Está en la página 1de 121

Las cartillas de alfabetizacin preparacin evaluacin y empleo

Karel Neijs

Unesco

Guas prcticas para la educacin extraescolar 2

En esta coleccin: 1. Pelculas fias: utilizacin, evaluacin, y produccin. 2. Las cartillas de alfabetizacin: preparacin evaluacin y empleo por Karel Neijs

Publicado en 1961 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura place de Fontenoy, Paris-7* Reimpresin, 1962 Imprenta Casterman, Tournai (Blgica) Unesco I96I ED.60/XIII.2.a/S

Prefacio

Este segundo volumen de la nueva coleccin tiene el mismo propsito que le precedente1: proporcionar elementos de utilidad prctica e inmediata a los educadores de adultos. El primer volumen ha sido recibido en forma alentadora, e incluso se nos han formulado sugestiones encaminadas a mejorar la coleccin. Entre esas sugestiones se encuentran algunos temas para futuros volmenes, que sern tenidas en cuenta. Abrigamos la esperanza de que nuestros lectores continen dndonos a conocer su juicio sobre la utilidad de la coleccin. Quiz convenga repetir la advertencia hecha en la publicacin anterior. Si bien se procura que cada publicacin sea lo ms autorizada posible en relacin con el espacio de que se dispone, no se pretende en modo alguno decir la ltima palabra sobre la especial/dad; e( objetivo primordio/ consiste en dar una orientacin prctica, basada en las mejores observaciones deducidas de la experiencia. Dada la gran diversidad de condiciones locales, se estima que estos folletos podrn servir mejor a los fines perseguidos si las autoridades nacionales adaptan su contenido a las circunstancias propias de los respectivos pases, y los publican como ediciones locales. La Secretara de la Unesco tendra gran inters en que se la informase de cualquier medida en dicho sentido, as como en proporcionar informacin suplementaria para la ampliacin o adaptacin de cada obra.

1. Pelculas fijas: utilizacin, evaluacin y produccin. Paris, U n e s c o , 1959. (Guias prcticas para a education extraescolar, I.)

Indice

1. Introduccin Los valores de la alfabetizacin Alfabetizacin elemental / alfabetizacin funcional . . Los cursos de alfabetizacin y la funcin de la cartilla . . La relacin entre el maestro y la cartilla Diferencias entre la alfabetizacin de los adultos y la de los nios 2. Estructura de la cartilla Mtodos d e enseanza de la lectura Funcin y estructura de una cartilla

9 9 II 13 15 16 20 20 25

3. Preparacin de la cartilla 48 Aspectos generales 48 Papel de los elementos lingsticos bsicos en la preparacin de una cartilla 51 Factores generales de la seleccin de palabras . . . 61 Introduccin progresiva de los elementos en una cartilla . 64 Algunas funciones concretas de la cartilla 83 Presentacin d e la cartilla 97 Tcnicas de produccin 107 Algunos medios auxiliares de la cartilla 107 4. Evaluacin Pruebas previas Pruebas posteriores Bibliografa , 112 112 114 117

Introduccin

Los valores de la alfabetizacin

La alfabetizacin es uno de los primeros e indispensables pasos del desarrollo, tanto del individuo c o m o de su comunidad. Figura en lugar prominente entre "los conocimientos y aptitudes mnimos esenciales para lograr un nivel adecuado de vida" [28]1. Puede contribuir a satisfacer las necesidades bsicas del bienestar individual, al mejoramiento econmico y a la competencia administrativa, aunque, naturalmente, no puede resolver por s sola estos problemas. En ltima instancia, la alfabetizacin no es ni accin ni conocimiento c o m o tales, sino un medio de comunicacin; medio superior, por cierto, en cuanto es eficaz, permanente, c m o d o y barato. El no depender de la mera palabra hablada ni de las bases a m e n u d o estrechas de la experiencia propia, es una ventaja vital. Y todava no existe, a pesar de la importancia creciente de los diversos medios audiovisuales, un sustituto de la lectura en cuanto actividad informativa, desarrollo del pensamiento o incluso fuente de distraccin. La cualidad principal de la alfabetizacin consiste, pues, en fomentar una mejor comunicacin para las necesidades esenciales, ya sean de pensamiento o de accin. Al tener la alfabetizacin una conexin bsica con el idioma, y al estar el idioma, el pensamiento y la cultura estrechamente relacionados entre s, la alfabetizacin resulta ser algo m s que un simple auxiliar de la "comunicacin". La alfabetizacin da por resultados una mejor utilizacin del idioma, que no slo lleva a una mayor facilidad en el hablar y el escribir, sino tambin a pensar con ms claridad y a lograr una comprensin ms profunda
I. Los nmeros entre corchetes se refieren a la bibliografa que se encuentra al final de la obra.

Las cartillas d e alfabetizacin

de las cosas. En esto radica una de sus cualidades culturales esenciales. Dentro del desarrollo socioeconmico, la alfabetizacin constituye una ayuda quiz limitada pero tan constante c o m o indispensable: 1. En el cambio social acelerado, caracterstico de nuestra poca, pues la adquisicin de conocimientos, la ampliacin del discernimiento y la reconsideracin de viejos valores son finalidades vitales que necesitan de la alfabetizacin para ser plenamente efectivas. 2. En el desarrollo econmico, pues su tendencia a una productividad y una industrializacin cada vez mayores supone una amplia difusin de conocimientos tcnicos, que difcilmente podr realizarse sin la alfabetizacin. 3. En la democracia, pues sta exige la participacin de ciudadanos en igualdad de condiciones y ello no ocurre cuando algunos quedan excluidos de la comunicacin mediante la lectura y la escritura. En el desarrollo individual y personal son importantes los puntos siguientes: 1. Es evidente que la alfabetizacin ayuda a una persona a mejorar su condicin econmica. C o m o auxiliar de los diversos conocimientos prcticos profesionales, domsticos o artsticos su necesidad se deja sentir invariablemente tarde o temprano. 2. La facultad de leer los escritos sagrados y meditar sobre ellos supone una participacin religiosa efectiva. 3. La participacin en la cultura del grupo ai que se pertenece supone al m e n o s la capacidad de leer, c o m o base tcnica para una comprensin de la literatura y del pensamiento. 4. La alfabetizacin ayuda a crear el respeto hacia la propia persona dando un sentimiento de confianza y un deseo de mejora y de conocimiento. Aprender a leer y a escribir produce a m e n u d o una impresin profunda que ha sido comparada a "una experiencia espiritual vinculada en cierta manera con el brote y el desarrollo de la personalidad". La gente se siente exaltada, y toma conciencia de su poder para cambiar su circunstancia mediante la accin individual y de grupo [35]. Las ventajas prcticas de la alfabetizacin son obvias y mltiples; su utilizacin en la vida diaria satisface necesidades de informacin y comunicacin tales c o m o : lectura de recibos, etiquetas, muestras de tiendas, avisos y reglamentos, cartas particulares, horarios, peridicos y listas de precios; redaccin de cartas, notas y presupuestos sencillos; posibilidad de llevar registros y cuentas y de llenar los numerosos formularios que se requieren en la vida moderna. Sin embargo, la alfabetizacin es a la vez un conocimiento prctico y un arte. En cuanto conocimiento prctico supone el manejo eficiente de "los cdigos de smbolos"; en cuanto arte, exige la utilizacin adecuada de los mensajes comunicados mediante estos smbolos. C o m o conocimiento prctico la alfabetizacin ocupa un lugar entre las tcnicas de leer y escribir, pero en cuanto a arte, su amplitud es m a y o r : en primer lugar, entra en la esfera de la educacin, y especialmente en

1 0

Introduccin

la de adultos. La lectura, por ejemplo, ha sido definida no slo c o m o un proceso de reconocimiento de las palabras sino c o m o una forma de experiencia, al proporcionar ideas que se absorben en forma crtica, se relacionan con otras ideas y se aplican con discernimiento [5, p. 87]. Tambin se la considera c o m o una actividad del pensamiento " q u e exige la utilizacin de una inteligencia creadora / aporta una contribucin eficaz al desarrollo de la personalidad en su conjunto" [9, p. 9]. Es obvio que para alcanzar esos niveles, se requiere una educacin que va/a ms all de la simple capacidad de descifrar smbolos. "La alfabetizacin de los adultos" debe formar parte de "la educacin de los adultos" o darla por supuesta, trtese de una educacin terica o de la enseanza de un oficio. En efecto, la alfabetizacin, en cuanto tcnica superior de comunicacin, slo se aprende eficazmente si se la vincula a un proceso pedaggico, con su contenido / sus objetivos particulares. Despus de un tiempo que vara segn los casos, puede prescindir de la estructura protectora de la educacin regular, a fin de llegar a ser una tcnica independiente de utilizacin personal.

Alfabetizacin elemental y alfabetizacin funcional

En un estudio de reciente publicacin se ha dicho acertadamente que "el concepto de alfabetizacin es m u / flexible, y puede extenderse hasta abarcar todos los niveles de capacidad, desde el mnimo absoluto hasta un m x i m o indeterminado" [I, p. 19]. La alfabetizacin puede variar desde la capacidad para descifrar lentamente una lnea impresa / escribir con trabajo el propio n o m b r e , hasta examinar en forma rpida / eficaz una pgina, asimilando rpidamente su contenido, / escribir con soltura y con letra breve y clara. Ni siquiera a los efectos de los censos se han adoptado normas universales, pero es evidente que el nivel de alfabetizacin se relaciona con un nivel de consecucin que puede fijarse mediante pruebas adecuadas. Las pruebas de alfabetizacin se tratan con ms detalle en este libro1, por lo cual nos limitaremos aqu a decir lo siguiente: 1. El nivel mnimo consiste en leer un trozo fcil y en escribir una nota sencilla o al menos el propio n o m b r e . 2. El nivel superior est indicado por las posibilidades siguientes [5, p. 40-41]. o) una apreciacin reflexiva de la lectura, y una disposicin a interpretar el sentido de lo que se lee; t) un vocabulario de lectura de 2500 palabras o ms entre las empleadas con mayor frecuencia en el idioma; c) dominio tcnico que permite al lector identificar por su cuenta las palabras nuevas; d) capacidad para asegurar una asimilacin
I. Vase pg. I M .

II

Las

cartillas de alfabetizacin

clara del significado de lo que se lee; e) capacidad para reaccionar en forma reflexiva a lo que se lee y para utilizar o aplicar los hechos aprendidos; f) capacidad para leer en voz baja y comprendiendo el significado, a una velocidad de 150 palabras o ms por minuto; g) lectura correcta en voz alta; h) inters por la lectura y costumbre de leer con regularidad y por iniciativa propia [3, p. 47-48]. 3. Se ha dicho, tomando por norma el n m e r o de aos de escolarizacin, que una persona puede considerarse c o m o "alfabetizada funcionalm e n t e " , si su capacidad de leer y escribir es equivalente a la de una persona que ha cursado tres aos, y preferentemente cuatro, de escuela primaria [8, p. 10]. La gran diferencia que media entre los niveles " m n i m o " y "superior" ha sido dividida, a los efectos prcticos y de trabajo, en niveles calificados c o m o de alfabetizacin elemental y alfabetizacin funcional. La alfabetizacin elemental se ha definido c o m o la correspondiente a "todo adulto o adolescente q u e ha aprendido en cierto m o m e n t o los rudimentos de la lectura, pero que no ha desarrollado esa habilidad hasta el punto de poder leer con rapidez, facilidad y plena comprensin" [8, p. 10]. Se ha definido la alfabetizacin intermedia c o m o la correspondiente a "una persona que puede leer y comprender el significado, pero no escribir, una narracin sencilla y breve sobre la vida cotidiana " 1 . Las diferentes definiciones prcticas de la alfabetizacin, formuladas principalmente a efectos de los censos, no requieren la mencin de ningn nivel pero en general se aproximan al de la alfabetizacin elemental, por ejemplo cuando se refieren a "la capacidad de leer y de escribir un texto sencillo en un idioma dado", o la capacidad de escribir un texto sencillo y de leer un fragmento de prosa comprendindolo. La alfabetizacin funcional ha sido definida por Gray c o m o sigue: "Se considera que una persona ha llegado al nivel de la alfabetizacin funcional cuando ha adquirido, en materia de lectura y escritura, conocimientos tericos y prcticos que le permitan participar eficazmente en todas aquellas actividades que suponen normalmente una instruccin elemental en su grupo cultural" [5, p. 46-47 y I8S, 285]. La alfabetizacin funcional supone madurez, independencia y duracin. U n a vez que una persona ha llegado a ser un lector independiente de todos ios materiales que estn en su nivel general de comprensin, y una vez que puede expresarse sin necesidad de ser guiado, escribiendo en forma adecuada a sus necesidades, cabe decir que ha alcanzado el nivel de la alfabetizacin funcional, y es improbable que, c o m o sucede en el caso de la alfabetizacin elemental, pierda esta cualidad al cabo de unos pocos aos, incluso sin una prctica continua.
1. Unesco, reunin de expertos gubernamentales sobre estadsticas relativas a la educacin, citado en [I, p. 20j. 2. Naciones Unidas, Comisin de la Poblacin, informe de la tercera sesin, I948, cicado en p. 19]. [I,

I2

Introduccin

Los cursos de alfabetizacin y la funcin de la cartilla


C o m o ya se ha dicho, y a fin de que tenga un valor verdadero, la alfabetizacin debe concebirse c o m o una forma educacin del adulto, o bien incluirse en un sistema de educacin del adulto. Es relativamente sencillo cumplir el primer objetivo, o sea alcanzar una eficacia pasajera en el conocimiento bsico de la lectura y la escritura, pero tan importantes c o m o l son los objetivos posteriores, es decir, lograr diversos conocimientos prcticos y tericos, y aumentar la capacidad de discernimiento, todo lo cual debe ocupar un lugar dentro de las formas ms amplias de alfabetizacin. A este fin un programa equilibrado debe incluir la enseanza de las tcnicas prcticas para llegar a leer y escribir, favoreciendo la celebracin de conferencias y discusiones y dejando amplio margen para las actividades recreativas. La necesidad real es educar al adulto y, ms que un dominio bsico del alfabeto, un programa regular de conferencias y discusiones sobre temas de importancia directa para la comunidad salud y sanidad, agricultura y ganadera, deberes y derechos del ciudadano, trabajos domsticos, etc., ser a la vez el mejor punto de partida y el mejor apoyo para una alfabetizacin en su sentido ms amplio. La alfabetizacin, en cuanto tal, debe tender a proporcionar un conocimiento independiente, esto es, la aptitud permanente de leer y escribir sin necesidad de ser guiado, y que no slo se basa en la percepcin de las palabras y en la compresin de su significado, sino tambin en "reflexionar sobro lo que se lee y emplear o aplicar las ideas para alcanzar determinados fines" [5, p. 101]. El cultivo del inters por la lectura y la escritura en cuanto actividades cotidianas, ejercidas regularmente y con objeto de ampliar el entendimiento y el goce de la vida, satisfacer las necesidades prcticas, y perdurar c o m o un hbito a lo largo de toda la vida, parece un propsito harto ambicioso a la luz de mltiples factores negativos, tales c o m o la falta de fondos, de organizacin, de maestros calificados y de material didctico; sin embargo, es preciso perseverar en favor de esa educacin. La duracin de un curso de alfabetizacin debe ajustarse, naturalmente, a las necesidades concretas de cada comunidad o grupo social. N o se pueden dar normas fijas, pero gracias a la experiencia acumulada pueden sealarse unos cuantos puntos importantes: I. Existe una forma poco satisfactoria, la del curso rudimentario, que se repite una y otra vez. Basado en 20 o 30 lecciones, en las que se emplea una cartilla c o m o nico auxiliar didctico, los educandos son considerados "instruidos" al terminar la ltima leccin, tras de la cual se les deja librados a sus propios medios. Este m t o d o tiene ciertas ventajas y permite alcanzar un nivel pasajero de alfabetizacin elemental, pero n o consigue abrir el camino hacia una alfabetizacin funcional.

1 3

Las cartillas de alfabetizacin

2. Para llegar a una alfabetizacin funcional se requiere ir m s all d e la etapa d e la cartilla y las lminas explicativas. El curso puede entre 150 y 300 horas d e enseanza cuidadosamente planeada. 3. Para alcanzar general u n nivel satisfactorio d e alfabetizacin elemental se y con el a p o y o d e u n conjunto requieren entre 4 0 y 150 lecciones, d e preferencia dentro d e un plan d e educacin del adulto adecuado d e medios auxiliares didcticos. En la enseanza d e la lectura y la escritura a los adultos las finalidades q u e se persiguen son, con frecuencia, nebulosas en especial si las c o m p a r a m o s con la jerarqua bien establecida del sistema escolar para la juventud. Esto se d e b e a diversos factores: irregularidad d e la enseanza, la asisnecesitar

tencia a las clases y las tareas d e continuacin d e estudios, necesidad d e adaptarse a las diferencias locales, etc. N o obstante se precisa una cierta organizacin, q u e n o r m a l m e n t e adopta la forma d e una divisin e n etapas, cuyo n m e r o es en general d e tres y a veces d e cuatro, a saber: u n a etapa preparatoria; una etapa d e alfabetizacin inicial, hasta alcanzar el nivel de la alfabetizacin elemental; u n a o dos etapas d e transicin, para elevar a los educandos al nivel d e alfabetizacin funcional. La educacin d e adultos ha mostrado q u e stos pueden ser m u y perseverantes si advierten los resultados q u e se obtienen al seguir u n curso claramente dividido en etapas, en cada una d e las cuales se logra un progreso palpable. Puede ocurrir q u e los adultos vacilen antes d e c o m e n z a r un largo perodo d e educacin, pero e n c a m b i o estarn dispuesto a corto. inscribirse e n una primera etapa q u e slo se proponga conseguir un conocimiento simple d e la lectura en u n perodo relativemente Una Un vez q u e t o m e n inters, se les podr persuadir d e q u e continen. curso completo d e alfabetizacin, dividido en tres etapas, puede

bosquejarse en la forma siguiente1: Primera etapa. Etapa preparatoria (programa previo a la lectura, destinado a familiarizarse con la cartilla). Finalidades y actividades. Conocimiento mutuo del maestro y los alumnos ; desarrollo del inters por aprender a leer (utilizacin de diversos temas para despertarlo); primera experiencia de lectura y escritura, basadas en lo posible en el sentido de lo que se lee y en la experiencia cotidiana de los adultos; ejercitacin de la habilidad manual para manejar los libros, e interpretacin correcta de las ilustraciones. Duracin posible. D e 4 a 8 lecciones. Materiales. Libros para demostraciones, a m o d o de "precartilla"; diversos medios visuales c o m o carteles, lminas y juegos de abecedario. Segunda etapa. Aprendizaje de la lectura y la escritura (destinado a lograr el nivel de alfabetizacin elemental). Finalidades y actividades. Desarrollar las disposiciones y conocimientos bsicos mediante la lectura independiente de materiales sencillos, con un vocabulario bsico

I. Para un programa de cuatro etapas vase [5, p. 300].

I 4

Introduccin

de unas 300 a 600 palabras; desarrollar las tcnicas bsicas y empezar la aplicacin prctica de la escritura. Duracin posible. D e 40 a 100 lecciones. Materiales. Una cartilla o serie de cartillas; dos o ms libros de lectura elementales; diversos medios auxiliares de enseanza tales c o m o : tarjetas de letras, palabras y frases, carteles y franelgrafos. Tercera etapa. Promocin de la alfabetizacin funcional (intensificacin de la educacin del adulto basada en la alfabetizacin y destinada a alcanzar el nivel de la alfabetizacin funcional). Finalidades y actividades. Lograr que la lectura y la escritura dejen de ser meros ejercicios y se convierten en hbitos corrientes de la vida cotidiana; desarrollar la competencia y el inters que caracterizan a un lector maduro. Duracin posible. D e 100 a 200 lecciones. Materiales. Libros de lectura graduados con arreglo a su dificultad; hojas informativas, peridicos y revistas; utilizacin de bibliotecas pequeas. Resulta obvio q u e la funcin principal y nica d e la cartilla se c u m p l e en la segunda etapa. U n a cartilla constituye una ayuda esencial para ensear a leer. Es el " m a n u a l " del a l u m n o y el instrumento principal del maestro, al m i s m o t i e m p o q u e u n a gua, u n depsito d e conocimientos y u n itinerario para aprender y ensear. A veces la cartilla p r e d o m i n a en la etapa d e aprendizaje d e la lectura, al e x t r e m o d e borrar el papel del maestro, q u e se convierte en un sirviente de aqulla.

La relacin entre el maestro y la cartilla

No

h e m o s d e discutir aqu acerca d e la capacidad q u e ha d e tener u n

maestro d e alfabetizacin d e adultos. Slo e x a m i n a r e m o s b r e v e m e n t e (a relacin entre el maestro y la cartilla, pues a m e n u d o se olvida q u e en esto radica un problema crucial tanto d e la alfabetizacin c o m o d e la preparacin de cartillas. M u y a m e n u d o los maestros d e alfabetizacin d e adultos a son diferencia d e sus h o m l o g o s en la escuela primaria para nios personas carentes d e toda preparacin previa, q u e trabajan volunta-

riamente y cuyas actividades n o pueden medirse por las n o r m a s corrientes de la enseanza profesional. Resulta obvio q u e en ese caso la cartilla deber ser un instrumento relativamente sencillo, n o slo para los a l u m n o s sino tambin para los maestros. Pero si una alfabetizacin eficaz slo p u e d e conseguirse dentro d e la estructura d e una educacin del adulto, sern precisos educadores preparados, y aqu se tropieza con un p r o b l e m a q u e slo p u e d e resolverse con medios disponibles e n materia d e fondos, personal y organizacin. Sobreest cuestin existen dos criterios diferentes,

1 5

Las cartillas d e alfabetizacin

U n o sostiene que un concepto amplio de la alfabetizacin supone cierta forma de educacin general del adulto, por lo cual siempre habr necesidad, de educadores profesionales calificados, que consideren la cartilla c o m o su auxiliar principal, pero slo c o m o un auxiliar, y que proyecten su propia personalidad sobre el contenido de todo el curso. La otra escuela insiste en que una alfabetizacin en masa no puede tener xito sin contar con grupos numerosos de maestros voluntarios, apenas preparados, para quienes las lecciones prescritas en la cartilla significarn los lmites insuperables de la enseanza. Por tanto, los maestros voluntarios debern seguir exactamente las lecciones, incluso hasta el extremo de limitarse a repetirlas. Sin entrar en los mritos de estas posiciones se puede intentar bosquejar algunas conclusiones en lo que respecta a las cartillas : 1. La preparacin de una cartilla est determinada en cierta medida por los maestros que van a utilizarla. U n sistema de lecciones complicado o un cierto planteamiento, c o m o el del mtodo global, slo podrn ser aprovechados acertadamente por maestros bien preparados, mientras que fracasarn fcilmente en manos de sus colegas inexperimentados. 2. Cualquiera que sea la calidad de los maestros y la naturaleza pedaggica del curso, toda cartilla debe servir de gua tanto al maestro c o m o al alumno. C o m o medida de seguridad debe preferirse una estructura sencilla, con un sistema de lecciones ms bien uniforme, en el que se vaya avanzando sin interrupciones. As, los mritos pedaggicos del maestro no se vern puestos a prueba desde el primer m o m e n t o a causa de una cartilla "difcil". 3. La preparacin mnima de los maestros voluntarios debe incluir siempre (aparte de otros temas) la clara nocin del empleo de la cartilla c o m o el auxiliar principal en la enseanza.

Diferencias entre la alfabetizacin de los adultos y la de los nios

Existen algunas diferencias notables entre la enseanza primaria del nio y la alfabetizacin de los adultos. N o obstante, no discutiremos la enseanza en cuanto tal, o las importantes diferencias que se advierten en la relacin entre maestro y alumnos, sino que nos limitaremos al proceso de aprendizaje del adulto en la medida en que influye en la preparacin de cartillas. Desde el punto de vista de su preparacin, la cartilla se sita en un contexto por completo diferente cuando atae a adultos. I. En la educacin del nio la cartilla forma parte de una serie de libros de texto y es auxiliar dentro de n proceso de escolarizacin que dura

16

Introduccin

aos y est a cargo de profesores calificados; en cambio, en los cursos de alfabetizacin de adultos, por desgracia demasiado cortos, a cargo de maestros de escasa o nula preparacin, la cartilla es un auxiliar importantsimo, y a m e n u d o , el nico. 2. Mientras el nio tiene la obligacin de ir a la escuela, la asistencia del adulto es completamente voluntaria y a m e n u d o supone para l una forma de trabajo. Mantener su inters mediante una cartilla bien hecha, es por tanto de importancia vital. 3. Empero, si el enfoque es a la vez interesante y pedaggicamente eficaz, los resultados pueden manifestarse con mucha mayor rapidez en los adultos que en los nios. El proceso del estudio en el caso de los adultos difiere del de los nios en que: 1. El adulto ha logrado una madurez en lo que toca a la experiencia de la vida, la voluntad, la perseverancia, la capacidad de razonamiento, el juicio prctico y el uso del lenguaje. 2. Los adultos conocen, o creen conocer, su pequeo m u n d o personal. Se advierte en ellos cierta rigidez de pensamiento y de costumbres, y un concepto del estudio en cuanto tal, aunque por otra parte los adultos no instruidos pueden equivocarse al juzgar su capacidad de estudio, subestimndola o sobreestimndola en exceso. 3. U n nio tiene ciertas ventajas decisivas para el aprendizaje; en lo que se refiere al estudio de idiomas extranjeros se ha dicho que consisten en: "una flexibilidad mayor de los rganos vocales, una imitacin oral espontnea, sensibilidad a las formas orales del idioma y tendencia natural a la repeticin. Algunas de estas cualidades pueden ser m s dbiles en el adolescente y en el adulto, pero la mnemotecnia y la mayor capacidad para el esfuerzo pueden substituirlas" [4, p. 98]. 4. El adulto sabe lo que desea y, por tanto, adopta una actitud crtica respecto al material pedaggico, mientras el nio despliega una curiosidad mayor y m s espontnea hacia los auxiliares didcticos. 5. El adulto posee un dominio relativo del idioma. Por tanto, la alfabetizacin en su lengua verncula significa, en primer lugar, un reconocimiento correcto de smbolos, y slo en segundo lugar, un desarrollo del habla. 6. El adulto tiene en mayor medida que el nio la capacidad de razonar lgicamente. Le disgustan las repeticiones excesivas, y si puede ayudar a la memoria mediante procedimientos analgicos, su entendimiento exige en primer lugar un progreso rpido. 7. El fracaso tiene en general consecuencias ms inmediatas para el adulto que para el nio, y existen en aqul muchos factores psicolgicos negativos que pueden conducir al fracaso. A u n q u e los adultos pueden aprender m u y bien en las cartillas de los nios, siempre que el inters que presenten aqullas sea suficiente para superar lo pueril de su contenido, sera preferible tener en cuenta las

1 7

Las cartillas de alfabetizacin

consecuencias principales que se deducen del proceso de aprendizaje del adulto a fin de preparar cartillas especiales para su uso. Esas consecuencias interesan principalmente a los mtodos para ensear a leer y a escribir1 pero aqu p o d e m o s mencionar los puntos siguientes: 1. El mantenimiento del inters es un factor de fundamental importancia. Por tanto, el contenido de una cartilla debe estar en relacin funcional con las necesidades e intereses de los adultos, reflejando en sus primeras lecciones lo que stos desean, necesitan y les gusta, y adaptndose a su circunstancia, es decir, a su gnero de vida y a su experiencia. D a d o que se requiere una atencin constante, el contenido de la cartilla para adultos deber: suscitar asociaciones inmediatas y vivas; fomentar la tendencia a comprender lo que se lee; adems de los elementos formales del idioma, debern presentarse ideas, pues las ligeras dificultades de esta conexin, m u y fciles de superar, actuarn c o m o un estmulo ms que c o m o un obstculo. 2. Es conveniente establecer una relacin directa y fcil de demostrar entre la alfabetizacin y el mejoramiento de la vida cotidiana. El contenido de la cartilla, basado en la experiencia real y en conocimientos bsicos rpidamente aprendidos, debe tender a una aplicacin prctica inmediata, por limitada que sea. 3. El vocabulario puede y debe seleccionarse en gran medida partiendo de las formas usuales que emplea el adulto. U n a cartilla en la lengua verncula puede mejorar esas formas, pero no ensearlas. 4. Los adultos aprenden ms eficazmente dentro del sistema claramente definido; en otras palabras, el contenido de la cartilla debe ordenarse lgicamente en pequeas unidades de trabajo que se desarrollen de manera uniforme. Al advertir la lgica y la facilidad de estas lecciones el adulto no tardar en vincular la sensacin de un avance rpido con la de un resultado positivo. 5. D e b e existir un equilibro aceptable entre las ideas y el contenido formal, es decir, entre la "significacin" y el m e r o "ejercicio", debiendo hacerse hincapi en la significacin. La mayora de los adultos se sienten m u y pronto frustrados por una dosis excesiva de estudio meramente formal. 6. Los adultos tienen un mayor poder de discriminacin visual que los nios y, por tanto, reconocen rpidamente los detalles sobresalientes en una lnea impresa. Puntos de referencia pequeos y concretos, tales c o m o los caracteres en negrilla, las slabas destacadas, etc., son convenientes en un principio. 7. Sern necesarios diversos procedimientos para facilitar y organizar la memoria, tales c o m o el conocido mtodo de Laubach de semejanza entre una letra y una ilustracin, imgenes que forman asociaciones con palabras o letras, etc.
I. Vanse pgs. 20-25 y 86-91

I 8

Introduccin

8. La palabra es siempre una buena unidad de trabajo, en cuanto es ' fcil de manejar por su tamao, puede contener detalles que se destaquen, tales c o m o letras sobresalientes, y es susceptible a la vez de ser analizada en sus slabas / letras, y sintetizada dentro de frases y oraciones. 9. A diferencia de los mtodos utilizados con los nios, el aprendizaje de la escritura puede comenzar simultneamente con el de la lectura, lo cual constituye una ayuda adicional. 10. En general, las lecciones de la cartilla deben seguirse ms de cerca para la alfabetizacin de los adultos que para la de los nios.

1 9

Estructura de la cartilla

Mtodos de enseanza de la lectura

Existe una bibliografa voluminosa sobre los mtodos de enseanza de la lectura. Aqu nos limitaremos a unas breves indicaciones [5]. Toda iniciacin en la enseanza de la lectura comienza utilizando y haciendo resaltar los smbolos o grupos de smbolos lingsticos dentro del texto que se va a ensear. Las unidades fundamentales podrn ser letras sueltas, slabas, palabras, frases, o bien narraciones (es decir, un texto continuado que comprenda varias frases). Este procedimiento tiende a crear determinadas actitudes y capacidades que, segn Gray, pueden resumirse as : "Percepcin exacta de las palabras, captacin clara del significado de lo ledo, reaccin reflexiva ante las ideas adquiridas y uso o aplicacin de las mismas" [14, p. II, 12] y, en la opinin de Gudschinsky, independencia en la lectura (a saber, capacidad de pasar a nuevas palabras), facilidad (o sea "lectura de un conjunto de palabras y no por partes separadas") y comprensin (reaccin anloga ante el lenguaje escrito y el lenguaje hablado) [31, p. 17, 18]. Los mtodos de enseanza de la lectura pueden designarse con arreglo al ncleo lingstico de que se sirven en un comienzo y que ponen en relieve; as se pueden distinguir el mtodo alfabtico, el mtodo silbico, etc., o tambin, si se tienen en cuenta los procedimientos empleados en las tapes iniciales de la enseanza, los : mtodos sintticos, mtodos analticos, mtodos eclcticos. A continuacin, haremos unas breves observaciones siguiendo la ltima clasificacin sealada.

20

Estructura d e la cartilla

Mtodo sinttico Este mtodo ofrece diversas variantes, segn se comience por letras o por slabas. Las letras se ensean por el n o m b r e que tienen en el alfabeto (mtodo alfabtico) o por el sonido con que se expresan (mtodo fontico) y, seguidamente, se realiza la sntesis combinando esas letras con otras para formar slabas y palabras. Se ha visto que, cuando lo permite la ndole del lenguaje, resulta posible leer palabras y frases cortas despus de dos o tres lecciones, introduciendo un corto n m e r o de palabras bien seleccionadas y combinndolas entre s. Generalmente se comienza presentando las vocales, despus se asocia una vocal con una consonante, y se ejercita al alumno en la pronunciacin de slabas que carecen de todo significado: ba, be, bi, bo, bu, etc. El mtodo silbico procede muchas veces seleccionando slabas de palabras representadas adems por una imagen, y ejercitando al alumno en la pronunciacin d e slabas que seguidamente se juntan para formar nuevas palabras (sntesis). En la mayora de los mtodos llamados sintticos, se llega con bastante rapidez a la lectura de las palabras y a la identificacin de las mismas. Entre las ventajas que ofrece este m t o d o se pueden citar: 1. Su carcter lgico y sistemtico, especialmente en las lenguas en que cada sonido fundamental est representado por un smbolo. 2. Su insistencia sobre los aspectos mecnicos de la lectura, que pueden fomentar la precisin y la confianza del lector, especialmente en la identificacin de las palabras. 3. Facilidad : hasta los maestros poco instruidos pueden ensear con este procedimiento temas de importancia, y la instruccin elemental requiere un material relativamente reducido, presentado de manera que facilite un rpido progreso. Entre sus inconvenientes citaremos: 1. Este mtodo no dedica muchas veces la debida atencin al significado de lo que se lee, atribuyendo excesiva importancia a los aspectos mecnicos de la lectura. 2. Le lectura repetida de elementos sin significado alguno llega a desalentar a los alumnos adultos, forzando intilmente la capacidad de su memoria. 3. La lectura fcil y corriente de frases que contienen un significado se ve entorpecida por el hbito adquirido de un penoso deletreo o de la pronunciacin de las palabras slaba por slaba.

Mtodo analtico o global Este mtodo comienza utilizando "conjuntos que contienen un significado", es decir, palabras, oraciones o relatos que comprenden varias frases. Cuando el alumno ha aprendido un cierto n m e r o de palabras o de

2 1

Las cartillas d e alfabetizacin

frases, que a su vez puede distinguir e identificar, se orienta su atencin hacia los elementos constitutivos de las mismas, es decir, se pasa al anlisis detallado de cada componente, a saber, frases, palabras, slabas o letras. Se le da el n o m b r e de "global", porque parte de un contexto mayor. Por ejemplo, en un mtodo cuyo elemento bsico son las palabras, se comienza con palabras familiares, utilizndolas c o m o punto de partida y c o m o ncleos bsicos; una vez que el alumno puede identificarlas despus de algunos ejercicios de repeticin, se descomponen las palabras en letras o slabas. En el mtodo que utiliza frases c o m o elemento fundamental, se eligen una o ms frases cortas que se someten a un ejercicio de repeticin hasta poder identificarlas visualmente. Se procede luego al anlisis de las palabras de que se compone y se ejercita al alumno para que identifique por separado cada palabra. Las ventajas de este mtodo son las siguientes: 1. Los grupos de palabras de una cierta extensin, y que encierran un significado, constituyen un buen punto de arranque psicolgico, pues despiertan el inters del alumno y facilitan el trabajo de la memoria; desde un principio se acostumbra al ritmo y a la entonacin de las frases. 2. Se despierta el inters del alumno, pues la lectura "quiere decir algo" y provoca de inmediato una actitud inteligente. 3. Las palabras pueden ser presentadas c o m o "unidades de pensamiento", lo cual facilita su identificacin a pesar de su longitud o su estructura complicada. Entre sus inconvenientes, mencionaremos: 1. Se tiende a descuidar la tcnica del reconocimiento mecnico de los smbolos, y ello impide alcanzar la suficiente precisin y autonoma para identificar las palabras, sobre todo en lo que toca al reconocimiento visual de la forma de las letras. 2. Este mtodo exige maestros calificados, que debern dedicar mucha atencin, actividad e imaginacin a fin de realizar todas las posibilidades de este mtodo.

Mtodo eclctico Desde las primeras lecciones, este mtodo emplea simultneamente los procedimientos de anlisis y de sntesis. Por ejemplo, en el curso de una leccin, el maestro presentar unas cuantas palabras claves que, seguidamente, analizar descomponindolas en slabas, y luego mediante la sntesis de esas slabas formar nuevas y diferentes palabras; a continuacin concentrar su atencin en una vocal (por ejemplo, la vocal inicial de las palabras clave), pasando a la sntesis de la vocal con dos o tres consonantes y formando as nuevas slabas, y luego sintetizar esas slabas en nuevas palabras, terminando por el anlisis de stas.
22

Estructura d e la cartille

<-Z.
'^V\>-

Kuku Musa kuku

Musa

Musa Musa ana kuku. M a m a ana kuku Baba ana kuku.

J.3&-S' -

Kuku anakula.

La primera pgina de este manual en swahili muestra la aplicacin de un m t o d o global. N o contiene ejercicios silbicos ni de letras sino q u e presenta palabras, seguidas de frases formadas por la palabra ana q u e establece la conexin sintctica dentro de un "conjunto". Musa na Sala, East African Literature Bureau, D a r Es Salaam, 1958, pg. I.

23

Las cartillas d e alfabetizacin

-Luis trabaja? -S, Luis trabaja.


Primera leccin de una cartilla que utiliza el mtodo global. Ntese la pronta introduccin de signos de interrogacin, acentos / guiones que indican que se trata de una conversacin. Juan y Luis, Libro primero, Centro Regional de Educacin Fundamental para la Amrica Latina, Ptzcuaro, Mxico, pg. 5.

24

Estructura de la cartilla

U n a de las ventajas de este mtodo es que permite realizar rpidos progresos, pero en cambio el paso constante del anlisis a la sntesis, / viceversa, tiende a sembrar la confusin en los alumnos, dificultando el trabajo de la memoria. D e todo lo dicho respecto a la enseanza de la lectura, puede retenerse lo siguiente: 1. La importancia del maestro, es decir, su formacin, inteligencia, imaginacin, tacto y energa. Los mtodos ms atractivos pero a su vez ms complejos requieren muchas veces buenos maestros, mientras que los mtodos simples, aunque menos atractivos, pueden adaptarse mejor a la diversidad de condiciones a las que se aplican. 2. En general, los mtodos difieren m u c h o entre s en las primeras etapas de la instruccin. Sin embargo, m u y pronto se comienza a utilizar indistintamente unos u otros elementos.

Funcin y estructura de una cartilla

U n a cartilla es un auxiliar de enseanza que puede presentarse en forma de uno o ms libros o folletos, y que se utiliza durante la etapa inicial del aprendizaje de la lectura y de la escritura. U n libro es, segn lo define el diccionario, "la reunin de muchas hojas de papel, escritas o impresas, cosidas juntas en un volumen porttil". La funcin de este libro determinado, la cartilla, consiste en que cada una de sus hojas o grupos de hojas representa un paso ms hacia la identificacin de smbolos impresos que encierran un significado. Sirve para ejercitar y aplicar ciertas tcnicas indispensables para conocer el significado de un lenguaje presentado en forma impresa. En general, utiliza el idioma que ya conoce el alumno; de lo contrario, no slo servira de gua para adquirir la facultad de leer sino tambin para aprender una lengua, lo cual representara evidentemente dos actividades distintas. U n a cartilla es el principal instrumento durante la etapa en que se aprende a leer y a escribir, cuando el alumno adulto aprende el mecanismo de la lectura, y cuando ingresa en la etapa de instruccin. Este es el perodo decisivo en los comienzos, una vez terminada la primera seleccin de los alumnos. Bajo la denominacin de segunda etapa1 se ha hecho una breve descripcin de esa fase de la alfabetizacin. Algunos educadores han formulado conclusiones relativas a esa etapa, basndose en una larga experiencia.
I. Vase pg. 31.

25

Las cartillas d e alfabetizacin

Sealemos por ejemplo G r a y , refirindose a la parte d e lectura d e la segunda etapa en un curso d e cuatro etapas, q u e seala [5, p. 300]:

Finalidad. Desarrollar las capacidades y tcnicas que supone leer fcilmente material sencillo para captar su significado. Objetivo. Habilidad para leer independientemente, con comprensin del significado, cualquier material limitado a las 300 palabras ms usadas en ia conversacin diaria. Materiales. Cartillas y libros de lectura que incluyan 150 pginas de material de lectura; tambin tarjetas de palabras afines, pelculas fijas, libros de ejercicios, manuales del maestro y pruebas. Duracin. D e 24 a 40 lecciones. Laubach, por su parte, describe as la primera fase de un curso distribuido en cuatro etapas [30, p. 109]. Materiales. Primera etapa: lminas y cartilla. Nmero de palabras utilizadas. D e 100 a 300, segn el idioma. Utilizacin de listas de palabras. La preparacin de l a s cartillas no es funcin que compete a los especialistas que escriben para las personas que acaban de aprender a leer. Sin embargo, se las prepara con el mayor cuidado, utilizando nicamente las palabras de uso ms corriente. Tiempo dedicado por los alumnos. El alumno puede dedicar de dos semanas a seis meses al estudio de la cartilla: todo depende de la dificultad del idioma y del ritmo de progreso del estudiante. Las observaciones recogidas en la India son las siguientes. " E n Delhi, el curso dura seis meses, y c o m p r e n d e dos partes d e una duracin igual de tres m e s e s ; la primera se llama fase d e alfabetizacin, y la segunda, fase d e perfeccionamiento" [26, p. 38]. La etapa de alfabetizacin, la primera de un ciclo de tres, "suele durar d e dos meses y m e d i o a tres, o sea, de cincuenta a sesenta horas a razn d e 2 0 horas de clase por m e s " [8, p. 23]. El plan de formacin colectiva de educacin fundamental llevado a cabo en M y s o r e , presenta los rasgos siguientes: En la segunda etapa, se aprende a leer. Se emplean dos cartillas y dos libros suplementarios (libro d e lectura), q u e contienen 300 palabras y representan setenta y cinco horas de enseanza [48, p. 19]. Las materias contenidas en la cartilla pueden presentarse en un slo v o l u m e n o ser distribuidas en varios folletos, por ejemplo, un libro d e 120 pginas o tres folletos de 4 0 pginas cada u n o . El primer caso ofrece ventajas de produccin y administracin a los encargados de la organizacin y d e la enseanza, mientras q u e el a l u m n o puede encontrar lo q u e desee en las pginas d e un slo v o l u m e n . El segundo procedimiento muestra mejor los progresos realizados, pues se siente una cierta satisfaccin a la termi-

26

Estructura d e la cartilla

3a

eitabo

edita

eiriago

eicolorj
3

asaduku akwara emesa ekalamu

Ejemplo de una leccin de revisin en la que es preciso reconocer la significacin de las palabras. Kisisiau Asoman, East African Literature Bureau, Kampala, 1959, pg. 3.

27

Las cartillas de alfabetizacin

nacin d e un primer

libro, y ello constituye un estmulo para seguir

adelante, tanto m s si el primer folleto es m e n o r que los siguientes. La extensin y la estructura del alfabeto determinan en gran medida el volumen de la cartilla. A propsito de la enseanza de los fonemas 1 , dice Laubach : "Las lenguas de la India requieren unas quince lecciones. Todos los idiomas que utilizan el alfabeto rabe exigen tambin unas quince lecciones. Al espaol, al portugus y al italiano, as c o m o a muchas lenguas faricanas, les basta con unas diez lecciones. Para el francs se necesitan dieciocho" [33, p. 21]. La enseanza de los fonemas puede ser la base de una cartilla pero, aun en ese caso, no es su nico elemento. U n a cartilla bien concebida c o m p r e n d e : el aprendizaje inicial de la lectura en su doble aspecto mecnico y de comprensin; la enseanza de la escritura y, algunas veces, d e los elementos de la aritmtica, q u e puede formar parte de la cartilla m i s m a o constituir folletos separados; la primera aplicacin prctica de la lectura y de la escritura, es decir, la primera fase de los materiales que permitan una transicin gradual. Conviene que la cartilla incluya tambin elementos de revisin y algunas pruebas prcticas.

Ejemplos de estructuras de cartillas La mejor manera de estudiar la estructura de las cartillas consiste en examinar las que estn en uso. Seleccionaremos una lengua, el espaol, y analizaremos brevemente tres cartillas redactadas en este idioma que se emplean para ensear a leer a los adultos; veremos as c m o han resuelto el problema los distintos autores, y seguidamente daremos algunos ejemplos, sacados de otras lenguas. La fontica del espaol se presta m u y bien para presentar claramente los fonemas en sus diversas combinaciones al alumno analfabeto que habla ya ese idioma. Juan Navarro Higuera. Luces. Iniciacin a la lectura funcional. M t o d o para la enseanza de la lectura y la escritura a los adultos, Barcelona: Editorial Miguel A . Salvatella, s. f. La cartilla se c o m p o n e de dos libros, cada u n o de treinta y dos pginas, y contiene instrucciones detalladas para el maestro. La mayora de las palabras estn presentadas en escritura manuscrita. El m t o d o empleado es el m t o d o global, q u e utiliza palabras claves (ilustradas), c o m o punto de partida de las lecciones. Su contenido est dividido en cuatro fases: Primera etapa (libro I , lecciones I a 5; 6 pginas) Funcin. Ejercicios preliminares de escritura, presentacin de vocales e iniciacin del conocimiento de l a s consonantes.
I. Sobre la significacin de los fonemas, vase pg. 52 de este manual.

28

Estructura de la cartilla

LBCCION 5*

memo inula, -mote


2

mot1 m a n a mua-muiou m e t e m o t w
3

mi, muia- u tu -mota tu-laid u m l mota la. m a n u La. nencu


U n a del as primeras lecciones de la cartilla espaola Luces (vase las pginas 28-31 de este manual). Obsrvese la caligrafa y las tres fases de la leccin: introduccin de palabras clave ilustradas, ejercicios con las palabras clave y lectura de frases. Luces, Editorial Miguel A . Salvatella, Barcelona, s. d., Parte I, pg. 17. 29

Las cartillas d e alfabetizacin

El auto

de mi to

corre

mucho

Un

lobo

ataca

la boa

oueAo

xrwduoJlaouBrcum

Su

dedo

seala

la

medalla

En la cartilla Luces, mencionada en la pgina 28 de este manual, se incluyen lecciones especiales para el paso de la escritura impresa a la cursiva. Ntese la variedad de ilustraciones. Las lecciones sirven al m i s m o tiempo para revisar las palabras. Luces, Editorial Miguel A . Salvatella, Barcelona, s. d., parte I, pg. 29.

30

Estructura de la cartilla

En la leccin 3 se presenta una leccin tipo concebida segn el mtodo global: 1. Presentacin de tres palabras clave; 2. Ejercicio prctico de los alumnos para identificar palabras clave; 3. Formacin de tres frases. Leccin de revisin; las instrucciones dadas a los maestros precisan que, despus de cuatro lecciones, hay que dedicar una a la revisin (distribucin ideal para una semana). Segunda etapa (libro I, lecciones 6 a 17; 15 pginas) Funcin. Paso del mtodo puramente global a otro mixto en el que se combinan el anlisis y la sntesis. Las palabras se forman partiendo de slabas conocidas, que comprenden fonemas fcilmente identificables, por ejemplo, mano-mesa-masa. Consta de las secciones siguientes: 4 lecciones ms una leccin combinando la revisin y la lectura de frases enteras; 4 lecciones ms una leccin combinando revisin y lectura de frases; 2 lecciones ms 3 pginas mostrando la transicin a la escritura cursiva y los caracteres impresos. U n plan de leccin tipo consta de lo siguiente : 1. Introduccin de 4 palabras clave; 2. Ejercicio de identificacin de las palabras clave; 3. Descomposicin de las palabras clave en slabas, y sntesis de las slabas para la formacin de nuevas palabras; 4. Combinacin de las consonantes ya conocidas con las 5 vocales; ejercicio de identificacin de las consonantes; 5. Ejercicio de identificacin de nuevas palabras que se han formado partiendo de slabas ya conocidas; 6. Formacin de dos frases. Tercera etapa (libro II, lecciones 18 a 2 7 ; 13 pginas) Funcin. Paso a una etapa ms difcil, en la que se forman nuevas palabras, que contienen algunas slabas desconocidas. Se introducen letras tales c o m o c y g que, en espaol, representan dos sonidos. Se interrumpe la descomposicin de palabras clave en slabas. Consta de las siguientes secciones: 2 lecciones ms una leccin combinando la revisin y la lectura de frases; 4 lecciones; 4 pginas que contienen 7 narraciones. Cuarta etapa (libro II, lecciones 22 a 4 0 ; 16 pginas) Funcin. Se introducen palabras que contienen combinaciones ms difciles de letras, tales c o m o bicicleta, en la que la c presenta dos sonidos diferentes, o combinaciones de consonantes iniciales tales c o m o f y fr, que son de origen extranjero. Consta de 13 pginas que comprende 21 narraciones, y 3 pginas que ilustran el paso a la escritura cursiva. La enseanza d e la escritura es u n e l e m e n t o bsico, y durante el curso se c u m p l e simultneamente c o n la enseanza d e ia lectura. El papel del m a e s t r o reviste u n a gran importancia durante t o d o el curso.

3 1

Las cartillas de alfabetizacin

^EGCON 28. a

\^5s. >tljje J^ir^ie bicicleta.

JScu

CCV&CI-

i Glehy tonta- w.'ti^le, <6u\>e. eu sw, bicicLeicu y /dole a, ccv&a/t &VU8WX

tcyfcdjo-. J& to-tdo / 4 O H .

-ftiw^tia. fvlwmou oie col<yt -nadla i3a ^uyUiou UjleiaJua- laleio ole w i5Ua.

""VP d a . S n t o d o lo altcvte jrUytev kcuj l^cyte u lu-ce. 6+t I -ttuvtxy jetdVu -nnia^leckcv6ola lo ct-cc* jjleckaA
U n a leccin de lectura suplementaria en la segunda parte de la cartilla espaola Luces. Obsrvense los ejercicios con palabras difciles, colocadas al margen y con una ilustracin. Luces, Editorial Miguel A . Salvatella, Barcelona, s. d., Parte II, pg. 17.

32

V I

1>J l a

///'/

C*J1>JLJJI<JJUL

Portada en colores de una cartilla de lectura suplementaria en rabe Hamid en el campo y en el bogar, C E F E A , 1955.

A
ABANICO
abanico

A L A
a 1 a

A R A A
a r a a

A B E J A
a b e j a

A
11

GUILA
a g u

La introduccin de una letra mediante una palabra clave lustrada que empieza precisamente por esa letra, es un mtodo corriente en las primeras lecciones. El parecido entre la forma de la letra y el objeto se utiliza tambin en algunos casos en esta primera pgina de una cartilla guatemalteca. Daniel Armas, Pepe y Polita, Talleres Litografieos Byron, Zadik y Compaa, Guatemala, C . A . pg. II.

Estructura de la cartilla

Cartilla de lectura, preparada por los R d o s . H e r m a n o s Idinael y Fulgencio, F . S . C . de la misin de asistencia tcnica de la U n e s c o , Accin Cultural Popular, Escuelas Radiofnicas, Edit. Retina, Bogot (Colombia). Esta cartilla es el auxiliar fundamental del proyecto de educacin popular q u e lleva a cabo la radiodifusin de la Repblica d e C o l o m b i a . C o m p r e n d e cuarenta y dos lecciones elementales y siete lecciones suplementarias de lectura, todas ellas comprendidas en un libro de sesenta y dos pginas. Se aplica un m t o d o sinttico, cuyo punto de partida son las letras. El plan general es c o m o sigue: Primera parte Lecciones I a 7 (7 pginas). Presentacin de vocales, seguida de una leccin de revisin. Lecciones 8 a 14 (7 pginas). Presentacin de cuatro consonantes, seguida de una leccin de revisin. U n plan tipo de leccin (la 13) es c o m o sigue: palabra clave ilustrada (tomate); presentacin de l a t minscula, seguida de cinco etapas de ejercicio con slabas y palabras; presentacin de la letra mayscula T , seguida de seis etapas de ejercicios con slabas y palabras, y lectura de frases. Simultneamente se introduce l a escritura cursiva. Lecciones 15 a 37 (23 pginas). Presentacin de 14 consonantes, dos consonantes agrupadas (//, ch) y dos compuestos de consonantes y vocal (ge, gi), todo ello seguido de una leccin de revisin. Lecciones 36 a 42 (5 pginas). Presentacin de dos consonantes, de dos c o m puestos de consonantes y vocal (ce, a) y de dos consonantes agrupadas (cr), a lo cual sigue una lista alfabtica de letras minsculas y maysculas, en escritura impresa y cursiva. Segunda parte Siete lecciones suplementarias de lectura, distribuidas en 12 pginas. Abajo cadenas. Libro d e lectura inicial para la enseanza d e adultos.

Ministerio d e Educacin, Oficina de Alfabetizacin y Cultura Popular, Caracas (Venezuela), 1948. Se trata de una cartilla y de un libro suplementario de lectura, reunidos en un v o l u m e n d e 115 pginas, en octavo. C a d a pgina c o m p r e n d e una leccin, y si el libro de lectura propiamente dicho comienza en la pgina 8 1 , los primeros textos de lectura aparecen en la pgina 4 3 . La figura central del libro de lectura son las vicisitudes y el xito final del joven y m o d e s t o cultivador Juan C a m e j o , q u e hace ya su aparicin en algunas breves frases a partir de la pgina 2 8 . En esas pginas se presenta a Juan c o m o un m o d e l o de jvenes, y la descripcin q u e se hace d e su persona incita a los alumnos a identificarse con l, por lo cual, si se acierta a estimularles, imitarn su ejemplo en la vida diaria y lograrn mejorar su condicin. La cartilla se compone de 4 secciones : 14 lecciones de una pgina, en que se estudian S palabras clave : representan l a vocal a y 8 consonantes : /, p, c, s, t, p, m , r; 8 lecciones de una pgina, donde se presentan la vocal o y las consonantes j, n y //; 10 lecciones de una pgina, donde se presentan la vocal e y las consonantes ch, d,

33

Las cartillas d e alfabetizacin

Lmina 42
Forma y nombre de las letras
Imprenta minsculas - maysculas Manuscritas minsculas - maysculas Nombres Lminas

a b c ch d e f g h i i k 1 1 1 m n fl o P q r rr s t u v x y z

A B C Ch D E F G H 1 J K L LI M N N 0 P Q R Rr S T U V X Y Z

a &

&

- e
L

ck

d
Q,

5)

k
i

? gi k l

3 C
i

7 s

a be ce che de e e f e ge
hache

( a )
burro caimn, cebo< chirimoya soldado

t e )
familia gataguitarra, buho l i ) oveja

jota

m u
fl

- a
T U U
11

3 R

k a e l e
elle

mua, palma caballo mam nido,yunta pina


( 0 )

eme ene ee
0

a f a

0 ( P
( R .
Sbi
J

pe c u e r e
erre

pap, papa quinta loro radicpuerta oscestatua.. tomate


(U)

m. A

t u v x
V

l U V X
1j

e s e te u ve
equis

vaca boxeo papayo zapato

ye
zeta

Lista d e las letras ya enseadas que se incluye al final d e la Cartilla de lectura d e Colombia (vase pgina 31 de este manual). Las 4 columnas reproducen respectiv a m e n t e las letras en tipos de imprenta y manuscritas (minsuclas y maysuclas), el n o m b r e de ia letra y una indicacin sobre la palabra clave ilustrada q u e ha servido para su presentacin. Cartilla de lectura, Misin de Asistencia Tcnica de la U n e s c o , Accin Cultural Popular, Escuelas Radiofnicas, Edit. Retina, s. d., lmina 4 2 .

34

Estructura de la cartilla

la

la

ta

L E C T U R A : Qu figura es sta? Sealndola : Lea el primer sonido; despus, el segundo. Siga la flecha y haga que el alumno lea el sonido L A y diga el nombre de la figura. Lo mismo se har con las dems. E S C R I T U R A : Copiar varias veces la palabra L A . Tercera leccin de la cartilla venezolana Abajo cadenas (vanse las pginas 33-39 de este manual). La segunda slaba de la primera palabra clave es idntica al artculo definido femenino, la. Se trata de hacer ejercicios con otras cuatro palabras clave que se representan en forma de dibujos en esta leccin y que constituyen los puntos centrales de la primera parte de esta cartilla. Obsrvese que se insiste tambin en la escritura, y que al pie de la pgina hay instrucciones concretas para el maestro. Abajo cadenas, Ministerio de Educacin, Oficina de Alfabetizacin y Cultura Popular, Caracas, 1948, pg. 9. 35

Las cartillas d e alfabetizacin

el gato y el toro el cedo y el dado el mono y la mona el gallo y la polla el machete

ie mat efgafo en i mano


Estas dos pginas constituyen las lecciones 28 / 29 de la cartilla venezolana Abajo cadenas (vanse las pginas 33-39 de este manual). Las dos palabras clave son de tipo distinto; el artculo definido masculino el, que n o puede representarse por u n dibujo, aparece en un recuadro; dedo tiene en cambio una ilustracin expresiva. En la leccin 28, que parte de la palabra clave el, se presentan frases y oraciones en

36

Estructura de la cartilla

dedo
los dedos de la mano la mano y los dedos dedo doma codo moda dado dote godo soda dama domo yodo nada cadena moneda cayena dedo codo dado et cogotfo de Juan Ca me/o
las que el aparece en contraste con la y lo; en la leccin 29, en cambio, el n o m b r e "concreto" dedo permite hacer ejercicios de reconocimiento de slabas donde aparece la letra d. Ntese c m o se divide la oracin "el machete y el cogollo de Juan Camejo", de acuerdo con las "pausas del pensamiento", y c m o las ilustraciones contribuyen a facilitar la lectura. Abajo cadenas. Ministerio de Educacin, Oficina de Alfabetizacin y Cultura Popular, Caracas, 1948, pigs 34 y 35.

37

Las cartillas de alfabetizacin

v, y , adems del acento agudo; 29 lecciones de una pgina, en que se presentan las vocales u e /, as c o m o las restantes consonantes y las agrupaciones de letras; se va pasando gradualmente de la cartilla al libro de lectura, interpolando textos de lectura en cada una de las lecciones. Las pginas de las lecciones 15, 24 y 35 llevan ilustraciones acompaadas de breves frases que pueden servir de puntos de partida para las lecciones de conversacin, que sern dirigidas por el maestro. La primera seccin, compuesta de 14 lecciones, tiene el inters de haber sido compuesta a base de las 5 palabras clave ilustradas que contienen la vocal a, y las 8 consonantes presentadas en la primera leccin. El mtodo consiste en descomponer en sus slabas las 5 palabras clave, y en recomponer nuevas palabras con esas slabas (sntesis). U n anlisis detallado de la primera divisin (14 pginas) muestra lo siguiente: Leccin I. Introduccin de 5 palabras clave ilustradas, que contienen una vocal y 8 consonantes. Lecciones 2 y 3. Anlisis de una palabra clave. Lecciones 4 y 5. Anlisis de otras dos palabras clave. U n e parte de la leccin est en escritura script y sirve para ensear a escribir; lo mismo sucede en casi todas las lecciones siguientes. Leccin 6. Anlisis de 4 palabras clave. Lecciones 7 y 8. En cada una se analizan dos palabras clave. Leccin 9. Sntesis de composicin de nuevas palabras con slabas de las dos palabras clave. Leccin 10. Revisin, consistente en ejercicios de indentificacin de las 5 palabras clave, ms una palabra nueva. Leccin 11. Sntesis o composicin de nuevas palabras con slabas de las dos palabras clave, ms lectura de una frase. Leccin 12. Sntesis o composicin de frases utilizando las palabras clave y la letra y, con valor de conjuncin. Leccin 13. Formacin del plural de 6 palabras (4 de ellas palabras clave), ms lectura de una frase. Leccin 14. Anlisis de tres palabras clave, ms sntesis o recomposicin de sus slabas en nuevas palabras, y adems lectura de dos frases. El estudio d e esos tres ejemplos d e cartillas, escritas en u n idioma tan fonmico c o m o el espaol, nos muestra: 1. El importante papel q u e d e s e m p e a u n a slaba c o m o e l e m e n t o sencillo, d e fcil identificacin, q u e se aislar d e las palabras a fin de c o m p o n e r otras nuevas. Eso se aplica especialmente en la primera y tercera cartillas q u e h e m o s estudiado. La segunda cartilla e m p l e a d e preferencia el m t o d o sinttico, utilizando en gran m e d i d a ejercicios a base d e letras sueltas y d e slabas sin significado alguno, lo cual se d e b e p r o b a b l e m e n t e a q u e se trata d e u n auxiliar para la autoenseanza d e la lectura por m e d i o de la radio, y exige en consecuencia u n a cierta uniformidad mecnica en las lecciones. 2 . El importante papel q u e d e s e m p e a n las ilustraciones para utilice para dar a conocer ciertas y determinadas letras. presentar palabras clave, ya se trate d e d e s c o m p o n e r stas e n slabas o se las

38

Estructura de la cartilla

3. La importancia d e dividir una cartilla en lecciones y en 4 o 5 secciones, cada una d e las cuales marca una fase determinada en el proceso d e aprendizaje d e la lectura e introduce nuevos elementos concretos. 4 . La importancia d e iniciar en el conocimiento d e u n o u otro estilo d e escritura, paralelamente a la enseanza d e la lectura. 5. La importancia d e disponer en la cartilla d e material suplementario de lectura, q u e podr utilizarse en cada una de las lecciones de enseanza de la lectura, o intercalarse gradualmente a partir d e las primeras lecciones, c o m o sucede en la tercera cartilla. La aldea que ha visto el Yogi, y la aldea bendecida por Dios. Primera y segunda cartillas utilizadas en una experiencia d e alfabetizacin d e adultos por el plan d e formacin colectiva para la educacin fundamental (Unesco), M y s o r e (India), 1954-1955. En este m t o d o , el elemento central consiste en una narracin q u e contina d e un libro a otro. Se adopt ese procedimiento porque se tena el propsito d e ensear desde u n comienzo la lectura con plena comprensin d e su significado, valindose del inters d e los adultos por el desarrollo d e su aldea. El estilo es "rtmico", y la frase constituye la unidad de pensamiento. Los ejercicios d e identificacin d e palabras se hacen desde u n c o m i e n z o mediante tarjetas mnemotcnicas, y la enseanza del alfabeto se practica despus d e terminado el estudio d e la primera cartilla. C a d a leccin se c o m p o n e d e una pgina ilustrada y d e una pgina d e texto d e lectura. El primer libro contiene 19 lecciones, y el segundo 16. El n m e r o y la variedad de las frases utilizadas en cada leccin a u m e n t a n rpidamente. O b s e r v a m o s q u e en el primer libro hay dos frases en la primera leccin, 6 en la segunda, 8 en la tercera, llegando a 10 y 12 a partir d e la cuarta leccin. La traduccin literal de las dos primeras lecciones d e la cartilla I es la siguiente : 1. Esta es aldea Esta es una aldea 2. Esta es una aldea Esta es una aldea pobre Esta es una aldea m u y pobre Porqu? Por qu es pobre esta aldea? Por qu es m u y pobre esta aldea? Las frases a u m e n t a n e n longitud y e n complejidad. E n las lecciones se a u m e n t a el n m e r o y el grado d e las ideas abstractas, lo m i s m o q u e la variedad d e su expresin. Por ejemplo, las lneas iniciales d e la novena leccin del segundo libro, dicen en su traduccin literal : A l a aldea vino l a lluvia Habiendo venido l a lluvia, creci l a cosecha Viendo la cosecha, los campesinos se llenaron de alegra

39

Las cartillas de alfabetizacin

20

rfst aSeed "&o


es

u ade"
ei

Estas dos pginas constituyen la dcima leccin de la segunda cartilla para adultos de Mysore (vanse las pginas 39 y 42 de este manual). Se sigue el mtodo de comenzar por un cuento. Obsrvese la pgina ilustrada y la cita que aparece al pie de la m i s m a ; en la pgina de texto [a tipografa es m u y clara, dejndose suficientes 40

Estructura de la cartilla

21

2rf oOcro rf^c & sS^d

3o tfjai w o Doao ^ ^ ^ ? o3j3?n tfjaJoci) aaesi, dorso. o3js$oo djso ?oj3^f3.

OlCfi, ' ; & & : d^rt SoSS' 0OC

dorso ooJoex) dof^ ecao.


es

res rfoa^ trejsddo. d o h d o n co^oirto.

mrgenes / espacios para facilitar la lectura. El texto de esta dcima leccin contiene 13 lneas, en tanto que una pgina semejante en la primera leccin de esta segunda parte de la cartilla contiene slo 8. La Aldea bendecida por Dios, Plan de Formacin Colectiva para la Educacin Fundamental (Unesco), Mysore, 1954-1955. (Cartilla segunda para segunda etapa, pgs 20, 2I.)

41

Las cartillas d e alfabetizacin

El agua es la belleza de la tierra La cosecha es la belleza del campo El campesino es la belleza de la aldea Las dos cartillas / sus auxiliares de enseanza fueron sometidos a repetidos experimentos / , en general, se vio que este mtodo puramente global produca buenos resultados1. Sin embargo, la experiencia adquirida indic que era necesario simplificar an m s este m t o d o "difcil"; por eso entre la primera edicin y las ediciones posteriores revisadas de las cartillas, se advierten las siguientes diferencias.
Primera cartilla Edicin original Edicin corregida Segunda cartilla Edicin original Edicin corregida

196 Nmero total de palabras nuevas 20 Nmero total de lecciones 9,8 Promedio de palabras nuevas por leccin 825 N m e r o total de palabras utilizadas 4,2 Promedio de repeticiones de cada palabra 4,2 Longitud media de las frases (en palabras) Nmero total de palabras de ms de cuatro 3I letras 52 N m e r o de nombres concretos I 5 Nmero de nombres abstractos 40 Nmero de letras empleadas

80 I9 4,2 887
II.O

2I3 I6
3,3 761

65 I6 4,0
I04I 16.0

3,5 3 25 8 46

3,6 4,6 73 43 24 4

3,8 I 5 II I2 4

Bunyadi Kitab. Manual de lectura para adultos en lengua urdu, preparado por la Seccin de Educacin Fundamental del Instituto de Formacin en Lalamusa, Pakistn Occidental, 1957-1958. La cartilla se c o m p o n e de tres libros de 31, 38 y 52 pginas respectivamente. C o n alguna que otra modificacin, se la emplea desde 1957 c o m o cartilla d e alfabetizacin de adultos en las regiones rurales del Pakistn Occidental. El m t o d o que se sigue es eclctico, con tendencia al analtico. El principal problema consiste en el uso de la escritura nastaliq, con la cual se escribe tradicionalmente en urdu, y que se consider la ms apropiada para la alfabetizacin de los campesinos adultos. Esta escritura se traza de derecha a izquierda, y las formas d e las letras varan segn la posicin inicial, media o terminal que ocupan en la palabra. Al m i s m o tiempo, cada una de las palabras tiene una forma "pura" o aislada de todo contexto. Las treinta y ocho letras se presentan en ciento setenta y nueve formas, algunas de las cuales son idnticas, llegndose a un total de ciento treinta y cinco formas grficas. H a y tambin signos diacrticos y algunos smbolos y reglas que observar. Se trata de una escritura complicada, tanto por el n m e r o de smbolos empleados c o m o por los cambios a que estn sometidos, segn la funcin que desempean.
i. Para una descripcin m s completa, vase [48].

42

Estructura de la cartilla

El a l u m n o deber familiarizarse desde un principio con este complicado sistema d e smbolos. Ello exige identificar con todo detalle cada una d e las letras, emplendolas desde un principio c o m o elemento bsico de las lecciones. La poblacin del Pakistn Occidental entiende el urdu, pero a p r o x i m a d a m e n t e el 8 4 % d e la m i s m a n o lo utiliza c o m o medio de comunicacin diaria, por lo cual se hace necesario introducir inmediatam e n t e frases, y mejor an narraciones cuyo significado sea bien claro, siguiendo el procedimiento q u e se adopta habitualmente para la enseanza de la lectura y d e la escritura en una lengua q u e , en rigor, n o es la lengua materna d e los alumnos. La preparacin d e una cartilla conforme con esta orientacin planteaba problemas considerables. La necesidad d e presentar letras, preferentemente aisladas y separadas, y de realizar ejercicios prcticos sobre sus diferentes formas, de ser posible en una sola leccin, limitaba seriamente la seleccin d e las palabras. Por otra parte, la necesidad d e presentar frases enteras q u e pudieran llegar a constituir una especie d e relato, obligaba a buscar una significacin q u e slo poda surgir mediante la seleccin de una gran cantidad d e palabras. Despus d e m u c h a s experiencias se lleg a un trmino m e d i o , sacrificndose la m a y o r parte d e las veces el inters de la narraccin. L o q u e m s importaba era q u e las frases fueran cortas y q u e su significado respondiera directamente a los intereses corrientes y c o m u n e s d e los alumnos. La serie de tres cartillas presenta la estructura siguiente: Primer libro Pginas 2 a 9. Cuatro lecciones iniciales de 2 pginas cada una, en las que se presentan 15 letras y 17 palabras. Pginas 10 a 13. Revisin de las letras y de las palabras presentadas en la primera seccin. Pginas 14 a 21. Cuatro lecciones iniciales de 2 pginas cada una, en las que se presentan 9 letras y 29 palabras. Pginas 22 a 25. Revisin de las letras y de las palabras presentadas en la segunda seccin. Pginas 26 a 27. Revisin de todas las letras presentadas en el primer libro. Pginas 28 a 31. Lista de palabras contenidas en el primer libro. Segundo libro Pginas 2 a 9. Cuatro lecciones iniciales de 2 pginas cada una, en las que se presentan 13 letras y otros smbolos y 51 palabras. Pginas 10 a 15. Revisin de los smbolos y de las palabras presentadas en esta seccin. Pginas 16 a 23. Cuatro lecciones iniciales de 2 pginas cada una, en las que se presentan 6 letras y otros smbolos y 50 palabras. Pginas 24 a 29. Revisin de los smbolos y de las palabras presentadas en la segunda seccin.

43

Las cartillas d e alfabetizacin

Estas dos pginas constituyen la primera leccin de la cartilla en urdu, Bunyadi Ktab (vanse las pginas 42 y 43 de este manual). En la de la derecha: una palabra clave ilustrada se separa en las dos letras que la c o m p o n e n . En la pgina de la

44

Estructura de la cartilla

izquierda: cuatro breves frases de un m i s m o tipo; las letras nuevas aparecen encuadradas, y las palabras al pie de la pgina. Obsrvese ios espacios dejados en blanco en esta primera leccin, unyadi Kitab, Seccin de Educacin Fundamental del Instituto de Formacin, Lalamusa, 1957-1958, leccin I.

45

Las cartillas d e alfabetizacin

Pginas 30 y 31. Revisin de todas las letras presentadas en el segundo libro. Pginas 32 a 38. Lista de palabras contenidas en el segundo libro. Tercer libro Pginas 2 / 3 . Prefacio. Pginas 4 a 17. Siete lecciones de lectura de 2 pginas cada una. Pginas 18 a 21. Lista de 90 palabras presentadas en la primera seccin. Pginas 22 a 24. Tres pginas de ejercicios: terminacin de frases, cuentas y escrituras. Pginas 25 a 34. Cuatro lecciones de lectura de 2 pginas cada una. Pginas 35 a 38. Cuento popular. Pginas 39 a 42. Lista de 140 palabras presentadas en la segunda seccin. Pginas 44 a 52. Lista de palabras contenidas en el tercer libro. Ama ma oni eyo lazu. Cartilla para alfabetizacin d e adultos en lengua lugbara, escrito por Helen O y e r u . Producido por el Departamento d e Desarrollo de la C o m u n i d a d , Nilo occidental. Editado por T h e Eagle Press, East African Literature Bureau, Kampala, 1957. Se trata d e una hbil y m o d e r n a readaptacin del viejo m t o d o alfabtico. Treinta y nueve lecciones numeradas ocupan 28 pginas de texto. Cada una de las primeras 26 lecciones presenta una letra, y 12 de las 13 ltimas presentan grupos d e consonantes; la ltima trata del signo fontico correspondiente a la n nasal. Al m i s m o tiempo se presentan las letras maysculas. U n a leccin tpica se c o m p o n e de: presentacin de una letra; ejercicio silbico con la ltima vocal presentada; ejercicio de identificacin de palabras; ejercicio d e lectura de dos o tres frases cortas. Las lecciones son breves y se traducen en rpidos progresos; la enseanza resulta fcil porque las lecciones estn bien ordenadas y presentan un carcter uniforme. Los ejercicios de repeticin de elementos sin significado letras separadas y slabas estn compensados por la introduccin de elementos provistos d e significacin, c o m o palabras sueltas y frases cortas. El libro no contiene ejercicios de revisin ni lecciones suplementarias d e lectura. U n a cartilla d e tan reducido volumen, q u e puede estudiarse rpidamente, de acuerdo con una progresin gradual y lgica, constituye un modelo tpico para un breve curso de alfabetizacin, siendo necesario completarla inmediatamente con materiales de lectura apropiados que sirvan para pasar a la siguiente etapa de la alfabetizacin.

46

Estructura d e la cartilla

37 ndr N D R
ndri Ndri Ndrindri ndriza nbriedro ndrari ondrukundru ondrokolobi ndri Ndri ndrari androri endrika endrekendre andru andri ndri Ndri ndri andru

Endrekendre

Endrekendre ango ndre. Ndriza alu tu. Ye ondraka ace were.

La 37 a . leccin de la cartilla en lugbara, mencionada en la pgina 46 de este manual, introduce el grupo de letras consonantes ndr. Ntese que este grupo de letras aparece en diversas posiciones en las diferentes palabras, as c o m o en la palabra clave ilustrada que se repite dos veces. Ama ma on eyo azu. East African Literature Bureau, Kampala, 1957, pg. 27.

47

Preparacin de la cartilla 3

Aspectos generales

El primer problema prctico que se plantea al iniciar la preparacin de una cartilla para adultos, es el de elegir / presentar su contenido para que el libro resulte verdaderamente eficaz. En el presente captulo se hacen indicaciones sobre la forma de preparar una cartilla, basadas en la experiencia de los especialistas en la materia [19; 21 ; 2 3 ; 24]. N o existen normas rgidas para la preparacin de cartillas. T a m p o c o es posible dar "recetas" sino sealar algunos factores que pueden servir de punto de referencia segn las diversas condiciones de desarrollo cultural. U n a cartilla es siempre producto de la situacin para a cual ha sido preparada, en lo que se refiere al idioma, a los educadores, a los maestros, y a los recursos materiales de que se dispone, as c o m o de la experiencia y discernimiento de su autor. N o es posible seguir " m t o d o s " estrictos, y la mayora de las cartillas son eclcticas, es decir que toman de cada teora aquello que mejor corresponde al idioma y situacin particular de que se trata.

Principios generales Pueden, sin embargo, citarse algunas principios generales, a los que deberan ajustarse las cartillas: 1. Facilidad de aprendizaje, basada en un orden gradual y conveniente de los elementos, que permitan dominarlos, repetirlos y practicarlos. 2. Contenido significativo, que habr de lograrse mediante la seleccin de elementos que interesen a los educandos y que les permitan adelantar en el aprendizaje de la lectura de corrido.

48

5 Ai oa ia ao oi Oa ai io ai oa

efiiiw oa oiia3o ai 10 Q
7aiou a O ' U M I A o f l l
Cuarta leccin de la cartilla colombiana Cartilla de lectura (vase la pgina 33 de este manual). Presentacin de la vocal o ; el dibujo indica la posicin d e los labios al pronunciar la letra a. Ntese la insistencia en la escritura y los ejercicios con grupos de vocales. Cartilla de lectura, Misin de Asistencia Tcnica de la Unesco, Accin Cultural Popular, Escuelas Radiofnicas, Edit. Retina, s. d., lmina 4.

Il

La presentacin de letras se realiza mediante palabras clave tan slo evocadas por las ilustraciones. La nica letra nueva que se introduce es la t, y se repite tres veces. La i y la f provienen de lecciones anteriores. Ntese la introduccin simultnea de la forma escrita y el empleo de colores atractivos. Alba radiosa, Angelo Signorelli, Editore - R o m a , 1951, pg. II.

Preparacin de la cartilla

3. Apariencia atractiva, lograda m e d i a n t e u n a presentacin q u e se a d a p t e a las n o r m a s pedaggicas, al gusto d e los e d u c a n d o s y a las posibilidades e c o n m i c a s . Para ello h a n d e ser tenidos e n cuenta cuatro aspectos bsicos: a) Lingstico. L o s smbolos d e b e r n asociarse d e m a n e r a sistemtica c o n los sonidos. b) Pedaggicos. El contenido y la f o r m a e n q u e van introducindose y repitindose los n u e v o s e l e m e n t o s , d e b e r n ajustarse al proceso d e alfabetizacin d e los adultos. c) Sociolgicos. El g r u p o d e e d u c a n d o s d e b e r encontrar u n reflejo d e su propia vida e n la cartilla. d) Fsico. Se trata de lograr un libro atractivo de manera econmica. Mencionamos brevemente algunos problemas generales que se plantean desde un principio a cualquier autor de una cartilla; sobre muchos de ellos volveremos luego con ms detalle. La lengua. C u a n d o se trata de ensear a leer a los adultos, siempre es mejor empezar en la lengua materna [3, p. 49, 62 y 63]. Se ha demostrado igualmente que una persona que sabe leer y escribir en su propia lengua aprende con ms facilidad que un analfabeto a leer y entender una segunda lengua [31, p. 76], Si la lengua materna tiene un carcter local y es hablada por un escaso n m e r o de personas, puede examinarse la conveniencia de ensear a leer y escribir en un idioma de carcter regional que pueda ser c o m prendido por un gran n m e r o de personas: cuando la lengua oficial y nacional no tiene nada en c o m n con la lengua materna de un grupo determinado, un m t o d o eficaz consistir en la introduccin gradual de elementos de la lengua nacional [3, p. 64-67]. Las diferencias regionales dentro de un m i s m o idioma pueden ser importantes. " E n realidad quiz pueda decirse que cuanto ms elementales sean las publicaciones, ms reducida ser la zona donde puedan usarse, y cuanto ms rudimentario sea el conocimiento de la lectura, ms necesario ser adaptar el vocabulario y las ilustraciones al tipo particular de lector al que se destina el libro" [4, p. 245]. En lo que concierne a la India se ha dicho: "Puesto que en hind muchas veces ocurre que una palabra es utilizada en una regin, en tanto que en otra regin se utiliza una palabra diferente, el criterio para establecer un vocabulario de uso debe ser que el 75 % de las palabras empleadas en el libro sean comunes a todas las regiones" [46, p. 48]. En general un idioma no siempre se escribe en forma estrictamente fonmica, es decir, que no existe un signo independiente para cada sonido. C o m o a pesar de eso es preciso utilizar el alfabeto existente, lo m s que puede hacerse es agregar algunos smbolos suplementarios en las lecciones iniciales, a fin de facilitar la tarea del maestro. Naturalmente que cuando no existe la forma escrita de una lengua, se tiene m s libertad para

49

Las cartillas d e alfabetizacin

introducir smbolos que correspondan satisfactoriamente

a los sonidos.

Cuidado de la progresin. La progresin, es decir, la introduccin de elementos lingsticos en el orden adecuado es un factor de importancia fundamental. D e b e establecerse una progresin gradual en el n m e r o , variedad y dificultad de los elementos introducidos. Es importante que los lectores adultos sientan desde el primer m o m e n t o que estn haciendo progresos. "Este es el principio de un ciclo positivo", esencial para todo el curso, segn opinin de Griffin [16, p. 102]. Sin embargo, para que el xito sea real hace falta tanto la comprensin del sentido de lo que se lee (lectura de frases) c o m o la capacidad para reconocer mecnicamente las palabras. Sobre este problema dice Gray: "Se trata de determinar si se ha de insistir al principio en el empleo de material con significado y en el desarrollo de una actitud reflexiva ante la lectura, o en los elementos de las palabras y la capacidad para identificar palabras por s solo" [5. p. 301]. Este dilema se plantea siempre, especialmente en las primeras lecciones de una cartilla, y slo podr ser resuelto por el autor si se esfuerza por encontrar en trmino medio, mezclando una cierta cantidad d e "ejercitacin" carente de inters, con palabras de un significado m s interesante. Eleccin del contenido. El contenido de las cartillas debe girar en torno a temas que interesan no slo a los hombres sino tambin a las mujeres, especialmente cuando se trata de clases mixtas. "Al concluir el estudio de la segunda cartilla, las mujeres decan: Este no es un libro para nosotras. Es un libro para hombres. N o se menciona ni siquiera un n o m b r e d e mujer" [48, p. 12]. N o todos los lectores son completamente analfabetos. C u a n d o se trata de un grupo en el que la mayora son semianalfabetos, la preparacin de una cartilla plantea otros problemas. En este caso ser posible avanzar ms de prisa en los primeros pasos y progresar con mayor rapidez en la primera mitad del libro aproximadamente. Cooperacin de especialistas. Lo perfecto sera que en la preparacin d e una cartilla cooperaran diversos especialistas, que en opinin de Gray deberan ser: "un prctico en educacin fundamental de adultos q u e conozca los intereses y motivos dominantes del grupo, un lingista o especialista de idiomas que est familiarizado con las caractersticas del idioma que influyen en el progreso del aprendizaje de la lectura, un psiclogo que comprenda la manera en que aprenden los adultos, un maestro competente que sepa organizar situaciones docentes para acelerar dicho progreso, un buen escritor en material de lectura sencilla para adultos, un dibujante que sepa usar los dibujos c o m o medio para facilitar la identificacin de palabras y la clara comprensin de su significado, y un especialista en cuestiones tipogrficas" [5, p. 299].

50

Preparacin d e la cartilla

Etapas del trabajo. La preparacin de una cartilla ha de seguir un orden consecuente y progresivo que incluir, por ejemplo, las cuestiones siguientes: 1. Solucin de los problemas de ortografa que se plantean; 2. Consideracin del tipo de lector a quien est destinada la cartilla; 3. Seleccin de un mtodo de enseanza; 4. Preparacin del contenido general; 5. Preparacin concreta de los materiales; seleccin e introduccin segn las secciones en que se divida la cartilla; 6. Seleccin de la tcnica de enseanza, segn el tipo de lecciones; 7. Verificacin previa de la eficacia de la cartilla. La preparacin de una buena cartilla no es tarea que pueda realizarse rpida y fcilmente. Supone una atencin constante a diversas normas, aspectos y problemas, y puede llevar un ao o ms de trabajo. Muchas cartillas resultan dificultosas porque son: demasiado difciles o confusas (como consecuencia de una progresin desordenada y casi siempre demasiado rpida); aburridas (por no haberse prestado suficiente atencin a la seleccin y presentacin de su contenido, desde el punto de vista del inters de los lectores); poco atractivas (de resultas de una edicin descuidada, sin dibujos o con dibujos ridculos).

Papel de los elementos lingsticos bsicos en la preparacin de una cartilla

La preparacin de una cartilla significa inmovilizar ios elementos del lenguaje, convertirlos en material impreso y suministrarlo despus de manera metdica y gradual. Los diversos mtodos estn determinados en gran medida por los elementos seleccionados c o m o punto de partida, y por el hincapi que se haga en ellos, trtese de una letra, una slaba, una palabra, una frase o una narracin. H e m o s abordado ya su anlisis y sntesis1. El valor pedaggico de estos elementos est determinado por la prctica, los ejercicios y el significado; lo primero se refiere a la introduccin y repeticin de los elementos, lo segundo a su reconocimiento por el alumno y lo tercero a la lectura de corrido con plena comprensin del significado. En la prctica de la enseanza se combinan constantemente estos tres elementos, pero en la preparacin de las cartillas es conveniente examinar por separado las posibles funciones de los diversos elementos lingsticos.

I. Vase pgs. 19-23 A .

5I

Las cartillas de alfabetizacin

La ortografa El primer problema que debe enfrentar el autor de la cartilla es el de la ortografa del lenguaje. Si se trata de un lenguaje que tiene ya normas de escritura establecidas, debern adoptarse stas, agregando en algunos casos ciertos smbolos adicionales que pueden servir de ayuda m o m e n t n e a . Si, por el contrario, se trata de un idioma sin escritura, se plantea la necesidad de establecer una ortografa. En tales casos el autor tiene cierta libertad de eleccin, aun cuando no debe olvidar que en la confeccin de un sistema conveniente de escritura deben seguirse las normas cientficas de la lingstica1. Otro factor determinante es que el texto est escrito o no en alfabeto latino. En los textos de alfabeto latino las letras no cambian de forma, mientras que en nastaliq, escritura que se utiliza tradicionalmente para el urdu, las letras cambian de forma segn el lugar que ocupan en la palabra2. En consecuencia, las slabas q u e tan tiles son c o m o ncleos iniciales de enseanza en las lenguas escritas con alfabeto latino no pueden ser separadas arbitrariamente. Excepcin hecha de algunos ejemplos que se mencionan concretamente, este manual trata tan slo del alfabeto latino. Para el empleo del alfabeto latino tiene una importancia fundamental saber si ste se utiliza en una forma fonmica o no. En un sistema de escritura estrictamente fonmico, cada sonido distinto est representado por un smbolo. A su vez esto significa que existe un smbolo para cada fonema, entendiendo por fonema "la ms pequea unidad de sonido distinto"3. En un idioma tan afonmico c o m o el ingls, el alumno necesita m u c h a ayuda suplementaria para "descubrir y aplicar los principios generales que rigen el sonido de las letras en diferentes tipos de palabras, por ejemplo hat y hate, y para reconocer excepciones y saber qu hacer con ellas" [S, p. 9I]. Las ventajas de una escritura fonmica radican en la facilidad con que pueden conocerse sus smbolos y, en consecuencia, pronunciarse las palabras sin ayuda. El lector "reconocer el significado de cada palabra que ya conoca oralmente, tan pronto c o m o la lea en voz alta [...] U n a vez conseguido esto, se trata simplemente de aumentar el vocabulario y de adquirir velocidad", dice Stolee en relacin con una cartilla en lengua malgache [16]. Ejemplo tpico es l a experiencia hecha por Laubach con el maranaw, idioma filipino que cuenta con diecisis sonidos a los que se adapt un alfabeto fonmico. "El estudiante de maranaw est en condiciones de
1. Este campo es demasiado amplio para ser abordado aqu; queremos citar, sin embargo, l a s siguientes referencias: [3, p. 64-67; 39; 42]. 2. Vase pgs. 42-43. 3. "Los fonemas de una lengua no son meros sonidos, sino elementos sonoros que l a persona que habla est acostumbrada a producir y a reconocer dentro del f l u i r sonoro de l a lengua hablada" [27, p. 80]. Vase tambin [I7, p. 94] : " U n fonema puede definirse en trminos generales como una unidad de sonido importante en una lengua."

52

Preparation d e ta cartilla

Ejemplo de un mtodo en que se comienza por una palabra, en una cartilla egipcia. La pgina de la derecha es una de las cuatro pginas que presentan cada una una palabra clave ilustrada. La de la izquierda permite revisar las cuatro palabras clave mediante ejercicios de reconocimiento. Teach Yourself, Part II, C E F E A , 1957, pg. 10, II. 53

Las cartillas de alfabetizacin

pronunciar todas las palabras de su idioma en cuanto conoce la pronunciacin de diecisis letras", dice Laubach, mientras q u e la "forma m s rpida de ensear a leer el ingls consiste en dar a conocer las palabras mediante narraciones, y dejar la fontica para m s tarde, s i acaso" 1 . V e a m o s ahora brevemente los diversos elementos lingsticos en relacin con sus funciones en el proceso de aprender a leer.

La letra Las letras son smbolos bsicos, representen inequvocamente o no a los fonemas. Sus funciones principales en el proceso de la enseanza son: 1. El saber reconocer las letras con toda facilidad, constituye la base de la mecnica de la lectura. 2. Las letras constituyen el mejor medio de explorar nuevas palabras que el alumno no reconoce a simple vista. Esto, naturalmente, se aplica en particular a los idiomas fonmicos; en ese caso los ejercicios d e reconocimiento alfabtico. En los idiomas m u y fonmicos, debe insistirse en la enseanza de las letras, especialmente s i el idioma posee muchas palabras largas y casi iguales, cuya pronunciacin slo podr determinar el alumno pronunciando en voz alta el sonido de las letras. Desde el punto de vista de la enseanza, las letras ms importantes son las vocales. En los clculos sobre fonemas, la frecuencia de las vocales suele sobrepasar el 60 % de todos los fonemas. En general no existen palabras sin vocales. Las vocales son las nicas que pueden ensearse aisladas; las consonantes necesitan estar combinadas con vocales, en slabas o c o m o partes de l a palabras. En general es fcil aprender los smbolos de las vocales. Si en un idioma existen slabas abiertas y cerradas, los smbolos de las consonantes debern aprenderse en las slabas de u n o y otro tipo. Tal es la opinin de Gudschinsky, que agrega: " N o debe suponerse que un alumno que sepa leer ta sabe automticamente leer at" [31, p. 16]. Los dgrafos son combinaciones de dos letras que expresan un slo sonido. Tambin existen combinaciones de consonantes o de vocales, que deben ensearse individualmente. " A u n q u e el alumno conozca la s y la k, en slabas tales c o m o sa y ka, puede no saber leer ska" [31, p. 16]. En las lenguas no fnemicas se tiende a facilitar la enseanza agregando a las letras signos diacrticos, es decir, signos especiales que sealen todas I. Las insuficiencias fonmicas del ingls son bien conocidas. Por ejemplo, 26 letras tienen que representar 32 fonemas bsicos [27, p. 9I, 292, 293], El n m e r o de fonemas bsicos en otras lenguas va de 15 a 50 aproximadamente. Sobre el alfabeto de la Asociacin Fontica Internacional, vase [27, p. 87-92, 96. I0I, I03 y siguientes]. de las letras por separado pueden ser tiles s i se los aplica con habilidad, a pesar de lo desacreditado que est el m t o d o

54

Preparacin de la cartilla

*r%m

One One

Kofi ke Akua. kunuonye o.

Ons ebime.

Ejemplo de c m o se emplean los smbolos para lograr la reproduccin exacta de un fonema. Obsrvese la gran importancia de la ilustracin. Kofi ke Akua, Bureau of Ghana Languages, Accra, 1958, pg. 5. 55

Las cartillas de alfabetizacin

las diferencias fonmicas que a la vez determinan los distintos significados. Se trata, por ejemplo, de puntos, lneas, etc., que indican los valores de las consonantes, los fonemas correspondientes a ciertas vocales, etc.1 D e b e n , sin embargo, reducirse al mnimo pues pueden dificultar el paso a la lectura normal en el alfabeto oficial.

La slaba Las slabas son elementos bsicos para la enseanza de la lectura en el alfabeto latino. Sus funciones son las siguientes: 1. Son unidades pequeas, fciles de aprender, que se pueden trasladar fcilmente de lugar y que, en general, se reconocen fcilmente aun cuando se hallen "rodeadas de elementos extraos" en una nueva palabra o frase. Ayudan a reconocer las palabras, lo cual es m u y importante ya que la palabra es el "elemento bsico del significado"; las slabas facilitan, pues, la asociacin sonido-smbolo-significado, factor fundamental en la alfabetizacin. 2. Son elementos de construccin lgica: las palabras se dividen en sus slabas, y stas pueden ser inmediatamente empleadas para formar nuevas palabras. Posiblemente se satisface as al m i s m o tiempo una cierta necesidad psicolgica de constructividad y un instinto de creacin y artesana, presentes en la inteligencia del adulto. 3. Se prestan fcilmente a ser utilizadas c o m o marcos para los ejercicios de deletreo; por ejemplo, cinco vocales con una misma consonante: ba, be, b, bo, bu. Tambin pueden ensearse las slabas cambiando la consonante inicial, c o m o : on, bon, ton, mon, etc., o haciendo ejercicios con un grupo terminal de consonantes: sash, mish, tash. Este marco permite hacer ejercicios que han demostrado ser de gran utilidad. El m t o d o silbico, es decir, el empleo de las slabas c o m o punto de partida y elemento fundamental, tiene ventajas y desventajas: i. Gudschinsky dice que este mtodo es til siempre que con un n m e r o limitado de slabas puedan formarse muchas palabras apropiadas para ias narraciones que se incluyen en una cartilla. Resulta eficaz en las lenguas con un mnimo de agrupaciones de consonantes o vocales, y especialmente para aquellos idiomas donde hay muchas palabras monosilbicas [3I, p. 29, 4 6 ; I7, p. 85]. Es m e n o s til en los idiomas donde varan las estructuras silbicas, las agrupaciones de letras, o donde la mayora de las palabras de estructura simple son funcionales. 2. C u a n d o se emplean cartillas con divisiones claras y bonitas ilustraciones, los progresos pueden ser extraordinariamente rpidos. Los alumnos aprenden a leer en el plazo de una semana, gracias sobre todo a las palabras cortas y a la construccin sencilla de las frases.
I. E. A . Nida da indicaciones sobre el e m p l e o de los signos diacrticos [39, p. I45-I47],

56

Preparation d e la cartilla

Plajaran 1

bapa ba

ba ba

dada da

da da

faridah fa

fa fa

gajah

ga ga

La primera pgina de la primera leccin de esta cartilla malaya tiene una presentacin grfica que se mantiene a lo largo de toda la cartilla. Obsrvese c m o se acenta la semejanza entre la ilustracin y la forma de la letra, m t o d o introducido por T . C . Laubach. Se hacen ejercicios con las frases iniciales de las palabras clave: stas y otras slabas se utilizan poco despus c o m o "bloques de construccin" para la lectura de una narracin que aparece cinco pginas ms adelante. Membas mi Buta Huruf, Malaya Publishing House Ltd., Singapore, 1952, pg. 4 .

57

Las cartillas de alfabetizacin

3. La excesiva insistencia en la enseanza silbica, es decir, de un elemento "parcial", puede tener por consecuencia una separacin anormal de las slabas en la lectura de un texto continuo, o que los alumnos, en lugar de percibir rpidamente el significado de la palabra, traten de adivinarlo basndose en las slabas que la forman. 4. Puede exigir un esfuerzo demasiado grande a la memoria, lo que por un lado repele a los adultos, / por otro hace que se olvide con facilidad lo que se ha aprendido mecnicamente.

La palabra En la historia de la escritura, las palabras fueron las primeras unidades lingsticas representadas mediante smbolos. La importancia de las palabras en la preparacin de una cartilla es evidente. Cualquiera que sea el mtodo inicial aqullas figuran desde el principio en toda cartilla. Q u es una palabra? Las palabras, al m e n o s en ingls, son con frecuencia morfemas, es decir, "los m s pequeos elementos significativos de un lenguaje" [39, p. 153], aun cuando tambin pueden ser morfemas las diferentes partes de una palabra. Morris insiste en la importancia del significado en la determinacin de lo que es una palabra: " D e b e m o s buscar, pues, detrs del simsolo, la 'cosa' que representa" [36, p. 140]. El m i s m o autor distingue: [36, 140]. 1. Las palabras que indican conceptos fsicos. Su significado es concreto, pueden ser utilizadas fuera del contexto de la frase, se recuerdan fcilmente y su introduccin no presupone un elevado nivel de comprensin en los alumnos. 2. Las palabras que indican conceptos abstractos. Requieren una explicacin y tienen m u c h o m e n o s valor desde el punto de vista de su utilizacin en una cartilla que las del primer grupo. 3. Palabras constructivas que se necesitan para la sintaxis, es decir, para que las palabras formen frases. N o pueden ser empleadas fuera del contexto. Su introduccin es fundamental para poder leer de corrido, incluso una frase m u y sencilla. En la preparacin de una cartilla, la seleccin y presentacin de las palabras tiene una importancia decisiva1. Ello se debe a las siguientes razones: 1. Las palabras son los primeros elementos q u e tienen significado, las unidades ms pequeas que asocian un smbolo y un significado. 2. Se prestan al anlisis, ya que sus elementos constituyentes (slabas, letras, acentos y seales tnicas) pueden ser fcilmente separados y empleados para construir nuevas palabras. La palabra es, pues, un todo m u y til porque es posible desintegrar del m i s m o ciertas partes para
1. Vanse pgs. 61-64 y 73-80.

58

Preparacin de la cartilla

formar nuevos todos. Igualmente, la palabra es una unidad m u y til para construir frases1. 3. Constituyen un marco m u y conveniente para ejercitar al alumno en la lectura de slabas y letras, preparando, por ejemplo, listas de palabras de dos slabas en las cuales una permanece invariable: daka, mika, tuka, etc. Las palabras que tienen una importancia particular en la preparacin de una cartilla son las palabras clave y las palabras que se reconocen a simple vista. Palabras clave. Son palabras que, en general, van ilustradas por un dibujo, estn colocadas en un lugar destacado y renen las condiciones necesarias para facilitar la enseanza, ya sea de una o m s letras de una cierta slaba o de la palabra misma (que ser utilizada luego en una frase). Las palabras clave son a la vez el punto de partida y el punto de referencia de una leccin, clave para lo que sigue y clave para la referencia. Muchas veces simboliza el tema de la leccin. Palabras que se reconocen a simple vista. Son palabras tan frecuentes que el alumno debe reconocerlas inmediatamente, a simple vista, tengan o no valor pedaggico para el anlisis o la sntesis en la cartilla. El m t o d o de enseanza consistente en utilizar las palabras c o m o punto de partida y elemento fundamental, tiene ventajas y desventajas: a) permite desarrollar desde el principio la preocupacin por el contenido de lo que se lee; b) emplea elementos naturales del idioma, lo que es conveniente ya que son elementos lgicos y comprensivos y, al ser utilizados en forma idiomtica, acentan el inters; c) el maestro necesita tener una formacin superior para este tipo de enseanza. Por otra parte, si se insiste excesivamente en este enfoque, los alumnos acaban por considerar los textos c o m o una hilera ininterrumpida de palabras y no reconocen con suficiente independencia y exactitud cada palabra [5, p. II2; 3I, p. 35, 36, 38, 39], Esto puede corregirse combinando debidamente la lectura de frases con los ejercicios de slabas o letras.

La frase La lectura de frases es la prueba de que se ha dado el paso decisivo en el aprendizaje. La importancia de la frase o de la oracin breve radica en que constituye un elemento bsico de continuidad de pensamiento y expresin. A d e m s , "leer de corrido implica leer sin interrupcin toda una frase" [31, p. 18], La lectura de frases es un paso adelante m u y importante en la asociacin de una idea con un grupo de smbolos. Para facilitar esto conviene presentar con anterioridad verbos activos. U n a vez iniciada la lectura de frases y
J. Vase pg. 79.

59

Las cartillas d e alfabetizacin

oraciones se inicia un "ciclo de crecimiento" en el cual los alumnos: a) comienzan a interesarse por la lectura; b) comienzan a pensar en el contenido de lo ledo; c) aumentan la velocidad de lectura; d) desarrollan un vocabulario de palabras reconocibles a simple vista; e) empiezan a leer sin pronunciar las palabras. En las primeras lecciones, las oraciones deben servir de marco a los ejercicios de reconocimiento de palabras o frases, para lo cual se deja invariable una parte de la oracin y se introducen nuevas palabras o frases cada vez. El m t o d o de comenzar con frases y tomarlas c o m o eje del aprendizaje presenta las ventajas y desventajas siguientes: es intil, sobre todo en aquellos idiomas donde no existen palabras cortas y fciles con las cuales podra iniciarse el estudio; ayuda a mantener el inters de los educandos, ya q u e la oracin constituye la unidad natural del pensamiento; el paso a la lectura de una prosa continuada se hace casi imperceptiblemente, puesto que el alumno ha aprendido, casi desde un principio, a comprender y leer de corrido. Sin embargo los maestros necesitan ser experimentados; se corre el peligro de exigir un esfuerzo inicial a los alumnos, que stos intentarn evitar muchas veces aprendindose de memoria las frases; se subestima con frecuencia la importancia de reconocer las letras y las palabras, lo que tiene por consecuencia la inexactitud en la lectura.

La narracin Se llama narracin a cualquier gnero de texto continuado, aunque slo consista en dos oraciones breves, ligadas por su significado. Algunas veces las canciones populares, especialmente aqullas en que se repite varias veces una misma frase, se incluyen desde un principio con fines de aprendizaje. Evidentemente, la narracin supone un texto con un significado amplio, en el cual es posible expresar una idea en forma ms completa que en una oracin. Si su contenido interesa realmente a los lectores, por estar ligado a su vida diaria, la narracin posee indiscutiblemente un alto valor de estmulo. Desde el punto de vista educativo es, adems, un medio eficaz para ensear al alumno a seguir el orden lgico de las ideas, y a q u e tiene un principio, un medio y un fin. C o m o punto de partida puede ayudar a desarrollar la comprensin y el pensamiento crtico, pero: exige un esfuerzo todava mayor que el mtodo de las oraciones y tiene el peligro de inducir a una lectura precipitada e incorrecta y, para que resulte eficaz, este mtodo requiere maestros m u y competentes.

60

Preparacin de la cartilla

Factores generales de la seleccin de palabras


La frecuencia con que se repiten las palabras en un lenguaje difiere considerablemente. Spaulding seala que "en ingls y espaol, las dos mil palabras ms frecuentes constituyen por lo menos el 90 % de los trminos comunes que figuran en la mayor parte del material impreso. Los cien trminos ms frecuentes constituyen por lo menosel50% detodas las palabras corrientes de la lengua" [4, p. 253].

Los clculos de frecuencia

Para la seleccin de una palabra con fines educativos, debe saberse de antemano con qu frecuencia se emplea dicha palabra. U n a lista sistemtica de palabras segn la frecuencia con que son utilizadas, permitir comprobar si la introduccin de nuevas palabras se hace o no de manera arbitraria. Este es uno de los medios empleados para el desarrollo del vocabulario, especialmente en las escuelas elementales de nios. El uso frecuente de una palabra ejerce su influencia en la facilidad del alumno para leerla; la seleccin de palabras que son utilizadas con mucha frecuencia facilita, pues, los progresos del alumno. Thorndike, Lorge, W e s t y Bou [47; 50; 4I] 1 figuran entre los ms conocidos autores contemporneos de recuentos de palabras con arreglo a la frecuencia de su uso; basndose en diversas fuentes, casi siempre escritas, las han examinado con la mxima atencin y con arreglo a m todos que explican en detalle. Cuando se trata de preparar cartillas destinadas a los adultos, tiene gran importancia disponer de recuentos de frecuencia de las palabras basados en fuentes escritas, especialmente para escalonar los materiales de lectura en el perodo de transicin. N o debe, sin embargo, seleccionarse el vocabulario de las cartillas de manera mecnica, segn el grado de frecuencia que indiquen las listas elaboradas sobre una base nacional. El objetivo ideal de una cartilla consiste en hacer que los adultos que viven en un cierto medio reconozcan su propia manera de hablar, impresa en la cartilla. N o se trata, pues, de estadsticas de frecuencia, sino ms bien de factores humanos relacionados con las necesidades de grupos relativamente pequeos en cuanto al dialecto, medio, edad, trabajo y sexo. La solucin prctica del problema consiste en establecer el justo equilibrio entre los requisitos ms amplios y de escala nacional, y las necesidades ms concretas y locales. La seleccin de palabras debe, pues, tener el doble objetivo de iniciar en el reconocimiento de los smbolos, para lo
I. Se encontrarn bibliografas resumidas para el espaol [4I, p. 66], para el hindi [26, p. I87J, en general [29; 5, p. 315].

61

Las cartillas de alfabetizacin

cual el medio ambiente inmediato es el mejor estmulo, y de lograr la transicin hacia los materiales de lectura ya impresos que abren horizontes ms amplios.

Problemas particulares Toda lista de carcter nacional basada en la frecuencia escrita de las palabras necesita muchas veces ser suplementada teniendo en cuenta ciertos problemas y ajustndose a ciertos mtodos. Los principales problemas son: 1. Algunas veces existen diferencias notables entre el idioma escrito y el hablado. Laubach dice: " E n un extremo se halla el analfabeto; debemos encontrar las palabras q u e utiliza corrientemente. En el otro extremo se halla la literatura tipo, o sea, las palabras escritas ms corrientes que el analfabeto debe comenzar a aprender...", y seala la necesidad de tres listas: una lista general de las palabras utilizadas en la literatura tipo; otra de las palabras que se utilizan tanto en la conversacin diaria c o m o en la literatura, y otra de las palabras que slo se utilizan en literatura [33, p. 102, 106]. 2. Las palabras varan segn los dialectos y la regin. East seala que "por lo general, las palabras que m s difieren entre un grupo y el contiguo son los nombres de los objetos ms comunes, de uso diario". Estas palabras, que designan frutas, animales domsticos, alimentos o bebidas, instrumentos de trabajo y partes de la indumentaria, "aparecen inevitablemente al comienzo de cada vocabulario, en las primeras pginas de la cartilla y el texto de lectura elemental", en tanto que "la ms pequea diferencia en la forma o el uso parecer grotesca y ridicula" [8, p. 287]. En la India se ha propuesto que "el 7 5 % de las palabras empleadas en un libro sean comunes a toda la regin"1, establecindose la frecuencia segn las regiones y facilitando sinnimos regionales para las palabras corrientes [26, p. 46]. 3. Existen diferencias entre el vocabulario de la poblacin urbana y el de la poblacin rural; el primero suele ser ms amplio que el segundo. Es necesario, pues, comprobar con anterioridad la comprensin que existe en la ciudad de los trminos rurales, y viceversa. 4. Entre los adultos pueden darse considerables diferencias de vocabulario, segn se trate de hombres o mujeres, y segn las edades o el tipo de trabajo. Puede ser necesario preparar cartillas para hombres y cartillas para mujeres e incluso, aunque en m e n o r medida, cartillas cuyo vocabulario provenga fundamentalmente de un medio profesional determinado. 5. Puede ser necesario, adems, introducir desde el primer m o m e n t o algunos trminos tcnicos, es decir, palabras desconocidas en el habla
I. Vase pg. 49.

62

Preparacin de la cartilla

tradicional rural, por ejemplo, y de poco uso en los escritos, pero que pueden no obstante ser necesarias ante la perspectiva de un rpido progreso social y econmico. Convendra que la raz de estas palabras proviniera de los elementos del mismo lenguaje, formndose nuevas palabras de acuerdo con las reglas existentes de formacin de palabras, dando nuevo sentido a trminos ya antiguos, generalizando trminos regionales existentes o, en ltimo extremo, adoptando trminos extranjeros [3, p. 70-77]. La introduccin deliberada de algunas palabras tcnicas en una cartilla slo puede justificarse si existe una urgente necesidad de desarrollo econmico, pero esas palabras deben tener cierta importancia para la vida del alumno, en el m o m e n t o o el futuro prximo, y debern ser aceptadas, para lo cual hay que comprobar previamente la reaccin que provoquen.

Principios de seleccin U n mtodo posible para esa verificacin consiste en presentar oralmente los vocabularios a grupos reducidos de analfabetos de ambos sexos procedentes de diversas regiones, y de diversas ocupaciones y edades. Los autores de la cartilla debern revisar esta lista segn la reaccin de ese pblico con respecto a la familiaridad y aceptabilidad de las diversas palabras (expresada en el nmero de votos que haya alcanzado cada una de ellas)1. La lista de palabras familiares en el medio ambiente comienza por el propio pblico al que est destinada la cartilla: "El m o d o de vida de los futuros lectores debe ser subrayado, recogiendo las palabras que stos necesitan para desenvolverse fcilmente dentro de ese m o d o de vida" [45, p. 62]. Se puede, pues, resumir de la siguiente manera el criterio general que rige la seleccin de palabras destinadas a figurar en las cartillas: 1. La frecuencia de las palabras desde el punto de vista general del lenguaje. Este es uno de los factores que gravitan en la cuestin, pero no es el nico, a pesar de su utilidad. Algunas personas competentes en la materia consideran que, teniendo en cuenta que el vocabulario total que se emplea en una cartilla es de 2 000 a 2 500 palabras, y que en ella se abordan temas y aspectos que tienen un carcter particular, no es posible conseguir un denominador c o m n ms que para "las primeras 500 palabras, ms o menos" [8, p. 286]. 2, Los principios pedaggicos deben ser los decisivos cuando entren en contradiccin con los principios de frecuencia lingstica. French, refirindose a la enseanza del ingls c o m o idioma extranjero, expresa
I. Vase [33, p. 104, 106]: " C m o confeccionar una l i s t a oral de palabras"; tambin consideraciones sobre los recuentos de vocabulario, de R. East [8, p. 285]. las

62

Las cartillas de alfabetizacin

una opinin que m u / bien podra aplicarse a la alfabetizacin de adultos: "Por eso, si se ha pensado presentar en las primeras lecciones una palabra, por tratarse de un trmino m u y usado ser, sin embargo, menester prescindir de ella si se comprueba que es difcil distinguirla a primera vista (on y no), y lo m i s m o si el escribirla exige algn movimiento delicado de la m a n o (wich o woman). Las palabras deben ser aceptables desde todos los aspectos d e los principios generales que rigen la enseanza de un idioma, y adems tienen que poder expresarse en imgenes o dibujos, ser fciles de pronunciar y de distinguirse a primera vista, fciles de escribir y servir adems para la construccin de oraciones" [15, p. 54]. 3. El factor de productividad que menciona Gudschinsky: " U n elemento (letra, signo tnico, tipo de slaba) es ms o m e n o s til en la medida en que sirve para formar frases idiomticas naturales. La primera seleccin de material para la cartilla debe ser una combinacin de los tipos de frase ms frecuentes y de los elementos de mayor utilizacin en el lxico" (y no de frecuencia)1. 4. Facilidad y claridad de identificacin, incluyendo por ejemplo longitud y forma visual, naturaleza de las letras y slabas que c o m p o n e n las palabras, concrecin de su significado, etc. 5. Necesidad, en ciertos textos, de emplear palabras caractersticas del medio ambiente o trminos tcnicos. Las lecciones iniciales, dice Gray, pueden ser organizadas "en torno a interesantes aspectos de la vida familiar y hogarea de los adultos. Tal material se basa en las experiencias, motivos y problemas comunes, utiliza las palabras m s usadas en la conversacin diaria y asegura el establecimiento de asociaciones vividas y significativas" [5, p. 302]; otros aspectos de la vida de la comunidad pueden ser introducidos ms adelante.

Introduccin progresiva de los elementos en una cartilla

En el presente captulo se hacen algunas sugerencias sobre c m o introducir progresivamente los diversos elementos en una cartilla2. En la preparacin de una cartilla tiene importancia fundamental: qu se incluye, cundo, cunto y por qu. Para ilustrar la idea de la inclusin gradual de elementos, puede citarse un ejemplo c o m o el mencionado por Wallis acerca de una cartilla en
1. Para los detalles de carcter prctico, vase [17, p. 69-70]. 2. Los diversos tipos de elementos que constituyen una cartilla han sido ya abordados en el captulo 2 y sus funciones se han mencionado en la seccin "Papel de los elementos lingsticos bsicos en la preparacin de una cartilla", pg. 36.

64

Preparacin de la cartilla

tarasco, idioma indio de Mxico: "Las lecciones de la cartilla estn dispuestas en el siguiente orden progresivo: I. patrn de slabas, es decir, ejercicio de consonantes y vocales en los que se introducen un nuevo fonema consonante; 2. ejercicio de palabras que utilicen las slabas nuevas combinndolas con slabas que / a se han aprendido; 3. frases en las que se reemplazan las palabras o las slabas que forman parte de una palabra. A u n q u e se despierta el inters del alumno mediante ilustraciones caractersticas de la regin tarasca y las frases estn llenas de significado para los indgenas de esa zona, se concede preferencia al ejercicio mecnico de los elementos componentes que se emplean c o m o bloques fundamentales de construccin, a saber, fonemas vocales y slabas compuestas por esas vocales combinadas con fonemas consonantes comunes. Las palabras empleadas en la cartilla constituyen tan slo una extensin, o repeticin, del molde silbico de base. Este desarrollo progresivo se repite hasta que se hayan enseado todas las combinaciones posibles de consonantes y vocales, haciendo ejercicios de slabas, palabras y frases y que el alumno pueda leer con facilidad palabras de seis u ocho slabas" [24, p. 20]. Este mtodo en el que la slaba ocupa un primer lugar, slo puede utilizarse si el idioma se presta a ello. Para que la progresin fuera sencilla y rpida sera necesario un lenguaje ideal "con pocas letras, ninguna combinacin de consonantes o vocales entre s, un slo tipo de slaba, palabras de una o dos slabas y ninguna marca diacrtica para el tono o acento" [31, p. 55]. Pero las lenguas se parecen poco a este ideal. En algunos aspectos, sin embargo, pueden establecerse normas de carcter general: 1. Los elementos deben ser introducidos gradualmente. 2. D e b e haber repeticin, revisin y comprobacin. 3. Los primeros elementos deben ser m u y sencillos, pero no a tal punto que aburran al lector; ms apropiado es decir que deben ser naturales, idiomticos y con significado, y al m i s m o tiempo de estructura sencilla [31, p. 73-74]. 4. Los primeros elementos deben diferenciarse claramente por su apariencia; por ejemplo, deben presentarse letras de formas distintas. 5. D e b e permitirse una cierta independencia en la lectura, mediante los adecuados ejercicios de reconocimiento de palabras y slabas. 6. D e b e facilitarse la lectura de corrido, utilizando pequeos grupos de oraciones cortas que sirvan de modelos. En la cartilla, debern introducirse elementos que incluyan todo el alfabeto y las diversas combinaciones de smbolos; stos debern aparecer en todas sus posiciones. A d e m s se darn a conocer los signos especiales, tales c o m o los de puntuacin y las letras maysculas [17, p. 68]. Naturalmente, estos elementos pueden ser introducidos en diversas formas, en letras aisladas, slabas, palabras, etc. Lo verdaderamente importante es que sean introducidas gradualmente.

65

Las cartillas d e alfabetizacin

U n a vez conseguido e! ritmo deseado en la introducin gradual de elementos, puede decirse que la mitad del trabajo est hecho. Se trata de que el lector gane en seguida confianza, basada en los progresos limitados pero continuos que realiza. Por eso los diversos elementos deben introducirse segn su utilidad para progresar en la lectura de palabras y frases con significado. Su introducin deber ser gradual, para que el alumno no tenga necesidad de "aprender de una sola vez una azorante variedad de signos y formas" [17, p. 69]. Esto no implica, necesariamente, que los elementos hayan de ser siempre simples; pueden introducirse elementos de diversas clases, incluyendo algunos difciles, siempre que no se recargue excesivamente la memoria del alumno. Gudschinksy dice: "Los elementos que se presenten en l a primera leccin no deben ser ms de cinco, seis c o m o m x i m o . Esos elementos deben darse por lo general sin recurrir a ms de dos o tres palabras, de formas m u y diferentes entre s y que puedan aprenderse al principio en su totalidad" [17, p. 71-72]. Lo primero que debe hacerse cuando se trata de preparar una cartilla, dice este autor, es confeccionar una lista de los elementos que han de ser introducidos, borrndolos de la misma a medida que se incluyen en la cartilla. Para esto ser m u y til una "hoja de comprobacin" donde aparezcan las columnas siguientes: pgina | fonema | slaba | palabra | frecuencia I significado Toda cartilla debe incluir lecciones de revisin. Su n m e r o , naturalmente, depende de la revisin que el propio maestro haga en la clase, independientemente de las lecciones de la cartilla. Sin embargo, teniendo en cuenta que la labor de alfabetizacin corresponde en general a maestros voluntarios y de poca experiencia, ser til incluir lecciones de revisin de manera regular, que abarquen, por ejemplo, las lecciones aprendidas en una semana. N o basta con tener en cuenta la naturaleza del idioma y el grado de desarrollo de los alumnos; para establecer el ritmo gradual de introduccin de elementos es preciso, adems, conocer las caractersticas del maestro. Si se trata de maestros voluntarios, la progresin debe ser gradual para no recargar, confundir o aburrir a un maestro de poca experiencia. U n ritmo de progresin incorrecto provoca confusin en los alumnos. En general esto se debe a las razones siguientes: 1. Deseo de incluir "cuanto ms mejor" en un libro, para lograr resultados ms rpidos a cualquier precio. Este mtodo no slo es falso desde el punto de vista de la economa, sino que demuestra que el autor no ha comprendido l a esencia de la educacin. 2. Enseanza (a veces con carcter provisional) de principios errneos, tales c o m o comenzar las frases con letras minsculas en lugar de con maysculas en toda la primera parte de la cartilla, etc. 3. Variedad o similitud excesivas de los elementos introducidos en una leccin.

4. Falta de revisin. 66

Preparacin de la cartilla

Ejemplos de progresin En una cartilla javanesa de 21 lecciones, cada una de las cuales empieza con una o dos palabras clave ilustradas, el modelo de las lecciones es: palabra clave ejercicio de slabas (dentro de las palabras) frases cortas (2-3 palabras) [44]. U n grfico analtico de la progresin nos da:
Leccin N m e r o de palabras clave Vocales introducidas Consonantes introducidas N m e r o de palabras N m e r o de frases

1 2 3 4 5

2 2 2 I 2

u,a i, o e,

6 7 8 9 10 II 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

I s t n r, m w k d, d, r b i i

16 27 28 8 . 24

6 4

P
h,t

d
ti

ng

n
kl kr kw kj

12 16 12 12 12 12 9 12 12 12 12 9 9 9 9

8 8 9 9 8 8 15 8 6 6

Gudschinsky nos muestra c m o se ha establecido la introduccin gradual por secciones en una cartilla de 150 pginas, empleada en Bolivia para la alfabetizacin en lengua aymar: "La cartilla est dividida en 6 captulos; cada captulo contienen 4 lecciones de 4 pginas y un repaso general del captulo. El primer captulo presenta las 3 vocales y 8 de las consonantes, con slabas de tipo C V 1 . El segundo captulo presenta 4 consonantes y la utilizacin de la s y de la m en final de slaba (se dan as por primera vez las slabas C V C ) . . . Los captulos cuarto y quinto presentan otras slabas cerradas, los diptongos, las pausas aspiradas y las guturales, el acento tnico, las consonantes dobles y otros grupos de ms letras no enseados an. El captulo sexto representa las letras que se utilizan en espaol y en las palabras tomadas del espaol pero que no figuran en las palabras de la lengua aymar" [I7, p. 8I-82]. El m t o d o es eclctico, comienza con palabras que inmediatamente se dividen en slabas, para pasar a la construccin de oraciones y relatos.
I. C representa cualquier consonante y V cualquier vocal.

67

Las cartillas d e alfabetizacin

Progresin por libros sucesivos en una cartilla en lengua cashibo del Per, compuesta de seis partes separadas que tienen de 34 a 48 pginas cada una [17, pg. 83]. Libro I. Introduccin de 11 letras mediante palabras clave ilustradas. Repeticin de las palabras y, en la pgina 17, comienzo de frases y oraciones. Libro II. Revisin y ejercicios. Libro III. Introduccin de 4 letras. Libro IV. Introduccin de 4 letras. Libros V y VI. Revisin y ejercitacin. En la cartilla hind mencionada 1 el grfico de las pginas siguientes muestra los cambios hechos en cuanto a la introduccin de palabras, despus de la revisin de la cartilla [48, ltimo anexo]. La estructura de una cartilla permite preparar segn diversos mtodos la introduccin progresiva de nuevos elementos: 1. Concentracin del contenido en torno a determinados temas. U n a serie de frases vinculadas por su significacin permite un buen desarrollo gradual. En la cartilla de lengua cashibo mencionada precedentemente, formada por 6 folletos, "la cartilla II trata del vestido, cocina, caza, actividades agrcolas, rboles, etc." [17, p. 92]. Tambin pueden figurar personajes centrales, por ejemplo una familia o un grupo de campesinos a quienes se menciona por su n o m b r e y que aparecen repetidas veces. Asimismo puede tomarse c o m o tema central las necesidades de un grupo profesional al cual va destinada la cartilla; por ejemplo, si se trata de pescadores, el contenido de la cartilla debe estar relacionado con todo lo que se refiere a la pesca. A u n q u e el tema profesional interesa al lector y debe siempre ser tenido en cuenta, no conviene cifrar en l demasiadas esperanzas. U n "monopolio de la profesin" en cuanto al contenido de la cartilla, no debe anular ninguno de los justos principios de lingstica y pedagoga que son la base de una correcta introduccin gradual de los elementos. 2. Las lecciones deben ser m u y breves en un principio y aumentar luego gradualmente de extensin, algunas veces rpidamente. Media hora de trabajo puede fatigar a un principiante, pero un alumno que lleve ya seis semanas de estudio considera normal una leccin de hora y media. La variedad de los smbolos que han de ser introducidos determina el n m e r o de lecciones de una cartilla. Las lecciones deben ir numeradas, para ayudar as a los maestros de poca experiencia. D e ser posible, las dos primeras pginas de una leccin deben estar una junto a otra; en efecto, la primera pgina es casi siempre la ms importante, y el maestro puede necesitar referirse a ella de cuando en cuando.
I. Vase pg. 39.

68

Preparacin d e la cartilla

A continuacin hacemos algunas sugerencias sobre la introduccin gradual de los distintos elementos.

Letras Muchas veces, l a mejor manera para ensear las letras consiste en valerse de las palabras en que figuran. Gudschinsky menciona el orden siguiente: "Introduccin de dos o m s palabras que pueden ilustrarse con dibujos y en las que se utilizan de tres a cinco letras diferentes. El alumno aprende a reconocer esas palabras por comparacin y contraste. Cada dos pginas se presenta una nueva letra. La pgina alterna contiene palabras en que se utilizan las letras ya conocidas" [31, p. 37]. El mismo autor propone las siguientes etapas en la preparacin de una cartilla: 1. Confeccionar una lista de 200 nombres concretos y verbos que expresan accin y que sern empleados en la cartilla. 2. Calcular el n m e r o de veces que se repite cada letra. Hacer una lista de letras segn su frecuencia. 3. Eliminar las letras que por su parecido pueden dar motivo a confusin para un principiante, por ejemplo b y d, n y m , etc. 4. Elegir las palabras que emplean las tres o cinco letras ms frecuentes. Evitar las palabras que puedan leerse en los dos sentidos, tales c o m o mat y tam, o que se diferencian m u y poco, tales c o m o hot y pot [31, p. 37]. Conviene no olvidar que pueden existir considerables diferencias entre la frecuencia de las letras en un recuento general y su frecuencia en una cartilla dada. Evidentemente, su introduccin debe estar determinada por razones pedaggicas y no por su frecuencia estadstica. Algunos aspectos merecen particular atencin: 1. El elemento visual. Las letras que contrastan fcilmente por l a forma de su parte superior, tales c o m o la n y l a k, son apropiadas para las primeras lecciones. Puede destacarse el parecido visual entre una letra y un objeto, presentando un dibujo en que la letra aparezca diseada sobre el objeto, procedimiento clsico del mtodo Laubach. 2. Introduccin del alfabeto en pequeas porciones que, de ser posible, formarn desde un principio palabras y frases. Esto implica a l a vez una revisin de las letras y una lectura con significado, o sea que representa una manera de adquirir fluidez en la lectura. Las vocales, tan necesarias para formar palabras, se introducirn casi siempre desde el principio. 3. Cuando las letras se introducen mediante elementos mayores, tales c o m o palabras o slabas, debern tenerse en cuenta los modelos C V para medir la dificultad. C V (por ejemplo, ba) es ms fcil de aprender que V C (ab) y debe aparecer primero, aunque ms tarde se introduzcan gradualmente otros tipos.

6 9

Las cartillas d e alfabetizacin

1
\ \

/ / /

\ \ )

A
\

. ,

I
< >< * * * I
1 1 t

J
\

1
)
1 1 1 i

* * *
t

> <

><

I
1

>< i *

1 1 1

* t 9/ i1 i * * * t \

> <

t 1 i

tr

BA

5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43

Grfico I: Introduccin de nuevas palabras por pgina en la primera versin y en la versin revisada del libro I.

70

Preparation de la cartilla

A
\

i 1
1

ii
. '

1
/

1 1

\i

I
1

If

/1\1
\
\

B \ ,
t

if* < % %
X

' /\
%
ii

i i i

% t

V #

TT{ *"T-ri

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41

Grfico II:

Introduccin de nuevas palabras por pgina en la primera versin / en la versin revisada del libro 11.

71

Las cartillas de alfabetizacin

4. La introduccin de combinaciones de consonantes o de vocales entre s ser relegada a la segunda mitad de la cartilla, cuando se conozcan bien los elementos que las constituyen. Por ejemplo, se presentar kro cuando el alumno sepa reconocer ko y ro fcilmente, y lao cuando pueda compararlo con la y / o 1 . 5. La revisin podr llevarse a cabo mediante " m a r c o s " , por ejemplo, un grupo de palabras que empiecen todas por la misma letra, y mediante listas d e slabas donde se dejen algunos blancos que ha de rellenar el propio alumno. 6. Puede ser provechoso incluir una lista de todas las letras conocidas hacia la mitad de la cartilla, cuando los lectores adultos, sobre todo si se sigue el m t o d o global, sienten ya deseos de hacer una recopilacin del alfabeto aprendido. El cuadro que analiza la cartilla javanesa2, constituye un ejemplo de la introduccin progresiva de las letras. U n a cartilla de Rodhesia del Norte, que se c o m p o n e tan slo de 6 lecciones de 4 pginas cada una, ejemplifica un orden ms acelerado de introduccin de elementos [42]: Leccin \:a,m, n, t. Leccin 2: /, /, k, p. Leccin 3: u, d, w, z, nd. Leccin 4: e, s, y, c, dz, m w . Leccin 5: o, g, b, f, h, ], v. Leccin 6: ng, ng, ny, nth, ts, nkhw. C o m p a r e m o s este cuadro con la progresin m s lenta que se sigue para introducir la letra m , y que ocupa toda la segunda parte del tercer captulo de una cartilla en tarahumara, idioma indio d e Mxico [34]: I0 pginas que contienen una palabra clave ilustrada que empieza con m ; 5 pginas que contienen ejercicios de revisin de las palabras clave; 5 pginas que contienen lecciones de lectura en torno a las palabras clave. En lo que se refiere a los signos y rasgos convencionales, las letras maysculas debern introducirse gradualmente y al m i s m o tiempo que las minsculas; el punto a parte se emplear tan pronto c o m o se introduzcan oraciones; las comas, tan pronto c o m o aparezcan frases ms largas, en las que una c o m a es normalmente necesaria; en cuanto a la interrogacin, las comillas y otros signos (la exclamacin, el punto y coma, el punto y seguido) se irn introduciendo en la medida en que lo exija el contexto; por ejemplo, si se trata de dilogos o historias; los acentos debern darse a conocer al final de la cartilla.

1. Para ms detalle sobre los diversos medios de introduccin de elementos, vase [3I, p. 56-58} 2. Vase pig. 67.

72

Preparacin de la cartilla

Silabas H e aqu algunas deas sobre la introduccin de slabas: 1. Deben elegirse en primer lugar aqullas que son necesarias para la formacin de palabras y frases. 2. Las slabas C V , es decir slabas abiertas, son ms fciles de aprender que las cerradas (VC), pero estas ltimas tambin deben de ser empleadas, aunque sea un poco ms tarde, para evitar que el alumno se acostumbre demasiado a las slabas abiertas. 3. Las palabras clave ilustradas constituyen una buena base para la introduccin de slabas. La slaba inicial puede ser destacada, a fin de hacer ejercicios con ella y utilizarla para constituir nuevas palabras. La ejercitacin y la revisin de las slabas pueden hacerse: 1. En palabras donde las slabas aparecen en diversas posiciones, ya sea al principio, en el centro o al final, o preparando listas de palabras en las que la misma slaba queda colocada la una debajo de la otra. 2. En cuadros que contienen espacios en blanco para los ejercicios de escritura. 3. Mediante ejercicios de identificacin de slabas, por ejemplo, haciendo que el alumno seale en las frases de una pgina las slabas que se le indican al pie de la misma pgina. 4. Preparando ejercicios con los grupos de slabas de una leccin, para lo cual, si esas slabas carecen de significado, deben separarse claramente de las otras partes que poseen un significado.

Palabras Las palabras son elementos m u y tiles para "medir" y verificar la progresin en una cartilla. Por ejemplo, cabe formular las siguientes preguntas sobre el vocabulario: cuntas palabras diferentes hay? cul es el n m e r o total de palabras empleadas (palabras de uso corriente)? a qu ritmo se introducen y en qu medida se repiten? Gray establece las siguientes normas en lo que se refiere al vocabulario que debe incluir una cartilla de unas 150 pginas: " S e limitar a unas 250 palabras de las usadas con ms frecuencia en el lenguaje diario de los adultos, a las que se sumarn las palabras adicionales necesarias para presentar un contenido interesante. El material se grada cuidadosamente, y se presentan por trmino medio unas dos palabras nuevas por pgina. Cada nueva palabra se repite 15 o m s veces inmediatamente despus de ser presentada, y en total 50 o ms veces durante la segunda etapa 1 ". La amplitud del vocabulario de una cartilla depende de la naturaleza del idioma y del mtodo empleado. En general, en el primer perodo
I. Es decir, el conjunto del primer perodo [5, p. 200].

73

Las cartillas d e alfabetizacin

"aprender a leer y escribir" se emplean de 200 a 400 palabras diferentes, y en el segundo, "fomento de la alfabetizacin funcional", hasta un total de 2 000 a 2 500 palabras. Se han abordado ya1 algunos aspectos generales d e la seleccin de palabras. Los criterios que deben seguirse para la introduccin de palabras, suponiendo que se ha confeccionado con anterioridad una lista de todas las palabras que interesara incluir en la cartilla, son los siguientes: 1. Significado: D e b e ser claro e interesante, y conviene que las palabras correspondan en gran medida al lenguaje cotidiano. 2. Productividad: Debern seleccionarse palabras que permitan fa construccin rpida de unidades m s importantes tales c o m o frases y narraciones. Por ejemplo: "Entre las palabras formadas con las letras que m s se utilizan, figuran los verbos ir o venir, tres trminos d e parentesco, las palabras que significan adonde, de donde, no, y el signo de interrogacin" [5, pg. 8I]. 3. Longitud y forma: Al principio las palabras deben ser cortas, de no ms de cuatro letras, pero poco despus conviene introducir palabras ms largas para que el lector se vaya acostumbrando. La forma de las palabras debe contener algn rasgo distintivo, c o m o por ejemplo letras que sobresalen. Las palabras de una misma longitud y forma similar tienen un parecido que desconcierta a los principiantes. 4. Estructura fontica: Las primeras palabras deben ofrecer contrastes en la pronunciacin y una combinacin consonante-vocal apropiada (por ejemplo C V y C V C V ) . 5. Facilidad de ilustracin: Conviene que las primeras palabras se presten fcilmente a la ilustracin. 6. Facilidad de escritura. Naturalmente, deber establecerse la proporcin conveniente entre lo que se debe y se puede elegir, segn la naturaleza del idioma y el mtodo de enseanza empleado. Del mtodo de enseanza dependen tambin el porcentaje de palabras distintas dentro del conjunto de palabras empleadas. En el mtodo sinttico, que toma c o m o punto de partida elementos ms pequeos, este porcentaje suele ser ms elevado, ya que se tiende a introducir continuamente nuevas palabras. Si se utiliza un mtodo analtico, por ejemplo el m t o d o de frases, se tender ms bien a limitar el n m e r o de palabras nuevas, a fin de centrar la atencin en el reconocimiento de contextos ms amplios y menos diferenciados. En general, sin embargo, el n m e r o de palabras diferentes no debe exceder del 2 5 % del n m e r o de palabras usuales. En la cartilla urdu Bunyadi Kitab2 el porcentaje es: 1 1 , 5 % para el primer libro, 20,7 % para el segundo, 26,3 % para el tercero.

1. Vanse pgs. 61-63. 2. Vase pgs 42-46.

74

Preparation d e la cartilla

mari ma - ri

cinco

Quinta pgina de una seccin de 24 pginas de la cartilla en tarahumara (mencionada en la pgina 72 de este manual), dedicada ntegramente a la presentacin de la letra m y a los ejercicios correspondientes. Obsrvese que la palabra cinco, aparece en espaol en un recuadro al pie de la pgina Tercera cartilla en el idioma tarahumara, Secretaria de Educacin Pblica, Mexico D . F . , 1956, pg. 30. 75

Las cartillas d e alfabetizacin

M m ma mama Nn Tt
na ana
ta

mama amata amama na ana amama amata ana atama amama

La primera pgina de la primera leccin del manual en idioma kwaca (mencionado en la pgina 72 de este manual) presenta la vocal a y las consonantes m , n, t. La pgina ha sido diseada c o m o un cartel. Obsrvese la rpida introduccin de frases; despus de conocer dos palabras clave y hacer ejercicios con tres slabas, las slabas ma, na y ta se emplean c o m o "bloques de construccin" para hacer frases. Kwaca, Joint Publications Bureau, Nyasaland and Northern Rhodesia, Blantyre, 1950, pg. I.

76

Preparacin de la cartilla

VOCABULARIO
ajanii all anu anuja anuta asiru jani laka laru mama nasa paka pirwa punku pusi faz planta perro mi perro del perro coebra no noca risa madre nariz guila - granero puerta - cuatro putu sanu siwa tama tapa tataja urna uruni uta utana utata waka wari wawa fogdn peine slice rebao nido mi padre - agua cumpleaos casa en la casa de ia casa vaca - vicua nio putuna en el f ogn sapa uru cada dia

kusikusi araa

tpana en el nido

mamani gaviln

punkuna - en ia puerta

28
Lista de palabras clave que aparecen al final del primer libro de la cartilla peruana Yateqaani mencionada en la pgina 94 de este manual. Obsrvese que junto a la palabra en lengua verncula aparece su traduccin al espaol, impresa en color verde. La pgina siguiente (que no reproducimos) hace lo mismo con 23 frases. Yateqaani, Servicio Cooperativo Peruano-Norteamericano de Educacin, Ministerio de Educacin Pblica, Lima, 1946, Seccin I, pg. 28.

77

Las cartillas d e alfabetizacin

34 KURUDIA
a ba e i o u
cha

MARA
da de di do

YA
ga ge g ha
h

MWISHO
ja je j'

f a f e f i f o

ka ke k i ko ku

l a l e
li lo

be che
bi bo bu
chi cho chu

h i ho

go

du f u

gu hu ju

l u

a e i o u

ma me mi mo mu

na ne ni no nu

pa

r a

sa se si so su

ta te ti to tu

va ve
vi

wa we wi

ya ye y'

za ze
zi

pe re

P'

ri

po ro pu ru

vo wo vu wu

yo zo yu zu

sha she shi sho shu nya mba nda nye nyi nyo nyu

kwa k w e kwi

m b e mbi m b o nde ndi

mbu

ndo ndu

nga nge ngi ngo ngu

ng'a ng'o ng'i

Ejemplo de una pgina de revisin en que se presentan ejercicios silbicos en dos cuadros, y ejercicios de grupos de letras por separado. Twende Tusme, T h e Eagle Press, East African Literature Bureau, Dar Es Salaam, 1957, pg. 34.

78

Preparacin d e la cartilla

El n m e r o de palabras diferentes introducidas en cada leccin depende tambin del mtodo de enseanza; los clculos hechos en diferentes partes del m u n d o dan un resultado q u e oscila entre 3 y 10. La cifra m s frecuente es una media de 3 a 4 palabras nuevas en las primeras seis lecciones, de 5 a 8 en las lecciones siguientes, considerndose que 10 es una cifra m x i m a cuando el alumno no ha llegado todava a poder leer de corrido materiales suplementarios. La introduccin de una palabra debera facilitarse gracias a su significado, por ejemplo, presentando un dibujo o incluyndola en un contexto cuyo sentido facilite la comprensin de la palabra nueva. El papel del maestro es decisivo: a l corresponde explicar la palabra, utilizar la pizarra y preparar ejercicios diversos. Al igual que en otros aspectos, al maestro le toca dar vida a las pginas de la cartilla. Conviene prestar particular atencin a lo siguiente: 1. Palabras clave: A d e m s de facilitar la enseanza de los diversos elementos, por ejemplo las combinaciones de vocales o consonantes, deben despertar el inters del estudiante y poder ser ilustradas de manera m u y concreta. La seleccin de palabras clave es u n o de los primeros y ms difciles pasos para la preparacin de una cartilla. 2. Palabras funcionales: Tienen una gran importancia gramatical pero poco significado desde el punto de vista del lenguaje; en ingls, son palabras funcionales los verbos auxiliares y otras c o m o on, to y and. Debern introducirse en las primeras lecciones y ejercitarse con frecuencia, ya que son fundamentales para formar oraciones y, por lo tanto, para leer de corrido. Por lo que se refiere a la repeticin de las palabras, que tambin depende del mtodo de enseanza, caben las siguientes observaciones generales: 1. Algunos pedagogos subrayan la importancia de repetir cada palabra nueva por lo menos cinco veces, y en lo posible siete, ocho o diez veces a partir del m o m e n t o en que ha sido incluida en la cartilla y a intervalos breves. 2. Sin embargo, la repeticin de palabras no es solamente un proceso mecnico, mensurable desde un punto de vista estadstico. La repeticin debe presentarse de manera natural, es decir, en el contexto de frases o narraciones. Es cierto que las frases independientes ofrecen m s posibilidades de repetir determinadas palabras que los relatos, ya que stos deben sujetarse a un tema concreto. Para demostrar los diversos significados de una palabra, conviene incluirla en un texto ms amplio. 3. Existen varias maneras de hacer repetir las palabras: por ejemplo, las palabras que aparecen encuadradas al pie de una pgina figuran tambin en el texto de lectura de esa misma pgina; pueden emplearse asimismo las tarjetas mnemotcnicas. Las exhibiciones de tarjetas mnemotcnicas pueden suplir la insuficiencia de repeticiones en la propia cartilla, aunque tambin en este caso el maestro constituye el factor decisivo.

79

Las cartillas d e alfabetizacin

4. N o todas las palabras tienen que ser repetidas en la misma medida. D e b e prestarse atencin particular a las palabras funcionales que han de ser reconocidas por el alumno a simple vista, a las palabras difciles que no se emplean corrientemente pero son necesarias, por ejemplo, para la preparacin profesional, a las palabras que contienen c o m binaciones de consonantes y a las palabras ms largas. 5. Al final de la cartilla debe incluirse una lista donde aparezca cada palabra, y la leccin y pgina en que ha sido introducida. Esto puede ser una gran ayuda para el maestro en la preparacin de sus lecciones. En cuanto al mtodo que utiliza la palabra c o m o elemento fundamental de enseanza, Gudschinsky propone que, una vez seleccionadas las palabras, se sigan las siguientes normas [31, p. 37-38], 1. Emplense dos de las palabras seleccionadas en la primera pgina, repitiendo seis veces cada una de ellas. 2. En la segunda leccin, reptanse las dos palabras de la primera y adase una tercera en cuya composicin no interviene ninguna letra nueva. 3. En la tercera leccin adase una nueva palabra que contiene una nueva letra, y reptanse las tres palabras de las dos primeras lecciones. 4. Presntense dibujos que ilustren una palabra en cada pgina. 5. Tan pronto c o m o sea posible adase u n o o dos verbos que expresen accin, o introdzcanse frases construidas con las palabras enseadas al pie de la pgina. 6. Cada diez pginas ms o menos, reptanse las palabras y frases ya enseadas.

Oraciones A u n cuando el mtodo utilizado sea estrictamente sinttico, las oraciones debern ser introducidas lo antes posible y tan pronto c o m o sea posible construir frases con los elementos que ya se conocen, es decir, hacia la cuarta o quinta pgina. Las oraciones no debern ser abstractas o artificiales sino procedentes del idioma hablado o en forma de refranes o dichos corrientes. Para conseguir que las oraciones sean fciles o interesantes, debern incluir nombres concretos y de fcil representacin grfica, verbos que expresan accin, y el m e n o r n m e r o posible de palabras funcionales. H e aqu algunos ejemplos extrados de un proyecto de alfabetizacin de la India [48, p. 14]. Frase difcil (lnea 3): Cunto tiempo se conservarn los conocimientos adquiridos? Frase fcil (en el rengln siguiente): El yogi les dio semillas y tierra (Cartilla II, pgina 21). En las lecciones de revisin de oraciones deben dejarse algunos blancos que deber llenar el alumno, pudindose comprobar as sus progresos en la comprensin y en la escritura.

80

Preparacin de la cartilla

VOCABULARIO algodn <Ql-go-don arroz ^ - r r o z

ajonjol (Jtfeb-jon-jo-l maz ^"ma-iz yuca flf^ y u - c a

carota ^ca-ra-o-ta cacao ^:a-ca-o caa d e a z c a r ^^ca-a de a-zu-car pltanos , l^)l-ta-nos caf j^ta-f

vaca J ^ v a - c a

toro

o-ro S-ba-llo ga-llo mu-la o-ch!-no

burro fe^fibu-rro caballc perro ^^pe-rTO gallo

gallina jj^#ga-lli-na m u la coneja^o-nejo cochino

Ejemplo de una lista de presentacin de palabras ilustradas, al final de una cartilla venezolana. Ntese la separacin en slabas d e las mismas. Cartilla agrcola de alfabetizacin, Ministerio de Agricultura y Cra, Caracas, 1947.

8 1

Las cartillas d e alfabetizacin

Los ejercicios con slabas que no tienen sentido se facilitan poniendo despus de cada slaba un guin, c o m o mi- y mo- en esta pgina de una cartilla de Papua / N u e v a Guinea; este mtodo slo se emplea en una fase avanzada de la cartilla Kutubu-MubiFoe, By authority of the Department of Education, Port Moresby, 1958, Primer 2 , pgina 7.

82

Preparacin de la cartilla

Otro problema que debe tomarse en consideracin es el de la longitud de las oraciones: l. en las primeras seis o siete lecciones las oraciones no deben exceder de un rengln impreso; 2. el n m e r o de palabras que contengan debe ser limitado, pasando de un m x i m o de 4 en las lecciones iniciales a un m x i m o de 10 en el primer perodo de lectura suplementaria.

Narraciones Tan pronto c o m o puedan formarse dos oraciones ligadas entre s de manera coherente, podr incluirse una narracin en su forma ms rudimentaria. En las primeras lecciones, "una narracin puede consistir en dos o tres frases que continen y desarrollen un m i s m o pensamiento" [31, p. 19]. Estas historias rudimentarias constituyen una especie de preludio a las secciones de lecturas suplementarias de una cartilla, es decir, a las pginas de lectura donde lo que interesa es el contenido 1 . La lectura suplementaria puede introducirse cuando ya se conoce la mecnica de la lectura y se han hecho suficientes ejercicios; esto puede ocurrir despus de las l O o de las 50 primeras lecciones, segn el ritmo que se siga en la cartilla: cualquiera que sea el mtodo excepto, naturalmente, el mtodo de iniciacin mediante narraciones esos relatos rudimentarios son una gran ayuda para aligerar la monotona de los ejercicios iniciales. Pueden intercalarse entre los elementos ms pequeos que constituyen, digamos, las primeras tres o cuatro secciones de una cartilla, tan pronto c o m o la variedad de esos elementos permita establecer une relacin coherente entre las diversas oraciones. Las primeras narraciones son en realidad oraciones que se utilizan c o m o medio de hacer ejercicios con las palabras.

Algunas funciones concretas d e la cartilla

Lecturas suplementarias A u n q u e a veces sea difcil establecerla, existe una lnea divisoria entre ensear a leer y a escribir, etapa puramente inicial en que se dan los rudimentos de la lectura y la escritura, y fomentar la alfabetizacin funcional, que constituye una etapa tpica de transicin. La cartilla es un instrumento concreto de la etapa inicial, mientras que la transicin a la lectura normal puede definirse c o m o "la primera mitad de la etapa siguiente a la alfa! Sobre los aspectos tcnicos de la lectura suplementaria, vanse las pginas siguientes.

83

Las cartillas de alfabetizacin

betizacin", para la que se necesitan libros suplementarios bien definidos. En los ltimos aos ha aumentado rpidamente la publicacin de esos materiales de lectura de transicin [9], Este manual se refiere a las cartillas y no a los materiales de transicin en general. Sin embargo, en muchas cartillas h a / una o ms secciones finales dedicadas por completo a la lectura en s. Su funcin consiste en ser el primer suplemento a las tcnicas bsicas de la enseanza; por tratarse de lecciones de lectura suplementaria van al final de una cartilla y sirven para preparar la enseanza posterior a la alfabetizacin1. La experiencia de alfabetizacin de adultos de Mysore proporciona ejemplos de libros de lectura suplementarios que pueden utilizarse inmediatamente despus de la primera etapa [48, anexo A ] . Luego de la cartilla en dos partes, que presenta 152 palabras nuevas, siguen: Primer libro de lectura: 30 palabras nuevas, cada una de ellas repetida por lo menos 5 veces; 400-500 palabras para lectura de corrido. Contenido: La historia del grano de mostaza de Buda. Segundo libro de lectura: 45 palabras nuevas, cada una repetida por lo menos 5 veces; 500-600 palabras para lectura de corrido. Contenido: U n a historia del Ramayana. Tercer libro de lectura: 25 palabras nuevas, cada una repetida por lo m e n o s 5 veces; 500-600 palabras para lectura de corrido. Contenido: U n a historia sobre el tema: "Escucha a los dems, que quiz tambin tienen razn". Las I00 palabras nuevas introducidas en los libros de lectura, aadidas a las 152 que figuran en las cartillas, suponen un total de 252, lo que est dentro del alcance usual del vocabulario de la primera etapa. Las finalidades de los materiales suplementarios de lectura son: 1. Mejorar la facilidad de la lectura. 2. "Llegar a captar claramente el significado de lo que se lee" y "cultivar el hbito de reflexionar en lo que se lee y de aplicar las ideas adquiridas para satisfacer necesidades personales o de grupo" (Gray). 3. Despertar el inters por l a lectura, sobre todo m s all del nivel alcanzado a fines de la primer etapa. La Sociedad de Traducciones de la Unin Birmana, recomienda materiales de lectura del gnero ms sencillo: "Cada folleto no tendr ms de I40 pginas y cada una de ellas no ms de 4 a 6 frases breves; frente al texto habr siempre una ilustracin a toda pgina" [8, p. I97-I98]. La lista de posibles temas es tan amplia c o m o las actividades sociales y econmicas de las que se suelen tomar. Pueden agruparse convenientemente con arreglo a los epgrafes siguientes: sanidad, agricultura, educacin cvica, cultura general, economa y recreos (particularmente literatura popular) [8, p. 194].

I. C o m o ejemplo de los lugares que ocupan en las cartillas, vanse los anlisis en las pgs. 2 8 39 y 42-46 de este manual.

84

Preparacin de Ea cartilla

En la presentacin de los temas habrn de tenerse en cuenta los puntos siguientes [8, p. 217-2I8]: 1. El contenido debe vincularse con la vida cotidiana de los alumnos, referirse a valores generales y a problemas centrales; deber ser fidedigno y oportuno, y, en su parte instructiva, se orientar directamente hacia la accin prctica. 2. Las lecciones sern breves, preferentemente no mayores de tres pginas y, en caso necesario, llevarn subttulos o estarn divididas en prrafos. Sus frases deben ser breves y concisas. En caso necesario, se resumirn en puntos apropiados. Las palabras difciles se destacarn ponindolas al margen o al final de la pgina. El texto ir acompaado de ilustraciones claras y atractivas. 3. Cada leccin se construir en torno a un tema central y a base de m u y pocas ideas positivas y concretas. Esas ideas se desarrollarn de una manera lgica, en torno a un personaje o grupo de personajes centrales con los que puedan identificarse los alumnos y que servirn de punto de referencia para algunas lecciones. En la presentacin se tendr en cuenta que: 1. El nivel general de legibilidad est determinado por la relacin mutua de algunos factores, tales c o m o el empleo de la palabra, la estructura de la frase, la progresin graduada y la naturalidad de la expresin. 2. La forma de expresin puede ser "la narracin, la exposicin, el cuento, el dilogo o la fbula" [8, p. 231]. En los libros para lectura de corrido la forma est determinada por el contenido. En la fase suplementaria de lectura de la primera etapa, su funcin es sobre todo tcnica, o sea, iniciar a los alumnos en la lectura con un significado propio, mediante un desarrollo de sucesos o ideas expresados en forma impresa. Por ejemplo, se trata de seguir un relato desde el principio hasta el fin, o reconocer en su forma impresa una conversacin del lenguaje diario. 3. En consecuencia, el texto no debe insistir excesivamente en la solucin de problemas, sino procurar que el alumno identifique la lectura con su propia vida. La naturalidad es una necesidad central. 4. El estilo debe ser directo y personal, utilizando nombres de gentes y pronombres personales, tomando giros y modos del lenguaje diario, y utilizando verbos que expresen una accin. 5. Las palabras deben: o) Ser bien destacadas, por ejemplo, colocndolas al margen y descomponindolas en las slabas; >) Ser usuales y familiares, pero sin excluir la introduccin gradual de otras m u c h o ms difciles; c) Repetirse de una manera natural, es decir, ajustndose al desarrollo del relato. 6. Las frases deben: a) Ser breves, y no abarcar en un principio ms de 4 o 6 palabras, a u m e n tando progresivamente su extensin hasta llegar a 10 12 palabras;

85

Las cartillas d e alfabetizacin

b) N o exceder en un comienzo de una sola lnea, y aumentar pronto hasta dos lneas; c) Contener ideas sencillas pero completas, evitando las clausulas subordinadas; d) Llegar a utilizarlas ocasionalmente c o m o estructuras completas, por ejemplo: "ir a la ciudad", "ir al m e r c a d o " . 7. Ser necesaria la divisin en prrafos para que el texto resulte fcilmente asimilable. Los prrafos debern ser breves y estarn separados por espacios en blanco.

La enseanza de la escritura La escritura constituye un medio importante d e expresin, y su valor prctico es de la ms alta importancia. En un manual c o m o ste, relativo a la preparacin de cartillas, n o p o d e m o s interesarnos por los problemas, intrnsecos de la enseanza de la escritura, es decir, sus fines y funciones etapas, mtodos de enseanza, etc., sino tan slo por su relacin inmediata con la enseanza de la lectura en el contexto de una cartilla [5, cap. X I ; 18, p. I58-I60]. En la primera etapa, la finalidad ser ensear a los alumnos los rudimentos de la escritura, e iniciarlos en su aplicacin prctica m s sencilla. Parala enseanza de la lectura, este aprendizaje tiene las ventajas siguientes: 1. Es un medio auxiliar importante para desarrollar el hbito de reconocer palabras a primera vista, es decir, que facilita la lectura; al m i s m o tiempo, la redaccin de cartas personales se presta para el anlisis de palabras; por ltimo, es un elemento coordinador en las lecciones de revisin. 2. La escritura al dictado acostumbra a los alumnos desde un principio a establecer la correlacin del sonido con el smbolo que, c o m o se ha dicho, es un factor bsico en la alfabetizacin. 3. La actividad motora d e la m a n o al escribir mejora el proceso d e la enseanza, aportando variedad al esfuerzo q u e supone aprender a leer y desarrollando la habilidad para efectuar pequeos movimientos con los dedos en un espacio reducido. Por lo general, es conveniente comenzar la enseanza d e la escritura desde un principio, es decir, paralelamente a la enseanza de la lectura, a fin de utilizar ntegramente los aspectos complementarios de a m b o s procesos. Si se empieza algo despus, la enseanza n o debe demorarse m s all de la 6. a o la 7 . a leccin de la cartilla. Los ejercicios preparatorios son esenciales para aprender a escribir, Tienden a que el alumno adquiera habilidad manual para trazar palotes, curvas y puntos, escribir en lnea y espaciar convenientemente las palabras. Puede hacerse en cuadernos o en pizarra, y n o necesita ligarse a las primeras lecciones de la cartilla, si bien en el manual general para maestros

86

Preparation de la cartilla

Aul* \ P
Ejemplo de presentacin de un personaje central. El segundo libro de esta cartilla tunecina se limita a lecturas suplementarias en forma de dos o tres frases cortas con grandes ilustraciones. El personaje central es Kassem, que aparece en la primera pgina. Proyecto contra el analfabetismo, Ministerio de Educacin, Repblica de Tnez, vol. I, pg. I.

87

Las cartillas d e alfabetizacin

les

mouches sont trs dangereuses.

??*.

les mouches vivent sur elles se posent sur les aliments.

les dtritus,

bb m a n g e ces aliments.

il a mal a u ventre. il alci diarrhe.

Las dos pginas de este libro de lectura muestran dos formas de expresar una misma idea: a la izquierda, el elemento fundamental son las ilustraciones, mientras el texto aparece c o m o pie de los dibujos y el tipo de letra es grande; en la pgina de la derecha aparecen frases enteras, con letra ms pequea y sin dibujos. La parte lustrada

88

Preparacin de la cartilla

La mouche vit sur tout ce qui est sale. Elle transporte cette salet avec ses pattes et la pose sur les aliments*. Q u a n d le bb m a n g e ces aliments, il tombe malade. les mouches sont trs dangereuses pour le bb. Elles donnent beaucoup de maladies, la plus grave est la diarrhe. Les mouches donnent aussi des maladies des yeux qui peuvent rendre aveugle.

aliments : tout c e q u e n o u s

mangeons.

de este libro sobre higiene emplea 650 palabras distintas; la no ilustrada utiliza I 300 palabras. Las pginas de la derecha n o podrn leerse mientras n o se conozcan bien las ms fciles de la izquierda. Joseph Diallo y Pierre Fourr, Soins aux bbs, Marcel Didier, Pars, pgs. 22-23.

89

Las cartillas d e alfabetizacin

o en la introduccin a la cartilla deben darse ejemplos ilustrados, junto con instrucciones para el maestro. F. G . French presenta el siguiente ensayo de clasificacin de las letras inglesas en seis grupos, cuya complicacin va en aumento [15, p. 54]. 1. Palote hacia abajo: , u, (, t. 2 . Curva inclinada hacia la derecha, con o sin palote: n, m , h, k, p. 3. Curva inclinada hacia la izquierda: o, e, c. 4 . Curva inclinada hacia la izquierda con adicin de palote: a, d, g, q. 5. Curvas compuestas: s, f, j, y, x, z. C o m o ya hemos indicado, este manual no se propone examinar los procedimientos de enseanza de la escritura, pero pueden hacerse algunas observaciones en relacin con la enseanza basada en la cartilla: 1. El mtodo de enseanza, o bien puede ajustarse al sistema seguido en la cartilla es decir, si la escritura consiste sencillamente en copiar los elementos presentados en la cartilla o bien puede ser independiente; por ejemplo, la escritura comienza de una manera analtica introduciendo palabras completas, a fin de que los alumnos puedan inmediatamente escribir sus nombres, mientras que la cartilla comienza con la introduccin de las letras. En general, sera conveniente seguir el primer mtodo pero copiando slo unos pocos elementos de cada leccin, seleccionados por su valor prctico, sin recargar a los alumnos con largos ejercicios de escritura durante la primera mitad de la enseanza de la cartilla. En todo caso convendr incluir cierta cantidad de ejercicios sobre las letras. 2 . La funcin del maestro es de gran importancia, al igual que en la enseanza de la lectura. 3. Es ms fcil preparar tareas para hacer en casa que en el caso de la enseanza de la lectura con la cartilla; esas tareas pueden consistir en ejercicios de copia fuera de las horas de clase. El estilo de escritura puede ser de tipo de letra impresa, en el que cada letra se forma por separado, o cursiva, en el que las letras van unidas y se escribe de corrido, de manera que los caracteres se forman rpidamente sin levantar la pluma. Si bien una preferencia cultural por la cursiva puede hacer que los alumnos adultos deseen aprenderla desde un principio, el empleo inicial del tipo de imprenta tiene las siguientes ventajas: 1. Es m s claro y se parece ms a la pgina impresa de la cartilla, con lo que se consigue una mejor coordinacin con las lecciones de lectura. 2. El trazado de las letras es ms fcil. 3. Por lo general no es difcil pasar rpidamente a la cursiva, por ejemplo, una vez que se ha terminado una tercera parte de la cartilla. Los materiales y el contenido de un programa de escritura influyen en la -cartilla en los siguientes aspectos: I. Hay que tomar ciertas disposiciones para la escritura. En la cartilla esto puede hacerse dando c o m o ejemplo algunos elementos de caligrafa en cada leccin, dejando a veces una o dos lneas en blanco para que

90

Preparacin de la cartilla

el alumno escriba frases, y tambin espacios en blanco para que los llene en los ejercicios de revisin. A d e m s de la cartilla, pueden utilizarse libros de ejercicio conteniendo ejemplos de escritura y espacio para hacer prcticas, ya que a m e n u d o resulta costoso dejar en la cartilla tantos espacios c o m o es necesario. 2. La fase suplementaria de lectura de la cartilla debe contener algunos ejemplos de aplicacin prctica de la escritura, tales c o m o un modelo de carta personal y de carta comercial, adems de la manera de escribir un sobre, un cheque, un certificado o un recibo. En la cartilla slo deben darse unos pocos ejemplos del tipo m s sencillo, ya que la mayora de ellos vendrn en la prxima etapa, es decir, la de alfabetizacin funcional.

La enseanza de la aritmtica Las nociones de aritmtica son de gran importancia c o m o ejercicio mental y c o m o un paso hacia el clculo, indispensable para toda forma de desarrollo econmico y social. La estructura de la enseanza de la aritmtica no entra en la esfera de este manual [I I, pgs. 17-38]. El aprendizaje usual de aritmtica durante la etapa de la cartilla consiste en: "Contar hasta 100 y efectuar sencillas operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, y adquirir algunos conocimientos de medidas, pesas y m o n e d a de uso c o m n " [37, pg. 6]. En la experiencia de alfabetizacin de adultos de Mysore, la progresin fue la siguiente [49, pgs. 20-21]: Primeras 4 semanas: lectura y escritura de nmeros hasta 100. Quinta semana: recuento de m o n e d a . Sexta a novena semana: adicin y substraccin de nos ms de dos nmeros dgitos. Por regla general, la cartilla slo se ocupa de la lectura y escritura de nmeros hasta 50 100, que no se presentarn hasta mediados del libro. El punto de partida lo constituyen los nmeros de las pginas y las lecciones. Para dar expresin visual a los nmeros se han ideado diversos procedimientos, tales c o m o dibujos de un n m e r o equivalente de objetos, o pequeos puntos o cuadrados equivalentes al n m e r o requerido. C o n anterioridad hay que estudiar los medios vernculos tradicionales de contar, que a m e n u d o utilizan unidades derivadas de partes del cuerpo, objetos de uso diario, distancias naturales, etc. Gran parte de la enseanza de la aritmtica se efectuar mediante un Jibro separado, dedicado a la suma, resta, multiplicacin y divisin. A d e m s , .habr de ensearse una vez terminada la etapa de la cartilla.

91

Las cartillas d e alfabetizacin

LESSON 1 0 3 4 5

utu.

ta-ma tama m o tu oto tama mutu. m o ata moto tamu. m a ata tamu. m o 1 moto 2 tamu mutu. ata moto 5 toto mutu. u t m o d a g e.
12
92

3 4 5.

En esta leccin de una cartilla de Papua y Nueva Guinea, se ensean los nmeros al mismo tiempo que las palabras. Kiwai Kioputi Ruka Primer, by authority of the Department of Education, Port Moresby, 1953, lesson 10.

Preparacin de la cartilla

10. Dio e m poucas palavras

O lcool...
leva cadeia...

D00OOOO Q n Q Q Q Q C D DD DnaDD

leva ao hospicio

leva ao cemitrio

En este libro de lectura brasileo se da la misma importancia a las ilustraciones que al texto. Obsrvense las lneas que dividen la pgina. Saber, segunda gua de leitura. Departamento Nacional de Educao, Rio de Janeiro, 1956, pg. 13.

93

Las cartillas d e alfabetizacin

La cartilla como instrumento de enseanza del idioma principal En un pas plurilinge en el que existe un idioma principal y oficial, los adultos pueden tener gran inters en aprender a leer y a escribir en dicho idioma, que les abre mayores perspectivas que su propia lengua materna. Tambin por razones de estmulo, puede considerarse necesario introducir elementos de ese idioma principal en una cartilla redactada en lengua verncula. Sin embargo, a ese respecto, conviene aclarar lo que puede o no hacerse. Es m u y difcil introducir una lengua principal en una cartilla en lengua verncula, ya que: 1. N o se pueden hacer dos cosas a la vez, es decir, enfocar por separado las necesidades concretas de una lengua distinta dentro de un m i s m o libro. 2. U n a cartilla para aprender a leer en la lengua verncula no es un libro de texto de enseanza de un idioma extranjero. Si su finalidad es ensear un idioma completamente distinto del materno de los alumnos analfabetos, el/o deber hacerse mediante un libro por separado, con arreglo a los mtodos modernos de enseanza de las lenguas extranjeras. Teniendo en cuenta esas limitaciones, examinaremos las posibilidades siguientes: 1. Pueden introducirse algunas palabras de la lengua principal, si sta emplea caracteres que representan los mismos fonemas en la lengua verncula, y si esas letras ya han sido aprendidas. 2. Pueden ensearse los nombres de los nmeros, por cuanto su significado es bien claro. 3. Algunas partes de las lecciones en lengua verncula pueden traducirse a la lengua principal e imprimirse simultneamente en diferente tipo o color. Se dar preferencia a aquellas partes que poseen valor prctico para la formacin de un vocabulario bsico, que permiten formar frases sencillas y que contienen elementos dinmicos aprovechables para aplicar mtodos activos de enseanza en clase. 4. N o deben introducirse reglas ni elementos gramaticales distintos de los de la lengua verncula, pero los alumnos pueden aprender de memoria frases en la lengua principal que sean equivalentes a las que hayan aprendido a leer en su propia lengua, y que les permitirn adquirir un cierto conocimiento oral del idioma principal [31, pg. 76]. Sin embargo, se dar prioridad a la enseanza oral y a la prctica en la clase. U n ejemplo de la introduccin del lenguaje principal puede verse en una cartilla peruana en tres partes, destinada a ensear el espaol al mismo tiempo que el aymar [40]. El mtodo seguido es un sistema de palabrafrase, sin ejercitacin silbica o de letras. La primera parte consta de 27 lecciones de una pgina cada una. Las lecciones 14 y 15 son en espaol y constan de 8 palabras y 2 frases. Las

94

Preparacin d e la cartilla

tres lecciones finales tambin son en espaol y siguen la misma n o r m a . Al final hay una lista bilinge de palabras y frases (35 palabras y 23 frases). La segunda parte se c o m p o n e tambin de 27 lecciones de una pgina cada una. Las lecciones en espaol llevan los nmeros 7-8, 17-18, 26-27. Siguen las siguientes normas: 3 palabras clave ilustradas, ejercicios con palabras clave, 6 nuevas palabras y 2 frases. Las listas de palabras y frases al final del libro contienen 7 4 palabras y 56 frases. La tercera parte consta de 27 lecciones de una pgina. Las lecciones en espaol llevan los nmeros 7-8 (del m i s m o modelo que las de la segunda parte), 18 (revisin de 8 frases), 26 (misma norma que para las 7-8) y 27 (leccin suplementaria de lectura). Las listas de palabras y frases incluyen 74 palabras y 56 frases.

La cartilla como instrumento del autodidacta Los maestros son esenciales para un curso de alfabetizacin, pero con frecuencia no poseen la capacitacin necesaria o no existen en n m e r o suficiente: otras veces las clases son tan poco frecuentes que los alumnos tienen que efectuar solos gran parte del aprendizaje. El autor de una cartilla debe tener en cuenta esas situaciones para poder solucionarlas cuando se presenten. U n cartilla concebida para uso individual ha de ser m s voluminosa que la que se emplee principalmente en clase, ya que habr de contener ejercicios y material prctico que de otra forma dara el maestro en la clase. La estructura de las lecciones se modificar, por cuanto: 1. Habrn de ser breves y tanto su extensin c o m o la progresin de los elementos aumentarn m u y lentamente, ajustndose a una disposicin estrictamente uniforme de los elementos, de m o d o que una vez comprendidos no se produzcan confusiones; adems debern contar con muchas lecciones de revisin. 2. Se utilizarn pginas que contengan grupos silbicos dispuestos con arreglo a la misma norma e ilustraciones para facilitar su comprensin. 3. Se utilizarn ilustraciones que sirvan de clave para comprender la relacin bsica entre el sonido y el smbolo. Por ejemplo, la vocal i (que en ingls suena ai), ser representada c o m o saliendo de la boca de un conejo que ha sido cogido por un perro. Luegohabrque reconocer esa vocal en breves palabras clave ilustradas. U n a cartilla ofrece relativamente pocas posibilidades de aprendizaje para un autodidacto. Por lo general habr que explicar al alumno al m e n o s las 5 primeras lecciones, y ayudarle ulteriormente si encuentra dificultades. La mejor ayuda para un autodidacto que utiliza una cartilla, son los costosos discos de gramfono; tambin se pueden utilizar juegos a base de palabras y otros medios auxiliares y un curso radiofnico solucionar mltiples problemas locales de enseanza.

95

Las cartillas d e alfabetizacin

eospsoo ooccocop IMOCO socsq) G O G O O O T O crpl H COGS OTO 0O0DCOJO SOCs GQsjjsi l l J q S C O j C COCOOSGOO GCOJOGCOOOTOSSOO
OOOS800 o o

co

c rc o

ce

ci-1

OCOOOpil
OOSTOGOTO c c e

COCOpGOO
O
o 3SCOTOCOC e eo

GCOJOGCO
OOCOOl! e c

E C O C

G|0p5ll e

C C

C C

GQ33sa> osscoTOCoc cooscopii cosao og<jonofc>csa>p3

aooanoajoOL>pS a j o c s o o s Gooprosscoc eoOTSoocqj GCjaooasaocsu

J
Pgina de un libro de lectura birmano en el que se relata un cuento clsico en un lenguaje muy sencillo. Ntese el carcter decorativo de la ilustracin. Se trata de letra monotipada de 18 puntos, en negritas, con una interlnea de tres puntosy un formato de 12 x 18 Myitta and Thissa, Burma Translation Society, (Sarpay Beckman Institute) 1958, pg. 20.

96

Preparacin de la cartilla

Presentacin de la cartilla
U n a cartilla presentada en forma atractiva invita a aprender. A m e n u d o un libro es una cosa nueva y extraa para los analfabetos; hay que convertirle en un objeto agradable de manejar y de mirar.

Formato y cubierta Habr que encontrar un equilibrio entre los siguientes factores: 1. U n gran formato significa grandes pginas y, por consiguiente, ms espacio para desarrollar la leccin en una pgina. 2. Sin embargo, los libros han de ser fciles de manejar y de llevar; se suelen preferir los libros de bolsillo, es decir, de 11 x 18 c m o bien de 13 x 18 c m , en los que las lecciones se reparten entre varias pginas. 3. Conviene que los libros tengan un formato que permita despacharlos y exponerlos fcilmente. La cubierta ser en color, ilustrada, y con un ttulo que llame la atencin.

Diseo de las pginas U n a buena presentacin de leccin en la pgina ayuda tanto al proceso fsico de la lectura c o m o al proceso psicolgico de la enseanza. La primera impresin que produzca una pgina debe ser de equilibrio y de calma, y no de una masa abarrotada de smbolos y de dibujos. Para ello se requiere una divisin conveniente entre los diversos elementos. Deber prepararse un proyecto de distribucin y presentacin grfica con las medidas detalladas. La utilidad de una cartilla puede verse gravemente c o m p r o metida si no se comprende lo suficiente la importancia de la presentacin y del diseo, y la exactitud que a m b o s requieren1. Debern dejarse abundantes espacios en blanco, especialmente en las primeras lecciones, lo que n o constituye un dispendio ya que evita confusiones y la fatiga al proporcionar un espacio que reposa los ojos y facilita la concentracin en un texto reducido pero esencial. Las lneas sern breves, y podrn ser cortadas con arreglo a las "pausas en el pensamiento", c o m o por ejemplo: La aldea lleg a ser feliz y prspera. En un comienzo no habr palabras cortadas al final de una linea. El espacio entre las lneas ser amplio, para impedir que el ojo confunda las lneas, y mayor que el espacio entre las palabras.
I. Para el estudio de los diseos, papeles pegados (collages), etc., vase [I2, p. I64-I66].

97

Las cartillas d e alfabetizacin

Tipografa Los tipos deben ajustarse al tamao de la pgina, a las ilustraciones y, por supuesto, a la capacidad visual de los alumnos. U n tipo grande necesita m u c h o espacio entre las palabras y entre las lneas, ilustraciones que se destaquen, y slo permite lneas breves (tal vez se preste mejor para las frases solamente); en general se adapta bien a la visin de los principiantes. El tamao del tipo depende en parte de la escritura del idioma; por ejemplo, en birmano los rasgos ascendentes y descendentes de un tipo de 18 puntos, no parecen mayores que los de un tipo de 12 puntos Didot 1 . Para preparar a los alumnos a una lectura normal, por ejemplo con tipos de I0 a 12 puntos, en una cartilla figurarn de 2 a 3 tipos de tamao decreciente, por ejemplo 32, 24 y I8 puntos o, lo que es ms usual, 24 y 20 puntos; incluso pueden emplearse tipos de I8, I6 y I2 puntos. El problema fundamental es saber lo que un adulto de vista corriente puede leer fcilmente con una luz por lo c o m n artificial y no m u y buena. La capacidad visual debe comprobarse en la prctica y al m i s m o tiempo tener en cuenta que un tipo excesivamente grande es a m e n u d o difcil de comprender.

Ilustraciones Las ilustraciones representan el principal apoyo del texto en una cartilla. U n grabado puede ser una gua esencial para la comprensin de los smbolos y una ayuda para retenerlos de memoria, mientras que para la lectura suplementaria indica la trama de la narracin. Los grabados atrayentes invitan a la lectura de una cartilla. Sin embargo, las ilustraciones que pueden parecer atractivas a maestros con mucha prctica, quiz no representen nada para un analfabeto que "posee tan poca experiencia en la contemplacin de grabados c o m o en la lectura, y que puede tener tanta dificultad en comprender los unos c o m o la otra" [20, p. 25]. Por tanto, los maestros deben utilizar tests para comprobar las reacciones de los alumnos ante las ilustraciones; es necesario que los alumnos las comprendan con una sola ojeada. Conviene prodigar las ilustraciones, que deben ocupar del 25 al 5 0 % del espacio de una cartilla; por lo menos todas las lecciones de la primera mitad del libro deben incluir un grabado. Por supuesto, las ilustraciones son esenciales para las palabras clave.

I. U n punto Didot equivale a 0,376 m m . La medida corresponde al cuerpo del tipo, de arriba a abajo. <

98

Preparacin de la cartilla

En esta segunda leccin de una cartilla de Uganda, se presenta la consonante t; en la primera leccin haban sido presentadas las vocales a, e, i, o, y u. Obsrvese la gran diversidad de combinaciones que pueden hacerse con un n m e r o limitado de elementos: palabra clave y ejercicio de slabas, lectura de frases y ejercicios de

99

Las cartillas d e alfabetizacin

etaa

<

aate

ao

reconocimiento de palabras, ayudados por ilustraciones (pgina de la derecha). Se presentan simultneamente las letras de imprenta y manuscritas. Todas las lecciones de esta cartilla siguen el m i s m o modelo, para facilitar el estudio individual Ba Tosom, T h e Eagle Press, East African Literature Bureau, Kampala, 1958, pgs. 2 y 3.

100

Preparacin de la cartilla

O peixe
O peixe urn bom alimento. E m nosso pas, h muitas qualidades de peixes. Os nomes dos peixes variam conforme a zona praieira. Urna das mais ricas zonas de pesca do Brasil formada pelos estados do 'sul.

xj MJXA, J AAvru Aram, xilvnuAdOi>;

Pgina de lectura en una cartilla brasilea. La segunda parte de esta leccin est escrita en verso y en letra cursiva. El vocabulario de esta cartilla, que consta de 78 pginas, se refiere exclusivamente a cuestiones de pesca, ya que se trata de un libro destinado a ensear a leer y a escribir a los pescadores Deco o pescador Wtorioso, Departamento Nacional de Educaco, Rio de Janeiro, 1957, pg. 50.

1 0 1

Las cartillas de alfabetizacin

EJemplode introduccin de vocales mediante asociaciones onomatopyicas. Obsrvese el modelo de la pgina: la colocacin de los grabados destaca su variedad / atractivo. Desde el primer m o m e n t o se ensea a escribir. Se trata de la primera pgina de la seccin en texto vernculo de una cartilla mexicana bilinge (nhuatl-espaol) que consta de 50 pginas. A esta seccin en lengua verncula sigue otra para ensear a leer en espaol (80 pginas). Cartilla nhuatl-espaol. Instituto de Alfabetizacin en Lenguas Indgenas, Mxico, 1946, pg. 8.

1 0 2

Preparacin da la cartilla

once

11//

once frijoles

doce

1 2 /Us

doce mariposas

trece

13/3

trece pollos

Presentacin de los n m e r o s . Obsrvese q u e n o existe separacin entre el aprendizaje de los smbolos de los n m e r o s y d e las letras. Cartilla nhuatl-espaol. Instituto de Alfabetizacin en Lenguas Indgenas, Mxico, 1946, pg. 101.

103

Las cartillas d e alfabetizacin

LA PETITE MAISON APPARTIENT JEAN ET MARIE.

Ejemplo de c m o se presenta a los personajes centrales en las lecciones de lectura suplementaria. Obsrvese el Importante lugar que ocupan las ilustraciones en la 104

Preparacin d e la cartilla

La lis

petite maison appartient Jean et Marie, avec leurs enfants,

y vivent et

Rose

Pierre.

pgina. La maison paysanne, Bibliothque Populaire Latino-Amricaine, Unin Panamricaine, Organisation des Etats Amricains, Washington, D . C , 1957, pgs. 3 y 4 .

105

Las cartillas d e alfabetizacin

Por otra parte, un exceso de ilustraciones puede facilitar el trabajo de memorizacin en la medida en que se reconoce el texto por el grabado que lo acompaa, lo que retarda el aprendizaje de la lectura independiente. En definitiva, los grabados no son ms que auxiliares y deben: 1. Representar objetos familiares o el medio ambiente; 2. Ser naturales, es decir, bien dibujados; 3. Ajustarse al tema y no contener detalles innecesarios o excesivos; 4. Dar a conocer en forma clara e inmediata su contenido o su significacin. Las ilustraciones impresas suelen ser lineales o de medio tono; las lineales se limitan a los dibujos, mientras que las reproducciones de medio tono abarcan una gama que va desde la plena luz hasta las sombras [10, p. 3840]. Los dibujos lineales se reproducen con ms facilidad y menos costo que los de medio tono, y pueden ser a la vez sencillos y vigorosos. As los dibujos lineales grandes y claros se acomodan bien a las lecciones iniciales. Las fotografas pueden parecer naturales, pero en lo que respecta a la claridad necesitan buen papel de imprenta. Las ilustraciones en color aumentan la atraccin de una cartilla, pero conviene utilizar el color de una manera realista tanto en los grabados c o m o en el texto, aplicndolo con fines concretos, c o m o por ejemplo para hacer resaltar algo [8, p. 258]. Es preferible que las ilustraciones ocupen la mitad superior de una pgina, en la que servirn de introduccin al texto. Las ilustraciones en medio del texto rompen la continuidad, y por consiguiente no deben destacarse demasiado. En un grabado, la parte ms importante debe colocarse por lo general en el centro o en la mitad superior de la izquierda y [8, p. 27I-272], adems, debe estar vuelta hacia la derecha, para seguir el movimiento de izquierda a derecha del ojo durante la lectura. El papel debe ser resistente y lo bastante grueso c o m o para que la tinta de imprenta no se vea por el otro lado.

Encuadernado y cosido La cartilla debe abrirse fcilmente y por completo, sin cerrarse tan pronto c o m o el lector deja de mantenerla abierta. El encuadernado debe ser lo suficientemente fuerte c o m o para que las pginas no se suelten. Puede utilizarse un cosido central, si bien la mejor tcnica consiste en el cosido a mano con hilo [10, p. 50-52].

106

Preparacin de la cartilla

Tcnicas de produccin

Al preparar cartillas hay que tener en cuenta el n m e r o de ejemplares, la calidad y el tamao del ejemplar, y su costo [10]. Es Indudable que el procedimiento ms corriente es el de la imprenta, que garantiza grandes tiradas de ejemplares claros con una amplia variedad de tamaos y de tipos. Sin embargo, pueden utilizarse pequeas imprentas que se adapten a las condiciones locales y produzcan tiradas reducidas de ediciones experimentales a bajo costo. Mediante la hectografa se pueden producir hasta 300 ejemplares y aplicar hasta siete colores diferentes. C o n una multicopista de clis se producen normalmente de 2 000 a 3 000 copias, y es posible imprimir en varios colores. En los ltimos aos se utilizan cada vez ms las pequeas multicopistas offset. Por ese procedimiento se pueden producir de I 500 a 8 000 copias por hora, pudindose imprimir sobre hojas de papel desde un tamao algo m e n o r que una tarjeta postal hasta 28 x 43 c m . La litografa por offset puede utilizarse econmicamente por tiradas grandes y pequeas, imprimiendo papel barato por ambos lados. Las impresiones son de buena calidad, duraderas y pueden imprimirse en varios colores. Se consigue reproducir ilustraciones de medio tono y en color con m u c h o menos costo que los medios tonos de la imprenta. C o n una lmina adecuada, ya sea de papel o de metal, este procedimiento es apropiado para toda clase de trabajos [10, p. 17]. Sobre la placa se puede escribir a mquina o dibujar directamente. Esas mquinas se mueven por electricidad y la mayora de ellas se alimentan por succin y trabajan a elevadas velocidades. Sin embargo, es necesario contar con un operario capacitado y a veces prestar cuidados mecnicos delicados.

Algunos medios auxiliares de la cartilla

Los medios auxiliares audiovisuales tienen gran importancia en un curso de alfabetizacin. Puesto que este manual se refiere a la preparacin de la cartilla, podemos examinar la relacin de aqullos con sta y no con la enseanza c o m o tal, mecionando tan slo algunos de los medios auxiliares visuales ms sencillos y de preparacin relativamente fcil [7; 4, cap. IV], Algunos auxiliares, tales c o m o las tarjetas mnemotcnicas, los carteles y el franelgrafo, tienen la siguiente funcin: I. Servir de contrapeso al peligro que supone la utilizacin exclusiva de la cartilla (por ejemplo, la tendencia a aprender de memoria la

1 0 7

Las cartillas d e alfabetizacin

pgina, o el hasto derivado de manejar el m i s m o folleto durante semanas). 2. Aligerar la cartilla de parte de su contenido, sobre todo en relacin con la repeticin de palabras y con la revisin general. La g a m a de medios auxiliares audiovisuales va desde la pizarra hasta las pelculas y ' o s discos de gramfono. Los m s complicados son los m s costosos, y necesitan maestros capacitados para utilizarlos de manera eficaz. Los siguientes, sin embargo, son esenciales para la enseanza de la lectura y de la escritura, y pueden ser utilizados por maestros sin m a y o r preparacin. Las tarjetas mnemotcnicas presentan palabras, slabas o letras impresas sobre cuadrados de cartulina. El maestro las ensea repetidas veces durante breves segundos, disminuyendo de manera gradual el tiempo de exposicin. Se utilizan para ejercicios de reconocimiento y especialmente para desarrollar la velocidad del m i s m o . Deben ser lo bastante grandes y claras para que se vean con facilidad desde el fondo de la clase. Las tarjetas pueden proporcionarse con la cartilla, o bien puede hacerlas el maestro durante el curso. Es preferible que haya una tarjeta para cada palabra diferente de la cartilla. Las tarjetas de ejarcitacin prctica (construccin) presentan letras, slabas, palabras o frases sobre cuadrados de papel grueso o de cartulina. Se utilizan ya sea para presentarlas a la clase (en un estante o fijndolas en un tablero de franela), o bien cada educando las maneja por su cuenta, tanto para la formacin c o m o para el anlisis de palabras y frases. Mejoran considerablemente la enseanza al crear la capacidad de manejar en forma directa los elementos de cartilla, asociando concretamente sonidos y smbolos y ayudando a aprender de memoria los diferentes elementos. Los carteles son de gran ayuda para los maestros poco experimentados que no tienen costumbre de escribir o de hacer dibujos en la pizarra. Los carteles pueden ser idnticos a ciertas pginas escogidas de la cartilla, y con sta pueden suministrarse diez o doce de aqullos. Las letras impresas sobre papel blanco, deben ser lo bastante amplias para poderse leer fcilmente en una clase de tamao corriente y al m i s m o tiempo deben poderse enrollar para su envo y almacenamiento. U n franelgrafo se c o m p o n e de un pequeo tablero de madera recubierto de franela o de una variedad de pao sobre el que pueden fijarse o retirarse recortes de papel (montados sobre papel de lija o pao). Su utilizacin supone el considerable trabajo de preparar los recortes, por ejemplo si se trata de ilustrar relatos. Sin embargo, el franelgrafo constituye un til suplemento de la pizarra, ya que: 1. Los maestros sin experiencia no tienen que hacer dibujos. 2. Si se emplean recortes de color, el contraste y el colorido destacan mejor que en la pizarra. 3. La clase puede participar en ejercicios de formacin y de anlisis d e palabras y frases.

1 0 8

Preparacin d e la cartilla

6. a Icio

bola lata

ba be la

l e vela va ve navio na ne

bi l i vi ni

bo l o vo no

bu lu vu nu

dado
d dei deu di a dou
bo de da to de la ta da

da

de di do du doi do de vo de vi a di vi di a de d a d a
ba da lo lida do ta do a ta do

de do d le do te di to di a bo
boi a da la do da ta do to do

da n a da n a do di ta di ta do dei ta do
be bi da lo do do te tu do

Ba na na da A ba na na da A la ta vei o

de ba na na. vei o na la ta. toda a ta da.

u)-st/ -<y -oLcCcy: u) c

La leccin de esta pgina de una cartilla brasilea consiste en 5 partes: revisin de las 4 palabras clave ya presentadas, introduccin de la letra d en una nueva palabra clave, ejercicio de reconocimiento de palabras, lectura de frases, y ejercicios de escritura. La pgina es pequea, de tamao de bolsillo (12 x 18) pero las lneas que la dividen mantienen su armona visual. Ntese el anlisis silbico de las palabras y el empleo simultneo de letras de dos tamaos Ler. Primeiro guia de eitura, Departamento Nacional de Educao, Rio de Janeiro, 1956, pg. 8.

109

Las cartillas d e alfabetizacin

Ejemplo de un modelo de pgina bien equilibrada en una cartilla malgache. N o est sobrecargada a pesar de los diversos elementos que la c o m p o n e n introduccin de palabras clave, ejercicios de silabas, de reconocimiento de palabras, y lectura de un texto continuado. La colocacin de las ilustraciones y la lnea que las divide, as c o m o los espacios en blanco en la parte de los ejercicios de esta leccin, contribuyen a su equilibrio /.o/o sy Nora, Rajaobelina Frres, Tananarive, I9S2, pg. 25.

110

Preparacin d e la cartilla

Se ha dicho que el franelgrafo es "porttil, econmico y creador** [37, p. 43]. El peridico mural o boletn de noticias es una hoja de lectura que aparece peridicamente y se cuelga en la clase o cerca de ella. El lenguaje utilizado debe irse enriqueciendo segn los elementos que se aprenden en la cartilla, lo que representa una dificultad de redaccin mayor de lo que se podra suponer; sin embargo, c o m o estimulante del inters por la lectura, es un material auxiliar insuperable. Slo los maestros experimentados pueden escribir artculos breves utilizando un vocabulario estrictamente reducido; por eso su redaccin debe estar casi por completo a cargo de ellos. Por ltimo, debe proporcionarse un manual del maestro al m i s m o tiempo que la cartilla, sobre todo cuando los maestros estn poco capacitados. Esta gua o manual contendr: un esbozo del curso (finalidad, organizacin y etapas); c m o relacionarse con la comunidad y c m o establecer vnculos con los alumnos adultos (desde el punto de vista de su psicologa y del proceso de enseanza); explicacin detallada de la cartilla (dando varios ejemplos de c m o ensear una leccin, paso a paso y dividida en secciones cronolgicas, ms instrucciones concretas para ciertas lecciones); organizacin de la clase; registros administrativos; enseanza de la escritura y de los rudimentos de la aritmtica; variedad y empleo de medios auxiliares suplementarios para la enseanza y de materiales de lectura; preparacin de registros sobre tests y desarrollo de los estudios; cuadros en los que se indique la progresin de la enseanza de la cartilla, presentacin de las letras y las palabras, con la frecuencia respectiva. T o d o ello ser ilustrado con algunas reproducciones de pginas de lecciones y grabados, en los que aparezca un maestro utilizando medios auxiliares tales c o m o la pizarra, un cartel o una tarjeta mnemotcnica.

Ill

Evaluacin

Pruebas previas

La etapa de las pruebas preliminares consta esencialmente de dos fases: una correspondiente al original de la cartilla, y otra en la que se ensaya una tirada de pocos ejemplares. La primera fase consiste en poner a prueba el texto dactilografiado entre grupos de adultos de la vecindad, y en solicitar sobre determinados puntos la opinin de especialistas en alfabetizacin de adultos. Las primeras correcciones en el manuscrito se hacen durante esta etapa e inmediatamente se imprime una tirada de 200 a 300 ejemplares. stos se someten a prueba en un amplio sector que representa el tipo de educando al que estn destinados, y al m i s m o tiempo se envan a especialistas en educacin y a lingistas. Naturalmente, los grupos que se utilicen para estos experimentos debern constituir una seccin representativa de los futuros alumnos. Los grupos que se utilizaron para los experimentos de la Editorial Latinoamericana de Educacin Fundamental comprendan unas 2 000 personas correspondientes a diversas regiones [45, doc. 16]. Las pruebas pueden realizarse de diferentes maneras: 1. Entrevistas individuales, durante las cuales el encargado de la encuesta procurar crear un ambiente de confianza y de cooperacin espontnea, a fin de obtener respuestas claras y precisas de las personas interrogadas. 2. Debates con grupos de seis a veinte adultos (o sea, el efectivo normal de las futuras clases) en la que el animador procura conocer la opinin de los componentes del grupo. 3. Clases experimentales en las que se utilicen los ejemplares provisionales durante un breve perodo, por ejemplo, dos o tres semanas, bajo la fiscalizacin de los autores e ilustradores de la cartilla, que podrn hacer as las observaciones pertinentes.

112

Evaluacin

Durante los ltimos aos se ha puesto un gran e m p e o en los ensayos preliminares de los materiales de lectura que se utilizan inmediatamente despus del perodo de alfabetizacin, es decir, los materiales de lectura para las personas que acaban de aprender a leer [8, p. 239, 252, 264, 278-283]. El problema es un tanto diferente cuando se trata de las pruebas preliminares para evaluar una cartilla. Se trata aqu de grupos de adultos que todava no saben leer. En este caso importa poco poder evaluar el valor prctico de algunos materiales y su capacidad para comunicar nociones. Lo que verdaderamente interesa es saber si ese material podr inspirar a los futuros alumnos el deseo de leer. Poco importa conocer las preferencias en materia de lecturas, salvo en la medida en que pueda servir de orientacin para la seleccin de materiales destinados a las lecciones suplementarias. Lo q u e debe someterse a prueba es el libro m i s m o . Merecen atencin especial los siguientes puntos: 1. Cundo y por cunto tiempo est dispuesto el alumno a consagrarse al estudio. La respuesta a esta pregunta se obtendr discutiendo, en trminos generales, las ventajas de ia aiabetizacin, y ser uno de los factores que influyan en el n m e r o y extensin de las lecciones, es decir, en la cartilla misma. 2. Comprensin del vocabulario utilizado. Cules son las palabras poco corrientes o difciles de entender? Por lo que toca a las frases y a los relatos, estn expresados en forma idiomtica, y es familiar su contenido? Estas pruebas preliminares dan muchas veces indicaciones preciosas sobre el lenguaje regional o local. 3. Tambin importa someter a prueba las ilustraciones. C o m o norma general, debern ser comprendidas a primera vista. H e aqu ejemplos de algunas preguntas: " Q u es esto?" (para los substantivos), " Q u est haciendo?" (para los verbos) o " D n d e est?" (para objetos que tengan una localizacin) [17, p. 77]. Evidentemente, hay que dedicar una atencin especial a las palabras clave. El Plan de Formacin Colectiva para el Servicio de Educacin Fundamental, de Mysore, India, [8, cap. X ] ha proporcionado una descripcin completa de las pruebas preliminares hechas sobre las ilustraciones de la cartilla. U n equipo visit una aldea durante cuatro das y llev a cabo diversas pruebas, a saber: o) Pruebas con imgenes en serie, dado que los textos de la cartilla formaban una narracin continuada; la experiencia demostr que una serie de 12 ilustraciones era suficiente. b) Averiguacin acerca de si los colares facilitan o dificultan la c o m prensin. El mejor procedimiento consiste en mostrar una serie de 2 o 3 ilustraciones en negro o blanco; si la persona interrogada no es capaz de decir lo que representa la imagen, se recurrir a la versin en color para ver si el color vuelve ms inteligible el dibujo. La experiencia puede ser realizada a la inversa, para ver si el color dificulta la comprensin.

1 1 3

Las cartillas d e alfabetizacin

c) Preferencia por un estilo de arte. D o s artistas, uno de estilo realista y el otro ms bien impresionista, ilustraron los mismos temas. Se pregunt al pblico cules eran sus preferencias. 4. Pueden obtenerse indicaciones sobre el tamao ms conveniente d e los tipos de imprenta, haciendo experiencias en las mismas condiciones de iluminacin que caracterizarn a las futuras clases. 5. El atractivo de la cubierta y del ttulo puede ser evaluado haciendo que el pblico seleccione entre diferentes cubiertas, y procurando conocer cul ttulo les parece ms aceptable en su calidad de adultos. 6. Deber tenerse en cuenta el formato, con vistas a poder transportar fcilmente el libro. U n a vez sometida a prueba la edicin experimental, se puede publicar la primera edicin con las modificaciones y mejoras que se hayan estimado oportunas. Sin embargo, convendra que los autores, artistas e impresores que intervienen en la preparacin de la cartilla continuaran haciendo observaciones. Si bien una cartilla siempre puede ser mejorada, de hecho la etapa experimental durar aproximadamente un ao.

Pruebas posteriores

Las pruebas posteriores a la aparicin de los materiales de lectura destinados a las personas que acaban de aprender a leer, pueden efectuarse mediante encuestas sobre las preferencias de los lectores, estadsticas de venta por categoras de libros y examen de los efectos producidos en el desarrollo social y econmico, etc. Sin embargo, el problema que plantean las cartillas es un tanto diferente. El objeto de una cartilla consiste en crear ciertas capacidades, y si se quiere conocer su eficacia convendr precisar en qu medida su empleo ha contribuido al desarrollo de aqullas. "Dichas pruebas dice Gray son m u y eficaces pues permiten averiguar el grado en que los diversos alumnos han aprendido las tcnicas esenciales, cules son los aspectos de la lectura que requieren mayor atencin en el futuro inmediato, y qu alumnos necesitanayudaindividual". Este mtodo de evaluar la eficacia de la alfabetizacin, centrado en la observacin del educando, encierra un gran valor para los maestros que desean conocer los progresos realizados, las aptitudes y las necesidades de sus alumnos. D e un m o d o indirecto, puede dar importantesindicacionessobre la utilidad de una cartilla. Otro de los procedimientos para comprobar la eficacia de una cartilla consiste en verificar hasta qu punto su contenido y el m t o d o que aplica se prestan a elevar el nivel normal de la alfabetizacin en un pas. Lorge declara que, por encima del nivel del analfabetismo, existen diferentes planos de alfabetizacin que pueden llegar hasta la 114

Evaluacin

capacidad de las personas ms cultas e instruidas. "Las pruebas de alfabetizacin tienen por objeto situar a cada individuo en alguno de los puntos de esa variada g a m a de instruccin. Resulta as posible, establecer, para el conjunto de una comunidad, la proporcin de las personas que superan un punto determinado o no llegan al m i s m o . Ese punto puede ser establecido c o m o norma para una finalidad concreta, y se convierte en el grado mnimo que se exije a una persona "alfabetizada". Dicho punto puede consistir en la capacidad para leer o escribir, determinada por una prueba o e x a m e n ; tambin puede consistir en la capacidad media de lectura o escritura de los nios que han cursado un cierto n m e r o de grados de enseanza primaria y as sucesivamente". Lorge sugiere que para evaluar el grado de alfabetizacin de cada persona hay que tener en cuenta tres puntos determinados en la escala continua de alfabetizacin, que va desde la capacidad de leer palabras sueltas hasta la de leer con soltura e incluso escribir. U n a vez establecidos los criterios, el problema consiste en hacer pruebas tenindolos en cuenta. En esa oportunidad se puede tambin evaluar en cierto grado la eficacia misma de la cartilla. A la vista de los progresos efectuados por las personas alfabetizadas con esa cartilla, cul es la contribucin de sta para llegar a alcanzar los criterios establecidos? Cul es su eficacia si se la compara con los resultados q u e han obtenido personas instruidas con cartillas diferentes? Toda evaluacin en escala amplia y sin control de los resultados obtenidos mediante diferentes mtodos de enseanza utilizados por distintas cartillas, dar indicaciones poco precisas y generales. En esta cuestin intervienen siempre otros factores, tales c o m o la calidad y la cantidad de la enseanza, los medios auxiliares, las diferencias regionales o sociales de los educandos. U n experimento controlado, que se lleve a cabo en un n m e r o de clases equivalente al de las diferentes cartillas empleadas, con alumnos que no se diferencien entre s por razn del n m e r o , sexo, edad, nivel intelectual y antecedentes sociales, y a quienes un m i s m o maestro o varios maestros de preparacin equivalente instruyan simultneamente y durante igual espacio de tiempo, dar una indicacin ms clara de la aportacin de cada cartilla al nivel de alfabetizacin que se procura conseguir. D e los resultados que den las pruebas de evaluacin del trabajo de los alumnos, se podrn quiz sacar algunas conclusiones provisionales acerca de las ventajas y defectos respectivos de una cartilla determinada. U n a prueba normalizada de lectura podra servir para fijar el nivel que se desea. Mushtaq A h m e d describe c m o se lleva a cabo en la India una de esas pruebas normalizadas [26, p. 5-8]. El texto de prueba tena que corresponder a las aptitudes exigidas durante la enseanza inicial de alfabetizacin, por lo cual se pidi a todos los Estados de la regin hindi de la india que enviaran ejemplares de los manuales que utilizaban. Se analizaron 27 libros y se sealaron 12 164 palabras de uso corriente, pero se c o m p r o b que haba 300 palabras distintas que eran comunes a todos los manuales de todos los Estados, y que 70 de entre ellas se repetan por lo menos cinco veces en todos los

1 1 5

Las cartillas d e alfabetizacin

libros de texto. El vocabulario para la prueba se obtuvo seleccionando 52 palabras de entre 70 ms comunes, y aadiendo otras 21 palabras d e fcil comprensin. La prueba consisti en una simple narracin q u e contena 73 palabras distintas en un contexto de 251 palabras corrientes. C o m o este pasaje comprenda las palabras que se supona haban sido enseadas a cada una de las personas alfabetizadas, independientemente de su programa de estudios, perodo escolar, diferencias lingsticas y de trabajo, sexo y edad, se lo consider c o m o un instrumento apto para evaluar en todos los Estados de habla hindi los grados de alfabetizacin existentes. C o n un procedimiento de es gnero podran lograrse indicaciones interesantes acerca de la contribucin de las diversas cartillas en uso a la alfabetizacin nacional. Este n o es un tratado sobre pruebas de alfabetizacin [43, cap. VIII, p. 206-207], pero al evaluar el valor prctico de una cartilla, sera til conocer los aspectos de la lectura sobre los cuales podran someterse a prueba los educandos. En Filipinas se realizan pruebas peridicas para conocer los progresos hechos por los adultos y, a este fin, se estudian los siguientes aspectos de la lectura: identificacin de las palabras; rapidez de lectura en alta voz o en silencio; capacidad de hacer las pausas y las entonaciones apropiadas; comprensin de lo ledo; reflexin crtica (para conocer si el lector es capaz de criticar lo que ha ledo) [30, p. 37]. En el Plan de Formacin Colectiva para el Servicio de Educacin Fundamental, de Mysore, la prueba final comprenda el examen de: rapidez en la lectura (palabras por minuto), comprensin de un texto conocido; comprensin de un texto desconocido formado por palabras conocidas; identificacin de palabras desconocidas formadas con letras conocidas; comprensin de una imagen; dictado; calidad de la escritura [48, anexo H ] , Si se examinan peridicamente los datos relativos a los progresos realizados por cada estudiante de acuerdo con ese criterio, se tendrn algunas indicaciones sobre la eficacia de una cartilla; se sabr as si exige del alumno un esfuerzo excesivo de razonamiento o de memoria, y tambin si su progresin es demasiado lenta o demasiado rpida.

1 1 6

Bibliografa

Publicaciones de la Unesco 1. Analphabtisme dans le monde au milieu du XXe sicle (C). Paris, 1957. 216 p. (Monographies sur l'ducation de base, XI.) 2. Educacin para la alfabetizacin, bibliografa selecta. Paris, 1950, 45 p. (Documentos especiales de educacin, n. 5.) 3. Empleo de las lenguas vernculas en la enseanza. Paris, 1954. 162 p. (Monografas sobre educacin fundamental, Vil.) 4 . Enseignement des langues vivantes (/.'). Paris, 1955. 325 p. Problmes d'ducation, X . ) 5. G R A Y , W . S. La enseanza de la lectura y de la escritura. Paris, 1957. 324 p. (Monografas sobre educacin fundamental, X . ) 6. . Les mthodes d'enseignement de la lecture et de l'criture : tude prliminaire. Paris, 1953. 7. Pelculas fijas: utilizacin, evaluacin y produccin. Paris, I960. (Guas prcticas para la educacin extraescolar, I.) 8. R I C H A R D S , C h . G . , ed. Materiales de lectura para personas que acaban de aprender a leer. Pars, 1959. 311 p. (Monografas sobre educacin fundamental, XII.) 9. R O D R G U E Z B O U , I. Suggestions pour la prparation d'un programme de lecture. Paris, 1940. 41 p. (Documents spciaux d'ducation, n. 2.) 10. V E R R Y , H . R. Algunos procedimientos de impresin y de reproduccin. Paris, 1955. 76 p. (Estudios y documentos de educacin, n. II.) Artculos publicados en el boletn "Educacin fundamental y de adultos", Unesco. 11. B O G D A N O V , I. M . "Mtodos de enseanza de la aritmtica a los adultos en la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (1917-1940)". Paris, I960. Vol. XII, n. I, p. 17-38. 12. "Concepto y evaluacin de la alfabetizacin". Ptzcuaro, Mxico. Vol. IX, n. I, invierno de 1956-1957, p. 3-9. 13. E C H E G O Y E N D E C A I Z A R E S , A n a . "Mtodos de alfabetizacin de adultos en C u b a " . Ptzcuaro, Mxico. Vol. IX, n. I, invierno de 1956-1957, p. 43-52. 14. "Enseanza de la lectura y la escritura a los adultos". Ptzcuaro, Mxico. Vol. IX, n. I, invierno de 1956-1957, p. I0-I5.

117

Las

cartillas d e alfabetizacin

15. F R E N C H F. G . "Ingls para los analfabetos". Pars. Vol. Ill, n. 2, abril de 1951, p. 59-65. 16. GRIFFIN, Ella. "Textos de lectura graduados para la instruccin de analfabetos". Ptzcuaro, Mxico. Vol. VI, n. 3, julio de 1954, p. 12-20. 17. G U D S C H I N S K Y , Sarah C . "La preparacin de cartillas de alfabetizacin: tendencias actuales". Ptzcuaro, Mxico. Vol. XI, n. 2, primavera de 1959, 62-94. 18. I V A N O V A , A . M . ; V O S K R E S E N S K Y , V . O . "La campaa de alfabetizacin de adultos en la Unin Sovitica". Ptzcuaro, Mxico. Vol. XI, n. 3, verano de 1959, p. I24-I90. 19. NEJS, K . "Algunas consideraciones sobre la preparacin de las cartillas para la alfabetizacin de adultos". Ptzcuaro, Mxico. Vol. XII, n. I, invierno de 1959-1960, p. 39-58. 20. "Materiales de lectura para personas que acaban de aprender a leer". Ptzcuaro, Mxico. Vol. IX, n. I, invierno de 1956-1957, p. 15-39. 21. STOLEE, P. " U n pont par-dessus l'ignorance, mthode d'enseignement de la lecture". Paris. Vol. Ill, n. 2, abril de 1951, p. 64-80. 22. T H O M A E U S , J. "Formacin de ilustradores de libros en Asia meridional". Ptzcuaro, Mxico. Vol. X , n." 4, otoo de 1958, p. 217-221. 23. T O W S E N D , Elaine M . "Preparacin de cartillas para uso de los indios aymaraes". Pars. Vol. IV, n. 4 , octubre de 1952, p. 23-28. 24. WALLIS, Ethel E. "Utilizacin del anlisis lingstico en los mtodos de alfabetizacin empleados en Mxico". Pars. Vol. IV, n.4, octubre de 1952. p. 18-23. 25. WILLIAMS, N . L. "La enseanza de la lectura por radio". Ptzcuaro, Mxico. Vol. Vil, n. 4, otoo 1955, p. 209-2I7. Otras publicaciones 26. A H M E D , Mushtag. An evaluation of reading materials for new literates and a study of their reading needs an interests. N e w Delhi, Research, Training and Production Centre, 1958. 197 p. 27. BLOOMFIELD, L. Language. N e w York, Henry Holt, 1950. 564 p.
28. C O N S E J O ECONMICO Y SOCIAL D E LAS N A C I O N E S UNIDAS. Comit

29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

Administrativo de Coordinacin, 15. Informe al Consejo Econmico y Social, New York, 1953. DALE, E.; REICHERT, D . Bibliography of vocabulary studies. Rev. ed. Columbus, Bureau of Educational Research, Ohio State University, 1957. 174 p. FILIPINAS. BUREAU OF PUBLIC S C H O O L S . Adult Education Division. Functional literacy in the Philippines. Manila, Bureau of Public Schools, 1956, 70 p. G U D S C H I N S K Y , Sarah C . Handbook of literacy. Rev. ed. Glendale, California, S u m m e r Institute of Linguistics, 1957. 85 p. K E N N E N T H L. Pike. Phonemics: a technique for reducing languages to writing. University of Michigan Publications, 2nd. ed. A n n Arbor, Mich., 1947. L A U B A C H , F. C : L A U B A C H , R. S. HOW to make the word literate the "each one teach one" way. J. L. s. d. 178 p. M X I C O . SECRETARIA D E E D U C A C I N PBLICA. Tercera Cartilla en el idioma tarahumara, Mxico, D . F., 1956. MlLBURN, S. Mthodes et techniques de l'amnagement des collectivits dans les territoires non autonomes et sous tutelle administrs par le Royaume-Uni. (Srie de publications des Nations Unies relative l'organisation et au dveloppement gnral des collectivits). N e w York, 1954. [Existe tambin en ingls.]

118

Bibliografa

36. MORRIS, J. The teaching of English as a second language. London, Macmillan, 1945. 136 p. 37. N A T I O N A L C H R I S T I A N C O U N C I L . Central Adult of Education Committee. Handbook for teachers of adult Illiterates. Nagpur, India, National Christian Council, s. d., 54 p. 38. NEJS, K. The construction of literacy primers for adults. N o u m e a , N e w Caledonia, South Pacific Commission, 1954, 72 p. 39. NlDA, E. A . Learning a foreign language, a handbook for missionaries. N e w York, Foreign Missions Conference of North America, 1950. 237 p. 40. P E R . MINISTERIO D E E D U C A C I N P B L I C A . Yategaani. Lima, Per. 41. P U E R T O R I C O . C O N S E J O S U P E R I O R D E E N S E A N Z A . Recuento de vocabulario espaol. Ro Piedras, Universidad de Puerto Rico, 1952. 3 v. 42. R H O D E S I A . B L A N T Y R E : J O I N T P U B L I C A T I O N S B U R E A U . Kwaca. Nyasaland and Northern Rodhesia, 1950. 43. SCHONELL, F. J.; S C H O N E L L , F. E. Diagnostic and attainment testing. Edimburgh: Olivier and Boyd, 1952. 44. S l N D H U P R A M O N A , R. S. "Sinau matja latin", Semarang: Inspector Pendidikan Masjrakat Djana Tengah, 1950. 45. SPAULDING, S. ed. Communication through educational materials. S u m m a r y document of the Burma Translation Society Educational Publications Study Group, 1955. Rangoon, Burma Translation Society, 1955. 46. . Publishing for the new reading audiences. A report of the Burma Committee of the Unesco Regional Seminar on the Production of Reading Material for N e w Literates, Rangoon, 1957. Rangoon, Burma Translation Society, 1958. 183 p. 47. T H O R N D I K E , E. L.; L O R G E , I. The teacher's word book of 30.000 words. N e w York, Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University, 1944. 274 p.
48. U N E S C O GROUP TRAINING SCHEME FOR F U N D A M E N T A L EDUCATION. An

experiment in teaching adults to read and write. Yelwal, Mysore, India, 1955. 49. . Literacy teacher's guide. Yelwal, Mysore, India. 1955, 31 p. 50. W E S T , M . A general service list of English words. London, Longmans Green, 1953. 588 p.

119