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Representaciones sociales sobre el juego, presentes en los cuidadores de una nia de 4 aos de edad, y su relacin con la prctica de juegos

entre el cuidador y el nio

Evelyn Andrea Saraza Henao Correo: eveliinhenao@hotmail.com

Yakeline Meneses Valds Correo: jakeline.meneses@hotmail.com

Prctica integrativa II

Diana Patricia Gutirrez Corts Correo: dina4@hotmail.com

Fecha: 09 de enero

Universidad de Antioquia Facultad de Educacin Departamento de Educacin Infantil Licenciatura en Pedagoga Infantil Medelln 2014

Tabla de contenido

2 1. Introduccin .3 2. Objetivos..4 2.1. Generales4 2.2. Especficos.4 3. Contexto investigativo5 4. Planteamiento del problema.7 4.1. Pregunta de investigacin..8 4.2. Preguntas orientadoras8 5. Anlisis de antecedentes.9 6. Marco referencial..13 6.1. Concepto de representaciones sociales.13 6.2. Concepto de juego15 7. Diseo metodolgico..18 7.1. Tipo de investigacin y de estudio.18 7.2. Fases de ejercicio investigativo..18 7.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.19 7.4. Anlisis de la informacin19 8. Anlisis de resultados.26 9. Conclusiones.28 10. Respuesta a la pregunta de investigacin30 11. Aplicaciones pedaggicas33 12. Referencias bibliogrficas..34 13. Anexos.36

1. Introduccin

El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad de Antioquia, propone una prctica, que a travs de la realizacin de una entrevista semiestructurada, busca dar cuenta de las representaciones sociales del juego presentes en los cuidadores de los nios, en nuestro caso, en los cuidadores de una nia de 4 aos de edad. Con este ejercicio se pretende evidenciar que la concepcin de juego y ciertas caractersticas referidas a este, son construcciones sociales, creadas a partir de variables culturales, referentes familiares, historias personales, costumbres, ideales, entre otros. Adems, a partir del juego como un objeto de investigacin, se buscan los significados que tienen los juegos para los nios y cmo estos interactan con sus cuidadores.

As mismo, es fundamental mencionar que estas indagaciones son de gran inters en nuestra licenciatura, principalmente porque el juego se ha empleado como un medio importante en la educacin, y por consiguiente esto nos concierne enormemente.

Partiendo de todo lo anterior, se us una metodologa orientada por el estudio de caso, cuyas caractersticas se harn explcitas en este informe; adems, dicho informe posee varios momentos, entre los cuales se encuentra el contexto investigativo, el planteamiento del problema, el marco referencial, el diseo metodolgico, el anlisis de resultados y algunas conclusiones obtenidas en este ejercicio de indagacin. Posteriormente buscar dar una respuesta a la pregunta de investigacin y hallar ciertas aplicaciones pedaggicas que se puedan desprender de este ejercicio.

2. Objetivos

2.1.

Generales:

2.1.1. Establecer relaciones entre las representaciones sociales sobre el juego, presentes en los cuidadores de una nia de 4 aos de edad y la prctica de juegos que se da entre stos y la nia.

2.2.

Especficos: Identificar el tipo de contenidos creencias, informacin cientfica

2.2.1.

(conceptos cientficos), opiniones (conceptos personales), actitudes, explicacin de procedimientos, entre otros, que componen las representaciones sociales de los cuidadores referidas al juego.

2.2.2. Identificar en las representaciones sociales de los cuidadores referidas al juego, algunos elementos tericos planteados por el autor ELKONIN, en su obra: Psicologa del juego.

2.2.3. Explicar aquellos aspectos de las representaciones sociales de los cuidadores sobre el juego, que se evidencian en la prctica de juegos entre stos y el nio.

3. Contexto investigativo

En el espacio destinado para el trabajo se observaron aspectos, tanto sociales como fsicos.

En el mbito social se pudo notar que la familia elegida para el caso, es nuclear. Est conformada por cuatro personas, la madre de 37 aos llamada Laura, la cual tiene ocho meses de embarazo, el padre tiene 34 aos y su nombre es Juan, la nia de 4 aos de edad llamada Camila y la beb que est por nacer se llamar Sara. La familia vive en el municipio de bello en el barrio Serramonte, su estrato socioeconmico es tres (3).

Se logr observar que la nia tiene ms posibilidad de relacionarse en su entorno con adultos, debido a que habitualmente se encuentra en la tienda de su padre y al lado de esta hay un lugar de comidas rpidas e interacta con las personas que transitan por estos lugares; sin embargo, la nia se relaciona con su prima de 3 aos que la visita con poca frecuencia. Adems, la madre de Camila expres que la nia cuando juega, en ocasiones habla sola; no obstante, con referencia a las relaciones interpersonales que se observan entre la familia, puede decirse que tienen una buena convivencia, comparten el mayor tiempo posible y tratan de dedicarle gran tiempo a la nia en el juego.

En lo que concierne a la educacin, Laura relata que el prximo ao Camila entrara a la guardera. Por otra parte, la mujer narr un poco sobre sus ocupaciones, ella es ama de casa, y Juan tiene una tienda en la que trabaja de manera independiente.

Por otra parte, en lo que se refiere al mbito fsico puede decirse que la casa en la que habitan es un segundo piso, esta se encuentra en una esquina, en frente de una avenida, y al lado de una pequea montaa, por otra parte no hay mucha proteccin en la puerta de la casa para evitar algn accidente, adems en una

parte de las escalas no hay baranda en la que las personas se puedan sostener para bajar al primer piso.

Asimismo, al ingresar a la vivienda se puede observar que en la sala hay una ventana, y objetos que se pueden romper con facilidad, que se encuentran al alcance de Camila, aunque la nia a veces utiliza este espacio de la casa para jugar, pero no con mucha frecuencia. Tambin se observa al entrar a la habitacin de la nia que hay dos camas, segn la madre en una la nia duerme y la otra la utiliza para acomodar sus juguetes y jugar all con ellos; en este mismo espacio se encuentran los breques de la luz con los que la nia se puede hacer dao, adems, su cuarto tiene una salida hacia el balcn de la casa, en ese lugar a ella le gusta desayunar y en ocasiones tambin es su espacio de juego; el balcn tiene una vista hacia un techo de lata con el cual la nia se puede lastimar.

4. Planteamiento del problema:

Se encontraron algunos aspectos llamativos del contexto investigativo que ameritan ser investigados, porque ofrecen relacin con las representaciones sociales de los cuidadores, referidas al juego.

principalmente, se hall que la representacin social que la cuidadora tiene del juego, es lo que ella ha podido construir desde su niez, basndose segn ella de lo que carencia y de lo que observaba, como mi mam mantena trabajando yo no tena la posibilidad de jugar con ella, pero a m me gusta jugar con mi hija porque de esta forma le demuestro que la amo, segn lo que la madre menciona, es posible deducir que por medio del juego se puede demostrar el amor que los padres le tienen a sus hijos, y mientras ms tiempo compartan, ms unidos sern. Otra de las problemticas que se encontr en la indagacin, es que la cuidadora pone en en la nia sus deseos y todo lo que ella no hizo cuando era pequea, y as lo expres a Camila le encantan las muecas , pero al momento de expresar cual era sus juegos de nia ella dijo Nunca muequee porque nunca tuve la posibilidad de tener una mueca.; con estas respuestas y ms la observacin es preciso decir que la nia se interesa por varios juguetes dejando un poco de lado las muecas, aunque para la cuidadora el juguete ms significativo eran las muecas.

Una tercera y ltima problemtica que se encontraba en el caso, es que la nia constantemente practica el juego protagonizado, y lo menciona la cuidadora de la siguiente manera la nia juega a ir de compras con los bolsos, que se va en el bus, (...) dice que va a comprar la leche, los paales y ropa para los bebs. Con lo anterior se puede evidenciar, que la nia juega a realizar las labores de los adultos y en el juego busca ocupar el lugar y el papel que la madre tiene en la sociedad.

4.1.

Pregunta de investigacin:

Qu relacin existe entre las representaciones sociales sobre el juego, presentes en los cuidadores de una nia de 4 aos y las prcticas de juego que se dan entre stos y el nio?

4.2.

Preguntas orientadoras: Qu tipo de contenidos creencias, informacin cientfica, opiniones ente

4.2.1.

otros- se evidencian en las representaciones sociales sobre el juego, presentes en los cuidadores de una nia de 4 aos de edad? 4.2.2. Cules elementos tericos de la obra: Psicologa del juego de ELKONIN,

se identifican en las representaciones sociales sobre el juego, de los cuidadores de una nia de 4 aos de edad? 4.2.3. Qu aspectos conceptuales, procedimentales o actitudinales, de las

representaciones sociales sobre el juego, presentes en los cuidadores, se reflejan en sus prcticas de juego con la nia.

5. Anlisis de antecedentes

Estas son algunas investigaciones relacionadas con las representaciones sociales y con el juego, las cuales sern utilizadas en este trabajo como antecedentes para el anlisis general del caso.

5.1.

Ttulo: Representaciones sociales, inclusin de gnero y sexo en los juegos

recreativos tradicionales de la calle (JRTC) de Caldas-Antioquia, Colombia Fecha: 2012 Lugar: Valdivia-Chile Autor: Alejandro Vsquez Bernal Palabras claves: educacin, currculo, representaciones sociales, gnero, juego. en qu consiste?: En esta investigacin da a conocer los estudios acerca de los juegos recreativos tradicionales de la calle que se realizan en el municipio de caldas, su intencin es dar a conocer las diversas representaciones sociales que los estudiantes tienen sobre el juego; as lo menciona Vsquez (2012) Tiene por objeto el conocimiento de las representaciones sociales (RS) que poseen los estudiantes sobre estos juegos y la identificacin del potencial inclusivo de gnero y sexo que esta propuesta educativa contiene. p.2 Cmo se llev a cabo?: en toda indagacin se hace necesario realizar un proceso para obtener resultados, como lo plantea el autor de la investigacin (Ibd., 2012) Se trata de un estudio cualitativo etnogrfico, donde el investigador, profesor de una de las instituciones estudiadas, hace las veces de observador participante. La informacin se recoge a travs del diario de campo y la foto-discusin. p.2 Conclusin: en la investigacin se dio a conocer varios de los resultados que se hallaron. en primer lugar se menciona que tanto hombres y mujeres tuvieron que haber sido partcipes de los JRTC durante sus experiencias sobre el juego, sin embargo, tambin se muestra en el texto que la mayora de las personas tienen ciertos juegos clasificados para hombres y mujeres, determinando que pueden o

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no jugar cada uno de ellos, y de este modo hacen visible una representacin social hallada; no obstante hay mujeres que a pesar de que la sociedad tenga unos estereotipos definidos sobre el juego, rompen los lmites y solo se preocupan por disfrutar de esta prctica. En segundo lugar, se expresa que dependiendo de las capacidades que los nios o nias tengan en el juego, se tiene en cuenta la exclusin o la inclusin en los diferentes grupos. Por ltimo, se dedujo que los hombres siempre tendrn cabida en todos los juegos, as lo planteo el autor (ibd., 2012) En los Juegos no se presentan heterodesignaciones excluyentes hacia los hombres; en sus discursos, ellos y ellas dan a entender que la participacin del hombre es una obviedad, dada y naturalizada. Por ello, no se pone en cuestin su participacin. Esto se corresponde con una cultura escolar donde el androcentrismo y la cultura patriarcal siguen vigentes p. 21

5.2.

Ttulo: El juego facilitado: un dispositivo de intervencin en la constitucin

subjetiva Fecha: 2006 Lugar: buenos Aires Autor: Paolicchi, Graciela; Gonzlez, Julia; Gechuvind, Hayde; Maffezzoli, Mabel; Botana, Hilda; Colombres, Raquel; Woloski, Graciela; Pennella, Mara; Cortona, Paula; Olleta, Mara Valeria Palabras clave: Juego; Agresividad; Capacitacin; Constitucin subjetiva; Riesgo social En qu consiste?: Se da a conocer como el juego puede generar un efecto en la relacin madre e hijo, estando esto mediado por diferentes problemticas, como lo son el maltrato y la agresin, que pueden afectar la interaccin entre la mam y el hijo. Adems lo que se busca con esta indagacin, es saber si se es posible restaurar vnculos afectivos familiares a partir del juego y las representaciones de este. Cmo se llev a cabo?: Durante todo el proceso de investigacin se hicieron partcipes las madres de familia, siendo casi las protagonistas de este trabajo. As

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lo expresaron Paolicchi, G. y sus colaboradores (2006) Estas madre s, en situacin en riesgo social, se capacitan y funcionan como coordinadoras de juegotecas. A su vez, se realiza un recorrido terico sobre los conceptos de juego y agresin. Estos conceptos se articulan con el planteo de que el ofrecimiento de un mbito de encuentro ldico y socializante genera el restablecimiento de lazos familiares daados y ofrece nuevos modos de vinculacin. p. 2 Conclusiones: como conclusiones de los resultados obtenidos, puede decirse que gracias a las capacitaciones que se les dieron a las madres de familia para trabajar en las ludotecas, pudieron dar un cambio ellas mismas para ser ms participativas en el juego con sus hijos, tanto en sus casas como en las mismas ludotecas. Adems, se comprob que se logr disminuir el maltrato y la agresin que se presentaba en las madres hacia sus hijos, convirtindose el juego como un mediador entre ellos, por medio del cual tambin se puede reflexionar y aprender unos de otros, y de este modo las madres toman conciencia de que el juego hace parte del desarrollo de sus hijos. Por otro lado, se menciona que los padres al jugar y compartir con sus hijos, intercambian con ellos sus experiencias acerca del juego. Tambin los autores (2006) comentan que En el espacio de la juegoteca los nios cuentan con un tiempo para el jugar, encuentro de participacin y socializacin.

5.3. Ttulo: Juegos de la calle: una apuesta transformadora en el territorio escuelaciudad. Fecha: 2012 Lugar: Valdivia Autor: Sandra Maryory Pulido Quintero, Juan David Gmez Valenzuela, Nstor Guillermo Daz Jimnez, William Moreno Gmez. Palabras clave: Escuela, subjetivacin, juego, transformacin social, foto etnografa.| En qu consiste?: En la investigacin es relevante la importancia que se le da al juego, es especial los juegos recreativos tradicionales de la calle (JRTC), y lo que

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hace la cultura y la sociedad de este y para ellos, tambin en lo involucrado que se encuentra en lo cotidiano, ya que el juego empieza a ser notable desde comienzos del ser hasta sus finales y en el transcurso que cada quien le da a su vida de forma subjetiva. Se habla tambin de la ciudad y lo que puede causar la cultura, los JRTC y las representaciones sociales en el desempeo y desarrollo social y pedaggico de cada quien, como persona y su vivencia. As lo anterior

destacado, la relacin ms importante en la investigacin se basa en la escolarizacin y el papel que realizan los JRTC y como se generan al pasar de la calle a la escuela, o alguna institucin educativa, desde donde viene, qu significado tiene y como cambia all. Cmo se llev a cabo?: Para llevar a cabo la investigacin se ubican principalmente en el estudio del juego, siguiendo por la significacin y reconocimiento que se le da en la escuela, se realizaron comparaciones o se buscaban semejanzas entre los JRTC, la ciudad y la escolarizacin y curricularizacin, y como podan realizarse con buenas prcticas. Para lograrlo se ubicaron en una institucin para all llevar a cabo su investigacin, encontrndose en esta observaron con autorizacin a algunos profesores y estudiantes y utilizaron el medio de la fotografa para lograr evidenciar, y de estas fotos poder leer gestos, smbolos, representaciones Conclusiones: Al realizar sus conclusiones se encontraron con que al entrar los nios a la escuela se salen de su vida domstica al igual que sus padres. Y en su investigacin se nota una desterritorializacin de los JRTC, con estos se puede realizar una mejor forma de expresin donde se pueden utilizar elementos no slo de la institucin sino tambin parques, bibliotecas, donde se pueda realizar una accin ldica y de recreacin, donde pueden cambiar las formas de interaccin y participacin y puede encontrarse un ambiente ms acogedor tanto para alumnos como para estudiantes.

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6. Marco referencial

6.1.

Representaciones sociales

las representaciones sociales son conocimientos construidos socialmente, que se van tejiendo a travs de la historia, estas representaciones estn atravesadas por diversos acontecimientos o problemticas que de alguna manera obligan a la sociedad a crearlas, as lo plantea Moscovici (citado por Rateau, P. & Lo Monaco, G. , 2013) es la aparicin de una situacin nueva, innovadora o bien de un fenmeno desconocido, o de un evento inhabitual que favorece la emergencia de una representacin social (p. 28); sin embargo, con el paso del tiempo las representaciones se van fortaleciendo o dejando de lado, dependiendo del impacto que haya tenido en la sociedad.

Por otra parte, el surgimientos de las Representaciones sociales (RS) tambin estn relacionadas por las costumbres, los ideales y los valores que identifican a cada cultura, por lo tanto las RS y la cultura tienen una gran relacin, pues son las RS quienes van forjando la identidad de las personas, ya sea de manera objetiva o subjetiva. Adems, cuando se hace mencin de la palabra cultura, se nos remite a las prcticas y costumbres que se sostienen de sistemas de creencias e ideales, como lo menciona Jodelet (1984) las RS son identificadas como una forma de pensamiento social, esto lo entendemos como unos pensamientos y

conocimientos que son creados y planteados a partir de la experiencia, donde intervienen la cultura, los valores, las costumbres y diversos entes sociales.

por consiguiente, Las RS le permiten a las personas tomar ciertos juicios y posturas frente a un tema o una problemtica, por lo tanto, dichas representaciones sociales son identificadas a partir de los procesos de comunicacin, o sea que estas representaciones al ser compartidas nos permiten entendernos con otras personas, es decir, (ibd., 2013 ) las representaciones sociales sirven de guas en cuanto a la comprensin y el dominio de nuestro

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contexto cotidiano (p. 26), un ejemplo de esto, son las posic iones que toman las personas ante los problemas sociales, pues se muestra claramente que poseen una representacin social. Sin embargo, el hecho de poseer una RS permite que el contexto sea limitado y se relacione con quienes tengan esa misma representacin social, por lo tanto, las RS logra que las personas se sientan identificadas con diferentes grupos, haciendo posible la toma de decisiones, que puedan concernir con su estilo de vida o con sus relaciones e interacciones con otros, as lo expresan Rateau y Lo Monaco (2013)
Resulta entonces una doble consecuencia: de una parte las representaciones sociales llevan la marca de la pertenencia social de los individuos que son sus portadores y garantizan su identidad; de otra parte, permiten a esos mismos individuos distinguir a los otros, los que no comparten sus mismas representaciones y que les parece como diferentes o peor, como enemigos

De este modo, una RS puede ser tomada de diferentes maneras, dependiendo del sujeto o de los grupos en el cual se acogen; adems la representacin se enfrenta a los cambios y a lo nuevo, no obstante esta puede perdurar si se innova y se acomoda a las nuevas perspectivas, planteado de este modo (ibd., 2013) resulta de este contacto entre lo antiguo y lo nuevo una mezcla de innovacin debida a la integracin del objeto desconocido hasta el momento (p.30). As, se puede decir entonces que las personas son agentes que tienen muchas maneras de actuar, comprender y comunicar.

Adems de todo lo mencionado anteriormente, debe destacarse la importancia del estudios de las RS, las cuales son muy relevantes en el campo educativo y en la vida cotidiana, debido a que estas nos dan a conocer los lmites que debemos tener a la hora de ensear a los estudiantes y de dialogar con otras personas que puedan tener conceptos diferentes; adems, segn Araya S. (2002) el estudiar las representaciones sociales nos posibilita el reconocimiento del pensamiento humano y algunos de sus procesos, y por consiguiente nos permite tener una visin del mundo ms amplia.

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Aunque hablando de la educacin como tal, es adecuado decir que las RS se deben tener presente en el momento de enfrentarse a un aula de clase, debido a que los aprendices que estn en ella no tienen las mismas formas de crianza, lo cual desencadena la presencia de diversas creencias, pensamientos e ideologas, por lo tanto esto puede ayudar a la comprensin del comportamiento o la forma en que reaccionan ante un objeto o situacin, pues ellos se pueden anteponer ante algunos temas a tratar. De lo anterior se deriva la importancia de conocer, desentraar y cuestionar el ncleo figurativo de una RS alrededor del cual se articulan creencias ideologizadas, pues ello constituye un paso significativo para la modificacin de una representacin y por ende de una prctica social (Banchs, (1991) citado por Araya, S., 2002 , p.12)

6.2.

El juego

El juego es una de las actividades ms primarias e importantes que desarrolla el ser humano, este puede estar presente a lo largo de toda la vida de una persona, aunque se da con mayor frecuencia en la infancia. El juego, tiene profunda relacin con el desarrollo no slo de aptitudes y capacidades intelectuales sino tambin motrices, y con la construccin de la personalidad y la identidad, El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del nio" (Vygotsky), adems es una actividad que permite en algunos casos la interaccin con otras personas.

Sin embargo, a la hora de establecer una definicin referente al juego, puede decirse que es un mundo imaginario creado por el infante en edad preescolar, en el cual busca satisfacer sus deseos provocando un cambios en su conducta, es decir, si las necesidades que no pudieron realizarse inmediatamente en su tiempo no surgieran durante los aos escolares, no existira el juego, ya que este parece emerger en el momento en que el nio comienza a experimentar tendencias irrealizables (Vygotsky, L. S., p.142). De esta manera, el juego resulta realmente apropiado para el desarrollo de la imaginacin del nio, y con el paso del tiempo

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los juegos se acerquen ms a la realidad, en esta los adultos son un elemento fundamental, pues tiene la posibilidad de cambiar el orden del juego, incluirse en este y estar bajo las normas que el nio ponga; esto puede ser definido como lo plantea Vygotsky, una zona de desarrollo prximo, la cual determina lo que el nio puede realizar solo o en compaa de otro. Por otro lado, en lo que concierne al juego en los nios menores de tres aos, Vygotsky expresa que sus deseos no son constantes, o sea que si el nio no obtiene lo que quiere inmediatamente puede distraerse con otras cosas y olvidar lo que deseaba.

As mismo, en la medida en que el nio halla nuevas formas de satisfacer sus necesidades, estas se van convirtiendo en fuentes de aprendizaje, que tienen la posibilidad de ser representadas y satisfechas en el juego, haciendo uso de dos componentes psicolgicos que para Vygotsky son de gran importancia, la imaginacin y la percepcin.

A partir de lo anterior, se desarrolla lo que Elkonin denomina como el juego protagonizado, el cual es un tipo especial del juego simblico en el que el nio representa roles sociales y se apropia de ellos; lo que el infante hace es imitar las acciones de los adultos y busca de alguna manera ingresar a la cultura y comprender sus significados. No obstante, es de gran importancia la actitud que el nio toma con el papel que representa en el juego, por lo tanto, la conducta del nio en el juego se supedita a ciertas reglas ligadas con el papel cuya interpretacin asume el nio (Elkonin, D., 1980, p.198).

El juego protagonizado, tiene ciertas variaciones, en algunos nios dependiendo de la edad, pero se pueden generar excepciones, debido a que hay nios que tienen las misma edad y con diferentes niveles de desarrollo en el juego ahora bien, esos niveles son de edad mas no en el sentido de que estn determinado precisamente por la edad. Los datos evidencian que los nios de una misma edad pueden encontrarse a distintos niveles y entre dos niveles concomitantes (ibd. 1980, p.196). Existen cuatro niveles de desarrollo del juego, en los cuales se

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realizaron una serie de experimentos que han sido registrado en varias investigaciones; y con estas se buscaba dar a conocer la reaccin de los nios ante el juego; en el primer nivel los nios se centran en las acciones y no en el nombre del rol que estn desempeando, as lo menciona Elkonin (1980), el contenido central del juego son principalmente las acciones con determinados objetos dirigidas al compaero del juego (p.193), el segundo nivel tambin es parecido al primero, y trata de la interaccin con el objeto, pero en este nivel vara la importancia del orden en que se emplean las acciones, ellos hacen lo posible porque el juego sea parecido a la realidad .

(...) en el nivel precedente, es la accin ldica con el objeto. Pero se pone en primer plano la correspondencia de la accin ldica a lo real. Los papeles son denominados por los nios (...). La lgica de las acciones viene determinada por la sucesin de la vida. Las alteraciones de las acciones no son aceptadas.

En el tercer nivel los nios tiene sus papeles bien definidos y al menor cambio que se realice y no tenga parecido a la realidad es protestada; la equivocacin de una accin es ms fcil que quien est mirando el juego lo note la protesta suele reducirse a alegar que as no es en la vida real (ibd. 1980, p. 195) y por ltimo est el cuarto nivel que es donde el nio opta por posicionarse tal y como lo ha conocido en la vida real el contenido fundamental del juego es la ejecucin de acciones relacionadas con la actitud adoptada ante otras personas cuyos papeles interpretan otros nios (ibd. 1980, p. 195).

Con lo planteado anteriormente se puede dar a conocer que el juego protagonizado se basa en el reconocimiento del nio ante un objeto, dndole una gua la cual opta por seguir segn lo que se conoce de ello; en el juego protagonizado, el esfuerzo comunicativo de los nios pone de manifiesto su reconocimiento de la existencia de algo dado y conocido por todos, incluso anterior al devenir del juego y que les permite jugar un guin comn, nico y coherente (Sarl, P., 2006, p.13)

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7. Diseo metodolgico:

7.1.

Tipo de investigacin y de estudio:

Este ejercicio de indagacin se realiz con el mtodo de investigacin cualitativo con un enfoque principalmente fenomenolgico. la razn por la cual se hace uso de la investigacin cualitativa es porque se busca realizar un estudio de la realidad en su contexto natural , tal como sucede intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas, as lo menciona Milln en su trabajo metodologa de la investigacin (2008) las investigaciones de tipo cualitativo tienen como caracterstica comn referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente una abstraccin de propiedades o variables para analizarlas mediante tcnicas estadsticas apropiadas para su descripcin. asimismo, en dicha investigacin se usa un enfoque fenomenolgico que se basa primordialmente en las opiniones y significados que se tienen sobre algo, tal como lo plantea Sandoval, la fenomenologa se encarga de describir la experiencia sin explicaciones causales, utilizando unos existenciales que permiten alcanzar los objetivos del mencionado enfoque, como lo son: el espacio vivido, el cuerpo vivido, el tiempo vivido y las relaciones humanas vividas. Por otra parte, se hace importante mencionar que el ejercicio de indagacin, fue guiado por el estudio de caso, que es un mecanismo til de indagacin el con el cual se busca analizar temas que representen algn tipo de problemtica. El caso puede estar en lo que se concibe como algo simple, pero aun as brinda la posibilidad de explorar ms a fondo la experiencia relatada. (Facultad de CC. De la educacin., universidad de Cdiz, 1999.)

7.2.

fases del ejercicio investigativo:

Durante todo el ejercicio de indagacin se han presentado varias fases que le han dado forma al trabajo. para iniciar, se brind informacin a las estudiantes del tipo de ejercicio que haba que realizar, se trataba de una investigacin con el mtodo cualitativo y correspondiente a un estudio del caso descriptivo; en segundo lugar

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fue necesario hacer varias entrevistas, en las cuales se hizo uso de unas preguntas orientadoras y otras generales que fueron reconstruidas en conjunto de la profesora de la prctica y las integrantes de esta; como tercero fue necesario hacer una serie de actividades que permitieran a la maestra guiar de la manera ms adecuada el ejercicio de investigacin de cada estudiante y de este modo analizar si la informacin que se tena recogida sera til para el trabajo final. Por ltimo se realiz una clasificacin de informacin la cual fue registrada en una tabla para terminar de darle forma al trabajo final.

Por otra parte en lo que concierne al ejercicio de investigacin como tal, se pudieron presenciar varios momento, el primero fue la observacin que se hizo detenidamente al contexto, el segundo fue la aplicacin de las entrevistas y una breve observacin de la interaccin entre los cuidadores y la nia, y finalmente se inici con el anlisis del caso y la realizacin del trabajo final con todo el proceso anteriormente mencionado.

7.3. El

tcnica e instrumentos de recoleccin de la informacin: ejercicio investigativo fue dirigido principalmente por una entrevista

estructurada; que tuvo como objetivo hallar las representaciones sociales de los cuidadores acerca del juego; con el propsito de que las respuestas que se obtuvieron no fueran muy tcnicas ni tericas, sino tal cual como lo quiere expresar el sujeto y poderlo comprender como esa persona lo cree. Asimismo, se realizaron algunas tomas fotogrficas al contexto en el que la nia y la cuidadora se desenvuelven.

7.4.

anlisis de la informacin:

Para nuestro caso, se emple el anlisis de categoras preestablecidas tanto en los objetivos como en las preguntas de investigacin, utilizando como estrategia una serie de guas tanto de la entrevista como de la observacin.

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ENTREVISTA

Pregunta de la entrevista

Respuesta del entrevistado

Expresiones significativas halladas en la respuesta. Escrbalas entrecomilladas.

Relacin con cada una de las preguntas orientadoras y con la pregunta de investigacin

Anlisis: Escriba su propia interpretacin de la relacin que ha encontrado entre los 4 componentes anteriores, incluyendo en la misma, algunas citas o ideas tericas que le apoyen su anlisis. Por lo que se puede dar a conocer con el discurso de la cuidadora, es que el juego es una forma de demostrarle el amor que ella siente hacia su hija y de esta manera darle a conocer lo importante que es ella en su vida. el nio, como es natural, refleja principalmente en los juegos esas relaciones y las funciones que ejercen los miembros de la familia con l y entre ellos. el juego, como todo lo que no es trabajo. se convierte de manera ms general en la forma fundamental de la vida del nio, forma fundamental y nica de educacin infantil que se da espontneamente(Elkonin, el juego y el desarrollo psquico, p.254) A pesar de que la madre no tuvo la posibilidad de interactuar con este juguete (las muecas) dio a conocer que es el que ms le encanta por la forma en que ella lo menciono. Con todo lo mencionado anteriormente y lo que pudimos observar, notamos que la cuidadora busca plasmar en Camila lo que ella no pudo tener y hacer en su niez. el nio satisface ciertas necesidades a travs del juego, si no somos capaces de comprender el carcter especial de estas necesidades, no podremos entender la singularidad del juego como forma de actividad (Vygotsky, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, p. 142) Aunque la nia tiene la posibilidad de elegir los lugares en los que ella quiere jugar, segn la cuidadora ella tambin le impone reglas refirindose a los espacios que a ella le parecen convenientes para que

Qu sabe usted sobre el juego?

lo que se, es que es una manera de entretener a los nios, de darles ms amor y ms importancia.

es una manera de darles ms amor y ms importancia

Qu tipo de contenidos creencias, informacin cientfica, opiniones entre otrosse evidencian en las representaciones sociales sobre el juego, presentes en los cuidadores de un nio de __4__ aos de edad?

Cules juegos prefiere el nio o la nia?, son los mismos que usted prefiere?

Ella juega ms que todo al muequero, ese juego le fascina. S, yo prefiero el mismo juego, pero nunca muequee porque nunca tuve la posibilidad de tener una mueca, pero eso es lo que me encanta de Camila, que ella lo puede tener todo.

Ella juega ms que todo al muequero (...) Nunca muequee porque nunca tuve la posibilidad de tener una mueca, pero eso es lo que me encanta de Camila, que ella lo puede tener todo.

Cules elementos tericos de la obra: Psicologa del juego de ELKONIN, se identifican en las representaciones sociales sobre el juego, de los cuidadores de un nio de __4__ aos de edad?

En qu lugares juega el nio?, Quin los elige (usted o el nio) y por qu? Cules

La nia juega ms que todo en su pieza y en la acera afuera de la tienda del pap.

Camila siempre elige los lugares donde juega. Pero ella sabe que en mi pieza yo no la dejo jugar

Qu aspectos conceptuales, procedimentales o actitudinales, de las representaciones sociales sobre el

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son las caractersticas de estos espacios?

Camila siempre elige los lugares donde va a jugar pero ella sabe que en mi pieza yo no la dejo jugar. Son espacios muy tranquilos y ella se siente bien en esos lugares. Ella me dice voy a jugar, y yo la dejo que ella juegue todo el tiempo hasta que se canse. Ella juega hasta cierto lmite, yo le digo ya no ms, ya va a dormir, ya ella recoge todo y va y se acuesta. En el tiempo de la comida, ya no ms Camila, cuando termines de comer sigues. Ella me dice voy a jugar, y yo la dejo que ella juegue todo el tiempo hasta que se canse. Ella juega hasta cierto lmite, yo le digo ya no ms, ya va a dormir, ya ella recoge todo y va y se acuesta. En el tiempo de la comida, ya no ms Camila, cuando termines de comer sigues.

juego, presentes en los cuidadores, se reflejan en sus prcticas de juego con los nios?

Camila juegue.

Quin decide hasta qu momento juega el nio, usted o l?

La cuidadora pone lmites referidos al tiempo, ya que en las actividades que la nia necesita hacer para subsistir como lo es el comer la madre hace que esta concluya su juego para poder hacerlo. Los nios aprenden normas y valores tratando de parecerse a los adultos con quienes interactan (miembros de la familia nuclear y de la familia ampliada), y son los que, bsicamente, deben ofrecerles modelos para identificarse. (Savelsky, M. y Kunzi L., s.f, p.4)

Juega usted con el nio? S __ No __ Por qu? Si la respuesta es afirmativa, Cmo lo hace?

yo si juego con ella, pero ms que todo con el pap, Ellos juegan con las pelotas, con las muecas, a ir de compras, con los bolsos que se van en el bus. ella prefiere jugar con el pap porque Se siente protegida. Camila Juega a que sale de compras, dice chao y se va para el parque y vuelve con

Ellos juegan con las pelotas, con las muecas, a ir de compras, con los bolsos que se van en el bus. Camila Juega a que sale de compras, dice chao y se va para el parque y vuelve con sus cosas. Ella tiene mucha imaginacin y as no traiga nada ella nos muestra sus manos y nos dice miren lo que compre. ella juega a veces a que compra la leche, los paales para la beb o la ropa.

con el discurso de la cuidadora se pudo identificar que la nia juega constantemente a protagonizar las labores de las que se ocupa su madre en el hogar, segn la cuidadora esto se debe a la imaginacin que Camila tiene en el momento en que est jugando. en el juego es necesario considerar, tanto los deseos del nio por representar aquello a lo que no puede acceder en el mundo real, como tambin, sus motivaciones y las circunstancias que motivan el momento de la actividad al imitar las acciones, el nio ocupa el lugar deseado que observa en los adultos u otros seres de la naturaleza. ello constituye una forma de ingresar en la cultura y entendre

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Sus cosas. Ella tiene mucha imaginacin y as no traiga nada ella nos muestra sus manos y nos dice miren lo que compre. Ella juega a veces a que compra la leche, los paales para la beb o la ropa.

sus significados la imaginacin constituye un nuevo proceso psicolgico para el nio (...). al igual que todas las funciones del conocimiento, surge originariamente de la accinp.142 (Vygotsky, el papel del juego en el desarrollo del nio)

GUA DE OBSERVACIN

Aspecto observado. Por ejemplo: Normas que la madre pone a su hijo durante el juego, tipo de juguetes usados por el nio, tiempo que el cuidador invierte en jugar con el nio, entre otros. Expresiones de los cuidadores durante el juego con los nios o en la forma de orientar sus juegos

Descripcin del aspecto observado. Escrib a lo que usted observ de dicho aspecto.

Eventos llamativos del aspecto observado. Seleccion e aquellos comportamientos, actitudes, expresiones y dems, que dan cuenta de la manifestacin de las representaciones sociales del cuidador, referidas al juego.

Relacin con cada una de las preguntas orientadoras y con la pregunta de investigacin.

Anlisis: Se hace igual que con la entrevista.

Fecha de observaci n

Observamos que la cuidadora siempre que jugaba con la nia a las muecas, haca gestos de alegra y se diverta jugando con ella. Adems, la madre alentaba a la nia a jugar con la mueca constantemente. por otra parte, cuando tuvimos la oportunidad de participar en el juego con la nia y la cuidadora, esta nos deca dejen que camila gue el juego, que ella les diga lo que tienen que hacer

Cuando la cuidadora jugaba con la nia se mostraba muy alegre y se rea constantemente de las cosas que la nia haca, festejndole su juego.

Qu tipo de contenidos creencias, informacin cientfica, opiniones entre otrosse evidencian en las representacione s sociales sobre el juego, presentes en los cuidadores de un nio de __4__ aos de edad? Cules elementos tericos de la obra: Psicologa del juego de ELKONIN, se identifican en las representacione s sociales sobre

Con esto se pudo dar a conocer que la madre disfruta de compartir tiempo con su hija, y q adems de esto le apasiona que su hija juegue con las muecas, parece ser que es el juego preferido por las dos.

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el juego, de los cuidadores de un nio de __4__ aos de edad? Qu aspectos conceptuales, procedimentales o actitudinales, de las representacione s sociales sobre el juego, presentes en los cuidadores, se Reflejan en sus prcticas de juego con los nios [D1]? Normas que mantienen los cuidadores con los nios durante el juego. Explcita s o implcitas. Observamos que una de las normas que tiene la cuidadora con la nia es que apenas termine de jugar ordene todo como estaba antes. Otra norma que pudimos notar, es que no se le permite a la nia jugar con objetos de vidrio. La madre utilizaba su voz de mando para darle las rdenes a Camila. A pesar de que la madre plantea que las normas son impuestas por ambas, por lo que pudimos observar, nos dimos cuenta que es la madre la que constantemente le pone lmites a Camila en el juego y le implanta unas normas. Tambin en la cuestin de los espacios, es la cuidadora la que le indica a Camila en qu espacios puede jugar, sin embargo la nia tambin hace la eleccin de los lugares dependiendo de en donde se sienta ms cmoda. Sin embargo pudimos notar que a la nia se le permite estar en lugares que pueden resultar peligrosos para ella, como el 11/22/2013 11/29/2013

Espacios que disponen los cuidadores para el juego de los nios

Segn lo que pudimos observar, son varios los espacios que la nia utiliza para jugar, el primero es su propio cuarto que tiene una puerta que la lleva hacia el balcn, y tambin juega constantemente en la acera de la tienda de su padre, sin embargo la cuidadora expres que la nia tambin juega en otros espacios de la casa menos en el cuarto matrimonial.

Pudimos observar que la cuidadora antes de permitir que la nia juegue en varios espacios, procura a que los lugares estn completamente limpios y tambin pudimos observar que algunos de los espacios de juego de manuela tienen riesgos como en su pieza que se encuentran los breques de la casa, en el patio donde ella saca los juguetes hay varias cosas acumuladas en una esquina las cuales es posible que se caiga.

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balcn que da hacia el tejado y su cuarto en el que estn los breques de la casa. Tiempos asignados por el cuidador para el juego de los nios La cuidadora le permite jugar a la nia el tiempo que ella desee, excepto cuando llega la hora de comer o de dormir, pues es este momento en el que la cuidadora para el juego. La cuidadora utiliza de nuevo su voz de mando para dar las rdenes a la nia del tiempo en que debe comer y dormir. Asignar tiempo a la hora del juego es muy importante, para que los nios vayan aprendiendo que todo tiene su lmite. Sin embargo, hay que ensearle s a que ellos tambin pueden limitarse y lo van aprendiendo a travs de la cotidianidad. Se debe estar al pendiente de los juguetes que los nios utilizan a diario, teniendo en cuenta que el juguete tiene una vinculacin con el desarrollo psicomotor, y adems de esto se debe estar al pendiente de que el juguete est en buen estado y limpio para evitar enfermedades en los nios. Aunque para una madre puede ser agradable sentir que su hija la tiene en cuenta para sus juegos, esta (madre) debe tener en cuenta que para que la nia aprenda a socializar con los dems nios y a 11/22/2013 11/29/2013

Juguetes que disponen los cuidadores para los nios

por lo que pudimos observar la cuidadora le da la libertad a la nia de elegir los juguetes o los objetos con los que ella quiera jugar, sin embargo la cuidadora se empea en que la nia juegue ms con la mueca, haciendo varias labores con ella, como por ejemplo ir de compras o de paseo, entre otros.

La cuidadora siempre est al pendiente de los juguetes y los objetos que la nia usa para su juego y se fija en que la nia no se lastime con ellos.

Interacciones sociales de los nios con otros nios, que son promovidas por los cuidadores

Por lo que pudimos observar como la nia est rodeada ms que todo de adultos, estos tambin hacen parte de sus juego, en el momento en que entramos a su juego con la plastilina esta se dedic a decir todo lo que pasaba con ella, ya sea que

La cuidadora siempre est al pendiente de las relaciones sociales de la nia, y al parecer por sus gestos, no le emociona mucho la idea de que la nia interacte con mucho nios, ella solo se conforma con que la nia juegue con su prima, su pap y ella que es su madre.

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estuviramos de acuerdo o no, la interaccin entre Camila y su prima dio a conocer que a ella (Camila) le gusta dar las ideas de que jugar pero siempre incitando a su prima para que le siga el juego. Aparte de su prima Camila tambin juega con su mam (la cuidadora) y su pap.

compartir con ellos es necesario que esos vnculos se forjen desde pequeos.

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8. Anlisis de resultados

A partir del ejercicio de indagacin realizado, se lograron obtener una serie de resultados referidos a las representaciones sociales sobre el juego, presentes en la cuidadora de Camila.

En primer lugar, se hall el concepto de juego que la cuidadora posee, el cual en este caso es tomado como una opinin que ella proporcion prcticamente durante todo el transcurso de la entrevista. bsicamente, para ella el juego es un modo de brindar afecto y cario a Camila, pues mediante este se forja un lazo de unin familiar, as lo plantea la cuidadora lo que se, es que el juego es una manera de entretener a los nios, de darles ms amor y ms importancia; adems de esto puede mencionarse que mediante el juego, Camila y la mayora de los nios pueden expresar muchas de sus emociones durante esta actividad, as lo menciona Elkonin (1980) el nio, como es natural, refleja principalmente en los juegos esas relaciones y las funciones que ejercen los miembros de la familia con l y entre ellos (p.254). sin embargo, el juego es comprendido tambin como una forma de aprendizaje propia del ser humano, pero principalmente que caracteriza a los nios, y les brinda la oportunidad de aprender y aprehender libremente sin sentirse obligados, es decir lo hacen con naturalidad, (ibd., 1980, p.254) el juego, como todo lo que no es trabajo. Se convierte de manera ms general en la forma fundamental de la vida del nio, forma fundamental y nica de educacin infantil que se da espontneamente.

En segundo lugar, se identific en las representaciones sociales referidas al juego que posee la cuidadora, uno de los elementos tericos de la obra: Psicologa del juego de Elkonin, como lo es el juego protagonizado. Referente a lo planteado anteriormente puede mencionarse que la nia se divierte cuando juega a que ocupa el lugar de un adulto en la sociedad; en este caso el de la ama de casa, el

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cual es el papel de la madre en el hogar, esto se dio a conocer con lo que la cuidadora comenta Camila Juega a que sale de compras, dice chao y se va para el parque y vuelve con sus cosas. Ella tiene mucha imaginacin y as no traiga nada ella nos muestra sus manos y nos dice miren lo que compre, ella juega a veces a que compra la leche, los paales para la beb o la ropa., todas estas manifestaciones por parte de la nia evidencian la manera en la que ella se relaciona en su entorno y como es este, as lo manifiesta Elkonin (1980, p.41) la naturaleza de los juegos infantiles puede comprenderse slo por la correlacin existente entre estos y la vida del nio en la sociedad, por lo tanto dichos juegos estn mediados por el contexto y las experiencias personales, adems, al imitar las acciones, el nio ocupa el lugar deseado que observa en los adultos u otros seres de la naturaleza. Ello constituye una forma de ingresar en la cultura y entender sus significados. Asimismo, la cuidadora comentaba que Camila protagoniza las labores maternas debido a la imaginacin que tiene a la hora de jugar, la cual constituye un proceso psicolgico para el nio (...), al igual que todas las funciones del conocimiento que surgen originariamente de la accin (Vygotsky, (s.f), p.142). Por lo tanto en el juego es necesario considerar, tanto los deseos del nio por representar aquello a lo que no puede acceder en el mundo real, como tambin, sus motivaciones y las circunstancias que motivan el momento de la actividad.

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9. conclusiones

son varias las conclusiones a las cuales se pudo llegar con este ejercicio investigativo; para comenzar una de las ideas a las que se lleg, es que de alguna manera la mam (cuidadora) plasma en su hija sus deseos de nia, pues ella comenta que nunca tuvo la posibilidad de jugar con las muecas, sin embargo es lo que ms le gusta que Camila juegue, aunque a la nia no se muestra totalmente complacida con este juego, debido a que le gustan tambin otros como jugar con la pelota, con los aros, a ir de compras, entre otras cosas. Adems, la cuidadora plantea que el juego es una manera de darle amor a los nios, pero en contraste ella adhiere que su madre jams comparta con ella en los juegos infantiles, por lo tanto esto nos lleva a pensar que la cuidadora no se senta totalmente amada por su madre y por esta misma razn trata de compartir el mayor tiempo posible con su hija en los juegos, para que esta se sienta amada. As que puede decirse que los nios mediante el juego buscan llenar ciertos vacos que le generan su contexto y sus vivencias personales, como lo plantea Vygotsky (s.f, p. 142) el nio satisface ciertas necesidades a travs del juego, si no somos capaces de comprender el carcter especial de estas necesidades, no podremos entender la singularidad del juego como forma de actividad.

la segunda conclusin a la que llegamos es que a la madre no le agrada que Camila interacte con otras personas aparte de la familia, es posible de que por falta de informacin la madre no sepa que al dejar que la nia interacte con otros nios puede ayudar a que ella se desenvuelva mejor en sus relaciones sociales.

Una tercera conclusin que se logr obtener, es con referencia a las normas, pues segn la cuidadora, estas son establecidas en conjunto, tanto por la nia como por ella misma, sin embargo en lo que pudimos observar, notamos que ms bien es la

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cuidadora quien impone las normas a la nia y esta se subordina a ellas, dando a notar los roles que tienen cada una de madre e hija. Por ltimo puede decirse segn lo observado y lo obtenido con las entrevistas, la cuidadora idealizaba las respuestas a las preguntas que se le planteaban, como lo evidenci cuando deca que ambas decidan el tiempo en que Camila jugaba pero al momento de est estar jugando la madre le deca cuando parar ya sea para comer o para hacer otras actividades. Por lo tanto en este ejercicio fue de gran importancia la observacin porque de este modo se pudo descubrir la idealizacin de las respuestas.

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10. Respuesta a la pregunta de investigacin:

Qu relacin existe entre las representaciones sociales sobre el juego, presentes en los cuidadores de un nio de 4 aos y las prcticas de juego que se dan entre stos y el nio?

Entre las representaciones sociales sobre el juego, presentes en la cuidadora de Camila y las prcticas de juego que se dan entre ambas, se presenta una gran relacin, ya que la cuidadora lo hace visible con sus respuestas y sus actos. Como ya se ha mencionado anteriormente, para Laura (cuidadora) la principal representacin social sobre el juego, es la opinin que ella tiene sobre este concepto, lo que se del juego, es que es una manera de entretener a los nios, de darles ms amor y ms importancia., pues para la cuidadora el jugar con Camila es una forma de demostrarle todo su afecto y el cario que tiene hacia ella. Dicha representacin social que posee la cuidadora, ha sido construida por ella misma a partir de sus experiencias personales, as lo manifiestan Rateau & Lo Monaco (2013, p. 24) las representaciones sociales llevan la marca de la pertenencia social de los individuos que son portadores y garantizan su identidad; por lo tanto las representaciones de la cuidadora son construcciones sociales tejidas a partir de su propia historia.

En contraste, puede decirse que el juego no es solo una manera de dar amor y brindar proteccin, sino que tambin es una forma en que los nios aprenden nuevos conocimientos y adquieren ciertas habilidades, incluso toman

caractersticas de la personalidad de otros para imitarlos, como lo menciona Elkonin (1980, p.49) el nio participa all donde puede, sin tener preparacin especial ni aprendizajes previos en la labor de los adultos.

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Por consiguiente, puede interpretarse que la nia no solo toma el juego como una demostracin de amor por parte de su cuidadora, sino que lo ve como una manera de realizar las labores de la madre en el hogar, esto se evidencia cuando la cuidadora comenta Camila Juega a que sale de compras, dice chao y se va para el parque y vuelve con sus cosas. (...) ella juega a veces a que compra la leche, los paales para la beb o la ropa, por lo tanto, esto muestra que son las acciones externas las que regulan los procesos psicolgicos, y son las que se encargan que el juego protagonizado tome sentido, pues la nia no slo adquiere conocimientos del mundo sino que busca adentrarse en l imitando las acciones de un adulto, as lo menciona Leontiev (citado por Elkonin, 1980, p.256) por eso el nio, durante la evolucin del conocimiento que adquiere del mundo objetivo, aspira a entrar en relacin eficiente no slo con los objetos que estn a su alcance, sino con otro mundo ms vasto, es decir, pretende actuar como adulto.

As mismo, la cuidadora prosigui con su discurso, en el cual comenta del juego de Camila Ella tiene mucha imaginacin y as no traiga nada ella nos muestra sus manos y nos dice miren lo que compre., por lo tanto a travs de la imaginacin la nia gua su juego, pues esta est en nuestra mente y se nutre del contexto, ( Vygotsky, (s.f), p.146) Del mismo modo que toda situacin imaginaria contiene reglas de conducta, todo tipo de juego con reglas contiene una situacin imaginaria, es decir que la imaginacin como componente psicolgico del juego infantil, genera condiciones para la creacin de las reglas desde las cuales, el nio logra autorregular sus acciones alcanzando sus propias metas.

por otra parte, la cuidadora expres otra representacin que tiene referida al juego; que para ella es la proteccin, pero aqu lo interpretaremos como las reglas de conducta que los nios tienen en el juego, ya que uno de los motivos por los cuales la cuidadora comenta que la nia se decide a jugar con su padre es porque se siente protegida, y lo expresa diciendo ella a veces prefiere jugar ms con el pap, creo que es porque se siente protegida, sin embargo, puede inferirse que como la nia toma el rol de la madre juega con su padre para poder hacer que el

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juego se asemeja ms a la realidad, Vygotsky (s.f, p.144) lo plantea de la siguiente manera la situacin imaginaria de cualquier tipo de juego contiene ya en s ciertas reglas de conducta, aunque stas no se formulen explcitamente ni por adelantado. La nia imagina ser su madre y la mueca su hija; en consecuencia, est obligada a observar las reglas de conducta materna.

en conclusin, las representaciones sociales que la cuidadora tiene acerca del juego si tienen una relacin con las prcticas de juego que entre ambas existen, sin embargo a partir de lo terico pueden presentarse algunas tesis que no apoyan las opiniones y las creencias que la mujer tiene acerca del juego.

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11. Aplicaciones pedaggicas: Por qu este trabajo es importante para un maestro en formacin?

Es de gran importancia tener en cuenta esta informacin, porque como maestros en formacin es necesario tener presente todo lo que tenga relacin con el desarrollo de los nios; pues esto nos ayudar a tener en cuenta en el instante en que estemos ejerciendo nuestro papel de maestros, que los nios aprenden en todo momento incluso cuando estn jugando, debido a que los juegos que estn implementando continan ayudando a su desarrollo psquico y fsico; as que es parte de nuestro deber como futuros docentes pensar en cmo proporcionarles a los nios juegos interactivos, que promuevan su evolucin corporal y sus capacidades cognitivas. Adems es fundamental reconocer que los juguetes tienen una vinculacin con el desarrollo psicomotor y que dichos juguetes al igual que ciertos juegos, tienen su significado dependiendo del uso que se le d y para lo que sirve. As mismo debemos concientizarnos que son las mismas necesidades culturales las que nos llevan a la creacin de herramientas y situaciones en varios mbitos de la vida en sociedad, por ejemplo en el entorno escolar.

Por otra parte, el maestro debe tener presente la variedad de representaciones sociales que pueden existir en un saln de clases, al cual asisten variedad de nios con historias de vida distintas y contextos en los que se han desarrollado totalmente diferentes, y por lo cual han adquirido diversos valores y costumbres; por lo tanto el maestro en formacin no debe olvidarse de la prudencia que debe utilizar a la hora de dirigirse a un grupo de estudiantes.

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12. Referencias bibliogrficas

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13. Anexos

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