Material de apoyo 2.

Modelos de apoyo en los centros

El apoyo a la escuela es uno de los recursos que en la actualidad se tiene para responder a la diversidad. Si hacemos una revisin de la literatura existente podremos encontrar autores que son partidarios de un apoyo individual o por el contrario, colaborativo, desarrollo de diferentes modelos de apoyo, ya sea entre colegas, interprofesional, etc., definiciones de las funciones del profesional de apoyo, asunciones respecto a la definicin del mismo, etc. Algunos planteamientos defienden que cuando hablamos de Apoyo nos referimos a una accin educativa ms dentro de la escuela, y por ello, es fundamental este recurso para atender a la diversidad. Adems, no es tarea de una sola persona, -en algunas ocasiones es el profesor de Apoyo a la integracin el nico responsable de este apoyo- sino que es tarea de todos, y en consecuencia, se debe afrontar colaborativamente. !or ltimo, va dirigido a todo el alumnado y no slo a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Es "sta la l#nea que adoptan $omingo Segovia y %lamo !ulido &'(()*. En un estudio reali+ado en el centro donde ambos e,ercen como profesores entienden que la Educacin Especial o el apoyo no es la atencin a colectivos concretos o etiquetados sino que es la posibilidad que ofrece el centro a cualquier estudiante que en un momento determinado necesite una atencin complementaria, diferente o adaptada. Es ms, el apoyo abarca tanto a alumnado, como a profesorado, aula, en definitiva, a toda la comunidad educativa. -a diversidad demanda nuevas frmulas de apoyo que reviertan en una mayor atencin y aprendi+a,e de los alumnos. -os profesionales de apoyo asumen nuevas funciones, le,anas al tradicional rol centrado en el alumnado, como el apoyo a compa.eros, el traba,o colaborativo y el apoyo dirigido a la escuela &/albs, '(()*. !arrilla, en '((0, reali+ una clasificacin del apoyo, ubicndolo en e,es de coordenadas y abscisas que se entrecru+an1

2omo se puede observar en la figura anterior, la autora distingue cuatro posibles caracter#sticas del apoyo1 individuo, escuela, experto y colaborativo. $e la combinacin de "stas surgen cuatro modalidades de apoyo interno1 el terap"utico, el colaborativo individual, el de consultas3recursos y el apoyo curricular. Apoyo teraputico Este es un tipo de apoyo centrado en el estudiante y guiado por especialistas. Supone el reconocimiento de un sistema educativo paralelo. El aula ordinaria no es vlida para atender a las necesidades de determinados alumnos, por ello, se precisa de un sistema educativo con sus propias reglas, normas, curr#culo, etc. El aula de apoyo se convierte en el escenario ms propicio para estos ni.os y ni.as. 4o hay una implicacin de la escuela y el profesor no se responsabili+a de los alumnos y alumnas con dificultades. 5nmediatamente cuando se detecta una dificultad se saca al estudiante del aula. Este tipo de apoyo podr#a estar relacionado con el modelo de integracin basado en el empla+amiento o en los programas sectoriales, identificados por !arrilla &'((6*. En este contexto la escuela no parece ser mucho ms que el espacio f#sico a donde acuden 7esos7 alumnos a aprender. Es as#, que el centro educativo permanece inmvil y con ello, se pierde la posibilidad de cambiar y me,orar la escuela. Apoyo colaborativo/individual Este modelo de apoyo sigue centrado en las dificultades del alumnado. -a diferencia estriba en que se abandona el carcter experto y la relacin ,errquica para buscar respuestas con,untas a los problemas. Se comien+a haciendo cooperacin, como el profesor 7no sabe7, el profesional de apoyo coopera con el profesorado, para posteriormente pasar a la colaboracin. Sin embargo, "sta es muy concreta y slo afecta al aula ordinaria.

 Apoyo de consultas/recursos El apoyo de consultas se centra en el polo experto-escuela. 8ste se traduce en que la escuela tiene alg n problema para el que se programa una consulta experta dirigida a todo el centro. En este modelo la escuela no sabe cmo asumir el cambio y recurre a especialistas que dise.an los programas espec#ficos. -os profesionales del apoyo son vistos como t"cnicos con conocimientos expertos que intervienen sobre los contextos educativos. Apoyo curricular Este modelo de apoyo ser#a el situado entre la colaboracin y la escuela, donde el curr#culo vertebra todo lo que ocurre en "sta. Se tiene una visin global del centro educativo. Es un apoyo que potencia la me,ora escolar y la diversidad. Se desarrollan procesos colaborativos para atender a la diversidad, siendo la escuela la que debe transformarse para me,orar &/albs, '((9*. El apoyo as# entendido va dirigido a1

El apoyo al centro se concibe como una modalidad de apoyo que se articula basado en la participacin del profesional de apoyo en todas las actividades del centro con propuestas concretas de actuacin. :tra modalidad es el apoyo al aula que se fundamenta en la colaboracin que se establece entre el profesorado de un aula y el profesorado de apoyo. Se desarrolla en torno a los e,es1 la participacin del profesional de apoyo en la organi+acin del aula, en la elaboracin del curr#culo, etc. y la intervencin directa del profesional de apoyo con el alumnado en el aula ordinaria, o en las estrategias de ense.an+a reali+adas en la misma, ya sea como ayuda extra o como colaboracin en el desarrollo de las actividades, etc. Apoyo a los tutores quiere decir un apoyo formativo sobre intervenciones educativas, estrategias o m"todos que redunden en la ense.an+a global de ellos y por extensin en la calidad de la ense.an+a del centro.

Se concibe el apoyo al alumnado como una atencin individuali+ada, en el aula de Apoyo al alumnado que presenta dificultades. El apoyo a la familia se puede definir como un apoyo de doble carcter1 informativo y preventivo. ;iene como meta el desarrollo de la colaboracin entre familia y el centro escolar. Se articula, salvo excepciones, en horario extraescolar en forma de reuniones, bien grupales, bien individuales, entre profesional de apoyo y familias. <inalmente, el apoyo intercentros se plantea como un apoyo entre centros, dirigido a intercambiar experiencias, elaborar materiales, compartir problemas e incluso elaborar programas de accin con,untos que puedan contribuir al desarrollo de la diversidad a nivel de +ona.