ANALISIS DEL ESTADO DEL ARTE EN TENDENCIAS DE LA DIDACTICA: UNA PERSPECTIVA GLOBAL-ANTIGLOBAL

Hector Jnathan Roja Roja Co!" #$$%#&'($)* Ten!enc+a en ,a !+!-ct+ca !e ,a ./ +ca Un+0er +!a! D+ tr+ta, 1ranc+ co Jo 2 !e Ca,!a Pro3ecto C4rr+c4,ar !e L+cenc+at4ra en 1/ +ca Intro!4cc+n El hecho de categorizar el trabajo en didctica de las ciencias dentro de los estndares que se utilizan en la investigacin en ciencias no es un asunto que aporte al trabajo de desarrollar soluciones a las problemticas. Es una tendencia equivocada que se diferencie o parcele el conocimiento tanto en el aula de clase como en las investigaciones: el conocimiento es complejo y en ninguna medida puede ser separado o aislado en categoras de anlisis ! si bien es necesario! clasificar los tipos de trabajo dentro de una gran diversidad e identificar de que modo se relacionan y en que pueden aportar para la solucin de problemas especficos! es necesario no caer en el ejercicio de etiquetar unvocamente el trabajo especfico y tener en cuenta que no e"iste ni lo local ni lo global de manera separada sino que se encuentran en una constante dial#ctica o polaridad $como dice el filsofo %ernando &alamea'. (as categoras de anlisis buscan jerarquizar el tipo de trabajo! sin embargo las jerarquas cambian constantemente dependiendo en donde nos ubicamos! o mas bien dependen de la problemtica educativa actual! la cual es )nica globalmente! mostrndose en casos particulares. En la practica investigativa docente no se encuentra uno con casos particulares en donde se busque la receta especfica la cual se aplica a determinado problema. *as bien es usual encontrarse con problemas complejos en los que es imposible categorizar ! y en el menor de los casos se puede solucionar parcialmente. +n razonamiento maduro respecto a que es coherente histricamente! es el razonamiento abductivo! el cual presenta ,ierce como: -como la )nica forma de razonar que es realmente susceptible de incrementar nuestro saber! o! mejor dicho! al hipotetizar! crear n4e0a +!ea y prever ../harles 0anders ,eirce!$1232'4. 5ambi#n lo llama /onjetura . (a deduccin y la induccin! claramente se presentan como casos reducidos de este esquema lgico! ya que el razonamiento abductivo! es el razonamiento del detective! al estilo 0herloc6 7olmes o el de 8ugust 9upin. 9educciones e inducciones son hechas en un razonamiento real! y no una de ellas. Es decir este razonamiento es el que realmente se aplica dentro de la problemtica de una investigacin. El categorizar y luego buscar el lin6 hace parte de un esquema inductivo! y si no es manejado con cautela $o mejor con conciencia'! produce esa parcelacin del conocimiento tan caracterstica de la educacin tradicional y que perjudica gravemente la formacin de los estudiantes! y su pensamiento crtico. O5jet+0o El presente estado del arte busca encontrar de la globalidad de las tendencias contemporneas de la didctica de la fsica! $de algunos artculos que se han ido trabajando en el transcurso de la

formacin docente en particular' las metodologas actuales frente a las que se ataca el problema de la educacin y la formacin de la cultura! respecto del estudio filosfico! epistemolgico y fsico realizado durante varios a:os dentro de la universidad $cursos de didctica de la ciencias! grupos de estudio sobre filosofa! ciencia y t#cnica! talleres en las semanas de la fsica y practica docente'. 6eto!o,o7/a 0e clasifican los artculos respecto a categoras generales: %ilosfico 5ransformador general! basado en la historia o la filosofa ,articular! basado en la historia o la filosofa $transformador particular' /omo se puede observar! en realidad e"iste una sola categora! $la filosfica'! en el sentido en que se considera la filosofa como lo que en realidad es: una construccin interdisciplinar universal! que no se cataloga dentro de los modernos campos de objetos! el pensamiento universal como tal o como historia viva. 9entro de la matriz se clasificaron parcialmente as: filosfico! transformador! interdisciplinar! estudio particular. 0implemente como un ejercicio de demostracin de la equivalencia y superioridad entre el enfoque e"puesto en la introduccin y el planteado por la etiqueta y el lin6 . (a categora filosfica no e 8n+ca! dentro de ella se encuentran las otras $en tanto fundamento o base'! la diferencia es que unas se enfocan en tran .or9ac+one !e e tr4ct4ra oc+a,! y las otras en transformaciones de tipo !+ c+:,+nar o :art+c4,ar; <:r-ct+co= mas inmediato. (as transformaciones de estructura son las mas importantes ya que abren camino a la libertad real del ser humano: la participacin e inclusin social sin atadura a las condiciones de las clases sociales con medios de produccin. Estas transformaciones destraban la misma rueda que nos permiti ser o nos determin como cultura humana $*ar"! Engels! %reud! (evi;0trauss'. 8dems de ver la educacin como un mecanismo que conserva esttica la lucha de clases $8nibal ,once'! la cual es necesario transformar. (as transformaciones particulares son importantes porque basados en el estudio! e"periencia o la historia viva de la academia: la didctica de las ciencias! la pedagoga! la psicologa! la filosofa $entendido como el corpus documental de los llamados filsofos '! solucionan problemas especficos que se tienen dentro de la misma academia! ya sea escuela o universidad. (as otras categoras etiqueta ! se caracterizan por describir cada uno de los artculos! y ubicarlos dentro de un esquema homog#neo! para despu#s! encontrar la relacin entre estos! sin embargo bajo esta caracterizacin tan especifica! es imposible relacionar por ejemplo un estudio particular como /ine y pedagoga aristas de la relacin y +na propuesta para la ense:anza aprendizaje de la fsica cuntica basada en la investigacin en didctica de las ciencias ! estos ni siquiera son disciplinas parecidas. Esa divisin de saberes! ha permitido una sectarismo en el conocimiento! se habla de ciencias humanas como blandas y ciencias e"actas como duras ! y favorece a que )nicamente se sepa una sola cosa! la especializacin e"cesiva trae como consecuencia una pobreza tal en la visin del mundo! que imposibilita una critica argumentada! y por lo tanto permite una manipulacin poltica y meditica grave. 0i bien la investigacin no admite mezclas arbitrarias de este tipo! tampoco se interesa mucho en los lmites entre estas ciencias o las injerencias interdisciplinares . En didctica de la fsica es posible hablar de ling<stica y de representacin fsica. =tro ejemplo seria el de la escritura de un te"to cientfico! que muchas veces se torna complicado por la poca practica de leer y escribir! y que se

termina reflejando en la ortografa! redaccin y construccin de un te"to cientfico coherente. (a ciencia es un todo que tiene diferentes matices! y determina la #poca en que vivimos! esta metodologa simplemente tiene en cuenta que la globalidad es el diario vivir de los estudiantes o profesores! y las particularidades que se encuentran son reflejos especficos de problemas estructurales. Re 4,ta!o 9e la muestra de artculos recogidos! y catalogados dentro de una matriz en la que se citaba informacin bsica de los mismos: revista de publicacin! volumen! a:o! autor y tipo de investigacin! $basados en los argumentos previamente e"puestos'! se pueden ubicar dentro de los siguientes grficos comparativos $numero de artculos en cada categora':

Caracterizacion por categorias

filosfica transformadora interdisciplinar estudio particular

El siguiente grfico representa la caracterizacin que permite un lazo mas profundo entre categoras la llamada caracterizacin global:

Caracterizacion global

filosofico transformador general trasnformador particular

Filosfico

TransformadorTransformador general particular

Esquema tipo imagen del mundo$7eidegger'

El anterior esquema es un diagrama conjuntista o diagrama de >enn! basado en que los campos de objetos de estudio de la ciencia corresponden a una imagen del mundo ! como principio de toda investigacin $ver. (a #poca de la imagen del mundo! *artin 7eidegger'. (as categoras general y particular estn unidas porque de alguna forma siempre el caso general tiene una aplicacin particular o el caso particular se puede asociar a una tendencia general. 9e la misma forma el hecho de reducir los trabajos interdisciplinares a una categora general deja ver este comportamiento! ya que son disciplinas particulares pero que se unen para tratar de resolver problemas generales. Ejemplo: El artculo: *odelos de e"plicacin! basados en prcticas e"perimentales. 8portes de la filosofa historicista ! es un articulo que busca con una base filosfica! plantear un modelo de e"plicacin coherente con el modo en que histricamente los e"perimentos han aportado avances t#cnicos y cientficos. Es decir se busca un modelo pedaggico para el caso particular de la ense:anza de la fsica.

An-,+ + 3 Conc,4 +n En cuanto a cantidad los artculos del estudios particulares! pero que se sustentan en fundamentos filosficos! son mayora dentro del conjunto documental. (e siguen los que intentan de manera general o interdisciplinar! resolver problemticas que se pueden afrontar por medio de un cruce de saberes. ? finalmente se tienen dos casos que $uno mas general que otro'! se caracterizan por su contenido filosfico e>:,+c+to y que persiguen descripciones o soluciones a diferentes problemas que tiene un carcter general: el estado del arte de la educacin popular como paradigma! y las practicas de laboratorio como herramienta o base de orientacin en la practica docente. 0e encuentra que la tendencia general es la transformacin de la docencia en vas de buscar la interdisciplinareidad! de los saberes! aprovechando el abanico de posibilidades que se han abierto como consecuencia de la era de la informacin! como tambi#n de la e"periencia acumulada durante muchos a:os en la pra"is de la educacin! y en la que se rompe con el esquema tradicional! categrico! diferenciador! para buscar alternativas coherentes filosficamente! que buscan inteligibilidad! libertad y espritu crtico. B+5,+o7ra./a (a #poca de la imagen del mundo $*artin 7eidegger'! Caminos de bosque, Ed. Alianza.2001 Filosofia Sintetica de las matematicas contemporaneas $%ernando &alamea'! Ed UNA , 200!. "i#ipedia$ /harles 0anders ,eirce! fecha de consulta: 2 de abril del @A1B. Educacion y (ucha de clases. $8nibal ,once'.