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Evaluar entre todos para mejorar entre todos 2007

LENGUA 9 ao de la EGB

Material de Apoyo N 2

La comprensin lectora: estrategias para su enseanza y evaluacin


Elaborado por Alicia Romero de Cutropia

Para los profesores de EGB de todas las asignaturas, especialmente para los profesores de Lengua

Direccin General de Escuelas Gobierno de Mendoza

Estimados colegas:

El programa Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos busca mejorar la calidad de la educacin y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en el rea de Lengua se han diseado las siguientes acciones: Definir los aprendizajes bsicos para 3 ano, 7 ao y 9 ao de la EGB (ltimo ao de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema educativo. Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias didcticas y ejercicios para trabajar en el aula dichos contenidos. Elaborar una prueba (para cada uno de los aos a evaluar) que se imparte a la totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho ao de la EGB) al finalizar cada ao escolar. Evaluar los resultados en conjunto (profesores, directores y supervisores) para detectar logros y dificultades y reformular las prcticas ulicas y el proyecto curricular institucional. Elaborar un informe explicativo sobre los resultados alcanzados por los estudiantes que permita analizar y comprender los problemas detectados y que seale las fortalezas o aprendizajes logrados por los alumnos, lo que permite tomar decisiones fundadas por parte de los distintos actores del sistema educativo para mejorar la calidad de los aprendizajes.

En el rea de Lengua y Literatura para 9 ao de la EGB se ha diseado una serie de tres materiales impresos para ser distribuidos en todas las escuelas de la provincia y que abordan los siguientes aspectos: a) Escucha Comprensiva, b) Lectura, c) Escritura y Reflexin sobre el Lenguaje. Estos materiales pretenden focalizar en algunos aspectos evaluados en la prueba que se aplica a los alumnos de 9 ao de la EGB y ofrecer actividades semejantes a las utilizadas en dicha evaluacin para que los alumnos estn habituados a este tipo de ejercicios. De ninguna manera se pretende restringir a este tipo de ejercitacin el trabajo escolar. Muy por el contrario, les sugerimos que en las aulas se presenten ejercitaciones variadas y que los alumnos puedan exponer y desarrollar sus ideas en forma oral y escrita, expresarse con libertad y comentar sus lecturas, entre otros aspectos. Usted est leyendo el segundo de estos Materiales de Apoyo referido a La comprensin lectora: estrategias para su enseanza y evaluacin, destinado a los docentes de 9 ao. Est referido, como su nombre lo indica, a la lectura, uno de los aprendizajes bsicos y sustantivos de la escuela, fundamental para el crecimiento personal, intelectual y social. La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y el requisito para aprender todas las asignaturas escolares y para seguir aprendiendo con autonoma a lo largo de la vida. Es un aprendizaje complejo que exige entre 13 y 15
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aos de trabajo sistemtico y del trabajo de todos los docentes en una escuela alfabetizadora. Este documento consta de tres partes. En la primera parte se realiza una breve caracterizacin de lo que entendemos por lectura y se explicitan los contenidos que se evaluarn en la prueba. Creemos que lo que puede ser ms til para apoyar el trabajo de los docentes en el aula son los apartados referidos a las sugerencias metodolgicas y la caja de herramientas para desarrollar la comprensin lectora. Bajo el ttulo Sugerencias Metodolgicas, se propone un listado con tipos de actividades para desarrollar las diferentes estrategias de comprensin lectora y para abordar la lectura de algunos textos literarios. Bajo el ttulo Caja de Herramientas para el desarrollo de la Comprensin lectora, les presentamos una serie de textos de estudio y narrativos literarios (los tipos de textos seleccionados para la prueba) con su propuesta de actividades de comprensin lectora. Los textos narrativos incorporados son algunos de la antologa Leyendo a nuestros clsicos, que se ha distribuido a todos los alumnos de 9 ao como material de lectura. Las propuestas de actividades son sugerencias que seguro los docentes enriquecern a partir de su experiencia, su creatividad, su conocimiento del nivel de avance de sus alumnos y su profesionalismo. Esperamos que este material les sea til. Con l esperamos contribuir con el trabajo sostenido e invalorable de los docentes que cada da en el aula hacen posible que sus alumnos aprendan ms y mejor, y en este caso, se apropien de una de las competencias ms valiosas para su vida y uno de los derechos ciudadanos que debemos conquistar cotidianamente, que es la capacidad de comprender un texto escrito, lo que les posibilita acceder al aprendizaje acumulado por la humanidad a lo largo de su historia, los conocimientos, la experiencia, los deseos, las ilusiones, las utopas.

Afectuosamente

Alicia Romero de Cutropia

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SUMARIO I- PRIMERA PARTE. La lectura. 1. Qu entendemos por lectura? 2. El aprendizaje escolar de la lectura. Los contenidos que focaliza cada ciclo. 3- La tabla de especificaciones de la evaluacin de 9 ao sobre la comprensin lectora. II- SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la comprensin lectora. 1- Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la comprensin lectora 2- Sugerencias metodolgicas para la lectura de textos literarios III- TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para guiar la comprensin lectora. Algunos ejercicios de lectura comprensiva con su resolucin. 1. Cada frase en su lugar 2. Cada corcho en su botella 3. A restaurar el stano 4. Cada pregunta con su teora 5. Del principio al fin 6. A clasificar las rocas 7. Cada palabra en su lugar 8. Conexiones 9. Thomas Mann, un novelista pensador 10. La funcin de la prensa 11. La poblacin activa 12. Contra la gripe 13. El calzado deportivo 14. Don Toribio Medina, un escritor chileno 15. Ardiente paciencia de Antonio Scrmeta 16. Cero en Geometra de Frederic Brown 17. El barrio de la Universidad de Jos Donoso 18. Quirn de Enrique Anderson Imbert 19. Ciervo de Eduardo Gudio Kieffer 20. Los dos reyes y los dos laberintos de Jorge Luis Borges 21. El brujo postergado de Jorge Luis Borges 22. El cielo entre los durmientes de Humberto Constantini 23. El lenguado de Mariella Salas 24. Hombrecitos de E. Wernicke 25. La casa encantada (annimo recogido por Edmundo Valads) 26. A recordar los textos ledos Resolucin de los ejercicios de lectura BIBLIOGRAFA

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I- PRIMERA PARTE. La lectura.


1- Qu entendemos

por lectura?

Sin pretender abarcar toda la problemtica, creemos necesario realizar, a modo de introduccin, algunas consideraciones muy breves sobre el concepto de lectura que sustenta la evaluacin de 9 ao. La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que sta comporta: socializacin, conocimientos, informacin, etc. Tambin es un potente instrumento de aprendizaje: leyendo se aprende cualquiera de las disciplinas. Pero adems, el aprendizaje de la lectura implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexin, la crtica, la conciencia de los procesos de pensamiento propios y ajenos. Aspectos como el xito escolar o laboral y el grado de autonoma personal se relacionan directamente con la competencia lectora. Las expresiones que designan estos hechos en el mbito educativo son aprender a leer, leer para aprender y aprender a aprender con la lectura. La lectura no es una actividad natural La lectura no es una actividad natural del ser humano como lo son el hablar y el escuchar. Todos los seres humanos aprenden naturalmente la lengua oral de su comunidad y sus usos, pero no todos los pueblos ni las lenguas tienen escritura e incluso no todos los hombres de una sociedad cuya lengua tenga escritura saben leer. A pesar de los esfuerzos de los pases por alfabetizar a la poblacin, lamentablemente todava es muy grande el nmero de personas que en el mundo no saben leer. Es ms, muchos aparentemente alfabetizados, porque pueden leer en voz alta un texto u oralizarlo, tienen serias dificultades para comprenderlo (son analfabetos funcionales) o pueden leer textos sencillos sobre temas conocidos pero no han desarrollado la capacidad de aprender nuevos conocimientos a travs de la lectura. Leer es un aprendizaje social Leer es un aprendizaje social que implica tiempo, trabajo sostenido y la gua de un experto o conocedor de las estrategias implicadas en el proceso lector. Leer implica la interaccin de un sujeto lector con un texto con el objeto de interpretarlo; lo que implica elaborar una representacin mental de su significacin. El acto de lectura tiene un carcter efmero y fugaz salvo que se registre lo que hemos interpretado a travs de un resumen, una sntesis o un organizador grfico (sinptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, etc.). Leer es una manera de mirar No siempre la lectura fue silenciosa. El acto de lectura comenz siendo una lectura en voz alta y la comprensin vena de la escucha comprensiva. El paso de la lectura oral a la lectura silenciosa en la historia de la humanidad signific un salto cualitativo ya que permiti una lectura mucho ms veloz y la posibilidad de hojear, de volver la vista atrs para recuperar informacin necesaria, entre otros aspectos, adems de adecuar la lectura al propio ritmo y a los propios intereses y dificultades. Por eso tambin puede afirmarse que leer es una manera de mirar, donde la relacin entre el ojo y la mente se vuelve central y la lengua escrita cobra autonoma en relacin con la lengua oral.
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Leer es un proceso cognitivo La lectura es un proceso cognitivo que implica el anlisis de la informacin que brinda el texto, la elaboracin de hiptesis de interpretacin, la seleccin de las estrategias de lectura ms apropiadas, la verificacin o rectificacin de dichas hiptesis o estrategias y finalmente la comprensin, interpretacin o resolucin del problema o de la bsqueda que nos llev a leer el texto. Leer es un proceso estratgico Todo texto exige la cooperacin interpretativa del lector a travs de la puesta en marcha de una serie de estrategias de lectura; por eso podemos decir que leer es un proceso estratgico. Este proceso no es lineal sino recursivo. El lector va tomando decisiones a cada momento, segn su propsito de lectura y segn la facilidad o la dificultad que le implica leer el texto. Para comprender un texto, para elaborar un resumen o representacin mental del mismo, el lector interacta con el texto realizando una serie de operaciones cognitivas que detallamos a continuacin: - decodificacin de las palabras - activacin de los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas en el texto - identificacin y especificacin del tema - atribucin de un sentido a las palabras de acuerdo con el cotexto - establecimiento de bloques informativos - identificacin del eje articulador nuclear de la informacin - identificacin de la informacin que aporta cada prrafo y su relacin con el eje articulador - establecimiento de relaciones entre el tema y el contenido de cada prrafo - elaboracin del tpico del texto - registro escrito de la lectura realizada a travs de un resumen, una sntesis, un mapa conceptual, un sinptico, etc. Leer implica interactuar con el texto Para elaborar una representacin mental del texto, el lector utiliza las pistas o instrucciones que el mismo texto le brinda. Algunas pistas son explcitas, evidentes, y otras estn ms ocultas y el lector debe inferirlas. El texto est lleno de vacos que el lector llena a partir de las pistas del texto, acudiendo a su conocimiento sobre el mundo referido, a su conocimiento de la lengua y de la forma de organizacin de los textos, entre otros aspectos. La representacin mental del texto realizada por el lector implica un rearmado de las piezas significativas que el texto ofrece, generalmente reorganizadas con otra lgica. Leer es inferir Es necesario inferir para comprender, explicar, planificar y resolver acciones, para completar la informacin que nos aporta el texto concreto con la informacin que tenemos almacenada en nuestra memoria y poder realizar operaciones cognitivas que nos permitan relacionar datos e informaciones en todos los niveles del texto. Algunas inferencias son automticas o simples y otras inferencias son ms complejas e implican mayor elaboracin; por ejemplo, determinar el tema del texto, secuenciar acciones, identificar causas y consecuencias, relacionar el texto con el contexto para establecer la intencionalidad o motivacin del mismo, etc.
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Cada texto propone su pacto de lectura Cada texto propone un cierto pacto de lectura. Esto se desprende de sus caractersticas y del propsito lector que tuvo en cuenta el escritor en el momento de la escritura. No leemos igual un diccionario, una revista de actualidad que una novela. Hay muchas formas de relacionarse con los textos, muchos tipos de lectura y de lectores. Hay diferentes lecturas de un mismo texto, segn el propsito del lector, su conocimiento del mundo y de los discursos, su inters, su edad, etc. Por eso se dice que cada texto conforma su lector, establece un pacto o contrato de lectura con l. No nos plantea el mismo pacto de lectura la gua telefnica, el prospecto de un medicamento o el peridico que un cuento de ficcin. No seleccionamos para cada uno de ellos exactamente las mismas estrategias lectoras. Aprendemos a interpretar textos pertenecientes a un determinado discurso, organizados segn un gnero y formateados en un soporte. No importa slo el contenido del texto sino la manera particular en que se lo presenta, el soporte en el que se manifiesta. No leemos de la misma manera todos los textos Cada texto es un tejido de palabras que viabiliza un sentido. Los textos estn organizados de distintas maneras y el lector reconoce esta organizacin y, en funcin de ella, selecciona la informacin pertinente de cada texto para comprenderlo. Los textos han sido objeto de descripciones y clasificaciones a lo largo de la historia, utilizando distintos criterios. No entraremos en esta discusin que excede el objetivo de este documento pero sealaremos algunas precisiones en relacin con algunas tipologas textuales que son objeto de enseanza segn el currculo de la EGB. Por un lado, podemos distinguir modalidades discursivas como la descripcin, narracin, argumentacin, las cuales tienen caractersticas formales propias y requieren estrategias de lectura especficas cada una. Por ejemplo, para comprender un texto narrativo, es necesario seleccionar la informacin referente a los personajes, a las acciones que estos personajes realizan y al tiempo y lugar donde suceden los hechos. En cambio, si leemos un texto descriptivo, lo que recuperaremos son los objetos, personas, etc. que se describen, sus caractersticas y la relacin entre los aspectos o elementos descriptos. Segn otro criterio, se pueden distinguir textos como la carta, el informe, la editorial que surgen como necesidades propias de la evolucin de las distintas prcticas sociales. Estos gneros estn fuertemente normados; por ejemplo, la escritura de una carta requiere conocer la organizacin de la informacin que va en cada una de sus partes, una determinada y precisa organizacin espacial (dnde va la fecha, dnde el destinatario, dnde el nombre del que escribe, etc), un registro adecuado segn la relacin entre el destinatario y el que escribe, que incluye incluso la necesidad de que la carta sea escrita a mquina en una situacin formal o a mano en casos como la nota de psame, una carta de amor o una postal. Ensear a leer implica ensear las marcas o instrucciones que nos provee un texto concreto para reconocerlo como ocurrencia concreta de determinada tipologa textual o gnero. No leemos igual un texto de estudio que un texto literario Entre los distintos tipos de lectura, podemos realizar una distincin entre la lectura de los textos literarios o lectura esttica y la lectura de los textos no literarios o lectura eferente. Rosemblat sostiene que la lectura eferente es aquella en la cual el lector est ms preocupado por los aspectos de contenido referencial de un texto, por lo que
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aprendemos de l. El sentido resulta de la abstraccin y estructuracin analtica de ideas, informacin o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la prctica al finalizar la lectura. En cambio, cuando el lector adopta una postura predominantemente esttica, centra la atencin en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, en los sentimientos, las intuiciones, las ideas que constituyen el residuo de hechos psicolgicos pasados relacionados con las palabras, los referentes del texto, con los imaginarios personales y colectivos. La atencin selectiva durante el proceso de lectura se puede centrar, entonces, por ejemplo, en los sonidos y ritmos de las palabras mismas, escuchados con el odo interior a medida que se perciben los signos. El lector esttico saborea, presta atencin a las cualidades de los sentimientos, de las ideas, las situaciones, las escenas, personalidades y emociones que adquieren presencia y participa de los conflictos, las tensiones y resoluciones de las imgenes, ideas y escenas a medida que van presentndose. Ubicar un texto en el gnero literario y en la tradicin en que se inserta, ayuda a comprenderlo, si bien en nuestra poca no se dan generalmente los gneros puros. Sin embargo, en estos niveles del sistema educativo, el alumno debe conocer los gneros y su construccin histrica para luego poder comprender la ruptura de dichos gneros o la parodia de los mismos, por ejemplo, la parodia del Quijote de las novelas de caballera. La lectura de un texto remite a otros y as sucesivamente. Existe una larga tradicin en relacin con los gneros literarios que remite a Aristteles que distingua entre la pica, lrica y la tragedia. Dentro de cada uno de ellos podemos distinguir otros gneros. Por ejemplo, dentro de la pica o narrativa podemos distinguir entre el cuento, la novela, la pica propiamente dicha, la biografa, la fbula, la leyenda, etc. E incluso dentro del cuento, por ejemplo, encontramos diferencias entre los cuentos tradicionales y los cuentos de autor y entre estos ltimos, podemos distinguir entre cuentos maravillosos, fantsticos, realistas o entre cuentos de ciencia-ficcin, policiales, etc.

2- El aprendizaje escolar de la lectura, los contenidos que focaliza cada ciclo En la escuela, los alumnos aprenden a leer, lo que implica comprender, analizar, valorar crticamente y retener lo que se lee. Este aprendizaje comienza en el Nivel Inicial experimentando desempeos lectores y se sistematiza en la Educacin General Bsica que debe propiciar una prctica sostenida de comprensin lectora asociada a una reflexin y sistematizacin de los procesos y estrategias involucrados. El siguiente esquema sintetiza los aprendizajes que debe lograr cada ciclo en relacin con la comprensin lectora, detallando los aprendizajes especficos referidos a la lectura de textos literarios.

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Nivel Inicial Primer Ciclo Reconocer para Aprender a leer qu sirve leer

Tercer Ciclo Aprender a aprender con la lectura de las disciplinas y sistematizar las estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin en distintas fuentes Disfrutar de la Explorar la lectura Leer para apre- Fundamentar los criterios de escucha y recrea- de textos literarios ciar la literatura seleccin de lecturas literarias cin de textos literarios

Segundo Ciclo Leer para aprender y para escribir mejor

3- La tabla de especificaciones de la evaluacin de 9 ao sobre la comprensin lectora. A continuacin transcribimos la tabla de especificaciones para la prueba de 9 ao en los aspectos referidos a la lectura. En la segunda columna se especifican los indicadores de logros que se esperan de un alumno de 9 ao en relacin con su desempeo lector. Los temes o ejercicios de la prueba respondern a estos indicadores de logros; por lo tanto, son una gua para que el docente elabore o seleccione actividades de lectura para sus alumnos.

Lectura comprensiva, interpretativa y valorativa de textos literarios y no literarios, acadmicos y no acadmicos, continuos y discontinuos, de distintas tipologas y clases textuales.

Determinar el propsito de lectura. Seleccionar las estrategias y modalidades de lectura ms adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura. Relacionar el texto con su contexto de produccin. Identificar elementos del paratexto1 que dan pistas al lector (o asignar sentido a los elementos del paratexto). Decodificar las palabras. Activar los conocimientos previos (sobre las temticas desarrolladas en el texto2, sobre el conocimiento de la lengua como sistema y sobre el conocimiento de los textos y los discursos como formas de organizar la informacin). Identificar y especificar la temtica en la que se inscribe el texto. Atribuir un sentido a las palabras desconocidas o ambiguas de acuerdo con el cotexto. Identificar el eje articulador nuclear de la informacin. Reconocer procedimientos discursivos (ejemplos, definiciones, comparaciones, reformulaciones, citas, diferentes voces,) que dan pistas para la comprensin del texto.

La silueta de un poema, de una receta de cocina o de una carta, los ttulos y subttulos, las notas a pie de pgina, las ilustraciones, tablas y grficos que acompaan un texto, etc. nos dan pistas sobre el contenido del texto y su estructura. Esta informacin permiten establecer un pacto de lectura o permite explorar con la vista el texto y tener una primera hiptesis sobre el contenido del texto. 2 Su conocimiento enciclopdico. Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 9 LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N2: La comprensin lectora: estrategias para su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia

Descubrir las relaciones lgico-semnticas en un texto (causa-consecuencia, oposicin-semejanza, temporal, general-particular, etc.). Identificar la informacin que aporta cada prrafo y su relacin con el eje articulador. Identificar informacin explcita que responda a preguntas sobre el texto. Reponer informacin implcita que responda a preguntas sobre el texto. Establecer bloques informativos. Jerarquizar la informacin. Elaborar el tpico3 del texto. Reconocer el resumen ms ajustado al tpico de un texto. Elaborar un resumen del texto. Completar organizadores grficos (mapa conceptual, sinptico, cuadro comparativo, esquema de contenidos, etc.) que registren por escrito la informacin de un texto. Reconocer las marcas de subjetividad en un texto. Identificar la intencionalidad del emisor4. Establecer conclusiones procedentes de un texto. Reconocer en los textos argumentativos la tesis, los argumentos que la sustentan y la conclusin, identificando relaciones entre las ideas. Fundamentar la propia posicin respecto de algunos de los temas tratados. Valorar o juzgar un texto, de acuerdo con un criterio o parmetro dado. Contrastar apreciaciones relacionadas con un texto. Reconocer el pacto ficcional de lectura en los textos literarios. Identificar en los textos narrativos la secuencialidad, la causalidad de las acciones y las diferentes voces narrativas. Categorizar a los personajes y distinguir sus funciones en relatos tradicionales (hroe, ayudante, opositor, entre otros). Reconocer categoras de verosimilitud: lo realista, lo fantstico, lo maravillosos. Clasificar textos segn el gnero. Advertir rupturas y coincidencias temporales (paralelismos, alternancias, retrocesos y anticipaciones) y reconstruir el eje temporal en relatos literarios. Reconocer el efecto en la creacin de sentidos de algunos recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros), la versificacin, mtrica y rima. Determinar la accin, el conflicto, los personajes, su evolucin relaciones en obras de teatro.

Lectura estticoliteraria

El tpico es la concrecin y especificacin que una temtica asume en un texto concreto. Es la especificacin del tema en ese texto. 4 A travs de las pistas que el enunciador ha dejado en el texto. Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N2: La comprensin lectora: estrategias para su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia

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Comprobacin de lectura de Leyendo a nuestros clsicos

Asociar un texto con su autor. Recordar el hilo argumentativo de un relato. Identificar entre varios resmenes argumentativos el que corresponde a un texto determinado. Identificar el autor y el texto de un fragmento dado. Retener personajes, valoraciones, escenarios y acciones fundamentales de los textos ledos. Identificar el gnero de un texto ledo. Identificar pistas del paratexto (ndices, solapas, tapas, contratapas) para identificar informacin relevante. Clasificar material bibliogrfico. Elaborar fichas bibliogrficas. Seleccionar material de lectura pertinente en funcin de un objetivo de lectura determinado. Leer oralmente con fluidez, buena articulacin, expresividad y tono de voz adecuado a la audiencia.

Localizacin de materiales en la biblioteca

Lectura oral de textos

La tabla de especificaciones transcripta precisa los contenidos que se evalan en la prueba de 9 ao. En esa situacin, los alumnos debern responder un cuestionario que verifique la comprensin lectora de dos textos, uno narrativo literario y otro explicativo expositivo sobre una temtica de estudio. Adems debern resolver algunos ejercicios que manifiesten su desempeo en la bsqueda y seleccin de materiales bibliogrficos. Algunos de los ejercicios de la prueba son de opcin mltiple pero otros son ejercicios de respuesta abierta. En el prximo apartado ofrecemos algunas sugerencias metodolgicas referidas a estos aspectos que pueden orientar sobre el tipo de ejercicios que tiene la prueba. Estas actividades de ninguna manera pretenden ser excluyentes de todas las otras propuestas editoriales y/o ulicas sino slo orientadoras. El listado tampoco implica una secuencia. Hay actividades que son relevantes para un texto y no para otros; usted seleccionar las pertinentes en cada caso.

II- SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la comprensin lectora.

1- Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la comprensin lectora En este apartado ustedes encontrarn una serie de sugerencias metodolgicas para optimizar en los alumnos la comprensin lectora. Se han tomado las estrategias de lectura mencionadas en la tabla de especificaciones y, para desarrollar cada una de ellas, les proponemos una serie de actividades o ejercicios tipos.
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Para que los alumnos relacionen un texto con su contexto de produccin, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: relacionar el texto con el autor (sus ideas, su posicin personal frente a la sociedad de su poca, algunos datos biogrficos relevantes para comprender determinado texto, etc.) relacionar el texto con la poca en que se escribi, la ideologa y la cultura predominante (recuperando las pistas textuales que evidencian dicha relacin) relacionar el texto con el lugar (pas, provincia, ambiente) en que se escribi, sus costumbres, su cultura, su cosmovisin (identificando las pistas textuales que lo evidencian) relacionar el texto con las cuestiones sociales de la poca en que se escribi (identificando en el texto las marcas textuales que evidencian una descripcin o posicionamiento frente a asuntos o problemas sociales) relacionar el texto con la editorial, el peridico u otro soporte en el cual se edit (recuperando el sistema de produccin y distribucin del texto escrito y el lector para el cual fue escrito). relacionar el texto con los conocimientos cientficos de la poca en que fue escrito y compararlos con los conocimientos actuales relacionar el texto con el efecto probable del mismo en diferentes lectores (de distinta edad, cultura, poca histrica, sector social, gnero, etc.) identificar el tipo de lector para el cual fue escrito un texto asociar el gnero de un texto con la poca en que se escribi

Para que los alumnos asignen sentido a las pistas del paratexto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: identificar las pistas paratextuales y asignarles sentido en relacin con el texto analizar el ttulo o los subttulos de un texto y su relacin con el tema del mismo o la intencionalidad del enunciador colocar un ttulo5 al texto que sintetice su contenido identificar los bloques informativos y colocarles un subttulo a cada uno analizar el valor de la volanta y el copete en una noticia periodstica Identificar entre distintos copetes cul resume la informacin nuclear de un texto clasificar textos por temticas e identificar entre varias la volanta que corresponde a cada texto analizar las formas en que se realizan en un texto las citas bibliogrficas analizar el valor de la cita bibliogrfica para un texto dado analizar la bibliografa de un texto para detectar la actualizacin, la corriente cientfica en que se inscribe, la ideologa o teora dominante. analizar el valor de las referencia en un texto analizar el ndice de un texto para anticipar el contenido de un texto y la profundidad de su desarrollo

En algunas ocasiones el alumno puede utilizar ttulos sugerentes. No es lo que proponemos en esta caso. Nos referimos a un ttulo o enunciado que resuma o sintetice la informacin central aportada por el bloque informativo. Esta salvedad corre para todos los ejercicios siguientes que se refieran a ttulos o subttulos. Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 12 LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N2: La comprensin lectora: estrategias para su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia

analizar las partes de un texto a travs de pistas paratextuales como los indicadores de seccin, parte o captulo o de acto o escena en el caso de una obra de teatro analizar el valor de grficos o ilustraciones en un texto (si amplan la informacin aportada por el texto, si la ejemplifican, si la complementan, etc.) analizar el valor de un epgrafe en relacin con el contenido de un texto analizar el valor de los recuadros en un texto (sintetizan la informacin central, destacan la informacin relevante, amplan informacin, etc.) identificar en una obra de teatro el dilogo o rplica de los personajes y las acotaciones identificar por la silueta diferentes textos (carta, receta, obra de teatro, noticia, aviso publicitario, etc.) identificar por la silueta el verso y la estrofa de una poesa identificar en una carta la informacin correspondiente a cada uno de los espacios fijos de su diagramacin estandarizada relacionar el diseo tipogrfico de varias publicidades o impresos con la edad y los intereses o culturas de sus posibles destinatarios analizar el valor de la tipografa y de la diagramacin en un texto de estudio y las pistas de las palabras en negrita o de los subttulos para destacar la informacin ms importante que el lector debe retener identificar las diferencias de tamao, grosor o estilo de letras de un texto y su valor significativo

Para que los alumnos activen sus conocimientos previos frente a un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: explicitar oralmente los conocimientos sobre determinada temtica sobre la que trata un texto escribir lo que se sabe sobre el tema que desarrolla un texto, leerlo y luego discriminar entre la informacin conocida y la informacin nueva que aport el texto elaborar un mapa conceptual con los conocimientos previos sobre un tema y luego completarlo despus de la lectura del texto con la informacin nueva que l aporta buscar en fuentes pertinentes la informacin que le permite interactuar con los contenidos del texto. completar la lectura de un texto con otros complementarios que brinden informacin necesaria para la comprensin del primero anticipar el contenido de un texto y activar los conocimientos sobre el asunto a partir de la lectura del ttulo del texto o de otras pistas paratextuales y despus verificar si fue acertada la hiptesis inicial o no

Para que los alumnos puedan comprender el significado de las palabras y su sentido en un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la informacin contextual desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la informacin del cotexto 13

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desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la reconstruccin de las esferas semnticas. desambiguar el sentido de una palabra recurriendo al anlisis morfolgico de las palabras desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la reconstruccin de las relaciones semnticas (sinonimia, antonimia, hiperonimia) identificar cul acepcin del significado de una palabra corresponde para atribuirle sentido en el texto en que se encuentra reemplazar una palabra o expresin por otras sinnimas o equivalentes en dicho texto identificar el tipo de relacin que se establece entre dos o ms palabras de un texto (comparacin, similitud, oposicin, causa, consecuencia, etc.) reemplazar los pronombres de un texto por el referente identificar el hipernimo de determinadas palabras de un texto buscar el significado de una palabra en el diccionario e identificar la acepcin que corresponde al sentido de la palabra en un texto completar un texto con las palabras faltantes, identificando las que corresponden por el sentido del mismo y luego verificar contrastando con la versin original reponer las palabras faltantes en un texto identificando las que corresponden de una lista de palabras dadas y ubicndolas en el enunciado correspondiente trabajar con sinnimos, antnimos u homnimos reelaborar prrafos de un texto con sus propias palabras. mostrar que una palabra puede significar distintas cosas segn el cotexto.

Para que los alumnos ubiquen un texto en determinada categora6, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: reconocer las categoras superestructurales de un texto y justificar dicha eleccin identificar categoras superestructurales con sus definiciones identificar la informacin relevante segn la clase textual identificar la clase textual con el soporte de escritura caracterstico del mismo identificar la clase textual con la diagramacin grfico-espacial caracterstica identificar las partes del texto segn la tipologa textual reconocer el gnero de un texto

Para que los alumnos recuperen la informacin de un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: realizar preguntas minuciosas que obliguen al alumno a releer el texto identificar la reaparicin de los elementos de un texto reconocer caractersticas de objetos, hechos y/o personajes a travs de la informacin explcita inferir caractersticas de objetos, hechos y/o personajes a travs de la informacin no explcita pero inferible a partir de determinadas marcas o presupuestos

Tipologa, clase o gnero textual Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N2: La comprensin lectora: estrategias para su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia

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descubrir las relaciones lgico-semnticas en un texto (causa-consecuencia, oposicin-semejanza, temporal, general-particular, etc.) reconocer procedimientos de un texto (ejemplos, definiciones, comparaciones, secuencias, turnos de intervencin, partes y caractersticas, sucesin) y su valor informativo identificar referentes y correferentes en un texto

Para que los alumnos identifiquen relaciones de causa-consecuencia en un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: ordenar textos desordenados, con final abierto o cerrado (donde se puedan establecer distintos resultados a partir de los diferentes encadenamientos de las relaciones de causa-efecto que establezcan los alumnos) elaborar cadenas de causas y efectos a partir de un hecho concreto (domstico, ulico, periodstico, etc.) a partir de la observacin de imgenes, inferir causas y/o consecuencias identificar los conectores que expresan la causa y la consecuencia en un texto reponer conectores que expresen causa o consecuencia en un texto identificar relaciones de causa-consecuencia en un texto y explicitarlas a travs de los conectores respectivos. reemplazar signos de puntuacin por conectores.

Para que los alumnos reconozcan secuencias en un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: reconocer la secuencia cronolgica en un texto reconocer la secuencia lgica en un texto, identificando la premisa y la conclusin, o causas y consecuencias o el antecedente y su consecuente, etc,) reconocer en una secuencia dada por el profesor el elemento discordante (incorporado a propsito para este ejercicio) introducir un eslabn en la secuencia del texto sin que produzca alteraciones en el sentido total del mismo introducir conectores en un texto que expliciten la secuencia lgica y cronolgica alterar la secuencia temporal en un texto y analizar las variaciones en cuanto al gnero del texto distinguir hechos de opiniones en un texto

Para que los alumnos interpreten y valoren un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: reconocer las marcas de subjetividad en un texto descubrir la intencionalidad del enunciador fundamentar la propia posicin respecto de algunos de los temas tratados establecer conclusiones procedentes de un texto valorar o juzgar un texto, de acuerdo con un criterio o parmetro dado contrastar apreciaciones de un texto 15

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reconocer el pacto ficcional propuesto por un texto literario

Para que los alumnos jerarquicen la informacin en un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: establecer los bloques informativos de un texto identificar la informacin nuclear en relacin con el eje temtico articulador seleccionar el ttulo ms ajustado al tpico de un texto resumir la informacin de un texto luego de haber establecido los bloques informativos reconocer el resumen ms ajustado de un texto dado entre varios identificar y especificar el tema del texto descubrir el anclaje de un tema en el texto identificar el eje articulador temtico (nuclear) de la informacin identificar la informacin que aporta cada prrafo al eje articulador temtico identificar la informacin que responda a las preguntas claves sobre un texto descubrir relaciones lgico-semnticas de fuerza argumentativa en un texto representar el contenido del texto como sntesis, mapa conceptual, sinptico u otra parfrasis con la gua orientadora del docente identificar entre varios copetes, cul se ajusta mejor al tpico del texto elaborar un copete a modo de resumen para un texto

Para que el alumno reconozca el tema y el tpico de un texto, el docente puede proponerle actividades como las siguientes: dada una lista de libros y sus autores, agruparlos por tema dados dos o varios temas, clasificar temticamente varios textos dados buscar en el ndice de un libro algn ttulo, tratar de predecir cul ser el desarrollo temtico de ese ttulo y compararlo con el contenido real a partir de un texto dado, los alumnos deben elaborar las mejores preguntas que lleven a los otros a descubrir el tpico identificar entre varios ttulos dados el que ms se ajusta al tpico de un texto poner un ttulo al texto que se ajuste al tpico

Para que los alumnos puedan resumir un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: comprender el texto, jerarquizar la informacin y organizar la informacin nuclear aportada por el autor, sin introducir ideas propias y sin variar el encadenamiento de los hechos importantes marcar las palabras claves en un texto y su relacin con los ejes temticos identificar los elementos principales del texto, respondiendo a las preguntas qu, quin, cundo, dnde y por qu elaborar un enunciado que resuma el contenido nuclear del texto elaborar un enunciado que resuma el contenido informativo de cada prrafo

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identificar la funcin de cada prrafo o bloque informativo: si ejemplifica, si aporta informacin referida a las causas o a los efectos, etc. y comprender cul es su aporte al eje temtico elaborar cuadros sinpticos, cuadros comparativos o mapas semnticas o conceptuales para organizar la informacin central en un resumen, relacionarlas utilizando conectores

Para que los alumnos desarrollen estrategias metacognitivas, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: monitorear y autoevaluar la propia comprensin de textos variar la estrategia de lectura segn el propsito lector o el tipo de texto o la dificultad encontrada explicitar el propio proceso de comprensin identificar las estrategias ms eficaces para cada lector en relacin con la lectura de un texto de estudio identificar semejanzas y diferencias entre las estrategias utilizadas para la lectura de un texto de estudio y de un texto literario

Para que los alumnos desarrollen estrategias de localizacin y seleccin de materiales en la biblioteca, el docente puede proponerles actividades como las siguientes: consultar ndices para seleccionar el texto ms adecuado para una determinada tarea consultar ndices para detectar si el libro contiene determinada informacin que se busca clasificar textos por temticas clasificar textos por gnero clasificar textos por autor clasificar textos por editoriales clasificar textos por fecha de edicin consultar solapas o contratapas para clasificar libros consultar solapas o contratapas para conocer el argumento de un libro consultar solapas o contratapas para obtener informacin sobre el autor del texto elaborar fichas bibliogrficas de un texto completar fichas bibliogrficas de un texto con la informacin faltante (autor, editorial, ttulo, etc.

2- Sugerencias metodolgicas para la lectura de textos literarios La lectura de textos literarios busca el goce, el placer, un determinado efecto en el lector, que se identifique con personajes o situaciones o que las rechace y se distancie de ellas, que recupere experiencias de vida, que establezca relaciones con otros textos ledos, que inscriba la lectura de un texto en una tradicin, entre otros aspectos. Generalmente la lectura de un texto literario implica la comprensin del mismo, aunque
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no se reduce a esto. Por ejemplo, los poemas surrealistas ms que la comprensin racional apelan al inconsciente y a lo simblico, por eso puede gustarnos un texto literario y movernos muchas cosas aunque no lo comprendamos del todo. Sin embargo, en la prueba de 9 ao, el instrumento elegido slo evaluar la comprensin de un texto literario narrativo y el reconocimiento de algunos elementos bsicos que se inscriben en el conocimiento, reflexin y sistematizacin de las lecturas literarias, como por ejemplo, los personajes, el punto de vista del narrador7, los ncleos narrativos, etc. Nos interesa mucho explicitar esto para que no quede instalado que la lectura de un texto literario se reduce a la comprensin del mismo o al anlisis de algunos de los aspectos literarios que proponemos. De ninguna manera; pues introducir al alumno al mundo de la literatura tiene mucho de juego, de disfrute, de creacin de climas, de apelacin a la sensibilidad, la afectividad y la creatividad, de situaciones de ruptura con la lgica establecida, de permisos en el uso del lenguaje, de relacin con las otras artes, de compartir lecturas posibles, de encontrar en el texto literario claves interpretativas para comprender o interpelar el pasado o el presente o futuros posibles, entre otros aspectos. A esto deben apuntar las actividades que el docente proyecta para sus clases de literatura. A continuacin nos centraremos en una propuesta metodolgica acotada que implica un recorte y no aborda toda la gama de actividades posibles para la lectura esttica, pero que est directamente relacionada con algunos indicadores de logros que se evaluarn en la prueba. Si sus alumnos tienen un contacto fluido con la literatura y usted ha avanzado mucho ms en el conocimiento, el anlisis y el disfrute de textos literarios, no se limite por favor a estas actividades y deje volar su imaginacin y aproveche su experiencia y conocimiento para continuar por ese camino. Pero si usted todava no ha explorado suficientemente la lectura de textos literarios, estas actividades pueden resultarle tiles en el sentido de que son el mnimo de lo que un alumno de 7 ao debiera saber sobre al sistematizacin de sus lecturas literarias.

Para poder comprender un texto narrativo literario, el docente debe ofrecer a los alumnos situaciones de aprendizaje que les permitan:

identificar los elementos de la narracin (personajes, tiempo, espacio, acontecimientos) reconocer la estructura de un texto narrativo, sealando, por ejemplo, la orientacin, el conflicto, la reaccin, la resolucin y la evaluacin.8 distinguir entre los ncleos narrativos que configuran el relato y las acciones o informaciones secundarias reconocer el punto de vista del narrador en un relato reconocer relaciones de causalidad en un relato (vinculadas a los ncleos narrativos)

Si bien desde algunas teoras literarias actuales podramos cuestionar este concepto, creemos oportuno que en esta etapa de la formacin de un lector (una alumno de 11 o 12 aos) es importante que ste reconozca alguna de estas categoras, lo que le permitir ms adelante ponerlas en cuestin y modificarlas o enriquecerlas. Lo mismo vale para la clasificacin en gneros literarios. 8 No siempre se dan todos estos momentos en la estructura de un texto narrativo. Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 18 LENGUA para 9 ao de la EGB- Material de Apoyo N2: La comprensin lectora: estrategias para su enseanza y evaluacin, elaborado por Alicia Romero de Cutropia

A continuacin abriremos cada una de estas situaciones de aprendizaje en actividades tipo que se pueden trabajar en el aula.

Para que el alumno reconozca los elementos de un texto narrativo, el docente puede proponerle actividades como las siguientes:

responder a las preguntas dnde, cundo, quines, qu, cmo y porqu en un relato. identificar los personajes de un relato clasificar los personajes en principales y secundarios analizar el tiempo en un relato: si hay referencias explcitas al tiempo del relato o no, si el relato responde a un orden cronolgico o no, si los lechos narrados se sitan en un tiempo cercano o lejano analizar el espacio en donde se desarrolla la accin: hay referencias explcitas al espacio o no, es uno solo o vara a lo largo del relato, es un espacio interior, exterior o indefinido, urbano o rural, hay referencias a lugares geogrficos o no identificar los ncleos narrativos (acciones fundamentales o nucleares) en un texto jerarquizar las acciones entre acciones principales (o ncleos narrativos) y acciones secundarias de un relato presentadas las acciones principales y secundarias de un relato, diferenciar unas de otras

Para que el alumno reconozca la secuencia de hechos, el docente puede proponerle actividades como las siguientes:

identificar y ordenar cronolgicamente los ncleos narrativos del relato presentadas las acciones principales y secundarias de un relato, diferenciar unas de otras y armar la secuencia con los ncleos narrativos ordenar cronolgicamente una serie de acciones desordenadas dadas por el docente armar una historia a partir de una serie de vietas desordenadas y resumir por escrito la historieta ordenada distinguir entre el orden cronolgico y la secuencia discursiva en que se presentan, cuando en el texto difieren (por ejemplo, cuando el texto comienza por lo que ocurri al final de la historia)

Para que el alumno reconozca el punto de vista del narrador en un relato, el docente puede proponerle actividades como las siguientes:

analizar en distintos textos el punto de vista del narrador 19

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rescribir un relato cambiando el punto de vista del narrador y analizar las diferencias entre ambos textos (el original y la reescritura) escribir un relato a partir de un punto de vista dado por el docente relatar un hecho, por ejemplo, un accidente automovilstico, desde distintos puntos de vista: distintos testigos presenciales (un nio, una anciana, un adolescente), un vecino al que le contaron lo que sucedi, el conductor responsable del accidente, el conductor vctima del mismo, el polica que realiza el acta, un periodista televisivo que relata lo sucedido, etc.

Para que el alumno reconozca las relaciones de causalidad en un relato, el docente puede proponerle actividades como las siguientes:

identificar las acciones principales y las relaciones de causalidad o consecuencia entre ellas identificar las acciones en el relato que implican distintas alternativas de continuidad y analizar el valor de la alternativa propuesta en el relato rescribir parte de un relato desarrollando alguna de las alternativas no seleccionadas en el relato original

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III- TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para guiar la comprensin lectora. A continuacin le proponemos una serie de ejercicios concretos de lectura. Cada uno de los temes o ejercicios de lectura responde a alguno de los indicadores de logros de la tabla de especificaciones. Sin duda estos ejercicios no abarcan toda la gama de posibilidades ni todos los tipos de textos relacionados con el aprendizaje de la lectura en la escuela pero los hemos seleccionado en relacin con el tipo de texto y de lectura que se evala en la prueba de 9 grado. Consideramos que adems pueden ser una buena oportunidad para que los alumnos se familiaricen con el tipo de pregunta y de ejercicio con el que se enfrentarn en la prueba. Al final se presenta la resolucin de los ejercicios propuestos.

1. Cada frase en su lugar (Identificar las claves lingsticas que permiten organizar un texto cohesionado y coherente) Orden las siguientes frases conformando un texto: 1- unas fotos sacadas 2- La impaciencia de una nia 3- Edwin Land, a inventar 4- instantneo, en 1947. 5- norteamericana de 3 aos, 6- a su padre, el investigador 7- la fotografa 8- llamada Jennifer Land, 9- en vacaciones, impuls 10- quien quera ver enseguida 11- polaroid, de revelado

2. Cada corcho en su botella (Identificar las claves lingsticas que permiten organizar un texto cohesionado y coherente) Del siguiente texto se han escapado algunas frases que debes reinsertar. Le con atencin el texto y las frases para darte cuenta en qu lugar se debe ubicar cada una. Escrib en el texto el nmero de cada frase en el lugar en que corresponda. Quin invent el tapn de corcho? El poeta romano Horacio daba testimonio de la unin entre corcho y vino all por el siglo I a. C., pero recin a fines del siglo XVV, y en paralelo con el desarrollo de la botella de vidrio. Segn indica la tradicin, un monje francs Dom Perignon estuvo entre sus primeros cultores, ya cansado de ver cmo las clavijas de madera revestidas de camo empapado en aceite salan despedidas.
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El gusto a corcho que tienen algunos vinos a la hora de consumirse es a causa del TCA, un compuesto que contamina el vino a travs del corcho. Esta situacin hace pensar a los bodegueros en la ventaja de la tapa a rosca. 12345se perfeccion la tcnica del taponado el mismsimo creador del champaapor la fuerza de los gases de sus notables espumantes. (siglas de cido tricloroactico) y el creciente costo del alcornoque

3. A restaurar el stano (Identificar las claves lingsticas que permiten organizar un texto cohesionado y coherente) 1- Le el siguiente texto. Este stano* en verano es un Edn. En la puerta cancel, * algunas personas se asoman a tomar fresco durante los das ms cruentos de enero y ensucian el piso. Ninguna ventana deja pasar la luz. Tengo un espejo grande y un sof que me regal un cliente millonario y cuatro colchas*. En baldes que me presta el portero de la casa vecina, traigo por las maanas agua para lavarme la cara*. Soy aseada. Tengo una percha para colgar mis vestidos*, y una repisa para el candelero. No hay luz elctrica ni agua. Mi mesa de luz es una silla y mi silla un almohadn*. Uno de mis clientes, me trajo de la casa de su abuela retazos de cortinas antiguas, con las que adorno las paredes, con figuritas. La seora de arriba me da el almuerzo; con lo que guardo en mis bolsillos*, me desayuno. Tener que convivir con ratones, me pareci* el nico defecto de este stano. Ahora advierto que estos animales no son tan terribles: son discretos. Mientras estn los clientes, no aparecen: reconocen las diferencias que hay entre un silencio y otro; surgen cuando me quedo sola; pasan corriendo, se detienen un instante y me miran, como si adivinaran lo que pienso*. A veces comen un trozo de queso*, que qued*. No me tienen miedo, *. Lo malo es que no puedo almacenar provisiones, porque las comen antes de que yo las pruebe. Hay personas mal intencionadas que se alegrande esta circunstancia y que me llaman Fermina, *. (Fragmento de El stano, cuento de Silvina Ocampo de su libro La furia, publicado por Editorial Sur en 1959). 2- A continuacin, desordenadas, encontrars las frases faltantes en el texto ledo. Debs colocar el nmero que corresponda al lado de cada asterisco. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. y las manos que recorto de las revistas de reojo arriba de terciopelo o de pan el ms jovencito en el primer momento ni el horrible calor del da 22

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10. detrs de un cortinaje 11. la de los ratones 12. y algunos caramelos 13. no yo a ellos 14. en el suelo 15. donde no pago alquiler 16. que en invierno es excesivamente fro 17. o cama turca 18. de ellos 19. que fui adquiriendo poco a poco.

4. Cada pregunta con su teora (Identificar la categora en que se ubican distintas afirmaciones) Le el siguiente texto y respond la pregunta. Segn Robert Hazen, geofsico del Instituto Carnegie (Washington, Estados Unidos), las dudas de la humanidad pueden clasifican en tres categoras de preguntas: qu hay all afuera, por qu se origin y cmo funciona. A cul de esas preguntas responden las siguientes teoras o investigaciones cientficas? 1. La teora del Big Ben intenta explicar los primeros momentos de todo lo que es. 2. La gentica, la embriologa y la biologa molecular intentan explicar el proceso por el cual un vulo fertilizado llega a convertirse en un individuo adulto. 3. Los astrnomos catalogaron miles y miles de estrellas.

5. Del principio al fin (Ordenar una secuencia cronolgica) Cmo ordenaras la siguiente lista desde el punto de vista cronolgico? a) con el tiempo fui conociendo a mis profesores y a mis compaeros b) los momentos vividos entre ellos quedaron grabados como fuego en mi memoria c) el primer da de clases me produjo una angustia terrible d) porque siempre haba sido tratado como un nio regaln, sin tener responsabilidades que cumplir a) b) c) d) b- a- c- d a- d- c- b d- c- a- b c- d- a- b

6. A clasificar las rocas (Identificar categoras con su descripcin analtica)


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Le el siguiente texto y complet los tres subttulos saltantes en la lnea de puntos. Las rocas Los movimientos de la corteza terrestre transforman lentamente las rocas que forman la superficie de nuestro planeta. Las montaas son empujadas hacia arriba y son erosionadas y los fragmentos se desplazan y forman nuevas rocas. Estas rocas pueden ser empujadas hasta el manto y, all, el intenso calor las derrite. Cuando un volcn hace erupcin, la roca fundida sale proyectada a la superficie en forma de lava, que se enfra, se endurece y se convierte en roca. La roca se descompone por efecto de la erosin y el ciclo comienza de nuevo. Las rocas pueden de tres tipos bsicos. Las gneas o rocas de origen profundo estn hechas de magma. Las sedimentarias estn formadas por capas de piedras desintegradas. Las rocas metamrficas pueden comenzar siendo de cualquier tipo. Se transforman por accin de la temperatura y el peso.

..........................................: Formadas por trozos de roca y restos de plantas y animales, se descomponen en partculas finas que los ros transportan hasta el mar. All se acumulan en capas que se comprimen hasta formar rocas. ...........................................: Estn formadas por magma o lava. La lava se enfra y se endurece en el interior de la corteza de la Tierra o en su superficie cuando se produce la erupcin en un volcn. .............................................: Son rocas gneas o sedimentarias que se han transformado por accin del calor, por presiones subterrneas, o por ambas causas. Solucin: rocas sedimentarias, rocas gneas, rocas metamrficas

7. Cada palabra en su lugar (Identificar las palabras faltantes de un texto a partir de las claves del cotexto) De los siguientes enunciados se han escapado algunas palabras y han dejado una lnea de puntos en su lugar. Marc con una cruz cul de las 5 opciones es la que corresponde para completar cada uno de los siguientes enunciados.

a) La introduccin en un discurso pblico formal tiene por finalidad ............... la ............... de los destinatarios, nombrar en orden de autoridad decreciente a los asistentes y ............... el tema. 1. 2. 3. 4. captar - atencin - presentar obtener - concentracin - exponer motivar - curiosidad - desarrollar incentivar - atencin - presentar 24

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5. atraer - simpata - comenzar b) El lenguaje es un instrumento .......... exclusivamente por el hombre para ............... ideas, emociones y deseos. 1. 2. 3. 4. 5. animal promover natural - percibir aprendido deletrear racional cambiar creado - comunicar

8. Conexiones. (Identificar las claves lingsticas que permiten organizar un texto cohesionado y coherente) Marc con una cruz el conector faltante en cada enunciado. a) Dentro de los gneros periodsticos, el reportaje es el ms complejo, ............... debes prepararte bien para encararlo con xito. 12345donde porque por lo tanto si es que pero no

b) El modernismo americano, ............... las formas poticas ............... los contenidos, fue agudamente innovador, debido, .............., al genio de Daro. 12345tanto en - como en - en gran parte no slo en - tambin en - sin duda por - y por - adems en - y en - ms que nada desde - hasta - por supuesto

9. Thomas Mann, un novelista pensador (Identificar las claves lingsticas que permiten organizar un texto cohesionado y coherente) El siguiente texto est desordenado. Marca con una cruz cul de las 5 opciones que se dan abajo es la correcta. 1. La Montaa Mgica, de Thomas Mann, aparecida en 1924, es una de las novelas cumbres del siglo XX.

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2. En La Montaa Mgica, dos personajes-smbolo debaten la eterna polmica del racionalismo contra el irracionalismo. 3. Ortega y Gasset afirma, en La deshumanizacin del arte, que el gnero novelesco est agotado. 4. Su literatura profunda y trascendente le vali el Premio Nobel en 1929. 5. Poco despus de La deshumanizacin del arte empiezan a aparecer novelistas geniales: Kafka, Joyce, Faulkner, Thomas Mann. 1) 2) 3) 4) 5) 1 2 3 - 4- 5 42153 41532 53412 35124

10. La funcin de la prensa (Identificar las claves lingsticas que permiten organizar un texto cohesionado y coherente) El siguiente texto est desordenado. Marc con una cruz cul de las 5 opciones que se dan abajo es la correcta. 1. La prensa: medio ms comn para conocer los hechos importantes. 2. Los acontecimientos importantes deben ser conocidos por el pblico. 3. Las distintas posiciones ideolgicas tratan de difundir sus planteamientos entre el pblico. 4. Las funciones de informacin y orientacin que cumple la prensa deben ceirse a una estricta tica periodstica. 5. La prensa pretende orientar al pblico segn la posicin de los editores. 1) 2) 3) 4) 5) 15243 31245 21354 12354 24351

11- La poblacin activa (Interpretar informacin presentada en forma de esquema de rbol) Le el siguiente esquema de rbol y responde las preguntas sobre esta informacin.

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1) Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar? a) empleados y desempleados b) en edad de trabajar y fuera de ella c) trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial d) dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa
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2) Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa? (Escrib el nmero de personas, no escribas el porcentaje)....................................................... 3) En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? Respond poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera est hecha como ejemplo.
Dentro de la Dentro de la Fuera de la No incluida en poblacin activa: poblacin poblacin ninguna empleado activa: activa categora desempleado a. Un camarero a tiempo parcial de X 35 aos b. Un empresario de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana c. Un estudiante de 21 aos d. Un hombre de 25 aos, que acaba de vender su tienda y est buscando empleo e. Una mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar f. Una abuela de 80 aos, que an trabaja unas cuantas horas al da en el puesto familiar del mercado

4) Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los aos en este tipo de esquema de rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de estos elementos esperaras que cambiaran cada ao, subrayando la opcin cambia o no cambia, segn corresponda. La primera est hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema de rbol a. Las categoras de cada recuadro (por ej., dentro de la poblacin activa) b. Los porcentajes (por ejemplo, 64,2% c. Las cifras (por ejemplo, 2.656,5) d. Las notas al pie del esquema de rbol Respuesta Cambia/ No cambia Cambia/ No cambia Cambia/ No cambia Cambia/ No cambia

5) La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en forma de esquema de rbol, pero podra haber sido representada de diversas maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla. Probablemente se eligi el esquema de rbol porque es particularmente til para mostrar: a) los cambios que se producen en el tiempo b) el tamao de la poblacin total del pas c) las categoras de poblacin dentro de un grupo d) el tamao de cada grupo de poblacin

12- Contra la gripe Le el siguiente texto.


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1. Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de inmunizacin de ACOL contra la gripe? a) Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno. b) La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo. c) Se ofrecer un pequeo bono para los participantes. d) Un mdico pondr las inyecciones. 2. Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar sobre su estilo (el modo en que se presenta). Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo cordial y que animase a vacunarse.Crees que lo consigui? Explic tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa. 30

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Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la inyeccin de una vacuna de la gripe es: a) ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada. b) una buena idea, pero no el sustituto del ejercicio y la dieta saludable. c) tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica. d) no es necesaria si hace ejercicio y se sigue una dieta sana. Parte de la informacin de la hoja dice: Quin debe vacunarse? Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.Despus de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo que debera no haber escrito las palabras cualquiera que est interesado en protegerse del virus porque podra malinterpretarse. Ests de acuerdo con que estas palabras podran malinterpretarse y hubiera sido mejor no haber escrito esa frase? Explic tu respuesta. Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactar a Raquel? a) Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en su sistema inmunolgico natural. b) Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio. c) Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno pero dar a luz dentro de dos meses. d) Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que salir de viaje la semana del 17 de mayo.

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13- El calzado deportivo Lee el texto y contesta las siguientes preguntas. 1- Qu intenta demostrar el autor en este texto? a) Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho. b) Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 aos. c) Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su baja forma fsica. d) Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas zapatillas deportivas. 2- Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas deportivas? 3- Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos. Cules son esos requisitos? 4- Fijte en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos partes: Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de at leta (infeccin por hongos), (primera parte) el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior (segunda parte) Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase? La segunda parte: a) contradice la primera parte
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b) repite la primera parte c) describe el problema planteado en la primera parte d) describe la solucin al problema planteado en la primera parte.

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14- Don Toribio Medina, un escritor chileno (Reconocer la idea principal de un prrafo) 1- Le este prrafo de Enrique Bunster: Medina era bajito, calvo, de perilla en punta y anteojos, parecido a Chjov. Feeli cuenta que para compensar su corta estatura colocaba sobre su silla de trabajo el grueso Diccionario de la Lengua Castellana. Donoso dice que era enrgico, seguro en sus movimientos, de fcil y fresca verba. Fue el primer autor nacional que us la mquina de escribir, e intent convencer de sus ventajas a Vicua Mackena; tentativa frustrada en vista de que el vertiginoso colega escriba ms velozmente a lpiz que con ayuda de cualquier aparato mecnico. Pese a la gran diferencia de edad, uni a Don Benjamn y a su joven discpulo una amistad sin sombra de envidia ni celos. Vaticin Vicua Mackena: Ese muchacho dar que hablar un da ms all de Chile. Eran dos espritus superiores hermanados por el sacerdocio de la historia y perfectamente avenidos por sus caracteres, en los que primaban la comunicabilidad y el buen humor; por eso Vicua contaba a Medina entre los alojados de rigor en su fundo aconcagino de Santa Rosa de Colmo. Si el dueo de casa era alegre y dicharachero, la visita que llevaba de sombrero cucaln y chaqueta de alpaca- era aficionado a los chascarros, a las rias de gallos, al can-can y a las novelas de alcoba (De E. Bunster Distinguidas historias) 2- En este prrafo Bunster describe a Don Toribio Medina. Cul es la idea ms importante del prrafo entre las que se enumeran a continuacin? Marcla con una cruz. a- Medina era bajito y calvo b- Vicula Mackena lo invitaba a su fundo c- Vicua Mackena escriba muy rpido d- Medina usaba chaqueta de alpaca e- La amistad entre Medina y Vicua Mackena.

15- Ardiente paciencia de Antonio Scrmeta 1- Le el siguiente fragmento: -Qu te pasa? -Don Pablo? - Te quedas ah parado como un poste. Mario torci el cuello y busc los ojos del poeta desde abajo. -Clavado como una lanza? - No; quieto como una torre de ajedrez. (Fragmento de Ardiente paciencia de Antonio Skrmeta) 2- Cul de las siguientes figuras literarias predomina en el siguiente texto? Marc con una cruz lo que corresponda:
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a) b) c) d) e)

metfora irona hiprbole comparacin personificacin

16- Cero en Geometra de Frederic Brown 1- Le el siguiente cuento y respond las preguntas. Henry mir el reloj. Dos de la madrugada. Cerr el libro con desesperacin. Seguramente que maana sera reprobado. Entre ms quera hundirse en la geometra, menos la entenda. Dos fracasos ya, y sin duda iba a perder un ao. Slo un milagro podra salvarlo. Se levant Un Milagro? Y por qu no? Siempre se haba interesado en la magia. Tena libros. Haba encontrado instrucciones sencillsimas para llamar a los demonios y someterlos a su voluntad. Nunca haba hecho la prueba. Era el momento: ahora o nunca. Sac del estante el mejor libro sobre magia negra. Era fcil. Algunas frmulas. Ponerse al abrigo de un pentgono. El demonio llega. No puede nada contra uno, y se obtiene lo que se quiera. Probemos. Movi los muebles hacia la pared, dejando el suelo limpio. Despus dibuj sobre el piso, con un lpiz, el pentgono protector. Y despus pronunci las palabras cabalsticas. El demonio era horrible de verdad, pero Henry hizo acopio de valor y se dispuso a dictar su voluntad. -Siempre he tenido cero en geometra- empez. -A quin se lo dices...- contest el demonio con burla. - Y salt las lneas del hexgono para devorar a Henry, que el muy idiota haba dibujado en lugar de un pentgono. (Cero en Geometra de Frederic Brown, de la Antologa El Libro de la Imaginacin, seleccin hecha por Edmundo Valads) Preguntas: a) b) c) d) e) f) Por qu Henry acude a la magia? Cuntas veces haba desaprobado geometra? Qu consecuencias tendra el no aprobar el examen? Qu figura geomtrica lo protegera? Por qu el demonio lo devora a pesar de sus prevenciones? Por qu el cuento se titula Cero en geometra? 34

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17- El barrio de la Universidad de Jos Donoso

1- Le el siguiente texto y resolv la ejercitacin planteada Por un lado, el muro gris de la Universidad. Enfrente, la agitacin maloliente de las cocineras alterna con la tranquilidad de las tiendas de libros de segunda mano y con el bullicio de los establecimientos donde hombres sudorosos horman y planchan entre estallidos de vapor. Ms all, hacia el fin de la primera cuadra, las casas retroceden y la acera se ensancha. Al caer la noche, es la parte ms agitada de la calle. Todo un mundo se arremolina en torno a los puestos de fruta. Las naranjas de tez spera y las verdes manzanas, pulidas y duras como el esmalte, cambian de color bajo los letreros de nen, rojos y azules. Abismos de oscuridad o de luz caen entre los rostros que se aglomeran alrededor del charlatn vociferante, engalanado con una serpiente viva. En invierno, radas bufandas escarlatas embozan los rostros, revelando slo el brillo torvo o confiado, perspicaz o bovino, que en los ojos seala a cada ser distinto. Uno que otro tranva avanza por la angosta calzada, agitando todo con su estruendosa senectud mecnica. En un balcn de segundo piso aparece una mujer gruesa envuelta en un batn listado. Sopla sobre un brasero, y las chispas vuelan como la cola de un cometa. Por unos instantes, el rostro de la mujer es claro y caliente y absorto. Como todas las calles, sta tambin es pblica. Para m, sin embargo, no siempre lo fue. Por largos aos mantuve el convencimiento de que yo era el nico ser extrao que tena derecho a aventurarse entre las luces y sus sombras. Cuando pequeo, viva yo en una calle cercana, pero de muy distinto sello. All los tilos, los faroles dobles, de forma caprichosa, la calzada poco concurrida y las fachadas serias hablaban de un mundo enteramente distinto. Una tarde, sin embargo, acompa a mi madre a la otra calle. Se trataba de encontrar unos cubiertos. Sospechbamos que una empleada los haba sustrado, para llevarlos luego a cierta casa de empeos all situada. Era invierno y haba llovido. Al fondo de las bocacalles se divisaban restos de luz acuosa, y sobre unos techos cernanse an las nubes en vagos manchones parduscos. La calzada estaba hmeda y las cabelleras de las mujeres se apegaban, lacias, a sus mejillas. Oscureca." (Jos Donoso) Actividades: 2- Subray la palabra que podra reemplazar a TEZ en el texto, sin que cambie el sentido de ste. cutis- piel-cscara-epidermis-cuero 3- Subray la opcin que complete la siguiente afirmacin: El primer prrafo del fragmento corresponde a un texto.......... Argumentativo- descriptivo- instructivo- narrativo- expositivo 4- Marc con una cruz la o las opciones que complete/n la siguiente afirmacin: De acuerdo con la accin desarrollada en el texto, se puede inferir que el narrador ....... a) es un adulto
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b) es un nio c) es una mujer

5- Marc con una cruz la opcin que complete la siguiente afirmacin, entre las 5 propuestas: En el primer prrafo, el narrador-personaje........ I) hace un recuento fsico del lugar. II) caracteriza a distintas personas del lugar. III) menciona las actividades que se realizan en el lugar a) Slo I b) Slo II c) Slo III d) Slo I y II e) I, II y III 6- Marc con una cruz la opcin que complete la siguiente afirmacin: Se expresa en el texto que el narrador acompaa a su madre con el propsito de................ a) averiguar sobre el destino de la platera b) constatar un posible robo. c) sorprender a una persona en un robo. d) encontrar los cubiertos desaparecidos. e) verificar una sospecha. 7- Marc con una cruz la opcin que complete la siguiente afirmacin: De acuerdo con el texto, se puede inferir que el narrador, cuando nio,.............. a) senta una fuerte atraccin por el ambiente agitado y variado de la calle. b) se inquietaba y tema que ese mundo tumultuoso invadiera su vecindario. c) comparaba la elegancia de su barrio con la vida casi delictual de la calle. d) soaba con pertenecer a ese mundo marginal. e) se identificaba con los personajes de la calle. 8- Dibuj los personajes del barrio de la Universidad.

18- Quirn de Enrique Anderson Imbert 1- Antes de leer el siguiente cuento, investig sobre los centauros y sobre el centauro Quirn. 2- Le el siguiente cuento. Desde muy nio Quirn admir la belleza de los caballos. Los vea galopar por la llanura, y el alma se le iba por los ojos como si tambin ella galopase lejos de las casas. Si tocaba el anca o el cuello de algn caballo manso, le deca ternezas con la mano; y la mano, si ofreca azcar, se le estremeca de placer cuando el belfo blanco del caballo se la tocaba. Hubiera querido hablar con el caballo, y trataba de comprender su lenguaje: el piafar, el relinchar, el temblor de la piel, el revolcarse por el polvo, el movimiento de las orejas y la cola, el modo de beber y de comer. Pero comunicarse con l no poda: en cuanto hunda su vista en los grandes ojos oscuros del caballo ya se saba rechazado. Una maana los padres lo encontraron dormido sobre la paja del establo, al lado de un
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zaino ciego: haba pasado toda la noche acompandolo. Otro da los padres lo ayudaron a que montase en pelo sobre una jaca, y aprendi a no caerse. As creci, hasta que, ya hecho todo un hombre, quiso domar un potro. En medio de un horizonte redondo verde, azul- aquello fue una fiesta de curvas donde el aire corcoveaba. El jinete se fue absorbiendo al potro. Un hombre y un caballo, un hombre sobre un caballo, un hombre-caballo, un hombre con un caballo dentro. Y de pronto, sin haber desmontado, se encontr caminando por el campo, slo que ahora caminaba en cuatro patas. El centauro Quirn quiso decir algo y relinch. 3- Busc el significado preciso de las siguientes palabras o expresiones del texto: anca, ternezas, belfo, piafar, relinchar, establo, zaino, montar en pelo, jaca, domar, potro, corcovear, desmontar, centauro, 4- Quin es Quirn al comienzo del cuento y quin es al final? 5- Por qu Quirn se senta rechazado por los caballos al comienzo del cuento? 6- Por qu el horizonte era verde y azul? 7- Ilustrar las siguientes expresiones: un hombre y un caballo, un hombre sobre un caballo, un hombre con un caballo dentro. 8- Por qu Quirn al final del cuento caminaba en cuatro patas y por qu relinch? 9- Produccin escrita: Contina el relato imaginando un episodio de la vida de Quirn transformado en centauro.

19- Ciervo de Eduardo Gudio Kieffer 1- Qu sabs sobre los ciervos: su hbitat, sus caractersticas fsicas y de comportamiento? Investig en una enciclopedia antes de leer el texto. 2- Le el cuento. No te sorprendas cuando encuentres al ciervo en el jardn. El ciervo es asustadizo y tu propia sorpresa puede espantarlo. S suave, s silencioso, s gentil. Cuando lo veas (ser sin duda en un atardecer ocre y rojizo, con nubes como catedrales y rumor de rgano entre eucaliptus), cuando lo veas, deca, debes simular que no te parece nada extraordinario. Un ciervo en el jardn es la cosa ms natural del mundo. Con las manos en los bolsillos caminars por los senderos de grava, sintindola crujir bajo tus pies. Te detendrs junto a las rosas amarillas, pero no cortars ni una (el menor indicio de crimen puede asustar al ciervo). Cuando ests cerca, muy cerca de l, podrs sonrer y extender dulcemente la mano. Los ijares del ciervo temblarn y no tendrs ms remedio que volver la mano al bolsillo y dar la espalda al animal, estudiando atentamente el ir y venir de las hormigas por ese caminito que conoces de memoria. El ciervo tiene miedo, un miedo que l mismo ignora pero que desborda de sus tiernos ojos hmedos. Es el mismo miedo que ests sintiendo ya, como unos terribles dedos cariosos acaricindote la nuca, como unos brazos amantes cindote, como unos labios clidos posndose en tus hombros y en tu columna vertebral. Mira las pobres hormigas afanndose
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locamente por mover un liviano ptalo de rosa! Ahora sabes que el ciervo ya no est. Trata de caminar. Prueba. Vers qu lindo es saltar sobre tus cuatro patas giles, qu lindo es mirarse en los estanques y descubrirse un gracioso hocico negro y dos grandes ojos tristes y una profusa cornamenta. A lo lejos oirs el cuerno de caza y el furioso ladrar de la jaura. Entonces debers huir, llevndote contigo el miedo: amado, detestado, y perpetuo inquilino. (Ciervo de Eduardo Gudio Kieffer, en Fabulario, Buenos Aires, Losada, 1960) 3- Explicit el significado de las siguientes palabras del texto: espantar, ocre, rgano, grava, ijares, desbordar, estanques, hocico, profusa, cornamenta. 4- Realiz una descripcin del ciervo a partir de la informacin que te aporta el texto. 5- Un con flechas segn corresponda: 1-imagen visual de color 2- una imagen auditiva 3- una imagen visual de forma a- nubes como catedrales b- atardecer ocre y rojizo c- rumor de rgano entre eucaliptos

6- A qu se considera en el texto un indicio de crimen? 7- El narrador al comienzo es humano y observa al ciervo desde afuera. En qu momento el hombre se transforma en ciervo? 8- Con qu compara el narrador al miedo? 9- Seal en qu parte el hombre disfruta de ser ciervo y cundo vuelve a ser dominado por el miedo. 10- Produccin escrita: Continu la historia imaginando qu pas despus.

20- Los dos reyes y los dos laberintos de Jorge Luis Borges 1- Le el siguiente relato.

Cuentan los hombres dignos de fe que en los primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdan. Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son obras propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los rabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberinto donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja alguna, pero le dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena otro laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da. Luego regres a Arabia, junt sus capitanes y sus alcaldes y estrag los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derrib sus castillos, mat sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr encima de un camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das, y le dijo: " Oh, rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste
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perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te veden el paso". Luego le desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto, donde muri de hambre y de sed. La gloria sea con Aquel que no muere.

(Los dos reyes y los dos laberintos de Jorge Luis Borges, en El Aleph) 2- Precis el significado de las siguientes palabras o expresiones utilizadas en el texto: congregar, perplejos, sutil, laberinto, afrentar, declinacin de la tarde, implorar, proferir, servido, estragar, amarrar, vedar, venturosa, fortuna. 3- Qu es un laberinto? En qu se parecen un laberinto y el desierto? 4- Qu palabras o expresiones del texto se refieren a Dios? 5- Por qu el rey de Babilonia hizo entrar al laberinto al rey de los rabes? 6- Cmo el rey de los rabes pudo salir de un laberinto tan engaoso y complejo? 7- Por qu el rey de los rabes invade Babilonia y toma prisionero a su rey y lo abandona en el desierto? 8- Por qu el rey de Babilonia no pudo salvarse y escapar del desierto? 9- Qu partes del texto permiten inferir que el rey de Babilonia no era creyente?

21- El brujo postergado de Jorge Luis Borges 1Le el siguiente cuento.

En Santiago haba un den que tena codicia de aprender el arte de la magia. Oy decir que don Illn de Toledo la saba ms que ninguno, y fue a Toledo a buscarlo. El da que lleg enderez a la casa de don Illn y lo encontr leyendo en una habitacin apartada. ste lo recibi con bondad y le dijo que postergara el motivo de su visita hasta despus de comer. Le seal un alojamiento muy fresco y le dijo que lo alegraba mucho su venida. Despus de comer, el den le refiri la razn de aquella visita y le rog que le enseara la ciencia mgica. Don Illn que adivinaba que era den, hombre de buena posicin y buen porvenir, y que tema ser olvidado luego por l. El den le prometi y asegur que nunca olvidara aquella merced, y que estara siempre a sus rdenes. Ya arreglado el asunto, explic don Illn que las artes mgicas no se podan aprender sino en sitio apartado, y tomndolo por la mano lo llev a una pieza contigua en cuyo piso haba una gran argolla de madera. Antes le dijo a la sirvienta que tuviese perdices para la cena, pero que no las pusiera a asar hasta que la mandaran.
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Levantaron la argolla entre los dos y descendieron por una escalera de piedra bien labrada, hasta que al den le pareci que haban bajado tanto que el lecho del Tajo estaba sobre ellos. Al pie de la escalera haba una celda y una biblioteca y luego una especie de gabinete con instrumentos mgicos. Revisaron los libros y en eso estaban cuando entraron dos hombres con una carta para el den, escrita por el obispo, su to, en la que le haca saber que estaba muy enfermo y que, si quera encontrarlo vivo, no demorase. Al den lo contrariaron mucho estas nuevas, lo uno por la dolencia de su to, lo otro por tener que interrumpir sus estudios. Opt por escribir una disculpa y la mand al obispo. A los tres das llegaron unos hombres de luto con otras cartas para el den, en las que se lea que el obispo haba fallecido, que estaban eligiendo sucesor, y que esperaban por la gracia de Dios que lo eligieran a l. Decan tambin que no se molestara en venir, puesto que pareca mucho mejor que lo eligieran en su ausencia. A los diez das vinieron dos escuderos muy bien vestidos, que se arrojaron a sus pies y besaron sus manos, y lo saludaron obispo. Cuando don Illn vio estas cosas, se dirigi con mucha alegra al nuevo prelado y le dijo que agradeca al Seor que tan buenas nuevas llegaran a su casa. Luego le pidi el decanazgo vacante para uno de sus hijos, El obispo le hizo saber que haba reservado el decanazgo para su propio hermano, pero haba determinado favorecerlo y que partiesen juntos para Santiago. Fueron para Santiago los tres, donde los recibieron con honores. A los seis meses recibi el obispo mandaderos del Papa que le ofreca el arzobispado de Tolosa, dejando en sus manos el nombramiento de sucesor. Cuando don Illn supo esto, le record la antigua promesa y le pidi ese ttulo para su hijo. El arzobispo le hizo saber que haba reservado el obispado para su propio to, hermano de su padre, pero que haba determinado favorecerlo y que partiesen juntos para Tolosa. Don Illn no tuvo ms remedio que asentir. Fueron para Tolosa los tres, donde los recibieron con honores y misas. A los dos aos, recibi el arzobispo mandaderos de Papa que le ofreca el capelo de Cardenal, dejando en sus manos el nombramiento de sucesor. Cuando don Illn supo esto, le record la antigua promesa y le pidi el ttulo para su hijo. El cardenal le hizo saber que haba reservado el arzobispado para su propio to, hermano de su madre, pero haba determinado de favorecerlo y que partiesen juntos para Roma. Don Illn no tuvo ms remedio que asentir. Fueron para Roma los tres, donde los recibieron con honores y misas y procesiones. A los cuatro aos muri el Papa y nuestro cardenal fue elegido para el papado por todos los dems, Cuando don Illn supo esto, bes los pies de Su Santidad, le record la antigua promesa y le pidi el cardenalato para su hijo. El Papa lo amenaz con la crcel, dicindole que bien saba que l no era ms que un brujo y que en Toledo haba sido profesor de artes mgicas. El miserable don Illn dijo que iba a volver a Espaa y le pidi algo para comer durante el camino. El Papa no accedi, Entonces don Illn (cuyo rostro se haba remozado de un modo extrao), dijo con una voz sin temblor: - Pues tendr que comerme las perdices que para esta noche encargu. La sirvienta se present y don Illn le dijo que las asara. A estas palabras, el Papa se hall en la celda subterrnea en Toledo, solamente den de Santiago, y tan avergonzado de su ingratitud que no atinaba a disculparse.
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Don Illn dijo que bastaba con esa prueba, le neg su parte de las perdices y lo acompa hasta la calle, donde le dese feliz viaje y lo despidi con gran cortesa. (El brujo postergado de Jorge Luis Borges, de de "Historia universal de la infamia", tomado de El libro de Patronio, del Infante don Juan Manuel, que lo deriv a su vez de un libro rabe: Las cuarenta maanas y las cuarenta noches)

2- Precis el significado de las siguientes palabras o expresiones presentes en el texto: den, codicia, enderez a la casa, referir, merced, estara siempre a sus rdenes, pieza contigua, perdices, piedra bien labrada, el lecho del tajo. 3- Cul es la promesa que le hace el den a don Illn para que le ensee las artes mgicas? 4- Cumple su promesa? 5- Rele el texto e indic el tiempo transcurrido entre los siguientes acontecimientos, siguiendo el ejemplo: 1 - Llegada de los dos hombres con una carta para el den. 2 - Llegada de unos hombres de luto con otras cartas para el den. 3 - Llegada de dos escuderos que se arrojaron a sus pies y lo saludaron Obispo. 4 - Llegada de los mandaderos del papa con el ofrecimiento del Arzobispado. 5 - Nueva llegada de mandaderos del Papa con el ofrecimiento del capelo de Cardenal. 6 - Muerte del Papa y eleccin del excedan para el papado. Entre 1 y 2 transcurren 3 das. Entre 2 y 3, transcurren............... Entre 3 y 4 transcurren.............. Entre 4 y 5 transcurren.................. Entre 5 y 6 transcurren...................... 6- Cunto tiempo transcurri desde que el den llega a la casa de don Illn y cuando es electo Papa? 7- Cunto tiempo real transcurri durante la prueba que don Illn hace al den para ver si su promesa es confiable? 8- Complet los cuadros indicando la ciudad, el cargo en el que haba sido designado el den y la forma como fue recibido en cada caso. Cargo Ciudad Forma de recibimiento

9- Coloc en cada caso las diferentes excusas del den cuando don Illn le solicita el cargo vacante para su hijo: Designacin de obispo: Designacin de Arzobispo: Designacin de Cardenal: Designacin de Papa: 10- Por qu el cuento se llama El brujo postergado?
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11- Redact moralejas que puedan desprenderse del cuento. 12- Produccin escrita: Eleg una de las siguientes opciones para escribir a partir de la lectura del texto: - Narraciones continuando los siguientes comienzos: Don Illn me cont. Si yo fuera mago....... Si todos los poderosos............ - Descripcin del lugar donde don Illn condujo al den - Dilogo de don Illn y el den cuando ste le pide que le ensee la ciencia mgica.

22- El cielo entre los durmientes de Humberto Constantini 1- Le el siguiente cuento. Ni un alma por la calle. Como si el sol de la siesta cayendo al pique y despus derramndose por todos lados hubiera empujado a bichos y gente a quien sabe qu escondidos refugios, adonde el sol no puede penetrar, pero ente los cuales se queda montando guardia, rabioso y vigilante como un perro en acecho. Por la calle vamos Ernesto y yo. Hace cinco minutos, un silbido me arranc de la sombra de la glicina y me mostr entre dos pilares de la balaustrada un rostro enrojecido y contento. No hubiera sido necesario que me dijera -Sals?- con un grito breve y exacto como un pelotazo. Yo estaba esperando, o mejor dicho yo estaba esperando un pretexto cualquiera para dejar aquella modorra del patio, adonde me llegaban ruidos lejanos e incitantes entreverados con el aleteo de algn mangang. Por eso no le contest nada y en seguida estuve con l en la puerta. Se sabe que saldramos a caminar. Ernesto es as y nuestros doce aos no soportan otras tratativas que ese -Sals?- liso y directo viniendo de un mechn cado sobre los ojos, de una transpirada camiseta amarilla y de unas ganas de hacer muchas cosas que le brillan en la mirada. Un saludo -Qu hacs?- y caminamos. El agua en la zanja, un agua borrosa, oscura, caliente, cubierta de protuberancias verdes como el lomo de un sapo, se agita por momentos a impulso de invisibles zambullidas o respira a travs de unos globos lentos, pesados, que levantan nuevas ampollas en su pellejo y hacen un extrao ruido de glogloteo como si ya estuviera por soltar el hervor. Caminamos. La tierra quema en los pies y es lindo sentir ese mordisco carioso, de cachorro, con que la tierra nos juguetea por las pantorillas. Pero ms lindo es no sentir nada de eso, sino esas ganas locas de meterse en la tarde como en una selva. No es cierto, Ernesto? Caminamos. Un aguacil grande y rojo viene a despedirnos, pasa zumbando a nuestro lado y siguiendo la lnea de yuyos que bordea la zanja llega hasta el puente de la esquina y vuelve volando a toda mquina, amagando un encontrn.
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A que no lo agarrs!

Caminamos. Las cuadras del barrio quedan atrs. Los parasos se cambian en pltanos y despus otra vez en parasos. Flechillas, lenguas de vaca, huevitos de gallo. sta es otra zanja, no la nuestra. Habr ratones por aqu? Caminamos. Aquella montaa! A saltarla! La sangre nos golpea en el pecho y en el rostro. La vida es una alegra retenida en los msculos y en ese olor a sol, a sudor, a piel caliente que viene de la ropa de Ernesto. Caminamos. Ernesto sabe de muchas cosas. De trabajos, de aventuras, de casas abandonadas y de extraos nombres de calles. Mientras caminamos me habla. Me cuenta un disparate y yo me ro. Me ro como un loco. Tanto que Ernesto se contagia de mi propia risa y empieza a rerse l tambin. Le salen lgrimas de los ojos, se aprieta el costado, no puede parar. Caminamos tambaleantes, empujndonos, atorndonos de risa. La risa se nos atropella en la boca, nos crece incontenible por todos lados, nos acompaa por cuadras y cuadras esa risa sin por qu, como si una bandada de gorriones enloquecidos nos estuviera siguiendo. La esquina. Otra cuadra. La risa. Ladridos detrs de un alambre. Otra cuadra. Magnolias, jardines, postes de telfono. Otra cuadra. Las alpargatas de Ernesto levantando el polvo en las veredas. Otra cuadra. El cielo, la soledad de la siesta, el silbido de una urraca. Otra cuadra, otra cuadra... Apoyo de pronto mi mano en el hombro de Ernesto y sealo el terrapln del ferrocarril. A ver quin llega primero!

Salimos como balas. Una ametralladora de pasos y el crujido de los terrones resecos. Oigo el jadeo de Ernesto y apenas veo su camiseta amarilla pegada a mi costado. Me pongo enormemente contento cuando dejo de verla y cuando siento que el jadeo va quedando atrs. Apenas por un par de metros, pero llego primero arriba. Y desde arriba lo miro triunfante. Ernesto tiene la cara negra de tierra y un sudor barroso le forma ros en la nuca y la espalda. Yo debo estar igual porque en la manga que me pas por la frente queda una gran mancha negra y hmeda. A Ernesto se le ocurre caminar por la va y vamos pisando los puentes durmientes o haciendo equilibrio sobre los rieles. Lo ms lindo son los puentes, cuando all abajo vemos la calle entre los durmientes deslizndose como un ro. Algunos son muy altos y hay que pisar bien para no caerse. Yo camino despacio, aparentando indiferencia, pero sintiendo en todo momento un ligero vrtigo que me obliga a clavar la vista en mis pies, a calcular cada pisada, hipnotizado por ese lomo de tierra que se mueve sin cesar debajo mo. Ernesto, en cambio, se mueve con maravillosa soltura. Me habla, grita, se da vuelta, corre...Es imposible seguirlo. Anda por ese andamiaje de hierro, madera, viento y cielo como por el patio de su casa. No digo nada, pero pienso que estamos a mano con lo de la carrera. Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 43
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Llegamos a un puente de poca altura y como viene un tren decidimos verlo pasar desde abajo. Descendemos la pequea cuesta y nos ubicamos a un costado del puente. Omos el bramido del tren que se acerca y luego un ruido infernal que hace trepidar toda la tablazn. Las vas parecen curvarse bajo las ruedas. Un pandemonio de vapor, chispas, truenos y aullidos que nos sacude hasta las entraas. La verdad, sentimos un poco de miedo y deseamos que venga otro tren para reivindicarnos. Las vas pasan a menos de tres metros sobre la calle. Con un buen salto es posible alcanzar los durmientes y colgarse de all como de un pasamanos. La idea surge como una predadera y casi de los dos a un tiempo. Quedaremos colgados cuando pase el tren. La tarde es un desierto de sol y tierra enardecida. Me doy cuenta de que estoy girando a todo lo que doy. Ernesto tambin gira y patalea y me mira gritando y pataleando como un loco. El tren no termina nunca de pasar. Las ruedas a medio metro de las manos. Una montaa encima de mi cabeza. El calor, el ruido. Todava no s si voy a quedarme hasta que pase todo. Y grito para darme coraje. Y tambin porque es necesario gritar. Lo veo a Ernesto congestionado, enloquecido, con las venas del pescuezo hinchadas por los gritos y por el esfuerzo. Gotas de sudor se me meten en la boca. No doy ms, me quedo hasta que se quede Ernesto. No doy ms, me quedo hasta que se quede Cacho.

Cunto faltara todava? La cara de Ernesto gesticulando y escupiendo sudor. Sus piernas tirndome patadas. Cunto faltar todava? Grito y lo pateo para hacerlo bajar. Cunto faltar todava? El ruido. La vibracin del puente metindose hasta los tutanos. Cunto faltar todava? Los sesos a punto de estallar. Borrachera de ruido, calor, alaridos y miedo. Cunto faltar todava? Algo dulce que nos acaricia los brazos. El tren que se aleja y el cielo azul a pedazos entre los durmientes. Un silencio que crece en la tierra. El silbido lejano de la locomotora. Seguimos colgados y nos miramos sonriendo. La tarde canta en la voz de las cigarras. Te acords, Ernesto, cmo cantaba?

2- Precis el significado de las siguientes palabras y expresiones del texto: cayendo a pique, acecho, balaustrada, glicina, modorra, incitantes, entreverados, mangang, protuberancias, zanja, glogloteo, aguacil, amagando, pltanos, atorndonos,
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magnolias, urraca, terrapln, rieles, vrtigo, andamiaje, cuesta, trepidar, pandemonio, entraas, predadora. 3- Quines son los protagonistas? 4- Qu edad tienen? 5- Dibuj a Ernesto 6- Los chicos vine en la ciudad o en el campo? 7- Por qu Ernesto tena un rostro enrojecido cuando se aparece Ernesto a invitar al narrador a pasear? 8- Cules son sus distracciones? 9- Cules son las competencias entre los dos chicos mencionadas en el texto? 10- Por qu el cuento se llama El cielo entre los durmientes? 11- Por qu la tierra les juguetea en las rodillas cuando caminan? 12- Qu son flechitas, lenguas de vaca, huevitos de gallo? 13- Por qu la sangre les golpea en el pecho y en el rostro al saltar una loma? 14- Por qu se aprieta el costado Ernesto al rer? 15- Transcrib las comparaciones presentes en el texto referidas a: sol, tarde, la manera de rer del protagonista, la manera de correr de los chicos hasta el terrapln, la manera de rer de los chicos, la manera de deslizarse la calle entre los durmientes, la manera de andar de Ernesto por el andamiaje de hierro, madera, viento y cielo del puente colgante 16- Cmo se denomina el recurso de estilo usado en las siguientes frases: Un sudor barroso le formaba ros en la nuca; la tarde es un desierto de sol y tierra enardecida; La tarde canta en la voz de las cigarras? 17- Subray las oraciones exclamativas que utiliza Ernesto para establecer una prueba o competencia. 18- La repeticin de palabras o expresiones en el texto es un recurso de estilo. Subraylas y transcrib las expresiones y su valor estilstico. 19- Observ el valor de las oraciones unimembres en el texto. Por ejemplo: Ni un alma en la calle. Aquella montaa! A saltarla! Un silencio que crece en la tierra. El silbido lejano de la locomotora. Remarca con una cruz en el margen izquierdo el prrafo escrito totalmente con oraciones unimembres. Cul es su valor? 20- Qu tipo de narrador tiene el relato? 21- Encerr en un recuadro las 2 oraciones interrogativas en las que el protagonista se dirige a su amigo Ernesto. 22- El narrador protagonista se dirige a Ernesto que est presente frente a l o al recuerdo del amigo? 23- El narrador es un nio actualmente o un adulto?

23- El lenguado de Mariella Salas 1- Le el siguiente cuento. Como todas las tardes, calentaba su cuerpo bajo el sol, la espalda tibia mientras demoraba el momento de darse el ltimo chapuzn en el mar. Se acercaba la hora del lonche. Lo not por las sombras que bajaban de los cerros y un ligero fro en el estmago que la hizo imaginar los panes recin salidos del horno de la nica panadera del balneario. Jug un rato ms con la arena, mirando cmo los granitos se escurran entre los dedos y caan blandamente. Era el tiempo evocado en el cuaderno de sexto
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grado. Escuch entonces la voz de Margarita al otro lado de la playa. Vena corriendo como un potro desbocado. Adivina qu dijo-, maana me prestan el bote. Jrame que es verdad! exclam Johanna, entusiasmada.

- Lo juro enfatiz solemnemente Margarita, y ambas cruzaron las manos tocndose las muecas. Haban decidido que esa sera la forma de juramentar y asegurar que las promesas se cumplieran. Ambas rieron a carcajadas y fueron a baarse en el mar para luego salir corriendo a pedir permiso a las mams. Toda la semana haban estado planeando el da de pesca y al fin les prestaban el Delfn. - Nos vamos a demorar, porque un remo est roto advirti Margarita mientras suban al pueblo. - No importa replic rpidamente ella. Estaba tan contenta que ese detalle no tena ninguna importancia. Ms bien le propuso: Maana nos levantamos temprano y compramos cosas para comer. De acuerdo dijo Margarita, y se despidieron hasta la noche.

Cuando Johanna lleg al muelle el da siguiente encontr a Margarita con los remos en ambos brazos. Los encargaron a un pescador amigo y fueron a comprar la carnada; luego gaseosas y chocolates, pues se sera su almuerzo. Gastaron toda su propina, pero sintieron que almorzaran mejor que nunca. Ya en el bote, respiraron profundamente dando inicio as a la aventura: el primer da de pesca de la temporada, la primera tarde que saldran todo el da solas. El mar estaba brillante como todas las maanas. Las gaviotas sobrevolaban el Delfn. - Esta vez no les damos nada, Marga dijo Johanna mirando las gaviotas. Vamos a estar todo el da de pesca, y quin sabe si nos faltar. Se perciba una loca alegra en la entonacin de su voz, y es que se senta tan importante! - Pero si hay un montn de carnada; nunca hemos tenido tanta respondi Marga eufrica. - Mujer precavida vale por dos respondi con seriedad Johanna. Su madre siempre le deca esa frase y de pronto se sinti adulta. Margarita se ech a rer y Johanna se contagi. Marga era su mejor amiga y no haba nada que le gustara ms que estar con ella. Adems, eran las nicas chicas de doce aos que todava no queran tener enamorado, porque con ellos no podan hacer nada de lo que en verdad las diverta; por ejemplo, ir a pescar en bote. Cuando los hombres las acompaaban queran remar, colocarles la carnada; se hacan los que saban todo y eso, a ellas, les daba mucha clera.

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Pasaron por la Casa Ballena y el Torren con mucho cuidado de no golpear el Delfn contra las rocas en las partes ms bajas del estrecho. Continuaron remando hasta dejar la baha y ah, en el mar abierto, comenzaron a apostar cunto pescaran. Cuatro caballas, seis tramboyos y... veinte borrachos adivin divertida Johanna.

- Puro borracho, noms ri Margarita-. Pero acurdate que aunque pesquemos slo anguilas no podemos botar nada. Parte del acuerdo entre ellas era dejar que todo el balneario viera lo que haban pescado fuera lo que fuera. Los llevaran todos colgados del cordel como haban visto hacer a algunos pescadores en anzuelo y tambin a sus padres; aunque, claro, ellos pescaban corvinas y lenguados enormes porque se iban mucho ms lejos con jeeps que cruzaban los arenales y luego en botes de motor. Adems acampaban durante varios das en playas solitarias, cocinando sus propios pescados o comindoselos crudos con un poco de limn. Yo voy a pescar un lenguado sentenci Margarita-. Te lo prometo.

- Para eso tendramos que irnos ms all del Lobo Varado contest Johanna. Mira, si acabamos de salir de la Baha. - Es cierto, y estoy cansada y con calor. Qu tal si nos baamos para despus remar con ms fuerza? propuso. Johanna acept de inmediato. Nadaron y bucearon un buen rato hasta que se percataron de que el bote se haba alejado. Tuvieron que nadar rpidamente para lograr subirse a l. Como el bote era grande y pesado, avanzaba lentamente. Diez metros ms all, decidieron anclarlo para tentar suerte. Durante media hora no pescaron nada: puro yuyo noms. De pronto, Margarita grit: Es enorme, es enorme! Tiraba del cordel con tanta fuerza que el bote pareca a punto de voltearse. Al fin sali. Era un borrachito pequeo que se mova con las justas, pues haba sido pescado por el vientre. - Btalo dijo Johanna desencantada, pero Margarita se molest y le hizo recordar el pacto de llevar a tierra todo lo que pescaran. Se movieron todava unos metros ms all, alejndose siempre de las rocas. Recordaban muchas historias de ahogados cuyas embarcaciones se haban estrellado contra ellas, al subir sorprendentemente la marea. Luego de comer los chocolates y tomar un poco de agua gaseosa, intentaron nuevamente la pesca en un lugar que pareca ms adecuado por el silencio que haba, distante de las lanchas de motor que ahuyentaban a los peces. Efectivamente, all empezaron a pescar con bastante suerte. Margarita haba pescado ya una caballa y tres tramboyos; los borrachos no quera ni contarlos. Era la mejor hora del sol, y les provoc baarse nuevamente; pero cuando Margarita se zambull en el mar, Johanna no supo por qu- ech su anzuelo una vez ms. Casi inmediatamente sinti un leve tirn, justo en el momento en que Margarita la llamaba para que se uniera a ella. Levant el anzuelo pensando que era un yuyo, porque no se mova mucho, y de pronto vio, saliendo del mar, un lenguado chico. Lo subi cuidadosamente. Se le cortaba la respiracin. Slo cuando lo tuvo seguro dentro del bote pudo gritar: Evaluar entre todos para mejorar entre todos- Direccin General de Escuelas.- Mendoza- 2007 47
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Un lenguado, Marga! He pescado un lenguado!

Ella subi con un gran salto y quiso agarrarlo, pero Johanna no se lo permiti. Estaba muy nerviosa tratando de sacarle el anzuelo sin hacerle dao. Cuando lo liber, lo mir con orgullo. Senta que iba a estallar de alegra, pocas veces en su vida se haba sentido tan feliz. Luego de darse un chapuzn, sigui pescando ms entusiasmadamente que nunca, sabiendo ya que era capaz de sacar ms lenguados y hasta una corvina. Margarita, por su parte, se haba quedado callada, como resentida. Atardeca cuando Margarita se empez a aburrir. Tomaba gaseosa y la escupa en el mar imaginndose que los peces subiran a tomarla. - Mira, mira deca-. Se distingue el color anaranjado. T no crees que los peces sentirn un olor diferente y subirn a ver qu es? Los peces no tienen olfato respondi Johanna.

No saba si era la emocin del lenguado, pero ella no se cansaba de pescar, aunque slo picaban borrachitos. Margarita se puso a contar los pescados. Ella tena catorce y Johanna solo doce, pero claro, ella tena su lenguado. Marga se acerc para mirarlo. Es lindo dijo-, pero est lleno de baba. Voy a lavarlo. No! replic Johanna. Se te va a caer. Pero mralo, est horrible contest ella de inmediato.

- Cuando terminemos de pescar los amarramos a todos y slo entonces los lavamos sentenci Johanna, porque saba que la baba poda hacer que el lenguado se le deslizara de las manos. Minutos despus, sin embargo, Margarita se puso a lavarlo. Johanna vio su rostro diferente, como si se hubiera transformado en otra persona. Una chispa extraa centellaba en sus ojos y no se atrevi a decirle nada. De pronto Marga dijo, con una voz suave y ronca, extraa: se me resbal. Johanna no poda creerlo. Senta una sensacin rara, desconocida hasta entonces. Algo como un derrumbamiento. Estaba a punto de llorar. En un instante haba desparecido de su mente la imagen que haba guardado durante todo el da. Se haba visto ya bajando el muelle son el lenguado, los rostros de sorpresa de todos los chicos del grupo, recibiendo las felicitaciones de los pescadores viejos, sintindose ms cerca de ellos. Por ms que Margarita la consol y prometi que pescara otro igual para drselo, no poda sacarse de encima esa horrible sensacin. Senta adems que odiaba a su amiga. A pesar de ello, siguieron pescando en silencio hasta que se hizo de noche. En la playa, las esperaba asustados, pensando que les haba ocurrido algo malo, preparando el rescate con las anclas de los botes levantadas. Antes de bajar, Margarita quiso regalarle la caballa a Johanna, pero ella se neg con rabia. Saba que no aceptarla significaba dejar de ser amigas como lo haban sido hasta entonces, pero ya nada le importaba. Cuando desembarcaron, Johanna qued en silencio sin mostrar nada de lo que haba pescado, mientras miraba de reojo a Margarita exhibiendo orgullosa su caballa. En ese instante,
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Johanna comprendi que la dolorosa sensacin que la embargaba, no era slo por haber perdido un lenguado. (El lenguado de Mariella Salas, en 17 narradoras latinoamericanas, Aique Grupo Editor, 1996) Ejercitacin 3- Precis el significado de las siguientes palabras o expresiones del texto: chapuzn, potro desbocado, juramentar, carnada, propina, precavida, caballas, tramboyos, borrachos, balnearios, cordel, anguilas, anzuelo, corvinas, lenguados, botar, marea, zambullir. 4- Cul es la intencin manifiesta en el texto: describir una tarde de pesca o manifestar la sospecha sobre la traicin de una amiga? 5- Qu edad tienen las protagonistas? 6- Cmo se llaman? 7- Cmo se llama el bote en el que salen a pescar? 8- Qu sentimiento tiene Johanna para con Margarita antes de pescar el lenguado? Subray el prrafo del texto en donde se expresa ese sentimiento. 9- Quin dide que va a pescar un lenguado? 10- Quin pesca un lenguado? 11- Cul es la ilusin de las amigas al ir a pescar? 12- Esa ilusin se ve realizada al final del cuento? 13- Qu sentimiento despierta en Johanna la pesca del lenguado? 14- Qu sentimiento despierta en Marga la pesca del lenguado? 15- Subray el prrafo en el que Marga se transforma y se rompe el sentimiento de fraternidad de las amigas. 16- Por qu el cuento se titula El lenguado? 17- Produccin escrita: Cont una situacin en la que te hayas desilusionado de una amiga o amigo. 24- Hombrecitos de E. Wernicke 1Le el texto

Nosotros llambamos el rbol de la punta a un viejo ciprs que se haca sitio en el monte. Le vena el sobrenombre de la extraa distribucin de sus ramas que, formando una escalera, permitan fcilmente llegar hasta muy arriba. Sin embargo, los ltimos escalones eran difciles y, a la verdad, ninguno de nosotros los haba trepado. Federico eligi aquella prueba. Al principio, su decisin me alegr porque hasta la fecha tenamos una misma perfomance de altura. Pero mi hermano era de brazos ms largos. Caminbamos tranquilamente por la calle de eucaliptos. Yo silbaba desafinado y altanero. Federico sonrea divertido. Llegamos al ciprs de la prueba. Federico, ceremonioso, hizo mil preparativos. Se sac las sandalias y se ajust el cinturn. Despus, mostrndome un pauelo me dijo: - Vos tens que bajarme este pauelo. - Bueno. Sub! y en la sangre me lata el coraje. Empez a trepar. Desde el suelo segu con atencin sus movimientos. Como conoca las trampas, me repeta cada tanto, para m: Lo hago, lo hago, lo hago. Y l, calculando distancias, tanteando donde pisaba, iba subiendo cada vez ms.
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Lleg a la parte difcil. Sus pantalones azules se confundieron con el verde de las hojas. Llamaba su camisa blanca. Me pareci verlo dudar; se detuvo; seguramente pensaba. Me imaginaba su situacin y sus esfuerzos, y desde tierra lo ayud con el pensamiento, estrujndome las manos. Lo vi subir el pedazo ms bravo. - Eh! me grit-. Es alto. - S- contest, admirado sin querer. - Subir ms! - Sub!- lo incit, olvidando completamente que estaba haciendo ms ardua mi propia prueba. - Pero vos no vas a poder- me record riendo. - Bah! En realidad, su risa me haba llenado de espanto. Subi un poco ms y se perdi entre las ramas. Despus de un ratito lo vi descender. Y descenda tranquilo, sonriente. -No pods, no pods- me repeta mientras bajaba. Cuando estuvo en el suelo, se limpi las manos y se calz las sandalias. Sonrea, me miraba y mova sus hombros. Yo, a mi vez, me dispona en silencio. Antes de que l acordara me haba colgado del rbol y encaramado dos metros. Federico, sacudiendo las basuras de su camisa, sonrea ante mi empuje. Me dej subir sin hablar. Pas una rama gruesa que me era conocida porque de ella siempre colgbamos las hamacas. Luego empezaron las ms delgadas. Cuando Federico me vio en el nudo, me grit con un poco de susto. -Che, no te vayas a matar! -No! Me senta firme y seguro, pero los brazos me temblaban con el esfuerzo. Logr dos escalones difciles. Me agarr bien fuerte de una rama y mir hacia abajo. -Qu hacs?- me pregunt Federico. No le contest y mi silencio lo asust. -Baj!- me grit. Tampoco le respond. Nada. Vuelta a seguir. Ya distingua el pauelo. Mi hermano lo haba colgado todo a lo largo del brazo para prenderlo bien lejos de mi alcance. Todava tena que trepar un metro. El susto me hizo dudar. Volv a mirar al suelo. Federico me llamaba. Trep sin escucharlo, llegu a la altura necesaria y no supe qu hacer para lograr el pauelo. Despus de pensar febrilmente, me saqu como pude el cinturn. Lo sujet a la rama y prendiendo mi mano sudada a la correa, me dej balancear. O los gritos de Federico, se me hizo un nudo enorme en el pecho, cre que iba a caer. Pero, mientras tanto, con la punta de los dedos haba conseguido tomar el pauelo. Me largu a llorar. Mientras descenda por las ramas me estallaban los sollozos. Haba olvidado mi triunfo y mi osada. Lloraba como un desesperado y con las manos sucias me embadurnaba la cara. Cuando toqu tierra Federico me abraz, tambin llorando. Y me parece solamente que entonces pude sonrer. (Hombrecitos de Enrique Wernicke, de Ed. Tiempo Contemporneo, Bs. As., 1968). Ejercitacin 2- Precis el significado de las siguientes palabras o expresiones del texto: perfomance, ceremonioso, coraje, tantear, llamaba su camisa blanca, ardua, espanto, encaramar, el nudo, mano sudada, osada. 3- A quin representa el nosotros con el que comienza el texto? 4- Qu tipo de narrador est presente en el texto?
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Qu ventaja fsica tiene el protagonista sobre el narrador en relacin con la prueba? En qu consiste la prueba? Cules son los sentimientos que se manifiestan en el cuento Por qu el cuento se llama Hombrecitos? Produccin escrita. Elabor una historieta a partir del cuento. Dibuj cada escena y coloc los dilogos de los personajes en forma de globo y lo que piensan dentro de nubecitas. Eventualmente intercal frases narrativas arriba de los cuadros. 10- Produccin escrita.: Record algn episodio en que realizaste una prueba con algn amigo o amiga y narrlo.

25- La casa encantada (annimo recogido por Edmundo Valads

1- Le detenidamente el siguiente texto. Una joven so una noche que caminaba por un extrao sendero campesino, que ascenda por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardn. Incapaz de ocultar su placer, llam a la puerta de la casa, que finalmente fue abierta por un hombre muy pero muy anciano, con una larga barba blanca. En el momento en que ella empezaba a hablarle, despert. Todos los detalles de este sueo permanecieron tan grabados en su memoria, que por espacio de varios das no pudo pensar en otra cosa. Despus volvi a tener el mismo sueo en tres noches sucesivas y siempre despertaba en el instante en que iba a empezar su conversacin con el anciano. Pocas semanas ms tarde, la joven se diriga en automvil a Litchfield, donde se realizaba una fiesta de fin de semana. De pronto tirone de la manga del conductor y le pidi que detuviera el automvil. All, a la derecha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de su sueo. -Espreme un momento- suplic- y ech a andar por el sendero, con el corazn latindole alocadamente. Ya no se sinti sorprendida cuando el caminito subi enroscndose hasta la cima de la boscosa colina y la dej ante la casa cuyos detalles recordaba ahora con tanta precisin. El mismo anciano del sueo respondi a su impaciente llamado. -Dgame- dijo ella- se vende esta casa? -S- respondi el hombre- pero no le aconsejo que la compre. Esta casa, hija ma, est habitada por un fantasma! -Un fantasma- repiti la muchacha- Santo Dios, y quin es? -Usted- dijo el anciano y cerr suavemente la puerta. 2- Cul es el punto de vista del narrador? 3- Cules son los personajes del cuento?
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4- Quin es el fantasma? 5- Por qu se titula el relato La casa encantada? 6- Produccin escrita: Reescrib el prrafo N3 del cuento desde la perspectiva de la joven como observadora en movimiento. Imaginte lo que ve.

26- A recordar los textos ledos Cul est basado en un personaje mtico? Cules son relatos fantsticos? Cul es la descripcin de un espacio? En cul o cules se expresa el sentimiento de miedo? En qu relato se manifiesta la ingratitud? Qu relatos abordan relaciones de amistad o compaerismo entre adolescentes?

SOLUCIONES DE LOS EJERCICIOS DE LECTURA Cada frase en su lugar: 2-5-8-10-1-9-6-3-7-11-4Cada corcho en su botella: Quin invent el tapn de corcho? El poeta romano Horacio daba testimonio de la unin entre corcho y vino all por el siglo I a. C., pero recin a fines del siglo XVV, y en paralelo con el desarrollo de la botella de vidrio, se perfeccion la tcnica del taponado. Segn indica la tradicin, un monje francs Dom Perignon el mismsimo creado del champaa- estuvo entre sus primeros cultores, ya cansado de ver cmo las clavijas de madera revestidas de camo empapado en aceite salan despedidas por la fuerza de los gases de sus notables espumantes. El gusto a corcho que tienen algunos vinos a la hora de consumirse es a causa del TCA (siglas de cido tricloroactico), un compuesto que contamina el vino a travs del corcho. Esta situacin y el creciente costo del alcornoque hace pensar a los bodegueros en la ventaja de la tapa a rosca. A restaurar el stano: el orden es el siguiente: 16- 10- 9- 17- 5- 1- 19- 14- 7- 2- 12- 815- 3- 18- 6- 4- 13- 11Cada pregunta con su teora: : a la 1 pregunta la 3, a la 2 pregunta la 1 y a la 3 pregunta la 2. Del principio al fin: c- d- a- b A clasificar las rocas: en este orden: rocas sedimentarias, rocas gneas, rocas metamrficas Cada palabra en su lugar: 1- la 1, 2- la 5. Conexiones: a) la 2, b) la 1. Thomas Mann, un novelista pensador: la 5 es la correcta
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La funcin de la prensa: la 3 es la correcta La poblacin activa: 1) d, 2) 949.900, 3) a) 1, b) 1, c) 3, d) 2, e) 3, f) 4, 4) a) no cambia, b) cambia, c) cambia, d) no cambia, 5) c Contra la gripe: 1) b, 2) La respuesta debe referirse con precisin al texto y relacionar el estilo con la finalidad. Por ej: No, fue una mala idea poner una jeringa al comienzo porque asusta; s porque las imgenes rompen el texto y lo hacen ms fcil de leer, No, las ilustraciones son infantiles y poco relevantes, s, el estilo es clido e invita a vacunarse, 3) b, 4) S, porque primero afirma que todos pueden vacunarse pero no es cierto ya que la vacuna sera peligrosa para ciertas personas como las mujeres embarazadas, 5) d El calzado deportivo: El calzado deportivo: solucin: 1) d, 2) respuestas que se refieren a la restriccin del movimiento (como restringen el movimiento o impiden que puedas correr fcilmente), 3) a) proporcionar proteccin contra los factores externos, b) dar sujecin al pie, proporcionar buena estabilidad, amortizar los golpes, 4) d. Don Toribio Medina, un escritor chileno: solucin: e Ardiente paciencia de Antonio Scrmeta (i- Comparacin) Cero en Geometra de Frederic Brown: 2) (Porque tema desaprobar el examen de geometra y pensaba que a travs de la magia aprobara), 3) (dos), 4) (perdera un ao de estudios), 5) (el pentgono), 6) (porque como no sabe geometra en vez de un pentgono dibuj un hexgono), El barrio de la Universidad de Jos Donoso: 2) cscara, 3) descriptivo, 4) un adulto, 5) i: I, II y III, 6) d: encontrar los cubiertos desaparecidos, 7) a: senta una fuerte atraccin por el ambiente agitado y variado de la calle. Quirn de Enrique Anderson Imbert: 4- (Al comienzo un nio y al final un centauro), 5- (porque no era uno de ellos), 6- (porque el cielo es azul y la llanura verde), 8(porque se haba transformado en un centauro) Ciervo de Eduardo Gudio Kieffer: 4- (deben aparecer en la descripcin las siguientes caractersticas: hocico negro, ojos tristes, profusa cornamenta, que es muy asustadizo, que salta ), 5- ( 1 con b, 2 con c, 3 con a), 6- (cortar una flor es matarla y se relaciona con la caza del ciervo), 7- Desde Ahora sabes que el ciervo ya no est... , 8 - (miedo como unos terribles dedos cariosos acaricindote la nuca, como brazos amantes cindote, como unos labios clidos posndose en tus hombros y en tu columna vertebral), 9- disfruta de ser ciervo desde Vers que lindo es saltar....hasta ..una profusa cornamenta y vuelve a tener miedo cuando oye el cuervod e caza y debe huir. Los dos reyes y los dos laberintos de Jorge Luis Borges: 3- Se parecen un laberinto y el desierto en que ambos engaan, no se puede escapar de ellos, no se encuentran los caminos para salir de ellos), 4- (Dios, divino, Poderoso, Aquel que no muere), 5- (para burlarse de l porque era muy simple), 6- (Gracias a la ayuda de Dios), 7- (para
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vengarse de la afrenta recibida), 8- (porque no era piadoso y no pidi a Dios que lo salvara), 9- (tena magos, buscaba igualar a Dios, se burlaba de sus huspedes) El brujo postergado de Jorge Luis Borges: 4-(que no lo olvidara y que le agradecera con favores sus enseanzas), 4- (no, nuca le da lo que le solicita y fionalmente lo manda encarcelar) , 5) 3 das, 10 das, 6 meses, 2 aos, 4 aos), 6- (6 aos, 6 meses y 13 das), 7- (poco tiempo, entre que sale y vuelve la sirvienta que va a asar las perdices), 8) Cargo Ciudad Forma de recibimiento Obispo Santiago honores Cardenal Tolosa Honores y misas Papa Roma Honores, misas y procesiones 10- (porque despus de mostrar su ingratitud, el den no sera brujo, no aprendera las artes mgicas ya que don Illn no se las enseara), 11- (La ingratitud siempre tiene su castigo) El cielo entre los durmientes de Humberto Constantini: 3- (dos amigos, Ernesto y el narrador), 4- (12 aos), 6- (en el campo), 7- (porque haca calor), 8- (caminar, correr, trepar, hacer pruebas), 9- (la montaa), la carrera hasta el terrapln, colgarse del los durmientes del tren cuando pasa el tren), 10- (hace referencia a la prueba que realizan los chicos, al cielo que ven cuando cuelgan de los durmientes en el puente), 11- (porque est seca y se levanta al caminar y cae sobre las pantorrillas de los chicos), 12- (Objetos que encuentran en el camino), 13- (por el aumento de la presin sangunea), 14- (porque cuando remos mucho duele el costado derecho del vientre), 15- sol (como perro en acecho) tarde (como una selva), la manera de rer del protagonista (como un loco), la manera de correr de los chicos hasta el terrapln (como balas), la manera de rer de los chicos (como si una bandada de gorriones nos estuviera siguiendo), la manera de deslizarse la calle entre los durmientes (como un ro), la manera de andar de Ernesto por el andamiaje de hierro, madera, viento y cielo del puente colgante (como por el patio de su casa), 16- (metfora), 17- (A que no lo agarrs!, Aquella montaa! A saltarla!, A ver quin llega!), 18- (caminamos y otra cuadra: la reiteracin seala el tiempo que pasa y cmo avanzan hacia el campo y se alejan de las casas. Cunto faltar todava?: la reiteracin marca que esos minutos se viven como un eternidad y quieren que el tiempo pase ms rpido para poder pasar la prueba sin soltarse), 19- (agiliza, dinamiza, parece que el tiempo pasa muy rpido), 20- (protagonista en 1 persona), 21- (no es cierto, Ernesto? Y Te acords, Ernesto, cmo cantaba?, 22- (recuerda a su amigo y le habla con el pensamiento), 23- (pareciera que es un adulto que recuerda su infancia y a su amigo) El lenguado de Mariella Salas: 2- (la sospecha de traicin), 3- (12 aos), 4- (Johanna y Marga o Margarita), 5- (El Delfn), 6- (Un sentimiento profundo de amistad y complicidad. Desde Marga era su mejor amiga.... hasta a ellas les daba mucha clera), 7- (Marga), 8- (Johanna), 9- (ser grandes como los pescadores y volver con muchos peces en el cordel para que las admiren), 10- (Solamente por Marga pero no por Johanna), 11- (orgullo, alegra, felicidad), 12- (envidia, resentimiento), 13- (Desde minutos despus........... hasta Estaba a punto de llorar, 14- (porque es el pez que desean pescar las amigas porque las hace ser ms grande y a la vez es la manzana de la discordia que las separa como amigas)

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Hombrecitos de E. Wernicke: 3- (a dos hermanos, Federico y el narrador), 4(protagonista en primera persona), 5- (los brazos ms largos), 6- (Federico trepa al ciprs y deja un pauelo que debe bajar su hermano), 7- (coraje, espanto, competitividad, susto, orgullo, amor propio), 8- (Porque son an chicos pero realizan una prueba que al pasarla se sienten ms grandes, ms adultos, al vencer el miedo La casa encantada (annimo recogido por Edmundo Valads: 1- (3 persona omnisciente), 2- (la joven, el anciano y el chofer), 3- (la joven), 4- (porque est habitada por un fantasma) Recordando lo ledo - Cul est basado en un personaje mtico? (Quirn) - Cules son relatos fantsticos? (Cero en Geometra y La casa encantada) - Cul es la descripcin de un espacio? (El barrio de la Universidad) - En cul o cules se expresa el sentimiento de miedo? (En El ciervo, El cielo entre los durmientes y Hombrecitos) - En qu relato se manifiesta la ingratitud? (En El brujo postergado) - Qu relatos abordan relaciones de amistad o compaerismo entre adolescentes? (el cielo entre los durmientes, Hombrecitos, El lenguado)

BIBLIOGRAFA Se puede consultar todo el material elaborado por la DGE y por el Ministerio Nacional (Plan Social Educativo, Sistema Nacional de Evaluacin Educativa, Los CBC en la escuela, Planes de lectura, la Biblioteca del Docente, etc.) Material bibliogrfico elaborado por la Direccin General de Escuelas: Amadeo, Mara Julia, Chaab, Celia, Cmo ensear y evaluar por competencias en el rea de Lengua y Literatura (2002) Amadeo, Mara Julia, Informe tcnico del dispositivo creado para la autoevaluacin institucional de la Gestin curricular en torno al desarrollo de la competencia comunicativa (2002); Sugerencias para la elaboracin de exmenes globales (2004); Aportes para la secuenciacin de contenidos en el rea de Lengua de la EGB1 y 2 (2005) Chaab, Celia (coordinadota del Plan Provincial de Lectura). Formacin de mediadores de textos literarios (2005) Romero de Cutropia, Alicia (coordinacin), Fascculos 6, 10, 12 y 34 del desarrollo curricular de Lengua (1996 a 1999); Palabras bajo la lupa (1995); El texto bajo la lupa I y II (1998); Leer es compartir I, II y III (1993); Sugerencias Metodolgicas I, II y III (1998 y 1999) Material bibliogrfico recomendado Alvarado, Maite, El Lecturn, Gimnasia para despabilar lectores, Bs. As., Libros del Quirquincho, 1987.

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Casanova, Martina y otras, Leer Literatura en la Escuela Media, Bas. As. Universidad Nacional de General Sarmiento, 2003. Cassany, Daniel y otros, Ensear Lengua, Barcelona, Grao, 1994. Colomer, T. y Camps, A. , Ensear a leer, ensear a comprender, Madrid, Celeste Ediciones/MEC, 1996. Cubo de Severino, Liliana y otras, Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensin lectora , Mendoza, Editorial de la Facultad de Filosofa y letras de la UNCuyo, 1999. Gmez de Erice, N. Victoria y Zalba, Estela, Comprensin de textos. Un modelo conceptual y procedimental, Mendoza, EDIUNC, 2003. Gonzlez, Silvia (compiladora) , Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB, Buenos Aires, Paids, 1999 Heimlich, Joan y Pittelman, Susan, Estudiar en el aula, el mapa semntico, Buenos Aires, Aique, 1991 Johnston, Peter, La evaluacin de la comprensin lectora, un enfoque cognitivo, Madrid, Visor, 1989 Lingstica en el aula, Para evaluar y trabajar la comprensin lectora en el aula. Revista N1, febrero de 1997 del Centro de Investigaciones Lingsticas de la Escuela Superior de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba. Muth, Denise (compiladora), El texto expositivo, Estrategias para su comprensin, Buenos Aires, Aique, 1990. Sol, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, Grao, 1994. Viramonte de valos, Magdalena (compiladora), Comprensin lectora, dificultades estratgicas en resolucin de preguntas inferenciales, Buenos Aires, Ediciones Colihue, 2000 Vivante, Mara Delia y Bauz, Matilde, Querer y saber ensear 1, Buenos Aires, Estrada, 1994

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