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EDUCACIN AMBIENTAL Y CONSERVACIN DE PAISAJES FRGILES

Joseba Martnez Huerta

Julio 2004

Este artculo fue publicado en la Reunin Internacional de Expertos en Educacin Ambiental: Nuevas propuestas para la accin celebrada en Santiago de Compostela en 2000

Joseba Martnez Huerta Licenciado en Ciencias Qumicas, Master en educaci ambiental y Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Profesor y asesor del Ingurugela-CEIDA DE Urdaibai (Bizkaia) Principales lneas de trabajo: formacin ambiental del profesorado, asesoramiento y dinamizacin del proyectos de educacin ambiental.

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INTRODUCCIN Lo que subyace en los problemas relativos al medio ambiente y al desarrollo son, fundamentalmente, conflictos de intereses entre personas y entre visiones a corto y largo plazo (Breiting, 1997). Efectivamente, en cualquier contexto territorial y ambiental surgen conflictos que persisten, e incluso en ocasiones se agudizan, cuando sobre un territorio determinado se desarrolla un proyecto que intenta conjugar el desarrollo con la conservacin y la gestin sostenible de los recursos naturales y culturales en l presentes. Sabemos, por otra parte, que el desarrollo sostenible (UNESCO, 1997), ms que una meta a la que llegar, es un proceso y, por lo tanto, no se avanza slo mediante la aplicacin de tcnicas y programas. Como todo proceso social, depende de los valores y formas de comportamiento humano (Bifani, 1994). Esta realidad confiere a la educacin, y ms concretamente a la educacin ambiental, una funcin estratgica (Martnez Huerta, 1999). Nos referimos a un proceso que facilite la implicacin de la poblacin local en la gestin del territorio y sus recursos. Es decir, un proceso en el que la educacin ambiental se convierte en una herramienta al servicio de la dinamizacin social, la participacin en el proceso de planificacin y la exploracin de un nuevo estilo de vida. Adems, como las decisiones que se adopten dependen de los valores dominantes en la comunidad en la que se insertan, las soluciones han de basarse en decisiones democrticas responsables que tengan en cuenta los intereses de las futuras generaciones y que cuenten con la participacin real de las presentes. En consecuencia, a la hora de definir estrategias de desarrollo y gestin del territorio debemos tener en cuenta la vertiente educativa, porque el desarrollo sostenible tiene mucho que ver con la cultura, con los valores de las personas y su forma de entender el mundo. INTEGRAR LA GESTIN Y LA EDUCACIN AMBIENTAL Evidentemente, en la conservacin de los paisajes frgiles estn involucrados diferentes agentes: poblacin local, responsables de la gestin y de la poltica, empresas tursticas1, etc. Sin embargo, si tenemos en cuenta lo comentado en el punto anterior, el papel de la poblacin local resulta determinante. En efecto, uno de los principales objetivos de cualquier proyecto encaminado a potenciar un turismo sostenible y a garantizar la conservacin de los paisajes frgiles ser el de implicar a la poblacin que gestiona y "utiliza" esos paisajes. La meta de implicar a la poblacin en la gestin del territorio supone asumir el papel de dinamizacin social que, sin duda, tiene la educacin ambiental, incluyndola junto con otros elementos de carcter socioeconmico en la propia gestin. Debemos ser conscientes de que los planes que se conciban para el territorio slo saldrn adelante si se alcanza un consenso con la poblacin implicada, lo que depende en gran medida de su conocimiento del proyecto, de la valoracin que le conceda y, a la postre, de su implicacin en el mismo. Por ello, el proceso educativo ha de promover un aprendizaje innovador caracterizado por la anticipacin y la participacin, que permita no slo comprender sino tambin implicarse en aquello que queremos entender (Max-Neef, 1993). Sin embargo, aun reconociendo las grandes potencialidades de la educacin ambiental, debemos ser cautos para no convertirla en una falsa tabla de salvacin. La educacin ambiental no puede ser utilizada como justificacin ante las deficiencias de la gestin ni como sedante para tranquilizar conciencias. Hemos de tener en cuenta que la educacin es, a la vez, producto social e instrumento de transformacin de la propia sociedad (Caride, 1984). Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no acta en la direccin del cambio, es
La relacin entre turismo y paisaje es creciente. Actualmente, el llamado ecoturismo, es el sector turstico internacional de mayor crecimiento.
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muy improbable que el sistema educativo2 transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconmicas, las relaciones de produccin, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido (Viao, 1972). Resulta imposible, por lo tanto, promover un desarrollo sostenible sin modificar esas estructuras (Caal, Garca y Porln, 1985). En consecuencia, y puesto que el espritu que debe presidir el diseo y la aplicacin de los programas de educacin ambiental ha de ser el de fomentar la participacin en la planificacin y gestin del medio ambiente regional (Martnez Huerta, 1998), la prctica de la educacin ambiental debe estar relacionada con los problemas y el uso de los recursos en cada comarca y con el desarrollo. Esta implicacin, adems, supone una forma de accin que tiene gran poder educativo ya que lo que aprendemos es, fundamentalmente, resultado de la participacin en "contextos significativos". De esta forma, la educacin y la gestin son variables interdependientes. Por una parte, la educacin ambiental es un potente instrumento al servicio de una correcta gestin del medio. Por otro lado, la mejor forma de cambiar las mentalidades es realizar una gestin adecuada, ya que sta promueve hbitos y acciones que generan, de hecho, una cultura ambiental determinada (Cuello, 1994; Clavero, 1994). Por ello, al igual que los programas de educacin ambiental han de tener en cuenta la gestin que se realiza, los proyectos tcnicos deben contemplar aspectos educativos. Es decir, debe existir una integracin y una influencia mutua. Por lo tanto, siendo la educacin ambiental una herramienta para la correcta gestin ambiental, la educacin ambiental debe ayudar a la conservacin de paisajes frgiles y al turismo sostenible3. LA RED MUNDIAL DE RESERVAS DE LA BIOSFERA: UN MARCO IDNEO PARA INTEGRAR LA GESTIN Y LA EDUCACIN AMBIENTAL Las Reservas de la Biosfera son zonas que, a propuesta de cada pas, han sido reconocidas por el programa MaB de la UNESCO en funcin de su capacidad para fomentar y mostrar una relacin equilibrada entre la humanidad y el medio ambiente. Tienen ante s el reto de experimentar modelos que se aproximen a lo que intuimos como desarrollo sostenible, poniendo en marcha instrumentos operativos que funcionen en realidades concretas. La figura de Reserva de la Biosfera surge, precisamente, para encontrar vas que permitan conservar la diversidad existente en la biosfera, satisfaciendo, a la vez, las crecientes necesidades de los seres humanos. Tres son las funciones bsicas de las Reservas de la Biosfera: Conservacin de paisajes, ecosistemas, especies y diversidad gentica. Desarrollo, fomentando un desarrollo humano y econmico que sea ecolgica y culturalmente sostenible. Apoyo logstico, que comprende investigacin cientfica, seguimiento, formacin y educacin relativas a la conservacin y el desarrollo sostenible a escala local, regional, nacional y global.

En la Conferencia Internacional sobre las Reservas de la Biosfera, organizada por la UNESCO en Sevilla (marzo de 1995), se defini una estrategia que contiene recomendaciones para el desarrollo funcional de las reservas, as como para crear las condiciones necesarias para el funcionamiento de la Red. Los objetivos principales que se establecieron proponen utilizar las Reservas de la Biosfera para:
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Hablamos de "sistema educativo" en sentido amplio, no slo nos referimos a la escuela (sistema educativo formal) sino tambin a otros agentes educativos no formales. Tal como expresa el ttulo del Area Temtica n 2 de la RIEEA (Santiago de Compostela, 2000).

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La conservacin de la diversidad natural y cultural. Generar modelos de ordenacin del territorio y experimentar prcticas coherentes con el desarrollo sostenible. La investigacin, la observacin permanente, la educacin y la capacitacin.

LA RESERVA DE LA BIOSFERA DE URDAIBAI En el Golfo de Bizkaia, al abrigo del Cabo de Matxitxako, Urdaibai e extiende a lo largo de 22.000 ha (aproximadamente el 10% de la superficie de Bizkaia) e incluye, total o parcialmente, 22 municipios (doce incluyen todo su territorio en el mbito de la Reserva de la Biosfera y diez parte de l). El variado grado de implicacin municipal es debido a que su mbito geogrfico est determinado por la cuenca hidrogrfica del ro Oka, principalmente, y no por fronteras administrativas. La poblacin de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai ronda los 45.000 habitantes (que en verano y das festivos se duplica con creces), concentrndose en los ncleos urbanos ms del 80% de la poblacin total. Entre ellos, podemos destacar las dos villas que centralizan la actividad econmica de la comarca: Gernika, situada en el centro geogrfico del territorio, nudo de comunicaciones e intercambio comercial y Bermeo, vinculada estrechamente al mar desde siempre y que actualmente es el puerto de bajura ms importante del Cantbrico. El resto del territorio presenta mltiples asentamientos humanos de tipo rural y/o marinero. Desde los acantilados y playas de la costa a los bosques y ros del interior, pasando por las marismas y vegas fluviales, un mosaico de ecosistemas y actividades humanas se dan cita en un singular territorio donde concurre una enorme diversidad paisajstica y ecolgica (Aldai y Ormaetxea, 1998). Bsicamente, se pueden sealar cuatro ambientes: a) La marisma: El estuario de Urdaibai tiene cerca de 12 Km de longitud, en el transcurso de los cuales el ro Oka mezcla lentamente sus aguas con el mar en una extensa planicie sedimentaria. Este rea est sujeta al devenir continuo de las mareas, de forma que favorece la aparicin de un extenso abanico de formas de vida adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Las marismas de Urdaibai estn declaradas zona ZEPA (Zona de Especial Proteccin para las Aves) y estn incluidas en el convenio internacional de RAMSAR, formando parte de la RED NATURA 2000 en correspondencia a la importancia ecolgica que tienen para la avifauna europea. b) El encinar cantbrico: Es un bosque perenne, propio de regiones ms mediterrneas, que aparece en Urdaibai en enclaves clidos y sobre suelos calizos con buen drenaje. El encinar cantbrico es un bosque prcticamente impenetrable que cubre los macizos calizos y se caracteriza por su aspecto "selvtico". Tiene una extensin total de unas 1.300 has. y es un buen refugio para numerosos mamferos. c) El litoral: En la lnea de costa, el mar ha modelado el paisaje con el continuo azote de las olas. Este trabajo de desgaste ha configurado. una costa acantilada salpicada con playas, bahas, islas y puertos pesqueros. En esta diversidad de ambientes se desarrolla una vegetacin abundante ntimamente adaptada al medio en el que se desarrolla. Por otra parte, numerosas especies de aves eligen los acantilados costeros de Urdaibai para nidificar. d) La Campia: Ocupa la mayor parte de los valles de Urdaibai y presenta importantes valores ecolgicos y culturales. Es el resultado de la actividad agrcola y ganadera desarrollada durante siglos, presentando gran variedad de microambientes: prados, cultivos, arroyos, setos, bosquetes, edificaciones, etc. El medio rural, en el que el casero cumple una importante funcin, configura en gran medida el paisaje de la Reserva de la Biosfera y es un factor clave para la conservacin del conjunto del territorio.

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La Reserva de la Biosfera de Urdaibai presenta, tambin, una gran diversidad de elementos histrico-culturales. As, encontramos cuevas. (pinturas rupestres de Santimamie,...), castros o poblados de la Edad de Hierro, el asentamiento romano de Forua, las numerosas casas torre dispersas por todo su territorio (Madariaga, Ertzilla, Oka, Albiz, etc.), molinos, ferreras, la arquitectura rural y religiosa, los usos tradicionales, etc. Todo ello configura un rico patrimonio cultural, uno de cuyas mayores exponentes es el euskera. Entre los equipamientos que nos permitirn entender la realidad cultural y natural de la Reserva de la Biosfera figuran: el Centro de Informacin de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai situado en el Palacio de Udetxea en Gernika-Lumo, la Casa de Juntas de Gernika, el Museo de Euskal Herria, el Museo Gernika, el Museo del Pescador de Bermeo, el Parque Botnico de Txatxarramendi, etc. Tras ser declarada en 1984 Reserva de la Biosfera por parte de la UNESCO, el Parlamento Vasco aprob en 1989 la Ley de Proteccin y Ordenacin de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai, estableciendo un rgimen jurdico especial al primer espacio protegido de la Comunidad Autnoma de Euskadi, "en razn de su inters natural, cientfico, educativo, cultural, recreativo y socioeconmico". La ley no se limita a la proteccin de los lugares mejor conservados, sino que contempla medidas para favorecer el desarrollo sostenible de la comarca (Plan Rector de Uso y Gestin y Programa de Armonizacin y Desarrollo de las Actividades Socioeconmicas) y establece rganos de participacin (Patronato y Consejo de Cooperacin). EL PLAN DE MANEJO PARA LA INTERPRETACIN, INVESTIGACIN Y EDUCACIN AMBIENTAL DE LA RESERVA DE LA BIOSFERA DE URDAIBAI Entre los Planes de Manejo que deben desarrollar el Plan Rector de Uso y Gestin, figura el Plan de Manejo para la Interpretacin, Investigacin y Educacin Ambiental, cuyo principal objetivo es el "establecimiento de un marco de actuacin que incida sobre la poblacin local, los agentes sociales y, asimismo, otros usuarios del territorio de Urdaibai, en orden a la puesta en prctica del concepto de Desarrollo Sostenible a partir de la investigacin, informacin, educacin, capacitacin y participacin directa de los actores locales" (Gobierno Vasco, 1997). Resulta evidente, teniendo en cuenta lo comentado anteriormente, que no podemos contemplar de forma aislada este Plan de Manejo, sino en interaccin con otros tambin recogidos en el Plan Rector. Entre ellos cabe destacar el Programa de Armonizacin y Desarrollo de las Actividades Socioeconmicas (PADAS)4, que pretende ser un "ejemplo real de la compatibilidad entre el desarrollo y la conservacin, aplicando criterios de ordenacin territorial y un modelo de sostenibilidad" siendo, tal como se contempla en el Programa MaB, modelo para otras comarcas. Teniendo en cuenta el tema que nos ocupa, ser en este Plan de Manejo para la Interpretacin, Investigacin y Educacin Ambiental en el que nos detendremos brevemente. En l se establecen tres objetivos principales: Lograr que la poblacin y los distintos sectores sociales que intervienen en el territorio de Urdaibai se identifiquen con la figura de Reserva de la Biosfera, de cara a su participacin activa en la gestin de la misma. Fomentar la concienciacin y educacin ambiental a todos los niveles, en orden a la implicacin de la comunidad local en defensa y promocin del medio ambiente. Promocionar un desarrollo social y econmico de la Reserva de la Biosfera a largo plazo acorde con los recursos existentes, a partir de la investigacin, la educacin y la capacitacin.

El PADAS se configura como la Agenda Comarcal 21.

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Gran parte de las actuaciones que se proponen van dirigidas a la poblacin local, ya que se considera necesario que se sienta partcipe de los objetivos que se persiguen. Por otra parte, al establecer las distintas actividades, se ha tenido en cuenta el impacto que el uso pblico que se derive de ellas puede tener sobre el territorio. As, muchas se plantean en el eje ms humanizado de Urdaibai, sin dirigir las actividades hacia zonas de gran valor ecolgico, pero sin perder por ello de vista el objetivo de dar a conocer la gran diversidad de ecosistemas y paisajes presentes en la Reserva. Se ha considerado importante, por otra parte, implicar a la iniciativa privada en algunas actuaciones y equipamientos de cara a aportar una mayor diversidad al desarrollo del plan, as como para facilitar su financiacin. EDUCACIN AMBIENTAL Y PAISAJE El paisaje se presenta como un potente recurso para la educacin ambiental, ya que constituye un libro abierto en el que podemos leer e interpretar las relaciones que una comunidad establece con su medio. Por un lado, parte de la cultura de las sociedades humanas es fruto de su adaptacin al medio y as se refleja en el paisaje, donde encontramos testimonios relativos a las formas de poblamiento, los mtodos de cultivo, tipos de vivienda, etc. Por otra parte, la capacidad tecnolgica de la sociedad ha transformado y humanizado el paisaje. De esta forma, su anlisis ofrece la posibilidad de mostrar los efectos de esta accin y los problemas que puede generar. Por lo tanto, al estudiar el paisaje podemos plantear, adems de cuestiones relacionadas con la percepcin y los valores estticos, temas relativos a las interacciones entre los diferentes elementos, las formas de adaptacin y transformacin del medio, el impacto ambiental de las actividades humanas, o el carcter dinmico del paisaje (Busquets, 1999). Una de las caractersticas esenciales del estudio del paisaje, en Consonancia con los planteamientos de la educacin ambiental, es su carcter interdisciplinar, que contribuye a desarrollar en el alumnado la nocin de complejidad e interdependencia, superando los esquemas simplistas y reduccionistas que conllevan las explicaciones mecnicas de la realidad. Por otra parte, la subjetividad de la percepcin y los sentimientos, las valoraciones y actitudes personales condicionan la lectura que hacemos del paisaje e influyen en nuestra relacin vital con el mismo. En resumen, el paisaje "tiene carcter global, integrador y dinmico. Permite ser tratado desde distintos puntos de vista. Exige un tratamiento interdisciplinar. El paisaje acta como vertebrador de procesos de aprendizaje, constituye por s mismo un objeto de estudio desencadenante de investigaciones, pone en movimiento conceptos, tcnicas de trabajo, valores y es una herramienta evaluadora al poner de manifiesto los cambios de valoracin y de preferencias de las personas que participan en las actividades ambientales" (Yustos y Cantero, 1997). TRABAJANDO SOBRE EL PAISAJE DE URDAIBAI En el marco del Plan de Manejo para la Interpretacin, Investigacin y Educacin Ambiental de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai y, ms concretamente, dentro del Programa de Educacin Ambiental de mbito educativo se ha desarrollado, entre los aos 1997-2000 y dirigido por el CElDA de Urdaibai5, el Seminario sobre Paisaje de Urdaibai.
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El CElDA (Centro de Educacin e Investigacin Didctico Ambiental) es un servicio de apoyo a la educacin dependiente del Gobierno Vasco. Su funcin es fomentar la educacin ambiental en los niveles no universitarios del

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Esta puede ser una experiencia ilustrativa sobre la forma de: Abordar el tratamiento didctico del paisaje desde la perspectiva de la educacin ambiental. Sensibilizar a la poblacin de la zona sobre la importancia del paisaje como valor ambiental, a la vez que recurso educativo y turstico. Concienciar a la comunidad local de la fragilidad de este recurso y de la necesidad de gestionarlo de forma sostenible.

El seminario: una va para la formacin y la reflexin Numerosos autores han puesto de manifiesto la brecha abierta entre la investigacin y la prctica educativa. "Existe una gran disociacin entre investigacin educativa y prctica educativa. Los resultados de la investigacin apenas tienen virtualidad en la prctica, en el aula (...) Desde luego la participacin del profesorado, incluso en todos los niveles, superando el dualismo actual, mejorara los sistemas educativos reales. Adems de ser un medio idneo para la mejora del profesorado en su preparacin didctica y pedaggica, sera la mejor de las reformas que estimulara la voluntad de esfuerzo solidario" (Lpez Barajas, 1988). En nuestra opinin, la modalidad del seminario ofrece la oportunidad de superar la mencionada separacin e integrar la investigacin, la reflexin y la prctica educativa. El Seminario sobre Paisaje de Urdaibai ha sido un ejemplo. Cuando nos planteamos la formacin del seminario, tenamos dos ideas claras. Queramos desarrollar un trabajo de educacin ambiental que fuera til tanto para las personas que participbamos en l como para el resto de profesorado, y lo queramos hacer en el mbito de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai. Contemplbamos el seminario como una va de formacin, a la vez que un instrumento para fomentar la educacin ambiental en Urdaibai a travs de las actividades y los materiales generados. Podemos afirmar que el trabajo a lo largo de estos aos ha constituido un proceso de investigacin-reflexin en el que hemos ido analizando materiales existentes, diseando y experimentando otros nuevos, debatiendo alternativas, etc. Se ha tratado, fundamentalmente, de un proceso de intercambio entre iguales que, sin renunciar a las aportaciones de expertos externos al grupo, ha desarrollado una labor de formacin horizontal, a la vez que ha elaborado una serie de materiales didcticos como producto. De esta forma, como fruto de las reflexiones y el trabajo realizado durante estos tres cursos, surge una propuesta de secuenciacin didctica para trabajar el paisaje a lo largo de los diferentes ciclos de Educacin Primaria y Educacin Secundaria. As, para cada ciclo se aporta una unidad didctica basada en una salida de campo. En cada una de estas unidades se proponen actividades y se ofrecen fichas de trabajo junto con otros materiales de apoyo creados al efecto. El paisaje como recurso didctico Varias son las razones que nos llevaron a elegir el paisaje como centro de inters para nuestro trabajo: La diversidad de paisajes es una de las grandes fortalezas y oportunidades de Urdaibai.

sistema educativo. Para ello se desarrollan diferentes lneas de trabajo, siendo la formacin del profesorado una de ellas.

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El paisaje se muestra como un potente recurso didctico por su carcter integrador e interdisciplinar, as como por las oportunidades que brinda para plantear las relaciones que se establecen entre el medio natural y la accin humana. Se trata de una realidad directamente observable, reflejo del uso que hacemos del territorio. Estimula la salida del aula para entrar en contacto con la realidad social y natural. Permite un trabajo basado en la percepcin sensorial, por lo que se puede adaptar a cualquier edad. Provoca emociones, estimula sensaciones y moviliza sentimientos, lo que da pie a introducir aspectos afectivos y a plantear la implicacin individual y grupal. Propicia el trabajo de contenidos actitudinales y axiolgicos relacionados con nuestra actuacin en el medio.

Podramos decir, por otra parte, que el paisaje est de moda, no hay ms que echar un vistazo a la publicidad para darnos cuenta que el paisaje "vende", es un valor aadido. Cada vez ms, constituye un factor econmico y comercial. Desde el punto de vista didctico, podemos aprovechar este "tirn" y utilizar el estudio del paisaje para entender un poco mejor la sociedad en la que vivimos y para planteamos nuestra relacin con el entorno. La nocin actual de paisaje est fuertemente influenciada por la visin que se fragu en el Renacimiento. En las representaciones de esta poca es relativamente frecuente contemplar un territorio visto en perspectiva desde una ventana (un marco rectangular). Sin duda, la imagen ms habitual de paisaje es la relacionada con una vista panormica agradable, ligada al medio natural-rural. Sin embargo, esta idea no deja de ser parcial y subjetiva. Sin ir ms lejos, el paisaje cotidiano para muchas personas est ms ligado a un gris medio urbano que a idlicas "imgenes de postal". La primera consideracin que hemos de hacer desde el punto de vista didctico, por lo tanto, es que el paisaje de una periferia metropolitana tiene tanto o ms inters que el que podemos tener en un parque natural. Debemos, por lo tanto, superar el tpico y ampliar el concepto de paisaje para llegar a entenderlo como resultado de la interaccin entre el medio y la sociedad que en l est inmersa. De hecho, el paisaje puede definirse como la expresin observable por los sentidos de la combinacin entre la naturaleza, la tcnica y la cultura (Busquets, 1998, 1999). Cmo trabajar el paisaje? Muchos de los contenidos relacionados con el paisaje pueden ser tratados en diferentes etapas y ciclos educativos. Es ms, resulta conveniente tratar cclicamente los diferentes aspectos e ir aumentando progresivamente la complejidad del anlisis y las propuestas. Habra que hablar, por lo tanto, de un "tratamiento en espiral" ya que, aunque volvemos sobre los mismos aspectos, avanzamos en la profundidad y en la manera de tratarlos. En cuanto a la metodologa a seguir, cabe destacar que el estudio del paisaje resulta necesariamente interdisciplinar, integra contenidos y procedimientos asimilables a diferentes reas. Debe basarse, por otra parte, en el trabajo de campo, la manipulacin de diferentes materiales e instrumentos (mapas, maqueta, brjula,...) y el anlisis de fuentes de informacin diversa (fuentes orales, textos, fotografas, grabados antiguos,...). Nuestra propuesta se organiza en torno a salidas de campo, de tal forma que en el proceso que se plantea para cada ciclo se contemplan siempre tres "momentos": antes, durante y despus de la salida. Cada "momento", a su vez, consta de varias sesiones en las que se proponen diversas actividades. Muchas de estas propuestas son polivalentes y fcilmente adaptables para trabajar diversos contenidos. Tambin podemos usar el paisaje como "pretexto", ya que ser un buen punto de arranque para trabajar otros temas (Seminario sobre paisaje de Urdaibai, en prensa). Queremos remarcar la idea de que, aunque nuestro trabajo se desarrolla en la Reserva de la Biosfera de Urdaibai, no es necesario buscar escenarios excepcionales para trabajar el

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paisaje, cualquier lugar es bueno. Lo importante es el mtodo de trabajo, aprender a interpretar el medio que observamos para comprenderlo y actuar en la sociedad que lo gestiona. Secuencia didctica Debemos contemplar como un proceso el trabajo del paisaje a lo largo de los diferentes ciclos de Educacin Primaria y Secundaria. En l podemos sealar varias fases que nos ayudarn en cada momento a establecer los objetivos, seleccionar los ncleos de inters, elegir los procedimientos a practicar, etc. Los dos primeros pasos (percepcin y observacin) estarn presentes, con las debidas adaptaciones, en todas las edades e iremos planteando los siguientes a medida que avanza el proceso. Estas fases seran las siguientes: A. Percepcin La percepcin sensorial ser la forma de acercamos y "meternos" en el paisaje. ste, a su vez, nos provoca una serie de emociones: agrado, desagrado, proteccin, aventura,... Podramos decir que el centro de inters en esta fase se sita en las sensaciones. Perseguiremos la relacin sensorial con el paisaje, el descubrimiento de la diversidad de sus elementos, de nuestra presencia e influencia, etc. Trabajaremos la orientacin, la observacin directa de algunos elementos y la interpretacin y representacin, ms ligadas a los aspectos subjetivos del paisaje. B. Observacin Centramos nuestro inters en la diversidad de paisajes existentes. As, nos ocuparemos de las diferentes tipologas de elementos y las relaciones que se establecen entre ellos, percibiremos los cambios e identificaremos "unidades de paisaje". Entre los procedimientos que pondremos en prctica cabe sealar la observacin directa de la realidad, as como la identificacin y clasificacin de elementos y "unidades" de paisaje. C. Anlisis Introduciremos la dimensin temporal e histrica del paisaje, identificaremos relaciones, as como los elementos ms significativos, compararemos paisajes y nos iniciaremos en la valoracin de los cambios introducidos por el ser humano. Algunas de las destrezas a desarrollar sern el uso del croquis, del mapa topogrfico y de los registros histricos, la construccin de maquetas, etc. D. Diagnstico Consideramos el paisaje como un sistema complejo. Haremos una lectura histrica del paisaje para tratar de entender su dinmica y evolucin. De forma paralela, analizaremos algunos impactos para plantear posibles alternativas. El croquis de lugar y los mapas temticos sern herramientas tiles en esta tarea. E. Gestin Nos acercamos a la gestin del paisaje y a la legislacin que lo regula. Valoraremos impactos y posibles medidas correctoras, analizaremos la relacin entre el paisaje y los usos del territorio e identificaremos los agentes que intervienen en la gestin y sus funciones. Las simulaciones, el contraste de diferentes fuentes de informacin y la cartografa de paisaje nos sern de gran utilidad en esta fase.

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F. Planificacin El ltimo paso del proceso ser acercamos a los fundamentos del diseo y la planificacin de paisajes. Para ello, evaluaremos una situacin concreta y tomaremos postura. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ALDAI, P. Y ORMAETXEA, O. (1998): Urdaibai, Reserva de la Biosfera. Gua histrica del medio humano y el paisaje. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco. BIFANI, P. (1994): Desarrollo sostenible: hacia un nuevo enfoque educativo. En VVAA. II Congreso andaluz de educacin ambiental. Ponencias y resmenes de comunicaciones. Sevilla: Junta de Andaluca. BREITING, S. (1997): Hacia un nuevo concepto de educacin ambiental. Monitor educador, n 63-64,8-15. BUSQUETS, J. (1998): "La lectura e interpretacin del paisaje en la enseanza obligatoria". Aula. BUSQUETS, J. (1999): Fundamentos tericos para una didctica del paisaje. Curso de Paisaje en Urdaibai. Gernika, marzo de 1999. CAAL, P.; GARCA, J. E.
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