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4.

VEREDICTO DE LA REPLICA DE LAS TESIS (EXAMEN PROFESIONAL) El veredicto que emite el Jurado al finalizar el examen profesional puede ser cualquiera de los siguientes: Aprobado con Mencin Honorfica: El trabajo y la rplica tiene excelente calidad acadmica y el alumno tiene un promedio mnimo de 9.0. Aprobado por Unanimidad: El trabajo es aprobado portados los sinodales. Aprobado por Mayora: El trabajo es aprobado por dos de los tres sinodales. Suspendido: El sustentante no es aprobado por dos de los tres sinodales, tomando en cuenta que durante el examen demostr deficiente capacidad y conocimientos.

5. OPCIONES DE TITULACIN 5.1. Requisitos generales para las tesis Independientemente del tipo de tesis que se presente, sta deber contener los siguientes apartados en los trminos que se describen a continuacin. Portada sta debe incluir: El nombre completo de la Universidad y del Programa Educativo. El ttulo de la tesis (alrededor de 20 palabras). La modalidad de la tesis. Los nombres completos del(los) autor(es).

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El nombre completo del asesor de la tesis.

El mes y ao en que se imprimi la tesis. ndice El ndice de la tesis deber: Consignar todos los ttulos y subttulos, incluyendo cada uno de los anexos. Sealar el nmero de pgina en que aparece cada uno.

Resumen El resumen debe tener las siguientes caractersticas: o o Estar redactado en un rango de 200 a 250 palabras. Explicar el objetivo general, el mtodo y los resultados de la tesis.

El cuerpo de la tesis deber ajustarse a cada uno de los criterios especficos segn el tipo en que se inscriba. Referencias En los trabajos debe considerarse lo siguiente: Las citas y el listado de referencias deben realizarse de acuerdo con las normas planteadas por el estilo APA. Verificar que aparezcan todos los datos de las fuentes consultadas. Revisar que todas las referencias listadas coincidan con las citadas en el cuerpo de la tesis. Ordenar alfabticamente la lista de referencias. Colocar la lista de referencias al final de la tesis, antes de los anexos.

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Anexos Los anexos de las tesis deben en lo general: Presentar los instrumentos utilizados en el trabajo. Incluir otros elementos necesarios para comprender la tesis y que estn mencionados en la misma. Para ello, revisar las acotaciones especficas de cada tipo de tesis. Estar referidos dentro del cuerpo de la tesis y coincidir en su numeracin.

Asimismo, las tesis debern observar lo siguiente en materia de ortografa, redaccin y formato: Revisar que todas las palabras estn escritas dentro de las normas de ortografa vigentes. Unificar el formato para la presentacin del trabajo en relacin con: tipo de letra, alineacin, sangra, espacio entre lneas, separacin entre prrafos. Se recomienda el uso del tipo de letra Times New Romn 12 o Arial 11. Unificar los mrgenes: 2.5 cm en la parte superior, inferior y derecha, la parte izquierda ser de 3 cm. El interlineado debe ser de 1.5. La numeracin de las pginas deber colocarse en la parte inferior derecha. Paginar toda la tesis y hacer coincidir la paginacin con los nmeros de pgina del ndice.

5.1.1. Tesis 5.1.1.1. Informe de intervencin profesional 5.1.1.1.1. Objetivo formativo Mostrar habilidades adquiridas durante su formacin para atender e intervenir en problemticas psicoeducativas en contextos reales.

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5.1.1.1.2. Definicin Es un informe en el que se da cuenta de una intervencin profesional debidamente contextualizada y explicada desde la psicologa educativa dirigida a atender una problemtica psicoeducativa en un contexto institucional. Implica la descripcin sistematizada de las actividades realizadas que justifican la intervencin durante la identificacin de un problema, y/o el diseo y aplicacin de un programa de intervencin; y la valoracin de los resultados, en la que se demuestren las habilidades adquiridas durante su formacin. 5.1.1.1.3. Caracterizacin Esta opcin incluye los informes de: a) prcticas profesionales, b) experiencia laboral y c) intervencin psicopedaggica. Es requisito que el programa de intervencin sea elaborado a partir de un diagnstico y se considere la valoracin de los resultados. La duracin del programa de intervencin responder a las condiciones especficas de los participantes y al logro de los objetivos establecidos. El informe debe incluir un apartado en el que se haga una presentacin general del trabajo y se enfatice la importancia de atender la problemtica psicoeducativa y la descripcin de las fases que lo integran. Este tipo de tesis podr ser elaborada por un mximo de dos egresados. 5.1.1.1.4. Apartados del trabajo Introduccin. Describe la problemtica y argumenta por qu es relevante la intervencin para el contexto en el que se aplica desde la psicologa educativa. Incluir el objetivo del trabajo y presenta los apartados de la tesis. Marco referencial. Presenta de manera organizada los conceptos centrales (referentes conceptuales) estructurados lgica y coherentemente entre s que enmarcan la intervencin. Este apartado debe incluir citas y la perspectiva terica desde la cual se realiza la intervencin.

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Procedimiento. Describe cmo se identific la problemtica, los participantes, el escenario y las fases de la intervencin realizada. Conclusiones. Incorporar los alcances y limitaciones, las sugerencias o recomendaciones que se hacen y describir cul fue el papel del psiclogo educativo en la intervencin. Referencias. Anexos. 5.1.1.1.5. Criterios de revisin Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin concluida con base en los siguientes criterios.
Aprobado Aprobado con observaciones INTRODUCCIN Encuadra el tema y el problema central. Contextualiza el objetivo del trabajo. Describe de manera general el contenido del trabajo. Explica las aportaciones que hace desde la psicologa educativa. Explica los pasos que sigui para realizar el trabajo. MARCO REFERENCIAL Estructura los conceptos tericos centrales de manera lgica y coherente, de lo general a lo particular. Presenta de diversas un anlisis Desarrolla los conceptos tericos centrales de manera coherente. Describe al menos dos perspectivas sobre el tema central. Describe los conceptos tericos centrales de manera aislada. Presenta slo una perspectiva sobre Encuadra el tema y el problema central. Contextualiza el objetivo del trabajo. Menciona el contenido del trabajo. Menciona las aportaciones que hace desde la psicologa educativa. Describe los pasos que sigui para realizar el trabajo. No aprobado con observaciones Presenta el tema central. Menciona el objetivo del trabajo. Menciona el contenido del trabajo. Menciona los pasos que sigui para realizar el trabajo.

el tema central.
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perspectivas sobre el tema central. Escribe la interpretacin que realiza de la informacin consultada. Evita el exceso de citas textuales. PROCEDIMIENTO

Parafrasea la informacin consultada. Presenta algunas citas textuales.

Menciona central.

algunos textos

sobre el tema

Presenta gran cantidad de citas textuales.

Describe

detalle

los

Describe escenario la

brevemente y cmo

los se

participantes, Menciona al menos dos de los siguientes llev a cabo elementos: participantes, escenario y cmo se llev a cabo la intervencin. Menciona el proceso realizado para

participantes, escenario y cmo se llev a cabo la intervencin, Explica la identificacin de necesidades. La identificacin de el proceso realizado

intervencin. para Describe la identificacin de necesidades. La identificacin de el proceso realizado para

la identificacin de necesidades. La no fundamenta la intervencin. Menciona el diseo y la puesta en marcha de la intervencin. Menciona la evaluacin de los participantes o de la intervencin. Menciona los alcances y limitaciones de la intervencin. Incorpora sugerencias sin establecer la identificacin de necesidades

necesidades fundamenta claramente la intervencin. Explica el diseo y la puesta en marcha de la intervencin. Explica el seguimiento y la evaluacin tanto CONCLUSIONES de participantes como Explica los los alcances y limitaciones de la la intervencin. intervencin, sugerencias Incorpora de

necesidades fundamenta parcialmente la intervencin Describe el diseo y la puesta en marcha de la intervencin. Describe el seguimiento y la evaluacin tanto de los participantes como Describe los alcances y limitaciones de la de la intervencin. intervencin. fundamentadas Incorpora sugerencias con poca relacin sobre la intervencin realizada. Describe el papel del psiclogo educativo en la intervencin.

sobre el desarrollo de la intervencin. Reflexiona sobre el papel del psiclogo educativo en la Intervencin.

relacin con la intervencin Refiere sin establecer claramente intervencin la relacin con la
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el

papel

del

psiclogo

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5.1.1.2. Diseo y/o evaluacin de programas o proyectos educativos 5.1.1.2.1. Objetivo formativo Mostrar habilidades adquiridas durante su formacin para disear y/o evaluar programas o proyectos en escenarios educativos. 5.1.1.2.2. Definicin En esta opcin existen dos modalidades. A) Diseo de un programa o proyecto educativo. Es un documento en el que se da cuenta del proceso de diseo de un programa o proyecto educativo a partir de la identificacin de necesidades en contextos educativos especficos, as como del producto final. B) Evaluacin de programas o proyectos educativos existentes. Es un documento que da cuenta de la evaluacin de programas o proyectos educativos especficos existentes, con la finalidad de valorar su pertinencia al identificar debilidades y fortalezas, para proponer, en caso de ser necesario, modificaciones argumentadas producto de la evaluacin. 5.1.1.2.3. Caracterizacin Estos trabajos se elaboran desde la perspectiva del diseo y evaluacin curricular, por lo que para la primera opcin debe de considerarse los elementos planteados para el diseo nstruccional; y en el segundo, desde los criterios de la evaluacin curricular. Cabe resaltar que en estos trabajos se enfatiza el diseo o evaluacin, no as la intervencin.

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Diseo de un programa o proyecto educativo. La duracin total del diseo del programa o proyecto responder a las condiciones especficas de la poblacin y al logro de los objetivos establecidos. Incluir los propsitos, secuencia de contenidos, descripcin de actividades y seguimiento, as como la propuesta de evaluacin del programa o proyecto diseado. Evaluacin de programas o proyectos educativos existentes. Debe contener la descripcin del programa o proyecto, el contexto de aplicacin, los instrumentos de evaluacin, una reflexin analtica sobre los resultados de la evaluacin y propuestas de mejora al programa o proyecto evaluado. Este tipo de tesis podr ser elaborada por un mximo de dos egresados. 5.1.1.2.4. Apartados del trabajo a) Diseo de programas o proyectos Introduccin. Describir las principales necesidades del contexto que justifican el diseo del programa o proyecto desde la psicologa educativa, es decir, por qu es relevante para el contexto el diseo del programa o proyecto, el objetivo del trabajo y los apartados del documento. Referentes conceptuales. Presenta de manera organizada los conceptos centrales (referentes conceptuales) estructurados lgica y coherentemente entre si que enmarcan el diseo. Describe la forma en la que estn siendo atendidas situaciones semejantes en la actualidad, presentando ejemplos de proyectos o programas similares al que se disea. Debe incluir citas y la perspectiva desde la cual se realiza el b) Evaluacin de programas o proyectos Introduccin. Describir la importancia de la evaluacin del programa o proyecto desde la psicologa educativa, es decir, por qu es relevante para el contexto la evaluacin del programa o proyecto, el objetivo del trabajo y los apartados del documento. Referentes conceptuales. Presenta de manera organizada los conceptos centrales (referentes conceptuales) estructurados lgica y coherentemente entre s, que permitan analizar desde qu perspectiva se evala el programa o proyecto. Incluyendo las citas. Describe la forma en la que estn siendo evaluados programas o proyectos semejantes en la actualidad, presentando algunos

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trabajo. Procedimiento para el diseo. Describir las siguientes fases: -Deteccin de necesidades -Planteamiento de objetivo general -Delimitacin de contenidos -Seguimiento y evaluacin

ejemplos. Procedimiento para la evaluacin. Descripcin de: -Programa o proyecto -Definicin de criterios -Instrumentos de evaluacin

Resultados. Mostrar el anlisis de la evaluacin centrada en los criterios planteados en el apartado de Procedimiento. Estructura del programa. Presentar las cartas descriptivas con la Identificar debilidades o fortalezas. informacin necesaria para que otros profesionistas de la Conclusiones. Mencionar las mejoras y ajustes al programa o educacin puedan aplicarlas, sin confusiones: objetivos proyecto evaluado y describir cul fue el papel del psiclogo especficos de las sesiones; unidades temticas educativo en la evaluacin. o equivalentes; actividades propuestas; materiales; seguimiento y Referencias. Anexos. Incluir in extenso el programa evaluado. duracin. sta debe corresponder con la perspectiva de diseo planteada en el apartado de referentes conceptuales, con las caractersticas institucionales y de los participantes. Conclusiones. Incorporar los alcances y limitaciones, las sugerencias o recomendaciones y describir cul fue el papel del psiclogo educativo en el diseo de programas o proyecto. Referencias. Anexos.

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5.1.1.2.5. Criterios de revisin de la opcin Diseo de programas o proyectos educativos Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin de proyecto con base en los siguientes criterios hasta el apartado Procedimiento para el diseo.
Aprobado Aprobado con observaciones INTRODUCCIN Describe la relevancia de disear o evaluar el Describe la relevancia del disear o evaluar el No aprobado con observaciones Menciona de manera parcial la relevancia del diseo o evaluacin del programa. Menciona el el objetivo del trabajo y los

programa para un contexto especfico, desde la programa, desde la psicologa, sin hacer psicologa educativa. Menciona del trabajo y el objetivo mencin del contexto especfico. Menciona objetivo del trabajo y

los apartados del

los apartados del apartados del documento.

documento.

documento. Presenta los conceptos centrales de forma desestructurada. Diseo. Menciona de manera general cmo se atiende las necesidades. Evaluacin. Menciona de manera general la perspectiva de evaluacin y contexto en que se evala el programa. Las citas se hacen sin utilizar el formato APA y, en algunos casos no hay concordancia con las Referencias.

REFERENTES CONCEPTUALES

Presenta de manera organizada Presenta de manera organizada los los conceptos centrales estructurados lgica y conceptos centrales estructurados lgica y coherentemente entre s, de lo general a lo coherentemente entre s. particular. Diseo. Menciona de manera general cmo Diseo. Describe las formas en que se se atiende las necesidades. estn atendiendo actualmente Evaluacin. Menciona de manera general la las perspectiva de evaluacin y contexto en necesidades. que se evala el programa. Evaluacin. Describe la perspectiva Las citas se hacen de acuerdo con de el evaluacin, describe trabajos similares en formato APA y, en algunos casos no hay el pas y el contexto en que se evala el concordancia con las Referencias. programa. Las citas se hacen de acuerdo con el formato APA y hay concordancia con las Referencias.

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PROCEDIMIENTO PARA EL DISEO

Determina

de

manera de

precisa

Presenta los procedimientos de evaluacin Menciona los procedimientos de evaluacin inicial, sin establecer claramente las

los procedimientos

evaluacin

inicial, inicial y las necesidades detectadas.

asi como las necesidades detectadas. el objetivo del con programa, definicin temticas seguimiento

necesidades. Presenta el objetivo del programa, las cartas Presenta el objetivo del programa, las cartas descriptivas con definicin de sesiones, descriptivas, unidades temticas o equivalentes;

ESTRUCTURA DEL Presenta PROGRAMA las cartas

descriptivas

de sesiones, o equivalentes; y evaluacin, coherente CONCLUSIONES

unidades duracin; de

unidades temticas o equivalentes; duracin; duracin y evaluacin, pero sin secuencia lgica. seguimiento y evaluacin, sin secuencia lgica.

manera

y secuenclada.

Establece

alcances

Establece alcances y limitaciones, sugerencias Establece alcances y limitaciones, sugerencias o recomendaciones sin relacin con el objetivo del programa o proyecto.

limitaciones, sugerencias o recomendaciones y o recomendaciones. describe cul fue el papel del psiclogo educativo en el diseo.

5.1.1.2.6. Criterios de revisin de la opcin Evaluacin de programas o proyectos educativos Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin de proyecto con base en los siguientes criterios hasta el apartado Evaluacin del programa.
Aprobado Aprobado con observaciones INTRODUCCIN Describe la relevancia de disear o evaluar el Describe la relevancia del disear o evaluar el No aprobado con observaciones Menciona de manera parcial la relevancia del diseo o evaluacin del programa. Menciona el el objetivo del trabajo y los

programa para un contexto especfico, desde la programa, desde la psicologa, sin hacer psicologa educativa. Menciona del REFERENTES trabajo
de

el

objetivo mencin del contexto especifico. Menciona objetivo


los Presenta

los apartados del


manera organizada

del
de

trabajo
manera

los apartados del apartados del documento.


organizada los Presenta los conceptos centrales de forma p. 23 de 47

documento.
Presenta
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documento.

CONCEPTUALES

conceptos centrales estructurados lgica y coherentemente entre si, de lo general a lo particular. Diseo. estn las necesidades. Evaluacin. de evaluacin y contexto en que se evala el programa. Hace una revisin de experiencias o Describe la perspectiva

conceptos centrales estructurados lgica y coherentemente entre s. Diseo. Menciona de manera general cmo

desestructurada. Diseo. Menciona de manera general cmo se atiende las necesidades. Evaluacin. Menciona de manera general la perspectiva de evaluacin y contexto en que se evala el programa. Las citas se hacen y, en sin utilizar el formato algunos casos no

Describe las formas en que se se atiende las necesidades. atendiendo actualmente Evaluacin. Menciona de manera general la perspectiva de evaluacin y contexto en que se evala el programa.

Las citas se hacen de acuerdo con el APA formato APA y, en algunos casos no hay concordancia con las referencias. hay

concordancia con las Referencias.

informes de evaluacin en el pas Las EVALUACIN DEL PROGRAMA citas se hacen de acuerdo con Describe el programa o proyecto a evaluar. Presenta y el procedimiento o Menciona caractersticas generales

el Describe y analiza el programa o proyecto a formato evaluar. APA y hay concordancia con las Referencias. Presenta el procedimiento

del programa o proyecto a evaluar. Presenta someramente el procedimiento o los instrumentos de evaluacin con los que se llevar a cabo la misma.

los instrumentos de evaluacin con los que se llevar a cabo la misma.

los instrumentos de evaluacin con los que se llevar a cabo la misma. RESULTADOS Muestra el anlisis de la

Muestra

el

anlisis

de

la

Describe los componentes del programa o proyecto sin analizar la

coherencia, congruencia y pertinencia del programa o proyecto debilidades CONCLUSIONES identificando las

coherencia, congruencia y pertinencia del programa o proyecto y menciona slo las debilidades o bien, slo las fortalezas del

coherencia, congruencia y pertinencia del mismo. Sugiere una serie de

y fortalezas del mismo.

Establece de manera clara las mejoras y ajustes mismo. Establece de manera clara las mejoras y al programa o proyecto evaluado y describe el papel del psiclogo educativo en la evaluacin. ajustes al programa o proyecto evaluado.

acciones encaminadas a modificar el programa o proyecto.


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5.1.1.3. Material educativo 5.1.1.3.1. Objetivo formativo Ofrecer una evidencia concreta en un producto de ndole prctico en donde el alumno demuestre los conocimientos y habilidades en el diseo de materiales educativos adquiridas durante la formacin que recibi a lo largo de la licenciatura. Permite que dentro del mercado laboral, el egresado demuestre habilidades para vincular teora y prctica, adems de tener la experiencia de crear y desarrollar materiales educativos en contextos educativos formales e informales. 5.1.1.3.2. Definicin El material educativo es un medio de facilitacin del proceso de enseanza-aprendizaje de algn tema o contenido (conceptual, procedimental o valoral). 5.1.1.3.3. Caracterizacin Esta opcin consiste en el diseo, adaptacin, elaboracin, validacin por jueces y/o piloteo de materiales educativos: manuales, audiovisuales, informticos, entre otros, en contextos educativos formales e informales que se apeguen al contenido disciplinar planteado. Este tipo de tesis podr ser elaborada por un mximo de dos egresados. 5.1.1.3.4. Apartados del trabajo Introduccin. Delimitacin y contextualizacin del objeto de aprendizaje (tema, teora, conceptos, principios, procedimientos) Justificacin y argumentacin de la importancia del trabajo, en la cual se especifica el qu (objeto de aprendizaje), por qu (justificacin o necesidad identificada), para qu (propsitos que tiene el material) y para quin (usuarios finales e intermedios dei material).

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Objetivos que pretende lograr el material educativo diseado. Referentes conceptuales. En este apartado se describirn los referentes que enmarcan tericamente el material, es decir, la perspectiva desde la cual se elabora y el contenido disciplinar. Asimismo mostrar el marco metodolgico de la elaboracin del material educativo, argumentndola decisin de la modalidad elegida. Procedimiento para la elaboracin del material. Descripcin de: -Diseo del material educativo -Validacin y/o piloteo del material Material -Descripcin de sus caractersticas. -Ejemplificar de manera concreta el uso del material. Consideraciones finales. A partir de la validacin se realizarn las siguientes consideraciones: Alcances, aportaciones y limitaciones del material educativo Reflexiones generales sobre lo aprendido en el diseo, elaboracin y validacin del material Referencias Anexos: Incluir un ejemplar e instructivo del material desarrollado.

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5.1.1.3.5. Criterios de revisin Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin concluida con base en los siguientes criterios.
Aprobado Aprobado con observaciones INTRODUCCIN Describe de manera general el material. Contextualiza la presentacin del material. Hace explcito el objetivo del material. Explica el objeto de aprendizaje y Describe el material. Contextualiza la presentacin del material. Explica de manera clara el objetivo del material. Solo presenta el objeto del aprendizaje. Explica encuentra organizado el documento. cmo es que se No aprobado con observaciones Presenta el material. La contextualizacin del material no es clara en la presentacin. El objetivo no es claro. Explica el objeto del aprendizaje sin

funcionalidad del material. Describe la organizacin de los apartados del documento.

embargo no muestra la material.

relacin con el

Describe la organizacin de los apartados del mtodo.

REFERENTES CONCEPTUALES

Expone de forma coherente y lgica los conceptos y enfoques tericos usados para el diseo del material educativo. Existe congruencia referentes conceptuales y las caractersticas y uso del entre los

Expone de forma coherente y lgica la mayora de los conceptos y

Expone de forma poco coherente y lgica los conceptos y enfoques tericos usados. Existe poca congruencia entre los y

enfoques tericos usados. Existe congruencia entre la mayora de los referentes conceptuales y

referentes

conceptuales

las caractersticas y uso del material. El diseo responde parcialmente al objeto de aprendizaje y los objetivos propuestos. Incorpora un ejemplar pero incompleto del material. El material indica de modo inespecfico los sujetos a quienes se dirige. El material indica de modo poco claro el objetivo del mismo.
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las caractersticas y uso del material. El diseo responde casi por completo al objeto objetivos propuestos. Incorpora un ejemplar casi completo del material. El material indica los sujetos a quienes se dirige aunque de modo perfectible. El material indica el objetivo del mismo de aprendizaje y los

PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL MATERIAL

material. El diseo de

responde

al

objeto

aprendizaje y los objetivos propuestos. Incorpora del material. El material indica los sujetos a quienes se dirige. un ejemplar completo

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El material indica el objetivo del mismo. Cuenta uso con las instrucciones de

detalladas. Analiza completamente los la validacin y piloteo del material.

datos

de

aunque con errores. Cuenta con las instrucciones de uso poco detalladas. Analiza los datos de la validacin y piloteo del material aunque de modo parcial.

Cuenta uso deficientes.

con

instrucciones

de

Analiza pocos de los datos de la validacin y piloteo del material. Explica de modo incipiente los alcances y aportaciones del material. Incorpora pocas reflexiones sobre

CONSIDERACIONES FINALES

Explica los alcances y aportaciones del material. Incorpora reflexiones sobre el proceso de su desarrollo. Plantea formas de perfeccionamiento del material.

Explica algunos alcances y aportaciones del material. Incorpora reflexiones sobre el proceso de su

desarrollo sin abarcarlo por completo. Plantea' el formas material. de perfeccionamiento parcial del proceso de su desarrollo. Plantea de perfeccionamiento del material. pocas formas

5.1.1.4. Textos terico-metodolgicos 5.1.1.4.1. Objetivo formativo Analizar y reflexionar sobre el conocimiento terico que el estudiante adquiri durante la licenciatura con el fin de abordar problemticas actuales y relevantes dentro de los campos de trabajo del psiclogo educativo y que, a su vez, le permitan utilizar las habilidades desarrolladas de manera transversal en el plan de estudios, como son: la bsqueda de informacin, el anlisis, la sntesis, la reflexin y la propuesta de soluciones alternativas a problemas abordados por la psicologa educativa. Sistematizar la produccin terica y metodolgica sobre una temtica de la psicologa educativa. Analizar y reflexionar sobre un tema, concepto especfico, planteamiento terico o metodologa con el apoyo de una o varias teoras, lo cual demuestre su manejo y capacidad expositiva y argumentativa.

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5.1.1.4.2. Definicin En esta opcin de titulacin se ubican dos tipos de textos: a) la resea y b) los de reflexin crtica. Estos textos se caracterizan por la sntesis y reflexin que el estudiante organiza sobre problemas actuales en alguno de los campo de trabajo del psiclogo educativo o de las metodologas que emplea en la investigacin o intervencin psicopedaggica. Su propsito es presentar una temtica psicoeducativa relevante, exponer y/o argumentar un anlisis de la misma. a) La resea es un texto expositivo que integra la informacin ms actualizada (de un rango de 10 aos a la fecha); integra y sistematiza informacin y explica el desarrollo de la evolucin de la temtica a partir de una postura terica elegida. b) Los textos de reflexin crtica tienen un carcter expostivo-argumentativo sobre un planteamiento terico o concepto central de la psicologa educativa. En este tipo de texto, se presenta una postura con base a un enfoque que la sustente.

5.1.1.4.3. Caracterizacin Una resea aborda un tema, problema o interrogante, de acuerdo a un propsito claro, y despus se presentan los resultados del anlisis. La exposicin se hace, usualmente, de lo general a lo particular y se analizan los diferentes aspectos o facetas con la ayuda de conceptos o teoras y son destacadas las contribuciones al tema o problema. El autor de la resea argumenta las posiciones tericas y las contribuciones identificadas y, finalmente, hace sntesis parciales que facilitan al lector la comprensin del problema o tema y lo que se puede concluir sobre el problema o tema reseado. El texto de reflexin crtica, consiste en el planteamiento de una idea o concepcin terica sobre un problema y la argumentacin desarrollada para afirmar su relevancia o contribucin. Es un texto argumentativo en el que se bosqueja un problema terico o metodolgico, se plantean las posiciones tericas que confluyen sobre el mismo, sean confrontadas o diversas, y luego se argumenta a favor de una y, en la medida de lo posible, se responde a posibles contraargumentos y, finalmente, se elabora un

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resumen en la que el autor reflexiona sobre las contribuciones examinadas y hace una valoracin de las posiciones tericas sobre el problema abordado. Para ambos tipos de textos se sugiere que se lleven a cabo los siguientes elementos especificacin del tema, recabar informacin, sistematizarla, analizarla terica y metodolgicamente y, por ltimo, establecer los alcances y limitaciones de este trabajo. Este tipo de tesis podr ser elaborada por un solo egresado. 5.1.1.4.4. Apartados del trabajo Introduccin. Describe el contexto y delimitacin de la temtica a abordar. Es recomendable que aparezca la idea central, es decir, el planteamiento que se argumenta o la organizacin propuesta en la cual el autor expondr su punto de vista y su posicin frente al tema. Desarrollo. Presenta cmo se ha tratado el tema y cul es su estado en el momento actual, la argumentacin sobre las tendencias y/o aportaciones sobre el tema. Adems, de las reflexiones relevantes que plantea el autor sobre este tema. a) Resea Presenta los conceptos bsicos de la temtica y la descripcin de los aportes y tendencias identificadas sobre la misma. Asimismo, hace sntesis parciales sobre cada uno de los conceptos que presenta. b) Textos de reflexin crtica Se plantea el problema, se exponen los

argumentos

o razonamientos que sustentan la idea central, as

como los contraargumentos, y las posiciones planteadas por el autor. En este apartado se explicar y justificar cada uno de los puntos de la idea central sostenida por el autor y los argumentar tericamente.

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Conclusiones. Se puede plantear a manera de resumen de los puntos tratados, de acciones que se tienen que emprender para solucionar algn problema, o bien las propuestas que resulten del trabajo, as como los planteamientos sobre el valor de las deas expuestas o sugerencias para, de ese modo, convencer al lector con argumentos sobre ia idea o ideas planteadas. Referencias En caso de ser necesario, incluir anexos. 5.1.1.4.5. Criterios de revisin de la opcin Resea Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin concluida con base en los siguientes criterios.

Aprobado

Aprobado con observaciones Describe el tema central del documento Explica de manera clara el objetivo de la resea. Describe el contenido de la resea. Explica cmo es que se encuentra organizado el documento. El anlisis de los conceptos bsicos est presente mas no alcanza a describir por completo las aportaciones o tendencias identificadas. Hace una contrastacin de algunas de la(s) perspectiva(s) terica(s) que presenta. Presenta secuencia lgica y coherente de la mayor parte de las ideas. Las fuentes de informacin son variadas pero hace falta ampliar su cantidad.

No aprobado con observaciones Presenta el tema central. El objetivo no es claro. Explica el contenido de a resea. Describe la organizacin de los apartados del mtodo.

Describe de manera general el tema central. Hace explcito el objetivo de la resea. Describe de manera general el contenido de la resea. Describe la organizacin de los apartados DESARROLLO del documento. Analiza los conceptos bsicos de la teora para describir las aportaciones o tendencias identificadas. Contrasta las perspectivas tericas encontradas. Presenta secuencia lgica y coherente de las ideas, es decir una articulacin clara. Explica una variedad de perspectivas en torno al tema. Las fuentes de informacin son variadas y Instructivo de Titulacin de la Licenciatura en Psicologa Educativa mltiples.

INTRODUCCIN

El anlisis de los conceptos bsicos est presente mas no alcanza a describir las aportaciones o tendencias identificadas. Hace una contrastacin incipiente de alguna(s) de la(s) perspectiva(s) terica(s) que presentan. Presenta secuencia lgica y coherente de algunas de las ideas. Las fuentes de informacin son poco variadas y hace falta ampliar su cantidad.
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CONCLUSIONES Comenta de forma deas encontradas.

acotada

las

Elabora comentarios poco articulados.

finales

Elabora consideraciones generales.

5.1.1.4.6. Criterios de revisin de la opcin Textos de reflexin crtica


Aprobado Aprobado con observaciones INTRODUCCIN Describe tema central. Hace explcito el objetivo de la resea. Describe de manera general el contenido de la resea. Describe la organizacin de los apartados DESARROLLO CONCLUSIONES del documento. Analiza los conceptos bsicos de la teora para El anlisis de los conceptos bsicos est describir las aportaciones tendencias identificadas. o presente mas no alcanza a describir por completo las aportaciones o de manera general el Describe el tema central aunque no logra delimitarlo por completo. El objetivo es explcito pero con algunas deficiencias de estilo. El contenido de la resea no est del todo descrito. No aprobado con observaciones El tema central es descrito con algunas deficiencias. El objetivo es explcito pero conglomera ms de una actividad. La descripcin pero de los hacen apartados falta est

presente algunos

elementos. El anlisis de los conceptos bsicos est presente mas no alcanza a describir las aportaciones o tendencias identificadas. Hace una crtica incipiente de alguna(s) de la(s) perspectiva(s) terica(s)

Hace una crtica de la(s) perspectiva(s) tendencias terica(s) que presenta. Argumenta su postura crtica identificadas. sobre Hace el la(s) tema. perspectiva(s) terica(s) que presenta. Presenta secuencia lgica y coherente de Presenta secuencia lgica y coherente de la las deas, es decir una articulacin clara. mayor parte de las deas. Las fuentes de informacin son variadas y Las fuentes de informacin son variadas pero hace falta ampliar su cantidad.
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una

crtica

de

alguna(s)

de

que presentan. Presenta secuencia lgica y coherente de algunas de las deas. Las fuentes de informacin son poco

variadas y hace falta ampliar su cantidad.


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Para ambos tipos de texto (resea y textos de reflexin crtica), se requiere cubrir un mnimo de 30 cuartillas, considerando que lo que se escriba integre cabalmente los requisitos de este tipo de trabajos. 5.1.1.5. Informe de investigacin emprica 5.1.1.5.1. Objetivo formativo Que el alumno aplique sus conocimientos tericos y procedimentales para realizar investigacin emprica en psicologa educativa. 5.1.1.5.2. Definicin Este documento consiste en el informe analtico de los resultados de una investigacin bsica o aplicada en materia de psicologa educativa. 5.1.1.5.3. Caracterizacin El informe de investigacin emprica construye un problema de investigacin dentro del campo de la psicologa educativa, sistematiza los aspectos terico-metodolgicos para su estudio y la reflexin sobre los hallazgos en relacin con el marco referencial, las expectativas de los autores y un aspecto de la realidad social. Podrn plantear un solo objetivo general orientado haca la investigacin a) bsica o b) aplicada. Se entiende por investigacin bsica aquella cuyo propsito sea la generacin de un conocimiento sin el afn de hallar su utilidad en la praxis. Por investigacin aplicada se entiende aquella cuyo objetivo general requiere la solucin de un problema y, de manera tangencial, la generacin de conocimiento. Segn el objetivo y la revisin terica que lo fundamente, los informes podrn realizarse aplicando mtodos cuantitativos y/o cualitativos.

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Los estudios empricos cuantitativos estn dirigidos a indagar, describir o concluir acerca de la relacin de dos o ms variables. El tipo de relacin que se pretende encontrar puede ser de tipo funcional (causa-consecuencia), correlacional (directa o inversa), comparativa (entre los resultados de una o ms mediciones). Por sus caractersticas en el procedimiento para obtener los resultados se pretende, en el mejor de los casos, generalizar los resultados. Por tal razn, se intenta alcanzar el mayor control posible en las situaciones de aplicacin de los instrumentos o procedimientos para la obtencin de los datos. Asimismo, se procura realizar anlisis estadsticos que faciliten la interpretacin y el establecimiento de conclusiones. Los estudios empricos cualitativos estn dirigidos a describir e interpretar el significado de un evento o proceso desde la perspectiva de los sujetos participantes en un contexto y tiempo especfico. El estudio parte de hacerse preguntas sobre un tema, por ejemplo el significado que un grupo o comunidad educativa da a la educacin inclusiva, y luego se rene la documentacin que permita enmarcar el tema y, en caso de existir, la informacin sobre el grupo o comunidad escogida. El procedimiento utilizado consiste en el enfoque progresivo, de acuerdo con el cual se hacen preguntas generales sobre un tema o problema y en paralelo se prepara el trabajo de campo. Durante el trabajo de campo se generan preguntas especficas sobre los significados que tiene ese tema para los sujetos participantes y, entonces, emerge el diseo de investigacin de acuerdo con el cual se deciden los informantes clave o participantes, los lugares y horarios en los que se lleven a cabo las observaciones y las entrevistas. En los estudios cualitativos se trata de profundizar en el conocimiento de los significados de un grupo o comunidad sobre un aspecto de la vida social, no se trata de probar teoras o generalizar los hallazgos de un estudio. Este tipo de tesis podr ser elaborada por un mximo de tres egresados,

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5.1.1.5.4. Apartados del trabajo Introduccin. Dar una breve introduccin al marco terico as como explicar la pertinencia de la investigacin desde la psicologa educativa y describir la organizacin del documento. Referentes terico-conceptuales. Mencin de los aspectos tericos que sustentan la postura del(os) egresado(s) en la construccin de su objeto de estudio. En algunos casos ser necesario establecer una revisin de las principales corrientes tericas relacionadas con el tema de la tesis. Asimismo, este apartado deber dar cuenta de la revisin del estado del arte que guarda la investigacin cientfica en torno al problema que se plantea en la tesis. Mtodo a) Cuantitativo
-Planteamiento del problema -Pregunta de investigacin -Objetivos (general, particulares y especficos) -Tipo de estudio y diseo -Definiciones conceptuales, operacionales e hiptesis (de trabajo y estadsticas, cuando apliquen) -Participantes y muestreo -Escenario -instrumentos y aparatos -Procedimiento y consideraciones ticas Resultados. Este apartado presentar los hallazgos obtenidos medante las tcnicas de recoleccin de informacin que se hayan seleccionado. En otras palabras, se describe cmo se

b) Cualitativo
-Problematizacin y objeto de estudio -Objetivos del estudio -Tipo de estudio -Contexto - Descripcin del trabajo de campo - Categoras de anlisis Resultados. Descripcin analtica de los hallazgos. Este apartado presentar los hallazgos obtenidos mediante las tcnicas de recoleccin de informacin que se hayan seleccionado. Conclusiones. En esta seccin, con base en los objetivos propuestos y las ideas centrales de las partes del trabajo, se elaboran argumentos que faciliten la visin global del estudio. Las categoras de anlisis y las inferencias realizadas permiten comprender los significados construidos por los sujetos acerca de una cuestin o tema especfico.

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calificaron los datos, se organizan y/o se representan mediante tablas, figuras (grficas) y cmo se analizaron. Es importante que en este apartado no se agreguen

interpretaciones ni explicaciones de los datos. Discusin. Este rubro deber explicar e interpretar, en relacin con el marco terico-referencial, los resultados que fueron obtenidos en la investigacin. En los casos aplicables, se har mencin de la aceptacin o rechazo de la(s) hiptesis. Conclusiones. La redaccin de esta seccin del informe deber hacer un

resumen de los hallazgos y exponer el cumplimiento o no de los objetivos (general y especficos). Asimismo, deber consignar las limitaciones de la investigacin y reflexionar sobre su influencia en los resultados obtenidos.

Referencias Anexos 5.1.1.5.5. Criterios de revisin de la opcin Informe de investigacin emprica bajo mtodos cuantitativos Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin de proyecto hasta el mtodo e incluir una propuesta de anlisis de resultados.

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Aprobado

Aprobado con observaciones

No aprobado con observaciones Se hace la presentacin del problema. El objetivo del trabajo es explcito pero no es claro o no corresponde con el resto del documento.

INTRODUCCIN

Se hace la presentacin del problema. El objetivo del trabajo es explcito. Se los antecedentes

Se hace la presentacin del problema.

presentan El objetivo del trabajo es explcito. presentan los antecedentes

terico-conceptuales del Se

objeto de estudio. Introduce al documento en general y al marco terico del mismo.

tericoconceptuales de modo muy general. Introduce al documento en general o al del objeto de estudio

No se presentan los antecedentes tericoconceptuales del objeto de estudio. No introduce al documento en general ni al marco terico del mismo. La redaccin incluye aspectos tericos pero del no contextualizan el planteamiento del

REFERENTES TERICO CONCEPTUALES

La redaccin incluye aspectos tericos que contextualizan del problema. Se muestra un acercamiento al estado del arte que guarda la investigacin cientfica en torno al problema que se plantea. La evita redaccin del apartado el planteamiento

marco tericoincluye del mismo pero no a ambos. La redaccin aspectos tericos pero no contextualizan el planteamiento

problema. Se muestra un acercamiento al estado del arte que guarda la investigacin cientfica en torno al problema que se plantea. La redaccin del apartado contiene muchas transcripciones (citas textuales).

problema. No se muestra un acercamiento al estado del arte que guarda la

investigacin cientfica en torno plantea. La redaccin del apartado contiene muchas Muestra someramente hallazgos en torno al transcripciones (citas textuales). tema de investigacin que indican la existencia del problema a estudiar. Describe el problema o tema de investigacin. No explica la pertinencia de la investigacin desde la psicologa educativa. La pregunta de investigacin est
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al

problema que

se

MTODO Planteamiento del problema

transcripciones (citas textuales). Muestra hallazgos en torno al tema de Muestra someramente hallazgos en torno al investigacin que indican la existencia del problema a estudiar, Describe a detalle el contexto que sustenta el problema o tema de investigacin. Explica la pertinencia de la investigacin desde la psicologa educativa. La pregunta de investigacin es coherente con los objetivos planteados. tema de investigacin que indican

la existencia del problema a estudiar. Describe el contexto que sustenta el problema o

tema de investigacin. Explica la pertinencia de la investigacin desde la psicologa educativa. La pregunta de investigacin es coherente con los objetivos planteados.

el

contexto

que

sustenta

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mal planteada los objetivos planteados. o no es

coherente

con

Objetivos

Ei objetivo general es coherente con el ttulo de Investigacin y el mtodo propuesto. Se observa consistencia entre el objetivo general y los especficos. Cada objetivo est redactado iniciando con un verbo en infinitivo y expresa una accin del trabajo, la pregunta

El objetivo general es coherente con el titulo del trabajo, la pregunta de

El objetivo general no es coherente con el ttulo del trabaj, la pregunta de

investigacin y el mtodo propuesto. Presenta el objetivo general y los

investigacin o con el mtodo propuesto. Presenta el objetivo general pero no los especficos.

especficos. Algunos objetivos estn con un verbo

Los objetivos no estn redactados iniciando con en un verbo en infinitivo ni expresan una accin concreta. No de mtodo empleado. Menciona la investigacin pero no ambos. No presenta hiptesis cuando stas son necesarias o bien no son acordes con el tipo de el problema. Omite mencionar el procedimiento para la seleccin los participantes. Describe escuetamente las caractersticas de los participantes de la investigacin. Menciona de modo general el escenario o contexto donde se realiz la recoleccin de datos mas no lo describe. Omite mencionar las tcnicas
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redactados iniciando Infinitivo

y expresan una accin concreta.

Tipo de estudio y diseo Participantes

concreta. a favor del mtodo empleado. Argumenta Describe y la el tipo y diseo de

Argumenta a favor del mtodo empleado. Describe la investigacin pero no ambos. el tipo o el diseo

argumenta

favor

del

muestreo Escenario investigacin. Instrumentos aparatos Procedimiento y Presenta, en caso necesario,

el

tipo

el

diseo

de

hiptesis Presenta, hiptesis

en

caso

necesario,

acordes con el tipo de investigacin, los objetivos y el problema. Describe el procedimiento para la seleccin y/o designacin de los participantes. Describe los participantes de la investigacin. Describe las caractersticas del escenario o contexto donde se realiz la recoleccin de datos. Describe o instrumentos, as como el procedimiento a detalle las tcnicas las caractersticas de

acordes con el tipo de Investigacin, los objetivos y el problema. Omite mencionar el procedimiento para la seleccin los participantes. Describe escuetamente las caractersticas de los participantes de la Investigacin. Menciona el escenario o contexto donde se realiz la recoleccin de datos mas no lo describe. Enuncia las tcnicas o instrumentos, as como el procedimiento para la recoleccin de datos. y/o designacin

de investigacin,

los

objetivos y

y/o

designacin

de

para la recoleccin de datos.

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o instrumentos, procedimiento as como el

para la recoleccin de datos o bien stos no corresponden con el planteamiento del problema.

RESULTADOS

Presenta manera

los'

resultados

de

Presenta manera

los

resultados

de

La presentacin de los resultados no es ordenada y le falta coordinacin con los objetivos y procedimiento establecidos. Describe hallazgos derivados sus instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos. Califica los datos obtenidos sin considerar los los instrumentos. Representa y analiza los datos obtenidos La organizacin de con este apartado de manera inconsistente los objetivos no planteados, o bien se utiliz un corresponde con los objetivos. mtodo No explica los hallazgos en relacin con el estadstico inadecuado. marco referencial. No cita autores y teoras mencionadas en el marco terico referencial para argumentar sus interpretaciones y explicaciones. No o rechazo de la(s) hiptesis con base en los resultados ni referentes tericos, o esto es hace mencin de la aceptacin lineamientos y caractersticas de de la aplicacin de valorativamente los

ordenada en coordinacin con los objetivos y procedimiento establecidos. Describe derivados sus instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos. Califica los datos obtenidos de acuerdo con los objetivamente de la los

ordenada en coordinacin con los objetivos y procedimiento establecidos.

hallazgos Describe objetivamente la mayora de los de hallazgos derivados de la aplicacin de sus instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos. Califica los datos obtenidos de acuerdo con los lineamientos y caractersticas de los

aplicacin

lineamientos y caractersticas de los instrumentos. Representa y analiza los datos obtenidos de manera inconsistente con los objetivos planteados, o bien se utiliza un mtodo La organizacin estadstico inadecuado. de con este apartado corresponde parcialmente con los directamente objetivos. No explica los hallazgos en relacin con el marco referencial. No cita autores y teoras mencionadas en el marco terico referencial para argumentar sus interpretaciones y explicaciones. Explica la aceptacin o rechazo de la(s) hiptesis con base en tericos. los resultados y referentes

instrumentos. Representa y analiza los datos obtenidos de acuerdo con los objetivos planteados y DISCUSIN La organizacin de este el mtodo estadstico adecuado. apartado corresponde los objetivos. Explica los hallazgos en relacin con el marco referencial. Cita autores y teoras mencionadas en el marco terico referencial para argumentar sus interpretaciones y explicaciones. Explica la aceptacin o rechazo de la(s) hiptesis con base en los resultados hallazgos de

CONCLUSIONES y Sintetiza los principales referentes tericos. la investigacin.

No sintetiza los principales hallazgos de la investigacin. Expone el cumplimiento o no de

No sintetiza principales hallazgos de la realizado de los modo muy deficiente. investigacin. No expone el cumplimiento de los objetivos
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Expone los

el

cumplimiento

no

de

los

objetivos planteados en la investigacin. Emite objetivos planteados en la investigacin. Emite planteados en la investigacin. una crtica indicando hacia sus la investigacin y den una crtica hacia la investigacin y No emite una crtica hacia la investigacin

limitaciones lineas

indicando posibles al trabajo,

sus lneas

limitaciones que den

establece indicando sus limitaciones o no establece posibles al trabajo. lneas que den continuidad

establece posibles continuidad

que

continuidad

al trabajo.

5.1.1.5.6. Criterios de revisin de la opcin Informe de investigacin emprica bajo mtodos cualitativos Debido a sus caractersticas, la Comisin de Titulacin dictaminar y registrar este tipo de tesis en su versin de proyecto hasta descripcin del trabajo de campo.
Aprobado Aprobado con observaciones INTRODUCCIN Se de estudio en la literatura psicoeducativa. Se destaca la relevancia del estudio en ese grupo o comunidad. Se REFERENTES TERICO CONCEPTUALES del Se elabora hace una una descripcin revisin sobre de breve estudios el presenta el objeto o pregunta Se presenta el objeto o pregunta de estudio en sin mencionar la relevancia del estudio. Se del trabajo. Se hace una revisin de estudios o artculos sobre el objeto o pregunta Se hace una revisin de estudios o artculos previos de y se describen los estudio tericos o conceptuales utilizados para analizarlo. No se hace mencin de los conceptos, que algunos conceptos, permiten que apoyarn los resultados. La redaccin del apartado contiene muchas la descripcin analtica de plantear las categoras y o se describen los referentes para sobre el objeto o pregunta elabora una descripcin breve la literatura psicoeducativa, No aprobado con observaciones Se presenta el objeto o pregunta de estudio sin relacionarlo con la psicologa educativa. Omite mencionar la relevancia del estudio. Se hace una descripcin breve del trabajo.

trabajo. o artculos

previos

objeto previos de estudio referentes tericos analizarlo. Se

o pregunta de estudio y se describen los referentes tericos o

conceptuales utilizados para analizarlo. Se destaca aquellos conceptos

conceptuales

utilizados

formulados en otras disciplinas cercanas Se elabora una discusin con las teoras

menciona

establecidas, para formular las categoras que sin apoyarn la descripcin analtica de
Instructivo de Titulacin de la Licenciatura en Psicologa Educativa

embargo lo hace de manera desarticulada, sin teoras establecidas. No es claro cmo se derivan las categoras relacionarlos con las

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los resultados. La redaccin del apartado

que apoyarn la descripcin analtica de los resultados. La redaccin del apartado contiene muchas transcripciones (citas textuales).

transcripciones (citas textuales).

evita transcripciones (citas textuales).

MTODO Problematizacin y objeto estudio de

Los

cuestionamientos

se

elaboran

Los

cuestionamientos con un

se tema y

elaboran los

Los en relacin

cuestionamientos

se

elaboran

en relacin con un tema y los significados sobre el mismo, en un grupo o comunidad especfica o con referentes

en relacin

significados sobre el mismo, en un grupo o comunidad especfica referentes o con

con

un

tema

los

significados sobre el mismo, en un grupo o comunidad especifica un ni la tericoconceptuales. No hay planteamiento de o con referentes

terico-conceptuales. Se incluyen preguntas especficas

terico-conceptuales. especficas estudio no en

Las

preguntas

que permiten situar el estudio en un contexto socio-cultural especfico y la relevancia de su anlisis. Objetivos del estudio El objetivo general es coherente con el ttulo

posibilitan situar el contexto

socio-cultural especfico,

relevancia de su anlisis.

El objetivo general no es coherente con el ttulo El objetivo general es coherente con el ttulo del preguntas especificas. del trabajo, o con el mtodo propuesto. Se

del trabajo y el mtodo propuesto. Se enuncian trabajo y el mtodo propuesto. Se enuncian los los objetivos considerando la perspectiva punto que de vista aportan de los participantes una comprensin o

objetivos considerando la perspectiva o punto de enuncian los objetivos considerando slo la vista de participantes que significativos contexto. Argumenta a favor del mtodo empleado. No argumenta mtodo empleado. Menciona el tipo de estudio, sin explicar por qu hace mencin de la forma en que ser adaptado Se describe la localidad o prcticas a las preguntas y objetivos planteados. Se describe pobremente la localidad o prcticas socio-culturales relevantes para el estudio.
p. 41 de 47 Se omite describir el contexto en el que se

no

son

perspectiva o punto de vista del autor del estudio.

para

la comprensin del a favor del

del contexto. Tipo de estudio Argumenta a favor del mtodo empleado.

Describe el tipo de estudio y la forma en que se Describe el tipo de estudio, pero no se hace adapt a las preguntas y objetivos planteados mencin de la forma en que se adapt a las (estudios accin, estudios Contexto de de caso, investigacin preguntas y objetivos planteados.

lo

supone

as;

tampoco

se

descripciones etnogrficas, prcticas o cognicin

situada, entre otros). Se describe la localidad o prcticas

socio-culturales relevantes para el estudio. Se socio-culturales relevantes para el estudio. Se describe el contexto en forma narrativa con base en: el trabajo de campo y el
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describe el contexto en forma narrativa de manera general con base en el trabajo

contacto inicial con las personas de la comunidad. Se muestra un acercamiento gradual a las prcticas se Descripcin del desarrolla el proyecto o estudio. Se describe cmo se recolect educativas en las que

de campo o el contacto con personas de la comunidad. Se las prcticas educativas. Se describe cmo se mencionan las condiciones de

llevar a cabo el estudio. No se mencionan las condiciones de prcticas educativas.

la s

recolect Se

describe

cmo

se

recolect

trabajo de campo

la informacin que facilit la Identificacin de los participantes entrevistados y/o el tipo de observacin que se realiz. Se cmo se identific necesaria realiz los datos describe la y

la informacin, que facilit la identificacin de los la Informacin, que facilit la identificacin de los participantes entrevistados y/o el tipo de observacin que se realiz. Se describe de manera general cmo se Identific seleccion la y participantes entrevistados y/o el tipo de observacin que se realiz. No descripcin acerca de existe la

y seleccion y relevante,

la manera en que

informacin cmo gradual se a

Informacin necesaria y

se identific y seleccion la informacin necesaria y relevante, ni de cmo se

el acercamiento y aquellas

relevante, y cmo se realiz el acercamiento gradual a los datos y aquellas preguntas continuas acerca de los mismos. Si fue

realiz el acercamiento gradual a los datos. Se omite mencionar el momento y la forma en la

preguntas continuas acerca de los mismos. Si fue necesario, debe mencionarse que se regres al campo por considerar que faltaba informacin.

necesario, debe mencionarse que se regres al que se llev a cabo las sesiones de anlisis de campo por considerar que faltaba Informacin. registros y entrevistas.

Se omite mencionar el momento y la forma en la Se menciona el momento y la forma en la que que se llev a cabo las sesiones de anlisis de se llev a cabo las sesiones de registros y entrevistas. anlisis de registros y entrevistas.

Categoras anlisis

de Se

explicitan

las

deas

tericas y describir

Se explicitan las deas tericas que permiten identificar y describir los procesos

Se explicitan las ideas tericas que permiten identificar o prcticas que se analizaron. y describir los procesos

que permiten

identificar

los procesos o prcticas que se analizaron. Se o menciona modificaron la o forma en la que las se ideas prcticas que se analizaron. Se se modificaron o reformularon las menciona la forma en la que

reformularon

Aunque ideas

se

modificaron

algunas

tericas con base en el anlisis de los resultados.

tericas, no se hace explcita la forma en la que se realiz.


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Se da cuenta de la forma en que se ideas recort la realidad y se mencionan los


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tericas con base en el anlisis de los No se menciona la manera en la que se resultados. No se menciona la manera en la que se recort los la realidad, ni se especifica recort los planos que posibilitaron dar estructura al la realidad, ni se especifica

diversos

planos

que

posibilitaron

dar planos que posibilitaron dar estructura al informe.

informe.

estructura al informe. DESCRIPCIN ANALTICA DE LOS RESULTADOS El anlisis y la interpretacin de

El

anlisis

la

interpretacin

de

El

anlisis

la

interpretacin

de

los resultados se hacen conjuntamente. En la descripcin se distingue lo que

los resultados se hacen conjuntamente. En la descripcin se distingue lo que dijeron los participantes; se usa la primera persona para las inferencias, introduccin de

los resultados se hacen conjuntamente. En la descripcin slo se menciona lo que dijeron los participantes, pero no se hace inferencias, categoras e interpretaciones, por lo cual no

dijeron los participantes; se usa la primera persona para las inferencias, introduccin de categoras e interpretacin con base en enfoques o teoras, con lo cual es posible comprender una experiencia humana. Se analizan textos sobre la accin

categoras e

interpretacin con

base en es posible comprender una experiencia humana. Se realiza un en anlisis superficial de no es

enfoques o teoras, con lo cual es posible comprender una experiencia humana. Se realiza textos, un anlisis superficial en consecuencia no de los es

los textos,

consecuencia

factible identificar la accin significativa; tampoco es posible identificar la forma o estructura que da cuenta de los resultados alcanzados. No se identifican los ejes analticos que dirigen el anlisis y atraviesan el estudio. Al dar cuenta de

significativa, al segmentar la informacin y su

relacin con otros textos, se categoriza aquello factible identificar la accin significativa; sobre lo que se trabaja; as se obtiene forma o estructura la tampoco es posible identificar la forma o

que da cuenta de los estructura que da cuenta de los resultados formulacin de alcanzados. No se identifican los ejes

resultados alcanzados. La los ejes

analticos permite identificar

aquellos componentes que dirigen el anlisis y atraviesan el estudio. Al dar cuenta de aquello que se estudi se alcanza la comprensin profunda del

aquello que se estudi no se alcanza la analticos que dirigen el anlisis y atraviesan el comprensin del objeto de estudio. estudio. Al dar cuenta de aquello que se estudi no se alcanza la comprensin del objeto de estudio.

objeto de estudio.

CONCLUSIONES

Las conclusiones se redactan a partir de los objetivos y preguntas de estudio. Se plantean las ideas centrales de las distintas partes para presentarlas al lector como una visin global del estudio. Se elabora una argumentacin que facilita la comprensin del objeto de estudio.

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Las conclusiones se redactan a partir de los objetivos y preguntas de estudio. Se plantean las deas centrales de las distintas partes para presentarlas al lector como una visin global del estudio. No se presentan argumentos que conduzcan a la comprensin del objeto de estudio.

Las conclusiones se redactan a partir de los objetivos y preguntas de estudio. Se menciona algunas deas poco significativas de las distintas partes, por lo cual se da una visin superficial del estudio. No se presentan argumentos que conduzcan a la comprensin del objeto de estudio.
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