Está en la página 1de 52

COMPARTIMOS NUESTRO

SABER PEDAGGICO
MDULO III
Directora General de Educacin Superior y Tcnico Profesional
Rosa Isabel Flores Arvalo
Directora de Educacin Superior Pedaggica
Eliana Marianella Cano Seminario
Coordinadora del rea de Formacin en Servicio de la DESP
Maria Isabel Curay Criollo
Equipo de Acompaamiento Pedaggico del
rea de Formacin en Servicio DESP
Coordinadora del Equipo de Acompaamiento Pedaggico
Maria Isabel Jugo Cairo
Redaccin y edicin
Karina Fabiola Valenzuela Posadas
Gisella Janet Namuche Pinday
Judith Ada Loayza Pea
Colaboracin
Alicia Linares Alvarado
Amparo Vargas Flores
Betty Chupurgo Castaeda
Giovanna Goto Salazar
Ian Stefano Fernandez
Jenny Bohrquez Guardamino
Jessica MercedesToribio Roca
Lidia Guzmn Letona
Liz Jovita Paucarcaja Valverde
Revisin
Coordinador Nacional de Asistencia Tcnica de la Direccin General de
Educacin Bsica Regular
Jos Garca Crdova
Esta publicacin ha sido impresa con fondos de la Direccin de
Educacin Superior Pedaggica dependiente de la DIGESUTP
- Ministerio de Educacin del Per. El contenido de la misma es
responsabilidad exclusiva Direccin de Educacin Superior Pedaggica.

Esta publicacin puede ser descargada del sitio Web del Programa de
Formacin de Formadores de Acompaantes Pedaggicos en el marco
del PELA http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/
pela/
DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Permitida su reproduccin total o parcial con mencin de la fuente.
Prohibida la comercializacin total o parcial de la informacin a travs de
cualquier medio.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Lima 2012.
Maria Angela Medina
Marco Aurelio Correa Campos
Moiss Eugenio Crdova Ruiz
Regina Paucar Palomino
Roger Castillo Crdova
Ruth del Carmen Blas Alfaro
Susana Domnguez Moreno
Victoria Razzeto Camasi
Zoila Rosa Aguirre Espritu
ndice
Presentacin ......................................................................................................... 7
I. SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EN EL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO .............................................................................................. 11
1.1. Referencias histricas sobre la sistematizacin de experiencias
1.1.1. La educacin popular
1.1.2. Investigacin en las ciencias sociales
1.2. La sistematizacin de experiencias un proceso continuo en el
acompaamiento pedaggico
1.3. Principios que caracterizan la sistematizacin de experiencias
1.3.1. Prctica-refexin- prctica
1.3.2. Protagonismo de sus actores
1.3.3. Otros principios gua
II. EL FORMADOR EN LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS ..... 23
2.1. Consideraciones particulares de la sistematizacin de experiencias
2.1.1. Propsitos inherentes
2.1.2. Condiciones desde el rol a desempear
2.1.3. Criterios para la sistematizacin de experiencias
2.2. Pasos a considerar para la sistematizacin de experiencias
2.2.1. Primer tiempo: El punto de partida
2.2.2. Segundo tiempo: Las preguntas iniciales
2.2.3. Tercer tiempo: Recuperacin del proceso vivido
2.2.4. Cuarto tiempo: La refexin de fondo
2.2.5. Quinto tiempo: Los puntos de llegada
III. COMUNICACIN DE LAS LECCIONES APRENDIDAS ..................... 43
3.1. Las lecciones aprendidas en la sistematizacin de experiencias
3.2. Estrategias sugeridas para comunicar lecciones aprendidas
3.3. Momentos pertinentes para comunicar lecciones aprendidas

Presentacin
Se presenta el Tercer Mdulo Formativo Compartiendo Nuestro Saber
Pedaggico, en el marco del Programa de Formacin de Formadores de
Acompaantes Pedaggicos con enfoque intercultural bilinge e inclusi-
vo, propuesto por el Ministerio de Educacin durante el presente ao.
El siguiente mdulo formativo se ha elaborado con la fnalidad de brindar
al formador, elementos tericos consistentes en los que pueda plantear ac-
ciones que permitan el anlisis oportuno de las experiencias en el proceso,
fortaleciendo de esta manera capacidades para el planteamiento de una o
varias experiencias a sistematizar, consideradas valiosas para su formacin
y la generacin de conocimientos, con el propsito de comunicar las lec-
ciones aprendidas.
Un componente transversal en los procesos formativos que considera el
acompaamiento pedaggico es la investigacin accin, que hace posible
el desarrollo de capacidades de indagacin e investigacin en formadores,
acompaantes pedaggicos y docentes, a fn de conseguir que la accin
educativa sea una fuente constante de conocimiento que fundamente ex-
periencias signifcativas en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Este
componente se visibiliza en el proceso de sistematizacin de experiencias
en los que cada actor involucrado es protagonista del proceso, que sus ha-
llazgos orienten y fortalezcan su actuar y el de los otros; por eso se hace
hincapi en la accin participativa, en la construccin del saber pedaggi-
co desde la experiencia individual de sus actores y la experiencia conjunta
de los mismos.
Asimismo, consideramos la sistematizacin de experiencias como medio
para el interaprendizaje e implementacin del acompaamiento peda-
ggico, clarifcando ideas que permitan ir revisando con mayor criticidad,
cmo deben ser las intervenciones de los diversos actores, para refexionar
acerca de las lecciones aprendidas durante este proceso.
Competencia
Global del Mdulo III
Promueve la produccin de saber pedaggico a partir de procesos de re-
fexin y capitalizacin de la experiencia a nivel individual y grupal.
Competencias a desarrollar en el formador en el
marco del buen desempeo mdulo III
2. Crea condiciones para el aprendizaje crtico y refexivo mediante una acti-
tud de apertura que propicia la generacin de un ambiente de confanza
y seguridad favorable para la investigacin, la refexin y evaluacin.
4. Promueve procesos de indagacin, investigacin, refexin e innovacin
sobre el acompaamiento pedaggico posibilitando la generacin de
nuevos saberes.
5. Orienta procesos de autovaloracin y autorregulacin que permiten al
acompaante fortalecer su identidad personal y profesional, evaluando
permanentemente la intervencin del acompaante para tomar decisio-
nes y retroalimentar su prctica, teniendo en cuenta diferencias individua-
les, contextos culturales y lingsticos.
7. Promueve cambios a nivel de la gestin y organizacin escolar a travs de
los procesos formativos/refexivos que responden a los retos de la diversi-
dad educativa cultural y lingstica.
Duracin del mdulo formativo
Octubre noviembre
Contenidos fundamentales a desarrollar
Tema 1. Sistematizacin de experiencias.
a) La Educacin Popular
b) Diferencias entre sistematizacin, evaluacin e investigacin
c) Principios de la sistematizacin de experiencias
Tema 2. Perspectiva para la formacin de un formador
en la sistematizacin de experiencias
a) Propsitos de la sistematizacin de experiencias
b) Condiciones para una adecuada sistematizacin de experiencias
c) Criterios para la sistematizacin de experiencias
n Componentes del acompaamiento pedaggico
n Perfil del formador y acompaante en el marco del buen desempeo
n Proceso de la sistematizacin de experiencias en el acompaamiento
pedaggico
d) Pasos para la sistematizacin de experiencias
Tema 3. Comunicacin de lecciones aprendidas
a) Lecciones aprendidas
b) Estrategias de comunicacin para difundir lecciones aprendidas
c) Momentos y espacio para comunicar experiencias sistematizadas
11
Sistematizacin de
experiencias en
el acompaamiento
pedaggico
En este apartado se presenta algunos criterios para defnir la sistematiza-
cin de experiencias en el acompaamiento pedaggico, en coherencia al
enfoque crtico refexivo, con la fnalidad de brindar al formador, elementos
tericos consistentes en los que pueda plantear acciones que permitan el
anlisis oportuno de las experiencias en el proceso.
Con este abordaje se propone desarrollar en el formador las competen-
cias 5 y 7. Cada formador lee detenidamente el contenido, comunica sus
inquietudes y hallazgos, participa en las actividades propuestas, busca y
genera nueva informacin a partir de lo tratado, plantea una accin o ex-
periencia a sistematizar que considera valiosa para su formacin y muestre
las lecciones aprendidas.
n Cules son los
aprendizajes que
pretendes lograr al
abordar este tema?
Haz un listado antes
de iniciar la lectura del
mdulo.
n En relacin a la imagen, comenta sobre el modelo de
aprendizaje que se est propiciando en esa escuela.
PARA
REFLEXIONAR
OBSERVACIN, ANLISIS Y DILOGO
1
MDULO III
12
Compartimos nuestro
saber pedaggico
1.1. Referencias histricas sobre la
sistematizacin de experiencias
Es preciso recordar que el acompaamiento pedaggico tiene como propsito central desarrollar competencias
integrales en el docente hacia el logro de aprendizajes signifcativos y vlidos en la formacin integral de cada
uno de sus estudiantes. Estas competencias, orientadas a la construccin de un currculo integral y holstico,
potenciando la identidad profesional con sentido tico, el saber, el hacer y el quehacer del docente, requiere
el empleo de metodologas metacognitivas, meta refexivas y auto reguladoras que promuevan la autonoma
progresiva y el hbito de refexin continua de la prctica docente.
Es entonces que la sistematizacin de experiencias se constituye en un componente elemental del
acompaamiento pedaggico, dado su origen.
Plantear acciones de sistematizacin implica tener en cuenta algunos
aspectos que orientan su aplicacin. Hacia los aos 50 del siglo pasado
se ubican antecedentes de la sistematizacin con una mirada hacia el
metodologismo ascptico, en ese momento era el que defna el sentido
de la sistematizacin con el propsito de recuperar, ordenar, precisar
y clasifcar el saber de un aspecto social para darle carcter cientfco -
tcnico.
En los aos 70, al reconceptualizar el Trabajo Social, desde la realidad
latinoamericana, confronta este metodologismo ascptico, atribuyndole a
la sistematizacin la misin de recuperar y refexionar sobre las experiencias
como fuente de conocimiento de lo social para la transformacin de la
realidad sustentada en cuatro pilares (Aylln: 1995): a) la particularidad
del contexto latinoamericano y perspectivas de transformacin social
predominantes en el contexto terico de ese perodo; b) la negacin de
una metodologa neutra infuenciada por las corrientes dominantes; c) la
centralidad de la prctica cotidiana y del trabajo de campo profesional
como fuente de conocimiento; d) el inters por construir un pensamiento
y una accin orientados con rigurosidad cientfca.
Paralelamente, en el mbito educativo surgen numerosas refexiones
acerca de los fnes de la educacin y los logros alcanzados en sta para el
desarrollo de Latinoamrica; es cuando irrumpen con fuerza dos fuentes
principales de las que derivan los actuales enfoques sobre sistematizacin
(Cendales, 2002; Francke y Morgan, 1995), el desarrollo de la educacin
popular y los nuevos planteamientos en las ciencias sociales.
1.1.1. La educacin popular
La Educacin Popular es una de las primeras en considerar una propuesta
que denota sistematizacin como lo menciona Garca Huidobro (Cariola:
1980)
13
1
Sistematizacin de experiencias
en el acompaamiento pedaggico
Sin duda, se daba a conocer una nueva forma de entender la educacin
para estos tiempos, tomando como base la refexin sobre la experiencia
pedaggica para producir conocimiento, refexiones provenientes no de
teoras o parmetros predefnidos, sino surgidas del encuentro y mirada
crtica a las experiencias vivas, reales y en construccin. Una manera distinta
de generar conocimientos en educacin, ms cercana a sus actores y con
una metodologa que permitiera acumular y transmitir los aprendizajes
obtenidos, centrndose no en los resultados sino en los procesos
generados. A esta nueva propuesta de generacin de conocimientos
se le dio el nombre de sistematizacin. Desde entonces, este trmino se
encuentra en los dilogos pedaggicos y se han ampliado concepciones
sobre la misma que traspasan los lmites de la educacin popular y son
aplicadas en otras reas y objetivos.
1.1.2. Investigacin en las ciencias sociales
La coherencia con la que surge la Educacin Popular coincide con la bs-
queda de un nuevo planteamiento de la investigacin en las Ciencias So-
ciales opuesto a la visin positivista vigente, en base a nuevas propuestas
tericas que plantean que el mtodo cientfco es una construccin cul-
tural y no es completamente neutral ni objetivo. Este hecho supuso una
revalorizacin de los lmites y alcances de la investigacin cientfca y de
los supuestos tericos y metodolgicos de las intervenciones (Cendales,
2002).
Hacia fnes de la dcada de los 80, grupos de profesionales, tcnicos y es-
tudiantes ligados al trabajo con organizaciones populares, emplean el tr-
mino sistematizacin de experiencias para dar cuenta de un nueva pro-
puesta de investigacin con enfoque crtico y participativo. Se pona de
manifesto una nueva vinculacin entre la teora y la prctica, en lugar de
aplicar en la prctica lo que se haba formulado previamente en la teora.
(...) se hace ver la realidad de un nuevo paradigma en la educacin en la regin, emergente a
travs de una multiplicidad de experiencias entre las cuales, sin duda, las experiencias no formales
en el medio rural ocupan un lugar destacado (...) es claro que podemos hablar de un sentir comn,
de una aproximacin compartida al problema de la educacin del pueblo (...) estas experiencias
y programas educativos buscan partir de la realidad de los participantes, de su situacin
histrica concreta, propiciando una toma de conciencia con relacin a su ubicacin econmica
y social (...) se tiende hacia una relacin pedaggica horizontal entre educador y educando ()
se habla de autoaprendizaje, autodisciplina, auto evaluacin, autogestin (...) La educacin est
estrechamente ligada a la accin ()
MDULO III
14
Compartimos nuestro
saber pedaggico
Es as, que los mtodos cualitativos adquieren fuerza en el campo de la
investigacin buscando explicar los saberes desde la experiencia de los
otros, apoyados en el punto de vista de que la cultura es generativa, es
decir, est en constante construccin y que, por tanto, los mtodos de los
grandes paradigmas predominantes (estructural funcionalismo, empiris-
mo positivista), deban ser revisados y amoldados a estas nuevas concep-
ciones.
Fals Borda, en esa bsqueda, identifca una metodologa del conocimiento
cientfco a travs de la accin y la propone como una nueva corriente en
la investigacin social: la Investigacin-Accin-Participativa citando como
base la realidad latinoamericana al surgimiento de un enfoque investiga-
tivo que busca superar la separacin entre sujeto y objeto en la investiga-
cin, por recuperar el saber de los sectores populares, por vincular la teora
con la accin, por convertir la bsqueda de conocimiento en un proceso
creador relacionado con una perspectiva de transformacin social y per-
sonal.
Las referencias histricas citadas nos indican que la sistematizacin de ex-
periencias en el acompaamiento pedaggico es ineludible, pues se en-
tiende que su naturaleza responde a las caractersticas del enfoque crtico
refexivo, orientador del proceso.
15
1
Sistematizacin de experiencias
en el acompaamiento pedaggico
PARA REFLEXIONAR
n Qu actitud reiterativa se da en todas las imgenes? La consideras una
actitud positiva o negativa? Explica tus motivos.
n Relaciona la idea con una actitud o posicin reiterativa que observaste
en el acompaamiento pedaggico. La actitud o posicin seleccionada
es favorable o desfavorable para el proceso? Qu criterios consideraste
para tu valoracin?
n Cul fue el rol que desempeabas en el momento que identifcaste esa
actitud o posicin reiterativa durante el acompaamiento pedaggico?
Explica tus motivos.
1.2. La sistematizacin de experiencias, un
proceso continuo en el acompaamiento
pedaggico
Si se trata de defnir la palabra sistematizacin, independientemente del
rea de aplicacin o disciplina de estudio, se refere a la accin de clasi-
fcar, catalogar, ordenar datos e informaciones. Desde lo analizado en el
acpite anterior, este mdulo formativo se referir a la sistematizacin de
experiencias en el acompaamiento pedaggico; para tal efecto se ha to-
mado como referencia algunas fuentes consultadas, stas manifestan que
no existe una defnicin consensuada sobre la sistematizacin de expe-
riencias; sin embargo, nos abre la posibilidad de proponer una defnicin
acorde a nuestro proceso.
MDULO III
16
Compartimos nuestro
saber pedaggico
Para tal efecto se tomar como referencia algunas de estas conceptualiza-
ciones.
CELATS
(1985)
TALLER
PERMANENTE
CEAAL- PER
(1988)
ESCUELA PARA
EL DESARROLLO
(1991)
OSCAR JARA
(ALFORJA)
(1994
Destinatario
Concepto de
Sistematizacin
Propsitos
que persigue
Trabajadores
Sociales
Promotores y
educadores
populares
Promotores Educadores
populares y
promotores
Mtodo que inte-
gra teora y prc-
tica para producir
conocimiento a
partir de la ex-
periencia. Forma
de investigacin
cuyo objeto de
conocimiento es
una experiencia
en la cual se ha
participado.
Mejorar la prcti-
ca del trabajador
social.
Aportar a
Experiencias
similares.
Aportar a la
produccin del
conocimiento
cientfco desde
lo particular y lo
cotidiano.
Proceso
permanente,
acumulativo, de
creacin de
conocimiento a
partir de la
experiencia de
intervencin en
la realidad
Primer nivel de
teorizacin sobre
la prctica.
Mejorar la
Intervencin
desde lo que ella
misma ensea.
Enriquecer,
confrontar,
modifcar el
conocimiento
terico existente,
transformndolo
en herramienta
til para transfor-
mar la realidad.
Reconstruccin y
refexin anal-
tica sobre una
experiencia de
promocin vivida,
distinguiendo
aciertos y errores.
Contrastacin y
acumulacin de
sistematizaciones
que permitirn
la elaboracin de
pautas metodol-
gicas de interven-
cin.
Obtener una vi-
sin comn (en el
equipo) sobre el
proceso vivido.
Transmitir y
Contrastar ex-
periencias, para
ir construyendo
una teora y
metodologa de la
promocin.
Interpretacin
crtica de una o
varias experiencias
que, a partir de
su ordenamiento
y reconstruccin
descubre o expli-
cita la lgica del
proceso vivido, los
factores que han
intervenido en di-
cho proceso, cmo
se han interrelacio-
nado entre s y por
qu lo han hecho
de ese modo.
Tener una com-
prensin ms
profunda de las
experiencias, con
el fn de mejorar la
prctica.
Compartir con
otras prcticas
similares las ense-
anzas surgidas de
la experiencia.
Aportar a la re-
fexin terica y a
la construccin de
teora, conocimien-
tos surgidos de
prcticas sociales
concretas.
Fuente: Francke y Morgan, 1995
17
1
Sistematizacin de experiencias
en el acompaamiento pedaggico
Se observa en estas propuestas algunos aspectos coincidentes que son
importantes destacar:
n La sistematizacin de experiencias se trata de un proceso de refexin
crtica y de aprendizaje en la que los actores refexionan sobre lo que
hicieron, por qu lo hicieron, por qu lo hicieron de una manera y no de
otra, cules fueron los resultados, y para qu y a quin o quines sirvie-
ron los mismos; esta accin que favorece el proceso de aprendizaje de
los mismos actores.
n La sistematizacin de experiencias provee de herramientas metodol-
gicas para ordenar u organizar un conjunto de saberes, conocimientos,
aprendizajes que pueden encontrarse dispersos y desordenados.
n La sistematizacin de experiencias es un proceso participativo que in-
volucra a los actores directos de la experiencia en todos sus niveles.
La sistematizacin de experiencias es, para el acompaamiento pedag-
gico, un proceso de reconstruccin, refexin e interpretacin crtica, or-
denada, dinmica y participativa, de una o varias experiencias del proceso,
los factores que intervinieron, el modo en que se relacionaron stos y qu
criterios se tuvo en cuenta para ello.
En el acompaamiento pedaggico, la sistematizacin de experiencias
est planteada desde el inicio del proceso y debe realizarse en relacin
a sus actores y componentes. Si bien es cierto, que la sistematizacin de
experiencias puede ser aplicada en cualquier mbito de la accin humana,
tiene por objeto de conocimiento un tipo de experiencia en particular, a
corto, mediano y largo plazo. En el acompaamiento pedaggico es im-
portante conocer aquellas experiencias desarrolladas por los formadores,
acompaantes pedaggicos y docentes, en su proceso formativo y las
implicancias de ste en el logro de aprendizajes de los estudiantes a su
cargo. Asimismo, estas experiencias se pueden organizar a partir de los
componentes fundamentales del acompaamiento pedaggico: Gestin
educativa y participativa, Convivencia intercultural, Procesos pedaggicos
interculturales y Relacin con la comunidad,
Como manifesta Oscar Jara (Jara: 2009) cuando hablamos de la sistemati-
zacin de experiencias, estamos hablando de procesos histricos en los que se
van concatenando (...) diferentes elementos, en un movimiento e interrelacin
permanentes, produciendo continuamente cambios y transformaciones en la
medida que cada aspecto se constituye respecto al todo y el todo se redefne
en su vinculacin con cada aspecto. Al organizarla desde el inicio, permitir
identifcar experiencias que pueden ser compartidas durante el proceso e
irse generando, a partir de ellas, otras que enriquezcan el proceso formativo.
MDULO III
18
Compartimos nuestro
saber pedaggico
n Qu relacin tiene el siguiente pensamiento con el rol que desem-
peas en el acompaamiento pedaggico?
PARA REFLEXIONAR
El mundo no es. El mundo est siendo. Como
subjet ividad cur iosa, int eligent e, int er vinient e
en la objet ividad con la que dialct icament e me
r elaciono, mi papel en el mundo no es s lo de
quien const at a lo que ocur r e, sino t ambin de
quien int er viene como sujet o de lo que va a
ocur r ir . No soy un mer o objet o de la hist or ia
sino, igualment e, su sujet o
Paulo Fr eir e
1.3. Principios que caracterizan la
sistematizacin de experiencias
Muchos autores consideran que en la sistematizacin de experiencias se
busca transitar desde los saberes difusos generados en la prctica hacia
un conocimiento ms riguroso que sustente dicha prctica, sin embargo,
es necesario puntualizar que en el proceso de sistematizacin de expe-
riencias, el sentido del rigor aplicado al conocimiento cambia, pues lo que
se busca no es slo su consistencia interna sino su xito para orientar una
nueva prctica.
A partir de esta postura, Cadena (Selener: s/f ), distingue algunos principios
que caracterizan a la sistematizacin de experiencias en el acompaa-
miento pedaggico.
19
1
Sistematizacin de experiencias
en el acompaamiento pedaggico
1.3.1. Prctica- refexin - prctica
Las experiencias son generadas en la misma accin de vivir, lleva consigo
un cmulo de saberes previos y nuevos saberes que continuamente son
volcados a la prctica para adquirir nuevas experiencias. El atribuirle un
sentido prctico a la experiencia y explicar que se da en forma cclica du-
rante la vida, no implica necesariamente que haya transcurrido por un pro-
ceso refexivo. Este crculo virtuoso entre prctica-refexin-prctica indica
que el proceso metodolgico de la sistematizacin debe estar fundado en
la explicitacin de los supuestos de la experiencia (tericos o no) sobre la
que se est refexionando y en la capacidad del sistematizador para com-
prender y fundamentar crticamente los conocimientos producidos.
Las experiencias estn cargadas de una enorme riqueza por explorar, constituyen un proceso
indito e irrepetible, de ellas tenemos una fuente de aprendizajes que debemos aprovechar
precisamente por su originalidad.
Oscar Jara (2009)
IDEA CLAVE
n La imagen que se presenta a continua-
cin, consideras que fue una experiencia
que se sistematiz y del que se obtuvo
lecciones aprendidas?
MDULO III
20
Compartimos nuestro
saber pedaggico
1.3.2. Protagonismo de sus actores
El acompaamiento pedaggico congrega a actores socio educativos
quienes se distinguen por ser actores benefciaros y actores cooperantes.
Los actores benefciarios, directos o no, lo conforman estudiantes, docen-
tes, directores, familia y comunidad; mientras que los actores cooperantes
lo conforman integrantes del Equipo Tcnico Regional (ETR), integrantes
del Equipo Tcnico Local (ETL), formadores, acompaantes pedaggicos y
otras instituciones pblicas y/o privadas.
La sistematizacin de experiencias tiene como fuente principal de informa-
cin la experiencia acumulada de estos actores en el proceso, sobre todo
la del formador, del acompaante pedaggico y del docente de aula. Los
encargados de sistematizar las experiencias son los propios actores, pro-
tagonistas de esas experiencias, de ah que se conoce a la sistematizacin
de experiencias como un proceso participativo, que construye el saber pe-
daggico desde la experiencia individual de sus actores y la experiencia
conjunta de los mismos en el acompaamiento pedaggico.
Existe, tambin una salvedad, si se opta por recurrir a un investigador o
consultor externo a esas experiencias, ste deber trabajar estrechamente
con los primeros, facilitndoles la refexin grupal e individual y la comuni-
cacin ordenada de los aprendizajes que han derivado de sus experiencias.
1.3.3. Otros principios gua
La sistematizacin de experiencias cuenta con algunos elementos ms que
orientan su aplicacin. En este sentido, Cadena (Selener: s/f) menciona otros
principios gua que tambin deben tomarse en cuenta.
n Relevancia
Slo deben sistematizarse las experiencias que sean percibidas como
una necesidad para los benefciarios del proceso de acompaamiento
pedaggico y que los vaya a benefciar directa o indirectamente.
n Integralidad
Las experiencias no se ejecutan aisladamente y, por lo tanto, no deben
ser entendidas de manera fragmentada, sino dentro de un contexto
amplio que incluye aspectos sociales, culturales, econmicos y polticos.
n Visiones mltiples de la realidad
La informacin disponible debe ser analizada desde ngulos diversos,
a fn de obtener visiones mltiples de la realidad: social, cultural, econ-
mico, tcnico, poltico, etc.
21
1
Sistematizacin de experiencias
en el acompaamiento pedaggico
n Historicidad
Las causas o determinantes de la problemtica a la que responde una
experiencia determinada deben analizarse de tal forma que los actores
involucrados estn en condiciones de desempear un rol activo en el
cambio y evolucin de dicha problemtica.
n Relatividad
Se debe tener presente que las experiencias se ejecutan en un tiempo y
circunstancias especfcas, por lo que la validez de los conocimientos y
aprendizajes generados a partir de su sistematizacin estn acotados a
esos lmites. Sin embargo, es posible identifcar principios que guiaron
esas experiencias que puedan ser replicados en otros proyectos y que
pueden servir para el rediseo de propuestas educativas.
PARA REFLEXIONAR
Se han planteado los siguientes temas para la sistematizacin de experiencias
en la formacin de acompaantes pedaggicos:
Pertinencia de los talleres implementados por las regiones.
El rol del formador en el acompaamiento pedaggico.
El desempeo del formador y del acompaante pedaggico durante la
asesora.
El desempeo del acompaante pedaggico desde la mirada del docente
observado.
n Qu relacin tiene el siguiente pensamiento con el rol que desem-
peas en el acompaamiento pedaggico?
MDULO III
22
Compartimos nuestro
saber pedaggico
PARA SABER MS
n PILE, una experiencia pedaggica en formacin
http://www.youtube.com/watch?v=gZeTzTq0wZg
LECCIONES APRENDIDAS:
n Desde el estudio realizado y las experiencias adquiridas en el acompaamiento pedaggico
Qu aspectos importantes fueron clarifcados y cules deberan serlo?
n Qu aprendizaje lograste desarrollar al fnalizar el tema?
23
1
Sistematizacin de experiencias
en el acompaamiento pedaggico
El formador en
la sistematizacin
de experiencias
El presente apartado propone realizar procesos conjuntos de refexin so-
bre el rol del formador en la sistematizacin de experiencias durante el
acompaamiento pedaggico, permitiendo identifcar regularidades que
se presentan de modo similar en la sistematizacin de experiencias de
otros actores. Para ello, se analizan algunos pasos y aspectos metodol-
gicos que orientan la refexin y la reconstruccin de la experiencia, otor-
gndole valor a los hallazgos como parte de la construccin de un nuevo
conocimiento.
En el marco del buen desempeo, el formador desarrolla las competencias
2 y 5, desde el enfoque crtico refexivo, convirtiendo la propia formacin
del formador en una experiencia exitosa al acompaamiento pedaggico.
El formador de acompaantes pedaggicos es el responsable de impul-
sar los procesos de acompaamiento a los docentes y principal gestor de
la sistematizacin de experiencias, no solo de acciones que se ven pro-
metedoras para hacer exitoso el proceso sino tambin de acciones que
muestran una perspectiva desfavorable para el mismo. En este sentido, la
sistematizacin de experiencias dentro del acompaamiento pedaggico
se muestra amplia y verstil, entonces no se habla solo de experiencias exi-
tosas sino de experiencias que en cada espacio y tiempo histrico generan
lecciones aprendidas que pueden ser replicadas o que sirven como refe-
rente para nuevas experiencias.
Al decir que el formador es el principal gestor de la sistematizacin
de experiencias, es porque su prctica est orientada a realizar conti-
nuas refexiones sobre su intervencin y experiencia en el proceso de
2
n Esta caricatura representa un proceso de sistemati-
zacin de experiencias Dialoga sobre algunas frases
habituales que se expresan al iniciar la sistematizacin
en el entorno donde trabajas. Explica el momento ms
tedioso durante la sistematizacin de experiencias.
Comenta de qu modo se puede hacer ms viable las
acciones durante la sistematizacin de experiencias.
OBSERVACIN, ANLISIS Y DILOGO
MDULO III
24
Compartimos nuestro
saber pedaggico
2.1. Consideraciones particulares de la
Sistematizacin de Experiencias
Como se mencion lneas arriba, la sistematizacin de experiencias en el
acompaamiento pedaggico no es una actividad reciente, sta se aleja
de ser una frmula fja para constituirse en un conjunto de estrategias que
produce conocimiento y genera acciones especfcas orientadas al logro
de aprendizajes. El formador al plantear una estrategia para la sistemati-
zacin de experiencias toma en cuenta propsitos, condiciones y criterios
como base orientadora de los aprendizajes que se pretenden generar.
acompaamiento pedaggico, as como hacer que otros actores ligados
a l refexionen, individualmente y luego en conjunto, sobre sus propias
acciones, de modo organizado. Esas refexiones continuas no se producen
fortuitamente en el proceso, ni tampoco estn estructuradas con solidez
desde antes de la generacin del acompaamiento pedaggico, sino que
son inherentes a las caractersticas del proceso, dada la naturaleza del en-
foque que lo orienta.
Si el formador participa en la construccin del plan formativo del acom-
paante pedaggico, debe incorporar en ese plan, los elementos que po-
dran sistematizarse y la metodologa que se empleara para tal fn. Esta
accin no signifca que el formador deba sistematizar, en primer orden,
las experiencias de los acompaantes pedaggicos que forma o que ste
sea el propsito del plan de sistematizacin de experiencias. Esta forma de
concebir la sistematizacin de experiencias no corresponde a lo propuesto
inicialmente en este mdulo formativo, debido a su carcter vertical, intru-
sivo y fscalizador de las experiencias en el acompaamiento pedaggico.
Para hacer el deslinde en estas contradicciones, el formador precisa pro-
fundizar en algunas caractersticas y procesos que va a tomar en cuenta en
la sistematizacin de sus experiencias.
2.1.1. Propsitos inherentes
Una estrategia como es el acompaamiento pedaggico, cuya caracterstica
es la refexin desde la prctica, necesita un norte hacia donde plantear la sis-
tematizacin de experiencias. El formador puede considerar uno o algunos de
los siguientes propsitos para tal fn:
n Emplear el conocimiento producido desde la accin y
refexin
La sistematizacin es una herramienta que permite recopilar, organizar,
analizar y compartir experiencias de los actores durante el proceso de
25
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
acompaamiento pedaggico. Mediante la sistematizacin de stas es
posible identifcar nuevos conocimientos que van surgiendo en la im-
plementacin y gestin de este proceso.
n Mejorar los procesos de ejecucin del programa
Sistematizar experiencias en el acompaamiento pedaggico permite
reorganizar, analizar, priorizar e implementar acciones de manera refexi-
va, sistemtica y participativa, a partir de la formulacin de conclusiones
y lecciones aprendidas a fn de mejorar procesos durante la ejecucin
del programa. En momentos crticos ayuda a esclarecer las difcultades y
aprovechar ventajas.
n Desarrollar la capacidad organizacional
La sistematizacin de experiencias desarrolla la capacidad organizacio-
nal para utilizar herramientas metodolgicas de recoleccin y anlisis
de informacin sobre actividades relacionadas con el acompaamien-
to pedaggico, facilitando la promocin de acciones que mejoren su
implementacin.
A su vez, responde a interrogantes sobre el grado de efectividad de las
acciones que se ejecutan en el manejo y gestin del proceso, desde un
punto de vista productivo, de competencias desarrolladas, de aprendi-
zajes previstos, etc.
n Desarrollar la capacidad de aprendizaje
La sistematizacin ayuda a que las teoras, suposiciones, aprendizajes
y lecciones subyacentes y que no se encuentran explicitados, aforen a
partir de la refexin e implementacin del proceso de acompaamien-
to pedaggico, superando el empirismo en el que se suele caer por la
practicidad que no corresponde al enfoque crtico refexivo. Asimismo,
hace posible el aprendizaje colectivo para mejorar nuestra prctica y la
de otros.
n Promover la participacin
Sistematizar experiencias en el acompaamiento pedaggico implica la
participacin activa y decisiva de los actores en la descripcin, anlisis, y
toma de decisiones para la mejora del proceso. Esto contribuye a generar
acercamientos importantes entre los diversos tipos de actores y a propo-
ner desde cada rol un compromiso en favor del logro de aprendizajes en
los estudiantes.
n Contribuir al entendimiento intra e interinstitucional
La sistematizacin de experiencias contribuye al entendimiento recproco
entre los diferentes actores y niveles existentes en el acompaamiento
pedaggico, permitiendo la cohesin y unidad de acciones. Tener una
comprensin ms profunda de las experiencias que se realizan, con el fn
de mejorar la propia prctica.
MDULO III
26
Compartimos nuestro
saber pedaggico
n Permite la documentacin de las experiencias
Mediante la redaccin de informes y documentos que pueden ser com-
partidos, la sistematizacin es una herramienta valiosa de documenta-
cin de la experiencia adquirida para cualquier institucin. Estos insumos
aportan a la refexin terica y la formacin de conocimientos surgidos
durante el acompaamiento pedaggico y pueden ser compartidas para
apoyar experiencias similares en otras prcticas y generar nuevos conoci-
mientos.
n Identifcando el mensaje del texto, qu preguntas surgen en ti respecto al
rol que debes desempear en el proceso de acompaamiento pedaggico?
Esta refexin orientada por tus preguntas puede referir algn propsito
por el que se deba sistematizar la experiencia?
PARA REFLEXIONAR
27
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
2.1.2. Condiciones de la sistematizacin
de experiencias desde el rol a desempear
Poner en marcha acciones para la sistematizacin de experiencias supone una
serie de condiciones y acuerdos previos con cada actor, para que sta sea una
experiencia grata, participativa y fructfera. Segn Alboan, Chavez y Zamalloa
(Alboan: 2004) se deben considerar dos condiciones:
n Condiciones personales
En las que cada actor debe poner de manifesto:
Inters en aprender de la experiencia, ello implica romper previa-
mente con hbitos de pensamiento que impiden aprender de la
propia prctica.
Sensibilidad para dejar hablar a la experiencia por s misma, deben
dejarse de lado prejuicios o esquemas de pensamiento rgidos para
acercarnos a la experiencia y dejar que la experiencia hable sin im-
poner nuestras propias concepciones sobre ella.
Habilidad para hacer anlisis y sntesis, es importante que quienes
realizan la sistematizacin sean capaces de ir ms all de la simple
descripcin de la experiencia, descomponer la realidad en sus as-
pectos ms importantes, ubicando constantes y relacionando ele-
mentos de diferentes experiencias.
n Condiciones institucionales
La sistematizacin de experiencias debe ser una prioridad en el acom-
paamiento pedaggico desde un marco institucional. Es importante
que exista un apoyo claro y decidido de parte de todos los actores hacia
los propsitos del proceso. En referencia a lo planteado en el mdulo II,
cada actor cooperante debe desempear la funcin atribuida para que
el acompaamiento pedaggico y la sistematizacin de experiencias
progresen y cumplan los propsitos establecidos; ello incluye que los
actores involucrados en el proceso tengan acceso a la informacin re-
gistrada y tambin la autonoma de sistematizar sus experiencias.
MDULO III
28
Compartimos nuestro
saber pedaggico
2.1.3. Criterios para la sistematizacin de experiencias
La sistematizacin de experiencias en el acompaamiento pedaggico
se concibe y efecta en relacin a criterios que no son estticos ni recu-
rrentes, esto depende de los propsitos establecidos en el Plan de Forma-
cin para el Acompaamiento Pedaggico. Esto quiere decir que, todos
los propsitos propuestos para orientar planes formativos en un periodo
determinado, no necesariamente son los mismos en otro periodo asigna-
do para este proceso, debido a que las condiciones y circunstancias varan
en relacin al diagnstico efectuado para el acompaamiento pedaggico
en cada entorno. Sin embargo, esta cuestin no impide proponer criterios
consensuados y explcitos acerca de lo que se pretende sistematizar.
n Iniciar una prctica diferente a lo habitual, genera diversos estados de nimo.
La sistematizacin de experiencias que se concibe en este mdulo formativo
ubica a cada actor como protagonista del proceso. El formador sistematiza su
experiencia en el acompaamiento pedaggico a partir del rol que le corres-
ponde realizar. Qu reacciones habituales pueden manifestarse cuando una
persona tiene que realizar una reconstruccin de su propia prctica?
PARA REFLEXIONAR
29
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
Los criterios que se deben considerar medulares para la sistematizacin de
experiencias son dos: los componentes del acompaamiento pedaggico
y los rasgos del perfl asignados para cada actor, a estos se pueden aadir
los que contextualmente sean precisos acotar, en este mdulo como ejem-
plo se considera pertinente mencionar la importancia de la planifcacin
en la sistematizacin de experiencias.
n Componentes del acompaamiento pedaggico
Los procesos formativos que se gestan en el acompaamiento pedaggi-
co, toman como referente cuatro componentes fundamentales en los que
se desarrolla la estrategia: Gestin educativa y participativa, Convivencia
intercultural, Procesos pedaggicos interculturales y Relacin con la co-
munidad. Desde estos componentes se puede observar la participacin
de los diferentes actores en las experiencias durante el proceso, por eso es
tomado en cuenta como uno de los criterios para la sistematizacin.
COMPONENTES DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
CONVIVENCIAL
INTERCULTURAL
RELACIN CON
LA COMUNIDAD
PROCESOS
PEDAGGICOS E
INTERCULTURALES
GESTIN
EDUCATIVA Y
PARTICIPATIVA
DESARROLLO
PERSONAL
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR
PEDAGOGA Y
DIDCTICA CON
ENFOQUE
INTERCULTURAL
GESTIN
EDUCATIVA
COMPONENTES DEL PROCESO FORMATIVO
INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA
Los componentes fundamentales del acompaamiento pedaggico con-
sideran aspectos que pueden ser atendidos desde la prctica, suscepti-
bles de refexin, por ende generadores de experiencias factibles de ser
sistematizadas. El formador requiere conocer cules son los elementos
y caractersticas de los componentes del acompaamiento pedaggico,
que en relacin al diagnstico socio cultural, pueden orientar las acciones
para la sistematizacin de experiencias.
MDULO III
30
Compartimos nuestro
saber pedaggico
Convivencia intercultural.
Este componente del acompaamiento pedaggico destaca la im-
portancia de incorporar habilidades sociales y comunicativas como
elemento indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje,
basadas en el respeto a la diferencia, en el que la inclusin es un
derecho de todos y todas, como aceptacin mutua, respeto a la di-
versidad cultural, lingstica y fsica.
El respeto a la diversidad cultural, lingstica y fsica en este com-
ponente se genera a partir de la aceptacin de la diferencia indivi-
dual como riqueza para el desarrollo del grupo social. El anlisis de
la posicin de la persona en relacin a la memoria generada en su
historia, el concepto de desarrollo personal distante e incongruen-
te al desarrollo del entorno, el predominio del saber de una cultura
frente a otra, son algunos temas de refexin que se manifestan en
el desarrollo y fortalecimiento del autoconcepto, la autoestima y la
identidad de cada actor en el acompaamiento pedaggico debe
ser fortalecida con diversas y apropiadas estrategias pedaggicas y
metodolgicas en cada mdulo formativo.
Relacin con la comunidad
El acompaamiento pedaggico valora el rol activo de la comuni-
dad como lugar y fuente de aprendizaje. El conocimiento del en-
torno, en sus diversas dimensiones, es una accin fundamental que
efecta cada actor en este componente; traducido en acciones con-
cretas en el proceso de enseanza aprendizaje. La incorporacin
de los saberes de la cultura local, la responsabilidad que implica ser
ciudadano en estos tiempos, la atencin inmediata a los problemas
coyunturales de la comunidad desde la escuela, generan el compro-
miso de la comunidad con la educacin de sus pobladores.
Este componente promueve la vinculacin directa de cada actor en
el proceso de enseanza aprendizaje a travs de diversas estrate-
gias de participacin refejadas como contenidos curriculares asu-
midos por la institucin educativa. Una accin concreta en una zona
multilinge es construir estos contenidos curriculares con la partici-
pacin de los sabios de la comunidad.
Es entonces que las familias conocen y comprenden el rol que cum-
ple la escuela en la formacin de sus hijos y se identifcan como ac-
tores indispensables en el proceso formativo de los mismos, propi-
ciando el aprendizaje en el contexto y asegurndose de desarrollar
competencias que favorecen el desarrollo integral de sus miembros.
31
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
Procesos pedaggicos interculturales
Las caractersticas etnogrfcas en el Per dan cuenta de la diversi-
dad cultural de la poblacin, las cosmovisiones que se identifcan en
cada entorno requiere un proceso pedaggico particular que debe
ser atendido en la escuela.
Este componente orienta la bsqueda, adecuacin, incorporacin
y/o generacin de diversas estrategias metodolgicas que respon-
dan a stas caractersticas de la poblacin implementadas por el do-
cente en los procesos pedaggicos. Por eso los docentes conocen la
diversidad de su entorno local, a partir de ello atiende pedaggica-
mente y de manera pertinente a sus estudiantes considerando las
caractersticas individuales, socio culturales, lingsticas y sus nece-
sidades de aprendizaje.
Con estas referencias, desarrollan en los estudiantes, capacidades
comunicativas, creativas y resolutivas con alto nivel cognitivo, social
y afectivo. Los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, traba-
jan en equipo, intercambian saberes y experiencias, en un espacio
generado por el docente, que busca nuevas formas de interpretar
el aprendizaje logrado por sus estudiantes y modos de retroalimen-
tarlo de manera constructiva y formativa, empleando los resultados
para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
Este componente se desarrolla promoviendo la refexin crtica en
el docente, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informa-
cin y estrategias creativas de indagacin.
Gestin educativa y participativa
La gestin educativa y participativa se da en un marco horizontal de
ejercicio de funciones, donde la estructura organizativa de la institu-
cin educativa considera el sentido de autoridad como una propuesta
para fuir procesos, sin embargo, cada miembro de ellas se responsa-
biliza por la calidad de los procesos pedaggicos, por lo que crea las
condiciones necesarias que favorezcan el aprendizaje en el entorno
establecido.
Este componente destaca la importancia del adecuado tratamiento cu-
rricular de planifcacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de los
aprendizajes, como un trabajo organizado, cooperativo y compartido
por los actores, en un clima favorable para el dilogo donde se incor-
poran acciones, estrategias y elementos que favorezcan el proceso de
enseanza aprendizaje.
Las ideas sobre el tratamiento curricular replantean en la refexin,
la visin de que el proceso de enseanza aprendizaje solo se da
dentro de un aula, que las actividades extra de la institucin edu-
cativa quitan tiempo para desarrollar el currculo propuesto, que las
actividades de la comunidad no son referentes importantes en la
generacin de conocimientos.
MDULO III
32
Compartimos nuestro
saber pedaggico
n A partir de lo ledo, qu relacin encuentras entre los componentes del
acompaamiento pedaggico y los componentes del proceso formativo?
RECORDANDO
COINCIDENCIAS DIFERENCIAS
33
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
n Rasgos del perfl asignados a cada actor
En el marco del buen desempeo se han formulado perfles para algunos
actores y asignado funciones a otros, estas caracterizan dimensiones en las
que se orienta el proceso formativo y los procesos de gestin e implemen-
tacin en el acompaamiento pedaggico.
Las dimensiones que se consideran en el formador, acompaante y do-
cente en el proceso formativo son: la dimensin personal, la dimensin
profesional y la dimensin social comunitaria. En estas dimensiones con-
vergen competencias que hacen posible la organizacin de un conjunto
de estrategias, a fn de orientar el proceso formativo, para tener alcances
acerca del desempeo de estos actores en relacin al logro de aprendiza-
jes de los estudiantes.
Haciendo alusin al proceso formativo planteado en el Mdulo II, este se
inicia con la elaboracin de un diagnstico sociocultural que tiene como
propsito fundamentar un plan de formacin en el acompaamiento pe-
daggico, en esa fundamentacin el formador destaca aspectos que son
necesarios de observar participativamente, para ello toma en considera-
cin las competencias del perfl del actor o de los actores que efectuarn
el proceso.
El perfl con las competencias, al ser contrastado con el diagnstico, gene-
ra una perspectiva del alcance del acompaamiento pedaggico en cada
actor, lo que hace posible la elaboracin de un plan que atienda el pro-
ceso formativo. Si en esa elaboracin, tomamos en cuenta la proyeccin
con mirada crtica del actor-sistematizador, entonces, podemos identifcar
tambin la perspectiva de sistematizacin de experiencias que seran po-
sibles de realizar.
Estas competencias se desarrollan en relacin a los componentes funda-
mentales del acompaamiento pedaggico y se muestran entrelazados
en cada etapa segn se va implementando el proceso; es por eso que sis-
tematizar experiencias generadas, a partir de una accin especfca que
desarrolla un actor, permite observar la dinmica entre los componentes
y los otros actores.
Por otro lado, la decisin de qu tipo de experiencias se pueden sistema-
tizar en el desarrollo de competencias de cada actor del proceso, est en
el equipo de tcnico regional (ETR) en estrecha cooperacin con el for-
mador y/o en el equipo tcnico local (ETL), con participacin tambin del
acompaante.
MDULO III
34
Compartimos nuestro
saber pedaggico
PARA REFLEXIONAR
El diagnstico sociocultural de un formador en el sur del Per destaca las
siguientes ideas centrales que caracterizan el entorno observado:
La poblacin pertenece a un contexto bilinge, en un espacio rural.
El acceso a los medios de comunicacin y tecnologa resulta costoso por la
ubicacin de los poblados.
Deben transportar alimentos bsicos de la ciudad a cada poblado cada
semana o cada quince das.
Las instituciones educativas estn bastante distantes una de otra y en
algunos casos no existen.
La mayora de instituciones educativas son multigrado.
El docente tiene alto reconocimiento por la poblacin, porque su accin ha
trascendido de sus propias funciones y proyecta confanza en la poblacin.
La formacin inicial de algunos docentes se dio en entornos de escuelas
poli docentes.
El diseo y aplicacin de estrategias metodolgicas para aulas multigrado
son escasas.
El docente tiene difcultades para abordar la educacin inclusiva.
Los estudiantes muestran nobleza en su actuar e inquietud por aprender.
Los estudiantes conocen el entorno con un buen dominio del espacio e
historia.
Los estudiantes tienen difcultades para la lectura y la resolucin de
problemas matemticos.
35
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
PARA REFLEXIONAR
n Tomando como referencia una de las competencias que debe desarro-
llar el formador en el acompaamiento pedaggico en la que se precisa
que ste orienta procesos de autovaloracin y autorregulacin que permi-
ten al acompaante fortalecer su identidad personal y profesional (....)
n Qu ideas puedes proponer para organizar la sistematizacin de expe-
riencias en ese mbito?
n En qu componente del acompaamiento pedaggico se ubican tus
ideas? (Puede haber ms de uno).
n Importancia de la planifcacin en la sistematizacin de ex-
periencias
As como el mismo acompaamiento pedaggico, la sistematizacin de
experiencias parte desde la defnicin de un plan. A partir de la refexin
anterior, se fundamenta la necesidad de contar con un plan de sistemati-
zacin de experiencias en la que cada actor pueda asumir que su proceso
formativo conlleva a la generacin de nuevos conocimientos para s mismo
y para el acompaamiento pedaggico.
Es importante resaltar que hacer viable esta dinmica, implica precisar en
la etapa de planifcacin, qu acciones son necesarias y pertinentes de sis-
tematizar mostrando un horizonte amplio de posibilidades en las que se
oriente el recojo y reconstruccin de cada experiencia que resulte signifca-
tiva para el proceso.
Esto no signifca que aquellas acciones precisadas en la planifcacin son
las nicas acciones a tener en cuenta para sistematizar experiencias duran-
te el acompaamiento pedaggico, porque desvirtuaramos la esencia del
mismo. Es necesario considerar que cada actor, al hallar una experiencia
MDULO III
36
Compartimos nuestro
saber pedaggico
signifcativa en el proceso, tenga el criterio de seguir un proceso de sistema-
tizacin para esa experiencia, ya que las lecciones aprendidas por un actor,
pueden proporcionar insumos para la sistematizacin de otras experien-
cias relacionadas a las acciones previstas en el plan.
El plan te permite ordenar los supuestos que se pretende alcanzar en el pro-
ceso, con una perspectiva para el desarrollo de experiencias en las que uno
de los propsitos es la construccin de conocimientos diversos. Esta pers-
pectiva es un portal abierto, porque te permite incorporar saberes previstos
de experiencias durante el proceso y tambin te permite trazar nuevas rutas
en la generacin de saberes descubiertos que en muchas ocasiones se con-
vierten en nuevos saberes de lo aparentemente conocido. Si en el momento
de la planifcacin no se genera la perspectiva de los modos de actuacin en
el acompaamiento pedaggico en relacin al contexto analizado, enton-
ces cada actor caminara a tientas en el proceso, haciendo difusa las funcio-
nes atribuidas a su rol para identifcar experiencias signifcativas de su prc-
tica en ese proceso. En conclusin, esto obstaculiza la autorefexin sobre
las acciones que implementa cada actor y podra no permitirle establecer
relaciones con experiencias que emergen en la accin educativa, dado su ca-
rcter dinmico; podra entonces perderse oportunidades para sistematizar
experiencias.
Al sistematizar, se recupera de manera ordenada lo que ya se sabe sobre una
experiencia, se descubre lo que an no se sabe acerca de ella, pero tambin se revela lo
que an no saben de lo que ya saban.
Direccin de Investigacin de Desarrollo Social (2010)
PARA REFLEXIONAR
n A partir de las preguntas planteadas en la refexin de
la pgina 28 de este mdulo, precisa una caracterstica
a potenciar o superar con tu accin en el acompaa-
miento pedaggico y formula preguntas que pueden
orienten tu accionar.
37
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
2.2. Pasos a considerar para la
sistematizacin de experiencias
Dada las consideraciones particulares de la sistematizacin de experien-
cias desde el enfoque que orienta el acompaamiento pedaggico, se
precisa proponer pasos que organicen la misma, dejando la posibilidad de
que pueden ser cuestionados, modifcados, enriquecidos y adaptados a si-
tuaciones particulares.
Para tal propuesta, se ha tomado en cuenta algunas razones como:
La coherencia en el enfoque
La base epistemolgica
La fexibilidad para incorporar acciones
En tal sentido, la propuesta en cinco tiempos para la sistematizacin de
experiencias de Oscar Jara
1
es para el acompaamiento pedaggico, los
pasos que se sugieren considerar.
2.2.1. Primer tiempo: el punto de partida
Un primer paso es clarifcar que se debe partir de la propia prctica, signif-
ca que hay que partir de lo que hacemos, sentimos y lo que pensamos. No
se puede sistematizar algo no vivido.
Como ya se mencion, toda experiencia que se piense sistematizar es un
proceso que ha transcurrido en el tiempo y es preciso tomar en cuenta
que en ese trayecto se han realizado muchas y diferentes cosas. Esto no
signifca que se debe concluir la experiencia para sistematizarla, porque la
sistematizacin debe hacerse para ir alimentando la prctica.
Es til determinar, de inicio, para qu queremos sistematizar, forma y me-
dios para hacer registros y refexionar, organizar y determinar conclusiones
sobre cada etapa para retroalimentar el proceso.
El punto de partida en el acompaamiento pedaggico se formula a partir
del Diagnstico Sociocultural, una propuesta estratgica como es el Plan
de Formacin, as como, tener claridad en lo que se pretende hacer, es de-
cir contar con objetivos, metas, estrategias, que ayudan en el proceso de
sistematizacin.
Un aspecto primordial, a tomar en cuenta es el de contar con registros de
todas las acciones realizadas a lo largo del proceso, que puede ser ubica-
das en un portafolio
Los registros no slo son escritos, que pueden ser muchos y diversos, sino
tambin grabaciones, fotografas, videos, etc. Los registros nos permiten
reconstruir los momentos tal como sucedieron.
1 Educador Popular y Socilogo. Director General del Centro de Estudios y Publicaciones Alforja y coordinador del Programa Latinoameri-
cano de Apoyo a la Sistematizacin del CEAAL
MDULO III
38
Compartimos nuestro
saber pedaggico
2.2.2. Segundo tiempo: las preguntas iniciales
Otro paso, es el segundo tiempo donde se inicia propiamente la sistema-
tizacin de experiencias respondiendo a tres interrogantes, que no tienen
secuencia, pero que precisan ser respondidas:
n Defnir el objetivo de la sistematizacin
Para qu queremos sistematizar? Permite defnir de manera clara y
concreta el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que esperamos
obtener de la sistematizacin de experiencias en el acompaamiento
pedaggico. Podemos tomar como referencia tres grandes parmetros:
para comprender y mejorar nuestra propia prctica, para extraer sus
enseanzas y compartirlas, para que sirva de base a la teorizacin y
generalizacin, tambin se pueden considerar otros parmetros.
n Delimitar el objeto a sistematizar
Qu experiencia(s) queremos sistematizar? Es necesario escoger la o las
experiencias concretas que se van a sistematizar, claramente determinadas
en lugar y tiempo. Los criterios para escogerlas y delimitarlas dependern
del objetivo de la sistematizacin, de la consistencia de las experiencias, de
los participantes en el proceso, del contexto en que se dieron las experien-
cias, entre otros.
n Precisar un eje de sistematizacin
Qu aspectos centrales de esa(s) experiencia(s) nos interesa sistematizar?
Es necesario precisar ms el enfoque de la sistematizacin para no disper-
sarse. Un eje de sistematizacin es como un hilo conductor que atraviesa
la experiencia y est referido a los aspectos centrales de ella. Es como una
columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia con una p-
tica especfca.
2.2.3. Tercer tiempo: recuperacin del proceso vivido
Un tercer paso de la sistematizacin de experiencias en el acompaamien-
to, es el tercer tiempo donde se precisan dos momentos:
n Reconstruir la historia
Se trata de tener una visin global y cronolgica de los principales aconte-
cimientos que sucedieron durante la experiencia. Aqu es indispensable re-
currir a los registros que pueden estar ubicados en el portafolio. La recons-
truccin puede hacerse elaborando una cronologa, un grfco, un cuento,
una narracin u otro.
Los hechos o acontecimientos que se reconstruyan no slo son des-
criptivos, sino que deben dejar constancia de las diferentes interpre-
taciones que dan sus protagonistas. Es importante incorporar en esta
39
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
2.2.4. Cuarto tiempo: la refexin de fondo por qu pas lo
que pas?
Un paso ms en la sistematizacin de experiencias durante el acompaamien-
to pedaggico, es el cuarto tiempo que se refere a la interpretacin crtica del
proceso vivido. Va ms all de lo descriptivo. Se trata de encontrar la razn de
ser de lo que sucedi en el proceso de la experiencia, por eso la pregunta clave
es por qu pas lo que pas?
n Anlisis, sntesis e interpretacin crtica del proceso
Para realizar esta refexin de fondo es necesario hacer un ejercicio analtico,
ubicar las tensiones o contradicciones que marcaron el proceso y con estos
elementos volver a ver el conjunto del proceso, es decir, realizar una sntesis
que permita elaborar una conceptualizacin a partir de la prctica sistema-
tizada. Este momento tiene una duracin indeterminada; puede durar un
da o un ao entero.
En este tiempo, se puede utilizar una gua de preguntas crticas que in-
terroguen el proceso de la experiencia y permitan identifcar los factores
esenciales que han intervenido en l y explicitar la lgica y el sentido de la
experiencia.
2.2.5. Quinto tiempo: los puntos de llegada
Un ltimo paso es el quinto tiempo de esta propuesta metodolgica. Toda la
refexin debe dar por resultado la formulacin de conclusiones tanto tericas
como prcticas.
Formular las conclusiones y comunicar los aprendizajes es de suma importan-
cia porque de ello depender que realmente puedan cumplirse los objetivos
de la sistematizacin de experiencias en el acompaamiento pedaggico.
reconstruccin los acontecimientos del contexto relacionados con la
experiencia.
n Ordenar y clasifcar la informacin
Teniendo como base la visin general del proceso vivido, se ubican los dis-
tintos componentes de este proceso. El eje de sistematizacin nos da pau-
tas respecto a qu componentes tomar en cuenta (Convivencia Intercul-
tural, Relacin con la comunidad, Procesos pedaggicos e interculturales,
Gestin educativa y participativa).
Para esta tarea es necesario tener una gua de ordenamiento, un cuadro
o una lista de preguntas que permita articular el trabajo.
El ordenamiento y la clasifcacin de la informacin debe permitir recons-
truir en forma precisa los diferentes aspectos de la experiencia, vista como
un proceso. Se deben tomar en cuenta las acciones, los resultados, las
intenciones y las opiniones, tanto de quines promueven la experiencia
como de quines participan en ella.
MDULO III
40
Compartimos nuestro
saber pedaggico
n Formular conclusiones
Las conclusiones deben dar respuesta a las preguntas formuladas en la gua
de interpretacin crtica, teniendo como referencia principal el eje de la sis-
tematizacin. Tambin deben estar dirigidas a dar respuesta a los objetivos
planteados.
Las conclusiones tericas pueden ser formulaciones conceptuales surgidas
de la refexin a partir de la experiencia y relacionadas con las formulacio-
nes tericas del saber. Las conclusiones prcticas sern aquellas enseanzas
que se desprenden de la experiencia y que deben tomarse en cuenta para
mejorar o enriquecer la propia prctica o la ajena.
n Comunicar los aprendizajes
Ser necesario producir algn (os) material (es) que permitan compartir
con otras personas lo aprendido. As atendemos la dimensin comu-
nicativa de la sistematizacin. Producir el material enriquecer ms el
proceso de pensar y transformar nuestra propia prctica. Tendr que
ser un documento creativo, que d cuenta fel de la vitalidad de la ex-
periencia, teniendo en cuenta a quin va dirigido y para qu.
Cada actor al fnalizar el acompaamiento pedaggico debe contar
con un registro o portafolio de experiencias sistematizadas, este puede
ser donado a la biblioteca de la institucin educativa.
n Respecto a la interrogante sobre qu es la sistematizacin, Oscar Jara
responde:
n Cul es tu opinin respecto a manejar diferentes esquemas para la sistema-
tizacin de experiencias?
PARA REFLEXIONAR
No existe una respuesta nica a esta interrogante, ni una secuencia exacta de
pasos a modo de receta. En lo que muchos coinciden es que se necesita un
mtodo, una ruta que nos seale el camino a seguir. una propuesta que nos
ayude a iniciar el proceso, desarrollarlo y concluirlo.
Oscar Jara (1994)
41
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
PARA SABER MS
n CNE y una experiencia educativa en la sierra peruana
http://www.youtube.com/watch?v=lKbAoam93QE
LECCIONES APRENDIDAS:
n Desde el estudio realizado y con las experiencias generadas en el acompaamiento qu situacin, en
relacin a lo tratado, consideras valiosa de compartir? Organiza la informacin, sustenta y publica las
conclusiones con algunas evidencias.
n Qu aprendizaje consideras lograste desarrollar al fnalizar el tema?
MDULO III
42
Compartimos nuestro
saber pedaggico
43
2
El formador en la sistematizacin
de experiencias
Comunicacin de
lecciones aprendidas
La fnalidad del presente acpite es referir la importancia de comunicar las
lecciones aprendidas al fnalizar la sistematizacin de experiencias en el
acompaamiento pedaggico; los elementos bsicos que debe poseer la me-
todologa o tcnica a emplear en esa comunicacin, de tal manera que provo-
quen inters e impacto al mostrar lo que se hizo, qu no se hizo y qu podra
hacerse para cumplir con los objetivos planteados desde cada actor en el (los)
componente (s) y en el proceso en general.
En este acpite el formador desarrolla las competencias 4 y 7, desde el enfo-
que crtico refexivo, identifcando elementos prcticos que contribuyan a su
propia formacin .
Se ha identifcado en numerosos procesos de sistematizacin de experi-
encias que los actores involucrados concluyen el ltimo paso con la for-
mulacin de conclusiones a las que arribaron, archivan los datos en su
portafolio y, en el mejor de los casos los encontramos apilados entre otros
documentos y/o guardados en cajas o estantes personales.
3
n Qu leccin aprendida manifesta la
mam en la vieta? Qu conclusiones
obtuvo para precisar su idea? En qu
etapa de su formacin pudo llegar a
esa conclusin?
OBSERVACIN, ANLISIS Y DILOGO
MDULO III
44
Compartimos nuestro
saber pedaggico
Desde esa refexin es importante mostrar con nfasis la dimensin comu-
nicativa de la sistematizacin, empleando para ello un conjunto de estrate-
gias y tcnicas que hagan posible compartir lo aprendido en las experien-
cias adquiridas durante el acompaamiento pedaggico, en el momento
oportuno, y que a partir de esta accin las conclusiones planteadas sean
tiles para fundamentar nuevos aprendizajes.
3.1. Las lecciones aprendidas en la
sistematizacin de experiencias
3.2. Elementos bsicos propuestos para
comunicar lecciones aprendidas
Las lecciones aprendidas son descripciones de conocimiento obtenido du-
rante la experiencia vivida, se referen a los aprendizajes esperados o no
esperados que se producen despus de formular las conclusiones en una
sistematizacin de experiencias.
Las lecciones aprendidas se caracterizan por ser:
Aplicables, porque pueden tomarse en cuenta para generar nuevas ex-
periencias o producir nuevos conocimientos en otras circunstancias y
entornos, debido a la organizacin del planteamiento y puesta en mar-
cha de sus procesos.
Vlidas, porque son basadas en hechos o sucesos reales que han ocurri-
do durante el proceso.
Signifcativas, porque identifcan procesos o decisiones que ayudan eli-
minar fallas, resolver o reforzar un resultado positivo.
Asimismo, permiten identifcar los factores que infuyeron para el logro de
resultados, las defciencias que se han tenido, las nuevas propuestas de ac-
cin frente a los problemas que se presentaron, toma de decisiones futuras
para considerarlas en otras intervenciones.

Las estrategias o tcnicas que se pueden emplear para comunicar las lec-
ciones aprendidas deben apoyarse en una idea principal, donde todos los
argumentos giran alrededor de ella, utilizando un lenguaje fcil de enten-
der por los interlocutores y que permita la conexin entre ellos, destacn-
dose la forma en que llega el mensaje, el cual debe comunicarse con respe-
to. Para tal efecto, se requiere tener en cuenta algunos elementos bsicos
para su produccin como el diseo y el proceso a seguir.
Algunas preguntas claves que se debe tener en cuenta para iniciar la pro-
duccin textual de una leccin aprendida son: Qu nos dicen las conclu-
siones que se deben replicar de la experiencia y qu aspectos se deben
mejorar?, Qu evidencia muestra que la experiencia sistematizada sigui
45
3
Comunicacin
de las lecciones aprendidas
procesos ordenados hacia su propsito?, Por qu se considera que esta
leccin aprendida favorecer otras experiencias?
3.2.1. Partes sugeridas para comunicar las lecciones apren-
didas
Comunicar lecciones aprendidas implica la organizacin de contenidos
que se pretende comunicar, las estrategias o tcnicas que se empleen para
tal fn precisarn las siguientes partes:
n Presentacin
La presentacin de la experiencia sistematizada contiene la denomi-
nacin asignada, el (la) autor (a) de la misma el motivo, el (los) compo-
nente (s) que se analizaron, cul es la importancia para compartir esta
experiencia.
n Relato de la experiencia
Esta parte responde al tipo de texto seleccionado, al estilo y diagrama-
cin del mismo, lo importante es que a lo largo del texto estn presen-
tes de manera clara: el contexto general donde sucede la experiencia,
el objetivo de la sistematizacin, informacin referida a los actores que
intervienen, descripcin objetiva y sufciente del proceso, la prctica o
cambio evidenciados, descripcin de la manera en que los nios y nias
se ven benefciados con o a partir de esta experiencia.
n Evidencias
Es necesario incluir evidencias que expliquen o sustenten el proceso
de sistematizacin de experiencias, las experiencias desarrolladas, las
conclusiones identifcadas y/o las lecciones aprendidas, a travs de:
secuencias fotogrfcas con leyendas segn el relato, escritos, planes,
videos, audios, frases, testimonios y otros insumos segn sea el caso.
3.2.2. Proceso a seguir para la produccin de lecciones
aprendidas
Producir el material enriquecer ms el proceso de pensar y transformar la
propia prctica. Tendr que ser un documento creativo, que d cuenta fel de
la vitalidad de la experiencia, teniendo en cuenta a quin va dirigido y para
qu. Es muy importante ejercitarnos en la produccin de diversos tipos de tex-
tos para mostrar las lecciones aprendidas en la sistematizacin de experien-
cias del acompaamiento pedaggico respondiendo a nuestros caracteres
socioculturales, para lograrlo es necesario considerar los siguientes procesos:

MDULO III
46
Compartimos nuestro
saber pedaggico
n Planifcacin
En este proceso se inicia la produccin del texto defnindose los obje-
tivos y el plan que guiar la produccin. Se debe precisar la idea sobre
la cual se producir y a qu tipo de pblico se dirige. Se escoge enton-
ces, qu tipo de texto se producir (artculo, trptico, infografa, video,
diapositivas, dibujo, entre otros).
Luego, se identifca y defne la estructura del texto, considerando las
partes sugeridas y otras que sean convenientes es posible emplear la
tcnica de lluvia de ideas para generar los contenidos de cada una de
las partes que tendr el texto, esto puede conllevar a la clarifcacin de
contenidos y a ordenar ideas para su textualizacin.
n Textualizacin
Es el momento mismo de la produccin del texto de forma fuida te-
niendo en cuenta lo planifcado, logrando expresar ideas a travs de
representaciones grfcas claras u oraciones, obligando a realizar fre-
cuentes revisiones.
Es importante considerar un boceto, una gua antes de producir un
texto grfco o audiovisual en razn que son tipos de textos donde la
esttica y concrecin son necesarios de valorar. Si fuese un texto escrito
se debe asegurar la coherencia, es decir las ideas plasmadas se deben
desarrollar en una secuencia lgica, y ver en cada prrafo que las ideas
estn relacionadas entre s con el uso adecuado de conectores, guar-
dando relacin de concordancia entre cada uno de los prrafos, asegu-
rando la cohesin en los prrafos que le d unidad temtica al texto.
Asimismo, la esttica, la gramtica y la ortografa de los mismos.
Tambin es necesario buscar y elegir palabras adecuadas, es decir, per-
tinentes a la situacin y contextos comunicativos, manifestando clari-
dad en la idea que se quiere expresar en el idioma o dialecto que co-
rresponda al lugar, valorando la diversidad lingstica.
n Revisin y edicin
Es el momento de leer el texto, revisarlo, releerlo y evaluarlo para su
edicin y publicacin. Revisar cualquier tipo de texto tiene como pro-
psito mejorar la claridad del mensaje para poder transmitirlo. Visuali-
zar o leer el texto producido antes de darlo por terminado, agregar o
eliminar ideas que se pudieron obviar en la produccin.
En el caso de textos escritos hay necesidad de que la escritura se ajuste
al gnero seleccionado en tal sentido la revisin conlleva subprocesos
como: analizar si el texto expresa las ideas que se quiere comunicar, re-
visar la organizacin y presentacin del contenido, revisar que el len-
guaje utilizado en el texto escrito, corresponda al tipo de texto elegido,
corregir la construccin sintctica de las oraciones (redaccin), vocabu-
lario y ortografa.
47
3
Comunicacin
de las lecciones aprendidas
Cuando se haya concluido el proceso de revisin del texto a travs de
la correccin de estilo, distribucin esttica y redaccin de uno o ms
borradores y estemos satisfechos del resultado obtenido, pasamos a la
edicin para su publicacin.
Con la versin fnal revisada, se decide los aspectos de diagramacin y
presentacin habituales en este tipo de producciones como:
Mrgenes y espaciado: dejar respirar al texto.
Marcas de prrafo: sangra y lnea entre prrafos
Complementos grfcos: fotos, cuadros, esquemas, etc. Deben apor-
tar informacin o aclarar lo afrmado en el texto.
Tipografa: tipo y tamao de letra, empleo de maysculas, subraya-
dos, negritas, itlicas para destacar pasajes del texto.
Por otro lado, para tener aportes que enriquezcan el texto se puede
intercambiar con otro colega la produccin y con una lista de cotejo.
n Estima cules son tus fortalezas y cules tus difcultades para la produccin
de textos?
PARA REFLEXIONAR
MDULO III
48
Compartimos nuestro
saber pedaggico
3.3. Momentos pertinentes para comunicar
lecciones aprendidas
Comunicar las lecciones aprendidas requiere un espacio y tiempo a pre-
cisar segn las condiciones del medio, la frecuencia de encuentros entre
los actores, las actividades de asistencia tcnica, entre otros. Sin embargo,
un detalle importante es el de compartir las experiencias, las refexiones,
los aprendizajes y las recomendaciones obtenidas a nivel interno, entre los
actores involucrados, a fn de dialogar sobre sus puntos de vista en relacin
a los contenidos y estimar el aprendizaje logrado.
Los momentos pertinentes para comunicar lecciones aprendidas se rea-
lizan al fnalizar la asistencia tcnica o el mdulo formativo, asimismo se
puede hacer uso del entorno virtual del Programa de Formacin de Forma-
dores para Acompaantes Pedaggicos, en el caso de los acompaantes lo
pueden hacer en el SIGMA.
Otros espacios para comunicar las lecciones aprendidas pueden ser a tra-
vs en talleres, micro talleres, reuniones y seminarios, recursos informticos
como redes sociales, sitios web, blogs y pginas de intranet dedicadas a las
lecciones aprendidas; pueden surgir otras metodologas y/o tcnicas que
se consideran pertinentes incluir en el listado.
Asimismo, se pueden utilizar materiales impresos, digitales y audiovisuales
como: boletines, folletos, carteles, trpticos, revistas, libros, guas, pelculas,
cortometrajes, cuas radiales, entre otros.
En defnitiva, el acompaamiento pedaggico defne el proceso mismo de
sistematizacin, las lecciones aprendidas y la forma de socializacin, con
la fnalidad de que se tomen decisiones acertadas y reorientar las accio-
nes que los actores involucrados realizan, considerando el rol que le toca
desempear.
49
3
Comunicacin
de las lecciones aprendidas
PARA REFLEXIONAR
n Observa las vietas de la historieta, relacionala con la frase de Paulo Freire
y responde, qu caracterstica debe poseer el formador, acompaante
pedaggico o docente como lder de un proceso de enseanza aprendizaje?
Hay que producir condiciones en que sea posible aprender crticamente que
seamos creadores, inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y persistentes.
La curiosidad, como inquietud indagadora, como bsqueda de esclarecimiento,
forma parte integrante del fenmeno de la vida. No habra creatividad sin la
curiosidad que nos mueve y nos pone pacientemente impacientes ante el
mundo que no hicimos
Paulo Freire
MDULO III
50
Compartimos nuestro
saber pedaggico
PARA SABER MS
n Crear la biblioteca de clase (experiencia educativa con nios de 5 aos)
http://www.youtube.com/watch?v=tSxT6IYF20E&feature=relmfu
LECCIONES APRENDIDAS:
n Desde el estudio realizado qu situacin generada, en relacin a lo tratado, consideras valiosa de com-
partir? Organiza la informacin, sustenta y publica las conclusiones con algunas evidencias.
n Qu aprendizaje consideras lograste desarrollar al fnalizar el tema?
Referencias
bibliogrfcas
ALBOAN, IDH y HEGOA. (2004) La sistematizacin una nueva mirada a
nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de trans-
formacin social. Bilbao.
AYLLN VIAA, M. (2002) Aprendiendo desde la prctica, una propuesta opera-
tiva para sistematizar. Asociacin kallpa, Lima, pp.17-27.
CCERES, L. (1991) Memoria del taller enseanza de la sistematizacin del
trabajo social. En memoria del taller y seminario latinoamericano del traba-
jo social (ALAETS-CELATS) pp. 1,2,3. Noviembre. Lima.
CENDALES, L. (2002) Bases tericas de la sistematizacin. Memoria del Taller:
Sistematizacin de proyectos econmicos http://www.alboan.org/archi-
vos/MemoriaTaller1.pdf
FRANCKE, M. y M. MORGAN (1995) La Sistematizacin. Apuesta por la gene-
racin de conocimientos a partir de las experiencias de promocin. Escuela
para el desarrollo. Lima.
GONZLEZ SAMMAMED, M. (1994) Aprender a ensear: mitos y realidades.
Servicio de Publicaciones de la Universidad. Revista Iberoamericana de
Educacin (ISSN: 1681-5653). Corua.
JARA, SCAR (1994) Para sistematizar experiencias, Una propuesta terica
y prctica. Tarea, Lima.
JARA HOLLIDAY, O. (2009) Perspectivas. La sistematizacin de experiencias y
las corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericanouna aproxi-
macin histrica. Dilogo de saberes n 3 septiembre-diciembre. pp. 118-
129. Caracas.
MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL (2010) Marco conceptual
de la sistematizacin de experiencias. Direccin General de Polticas de De-
sarrollo Social. Direccin de Investigacin y Desarrollo Social. Lima.