Está en la página 1de 16

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE HISTORIA

ASIGNATURA. DIDACTICA ESPECIAL Y PRACTICAS DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

PROGRAMA DE LA MATERIA 1er CUATRIMESTRE 2014

PROGRAMA DE LA MATERIA NRO. 4127

Prof. Adjunto a cargo: Jefe de Trabajos Prcticos

Nlida Eiros Laura Radetich Viviana Romn

Ayudantes:

Paula Sofa Sebastin Ortiz Florencia Racana

Matas Marqus

I. FUNDAMENTACION

La materia Didctica Especial y prcticas de la enseanza de la Historia es la segunda de las materias del profesorado y tiene carcter anual. En el primer cuatrimestre se cubren dos reas simultneamente: una relacionada con la enseanza de la Historia y la otra con la integracin progresiva a la institucin escolar y el desarrollo del rol docente y en el segundo cuatrimestre, los estudiantes realizan las prcticas.

En esta materia nos proponemos reflexionar sobre las diferentes formas de transmitir los conocimientos histricos adquiridos a lo largo de la carrera, en diferentes contextos educativos. Se trabajan las principales problemticas del aprendizaje y enseanza de la Historia a partir de sus contenidos especficos, los conceptos, los procesos, la temporalidad y el tiempo histrico.

La enseanza de la historia ha visto agregar a sus tpicos tradicionales, los relacionados con la enseanza de la historia reciente y la relacin entre la historia, la memoria y su transmisin. Pretendemos problematizar esta enseanza desde una posicin crtica y abierta,

Para la segunda rea, la integracin progresiva a la institucin escolar y el desarrollo del rol docente se tiende al anlisis interpretativo de la prctica en sus mltiples dimensiones: las polticas educativas, la estructura del sistema, las condiciones institucionales, el curriculum en sus diferentes niveles de concrecin y la prctica docente.
2

En el segundo cuatrimestre se realizan las prcticas que implican el intento de superacin de la disociacin entre teora y prctica, entre pensamiento y accin y entre saber y saber hacer. El aprendizaje de la profesin docente no slo implica aprender a ensear sino tambin aprender las caractersticas, significado y funcin social de la escuela. Los alumnos realizan sus prcticas en escuelas secundarias y el programa est orientado hacia este nivel, en tanto consideramos que es el que mayor demanda laboral tiene y que presenta las mayores dificultades para el docente. En este sentido, el alumno tiene que realizar tres tipos de transiciones: 1) de la universidad a la escuela, 2) de alumno a profesor y 3) de la teora a la prctica.

II. OBJETIVOS

- Se espera que el estudiante desarrolle las capacidades profesionales docentes, asumiendo progresivamente la accin de ensear la Historia de manera reflexiva, fundamentada y actualizada, atendiendo a la funcin socio-cultural de la escuela. - Elabore propuestas de enseanza de la Historia de manera creativa y situada, desarrollando programaciones y seleccionando estrategias y recursos. - Asuma la conduccin del aula, desarrollando capacidades de comunicacin, interaccin y orientacin de los alumnos. - Se integre dinmicamente a la institucin escolar. - Reflexione sobre su propia prctica y desarrolle capacidades tendientes al crecimiento profesional.

III. CONTENIDOS

1. La escuela hoy
3

La educacin escolar y la nueva cuestin social La desigualdad social como produccin social. Modelos analticos para la interaccin profesor estudiante. Exclusin social y accin colectiva. Violencia en las escuelas. Los sujetos de aprendizaje en diferentes contextos El debate de la reforma educativa y los contenidos escolares.

Tenti Fanfani, Emilio: La escuela y la cuestin social. Ensayos de sociologa de la educacin Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2007. Cap. 3, pag. 77 a 90. Dubet, Francois y Martulecci; Danilo: En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar. Losada, Madrid, 1998. Introduccin y Captulo VI. Eiros, Nlida : Las iglesias y los contenidos escolares. En Prxis Educativa.Setor de Ciencias Humanas, Letras e Artes. Programa de pos graduacao em educacao Mestrado. Editora Universidade Estadual de Ponta Grossa, P.R., Nro.3, septiembre 2007. Osorio, Fernando: Violencia en las escuelas. Un anlisis desde la subjetividad Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 2006- Cap. 3, pag.. 73-93.

Bibliografa general

Bloch, Marc: La extraa derrota. Cap. V Sobre la reforma de la enseanza pag. 199 a 210. Editorial Crtica . Libros de Historia, Barcelona, 2003.

Ball, Stephen J. : La micropoltica en la escuela. Hacia una teora de la organizacin escolar. Di Segni, Silvia y Obiols, Guillermo: Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1993.

2, Funcin cientfica y social de la Historia

Funcin cientfica y social de la Historia. Memoria y enseanza de la Historia. La enseanza de la historia reciente. Los usos pblicos de la Historia. Historia y divulgacin.

Lecturas obligatorias

Hobsbawn, Eric: La historia de la identidad no es suficiente. En Sobre la Historia. Edit. Crtica. Barcelona, 1998. Saab, Jorge Mitre: Ensear Historia, para qu? En Cucuzza (comp) La Historia de la educacin a debate. Edit. Mio Dvila, Buenos Aires, 1996. Jelin, Elyzabeth : Los trabajos de la memoria. Editorial Siglo XXI, Madrid, 2002. Cibotti, Ema: La historia bajo la lupa. En Clio & Asociados La historia enseada , N 9 y 10 , Universidad Nacional del Litoral, 2006 Carlos, Matilde: Los usos de la historia y el fenmeno de la nueva divulgacin en el campo de la historia . En Clio & Asociados La historia enseada , N 9 y 10 , Universidad Nacional del Litoral, 2006 Cattaruzza , Alejandro: La historia en tiempos difciles. En Todava Nro. 2.
5

Bibliografa general

Palti, Elas: Qu signfica ensear a pensar histricamente? En Clo & Asociados. La Historia Enseada, No. 5 , Santa Fe, 2000. Snchez Prieto, Saturnino: Y qu es la historia? Reflexiones epistemolgicas para profesores de Secundaria. Edit. Siglo XXI. Madrid, 1995. Romero, Luis Alberto: Recuerdos del Proceso, imgenes de la Democracia: luces y sombras en las polticas de la memoria En Clo & Asociados. La historia enseada , N 7,Universidad Nacional del Litoral, 2003. Alonso, Luciano y Tornay, Mara Laura: Polticas de la memoria y actores sociales (a propsito) de un ensayo de Luis Alberto Romero. En Clio& Asociados. La historia enseada , N 8,Universidad Nacional del Litoral, 2004. Jelin, Elizabeth y Lorenz, Federico Guillermo: Educacin y memoria : entre el pasado, el deber y la posibilidad. En Jelin, Elizabeth y Lorenz, Federico Guillermo (comp.) Educacin y memoria. La escuela elabora el pasado. Editorial Siglo XXI, Madrid, 2004. Carvalho, Alexandra, Lorenz, Federico Guillermo, Marchesi, Aldo y Mombello, Laura: Realidades y desafos: Experiencias educativas en Argentina, Uruguay y Brasil. En Jelin, Elizabeth y Lorenz, Federico Guillermo (comp.) Educacin y memoria. La escuela elabora el pasado. Editorial Siglo XXI, Madrid, 2004.

3. La historia enseada

Tiempo histrico, sujetos sociales, espacio social y procesos histricos. La interpretacin histrica: explicacin , comprensin y narracin.
6

La Historia como representacin social del pasado.

Bibliografa obligatoria

Arstegui, Julio: La investigacin histrica: teora y mtodo. Editorial Crtica. Barcelona, 2001. Pags. 275 a 322. Fontana, Joseph: Qu historia ensear? En Clio & Asociados La historia enseada , N 7, Universidad Nacional del Litoral, 2003. Gaud Gaud, Conxa:. Mujeres para la Historia. En Mujer y Ciencias Sociales, Iber Grao, Barcelona, 1996.

4. Los contenidos histricos

Conceptos, hechos y procesos Contenidos metodolgicos, procedimientos y tcnicas La formacin de la Ciudadana: actitudes y valores Los contenidos acadmicos y los contenidos escolares. Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos . Los contenidos en la organizacin curricular: cronolgica, temtica, problemtica, retrospectiva, regionalizada, local. . Entre la Historia y las Ciencias Sociales. Los manuales escolares y su uso en clase. Anlisis de la propuesta educativa.

Lecturas obligatorias

Alonso Dvila, Isabel y Eiros, Nlida: La enseanza de la Historia en Argentina: entre la Reforma liberal y las propuestas alternativas. Revista Conciencia Social . Nro. 4, Sevilla, 2000. Gonzalez Muoz, M. del Carmen: La enseanza de la Historia en el nivel medio. Situacion, tendencias e innovaciones. OEI- Marcial Pons, Madrid , 1996. Cap. VI , pags. 203 a 229. De Amzola, Gonzalo: Tirando al nio con el agua sucia. Sobre las crticas a los cambios en la enseanza de la Historia introducidos por la transformacin educativa. En Clio & Asociados La historia enseada , N 6, Universidad Nacional del Litoral, 2002. Coria, Julia: Concepciones acerca de lo social en los manuales de Historia. De la dictadura al temprano Siglo XXI Cap. VIII, pags. 295 a 331. En Kaufmann, Carolina (directora) : Dictadura y Educacin. Los textos escolares en la historia argentina reciente. Tomo 3. Universidad Nacional de Entre Ros, Mio y Dvila Editores, Buenos Aires, 2006. Diseos curriculares , Ciudad de Buenos Aires y Provincia de Buenos Aires. Nivel Medio y Superior. Programas de Historia. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin. Direccin General de Planeamiento. Direccin de Curricula. Versin preliminar sujeta a revisin. Diciembre de 2001. www.buenosaires.gov.ar. Direccin General de Educacin y Cultura. Provincia de Buenos Aires. Diseos Curriculares. www.abc.gov.ar

Bibliografa general

Alonso, M.Ernestina: Ciencias Sociales sin proceso histrico?. Anlisis de los nuevos contenidos bsicos de Ciencias Sociales para la educacin general. En Revista Entrepasados. Ao V. N 8, Buenos Aires, 1995. Bejar, M.Dolores.: Los Contenidos Bsicos Comunes de Ciencias Sociales para la Educacin General Bsica. Revista Entrepasados. Ao V, Nro. 8. Buenos Aires, 1995. Bibliografa general Cuesta Fernndez, Raimundo: Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia . Ediciones Pomares- Corredor, S.A., Barcelona, Eiros, Nlida: La formacin de profesores en la Provincia de Buenos Aires En Anuario del IESH N 13, 1998 Fradkin, Ral: Enseanza de la historia y reforma educativa. Algunas reflexiones crticas sobre los Contenidos Bsicos Comunes . En Anuario del IESH N 13, 1998. Calaf Masachs, Roser: Didctica de las ciencias sociales: didctica de la historia. Oikos- Tau. Barcelona, 1994. Carretero, M, Pozo, J.I. y Asensio, M: Comprensin de conceptos histricos durante la adolescencia. Revista Infancia y Aprendizaje, 23, 1983. Dominguez, Jess: Ensear a comprender el pasado histrico: conceptos y empata. Rev. Infancia y aprendizaje. Nro. 34. 1986. Prats, Joaquim: El estudio de la historia local como opcin didctica destruir o explicar la historia? Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Nro.8 Ao III. Barcelona, 1996 Merchn Iglesias, Javier: La historia regulada. Un viaje de ida y vuelta. Cuadernos de Pedagoga Nro. 295, 2000.
9

5. Estrategias y metodologas de la enseanza de la Historia

La construccin del conocimiento histrico en la adolescencia y en los adultos jvenes. Modelos de aprendizaje de la Historia. El conocimiento de las ideas de los estudiantes. El planteamiento de problemas histricos y la formulacin de hiptesis. La funcin de la narracin, la explicacin y la comprensin en la enseanza de la histrica La escritura y la lectura de la historia. El diseo de actividades y la seleccin de materiales. El anlisis reflexivo de diferentes fuentes histricas. Las tareas de los alumnos y el trabajo en grupos. El tratamiento de la informacin y el diseo de trabajos. Informes y resmenes La rectificacin de las ideas de partida Uso de materiales y recursos en relacin con la metodologa de lo conocido a lo desconocido, La importancia de los trabajos escritos y del trabajo en grupo. Lecturas obligatorias

10

Grupo Valladolid: La comprensin de la Historia por los adolescentes. Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Valladolid. Quinquer, Dolors: Estrategias de enseanza: los mtodos interactivos. En Benejam, Pilar y Pags; Joan (coord.) Ensear y aprender Ciencias sociales, Geografa e Historia en la educacin secundaria. ICE / Horsori. Barcelona, 1997 Cuesta, Virginia: Historia, narrativa y enseanza. En Clo & Asociados. La historia enseada. Universidad Nacional del Litoral. Nro. 8 . Santa Fe, 2004. Hernandez , X y Santacana M.J: Ideas , estrategias y recursos. En Cuadernos de Pedagogia. No. 236, Mayo 1995 Dobao, Lewcowicz y Romn: Ensear historia argentina contempornea. Cap. 2. Editorial Aique, Buenos Aires, 2000. Schwarzstein, Dora: Una introduccin al uso de la historia oral en el aula Fondo de Cultura Economica, Buenos Aires, 2001 Cuadernos de Pedagoga. CD 1975-2000. Artculos seleccionados. Freire, Paulo, Pedagoga de la autonoma. Buenos Aires, Editorial Siglo XXI, 1997.

Monterde, Jos Enrique, La representacin cinematogrfica de la Historia. Espaa, Akal, 2001. Wasserman, Selma, El estudio de los casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires, Amorrortu, 1999. Seleccin. White, Hayden, El contenido de la forma, Buenos Aires, Paids, 1987.

11

Bibliografa general

Carriedo Lpez y Alonso Tapia: Cmo ensear a comprender un texto? Cuadernos del ICE. Nro. 10. Edic. de la Univ. Autnoma de Madrid. Madrid, 1994 Dominguez, J: La historia local en la escuela. En "El entorno en la enseanza de las Ciencias Sociales. Centros de Profesores. Sociales 3. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. 1987. Eiros, Nlida: Los adolescentes y los textos histricos: una relacin conflictiva En Revista Clio & Asociados. Nro. 1. Santa Fe, 1996. Saab y Castelluccio: Pensar y hacer Historia en la escuela media. Edit. Troquel, 199l. Tulchin, J.: Ms all de los hechos histricos; sobre la enseanza del pensamiento crtico. Revista de Educacin. Nro. 282. Ubieto Arteta, Alfredo: Cmo se comenta un texto histrico en niveles de BUP y COU. Edit. Bruo. Madrid. 1988 Ubieto Arteta, Alfredo: Los mapas histricos. Anlisis y comentario. Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Zaragoza.1987.

6. Programacin y evaluacin

Programacin anual, de unidad y clase. Evaluacin: criterios, estrategias e instrumentos. Qu se entiende por evaluacin, instrumentos y tcnicas, Evaluacin formativa, evaluacin democrtica.
12

La comprobacin de lo aprendido y la forma en que se lleg al conocimiento .

Bibliografa obligatoria

Dominguez, J: Una propuesta de categoras y niveles para la evaluacin del aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales. Geografa e Historia. En Grupo Isula Baratania (coord) Ensear y aprender Ciencias Sociales. Algunas propuestas de modelos didcticos para E.S.O. Ed. Marenostrum. Madrid. 1994. Gimeno Sacristn, J y Prez Gmez, A: Comprender y transformar la enseanza. Morata, Madrid, 1992. Cap. IX Ambitos de diseo. Quinquer, Dolors: La evaluacin de los aprendizajes en Ciencias Sociales En Benejam, Pilar y Pags; Joan (coord.) Ensear y aprender Ciencias sociales, Geografa e Historia en la educacin secundaria. ICE / Horsori. Barcelona, 1997. Hernndez, Fernando, Los proyectos de trabajo, la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad, en Revista Educar Nro. 26, Universidad Autnoma de Barcelona, 2000, versin en la web.

IV. TIPO DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS

Durante el primer cuatrimestre la materia tiene una carga de 6 horas semanales distribuidas de la siguiente manera:

- 4 horas de seminario taller obligatorio - 2 horas de trabajo de campo

13

En este sentido, la materia es equivalente, en cuanto a la carga horaria y dedicacin esperada de los alumnos, a las denominadas de promocin sin examen.

En el rea de Didctica especial de la Historia los estudiantes realizarn un anlisis sistemtico de la bibliografa y tambin confeccionarn trabajos prcticos. Estos trabajos estn relacionados con el anlisis de casos, el diseo de actividades, el anlisis de registro de clases y de materiales de los docentes. Se realizar una evaluacin parcial y el diseo de un planeamiento de unidad, con fundamentacin terica.

En el rea de la integracin progresiva a la institucin escolar y el desarrollo del rol docente los alumnos realizarn las siguientes actividades:

un anlisis institucional de la escuela en la que realizarn las prcticas, que puede realizarse en forma grupal. Se espera que este anlisis institucional supere los aspectos descriptivos y planteen las principales problemticas de la institucin. La ctedra dispone de una gua de anlisis.

- observaciones de clases del curso donde realizarn las prcticas. Se espera que en este informe se analice la modalidad de trabajo del profesor titular del curso, las caractersticas del grupo escolar, sus hbitos de aprendizaje y la dinmica del grupo.

Tambin los alumnos tendrn asignado un docente tutor , al cual podrn consultar a travs del correo electrnico.

IV. EVALUACION Y ACREDITACION


14

La materia est reglamentada por la Resolucin (CD) 2097/99.

Art. 11. Para inscribirse en las Didcticas Especiales y Practicas de Enseanza , los estudiantes debern tener aprobada Didctica General y 18 (dieciocho) asignaturas de su carrera de origen , incluyendo el CBC. Art. 12. Condiciones de aprobacin. La aprobacin de la asignatura Didctica Especial exige: Modulo I: Asistencia al 75% de las clases y la aprobacin con una nota promedio mnima de 4 (cuatro) de la totalidad de los parciales y/o trabajos que se fijen en su programacin. Modulo II: b) aprobacin de planes y clases de ensayo. c) aprobacin de las prcticas de residencia con un mnimo de 10 (diez) observaciones de clase, correspondientes 5 (cinco) de ellas al curso en que se practicara y un mnimo de 10 (diez) clases sucesivas en el curso a cargo y el desarrollo de por lo menos una unidad de enseanza del programa. El Modulo II se aprobar con una nota promedio mnima de 4 (cuatro).

La nota final se obtendr promediando las notas obtenidas en el Modulo I y en el Modulo II.

Aquellos alumnos que no aprueben en las condiciones fijadas debern recursar la materia. Art. 13. Para cursar el Modulo II, los estudiantes debern haber cumplido todas las obligaciones del Modulo (Art. 12, inciso a)

15

Art. 16. Los estudiantes que acrediten con las constancias debidamente legalizadas una experiencia docente de mas de 3 (tres) aos en el sistema educativo medio o superior no universitario en materias de su campo disciplinar, podrn solicitar por nota al Seor Decano de la Facultad que se reemplacen las obligaciones establecidas por los incisos b) y c) del Art. 12 por la aprobacin de una Memoria sobre su prctica profesional . La solicitud ser resuelta por el Consejo Directivo.

Prof. Nlida Eiros

16