1.2.

As potencialidades da biblioteca escolar para o desenvolvimento da competncia de aprendizagem ao longo da vida A rigidez da organizao curricular um obstculo adoo de estratgias de ensino mais diversificadas e eficazes. Se adicionarmos a essa rigidez uma elevada carga letiva, em especial em todos os nveis do ensino bsico, notrio que aos alunos faltam tempos para a aprendizagem complementar autnoma. Esta componente da aprendizagem, para a qual as bibliotecas escolares (BE) esto vocacionadas, enquanto ambientes informais de aprendizagem, permite atingir nveis de satisfao mais elevados, na medida em que o ritmo de trabalho controlado pelo prprio aluno. A rigidez atrs indicada peca, tambm, por favorecer as competncias de memorizao replicativa, de teor esttico. Ainda que uma boa parte do conhecimento seja baseado na memria, os desafios atuais que se colocam ao ensino exigem competncias mais dinmicas: saber aceder informao, saber interpret-la, saber realizar novas snteses, etc. Trata-se de um espao de criatividade, em que a memorizao assume um mero papel intermedirio e no um papel final. Um instrumento de mediao entre a rigidez do modelo educativo e as necessidades individuais do aluno, capaz de atenuar esse desfasamento, a BE, pois, enquanto espao privilegiado de acesso informao, disponvel para ser acedida ao ritmo de cada utilizador, pode ajudar a superar carncias socioculturais (familiares ou adquiridas) e promover o sucesso escolar. Por contraste com a escola tradicional, a BE ser o lugar onde o tradicional processo de ensino e aprendizagem se transmuta em aprendizagem autnoma: trata-se de um processo dinamizado pelo prprio aluno, ainda que sob a conveniente mediao da equipa pedaggica, de modo a garantir o acesso e uso da informao dentro de parmetros seguros e ticos e a sua transformao em conhecimento. 3.4.3. Metas de Aprendizagem na rea das TIC A publicao das Metas de Aprendizagem na rea das TIC, no corrente ano letivo, pode ajudar operacionalizao de mudanas significativas nas prticas pedaggicas vigentes, pois fornece s escolas e aos docentes um enquadramento terico-conceptual coerente e orientador do desenvolvimento do currculo tanto vertical com horizontalmente o enquadramento que faltava nos documentos curriculares vigentes, em nossa opinio, demasiado dspares e, por isso, inibidores da articulao curricular, porque produzidos por equipas diversificadas, num perodo anterior s grandes mudanas sociais e culturais geradas pelo desenvolvimento das TIC. Estas metas podem representar uma oportunidade para a operacionalizao de mudanas significativas na integrao curricular das TIC, uma vez que tm subjacente a valorizao do seu carter instrumental, das suas potencialidades pedaggicas e do seu papel na promoo pessoal e social do aluno, enquanto cidado da sociedade da informao e do conhecimento. As TIC desempenham um papel central na sociedade contempornea e que as formas de comunicao, de acesso informao e de produo de conhecimento que elas propiciam no s fazem parte dos referentes culturais [dos] jovens de hoje, como nelas reside um elevado potencial para a promoo do desenvolvimento global dos indivduos, da sociedade e, bem assim, da misso nuclear da prpria escola (Costa, 2011, p. 6). Como se pode ler na apresentao do projeto, a sua definio resulta de uma necessidade de reorganizao e clarificao da globalidade das prescries e orientaes curriculares (ME, 2010) que vinham sendo introduzidas no sistema educativo desde 2001. As Metas de Aprendizagem constituem, assim, instrumentos de apoio gesto do currculo e so disponibilizadas para serem utilizadas voluntria e livremente pelos professores no seu

trabalho quotidiano. No sendo documentos normativos, pretende-se que o seu uso efetivo decorra do reconhecimento da sua utilidade prtica por parte dos professores, dos alunos e das famlias (ibidem). Embora compreendendo as intenes da equipa responsvel pelo projeto, ao optar por aconselhar a sua utilizao voluntria, o percurso profissional realizado na BE faz-nos recear pelo sucesso do mesmo, pois tambm se conhecem muito bem a fora e a fraqueza das medidas introduzidas na escola na modalidade de orientaes. O facto de elas serem apresentadas sem carter normativo, pode comprometer o sucesso deste projeto, pois, por vezes, as iniciativas locais tardam em aparecer ou *+ esbarram com dificuldades de outra ordem, nomeadamente na gesto quotidiana dos processos escolares e das complexidades organizacionais das instituies escolares (Viseu, 2007, p. 56).