Proyectos Educativos

Licenciatura en Educacin
Material de estudio para el curso:
Diseo de Proyectos Educativos

Mauricio Suazo lvarez
Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica
Material de estudio para el curso: DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS Mauricio Suazo lvarez Registro de Propiedad Intelectual: 131.906 Material instruccional de apoyo a la asignatura Diseo de Proyectos Educativos de los programas de Educacin Bsica con Licenciatura en Educacin, Educacin Tcnico-Profesional con Licenciatura en Educacin y Licenciatura en Educacin. El uso y presentacin de la bibliografa, es de exclusiva responsabilidad del autor de este material instruccional. Diseo y Diagramacin, Unidad de Diseo, Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica. Editor: Prof. Norman Corts Larrieu. 1 edicin, Universidad de Playa Ancha, Valparaso, Chile, agosto de 2001. 1 reimpresin, junio de 2002. 2 reimpresin, junio de 2003. 3 reimpresin, enero de 2004. SLO PARA USO INTERNO Y RESTRINGIDO IMPRESO EN CHILE / PRINTED IN CHILE
Material de estudio para el curso:
DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Mauricio Suazo lvarez
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin Valparaso - Chile
NDICE GENERAL
PRESENTACIN .............................................................................................. 5
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ...................................................
INVITACIN ......................................................................................................
OBJETIVOS GENERALES ...............................................................................
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional ..............................................
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Un Proyecto Educativo Institucional en accin ............................................. 23
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El Proyecto de Aula ....................................................................................... 59
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: Proyecto de Mejoramiento Educativo, PME .................................................. 83
EJERCICIOS DE APLICACIN ........................................................................ 131
CONCLUSIN .................................................................................................. 143
BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 145
PRESENTACIN
Intentamos entregar a nuestros alumnos un modelo de accin para enfrentar la tarea de crear un Proyecto Educativo. La sola mencin del ttulo podra conducir nuestro pensamiento por derroteros equivocados, de modo que, en una primera aproximacin, diremos que se trata de que Ud. conozca el marco terico de lo que significa un proyecto de este tipo, luego sus partes o estructura general para, finalmente, poder crear su Proyecto Educativo, o mejorar el ya existente y en el que probablemente usted participa. Comenzaremos diciendo que se trata de un Proyecto Educativo Institucional, lo que descarta una visin de Proyecto Educativo Personal, de Grupos de Personas o de una clase especfica, aunque la estructura o modelo de aquel bien puede aplicarse a estos. Seguramente usted ya advierte que no existe un tipo de proyecto nico, exclusivo, y ser un verdadero desafo personal adaptar el modelo propuesto a su realidad regional, local y dentro de ella, a sus propios intereses profesionales. En el fondo, el Proyecto Educativo refleja al profesional que participa en l cuando existe una coincidencia, por ejemplo, entre los fundamentos de la Unidad Educativa (Colegio, Liceo, Escuela, Centro de Formacin, etc.) y un propio proyecto de vida. Desde luego, el imperativo laboral, en ocasiones, nos puede obligar a desempearnos en instituciones cuyos procedimientos no compartimos, pero confiamos en que ello no le ocurra. El presente Texto Autoinstruccional est diseado de la siguiente manera: PRIMERA UNIDAD: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional. Intenta una aproximacin a la organizacin educativa nacional. En la segunda parte de la unidad estudiaremos: El Proyecto Educativo Institucional. Aqu nos referimos al marco terico y conceptual previo para comenzar el diseo definitivo. SEGUNDA UNIDAD: Un Proyecto Educativo Institucional en accin. Se proponen dos modelos: el primero es general; definimos e identificamos sus partes. El segundo es tpico, ejemplificando algunos aspectos e invitando a complementar otros, basados en la experiencia del alumno.
TERCERA UNIDAD: El Proyecto Educativo de Aula. CUARTA UNIDAD: Proyecto de Mejoramiento Educativo. La aplicacin de estos contenidos podr considerarla en la Gua de Transferencia, segn las instrucciones sealadas en ella. Al final del Texto Autoinstruccional, encontrar ejercicios de aplicacin que usted deber completar y describir para reforzar lo aprendido.
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

El desarrollo de este Texto Autoinstruccional est compuesto por Unidades. Se recomienda que analice cuidadosamente los aspectos tericos sealados y compare el contenido con su propia realidad educativa, intentando identificar los modelos propuestos en la unidad educativa donde Ud. se desempea. Se invita a realizar actividades de complementacin que posteriormente le sern tiles para desarrollar la Gua de Transferencia Teora-Realidad.
INVITACIN
Ud. avanz hasta esta asignatura porque se ha esforzado; sin duda su familia tambin ha participado en tal dedicacin. Antes de iniciar sus estudios tal vez realiz un diagnstico, se fij una meta, a largo, corto y mediano plazo; tiene su propio sistema de estudios (una especie de reglamento privado), que intenta cumplir -con alguna dificultad-; finalmente, ha sido evaluado en todo este proceso. Sus fundamentos de vida, su visin del ser humano, sus recursos econmicos y algunos imponderables han matizado este camino. Pues bien, as es un Proyecto Educativo Institucional y, al igual que Ud., tiene el propsito de lograr con buen xito la misin que se propuso: deseos que naturalmente le expreso en estas lneas respecto de su esfuerzo personal y profesional.
OBJETIVOS GENERALES
Con el estudio de este Texto Autoinstruccional esperamos que Ud. logre: 1) Conocer los fundamentos, tcnicas y aplicaciones prcticas para la elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional. Reconocer, en las Unidades Educativas (UE) de su realidad laboral y social, los aspectos ms relevantes del Proyecto Educativo. Analizar y proponer alternativas de Proyecto Educativo segn la realidad que le corresponde asumir. Elaborar un Proyecto Educativo Institucional a la luz de los Modelos Tericos propuestos. Comprender los requisitos, caractersticas y procedimientos de un Proyecto de Aula. Elaborar Proyectos de Aula segn el Modelo Terico propuesto. Conocer el Marco Terico y Conceptual de un Proyecto Educativo Institucional y un Proyecto de Aula.
2)
3)
4)
5)
6) 7)
Unidad de aprendizaje 1:
Dimensiones del Sistema Educativo Nacional
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OBJETIVOS ESPECFICOS 1) 2) 3) 4) Reconocer las dimensiones administrativas y organizacionales del Sistema Educativo Nacional. Identificar el Marco Terico fundamental de un Proyecto Educativo Institucional. Describir las etapas del Diseo de un Proyecto Educativo Institucional. Disear un Modelo bsico de Proyecto Educativo Institucional.
Desarrollo Temtico
Orientada por los objetivos de aumentar la cantidad y calidad de los aprendizajes logrados por los alumnos y mejorar la distribucin social de estos resultados, haciendo al sistema escolar ms equitativo, la Reforma Educativa ha implementado -desde 1990- un conjunto amplio y sostenido de iniciativas de cambio, cuya lnea principal, entre otras, es renovar los procesos de enseanza-aprendizaje que se dan en las unidades educativas, aumentando la participacin y protagonismo de profesores y alumnos y haciendo ms efectivas las prcticas pedaggicas al enriquecer el repertorio metodolgico de los docentes. Estos Programas discriminan positivamente, dando mayores recursos y apoyo a aquellos establecimientos que trabajan a travs de diferentes programas de mejoramiento. El Proyecto Educativo es un mecanismo efectivo de participacin de los profesores, alumnos y apoderados, el que depender del tipo de establecimiento, dependencia administrativa y financiamiento. Tambin ser distinto, segn el nivel educacional que atiende su cobertura, entre otros factores. El Sistema Educativo Chileno presenta las siguientes caractersticas bsicas:
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional
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NIVEL EDUCACIONAL EDAD
TIPO DE ESTABLECIMIENTO, DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA Y FINANCIAMIENTO
PREESCOLAR La Educacin Parvularia no es obligatoria y atiende a nios de 0 a 5 aos.
Es atendido por una diversidad de instituciones, tanto pblicas como privadas: salas cunas, jardines infantiles de diferentes modalidades y escuelas. De 0 a 4 aos, el financiamiento es bsicamente privado, al que se agregan recursos pblicos focalizados en los sectores de mayor pobreza. El ltimo ao (Kindergarten, 5 a 6 aos de edad) recibe subvencin escolar universal.
EDUCACIN BSICA Tiene carcter obligatorio y atiende a nios entre 6 y 13 aos.
Es atendida por escuelas, tanto pblicas (municipales) como privadas (congregaciones religiosas, corporaciones, fundaciones y particulares). Existen tres formas de financiamiento: 1 SUBVENCIONADAS: Escuelas pblicas y privadas financiadas completamente por el Estado (a travs de una subvencin escolar por alumno asistente). 2 FINANCIAMIENTO COMPARTIDO: Escuelas privadas cofinanciadas por el Estado (subvencin) y las familias (pago mensual sujeto a reglas y montos mximos) y, 3 PARTICULARES: Escuelas privadas completamente financiadas por las familias.
EDUCACIN MEDIA No tiene carcter obligatorio y atiende a jvenes entre 14 y 17 aos. Tiene dos modalidades curriculares: una de carcter HumansticoCientfico y otra de tipo Tcnico-Profesional
Es atendida por liceos, tanto pblicos (municipales) como privados (congregaciones religiosas, corporaciones, fundaciones y particulares). El sistema de financiamiento es similar a la educacin bsica, con dos excepciones: 1 Tambin existen liceos pblicos cofinanciados por el Estado y las familias (financiamiento compartido). 2 Algunos liceos -al menos 80- han sido entregados para su administracin a corporaciones empresariales y poseen un rgimen de subvencin fijo (no sujeto a la matrcula ni asistencia de los alumnos).
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1.
El Proyecto Educativo Institucional

1.1 Introduccin
La preocupacin expresada en mltiples oportunidades por el Sistema Educativo estudiado, en orden a mejorar y optimizar el proceso educativo de las Unidades Educativas (UE) permite planificar un Proyecto Educativo. Naturalmente ser la propia institucin quien, en definitiva, elegir el procedimiento que mejor se ajuste a su realidad. Debemos tener presente, adems, que transformar y hacer ms equitativa la Educacin Chilena es una tarea interminable. Por otra parte, las polticas ministeriales sealan constantemente principios imprescindibles para el mejoramiento efectivo del proceso, que deben confluir simultneamente en toda accin educadora que la UE emprenda. Qued demostrado -en el ltimo tiempo- que la Administracin del Gobierno no logra proyectar una modificacin a corto plazo al asumir las estrategias de accin en materia educacional. El presente enfoque es un instrumento genrico, base de discusin y anlisis, que sirve como patrn de referencia a la accin futura, procurando en primera instancia, una definicin institucional ante las realidades educativas. Desde el punto de vista histrico, debemos destacar que en la evolucin Educativa Chilena han sido muchos los ejemplos del triunfalismo. Quienes dictaron la Ley de Instruccin Primaria de 1920, crean que entonces vencan para siempre las luces de la ignorancia. Entre sus propugnadores estaban el diputado Pedro Aguirre Cerda y el senador Arturo Alessandri Palma, quien pronunci un discurso, que dur alrededor de cinco sesiones consecutivas en el Senado, fijando el rol del Estado en la educacin en una sociedad democrtica y asumiendo la defensa del magisterio, asesorado por una comisin tcnica encabezada por Daro Salas. Los lderes de la Reforma de 1928, estaban convencidos de que el pasado no contaba y desde entonces se haca realidad la utopa de la pedagoga centrada en el nio. Desde 1960 a 1990, se promovieron serias transformaciones, que intentaron resolver de manera definitiva, novedosa y original, los problemas histricos de la Educacin Chilena. Hoy sabemos que en Educacin los cambios perdurables y significativos son de lenta gestacin; sin embargo, las respuestas que debe dar la
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U.E. a la comunidad han de estar al menos elaboradas como un marco de referencia, primero para prevenir y luego resolver.
1.2 Concepto de proyecto Para introducirnos en el concepto PROYECTO EDUCATIVO se hace imprescindible precisar lo que se entiende como proyecto, el que asumimos como un conjunto de ideas que persiguen concretar un objetivo especfico, o una idea que se pretende concretar a travs de determinadas acciones. En su origen, la palabra proyectar significa lanzar, arrojar y ms elaboradamente, es idear, disponer o proponer un plan para ejecutar algo y es en ese contexto que significamos PROYECTO como la ordenacin de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de conseguir un determinado objetivo o resultado. Estas actividades se articulan, interrelacionan y coordinan entre s, dentro de un plazo determinado y con las posibilidades y limitaciones que vienen dadas por los recursos disponibles1. Se puede entender asimismo como la accin coordinada y organizada de un conjunto de personas, en la prosecucin de una finalidad compartida.2 Ahora bien, el concepto PROYECTO posee dos caractersticas fundamentales: Un componente de creatividad e inventiva, de sueos, deseos, utopas. Un componente de accin y organizacin necesarios para construir ese futuro deseable y posible.
En conclusin definimos PROYECTO como un conjunto de acciones organizadas creativamente por un grupo de personas que persiguen una finalidad comn.
1 2
ANDER, EGG EZEQUIEL. Diccionario de Pedagoga. Magisterio, Buenos Aires, 1999, p. 102. GARCA HUIDOBRO, JUAN EDO. Alfabetizacin y Educacin..., Alianza, Madrid, 1992, p. 301.
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...Todo proyecto supone una importante cuota de creatividad e inventiva, sueos, deseos, utopas... pero tambin un futuro deseable y posible.
(Dibujos de Christian Lungenstras. En: Cada Escuela es un Barco, Mineduc, Stgo., 1999, p.130).
Describa su propio proyecto de vida. (Aqu puede soar...). Mi carrera: Mi profesin: Mi familia:
Antes de responder, no olvide las ideas principales que se han propuesto.
1 2 3
Todo Proyecto supone un conjunto de ideas, que persiguen conseguir un objetivo especfico. Etimolgicamente proyectar significa lanzar, arrojar. El Proyecto no es una accin espontnea ni individual. Se hace necesario el concurso de voluntades de otras personas.
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1.3 Proyecto educativo En Chile el concepto de PROYECTO EDUCATIVO no es nuevo, incluso aparece antes de que se iniciara el proceso de Reforma Educacional y, si bien es cierto no existe una definicin legal 3 de proyecto educativo, es tambin la base fundacional a partir de la cual se elaboran, en el marco de los objetivos fundamentales y contenidos mnimos por curso del Artculo 18 de la Ley 18.962, los planes y programas de estudio del plantel. Dicho concepto, en trminos educativos, se entiende como un instrumento orientador de la gestin institucional, que contiene, en forma explcita, principios y objetivos de orden filosfico, poltico y tcnico que permiten programar la accin educativa, otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin. La Divisin de Educacin General del MINEDUC define el PROYECTO EDUCATIVO como un instrumento tcnico y poltico, que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que se pondrn en marcha para realizarla4 . Importante es sealar que, para que el PROYECTO EDUCATIVO sea realmente significativo, debe permitir recoger las demandas y las expectativas de todos los miembros de la comunidad escolar y asumir, asimismo, las demandas y expectativas de la poblacin del sector en que se ubica el establecimiento. La construccin del PROYECTO EDUCATIVO supone, entonces: 1 2 3 Una lectura de la realidad, que evidencia que esta, o alguno de sus aspectos, deben ser objeto de transformacin. Una visin anticipada de la situacin deseada. Una estrategia de actuacin, que har posibles los cambios requeridos.
Muchas veces, los distintos establecimientos educacionales desarrollan un proyecto educativo siguiendo lo anteriormente expuesto pero este no est explcito o da respuestas parciales a las necesidades de la comunidad educativa. Tambin entendemos el PROYECTO EDUCATIVO como una de las formas de operabilizar la Reforma Educativa al interior del aula, cuya misin
3 La letra c) del Art. 1 de la Ley N 19.247/93, que establece beneficios a las donaciones con fines educacionales, nos entrega una aproximacin del concepto que iremos precisando ms adelante. MINISTERIO DE EDUCACIN, Gua de Apoyo para la Elaboracin del proyecto Educativo... MINEDUC, Stgo., agosto 1995, pp. 5.
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es favorecer la coherencia y continuidad de la accin docente y educativa. En l se integra de modo coherente la lnea pedaggica del establecimiento y se especifican los objetivos generales que deben conseguir los alumnos a lo largo de la escolarizacin y los principios bsicos de su organizacin y funcionamiento. En el Diccionario de Pedagoga de la Editorial Magisterio se establece que el Proyecto Educativo es un proyecto elaborado en un centro, establecimiento o institucin educativa, con el propsito de realizar una prctica educativa lo ms coherente y eficaz posible, teniendo en cuenta su propia realidad. Serafn Antnez lo ha definido como un instrumento para la gestin -coherente con el contexto escolar-, que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institucin. Conforme con esos componentes principales, el proyecto educativo, en cuanto eje vertebrador y referencia bsica, se formula teniendo en cuenta los lineamientos generales del proyecto educacional vigente en el pas, las caractersticas de la comunidad en donde funciona el centro y partiendo de lo que el establecimiento educativo ha sido -y es- al momento de elaborar el proyecto.
...El Proyecto Educativo Institucional se logra en profesores identificados con la institucin...

(Dibujos de Christian Lungenstras. Ob. Cit., p. 141).
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EN RESUMEN: Los elementos, que en su conjunto forman el Proyecto Educativo, son: 1 2 3 Los principios educativos bsicos del Establecimiento Educacional y las implicaciones que de ellos se derivan. La realidad del contexto, en el espacio y en el tiempo, en el que se desenvuelve la accin educativa. Los mecanismos operacionales bsicos, que instrumentalizan esa accin en forma funcional y dinmica. El diagnstico de la realidad del ser de la propia institucin frente al deber ser que nos sealan los puntos anteriores. Las prioridades y las urgencias de la multiplicidad de necesidades reveladas por el diagnstico. Los objetivos especficos de la UE fijados a causa de las pistas proporcionadas por las prioridades y urgencias de esta nueva etapa de su devenir histrico. El plan de accin especificado en proyectos parciales que, en su totalidad, constituirn el plan de accin de todo el establecimiento.
5 6
En conclusin, el Proyecto Educativo es un instrumento para planear el cambio de la escuela en el que intervienen todos los miembros de la comunidad escolar.
2.
Procedimientos de accin pedaggica
Lo cierto es que el Ministerio de Educacin privilegia como criterio la plena libertad para elaborar sus propios proyectos educativos a cada UE, por cuanto cada una de ellas tiene una realidad propia y plantea sus propias necesidades y objetivos. En este contexto, tal vez surjan situaciones que no se hayan definido y es aqu donde su aporte resulta de la mayor importancia.
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Se trata de manejar una Poltica Institucional que orienta no solo el trabajo docente, sino tambin al formador. Por ejemplo, el intento de integrar los contenidos programticos a fin de lograr un perfil del alumno resulta, al menos necesario, cuando no urgente. La tarea propuesta comienza en la Direccin, Vicerrectora, asesores, profesores jefes y de asignatura. En este contexto se propone una Sugerencia Metodolgica para la Realidad Institucional como una primera etapa para disear una Poltica Institucional ante los temas emergentes de la sociedad posmoderna. A nuestro juicio, los elementos mnimos que deben considerarse en el diseo de un Proyecto Educativo, deben ser:
1) 2) 3) 4) 5) 6)
Fundamentacin Perfiles Humanos El o los Objetivos Generales Objetivos Especficos Estrategias Anexos
1)
Fundamentacin: Debe ser una declaracin de principios comprometidos con la naturaleza ontolgica y antropolgica de la Educacin, sobre la cual la UE debe basar su accionar. Perfiles Humanos: Debe considerarse al alumno, al docente y al apoderado. Con relacin al alumno, la labor de la unidad educativa es formarlo; por lo tanto, el perfil que se esboce para l, en el proyecto educativo, debe conceptuarlo como el producto terminal que el establecimiento entrega a la sociedad. El o los Objetivos Generales: Tienen que ser un reflejo y sntesis de lo expresado en la fundamentacin y en los perfiles humanos, de modo que constituyan el norte hacia el cual se dirijan permanentemente los esfuerzos y acciones de estamentos que conforman la unidad educativa, acordes con los propsitos y fines de la educacin chilena.
2)
3)
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4)
Los Objetivos Especficos: Estos fluyen naturalmente de los objetivos generales, y estarn referidos, a lo menos, a la organizacin curricular, administrativa y de relaciones con la comunidad, buscando su permanencia en el tiempo. Estrategias: Son criterios de accin para las reas curricular, organizacional y comunitaria, que permiten un desarrollo consecuente con el proyecto educativo. Anexos: En esta seccin deben adjuntarse todos los antecedentes que deben y necesitan ser evaluados permanentemente, de tal manera que se puedan ir adecuando de acuerdo con los desafos que enfrenta el establecimiento, sin que por ello se vea afectada la estructura bsica y orientadora del proyecto educativo. Se incorporan: Reglamentos del Establecimiento Educativo, del Centro de Padres y Apoderados, Centro de Alumnos, evaluacin, etc. Recordemos lo estudiado:
5)
6)
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Son verdaderas cartas fundamentales de los centros educacionales y que, en manos de los profesores, se traspasan a los alumnos a travs de las clases.
En la actualidad es muy necesario que los centros educativos definan para s estos proyectos, pues les ayudan a fijar sus metas, propsitos y marcos de accin en la tarea escolar. Adems, permiten a las familias un conocimiento ms cabal de la educacin que sus hijos estn recibiendo.
Observe el resumen en el Diagrama de la pgina siguiente
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DIAGRAMA PARA DISEAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DIAGNSTICO acciones previas
- Normativa vigente - Orientaciones polticas - Ideario - Conclusiones del diagnstico
E
Fundamentacin
V A L
Objetivos Generales
U A C
Objetivos Especficos
I N
Estrategias o Dimensiones Estratgicas Proyectos Especficos - Programas - Planes Operativos Anuales - Cronogramas y/o Cartas Gantt 5
Ver Glosario en la pgina 56.
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Glosario
A continuacin, presentamos un listado de trminos que son necesarios para precisar cmo ser la elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional. Estos conceptos se usaron en la unidad estudiada. Otros se incluyen con el propsito de acercarnos a la Unidad 2. 1) Educacin: Proceso sistemtico por medio del cual las personas reciben conocimientos seleccionados, destrezas y actitudes a travs de las Unidades Educativas (o Centros Educativos) que se han creado especficamente para tal fin. Por cuanto el aprendizaje tiene lugar en forma incidental y en situaciones no estructuradas, el sistema educativo incluye el aprendizaje, tanto formal como informal. Procedimientos: Maneras de actuar para conseguir un fin; conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de una meta. Proyecto Educativo: Instrumento orientador de la gestin institucional que contiene, en forma explcita, principios y objetivos de orden filosfico, poltico y tcnico que permiten programar la accin educativa, otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin. Tcnicas: Sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin especfico, conocido y que conduce a unos resultados precisos. Unidades Educativas: Organizaciones en los sistemas educativos de las sociedades complejas, que tienden a asegurar que ciertos conocimientos especializados y habilidades sean dominadas por cada generacin. Se refiere a Escuelas, Colegios, Liceos, Institutos, Centros de Estudios, cualquiera sea la dependencia econmica, administrativa y origen legal de dichos establecimientos.
2)
3)
4)
5)
Un Proyecto Educativo Institucional en accin
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OBJETIVOS ESPECFICOS 1) 2) 3) 4) Identificar las distintas etapas para realizar un Proyecto Educativo Institucional. Valorar la discusin y la conducta democrtica como forma de accin pedaggica. Aplicar un Modelo Metodolgico a la realidad educativa que le es propia. Distinguir los fundamentos tericos de cada etapa aplicada en el Diseo de un Proyecto Educativo Institucional.
Desarrollo Temtico
Introduccin Los instrumentos de planificacin incorporados al Sistema Educativo son un indicador y generador de cambios en los modelos y en el diario vivir de las instituciones educativas y, en la medida en que otras disciplinas apoyen a la educacin a lograr sus propsitos, estos instrumentos se incorporarn definitivamente en la actividad de la UE. Este instrumento de planificacin obedece a la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos, generar una visin compartida entre todos los actores de su comunidad, construir una propuesta educativa coherente e innovadora, y gestionar los cambios de una manera planificada y disciplinada, todo en un contexto de profesionalismo y optimizacin de los recursos. La planificacin estratgica como propuesta instrumental tiene como propsito impulsar el cambio organizacional; es una modalidad de intervencin en la organizacin, que opera en una realidad de constante cambio. El presente modelo de Proyecto Educativo Institucional debe ser entendido como un proceso continuo, permanente y sistemtico, a travs del cual la UE se apoya para tomar decisiones; adems, permite la participa-
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Un Proyecto Educativo Institucional en accin
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cin de la comunidad organizada, ofreciendo espacios efectivos en torno a su proyecto educativo, el cual debiera movilizar a todos los actores a alcanzar la misin fijada. En la Primera Unidad, qued establecido que el Proyecto Educativo Institucional adquiere importancia en dos sentidos. Primero; el Proyecto Educativo Institucional, como producto expresado en un documento consensuado, contiene los principios y valores que la comunidad social y escolar comparte. Por lo mismo, compromete a sus agentes, les sirve para compartir seales externas de identidad, para ofrecer un modelo educativo a la sociedad y para que sean los propios ciudadanos los que puedan elegir la Unidad Educativa, en funcin (y luego de la valoracin) de los Proyectos Educativos que se desarrollen en los mismos. Por lo tanto, el Proyecto Educativo Institucional cumple las siguientes funciones: 1 Permite identificar la Unidad Educativa y explicar los principios y valores en los que se pretende educar a los alumnos, sus finalidades y objetivos educativos. En el diagrama titulado Modelo Metodolgico de un Proyecto Educativo Institucional, que se encuentra en las pginas siguientes, corresponde a los nmeros 1 a 6 de los cuadros. Define la organizacin de los recursos y el funcionamiento en virtud de las metas propuestas. En el Modelo, el cuadro N 4. Es el referente de la Evaluacin Continua de cada segmento de Modelo Metodolgico. Informa a los posibles nuevos integrantes de la comunidad escolar sobre la oferta educativa que se realiza a la luz del Proyecto Educativo. De este modo, si un futuro apoderado no comparte, por ejemplo, un currculum basado en una concepcin catlica confesional, resulta natural que no se adscriba al sistema.
2 3 4
El segundo aspecto importante que se debe considerar es que el Proyecto Educativo Institucional es un continuo proceso de reflexin conjunta de todos los miembros de la comunidad educativa. La realizacin, elaboracin, seguimiento y evaluacin es un reto para aplicar en la prctica los principios y valores discutidos y asumidos por todos los integrantes. Se opone a la siguiente imagen, que tal vez a usted le traiga algn recuerdo de experiencia laboral semejante.
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...se trata de un continuo proceso de reflexin conjunta...

(Dibujos de Christian Lungenstras. Ob. Cit. P. 4).
La operabilizacin del Proyecto Educativo Institucional va ms all del texto, al que debiera adherirse en todo su contenido. Se trata de un instrumento de colaboracin entre padres, apoderados, profesores, directiva, U.T.P. y alumnos, todos los cuales deberan asumir el carcter dinmico y nunca acabado que le es propio. Las decisiones adoptadas estn sujetas a posibles revisiones y evaluaciones, que pueden generar posibles cambios o modificaciones, en funcin de los resultados obtenidos, por ejemplo, P.A.A., SIMCE, entre otras, cuando proceda. El Proyecto Educativo Institucional tiene como objetivo la continua interaccin y cooperacin entre los elementos de la comunidad escolar.
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Qu hemos dicho hasta aqu? Revisemos el siguiente diagrama a modo de resumen:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Proceso de Diseo Producto Educativo
Reflexin Conjunta
Direccin Profesores Apoderados Alumnos
Documento: Verdadera Carta Fundamental del Centro
Segn los criterios orientadores de las funciones de los proyectos Educativos Institucionales, escriba cules seran a su juicio los perfiles de la comunidad escolar que deben estar definidos. Compare sus respuestas en el Modelo Metodolgico propuesto, en el cuadro N 5. Perfiles de la Comunidad Escolar 1. 2. 3. 4.
Si llegamos a elaborar un Proyecto Educativo Institucional que oriente y gue toda nuestra actividad educativa, dndole la continuidad y coherencia necesarias y hacemos un seguimiento y revisin del mismo para su adecuacin a la realidad de la U.E., estaremos poniendo las bases para mejorar en forma continua la educacin de nuestros alumnos.
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A continuacin, el Modelo Metodolgico de un Proyecto Educativo Institucional, que tiene por objetivo presentar una herramienta de accin.
MODELO METODOLGICO DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
6. Concepcin Curricular. - Concepto - Objetivo - Modelo Pedaggico 5. Perfiles de la Comunidad Escolar: alumnos, profesores, apoderados, padres. 4. Objetivos Generales. 3. Filosofa Educacional. 2. Bases para el Proyecto Educativo. 1. Marco Terico Doctrinal. Misin - Visin.
EVALUACIN CONTINUA
SISTEMA SOCIAL - CULTURAL - ECONMICO - LOCAL - REGIONAL Y NACIONAL
A continuacin explicamos los componentes del Modelo Metodolgico del Proyecto Educativo Institucional.
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1.
Marco terico doctrinal MISIN-VISIN
Una de las primeras consideraciones que debe ser tomada en cuenta es la realidad social, cultural e institucional del Establecimiento Educativo. Estas realidades deben permitir la recuperacin de elementos vitales, como la construccin del sentido pedaggico, de identidad, de pertenencia y relevancia institucional. Esta idea de gestin demandar la instalacin de propuestas que contengan nuevos modelos de organizacin que, en cierta medida, garanticen una mejor calidad del servicio educativo ofrecido.
MISIN La Misin de la mayora de las UE, es la de proporcionar educacin integral a sus alumnos en el contexto de la cultura occidental cristiana, en sus diversas manifestaciones; cientficas, humansticas, ticas, morales, patrias, fsicas y culturales, con el propsito de que ellos se formen como personas de bien, tiles a la sociedad, sujetos y no objetos de la historia y capacitados para continuar con su educacin superior. La mMisin es la razn misma de la existencia del establecimiento educacional; es la que provee de sentido, la que lo distingue de los dems y le proporciona identidad. Es el propsito ms importante por el que deben trabajar y esforzarse quienes integran la UE.
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VISIN Es una fuerza que impulsa la accin en una organizacin. Es el deseo de avance progresivo hacia el logro de un objetivo compartido. Este objetivo es la Visin. (Peter Senge: La quinta disciplina. Granica, Madrid, 1998).
Responde a las siguientes interrogantes:
Hacia dnde vamos? Quines son los beneficiarios? Cules son sus necesidades? Qu producto ofrecemos? Cul es la cultura necesaria para alcanzar la visin?
Por lo tanto, se caracteriza por:
Ser dinmica. Definirse en relacin a la satisfaccin de las necesidades de los beneficiarios. Expresar el deseo de los directivos profesores, apoderados y alumnos. Generar compromiso de los participantes en su logro.
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...la visin responde a la interrogante cules son nuestros valores compartidos?

REQUISITOS DE LA VISIN 1 2 Debe ser compartida por todos. Debe ser el producto compartido de la indagacin de todo un grupo humano. La construccin de una visin compartida es parte del desarrollo de una filosofa de gestin, sobre la base de la realidad sociocultural del entorno de la UE.
BENEFICIOS DE LA VISIN 1 2 Se obtiene conciencia significativa del objetivo de la UE. Motiva la innovacin y los cambios oportunos para lograr los objetivos comunes compartidos. Orienta a desarrollar la capacidad creativa de los participantes.
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En este sentido, son los establecimientos educacionales de iglesia, los que han marcado los primeros senderos en nuestro pas, logrando, en muchos casos, una visin unvoca de lo que se debe hacer en la escuela, marcando valores, actitudes y procedimientos. Lamentablemente, esta prctica no es generalizada para los dems centros escolares, cuestin que poco a poco tiende a cambiar, con los impulsos que la Reforma Educacional ejerce en las escuelas y liceos. Un Proyecto Educativo, debe contar en su estructura formal con una declaracin de principios, una Misin que refleje el carcter y objetivos del colegio. Fundamentos filosficos, pedaggicos y antropolgicos en los cuales la accin educativa se cimiente y las reas preferenciales en las que oriente su desarrollo curricular. No olvidemos nuestra realidad, aquella que orienta el marco terico doctrinal. Es lo que algunos autores denominan Anlisis del Contexto, no es ms que los hechos, valores, costumbres y situaciones contingentes que rodean a la UE y estos, a su vez, no pueden (no deben) ser ajenos a ellos. Luego del anlisis de esta realidad, cada UE podr dar prioridad, modificar o confirmar su Visin y Misin, que en principio orientan la Filosofa Educacional (observe el cuadro N 3 del Modelo) y los Objetivos Generales (N 4 del Modelo). Es un hecho cierto que este estudio de la realidad termina siendo un estudio de mercado, como lo hacen las empresas, mediante el cual se obtiene las caractersticas de los usuarios, sus necesidades y demandas. De aqu viene el error de considerar al alumno como un cliente, al cual se le hace aplicable el antiguo aforismo: el cliente siempre tiene la razn (al que no es posible exigirle: a un cliente no se le exige, excepto que pague). Nace el concepto de oferta, de calidad de proceso, demanda, calidad total, etc. todos conceptos equvocos que orientan a una reflexin por derroteros confusos y extraeducativos. Muchas UE han realizado un laborioso trabajo y un anlisis exhaustivo del entorno y han podido coordinar las necesidades educativas (no demandas) y los objetivos de la UE con la comunidad social. Se advierte el buen xito de tal esfuerzo. Entonces, lo dicho, se resume de la siguiente manera:
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ANLISIS DE LA REALIDAD
REGIN, PROVINCIA, COMUNA, CIUDAD, BARRIO
CONCLUSIONES SE PROYECTAN EN
Dar prioridad a principios, valores y objetivos.
La organizacin y funcionamiento de la UE.
Cul es su realidad?
REGIN: ______ CIUDAD: ______
PROVINCIA: _________________ N DE HABITANTES: __________
PRINCIPAL ACTIVIDAD ECONMICA: _______________ N DE ESTABLECIMIENTOS DE E. BSICA: ___________ N DE ESTABLECIMIENTOS DE E. MEDIA: ___________ UD. PERTENECE A UN ESTABLECIMIENTO CUYA MISIN ES: ____________________________________________ Y SU VISIN ES: ________________________________
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Compare sus respuestas en las pginas anteriores. Si es posible observe el entorno de la UE y responda:
* NOMBRE DE LA UE: __________________________ * DIRECCIN: __________________________________ * EL NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES Y APODERADOS ES: _____________________________________ * LA FAMILIA DE LOS ALUMNOS EST INTEGRADA POR: ________________________________________ ____________________________________________ * LA UE REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CULTURALES DE BENEFICIO LOCAL: ____________.
2.
Bases para el Proyecto Educativo
Es necesario asumir en forma programada y sistematizada las actividades pedaggicas de la UE; de este modo debemos considerar cules sern nuestros deberes, las reas de integracin y programaciones curriculares. a) Deberes: Supone entender el objetivo (misin) de la UE centrado en el alumno; a modo de ejemplo: Priorizar a la formacin tica a base de los valores de la fe, nacionalidad y familia. Entregar una educacin de alta calidad acadmica en todos los niveles. Programar y realizar actividades extraprogramticas. Centrar la educacin en la persona. Fomentar la participacin de los padres en la labor educacional de sus hijos.
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b)
Integraciones: Se orienta a fijar los diversos mbitos de participacin entre padres y/o apoderados y profesores. A los padres, en las actividades de la UE. A los profesores, en el propio Proyecto Educativo.
c)
Programaciones Curriculares: La eventual movilidad de los alumnos y docentes de una UE a otra, debe ser considerada en el Proyecto Educativo. Es una forma eficiente, eficaz y coordinada, que se produce entre los establecimientos del Sistema Educativo a objeto de facilitar la continuidad escolar en caso de traslados de sus alumnos.
3.
Filosofa educacional de la Unidad Educativa
La educacin es un proceso de asimilacin moral, cultural y superacin individual. Por regla general, la UE se orienta a la perfectibilidad de sus alumnos y al desarrollo de las competencias de estos, entendiendo que el ser humano es un ser nico, singular e irrepetible, que, por estar dotado de una dimensin espiritual, debe asumir su trascendencia, la bsqueda de valores y del bien comn. La educacin ser una interaccin dinmica, responsable y creativa con su medio.
36
4.
Objetivos Generales
En diversos Proyectos Educativos podemos encontrar los siguientes Objetivos Generales:
a) -
Estimular en el alumno: La bsqueda de los valores permanentes de la fe a la luz de la cultura cristiano-occidental, que permitan al alumno ser persona ntegra y agente activo en la patria, sociedad y familia. En la familia del alumno, una integracin con el Establecimiento Educativo.
Cules otros objetivos generales agregara atendiendo la realidad de su UE?
* *
__________________________________________ __________________________________________
b) -
Fomentar y facilitar en el alumno: La identificacin con los valores patrios, con nfasis en la conciencia regional y su proyeccin local. Un conocimiento metdico de la realidad y la cultura. Hbitos y destrezas de conocimiento y conductas de comportamiento social.
c) -
Capacitar y desarrollar en el alumno: Trabajo en equipo y una actitud favorable ante las ideas divergentes. Destrezas de superacin en estudios superiores y el trabajo. Un adecuado desarrollo fsico, una conciencia ecolgica y una slida fe en Dios.
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Ud. qu agregara segn la Misin de su UE?
* *
__________________________________________ __________________________________________
5.
Perfiles de la comunidad
Podemos identificar los siguientes denominadores comunes:
a)
Perfil del alumno
a.1. Competencias intelectuales Capacidad de aprender a pensar: Es el desarrollo de la actividad intelectual propia del ser humano, que le permite un conocimiento profundo de s mismo y su realidad. Capacidad de aprender a aprender: Es lo que permite conocer su personal modo de lograr aprendizajes afectivos, utilizando sus potencialidades y estilos de procesamiento de informacin. Capacidad de aprender a hacer: Es relacionar las capacidades intelectuales y llevarlas a la prctica; desarrollo fsico, psicomotor, formas de ejecucin, etc. Proponga Ud. otras competencias intelectuales:
_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
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a.2. Competencias personales Capacidad de aprender a ser: Se desarrolla en el plano valrico y toca lo profundo del ser; sentimientos, criterios, valores. Supone aceptarse y aceptar, conocer y reconocerse en s mismo. Capacidad de aprender a devenir: Es la esfera de la voluntad para actuar, asumiendo, superando y orientando todo cambio de su entorno. Capacidad para desarrollar cualidades personales de ser humano; consciente, responsable, respetuoso, activo, creativo, generoso, reflexivo, honesto, laborioso, justo y perseverante.
Proponga Ud. otras competencias personales segn su propia experiencia laboral. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
...Capacidad de aprender a pensar...le permite un conocimiento profundo de s mismo y su realidad.

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b)
Perfil del docente
b.1. Competencias profesionales Las encontramos relacionadas con su especialidad contenido y metodologa. Debe discriminar, seleccionar, profundizar y ensear en virtud del perfeccionamiento permanente, continuo y profundo de su materia.
b.2. Competencias personales Son las cualidades ticas y morales. Como orientador, gua, es modelo de sus alumnos. Los principios humanos deben iluminar todo su proceder, asumiendo cualidades ticas y morales: responsable, consecuente, comprometido, tolerante, veraz, caritativo, flexible, honesto, respetuoso, consciente, perseverante, lder y autntico. Complete el siguiente diagrama y compare las respuestas en la pgina anterior.
PERFIL DOCENTE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS PERSONALES
Mi especialidad es: ___________________ Mis competencias son: _____________________ ___________________ ___________________
Mis principios son: ___________________ _____________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
Segn las siguientes imgenes, describa las competencias que se manifiestan en estos docentes:
40
c)
Perfiles docentes
(Dibujos de Christian Lungenstras. Ob. Cit. p. 42).
Competencia: ____________________________________ Descripcin: _____________________________________ _______________________________________________ ________________________________________________ _______________________________________________
41
42
d)
Perfil del padre y/o apoderado
Los padres y/o apoderados son los primeros educadores de nuestros alumnos. Debe procurar una unin sana y fluida con la UE. Debe destacarse por ser una persona comprometida, respetuosa, participativa, receptiva, comunicativa, tolerante, objetiva.
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Describa las caractersticas generales de los apoderados de la UE en que Ud. se desempea.
Lo que Ud. observa es, en general, un apoderado: _______ _______________________________________________ _______________________________________________ Lo deseado es un apoderado: _______________________ _______________________________________________ _______________________________________________
SER
DEBER SER
44
6.
a)
Concepcin curricular
Concepto: Es la orientacin de la labor de la UE. La concepcin suele ser de carcter Catlico Apostlico Romano o de otra orientacin religiosa y a esta dimensin se subordinan los planes, programas y misin educativa. Objetivo: Procurar un currculo centrado en el desarrollo de la persona, como una instancia de crecimiento personal; fsico, tico, moral, intelectual y espiritual. Modelo Pedaggico: Debe posibilitar la congruencia entre objetivos, mtodos y evolucin, fases de un solo proceso que debe tener su fin en el alumno. La Accin Pedaggica se debe orientar a que el alumno interiorice y perciba su propia realidad respecto del entorno local, nacional e internacional. Lo anterior en la coherencia psicosociolgica, motivacin, afectividad, aprendizaje significativo, y pertinencia de contenidos.
b)
c)
d)
Aspectos Evaluativos: Los docentes deben manejar todos los procedimientos de evaluacin a objeto de desarrollar la autonoma del pensamiento, la creatividad que permita verificar el nivel de conocimiento del alumno.
(Dibujos de Christian Lungenstras. Ob. Cit. p. 32)
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Intente un concepto propio de Proyecto Educativo Institucional y nombre tres Objetivos Generales de la UE y tres Objetivos Especficos de su asignatura (con indicacin del curso). Compare su respuesta en los glosarios de la Segunda y Tercera Unidad.
a)
Concepto de Proyecto Educativo Institucional: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
b)
Objetivos Generales de la UE en que me desempeo: 1) 2) 3) _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
c)
Objetivos Especficos del Proyecto Educativo Institucional: 1) 2) 3) _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
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ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL En esta Unidad y en las que siguen, est presente el concepto perfil del alumno, que considera tanto competencias personales como intelectuales. Las competencias personales se refieren a aprendizajes de valores, actitudes y hbitos que se establecen para disear los planes de formacin, donde los alumnos deben desarrollarse, fundamentalmente a travs del sistema de enseanza empleado por los profesores en la conduccin de las situaciones de aprendizaje. Las intelectuales, en cambio, se refieren a la adquisicin de facultades y contenidos cognoscitivos obtenidos a travs de asignaturas especficas en el plan de estudio, en el cual debe integrarse la Visin y Misin de la UE como elemento fundamental. La autonoma, la sociabilidad, el respeto, el espritu reflexivo, la actitud cientfica, la responsabilidad, la seguridad en s mismo, el respeto a los derechos de las personas, deben lograrse a travs de la prctica constante de acciones asociadas a dichos valores o actitudes. Debemos recordar que los Planes y Programas de Educacin destacan los valores para su proyecto fundacional. Su evolucin es tambin un desafo interesante de asumir a travs del Proyecto Educativo Institucional, Proyecto de Aula y Proyecto de Mejoramiento Educativo. Si los profesores conducen el proceso de formacin de modo de fortalecer una actitud cientfica que conduzca a la generacin de nuevos conocimientos a travs de la investigacin, la reflexin, la observacin, la experimentacin, la intencin creadora, se estarn dando pasos importantes en relacin con el espritu reflexivo y la actitud cientfica. En los estudios realizados en los aos 1997 a 2000, se estableci que una de las variables que afecta considerablemente el aprendizaje de los alumnos es la falta de autonoma y la gran dependencia que existe respecto del educador. Esta falta de autonoma influye directamente en la forma como aprende el alumno -generalmente memoriza informacin y mecanismos- lo que impide que aprenda a aprender y en muchas ocasiones vea afectada su seguridad personal ante una opcin incorrecta.
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El hecho de que el alumno dedique gran parte de su tiempo a la memorizacin de informacin y de mecanismos influye posteriormente, cuando ingresa a la Educacin Superior, en la poca o insuficiente participacin de este en las situaciones de aprendizaje impidiendo que el trabajo que realiza se transforme en un medio para satisfacer sus necesidades de persona en formacin, lo que limita la autonoma y les lleva a ser profesionales dependientes, pasivos y con poca iniciativa. El mundo laboral discrimina a estos profesionales, que por lo general quedan relegados a los niveles inferiores. Muchas veces se piensa que desarrollar el pensamiento creativo y autnomo es cuestin de aconsejar o de pasar materia, sin apreciar que el problema es esencialmente de actitudes y est asociado con la forma como se conduce el proceso de aprendizaje. Como la educacin impartida por el Sistema Educativo actual debe tender al mejoramiento de la calidad de la educacin, debe ser preocupacin de toda la institucin el brindar oportunidades a sus estudiantes para que puedan vivir all experiencias que contribuyan a la autonoma y creatividad, respecto a cualquier otro valor especificado en el perfil del alumno. La UE debe dar oportunidades para que, a travs del proceso educativo, la persona que se est formando reciba una rica oferta y una gran variedad de posibilidades para el logro de dichas metas: Participacin, colaboracin, autonoma y sociabilidad, son factores que deben considerar las estrategias curriculares que se emplean en la formacin del alumno que todos queremos: lder del siglo XXI, protagonista de su historia, sujeto de ella, no objeto inerte, inocuo. Si se entiende por autonoma la capacidad de las personas para desarrollar su iniciativa para actuar, para tomar decisiones conscientemente, adems de permitirle actuar independientemente, es necesario que la estrategia curricular seleccionada brinde la oportunidad para que los alumnos desarrollen esas capacidades. Lo anterior requiere, adems, procesos evaluativos dinmicos, creativos, libres y sistmicos. Si el objetivo de la educacin es el desarrollo personal, el futuro lder que Chile necesita, debe encontrar en su centro de formacin la
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posibilidad de trabajar en condiciones tales que pueda librarse en sus trabas, progresar a su ritmo, tomar decisiones y responsabilizarse de sus tareas y trabajar lo suficientemente grato como para que el profesor pueda observarlo y guiarlo. Ofrecerle oportunidades para que la curiosidad natural del joven, su amor a la accin, se pongan frente a problemas tiles en los que ellos vayan adaptndose de acuerdo a sus necesidades y desarrollando hbitos de independencia. Lo anterior nos lleva a plantear que es importante innovar en los contenidos de estudio y en los sistemas de conduccin o metodologas usadas por los profesores, entendiendo que la innovacin no es un asunto de chispazos ocasionales de genio. Es un proceso que se puede emprender en forma sistemtica y que se puede aprender a realizar: a travs de los diversos proyectos, usted estar innovando. La innovacin es la creacin de lo que no est aqu ahora, pero que es posible. No es decisiva la invencin, ni la tecnologa, sino la novedad y la capacidad de emprender; lo significativo es que sea nuevo aqu. La innovacin es un asunto cualitativo, antes que cuantitativo, exige una bsqueda consciente de oportunidades y un esfuerzo de organizacin y aplicacin de tcnicas, conocidas o no, para aprovecharlas en relacin a la formacin del alumno. Para que exista innovacin debe existir desarrollo y el desarrollo no es algo que le suceda a las cosas, sino a las personas o sistemas de personas; grupos, organizaciones, comunidades, se desarrollan a medida que aprenden a enfrentar los desafos de sus entornos, que son tanto biofsicos como entornos sociales. Solo hay desarrollo cuando se aprende en forma activa. Es la actitud, potencialidades -accin, la que genera desarrollo y el desarrollo se da a travs de la innovacin, que es donde se materializan las potencialidades de las personas. Lo innovativo en la UE puede ser prctica corriente en otro, lo importante es que a travs del proceso de conduccin empleado por los profesores de cada una de ellas, se logre el desarrollo de los valores y actitudes que se estime debe lograr el docente para los aos proyectados en la vida del Establecimiento Educativo.
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Lo anterior, nos lleva a reforzar la idea propuesta en las unidades anteriores en orden a que es fundamental que se revisen las metodologas que estamos usando para formar a los alumnos y, si queremos ser innovadores, que innovemos en la forma de conducir el proceso de aprendizaje de los que se forman como personas, liberando al docente de tener que justificar su proceder tcnico profesional ante los superiores, los que no siempre perciben la realidad del grupo curso. Un aspecto comn en todos los Proyectos es la Evaluacin, de manera que la Evaluacin la entendemos como un proceso que requiere la planificacin conjunta de toda la UE.
EL PROCESO EVALUATIVO EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Todos los proyectos que Ud. estudiar deben someterse al proceso evaluativo. La evaluacin a menudo est asociada a la nocin de juicio y generalmente a la de juicio de valor. Es as como se emplea comnmente la palabra falta para designar un error. Se trata de considerar la evaluacin como juicio de valor que permite la toma de decisiones. Este concepto de evaluacin como toma de decisiones, acuado por Stifflebem en la dcada del 70 recibe tambin en la actualidad los nombres de facilitacin de necesidades y evaluacin ciberntica. Parte del supuesto de que durante todo el proceso educativo, cualquiera sea su nivel o enfoque, constantemente se estn tomando decisiones que lo influyen y lo afectan, de modo que la evaluacin es un medio cientfico que permite el mejoramiento continuo y constante del proceso en vas a la reduccin de la incertidumbre, es decir, a escoger mejores alternativas de accin y por ende a tomar decisiones ms adecuadas y pertinentes. Desde esta perspectiva se puede definir la evaluacin como un proceso continuo e inherente al proceso educativo, que consiste en delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar alternativas de accin a fin de tomar decisiones adecuadas y pertinentes a favor de la UE.
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En este contexto, es posible distinguir cinco etapas sucesivas en el proceso evaluativo, presentes en cada proyecto. La primera de ellas consiste en determinar la decisin adoptada, congruente con l o los objetivos determinados y en el marco del proceso educativo; en este nivel se habla de explicitar las decisiones. La segunda etapa corresponde a la determinacin clara y razonable de los criterios de evaluacin. En este nivel es importante precisar los objetivos, las situaciones y las variables que se considerarn para la toma de decisiones; es necesario tambin visualizar y tener clara conciencia de las variables y de los objetivos que por diversas razones no se tomaron en cuenta. El grado de logro de los objetivos y los niveles esperados permiten precisar los criterios seleccionados, bien entendido que ellos pueden ser jerarquizados, ponderados o combinados, segn sea el caso. Al respecto, se hace necesario recordar que una caracterstica fundamental de la evaluacin es la validez. La evaluacin es vlida, si los criterios son pertinentes, es decir, si se evala correctamente aquello que se desea medir. La comunicacin de los criterios a todos los involucrados en el proceso es fundamental; evaluadores y evaluados deben conocer los criterios seleccionados, situacin que permite reducir, si no bien suprimir, en buena parte los problemas habituales de los resultados de la evaluacin. En este nivel se trata entonces de definir correctamente los criterios. La tercera etapa corresponde a la recoleccin de la informacin pertinente, la cual se determina, considerando la decisin adoptada y los criterios seleccionados, los datos recogidos, las situaciones de evaluacin y los instrumentos requeridos. Con estos antecedentes se procede a la recoleccin de informacin y luego, a su tratamiento. Esta etapa debe ser trabajada con extremo cuidado, ya que es ms delicada de lo que se cree generalmente. La cuarta etapa consiste en la confrontacin de los criterios seleccionados con la informacin recogida. Si las etapas anteriores han
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sido conducidas correctamente, esta etapa no presenta dificultades especficas. La confrontacin de los criterios (teniendo en cuenta el peso que se les atribuy) y las informaciones conducen a una o varias conclusiones. Al respecto se debe tener cuidado especial en el grado de generalizacin, para evitar que estas sean abusivas, lo que las transforma en un peligro para el proceso educativo. La quinta y ltima etapa consiste en formular las conclusiones definitivas tan precisamente como sea posible, para facilitar la decisin que corresponde al trmino del proceso. En sntesis, la etapas del proceso evaluativo son:
Primera
Determinar objetivos.
Segunda
Determinar criterios.
Tercera
Recoleccin de informacin.
Cuarta
Confrontacin de criterios seleccionados con la informacin recogida.
Quinta
Formular conclusiones para la decisin.
En virtud de las reflexiones anteriores, al final de cada Unidad Ud. podr ejercitar la elaboracin de Proyectos Educativos, de Aula y de Mejoramiento Educativo. A continuacin proponemos la actividad para la elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional.
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ACTIVIDAD PROPUESTA PARA DISEAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Nombre de la UE: ________________________________________ Ubicacin: _______________________________________________ Niveles de Educacin que atiende: ___________________________ ________________________________________________________ DIAGNSTICO: Sistema social, cultural, econmico, local, regional y nacional. Descripcin del entorno de la UE: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Responder a las preguntas: dnde se encuentra ubicada la UE? Cul es el nivel sociocultural de la poblacin que le rodea? Cul es la actividad econmica que identifica la provincia o ciudad a la que pertenece la UE? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Modelo Metodolgico 1. Marco Terico Doctrinal
a) Misin de la UE: _____________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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b) Visin de la UE: _______________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
2.
Bases para el Proyecto Educativo
a) Los deberes de la UE son: _____________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Las integraciones en la UE se darn entre: _________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Programaciones Curriculares:
c.1. Los alumnos nuevos sern integrados de la siguiente manera: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c.2. Los traslados de los alumnos sern apoyados de la siguiente manera: ___________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c.3. Otras situaciones emergentes: ___________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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3.
Filosofa Educacional de la UE
La UE se orienta a: _______________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
4.
Objetivos Generales
a) Estimular en el alumno: ________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Fomentar y facilitar en el alumno: ________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Capacitar y desarrollar en el alumno: ______________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
5.
Perfiles de la Comunidad
5.1. Perfil del alumno: a) Competencias intelectuales: ____________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Otras competencias: ___________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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5.2. Perfil del docente: _____________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 5.3. Perfil del padre y/o apoderado: ___________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
6.
Concepcin Curricular
a) Concepto: ___________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Objetivo: ____________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Modelo Pedaggico: ___________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ d) Aspectos Evaluativos: _________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Glosario
A continuacin, presentamos un listado de trminos que son necesarios para precisar lo que ser la elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional. Estos conceptos se usaron en la unidad estudiada; otros se incluyen con el propsito de acercarnos a la tercera Unidad. 1) Cartas Gantt (o Grfica Gantt): Se basa en dos principios bsicos: la duracin de cada actividad es susceptible de ser medida y puede representarse en forma grfica mediante una barra, en un cuadro diseado con ese fin. La Carta Gantt est compuesta por columnas verticales; la primera de la izquierda contendr el concepto de la actividad y las restantes, las unidades de tiempo.
ACTIVIDADES
MES: DICIEMBRE DAS 10 11 ***** ***** ***** ***** ***** ***** 12 13 14 15
EXMENES FINALES LICENCIATURA 8OS / IVOS MATRCULAS
*****
2)
Control de Proyecto: Es el proceso de dirigir y supervisar la ejecucin de los trabajos mediante revisiones planeadas previamente. Indica el grado de eficiencia obtenido, dependiendo este del cumplimiento de los trabajos en las fechas previstas. Calidad de Procesos: Es un enfoque o procedimiento de conducir, liderar, dirigir, que se orienta a satisfacer las necesidades de los beneficiarios y a optimizar la calidad del producto o servicio, mejorando constantemente los procesos.
3)
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4)
Competencias: Son las facultades que tiene el docente para conocer y resolver de los asuntos propios de su ejercicio pedaggico, que la ley ha colocado dentro de la esfera de sus atribuciones. Estrategia: En el mbito educativo se considera como una gua de las acciones conscientes e intencionadas que hay que seguir. Es difcil separar ntidamente, en un proceso de aprendizaje-enseanza lo que es el aprendizaje de un procedimiento, de una tcnica o de una estrategia. Para diferenciarlos facilita tener claro el objetivo.
5)
6)
Mtodo: Sucesin de acciones ordenadas ms o menos complejas que parten de un principio orientador razonado, fundamentado en una concepcin ideolgica, filosfica, pedaggica, etc., como por ejemplo, el mtodo Montessori. Un mtodo puede incluir diferentes tcnicas. En muchos casos un mtodo educativo no suele garantizar unos resultados (ej. Mtodo de Lectura), caracterstica que se considera definitoria de un procedimiento heurstico.
7)
Misin: Es la razn misma de la existencia del establecimiento educacional, es la que provee de sentido, la que lo distingue de los dems y le proporciona identidad. Es el propsito ms importante por el que deben trabajar y esforzarse quienes integran la UE. Proyecto Educativo Institucional: Es un documento escrito, consensuado, que deja constancia del conjunto de decisiones e ideas asumidas por la comunidad escolar respecto de las opciones educativas: fundamentos; visin; misin; objetivos generales; perfiles comunitarios y procedimientos de control institucional, disciplinario, de rendimiento y docente. Contiene adems la pormenorizacin reglamentaria de convivencia institucional. Visin: Es una fuerza que impulsa la accin en una organizacin. Es el deseo de avance progresivo hacia el logro de los objetivos comnmente compartidos por la comunidad educativa.
8)
9)
El Proyecto de Aula
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OBJETIVOS ESPECFICOS 1) 2) 3) 4) 5) Analizar los contenidos bsicos del Proyecto de Aula. Conocer las caractersticas de un Proyecto de Aula. Conocer los requisitos fundamentales para formular un Proyecto de Aula. Elaborar un Proyecto de Aula segn la realidad del entorno local. Reconocer los modelos de accin prctica al interior del Aula.
Desarrollo Temtico
Introduccin Un aula que beneficia, enriquece, mueve las conciencias y altera la accin rutinaria no es producto de la casualidad. Es preciso crear condiciones para que as suceda. El docente conoce a sus alumnos y por esto elige las mejores estrategias de aprendizaje. Todo ello debe preceder a la organizacin cuidadosa de trabajo de los alumnos, ya sea en forma individual o grupal. El equipo directivo debe apoyar a sus docentes, respaldar sus decisiones y orientarlos ante posibles conflictos con apoderados y alumnos. En el aula se encuentran los elementos necesarios para el progreso pedaggico y democrtico; de no coordinarse y potenciarse recprocamente, hacen estril el esfuerzo realizado por la comunidad escolar. Sabemos que, cuando dejan de mirar a la pizarra, nuestros alumnos se integran al protagonismo de la clase, manipulan los recursos puestos a su disposicin, expresan dudas, opinan, disienten -de aqu la importancia de una formacin para una cultura democrtica-, haciendo que el resultado sea ms imprevisible que antes, pero ms satisfactorio y entretenido.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El Proyecto de aula
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El Proyecto de Aula pretende reconocer las habilidades de nuestros alumnos y utilizar las variadas fuentes de informacin; libros, diarios, Internet, programas computacionales, etc. La UE que trabaja Proyectos de Aula es ms grande (queremos que Ud. tambin lo sea al terminar de estudiar este Texto Autoinstruccional), porque no se restringe al espacio tradicionalmente asignado. As, ser el Aula un vivero en el que se hacen clases de ciencias integradas; una cocina, donde se ensea lo que se conoci como economa domstica; un laboratorio ecolgico; una biblioteca; un museo escolar; una radio a cargo del Centro de Alumnos, etc. Al elegir recursos de aprendizaje del entorno, se est privilegiando comenzar de lo nuestro, de lo prximo; respetamos el conocimiento que el estudiante ya tiene para ampliarlo, orientar al alumno hacia el mejor manejo de la expresin y de sus habilidades. Proponemos un modelo genrico de Proyecto de Aula, por definicin flexible, pretende ser una orientacin que haga ms efectiva su labor docente.
Caractersticas del Proyecto de Aula

En general, la administracin de las UE, al igual que otras organizaciones, tanto pblicas como privadas, funciona en forma dirigida bsicamente a la operacin rutinaria. La mayor parte de la atencin de los directivos y del esfuerzo de los colaboradores se destina a realizar el trabajo de rutina; sin embargo, tambin es cierto que con frecuencia se presenta la necesidad de desarrollar actividades que se apartan de las realizadas cotidianamente por la institucin. Las nuevas actividades se refieren a cambios de cierta magnitud que se desea efectuar o a labores que pueden ser de fundamental importancia, como la creacin de una radioemisora comunitaria o la implementacin de un taller de teatro o laboratorio de qumica o una biblioteca. Cuando se presenta una de estas situaciones, es frecuente que el director de la UE asigne dicha nueva tarea a alguno de los funcionarios encargados de las labores normales de la escuela y es tambin frecuente que, debido a la presin de las tareas cotidianas, los nuevos proyectos sean relegados o descuidados frente al imperativo de los problemas diarios.
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El Proyecto de Aula es especialmente til cuando se trata de alcanzar resultados satisfactorios al llevar adelante nuevas ideas, que requieren una atencin constante y un esfuerzo coordinado . Adems permite responsabilizar a un docente y a sus alumnos en el cumplimiento de los objetivos, resultados definitivos y fechas a corto plazo, segn la programacin. (Vase la Carta Gantt en el glosario de la Segunda Unidad como ejemplo de plazos). Resumamos. El Proyecto de Aula se caracteriza por ser:
PROYECTO DE AULA
1. Definible en trminos de metas especficas.
2. nico y poco frecuente.
3. En cuanto al plazo es .........................................................
4. Respecto del esfuerzo debe ser .........................................
5. Mi idea es que adems ...................................................... ............................................................................................
Compare sus respuestas en las pginas anteriores.
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...El Proyecto de Aula se caracteriza por el plazo breve, y un esfuerzo coordinado de los agentes educativos...
2.
Requisitos para la formulacin de un Proyecto de Aula
Debemos pensar en el Proyecto de Aula (PA) como una estrategia, lo que presenta la ventaja de no apartar de golpe a todos aquellos para quienes trabajar por proyectos no constituye una orientacin global, sino una manera, entre otras, para poder motivar a los alumnos. Si nos acercamos a la idea de Pedagoga del Proyecto como principio general de organizacin del trabajo, se corre el peligro de no contar con la colaboracin de otros docentes, que no adhieren a una pedagoga definitiva, pero hacen lo propio en el abanico de las estrategias propuestas por la tradicin, los formadores, los investigadores en didctica, los movimientos pedaggicos u otras corrientes.
PA Estrategia de accin en el aula
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Entonces, cules son los requisitos del Diseo de un Proyecto de Aula? Para disear el Proyecto de Aula se requiere: 1 La determinacin y clara especificacin de las necesidades de aula que requieren de atencin inmediata y directa, por ejemplo: crear una mapoteca de Chile regionalizado. La designacin de un Docente y su equipo de colaboradores; sus obligaciones, prerrogativas, responsabilidades y plazos. La formulacin de una programacin de actividades que establezca con claridad y precisin las actividades previstas; plazos y fechas de cada una. El diseo de instrucciones formales a cada uno de los responsables de las actividades. Flujo de informacin actualizada sobre el avance del proyecto y la evaluacin peridica de los resultados de acuerdo a la programacin (Recuerde la Carta Gantt). En resumen; Ud. puede completar:
2 3
4 5
REQUISITOS DEL PROYECTO DE AULA
1. Necesidades del Aula
2. Docente responsable y su equipo
3. Programacin de Actividades
4. ____________________ ____________________
5. ____________________ ____________________
6. Otro que Ud. agrega: ____________________ ____________________
65
3.
EL Aula Prctica
En los ltimos estudios realizados respecto de la calidad de la educacin6 se estableci que una de las variables que afecta considerablemente el aprendizaje de los alumnos es la falta de autonoma y una gran dependencia del alumno respecto del docente. Esta falta de autonoma influye directamente en la forma como aprende el alumno -generalmente memoriza informacin y mecanismos-, lo que impide que aprenda a aprender y en muchas ocasiones vea afectada su seguridad personal. Si se entiende por autonoma la capacidad de las personas para desarrollar su iniciativa para actuar, para tomar decisiones conscientemente, adems de permitirle actuar independientemente, es necesario que la estrategia curricular seleccionada brinde la oportunidad para que los alumnos desarrollen esas capacidades. Si el objetivo de la formacin es el desarrollo personal del futuro lder que Chile necesita, debe encontrar en su centro de formacin la posibilidad de trabajar en condiciones tales que pueda liberarse en sus trabas, progresar a su ritmo, tomar decisiones y responsabilizarse de sus tareas y trabajar lo suficientemente libre como para que el profesor pueda observarlo y guiarlo. Por estas caractersticas, el Proyecto de Aula: 1 2 Es un objetivo colectivo, dirigido por el grupo curso (el profesor o profesora anima, pero no decide). Se orienta a una produccin concreta en sentido amplio: texto, diario del establecimiento, espectculo, exposiciones, experiencia cientfica, creaciones artsticas, salidas a terreno, encuestas, competencias deportivas, actividades recreativas, entre otras emergentes. Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y cumplir un rol activo, que puede variar en funcin de sus medios o intereses. Promueve el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin de proyecto (decidir, planificar, coordinar, evaluar, retroalimentar).
Vs. Muoz-Repiso I., Mercedes: La Calidad como Meta, Cuadernos de Pedagoga, N 246/96, Madrid, Cox, C.: La Oferta de Polticas en el rea Educacin, Flacso, Santiago, 89 y Suazo A., M.: El Desarrollo Personal de Lderes del Siglo XXI, Revista gora, N 1/96, Via del Mar.
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Favorece aprendizajes identificables que figuran en el programa de una o ms disciplinas (Historia, Geografa, Matemticas, Artes, etc.).
...autonoma es la capacidad de las personas para desarrollar su iniciativa para actuar...

(Dibujo de Christian Lungenstras. Ob. Cit. p. 24).
Al Proyecto de Aula, como una Olimpiada, lo integran cinco ideas (anillos) principales. Complete lo que falta de las caractersticas y luego compare los resultados segn lo ledo en las pginas anteriores.
Los cinco anillos de las Olimpiadas: Proyecto de Aula
Objetivo Colectivo
Compare sus respuestas en las pginas anteriores.
67
En el Proyecto de Aula se pueden alcanzar los siguientes objetivos: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Lograr la movilizacin de saberes o procedimientos, construir competencias. Desarrollar prcticas sociales que permitan incrementar el conocimiento y destrezas de los alumnos. Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes. Permitir identificar logros, fortalezas, debilidades del grupo curso. Desarrollar la cooperacin y la solidaridad colectiva. Ayudar a cada alumno a adquirir confianza en s mismo, reforzar la identidad personal, desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones, negociar, resolver, liderar.
No es extrao que se comience el ao escolar con un Proyecto de Aula, por ejemplo el Diario Mural del curso (el que finalmente se despega del muro o se repleta de imgenes no siempre acordes con los objetivos que tena en vista el profesor). El docente comprende que el Proyecto de Aula es la mejor forma de crear un vnculo social, de afianzar a un grupo y tambin dar a los alumnos menos favorecidos la posibilidad de presentarse como sujetos de su propia historia y protagonistas de un acontecer colectivo. Es posible, entonces, crear una cultura compartida de la accin, a la cual pueden referirse durante el ao escolar. Segn lo explicado, las fases tpicas del Proyecto de Aula, son:
5. Evaluacin de logros.
EVALUACIN E INFORMACIN CONSTANTE
4. Ejecucin del plan y programa. 3. Programacin: Plazos y fechas. 2. Planificacin de actividades.
1. Definicin del objetivo.
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Como se puede observar, se trata de un proceso de planificacin, ejecucin y control constantes, que asegura una ejecucin continua de las actividades. La actividad bsica del Proyecto de Aula es la programacin. En este sentido, se cuenta con instrumentos administrativos que facilitan la formulacin de planes y programas con el grado de complejidad adecuado al grupo curso. El criterio de realidad estudiado en el PEI no es ajeno en este Proyecto de Aula. Aqu se trata de la viabilidad, esto es: factibilidad del proyecto, costo (si es econmicamente rentable, de acuerdo a las posibilidades de recursos del curso, padres, apoderados); tiempo, si el plazo para alcanzar el objetivo asegura oportunidad; inters, si el PA cuenta con un suficiente nmero de alumnos interesados y motivados para trabajar en l. La evaluacin del Proyecto de Aula deber incluir necesariamente el anlisis del proyecto a la luz de las polticas y normas del sistema educativo, los criterios de beneficio social e impacto en la comunidad. En algunos Proyectos de Aula, esta evaluacin deber extenderse a aspectos de ndole poltica, tales como aquellos referidos a la forma en que se afectan los intereses de ciertos grupos de opinin, la doctrina institucional o las competencias personales de los Docentes. Por ejemplo, un Proyecto de Aula de Sexualidad Responsable, de indudable contenido tico y moral no es un tema pacfico. Recuerda la imagen de la Segunda Unidad en que la profesora intenta explicar la procreacin? (Vase pgina 42). Y si creamos un Centro de Estudios para los Derechos Humanos, como actividad curricular de Libre Eleccin, se requiere contar con docentes de reconocidas competencias personales y profesionales para evitar que ocurra lo que grafica la siguiente imagen:
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...debe contarse con instrumentos administrativos y personal idneo para facilitar la formulacin de los planes.
Ahora reflexionemos: hemos estudiado en las unidades anteriores que un Proyecto Educativo Institucional debe contar en su estructura formal con una declaracin de principios; una Misin, que refleje el carcter y objetivos del Colegio; fundamentos filosficos, pedaggicos y antropolgicos, en los cuales la accin educativa se cimiente y las reas preferenciales en las que estos principios se desarrollen. Para el alumno es fundamental contar con un referente sociocultural, valrico y espiritual, que le permita construir positivamente sus sentidos de pertenencia y de accin, que tras la etapa escolar sern el soporte para su vida ciudadana, familiar y personal. A los padres, este instrumento les entrega luces claras sobre el rol que deben cumplir frente al quehacer escolar, ms an, en las circunstancias actuales, en que la relacin familia-escuela se encuentra disociada. Les permite adems apoyar la tarea de formar al alumno desde el hogar, motivando y apoyando la prctica de los principios del Establecimiento Educacional. As tenemos, entonces, colegios de distintas confesiones, instituciones militares, organismos internacionales, de grupos econmicos, tnicos, culturales, etc.
70
En toda UE se debe buscar la calidad educativa, lo que supone un cambio de paradigma, tanto en la concepcin del conocimiento que la UE debe transmitir, como en la forma que debe adquirir la pedagoga, es decir, el modo de entregarlo a los alumnos. El tipo de conocimiento que la vida en la sociedad moderna exige no es una simple acumulacin de contenidos, sino un conjunto de capacidades, conocimientos y habilidades que permitan a nios y jvenes comprender y actuar competentemente en un mundo en permanente cambio. La calidad de los aprendizajes se logra a travs de un tipo de relacin de los alumnos con el saber, que les permita apropirselo y usarlo en su vida, para mejorar su calidad de existencia y construir su propio proyecto de vida. Es necesario, entonces, ayudarlos a descubrir una tica de convivencia, fundada en principios de colaboracin, aceptacin, valoracin del otro y respeto a la diversidad.
...es necesario, entonces, ayudarlos a descubrir una tica de convivencia, fundada en principios de colaboracin, aceptacin, valoracin del otro y respeto a la diversidad...
La equidad en la educacin se logra igualando las oportunidades de los alumnos de acceder a las UE, permanecer en ellas y finalizar su Educacin Bsica y Media. Las UE deben ser capaces de generar oportunidades
71
de aprendizaje de alta calidad para todos sus alumnos. Una vez en el sistema educativo, la equidad educativa se logra en tanto todos los alumnos reciban una acogida pedaggica que atienda y satisfaga sus necesidades de aprendizaje. El modelo general de aplicacin sera el siguiente:
4.
Modelo de Interaccin Educativa

CALIDAD PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO DE AULA EQUIDAD
La realidad HACE NFASIS EN Lo interdisciplinario La innovacin Los objetivos
SE DESARROLLA EN
Etapas
Procesos de evaluacin Ejecucin Macro Seguimientos, Gestin y Administracin SUPONE Organizacin Coordinacin Programacin Recursos Propsitos Identidad (Visin - Misin) Calidad Equidad
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Una vez formulado el Proyecto de Aula, debemos orientar nuestra accin a propiciar, al menos, nuevos modelos prcticos en el aula. Estos son:
Situaciones
Vivencias
Oportunidades
Tiempo en la tarea
Ideas
Experiencias
Ambiente positivo en el Aula
Decisiones
Responsabilidades
Analicemos en qu consiste cada modelo de accin.
1)
Situaciones Se trata de establecer una situacin pedaggica informal y razonablemente natural, que oriente a trabajar y estudiar bien, basada en una condicin agradable de mutuo respeto entre los alumnos y profesores. Democracia en la sala de clases no significa permitir, desde luego, una situacin de clases anrquica, sin rumbo, carente de direccin, llena de distractores, marcada por la falta de consideracin hacia los dems, ni tampoco crear un ambiente tenso y artificialmente severo.
2)
Vivencias Vivir en clases de acuerdo con las normas de la pedagoga. Reconocer las necesidades del grupo curso e individuos. Captar las deficiencias, hacerse parte de las inquietudes intelectuales. No resulta democrtico que cada alumno haga lo que quiera desautorizando aun a sus profesores.
73
3)
Oportunidades Ofrecer todas las oportunidades posibles a los alumnos para que desarrollen, de acuerdo a sus descubiertas capacidades en virtud de lo ofrecido, sus propios intereses. Se escapa al Proyecto de Aula descuidar lo referente al desarrollo de habilidades y consagrarse nicamente a llevar a cabo proyectos generales, con la intencin de que todos los alumnos tengan el mismo nivel de inters.
4)
Tiempo en la tarea Dar a los nios oportunidad de dedicar parte de su tiempo al estudio, anlisis, entendimiento de lo tratado. El nio ve el tema por primera vez, se enfrenta a l con ansiedad, indiferencia o atencin; el profesor lleva varios aos dominando lo tratado, de modo que cada alumno responder a su tiempo. Lo contrario es esperar que todos los alumnos sigan la misma trayectoria y responda de modo uniforme. Esto no slo es contrario al Proyecto de Aula, sino que, es a la vez limitante y no motivador.
..cada alumno responder a su tiempo...

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5)
Ideas El Proyecto de Aula se manifiesta de manera viva al brindarles la oportunidad de expresarse en forma creativa y utilizar los intereses y capacidades de todos los miembros del grupo curso. Se trata de motivar a la reflexin, perfeccionar la intuicin, provocar la respuesta a soluciones de problemas comunes. La idea es ocuparse, no preocuparse de las dificultades emergentes.
6)
Experiencias Asegurar a los alumnos experiencias en las que puedan practicar los procedimientos, tales como elecciones, desempeo de cargos directivos, participaciones en las comisiones de la Unidad Educativa, Centros de Alumnos, Actividades Extraescolares, etc. Debemos advertir que permitir que se asuman estas responsabilidades no significa el acogerse a privilegios escolares; por el contrario, el espritu de servicio pblico exige un nivel de compromiso superior con su propio espritu de alumno destacado por rendimiento, actitud y conducta.
7)
Ambiente positivo en el Aula Propender al aprecio y comprensin de las personas y grupos diferentes a nosotros en creencias, costumbres y capacidad. Ser tolerante a sus ideas y no ridiculizar, menospreciar o explotar a aquellos que son diferentes, ni siquiera valindose de medios democrticos.
8)
Decisiones Ensear a los alumnos a tomar decisiones en forma democrtica, haciendo que respeten las mismas, aceptando la responsabilidad por los logros y errores cometidos. Obviamente lo contrario es eximirlos de tales compromisos.
9)
Responsabilidad Estimular el compartir el equipo escolar y aceptar la responsabilidad tanto individual como solidaria, sobre el cuidado del material
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escolar, de su escuela, su ciudad, su pas. Lo contrario ahorra todo comentario.
...queremos que usted se sienta as...

Repasemos lo aprendido:
Proyecto de Aula Etapas Esquema
Definicin Conclusin.
Caractersticas Modalidad Limitacin
Condiciones
(1)
Definicin: El mtodo de Proyectos de Aula consiste en la proposicin y realizacin voluntaria de un trabajo en equipo, que permite a los escolares el dominio de una serie de tcnicas y conocimientos que le llevan a una mejor adaptacin a la sociedad.
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(2)
Caractersticas: a) b) Es un conjunto de tareas que tienden a una adaptacin individual y social. Desempea un papel decisivo a la hora de dar un sentido al aprendizaje, puesto que muestra al alumno el valor de los conocimientos, hbitos y destrezas en orden a la solucin o interpretacin de las necesidades vitales. Su fin no se centra en el aprendizaje de una leccin, sino en el enfrentamiento con una situacin real; el dominio de esa situacin exige una serie de actividades (lecturas, visitas, estudio, discusiones, clculos, redacciones, etc.), que se encuentran en forma de un plan de trabajo. El verdadero programa lo constituyen situaciones o problemas de la vida real o inmediata del alumno. En este sentido, el programa acadmico no es sino un medio, un instrumento que sirve para operar sobre la realidad, a la cual se encuentra subordinado, y en funcin de la cual existe. Los proyectos nacen espontneamente, no son impuestos, sino que surgen a impulsos del inters del alumno, de acontecimientos sociales, situaciones nacionales o internacionales, accidentes escolares, fiestas, etc. Temas vivos y palpitantes que resuenan en el mbito escolar.
c)
d)
e)
(3)
Etapas: a) b) Propsito: Deseo de resolver una situacin determinada que haya despertado el inters de los alumnos. Preparacin: Planeamiento de las diferentes tareas que hay que realizar y bsqueda de la informacin necesaria para la ejecucin de las mismas. Organizacin: Seleccin y organizacin del material y solucin coordinacin de tareas para llegar al resultado final. Comprobacin: apreciacin y comprobacin de resultados, adems incorpora la expresin oral y escrita de estos.
c) d)
(4)
Condiciones necesarias para el trabajo con Proyectos de Aula. La realizacin de un Proyecto de Aula implica la renovacin total de la escuela; se hace precisa la globalizacin de asignaturas, trabajar
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en una tarea determinada todo el tiempo preciso sin necesidad de ajustarse a horarios, trabajar en equipo, moverse libremente por la clase, etc.
(5)
Modalidades que pueden adoptar los Proyectos de Aula. Son muy variadas; en general se habla de: a) b) c) d) e) Proyectos de tipo constructivo Construccin de material didctico, reparacin del edificio escolar, etc. Proyectos de tipo de organizacin Excursiones, visitas, festivales, etc. Proyectos de adiestramiento para que los alumnos adquieran habilidades intelectuales o motoras. Proyectos de imitacin de actividades de adulto Almacn, casa, oficina, etc. Proyectos para solucionar problemas intelectuales interesantes para los nios y de utilidad inmediata.
(6)
Limitaciones: El trabajo con Proyectos de Aula tiene los siguientes inconvenientes: a) Todos los contenidos y aprendizajes que un individuo necesita conocer no pueden encerrarse en proyectos, por lo que deja numerosas lagunas en el aprendizaje. No puede ser una actividad total de la escuela porque es asistemtico. Tanto en la eleccin como en el desarrollo de los proyectos, los escolares suelen conceder demasiada importancia a cosas que no la tienen y dejar inditas parcelas fundamentales del saber. El proyecto puede degenerar en una tcnica formalista realizada siempre del mismo modo. Finalmente, es preciso notar que existen proyectos cuya realizacin excede los recursos disponibles; humanos, tcnicos, econmicos, tiempo.
b) c)
d) e)
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(7)
Esquema del desarrollo de un Proyecto de Aula. Propsitos: Preparacin Proyecto Motivador - Informacin - Organizacin del material - Coordinacin de tareas
Ejecucin: Evaluacin:
Trabajo de los equipos (Comisiones) Comprobacin de resultados
(8)
Conclusin: A pesar de todo, los proyectos pueden y deben ser utilizados en la enseanza como tcnica auxiliar y vivificante del trabajo escolar. En realidad, un programa de enseanza social, con proyectos que sirvan de complemento al aprendizaje sistemtico, es un procedimiento muy eficaz para cumplir una de las primeras exigencias de la socializacin: vinculacin estrecha entre la escuela y el medio.
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ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE AULA
Identificacin de la UE: __________________________________ Curso: _________________________________________________ N de Alumnos: __________________________________________ Subsector o Sector: ______________________________________ ________________________________________________________ 1. Definicin del objetivo: _______________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Planificacin de actividades: Se recomienda un simple esquema de accin como el siguiente:
Actividades 1. 2. 3. Sept. Oct. Nov. Dic.
3.
Programacin: Plazos y fecha. Es necesario pormenorizar las actividades, si se requiere, en una Carta Gantt. 4. Ejecucin del plan y programa:
a) Nombre del profesor responsable: ________________________ ________________________________________________________ b) Obligaciones: ________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Plazos: _____________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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d) Nombre del o los alumnos responsable(s): _________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ e) Obligaciones: _________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ f) Plazos:_____________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 5. Evaluacin de logros Remitirse a la explicacin dada en la actividad propuesta para la Segunda Unidad. Sealar adems: a) Etapas de Evaluacin: _________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Procesos de Evaluacin: Ser responsable de evaluar: _______ ________________________________________________________ ________________________________________________________ con los siguientes instrumentos o mecanismos: _________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Seguimiento del proceso; lo realizar: _____________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ d) Las medidas correctivas sern: __________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ e) Otros aspectos no considerados: ________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Glosario
A continuacin, presentamos un listado de trminos que son necesarios para precisar lo que ser un Proyecto de Aula. 1) Autonoma: Capacidad de los alumnos para desarrollar su iniciativa en el actuar, tomar decisiones conscientemente destinadas al desarrollo de sus capacidades. Capacidades: Conjunto de disposiciones de tipo gentico que, una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, darn lugar a habilidades individuales. Habilidades: Son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a travs de la prctica (uso de procedimientos) y que pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente. Plan de Accin: Es un instrumento imprescindible para programar el trabajo de elaboracin, seguimiento y evaluacin del Proyecto de Aula. Proyecto de Aula: Es un diseo material, estructurado, pormenorizado y de plazo breve para realizar en la sala de clases, de acuerdo a la poltica institucional y la gua del docente. Proyecto Educativo Institucional: Acuerdos de la comunidad educativa para dar prioridad a los fines y objetivos que guiarn la accin educativa del Establecimiento Educacional.
2)
3)
4)
5)
6)
Proyecto de Mejoramiento Educativo, PME
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OBJETIVOS ESPECFICOS 1) 2) 3) Identificar las distintas etapas para realizar un Proyecto de Mejoramiento Educativo. Valorar la accin en equipo como un requisito previo del Proyecto de Mejoramiento Educativo. Aplicar un modelo metodolgico de Proyecto de Mejoramiento Educativo a la realidad educativa en que se desempea. Distinguir los fundamentos tericos de cada etapa aplicada en el diseo de un Proyecto de Mejoramiento Educativo.
4)
Desarrollo Temtico
Habitualmente se asocia la evaluacin como una forma de mejorar la calidad de los procesos educacionales o el nivel de los resultados. Sin embargo, cuando la comunidad escolar se pregunta qu ha de mejorarse, en qu forma y en beneficio de quin, se hace evidente la dimensin pedaggica. La adopcin de sistemas de mejoramiento de la calidad de la educacin pueden no coincidir con las prcticas de trabajo y la cultura de la UE a nivel institucional, por ejemplo, pueden extenderse hasta el punto de forzar una actitud ms abierta respecto de la enseanza y el aprendizaje, mediante el dilogo con los estudiantes e iniciativas basadas en una cultura de mejoramiento educativo. Existe un largo debate en torno al eje: responsabilidad y mejoramiento. La esencia de la polmica est en determinar si es posible lograr a la vez una UE responsable en todas sus reas y mantener la cultura de mejoramiento necesaria para hacer frente a la tarea. Tal vez sea necesario unificar criterios de responsabilidad y mejoramiento como un solo eje articulado. A este nico eje podemos agregar un tercer componente no siempre asumido: cumplimiento.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: Proyecto de Mejoramiento Educativo, PME
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PME Mejoramiento Responsabilidad Cumplimiento
Para mejorar el PE debemos preguntarnos permanentemente, compartir nuestras inquietudes y elaborar conjuntamente nuestras propias respuestas, sin olvidar que las preguntas se hacen desde un rea especfica, desde el aula. Es legtimo que Ud. quiera mejorar, optimizar los recursos y medios de que dispone, entonces Ud. estar de acuerdo que debemos preguntarnos: Por qu... ... an no compartimos el PEI? ...son bajos los rendimientos en nuestros alumnos? ... se sigue con una actitud negativa ante la docencia? ... no han ocurrido los cambios esperados? ... se dice que se comprende, pero se acta de otra manera? ... solo se advierte una adhesin verbal a la visin y misin de la UE? Los PME constituyen una buena oportunidad para enriquecer y fortalecer los procesos de cambio que las UE incorporadas al MECE han estado desarrollando durante los ltimos aos. Se trata de promover la generacin de propuestas de cambio por parte de los profesores, que estn orientadas a innovar en la forma que aprenden los alumnos y a enriquecer los contenidos de la enseanza, ofrecindoles una experiencia educativa ms significativa y acorde a su realidad. En concepto del MINEDUC, la experiencia de mejoramiento autnomo que los PME inauguran en el sistema escolar chileno, basado en la creatividad y responsabilidad de los propios docentes de los establecimientos, constituye uno de los ms seguros avales de que el mayor tiempo escolar que la Jornada Completa: traer para todas las unidades educativas, ser un tiempo enriquecido con formas de trabajo y experiencias de aprendizaje ms desafiantes para los alumnos y profesores.
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La estrategia de proyectos diseados y ejecutados por el equipo docente de un establecimiento descentraliza la toma de decisiones sobre la innovacin y el cambio y, de este modo, constituye un instrumento privilegiado para hacer ms relevante a contextos y grupos de alumnos especficos la experiencia educativa ofrecida por los liceos. La experiencia del Ministerio de Educacin de los ltimos aos muestra que los PME constituyen una herramienta probadamente efectiva para mejorar la calidad de las experiencias educativas que se ofrecen a nuestros alumnos, transformar positivamente las formas de gestin de las instituciones escolares e incentivar su autonoma. As lo avala la experiencia en Educacin Bsica, nivel en que se han concluido o se encuentran en ejecucin ms de tres mil Proyectos de Mejoramiento Educativo, y en la educacin media, donde casi cuatrocientos liceos han comenzado a ejecutar los propios. En las pginas que siguen estudiaremos: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Concepto de Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME). Caractersticas especficas de los PME. Definicin de un PME adecuado. Visin y Misin en conflicto. La Estrategia del Proyecto de Mejoramiento Educativo. Las Actividades del Proyecto de Mejoramiento Educativo. Diseo de la Evaluacin del Proyecto de Mejoramiento Educativo. Cuadros resmenes de lo tratado en esta Unidad.
1.
Concepto de Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME)
El PME es un proyecto de accin pedaggica originado y desarrollado al interior de la UE, que busca la optimizacin de la calidad de los aprendizajes y la formacin ntegra de los alumnos a travs de iniciativas que pueden modificar la forma y contenido de la enseanza, la gestin institucional, las relaciones con los alumnos y la relevancia del trabajo educativo para la sociedad en su conjunto. Del concepto anterior podemos obtener las siguientes caractersticas: La metodologa de proyectos tiene el potencial de ser una estrategia apropiada de asignacin de recursos para los establecimientos edu-
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cativos, en la medida en que apoye iniciativas de cambio que sean de calidad y a la vez, pertinentes. El uso de la estrategia de proyectos puede estimular un modo dinmico y flexible de organizar el trabajo al interior de la UE, permitiendo al cuerpo docente plantearse nuevas metas y desarrollar en forma recurrente estrategias relevantes para alcanzarlas. En el contexto de la Reforma, la formulacin de proyectos constituye un instrumento importante, que permite abordar acciones innovativas de mayor escala en aquellas UE que reconocen haber llegado a un momento apropiado de su desarrollo. Los PME, por lo tanto, representan una oportunidad para canalizar en iniciativas concretas y relevantes, los procesos de reflexin profesional y cambio ya iniciados por los docentes.
2.
Caractersticas especficas de los PME
Las siguientes son cualidades que los PME deben poseer para convertirse en un real aporte al proceso general de mejoramiento de la UE: 1) Es un proyecto elaborado participativamente por la comunidad educativa de una UE con el propsito de recoger iniciativas que se consideran importantes para el mejoramiento de la calidad de sus procesos y resultados. El grado de compromiso de la comunidad educativa en la elaboracin del proyecto determina fuertemente las probabilidades de xito del mismo. Un diseo tcnicamente satisfactorio del proyecto es absolutamente estril, si no es sentido como propio por las personas involucradas. Nos remitimos aqu a la Unidad 2. Tiene como foco de atencin central a los estudiantes como nios, no solo en trminos de sus intereses, motivaciones y caractersticas, y de los logros educativos que ellos debieran alcanzar, sino tambin de su participacin activa en la realizacin del proyecto. En el proyecto los alumnos no pueden ser concebidos como objetos de una intervencin, sino como sujetos protagnicos de una aventura compartida. Se centra en alguno de los siguientes mbitos de accin de la UE: Prcticas pedaggicas y de evaluacin.
2)
3)
88
Proyectos que busquen modificar los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, orientados a que los alumnos logren aprendizajes significativos en una o ms reas de formacin a travs del tratamiento profundo de la informacin, de la generacin de oportunidades para aprender activamente y de la incorporacin de acciones y tareas conectadas con el mundo real. Estrategias pedaggicas y de evaluacin que estimulen en los alumnos la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognicin), que refuercen la conexin con sus conocimientos previos sobre las materias tratadas y desarrollen formas coherentes y efectivas de tratar los contenidos curriculares. Los contenidos curriculares, proyectos centrados en procesos de elaboracin curricular. Por ejemplo, sobre la base del examen crtico de los contenidos existentes o de la evaluacin de planes y materiales curriculares en uso en las Escuelas, los proyectos pueden disear y experimentar unidades que permitan incorporar temticas nuevas, integrar conceptos y contenidos de diferentes disciplinas, preparar materiales curriculares que favorezcan el auto-aprendizaje de los alumnos, etc. Estas modificaciones curriculares deben apuntar siempre a hacer socialmente ms relevante y personalmente ms significativo lo que los nios aprenden. 4) Cualquiera sea el nfasis de la propuesta, se espera que la estrategia propicie cambios estables y significativos al interior de la Escuela ms que desarrollar acciones aisladas que generan transformaciones circunscritas a la sola ejecucin del proyecto mismo. El proyecto no puede convertirse en una ancdota ms de la vida rutinaria del establecimiento. Resumamos:
Los mbitos de accin de un PME puede centrarse en alguno de los siguientes niveles pedaggicos:
Prcticas Pedaggicas Prcticas de Evaluacin Contenidos Curriculares
89
(Dibujos de Christian Lugenstras. Ob. Cit., p. 11).
3.
Definicin de un PME adecuado
Como se dijo, la evaluacin de los proyectos se rige principalmente por criterios de calidad de las propuestas. A continuacin se presentan algunos de los principales elementos que definen dicha calidad. En trminos generales y muy sintticamente, un buen proyecto es aquel que contempla: Una definicin clara y precisa de los objetivos que se quiere alcanzar. El diseo realista de una estrategia para lograr dichos objetivos. El compromiso con ciertos resultados o cambios en un plazo definido, y con el uso de determinados recursos asignados. La planificacin de una rigurosa evaluacin del logro de sus objetivos.
Ms especficamente las principales dimensiones que configuran lo que se considera un buen PME son las siguientes:
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Ser una propuesta con claro potencial de mejoramiento de la calidad y relevancia de las experiencias educacionales de los nios. Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes y formacin de los alumnos en una o varias de las reas descritas anteriormente. Considerar a los estudiantes como protagonistas en su ejecucin, con debida cuenta de los elementos de la cultura infantil (caractersticas, intereses y necesidades de los nios). Ser una propuesta coherente, que defina claramente la(s) rea(s) de formacin en que se desarrollar y conformar una unidad entre los objetivos, estrategia de implementacin, resultados esperados y formas de evaluacin del proyecto. Ser relevante para la UE, para su realidad y su Proyecto Institucional. Debe tener potencial para proyectarse significativamente en el quehacer del establecimiento. Ser viable, es decir, considerar todos los elementos (recursos, tiempos, obstculos posibles, fortalezas y debilidades de la UE) necesarios para garantizar su ejecucin exitosa. Por lo anterior, queremos que nuestros alumnos sean los protagonis-
tas...
(Dibujos de Christian Lugenstras. Ob. Cit. p. 19).
91
4.
Visin y Misin en conflicto
Le recomendamos repasar los conceptos de Visin y Misin estudiados en la Unidad 2, puesto que ellos se pueden encontrar en conflicto al iniciar un PME. El diseo de un Proyecto de Mejoramiento Educativo tiene su punto de partida en un anlisis diagnstico detallado y participativo de la realidad educativa de la UE, buscando establecer las reas con problemas ms importantes, que dificultan el logro de los objetivos de aprendizaje que el establecimiento se ha propuesto, y dentro de esas reas, un problema relevante que pueda ser resuelto a travs de un proyecto. Para ello, se necesita examinar el contexto de la Escuela y su realidad interna, forma de funcionar, haciendo notar las fortalezas y recursos con que cuenta, al mismo tiempo que sus deficiencias y limitaciones. Al iniciar un proceso de cambio o al planificar, es habitual centrar la atencin solo en los obstculos y carencias, sin percibir las facilidades o fortalezas. En este caso hacer un anlisis de ambas dimensiones resulta clave para optimizar el uso de los recursos con los que se cuenta y considerar el modo en que se abordarn los obstculos que pudieran surgir al desarrollar el proyecto. Este anlisis necesita considerar tanto la realidad interna de la UE, como su entorno y la comunidad en que se inserta. El diagnstico de la realidad interna puede hacerse distinguiendo sus fortalezas y debilidades, mientras que la apreciacin del contexto se hace analizando las oportunidades que este ofrece as como las amenazas que la Escuela debe enfrentar. Por lo tanto, proponemos que el anlisis del contexto del Establecimiento Educacional puede hacerse examinando los siguientes aspectos: Contexto geogrfico, social, econmico y cultural y su relacin con los logros y dificultades educativas. Relaciones con la comunidad local y otras instituciones de la sociedad (instituciones acadmicas, del mundo productivo, laborales, religiosas, culturales). Apoderados; sus caractersticas sociales y laborales, constitucin familiar, apoyo a la Escuela.
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El anlisis de la realidad interna de la UE puede hacerse examinando los siguientes aspectos: Las estrategias pedaggicas y evaluativas utilizadas: la coherencia -o inconsistencia- que existe entre las formas de enseanza y de evaluacin ms frecuentemente utilizadas, las necesidades y caractersticas de los nios, y el tipo de habilidades intelectuales, afectivas y valricas que se quiere desarrollar en ellos. Los contenidos de la enseanza: el grado en que los contenidos impartidos estn actualizados, si se relacionan con la sociedad actual y resultan relevantes para la vida presente y futura de los alumnos; el grado en que se incorporan nuevas temticas de inters para los estudiantes; el modo en que se relacionan los conocimientos de diferentes disciplinas; la existencia o ausencia de unidades programticas para abordar aspectos relevantes de la formacin de habilidades, actitudes relevantes para los alumnos, etc. El resultado del proceso educativo: es la experiencia de los alumnos en trminos de ndices de repitencia, desercin, resultados obtenidos en pruebas y exmenes de cada Subsector de Aprendizaje.
Veamos un caso tpico. En una Escuela, en que se ha decidido abordar el bajo logro de aprendizaje de los estudiantes en ciencias, al analizar el punto los recursos, los docentes encuentran que existe un laboratorio en desuso al interior de la UE (fortaleza), pero que no se han actualizado sus materiales (debilidad). Adems se considera que existe la posibilidad de estrechar lazos con la Facultad de Ciencias de la Universidad, pero que no se han dado los pasos correspondientes (oportunidad). A partir de este ejemplo, proponemos a continuacin una actividad con el propsito que comience a enfrentar un PME, identificando las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas a su UE.
93
ACTIVIDAD PROPUESTA: Complete los siguientes diagramas.

Situacin Interna de la Escuela Fortalezas Debilidades
Entorno del UE Oportunidades Amenazas
94
A partir del esquema que se ha construido, analice y obtenga conclusiones sobre lo siguiente: * Priorizacin de los desafos o dificultades que el proyecto debiera resolver: Cules son las dificultades y deficiencias ms importantes? Cules debiera resolver el proyecto? 1) 2) 3) _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
Relaciones entre fortalezas y debilidades: Qu fortalezas y oportunidades pueden ser aprovechadas para superar las debilidades?
___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
Compare sus respuestas con los criterios dados en los puntos 5, 6 y 7.
Identificacin del problema Una vez realizado el anlisis de la realidad, corresponde identificar claramente un problema central, que ser el eje del PME, que -como usted comprender- es una etapa fundamental en la elaboracin del proyecto, ya que el grado de acierto en la eleccin del problema guarda estrecha relacin con su adecuada formulacin. Imagine un tratamiento mdico. Si el diagnstico se centra en detectar la enfermedad a consecuencia de sntomas, entonces el tratamiento tendr mayores posibilidades de buen xito que si solo nos ocupamos en eliminar
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dichos sntomas. De igual modo, la ejecucin de un PME tendr mayores probabilidades de buen xito, si ha formulado acertadamente su problema, es decir, si ha identificado el problema verdadero que subyace a aquellos sntomas que resultan cotidianamente ms visibles. Recuerde que un problema es una situacin que necesita ser resuelta o que requiere de un cambio; las causas de este son los factores que estn condicionando su existencia y de cuya modificacin depende su solucin, mientras que los efectos son las consecuencias o manifestaciones que se derivan de la presencia del problema. En esta imagen; cul ser el problema?
(Dibujos de Christian Lugenstras. Ob. Cit. p. 22).
Es preciso sealar que para el diseo del proyecto es necesario prestar mayor atencin a las causas o debilidades internas de la realidad del establecimiento, que a las causas externas (sociales, ncleo familiar, cultural, econmico, religioso, poltico, etc.). Una manera de no confundir un problema con sus sntomas es explorando con ms detencin cules pueden ser las causas, considerando siempre ms de una o las relaciones entre ellas. Para ello puede ser de utilidad revisar las debilidades y amenazas en el anlisis de la realidad de la UE y
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evaluar cules de ellas pueden relacionase con el problema inicialmente identificado y cmo podran evitar que lo afectaran. Debemos advertir que no es fcil precisar relaciones directas entre causas y efectos de los problemas, por cuanto en la realidad, los problemas resultan de muchas causas que interactan entre s con distinta fuerza. Estudiemos el siguiente ejemplo. PROBLEMA INICIAL Indisciplina de los alumnos. CAUSA Carencias en el reglamento de disciplina: no se tipifica la conducta. EFECTOS Escasos resultados de aprendizaje de los nios, en especial en Matemticas y Comprensin del Medio (Natural, Social y Cultural). Un anlisis pormenorizado nos conduce a lo siguiente: PROBLEMA CENTRAL Escasos logros de aprendizaje de los alumnos. CAUSAS EFECTO Temas y contenidos poco relevantes para los nios. Estrategias pedaggicas poco motivantes. Normas escolares sin participacin. Indisciplina en el aula.
En consecuencia, la identificacin del problema supone: Primer Momento: Causa(s) Problema Resultado Segundo Momento: Causa(s) Problema Central Efecto
A la Estrategia del PME.
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4.
La estrategia del PME

Definicin
La estrategia es la definicin global de qu hacer para alcanzar los objetivos y cmo hacerlo. La estrategia constituye, por lo tanto, el plan general que organiza, orienta y da sentido al conjunto de lneas de accin que permiten alcanzar del modo ms eficaz los objetivos planteados. Una estrategia puede estar compuesta por distintos tipos de acciones, de modo que el logro del objetivo sea el resultado del acercamiento desde varios frentes. Si se quiere tener xito en la incorporacin de un cambio, es necesario ver la estrategia como una totalidad, considerando los diferentes aspectos que es preciso afectar para alcanzar el objetivo. Elaborar estrategias unidimensionales que conciban el cambio como dependiente de un solo factor es ilusorio y habitualmente lleva al fracaso. Es decir, se trata de no tener una mirada ingenua de las cosas o un diagnstico simplista. Por ejemplo, el logro de buenos aprendizajes depende de una multiplicidad de factores que deben considerarse como parte de las lneas de accin que conforman la estrategia. No basta con hacer un cambio en la metodologa usada en clases, incorporando ms discusin y trabajos de lectura crtica para que los alumnos desarrollen su capacidad de pensar por s mismos, si las evaluaciones no exigen del alumno las mismas habilidades que se est buscando desarrollar, si no se hacen cambios en las normas de disciplina y se contina exigiendo solo silencio en la sala de clases o si no se toman precauciones al realizar trabajos de discusin en grupos para que haya amplio acceso a la biblioteca en horarios libres de los nios y si no se busca una estrategia para que los profesores de la(s) rea(s) en que se focaliza el proyecto reciban capacitacin o evalen en conjunto el trabajo que van realizando.
El diseo de la estrategia Un plan para el camino
Disear la estrategia significa delinear el camino que se va a seguir. Implica evaluar rutas alternativas a la luz de los factores de la realidad de la UE y del entorno que puedan obstaculizar el logro del propsito o ayudar a alcanzarlo. Al elaborar este plan es necesario considerar los aspectos ms relevantes del diagnstico realizado en la etapa de definicin de los objetivos.
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Es posible hacer una analogapor ejemplo, con el plan para una expedicin en que la meta es alcanzar la cumbre de un cerro. Para lograr esta meta, es de utilidad contar con un mapa de la zona y considerar la informacin sobre el clima en diferentes pocas del ao, sobre la topografa de las vas de acceso; sobre las provisiones que se puede encontrar en el camino y considerar los elementos que ya se tienen y que pueden ser de utilidad (experiencia de un conocido que sabe escalar, los equipos y ropa con que se cuenta, la capacidad fsica de los miembros del grupo, etc.), la composicin de grupo, el camino especfico que se elija, la poca del ao en que se realice la expedicin, la preparacin fsica previa (o la alternativa de acortar el camino complementando con transporte que acerque al grupo al faldeo del cerro), las provisiones que se lleven, etc., son todos elementos que se pueden organizar de distintas maneras constituyendo distintas estrategias para alcanzar el objetivo: la eleccin de una de estas combinaciones depender de la evaluacin que se haga de ellas en trminos de su probabilidad de xito. En el caso de la elaboracin del PME, es necesario considerar un conjunto de factores que permitan disear una estrategia adecuada y viable para lograr las metas propuestas en los objetivos.
5.
Las actividades del PME
Teniendo claridad acerca de cul es la estrategia global del proyecto, es necesario ahora especificar cada una de las actividades que en su conjunto permiten la concrecin de la estrategia y, de este modo, el logro de los objetivos propuestos. Para ello es necesario precisar cada actividad, los responsables de su ejecucin y los recursos implicados en ella.
Criterios para el diseo de actividades especficas La precisin de la estrategia se realiza a travs de la descripcin de cada una de las actividades necesarias para llevar adelante cada Lnea de Accin propuesta en la estrategia, precisando adems los responsables que se harn cargo de que se lleven adelante, de su ordenamiento en el tiempo y de los recursos que sern necesarios. Para definir las actividades del proyecto, es necesario tomar como base cada una de las Lneas de Accin y, a partir de ellas, ir especifi-
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cando cada una de las actividades necesarias para que esa lnea se desarrolle y consiga los logros propuestos. Al mismo tiempo es importante ir vinculando el desarrollo de las diversas actividades que surgen de la concrecin de cada Lnea de Accin, con el logro de los Objetivos Especficos del Proyecto. Para que los objetivos no se queden en mera declaracin de intenciones, no deben quedar objetivos o cambios esperados sueltos, es decir, objetivos para los cuales no existen actividades ni recursos que permitan su logro. Es importante verificar que exista coherencia entre los resultados esperados, objetivos especficos y las actividades y recursos programados. La relacin entre objetivos especficos, actividades y logros no es lineal. Por eso, es mejor seleccionar actividades y recursos que permitan simultneamente el logro de ms de un objetivo o de un resultado esperado. Es ms eficiente un proyecto que con pocas actividades y recursos de alto potencial atiende a varios objetivos, que uno que se dispersa en mltiples esfuerzos y actividades.
A estas alturas, usted podr sentirse as...

(Dibujos Christian Lungenstras. OB. Cit., p. 27).
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Puede dibujar otras tareas, que sin duda tiene. En este punto, es legtimo pensar si todo lo realizado es correcto o si vamos por el camino adecuado. El problema lo resuelve la Evaluacin del PME.
No olvidar... El sentido de esta parte es caracterizar el proceso general de evaluacin del proyecto y entregar criterios para la planificacin de este proceso en el marco de la elaboracin y ejecucin del PME.
El Proyecto de Mejoramiento Educativo distingue dos tipos, distintos, pero complementarios, de evaluacin. Por un lado, est la evaluacin de gestin del proyecto, que se realiza durante el proceso de ejecucin y, por otro, la evaluacin del logro de los objetivos o evaluacin de resultados, que se desarrolla tanto durante la ejecucin del Proyecto en la medida que se va verificando el logro de los objetivos especficos y tambin al final para verificar el logro del Objetivo General. En esta parte le recomendamos revisar el diagrama de la Unidad 2. Evaluar tanto el proceso como los resultados finales es una funcin primordial e insustituible de los responsables del proyecto y reviste tal importancia que debe tenerse en cuenta durante el proceso de diseo del mismo, constituyndose en una tarea insoslayable, que debe dar sus frutos en una planificacin especfica de evaluacin. Esta tarea implica el examen constante del objetivo general, los objetivos especficos y la estrategia, sometidos en conjunto a las preguntas sobre: Qu evaluar? Para qu evaluar? Cundo evaluar? y Cmo evaluar? La reflexin previa que desarrolle el equipo de profesores acerca de la evaluacin del proyecto har posible que, mientras este se ejecute o cuando haya concluido, pueda tenerse informacin valiosa y til para tomar decisiones acerca de:
101
Qu se debe mejorar? Qu est resultando? Cmo continuar? Se logr o no lo que se haba propuesto? De qu forma los cambios que surgen tienen continuidad, una vez terminado el proyecto?
Antes de desarrollar algunos aspectos que caracterizan la evaluacin de gestin y la evaluacin de resultados, en las dimensiones de elaboracin y de ejecucin del proyecto, sealaremos algunas distinciones bsicas que nos permitan mirar ambos procesos en forma complementaria y coordinada. Sin pretender llegar a definiciones finales y cerradas, sino que ms bien con el inters de impulsar en la UE un proceso de reflexin y maduracin, podemos decir que entendemos por:
Evaluacin de gestin: un proceso sistemtico de observacin y verificacin peridica de la ejecucin de un programa o proyecto que, a travs de una recopilacin metdica de datos, busca establecer el grado en el cual la entrega de recursos materiales y financieros, las actividades y acciones realizadas y los productos esperados cumplen con lo planificado, con el fin de tomar decisiones oportunas que permitan optimizar su desarrollo.
Evaluacin de resultados o del logro de los objetivos: un proceso que procura determinar de la manera ms sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, impacto y sostenibilidad de la estrategia del PME en el logro del objetivo general formulado as como de los objetivos especficos y de los cambios que se ha propuesto alcanzar.
La evaluacin de gestin y la evaluacin de resultados se retroalimentan mutuamente. El logro de resultados en los objetivos propuestos da seales sobre la ejecucin de las acciones del proyecto, as como la evaluacin de gestin permite anticipar el xito o fracaso en el logro de los objetivos y tomar las decisiones correspondientes.
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A continuacin responderemos las preguntas ms frecuentes respecto a la evaluacin del PME.
Para qu evaluar? Puestos frente a la eventualidad de llegar a la finalizacin del proyecto la respuesta obvia podra ser: ... para ver si se cumplieron los objetivos. Sin embargo esta pregunta nos abre camino para visualizar anticipadamente los aspectos sobre los cuales centraremos nuestra mirada. El sentido de la evaluacin que se realiza durante el proyecto es reorientar sus acciones y el sentido de la evaluacin que se realiza al finalizar este, tambin es aprender para futuras iniciativas de innovacin.
Quin evala? Para responder a esta pregunta se deben considerar dos dimensiones del proyecto: en primer lugar, la que naturalmente surge desde el deber mismo del liceo, vale decir mejorar la calidad de la formacin y de los aprendizajes de los alumnos y, en seguida, la que depender de la concepcin pedaggica o curricular innovadora que se desea implementar y validar como experiencia transformadora del establecimiento mediante el PME.
Cmo evaluar? Se refiere a los procedimientos que se disearn para realizar las acciones de evaluacin o, ms precisamente, a las formas cmo se obtendr y analizar la informacin y a los medios que se utilizarn.
Cundo evaluar? La experiencia del proyecto debe ser evaluada en los diferentes momentos cruciales durante su ejecucin, as como cuando finaliza. Esto permite flujos permanentes de retroalimentacin y luego una conclusin final fundamentada sobre el xito o fracaso del proyecto.
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Sugerencia metodolgica Diseando la evaluacin del proyecto. Es necesario distinguir entre la evaluacin de la gestin del proyecto y la evaluacin del logro de objetivos o resultados.
Evaluacin de la gestin del proyecto. Se est haciendo (bien) lo planificado? Cmo vamos en relacin al cronograma? Es necesario incorporar cambios en las actividades?
Para ello es necesario identificar los aspectos y actividades ms importantes que requieren ser monitoreadas y disear las formas en que se har la evaluacin de gestin, sealando los momentos -en el desarrollo del proyecto- en que se harn las acciones de evaluacin de gestin. Es necesario ubicar estos momentos en el cronograma general del proyecto. Ejemplos de actividades o elementos que pueden ser objeto de evaluacin de gestin son: la ejecucin del presupuesto, el cumplimiento del cronograma, la calidad del desarrollo de las actividades principales, etc. Pueden ser procedimientos para realizar la evaluacin de gestin: reuniones evaluativas con los responsables de las actividades y con los alumnos involucrados, revisin peridica de las facturas y del porcentaje del presupuesto ejecutado, revisin del cronograma con los responsables del proyecto, etc. Se sugiere revisar si la planificacin del seguimiento cumple con los criterios de sistematicidad, integralidad, participacin y utilidad para reorientar las acciones.
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Actividades centrales a ser evaluadas Qu es necesario evaluar?
Procedimientos para evaluar De qu manera hacer la evaluacin? Cmo recoger la informacin?
Momentos en que se evaluar En qu momentos del desarrollo del proyecto hacer las acciones de evaluacin de gestin?
Instrumentos de Evaluacin de objetivos o logros del proyecto
A travs de la evaluacin de los resultados o logros del proyecto se quiere responder a la interrogante: El proyecto est logrando los resultados o cambios que buscaba? La referencia aqu no son las actividades y ejecucin del proyecto, sino los efectos que ellas estn generando en trminos de logro de los objetivos que se pretendan. Es decir, la evaluacin de logros se hace en relacin a los objetivos generales y especficos del proyecto. Es importante que el modo (instrumentos, procedimientos) como se verifique el logro de los objetivos sea coherente con las innovaciones o cambios que se quieren incorporar. Si el objetivo general del proyecto es, por ejemplo, desarrollar la creatividad de los alumnos, sera inconsistente que se evaluara su logro a travs de una prueba de alternativas mltiples, o que si uno de los objetivos es incrementar la participacin de los estudiantes en el liceo, no se tome en cuenta su opinin a la hora de evaluar.
105
ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) I. IDENTIFICACIN

1. Nombre, letra y nmero del liceo que presente el PME
2. RBD
Fono
Fax
3. Direccin del liceo Calle, nmero, poblacin, villa
Comuna
Departamento Provincial
Regin
4. Dependencia DAEM Corporacin Municipal Particular Subvencionado Administracin delegada 5. Modalidad Cientfico-Humanista Tcnico-Profesional Rama Tcnico Profesional Martima Tcnica Comercial Industrial Agrcola 6. Otros niveles que atiende el establecimiento. Se indica el N de alumnos matriculados. Pre-escolar Bsica completa Solo 7 y 8 Adultos
106
7. Matrcula Alumnos Educacin Media Alumnos solo en 7 y 8 Bsico 7.1. Gnero. Se marca con x. Femenino Masculino 8. Nmero de docentes del liceo N docentes jornada completa N docentes jornada parcial 9. Financiamiento Compartido S No Monto mensual por alumno
$ 10.Director(a) del liceo Nombre Director(a) RUT
Firma. La firma del director(a) en esta seccin se entender como respaldo y compromiso con el desarrollo del PME. 11. Centro de Alumnos Nombre del Presidente(a) del Centro de Alumnos RUT Firma. La firma del presidente(a) del Centro de Alumnos en esta seccin, se entender como respaldo y compromiso con el desarrollo del PME. 12. Centro de Padres Nombre del Presidente(a) del Centro de Padres RUT Firma. La firma del presidente del Centro de Padres en esta seccin, se entender como respaldo y compromiso con el desarrollo del PME.
107
13. Representante legal o Sostenedor Nombre Apellido paterno Apellido materno RUT Domicilio legal Calle, nmero, poblacin, villa o localidad, N Comuna, Departamento Provincial y Regin.
II.
IDENTIFICACIN DEL PME
1. Ttulo del Proyecto. El ttulo debe ser breve y al mismo tiempo informativo, de modo que permita hacerse una imagen del tema central y estrategia del Proyecto.
2. Duracin del Proyecto: 1 a 2 aos
3. Resumen de recursos para la ejecucin del Proyecto Monto solicitado a MINEDUC (si procede) Monto aportado por contraparte (si corresponde) Costo total del Proyecto
4. Responsable del PME Nombre completo
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Cargo 5. Responsable del presupuesto Nombre completo Cargo 6. Apoyo del Consejo de Profesores Nombre representante RUT Firma. La firma del representante del Consejo de Profesores en esta seccin se entender como respaldo y compromiso con el desarrollo del PME.
III.
RESUMEN DEL PROYECTO

Describir en forma sinttica:
Los elementos ms importantes del diagnstico tenidos en cuenta. reas de formacin en que se va a centrar el PME. Los objetivos del PME (los resultados o cambios que se espera lograr). La estrategia diseada para alcanzarlos (qu se har y cmo se har para lograr los objetivos?). La relevancia del Proyecto para el establecimiento (por qu es prioritario a otras iniciativas posibles?).
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IV.
1.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Fundamentacin del Proyecto 1.1 Descripcin del establecimiento.
Sealar entre otros: Contexto geogrfico, social, econmico y cultural y su relacin con los logros y dificultades educativas. Caractersticas de su alumnado. Debilidades y amenazas que enfrenta para la realizacin de sus tareas educacionales. Fortalezas y oportunidades en las que se puede apoyar.
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110
1.2
Problema que aborda el Proyecto.
Fundamentar las opciones tomadas en el PME; pueden sealarse entre otros: Describir el problema y sus relaciones con el diagnstico. Relaciones con el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento. Forma en que se espera que el Proyecto contribuya al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y formacin de los alumnos.
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2. Objetivos del Proyecto 2.1 Objetivo General del Proyecto Indicar lo que se busca alcanzar como resultado general de la realizacin de todo el Proyecto.
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2.2
Precisar los logros o cambios que busca el Proyecto; por ejemplo: Mejoramiento del aprendizaje. Formacin personal. Prctica pedaggicas. Cambios organizacionales. Resultado especfico 1. 2. 3. 4. 5. Resultado esperado
3.
Estrategia Global del Proyecto 3.1. Descripcin y fundamentacin de la Estrategia Describir la estrategia del Proyecto, especificando la articulacin entre las diferentes lneas de acciones propuestas. Fundamente por qu se estima que esta estrategia es adecuada en relacin a los objetivos propuestos y a la realidad del establecimiento.
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3.2. -
Ajustes organizacionales y administrativos En el caso de ser necesario, seale los ajustes administrativos o del funcionamiento regular del establecimiento que se requiere incorporar para asegurar la ptima ejecucin del PME.
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4. Descripcin de las Actividades del Proyecto Describir cada una de las actividades contempladas en el Proyecto: Metodologa y materiales requeridos cuando corresponda. Indique el nmero de objetivo(s) especfico(s) con que se relaciona. Quines y cmo participarn.
Actividad N ___. Relacionada con el o los objetivo(s) especfico(s) N _____.
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5. Cronograma de ejecucin del Proyecto
Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Actividades aos 2001 - 2002
5. Marque con una x en el casillero correspondiente al mes (o meses) de ejecucin de cada actividad sealada o extienda una lnea desde el inicio del desarrollo de la actividad hasta su trmino. Un casillero vaco indica que no hay ejecucin de dicha actividad durante ese mes.
114
PRESUPUESTO DE UN PME Una de las etapas ms delicadas en el diseo de un proyecto es la elaboracin del presupuesto. En efecto, quienes desarrollen esta tarea deben considerar suficientemente todas las necesidades de gasto que se generarn, la asignacin de un responsable de los recursos existentes, la sustentabilidad del proyecto y velar permanentemente porque el uso de los recursos se encamine al logro de los objetivos propuestos. Todo el trabajo profesional de construccin de propuestas pedaggicas novedosas puede resultar estril, si no se dedica la atencin necesaria a la elaboracin del presupuesto del proyecto. El costo financiero del Proyecto debe calcularse con precisin antes de comenzar sus actividades, puesto que determina en gran parte su buen desarrollo. Tan importante como el clculo del presupuesto es la administracin eficiente de los recursos financieros, una vez que estos se obtienen. Existen diversos procedimientos y formas de operar, que van desde un manejo rgido y de fuerte control con nfasis en los procedimientos, hasta estilos de flexibilidad absoluta y desorden en los registros. Ambas situaciones representan graves riesgos para el desarrollo esperado del proyecto; en el primer caso, porque no se consideran aspectos emergentes que suponen readecuaciones dentro del marco y los lmites presupuestarios y en el segundo caso, porque los recursos se utilizan irresponsablemente y sin previsin de los gastos de operacin necesarios para proyectos de mediano y largo aliento (de dos a tres aos).
Criterios para la elaboracin del presupuesto Respecto a los recursos materiales y financieros necesarios para el proyecto: Es importante que la U.E. tome conciencia de cules posee y puede poner al servicio de los objetivos del proyecto. Por ejemplo, biblioteca, mapas, material audiovisual, capacidades especficas de padres y apoderados, tiempo disponible, conocimientos de los profesores, instalaciones de la comunidad local que puede utilizar, etc. Con respecto a los recursos que se necesita adquirir: Los medios a los que se opta para la ejecucin del PME no son ilimitados. Ello exige ser realistas en la determinacin de los gastos y ser eficientes en el uso de los recursos. Los gastos en infraestructura (por ejemplo, habilitacin de una sala, arreglo de un laboratorio) no pueden superar el 20% del total del presupuesto.
115
Algunas definiciones necesaria para toda gestin presupuestaria Presupuesto: es la estimacin del total y en detalle de los recursos econmicos que se utilizarn para las actividades definidas por el proyecto. El presupuesto de un proyecto tiene por objeto estimar la inversin y los costos de operacin que permitirn su desarrollo. Inversin: es el desembolso necesario para adquirir los bienes materiales requeridos por el proyecto con objeto de obtener beneficios futuros. Estos bienes comprenden la infraestructura fsica y el equipamiento. Infraestructura: reparacin y/o readecuacin de espacios necesarios para el desarrollo de las actividades del proyecto. Ej.: instalaciones para un laboratorio o un taller; reparacin de la biblioteca; adecuacin de un escenario para el taller de teatro; etc., Equipamiento: se refiere a los bienes necesarios para ejecutar el Proyecto. Ej.: equipos de laboratorio, computadores, instrumentos musicales, libros, revistas, etc. Gastos de Operacin: es la estimacin del gasto en insumos y servicios que se adquirirn y consumirn en el plazo de la ejecucin del proyecto. Insumos: productos tangibles que se utilizar para la puesta en marcha o durante la ejecucin del proyecto. Ej. tinta para impresoras, resmas de papel, reactivos qumicos, etc. Servicios: Productos tangibles como: * * * Perfeccionamiento docente, expresado en un curso, taller o asesora externa. Servicios especializados, de tcnicos o profesionales de reas especficas. Transporte, alimentacin y alojamiento.
Caja Chica: es el monto en dinero destinado a solventar gastos no programados del proyecto. Se trata de una cantidad reducida, que no debiera exceder a una UTM en total, la que se va reponiendo en la medida que se gasta, no es acumulativa y al igual que el resto del presupuesto debe ser justificado y respaldado. Ejemplos de uso de caja chica: * * * Cancelacin de transporte en taxi, para la reparacin de un equipo. Adquisicin de material de oficina para imprevistos. Adquisicin de un nmero especial de revista sobre informtica, relacionada con el contenido del proyecto.
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La elaboracin del presupuesto. Aspectos prcticos y modelo Para iniciar el proceso de elaboracin del presupuesto, es necesario seguir una serie pasos, cuyo objetivo es hacer la distincin entre: a) b) Todos los recursos materiales y financieros necesarios para la ejecucin del proyecto y aquellos que especficamente necesitan ser considerados dentro del presupuesto del PME. Los pasos a seguir, en trminos generales, son los siguientes: Pensar e imaginar todos los recursos materiales y humanos que se necesitan para desarrollar cada una de las actividades contempladas en el proyecto. Distinguir aquellos recursos que ya posee la UE y que no ser necesario adquirir con los dineros del proyecto. Separar; de entre los recursos que se requieren para desarrollar el Proyecto, aquellos que signifiquen desembolso efectivo de aquellos que no lo necesitan. Separar, de entre los requerimientos que signifiquen desembolso, aquellos que puedan conseguirse por vas distintas a las del financiamiento MECE (por ejemplo, aportes de padres y apoderados, de la comunidad, sostenedores, empresarios, universidades o centros de formacin tcnica, municipio, etc.), ya que un PME puede ser financiado en parte por el MECE y por otras fuentes financieras. El MECE ser aplicable a su proyecto dependiendo del nivel en que se encuentre su UE. Del paso anterior surge el listado total de gastos del PME, pero desagregando cules son los recursos que se solicitarn al Programa MECE y cules sern financiados otras fuentes. Ambos requerimientos deben ser costeados y constituyen los insumos del proyecto que es necesario financiar, solicitando fondos al concurso del Programa MECE y a otras entidades. Su listado permite elaborar el presupuesto total del PME.
6.
Presupuesto Importante:
a)
b) c) d)
El monto del presupuesto del PME solicitado al MINEDUC debe enmarcarse en los lmites fijados en las Bases y Procedimientos de Postulacin, cuando procede. La inversin y los gastos de operacin deben estar plenamente justificados por el desarrollo de las actividades y logro de los objetivos del Proyecto. No se podr solicitar incrementos posteriores al presupuesto presentado. Los desembolsos incluidos en el presupuesto deben detallarse y reflejar las caractersticas de los bienes y servicios, con el fin de facilitar su revisin.
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e)
f)
Para el caso de establecimientos con financiamiento compartido, es obligatorio el aporte financiero del sostenedor, cuyos valores mnimos se especifican en la tabla correspondiente de las Bases del ao en que postula, si procede. Todos los valores deben indicarse en unidades de peso chileno ($).
6.1
Inversin (total de recursos financieros del PME y no solo lo solicitado al MINEDUC).
Marque con asterisco la inversin de infraestructura. Esta debe estar directamente relacionada con la ejecucin del Proyecto, y no superar el 20% del total. Separar por subttulos las fuentes de financiamiento.
Inversin Descripcin MINEDUC Cantidad Valor Unitario ($) Valor Total ($)
118
Inversin Descripcin MINEDUC Cantidad Valor Unitario ($) Valor Total ($)
FUENTE 1 (sostenedores)
FUENTE 2 (otros)
FUENTE 3 (otros)
Total de inversin
119
6.2
Gastos de Operacin: Total de recursos financieros del PME y no solo lo solicitado al MINEDUC, si procede para su UE. En todo caso, el gasto en perfeccionamiento no puede exceder el 30% del monto total del Proyecto. El gasto total de caja chica no puede exceder el 5% del total del Proyecto. Operacin
Descripcin MINEDUC
Cantidad
Valor Unitario ($)
Valor Total ($)
Operacin Descripcin MINEDUC Cantidad Valor Unitario ($) Valor Total ($)
FUENTE 1 (sostenedores)
FUENTE 2
FUENTE 3
Total de inversin
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Monto total del Proyecto Total de inversin ($) Total gastos de operacin ($) Total del Proyecto ($)
6.3
Composicin del presupuesto del Proyecto, segn fuente de financiamiento (total de recursos financieros del PME y no solo lo solicitado al MINEDUC).
Sostenedores de establecimientos con rgimen de financiamiento compartido deben aportar como mnimo los porcentajes resultantes de la aplicacin de la tabla de clculo establecida en las Bases de Postulacin. Nombrar las diferentes fuentes de financiamiento comprometidas si las hubiera.
Resumen segn fuente de financiamiento Fuente de financiamiento MINEDUC Aporte en pesos ($) Porcentaje del total Fecha(s) estimada(s)
Fuente 1 (sostenedor
Fuente 2 (especificar)
Fuente 3 (Especificar)
Total ($) 100%
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6.4.a Distribucin de los Recursos solicitados por la escuela o microcentro al MINEDUC. El traspaso de recursos a todos los Proyectos (independiente de sus aos de duracin) se har efectivo en 3 cuotas, cuyas fechas y montos son programados por el propio establecimiento.
Solicitud de cuotas al MINEDUC FECHA ESTIMADA (mes/ao)
CUOTA
MONTO ($)
CUOTA 1 50% del total solicitado al MINEDUC
TOTAL (no puede exceder del lmite establecido en las Bases de Postulacin)
7.
Participacin 7.1 En la elaboracin del Proyecto
Sealar los participantes en la elaboracin del Proyecto, distinguiendo el tipo de aporte que ha realizado (redaccin, estructuracin, participante en la discusin, opinin consultada, etc.). Indicar si ha colaborado en la elaboracin del Proyecto algn agente externo al establecimiento, especificando el tipo de aporte.
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Participante
Tipo de aporte a la elaboracin del Proyecto
7.2 -
En la ejecucin del Proyecto Describir brevemente la forma de participacin y las responsabilidades que tendrn diferentes actores en la ejecucin del Proyecto (directivos, docentes, alumnos) Indicar si se incorporan consultores o asesores externos y las tareas que se les solicitarn Indicar si se considera la incorporacin de algn tipo de colaboracin por medio de redes de apoyo sealando instituciones o personas que conforman dichas redes. Participante Forma de Participacin
123
8.
Evaluacin del Proyecto
8.1 Evaluacin de la gestin del Proyecto Indicar los aspectos del Proyecto que se evaluarn, los procedimientos que se utilizarn y el momento o periodicidad con que se aplicarn. Aspecto del Proyecto que se evaluar Momento o periodicidad Procedimientos que se utilizarn
Evaluacin del logro de objetivos o cambios propuestos por el Proyecto Describir los resultados esperados asociados a cada objetivo del Proyecto, los procedimientos o instrumentos que se utilizarn y el momento o periodicidad con que se realizar la evaluacin de los logros del Proyecto, durante su desarrollo y al finalizar. OBJETIVO GENERAL Resultado que se espera alcanzar Procedimiento o instrumento que se usar Momento o periodicidad
8.2
124
OBJETIVOS ESPECFICOS Resultado que se espera alcanzar Procedimiento o instrumento que se usar Momento o periodicidad
9.
Asistencia Tcnica (solo para Educacin Bsica) 9.1. Asistencia tcnica requerida
Las escuelas bsicas o microcentros rurales que la soliciten, deben identificar el tipo de asistencia tcnica que se requiere para el funcionamiento del PME.
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
125
9.2.
Fundamentacin
Fundamentar el porqu se necesita contratar asistencia tcnica para el logro de los objetivos del Proyecto de escuelas o microcentros.
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
(Fuente: Andaur R., Elgueta S., Tirado F.: Manual de Proyectos de Mejoramiento Educativo, MECE Media, Mineduc, Santiago, 1998).
126
Glosario
1) Evaluacin de gestin: Es un proceso sistemtico de observacin y verificacin peridica de la ejecucin de un programa o proyecto. Evaluacin de resultados: Es un proceso que procura determinar de la manera ms sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, impacto y sostenibilidad de la estrategia del PME. Problema: Situacin que necesita ser resuelta o que requiere de un cambio; las causas de ste son los factores que estn condicionando su existencia. Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME): Es un proyecto de accin pedaggica originado y desarrollado al interior de la UE, que busca la optimizacin de la calidad de los aprendizajes y la formacin ntegra de los alumnos.
2)
3)
4)
Cuadros resmenes de lo tratado en esta unidad

A continuacin presentamos las ideas fundamentales de los temas tratados. 1) Los PME y la poltica educacional:
Criterios: Calidad de la educacin. Equidad. Descentralizacin pedaggica.
2) -
Caractersticas de los PME: Propuesta pedaggica innovadora. Proceso de reflexin y cambio pedaggico-social.
127
Estrategia de innovacin y autonoma pedaggica. Participativo: comunidad educativa. Producto visualizable, comunicable y evaluable. Enriquecimiento del PEI.
3) -
Por qu PME? Pedagoga de la diferencia: equidad. Descentralizacin pedaggica. Autonoma. Trabajo cooperativo. Generacin de procesos pedaggicos. Innovadores y pertinentes.
4) -
Propsitos de los PME: Desarrollar una prctica colectiva de reflexin, planificacin, accin y evaluacin educativa en niveles de establecimientos educacionales. Elevar el nivel de logro del aprendizaje y la formacin de los alumnos. Contextualizar los contenidos curriculares. Mejorar progresivamente la distribucin social de los aprendizajes, aumentando la igualdad de oportunidades.
reas de los PME * Dominio de los conocimientos culturales bsicos en los sectores y subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica y Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural. Desarrollo progresivo de las capacidades intelectuales; por ejemplo, clasificar, analizar, sintetizar, inducir, formular hiptesis y resolver problemas. Desarrollo de aptitudes sicomotrices, como la coordinacin dinmica y el equilibrio, la estructuracin espacial y temporal, la percepcin visual y auditiva, la motricidad gruesa y fina y la estimulacin al juego y la recreacin.
128
Estimulacin de la apreciacin, interpretacin y creacin artstica e incorporacin progresiva de los valores estticos y culturales propios y universales. Creacin de estrategias metacognitivas, que permitan tomar conciencia y aplicar los procesos que suponen aprender a aprender. Desarrollo tico y afectivo vinculado a la autoestima y a la valoracin de s mismos, la valoracin y el respeto de los otros, la solidaridad y la cooperacin.
5.
Dimensiones de un buen PME:
En trminos generales: * * * * Una definicin clara y precisa de los objetivos que se quiere alcanzar. El diseo realista de una estrategia para lograr dichos objetivos. El compromiso con ciertos resultados o cambios en un plazo definido y con el uso de determinados recursos asignados. La planificacin de una rigurosa evaluacin de logro de sus objetivos.
En trminos especficos: * Ser una propuesta con claro potencial de mejoramiento de la calidad y relevancia de las experiencias educacionales de los alumnos y alumnas. Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes y formacin de los alumnos en una o varias de las reas. Considerar a los nios y nias protagonistas en su ejecucin, con debida cuenta de los elementos de su cultura (caractersticas, intereses y necesidades). Ser una propuesta coherente. Ser relevante para la escuela y para su realidad. Su PEI debe tener potencial para proyectarse significativamente en el quehacer del establecimiento. Ser viable. Justificar claramente los recursos. Contemplar instancias, procedimientos, momentos y responsables de la autoevaluacin del PME.
* *
* *
* * *
129
En sntesis:
EL PME SUPONE
Formular objetivos ambiciosos, concretos, viables. En el mbito de la educacin, casi siempre los proyectos tienen objetivos genricos, imposibles de ser considerados como objetivos de proyectos de accin y desarrollo.
Preocuparse de la relevancia y significado del objetivo. Muchas veces se pone ms nfasis en la formalidad gramatical de la formulacin que en la idea que lo sostiene.
Preocuparse que la estrategia definida satisfaga el logro de los objetivos planteados para el proyecto.
Disear la estrategia como visin global de qu hacer para alcanzar el objetivo general del proyecto, diferencindola de las actividades especficas en que se traducir finalmente esa estrategia.
Disear estrategias amplias, realistas y que incorporen una mirada amplia sobre el quehacer, para no caer en reduccionismos, ingenuidades o simplezas.
Disear estrategias factibles de llevar adelante, que respeten la realidad del establecimiento y que sean suficientes para el tiempo de duracin del PME.
Corroborar que las actividades especficas estn contribuyendo al logro de los objetivos especficos del proyecto de un modo eficiente, es decir no repitindose ni dejando objetivos sin actividades.
Ejercicios de Aplicacin
132
A continuacin usted encontrar los diagramas y modelos estudiados. Se indica el ttulo, a objeto de que confronte sus respuestas dadas en los espacios en blanco que usted complet. Luego del diagrama se ha dispuesto un recuadro para la descripcin del modelo. Solo cuando termine de completar y describir todos los modelos ser posible revisar si fue acertado o necesita repasar los contenidos. Recuerde que leer el texto no es aprenderlo.
A.
Dimensiones del Sistema Educativo Nacional

TIPO DE ESTABLECIMIENTO, DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA Y FINANCIAMIENTO
NIVEL EDUCACIONAL EDAD
EDUCACIN BSICA Tiene carcter
Es atendida por escuelas, tanto pblicas (municipales) como privadas (congregaciones religiosas, corporaciones, fundaciones y particulares). Existen tres formas de financiamiento: 1 SUBVENCIONADAS:
2 FINANCIAMIENTO COMPARTIDO:
Descripcin: Tiene el carcter
EJERCICIOS DE APLICACIN
133
B.
Diagrama para disear un Proyecto Educativo Institucional

DIAGNSTICO acciones previas
- Normativa vigente - Orientaciones polticas - Ideario - Conclusiones del diagnstico
Objetivos Generales
Descripcin: este diagrama representa y lo que complete permite
134
C.
Proyecto Educativo Institucional
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Proceso de Diseo
Producto Educativo
Reflexin Conjunta
Profesores
Descripcin: El P.E.I. es un
135
D.
Modelo Metodolgico de un Proyecto Educativo Institucional
6.
5.
4. Objetivos Generales
3.
2. Bases
1. Marco
Descripcin del rectngulo N:
136
E.
Anlisis de la Realidad
ANLISIS DE LA REALIDAD
CONCLUSIONES SE PROYECTAN EN
Descripcin de las proyecciones: la prioridad est dada en
, junto con la organizacin y
137
F.
Carta Gantt
MES:
Descripcin: La Carta Gantt sirve para
138
G.
Proyecto de Aula
PROYECTO DE AULA
1.
2.
3.
4.
Descripcin de las caractersticas de un proyecto de aula, me refiero al rectngulo N:
139
H.
Requisitos del Proyecto de Aula
REQUISITOS DEL PROYECTO DE AULA
1. Necesidades del Aula
2. Docente responsable y su equipo
3.
4.
5.
6.
Descripcin de los rectngulos 3 y 4:
140
I.
Los cinco anillos de las Olimpiadas: Proyecto de Aula
LOS CINCO ANILLOS DE LAS OLIMPIADAS: PROYECTO DE AULA
Objetivo Colectivo
Descripcin: los anillos representan los siguientes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
141
J.
Evaluacin e...
5.
EVALUACIN E
4.
3. Programacin:
2.
1. Definicin
Descripcin del rectngulo N:
142
K.
Modelo Interaccin Educativa

PRIMERA PARTE:
CALIDAD PROYECTO DE AULA
SEGUNDA PARTE:
SE DESARROLLA EN
SUPONE
Modelo de integracin educativa, supone integrar ambos proyectos; Educativo Institucional y de Aula, por lo tanto, la Primera Parte representa: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ y se integra con la Segunda ____________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _____________________________________________________.
143
CONCLUSIN
Las respuestas al futuro son una ocasin propicia para llevar a la prctica el principio de participacin. En efecto, para que el Proyecto Educativo refleje fielmente el sentir de la comunidad escolar, es una clave importantsima el hecho de que en su aplicacin participen todos los estamentos que la conforman, siendo responsabilidad de la Direccin el que as ocurra, debido a que, si algunos de los estamentos no se siente interpretado en sus contenidos, el Proyecto estar condenado a su fracaso en el momento mismo de su gnesis. Les corresponde al proceso educativo a las Unidades Educativas y su Proyecto Educativo atender por igual a la formacin o desarrollo integral del educando y facilitar los medios para que este descubra su vocacin personal, como factor motivacional intrnseco, que d sentido al quehacer escolar. En esto reside la verdadera pertinencia de un proyecto. De lo expuesto, se infiere que el instrumento de anlisis constituye en s una valiosa herramienta, que se ofrece como la gran posibilidad para que todos los estamentos que conforman la comunidad educativa concurran con su inters, su compromiso y su espritu creador a la configuracin de un Proyecto Educativo Nacional que en forma efectiva d pertinencia a la Educacin con su medio. El desafo invita a desarrollar las capacidades y la iniciativa, otorgando un rol protagnico a muchos agentes que tradicionalmente han sido pasivos ante el fenmeno educacional y que hoy, ms que a la letra de documentos formales, pueden sumar a su espritu la accin al deber ser de la educacin. Desde la perspectiva del Proyecto de Aula y del Proyecto de Mejoramiento Educativo, podemos advertir que son muchos los docentes agotados de tanto cambio semntico y por la multiplicacin de los expertos tericos; defraudados por la retrica oficial y la ignorancia de sus condiciones reales de desempeo profesional. Son tambin numerosos los que deciden seguir haciendo lo mejor posible su trabajo. En el aula, en silencio a veces, se esfuerzan por ser unos buenos profesionales, atentos al alumnado que, tambin da a da, se sienta ante ellos, ante usted; lo miran, lo esperan, lo admiran y respetan. Volver al aula puede ser, si no se hace de esta un feudo medieval o un bunker contemporneo, una excelente forma de recuperar
144
las energas, hacer grato el trabajo, variar en las alternativas de aprendizaje. Esperamos que la renovacin en el aula se conecte con la del Establecimiento Educacional o viceversa. Lo importante aqu, es que usted sea sujeto de la historia, no un objeto de ella...es lo que esperamos de nuestros alumnos.
145
BIBLIOGRAFA
ANDAUR, R, et. al (1998). Manual de Proyectos de Mejoramiento Educativo, Mineduc, Santiago. ANDER, E. (1999). Diccionario de Pedagoga, Magisterio, Bs. As. AGUILAR, J.; BLOCK, A. (1998). Planeacin Escolar y Formulacin de Proyectos, Trillas, Madrid. DE TOMMASI, et. al (1999). Cada Escuela es un Barco, Mineduc, Santiago. DURN A., JOS. (1998). El Proyecto Educativo Institucional, Magisterio, Sta. Fe. GARCA-HUIDOBRO, J. (1992). Alfabetizacin y Educacin, Alianza, Madrid. MINISTERIO DE EDUCACIN (1995). Gua de Apoyo para la Elaboracin del Proyecto Educativo, Santiago. SUAZO A., M. (1998). El Aporte de las Ciencias Sociales a la Educacin General Bsica, UPLACED, Valparaso. SUAZO A., M. (1999). La Educacin en el Tercer Milenio. Diseo de Anticipacin al Proceso de Reforma Educacional en Chile. En Revista Pensamiento Educativo, N 24, Pontificia Universidad Catlica de Chile. UNESCO (1999). Modelo de Gestin, Orealc, Santiago.

Proyectos Educativos

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Material de estudio para el curso:

Diseo de Proyectos Educativos

Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica

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Material de estudio para el curso:

DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Mauricio Suazo lvarez

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin Valparaso - Chile

Diseo de Proyectos Educativos

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ...................................................

OBJETIVOS GENERALES ...............................................................................

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional ..............................................

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Un Proyecto Educativo Institucional en accin ............................................. 23

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El Proyecto de Aula ....................................................................................... 59

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: Proyecto de Mejoramiento Educativo, PME .................................................. 83

EJERCICIOS DE APLICACIN ........................................................................ 131

CONCLUSIN .................................................................................................. 143

BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 145

Diseo de Proyectos Educativos

Diseo de Proyectos Educativos

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Diseo de Proyectos Educativos

Dimensiones del Sistema Educativo Nacional

Diseo de Proyectos Educativos

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional

NIVEL EDUCACIONAL EDAD

TIPO DE ESTABLECIMIENTO, DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA Y FINANCIAMIENTO

PREESCOLAR La Educacin Parvularia no es obligatoria y atiende a nios de 0 a 5 aos.

EDUCACIN BSICA Tiene carcter obligatorio y atiende a nios entre 6 y 13 aos.

Diseo de Proyectos Educativos

El Proyecto Educativo Institucional

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional

Diseo de Proyectos Educativos

Antes de responder, no olvide las ideas principales que se han propuesto.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional

Diseo de Proyectos Educativos

...El Proyecto Educativo Institucional se logra en profesores identificados con la institucin...

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional

Procedimientos de accin pedaggica

Diseo de Proyectos Educativos

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional

Observe el resumen en el Diagrama de la pgina siguiente

Diseo de Proyectos Educativos

DIAGRAMA PARA DISEAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIAGNSTICO acciones previas

- Normativa vigente - Orientaciones polticas - Ideario - Conclusiones del diagnstico

Ver Glosario en la pgina 56.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dimensiones del Sistema Educativo Nacional

Un Proyecto Educativo Institucional en accin

Diseo de Proyectos Educativos

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Un Proyecto Educativo Institucional en accin

Diseo de Proyectos Educativos

...se trata de un continuo proceso de reflexin conjunta...

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Un Proyecto Educativo Institucional en accin

Qu hemos dicho hasta aqu? Revisemos el siguiente diagrama a modo de resumen:

Direccin Profesores Apoderados Alumnos

Documento: Verdadera Carta Fundamental del Centro

Diseo de Proyectos Educativos

MODELO METODOLGICO DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SISTEMA SOCIAL - CULTURAL - ECONMICO - LOCAL - REGIONAL Y NACIONAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Un Proyecto Educativo Institucional en accin

REGIN: CIUDAD:

PROVINCIA: _______ N DE HABITANTES:

_______________________ _ _ _______________________

Mi especialidad es: _________ Mis competencias son: _ _ ___________

Mis principios son: _________ _ _ _ _ ___________

Competencia: __________________ Descripcin: _ _ ___________________

Competencia: __________________ Descripcin: _ _ ___________________

Competencia: __________________ Descripcin: _ _ ___________________

Concepto de Proyecto Educativo Institucional: _________________________ _ _ _________________________

Objetivos Generales de la UE en que me desempeo: 1) 2) 3) _______________________ _ _________________________

Objetivos Especficos del Proyecto Educativo Institucional: 1) 2) 3) _______________________ _ _________________________

a) Misin de la UE: _ ____________________

b) Visin de la UE: _ __________________

La UE se orienta a: _ __________________

MES: DICIEMBRE DAS 10 11 *** * * * * *** 12 13 14 15