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MÓDULO I

Planificamos el acompañamiento pedagógico

Directora General de Educación Superior y Técnico Profesional

Rosa Isabel Flores Arévalo

Directora de Educación Superior Pedagógica

Eliana Marianella Cano Seminario

Redacción y edición Coordinadora del Área de Formación en Servicio de la DESP

María Isabel Curay Criollo

Coordinadora de Acompañamiento Pedagógico – DESP

María Isabel Jugo Cairo

©MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lima 2012.

Índice

 

Presentación

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I.

ITInERARIo DEl PRoCESo FoRmATIvo

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1.1. ¿Qué competencias se busca desarrollar en los formadores?

  • 1.2 la estrategia general de intervención

  • 1.3 ¿Cómo se relacionan las competencias a desarrollar en los

formadores, acompañantes, docentes y estudiantes en el marco

del PElA?

  • 1.4 la ruta del proceso formativo 2012

II. móDulo I.- PlAnIFICAnDo El AComPAñAmIEnTo

PEDAGóGICo

..............................................................

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  • 2.1 Presentación

  • 2.2 Desde la práctica pedagógica

  • 2.3 Reflexión Teórica

    • 2.3.1 Tema 1. Sentido y alcances del acompañamiento pedagógico a) Antecedentes

n Las experiencias nacionales n La experiencia del PELA-

  • b) La Política Educativa actual.

  • c) Lineamientos generales para el acompañamiento pedagógico.

  • d) Objetivos generales del acompañamiento pedagógico.

  • e) Objetivos específicos en el marco del PELA

  • f) Enfoque de acompañamiento crítico colaborativo.

  • 2.3.2 Tema 2. Planificando el acompañamiento pedagógico

    • a) El Diagnóstico sociocultural. Punto de partida para elaborar el Plan de Formación de Acompañantes Pedagógicos.

    • b) La elaboración del Programa de Formación de Acompañantes docentes. ¿Cómo es la denominación?

Presentación

Para el presente año, el Ministerio de Educación ha propuesto el Pro- grama de Formación de Formadores de Acompañantes pedagógicos, con enfoque Intercultural, Bilingüe e Inclusivo. El objetivo es fortalecer equipos regionales de formadores, para mejorar su práctica en la conduc- ción de procesos de formación docente, enmarcados en un enfoque crítico reflexivo, que aporte significativamente a la mejora de aprendizajes de los estudiantes.

La propuesta de formación de formadores fortalece el trabajo inici- ado dos años atrás, en el marco del “Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje”, el mismo que llegó a introducir un nuevo enfoque de gestión presupuestal; la gestión por resultados.

La experiencia del PELA, en su tercer año de ejecución, registra una estrategia de acompañamiento pedagógico sistemático a docentes de instituciones educativas seleccionadas, asumiendo un enfoque de formación docente centrada en el ámbito del contexto escolar, en concordancia con las actuales tendencias de formación docente en servicio. Para el 2012, se da continuidad a esta estrategia de acompañamiento pedagógico, fortaleciendo el rol del formador e introduciendo algunos cambios en concordancia con los nuevos marcos de políticas educativas.

La propuesta de formación de formadores de acompañantes ped-

agógicos que presentamos a continuación se perfila en base a tres premisas básicas:

n Recuperar la estrategia de formación en servicio centrada en el contexto de la institución educativa, planteada inicialmente por el PELA, poniendo un mayor énfasis en la promoción de pro- cesos de reflexión individual y colectiva sobre la propia práctica pedagógica como ejes centrales para el fortalecimiento de la identidad y el desarrollo profesional del docente.

n Continuar la orientación de una gestión por resultados, que im- prime el sentido de una propuesta formativa, centrada en los de- sempeños de los docentes y en los aprendizajes de los estudiantes.

n Asumir el enfoque de interculturalidad crítica para un ejercicio do- cente inscrito en diversidad de contextos, con grandes brechas de desigualdad social, frente a las cuales se tiene que asumir una posición a favor de la transformación y la justicia social como con- diciones claves para posibilitar el diálogo intercultural.

Itinerario del proceso formativo 1 1 Itinerario del proceso formativo
Itinerario del
proceso formativo
1
1
Itinerario del
proceso formativo

El Programa de Formación de Formadores de Acompañantes Pedagógicos, con enfoque intercultural e inclusivo surge de la necesidad de contar con equipos regionales competentes para impulsar procesos de formación docente en servicio articulados a las demandas socioeducativas de cada región, con una estrate- gia de acompañamiento crítico colaborativo a los docentes me- jorando así su eficacia y pertinencia para contribuir a la mejora significativa de los logros de aprendizaje a favor de un desarrollo humano integral.

  • 1.1 ¿Qué competencias se busca

desarrollar en los formadores?

Proponemos que el formador de acompañantes pedagógicos de maestros y maestras desarrolle a lo largo del programa las siguien- tes competencias:

n

Dinamiza cambios a nivel de la gestión y organización escolar a través de los procesos formativos /reflexivos que responden a los retos de la diversidad educativa y cultural.

n

Promueve procesos de indagación y reflexión sobre el proceso de acompañamiento, posibilitando la generación de nuevos sa- beres en los otros y en sí mismo/a.

n

Elabora propuestas de formación docente en servicio, orienta- das a la mejora de logros de aprendizaje acordes a la realidad educativa del ámbito donde labora y pertinentes al contexto cultural.

n

Orienta procesos de autovaloración que permiten al acom- pañante fortalecer su identidad personal

n

Se comunica asertivamente con los acompañantes, asumiendo un rol mediador y motivador del cambio a nivel personal y pro- fesional.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico
  • 1.2 la estrategia general de intervención

La estrategia general para alcanzar los objetivos propuestos en el marco del PELA será desarrollar un proceso formativo y de asesoría técnica permanente con equipos regionales de formadores (350 a nivel nacional).

A su vez estos equipos regionales de formadores cumplirán una función formativa y de asesoría a los equipos de acompañantes pedagógicos de su ámbito.

Los acompañantes pedagógicos son los que desarrollan un trabajo directo con los docentes de aula y con las instituciones educativas a su cargo, orientando de modo más cercano el fortalecimiento profesional docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes

  • Forman y acompañan a los acompañantes.

Formadores

(350 a nivel nacional)

Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico 1.2 la estrategia general de intervención La estrategia general para
  • Monitorean, sistematizan procesos y resulta- dos en el ámbito de la región.

    • Forman y acompañan a docentes y directores.

    • Monitorean, sistematizan procesos y resultados en el ámbito de las escue- las que acompañan.

Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico 1.2 la estrategia general de intervención La estrategia general para
  • Desarrollan nuevas prácticas de ensenanza.

Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico 1.2 la estrategia general de intervención La estrategia general para

Acompañantes

pedagógicos

Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico 1.2 la estrategia general de intervención La estrategia general para

Docentes

  • Producen saber pedagógico a nivel individual y colectivo.

  • Mejoran logros de aprendi- zajes, con perspectiva más integral.

No se trata de una capacitación en cascada, ni de una reproducción homogénea de contenidos a diferentes niveles. Se trata más bien de compartir un enfoque común de docencia crítico reflexiva, una perspectiva intercultural y una finalidad central; la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Esta perspectiva va encontrando diversos niveles de concreción con pertinencia a demandas y necesidades específicas en una relación de ida y vuelta que fortalece los aprendizajes y/o saberes que se desarrollan en cada nivel.

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10

1.3

Itinerario del proceso formativo 1 ¿Cómo se relacionan las
Itinerario del
proceso formativo
1
¿Cómo se relacionan las

competencias a desarrollar en los formadores, acompañantes, docentes y estudiantes en el marco del PElA?

El cuadro presenta las competencias que se espera desarrollen los formadores, y la implicación de éstas en el desarrollo de las competencias de acompañantes pedagógicos y de maestros, orientados al logro de los aprendizajes fundamentales de las y los estudiantes.

FoRmADoRES AComPAñAnTES DoCEnTES ESTuDIAnTES 1. Dinamiza cambios a nivel de la gestión y organización escolar a
FoRmADoRES
AComPAñAnTES
DoCEnTES
ESTuDIAnTES
1. Dinamiza cambios
a nivel de la gestión
y organización
escolar a través
de los procesos
formativos /reflexivos
que responden a los
retos de la diversidad
educativa y cultural.
1. Dinamiza cambios a
nivel de la gestión y
organización escolar a
través de los procesos
de acompañamiento que
responden a los retos de
la diversidad educativa y
cultural.
1. Gestiona
democráticamente su aula
generando un ambiente
propicio para el aprendizaje
y la convivencia en la
diversidad.
Ejerce su
ciudadanía.
Son inclusivos
Razona de manera
crítica y sistemática
2. Emplea la mayor parte
del tiempo lectivo en el
desarrollo de aprendizajes.
Demuestra
emprendimiento,
2. Promueve procesos
de indagación y
2. Promueve procesos de
indagación y reflexión
creatividad
y capacidad
reflexión sobre
el proceso de
acompañamiento,
posibilitando la
generación de nuevos
saberes en los otros y
en sí mismo/a.
sobre la práctica
pedagógica, posibilitando
la generación de nuevos
saberes en los otros y en
sí mismo/a.
3. Desarrolla procesos de
investigación y reflexión
innovadora
sobre su práctica
docente para mejorar su
desempeño.
Son lectores
competentes y
habituales.
Son productores de
texto
3. Promueve procesos
de indagación
y reflexión
3. Promueve procesos
de reflexión crítica
4. Promueve el desarrollo
del pensamiento crítico
y sistemático en los
estudiantes a partir de
procesos de investigación y
reflexión.
Emplea saberes
y sistemática en los
docentes posibilitando
la generación de saberes
en los otros y en sí
mismo/a.
científicos y
crítica sobre el
acompañamiento,
posibilitando la
generación de nuevos
saberes en los otros y
en sí mismo/a.
matemáticos.
5.Conoce a sus estudiantes
descubriendo sus lógicas
de aprendizaje y saber
cultural.
Fortalece su
identidad cultural.
Valoran su saber
cultural.
6. Demuestra conocimiento
y comprensión de las
diferentes áreas con
orientación interdisciplinar
y enfoque intercultural.
Construyen
relaciones
de, respeto y
colaboración
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11
Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico FoRmADoRES AComPAñAnTES DoCEnTES ESTuDIAnTES 4. Elabora propuestas de formación docente
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico
FoRmADoRES
AComPAñAnTES
DoCEnTES
ESTuDIAnTES
4. Elabora propuestas
de formación
docente en servicio,
4. Elabora planes de
acompañamiento a
7. Planifica procesos de en-
señanza aprendizaje con
enfoque intercultural.
Ejerce su
ciudadanía.
docentes, orientados a
orientadas a la
mejora de logros de
aprendizaje acordes a
la realidad educativa
del ámbito donde
labora y pertinentes al
contexto cultural.
la mejora de logros de
aprendizaje acordes a
la realidad educativa del
ámbito donde labora y
pertinentes al contexto
cultural.
Son inclusivos
8. Propician actividades de
alta demanda cognitiva.
Razona de manera
crítica y sistemática
Demuestra
emprendimiento,
creatividad
5. Orienta procesos
de autovaloración
5. Orienta procesos
autovaloración que
permitan al docente
fortalecer su identidad
personal, cultural y
profesional.
9. Desarrolla estrategias de
atención simultánea y
diferenciada para el tra-
bajo en aulas multigrado,
proponiendo actividades
de aprendizaje perti-
nentes que respondan a
las características de los
estudiantes y a su con-
texto lingüístico cultural y
social.
y capacidad
innovadora
que permiten al
acompañante
fortalecer su
identidad personal.
Son lectores
competentes y
habituales.
6. Se comunica
asertivamente con
los acompañantes,
asumiendo un
rol mediador y
motivador del cambio
a nivel personal y
profesional.
6. Se comunica
asertivamente con los
docentes, asumiendo un
rol mediador y motivador
del cambio a nivel
personal y profesional.
Son productores de
10.
Utiliza adecuadamernte
texto
los materiales y recursos
educativos.
Emplea saberes
científicos y
11.
Evalúa permanentemente
matemáticos.
y utiliza los resultados
de la evaluación para
retroalimentar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Fortalecen su
identidad cultural.
Valora su saber
12.
Afirma su identidad
cultural.
personal y contribuye a
fortalecer la identidad
cultu ral de sus
estudiantes y de la
comunidad.
Construye
relaciones
de, respeto y
colaboración
13.Se comunica
asertivamente con los
estudiantes, asumiendo un
rol mediador y motivador
del cambio a nivel personal.
14.
Crea con y entre los
estudiantes relaciones
de justicia con equidad,
confianza, respeto,
colaboración.
12
12

1.4

Itinerario del proceso formativo 1 la ruta del proceso formativo 2012
Itinerario del
proceso formativo
1
la ruta del proceso formativo 2012

Considerando la perspectiva general del PELA 2012, en relación a la meta planteada: Lograr incidir en la mejora de los aprendizajes en Comunicación y Lógico Matemática; el plan de formación de formadores de acompañantes pedagógicos se organiza en tres grandes módulos con productos específicos:

móDulo ComPETEnCIA GloBAl DuRACIón I. Planificando el acompañamiento pedagógico Elabora planes de acompañamiento pedagógico en función
móDulo
ComPETEnCIA GloBAl
DuRACIón
I. Planificando el
acompañamiento pedagógico
Elabora planes de
acompañamiento pedagógico
en función al tipo de escuela,
necesidades y demandas
de docentes y el contexto
sociocultural local
febrero - abril
II. Desarrollando nuevas
prácticas pedagógicas
Dinamiza la mejora de los
procesos pedagógicos y la
mayo - junio
gestión institucional a través de
la reflexión permanente para
dar
respuesta a los retos de la
diversidad educativa y cultural.
III. Compartiendo nuestro saber
pedagógico
Promueve la producción de
saber pedagógico a partir
de procesos de reflexión y
capitalización de la experiencia a
nivel individual y grupal
setiembre - noviembre

n El desarrollo de los módulos formativos

Cada módulo se inicia con un taller de cinco días y continúa con una fase de asistencia técnica al trabajo práctico del formador a partir de diversas estrategias (micro talleres, visitas de monitoreo a la práctica del acompañante y la comunidad virtual de aprendizaje).

En el primer módulo, durante el periodo de asistencia técnica, el formador desarrolla acciones de diagnóstico para sustentar la formulación de su plan de formación de acompañantes. En los módulos siguientes a partir de la información recogida, se desarrolla el proceso formativo profundizando determinadas temáticas según las necesidades de cada contexto.

El proceso de formación considera espacios a discusión de nivel regional así como el funcionamiento de la comunidad virtual del programa.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

ESTRATEGIAS PARA lA FoRmACIón DEl FoRmADoR

La estructura de cada módulo a desarrollar con los formadores considera las siguientes estrategias:

n Taller regional, reflexión teórico práctica de aspectos relacionados con el proceso de acompañamiento y orientado a la toma de decisiones y construcción de alternativas pertinentes. El tratamiento temático se desarrolla alrededor de los ejes de intervención antes planteados: gestión educativa y participativa, convivencia intercultural, procesos pedagógicos interculturales, relación con la comunidad .

n

Asistencia técnica para la práctica del formador: se desarrolla a través de las siguientes estrategias:

  • - micro talleres, talleres de corta duración con el equipo de formadores de una región para tratar aspectos específicos en relación a sus necesidades y demandas para mejorar su práctica como formadores.

  • - visitas de asesoría y monitoreo a la práctica del formador, observación al desempeño del formador y construcción colectiva de alternativas.

  • - Comunidad virtual de aprendizaje espacio orientado a la comunicación permanente, el aprendizaje colaborativo y la puesta en común de experiencias desarrolladas en cada región.

Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico ESTRATEGIAS PARA lA FoRmACIón DEl FoRmADoR La estructura de cada
mED
mED

RuTA FoRmATIvA PARA El FoRmADoR REGIonAl

móDulo III móDulo I Febrero - abril móDulo II Abril - agosto Setiembre - noviembre Taller
móDulo III
móDulo I
Febrero - abril
móDulo II
Abril - agosto
Setiembre -
noviembre
Taller
Asistencia
Taller
Asistencia
Taller
Regional
técnica
Regional
técnica
Regional
micro Taller
micro Taller

visitas de acompañamiento y monitoreo

visitas de acompañamiento y monitoreo

Participación en la comunidad virtual de aprendizaje

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Itinerario del proceso formativo 2 1 Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2.1 Competencia Global
Itinerario del
proceso formativo
2
1
Planificando
El Acompañamiento
Pedagógico
2.1
Competencia Global

Elabora planes de acompañamiento pedagógico en función al tipo de escuela, y contexto sociocultural local y, necesidades y demanda de docentes.

ComPETEnCIAS ESPECÍFICAS

n El formador elabora planes de formación de acompañantes orientando procesos de construcción participativa de propuestas de acompañamiento pedagógico pertinentes y centradas en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

n

El formador orienta a los acompañantes para la elaboración de planes de acompañamiento pedagógico en función al tipo de escuela, las necesidades y demandas de los docentes y el contexto sociocultural local.

Duración del módulo

Febrero – abril

ConTEnIDoS FunDAmEnTAlES A DESARRollAR

Tema 1. Sentido y alcances del acompañamiento pedagógico

  • a) Antecedentes n LAS EXPERIENCIAS NACIONALES n LA EXPERIENCIA DEL PELA-

  • b) La política educativa actual.

  • c) Lineamientos generales para el acompañamiento pedagógico.

  • d) Objetivos generales del acompañamiento pedagógico.

  • e) Objetivos específicos en el marco del PELA

  • f) Enfoque de acompañamiento crítico colaborativo.

Tema 2. Planificando el acompañamiento pedagógico

  • a) El Diagnóstico sociocultural. Punto de partida para elaborar el Plan de Formación de Formado de acompañantes pedagógicos.

  • b) La elaboración del Programa de Formación de Acompañantes docentes.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico
  • 2.2 Desde la práctica pedagógica

Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico 2.2 Desde la práctica pedagógica Mi nombre es María, soy

Mi nombre es María, soy docente rural, laboro hace diez años en una escuela unidocente. Hay muchas necesidades en la comunidad y para mí ha sido difícil enseñar en un lugar que nunca he vivido, sobre todo porque no conocía esta realidad, la lengua (materna) un poco, pero no sus costumbres. ¿Cómo haré para enseñarles a estos niños que vienen de familias sin mucha cultura, que ni libros tienen en sus casas? Así me preguntaba al principio.

Durante todo este tiempo, iba a las capacitaciones que daban el ministerio, la UGEL, incluso hasta editoriales y universidades, pero tanta metodología y tanto currículo que nos daban no me termina de llenar, no me sirve del todo para enseñarles a estos niños. Yo misma he tenido que encontrar mi manera, incluso con el pasar de los años, me he dado cuenta que era muy prejuiciosa con la gente de las comunidades, he aprendido a quererles y hasta he recuperado un poco la lengua.

Aunque poco, algo me ha ayudado lo que me daba el Ministerio en las capacitaciones para enseñarles bien a mis niños. Cuando vienen los escucho nos dan estrategias, pero enseñar es más que eso, para enseñar hay que tener corazón. Me dicen que haga así o de esta nueva metodología o de un nuevo currículo, y ¿Qué podemos decir? Si ellos son la autoridad y vienen de hacer otros estudios, tenemos que escucharles nomás. Pero cuando estoy en mi escuela, yo misma tengo que ver cómo voy a hacer.

A veces converso con los colegas, cuándo nos darán la oportunidad al propio docente rural de decir cómo es la realidad, los problemas que tenemos y cómo nos creamos nuestra propia manera de enseñar. Pero hay que cumplir y aplicar lo que nos dicen, es pura cosa teórica nomás, una se desanima de tanto que nos presionan.

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Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
2
Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 El testimonio de María, resume algunos de los sentimientos y valoraciones

El testimonio de María, resume algunos de los sentimientos y valoraciones que tienen los maestros y maestras de las acciones de formación en servicio que realizamos. Pongámonos en sus zapatos. Trabajemos con este testimonio y resolvamos individualmente y en grupo estas interrogantes:

n n ¿Qué visión de la formación en servicio tienen nuestros/as docentes? ¿Cuánto conocemos a los
n
n
¿Qué visión de la formación en servicio tienen nuestros/as docentes?
¿Cuánto conocemos a los sujetos de la formación que promovemos?
n
En su experiencia ¿Qué concepciones y prácticas de formación propician o limitan el
desarrollo de la autonomía profesional docente?
n
¿De qué manera tendría que ser el acompañamiento docente para desarrollar su capacidad
de reflexionar, su creatividad e iniciativa para resolver los problemas pedagógicos en su
aula y en su escuela?
  • 2.3 Reflexión teórica

Tema

1. Sentido

y alcances del acompañamiento

pedagógico

a) Antecedentes n lAS EXPERIEnCIAS nACIonAlES

En la última década, se ha desarrollado en el país una diversidad de experiencias en torno a estrategias de formación docente en servicio centradas en el contexto de la escuela. Bajo la denominación de “acompañamiento pedagógico”, generalmente se ha producido el asesoramiento al docente para mejorar la enseñanza y al director, para optimizar la gestión de la institución educativa, a partir de visitas directas a las escuelas realizadas por los acompañantes pedagógicos utilizando variedad de estrategias para cumplir tal propósito.

Han sido muy difundidas las experiencias promovidas por algunas ONG e instancias de la cooperación internacional tales como: El proyecto de UNICEF «Abriendo puertas» entre el 2000 y el 2003 en Ayacucho, Apurímac y Huancavelica; el ´proyecto AprenDes, auspiciado por USAID en la región San Martín desde el 2004; el proyecto PROMEB, auspiciado por ACDI, en las escuelas rurales de Piura, desde el 2002; el proyecto «Maestro más maestro» en escuelas rurales de altura en una provincia del Cusco, promovido por TAREA, el programa del Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, impulsado por la Universidad Cayetano Heredia desde el 2002; la experiencia de Redes Educativas Rurales de Fe y Alegría.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

De otro lado, desde el Estado, también se impulsaron algunos procesos de acompañamiento y monitoreo a docentes en aula a través de los planes nacionales de formación docente (PEAR, PLANCAD y últimamente el PRONAFCAP y PELA). Particularmente el PELA, sienta las bases para estructurar un acompañamiento pedagógico a docentes de manera sistemática y articulado a mejores condiciones de educabilidad, en el marco de una gestión por resultados con impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo la evaluación de este programa plantea la necesidad de reajustes y reorientaciones en sus propósitos, procesos y metas a alcanzar.

El análisis de los procesos y resultados de las experiencias de acompañamiento pedagógico realizadas en el país, muestran diversos énfasis y enfoques. Estas experiencias se han movido desde un extremo de asistencialismo pedagógico y el tratamiento parcial de ciertas áreas instrumentales del currículo hasta la promoción de la autonomía profesional y el tratamiento más integral del currículo escolar.

Enfoque tecnicista

Enfoque crítico reflexivo

Acompañante, brinda modelos, estrategia.

Asistencialismo pedagógico

Énfasis en los aprendizajes ins- trumentales.

Bajos o nulos niveles de innova- ción educativa.

Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico De otro lado, desde el Estado, también se impulsaron algunos

Acompañante- es mediador

Se promueve la reflexión crítica sobre la propia práctica

Énfasis en un currículo holístico, integrador, intercultural.

Mayores posibilidades de innova- ción educativa

Sin embargo, en

la

mayoría de

casos, las experiencias de

acompañamiento tienen por lo menos tres puntos de confluencia:

  • - La apuesta por una formación docente centrada en el propio contexto del ámbito escolar

  • - La necesidad de contar con equipos de formadores especializados que puedan orientar una formación del docente en servicio tratando de incidir directamente en los aprendizajes de los estudiantes.

  • - El uso de Centros de Recursos que dan un mayor soporte a la formación en servicio y en algunos casos propician la producción de propuestas colectivas en Redes o Círculos de docentes.

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Planificando El Acompañamiento Pedagógico
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
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n lA EXPERIEnCIA DEl PElA

En el año 2008, el Ministerio de Educación (MED) inicia el “Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la Educación Básica Regular (PELA)” cuyo propósito es que los estudiantes alcancen los niveles esperados de desempeño en Comunicación y Matemática al concluir el segundo grado de primaria.

El programa presenta cuatro objetivos específicos: (i) la mejora en aspectos de gestión pedagógica, administrativa e institucional, (ii) el contar con docentes de inicial, 1° y 2° grado de primaria disponibles, con recursos y competencias para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad en Comunicación y Matemática, (iii) que las niñas y niños cuenten con las competencias básicas en estas áreas al concluir el III Ciclo y (iv) que las instituciones educativas (IIEE) cuenten con la infraestructura y equipamiento adecuados para el desarrollo de las actividades educativas de inicial y primaria.

En el segundo objetivo del PELA, el acompañamiento pedagógico es una de las acciones prioritarias, Esta estrategia se define como “una estrategia de formación en servicio que consiste en brindar asesoría continua para el mejoramiento de los desempeños docentes en aspectos pedagógicos”

Resultados, en relación a las metas previstas

Las

cifras de

la Evaluación Censal 2010 indican que hubo

progresos en el desempeño de los estudiantes de 2do grado,

pero en un ritmo menor al registrado en el 2009.

logros 2010

En comprensión lectora se tuvo un aumento de 5.6 puntos porcentua- les, pues pasó de 23.1% en el 2009 a 28.7% en el 2010

En matemáticas el incremento para ese mismo periodo, fue de 13.5% a 13.8%, no es estadísticamente sig- nificativo.

(Reporte de Progreso en la obtención de resultados de los Programas Estra- tégicos: resultado nacional y regiona- les 2010. Lima agosto 2011)

Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 n lA EXPERIEnCIA DEl PElA En el año 2008, el Ministerio

metas 2012

40% de estudiantes de 2do grado de primaria con niveles suficientes de desempeño en comunicación.

19% de estudiantes de 2do grado de primaria con niveles suficientes de desempeño en matemática.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

Respecto al proceso de acompañamiento

El Informe del Encuentro Nacional de evaluación del PELA realizado en Trujillo, en setiembre del 2011, con la participación de representantes de la mayoría de regiones del país reveló que las principales dificultades durante el proceso de acompañamiento pedagógico fueron:

  • - Dificultad en la conformación de los equipos técnicos (Selección y mecanismos de supervisión).

  • - Necesidad de un Plan de Formación de Formadores que integre a especialistas de DRE y UGEL.

  • - Necesidad de incorporación del enfoque EIB y atención multigrado en las estrategias pedagógicas.

  • - Demanda de asistencia técnica oportuna a ETR - ETL.

  • - Necesidad de un sistema de reconocimiento sobre base de criterios claros para la evaluación del acompañamiento.

la proyección PElA 2012

Después de un análisis de avances y dificultades en la experiencia de acompañamiento pedagógico desarrollada por el PELA y a partir del marco de las actuales políticas educativas, para el 2012 se incorporan algunos reajustes a la misma y se recuperan los aspectos centrales de su estrategia general.

Qué se recupera:

La estrategia de formación en servicio centrada en la institución

educativa.

La orientación de una gestión por resultados con énfasis en los

logros de aprendizaje.

• Los equipos de formadores, que vienen laborando en cada

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región, cuya selección y/o ratificación depende de la evaluación que se haga desde las Direcciones Regionales de Educación.

Qué se incorpora para el 2012:

• Modelo de Escuela Marca Perú

Un modelo en construcción que intenta recoger lo mejor de las experiencias educativas nacionales y el ideal del cambio deseable para potenciar la escuela pública haciéndola más autónoma, pertinente, con enfoque intercultural e inclusivo y con real incidencia en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

La Escuela Marca Perú se distingue por sus características en relación a cuatro componentes fundamentales: los procesos pedagógicos, la gestión, la convivencia dentro y fuera del ámbito escolar y la relación con la comunidad, dentro de un nuevo pacto escuela comunidad. Todo esto orientado a ocho aprendizajes en los estudiantes.

Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
2
• Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 Reorientación del trabajo pedagógico. Se trata de poner énfasis no

Reorientación del trabajo pedagógico. Se trata de poner énfasis no sólo en las áreas curriculares de Comunicación y Matemática sino también orientar el desarrollo de la ciudadanía, las ciencias y la capacidades técnico productivas; lo que permitirá avanzar hacia un currículo más integral y holístico.

Atención focalizada con prioridad en contextos rurales y

bilingües. Considerando el principio de equidad educativa y justicia social se promueve la atención focalizada considerando criterios de pobreza, ruralidad y bajos logros educativos.

• Enfoque de Interculturalidad crítica. En los procesos pedagógicos y de gestión educativa se orienta la construcción de relaciones colaborativas, de equidad, respeto y diálogo entre culturas, respetando y valorando las diversidad sociocultural y planteando opciones para enfrentar la desigualdad social y el poder de culturas hegemónicas que impiden el diálogo intercultural.

• Programa de Formación de Formadores de Acompañantes

Pedagógicos

En el 2012 se inicia el Programa de Formación de Formadores de Acompañantes Pedagógicos a cargo del Ministerio de Educación a través de la DIGESUTP – DESP. Este programa pretende potenciar equipos regionales de formadores para que puedan diseñar, ejecutar y evaluar planes de formación de acompañantes de docentes de educación inicial y primaria de la EBR, en concordancia con las políticas y procesos educativos regionales y los nuevos marcos de la políticas educativa nacional, en la perspectiva de una gestión pedagógica centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

ESCuElAS mARCA PERÚ

REDES Instituciones enlazadas en redes territoriales gestionadas desde mo- delos flexibles y perti- nentes, centrados en
REDES
Instituciones enlazadas
en redes territoriales
gestionadas desde mo-
delos flexibles y perti-
nentes, centrados en
los procesos pedagógi-
cos y los aprendizajes
Gestión
1.
Liderazgo pedagógico.
2.
Participación democrática centrada en los
parendizajes.
3.
Estudiantes organizados autónomamente.
4.
Organización abierta y democrática.
5. Autoevaluación y aprendizaje continuo.
APREnDIZAJES
1.
Son lectores competentes y habituales.
Comunidad
Convivencia
2.
Son productores de texto.
1.
Nuevos consensos sobre qué
hay que aprender y cómo.
3.
Razonan de manera crítica y sistemática.
4.
Valoran su saber cultural.
1. Clima de convivencia inclusi-
2.
Nuevo pacto Escuela-Comuni-
dad centrado en los procesos.
vo, acogedor y colaborativo.
5.
Emplean saberes científicos y matemático.
6.
Ejercen su ciudadanía.
3. Comunidad asumida
2. Altas expectativas en todos
los estudiantes.
7.
Son inclusivos.
como lugar de múlti-
ples aprendizajes.
8.
Demuestran emprendimiento, creativi-
dad y capacidad innovadora.
Procesos pedagógicos
1.
Se aprende críticamente a través de la
indagación.
2.
Se aprende de manera colaborativa.
3.
CEnTRo DE
Se atiende con pertinencia las diversida-
des del aula.
RECuRSoS
4.
Se desarrollan y evalúan
competencias.
Apoyadas por Centros
de Recursos para el
aprendizaje especia-
lizado en la función,
que atienden nece-
sidades de todos los
niveles y modalidades
En las Escuelas Marca Perú la gestión se hace cargo de la calidad de
los procesos pedagógicos y de sus resultados, asumiéndolos como
su responsabilidad principal; y trabaja para que tanto la convivencia
como el vínculo con la comunidad se redefinan para poder enfocarse
a lo mismo y ser coherentes con lo que se busca. Es por eso que la
articulación estructural entre la gestión, los procesos pedagógicos y
los aprendizajes es la columna vertebral de estas escuelas.
ESCuElAS mARCA PERÚ: RESulTADoS
Las escuelas Marca Perú pueden ser distinguidas tanto por ocho tipos de competencias que allí
se aprenden con prioridad y efectividad, como por catorce características institucionales que las
distinguen, en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, la gestión, la convivencia y las relacio-
nes con la comunidad.
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Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
2
Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 b) la política educativa actual n El PRoCESo DE DESCEnTRAlIZACIón El

b) la política educativa actual n El PRoCESo DE DESCEnTRAlIZACIón

El desafío central es que la descentralización llegue a las instituciones educativas, ello no es posible si antes no se promueve la autonomía profesional del docente y la autonomía de la institución educativa. Autonomía que no es “autoadministración”, sino capacidad para poder liderar propuestas y/o proyectos educativos pertinentes, movilizadores de una acción colectiva transformadora a favor de una ciudadanía intercultural.

La política de formación docente también tiene que inscribirse en una perspectiva descentralizadora y orientarse hacia un nuevo Modelo Educativo, bajo los marcos de las actuales políticas y procesos iniciados por el MED. Bajo esta mirada, el acompañamiento pedagógico se constituye en un componente central para gestionar una formación docente en servicio descentralizada y pertinente a las necesidades y demandas de cada región y de cada contexto socioeducativo en particular.

n El PRoYECTo EDuCATIvo nACIonAl. (PEN)

Propone un sistema nacional de formación docente articulado a la carrera pública magisterial, con procesos formativos orientados al fortalecimiento de la profesionalidad docente en base a la reflexión y transformación de las prácticas de enseñanza, y a la responsabilización respecto de los aprendizajes de los estudiantes.

El PEn, aprobado por R.S. Nº 001-2007-ED, plantea «Establecer Programas de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico con funciones permanentes de servicio a las Redes Escolares» (política 8.2). Esta política «busca ofrecer de manera continua a docentes y directores de las Redes Escolares Distritales el acompañamiento y asesoramiento técnico especializado que requieren en los aspectos pedagógicos y de gestión escolar dentro de una estrategia global de gestión pedagógica orientada a poner en práctica las políticas de calidad y equidad de carácter regional y nacional, dirigidas a la institución educativa».

Esta política se basa en la Ley General de Educación Nº 28044, cuando indica que el primer objetivo de la gestión educativa es contribuir a «desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje, encargada de lograr una excelente calidad educativa» (Art. 64). Es decir la calidad de la enseñanza y los aprendizajes es responsabilidad de la gestión, no sólo del aula.

La ley dice, además, que la primera finalidad de las UGEL es «fortalecer las capacidades de gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonomía» (Art. 73), para lo cual, debe «asesorar la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicción» (Art. 74d). Señala incluso que las Direcciones Regionales de Educación están en la obligación de «incentivar

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

la creación de Centros de Recursos Educativos y Tecnológicos que contribuyan a mejorar los aprendizajes en los centros y programas educativos» (Art. 77).

No obstante, la ley también señala que sus instancias están facultadas a «canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de Educación Superior, las Universidades Públicas y Privadas y otras entidades especializadas» (Art. 73).

La ley dice además que las DRE pueden «suscribir convenios y contratos para lograr el apoyo y cooperación de la comunidad nacional e internacional que sirvan al mejoramiento de la calidad educativa en la región, de acuerdo a las normas» (Art. 77).

Quiere decir que la asesoría a los centros podría brindarse canalizando el apoyo especializado de instituciones de educación superior de la localidad y la colaboración de los municipios, tal como está planteado en la política 8.2 del Proyecto Educativo Nacional.

Redes escolares. El PEN plantea «fomentar y apoyar la constitución de redes escolares territoriales responsables del desarrollo educativo local» (política 8.1) y plantea, además, la «creación de Programas de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico itinerante para las Redes Escolares Distritales» (política 8.2.a).

Este planteamiento se basa en el artículo 74 de la ley, que señala como una función de la UGEL «Promover la formación y funcionamiento de redes educativas como forma de cooperación entre centros y programas educativos de su jurisdicción, las cuales establecen alianzas estratégicas con instituciones especializas de la comunidad» (Art. 74h).

Supervisión y monitoreo. La ley distingue claramente la función de «regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las Instituciones Educativas, preservando su autonomía institucional» (Art.74c), despejando toda confusión con la función de «asesorar la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicción» (Art. 74d).

También distingue la función de monitoreo, señalando que la UGEL debe «evaluar el Proyecto Educativo de su jurisdicción en concordancia con los Proyectos Educativos Regionales y Nacionales» (Art. 74b), «Identificar las necesidades de capacitación del personal» (Art. 74p), y «las necesidades de infraestructura y equipamiento» (Art.74m).

Acompañamiento. Finalmente, la Ley de Presupuesto del sector público para el año fiscal 2007, artículo 5º, señala explícitamente que «no pueden ser objeto de anulaciones presupuestarias los créditos presupuestarios asignados a las actividades de acompañamiento pedagógico a docentes en el aula» entre otras 10 acciones consideradas prioritarias. De este modo, se reitera la distinción de la función de asistir pedagógicamente a los maestros en su propia aula.

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Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
2
Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 n CuATRo PRoCESoS En mARCHA En el marco de las actuales

n CuATRo PRoCESoS En mARCHA

En el marco de las actuales políticas prioritarias, el acompañamiento pedagógico se relaciona con los cuatro procesos claves promovidos por la actual gestión del MED: gestión descentralizada, reforma de la escuela, desarrollo curricular, desempeño docente

Reforma de la Institución Educativa
Reforma de la
Institución Educativa
Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 n CuATRo PRoCESoS En mARCHA En el marco de las actuales
Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 n CuATRo PRoCESoS En mARCHA En el marco de las actuales
Desempeño Docente
Desempeño
Docente
Desarrollo Curricular
Desarrollo
Curricular

una Gestión Descentralizada

El Ministerio como ente rector define y promueve lineamientos de política a favor de una gestión descentralizada. Bajo esta premisa el MED orienta la formación de núcleos regionales de formadores de acompañantes, los cuales diseñan sus propios planes de acompañamiento en función a las necesidades y demandas propias de cada región y a las prioridades de la política nacional. Los acompañantes realizan la intervención directa en las instituciones educativas y asesoran la gestión pedagógica e institucional.

Reforma de las instituciones educativas

Un acompañamiento que toma en consideración a la institución educativa en su conjunto como espacio de reflexión crítica para la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión se orienta hacia una reforma de las instituciones educativas puesto que postula su transformación para el fortalecimiento de la autonomía institucional y la recuperación de la función social de la escuela.

Desarrollo curricular

El acompañamiento se orienta hacia un desarrollo curricular como proceso de construcción sociocultural. Esto es, un proceso que comprende tanto el diseño como su implementación, con la participación de los directamente involucrados en el quehacer educativo. Los docentes se forman como “constructores de currículos pertinentes”.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

mejora del Desempeño Docente

En el marco de la buena enseñanza, el acompañamiento se orienta a mejorar la práctica educativa en general y pedagógica en particular, para ello se propone fortalecer núcleos regionales de formadores de acompañantes con perfiles profesionales concordantes con el enfoque de una docencia crítico reflexiva; una docencia que promueve la construcción de sentidos a favor de la equidad y la justicia social, una docencia que a través de la reflexión sobre su práctica fortalece su identidad, su relación con el saber, con su sentido ético y sobre todo fortalece su autonomía profesional.

c) lineamientos Generales para el Acompañamiento Pedagógico

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio. Forma parte de la política 10.2 del PEN: Reestructurar y fortalecer la formación docente en servicio, articulada con la formación docente inicial, uno de cuyos lineamientos declara:

c). Énfasis en los programas de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico para docentes y directivos en servicio que trabajen en zonas más necesitadas y en condiciones difíciles.

Para implementar este lineamiento de política, las medidas a desarrollar por la actual gestión del MED, serán:

n FoRTAlECER ComunIDADES PRoFESIonAlES DE

FoRmADoRES DE DoCEnTES en las regiones, principal- mente en un enfoque de educación intercultural con prioridad de atención a zonas rurales y bilingües.

Con una perspectiva descentralizadora, se trata de desarrollar capacidades en núcleos regionales de formadores para que pue- dan orientar procesos de formación docente acorde a las necesi- dades de desarrollo educativo de cada región y en concordancia con los marcos de la política educativa nacional.

n DESARRollAR moDEloS DE FoRmACIón DoCEn- TE CEnTRADoS En ESCuElA Y ComunIDAD, como

procesos de formación en la acción que contribuyan a mejorar la práctica pedagógica y la reforma de la institución educativa.

En concordancia con las actuales tendencias de formación do- cente en servicio, la escuela aparece como escenario privilegia- do para que los docentes sean protagonistas de su propio pro- ceso formativo a partir de procesos continuos de reflexión sobre la propia práctica y la construcción de saberes pedagógicos si- tuados, el intercambio de experiencias y el fortalecimiento de la identidad profesional.

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n

Planificando El Acompañamiento Pedagógico
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
2
2

CEnTRAR lA FoRmACIón En lA ConSTRuCCIón DE lA PRoFESIonAlIDAD DoCEnTE, basados en un modelo

reflexivo y transformador de las prácticas de enseñanza afirmando al sujeto docente como constructor de un currículo intercultural.

El desarrollo profesional docente, demanda programas de formación que integren la dimensión pedagógica, la dimensión sociopolítica y la dimensión personal (En esta última interesa particularmente el fortalecimiento de la ética del educar, la identidad y la autonomía profesional del docente).

n DESARRollAR CAPACIDADES En loS EQuIPoS TÉCnICoS DE lAS DRE Y uGEl para gestionar una

formación docente en servicio descentralizada pertinente; promover una gestión pedagógica centrada en los aprendizajes de los estudiantes y fortalecer el rol de los órganos intermedios en su dimensión pedagógica y asesora de las instituciones educativas de su ámbito, impulsando de esta manera una formación docente en servicio concordante con las demandas de desarrollo educativo de cada región.

d) objetivos Generales del Acompañamiento Pedagógico

Desarrollo profesional docente Promover la reflexión individual y colectiva de los docentes para posibilitar el aprender
Desarrollo profesional docente
Promover la reflexión individual y colectiva de los docentes para posibilitar el aprender de su
propia práctica, la construcción de saber pedagógico y el fortalecimiento de la identidad y
autonomía profesional
Desarrollo curricular con enfoque intercultural y perspectiva holística
Orientar procesos de construcción e innovación curricular con enfoque intercultural con
perspectiva holística e integradora
Reforma de la institución educativa
Desencadenar procesos de cambio hacia el fortalecimiento de la autonomía institucional en las
instituciones educativas a nivel pedagógico y de gestión, mediante planes de asesoramiento
enfocados al desarrollo de capacidades, con metas claras y plazos específicos.
Gestión educativa descentralizada y participativa
Promover la organización de una escuela caracterizada por la participación democrática de sus
actores y centrada en el aprendizaje de los estudiantes.
Convivencia intercultural
Promover una cultura escolar dialogante, colaborativa, democrática e integradora, generadora
de procesos de cambio y mejora.
Relación con la comunidad
Orientar una mejor relación de la escuela con la comunidad, fortaleciendo la función social de
la escuela y reconociendo a la comunidad como importante actor socioeducativo
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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

e) los objetivos específicos en el marco del PElA 2012

Específicamente para la ejecución del PELA 2012, nos proponemos los siguientes objetivos:

Alcanzar los logros de aprendizaje planteados en metas 2012.

El 40% de estudiantes de 2do grado de primaria con niveles

suficientes de desempeño en Comunicación y 19% de estudiantes con niveles suficientes de desempeño en Matemática. En el contexto rural 15% de estudiantes de 2do grado de primaria con niveles suficientes de desempeño en Comunicación y 10% en Matemática)

Incorporar el enfoque EIB y estrategias multigrado en el

acompañamiento pedagógico.

• Reorientar el trabajo pedagógico con énfasis en una práctica

reflexiva para mejorar el tratamiento de las áreas de Matemática, Comunicación, Ciudadanía y desarrollar capacidades técnico productivas en los estudiantes.

  • f) Enfoque de acompañamiento crítico colaborativo

El acompañamiento pedagógico y en gestión educativa es una estrategia fundamental para la formación del docente en servicio. Se sustenta en una formación centrada en la escuela. De este modo, la institución educativa aparece como escenario privilegiado que posibilita una práctica reflexiva de los docentes en el propio contexto donde desarrolla su quehacer, lo que permite tomar conciencia de sus teorías implícitas, evaluar su pertinencia sociocultural, evaluar métodos alternativos para mejorar y transformar sus prácticas.

Esta estrategia se nutre de distintos aportes teóricos entre los cuales se encuentran: los enfoques cognitivos - reflexivos, la investigación sobre el pensamiento del profesor (Wittrock, 1990; Schön, 1992; Pope, 1998; Perrenoud et al., 2005); la etnografía educativa (Rockwell, 1995; Achilli, 2001); la teoría crítica en educación (Jackson, 1998; 2002; Angulo Rasco, 1999); las teorías del aprendizaje adulto (Mezirow, 1981; Tennant, 1991); las investigaciones sobre el aprendizaje situado, en contexto (Chaiklin y Lave, 2001), la pedagogía crítica de Paulo Freire y otros.

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Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
2
Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 En este sentido se postula un acompañamiento crítico colaborativo, entendido como:

En este sentido se postula un acompañamiento crítico colaborativo, entendido como:

AComPAñAmIEnTo CRÍTICo ColABoRATIvo Un proceso sistemático y permanente, mediado por el formador (acompañante) con el objeto
AComPAñAmIEnTo CRÍTICo ColABoRATIvo
Un proceso sistemático y permanente, mediado por el formador (acompañante) con el objeto de interactuar
con el o la docente para promover la reflexión sobre su práctica, el descubrimiento de los supuestos que
están detrás de ella, la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación
y mejora de la misma y garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral.

Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento serán; potenciar la identidad profesional, la relación con el saber, con el sentido ético y sobre todo desarrollar la autonomía profesional del docente.

En consecuencia se trata de utilizar estrategias metacognitivas, metarreflexivas y autoreguladoras para promover la autonomía progresiva y el hábito de la reflexión continua. Eso es, una reflexión en la acción, sobre la acción, previa a la acción y en la proyección de escenarios; el análisis de lo que se hace, su pertinencia socio cultural, por qué se hace, con qué supuestos y la construcción de alternativas de cambio.

Tradicionalmente en los procesos de formación docente ha primado la preparación en el manejo de soluciones técnicas (manejo de estrategias y dominio disciplinar) para resolver los problemas de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes. La experiencia ha demostrado que esto no es suficiente. La mayoría de los programas de formación docente, hoy en día, buscan superar el supuesto de racionalidad técnica o academicista, en especial debido a la separación de los elementos teóricos con respecto a los prácticos, que a menudo incurren en una formación descontextualizada.

El acompañamiento pedagógico como estrategia de formación en servicio, estará en constante relación a demandas y necesidades específicas de formación docente. En este sentido, se perfila como un proceso reflexivo que requiere ser planificado como experiencia de aprendizaje colaborativo, un proceso dinamizador de la búsqueda de soluciones a los problemas educativos (prevé resultados y metas claras en el corto y mediano plazo), generando condiciones necesarias para llegar a la meta, monitoreando avances en función a indicadores de desempeño, evaluando procesos y resultados y capitalizando los saberes pedagógicos producidos.

Todo lo cual tiene que definirse desde un plan sustentado en un diagnóstico de demandas reales de formación docente en cada contexto sociocultural local y regional buscando resultados y capitalizando los saberes pedagógicos producidos.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

2.3.2 TEmA 2. PlAnIFICAnDo El AComPAñAmIEnTo PEDAGóGICo

a) El diagnóstico sociocultural. Punto de partida para elaborar el plan de formación de acompañantes Pedagógicos

El conocimiento del contexto sociocultural y la detección de las necesidades de formación de los acompañantes pedagógicos, constituyen el punto de partida para elaborar el plan de formación de los acompañantes pedagógicos. Es decir, para proponer soluciones adecuadas se requiere una base de conocimiento consistente que dé fundamento a la definición de propuestas

En esta etapa se trata de manejar criterios para la observación de la realidad educativa, definir el marco de interpretación, elaborar instrumentos, aplicar técnicas de recojo de información, consolidar información y discernir los problemas centrales.

PASoS A SEGuIR PARA lA ElABoRACIón DEl DIAGnóSTICo

  • 1. Análisis de las políticas y procesos educativos regionales a

considerar en el plan

Propone hacer una revisión de las políticas educativas regionales plasmadas en el PER, el Proyecto Curricular Regional, Acuerdos Regionales por la Educación y otros documentos, para determinar:

  • - ¿Qué políticas y medidas de política específicas de formación docente se tienen que recoger desde los planes de formación de acompañantes y de docentes?

  • - ¿Qué demandas de aprendizaje se priorizan en los estudiantes y en consecuencia que nuevas demandas de formación docente se deduce a partir de ellas?

    • 2. Análisis del contexto socioeducativo y sociolingüístico local-

regional

  • - Hacer una caracterización de los procesos productivos, organizativos y culturales que dinamizan los procesos sociales locales y regionales. ¿Qué factores del contexto socioeducativo tendrían que contemplarse en los planes de formación de acompañantes y de docentes.

  • - Caracterizar el mapa socio lingüístico regional. ¿Qué escuelas/ acompañantes se ubican en contexto bilingües? ¿Cuáles son rurales monolingües? ¿Cuáles son multigrado y cuales son polidocentes?

  • - ¿Qué proyectos socioeducativos importantes se realizan en la región, en cuáles participan nuestros docentes?

  • - Describir el panorama de los logros de aprendizaje (ECE 2011). ¿Qué desafíos nos provoca?

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Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
2
Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 3. Identificación de las características de los acompañantes / docentes -

3. Identificación de las características de los acompañantes / docentes

  • - Rasgos básicos de su perfil real: Edad promedio, tipo de experiencia profesional, nivel de formación profesional, estudios profesionales, de actualización etc.

  • - Indicadores de desempeño para evaluar el nivel de logro de las competencias que se propone desarrollar a partir de la ejecución del programa.

4. Elaboración de la matriz de indicadores que se quiere diagnosticar- Definir qué otra información necesitamos, con qué instrumentos y procedimientos haremos la recolección de información.

vARIABlES InDICADoRES mEToDoloGÍA FuEnTES ASPECToS A Aspectos específicos que interesa investigar InvESTIGAR ¿Cómo obtengo la información?
vARIABlES
InDICADoRES
mEToDoloGÍA
FuEnTES
ASPECToS A
Aspectos específicos que interesa investigar
InvESTIGAR
¿Cómo obtengo la
información?
¿Dónde, a quiénes
debo recurrir?
Gestión
educativa
¿Se práctica un liderazgo centrado en lo
pedagógico?
¿La participación está centrada en lo educativo?
¿Se fomenta de autonomía estudiantil?
¿Existe una práctica de la autoevaluación y
aprendizaje a través de la deliberación entre
actores?
Convivencia
intercultural
¿Existe un clima institucional democrático,
inclusivo y acogedor?
¿Hay una valoración positiva y compromiso con
el carácter equitativo y democrático de los
vínculos sociales en la escuela?
Procesos
pedagógicos
¿Se aprende críticamente a través de la
indagación?
¿Se aprende colaborativamente?
¿La diversidad en el aula es valorada y atendida
con equidad?
¿El grupo trabaja hacia el logro de competencias,
y se evalúa permanentemente los avances?
Estrategias
multigrado
¿Se han identificado las diferencias en el
grupo y se practican formas de atención esta
diversidad?
¿Se planifica el trabajo pedagógico en función
del carácter multigrado del aula?
¿Qué dificultades e iniciativas se desarrollan
en la organización del aula, la programación
curricular y la conducción del aprendizaje?
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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

Currículo

¿Se han identificado las características del contexto sociocultural (formas de producción del conocimiento en el ámbito local). ¿Se han identificado las características de los estudiantes (estilos y dificultades de aprendizaje, lengua y saberes culturales)?

   

Intercultural

¿Qué procesos de desarrollo curricular se dan en la escuela en las prácticas de enseñanza? ¿Qué experiencias de producción de saber pedagógico se encuentran en el ámbito (red, localidad)?

Relación con la comunidad

¿Hay mecanismos de diálogo equitativo sobre qué aprender y cómo entre educadores y familias? ¿Existen consensos entre escuela y comunidad respecto de los procesos y resultados educativos? ¿La comunidad se involucra en los procesos como espacio de aprendizaje y fuente de conocimientos?

   
  • 5. Elaboración de instrumentos y recojo de información, Se

trata de un sondeo rápido de opiniones y datos relevantes como

insumos a la elaboración del plan.

  • 6. Sistematización de la información y detección de necesidades

de formación de los acompañantes

La información obtenida nos comunica una realidad que hay que analizar e interpretar a la luz de nuestros supuestos sobre la aspiración de la escuela que soñamos (Escuela Marca Perú), el tipo de docencia por la que apostamos (docencia crítico reflexiva y el marco del buen desempeño docente), etc.

  • 7. Reflexión sobre los hallazgos y socialización de la información

con los acompañantes pedagógicos. Tomando como insumo la versión preliminar del diagnóstico, se procede a la reflexión y discusión colectiva de los resultados en el equipo de formadores y con los acompañantes respecto a los hallazgos identificados. En esta parte se trata de recoger aportes a la interpretación de resultados y tomar decisiones sobre las prioridades y las pistas a considerar en el proceso formativo a desarrollar.

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32

b) la elaboración

Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 del programa de formación de
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
2
del
programa de formación de

acompañantes /docentes

Para la elaboración del Programa de Formación de Acompañantes y Docentes se desarrolla la siguiente ruta metodológica:

I. Determinación de los propósitos del proceso formativo

¿Para qué realiza el proceso formativo? ¿Qué prácticas pedagógicas y de gestión se quiere promover?

b) la elaboración Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 del programa de formación de acompañantes /docentes Para

II. Determinación de la estrategia de formación/ acompañamiento pedagógico

¿Cómo hacer para llegar a desarrollar las competencias y desempeños que proponemos?

b) la elaboración Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 del programa de formación de acompañantes /docentes Para

III. Determinación de la estrategia de mnitoreo y evaluación de procesos y resultados

¿Cómo recoger información, evaluar resultados y ofrecer retroalimentación en los procesos?

b) la elaboración Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 del programa de formación de acompañantes /docentes Para

2.

  • 1. Partir de la explicitación de las necesidades de formación detectadas elaborado.

en el diagnóstico

Definir

competencias

e

indicadores

de

desempeño de acompañantes/docentes.

3. Organizar contenidos fundamentales en módulos formativos para el año 2012. 4. Precisar la competencia global
3.
Organizar
contenidos
fundamentales
en
módulos formativos para el año 2012.
4. Precisar la competencia global de cada módulo
y el producto a lograr.
5.
Definir
las
estrategias
formativas
y
el
cronograma
de
principales
actividades
a
desarrollar
b) la elaboración Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 del programa de formación de acompañantes /docentes Para
  • 6. Prever la matriz de monitoreo y evaluación del proceso y de los resultados que se van obteniendo.

  • 7. Retroalimentar permanentemente el proceso, flexibilizando el programa de formación de acuerdo a las necesidades y demandas que van surgiendo sin perder de vista el horizonte del proceso en el mediano plazo.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

las estrategias de formación de acompañantes y docentes

lA RuTA DEl AComPAñAnTE PEDAGoGICo

El acompañante pedagógico participa de un proceso formativo dirigido por el equipo de formadores en cada región. Dicho proceso se organiza en tres módulos formativos. Las estrategias desarrolladas por los módulos son talleres, asesoría individual y colectiva a través de diversas actividades. A su vez las estrategias que desarrolla el acompañante pedagógico con los docentes a su cargo son: talleres, micro talleres, visitas de acompañamiento a instituciones educativas y registro permanente de información válida para el monitoreo y sistematización del proceso.

Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico las estrategias de formación de acompañantes y docentes lA RuTA
Formador regional
Formador
regional

RuTA FoRmATIvA PARA El AComPAñAnTE PEDAGóGICo

móDulo III móDulo I Febrero - abril móDulo II Abril - agosto Setiembre - noviembre Taller
móDulo III
móDulo I
Febrero - abril
móDulo II
Abril - agosto
Setiembre -
noviembre
Taller
Taller
Taller
Asesoría
Asesoría
Regional
Regional
Regional
Acompañante pedagógico
Acompañante
pedagógico
Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico las estrategias de formación de acompañantes y docentes lA RuTA

Talleres para

Talleres para

docentes

docentes

micro - talleres

micro - talleres

visitas al aula

visitas al aula

Talleres para Talleres para docentes docentes micro - talleres micro - talleres visitas al aula visitas

?

Pasantías

Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico las estrategias de formación de acompañantes y docentes lA RuTA
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Planificando El Acompañamiento Pedagógico
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
2
2

ESTRATEGIAS PARA El AComPAñAmIEnTo A DoCEnTES n TAllERES DE ACTuAlIZACIón Con DoCEnTES Estos talleres estarán orientados a:

  • - Hacer una evaluación participativa del acompañamiento pedagógico a las escuelas, socializando información recogida a partir del monitoreo e impulsando una reflexión sobre la práctica para identificar fortalezas y debilidades del proceso.

  • - Consensuar alternativas para mejorar las prácticas de acompañamiento y las prácticas de los docentes en las aulas.

  • - Revisar los supuestos teóricos que orientan la práctica de acompañamiento pedagógico y orientar la construcción de nuevos saberes a partir del desarrollo de procesos metacognitivos y metareflexivos.

Al año cada docente debe participar como mínimo en dos talleres y cada uno de ellos debe tener una duración de 24 horas cada uno, el número de días dependerá de las características particulares de cada ámbito, sin afectar las horas de clase de preferencia en el período vacacional de los estudiantes.

  • del desarrollo del Taller, los acompañantes en coordinación

con los formadores, los ETL y ETR, coordinan el plan del taller,

elaboran los materiales necesarios y convocan con la debida anticipación a los participantes.

DuRAnTE

el taller, se orienta la discusión, el trabajo colaborativo para

reflexionar sobre la práctica pedagógica, analizar referentes teóricos y construir propuestas pedagógicas más efectivas y pertinentes.

DESPuÉS

del taller el equipo responsable sistematiza procesos y

resultados del taller y reporta la información correspondiente en el SIGMA.

n mICRoTAllERES. Talleres de corta duración organizados por el acompañante con grupos pequeños de docentes. Puede desarrollarse a nivel de todo el grupo de docentes que el acompañante tiene a su cargo o un sector de ellos con necesidades específicas, un Círculo de Interaprendizaje, una RED educativa o a nivel de una I.E. En todo caso se trata de atender demandas y necesidades específicas de la capacitación para un grupo de docentes.

La intención es reflexionar sobre la propia práctica de manera conjunta, asumiendo una actitud crítica y propositiva a la vez. En estos espacios se puede, compartir experiencias, logros, dificultades, realizar programaciones conjuntas, orientaciones específicas de alguna demanda o necesidad del grupo, producción de materiales, etc.

  • del micro taller el acompañante planifica la sesión en base

a las dificultades detectadas en los docentes y directores, sus necesidades y demandas, informa al formador de esta actividad y coordina con los participantes sobre los objetivos de la sesión.

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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico DuRAnTE
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico
DuRAnTE

el micro taller se orienta la reflexión colectiva utilizando

procedimientos diversos para transitar de la acción (revisión de una experiencia, estudio de un caso, etc)- hacia la reflexión (discusión de supuestos que orientan la práctica) –y la nueva acción (explicitación de saberes y compromisos para una acción transformadora).

  • DESPuÉS

del microtaller, el acompañante registra información

relevante respecto al desarrollo del microtaller, planifica las actividades que darán continuidad al proceso, reajustando - si es preciso- su plan de acompañamiento. Reporta la información correspondiente en el SIGMA.

n

vISITAS

DE

AComPAñAmIEnTo

InSTITuCIonES EDuCATIvAS.

PEDAGóGICo A lAS

La visita a las aulas, es la actividad central del acompañante pedagógico y el punto de partida para otras formas de intervención. Es una de las estrategias más importantes de la formación en servicio, dado que brinda la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los aprendizajes en el aula.

las primeras visitas de acompañamiento, se orientan a establecer una relación de confianza con los acompañados, así como al recojo de información diagnóstica, lo más integral posible de modo que sirva como referente para organizar una planificación de la intervención del acompañante lo más realista y pertinente posible.

Durante estas visitas iniciales el acompañante puede ayudar al docente a orientar el proceso de evaluación de inicio de sus estudiantes y el recojo de información básica relacionada con el contexto sociocultural.

Las visitas deben realizarse mínimo una vez al mes y su duración puede comprender dos días, de modo que la visita en aula se complemente con el acompañamiento a la gestión educativa.

Cada visita supone asesoría al trabajo pedagógico de la docente

  • de la visita.- Se planifica la visita, considerando las

necesidades propias de cada docente, las observaciones realizadas en la fase diagnóstica o en la visita anterior y las prioridades previstas en el plan de acompañamiento a docentes. Asimismo durante esta etapa se coordina con la dirección de la institución educativa respecto a la fecha y el objetivo central de la visita.

  • DuRAnTE

la visita, se realiza el acompañamiento a la docente de

aula considerando los siguientes procesos.

- observación participante en el aula. Es una observación desde dentro del aula, el acompañante trata de ubicarse como un actor que también será parte del proceso, lo cual sólo conseguirá si propicia un clima de suficiente confianza y respeto con la docente y los estudiantes a su cargo.

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Planificando El Acompañamiento Pedagógico
Planificando
El Acompañamiento Pedagógico
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Se orienta hacia la observación de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula, el desempeño pedagógico, el currículo real que se orienta, las formas de interacción y relación con los estudiantes. A partir de esta observación se obtienen insumos para el registro de información relevante respecto a las potencialidades y debilidades de los procesos pedagógicos. El registro se hace en el cuaderno de campo o en las fichas de observación respectivas

  • - Diálogo con la docente para generar reflexión de la práctica pedagógica. Concluida la observación, el acompañante dialoga con el/ la docente para hacer una revisión conjunta de los procesos vivenciados y observados. El acompañante felicita los aciertos de la docente y levanta interrogantes para provocar su reflexión en torno a los supuestos que orientan su práctica pedagógica, su pertinencia para ese contexto, la revisión de los procesos y resultados obtenidos con los estudiantes, etc.

  • - Construcción de saberes. Se derivan del esfuerzo conjunto por llegar a conclusiones respecto a las reflexiones provocadas en el paso anterior. Dichas conclusiones pueden ser teóricas (supuestos teóricos que se afirman, se transforman o se re significan) o prácticas (recomendaciones para la nueva práctica). Vistos de otro modo, los saberes construidos pueden ser técnicos (válidos para mejorar estrategias, instrumentos, medios y materiales), prácticos (orientados hacia una mejor comprensión de los procesos, su relación con los sujetos y el contexto sociocultural particular en que se desarrollan). Pero lo más importante es llegar a construir saberes emancipatorios (capaces de desarrollar compromisos para transformar las dificultades en posibilidades, cambios de actitud favorables a la acción transformadora de la escuela)

  • - Tomar acuerdos y compromisos para la transformación de la práctica. Supone una toma de acuerdos respecto a acciones específicas que se derivan de las lecciones aprendidas (los diversos tipos de saberes producidos en el paso anterior) para reorientar la práctica pedagógica.

Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 Se orienta hacia la observación de los procesos pedagógicos que se

Transformación de la práctica

Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 Se orienta hacia la observación de los procesos pedagógicos que se
observación participante
observación
participante

Construcción de

saberes

Reflexión sobre la práctica

Planificando El Acompañamiento Pedagógico 2 Se orienta hacia la observación de los procesos pedagógicos que se
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Módulo I Planificamos el acompañamiento pedagógico
Módulo I
Planificamos el
acompañamiento pedagógico

Asesoría en gestión educativa

Durante las visitas a instituciones educativas seleccionadas se observan los instrumentos de gestión. Se dialoga con representantes de los padres de familia y CONEI, en acción diagnóstica y formativa.

En muchos casos la presencia del acompañante supone el quedarse

en

la escuela

y

la comunidad durante los días de la visita a la

institución educativa.

En las visitas el acompañante debe de hacer contacto con la comunidad, ubicar a los líderes, conocer las prácticas comunales más representativas (costumbres, religiosidad y lengua), dialogar con el docente sobre la forma cómo se ha de incluir los saberes propios y las formas de aprender de cada cultura en el currículo escolar

• Registro permanente de información válida para el monitoreo y

la sistematización del proceso

Después de cada visita el acompañante pedagógico organiza la información recogida y planifica su próxima visita en función a las necesidades y demandas identificadas y reporta la información al SIGMA.

El proceso reflexivo que se promueve desde el acompañamiento pedagógico En concordancia con el enfoque propuesto,
El proceso reflexivo que se promueve desde el acompañamiento pedagógico
En concordancia con el enfoque propuesto, para el acompañamiento en la institución
educativa y en el espacio del aula se trata de promover un proceso que incide en prácticas
reflexivas, orientadas a la construcción del saber pedagógico a partir de la propia
experiencia
El acompañante inicia su labor de acompañamiento a partir de un diálogo fluido y en
medio de un clima de respeto y confianza haciendo una “observación participante”, en
aspectos pedagógicos y de gestión (Supone capacidad de percibir a través del diálogo,
las expresiones, actitudes y relaciones con los otros, las fortalezas y debilidades de
la práctica docente, la coherencia entre el discurso pedagógico y la práctica en aula,
etc). El segundo paso es promover la reflexión conjunta sobre las prácticas docentes
desarrolladas y observadas (Esta reflexión puede ser después de la práctica, antes de
desarrollar la siguiente práctica y cuando ya se adquirió cierto hábito en su uso podrá
darse durante la propia práctica, de tal manera que el vínculo práctica-reflexión se va
haciendo más estrecho y continuo; por tanto se convierte en una praxis). A partir de
ello, se irán construyendo el saber pedagógico situado en un contexto sociocultural
determinado, El saber pedagógico es tal si permite transformar y mejorar las prácticas
docentes, de modo tal que se convierten en un “saber hacer reflexivo”
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