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Seminario de Investigacin Educativa

Autores: Beatriz Prez, Jezabel Hinojosa odrigo !"az !ub# $arrera: letras A%o: &'()

P *+E$,* E I-.ES,I/A$I0- E!1$A,I.A P I2E A.A-$E

,"tulo La desercin de los alumnos del profesorado en las materias pedaggicas anuales, durante el segundo cuatrimestre de cursado. Un estudio cualitativo la Facultad de Filosofa y Letras, desde la perspectiva de los actores involucrados.

!uracin Dos aos

Planteo del 3roblema Nuestra investigacin pretende conocer las causas de la desercin de los alumnos durante el segundo cuatrimestre en las materias pedaggicas anuales, los cuales ya cursaron el tercer ao del profesorado de Letras en la Universidad Nacional de uyo y actualmente, cursan el cuarto ao de la carrera en el perodo !ue corresponde a los aos "#$"% "#$&.

*bjetivo general omprender e interpretar los factores m's relevantes en cuanto a la desercin de los alumnos en las materias pedaggicas anuales.

*bjetivo (valuar el nivel de incidencia de los diversos factores) *ersonales+ ,cad-micos+ .ocio% econmicos.

*bjetivos es3ec"4icos *ersonales) determinar el nivel de incidencia de los factores de ndole particular. ,cad-micos) (valuar la desmotivacin provocada por las e/igencias del cursado en la carrera. (valuar las diferentes estrategias !ue utili0an las materias pedaggicas para motivar el inter-s en los alumnos.

.ocio% econmicos) entender el accionar de las varia1les econmicas y sociales en la configuracin de la efectividad al momento de cursar el segundo cuatrimestre.

Preguntas de investigacin La presente investigacin pretende conocer las ra0ones por las cuales los alumnos de las carreras docentes, a1andonan el cursado de las materias pedaggicas anuales, en el segundo cuatrimestre. ,lgunas preguntas !ue se plantearon como pro1lema de investigacin son las siguientes) 2*or !u- los alumnos de las materias pedaggicas anuales, a1andonan el cursado en el segundo cuatrimestre3 2Lo 4acen por factores personales, acad-micos o socio% culturales3 2 mo se relaciona la desercin de los alumnos con las materias pedaggicas3 2 mo afecta la desercin acad-mica en la demora del pla0o determinado para concluir la carrera3 2 mo lo perci1en los estudiantes y profesores3 2*or!u- los estudiantes consideran !ue las materias pedaggicas son a1urridas y no capacitan lo suficiente para la la1or docente3 25u- aspectos positivos y6o negativos rescatan de la formacin docente 1rindadas por las materias pedaggicas, sus alumnos del 7ltimo y pen7ltimo ao de la carrera en Letras3

28otivan el inter-s de sus alumnos las materias pedaggicas de los dos 7ltimos aos de la carrera3

Justi4icacin de la investigacin (l propsito de esta investigacin es contri1uir con nuestro aporte para la resolucin de la pro1lem'tica acad-mica en torno a la desercin de alumnos de Letras, en las materias pedaggicas !ue se cursan en forma anual, durante sus dos 7ltimos aos en la carrera. *ensamos !ue estos alumnos, suponen !ue las materias pedaggicas est'n ale9adas de la realidad, lo cual determina !ue no las consideren pertinentes para su pr'ctica docente. *or otra parte, puede producirse un desgaste en cuanto a lo acad-mico, de1ido a las e/igencias !ue se esta1lecen durante el cursado de la carrera. $onsecuencias de la investigacin :endemos a !ue nuestro estudio arro9e datos !ue permitan conocer las causas especficas con respecto a la pro1lem'tica planteada y de esta manera lograr me9orar los resultados.

2arco terico de re4erencia


MARCO TERICO

Dimensin Epistemolgica

Dimensin Terica

Dimensin Metodolgica

(aradigma Interpretati&o

Disciplina propia

Teor+as de la Ed#cacin

Metodolog+a C#alitati&a con enfo"#e etnogr%fico, An%lisis del disc#rso de los profesores y al#mnos -entre&istas. O ser&acin de clases' Registro etnogr%fico'

Deseamos reflexionar, comprender y analizar la realidad y descri ir los !ec!os en los "#e se desarrolla n#estro o $eto de est#dio, posicion%ndonos como o ser&adores participantes en el escenario de la in&estigacin'

(ragm%tica, )ing*+stica y An%lisis del Disc#rso

(edagog+a, Cr+tica de la resistencia'

SE/1-!* A.A-$E

!imensin E3istemolgica
Los paradigmas de las ciencias !ue podemos utili0ar para a1ordar una investigacin son tres) el positivista, el socio crtico y el interpretativo. (l paradigma positivista sostiene !ue solo ser'n o1serva1les los fenmenos suscepti1les de medicin, an'lisis matem'tico y control e/perimental. .u teora cientfica solo se ocupa de los 4ec4os de !ue tiene !ue ser desinteresada, li1re de valores universales. *or su parte, el paradigma socio crtico asume una visin glo1al y dial-ctica de la realidad educativa) toma la educacin como fenmeno y pr'ctica social. .u investigacin crtica est' comprometida con la transformacin de esa realidad desde una din'mica li1eradora y emancipadora de los individuos implicados en ella. (n cam1io, el paradigma interpretativo, desde el !ue tra1a9aremos se 1asa, seg7n ;rene <asilac4is de =ialdino en) la necesidad de comprensin del sentido de la accin social en el conte/to del mundo de la vida y de las perspectivas de los participantes. *artiendo de ello, podemos refle/ionar, comprender la realidad y descri1ir los 4ec4os en los !ue se desarrolla nuestro o19eto de estudio, posicion'ndonos como o1servadores participantes, en el escenario de la investigacin. (ste paradigma nace como la propuesta de >e1er ?$@A$B de practicar una ciencia de la realidad de la vida !ue nos rodea y en la cual estamos inmersos mediante la comprensin, por una parte, del conte/to y del significado cultural de sus diferentes manifestaciones en su forma actual, y por otra, de las causas !ue determinaron 4istricamente !ue se 4aya producido as y no de otra forma. (l paradigma interpretativo se vale de metodologas cualitativas, !ue se 1asan en la descripcin conte/tual de un 4ec4o, !ue garantice intersu19etividad en la captacin de la realidad por medio de la recoleccin sistem'tica de datos.

!imensin ,erica
(sta dimensin, en nuestro tra1a9o consta de dos apartados) uno referido a la disciplina propia y otro a las teoras de la educacin a las cuales ad4erimos. (n lo !ue respecta a la disciplina propia, el Anlisis del Discurso y la Pragmtica Lingstica son los paradigmas lingCsticos adecuados para a1ordar nuestra investigacin. onforme de estos, la enunciacin es la puesta en funcionamiento de la lengua, en un acto individual de utili0acin.

(l ,n'lisis del Discurso, nos interesa por!ue reali0a aportes significativos para la produccin y comprensin de te/tos ?orales y escritosB. De1ido a !ue son numerosos los significados o sentidos !ue pueden asignarse a cada enunciacin lingCstica. ,dem's es importante destacar el papel de la *ragm'tica LingCstica, ya !ue todo an'lisis del discurso es pragm'tico. Desde esta teora se considera !ue 4a1lar es hacer y !ue cada enunciado !ue se emite posee) un significado literal, una dimensin intencional y una dimensin !ue repercute en la audiencia. :am1i-n incluye al conte/to dentro del estudio del te/to y ayuda a descu1rir el verdadero sentido del discurso. (s importante destacar !ue la *ragm'tica 4a de9ado de plantearse como un mdulo m's del an'lisis lingCstico !ue e/plica todos a!uellos aspectos del significado !ue la sem'ntica no puede e/plicar, para convertirse en una perspectiva en una forma especial de acercarse a los fenmenos lingCsticos de cual!uier nivel siempre !ue se tengan en cuenta los factores conte/tuales. (n cuanto a las teor"as de la educacin, tomamos como referente a la *edagoga Desistencia, seg7n los tra1a9os de *aulo Freire y Eenry =irou/. rtica de la

*aulo Freire postula la educacin como practica de la li1ertad !ue incluye necesariamente una pedagoga del oprimido, no pedagoga para -l sino de -l. Un nueva pedagoga im1uida de la realidad social, un continuo retomar refle/ivo de los propios caminos de li1eracin. (l autor piensa y practica un m-todo pedaggico !ue procura dar al 4o@m1re la oportunidad de redescu1rir mientras asume refle/ivamente el propio proceso en !ue -l se va descu1riendo, manifestando y configurando, es lo !ue Freire llama 8-todo de oncienciacin. a1e destacar !ue para este autor, la educacin es un acto de amor, de cora9e+ es una pr'ctica de la li1ertad dirigida 4acia la realidad a la !ue no teme, sino !ue 1usca transformarla. *or su parte E. =irou/ afirma !ue los conocimientos de la clase tra1a9adores de las mu9eres, de las minoras -tnicas, 9unto con los conocimientos conocidos por los tericos crticos tales como los reconstruccionistas sociales y otros, de1en ser el punto de partida para entender la forma en !ue los planes de estudios y la ensean0a escolar sean estructurados. on esta com1inacin de critica de reconstruccin de la relacin entre conocimiento y poder, y del compromiso de ser solidario con los oprimidos, se crea la 1ase para una forma de autoridad emancipadora !ue pueda estructurar los cimientos filosficos y polticos para una pedagoga transformadora y !ue fomente facultades crticas. (n este sentido las pr'cticas escolares y del aula se pueden organi0ar alrededor de formas de aprendi0a9es en la !ue los conocimientos y 4a1ilidades ad!uiridas sirvan como preparacin para el futuro de los estudiantes.

!imensin 2etodolgica
La metodologa, !ue utili0aremos para nuestra investigacin, es cualitativa con enfo!ue etnogr'fico. (sta se lleva a ca1o mediante) el an'lisis de los discursos de los actores involucrados en la pr'ctica

docente ?entrevistasB, o1servaciones de clases y registro etnogr'fico. (n nuestro tra1a9o e/isten dos instancias) tra1a9o de campo y posterior an'lisis de los datos. (n contraposicin a los m-todos cuantitativos, !ue aplican controles rgidos a situaciones artificiales, y en cuya aplicacin el investigador intenta operar manteniendo cierta distancia y neutralidad+ en los m-todos cualitativos se acent7an so1re conte/tos reales, y el o1servador procura acceder a las estructuras de significados propios de estos conte/tos mediante su participacin en los mismos. (l presupuesto fundamental de los m-todos cualitativos es !ue la investigacin social tiene !ue ser m's fiel al fenmeno !ue se estudia !ue a un con9unto de principios metodolgicos, teniendo en cuenta !ue los fenmenos sociales son muy desiguales a los naturales, por lo cal los fenmenos sociales no pueden ser entendidos por relaciones causales mediante la su1ordinacin de lo sucesos sociales a leyes universales por!ue las acciones est'n asentadas y penetradas de significados sociales.

Antici3acin de Sentido
onsideramos, como alumnos de cuarto ao del profesorado de Letras, !ue el a1andono del cursado del segundo cuatrimestre de las dos 7ltimas materias pedaggicas anuales se de1e, por un lado, al desgaste producido por la carga 4oraria de las diferentes materias y por el cumplimiento de todos los re!uisitos !ue implica la o1tencin de la regularidad como alumno. *or otro lado, e/iste una falta de motivacin por parte de las materias pedaggicas para mantener el inter-s de los alumnos por el cursado. on9eturamos !ue otro de los factores determinantes en relacin a la decisin de a1andonar el segundo cuatrimestre de cursado, se de1e a !ue algunos de nuestros compaeros encuentran las pr'cticas pedaggicas ale9adas de la realidad y poco pertinentes a la 4ora de ser a1ordadas en el aula. 8uc4as veces nos encontramos con compaeros !ue se desempean como docentes, !ue en su momento 4an tenido !ue enfrentar situaciones concretas ale9adas de los modelos estudiados. *ensamos !ue esta pro1lem'tica no slo afecta a los futuros docentes de Letras, sino !ue tam1i-n impacta insatisfactoriamente en el sistema educativo.

Antecedentes
=,=N(:(N, F. y D;(G, 8. ,. Ms all del territorio de las aulas. (n) Devista Novedades (ducativas. ,o HH, nI "$J. Noviem1re, "##K. *p. "&% "J La formacin docente es interpelada por el adentro y el afuera de lo escolar, e/igiendo interacciones dialgicas para ofrecer otros modos de 4a1itar la escuela y las diversas instituciones, promoviendo un tra1a9o !ue pluralice los espacios de formacin y de intervencin, a1riendo puertas a otros mundos de e/periencia. .e apuesta a una formacin !ue e/tienda los territorios del sa1er pedaggico m's all' de las paredes del aula y de las escuelas, despla0arnos del maestro poseedor del sa1er a1soluto al maestro investigador y estudioso de las realidades de sus alumnos+ 4acer uso del conte/to como otro te/to, 4acia el espacio e/terior y la vida cotidiana.

U8*;(DD(G, ,. y .L.,, D. La formacin de docentes: una mirada desde la universidad. (n) Devista Novedades (ducativas. ,o HH, nI "$J. Noviem1re, "##K. *p. $"%$J :ra1a9ar en formacin docente en el 'm1ito de la universidad implica un do1le desafo. *or un lado, formar graduados en un campo especfico de conocimientos. (n este sentido, la tarea conlleva a ofrece profundidad terica, comple9idad en el an'lisis y 4erramientas para la produccin de conocimientos en ese campo disciplinar. *or otro, el perfil profesional !ue se proponen formar. :ra1a9ar con los estudiantes so1re sus propias construcciones so1re educacin, la ensean0a, la docencia. (n este camino, eligen presentar refle/iones a partir de una c'tedra universitaria !ue se u1ica en el plan de estudios de dos profesorados, de omunicacin .ocial y de ,ntropologa .ocial, como primera materia pedaggica. (sto implica el primer contacto de los estudiantes con una asignatura especfica !ue a1re las puertas 4acia el campo de la educacin. La propuesta es revisar algunos tpicos considerados modales para repensar a la formacin de docentes crticos, comprometidos en su entorno, con el tiempo socio 4istrico !ue les toca vivir.

<(DN,, 8. ,.+ D;(G ,. =. y L(N ;N,, 8. N. La formacin docente y los procesos de construccin curricular. (n) Devista Novedades (ducativas. ,o HH, nI "$J. Noviem1re, "##K. *p. "M% "@. .e propone esta1lecer un vnculo entre formacin docente% desempeos la1orales, desde la necesidad de instalar, en los procesos de formacin inicial, instancias de aprendi0a9e y e/perimentaciones de construcciones curriculares. (stas consideraciones se sostienen desde la asuncin del *royecto urricular ;nstitucional ?* ;B como una 4erramienta de gestin !ue orienta las pr'cticas pedaggicas seg7n los conte/tos escolares particulares. (s fundamental investigar cmo estos procesos de construccin son asumidos por los docentes y las particularidades !ue presentan en su concrecin. (n este caso, la atencin est' puesta entre la formacin del docente y el * ;, por ser este una 4erramienta necesaria para orientar sus futuras pr'cticas.

Bibliogra4"a

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,E $E A.A-$E
2E,*!*5*/6A

,rabajo de $am3o

Nuestro tra1a9o de campo se reali0ar' en el marco de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de uyo. *ara esto seleccionaremos como unidad de an'lisis) las clases de los dos 7ltimos aos de las materias pedaggicas anuales del profesorado de Letras. Los actores ser'n los docentes y alumnos, principalmente a!uellos !ue est-n cursando el 7ltimo ao de la carrera de Letras.

$. *or 7ltimo, las t-cnicas de recoleccin de datos !ue consideramos m's pertinentes son) el an'lisis de contenido curricular y de clases especficas ?Did'ctica y urriculum y Did'ctica de la Lengua y de la LiteraturaB, 9unto l registro etnogr'fico de las mismas. ". (ntrevistas reali0adas a profesores y alumnos. &. =rupos focales de investigacin.

,abla de es3eci4icacin de ,rabajo de $am3o 1nidad an7lisis de Actores Escenarios Pr7cticas 8uentes documentales ,cnicas recoleccin in4ormacin de de

$# clases de Docentes ,ula de la Did'ctica y y alumnos comisin de urriculum ?&I Letras ao de LetrasB

.ituacin comunicativa ;nteraccin docente% alumno alumno% docente (nsean0a% aprendi0a9e.

*rogramas de L1servacin materias. li1re y sistem'tica. lases Degistro magistrales. etnogr'fico. *lanificacin de clases del (ntrevistas no docente. estandari0adas a docentes y 8ateriales alumnos. did'cticos. arpeta apuntes clases. y de

$# clases de Docentes Did'ctica de la y Lengua y de la alumnos. Literatura ?PI ao de la carrera de LetrasB

,ula com7n.

.ituacin comunicativa ;nteraccin docente% alumno alumno% docente (nsean0a% aprendi0a9e.

*rogramas de L1servacin materias. li1re y sistem'tica. lases Degistro magistrales. etnogr'fico. *lanificacin de clases del (ntrevistas no docente. estandari0adas a docentes y 8ateriales alumnos. did'cticos. arpeta apuntes clases. y de

A-95ISIS !E 5A I-8* 2A$I0 Lectura detenida de los datos o1tenidos. :anto de nuestras o1servaciones y registros etnogr'ficos, como de los discursos de docentes y alumnos referidos a la formacin docente. N7s!ueda de marcas o indicios relevantes para la ela1oracin de nuevos interrogantes.

Deconocimiento de los 4ec4os y frases claves. ,rticulacin de la informacin con la 1ase terica correspondiente. Defle/in y sntesis so1re el significado de los comportamientos o1servados. L1servacin de posi1les diferencias o inco4erencias entre los discursos de docentes y alumnos+ entre alumno% alumno, y docente% docente.

$ *-*/ A2A !E A$,I.I!A!ES 8eses ,ctividades ( F 8 , 8 F F , . L N D

:ra1a9o de campo ,n'lisis ;nforme Difusin

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ES15,A!*S ESPE A!*S on este tra1a9o pretendemos contri1uir con nuestro aporte para el me9oramiento acad-mico en torno a la desercin de los alumnos de Letras, en las materias pedaggicas !ue se cursan en forma anual, durante los dos 7ltimos aos de la carrera de Letras, como futuros docentes del nivel medio y superior.

,si mismo, descu1rir los significados y sentidos !ue los actores particulares ?alumnos% docentesB tienen so1re la desercin en las materias pedaggicas. :eniendo en cuenta la 4eterogeneidad y diversidad e/istente en cada aula, la materia y la cantidad de alumnos !ue la cursan+ intentamos 1rindar un material pertinente a tener en cuenta, en caso de ser via1le una renovacin de programas o planes de estudio. Q de esta manera lograr un aporte enri!uecedor a los estudiantes y futuros docentes.