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La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible Dra.

Mara Elena Chan* Ideas esenciales: articulacin y equilibrio entre la formacin para la consolidacin de valores como los se alados! y los cdi"os disciplinarios: #Cmo resolver did$cticamente la planeacin de actividades que den tiempo al e%ercicio de la autodeterminacin! la refle&in! la crtica y la colaboracin' #Cmo hacerlo sin menoscabo de los contenidos que se consideran necesarios para abarcar suficientemente la comprensin del mundo' En todos los campos disciplinarios considerados para el (achillerato )eneral se pueden hacer los cruces entre las competencias especficas y los valores enfati*ados en las competencias "en+ricas. ,ara propiciar e&periencias de aprendi*a%e! el docente requiere pensar desde una perspectiva ambiental! es decir! considerar como su tarea principal la disposicin del entorno para que se den situaciones ante las cuales el educando reaccione: haciendo observacin! estudio! reconocimiento! intervencin de al"-n tipo. Esta disposicin del entorno supone pensar en la or"ani*acin del espacio fsico! los recursos! y las interacciones. .os espacios que constituyen un ambiente de aprendi*a%e pueden or"ani*arse en torno a cuatro procesos: informacin! interaccin! produccin! e&hibicin. Es decir! considerar dnde! cmo y cu$ndo los educandos van a informarse! interactuar! producir y e&hibir lo producido. /Chan! 01123 El ambiente de aprendi*a%e no se circunscribe al aula! sino que incluye el entorno de vida de los educandos. De ah que al "estionar el ambiente de aprendi*a%e lo que interesa es la articulacin de los entornos en los que habita el su%eto: escolar! comunitario! familiar y laboral as como su ecosistema comunicativo /Martn (arbero! 01113. 4odos los entornos proveen problemas! ob%etos de conocimiento! y los educandos se hacen pre"untas! tienen intereses a partir de la vivencia en el ambiente natural del que provienen. Estos elementos deben ser aprovechados como insumo y motor del aprendi*a%e escolar. Esa es una de las acciones contempladas en la "estin del ambiente. 5l proponer tareas se debe partir de los ob%etos a los cu$les los educandos desean hacer las aplicaciones. .os casos! proyectos! pr$cticas y simulaciones constituyen estrate"ias did$cticas ptimas para la formacin por competencias. Este tipo de estrate"ias deben nutrirse de la e&periencia previa e intereses de los educandos. 6na competencia es la facultad de movili*ar un con%unto de recursos co"noscitivos /conocimientos! capacidades! informacin! etc.3 para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones /,errenoud! 01173

5 partir de esta definicin de la competencia se puede inferir que al docente le toca provocar la movili*acin! es decir! disponer situaciones para que se movilicen los conocimientos! las habilidades y las actitudes /si"uiendo la composicin de la competencia considerada en los documentos oficiales de la 8IEM93. .a mediacin docente consiste entonces en plantear una situacin problem$tica a la que el educando deba responder movili*ando lo que ya conoce y sabe hacer. .a mediacin contin-a al identificar los lmites de lo conocido y movili*ado en la b-squeda de nuevos elementos que permitan completar la actuacin. 4anto en la ense an*a basada en problemas! como en la metodolo"a de casos! la informacin con la que se puede resolver no es lo primero en la secuencia del aprendi*a%e! sino el cuestionamiento o planteamiento del problema. 6na secuencia posible para la mediacin docente en la educacin media superior se puede or"ani*ar de la si"uiente manera: Mediar para:

5poyar al educando en el reconocimiento de creencias acerca de problemas: #qu+ preocupa' #por qu+ hacer de +ste problema un e%e para pensar o proponer' #;u+ "rado de implicacin tiene el educando con ese problema' 9olicitar al educando la e&presin de la idea inicial y las versiones m$s or"ani*adas sobre las que se vaya acopiando informacin. <rillarlo a tomar decisiones sobre: problema traba%ar! informacin a utili*ar! posturas posibles entre las cuales decidir. 5poyar en el proceso de investi"acin: recomendando fuentes! modos de acceso! m+todos y t+cnicas de inda"acin. <rientar sobre los modos de procesamiento de la informacin a trav+s de e%ercicios deductivos! inductivos! de abstraccin! clasificacin! comparacin! etc+tera. ,edir al educando que recupere y e&prese el proceso se"uido para refle&ionar sobre su propio aprendi*a%e. ,roponer nuevos $mbitos de aplicacin para transferir la competencia a otras situaciones problem$ticas.

=ablamos de una evaluacin constructiva cuando orienta al educando para el desarrollo de sus competencias. ,or eso se considera un e%e transversal a todos los tipos de mediacin. .a evaluacin constructiva en la formacin por competencias tiene como propsitos: reconocer los elementos a >movili*ar? en el estudiante! la inte"racin de los atributos de la competencia ante el desempe o en la situacin de aprendi*a%e! identificar la evolucin de

los niveles de dominio en el desempe o de tareas! considerando por e%emplo su "rado de independencia en la e%ecucin respecto al apoyo docente /4obn! 011@3. 6n cuarto elemento a valorar es el resultado de la transferencia de lo aprendido a diferentes conte&tos as como la inte"racin de las competencias en con%untos estables y articulados.

.a evaluacin en la formacin por competencias supone entonces un se"uimiento de aquellos atributos de la competencia /conocimientos! habilidades! actitudes y valores3 que el educando e&teriori*a frente a la situacin que se le dispone en el entorno de aprendi*a%e! y lo que se demuestra como evolucin en cada atributo. Esta evaluacin de los atributos puede ser calificada! e incluso e&presar una medicin porcentual respecto al nivel de dominio alcan*ado.8equiere de la especificacin de parte del docente de lo que observa como me%orable en los atributos! y sobre el equilibrio que observa entre +stos. .a comunicacin de la observacin sobre la inte"racin y la evolucin de los atributos debe ser la clave para que el educando identifique con claridad qu+ le falt aplicar en el desempe o! qu+ no ha movili*ado o que requiere de una mayor comprensin para e%ecutar la tarea de la me%or manera. =acer una evaluacin de los atributos de la competencia por cada estudiante en "rupos numerosos puede resultar casi imposible para el docente. Independientementemente de que se trate de formacin presencial o a distancia! detallar observaciones sobre los atributos de la competencia es complicado. Ao se trata de pu"nar porque el docente utilice instrumentos sofisticados para re"istrar cada desempe o del estudiante y anotar detalladamente las caractersticas de cada atributo. .o que se requiere es formar a los docentes para reconocer en los desempe os lo m$s si"nificativo! y si"uiendo lo que se manifiesta en la fundamentacin del (achillerato Aacional por Competencias! discernir sobre lo que m$s vale la pena apuntalar. ,or otra parte hay que desarrollar la capacidad autoevaluativa del educando puesto que es +l quien debe notar su propio dominio.