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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1: Comprensin Lectora

ESTUDIO DISCIPLIAR Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1

COMPRENSIN LECTORA
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Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1: Comprensin Lectora

COMPRENSIN LECTORA

CONTENIDO
Presentacin ..................................................................................................................................... 3 Orientaciones generales ................................................................................................................. 5 Activacin y trabajo con conocimientos previos .......................................................................... 6 Anlisis de la nueva informacin.................................................................................................... 7 Integracin de las partes del texto ............................................................................................... 15 Profundizacin en los contenidos de aprendizaje ..................................................................... 17 Sntesis de la informacin ............................................................................................................. 40 Sntesis del proceso de aprendizaje............................................................................................ 41 Valoracin de los aprendizajes logrados .................................................................................... 41 Valoracin del proceso de aprendizaje ....................................................................................... 42 DIRECTORIO....................................................................................................................................... 45

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Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes, directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de nuestros estudiantes. El conjunto de guas de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo fortalecer, con el apoyo de un tutor al docente que participa del diplomado en el desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en ello. Estn divididos en cuatro tipos: Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de matemticas y espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una Unidad de Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del mtodo didctico propuesto en el programa. Las Guas de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a profundizar en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan desarrollando sus habilidades para aprender a aprender. La Gua para la Tutora en la Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta al docente en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el proceso de construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha estudiado el texto a profundidad. Las Guas de Unidades de Aprendizaje de Anlisis Metodolgico tienen como objetivo guiar al docente en un proceso de investigacin accin de su prctica como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el programa.

En conjunto, las guas son el recurso didctico que no sustituyen la prctica cara a cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de este programa.

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La presente Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar es la nmero 1, titulada Comprensin Lectora, apoya al docente en la adquisicin de los conceptos didcticos relacionados con la lectura y articula contenidos metodolgicos para el desarrollo de competencias en la funcin tutora.

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Orientaciones generales

Este guin es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del tema comprensin lectora; la secuencia de actividades sugeridas es producto de un proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que significa que el estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los que ya se proponen; sin embargo, se recomienda seguir los pasos si no existe claridad en cmo articular las acciones. Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales: 1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin. 2. Durante todo el proceso de estudio las respuestas debern ser amplias en su explicacin o argumentacin. 3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios. 4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de las pginas con el fin de anotar lo siguiente: a. Las consignas. b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades. c. Los conceptos claves en los procesos. d. Los apoyos externos que recibas y su impacto. e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje. 5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin posterior. 6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre los productos, de las previas con las posteriores. 7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar. 8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en tu Unidad de Aprendizaje. Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!

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Activacin y trabajo con conocimientos previos


En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello se plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los contenidos disciplinares. El contenido disciplinar es el que se refiere a la didctica del espaol; son los contenidos que nos permiten ubicar orientaciones sobre los elementos didcticos en la dinmica de la interaccin educativa en el aula. Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una persona tiene sobre un tema especfico. ACTIVIDADES 1. Activacin de conocimientos previos La prctica docente se relaciona directamente con la competencia sobre comprensin lectora, la doble funcin del maestro como estudiante de lo que ensea, supone el hbito lector y la enseanza del proceso. Con el fin de movilizar tus conocimientos previos sobre el tema responde a las siguientes preguntas en tu cuaderno: A. Qu es comprender? B. Qu es leer? C. Cmo se favorece la comprensin? D. Cmo se favorece la lectura? 2. Trabajo con conocimientos previos Ahora, pon a prueba tu capacidad de escribir sobre los problemas en comprensin lectora; responde de la manera ms profunda las siguientes preguntas: A. B. C. D. E. Qu es la comprensin lectora? Cmo se comprende la lectura? Qu dificultades tienes para leer? Cmo favoreces la comprensin lectora en el aula? Qu actividades realizas con los estudiantes para lograr la comprensin lectora? F. Qu actividades realizan los estudiantes ante un texto? G. Qu competencias debe adquirir el estudiante a travs de la lectura? H. Cmo evalas la comprensin lectora?

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3. Reflexin sobre los conocimientos previos A partir de las respuestas que vertiste en las preguntas de los puntos uno y dos, identifica las fortalezas, describe qu haces como tutor, de dnde partes para dar lugar a la comprensin lectora y cules son las condiciones que aumentan las probabilidades de acercamiento entre el lector y el texto, que, a la vez, permiten un aporte al estudio del tema. Seala las debilidades en el proceso o en el contexto mismo en que se realizan procesos de lectura. Redacta cules son las fortalezas y debilidades que tienes, en cuanto a la comprensin lectora, como maestro y como lector.

Anlisis de la nueva informacin


Esta etapa tiene como finalidad la comprensin, en forma integral, del texto La lectura de Enriqueta Ojeda Macas. Es la etapa central del proceso de estudio e implica la comprensin de los aspectos esenciales del contenido del texto expositivo. ACTIVIDADES 1. Elaborar predicciones sobre la informacin Cuando leemos una palabra se activa un conjunto de relaciones de significado en nuestra estructura mental, esperamos ms informacin que nos ayude a confirmar si son correctas esas relaciones que se han generado. Cuando hablamos de elaborar predicciones nos referimos a explicitar el conjunto de significados o ideas que esperamos del texto que se leer. Si el ttulo del text o es La lectura De qu crees que trata? Cmo se hablar del tema si consideramos que es un texto expositivo de condiciones didcticas? Contesta en tu cuaderno estas preguntas.

2. Recuperar la idea general Luego de leer pausadamente el texto, escribe en tu cuaderno de qu habla la autora y cmo se refiere al tema.

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La lectura Enriqueta Ojeda Macas Razones acadmicas para entender qu es la comprensin lectora La lectura es una actividad que se lleva a cabo dentro del aula de todas las escuelas de educacin bsica. Existe una preocupacin general en los maestros que sealan que los estudiantes tienen problemas para leer. Sin embargo, parece que slo los maestros del primer ciclo de primaria dedican bastante tiempo a esta actividad. En los primeros grados el maestro se esmera en asegurar la decodificacin de las palabras y la mecanizacin de la lectura, as cuando el estudiante lee de corrido, considera que ha cumplido su funcin. Posteriormente los maestros se olvidan de la lectura en voz alta o en grupo y dan por hecho que el estudiante que oraliza el contenido de un texto correctamente; tambin comprende. La situacin provoca que a lo largo de los cursos, los estudiantes que no comprenden la lectura tengan un aprovechamiento deficiente y los maestros, que se enfrascan en terminar el programa, no encuentran solucin a los problemas de fallas en la comprensin de textos.

Qu es leer? Leer es un fenmeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades, entre ellas se pueden encontrar: oralizar las palabras del escrito, saber el tema del texto, obtener la informacin principal, tener la habilidad de repetir informacin; hasta condiciones tan elaboradas como tener criterios de seleccin y crear a partir del texto. El fenmeno es complejo porque incluye dos funcionamientos, uno inicial que corresponde a la oralizacin correcta y que implica aos de ejercitacin y un funcionamiento final que se caracteriza por construir significados. La lectura se acompaa en el funcionamiento final por la comprensin a travs de la recreacin del escenario que las palabras conforman en el texto. La lectura supone la interaccin y una serie de transacciones entre el lector y el texto para evocar un escenario nico y personal, pues el lector contribuye con sus habilidades y conocimientos previos. Por lo que la actividad que desarrolla el pensamiento en la lectura tiene una mayor cantidad de informaciones que la determinada por la literalidad del texto. La lectura es comprensin. Cmo se lee? En el funcionamiento inicial, la lectura se logra a partir de una correspondencia entre letra y sonido y con el aprendizaje del cdigo de palabras completas a partir de la ejercitacin. Los nios que comprenden la lectura, aunque desconozcan algunas palabras, lo consiguen gracias a que tienen muchos conocimientos de la lengua y esquemas de eventos sociales, as llenan los vacos de comprensin en su esfuerzo de construir una relacin coherente de ideas.

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Qu es comprender? La comprensin es un proceso de construccin en el que la persona adquiere datos de un emisor y recrea la imagen de lo que se transmite. Por s misma es un proceso superior de pensamiento. Existen diferentes niveles de comprensin, por ello se habla de concepciones ingenuas y elaboradas. La comprensin tiene como fundamento la percepcin y la atencin de un hecho, cultural o natural que activa los conocimientos previos, lo que provoca una asociacin que facilita retener la informacin para poder explicar e incluso predecir sobre este hecho. Durante la comprensin la mente utiliza esquemas de pensamiento para integrar otras informaciones y despliega diferentes comportamientos como el anlisis, la comparacin o la sntesis en ste caso discrimina slo la informacin relevante para tomar decisiones. Cmo se comprende? La comprensin se produce desde los primeros aos de la niez. El nio aprende a comprender a partir de la exposicin a diversos eventos realizando procesos activos de vinculacin de los datos externos con los que ya posee, con el motivo de crear una hiptesis sobre cualquier acontecimiento para realizar una interpretacin que seguir completndose, ste proceso generalmente se lleva a cabo en forma inconsciente. Qu es la comprensin lectora? La comprensin lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en forma frecuente, a partir de la dcada de los 60s, se inici el tratado del desarrollo de las habilidades del estudiante a partir de la lectura. Posteriormente la utilizacin de los conocimientos previos y el concepto de esquema se integraron al objeto de estudio para determinar que la lectura se conforma como un proceso interactivo en que confluye la informacin del texto y la del lector. Finalmente los tericos se avocaron al concepto de transaccin, en donde a partir de selecciones de la informacin, el lector negocia y construye un modelo de situacin sobre lo que el texto trata. Este modelo es personal y nico, por eso, una segunda lectura a un mismo texto produce diferentes representaciones. La comprensin lectora es otorgar significado a un texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner en interaccin los procesos perceptivos, lingsticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir. Cmo se comprende la lectura? En el desarrollo de la comprensin lectora intervienen diversos supuestos en que el lector: A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su atencin, estas condiciones puede ser el gnero del texto, la hora del da, la iluminacin, etc. Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los especficos que requiere activar para tener una visin global de los contenidos del texto. Conoce procesos psicolgicos que le guan para comprender: aprende a inferir para leer entre lneas lo que no est explcito en el texto; aprende a asociar, explicar y predecir.

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La ejercitacin en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del texto, as reconoce el gnero que lee, pero tambin determina lo relevante y secundario del discurso. Cuando el lector tiene determinado hbito en forma inmediata selecciona la informacin importante. Organiza la informacin a partir del propsito que lo motiva a leer, es por ello que la representacin que se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a partir de necesidades de estudio, aplicacin de la informacin o recreacin.

Objetivos de la comprensin lectora El objetivo principal de la comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividad relevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que: Adquiera estrategias bsicas para la comprensin. Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos. Distinga y analice la informacin relevante en los textos. Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos. Elabore sus propios textos. Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad. Haga de la lectura un hbito. Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.

Estrategias que se siguen para leer Los lectores se habilitan en una serie de estrategias para asegurar la comprensin, entre las ms importantes se encuentran: La percepcin, que permite una lectura con un ritmo y velocidad que favorece la comprensin. La aplicacin de las macrorreglas: seleccionar, suprimir, generalizar y constituir. La atencin en la informacin desde el inicio de la lectura, para hacer funcionar la memoria operativa, que es aquella que se utiliza en el momento en que se requiere retener datos que se utilizarn posteriormente, para relacionarlos con lo que dir el texto. El cuidado de seleccionar los conocimientos previos relevantes segn el contenido del texto. El procesar el texto a travs de la accin de inferir, al integrar lo que no est explcito en el texto por medio de la asociacin, la explicacin y la prediccin. La seleccin de la informacin ms relevante del texto a partir del propsito previsto. El conocimiento de las estructuras del texto y la habilidad de construir la macroestructura como la idea global que integra la informacin del texto, el conocimiento especfico y la visin que el estudiante tiene del mundo.

Cules son los procedimientos para leer? Los procedimientos para leer son tcnicas que acercan al lector a la comprensin del texto, existen tcnicas de carcter concreto como: Ojear y hojear.- revisar el texto para reconocer su amplitud, el gnero, los contenidos y la estructura.

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Atender la tipografa.- vincular la atencin a partir de los ttulos, subttulos, subrayados, negritas, etc. Subrayar el texto.- elegir la informacin relevante, para resaltarla, por medio de trazos o colores. Preguntar al texto el qu, para qu, cmo, dnde y el porqu del contenido. Releer.- repetir el contacto con la informacin. Realizar esquemas, hacer resmenes y ordenar son tcnicas que organizan la informacin y aseguran la retencin de los datos relevantes.

Adems existen tcnicas cuyo objetivo especfico es mejorar los procedimientos que utiliza el lector para obtener en la lectura mejores resultados. Pertenecen a procesos metacognoscitivos que son los conocimientos que tiene el lector sobre su forma de acceder al texto; el lector sabe cmo lee. Los procesos metacognoscitivos de lectura comprenden la planificacin, control y evaluacin de la actividad.

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3. Identificar referentes de significado Para identificar elementos claves que te ayuden a entender mejor el texto y por tanto lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, lo dividirs en partes y las nombrars de acuerdo a tus propios criterios. Puedes apoyarte para la divisin en los propios subttulos del texto expositivo. El siguiente cuadro te auxilia para hacer este ejercicio en tu cuaderno.
NOMBRE DE LA PARTE INICIA EN TERMINA EN

a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qu lo dividiste y nombraste as. 4. Reflexin sobre referentes de significado Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se desvirte su sentido, as como para nombrar cada parte con un ttulo que permita identificar el contenido principal, entonces hemos aprehendido los referentes generales de significado del texto. a. En un texto expositivo la informacin est organizada en ideas principales y secundarias, estas ideas secundarias pueden ser consideradas como subtemas. Revisa que la divisin que hiciste en cada parte abarque una sola idea completa. Si no realiza las adecuaciones necesarias. b. Para nombrar se identifica el sujeto o la idea que despierta el predicado, revisa cul fue tu eleccin. A continuacin revisa el criterio que empleaste para nombrar cada apartado. En caso de no estar conforme realiza las modificaciones que creas convenientes.

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Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la fragmentacin del ensayo a partir de referentes de significado, te puedes apoyar en las siguientes preguntas: Hice bien la divisin? Nombr acertadamente las partes? Cules cambios fueron convenientes y por qu?

5. Anlisis del texto El lector de un texto expositivo se gua, para comprender, por los indicadores del mismo: ttulos, subttulos, subrayados, etc. Sin embargo, si el texto trata de un tema complejo, como en el caso de la comprensin lectora, surgen las preguntas si se ha logrado el dominio de los contenidos y si el lector puede elaborar una explicacin profunda del tema Por otra parte, nuestros conocimientos previos sobre el tema pueden formar parte de esquemas que no coincidan necesariamente con lo expuesto, en este caso es necesario asegurar la comprensin por medio de un proceso de anlisis sobre los contenidos. Con este fin, a continuacin trabajars en el anlisis del texto, en relacin con los contenidos didcticos que maneja la autora, realizando en tu cuaderno la siguiente actividad: Utiliza los siguientes cuadros e incluye en sntesis y con el uso parfrasis los contenidos del texto que dan respuesta a las preguntas: Comprensin lectora Razones acadmicas para el estudio

Leer Definicin o significado

Cmo se lee? En el funcionamiento inicial En el funcionamiento final

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Comprensin Definicin Fundamento Comportamientos cognoscitivos

Cmo se comprende? Procesos que se involucran

Comprensin lectora Definicin

Comprensin lectora Teoras

Cmo se comprende?

Supuestos

Qu hay que aprender?

Objetivos

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Qu estrategias se utilizan al leer?

Estrategias

Cmo son los procedimientos para leer?

Tcnicas concretas

Integracin de las partes del texto


Para contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada uno de los enunciados del texto de Enriqueta Ojeda Macas en su estructura sintctica y en su sentido didctico. El anlisis que has hecho es un ejercicio de revisin de cada parte del texto expositivo; por lo que ahora cuentas con ms elementos para estructurar una idea general al integrar el sentido de cada parte. Las siguientes actividades tienen el fin de apoyarte a articular los significados parciales que fuiste revisando con tu prctica como tutor.

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ACTIVIDADES 1. Construccin de la idea general Esta actividad permitir ubicar los conceptos que se presentan en el texto. Elabora un mapa conceptual que ubique la relacin de los contenidos a partir de la idea principal del texto. Para que la actividad no te sea tan compleja, puedes iniciar revisando los subttulos o la relacin de contenidos didcticos a partir del anlisis anterior.
El mapa conceptual ordena los conceptos en el orden jerrquico que guardan entre s. Se incluyen los conceptos en un recuadro y stos se relacionan con lneas que contienen palabras de enlace que indican la relacin entre los conceptos

2. Identificacin de elementos aprendidos Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que tienes del texto La lectura, para ello responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido al analizar el ttulo? 2. Qu cambios le haras a los nombres que pusiste a las partes del texto y por qu? 3. Qu elementos consideras que le falta al texto para que cubra tus expectativas? 4. Qu aspectos no habas considerado en la idea general que escribiste luego de la lectura inicial?

3. Reformulacin de la idea general Ahora s, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe en tu cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir del anlisis.

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Profundizacin en los contenidos de aprendizaje


La lectura como actividad compleja pone en interaccin diversos aspectos contenidos en el texto y en los comportamientos cognoscitivos que se ubican en el lector. El anlisis que llevaste a efecto te ubica como tutor en la necesidad de profundizar en aspectos didcticos, pues el conocimiento del contenido que responde a qu es la lectura y sus elementos no incluye aspectos que se presentan como cuestiones relevantes en la prctica de la tutora. Comprender los contenidos didcticos te permitir ver el texto de una forma diferente; descubrirs cul es la visin oficial que sustenta el aprendizaje de competencias e identificars elementos para la enseanza y evaluacin de la comprensin lectora. A este proceso se le llama Profundizacin en los contenidos disciplinares pues te permite aprender ms sobre los mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza y la evaluacin de la comprensin lectora. La profundizacin la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido de que t decides por dnde empezar a estudiar ms sobre el tema; por ejemplo, puedes comenzar por los temas curriculares que consideres ms relevantes o por los que ms cercanos o necesarios. Lo importante es que logres identificar los referentes que fundamentan el aprendizaje de la comprensin. Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te propone el siguiente esquema:

Cmo se evala la comprensin lectora?

Texto "La lectura"


Cmo se ensea la comprensin lectora?

Cules competencias desarrolla la comprensin lectora?

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Para elegir con cul tema comenzar piensa en qu es lo que quieres conocer primero del tema la comprensin lectora, luego organiza tu plan con apoyo de la siguiente tabla:

No. Primero Segundo Tercero

TEMA ELEGIDO

Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con el orden que t elegiste. TEMA Cmo se evala la comprensin lectora? Cmo se ensea la comprensin lectora? Cules competencias desarrolla la comprensin lectora? Pg. 33 28 19

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Cules competencias desarrolla la comprensin lectora?

PRESENTACIN El texto trata las implicaciones didcticas a las que se aboca la comprensin lectora como proceso complejo, que supone en el tutor la necesidad de reconocer las competencias que se desarrollan por la realizacin de la actividad; plantea el reconocer los criterios e indicadores a partir de los cuales se pueda verificar su avance. Asimismo y con un sentido de educacin integral considera los aprendizajes transversales que desarrolla el lector.

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Competencias que desarrolla la comprensin lectora


ACTIVIDADES 1. Anlisis de la nueva informacin Lee el texto Competencias que desarrolla la comprensin lectora e identifica qu es la competencia lingstica, en qu sub competencias se divide, con qu criterios se ensean las competencias, cules indicadores verifican el avance y qu aportaciones transversales promueve la lectura.

Competencias que desarrolla la comprensin lectora


COMPETENCIAS BSICAS EDUCACIN PRIMARIA Se entiende por competencia en comunicacin lingstica la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales. Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y no lingsticas para establecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos y la identificacin de las caractersticas propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y procesar la informacin y que permiten al individuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Cada una de las dimensiones de la competencia en comunicacin lingstica se concreta en diferentes SUBCOMPETENCIAS: DIMENSIN: COMPRENSIN ESCRITA 1. Identificar el sentido global de textos escritos 2. Reconocer el propsito de textos escritos 3. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos 4. Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos 5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos de textos escritos

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1. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua. Indicadores: - Identifica el sentido global del texto - Resume el contenido informativo del texto - Reconoce las ideas principales y secundarias - Reconoce la relacin entre las ideas del texto - Reconoce el lxico propio del ciclo 2. Reconocer el propsito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua. Indicadores: - Identifica la finalidad del texto - Reconoce al emisor del texto - Identifica la intencin del emisor - Reconoce la variedad lingstica utilizada - Reconoce el gnero textual 3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua. Indicadores: - Identifica el objetivo de la lectura - Discrimina la informacin relevante del texto - Reconoce e identifica informacin especfica - Utiliza la informacin recibida para el objetivo propuesto 4. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua. Indicadores: - Interpreta el contenido del texto en relacin con los conocimientos propios - Interpreta el significado de elementos no lingsticos del texto - Realiza inferencias sobre el contenido del texto - Reconoce expresiones discriminatorias 5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua. Indicadores:

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- Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto - Realiza inferencias sobre el contenido del texto - Detecta problemas en la comprensin - Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensin REAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL APORTACIONES - Vocabulario especfico. - Uso de diferentes tipos de textos: descriptivos, explicativos, prescriptivos, argumentativos, dilogos - Anlisis y creacin de producciones plsticas o musicales que integran lenguaje: publicidad, videojuegos, imgenes, canciones - Vocabulario especfico. - Desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. - Uso de diferentes tipos de texto: descripciones, argumentaciones. - Vocabulario especfico. - La expresin corporal como instrumento para la comunicacin de sentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la dramatizacin. - Desarrollo de la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicacin propias de la etapa, de manera coherente, cohesionada correcta. - Procesos de reflexin sobre la lengua como aprendizajes transferibles a varias de ellas. - Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y adecuada precisin en su uso. - Descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la expresin y propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, desarrollando la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. - Uso del debate, la discusin racional y el trabajo colaborativo: escucha, exposicin y argumentacin. - Utilizacin del lenguaje verbal y del escrito para la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones. - Valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes diversas, particularmente de la publicidad y de los medios de comunicacin. - Enriquecimiento del vocabulario: conocimiento y uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social.

EDUCACIN ARTSTICA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

EDUCACIN FSICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATEMTICAS

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Referencia: Competencias bsicas. Educacin Primaria. Gobierno Vasco. Fragmento.

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IVIDADES 2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin Con apoyo en la lectura anterior realiza las siguientes actividades: a. Contesta las siguientes preguntas: Cmo se define la competencia de la comunicacin lingstica? Qu sub competencias contiene la dimensin de la comprensin escrita? b. Copia y llena el cuadro: INDICADORES EN QU CONSISTE Identificar el sentido global de los textos escritos Identifica el sentido global del texto Resume el contenido informativo del texto Reconoce las ideas principales y secundarias Reconoce la relacin entre las ideas del texto Reconoce el lxico propio del ciclo Reconocer el propsito de textos escritos Identifica la finalidad del texto Reconoce al emisor del texto Identifica la intencin del emisor Reconoce la variedad lingstica utilizada Reconoce el gnero textual Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos Identifica el objetivo de la lectura Discrimina la informacin

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INDICADORES EN QU CONSISTE relevante del texto Reconoce e identifica informacin especfica Utiliza la informacin recibida para el objetivo propuesto Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos Interpreta el contenido del texto en relacin con los conocimientos propios Interpreta el significado de elementos no lingsticos del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Reconoce expresiones discriminatorias Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos de textos escritos Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Detecta problemas en la comprensin Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensin

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c. Copia el cuadro y sintetiza las aportaciones de la competencia en comunicacin lingstica


REAS APORTACIONES

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATEMTICAS EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Ahora compara la informacin con el texto base y realiza las siguientes actividades:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

3. Vinculacin de la informacin con el texto base

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a. Cruza con una lnea los indicadores que correspondan a las formas de comprender la lectura
Indicadores Identificar el sentido global de los textos escritos Reconocer el propsito de los textos escritos Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos Cmo se comprende la lectura? A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su atencin, estas condiciones puede ser el gnero del texto, la hora del da, la iluminacin, etc. Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los especficos que requiere activar para tener una visin global de los contenidos del texto. Conoce procesos psicolgicos que le guan para comprender: aprende a inferir para leer entre lneas lo que no est explcito en el texto; aprende a asociar, explicar y predecir. La ejercitacin en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del texto, as reconoce el gnero que lee, pero tambin determina lo relevante y secundario del discurso. Cuando el lector tiene determinado hbito en forma inmediata selecciona la informacin importante

Interpretar de manera crtica el contenido de los textos escritos Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos textos escritos Identifica el sentido global del texto Resume el contenido informativo del texto Reconoce las ideas principales y secundarias Reconoce la relacin entre las ideas del texto Reconoce el lxico propio del ciclo Identifica la finalidad del texto Reconoce al emisor del texto Identifica la intencin del emisor Reconoce la variedad lingstica utilizada Reconoce el gnero textual Identifica el objetivo de la lectura Discrimina la informacin relevante del texto Reconoce e identifica informacin especfica Utiliza la informacin recibida para el objetivo propuesto Interpreta el contenido del texto en relacin con los conocimientos propios Interpreta el significado de elementos no lingsticos del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Reconoce expresiones discriminatorias Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Detecta problemas en la comprensin Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensin

Organiza la informacin a partir del propsito que lo motiva a leer, es por ello que la representacin que se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a partir de necesidades de estudio, aplicacin de la informacin o recreacin.

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b. Escribe ante cada una de las tcnicas para leer un indicador que corresponda Tcnicas Ojear y hojear Atender la tipografa Subrayar el texto Preguntar al texto Releer Realizar esquemas Procesos metacognoscitivos Indicador

4. Integracin de la informacin Contesta a partir de lo que has aprendido y de escribir una lista de los aprendizajes logrados Qu nueva informacin tienes del tema?

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Cmo se ensea la comprensin lectora?

PRESENTACIN El aprendizaje de la comprensin lectora es como todo aprendizaje: un logro cultural; supone la mediacin de un experto para la configuracin del modelo de situacin, del escenario que representa el contenido del texto y para favorecer la realizacin de comportamientos cognoscitivos que permitan al lector interactuar y negociar con el discurso escrito. El siguiente fragmento del texto La lectura trata sobre su enseanza.

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Cmo se ensea la comprensin lectora?


ACTIVIDADES 1. Anlisis de la nueva informacin Lee el texto Cmo se ensea la comprensin lectora? e identifica a partir del subrayado qu se debe tener en cuenta en la enseanza de la lectura, qu proceso facilita el otorgar significado a los textos, cmo se efecta el seguimiento de la comprensin, cmo es modelado de lectura y qu procedimientos mejoran la lectura. Cmo se ensea la comprensin lectora?
La enseanza de la comprensin lectora tiene en cuenta que la lectura es un medio de aprendizaje. La lectura abarca contenidos lxicos, de palabras que se organizan expresamente para el cdigo escrito y contenidos de significacin de temas que se reconstruyen en el lector a partir del punto de vista del autor. Debe ser funcional, servir para comunicarse; y significativa, relacionarse con los aspectos importantes de la vida. Por el hecho de que la lectura responde a un propsito pone en funcionamiento el dilogo entre el lector y el texto. Gracias a ese dilogo la lectura se conforma en una actividad significativa, pues induce a otorgar sentido a partir de los conocimientos previos que tiene el lector. El profesor debe ser consciente de que la lectura es nica y personal, por lo que esperar de los lectores diferentes procesos de acercamiento a la comprensin. Tambin el hecho de que la lectura es un proceso que se facilita por la interaccin social, por lo que el dilogo sobre el contenido antes, durante y al final de la lectura permiten bosquejar en la mente aproximaciones de significacin cada vez ms complejas. El grupo de estudiantes puede efectuar diversas actividades de lectura, sin embargo el seguimiento para la conformacin de comprensiones es de carcter individual. La ejecucin de modelados de lectura en que el profesor detenga su lectura en voz alta para manifestar lo que est pensando, permite ir construyendo esquemas en el estudiante sobre qu se espera que realice mediante la actividad. Entre los procedimientos que puede llevar a cabo el profesor para asegurar mejor lectura se encuentran: Determinar con relacin a la edad y los conocimientos especficos, qu tipo de lecturas son adecuadas y contienen un grado de dificultad, que constituyen un reto a salvar por el lector. Activar los conocimientos previos al preguntar al estudiante sobre el contenido del texto a partir del ttulo o de las imgenes que muestre. Determinar si el lector cuenta con los conocimientos previos mnimos necesarios para acceder a la comprensin y en su caso, realizar actividades que aseguren este aspecto. Enlistar preguntas para que el lector busque y seleccione informacin para obtener la idea principal y las ideas implcitas en el texto, con lo que se inicia la construccin de un modelo de situacin. Preguntar o plantear actividades que supongan la asociacin de los contenidos relevantes del texto.

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Mediar para que el estudiante explique a partir de la argumentacin. Dialogar y modelar para que el estudiante aprenda a argumentar a partir de la utilizacin de esquemas de realizacin de lista de datos, secuenciacin de eventos, anlisis de causa-efecto, problema resolucin, comparacin, generalizacin y narracin de informaciones similares. Asegurar el inters del estudiante mediante actividades que lleven a ste a la formulacin de hiptesis desde el inicio hasta el trmino de la lectura, para reforzar la construccin del dominio especfico. La lectura Enriqueta Ojeda Macas Fragmento

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ACTIVIDADES

2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin Con apoyo en la lectura anterior contesta lo siguiente: Por qu la lectura es un medio de aprendizaje? Qu relacin existe entre la lectura funcional y significativa? Sintetiza cada uno de los procedimientos que aseguran la comprensin.

3. Vinculacin de la informacin con el texto base

Contrasta tu informacin que recuperaste en la actividad anterior con los procedimientos que se siguen para leer y contesta: Por qu la realizacin de los procedimientos para ensear la comprensin lectora facilitan la obtencin de un modelo de comprensin? Cules procedimientos se centran en la organizacin de la informacin? Cules procedimientos efectas al leer? Cules procedimientos llevas a cabo al leer y anteriormente no eras consciente de ellos? Por qu te resultan efectivos? Cules de esos procedimientos realizas como tutor? Cules de esos procedimientos no realizas como tutor? Qu implicaciones tienen estos procedimientos en tu prctica docente cotidiana?

4. Integracin de la informacin Haz un listado de los aprendizajes situados a partir de la informacin sobre la enseanza de la comprensin lectora y contesta a partir de lo que leste. Qu nueva informacin tienes del texto La lectura?

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Cmo se evala la comprensin lectora?

PRESENTACIN La evaluacin de la comprensin lectora implica el conocimiento de los factores que debe atender el tutor, los niveles de comprensin a los que se puede acceder, las actividades didcticas que permite que la propia evaluacin sea un proceso de aprendizaje y el desarrollo de aspectos metacognoscitivos que mejoran la adquisicin de aprendizajes de procedimientos; el siguiente fragmento del texto La lectura espera resolver algunas de las cuestiones para profundizar en el tema.

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Cmo se evala la comprensin lectora?


ACTIVIDADES 1. Anlisis de la nueva informacin Lee el texto Cmo se evala la comprensin lectora? e identifica cmo es la evaluacin de la comprensin lectora, a qu aspectos presta atencin el tutor, cules son los elementos curriculares y cul es la propuesta de evaluacin. Cmo se evala la comprensin lectora?
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso en el que se obtienen evidencias, se elaboran juicios y se brinda retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin; los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Dichos componentes reflejan en cierta medida las competencias de lectura que desarrolla el estudiante. Los estndares nacionales de habilidad lectora propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque a partir de ellos se generan los proyectos para el desarrollo de la habilidad lectora, que es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla las capacidades de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Los documentos oficiales incluyen en la cartilla la evaluacin de la comprensin lectora a partir de la respuesta a cuatro preguntas, el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan y la fluidez que evala entonacin, ritmo, fraseo, y pausas adecuadas (Plan de estudios 2011 Educacin Bsica). Se presenta para contextualizar un ejemplo de Estndares del Tercer periodo escolar, al concluir el sexto Grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad, en los procesos de lectura e interpretacin de textos, el estudiante: 1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.

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1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explicita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa. 1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. 1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. 1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto. 1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin. Los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales, son los referentes para la evaluacin. Ejemplos de aprendizajes esperados del tercer perodo escolar, al concluir el 6 grado de primaria entre 11 y 12 aos de edad, se presentan: Bloque I Prctica social del lenguaje: Escribir biografas y autobiografas Aprendizajes esperados Diferencia las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacin cronolgica de hechos importantes, conclusin. Infiere las caractersticas del personaje de una biografa y autobiografa a travs de sus acciones y de las descripciones. Identifica la diferencia en el uso de las voces narrativas en biografa y autobiografa. Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada. Bloque II Prctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror Aprendizajes esperados Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio y terror: estructura, estilo, personajes y escenario. Infiere las caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

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Emplea conectivos para dar suspenso. Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesin y simultaneidad. Evalan el efecto de su cuento entre sus compaeros. Bloque V Prctica social del lenguaje: Hacer un lbum de recuerdos de la primaria Recupera informacin pertinente y busca material que la complemente. Organiza un texto extenso por secciones temticas. Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacin grupal.

El texto del recuadro recupera aspectos curriculares y de programas de educacin bsica, en contraste la evaluacin de la comprensin lectora en el estudio que se plantea se diferencia de las estipulaciones curriculares sealadas, es una evaluacin individual y de proceso, se trata de la retroalimentacin de las acciones que pone en marcha el tutor para la enseanza. La evaluacin supone la revisin de los siguientes aspectos: 1. Seguimiento de la informacin La evaluacin sobre el contenido del texto centra su atencin en el nivel de comprensin literal y de organizacin que enfatiza el recuerdo y significado de las palabras del texto, as como la situacin que dichas palabras denotan. Las preguntas o actividades que instrumenta la evaluacin para la captacin de la informacin pueden realizarse en forma escrita u oral; si se presentan antes de la lectura afirman el propsito de la misma, al presentarse durante o al final su objetivo se centra en el resultado. En el nivel literal las actividades tienen como objetivo que el lector recupere la informacin del texto. Al evaluar el profesor debe iniciar con el nivel de literalidad y avanzar hacia niveles de organizacin, inferenciales y de creacin. 2. Construccin del modelo de situacin La evaluacin de la construccin del modelo de situacin se constituye con el seguimiento a los procesos cognoscitivos que efecta el lector para construir un escenario similar al establecido en el texto, supone hacer objetivas las significaciones del lector a travs de la reelaboracin de la informacin, la construccin de inferencias, su razonamiento y reflexin y la forma en que identifica micro y macroestructuras textuales, en su esfuerzo por reconocer el significado global del texto. La evaluacin de este aspecto es especialmente individual. La pregunta didctica es el medio adecuado para obtener del lector: la explicitacin de los conocimientos previos especficos sobre el tema; la exposicin de argumentos coherentes; el propsito del autor; la designacin de relaciones, explicaciones y expectativas que se tienen ante el texto y las conclusiones a que se llega; que conforman algunos de los comportamientos cognoscitivos que realiza el lector para construir su modelo de situacin.

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3. Estrategias que utiliza el lector La evaluacin del proceso metacognoscitivo comprende la reflexin sobre la efectividad o necesidad de utilizacin de estrategias que demanda la tarea. Por lo que se conforman con el reconocimiento de cmo ocurre el proceso de lectura, la deteccin de las diversas fortalezas y fallas frecuentes en la actividad. El lector frente al texto realiza actividades que son objetivas para el tutor: relee, revisa subttulos, hojea, subraya, remarca, examina la cantidad de texto o toma nota. Estas acciones son indicadores para evaluar el tipo de estrategias que se efectan. Finalmente, la evaluacin como proceso debe reconocer el objetivo de que la lectura se constituya en una actividad importante en la vida de las personas, por ello la ejercitacin continua a travs de representaciones, juegos, elaboracin de mens y el acceso a diversos gneros, permiten conceptualizar la lectura como un adiestramiento del pensamiento. Adems, es importante llevar a cabo la mayor variedad de actividades de lectura: en grupo, compartida, en pareja, etc. Se incluye a continuacin un ejemplo de rbrica de evaluacin para la comprensin lectora, a partir de las condiciones de evaluacin propuestas

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Tabla 1 Rbrica de comprensin lectora

Valoracin

Muy competente 9-10

Competente 7-8

Aceptable 5-6

No aceptable 0-4

Porcentajes

Recuperacin de la informacin

Determinacin del tema

Responde adecuadamente a las preguntas sobre informacin o datos del texto y establece secuencia entre los diversos prrafos del texto. Seala el tema del texto y lo sintetiza en un enunciado.

Uso del conocimiento previo Niveles inferenciales

Usa conocimiento previo directamente relacionado con el contenido del texto. Al argumentar realiza asociaciones, explica y seala expectativas sobre la continuacin del discurso. Identifica claramente la estructura interna del texto y como va secuencindose el contenido del mismo

Niveles de organizacin

Captacin de la informacin Responde Responde algunas adecuadamente a las preguntas sobre preguntas sobre informacin o datos informacin o datos del determinados del texto texto pero olvida pero no establece secuenciar la informacin secuencia entre los de determinados prrafos prrafos del texto. del texto. Localiza el tema del texto Localiza algunas ideas pero tiene dificultades pero olvida otras que son para sintetizarlo. necesarias para sintetizar el tema. Reelaboracin de la informacin Usa conocimiento previo Usa conocimiento previo que se relacionan en sobre detalles del texto a forma parcial con la idea partir de experiencias principal del contenido del propias. texto. Al argumentar explica a Al argumentar slo partir de estructuras de realiza asociaciones episodios lgicos y asocia sobre ideas secundarias. con contenidos relevantes. Identifica con dificultad la Distingue algunos estructura interna del elementos incompletos texto y la secuencia del de la estructura interna. contenido en el mismo.

No logra retener informacin para exponerla.

10%

No localiza las ideas que le permiten distinguir el tema del texto.

10%

No usa conocimiento previo o ste no se relacionan con el contenido del texto. No logra asociar, al argumentar parafrasea partes del texto. No distingue la estructura interna del texto ni cmo va secuencindose el contenido

10%

10%

10%

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Valoracin

Muy competente 9-10 Identifica el sentido esencial del texto. Relaciona la informacin del texto con los conocimientos procedentes de otros textos y con su propio conocimiento del mundo. Reelabora la informacin del texto en forma coherente al construir su producto escrito. Relee, revisa subttulos, hojea, subraya, remarca y examina la cantidad de texto. Reconoce cmo ocurre el proceso de comprensin de lectura, detecta las diversas fortalezas y fallas frecuentes en la actividad.

Competente 7-8 Identifica algunas de las ideas principales del texto. La relacin de la informacin del texto con sus conocimientos de otros textos o con su conocimiento del mundo es escasa.

Aceptable 5-6 Identifica algunas de las ideas secundarias del texto. Relaciona la informacin del texto nicamente con su experiencia.

No aceptable 0-4 No logra identificar la estructura del texto. No relaciona la informacin del texto ni con los conocimientos procedentes de otros textos ni con su propio conocimiento del mundo. Es una parfrasis del texto original. Copia la informacin del texto al producir su escrito.

Porcentajes

Construccin de estructuras Reflexin

10%

10%

Niveles de creacin

Utiliza con dificultad la Relaciona detalles del informacin del texto para contenido del texto con construir su producto ideas de su producto escrito. escrito. Estrategias que utiliza el lector Revisa subttulos, hojea, subraya, remarca y examina la cantidad de texto. Reconoce en forma parcial cmo ocurre el proceso de comprensin de lectura, detecta algunas fallas y fortalezas de su actividad. Remarca y examina la cantidad de texto. Reconoce slo cmo ocurre el proceso de su lectura mecanizada.

10%

Acciones objetivas

No realiza ninguna estrategia. No reconoce fallas ni fortalezas de su actividad.

10%

Procesos de metacognicin

10%

La lectura Enriqueta Ojeda Macas Fragmento

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2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin Con apoyo en la lectura anterior contesta las siguientes preguntas y actividades: En qu consiste la evaluacin de aprendizajes? Sintetiza los estndares del tercer periodo escolar. Identifica los aprendizajes esperados del alumno en 6 de primaria que se relacionan con la comprensin lectora. Qu aspectos recupera la evaluacin en la cartilla? En qu consisten los aspectos que considera ste estudio para la evaluacin de la comprensin lectora? Qu indicadores recupera cada aspecto de la evaluacin?

3. Vinculacin de la informacin con el texto base Contesta y realiza las actividades a partir de lo que leste en el texto Por qu el proceso de evaluacin de la comprensin lectora implica un proceso de aprendizaje? Qu ventaja didctica percibes en evaluar los aspectos de la comprensin lectora? Cmo se relacionan los aspectos de la evaluacin de la comprensin lectora con los estndares nacionales? Cmo se relacionan los aspectos de la evaluacin de la comprensin lectora con los aprendizajes esperados? Cmo se relacionan los indicadores sealados en la lectura de la pgina 20 de este documento con los estndares curriculares de comprensin lectora? Cmo se relacionan estos mismos indicadores con la evaluacin en la cartilla? Qu condiciones de evaluacin pueden presentarse si se evalan slo los indicadores de la cartilla? Construye un ejemplo de rbrica de evaluacin a partir de una de las subcompetencias de la pgina 20 de este documento.

4. Integracin de la informacin Ahora a partir de la nueva informacin que tienes, contesta la pregunta Qu nueva informacin tienes del texto La lectura?

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Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has relacionado con el objeto de estudio base que es el texto La lectura; es el momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has aprendido en su desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y tus reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos profundizadores, con el fin de identificar lo que has aprendido en esta unidad.

ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido sobre Las competencias lectoras debes decir que has aprendido Que las competencias se adquieren a travs de la ejercitacin e incluso del hbito 2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes. - Un concepto clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica en el contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir cul ser la palabra o palabras que te ayudarn. 3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual en la que representes las relaciones de significado que has construido luego de este proceso de estudio. Al terminar tu red conceptual, repasa las relaciones que estableciste y verifica que las puedes explicar sin problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los adecuados o si el lugar en el que se han colocado les corresponden; realiza los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti en la explicacin de lo que has aprendido.

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Sntesis del proceso de aprendizaje


Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes. La finalidad de esta actividad es hacer consciente todo el conjunto de apoyos, tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.

ACTIVIDADES
1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el guin te sealaron que escribieras la idea general de la obra, luego de haberla ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con atencin el texto fijndome en el tema, de qu se habla y las temas principales; es decir, no se trata slo de transcribir lo que aparece en los guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para aprender. 2. Verifica que los aspectos esenciales del proceso de estudio se encuentren en la enumeracin.- Al realizar la verificacin explicita el aporte al proceso de aprendizaje.

Valoracin de los aprendizajes logrados


Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje tenemos claridad de lo que se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de estudio. El mejor evaluador de estos procesos es el que los realiza; por lo que cobra relevancia un ejercicio de auto evaluacin honesto de lo que has construido a lo largo de esta unidad.

ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes

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sobre el texto La lectura luego de todo un proceso de integracin de elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red conceptual y explica en orden las relaciones que estableciste. Si en el proceso tienes dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y agrega el argumento de las mismas en la explicacin. 2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin. Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes. 3. Elabora un ensayo que incluya varias caractersticas o elementos del tema que estudiaste (comprensin lectora, competencias, roles, aprendizaje, enseanza y evaluacin).- Este ejercicio tiene como objetivo dar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento construido; es decir, ya no se trata slo de mencionar lo que se ha aprehendido, sino de emplear lo que aprendiste en este proceso en la creacin de un ensayo similar que bosqueje tu actuacin como tutor.

Valoracin del proceso de aprendizaje


As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.

ACTIVIDADES

1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio metacognitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo sucede cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificars con mayor acierto en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de las consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el proceso y la forma en cmo las resolviste. Te puedes apoyar construyendo una tabla como la siguiente:

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No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES 1 2 3

Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de estudio apoyndote en la tabla siguiente:

No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO 1 2 3

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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1: Comprensin Lectora

Conclusin

Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la gua de unidad de aprendizaje disciplinar que alguien disea es indicativa de un proceso probado como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o inflexible e inamovible. Las guas tienen ese fin orientador de otros procesos de aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las posibilidades e intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo, mientras que el que estudia con base a una gua de unidad de aprendizaje disciplinar prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al procedimiento propuesto, la gua es un muy buen camino a recorrer para lograr la comprensin. Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin. La gua que acabas de concluir es un valioso insumo para que realices tu funcin de tutor con otros integrantes de la red de profesionalizacin en la que participas. se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs aprendiendo, haciendo posible la consolidacin de una comunidad de aprendizaje.

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Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1: Comprensin Lectora

DIRECTORIO

Mtra. Graciela Ramos Guerrero Directora de la Unidad 111 de UPN

C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN

Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas Coordinador Acadmico del Diplomado

Diseo Mtra. Enriqueta Ojeda Macas

Guanajuato, Mxico. Mayo 2012

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