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CURRICULO REGIONALIZADO CHIQUITANO

Territorio Chiquitano, 10 de junio de 2012.

INDICE

PRESENTACION..........................................................................................................3 INTRODUCCIN..........................................................................................................4 PRIMERA PARTE ........................................................................................................5 Lineamientos del currculo regionalizado Chiquitano ..................................................5 1. 2. 2.1. 2.2. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4. 4.1. 4.2. 4.3. Breve antecedente de la educacin en la nacin chiquitana..................................6 Definicin y objetivo del currculo regionalizado Chiquitano ................................7 Definicin .......................................................................................................7 Objetivo..........................................................................................................9 Fundamentos del currculo regionalizado Chiquitano .........................................10 Fundamento Filosfico. ................................................................................10 Fundamento Poltico.....................................................................................10 Fundamento epistemolgico .........................................................................11 Fundamento Pedaggico ...............................................................................12 Fundamento Cultural....................................................................................12 Estructura del Currculo.....................................................................................13 Principios ordenadores .................................................................................14 Ejes ordenadores...........................................................................................14 reas curriculares.........................................................................................15

4.3.1. Educacin para la formacin de la persona.................................................15 4.3.2. Educacin para la vida en comunidad.........................................................16 4.3.3. Educacin para la trasformacin de medio .................................................17 4.3.4. Educacin para la comprensin del mundo.................................................18 5. 5.1. 5.2. 6. Estrategia lingstica en el currculo regionalizado Chiquitano...........................19 Consideraciones previas................................................................................19 Estrategias de recuperacin de la lengua.....................................................20 Calendario regionalizado del currculo Chiquitano..............................................21

SEGUNDA PARTE......................................................................................................22 Planes y programas del currculo regionalizado Chiquitano .......................................22 1. 2. Estructura de los planes y programas .................................................................23 Planes y programas del currculo regionalizado de la nacin chiquitana para el

primero de primaria comunitaria vocacional.............................................................25


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2.1 2.2 2.3 2.4 3.

Educacin para la formacin de la persona ....................................................25 Educacin para la vida en comunidad .................... Error! Marcador no definido. Educacin para la transformacin del medio..................................................35 Educacin para la compresin del mundo.......................................................37 Planes y programas del currculo regionalizado de la nacin chiquitana para el

primero de secundaria comunitaria productiva .........................................................41 3.1 3.2 3.3 3.4 4. 4.1. 4.2. 5. 6. 7. 8. Educacin para la formacin de la persona ....................................................41 Educacin para la vida en comunidad ............................................................44 Educacin para la transformacin del medio..................................................49 Educacin para la compresin del mundo.......................................................55 Metodologa .......................................................................................................62 Operativizacin del currculo regionalizado Chiquitano ..............................62 Currculo diversificado.................................................................................65 Evaluacin .........................................................................................................65 Perfil del maestro ...............................................................................................66 Perfil del estudiante ...........................................................................................67 Bibliografa de consulta para el currculo regionalizado Chiquitano ....................68

PRESENTACION Con la aprobacin de la Constitucin Poltica del Estado en el ao 2008, Bolivia ingresa a la "Plurinacionalidad", convirtindose as en un "Estado Plurinacional". En efecto, para concretizar la nueva visin de Estado se aprueba la Ley de Educacin N 070 "Avelino Siani - Elizardo Prez" el 2010; donde se define a la educacin como Intracultural, Intercultural y Plurilinge, Comunitaria, Productiva y Descolonizadora. Siendo as, la intraculturalidad como un componente fundamental y para su materializacin pedaggica se construir los currculos regionalizados y diversificados elaborado desde las Naciones y Pueblos Indgenas Originarios con el apoyo del Ministerio de Educacin, segn el Artculo 69 de la ley 070. En ese sentido, la Nacin Chiquitana, responsable y comprometida con su historia ha encarado, a la cabeza de su Organizacin Indgena Chiquitana y el Consejo Educativo del Pueblo Originario Chiquitano, la elaboracin de su currculo regionalizado siguiendo un proceso en conjunto con sus bases (centrales, distritales, municipios, Gobierno Departamental, sub-gobernaciones, direccin departamental de educacin, ministerio de Educacin, maestros y maestras, padres y madres de familias...), tal cual se describe a continuacin: En el 2010, el CEPOCH ha implementado su programa de lineamiento curricular regionalizado Chiquitano en tres unidades educativas (Macanat, Candelaria y Santa Ana), adquiriendo una experiencia positiva para seguir implementando a todas las unidades educativas del Pueblo Chiquitano. En la gestin 2011 y a inicio del 2012 se ha llevado a cabo eventos de gran importancia que deben ser consideradas en la historia de la educacin de la nacin chiquitana: la consolidacin del Bloque Educativo Chiquitano (BECH) del 24 al 25 de febrero en San Miguel de Velasco, la primera reunin del BECH en San Jos de Chiquitos del 14 al 15 de marzo de 2012, y el trabajo del equipo tcnico en Concepcin del 27 al 31 de marzo de 2012 designado por el BECH para complementar el currculo regionalizado chiquitano; y, finalmente, la segunda reunin del BECH en San Matas del 19 al 20 de abril de 2012. En consecuencia, el documento que presentamos responde a un proceso participativo y de construccin colectiva, en aras de materializar los postulados de la CPE y de la Ley de educacin N 070. As, la "I Asamblea Educativa de la Nacin Chiquitana" en San Ignacio de Velasco, por mandato de las Chiquitanas y los chiquitanos, hace la entrega oficial al Ministerio de Educacin, representado por el Lic. Roberto Ivn Aguilar Gmez, para la emisin de su respectiva Resolucin Ministerial lo ms pronto posible y, por consiguiente, para su inmediata aplicacin en todas las unidades educativas del territorio Chiquitano.

Territorio Chiquitano, 23 de mayo de 2012.

INTRODUCCIN La construccin del currculo regionalizado chiquitano ha seguido procesos de participacin de diversos actores sociales en educacin a la cabeza de la Organizacin Indgena Chiquitana (OICH) y el Consejo Educativo del Pueblo Originario Chiquitano (CEPOCH). Este proceso se inici desde el ao 2006 con la recuperacin de saberes y conocimientos ancestrales y propuesta territorial educativa de la nacin chiquitana, estado de situacin de la Educacin Intercultural Bilinge, potencialidades y vocaciones productivas entre otros trabajos que sirvieron como insumo para poner el cimiento del currculo regionalizado chiquitano. No obstante, es menester hacer mencin que el lineamiento curricular sobre la cual se construye el currculo regionalizado chiquitano responde a un planteamiento poltico en conjunto de todas las Naciones y Pueblos Indgena Originarios (NPIOS) del Estado Plurinacional de Bolivia a travs de los Consejos Educativos (CEPOS). El currculo regionalizado Chiquitano tiene como objetivo trabajar la intraculturalidad para recuperar y fortalecer la lengua y la identidad como nacin Chiquitana que permita formar nuevas generaciones como sujetos activos, solidarios, democrticos, ecologistas, justos y equitativos, pero al mismo tiempo modernos; tecnolgica y cientficamente competentes y gerencialmente eficaces, capaces de construir una nueva sociedad anclada en su cosmovisin originaria, pero compatible con la cultura universal. El presente documento est compuesto de dos partes. En la primera parte estn los lineamientos del currculo regionalizado Chiquitano que contiene un breve antecedente de la educacin en la nacin chiquitana, definicin y objetivo, los fundamentos (filosfico, poltico epistemolgico, pedaggico y cultural), estructura del currculo (como los principios y ejes ordenadores, reas curriculares: educacin para la formacin de la persona, educacin para la vida en comunidad, educacin para la trasformacin de medio y educacin para la comprensin del mundo), estrategia lingstica, calendario regionalizado, perfil del maestro y del estudiante. En la segunda parte estn los planes y programas currculo regionalizado Chiquitano para el primero de primaria comunitario vocacional y para el primero de secundaria comunitario productivo; adems, la metodologa, evaluacin y un esbozo de bibliografa de consulta.

PRIMERA PARTE Lineamientos del currculo regionalizado Chiquitano

1. Breve antecedente de la educacin en la nacin Chiquitana. La Nacin Chiquitana no estuvo exenta de los acontecimientos histricos que sucedieron en las dems naciones y pueblos indgena originarios (NPIOs) de Bolivia. En efecto, para contextualizar la historia de la educacin del Pueblo Chiquitano, es importante tomar en cuenta algunos hechos que marcaron hitos en la educacin indgena: Las Escuelas clandestinas de fines del siglo XIX; la escuela de Warisata o las escuelas indgenales, como tambin se la denomina. En la dcada del 70 el Instituto Lingstico de Verano ILV. en la localidad Tumichucua (Riberalta), form docentes en lingstica en Besiro, la misma que recuper la lengua Besiro en la zona de Lomero y Concepcin. De la misma manera, el Proyecto de Educacin Intercultural Bilinge (PEIB, 1990-94) sent las bases terico prcticas de una educacin de calidad con relevancia social y pertinencia cultural y lingstica, que posteriormente fue tomada como poltica de Estado en la Ley 1565. La realizacin del I Congreso Nacional de Educacin de los Pueblos Indgenas Originarios (Santa Cruz 2004) donde se aprob la propuesta educativa Por una educacin indgena originaria Hacia la autodeterminacin ideolgica, poltica, territorial y sociocultural (conocido como el Libro verde). Participacin de los miembros de los CEPOs en la Asamblea Constituyente, como resultado se tiene 21 Art. referidos a la educacin en Seccin I desde los Art. 77 a 97 en la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional (CPE), que son propuestas de los CEPOS y sus Organizaciones matrices. Y, por ltimo, el II Congreso Nacional de Educacin de los Pueblos Indgenas Originarios (tambin en Santa Cruz, en diciembre de 2010) donde se emitieron resoluciones importantes para que se promulgara la ley educativa actual, Avelino Siani-Elizardo Prez aprobndose en el mismo mes. A partir del I y el II Congreso Nacional Educacin de las NPIOs se ha venido cumpliendo una serie de actividades para la construccin de una educacin pertinente: la sistematizacin de saberes y conocimientos que permiti la elaboracin de los lineamientos generales para la construccin de currculos regionalizados y diversificado que son de caractersticas intraculturales y en complementariedad con el Currculo Base Plurinacional de carcter intercultural. Por otro lado, la sistematizacin de la territorialidad indgena sirvi de insumo para el diseo de la nueva propuesta de gestin territorial en educacin. La nacin Chiquitana, de manera concreta, ha tenido procesos y hechos que marcaron hito en la historia de la educacin Chiquitana, por ejemplo: En octubre de 1995, se constituye la Organizacin Indgena Chiquitana OICH en San Jos de Chiquitos con 12 organizaciones Indgenas locales (CICOL, CICC, CIP-SJ, ACISIV, ACISARV, CICSM, CIBAPA, CIRPAS, CICHIPA, CCICH-T, CICHAR CICHGB) que estn en las cinco provincias de la gran Chiquitana del departamento de Santa Cruz.
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A partir de 1995 surge el programa Guaran de Formacin docente para jvenes de los pueblos Indgenas, esta experiencia se amplia como Unidad Acadmica a Concepcin. El objetivo principal fue formar a los jvenes de pueblos indgenas para lograr el verdadero desarrollo de la cosmovisin de los pueblos. En 2002, el pueblo Chiquitano al igual que los otros pueblos como Guarayos y Moxeos, impulsada por sus organizaciones matrices inician el proceso de creacin de sus propios Consejos, hasta entonces dependan del Consejo Educativo Amaznico Multitnico CEAM en el ao 2004 se crea y se constituye el CEPOCH, como una organizacin de participacin social en educacin en San Miguel de la Provincia Velasco, ingresando as al proyecto nacional de los CEPOs, apoyado por las embajadas de Dinamarca, Holanda y Suecia y con el apoyo gerencial de FAUTAPO en la ejecucin presupuestaria de los recursos econmicos y es coordinada por el Comit Nacional de Coordinacin (CNC) y la administracin de los recursos econmicos es descentralizada en cada CEPOs. Se ha descentralizado el INS Camiri al Territorio Chiquitano, anteriormente conocido como la UAMIC, ahora es una Escuela Superior de Formacin de Maestros Multitnica de Concepcin (ESFMIC), con una propuesta de currculo regionalizado a nivel de Licenciatura con especialidad, an no publicado ni reconocido legalmente por el Ministerio de Educacin para su aplicacin como plan de estudio de la ESFMIC, tiene alumnos y alumnas en proceso de Formacin acadmica en la UNIBOL Guaran de Tierras Bajas. El CEPOCH ha implementado su programa de lineamiento curricular regionalizado chiquitano en tres unidades educativas (Macanat distrito Concepcin, Candelaria distrito de San Matas y Santa Ana distrito Puerto Surez), adquiriendo una experiencia positiva para seguir implementando a todas las unidades educativas del Pueblo Chiquitano. Finalmente, en la gestin 2011 y a inicio del 2012 se ha llevado a cabo eventos de gran importancia que deben ser considerados en la historia de la educacin de la nacin chiquitana: la consolidacin del Bloque Educativo Chiquitano (BECH) el 24 y 25 de febrero en San Miguel de Velasco, la primera reunin del BECH en San Jos de Chiquitos el 14 y 15 de marzo de 2012, y el trabajo del equipo tcnico en Concepcin del 27 al 31 de marzo 2012 designado por el BECH para complementar el currculo regionalizado chiquitano. 2. Definicin y objetivo del currculo regionalizado Chiquitano 2.1. Definicin

En nuestra propuesta1, como Consejos Educativos de Pueblos Originarios CEPOS, definimos el currculo como: () un espacio de elaboracin cultural, de complementariedad entre saberes y conocimientos diversos, de construccin de nuevos sentidos y acciones para la vida, la sociedad y la consolidacin de la identidad cultural y social de las comunidades, pueblos indgenas originarios y poblacin en general (CNC1

Esta propue sta est re flejada en el te xto: Educaci n, Cosmovisi n e identi dad: Una propue sta de dise o curri cular desde la vi si n de las naci one s y pue blos indge nas originari os. CNC-CEPOS, 2008. 7

CEPOS, 2008). Esta forma de comprensin de currculo es la lnea que orient o podramos decir, el eje sobre el cual han girado la construccin de nuestros currculos regionalizados para que se complementen con el currculo base elaborado desde el Ministerio de Educacin. En efecto, se hace necesario desglosar los sustentos legales y terico de cmo entendemos al currculo regionalizado. La Ley 070 en su artculo 3 contempla las bases de la educacin y en su numeral 8 menciona que es Intracultural, Intercultural y Plurilinge en todo el sistema educativo...; pero adems, en el artculo 4 establece cules son los fines de la educacin y una de ella, en su numeral 4, seala que es fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el plurilingismo en la formacin y la realizacin plena de las bolivianas y bolivianos, para una sociedad del Vivir Bien. Contribuyendo a la consolidacin y fortalecimiento de la identidad cultural de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y afro bolivianas, a partir de las ciencias, tcnicas, artes y tecnologas propias, en complementariedad con los conocimientos universales.. En consecuencia, para materializar estos postulados, la misma Ley establece, en el sentido pedaggico, la construccin de: Currculo Base Plurinacional (CBP) y Currculo Regionalizado CR (dentro de ste estn los currculos diversificados, CD). En efecto, para una comprensin cabal del Currculo Regionalizado, veamos lo que se define en la misma Ley: 1. El currculo regionalizado se refiere al conjunto organizado de planes y programas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin en un determinado subsistema y nivel educativo, que expresa la particularidad y complementariedad en armona con el currculo base del Sistema Educativo Plurinacional, considerando fundamentalmente las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico que hacen a su identidad. 2. Las Naciones y pueblos indgenas originarios campesinos desarrollan procesos educativos productivos comunitarios, acordes a sus vocaciones productivas del contexto territorial. 3. La gestin del currculo regionalizado es una competencia concurrente entre el nivel central del Estado y las entidades territoriales. (Art. 70). Convengamos, entonces, que hay currculo: base y el regional (y el diversificado dentro). El primero contiene los saberes universales y saberes de las NPIOs de manera general de carcter intercultural, en tanto que el segundo contiene los saberes propios de cada nacin y pueblo indgena originario y es de carcter Intracultural. Al respecto, la ley 070 es bien clara, veamos: 2. La organizacin curricular establece los mecanismos de articulacin entre la teora y la prctica educativa, se expresa en el currculo base de carcter intercultural, los currculos regionalizados y diversificados de carcter
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intracultural que en su complementariedad, garantizan la unidad e integridad del Sistema Educativo Plurinacional, as como el respeto a la diversidad cultural y lingstica de Bolivia. 3. Es responsabilidad del Ministerio de Educacin disear, aprobar e implementar el currculo base con participacin de los actores educativos, as como apoyar la formulacin y aprobacin de los currculos regionalizados, en coordinacin con las naciones y pueblos indgena originarios campesinos, preservando su armona y complementariedad con el currculo base plurinacional (Art. 69). Las disposiciones legales estn dadas. Lo que queda es trabajar en la construccin de ambos currculos. El Ministerio de Educacin (ME), por su parte, ya entreg el Currculo Base Plurinacional a finales de la gestin 2011 a la sociedad boliviana para su socializacin. Nosotros, como nacin Chiquitana lo hacemos en este mes de mayo de 2012. 2.2. Objetivo

El currculo regionalizado Chiquitano tiene como objetivo trabajar la intraculturalidad para recuperar y fortalecer la lengua y la identidad cultural como nacin Chiquitana y que al mismo tiempo permita formar nuevas generaciones como sujetos activos, solidarios, democrticos, ecologistas, justos y equitativos, pero al mismo tiempo modernos; tecnolgica y cientficamente competente y gerencialmente eficaces, capaces de construir una nueva sociedad anclada en su cosmovisin originaria, pero compatible con la cultura universal. Por lo tanto, lo que buscamos de manera concreta: I. Investigar, recuperar, sistematizar y conocimientos como nacin Chiquitana. formalizar nuestros saberes y

II. Formar generaciones de Chiquitanos con las dimensiones espiritual y material de manera integral y equilibrada. III. Afirmar y consolidar la identidad cultural propia a partir del desarrollo de los saberes y conocimientos de nosotros mismos. IV. Promover espacios de reflexin orientados a fortalecer una actitud de relacin armnica con la naturaleza que se materializa en una prctica de respeto y cuidado del medio ambiente. V. Apoyar la generacin y desarrollo de iniciativas productivas comunitarias especficas de las regiones que tenemos en la Chiquitana sobre la base de sus vocaciones productivas, potencialidades y tecnologas propias que contribuyan a su fortalecimiento econmico y social. VI. Desarrollar la lengua besiro como uso oral y escrito y la difusin de los mismos en los mbitos escolar, familiar y comunal.
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VII. Promover el uso apropiado de las NTIC, y utilizar sta como herramienta para potenciar su cultura y como medio de comunicacin e informacin. VIII. Operativamente, determinar aprendizajes en una secuencia y gradualidad especfica que deben adquirir los estudiantes en los diferentes niveles y modalidades establecidas en nuestro currculo regionalizado. Pero adems, proponer metodologas propias (espacios, estrategias y recursos de aprendizaje y enseanza) para la adquisicin de conocimientos de acuerdo a nuestras tradiciones educativas. Y, finalmente, formular procedimientos (instrumentos y formas) para evaluar los aprendizajes individuales y colectivos; tericos y prcticos basados en la tradicin, experiencias y valores de la nacin Chiquitana. 3. Fundamentos del currculo regionalizado Chiquitano 3.1. Fundamento Filosfico.

La filosofa de las naciones indgenas originarias se basa, principalmente, en la sabidura csmica que interpreta las relaciones complementarias entre materia y energa o entre los elementos positivos y negativos hombre-mujer que suceden en el tiempo y el espacio. Es decir, se sustenta en el principio de dualidad paridad del cosmos. Para el pensamiento de los pueblos indgenas originarios, esto significa que en el cosmos no existe nada suelto o que no existen entes absolutos separados, por tanto ningn ser, sustancia o acontecimiento se realiza o se manifiesta individualmente. La filosofa de los pueblos y de las naciones indgenas originarias se materializa en el conocimiento y en la prctica de los valores y de los principios, como la reciprocidad, la complementariedad, el consenso, el equilibrio, la redistribucin de equidad, adems en el pensamiento de valoracin de las personas sin prestigios ni discriminacin, ante los dems y el territorio que es la casa grande de la mujer y del hombre Chiquitano, que se relaciona ntegramente con los recursos naturales, el espacio, el cosmos y la rotacin entre otros, as como en la forma de ser y de estar. En consecuencia nuestro currculo incluye la reciprocidad y la complementariedad, debido a que los saberes y los conocimientos de un determinado pueblo indgena originario se complementan con los saberes y los conocimientos propios de los pueblos indgenas originarios, al igual que con los saberes y los conocimientos universales, para el enriquecimiento y la apropiacin mutua. Por tanto el principio de complementariedad es la visin csmica que gua el tiempo y espacio de la vida, donde: todo tiene vida, uno es todo y todo es uno, todo es cclico y todo es complementario. 3.2. Fundamento P oltico

El marco poltico general en el que se inscribe este enfoque curricular comprende tres aspectos:
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La emergencia poltica de los pueblos indgenas en la palestra nacional e internacional. La nueva ley educativa. La conformacin de un estado y de un currculo plurinacional y plurilinge, considerando la misin y los nuevos roles que competen a las organizaciones indgenas. Los pueblos y las naciones indgenas originarias constituimos la mayor parte de la poblacin de Bolivia. Nuestras lenguas, nuestras costumbres y nuestras cosmovisiones conforman la raz cultural e histrica de nuestra sociedad y nuestras huellas estn impresas en la mayor parte de las actividades productivas, culturales o sociales del pas. En medio del desarrollo del mundo, en el que el conocimiento es la base del bienestar e incluso del poder, reconfigurar el sistema educativo nacional, significa preparar a los estudiantes para que estn en condiciones de expandir sus aprendizajes y de participar en dicho proceso de produccin del conocimiento con una identidad cultural propia, sin desarraigarse del pasado y sin anclarse en l. Tambin significa estar dispuestos a aportar con lo propio en el campo de las costumbres, de los valores o de las iniciativas coyunturales, y sobre todo, desde las perspectivas particulares de produccin y de organizacin del conocimiento, es decir desde el saber indgena. En el nuevo diseo curricular, la interculturalidad tambin, se desarrolla por medio de dos aspectos: el primero, como orientador del currculo, favoreciendo la concepcin de las diversidad social, cultural y lingstica como un recurso y no como un obstculo, apoyando el reconocimiento de la legitimidad de la sabidura de las naciones indgenas originarias conocimientos, principio, valores, ciencia y tecnologa propios de cada cultura y el segundo, como orientador de la pedagoga, una pedagoga inspirada en la diversidad, que propicia el acercamiento y el dilogo equilibrado entre los saberes, de los pueblos originarios, y los conocimientos, los elementos y los productos culturales diversos de la sociedad moderna. En el contexto nacional este fundamento da nfasis en la descolonizacin. En el contexto regional plantea lineamientos que fortalezcan, conciencien y consoliden la participacin directa de la comunidad para obtener liderazgo propio en defensa de los recursos naturales, la Bio-diversidad, con la identidad cultural de la chiquitana. 3.3. Fundamento Epistemolgico

El fundamento epistemolgico se entiende como teora y crtica de los conocimientos y sus usos sociales; mediante la discusin, anlisis, reflexin y toma de decisiones sobre los procesos de produccin, transferencia, difusin, aplicacin y sus interrelaciones de los conocimientos. En el contexto nacional la concepcin del conocimiento parte de la experiencia, tiene una relacin cclica en cuatro dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, tiene una
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visin cosmocntrica, y el conocimiento es inacabado, dinmico, cambiante, permanente. 3.4. Fundamento P edaggico.

El enfoque pedaggico privilegia el dilogo antes que la instruccin, la negociacin de significados antes que la imposicin, la interaccin entre conocimiento y accin antes que la mera memorizacin, la colaboracin entre pares y el espritu recproco complementario como contextos de aprendizajes antes que las realidades artificiales y fuera del mundo de vida de los estudiantes. Por tanto en este enfoque pedaggico se busca formar estudiantes creativos y creadores, activos, reflexivos, crticos, innovadores, solidarios, hospitalario, participativo y comunitarios, ligados al trabajo y la produccin tangible e intangible, partiendo de la valoracin de sus conocimientos y saberes para la adquisicin de nuevos conocimientos, con el propsito de orientar al educando hacia la comprensin y valoracin del proceso de produccin con un enfoque sostenible. El horizonte pedaggico est definido por los aprendizajes que deben adquirir los estudiantes, los cuales debern tener un carcter integral y de progresiva complejidad a medida que se cursan estudios superiores. Es importante recalcar tal como la propuesta de la nueva ley de la Educacin Boliviana lo estipula la orientacin productiva de la educacin en el pas, cuyo propsito es orientar el aprendizaje de los estudiantes hacia la comprensin del proceso de produccin como conservacin, manejo, defensa de los recursos naturales en aras del desarrollo comunitario local, regional y nacional. El nuevo currculo contribuye a que los estudiantes puedan continuar sus estudios en los centros de formacin profesional y desempearse, al mismo tiempo, en el mercado laboral, de acuerdo con las demandas de carcter individual, familiar y socioeconmico de las comunidades y del pas. La nueva pedagoga busca apoyar el desarrollo espiritual de los estudiantes, se enmarca en el fortalecimiento de nuestra espiritualidad, respetando la fe y la creencia de las naciones indgenas originarias, como parte de sus derechos. El proceso de enseanza-aprendizaje parte de la produccin y el trabajo, recoge mediante las interrelaciones, la complementariedad y el dilogo, la experiencia y el conocimiento emprico para hacerlo cientfico mediante la investigacin y la experimentacin, basado en los valores del respeto, de la honestidad, del saber escuchar, negociacin. 3.5. Fundamento Cultural

Una de las caractersticas ms notables del pas es la existencia de una gran diversidad de culturas. Esto significa a la vez una gran diversidad de puntos de vista, de actitudes y de prcticas. Para entender toda nuestra problemtica cultural, debemos partir reconociendo que al interior de nuestro territorio existen ms de 38 pueblos diferentes, con lenguas y culturas propias y plenamente vigentes. Esta diversidad lingstica y cultural es la que otorga a Bolivia el carcter de pas multicultural y plurilinge. Asimismo los pueblos indgenas originarios tienen sus
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propias autoridades, su propio sistema jurdico, una economa basada en la reciprocidad, una historia comn que les permite proyectar su futuro y un territorio en el que construyen su propia historia. Este currculo recoge tal diversidad aprovechando el gran caudal de conocimiento de informacin y de saberes que las culturas indgenas originarias han producido a lo largo de su historia. Por ello, tiene el propsito de consolidar y sistematizar esos recursos en prcticamente todos los mbitos del saber humano, para formalizarlos en las asignaturas curriculares. La mujer y hombre Chiquitano deben partir, valorando su propia cultura e identidad a travs de sus aptitudes, actitudes y prcticas, rescatando y promoviendo sus costumbres, bailes, msica, vestimenta, idioma, tradiciones, cosmovisin, doctrina y creencias, incorporando mecanismos, metodologas y estrategias que garanticen el desarrollo y promocin de la cultura Chiquitana. 4. Estructura del Currculo Nuestro currculo regionalizado tiene como finalidad fortalecer nuestros saberes y conocimientos. Para ellos, se tiene la siguiente estructura que se interrelacionan entre s y comprende lo siguiente: Principio Temticas reas curriculares Eje ordenador (Campos de saberes y ordenador curriculares (Ejes articuladores)
(Principios o base) conocimiento ) (reas curricular)

Mundo espiritual Cosmovisin identidad e

Mundo Natural

Educacin para la Simbologa, msica formacin de la y baile Msica y Danza persona Principio y valores Religiosidad Educacin para la Mitos e historia vida en Gobierno y comunidad Organizacin Comunicacin Justicia Educacin para la Artes y Artesanas trasformacin de Produccin medio Calculo y estimacin Tecnologa Educacin para la Salud comprensin del Naturaleza mundo Espacio Territorio

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4.1.

Principios Ordenadores

Definimos como nuestros principios ordenadores a nuestra cosmovisin e identidad. Puesto que, nuestros saberes y conocimientos constituyen una globalidad y un entramado en los que se interrelacionan nuestros conocimientos con otros; es decir, no se trata de saberes y conocimientos segmentados o separados. En consecuencia, como Chiquitanos, en nuestra cosmovisin est la explicacin de nuestra vida social, econmica, poltica y cultural que se expresa en nuestra identidad como una construccin social histrica; por tanto, nuestro currculo regionalizado apunta a fortalecer estos principios. 4.2. Ejes Ordenadores

Los ejes ordenadores hacen referencia a la relacin del hombre pensante, inteligente, espiritual con la naturaleza, la dicotoma mundo natural mundo espiritual. Es decir, la conciencia de un ser pensado (espiritual) y un ser junto a la naturaleza, real, objetiva vivencial. En consecuencia, el mundo espiritual (religioso) y natural expresa el principio de dualidad, antagnico y complementario a la vez, de nuestra cosmovisin como Chiquitano. Cabe aclarar que, esta divisin se la realiza por una cuestin explicativa, ya que ambas hacen una unidad en la globalidad. Para ilustrar mejor cada plano, describimos las caractersticas de cada una a continuacin, tomando como base los lineamientos curriculares que se ha elaborado por todos los CEPOS: Para la Nacin Chiquitana, el mundo espiritual (religioso) es el camino de cognicin que conduce a la comprensin del Chiquitano con el universo. Por tanto, est relacionado con los valores que sustentan el desarrollo y el desempeo interno, como personas, y con las personas y los pueblos del entorno cercano y lejano. Se trata de un mundo subjetivo que se expresa a travs de la educacin esttica, entendida como la formacin de la capacidad perceptiva y vivencial, las creencias, los mitos y las expresiones religiosas que explican y dan sentido a la existencia del ser humano. Empero, dicha existencia no se da en el vaco, sino que se construye en el mundo de la vida cotidiana, es decir, trabajando la tierra y utilizando los recursos para la vida y, como tal, debe ser tratada, respetada, venerada y cuidada. En definitiva, la vida depende de esa relacin. En tanto que, el mundo natural no est compuesto solamente por la tierra y el usufructo que se hace de ella, sino por el agua, el aire y todos los dems elementos que lo componen. Por tanto, incluso si la naturaleza se modificara drsticamente, como en el caso del surgimiento de las ciudades, los estudiantes deben aprender a vivir en ese ambiente transformado, concibiendo, no obstante, que contina tratndose del mundo natural y que, como tal, su relacin con l deber ser respetuosa, complementaria, recproca y de equilibrio. En esa medida, su comportamiento tambin deber adecuarse a tales condiciones.

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De hecho, en esa relacin vital, entre el mundo espiritual y natural, estn comprometidos los individuos como la colectividad y, por ende, la manera de organizacin social desarrollada, esto es: la comunidad con los valores que la sustentan, los modos especficos en que se relacionan los individuos entre s, las responsabilidades que se le asignan a la familia y dentro de ella a sus miembros, los roles de gnero, entre otros, las formas de gobierno, la participacin en puestos de mando de la comunidad, las normas propias, la ideologa, la rotacin o la eleccin de las autoridades y la representacin poltica en el marco de las instituciones estatales. La dualidad descrita expresa tanto la cosmovisin como la identidad indgena con relacin a la funcin que cumplen la oposicin y la complementacin de contrarios en su concepcin. Mientras que la oposicin permite la incorporacin de una diversidad de esferas culturales autnomas expresadas en demandas especficas y, a veces, contradictorias, la complementacin supone una concepcin negociadora de la cultura, la cual se materializa en un currculo como espacio de elaboracin de nuevos significados. 4.3. reas Curriculares

Como reas curriculares, nuestro currculo regionalizado, se proponen cuatro: educacin para la formacin de las personas y Educacin para la vida en comunidad (pertenecen al mundo espiritual); educacin para la transformacin del medio y Educacin para la comprensin del mundo (pertenecen al mundo natural). Cada rea curricular comprenden de cuatro temticas curriculares; cada una de ellas expresan, por un lado, y fundamentalmente, los saberes de los pueblos indgenas y por otro, su complementariedad con los conocimientos producidos por los pueblos no indgenas, es decir, con los conocimientos universalizados. Para una mejor explicacin desarrollaremos cada rea: 4.3.1. Educacin para la formacin de la persona

En nuestra cultura, la existencia de los nios y de las nias tiene un alto significado y su socializacin est ligada a las formas comunitarias de vida y de produccin. Sin embargo, la desigualdad social y la discriminacin hicieron estragos tal intencin y en consecuencia, nuestros nios, nias y jvenes se han convertido en permanentes objetos de abuso y de explotacin. Empero, ese hecho no refleja, necesariamente, la idea y el pensamiento de la nacin Chiquitana, desmerece la forma propia de socializacin que pretendemos conservar; tampoco nos impide ratificar los convenios y los derechos vigentes de los nios y de las nias, que son principios con los cuales estamos de acuerdo por ser parte de los logros universales alcanzados a escala mundial. En todo caso, la socializacin en nuestro contexto, est asociada a la actividad y a la forma de vida que los caracterizan. En ese sentido, la ritualidad y la religiosidad, as como la simbologa que los acompaa, son una parte muy importante de ese proceso. Asimismo, teniendo como centro a la comunidad, la formacin de la persona est centrada en la socializacin, vale decir que el nio o la nia se
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preparan para ser personas en la medida en que ese status es entregado por la comunidad bajo ciertos rituales y signos. En la tradicin de la escuela, las asignaturas que forman parte de dicha intencionalidad educativa son las ms relegadas y tienen la jerarqua de ser tan solo complementaria. En efecto, las asignaturas de msica, de danza y de educacin fsica o deportes, o la clase de religin, son las menos relevantes. Esto explica, en buena medida, la idea de persona que actualmente se maneja en el sistema educativo nacional, es decir: un individuo profundamente positivista, racional, dueo de s e individualista que acta en un mundo que demanda constantemente ese tipo de actuacin. En el presente currculo, en contraste, demandamos la necesidad de comprender que la formacin de la persona es un proceso ligado al entorno cultural al cual pertenece y que la manera en que se estructura dicha formacin deber ser la fuente de la identidad y del progresivo desarrollo como persona que interacta en ese contexto, con responsabilidades y con derechos como miembro. Los aspectos del rea Educacin para la formacin de la persona son: Apoyar el desarrollo de las capacidades, de los conocimientos y de las habilidades de los estudiantes en el proceso de constituirse como personas al interior de su comunidad y de su nacin Chiquitana. Lograr que los estudiantes consoliden su identidad cultural, sus valores y sus principios ticos y morales, sus creencias y sus concepciones religiosas, que valoren sus derechos y que cumplan sus obligaciones, en el marco de relaciones sociales caracterizadas por la reciprocidad, la solidaridad, el equilibrio y el respeto por las diferencias, en la bsqueda del bien comn. Bajo tales propsitos, esta rea se distingue por estimular el desarrollo integral de la persona, considerando su forma fsica, manual, emocional y espiritual, y teniendo en cuenta, principalmente, los valores y los principios de comportamiento social en una determinada cultura, entendiendo que la formacin de la persona es un proceso condicionado por el tipo de organizacin social adoptando que, la comunidad es la nacin Chiquitana. Por tanto, el rea Educacin para la formacin de la persona reconoce la importancia fundamental de la identidad cultural, expresada en smbolos especficos y basada en creencias religiosas como producto de la relacin que se establece con el mundo natural. De igual modo, se busca estimular el desarrollo del cuerpo, mediante la actividad fsica y el deporte, junto con la identificacin y el aprovechamiento de las aptitudes de expresin artstica y social, tales como la participacin en bailes y la interpretacin y la creacin musical. 4.3.2. Educacin para la vida en comunidad

El punto correspondiente a la definicin del currculo, la vida comunitaria constituye una proyeccin sociopoltica y, en esa medida, esta rea curricular articula las asignaturas de lenguaje y de comunicacin, as como las conocidas en la tradicin escolar como la ciencias sociales, las cuales se desglosan en las temticas
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curriculares denominadas mitos e historia, gobierno y organizacin comunitaria, y justicia. En consecuencia, los contenidos curriculares debern hacer referencia a la memoria histrica de la nacin Chiquitana, as como a la actualidad, particularmente en lo relativo a la emergencia de un Estado Plurinacional. En este punto, la idea central es la intraculturalidad y se complementa con la interculturalidad cobran una materialidad definida y cruzan, por as decirlo, todos los temas abordados en las correspondientes asignaturas. Los propsitos del rea Educacin para la vida en comunidad son: Lograr que los estudiantes adquieran capacidades y comprensiones en torno a cmo deben participar y actuar bajo una nueva forma de organizacin social basada en el respeto mutuo, en la complementariedad de deberes y de responsabilidades, y en el servicio a los dems, en la lucha por el bien comn. Favorecer la comprensin de ese modo de actuar, sobre la base del anlisis de la realidad social, de la historia y de la actividad de los seres humanos, que condicionan las maneras de comportarse, de sentir, de organizarse e incluso de pensar. Un aspecto especialmente relevante es el tema de la lengua. Por ello, se declara la vigencia y el desarrollo de la educacin intercultural bilinge, apoyndose en lo establecido en la propuesta de la nueva Ley de la Educacin Boliviana. Por la necesidad de plantear explcitamente este tema, se propone el desarrollo de estrategias al respecto en un acpite aparte. 4.3.3. Educacin para la trasformacin de medio

Bajo el eje ordenador denominado mundo natural se agruparon asignaturas relacionadas con el rea Educacin para la transformacin del medio, cuyo ncleo bsico es la produccin. Siguiendo los lineamientos descritos en la propuesta de la nueva Ley de la Educacin Boliviana, la educacin productiva es considerada como transversal y tiene el propsito de orientar el proceso de produccin, de conservacin, de manejo y de defensa de los recursos naturales, a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Junto a ello, se propone un proceso que articule teora y prctica, y que desarrolle las competencias, las habilidades y las destrezas para que los estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad con conocimientos y productividad, segn su inclinacin vocacional. Sin embargo, para implementar la educacin productiva, es necesario que las unidades educativas, en todos sus niveles, y de acuerdo con las caractersticas productivas de la Nacin Chiquitana, cuenten con: infraestructura apropiada, equipamiento, recursos naturales existentes en el medio, herramientas, espacios adecuados para la investigacin, laboratorios, personal especializado y centros de experimentacin. El desarrollo de actividades en dichos espacios de produccin de las instituciones
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educativas permitir a los estudiantes partir de procesos productivos prcticos para ingresar a procesos cientficos tericos o viceversas. Es decir, permitir a los estudiantes combinar los procesos productivos de la comunidad con el aprendizaje terico en la institucin educativa, tanto en la produccin intelectual como en la produccin artesanal y agropecuaria. Esto generar en los estudiantes una mayor conciencia productiva, promocionando as nios, nias y jvenes con capacidades cientficas tcnicas y tecnolgicas que garanticen una produccin sustentable, sostenible y autogestionaria, en atencin a las cadenas productivas del contexto sociocultural de la nacin Chiquitana. En funcin de tales consideraciones, las temticas curriculares referidas a la tecnologa, al clculo/estimacin y a las artes, adems de la produccin, estn dirigidas a proveer las capacidades y las habilidades sealadas, permitiendo pasar del enfoque escolar tradicional que las conceba como materias instrumentales a un enfoque en el que adquieren un nuevo sentido ligado a la manera comunitaria de organizacin social y a la distribucin equitativa del excedente, adems de estar articulado a las metas de desarrollo nacional. Los propsitos del rea de Educacin para la transformacin del medio son, entonces: Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la actividad productiva como parte del aprendizaje escolar, en el marco de la conservacin, del manejo y de la defensa de los recursos naturales. Articular la teora y la prctica como un proceso de aprendizaje y de enseanza, promoviendo el desarrollo de competencias, de habilidades y de destrezas para que los estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad con sus conocimientos y con su productividad, segn su inclinacin vocacional. 4.3.4. Educacin para la comprensin del mundo

Esta rea curricular materializa con gran profundidad uno de los principios bsicos del presente enfoque: la necesidad de adquirir un punto de vista epistemolgico sobre el conocimiento que haga frente a la creciente complejidad del mundo, a su incertidumbre y a la rapidez de los cambios sociales, tecnolgicos y de la naturaleza que son provocados por los seres humanos. En nuestra cosmovisin como nacin Chiquitana, el ser humano y la naturaleza conforma una unidad articulada mediante constantes dualidades oposiciones y complementaciones que derivan en la construccin de nuevos equilibrios. Por tanto, los modos de pensar y de producir conocimiento estn integrados y responden, como se dice en la jerga de la reflexin cientfica, a un modelo sistmico de explicacin, abierto al entorno, que encara procesos complejos e interacciones fuertemente dinmicas. Ello explica, en buena medida, la incorporacin de la espiritualidad en prcticamente todos los aspectos de la vida de nuestros pueblos, que es parte integrante y otorga sentido a las acciones de los individuos. Sin embargo, no se trata solamente de las creencias trascendentes, sino, sobre todo, de
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las concepciones acerca del cosmos y de cmo los seres humanos que formamos parte de l mantenemos un cierto tipo de relaciones con la tierra y con el universo. Esa manera de entender la dinmica espiritual mundano tiene consecuencia sobre la manera de comprender y de explicar los fenmenos, y, a su vez, se constituye en la base que sostiene la categora curricular Comprensin del mundo, cuya finalidad es contribuir a expandir el conocimiento y las formas de comprensin de los fenmenos recuperando la matriz cultural de la nacin Chiquitana. Las asignaturas que comprende esta rea curricular son las que tradicionalmente la escuela ha designado como ciencias naturales y que, en este nuevo enfoque, incorporan las temticas relativas a la salud, como un bien y un derecho social e individual que garantiza la mejora de la calidad de vida, y a la naturaleza, entendida como la fuente de recursos del ser humano y con la que se debe mantener una relacin armnica y no de dominio instrumental, como actualmente se la concibe. La temtica del espacio est relacionada con la manera en que los pueblos indgenas lo hemos configurado, en razn de nuestras maneras de organizacin y de concepcin del mundo. Esa visin se enlaza con el tema de territorialidad, el cual se refiere a los derechos de propiedad que tenemos sobre las tierras que nos han pertenecido por miles de aos y sobre las cuales debemos ejercer control y soberana. Los propsitos del rea Educacin para la comprensin del mundo son: Desarrollar las competencias de aprendizajes de los estudiantes incrementando el repertorio de conocimientos y de informacin, de modo que estn en condiciones de generar explicaciones ms amplias e integrales en torno a los fenmenos naturales y a aquellos producidos por la actividad de los seres humanos. Apoyar el desarrollo de una capacidad de anlisis de los fenmenos naturales basada en las caractersticas del modo de saber indgena, a fin de que los estudiantes logren integrar conocimiento accin produccin y sean capaces de analizar la complejidad de los fenmenos y de los procesos. 5. Estrategia lingstica en el currculo regionalizado Chiquitano 5.1. Consideraciones previas

Con el afn de concienciar , incentivar y profundizar en la poblacin Chiquitana sobre la valoracin, recuperacin, fortalecimiento; en usar y ensear la lengua besiro, amparado en la CPE en su art. 5 declarndolo oficial y ratificndola la Ley N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez. Ya que, en estos momentos la lengua besiro se habla muy poco en la regin. La lengua Besiro como cohesin en la comunicacin oral de convivencia comunitaria, desde la intraculturalidad y autnoma e instrumento de poder y de identidad propia.
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El currculo regionalizado Chiquitano tiene como objetivo trabajar la intraculturalidad para recuperar y fortalecer la lengua y la identidad cultural como nacin Chiquitana y que al mismo tiempo permita formar nuevas generaciones como sujetos activos, solidarios, democrticos, ecologistas, justos y equitativos, pero al mismo tiempo modernos; tecnolgica y cientficamente competente y gerencialmente eficaces, capaces de construir una nueva sociedad anclada en su cosmovisin originaria, pero compatible con la cultura universal. Por lo tanto, lo que buscamos de manera conjunta que: La lengua besiro debe constituirse en principio ineludible para la comunicacin e instrumento de construccin de saberes y conocimientos dentro del proceso educativo, en todas las reas y niveles, en el marco del currculo regionalizado del territorio chiquitano y como materia de manera transitoria. Consecuentemente, el Instituto de Lengua y Cultura Chiquitano asume el desafo de investigar, normalizar y difundir la lengua besiro. Pero adems, ser fundamental establecer una estrategia en el marco del currculo regionalizado Chiquitano, tal cual se menciona a continuacin: 5.2. Estrategias de recuperacin de la lengua

Enmarcndonos en la Ley N 070 en su Art. 7, consideraremos los primeros tres numerales que reza de la siguiente manera: 1. En poblaciones o comunidades monolinges y de predominio de la lengua originaria, la lengua originaria como primera lengua y el castellano como segunda lengua. 2. En poblaciones o comunidades monolinges y de predominio del castellano, el castellano como primera lengua y la originaria como segunda (en el caso de la nacin Chiquitana el besiro) 3. En las comunidades o regiones trilinges o plurilinges, la eleccin de la lengua originaria se sujeta a criterios de territorialidad y transterritorialidad definidos por los consejos comunitarios. Al margen de las tres estrategias mencionadas, es urgente y necesario considerar acciones de carcter operativo sugeridas a continuacin desde los siguientes: AMBITOS: Familiar ,Comunidad, Educativo, Organizacional, Medios de Comunicacin y Territorial. ACTIVIDADES: Realizar estudio sociolingstico para tener una base de datos de hablantes, para que en funcin de ellos se elabore, el material adecuado.
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Capacitacin a docentes monolinge (no hablante Besiro). Organizar eventos inter-escolares para fomentar el habla de la lengua besiro, como : festivales culturales, concurso de cantos poesas Realizar concursos de composiciones literarios como: canciones, adivinanzas, cuentos, trabalenguas, etc. Elaboracin de materiales, escritos, grabacin en CD difusin por radio como cuentos, adivinanzas, poesas, canciones vocabularios bilinges besiro /castellano. Preparar materiales interactivo Sensibilizar a los padres, madres, abuelos y abuelas como parte de su responsabilidad para que hablen a sus hijos, nietos sobre la importancia del idioma bsiro, a travs de reuniones comunales. Elaborar e implementar programas de Alfabetizacin en Lengua Indgena Originaria dirigido a personas hablantes de la misma pero que desconocen su escritura y gramtica. Crear un paisaje lingstico bilinge.

6. Calendario regionalizado del currculo Chiquitano Las caractersticas del tiempo y el espacio han cambiado sustancialmente en los ltimos tiempos y, esto, tambin ha hecho que la vida cotidiana de los seres humanos, en particular del Chiquitano tenga sus variaciones que se circunscribe a estos cambios naturales. Ya no llueve en los mismo meses de antes, las estaciones del ao han cambiado, etc. Las clases en las unidades educativas estn sujetas al calendario gregoriano y, pues, no responde a nuestra realidad. Por lo tanto, el calendario regionalizado del currculo Chiquitano tiene que estar de acuerdo a los cambios naturales que se estn produciendo; esto implica que, el ciclo productivo y cultural son variables fundamentales para determinar el calendario.

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SEGUNDA PARTE Planes y programas del currculo regionalizado Chiquitano

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1. Estructura de los planes y programas

Principio Ordenador.- Consiste en el punto de partida de la propuesta, en este caso desde la cosmovisin e identidad de la nacin Chiquitana. Ejes Ordenadores.- Los ejes ordenadores hacen referencia a la relacin del hombre pensante, inteligente, espiritual con la naturaleza, la dicotoma mundo natural mundo espiritual. Es decir, la conciencia de un ser pensado (espiritual) y un ser junto a la naturaleza, real, objetiva vivencial. reas Curriculares.- Como reas curriculares expresan, por un lado, y fundamentalmente, los saberes y conocimiento del pueblo Chiquitano y, por otro, su complementariedad con los conocimientos universalizados. Tenemos cuatros reas curriculares (educacin para la formacin de las personas y Educacin para la vida en comunidad (pertenecen al mundo espiritual); educacin para la transformacin del medio y Educacin para la comprensin del mundo (pertenecen al mundo natural); y, cada una de ellas contiene cuatros temticas curriculares. Dimensiones .- Se entiende como dimensione cuatro elementos fundamentales que el ser humano posee en su desarrollo espiritual y material, estas dimensiones son: Ser, Saber, Hacer y Decidir. Siguiendo la definicin que se da de las dimensiones en el currculo base: En la dimensin espiritual del ser, se desarrollan los principios, valores, identidad, sentimientos, aspiraciones, deseos, la energa espiritual, religiones y cosmovisiones. En la dimensin cognitiva del saber, se desarrollan los conocimientos (entre otras teoras, ciencia, tecnologa), los saberes y artes. En la dimensin productiva del hacer, se desarrolla la produccin material e intelectual, las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carcter social al trabajo y la produccin. En la dimensin organizativa del decidir, se desarrollan las capacidades polticas y organizativas de las personas y comunidades para actuar con pensamiento crtico y transformar la realidad, as como para asumir desafos y establecer consensos en la vida y para la vida. Objetivos Especficos.- Es la especificacin de lo que se quiere conseguir con cada temtica curricular en el marco de las cuatros dimensiones del ser humano, es decir Ser, Saber, Hacer y Decidir. Temticas Curriculares.- Es la especificacin de lo que debe contener cada rea curricular. En total, se tiene 16 temticas curriculares, cuatro en cada rea que estn interrelacionada cada una.

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Orientaciones Metodolgicas .- Es donde se plantean el desarrollo o desglose de las actividades que permitan trabajar las temticas curriculares de forma articulada y en complementariedad con las experiencias cotidiana de los nios y nias Chiquitana, pero adems en el marco de la visin propia. Evaluacin.- Es el proceso planificado, dinmico y deliberado, que involucra a todos los actores y factores que intervienen en el desarrollo curricular; por tanto, es dialgica y prctica. Permite visibilizar las experiencias de la vida de la comunidad, integrando a la escuela y viceversa, orientada a mejorar la calidad educativa de manera permanente, para Vivir Bien. Se toma en cuenta, entonces, el aspecto cualitativo y cuantitativo. Productos.- Los productos y/o resultados pueden ser tangibles e intangibles previstos en la planificacin del desarrollo curricular y en la gestin pedaggica e institucional. Tambin se considera como parte del producto el proceso de dilogo y sus resultados de acciones de consenso. En ese sentido, la produccin, integra la prctica, la teora y la valoracin en actividades, procedimientos tcnicos de operacin y en productos terminados, generando as bienes tangibles e intangibles en bien de la comunidad.

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2. Planes y programas 3. Planes y programas del currculo regionalizado de la nacin Chiquitana para el primero de primaria comunitaria vocacional. 3.1 Educacin para la formacin de la persona.
Cosmovisin E Identidad Mundo Espiritu al Orientaciones Evaluacin Metodolgicas

PRINCIPIO ORDENADOR EJER ORDENADORES rea Cu rricular Dimensiones Objetivos Especficos

Temticas Curriculares

Produ ctos

Ser EDUCACIN PARA LA FORMACIN DE LA PERSONA

Saber

Hacer

Decidir

SIMBOLOGIA La Bandera como Invitacin Desarrollamos a los de abuelos y abuelas, valores de identidad representacin cultural mediante nuestra identidad. para que nos la investigacin y relate n la anlisis de la La flor del patuj como simbologa simbologa smbolo de integracin Ancestral y Actual. chiquitana Visita a las chiquitano. reconociendo y organizaciones res petando los indgenas, e valores simblicos Figuras en los edificios ins tituciones para asumir la misionales (catedral, locales. identidad regional. casa). Invitar a conocedores para que comenten sobre la his toria de las iglesias misionales. Investigacin sobre smbolos, costumbres y tradiciones de la nacin chiquitana Reflexin de la importancia de la simbologa de la nacin chiquitana. Exposicin de smbolos chiquitanos.

Valoracin de la Dibujos de las expresin de simbologas identidad cultural ancestrales y actuales de la nacin Descripcin de la Chiquitana. de la simbologa Textos chiquitana. elaborados donde se Demostracin de muestran las simbologas valores ancestrales y simblicos. actuales de la nacin Asume la Chiquitana. identidad cultural

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PRINCIPIOS Y VALORES Desarrollamos los Cuidado de la Observacin de Valoracin de Practicamos las principios de biodiversidad. lugares donde se prcticas, normas de convivencia familiar visualiza la Principios y convivencia en y comunitaria, a Formas de Convivencia biodiversidad. valores de la la familia, en la travs del estudio y y valores comunitario nacin comunidad y reconocimientos de Investigacin y Chiquitana. en armona con la cultura Bobikixh la Naturale za. (La minga anlisis de las chiquitana, Reconocimiento y como practica de ayuda vivencias practicando los comunitaria) comunales aplicacin de las valores ticos, tomando en cuenta enseanzas morales, y religioso los principios y aprendizajes de para fortalecer la valores los ancianos y autoestima e comunitarios. ancianas de la identidad. comunidad sobre Reflexin sobre las la cultura comunal. actividades comunales de reciprocidad y Demostracin de Interaccin, complementariedad habilidades y Produccin destrezas de los Comunitaria. Aplicacin de los valores ticos, principios, respeto, morales y Honradez, trabajo, religioso. Reciprocidad, Aplicacin de los Valenta, Solidaridad, valores Humildad, expresados en el Voluntad, Sencillez fortalecimiento de para con la Madre la autoestima. Tierra y el cosmos mediante la Metodologa (BOSNI) (bosque de los nios). RELIGIOSIDAD Fiestas patronales.

Participacin de las Conocimiento y Plasmamos a fiestas patronales valoracin de las travs de La vida y los valores que hay en fiestas dibujos y de nuestras patronales, forma oral la religiosos. comunidades. ritualidades de religiosidad de Tocar instrumentos caza y pesca, la nacin en vspera de ceremonia del chiquitana.

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fiestas patronales. Agasajo y brindis al Misa, Procesin, compadre (pascua). fiesta social.

matrimonio y efectos de la luna nueva.

Apropiacin de Ritos de Caza y pesca Investigacin y conocimientos y a los jichis (espritu entrevista a sabios prcticas propias Participacin tutelares). y sabias de las de la comunidad. en Costumbres comunidades, para Patronales en La ceremonia y que nos cuenten Demostracin de la Regin. Sermn chiquitano en sobre las vivencias actitudes de las fiestas religiosas. de los pueblos. convivencia reciprocidad, complementaried Reflexin sobre la ad, res peto y caza y pesca para solidaridad conocer la Anlisis de las ritualidad realizadas. prcticas religiosas, Concientizacin espirituales, sus sobre el manejo y valores y normas convivencia uso sostenible de de flora y fauna entre el hombre y silvestre. la naturaleza Recuperacin de los valores ticos y morales en festividades religiosas.

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3.2

Educacin para la vida en comunidad

PRINCIPIO ORDENADOR EJER ORDENADORES rea Cu rricular Dimensione s

Objetivos Especficos Desarrollamos la identidad cultural mediante el conocimiento de los mitos e his toria de la regin, investigando y analizando, sus valores, para fortale cer y desarrollar la cultura chiquitana

EDUCACIN PARA LA VIDA EN COMUNIDAD.

Ser Saber Hacer Decidir

Cosmovisin E Identidad Mundo Espiritu al Temticas Orientaciones Curriculares Metodolgicas MITOS E HISTORIA Visitas a ancianos Nuestros Mitos y su y ancianas, para significado en la vida que nos relate n de la comunidad e sobre los mitos Historia Chiquitana (en chiquitano, castellano y besiro): El entierro, el duende, el gritn, el Entrevista a las Chupacoto, la personas que mascadora, el vivieron la limoncito, la viudita, el experiencia. matrimonio del tigre, el toborochi, el zorro y Representacin e el tigre, el hombre interpretacin en rojo, Hctor Zelada, grfico y dibujos . El Socabon de la Curicha, El paqui, La Descripcin y Laguna de Sucuar, anlisis de los La cueva de San mitos e historias. Miserato, El velo de la novia, La Laguna de Anlisis y Chirata, El hombre sin valoracin de los cabeza, El melero personajes de los meleador, La sicuri del mitos y leyendas Pantanal, El gritn pie estudiados de botella, La leyenda de la Peta, El Silvador, Reflexin sobre la El carretn de la otra importancia de los vida, La trampa, La mitos e his torias leyenda de la Lechuza, para la nacin La asombracin, chiquitana. Laguna saboca, El Toborochi, El Jichi de Creacin de tteres la laguna, El con material encantao, El bho del reciclado. trillo, El cura sin cabeza, El cura del puente, El chorrito, La Escenificacin de

Evaluacin

Produ ctos

Valoracin de la identidad cultural asumida Descripcin y diferenciacin de mitos e his toria de la regin. Destreza y habilidades en el relato en la narracin de mitos e historia Aplicacin de los mensajes y valores descritos en los mitos e historia de la cultura chiquitana. Valoracin de la identidad cultural asumida Dialogamos con los nios y nias sobre los mitos e historia de la nacin chiquitana.

Textos grfico, donde se muestran los dibujos de mitos e his toria de la nacin chiquitana Comparten y comentan sus conocimientos sobre los mitos e his toria de la nacin chiquitana. Participan en escenificacin mitos e his torias de su regin.

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sirena y los pescadores, El bibosi en motac, La curiosa, El Guajoj, La laguna encantada de la familia Aragn, El marino sin cabeza, La llorona de la plaza, Los dos compadres cazadores, La nia de Blanco, El jampionero, El pajarito duende, el rio tucabaca y la canoa de Santa Ana Creacin de las comunidades, iglesias misionales, de las organizaciones indgenas chiquitano

los mitos e his toria de la regin Textualizacin y configuracin de la U.E. con los principales personajes de las leyendas, mitos e his torias.

Interpretamos a travs de dibujos los mitos de la nacin chiquitana. Dramatizamos nuestros mitos a travs de expresiones orales y corporales. Reflexionamos sobre los valores ticos, morales y culturales de nuestra regin. Asistimos a una presentacin audiovisual de las leyendas.

GOBIERNO Y ORGANIZACIN COMUNITARIA Desarrollamos principios y valores de la convivencia comunitaria, asumiendo y aplicando las normas a partir del estudio del gobierno y organizacin chiqitana como la estructura familiar, comunal y poltica para fortalecer la unidad de la Nacin Chiquitana La familia, su origen Invitacin a Los nios y nias genealgico en relacin autoridades representan la de parentesco en la comunales y estructura comunidad dirigentes de las organizativa de Estructura organizativa organizaciones, para su familia, de la comunidad (Mis que nos comenten comunidad y sobre la his toria y organizaciones de vecinos y mi barrio). de la la nacin Estructura organizativa creacin comunidad, de la chiquitana a de las centrales. Estructura organizativa organizacin, y del travs de dibujos de la Organizacin movimientos Indgena Chiquitano chiquitano. OI CH Deberes y obligaciones Investigacin en la familia. y Textos con dibujos que representan a las estructuras organizativas familiar, comunal y organizaciones de la nacin chiquitana.

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Deberes y obligaciones en la comunidad. (Fuente econmica de la familia).

socializacin sobre Reconocimientos las formas de de las estructuras gobierno y organizativas de organizacin de la la familia, comunidad comunidad y organizaciones. Anlisis y formas de Participacin en gobierno y las actividades vivencias de la culturales. familia chiquitana que viven en la Asume valores de regin. convivencia comunitaria. Reflexin sobre los Aplicacin de valores y normas de normas en la vida comunitaria y convivencia de la organizacin en comunitaria. la nacin chiquitanas Conoce y describe la estructura de Aplicacin de las la organizacin normas de la familiar, comunal organizacin y y poltica de la gobierno en la vida nacin comunitaria. chiquitana. Conociendo los roles de las autoridades Apreciacin de las de mi barrio, de mi fortalezas comunidad, de mi de las organizacin organizaciones Chiquitana. Deberes y obligaciones de las autoridades y de los padres de familia en la comunidad.

COMUNICACIN Y USO DE LA LENGUA. Desarrollamos las normas, valores y actitudes de Saludo y pres entacin en la lengua besiro Practica de los Valoracin de las Saludos y normas de uso de presentacin en la la lengua lengua besiro originaria Textos con dibujos donde se reflejan las formas de comunicacin.

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convivencia en la lengua originaria besiro como uso de comunicacin (oral y escrito) a travs de acciones bsicas que permita valorar los conocimientos de la Nacin Chiquitana

Saludo de acuerdo a Revisamos textos y Identificacin de relacin de consultamos a las normas parentesco. (besiro) hablantes del besiro. bsicas del uso apropiado de la Practica orales y lengua besiro en Dilogos sencillos en comunicativa a la comunicacin lengua besiro partir de los nombre de Animale s, Bocale s del bes iro domstico y Prcticas, orales silvestre, de plantas comunicativas, Comunicacin a travs maderable, frutales y permita valorar del sonido: El bombo, .medicinales (besiro) los conocimientos campana silbido, El Cuerpo Humano de la Nacin canto del gallo, (besiro) Chiquitana churuno, corneta, Anlisis de las Aplicacin de la grito. formas de lengua en la comunicacin comunicacin en Comunicacin visual: acstica y visual. la vida cotidiana El humo, los gestos y de seales de la Diferenciando naturaleza. formas de Apropiacin de comunicacin visual prcticas y acstico comunicativas formas de orales y escritas las comunicacin de los Observacin de la nacin nios especiales. seales de la Chiquitano. naturaleza que denotan Integracin de comunicacin. Conocimiento y culturas en las valoracin de las La interculturalidad formas fronteras. de en la Comunicacin comunicacin (seas, dibujo y Valorizacin de las lenguaje de prcticas seas). comunicativas a travs de los sonidos y medios visuales y otros. Reflexin sobre la importancia de la comunicacin Interpretacin de

Textualizacin de la escuela con palabras en lengua besiro

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dibujos, seas y smbolos para nios especiales. Metodologa BOSN I. Aplicacin de las formas de comunicacin en la convivencia comunitaria. Textuacin en besiro en el ambiente escolar y comunal

JUSTICIA 1.-Normas de convivencia comunitaria en Familia y Escuela Conocemos las normas, e ins tancias de res olucin de conflictos y la seguridad familiar como elementos fundamentales desarrollando normas de convivencia para vivir con justicia social. 2. Instancias de res olucin de conflicto: en las familias y en las comunidades 3. Derechos a la Seguridad familiar: Alimentacin, Salud, Educacin, Vivencia, Vestimenta. 4. Derecho de soberana en la regin fronteriza.

Invitamos a padres y Diferenciacin de Textos con madres de familias nuestros dibujos que nos comenten derechos y simblicos sobre sobre las normas y deberes familiar y las normas de convivencia familiar. vivencia comunitario. Invitamos a una comunitaria autoridad comunal Importancia de la que nos comenten res olucin de Participacin en sobre de cmo se conflictos. igualdad de res uelven los gnero con conflictos. cumplimie nto de Valoracin de las y formas de vida deberes Reflexionamos sobre armnica familiar obligaciones. la seguridad familiar y comunitaria Analizar casos de Valoracin de la injusticia social importancia de a ocurrida en la seguridad regin. familiar. Clasificacin de las formas de injusticias sociales en la comunidad. Investigacin de los conceptos de justicia

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e injusticia Conocimiento y reflexin sobre los derechos de la niez y adolescencia Valoracin de las formas de resolucin de conflictos en la comunidad MUSICA , BAILE Y JUEGOS Fortalecemos la convivencia 1.Tipos de armnica a travs Instrumentos de la msica, bailes musicales: y juegos tpicos del 1.1. De viento: Ffano, La flauta, Secu secu, contexto, Tyopix , identificando e Yores omanca, Corneta, Cola de Tat, interpretando diversos ritmos Flauta, La hoja. musicales de la 1.2. Percusin: Caja, bombo de regin, para la bombo, apropiacin y percusin, valoracin de la 1.3. Cuerda: Violn. identidad como construccin social. 2. El Baile: La Chovena, El Carnavalito, El Sarao, La Rueda grande, Bailes de los buenos guerreros, Los Chininces, Los Mascaros, Los abuelos, Preparacin de la chicha, Baile del Bejuco. 3.Ju egos infantiles como medio de interaccin y de aprendizaje: Run run, Carrera de E El enchoque, La macuca, La tuja, La sortija, El trompo, Las bolitas , El palo ensebao, El pato enterrao, Juego de la peta, La taba, El PRACTICA Realizacin de visitas a msicos, para conocer y escuchar los diferentes ritmos e ins trumentos tpicos de la nacin Chiquitana Realizacin danzas tpicas utilizando la vestimenta Chiquitana. Demostracin de Organizacin y la prctica de presentacin de valores en las msica y diferentes danzas de la actividades en la nacin familia y escuela. chiquitana. Participacin activa en las Elabora textos y dibujos de la los diversas diversos tipos de actividades ins trumentos artsticas, musicales. deportivas, cvicas y juegos culturales de la Realiza tradicionales de regin. su contexto de a la Interpretacin de acuerdo poca. la msica.

TEORIA

Explicacin de la importancia de los ins trumentos musicales de la Demostracin de regin, de acuerdo al bailes tpicos en uso en las diferentes diversas pocas. actividades curriculares y extracurriculares. VALORACIN Valoracin y reflexin sobre la msica, danzas y juegos en los procesos Interpretacin la msica y demostracin bailes y juegos las prcticas convivencias de la de en de

33

Desarrollamos manifestaciones de visiones y estticas sobre la realidad y los conocimientos de artes DE LA REGIN , a travs de la construccin del arte que tienen como finalidad la expresin de la identidad cultural de la nacin chiquitana.

sapo, El pille - pille, El educativos huevo quemado, bejuco, productivos de la la mancha, el caballito regin chiquitana. blanco, el topo, El cinturn quemau, PRODUCTO Carrera Embolsau, La de cuchara con el huevo, Demostracin Pelota Quemada, el msica, bailes y tiesto, la banderita, el juegos en actividades pejichi y otros. artsticas, deportivas, cvicas y culturales. Visitas a talleres ARTES 1.El barro: artesanales, para Elaboracin de cntaro, conocer los Macetas , Cazuela, diferentes productos Fuentes, Candeleros y de arte sus caractersticas. 2.-Tejidos: De algodn y de palma, fibras de Acopio de materiales arboles, de bejuco para la elaboracin considerando el cuidado de nuestras propias de la naturaleza, en la obras de arte. creacin del arte. Anlisis y reflexin 3. Objetos decorativas y sobre la importancia utilitarios con diversas de la elaboracin del semillas y materiales del arte relacionado con lugar. su identidad 4. Pintura en tela y cultural. objetos. 5. Bordados con figuras, Exposicin del arte colores y significados de elaborados por los la cultura chiquitana. estudiantes.

socio comunitarias.

Identificacin de valores y las manifestaciones de la esttica y creatividad en la expresin del arte. Anlisis y reflexin sobre las tcnicas de elaboracin y creacin del arte chiquitano Valoramos las diferentes actividades productivas relacionados con el arte de la comunidad. Incentivamos el arte como una forma la manifestacin de la identidad y el cuidado de la casa grande.

Realizacin de dibujos del arte chiquitano y su descripcin oral. Uso cotidiano de los elementos artsticos elaborados en la comunidad. Ferias de productos de artes elaborados en la escuela.

34

3.3

Educacin para la transformacin del medio.


Cosmovisin E Identidad Mundo Natural Temticas Orientaciones Evaluacin Produ ctos Curriculares Metodolgicas Reflexin sobre la PRACTICA PRODUCCION Agrcola: maz, arroz, importancia de la Los productos que produce n frejol, yuca, pltano y Realizacin de visita a produccin otros. Diferenciando las reas de cultivos agrcola, frutcola en la re gin pocas de siembra y agrcola, frutcola y y pecuaria. chiquitana Manifestacin de cosecha produccin manual. tiene un Fru tcola: naranja, utilizacin de las valores si gni ficado mandarina, toronja, manos y los pies sociocomunitario para los mango y otros del para medir un s en diversas ni os y ni as contexto. Diferenciando determinado espacio. actividades. que le el tiempo que tarda en Identificacin del Valoramos la permite n reproducir. tiempo en funcin al importancia fortale ce r su Pecu ario: crianza, canto del gallo. que tiene la identi dad cuidado y alimentacin Medicin de fuerzas produccin cultural y su de ganado. mayor y alzando una carga. para la cultura dieta menor. Chiquitana. Produ ccin Manual: Realizacin de visita alimentari a. Valoracin de la Pinturas, Floreros , a lugares donde se Valoraci n de produccin portarretratos, collares elaboran y funciona los productos agrcola y manual y otros. la tecnologa en base de la cultura naturale s a barro y madera. para la bue na chiquitana. Al farera. alimentaci n Utilizacin de la arcilla. Dibujamos sobre TEORIA Repre se ntaci de la visin de la Invitacin a un escuela mediante n a trav s de experto/a para que la metodologa dibujos e comente sobre la BOSN I (bosque_ creativos crianza, cuidado, nio), material imagi nari o de alimentacin de reciclable, la ganado y la pinturas y produccin. produccin manual, bordados. en castellano y en la Apropiacin de las lengua originaria diferentes besiro prcticas de la Explicacin de una produccin anciana o anciano agrcola y sobre los puntos manual. referenciales de la naturaleza, en

PRINCIPIO ORDENADOR EJES ORDENADORES rea Cu rricular Dimensione s

Objetivos Especficos Desarrollamos los valores socios comunitarios, a travs de la produccin agrcola y manual de la nacin chiquitana, vivir explorando los conocimientos propios de la regin, para fortale cer las habilidades y destrezas en su cotidiano vivir.

Ser

Saber EDUCACIN PARA LA TRANSFORMA CIN DEL MEDIO.

Hacer

Decidir

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castellano y besiro.

Fortalecemos los valores de la reciprocidad y complementariedad , mediante las prcticas del clculo y estimacin de medidas, aprovechando los recursos naturales del contexto, para mejorar el razonamiento lgico matemtico.

La u nidad de medida utilizada en el contexto.La mano,pasos, los pies y la vara Lu gares de referencia.- Cerros, ros, piedras y arboles

Colores y tamaos.como seales de cantidad y tamao. Medidas y convencionales y no Descripcin anlisis en besiroconvencionales.- En castellano de las la compra y venta de tecnologas diversos objetos y productos. chiquitana. Conteo, des conteo y sobre conteo.- VALORACIN Integrantes de la Valoracin de los familia. productos, agrcola, frutcola, pecuaria y manual del contexto para la subsistencia comunitaria. Valoracin de las diferentes herramientas tecnolgicas utilizadas en el contexto chiquitano. En madera: Trapiche, Valoracin y consumo de los Batn, Tac manija, adecuado agrcolas Mordaza para moler productos del contexto. caa. Prensa para hacer

clasificacin de los ins trumentos de medidas utilizadas en el contexto. Invitacin a un agricultor y a un artesano/a para la aplicacin y utilizacin de las herramientas agrcolas en besirocastellano

Demostracin de habilidades y destrezas en diversas actividades. Apreciacin de valores de reciprocidad y complementarieda d en la familia y la escuela. Apropiacin de clculo y estimacin en las prcticas de la regin chiquitana. Utilizacin y valoracin de los recursos naturales del contexto. Aplicacin prctica del razonamiento lgico matemtico en la res olucin de problemas cotidianos.

Textos y dibujos elaborados sobre los diferentes ins trumentos de medidas utilizadas.

Manifestacin de res ponsabilidades en el desarrollo de las actividades.

Asumimos

Las nias y nios juegan hacer mayores, Utilizan elementos de

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res ponsabilidades en las actividades realizadas, a travs del anlisis de las prcticas y ocupaciones productivas elaborando diversos objetos con los materiales del contexto para promover actitudes, habilidades y destrezas del estudiante.

queso, Trampas ( tat). Punzn (er) y PRODUCCIN horquilla. Como de herramienta agrcola Produccin objetos del pueblo chiquitano. diferentes Pintu ra : de tierra, utilizando materiales plantas y piedras. del contexto. Horn o de barro , Reflexin sobre la importancia de las utensilios de arcilla y medidas utilizadas madera.como en la regin ins trumentos chiquitana. tecnolgicos utilizados en la preparacin de Representacin de los alimentos. las medidas Mquinas que utiliza mediante objetos el al hombre concretos (la vara, la chiquitano: El pesa, el mate, etc.). trapiche, el batn, el tac, el bastidor. Talleres de Indagacin a las capacitacin.De madres y padres manejo de mquinas sobre la importancia tecnolgicas del lugar. de los utensilios tecnolgicos propios.

Demostracin de prcticas y ocupaciones productivas. Valoracin y utilizacin de la tecnologa propia. Demostracin de las habilidades y destrezas en la elaboracin de diversos materiales.

las tecnologas propias como ins trumentos de juegos. Valora los ins trumentos tecnolgicos de la regin.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas, agrcolas manuales.

las

3.4

Educacin para la compresin del mundo.


Cosmovisin E Identidad Mundo Natural Temticas Orientaciones Curriculares Metodolgicas

PRINCIPIO ORDENADOR EJES ORDENADORES rea Cu rricular Dimensione s

Objetivos Especficos

Evaluacin

Produ ctos

37

EDUCACIN PARA LA COMPRENSION DEL MUNDO.

Ser Saber Hacer Decidir

Desarrollamos los principios y valores comunitarios, a travs de prcticas de buena alimentacin, habito de higiene y el cuidado de las plantas, explorando, reconociendo y diferenciando sus caractersticas de los saberes conocimientos, para asumir su utilidad en la vida cotidiana.

SALUD Y MEDICINA. Salud alimentacin y nutricin en base a los productos de la regin. Prevencin y tratamiento de enfermedades comunes del contexto. Medicina tradicional: el car, el maciar, el cogollo de cuchi, cari-cari, hoja de macoror y otros. Limpieza de la casa y el cuerpo. Higiene personal: los alimentos y la buena alimentacin.

Averiguar con los padres de familias, abuelos sobre la dieta alimentaria y la medicina natural del pueblo chiquitano. Participacin en la limpieza de nuestras viviendas y cuerpo como prctica cotidiana. Invitamos a personas que conocen y curan con remedios caseros para que nos hablen del tema. Reflexin sobre la importancia de alimentarse bien. reflexin sobre el valor de los alimentos la nutricin e higiene para prevenir enfermedades

Apreciacin de la prctica de los principios y valores. Aplicacin de lo hbitos de higiene y el cuidado de las plantas. Reflexin de prcticas de buena alimentacin, habito de higiene y el cuidado de las plantas. Asume la utilidad de los hbitos de higiene de la buena alimentacin en las actividades fsicas.

Elaboracin de un texto relacionado sobre el cuidado de las plantas y su utilidad. Cons truccin de un herbario con nombres en castellano y en besiro de muestras plantas medicinales ms conocidas. Demostracin de prctica de higiene.

NATURALEZA. Desarrollamos El agua en las visitas a actitud critica y de fuentes, los ros en sabios/as de la comunidad para res peto a la la vida de la naturaleza, comunidad que nos comente comprendiendo y sobre la explicando Cuidado del bosque, importancia del los contenidos que el suelo los animales cuidado de las te ngan que ver con y su utilidad en fuentes de agua, el agua, cuidado de nuestra regin. bosque, animales los bosque el suelo silvestres, sitios y los animales, a sagrados y manejo travs del manejo del suelo. adecuado de estos Cuidado de jardines, elementos huertos en la y su relacin entre comunidad Demuestra res peto de nuestro hbitat natural. Explicacin sobre la importancia del cuidado del bosque, agua, suelo y los animales. Aplicacin practica del manejo y cuidado de los elementos de la naturaleza. Diseos y dibujos sobre elementos de la naturaleza y sus funciones para el equilibrio del ecosistema. Jardn de plantas medicinales mediante la metodologa BOSN I.

Asume

conciencia

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estas , para asumir una posicin critica frente a los cambios climticos.

sobre el cuidado del Concientizar a la bosque, agua, suelo comunidad para evitar y animales y difunde la caza, pesca y tala su importancia en la indiscriminada de comunidad. nuestra regin chiquitina.

Reciclaje seleccin basura orgnica inorgnica

y de e

Reconocemos los diferentes espacios del entorno tomando en cuenta nuestros valores culturales, explicando el significado de los mismos, en el relacionamiento familiar y la comunidad para asumir el res peto de reciprocidad en el entorno.

Desarrollamos los principios de relacin con el te rritorio a travs, de la produccin de te xtos sobre la memoria his trica del pueblo chiquitano,

Realizamos investigacin en el internet sobre la metodologa BOSN I, para implementar jardines, huertos y forestacin. Visita a los diferentes Reconocimiento de Conocemos y ESPACIO. La importancia del espacios que existen los valores culturales valoramos los patio en la vida en la comunidad y res pecto a los diferentes familiar. dialogo sobre la espacios de la espacios a Interaccin entre la observacin realizada. comunidad. travs de Comprensin y representacin familia, escuela en de dibujos. de las los espacios de la Cons ulta a los abuelos anlisis sobre los espacios que caractersticas y la Describe comunidad. Casa de los habitan los animales. importancia de los oralmente las espacios en la vida caractersticas animales, y y la utilidad de ribera de ros, Valora la importancia familiar los espacios del curichis, lagunas y de los diferentes comunitaria. de los entorno. su relacin en las espacios de la Cuidado diferentes comunidad, la luz y el espacios del entorno comunidades de calor para los seres de acuerdo a las prcticas culturales vida. vivos. Luz natural y luz Responsabilidad en elctrica. Elaboracin de el uso adecuado de espacios del peridico mural sobre los los espacios visitados. entorno y las fuentes de luz y calor. TERRITORIO. Casa grande en la Invitacin a dirigentes Valoracin de Textos con vida del hombre y de de la comunidad para principios de dibujos de la mujer Chiquitana. que nos hable del relacionamiento con mapa territorial y descripcin Territorio territorio del pueblo el territorio. los chiquitano. Reflexin y anlisis de Chiquitano: Cons ulta a ancianos y sobre la importancia topnimos de la ancestral y actual. Tierra Comunitaria ancianas sobre los del territorio y los nacin de Origen titulada. nombres propios de topnimos de la Chiquitana. Divisin poltica del lugares en el territorio. nacin Chiquitana.

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reconociendo sus territorio Chiquitano. Socializamos sobre Comprensin y conocimientos en N ombres propios de algunas normas para descripcin de la relacin con el lugares que se tiene el cuidado de nuestro vida en la casa te rritorio para en el territorio medio ambiente. grande del hombre y fortale cer su Chiquitano Elaboracin de textos la mujer chiquitana. identidad. (Topnimo). listas , descripcione s, Asume su identidad sobres los lugares del chiquitana a travs del conocimiento de territorio. su territorio.

Elaboracin del croquis del lugar donde vive y el mapa del pueblo chiquitano.

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4. Planes y programas del currculo regionalizado de la nacin Chiquitana para el primero de secundaria comunitaria productiva. 4.1 Educacin para la formacin de la persona.
Cosmovisin e identidad Mundo Espiritu al OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMATICA CURRICULARES SIMBOLOGIA ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACION PRODUCTOS

PRINCIPIO ORDENADOR EJES ORDERNADORES AREA DIMENSIONES CURRICULARES

Valoramos los smbolos de la nacin chiquitana, a travs de su anlisis, recuperando tradiciones para fortalecer la identidad chiquitana.

Ser EDUCACIN PARA LA FORMACIN DE LA PERSONA. Saber Hacer Decidir Valoramos la msica y las danzas de la nacin chiquitana a travs de su interpretacin, ejecucin y la investigacin sobre los ciclos festivos para fortalecer la identidad chiquitana.

Bastn de mando. Visita a los sabios Cinta roja y cinta para conocer amarilla. nuestra cultura y documentamos La bandera roja y los datos blanca. recogidos en Las mscaras. lengua originaria Cruz Virgen Conocimiento del Biblia significado de los Santos smbolos a travs Cancioneros de la visita a la Religiosos casa del cabildo y Catecismos documentamos Angelitos de las los datos iglesias catlicas. recogidos en lengua originaria. MSICA, DANZA Y JUEGOS de 1. Instrumentos Elaboracin music al es tpic os: algunos Flauta, Ffano, Seco ins trumentos seco, yoresomanka tpicos. (Se co sequillo), Tyopix, La caja, Tambora, Sananax, Caracach, Bombo, La hoja de limn, etc. 2 Bail es tpic os: La Chovena, La rueda, Taquirari,

Descripcin y Mscaras, valoracin el bandera. significado de los diferentes smbolos. Conocimiento de Textos cortos en los procedimientos lengua originaria. en la elaboracin de las mscaras y banderas Difusin del significado de los smbolos de la nacin chiquitana. Descripcin y valoracin del uso de los ins trumentos y danzas en los ciclos festivos de la nacin chiquitana de

Flauta, ffano, seco seco, yoresomanka (seco sequillo).

Ejecucin ins trumentos tpicos. Fabricacin Investigacin de algunos las danzas y la ins trumentos ejecucin de

de Grupos de danza y msica.

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Carnavalito, El sarao, Baile suelto, Los lanceros, Chininices, El bejuco, Kitubiqui y huatoro, Los Yaritusis.

ins trumentos musicales. musicales en los ciclos festivos. Formacin de un . en conjunto musical Participacin concursos de de la escuela con danzas tpicas. ins trumentos tpicos.

Textos descriptivos de los ciclos rituales, danzas y msica de la nacin chiquitana, en lengua originaria.

3. La msic a barroc a: Violn, Viola, Chelo, Arpa, rgano, Guitarra, etc.

Conformacin de una escuela de Participacin en msica barroca Coro de en la comunidad. festivales de msica Asistencia al msica barroca barroca. festival de msica barroca de . temporada. Reconoce la Registro importancia de la audiovisual de Organizacin danzas, msica, msica barroca en concursos de construccin y la regin. danzas tpicas ejecucin de intercolegiales. ins trumentos. en lengua originaria.

4.Ju egos tradicionales: 1.Palo ensebao 2. Trompo. 3Taba. 4. Pato enterraos. 5.Carrera en burro. 6.Juego de sortija. 7. Carrera en bolsa. 8.Runrn. 9. onda. 10.Taros. 11.Macuca. 12. Vicuvicu. 13. La pata pata. 14. La rayuela. 15. Sapo. 16.Carrera de

Realizamos los diferentes tipos de juegos tradicionales de la regin Chiquitana.

Practican los juegos Conocemos los tradicionales en su diferentes tipos tiempo libre de de juegos manera espontane a tradicionales de la regin Chiquitana.

Textos descriptivos del desarrollo de los diferentes juego en la lengua besirocastellano

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Desarrollamos y asumimos los principios y valores de reciprocidad y complementariedad, a travs de la investigacin y el anlisis crtico de prcticas de convivencia en la familia, la comunidad y en la naturaleza para fortalecer las relaciones armnicas de la vida social chiquitana.

caballo. 17. El pejiche. PRINCIPIOS Y VALORES Ejercicio de derechos y obligaciones en la familia chiquitana. Principio de autoridad: poltica, religiosa, tradicional y familiar. Respeto a los ancianos. Hospitalidad. El Saludo Bobikix (La minga) Trabajo comunal Manifestaciones de reciprocidad y complementarieda d Honestidad Respeto a los recursos naturales y medio ambiente (utilizar lo necesario)

Elaboracin de murales con mensajes referentes a los valores y principios ancestrales. Visita a ancianos y ancianas de las comunidades para conversar en lengua originaria sobre convivencia en la familia, la comunidad y en la naturaleza. Investigacin de las prcticas de convivencia en la familia, la comunidad y en la naturaleza.

Elaboracin diferente mural con mensajes de principios y valores ancestrales. Prctica de valores y principios de reciprocidad y complementaried ad en la vida cotidiana Conocimiento y explicacin de las caractersticas de las prcticas de convivencia en la familia, la comunidad y en la naturaleza Promocin de los principios y valores en la vida social chiquitana.

Murales. Textos cortos en lengua originaria y castellano.

Documentacin y sistematizacin de visitas a las comunidades (entrevistas , observacin, etc.).

RELIGIOSIDAD Revalorizamos la religiosidad Chiquitana en la cotidianidad, mediante el estudio e investigacin sobre fiestas patronales y religiosas, ritos religiosos, creencias y bioindicadores para promover actitudes de 1. Fiestas Patronal es y Rel igiosas 1.1. Semana Santa 1.2. Todos Santos 1.3. Fiesta de la Cruz 1.4. Corpus Chris ti 1.5. N avidad 2. Ritos rel igiosos 2.1. Procesiones 2.2. Flameo de las Observacin e interpretacin de las prcticas religiosas, fiestas patronales, ritos, creencias y bioindicadores. Dilogos y entrevistas a personas mayores sobre Participacin en la religiosidad chiquitana. Ensayo sobre la religiosidad chiquitana

Identificacin de los actores , elementos y

Glosario de trminos relacionados a

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convivencia armnica banderas. entre el hombre y la 2.3. Bendiciones y naturaleza regalos de alimentos. 2.4. Bendiciones de animales. 2.5. Danzas rituales, ejemplos: Yarity, danza de los abuelos, etc. 3. Creencias en buenos y mal os augurios Ejemplos: El canto de las aves: Lechuza, Macono, Los bichichs, El canto de la gallina al medio da, la creencia en las estrellas fugaces, etc.. 4. Bioindic adores 4.1. La luna nueva: Influencia en la siembra, Corte de la madera, etc. 4.2. Taraco anuncio de la lluvia. 4.3.Canto del manechi por las maanitas.

ritos.

momentos que constituyen las fiestas patronales, ritos religiosos, creencias y bioindicadores.

la religiosidad chiquitana en lengua originaria

Reconocimiento y desarrollo de la espiritualidad en la vida cotidiana.

Identificacin de las seales de la naturaleza. Elaboracin de un ensayo sobre lo investigado.

Documento recopilacin creencias de seales de naturaleza.

de de las la

Vivencia de los elementos y momentos religiosos que contribuyen a generar armona con la naturaleza.

a. Educacin para la vida en comunidad.


PRINCIPIO ORDENADOR EJES ORDERNADORES AREA DIMENSIONES CURRICULARES Cosmovisin e identidad Mundo Espiritu al OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMATICA CURRICULARES ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACION PRODUCTOS

44

Comprendemos la cosmovisin del pueblo chiquitano mediante la indagacin sobre mitos, cuentos, leyendas e his toria local para tomar conciencia de las races his tricas de la cultura chiquitana.

Ser EDUCACIN PARA LA VIDA EN COMUNIDAD Saber Hacer Decidir

MITOS E HISTORIA Mitos, cuentos a Valoracin de la Antologa de leyendas y Visitamos mitos, cuentos y concepciones del personas mayores identidad conozcan chiquitana leyendas tiempo cclico y que la chiquitanas. lineal en la cuentos, mitos y mediante leyendas. comprensin de su cultu ra cosmovisin. chiquitana: Creacin del Documentamos . Evento de Mundo, el Jichi, el mitos, cuentos y Elaboracin de una difusin de la Duende, la Viudita, leyendas de la antologa de mitos, antologa el Gritn, el regin. cuentos y leyendas elaborada. Silbaco, la llorona, del pueblo el carretn de la Representaciones chiquitano. otra vida, el teatrales en torno a Guiones de condenau, el bulto, los mitos, cuentos teatralizacin de el ruido, etc. y leyendas mitos, cuentos y recopilados. leyendas de la nacin chiquitana Historia Local: Narra e interpreta redactado en Historia de los de manera crtica la besiro personajes his toria local importantes, creacin y Difusin de la Teatralizacin fundacin de antologa elaborada de mitos, pueblos. El origen en el mbito cuentos y del idioma besiro y escolar, familiar y leyendas de la sus variacione s comunitario nacin dialectales. chiquitano Dramatizacin de relatado. los cuentos, mitos y leyendas de la regin. GOBIERNO Y ORGANIZACIN COMUNITARIA a las Participacin y Documento de 1.Au toridades de Visitas sistematizacin administracin ins tituciones y compromiso con las de las gubernamental, entrevistas a organizaciones Sub-Gobernador. entrevistas a las personas mayores y chiquitanas y Comit Cvico. autoridades. autoridades. res peto a sus sistemas de Alcalde Municipal. Organigramas Asistencia y autoridad Sub-Alcalde. sistmicos de observacin Corregidor.

Valoramos la importancia de la organizacin de la nacin chiquitana conociendo sus estructuras sociopolticas, religiosas y

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educativas a nivel comunal y municipal, mediante visitas a ins tituciones y entrevistas a personas y autoridades de la comunidad para el fortalecimiento de la unidad del pueblo Chiquitano.

Sub-Corregidor. OTBs (Alcalde Poltico). Comit de Vigilancia. 2. Au toridades Tradicionales Organizacin Indgena Chiquitana Centrales Indgenas. Cons ejo de Ancianos . Cacique General. Cacique Mayor. Cons ejo de Autoridades.

documentada en las sesiones del Concejo Municipal y Asambleas comunales.

Descripcin critica de los sistemas de organizacin vigentes en el contexto.

las diferentes organizaciones administrativas, tradicionales, religiosas y educativas.

de Aplicacin de Glosario de y entrevistas nombres de pertinentes e a lo informadas y guas autoridades y en de funciones de observacin y estructuradas. organizaciones tradicionales en lengua besiro. Socializacin de los Organizacin ensayos elaborados grupos de reflexin y de las sugerencias Ensayos para generar para el mejor grupales. opinin y critica en desempeo de las torno a lo organizaciones y de 3.Au toridades investigado. las autoridades. Religiosas: Evento de 3.1.Organizacin de Socializacin. la Iglesia Catlica El Obispo. Diseo de Prroco. organigramas y El Cons ejero grficos de Mayor. sistemas de Cons ejo Parroquial. funciones tomando Dicono. en cuenta las Religiosas. jerarquas, modos Laicos. de eleccin de Catequistas autoridades, Sacristn (lder funciones, etc. en religiosos) cada uno de los Grupos Pastorales. mbitos. 3.2. Pastores Evanglicos. 4.Au toridades edu cativas: Cons ejo Educativo Elaboracin de Pueblos Originarios ensayos crticos Chiquitano. grupales Cons ejo de distrito, contrastando la

Revisin normativa documentos relacionados investigado entrevistas visitas.

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Cons ejos Comunitarios Gobierno estudiantil. Federacin y Sindicatos de Maestros (Urbanos y Rurales). Direccin Distrital Ncleos Educativos Unidades Educativas.

normativa y lo que ocurre en la realidad.

Valoramos la lengua originaria besiro como medio de expresin y desarrollo del pensamiento a travs del aprendizaje delos saludos, despedidas, nombres de plantas , animales y del cuerpo humano, para desarrollar la lengua besiro y usarla en la cotidianidad de la nacin Chiquitana.

COMUNICACIN. 1.Tipos: Sonoro 2.Lengua Visitas a Originaria: Vocales y comunidades y alfabeto besiro escuchar la lengua Sonidos propios de besiro de hablantes nativos en la lengua besiro situaciones de Saludos, presentacin y contextos. despedidas. Oraciones cortas. Audicin, y presentacin de los grabaciones miembros de la materiales audiovisuales con Familia a otra contenidos en persona besiro. Denominacin de animales, plantas, Prctica de oralidad objetos y el cuerpo en lengua besiro, humano. nombrando cosas y articulando 3. Instrumentos y dilogos simples. formas de comunicacin : El Escritura de Bombo, la campana, palabras y la corneta, el oraciones sencillas verrante, el pito, el en besiro, tomando silbo, el grito, la en cuenta las msica, golpe de particularidades de machete, picada de la estructura rbol, Senda, gramatical de la Petardo, Bocina, lengua.

Demostracin de inters en el aprendizaje de la lengua besiro y su uso en situaciones de vivencia cotidiana en la comunidad educativa.

Paisajes lingsticos en lengua besiro dentro de la escuela, en las ventas y en la comunidad. Hacer un teatrn con dilogos cortos en besiro. Canciones, poesas, adivinanzas besiro.

Comprende el significado de las formas de comunicacin tradicional. Se comunica de forma elemental en la lengua besiro.

en

Diccionario bsico besiro ingls (cada estudiante trabaja en dos o tres palabras)

Elabora algunos ins trumentos de Instrumentos de comunicacin. comunicacin sonora fabricados. Participa en diferentes Textos actividades descriptivos de demostrando su los desarrollo ins trumentos y

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humo, Gestuales, palmada, soplo de la mano.

Investigamos sobre las diferentes formas de comunicacin tradicional. Identifica algunas caractersticas particulares de su lengua al compararla con otras lenguas

lingstico, besiro en comunidad.

del su

formas de comunicacin tradicionales de la nacin chiquitano.

Dialogo comunitario con persona de la comunidad sobre la importancia y valor de la lengua besiro para la cultura e identidad chiquitana Organizacin de ferias sobre ins trumentos y formas de comunicacin tradicionales del pueblo chiquitano usando la lengua besiro. Elaboracin de algunos ins trumentos de comunicacin tradicionales. JUSTICIA Desarrollamos el Ju sticia Visitan y dialogan Reconocimiento de sentido de justicia con los consejeros la justicia como un comunitaria de ancianos de la de acuerdo a los Cons ejo valor principios de la Ancianos y sus comunidad las Planteamiento de nacin chiquitana, formas de conociendo conociendo las deliberacin. formas de ejercicio casos que se Fichas de casos de discusin. Murales con mensajes de justicia bajo los principios de la justicia

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normas de la justicia Diferentes tipos comunitaria, sanciones: mediante la Asignacin indagacin en trabajo momentos de comunitario, ejercicio de la huasca, justicia en la vida expulsin de comunitaria para comunidad. vivir en armona con justicia social.

de de

de la justicia comunitaria de la nacin chiquitana.

res uelven a travs de la justicia comunitaria.

sobre la Reflexin y Elaboracin un la normativas informe de las la procedimientos consuetudinarios. observaciones realizadas sobre Anlisis de la justicia comunitaria. importancia de la justicia de comunitaria para la Elaboracin microprogramas convivencia radiales sobre la armonca de la justicia comunidad. comunitaria chiquitana. En Descripcin del besiro castellano. aporte de la justicia comunitaria para la justicia social. Identificacin de los principios normativos de la justicia comunitaria chiquitana .

comunitaria chiquitana en lengua besiro. Informe de observacin de casos de justicia comunitaria. Microprograma radial sobre justicia comunitaria

b. Educacin para la transformacin del medio.


PRINCIPIO ORDENADOR EJES ORDERNADORES AREA CURRICULARES DIMENSIONES Cosmovisin e identidad Mundo Natural OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMATICA CURRICULARES ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACION PRODUCTOS

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EDUCACIN PARA LA TRANSFORMACIN DEL MEDIO.

Ser Saber Hacer Decidir

ARTES CHIQUITANO Promovemos 1. Tallado en nuestras madera: habilidades, Mscaras. destrezas Trompo. creativas, Instrumentos conociendo las musicales. t cnicas del 2. Pintu ra Tradicional tallado, la pintura Tcnicas de el simbado, la pintura en te xtilera, madera, tela, alfarera, vestiamenta, talabartera paredes visitando talleres Tcnicas de de arte chiquitano teido de fibras y analizando Materiales usados comparativamente como pintura las tecnicas Tierra blanca artsticas 2. Simbado con chiquitana y materiales de la regin: ayoreode para Bejuco. desarrollar las Tacuara. expresiones Guap. artsticas de la Motac. cultura Cusi. chiquitana. Palma. Perot. Garabat Gemb, etc. 3.Tcnicas de arte Textil Chiquitano y ayoreode: 3.1.Tejido : Hamacas. Camisas. Bolsones. Makatax. Vestimenta. Bufandas. Chompas. 4.Al farera: Ollas. Cntaros. Cazuelas.

Visitas a talleres Manifestacin de artesanales o de capacidades arte chiquitano creadoras en las (de tejidos, artes chiquitanas. simbados, alfarera). Aplicacin de tcnicas bsicas de Visitas a las artes plsticas diferentes chiquitanas y aserraderos, reconocimiento de talleres de las caractersticas carpintera. de los materiales. Invitacin personas entendidas tallado madera.

Lazos de cuero, soga de perot o gemb, colepeji, soplador, jasay, urup, sombrero de motac, panac. sipirix parichi Ollas, macetas, a Destreza bsica en tinajas, tallado en madera, cazuela, en pintura, simbado, tinaja, de alfarera, fuente, plato. talabartera

Visita a un club Organizacin de Materiales reciclados de madres. ferias y eventos diseados y varios para exponer elaborados Fabricacin de sus productos por los objetos artsticos artsticos en besiro propios con tcnicas y castellano. estudiantes. tradicionales Elaboracin de Fabricacin informes de las adornos diferentes visitas realizadas en materiales contexto. besiro de Variedades de adornos con de s emillas. del Ferias y eventos varios para exponer los productos artsticos elaborados ; en besirocastellano

Elaboramos dibujos sobre los diferentes procedimientos de la produccin de materiales reciclados. Investigacin comparativa sobre las tcnicas

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Jarrones. de fabricacin de Tinajas. arte chiquitano y ayoreode Platos. mediante Candeleros. entrevistas a Fuentes. las/los artistas . Tiesto Cermicas, etc. y 5.Recicl ado en material Rescate valoracin de la desechable. esttica artstica chiquitana y 6.Adorn os chiquitanos ayoreode y su y ayoreode en funcionalidad en semillas : la vida cotidiana Rosarios. Collar. Aretes. Anillo. Manilla. Tobillera. Porta lapiceros Jarichi. 7. Talabartera.

Desarrollamos actitud crtica en torno a las actividades econmicas de la regin, conociendo los distintos procedimientos y te cnologas de produccin de la nacin Chiquitana, a travs de proyectos y prcticas en campos de produccin para generar alternativas de economa local.

ACTIVIDAD ECONOMICA y Diario de 1.Actividad Econmica Visitas a campos Expresin Primaria: Produccin de produccin y fundamentacin de campo de prcticas en opiniones sobre la agrcola extensiva e observacione ganaderas, intensiva, produccin economa local s y prcticas pecuaria, produccin granjas, chacos, generando en campos de minera, manejos manejos propuesta produccin forestales. forestales, innovadoras. que incluye talleres de trminos artesana, etc. 2. Actividad Econmica Descripcin, relacionados Secu ndaria: produccin a la clasificacin de las de arte chiquitano. Redaccin de un actividades produccin en besiro. diario de campo econmicas segn 3.Actividad Econmico de observaciones sectores de la Queso Terciaria: Turismo y prcticas en economa. criollo, campos de dulces de produccin Ejecucin de los frutas y miel, recopilando procesos de etc. trminos produccin del relacionados a la queso y dulces, etc. produccin

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econmica local Desempeo en al en cualquier menos una rubro. actividad econmica de la regin. Reflexin en grupos sobre las posibilidades de la regin para generar emprendimientos productivos locales sustentables Elaboracin de queso criollo, yogurt, leche de soya, etc. Elaboracin dulces de frutas de la estacin. CALCULO Y ESTIMACION Utilizacin de la mano. Jeme. Cuarta. Brazada. Vara. Pasos. Tarea. Huascada. Fanega. Alm. Buraka. Braseado. Modelo y figura. Trueque o cambalache.

Desarrollamos capacidades de clculo y estimacin a travs de sistemas de medicin tradicionales utilizando objetos de nuestro entorno en actividades cotidianas para revalorizar los sistemas de medicin tradicionales en las actividades econmicas productivas.

Intercambio de Reapropiacin Vara de productos de la funcional de las madera, regin medidas fanega de asignndoles tradicionales en la cartn, valores y vida cotidiana. huasca de comparndolos. perot, fabricados Elaboracin de Identificacin de las cuadros diferentes medidas Instrumentos de medida comparativos de tradicionales en las tradicionales las diferentes diferentes elaborados medidas actividades tradicionales. econmicas de la Cuadro de regin. Incorporacin y conversiones. uso de medidas Investigacin tradicionales en comparativa de la cotidianidad conversiones entre las medidas Elaboracin de mtricas ins trumentos de tradicionales y las convencionales. medida tradicionales de para las Demostracin

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diferentes actividades econmicas de la regin.

las destrezas para la utilizacin de medidas tradicionales aplicadas en situaciones concretas.

Reconocemos la importancia de las te cnologas tradicionales en su uso diario, identificando y describiendo su utilidad y funcionamiento a travs de la manipulacin y produccin de distintas herramientas te cnolgicas para una interaccin armnica con el medio ambiente.

TECNOLOGIA de Diseamos algunas Huso, Tecnologa textil Fabricacin 1.1. La rueca. las herramientas herramientas Tarabilla, 1.2. Ju so. tradicionales de tradicionales de la Palmeta, 1.3. Tarabilla. tejido, cimbado regin. Tari, 1.4.Tortero. Y utensilios de Jometoto. 1.5.Arco.(batobichox) cocina. 1. 2. Tecnologa de uso domstico Conocimiento de Identificacin de las Tac. los diferentes diferentes medidas Manetac. utensilios tradicionales en las Piedra moledora tradicionales. diferentes Trapiche actividades Mordaza para moler caa econmicas de la Batn. regin. La gabeta. La palmeta. Jometoto. Matato. Pipa o cachimbo. El tari. Capica. Marico. Alforja de cuero. Buraca. Cerote o pabilo. Mecha. Jilabon, etc. Identificamos la 3.Tecnologa de caza y Cons truccin de utilidad de los pesca los diferentes tipos diferentes tipos de La chipa de trampa trampas del lugar. Bodoqui. tradicionales. Fonda. Flecha. Lanza. Trampas. Hondas.

Descripcin del proceso de construccin de los diferentes tipos de trampas en besirocastellano.

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3.

Tecnologa transporte produ ccin El carretn. La batea.

de Cons truccin de y los medios de transporte y produccin del lugar.

Reconocimiento de la importancia y utilidad del carreton y la batea.

Textos cortos descriptivo sobre el nombre de los materiales que se utilizan para la construccin del carretn en besiro.

de Fabrica sus propios Descripcin 2.Tecnologas para Fabricacin adobes, ladrillos adobes y ladrillos en forma oral construccin: y tejas de forma con materiales del y escrito de Tejas, ladrillos y tradicional. los proceso lugar. adobes. de la Horcones de Madera. elaboracin Techos, paredes, con de los Motac. materiales Paredes, listones, tijeras de de Tacuara. construccin Tabique. en besiro castellano. 3.Material para curtido tradicional de cu ero: 4. Cscara de curupa. 5. Ceniza. Vista a una Conoce el proceso Explican curtiembre para de curtido del cuero. proceso conocer el curtido proceso del cuero curtido de cuero Informe escrito proceso curtido cuero. un Garabato. el del del

del de del

4.Mobil iarios Recoleccin de Fabrica domsticos: materiales para la garabato. Chapapa. construccin de Zarzo. mobiliarios Mostramos Cacha. domsticos hacemos Ganchos de tradicional utensilios jichituriqui, puyata. chiquitano. domsticos.

y Utensilios los domsticos tradicionales elaborados

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c. Educacin para la compresin del mundo.


PRINCIPIO ORDENADOR EJES ORDERNADORES AREA DIMENSIONES CURRICULARES Cosmovisin e identidad Mundo Natural OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMATICA ORIENTACIONES EVALUACION PRODUCTOS CURRICULARES METODOLOGICAS SALUD Recoleccin de 1.-Higiene Corporal Conoce los Textos pequeos E Higiene Del Hogar: diferentes 1.1. Higiene productos diferentes en besiro con corporal . nombres de naturales que productos Balsamino. productos del sirven para el naturales para Jabn de leja. lugar. aseo personal. el aseo personal. Fruta de toco y sotougo. uso adecuado de Identificacin los de los diferentes Experimenta los materiales en 1.2. Higiene del materiales de efectos la limpieza de de los hogar. limpieza utensillos. productos 1.2.1.Material para existentes en el naturales en la limpieza de lugar higiene del hogar . utensilios: Chala de maz. Lava plato. Hoja de motacuch. Chaaco. Cuta pobre. Elaboramos y Marlos Conocemos los exponemos algunos Planificacin y Ceniza diferentes productos organizacin de remedios medicinales. visitas a personas 2. Medicina natural. naturales y su mayores de la 2.1.Races: aplicacin comunidad que Car.

Ser EDUCACIN PARA LA COMPRENSIN DEL MUNDO. Saber Hacer Decidir

Valoramos nuestra relacin armnica con lo que nos provee la naturaleza cuidando la higiene corporal y del hogar, la medicina natural, la alimentacin tpica de la regin, a travs de la observacin y prctica de la gastronoma y de la medicina para promover la salud integral de las personas, la familia y la comunidad.

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Maciar. Chaaco. Zarzaparrilla. Cauqui. Maslito. Nabo, etc.

saben y conocen de la utilidad, preparacin y efectos de los remedios naturales existente en el lugar. Clasificacin de las diferentes races, Cortezas, hojas ,flores frutas y semillas, res ina aceite de las plantas medicinales en un herbario

Identificacin y clasificacin de las distintas clases de medicinas naturales En herbario.

Elaboracin de recetas de remedio casero en besiro.

2.2. Cortezas. Cuchi. Roble. Guapur. Almendra. Guayaba blanca. Algarrobillo. Azucaro. Cacha. Tipa. Chizojo para todo. 2.3. Hojas: Cuchi. Paja Cedrn. Toronjil. Alcanfor. Boldo. Guayaba. Pin. Tres clavo. Chichapi. Macororo morado. Chizojo. Penoco. Ocorosillo. Bejuco. Hoja de coca. 2.4.Flores: Vira blanca y negra. Colonia. Papaya macho. Chaaco. Manzanilla. Ptalos de rosas. 2.5.Fru tos:

Ferias para exponer las variedades de remedios casero que se han conocidos.

Elaboracin de textos con dibujos donde refleje el cuidado o preservacin de las plantas medicinales. Explica el proceso de trasformacin de la madera y la utilidad de la misma.

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Limn. Macororo. Peso. Ctricos, etc. 2.6.Semillas: Naranja. Pabi. Almendra. Sandia. Calucha de motac y tota. Semilla de palta, papaya y guayaba. 2.7.Recin as: Isiga. Curupau. Copaiba. Pin. 3.Aceites: Aceite de pata (vaca). Tat. Peji. Tejn. Peni. Raya. Lagarto. Boye, almendra, enjundia de pato y gallina y otros. Cusi. 4.Al imentacin tpica de la regin: Mojadito. Locro. Pututo. Mote. Patasca. Tostao. Jamono. Picao de pltano y yuca. Masaco. Tujur. Feioda.

Elaboracin recetas de los diferentes alimentos tpicos de la regin. Dialogo sobre las variedades de alimentos tpicas de la regin y sus nutrie nte que contienen Conocemos lo beneficios de estos Organizacin de alimento hacia ferias para exponer nuestros los productos organismos. alimenticios, bebidas tpico de la zona. Explicacin del proceso de elaboracin de las bebidas y alimentos tpicos de la regin

Organizacin para preparar algunas variedades de platos tpicos, bebidas, horneados, y dulces

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Rebanado de choclo. Sopa de semilla. Pintadinho. Tamal a la olla. Bocadillo de yuca, tujur. El maneao. Hamburguesa de soya. Sopa de man. Guiso de frejol. Sopa de verduras. Sopa de pltano. Picante de pollo. Albndigas de frejol y soya. 5.Horn eaos: Pan de arroz. Horneao de maz. Tamales. Arepa. Chima. Galleta de s oya. Pan de trigo. Pan de ssamo. Pan de soya. Queque de frejol. 6.Bebidas : Chicha de maz. Motac. Totai. Orixh. Camote. Culipi. Barajunda. Som. Guarapo. T de coca. Vira blanca. Chocolate de man. Payuje. Siripi. Chicha de yuca.

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Valoramos nuestro habitad natural conociendo la flora y fauna de la regin mediante la observacin del medio y el apoyo de materiales interactivos para mantener el equilibrio ecosistmico de la chiquitana,

Chicha de canchiquera. Chicha de tota. Licuado de maracuy. Refresco de acerola. Chicha de soya. Chicha de man. Chicha de ssamo. Leche de soya. Refresco de coco. Refresco de papaya. Tamarindo. Limn. Linaza. 7.Dulces: Dulces de caa: Empanizao, jalea, raspadura, miel, virulo. Miel de abejas. Mermeladas de frutas y majablanco. Tablillas. Mermelada de tomate. Flan de zapallo. NATURALEZA 1.Flora: Plantas maderables (cuchi, tajibo, morado, cedro, roble, tarara, curupa, mara, jichituriqui, verdolaga, picana, cedro, sorioc, Toborochi, 7 copas, Plantas alimenticias (Citricos y cereales).

Clasifica las Produccin de Anlisis sobre las plantas videos educativos prcticas de ornamentales, la caseros sobre el explotacin de la siembra y le hace cuidadao de la naturaleza y ruptura seguimiento naturaleza. del dilogo con el cosmo. Valora la utilidad Visitamos un Conocemos las de la madera. centro de diferentes especies procesamiento de de animales de la Unidad Educativa la madera regin. arborizada y con (aserradero, jardines. parquetera, Reconocemos las carpintera, causas y Comunidad barraca). consecuencias de educativa

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Arborizacin de la Unidad Educativa.

la intervencin del hombre en la naturaleza.

concienciada sobre el cuidado y conservacin de la naturaleza. Videos caseros de la naturaleza.

2.Fauna: Desarrollamos las Elaboracin de un Fauna silvestre para lbum de habilidades de los lbum anta, urina, jochi, los educandos en la clasificar animales. mono, peta, zorro, crianza de diferentes po, socori, guaso, animales de la Valoracin animales de tat, lagarto, peni, regin. domsticos nuestra pejichi, borochi, biodiversidad tigre, gama, Conocemos los natural. capiguara, matico, diferentes animales londra, garza, de la regin tuyuy, totachi, Chiquitana. cardenal, tordo, Produccin de lechuza, paraba Aprendemos las Leche y ques o. azul, tucn, tat , diferentes formas tiluche,etc. y de cuidado y domstica (perro, crianza de los Aptitudes para la gato, loro, gallina, crianza de animales puerco, pavo, animales domsticos. pato, vaca, domsticos. caballo, burro, mula, oveja, etc.) ESPACIO Valoramos la concepcin de espacio y territorio chiquitanos estudiando sus caractersticas y componentes mediante la observacin de la naturaleza y el desarrollo de investigacin documental para El canchn, la embocada, el bajo, el curichi, la loma, la banda, la pampa, el chaco, el monte, el pajonal, parcelas el pantano, baha, lagunas, ros, rodeo, guapasal, salitral, mutacusal, tacuaral, Visitamos y Visitas a observamos un personas campo de la conocedoras de regin la comunidad Chiquitana. para investigar los espacios ms importantes que existen en la regin Organizacin de Elaboracin de una exploracin ensayo sobre del espacio mas algn lugar cercana de la tpico de la Dibujos y escribimos textos sobre los diferentes espacios de nuestra regin. Ensayo sobre los espacios tpicos de nuestra regin.

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fortalecer la participacin en la gestin territorial indgena chiquitana.

pascana, campamento, puerto, chuchial, puquio, etc.

unidad educativa.

regin. Conoce los diferentes espacios (nombres ) de la regin chiquitano.

TERRITORIO 6. La chiquitana. 7. Mancomunidad Chiquitana. 8. La TCO. 9. El pueblo. 10. La comunidad. 11. El rancho. 12. Puesto. 13. Tapera. 14. reas protegidas. 15. ANMIS.

Diferenciacin de Imgenes, cuadros Organizacin de las dimensiones y y mapas de tipos de un paseo turstico formas que tiene superficie. local para una superficie. observar lugares de vegetacin, y Reconocimiento Cuadros lugares con de la magnitud comparativos sobre defores tacin. del dao de la causas y intervencin del consecuencias hombre en la sobre la naturaleza. defores tacin y dao al medio Identificacin de Elaboracin de ambiente. las causas y cuadros consecuencias comparativos que provocan el sobre la causa y dao a la las consecuencias naturaleza. de la defores tacin y Indagacin de dao al medio informacin de ambiente. los diferentes tipos de territorio y los visitamos.

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20. M etodologa EL currculo regionalizado de la nacin Chiquitana, adopta la siguiente metodologa de enseanza que comprende un conjunto de momentos, procedimientos y tcnicas que dirige el aprendizaje hacia un determinado propsito u objetivos; el mtodo da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje. Por ello el currculo regionalizado de la nacin Chiquitana, parte de los saberes y conocimientos y se complementa con la metodologa de enseanza y aprendizaje del currculo base nacional. En consecuencia, para la enseanza y aprendizaje de nuestro currculo se propone algunos lineamientos metodolgicos, que no son absolutos sino que el maestro y maestra podrn incorporar otras metodologas que les parezcan pertinentes: Se dar nfasis a la visita en la comunidad y a sus espacios naturales como medio de aprendizaje. Es fundamental que las alumnas y alumnos recorran y conozcan su comunidad reflexionando sobre los saberes y conocimientos que posee cada unidad con relacin al todo. De igual manera, los espacios naturales se convierten en objeto privilegiado pedaggico para el aprendizaje. Es importante las visitas a las y los ancianos, ya que a travs de sus relatos el aprendizaje ser ms significativo para las alumnas y alumnos y perseverante para el desarrollo de nuestro currculo. No es lo mismo que nuestros abuelos nos cuenten las historias y los mitos que leer en los textos; es por esta razn que es urgente volver hacia los abuelos y abuelas para que retomen su rol que por antonomasia le corresponde, el de ser los pedagogos de nuestra comunidad. Realizar intercambios de experiencias entre comunidades, unidades educativas, ncleos educativos y organizaciones sociales, como fuentes de informacin para ampliar los conocimientos de las alumnas y alumnos. Visitar a los dirigentes, madres y padres de familias, ancianos y ancianas, como estrategia de aprendizaje de la cultura y lengua de la regin Chiquitana. Visitas de los consejos educativos social comunitarios en las unidades educativas para su incidencia no solamente sea en las cuestiones logsticas sino que tambin tengan que ver en la cuestin pedaggica y el desarrollo de su aprendizaje de las y los alumnos. Las temticas curriculares ser importante que estn seleccionadas para su desarrollo cumpliendo ciertas variables como la poca o el tiempo y el calendario socio-cultural de la nacin Chiquitana. 4.1. Operativizacin del currculo regionalizado Chiquitano Para desarrollar el currculo regionalizado Chiquitano, concretamente los planes y programas, se da como preferencia a maestros y maestras para su desarrollo. Considerando que, se tiene una planificacin bimestral segn lo establecido por el ministerio de educacin. En ese sentido, la nacin Chiquitana propone los planes y programas de manera general y sern los maestros, en coordinacin con los Consejos educativos social comunitarios y la Direccin de Unidades Educativas quienes decidan que temtica curricular deben abordar por bimestres.
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As como se da pautas metodolgicas de carcter general para que los maestros y las maestras tomen en cuenta en el desarrollo de sus actividades, tambin a continuacin se propone alternativas de cmo deben desarrollar el currculo regionalizado en armona con el currculo base. Puesto que, en el proceso educativo de la nacin Chiquitana el aprendizaje se realiza desde el hacer o mejor dicho, desde una actividad prctica. Por lo tanto, este es el punto de partida para operativizar tanto el currculo base como el currculo regionalizado. En ese sentido, para el desarrollo del currculo regionalizado Chiquitano se propone tres alternativas: A. Alternativa I Se debe partir de una actividad de aprendizaje. Esta actividad de aprendizaje permitir la seleccin de contenidos (relacionados con esa actividad) del currculo regionalizado (Simbologa, msica y danzas, etc.). Una vez seleccionados los contenidos del currculo regionalizado se proceder a la seleccin de los contenidos del currculo base (ciencias naturales, historia, etc.) que est relacionado con la temtica curricular del currculo regionalizado. Los contenidos seleccionados del currculo regionalizado se trabajaran en el marco de los dos ejes ordenadores: plano material (natural) y en el plano espiritual, (crculos amarillo y plomo). Estos dos ejes concretizan la cosmovisin de la nacin chiquitina. La cantidad de contenidos a seleccionar depender de la duracin del proyecto o actividad de aprendizaje. Para una mejor comprensin, presentamos la alternativa 1 en el siguiente esquema:
ACTIVIDAD APRENDIZAJE (Aprendizaje proyectos) Construccin de vasija de arcilla Se le cci n de la arcilla DE por una AREA: Territorio CONT . AREA: Clculo y e sti macin CONT . Nuestras formas de medici n. AREA: Espiri tualidad CONT . El ri to de ini ci o AREA: Vida, tierra y te rritorio CONT . Ciencias naturale s AREA: Tcnica, te cnolgica y produccin CONT . La suma AREA: Comunicaci n y le nguaje CONT . La oraci n CURRICULO REGIONALIZADO CURRICULO BASE

Elaboracin de la masa de arci lla Elaboracin (e tc.) de la vasi ja

PLAN DE CLASE

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Esta planificacin, como sealamos en el punto anterior, estar sujeta a la duracin del proyecto o actividad de aprendizaje (Una semana, un mes, dos meses). Una vez hecha este plan, el maestro traducir a su PLAN DE CLASE de acuerdo a la experiencia de cada cual.

B. Alternativa 2 En caso de que un maestro no estuviere de acuerdo con trabajar mediante el Aprendizaje por proyectos, Proyectos de trabajo, etc., puede operativizar ambos currculos mediante el siguiente cuadro:
CURRICULO BASE Campos de saberes y conocimientos Cosmos y pensamiento CURRICULO REGIONALIZADO Temticas reas curriculares curriculares Educaci n para la Si mbologa formacin de la Msi ca y danzas persona Pri ncipios y valore s Religiosidad (e spiri tualidad) Educaci n para la Mitos e hi stori a vi da e n comunidad Gobierno y organizaci n Comunicaci n Justici a comunitaria Educaci n para la Salud compre nsin del Naturaleza mundo Espacio Territorio Educaci n para la Artes y arte sanas transformacin del Produccin medio Clculo y e sti macin Tecnologa

reas curriculares Valore s, espiri tualidades re ligione s

Comunidad sociedad

Vida, tierra territorio

Comunicaci n y le nguaje Le ngua e xtranjera Artes plsti cas y vi suale s Ci encias naturale s

Ci encia, tecnologa y produccin

Matemticas Tcnica, tecnolgica y produccin

PLAN DE CLASE En esta segunda alternativa, el maestro: Iniciar su planificacin a partir del currculo base, seleccionando los contenidos en las diferentes reas curriculares comprendidas en los diferentes campos de saberes y conocimientos: cosmos y pensamiento, Comunidad y sociedad, etc. Seguidamente, seleccionar contenidos que corresponden al currculo regionalizado tomando en cuenta las reas curriculares respectivas a partir de las temticas curriculares: Educacin para la formacin de la persona, educacin para la vida en comunidad, etc. Esta planificacin lo podr realizar para una semana, un mes, dos meses, etc. Una vez, efectuada la anterior planificacin, el maestro volcar en el PLAN DE CLASE que utiliza habitualmente para utilizar en el proceso de aprendizaje enseanza.
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C. Alternativa 3 Esta alternativa consiste en la asignacin de periodos de trabajo de aula a ambos currculos. Por ejemplo:
CUCCIRULO BASE AREAS PERIODOS* CURRICULARES Comunicaci n y le nguajes Le ngua extranjera Arte s plsti cas y vi suale s 4 2 3 PROPUESTA PERIODOS PERIODOS C. CURRICULO REGIONALIZADO BASE 3 1 1 2 1 1 TOTAL

4 2 3

En conclusin, no se est proponiendo el aumento o la reduccin de la carga horaria en las actividades de enseanza. Sino que, se busca de que ambos currculos se trabaje de manera armnica, como se propone en las alternativas. En esa lnea, la libreta de calificaciones, necesariamente, se tendr que incorporar las cuatro reas propuestas desde el currculo regionalizado: Educacin para la formacin de la persona, Educacin para la vida en comunidad, Educacin para la comprensin del mundo y Educacin para la transformacin del medio. Es por esta razn que, el perfil los maestros y las maestras, como se desarrolla ms abajo, debe ser intercultural e Intracultural. 4.2. Currculo Diversificado Es la adecuacin del currculo regionalizado y la concrecin a nivel local en funcin a las particularidades propias y a las caractersticas socioculturales, productivas y lingstica dentro de un contexto determinado en el territorio de la nacin Chiquitana. 21. Evaluacin La evaluacin en el currculo regionalizado Chiquitano ser permanente, es decir cada proceso de avance ser objeto de evaluacin. Por tanto, Es el proceso planificado, dinmico y deliberado, que involucra a todos los actores y factores que intervienen en el desarrollo curricular; lo que implica, que es dialgica y prctica. Permite visibilizar las experiencias de la vida de la comunidad, integrando a la escuela y viceversa, orientada a mejorar la calidad educativa de manera permanente, para Vivir Bien. Se toma en cuenta, entonces, el aspecto cualitativo y cuantitativo. En esta lgica es importante considerar los siguientes aspectos: La participacin de las y los estudiantes de forma activa y dialgica en el proceso de su aprendizaje debe ser tomada en cuenta por los educadores. La observacin es una herramienta valiosa que debe tomar en cuenta el maestro y la maestra en el proceso de evaluacin. El dialogo, es otra herramienta valiosa que debe ser tomada en cuenta por el
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maestro y maestra en el proceso de evaluacin. El inters de las y los estudiantes, es un indicador muy importante para ser tomada en cuenta por el maestro y maestra en el proceso de evaluacin, ya que esta herramienta es muy til para el aspecto cuantitativo y cualitativo. La demostracin, es otra herramienta a tomar en cuenta por el maestro y maestra, permite visualizar el aprovechamiento y rendimiento a travs de sus destrezas y habilidades de las y los estudiantes en el proceso de evaluacin. La asistencia, es una herramienta vlida en todo el proceso de evaluacin, porque despierta el inters de participacin de las y los estudiantes en toda la gestin escolar. 22. Perfil del M aestro El maestro y maestra debe ser capaz de manejar y desarrollar el currculo base y el regionalizado (adems del diversificado que est dentro del regionalizado). El maestro y maestra debe ser bilinge y comprometido con la cultura y la lengua Chiquitana. El maestro y maestra debe ser Investigador sobre la cultura e idioma basado en los conocimientos y saberes ancestrales del pueblo de la nacin Chiquitana. El maestro y maestra debe ser Innovador y debe estar actualizado en el proceso de Enseanza Aprendizaje del idioma Besiro y la cultura Chiquitana. El maestro y maestra debe ser responsable y honesto, en las actividades que realiza dentro y fuera del aula. El maestro y maestra debe ser activo y dinmico en la utilizacin de las estrategias para el desarrollo de sus clases. El maestro y maestra debe ser crtico y analtico. El maestro y maestra debe ser, orientador, investigador comunicativo, participativo y propositivo. El maestro y maestra debe ser respetuoso a la cultura de la regin y ligado a la plataforma de lucha del movimiento indgena, en particular de la nacin Chiquitana. El maestro y maestra debe Organizacin Indgena tener conviccin con la ideologa de la

El maestro y maestra debe tener tica profesional y comprometida con la comunidad y la sociedad, adems, promotor y defensor del medio ambiente
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(fauna y flora). 23. Perfil del Estudiante El estudiante debe valorar su propia identidad cultural y practicar su forma de ser como Chiquitano. El estudiantes debe ser Capaz de resolver sus problemas, y asumir responsabilidad valorando su familia, y su naturaleza El estudiante debe estar comprometido con la Comunidad y la Sociedad. El estudiante Chiquitano. debe ser investigador de los conocimientos y saberes

El estudiante debe ser promotor y defensor del Medio Ambiente (Fauna Y Flora) El estudiante debe ser constructor de sus propios conocimientos. El estudiante debe ser el protagonista en la creacin de textos literarios. El estudiante debe ser participativo y comunicativo en las diferentes actividades extraescolares y escolares. El estudiante debe tener conocimiento sobre las nuevas tecnologas. El estudiante debe tener conocimiento sobre la tcnica de produccin hortcola, agrcola y pecuaria.

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24. Bibliografa de consulta para el currculo regionalizado Chiquitano. Organizacin Indgena Chiquitana - OICH - Consejo Educativo del Pueblo Originario Chiquitano - CEPOCH (2007), Recuperacin de saberes y conocimientos ancestrales y propuesta territorial educativa del pueblo Originario Chiquitano. Concepcin. Universidad Catlica Boliviana - Instituto Normal Superior Catlico, Modulo Lengua Originaria IV- Estudiante Jos Hurtado Toledo. San Ignacio de Velasco. Organizacin Indgena Chiquitano - OICH - Consejo Educativo del Pueblo Chiquitano - CEPOCH,Propuesta de Currculo de Educacin Primaria Alternativa para Adultos Chiquitanos PAACH. Equipo tcnico multidisciplinario Besiro , (2011), Concepcin. - ETM OICH- CEPOCH Isiukiche Uipia

Equipo Tcnico Multidisciplinario - ETM - OICH - CEPOCH Alfabeto Monkox Besiro , (2010), Concepcin. Equipo Tcnico Multidisciplinario - ETM - OICH - CEPOCH Arukinanaiantai Casox, Tusiankanaka, auki Besiro , (2011), Concepcin. Equipo Tcnico Multidisciplinario - ETM Diccionario , (2001) Concepcin. OICH - CEPOCH, Nikorox

Equipo Tcnico Multidisciplinario - ETM - OICH - CEPOCH, Besiro Castellano , (2009), Concepcin. Equipo Tcnico Multidisciplinario - ETM - OICH - CEPOCH, Nauki Uipia M anitya, M akonomointyo Auki Besiro, (2011), Concepcin. ABCOP Ministerio de Educacin Saberes del pueblo Chiquitano, 2006. ARRIEN, M. Birk, G., & RIESTER, J. Saberes del Pueblo Chiquitano. APCOB.2006. Santa Cruz de la Sierra.

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