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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ VICERRECTORADO ACADMICO NCLEO SAN CARLOS

FACILITADOR: CARMEN PINEDA

PARTICIPANTE: LUIBELIS AMADOR C.I. 18.849.703

SECCIN: SCEA2

FEBRERO 2014

APRENDIZAJE Definicin

El aprendizaje es concebido como

un proceso de adquisicin de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Siendo la Es una la actividad mental la que produce en el organismo el resultado de cambiar o modificar su sistema cognitivo y con ello, su comportamiento observable. Por lo tanto, son cambios relativamente permanentes que ocurren por condiciones de prctica. Son diversos los autores que ha aportado una definicin en cuanto al aprendizaje, entre ellos se tiene: Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativame nte permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia. Para Kolb, el aprendizaje sera la adquisicin de nuevos conocimientos a un gr ado de generar nuevas conductas. Mientras se tiene que Gagn, define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento

Tipos de aprendizajes

Existe segn varios autores que plantean distintos tipos de aprendizaje sin embargo, Ausubel (1963, 1968), los conceptos con la estructura cognoscitiva del alumno, esto es aprendizaje memorstico o repetitivo vs aprendizaje significativo. El segundo es el enfoque instruccional empleado para adquirir conceptos, esto es aprendizaje receptivo vs aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje memorstico: es la internalizacin arbitraria y al pie de la letra de los conceptos nuevos porque el alumno carece de conceptos previos que hagan potencialmente significativo el proceso.

El aprendizaje significativo: se distingue por dos caractersticas, la primera es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno, y la segunda es que ste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

El aprendizaje repetitivo: se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios (pares asociados, nmeros, etc.), cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

El aprendizaje por recepcin: al alumno se le da o se le presentan los conceptos en forma acabada, en cambio el aprendizaje por descubrimiento el alumno descubre por si mismo lo que va a aprender. El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar ningn descubrimiento ms all de la comprensin y asimilacin de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.

El aprendizaje por descubrimiento: implica una tarea distinta para el alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por l. Este descubrimiento o reorganizacin del material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno no reordena el material adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. Sin embargo, de una forma general, se distinguen dos tipos de aprendizaje y

es el aprendizaje asociativo y observacional. Aprendizaje asociativo Consiste en adquirir tendencias de asociacin que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesin definida y fija. Memorizar, es uno de los requisitos bsicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. Se basa en:

Condicionamiento clsico: en este tipo de aprendizaje un organismo llega asociar estmulos, por lo tanto debe existir dos acontecimientos. Los

autores destacados en esta rea ha sido Ivan Pavlov y Jhon B. Watson. En el condicionamiento clsico, un estmulo neutro (EN) que seala otro estmulo no condicionado (ENC) empieza a producir una respuesta (RC) que se anticipa y se prepara para el estmulo no condicionado (ENC).Pavlov descubri que tras extinguir la RC debido a la presentacin nica del EC (sin RNC), si dejaba pasar un tiempo sin presentar el EC, cundo lo volva a presentar tambin se daba la RC. Dicho fenmeno recibe el nombre de recuperacin espontnea. Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje asociativo segn el cual el sujeto asocia comportamientos con sus consecuencias. Este tipo de aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un castigo. Por lo tanto, es un Aprendizaje asociativo entre una respuesta y sus consecuencias. Su principal autor fue Burrhus F. Skinner. Incluye el denominado comportamiento operante; es decir, la conducta que opera sobre el entorno y produce consecuencias.

Aprendizaje Observacional Es un tipo de aprendizaje basado en la observacin de otras personas, en

donde se estudia el cambio de conducta si se puede decir permanente como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir. Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son: Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta. Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.

Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducir. Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitaran o fortalecern. En otras palabras se da el condicionamiento operante. En general, constituye un modelo muy adecuado para el aprendizaje humano en el que se evitan muchas dificultades propias de la condicin clsica y operante; aunque todo lo que se puede aprender por estas condiciones se puede aprender tambin por aprendizaje observacional.

Relacin de los tipos de aprendizaje con el mbito educativo

En el caso de los tipos de aprendizajes planteados por Ausubel, todos ellos tienen una relacin directa ya que forma parte de la psicologa de aprendizaje que se aplica en el rea educativa, sin embargo, cada uno tiene un percepcin y razn de tiempo, en el caso del aprendizaje memorstico, este se usa mayormente cuando son aplicadas pruebas y se reacciona con la educacin tradicional, ya que el alumno intenta memorizar un contenido determinado, para luego dar respuestas a preguntas suministradas por el docente. Este tipo de aprendizaje, no es considerado el ms eficiente, ya que la idea de educar no se basa en memorizar sino entender el contenido que se esta enseando, sin embargo es una manera tradicional del aprendizaje. En el caso del aprendizaje significativo se desarrolla estrategias de aprendizaje de larga vida, en donde el nio estimula sus conocimientos previos, a partir de lo que ya se conoce. Por lo tanto, el docente tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta enseanza y estimular los conocimientos previos para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje. Cabe mencionar, que no siempre

se va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no siempre da lugar a la construccin de significados y en muchas ocasiones el aprendizaje se limita a la mera repeticin memorstica. El aprendizaje repetitivo se conjuga con el memorstico y se puede encontrar en muchas de las materia practicas numricas como las matemticas que ya tienen un patrn establecido, sin embargo queda a criterio del docente el variar las tcnicas de aplicacin En el caso del aprendizaje por recepcin al igual que los anteriores ya se presenta un patrn educativo, sin embargo si difiere del aprendizaje por descubriendo, ya que este es quien debe buscar sobre su aprendizaje y descubrirlo Por lo tanto todos estos tipos de aprendizajes se relacionan de forma directa, a pesar de que uno son aplicados con mayor regularidad por los alumnos, en la actualidad son muy poco los estudiante que buscan o descubren su propio aprendizaje. En el caso general, el aprendizaje asociativo y por observacin, son un poco mas comparativos, ya que tienen una mayor cobertura y a nivel de sociedad en general, sin embargo tiene su impacto en el mbito educativo. En el caso del aprendizaje asociativo se tiene que fomenta las actitudes con los principios del condicionamiento operante, por ejemplo instaurar un sistema de evaluacin continuo y as ir moldeando la conducta de los estudiantes. En el aprendizaje por observacin se tiende a imitar las conductas que ven en personas significativas. Por tanto, nos encontramos con una herramienta potente en el proceso de enseanza de conductas pero tambin con una fuente de aprendizaje de conductas poco adecuadas. El de la influencia de los medios de transmisin de la informacin a travs de los cuales se realiza el aprendizaje observacional. Puede ser til concebir al profesor-educador como alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simblicos a los educandos. Su eficacia depender de la consistencia entre los modelos, la adecuacin de stos a las competencias de los educandos, la valencia afectiva entre stos y el propio educador, y la efectividad de

los procedimientos que el educador ponga en juego en la presentacin de los modelos. Por otra parte, los educandos no slo obtienen oportunidades de aprendizaje observacional de lo que hacen y dicen los educadores, sino tambin de sus compaeros. El empleo sistemtico de formas estructuradas de presentacin de modelos entre compaeros puede convertirse en un recurso educativo de gran importancia.