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TALLER DE ESCRITURA CREATIVA

Juan Pablo Hernndez Carvajal

Al igual que la lectura, la escritura es una habilidad que se desarrolla y perfecciona con la prctica. De manera frecuente, los escritores profesionales son asaltados con esta pregunta: cmo se puede llegar a ser escritor? La respuesta es invariable: escribiendo. Si bien escribir no es una actividad sencilla, cuando se convierte en una accin cotidiana nos ayuda a adquirir confian a y puede hacerse ms fcil. La sensacin que nos de!a terminar un te"to nos dar la seguridad para empe ar otro nuevo, es un desaf#o que poco a poco iremos ganando. $ara acercar de manera significativa a los ni%os y !venes a la escritura, es necesario que los chicos ganen confian a y sientan el acto de escribir como un reto que pueden asumir y disfrutar. La conviccin con que se ense%a genera entusiasmo en quien aprende, es por esto que el promotor de lectura !uega un papel importante como motivador permanente del acto de escribir. Aunque los ni%os y !venes de hoy estn inmersos en una dinmica cultural que les ofrece diferentes opciones de aprendi a!e y entretenimiento, la lectura y la escritura siguen siendo actividades que pueden disfrutar siempre y cuando se presenten estrategias que los motiven. &s con esta intencin es que se presentan estas estrategias de escritura creativa, las cuales incluyen e!ercicios sencillos y acordes con los niveles e intereses lectores de los ni%os y !venes.

CUENTOS PARA ARMAR Armar cuentos en grupo nos dar la posibilidad de crear y cru ar varias historias que resultarn divertidas, ya que podrn surgir muchos cuentos partiendo de las ideas de todos. C !o "e #a$e% Se divide el grupo en cuatro subgrupos iguales y a cada participante se le da una ho!a de papel. &ru'o (% escribir nombres de protagonistas de historias. &ru'o )% escribir nombres de antagonistas de historias. &ru'o *% escribir nombres de lugares donde suceden. &ru'o +% escribir nombres de ob!etos maravillosos. 'ada participante busca tres compa%eros que tengan categor#as de palabras diferentes y entre todos escriben una historia.

ECHAR A VOLAR A PUL&ARCITO 'on este e!ercicio de lectura se pretende que los ni%os y !venes recono can la estructura de los cuentos clsicos y disfruten de su lectura. &sta actividad puede hacerse con cualquier cuento. C !o "e #a$e% &scribir fragmentos del cuento pulgarcito en diferentes ho!as de papel. &ntregar las ho!as a los asistentes y pedirles que hagan un avin de papel (puede ser por grupos). *nvitarlos a lan ar los aviones y decirles que en cada uno de ellos hay un fragmento del cuento proponi+ndoles que entre todos lo armen.

Se pueden me clar varios cuentos, lo que hace ms e"igente el e!ercicio.

EL RETRATO SORPRESA &l resultado de esta actividad nos sorprender, pues terminaremos identificndonos con el te"to que escribimos. C !o "e #a$e% Se inicia escribiendo una lista de frases po+ticas que hagan referencia a: ,n ob!eto hermoso en un lugar e"tra%o

Eje!'lo% ,n hada en el fango ,na e"periencia de terror en un lugar del universo

Eje!'lo% una sombra deambulando en la luna ,na visin reconfortante con un ser querido

Eje!'lo% un paseo por el campo con mi madre ,na ve hecha la lista, se indica a los asistentes que deben poner el verbo -soy. delante de cada frase y luego leer en vo alta el te"to completo. &l resultado final de la actividad ser: So, ,n hada en el fango So, una sombra deambulando en la luna So, un paseo por el campo con mi madre

PRE-IJOS -ANT.STICOS Se trata de utili ar arbitrariamente los prefi!os, y dar nuevos significados a estas palabras para crear historias. C !o "e #a$e% Se puede iniciar con un grupo de definiciones: /u+ es un antiparaguas /u+ es un bicomputador /u+ es un semi apato

Luego se motiva a los asistentes para que escriban una historia con estas nuevas palabras0 $ara hacerlo ms divertido se puede hacer tablas de prefi!os y sustantivos, unirlos al a ar definiendo la palabra y escribiendo las historias.

EL HOM/RECITO DE CRISTAL &n este e!ercicio se propone la creacin de un persona!e imaginario donde la particularidad de sus caracter#sticas sern las pautas para la trama. C !o "e #a$e% Deduciendo sus acciones a partir de sus caracter#sticas propias: Eje!'lo% el hombre de cristal es transparente, pueden leerse sus pensamientos, es supremamente frgil, vive en una casa totalmente acolchada, etc. De otro lado, el hombre de madera debe cuidarse del fuego, flota fcilmente en el agua, si lo ahorcan no muere, no puede ser devorado por los peces. 1odas estas cosas le suceden a $inocho, porque es de madera. S# $inocho fuera de hierro, le ocurrir#an aventuras de otra clase. 'rear una historia cuyo protagonista sea: &l hombrecito de mantequilla &l hombrecito de plastilina &l hombrecito de espuma &l hombrecito de chocolate &l hombrecito de papel &l hombrecito de nieve &l hombrecito de fuego &l hombrecito de oro

HIP0TESIS -ANT.STICAS 2ianni 3odari concibe las hiptesis como redes: las lan as y, tarde o temprano, algo pescas. C !o "e #a$e% $roponemos algunas hiptesis: 4/u+ pasar#a si...5 ... al levantarte vieras que en 6ogot han desaparecido todos los abrigos. ... el ascensor desciende hasta el fondo de la 1ierra. ... pudieras ver a trav+s de las paredes. $ara motivar la creatividad de los asistentes, les invitaremos a escribir: 3eacciones de la gente. Dilogos que surgir#an. *ncidentes de todo tipo que ocurrir#an. $osibles soluciones a cada problema. &legir protagonistas para cada historia.

MANUAL DE INSTRUCCIONES 7ulio 'ort ar propone un manual de instrucciones para las actividades ms cotidianas: *nstrucciones para llorar, *nstrucciones para dar cuerda al relo!, *nstrucciones para subir una escalera. Eje!'lo% Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los bra os colgando sin esfuer o, la cabe a erguida aunque no tanto que los o!os de!en de ver los pelda%os inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. $ara subir una escalera se comien a por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha aba!o8
9ragmento del te"to Instrucciones para subir una escalera de 7ulio 'ort ar.

C !o "e #a$e% Le pediremos a los estudiantes que creen su propio manual de instrucciones sobre cosas cotidianas, es importante que sean muy descriptivos en su instruccin. *nstrucciones para escribir una carta *nstrucciones para llamar a la puerta *nstrucciones para cru ar un puente *nstrucciones para tomar la sopa *nstrucciones para hacer una fila *nstrucciones para dar un beso *nstrucciones para saludar *nstrucciones para re#r

EL ESLA/0N PERDIDO &ste e!ercicio permite que los asistentes parafraseen te"tos nuevos o conocidos, ampliando su nivel de comprensin. C !o "e #a$e% Seleccionar un te"to narrativo, fotocopiarlo, cortarlo en varias partes y meterlo en un sobre. Sacar del sobre un fragmento del te"to. $resentar el sobre con los fragmentos a los asistentes y pedirles que armen la historia. Al encontrar la historia incompleta se les dir que se tuvo un percance y que deben reescribir el fragmento faltante.

$ueden llevarse varios sobres con te"tos para permitir una mayor participacin de los participantes, al finali ar veremos nuevas historias.

/IO&RA-1A -ANT.STICA 3ecordemos que algunas palabras llevan dentro otras palabras, en este e!ercicio veremos cuantas palabras esconde un nombre propio. C !o "e #a$e% $edimos a los asistentes que escriban sus nombres y con sus letras escriban nuevas palabras. Eje!'lo% $atricia: rica, pata, cata, tapa, tripa Luego se les pide que escriban un te"to breve uniendo coherentemente todas las palabras. Eje!'lo% $atricia perdi una pata en una alcantarilla sin tapa, llam a su amiga Cata y al ba!ar a buscarla encontraron un tesoro: ahora es una ni%a rica y no le ha vuelto a chillar la tripa.

PERIODISTAS LITERARIOS ,na buena estrategia para recrear la lectura de obras literarias y estimular la escritura consiste en elegir un libro ya le#do y proponerle al grupo la creacin de una mesa de redaccin, para producir te"tos y secciones espec#ficas de un peridico. C !o "e #a$e% &legimos el libro que vamos a traba!ar y partiendo de la historia dividiremos el grupo para redactar: ,na nota con fotograf#a para la seccin de sociales ,na programacin de eventos para la seccin de espectculos ,na entrevista a los persona!es para la seccin de deportes ,na lista de clasificados: empleos, ventas, anuncios varios 3edaccin de un art#culo sobre un tema del libro para la editorial del peridico

Al finali ar !untamos todos los escritos y le damos el orden de un peridico.

RONDA LITERARIA &ste e!ercicio permite inventar historias colectivas y e"perimentar el proceso de escritura creativa. C !o "e #a$e% Dividir el grupo en equipos de ocho y sentarlos en c#rculo 'ada participante dispone de una ho!a y un lpi A una se%al del coordinador cada grupo inicia una historia 'uando el coordinador lo indique, las ho!as circulan hacia la derecha en el mismo grupo 'ada participante lee la historia que recibe y contin;a su redaccin 'uando la ho!a llegue a quien inici la historia, le da un final y un nombre

9inali ando la actividad tendremos varias historias creadas en grupos.

DE HISTORIAS A HISTORIETAS Antes de desarrollar esta actividad es importante llevar algunas historietas al aula y comentar con los estudiantes algunas de sus caracter#sticas principales: <i%etas, globos, efectos, carteles, onomatopeyas, signos ling=#sticos. C !o "e #a$e% Dividimos el grupo en equipos de tres integrantes, les entregamos ho!as, lpices, colores y les proponemos transformar un cuento corto o fragmento de una novela en una historieta. $uede recomendarse que cada equipo traba!e una historia diferente.

2CU.L ES TU -INAL3 Se trata de la composicin del final de una historia, la cual cambia la idea original propuesta por el autor: sin embargo, esta estrategia permite que el estudiante fortale ca sus procesos cognitivos y creativos. C !o "e #a$e% Se le hace entrega a cada participante de un cuento, el cual est escrito hasta el inicio de su desenlace. Al terminar de leer el cuento inconcluso, los participantes escribirn el desenlace o final de la historia, esta actividad permite e"plotar el potencial de prediccin y creatividad de los participantes. Se reali a la recoleccin de los traba!os.

CALI&RAMAS ,n 'aligrama es un poema visual que dibu!a o conforma un animal, un persona!e o un ob!eto imaginable. &s decir, es un dibu!o reali ado con palabras en una ho!a de papel: as#, el dibu!o define o completa aquello de lo que ests hablando. C !o "e #a$e% Se reali a una e"ploracin del concepto, esto con el fin de identificar saberes previos en los participantes. Se e"plica qu+ es un caligrama y se muestran e!emplos del mismo. A los participantes se les dan pautas para que creen sus caligramas a partir de una idea, que puede ser una palabra, una e"presin, un ob!eto y que pueda ser transformado primero en imagen y luego en poes#a o viceversa. Los participantes dibu!arn en el papel con un lpi esa idea original que tuvieron y luego escriben el poema con lapicero siguiendo el contorno del mismo o llenando su perfil de manera que los versos no sobrepasen los bordes fi!ados por el dibu!o. 6orra las l#neas del dibu!o que quedaron del lpi .

ESTA ES TU VIDA% AUTO/IO&RA-1A &s un escrito donde alguien relata o cuenta su propia vida. La biograf#a es la historia de una persona, cuenta desde su nacimiento, sus logros, sus sue%os y los aspectos ms importantes de su vida. C !o "e #a$e% Se reali a una indagacin de conocimientos sobre el tema, para esto se hacen preguntas a los estudiantes. Se reali a la lectura en vo alta de la autobiograf#a de un persona!e importante, la cual sirve como e!emplo para el desarrollo de su propia autobiograf#a. 'ada participante reali a su autobiograf#a, en la cual resalta aspectos transcendentales de su vida, esto ayuda a que los participantes hagan una indagacin personal, trayendo sus sentimientos, sus ideas, su ser: lo cual se ver refle!ado en el te"to escrito. Se reali a la recoleccin y se comparten los traba!os.

PRE&UNTARIO &stablecer el significado o la definicin a una serie de palabras, teniendo como base la imaginacin, las e"periencias adquiridas, los sentimientos, las emociones, las vivencias, entre otros. C !o "e #a$e% Se hace un breve dilogo con los participantes sobre el tema a tratar, esto facilitar la estimulacin de su imaginacin y se crear una e"pectativa sobre las palabras a definir. Se dan e!emplos sobre preguntas a las cuales algunos autores han dado una respuesta peculiar. 'omo e!emplo se puede utili ar el te"to Preguntario de 7airo An#bal >i%o con el fin, de que ellos comprendan el e!ercicio y estable can una relacin ms estrecha con el mundo de la imaginacin. Se escriben en el tablero las palabras que los participantes deben definir (m;sica, ventana, abra o, lgrima, ho!a en blanco, muerte, vida, grito, lgrima, sonrisa, silencio, viento, soledad, entre otras), a medida que se avan a, se estimula la escritura hablndoles sobre las diferentes palabras, esto facilitar el desarrollo de las habilidades de e"presin y creatividad de los participantes, pues construirn significado partiendo de sus e"periencias

Eje!'lo"% - 4/u+ es el gato5 &l gato es una gota de tigre - 4/u+ es el r#o5 &l r#o es un barco que se derriti

LIMERI4S ,n Limeric? es una composicin po+tica de tradicin inglesa caracteri ada por el humor y el sinsentido. Su construccin consta de cinco versos y se refiere a persona!es o animales y situaciones disparatadas. C !o "e #a$e% Se leen algunos limeric?s, con el fin de ambientar a los participantes, en el traba!o que se har posteriormente y para que ellos mismos vayan identificando su estructura. Se da una definicin sobre limeric?, se e"plica cul es la estructura y cmo deben rimar los versos, as#: el primer verso rima con el segundo, el tercero con el cuarto y el quinto con el primero y el segundo. 1odos los participantes individualmente construyen sus limeric?s, de manera original y conservando su estructura. Se reali a la recoleccin de los traba!os

Eje!'lo% ,n canario que ladra si esta triste, /ue come cartulina en ve de alpiste, /ue se pasea en coche @ toma sol de noche, &stoy casi seguro que no e"iste.
Zooloco, Aar#a &lena Balsh

HISTORIETA La historieta es la combinacin de te"tos con elementos grficos (vi%etas, globos, onomatopeyas8) y tienen como ob!etivo comunicar una idea o una historia: generalmente tienen como protagonista a un persona!e en torno del cual giran las historias y los dems persona!es. C !o "e #a$e% Se hace un dialogo con los estudiantes sobre las historietas que ellos conocen o les gusta, lo cual permite identificar su estructura. Se da la definicin de historieta como tambi+n se dan algunas caracter#sticas de la misma, con el fin de que los participantes tengan una comprensin general de esta. Se le pide a cada participante que cree su historieta, partiendo de un hecho cotidiano, de un recuerdo o un suceso que sea de su agrado, de esta manera, ellos e!ercitaran la escritura y su capacidad de trasmitir mensa!es por medio del dibu!o y el te"to. Se reali a la recoleccin y e"posicin de los traba!os.

/5bl5o6ra78a $on"ul9ada% 'alero Ceras, 7os+. De la letra al te"to: taller de escritura. &diciones Dctaedro, EFFG 2on le 6lanco, 7os+ *srael. Aanual para escribir: el candado del escritor, claves para abrirlo. 'ooperativa &ditorial Aagisterio, HIIJ Aac#as, Luis 9ernando. &l !uego como m+todo para la ense%an a de la literatura a ni%os y !venes. Combre >uevo &ditores, HIIK Saavedra 3osas, Am#lcar. Leer, escribir, narrar e imaginar: estrategias y prete"tos. Alfaguara, HIIG 3odari, 2ianni. 2ramtica de la fantas#a. $anamericana, HIIL Sierra i 9abra, 7ordi. La pgina escrita. SA, HIIM