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UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA Vicerrectora Acadmica

Diccionario de Competencias Genricas Universidad de La Frontera

Vicerrectora Acadmica Universidad de La Frontera

Versin 2010

Temuco, mayo 2010

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Crditos La versin 2010 del Diccionario de Competencias Genricas Universidad de La Frontera, se concreta a travs de la reflexin del equipo que integra el rea de Formacin Integral del Centro de Innovacin Profesional. Jocelyne Seplveda Aravena Encargada rea Formacin Integral Juan Jos Gutirrez lvarez Director Centro de Innovacin Profesional

Se destaca el trabajo colaborativo efectuado con la Coordinacin de Desarrollo Educativo, liderada por Maribel Ramiro Zarges. Y los aportes del equipo de trabajo del Proyecto MECESUP FRO 0402 Hacia un currculo de formacin general basado en competencias integrado por Elena Altieri M., Carolina Hidalgo S., Pamela Ibarra P., Ana Moraga P. y Lilian Soto F; y por Acadmicos de las diferentes Facultades de la Universidad de La Frontera.

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ndice

Introduccin ....................................................................................................................... 4 Los primeros pasos: estructura del Diccionario .................................................................. 6 Competencias Genricas Constitutivas del Perfil del Titulado/a ......................................... 8 I. Comunicacin escrita en castellano ........................................................................... 9 II. Comprensin lectora ................................................................................................ 11 III. Comunicacin en Ingls .......................................................................................... 13 IV. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin ....................................... 15 V. Aprender a aprender ................................................................................................ 18 VI. Pensamiento crtico ................................................................................................ 20 VII. Trabajo en equipo .................................................................................................. 22 VIII. Emprendimiento .................................................................................................... 24 IX. Liderazgo ................................................................................................................ 26 X. Responsabilidad social ............................................................................................ 28

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Introduccin En el ao 2007 se aprob la Poltica de Formacin Profesional de la Universidad de La Frontera que define el Perfil del Titulado, el cual incorpora la declaracin de propsitos expresados en la Misin y Plan de Desarrollo Estratgico, e inspira los estilos de docencia y diseos curriculares de todas las carreras de esta casa de estudios. El profesional de la Universidad de La Frontera se define como un profesional calificado para asumir, desde su rea de desempeo, los desafos de la dinmica de cambio social, cultural y tecnolgico, con capacidad de gestin, liderazgo y socialmente responsable1. Para el logro de dicho perfil se ha contemplado el desarrollo particularmente, el desarrollo de competencias genricas, a transversalmente las necesidades de formacin integral de las pregrado, independiente de la profesin, y atendiendo al impacto genricas tienen en el desempeo profesional. del rea disciplinar y objeto de considerar y los estudiantes de que las competencias

Ahora bien, este documento se aboca al desarrollo conceptual de las competencias genricas debido a que actualmente constituyen un eje trascendental en la formacin de pregrado. Lo anterior producto que el desempeo profesional eficiente en una sociedad globalizada y del conocimiento exige, adems de reas especficas propias del ejercicio de una determinada profesin, competencias genricas que permitan al profesional ejercer eficientemente la profesin en contextos diversos, con autonoma, flexibilidad, tica y responsabilidad. Particularmente a nivel de educacin de pregrado, el enfoque hacia el desarrollo de competencias genricas contribuye a aumentar la pertinencia de los programas educativos en la medida que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos y oportunidades del contexto social y profesional, teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible y las necesidades vitales de las personas. Lo anterior permite que el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin tengan sentido, no slo para los estudiantes sino tambin para los docentes, las instituciones educativas y la sociedad2. Particularmente, la Universidad de La Frontera define las Competencias Genricas como aquellas habilidades o destrezas, actitudes y conocimientos que reflejan
1

Poltica de Formacin Profesional. Universidad de La Frontera. 2007. 2 Tobn, S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por ciclos propeduticos. Accin Pedaggica, 16, 14-28.

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comportamientos profesionales y ticos de cualquier rea profesional, potenciando una formacin integral. Por tanto, no son especficas de una carrera determinada, pero tampoco todas las competencias genricas son igualmente importantes en cualquier perfil profesional. De esta forma, la Universidad de La Frontera ha asumido el desafo de formar estudiantes integrales, responsables socialmente y que durante su formacin hayan desarrollado sus habilidades personales y profesionales. Para dar cuenta del desafo la Universidad ha optado por una educacin centrada en el estudiante, con un nfasis en el desarrollo de competencias genricas, declaradas en la Poltica de Formacin Profesional. Las competencias genricas constitutivas del Perfil del Titulado3 son: Comunicacin verbal y escrita en castellano Comprensin lectora Comunicacin en ingls Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin Aprender a aprender Pensamiento crtico Pensamiento complejo Trabajo en equipo Emprendimiento Liderazgo Responsabilidad social Para efectos de esta versin del Diccionario, se presentan diez de las once competencias genricas, quedando para una futura versin el pensamiento complejo, que actualmente se encuentra en desarrollo. Finalmente, es preciso efectuar una distincin fundamental para este documento, a saber, la competencia genrica de Responsabilidad Social es una competencia distintiva para la Universidad de La Frontera producto de la relevancia que se le confiere en la Misin, Plan de Desarrollo Estratgico y Poltica de Formacin Profesional de esta casa de estudios. Lo anterior, dado lo fundamental que resulta para esta institucin orientar su quehacer, especialmente a nivel de pregrado, en coherencia con la Responsabilidad Social como una mirada valrica fundamental en la formacin de profesionales.

Poltica de Formacin Profesional. Universidad de La Frontera. 2007.


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Los primeros pasos: estructura del Diccionario El presente Diccionario da cuenta del desafo que asumi la Universidad de La Frontera al incorporar un modelo de educacin centrado en el estudiante con un nfasis en el desarrollo de las competencias genricas. En este contexto, se considera prioritario entregar algunas orientaciones para facilitar la comprensin y utilidad del Diccionario de Competencias Genricas. El Diccionario describe las competencias genricas a partir de los siguientes elementos: 1. 2. Definicin: una definicin operacional de la competencia genrica. Elementos constituyentes: una categorizacin de elementos constituyentes que persigue identificar elementos claves para la descripcin de los niveles de desarrollo e indicadores de la competencia genrica. Niveles de dominio: una plantilla que describe los niveles de dominio de la competencia genrica, es decir, el grado de competencia requerido en las funciones de una actividad, comprendiendo una combinacin de factores que se requieren para el desempeo competente4. A su vez, cada nivel de dominio integra tres indicadores conductuales que evidencian el desarrollo de un elemento constituyente de la competencia genrica. Este esquema es levemente diferente para las Competencias Genricas de Comunicacin en Ingls y Responsabilidad Social. Para efectos de este Diccionario se han identificado cinco niveles de dominio para cada competencia genrica, los que evolucionan de acuerdo a la complejidad de la funcin, grado de autonoma y responsabilidad de las personas5. De los cinco niveles declarados, se considera que los tres primeros niveles son deseables para el logro del Perfil del Titulado de la Universidad de La Frontera, quedando los niveles superiores opcionales para cada carrera dependiendo de su perfil profesional.

3.

Servicio Nacional de Aprendizaje. (2003). Metodologa para la elaboracin de Normas de Competencia Laboral. Colombia. 5 CINTERFOR. (1999). Manual de procedimiento metodolgico para el desarrollo y normalizacin de competencias laborales. Repblica Dominicana.
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Descripcin operacional de los niveles de dominio.

Nivel 1

Competencia en la realizacin de una gama acotada de actividades, en su mayora sencillas y de resultados predecible. Competencia en la realizacin de una gama mayor de actividades. El estudiante cuenta con un mnimo de autonoma, recibe un alto grado de supervisin y se desenvuelve de forma suficiente. Competencia en la realizacin de una gama variada de actividades, en diversos contextos. El estudiante acta con mayor autonoma y asume la responsabilidad de su desempeo.

Nivel 2

Niveles de dominio para el logro del Perfil del Titulado.

Nivel 3

Nivel 4

Competencia en una gama de actividades complejas, en contexto laborales efectivos. El profesional tiene autonoma e incide en el desempeo de otros, asumiendo la responsabilidad de su desempeo. Competencia en una amplia gama de actividades altamente complejas, en contextos laborales efectivos. El profesional cumple variadas funciones, que exigen un alto nivel de criterio, mxima autonoma y responsabilidad.

Nivel 5

Niveles de dominio sugeridos para el desarrollo profesional, posterior a la titulacin.

Tal como fue mencionado, el propsito de este documento es entregar orientaciones para facilitar la comprensin de las competencias genricas, por lo que la implementacin ser considera de acuerdo a los lineamientos de la Coordinacin de Desarrollo Educativo de la Universidad de La Frontera.

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Competencias Genricas Constitutivas del Perfil del Titulado/a

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I. Comunicacin escrita en castellano


1. Definicin Capacidad para producir distintos tipos de texto adecundose a la situacin comunicativa. 2. Elementos constituyentes a) Coherencia y cohesin: Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto al cual se va referir el texto, siendo unidas adecuadamente, a travs de conectores, signos de puntuacin, etc. b) Adecuacin: Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. c) Correccin Ortogrfica: Es importante que el texto se cia a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas ortogrficas de tal modo que el texto sea impecable y claro. 3. Niveles de dominio
Nivel 1 Nivel de Dominio Produce textos sencillos para entregar informacin. Indicador Conductual - Posee una adecuacin bsica a la situacin que le demanda su escrito. - Presenta sus ideas de forma sencilla, con una claridad bsica. - Tiene un uso limitado de la normativa ortogrfica bsica. - Determina la situacin de enunciacin: a quin y para qu. - Mantiene una progresin temtica, evitando redundancias en el desarrollo de las ideas. - Utiliza satisfactoriamente normas ortogrficas. - Adecua el escrito a: (1) las caractersticas del lector, (2) la situacin comunicativa, (3) al propsito del escrito. - Mantiene la progresin temtica y cohesiona adecuadamente
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Expresa con claridad ideas de forma escrita, adecundose a diversas situaciones comunicativas. Produce texto diferenciando los contextos y por tanto a

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adecundose situacin. 4

la

Comunica puntos de vista, ideas y sentimientos de forma coherente y cohesionada.

Comunica sus puntos de vista, con argumentos slidos y desarrolla ideas con claridad utilizando diversos tipos de texto, y considerando los aspectos morfosintcticos, semnticos y ortogrficos de la lengua castellana.

el texto. - Respeta las convenciones ortogrficas acentuales, literales y puntuales. - Tiene en cuenta para quin se escribe y la posicin de s mismo como enunciador. - Desarrolla sus ideas con propiedad lxica y morfosintctica, es decir, utilizando los vocablos con el significado que corresponde al contexto, conociendo la funcin de las palabras y el conjunto de reglas que las combina. - Maneja la normativa de la lengua escrita. - Produce diferentes tipos de texto de extensin considerable, tomando en cuenta sus propsitos comunicativos y la situacin comunicativa. - Redacta con propiedad, considerando coherencia y cohesin textual y haciendo uso de un vocabulario amplio. - Utiliza en forma eficaz la normativa de la lengua castellana escrita.

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II. Comprensin lectora


1. Definicin Capacidad para comprender, analizar y utilizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y as participar adecuadamente en distintas situaciones comunicativas6. 2. Elementos constituyentes En el caso de la competencia de comprensin lectora, los elementos constituyentes sern los tres niveles de lectura, esto debido a que el desarrollo de la competencia requiere ir avanzando progresivamente en cada uno de ellos. Nivel textual: en este nivel quien lee se limita a extraer la informacin dada en el texto sin agregarle ningn valor interpretativo, es decir analizar la informacin de un texto para identificar sus principales caractersticas de carcter literal. Nivel inferencial: Aqu se establecen relaciones ms all del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo ledo, es decir, se interpreta la realidad a partir de la informacin que se obtiene de lo observado. Nivel evaluativo: permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un mbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temticas del escrito, establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo ledo.

Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo [INECSE]. (2005). Programa Pisa. Pruebas de Comprensin Lectora. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.

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3. Niveles de dominio
Nivel 1 Nivel de Dominio Extraer informacin explcita del texto. Indicador Conductual - Relaciona el texto con los datos referidos a la produccin y sus conocimientos previos. - Retiene conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles, etc. - Identifica ideas principales y secundarias. - Infiere significados a partir del contexto. - Predice acontecimientos. - Seala los rasgos o caractersticas que conforman los elementos constitutivos de la tipologa textual. - Realiza hiptesis sobre lo que lee. - Segmenta en forma pertinente los bloques informativos, teniendo en cuenta tanto el eje temtico articulador propuesto como la modalidad discursiva predominante, considerando sus caractersticas particulares. - Elabora una representacin adecuada a la organizacin discursiva presente en el texto y a la jerarquizacin de la informacin realizada. - Predice consecuencias e infiere causas. - Interpreta el lenguaje figurado, para inferir la significacin literal de un texto. - Elabora un resumen o una sntesis pertinentes, respetando la organizacin discursiva presente en el texto y la jerarquizacin de la informacin realizada. - Emite juicios acerca de lo ledo - Relaciona lo ledo con otros textos y otras reas del saber. - Lee comprensivamente textos de diversa naturaleza y extensin. - Hace inferencias a nivel global y especfico. - Enjuicia y evala lo que lee.

Realiza inferencias partir de lo explcito.

Interpreta la informacin que le entrega el texto, jerarquizando la misma y distinguiendo la modalidad discursiva predominante.

Evala el contenido del texto y los elementos que lo conforman.

Lee comprensivamente diversos tipos de texto, haciendo uso de estrategias de lectura.

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III. Comunicacin en Ingls


1. Definicin Capacidad para expresarse en una segunda lengua tanto a nivel tcnico como social. Busca desarrollar en el estudiante las cuatro habilidades del idioma ingls: comprensin oral y escrita y expresin oral y escrita en un nivel Intermedio ALTE B1. 2. Nivel ALTE B1 Los niveles ALTE son definidos por la asociacin de evaluadores de lenguas de la unin europea. Los usuarios del nivel ALTE B1 comprenden las ideas principales de textos orales y escritos sobre temas que conocen y enfrentan generalmente en su trabajo, estudios y tiempo libre. Manejan la mayora de las situaciones que pueden surgir en un contexto de habla inglesa. Producen textos simples y coherentes sobre temas conocidos. Describen experiencias, hechos y explican brevemente sus opiniones y planes. 3. Niveles de dominio Para el logro del perfil titulado, el estudiante puede acceder a una nivelacin formal que contempla los siguientes niveles de dominio:
Nivel 1 Nivel de dominio Principiante Indicador Conductual - Identifica lxico en textos orales y escritos de nivel principiante asociados a su vida y al entorno cercano. - Reconoce informacin general en textos orales y escritos de nivel principiante relacionada con el entorno cercano y/o personal - Expresa, en forma oral y escrita, necesidades e ideas de la vida cotidiana de nivel principiante. - Reproduce de forma oral y escrita expresiones de nivel principiante asociadas al entorno personal. - Reconoce la idea principal de textos orales y escritos de nivel bsico relativos a aspectos personales. - Expresa en forma oral y escrita frases y oraciones de nivel bsico relativas a acciones personales. - Localiza informacin general y especfica en textos escritos de nivel bsico en relacin a aspectos personales. - Emplea lxico de nivel bsico relativo a aspectos personales.

Bsico

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Pre-Intermedio

Intermedio

- Extrae la idea central y secundaria de pasajes relevantes, tanto orales como escritos respecto de temas personales, familiares y del entorno ms cercano. - Expresa opinin sobre temas personales, familiares y del entorno ms cercano. Produce textos orales y escritos de nivel pre-intermedio acerca de temas relativos a su persona y entorno ms cercano. - Utiliza lxico de orden cotidiano en situaciones comunicativas formales e informales. - Intercambia informacin con el interlocutor apropiado sobre temas personales, familiares y del entorno ms inmediato. - Produce textos orales y escritos de mediana complejidad de forma fluida y utilizando lxico y estructuras gramaticales propias del nivel intermedio. - Establece una conversacin sobre temticas referidas a su entorno cercano, estudios y el mundo laboral. - Infiere las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos sobre temas relacionados con el entorno inmediato, los estudios y el trabajo, de acuerdo a estructuras y lxico propios del nivel intermedio. - Emplea el lxico adquirido en situaciones comunicativas propias del nivel intermedio.

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IV. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin


1. Definicin Habilidad de utilizar profesional y ticamente medios y entornos de la informacin y comunicacin para trabajar y comunicarse, considerando el acceso a diversas fuentes de informacin, archivo de datos y creacin de documentos, para el aprendizaje, la investigacin y el trabajo colaborativo.

2. Elementos constituyentes La competencia Digital (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin [TIC]) contempla el desarrollo de habilidades en tres reas, consideradas elementos constituyentes para el logro de la competencia en sus diferentes niveles. a) Habilidades tcnicas: aquellos conocimientos y manejo de herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, vinculados al desarrollo de habilidades y flexibilidad para el aprendizaje permanente e incorporacin de nuevas tecnologas. b) Habilidades de Interaccin Social: vinculadas a la bsqueda de informacin, comunicacin interactiva y generacin de redes sociales a travs de las herramientas tecnolgicas y de comunicacin virtual. c) Habilidades tico-profesionales: habilidades relacionadas con el uso de las TIC como medio de especializacin y desarrollo profesional, considerando y difundiendo los aspectos tico-sociales vinculados al uso de los recursos informativos y contenidos disponible en Internet.

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3. Niveles de dominio
Nivel 1 Nivel de Dominio Elabora documentos y utiliza bsicamente buscadores y el correo electrnico. Indicador Conductual - Utiliza herramientas de productividad de forma elemental, como procesador de texto para escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de clculo para ordenar datos. - Utiliza herramientas de comunicacin como el correo electrnico, buscadores genricos y foros. - Elabora documentos y trabajos cuidando no realizar plagios o fraudes. - Utiliza de forma autnoma herramientas de productividad para elaboracin de documentos, presentaciones y procesar datos e informar resultados de manera numrica y grfica, utilizando correctamente los recursos (ej. edicin, tablas, correctores, grficos) - Navega libremente, emplea plataforma e-learning institucional y utiliza buscadores de informacin (bases de datos), evaluando la informacin en base a criterios bsicos: actualidad, autora, pertenencia o edicin. - Cita las fuentes desde donde ha extrado informacin y utiliza convenciones bibliotecolgicas bsicas para registrarlas. - Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de clculo y de presentacin, para escribir, editar y ordenar informacin, exportando informacin, para comunicar informacin de manera efectiva (ej. generacin de ndices, hipervnculos, combinacin de correspondencia, tablas dinmicas). - Gestiona informacin participando en comunidades y espacios interactivos virtuales, evaluando la calidad y pertinencia de la informacin. - Utiliza crticamente fuentes electrnicas de informacin y medios tecnolgicos para su desempeo acadmicoprofesional. - Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo y de presentacin, y dispositivos perifricos, para desarrollar productos multimediales complejos. - Interacta activamente en comunidades virtuales desarrollando intereses pertinentes a su desarrollo profesional.

Emplea herramientas de productividad, y genera correctamente archivos bsicos, utilizando buscadores y la plataforma e-learning institucional.

Utiliza funciones intermedias de herramientas de productividad, utiliza interactivamente Internet y participa

Utiliza y gestiona eficientemente herramientas de productividad de nivel avanzado, en su desempeo profesional.

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Maneja la tecnologa y entornos de comunicacin como medio de especializacin y desarrollo profesional con el fin de actualizar conocimientos y aplicarlos en la labor profesional.

- Reflexiona crticamente sobre la informacin obtenida en el ciberespacio, comprendiendo las implicancias ticas del uso de informacin y conocimiento publicado por otros en Internet. - Domina las competencias tecnolgicas avanzadas y las aplica de manera eficiente y crtica en su desempeo profesional. - Participa e interacta con grados crecientes de responsabilidad, respeto y autonoma en redes sociales cada vez ms extensas. - Transmite, promueve y practica el pensamiento crtico y reflexivo para aplicar los aspectos ticos y legales cada vez que utiliza las TIC.

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V. Aprender a aprender
1. Definicin Habilidad para reconocer las necesidades y procesos del propio aprendizaje para proseguir y persistir en este a lo largo de toda la vida, integrando permanentemente nuevos conocimientos y habilidades, y utilizndolos de manera eficaz en diversos contextos, logrando una elevada autonoma en el desarrollo de nuevos aprendizajes. Se relaciona con la incorporacin de nuevos esquemas o modelos cognitivos al repertorio de conductas habituales y nuevas formas de interpretar la realidad, necesarias para desarrollar nuevas tareas y labores en un contexto de mejoramiento y optimizacin del desempeo. 2. Elementos constituyentes7 a) Inters por aprender: se refiere a la actitud personal hacia el aprendizaje, siendo la motivacin un elemento central, considerando el inters por mejorar, el compromiso, la iniciativa y la autoevaluacin como alimentadores del proceso de aprender. Relacionado adems con la progresiva autonoma en el desarrollo de nuevos aprendizajes. b) Observar el propio proceso de aprendizaje: implica el reconocimiento del propio proceso de aprendizaje, considerando los estilos de aprendizaje, la manera de captar y procesar la informacin, analizando adems crticamente las fortalezas y debilidades asociadas al propio proceso de aprendizaje. c) Aplicar aprendizajes a contextos diversos: vinculada a la capacidad de actualizacin permanente, y evaluacin de lo aprendido en funcin de los resultados, teniendo en cuenta la pertinencia de ellos en el contexto en que se estn desarrollando.

Fundacin Chile. (s.f.). Programa Competencias Laborales: rea aprender a aprender .

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3. Niveles de dominio
Nivel 1 Nivel de Dominio Posee una disposicin al aprendizaje limitada a los espacios de formacin formales. Indicador Conductual - Su disposicin por aprender se limita a los contenidos impartidos en aula. - Solicita retroalimentacin externa en relacin a su proceso de aprendizaje. - Requiere motivacin externa para actualizar su aprendizaje de manera permanente. - Muestra inters por aprender nuevos conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. - Identifica sus fortalezas y debilidades, con ayuda de otros, al finalizar un proceso de aprendizaje. - Contrasta los nuevos conocimientos y habilidades con los utilizados tradicionalmente. - Busca diversas alternativas de aprendizaje para mejorar sus conocimientos y habilidades, indagando en nuevas reas de conocimiento. - Reconoce las propias potencialidades y carencias de su proceso de aprendizaje, sacando provecho de las primeras y teniendo la voluntad para superar las segundas desde una expectativa de mejoramiento continuo. - Aplica nuevos conocimientos y capacidades en contextos similares de aprendizaje. - Muestra un alto inters por continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades. - Reconoce cul es el procedimiento ms adecuado en su proceso de aprender, de acuerdo a sus caractersticas personales y del contexto. - Identifica nuevos requerimientos de aprendizaje a partir de los resultados obtenidos en la nueva situacin de desempeo profesional. - Dispone de un sentimiento de habilidad personal, que redunda en motivacin, confianza en s mismo y gusto por aprender, siendo referente por su disposicin para el aprendizaje. - Es capaz de aprender e incorporar nuevos esquemas/modelos cognitivos y formas de interpretar la realidad, considerando los estilos de aprendizaje propios. - Aplica eficientemente conocimientos y habilidades a nuevas situaciones o contextos, evaluando su impacto y utilidad.
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Posee una actitud positiva hacia el aprendizaje, analiza sus fortalezas y debilidades asociadas a su proceso de aprendizaje. Reconoce y utiliza estrategias de aprendizaje, evaluando su pertinencia segn el contexto, e indaga en nuevas reas de conocimiento.

Se interesa por el aprendizaje permanente, su aplicacin y evaluacin en situaciones de desempeo profesional.

Posee elevada autonoma en el desarrollo de nuevos aprendizajes, y evala la pertinencia y/o necesidad de actualizacin segn los contextos de desarrollo.

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VI. Pensamiento crtico


1. Definicin Habilidad para evaluar o analizar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente opiniones o afirmaciones, escrutando las ideas, juicios o acciones ya sean propias o ajenas y los fundamentos de ellas, antes de aceptarlas como vlidas. 2. Elementos constituyentes8,9 a) Anlisis de la realidad: relacionada con la actitud ante la realidad, la identificacin y valoracin de los hechos, opiniones y juicios en las argumentaciones. b) Elaboracin de juicios: vinculada al proceso de construccin de juicios y argumentos en base a un proceso de anlisis reflexivo y fundamentado. c) Autonoma y regulacin intelectual: habilidad de reflexin y anlisis sobre las consecuencias y efectos de las decisiones, conclusiones e interpretaciones, en base a una manera de pensar que denota autonoma y compromiso intelectual. 3. Niveles de dominio
Nivel 1 Nivel de Dominio Se hace preguntas sobre la realidad que le rodea, cuestiona y formula juicios. Indicador Conductual - Cuestiona, con ayuda de otros, ciertas situaciones de la realidad en la que est inmerso. - Formula juicios que no es capaz de fundamentar y defender. - Asume como verdaderos juicios o decisiones, sin cuestionarlos, basados en opiniones como si fueran hechos ciertos. - Posee una actitud crtica ante la realidad en que est inserto. - Identifica los principios o ideas que sustentan un juicio. - Se deja influir al emitir sus juicios y valoraciones, aceptando sin cuestionarse los juicios de otros.

Se hace preguntas consistentemente sobre la realidad en la que est inserto y reconoce que los juicios requieren fundamentacin adecuada.

Villa, A. y Poblete, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias: una propuesta para la evaluacin de las competencias genricas. Universidad de Deusto, Bilbao, 81-83. 9 Paul, R. y Elder, L. (2005). Estndares de competencia para el pensamiento crtico. Fundacin para el Pensamiento Crtico.
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Participa activamente en debates en torno a la realidad, analiza los juicios que se formulan y reflexiona sobre las consecuencias de decisiones propias y ajenas. Analiza la coherencia de juicios propios y ajenos, fundamentando de manera pertinente sus decisiones y propuestas.

- Diferencia hechos objetivos de opiniones y valoraciones. - Argumenta sus juicios desde modelos y valores que los sustentan. - Formula sus propios juicios y valoraciones, considerando los juicios de otros.

Argumenta la pertinencia de los juicios que se emiten, actuando con coherencia y responsabilidad en sus decisiones y conductas.

- Formula preguntas e indaga en la realidad, reflexionando acerca de la misma. - Fundamenta y argumenta juicios en base a criterios apropiados, analizando crticamente su pertinencia y relevancia. - Formula juicios y valoraciones bien fundamentados, analizando y valorando adecuadamente los argumentos de opiniones ajenas. - Cuestiona, reflexionando y formulando sus propios juicios y valoraciones, a partir de la reflexin sistemtica sobre la realidad. - Formula y fundamenta juicios, valorando las implicaciones de sus decisiones y propuestas. - Formula sus propios juicios y valoraciones a partir de su reflexin sistemtica sobre la realidad, incorporando acertadamente juicios o decisiones basadas en argumentos de otros.

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VII. Trabajo en equipo


1. Definicin Habilidad para integrarse y trabajar efectivamente en equipo, estableciendo relaciones de colaboracin y cooperacin, participando activamente y potenciando las fortalezas de cada integrante para la obtencin de una meta comn, subordinando los intereses personales a los objetivos del equipo. Supone facilidad para la relacin interpersonal y capacidad para comprender la repercusin de las propias acciones en el xito de las acciones del equipo.

2. Elementos constituyentes a) Orientacin a la tarea compartida: habilidad del participante para orientar la propia accin hacia la consecucin de metas comunes. b) Articulacin o Integracin: habilidad para participar activamente en el equipo. Implica integrar un equipo y articularse con otras personas con roles y estilos diferentes. c) Habilidad comunicativa: habilidad de compartir informacin, escuchar opiniones diversas, negociar y tomar las mejores experiencias e informacin en pos del objetivo del equipo. 3. Niveles de dominio
Nivel 1 Nivel de Dominio Integra un equipo trabajando individualmente en funcin de sus propios objetivos. Coopera con el objetivo y expresa opiniones positivas. Indicador Conductual - Realiza de forma adecuada la parte del trabajo que le corresponde. - Participa slo cuando le interesa o preocupa el tema en cuestin. - Mantiene informados a los dems y los tiene al corriente de los temas que le afectan. - Comparte los objetivos grupales, pero trabaja de manera individual para su consecucin. - Participa ayudando a los nuevos miembros a integrarse al equipo discutiendo su funcin. - Comparte informacin y solicita informacin a los integrantes
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Aborda objetivos comunes y motiva a los participantes.

Promueve la identidad de equipo.

Fortalece el espritu de equipo y acta como modelo.

del equipo sobre los temas que le afectan. - Colabora y se compromete en la bsqueda de logros compartidos por encima del inters personal. - Se integra al equipo, animando y motivando a los dems participantes. - Valoriza genuinamente la informacin y experiencia de otros. - Identifica claramente los objetivos del equipo y apoya el desarrollo de reas y temticas independientes de la propia. - Promueve el trabajo en equipo, colaborando en la generacin de un buen clima de trabajo. - Promociona y alienta una comunicacin efectiva. - Trabaja por objetivos comunes de largo plazo, siendo capaz de sacrificar intereses personales o de su equipo cuando es necesario. - Fortalece el espritu de equipo y acta como modelo de rol. - Enfrenta los conflictos y anima o facilita una solucin incorporando elementos de negociacin efectiva.

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VIII. Emprendimiento
1. Definicin Habilidad para realizar proyectos por iniciativa propia, comprometiendo determinados recursos con el fin de explotar una oportunidad, asumiendo riesgos calculados y con una clara visin de futuro, contribuyendo a identificar, plantear y resolver los problemas sociales, culturales y productivos. 2. Elementos constituyentes a) Habilidad de anlisis del entorno: habilidad para buscar, abordar y crear oportunidades en el entorno. b) Visin de futuro: habilidad para visualizar soluciones, estrategias y proyectos en el largo plazo. c) Respuesta transformadora: habilidades para planificar y ejecutar actividades y/o proyectos que demandan iniciativa, asuncin de riesgos y calidad elevada. 3. Niveles de dominio
Nivel 1 Nivel de Dominio Resuelve con poca flexibilidad situaciones y/o proyectos. Indicador Conductual - Principalmente se enfoca en problemas ms que en oportunidades. - Enfoca su atencin principalmente en situaciones contingentes. - Resuelve con una diligencia moderada actividades y/o proyectos propuestos por otros. - Reconoce oportunidades que se presentan. - Propone objetivos, sin embargo no acompaa con indicadores evaluables. - Pone en marcha adecuadamente actividades y/o proyectos propuestos por otros. - Aborda oportunidades de manera efectiva. - Fija metas por iniciativa propia y con una adecuada lectura de su entorno. - Aplica distintos enfoques de respuesta conforme a su diagnstico de la situacin.
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Responde adecuadamente a los requerimientos propuestos por otros. Aborda actividades y/o proyectos aplicando enfoques diversos.

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Acta adelantndose a corto plazo.

Promueve proyectos por iniciativa propia.

- Crea oportunidades o minimiza problemas potenciales - Se adelanta y prepara para acontecimientos que pueden ocurrir en el corto plazo. - Acta rpida y decididamente en una crisis, proponiendo mejoras dentro del rea de responsabilidad. - Acta para crear oportunidades o evitar problemas que no son evidentes para los dems. - Se anticipa a situaciones con una visin de largo plazo. - Realiza y promueve proyectos por iniciativa propia.

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IX. Liderazgo
1. Definicin Es la habilidad necesaria para orientar la accin de los grupos humanos en una direccin determinada, inspirando valores de accin y anticipando escenarios de desarrollo de la accin de ese grupo. La habilidad para fijar objetivos, el seguimiento de dichos objetivos y la capacidad de dar retroalimentacin, integrando las opiniones de otros.

2. Elementos constituyentes El liderazgo requiere el desarrollo de ciertas habilidades necesarias para conducir los procesos de cambio e influir en la direccin y amplitud del mismo10. a) Habilidades personales: vinculadas al dominio personal, donde el liderazgo se expresa a travs del desarrollo de habilidades en la persona del lder como coherencia interpersonal, autoconfianza, autoconocimiento y autocrtica. b) Habilidades de relacin: se refiere a la capacidad del lder para influenciar y organizar significados para los miembros de un grupo, considerando comunicacin eficaz, escucha activa, retroalimentacin, reconocimiento, negociacin, empata, delegar. c) Habilidades de direccin de equipos: habilidad del lder para definir una visin y valores compartidos, una definicin realista de objetivos y resultados esperados, as como el manejo de herramientas de coordinacin de equipos para estos fines.

10

Blanchard, K. y Spencer, J. (2001). El ejecutivo al minuto: [nuevas tcnicas de direccin]. Espaa: Grijalbo.
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3. Niveles de dominio
Nivel 1 Nivel de Dominio Fija objetivos y orienta al grupo con dificultad. Indicador Conductual - Maneja situaciones personales de manera limitada. - Promueve escasamente la participacin. - Establece acciones estereotipadas, independiente de los intereses y el contexto del grupo. - Es capaz de realizar una autocrtica a su manera de actuar. - Escucha los intereses del grupo y propicia la participacin. - Logra que el grupo acepte objetivos de corto alcance. - Hace un esfuerzo personal por tratar a todos los miembros del grupo justamente. Realiza un adecuado seguimiento, brindando retroalimentacin y considerando las opiniones del grupo. - Fija objetivos comunes de largo alcance, transmitindolos con claridad. - Protege al grupo y su reputacin, en toda la organizacin o comunidad. - Entrega retroalimentacin oportuna y establece un seguimiento adecuado de las tareas asignadas. - Promueve la accin del grupo hacia objetivos comunes, utilizando estrategias complejas para facilitar la motivacin y compromiso del grupo. - Promueve el desarrollo de sus colaboradores, inspirando valores de accin y anticipando escenarios. - Utiliza habilidades de negociacin e influencia con destreza para el buen funcionamiento de su equipo. - Orienta al grupo basando los objetivos en la visin de la organizacin, generando entusiasmo y compromiso.

Fija objetivos limitados y los comunica orientando el accionar del grupo a corto plazo. Conduce el accionar del grupo a largo plazo, fijando objetivos y realizando el seguimiento de los mismos. Promueve y motiva la accin de las personas. Brinda retroalimentacin y genera un clima positivo.

Orienta accin, transforma escenarios, promueve desarrollo.

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X. Responsabilidad social
Para efectos de este Diccionario la responsabilidad social ser comprendida desde las lgicas del pregrado, de esta forma, se concede una mirada y tratamiento especial a la competencia de responsabilidad social, debido al carcter transversal que posee en la formacin personal y profesional para las y los estudiantes de la Universidad de La Frontera. Tal como seala Escudero11 no slo habra que preparar profesionales intelectualmente competentes, humanos y capaces de idear y hacerse responsables con otros de proyectos comunes, sino tambin profesionales pertrechados de conciencia tica, prestos a someter sus valores y actuaciones a criterios ticos defendibles. En esta misma lnea, Mara Cristina de la Cruz12 seala que se debe empoderar a las y los estudiantes respecto a la responsabilidad que les compete como sujetos en formacin profesional y como profesionales futuros. La pregunta que secunda este fundamento, es: ante quin se es responsable?, la autora plantea que existen tres niveles de responsabilidad (vase siguiente figura): responsabilidad ante s mismo como primera condicin, luego la responsabilidad ante los dems y ante el entorno, considerando que las y los profesionales actuarn con verdadera responsabilidad social ante sus decisiones profesionales.

11

Escudero, J. (2008). Las competencias profesionales y la formacin universitaria: posibilidades y riesgos. Red U. Revista de Docencia Universitaria, n monogrfico II, 2-20. 12 De la Cruz, C. (2009). Seminario Bases Tericas-Filosficas de la educacin en responsabilidad social, 01 de septiembre del 2009, Universidad de La Frontera.
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Definicin Responsabilidad Social Responsabilidad Social es la capacidad y obligacin de responder ante la sociedad como un todo, por acciones u omisiones y que se ejercen, cuando corresponde, desde algunas personas hacia todas las otras (Sez, 2001)13. De acuerdo a Urza (2001)14 favorece la igualdad de oportunidades, pues permite la manifestacin de las potencialidades ms all de impedimentos estructurales de carcter econmico, social, poltico o cultural. Cuando se ejerce la Responsabilidad Social, se traduce en un compromiso personal con los dems y en acciones individuales y colectivas en un sentido que contribuya a generar oportunidades para el desarrollo de las potencialidades y para la satisfaccin de necesidades de todos. Modelo Educativo para Educar la Responsabilidad Social15 A continuacin se presenta el Modelo Educativo para Educar la Responsabilidad Social propuesto por el equipo del rea de responsabilidad social de la Universidad de La Frontera, el cual ha desarrollado en conjunto con otras tres universidades una lnea de trabajo en el mbito de la Responsabilidad Social Universitaria (MECESUP UCO 0303 y 0714). Para efectos de la enseanza del modelo educativo se proponen tres fases: Fase 1: aproximacin conceptual a la Responsabilidad Social, se considera un nivel introductorio, centrado en el dominio cognitivo, busca que las y los estudiantes conozcan y comprendan el valor de la Responsabilidad Social. Esta dimensin se trabaja con estrategias pedaggicas basadas en la informacin, modelos tericos y problemas bsicos en contextos estructurados. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias de nivel bsico e intermedio y generen el sustento terico suficiente para acceder a procesos de aplicacin del tema. Estrategias usadas para esta fase son: exposicin del docente, uso del dilogo, la argumentacin, la narrativa, el uso de lecturas, medios audiovisuales, el anlisis de caso y los debates.

13 14

Sez, O. (2001). La responsabilidad social universitaria. [documento www] http://www.udec.cl/rsu Urza, R. (2001). La responsabilidad social de las universidades: una gua para la discusin . Documento presentado en el taller: elaboracin de estrategias para la expansin de la responsabilidad social en las universidades chilenas". Octubre de 2001. 15 Modelo Educativo para la enseanza de la Responsabilidad Social. MECESUP UCO 0714. Universidad de Concepcin, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Universidad de Talca y Universidad de La Frontera. (s.f.).
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Fase 2: centrada en la aplicacin desde la propia disciplina, con nfasis en los cambios afectivos, por tanto, incluye una predisposicin positiva hacia el hacer y hacia la incorporacin de la Responsabilidad Social como parte de la vida. Esta apropiacin afectiva implica mayor autonoma por parte del estudiante, el profesor entrega acompaamiento y facilitacin pedaggica. Este acompaamiento supone que los procesos de aprendizaje bsico estn consolidados y por tanto, las y los estudiantes manejan conceptos bsicos de la Responsabilidad Social. Las principales estrategias de enseanza son: aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, aprendizaje y servicio. Fase 3: centrada en cambios comportamentales, implica la transferencia positiva del aprendizaje a escenarios reales. Incluye el empoderamiento del rol y la puesta en prctica de contenidos, actitudes y acciones asociadas a la Responsabilidad Social. Es la parte ms compleja del proceso, pues supone la comprensin y sensibilizacin previa del estudiante y la accin concreta. Las principales estrategias de enseanza son el aprendizaje por proyecto, el aprendizaje y servicio y las prcticas profesionales. La siguiente figura ilustra el modelo de tres fases para la enseanza de la Responsabilidad Social y lo vincula con la profundidad del proceso de aprendizaje.

Figura extrado del Modelo Educativo para la enseanza de la Responsabilidad social. MECESUP UCO 0714

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Profesionales socialmente responsables: qu implica? El proyecto de Responsabilidad Social, considera particularmente orientaciones respecto a lo que se espera de una persona socialmente responsable, en trminos de valores, actitudes y comportamientos generales: 1. Valores de universalismo y benevolencia, tales como dialogicidad, respeto, justicia, interdependencia, integridad, sociabilidad y solidaridad, bien comn y equidad, excelencia e interdisciplinariedad. 2. Actitudes prosociales y de compromiso con el bienestar de los dems, altruistas, cooperativas y solidarias, aceptacin de la diversidad, respeto por la dignidad de la persona, de servicio a los dems, de participacin ciudadana. 3. Comportamientos responsables en los mbitos acadmico y profesional, convivencia social, cvico- universitaria, autocuidado, desarrollo cultural, ecologa y medio ambiente. De las orientaciones generales, se desprende que la competencia de responsabilidad social da cuenta de un actuar que considera los impactos personales, relacionales, sociales y ambientales del ejercicio profesional, contribuyendo a generar equidad para el desarrollo. Particularmente, se han identificado 3 niveles de progresin de la competencia, los cuales dan cuenta de la profundidad, autonoma y complejidad de lo que se aprende, lo que implica, para cada uno de los niveles, que el estudiante sea capaz de manifestar competencias y el profesor ajuste su proceso pedaggico, segn se muestra en la siguiente tabla:
Descripcin Resultados de Aprendizaje - Demuestra dominio de los contenidos bsicos. - Resuelve problemas habituales en contextos estructurados. - Necesita orientacin y supervisin en situaciones estructuradas.

1er y 2do ao

Programa de formacin fundamental, con nfasis en cambios cognitivos.

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Prcticas profesionales 2do y 3er ao

Incorporacin de la educacin de la responsabilidad social desde lo disciplinar o profesional, con nfasis en cambios afectivos.

- Aplica el dominio de los contenidos en el desarrollo de la actuacin. - Toma decisiones en contextos de situaciones nuevas. - Se desenvuelve en situaciones menos estructuradas.

Integracin cognitivo-afectiva y experiencia prcticas para un desempeo profesional socialmente responsable, nfasis en cambios comportamentales.

- Anticipa y disea de manera creativa respuestas a situaciones complejas - Acta con total independencia - Se desenvuelve en situaciones complejas y tiene en cuenta las interrelaciones y transferibilidad de las mismas

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