El Rol del psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico Entre Salud y Educacin

Introduccin: El presente articulo versa sobre la funcin del psiclogo en el mbito escolar, y mas especficamente ue !ace, ue limites y ue posibilidades tiene el psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico" Para ello veremos nuestra accion diaria, ue nos e#plicita la reglamentacin vigente tanto a nivel escolar como la del $olegio Profesional ue nos nuclea" Primeramente nos adentramos a la cuestiona educativa y su interrelacin constante con la salud" Esto esta concatenado a las dos aristas ue contiene la funcin del psiclogo en el gabinete psicopedaggico: la funcin educativa y la funcin terap%utica" &simismo veremos cuales son las posibilidades y condicionantes de nuestra practica en la cotidianeidad institucional" 'eremos el encuadre terico ue nos plantea la reglamentacin vigente y su correlato en la realidad de la comunidad escolar"

(esarrollo El psiclogo en el mbito educativo esta pensando como un espacio institucional para entrevista )clnicas * educativas+ de orientacin, prevencin, asistencia seguimiento y*o derivacin pertinente de docentes, e uipo directivo, alumnos y padres de los mismos, en sntesis para la comunidad educativa" El psiclogo en el mbito educativo esta inserto en el gabinete psicopedaggico" El ob,etivo prioritario del Gabinete Psicopedaggico es contribuir a la me,ora de la calidad de la educacin integral del la institucin educativa" -a funcin del Gabinete Psicopedaggico es propiciar y cuidar la salud de la institucin y la deteccin preco. de las dificultades ue interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional"

$uando nos referimos al psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico, nos convoca la idea de dos mbitos )salud/educacin+ ue estn relacionados ine#tricablemente" 0oda prctica en el campo de la educacin es una prctica socio sanitaria: se trata de un traba,o intelectual mediati.ado por los decires singulares de los diversos protagonistas, los episodios cotidianos, los !ec!os y

los acontecimientos ue ob,etivan y materiali.an una realidad inaprensible de otro modo"

El mandato de Educacin lo poseen la Institucin 1amilia en primera instancia, insertada en una determinada cultura, ) ue tiene normas y valores+ y de acuerdo a %sta la familia se encargar de formar e instruir estableciendo lmites a sus integrantes"

-a educacin, no se circunscribe a las paredes de un edificio ni a la geografa de un organismo2 transita por todos los espacios sociales ue, a su ve., la atraviesan sin cesar"

3-a escuela se caracteri.a por ser el espacio ue la sociedad !a legitimado para ue sus miembros desarrollen acciones tendientes a:

Identificar e interpretar los contenidos de la cultura2 transformar y producir nuevos saberes" El espacio de la escuela no es solo un edificio, con aulas, patios, bancos, escritorios, pi.arrones"

Es un espacio social de construccin en el ue circulan e interact4an maestros, profesores, alumnos, directores, secretarios padres, miembros de la cooperadora, personal de maestran.a, etc"

Entre ellos se establecen redes de comunicacin en las ue se manifiestan diferencias y particularidades"

Estas formas !eterog%neas de vincularse !acen de cada escuela una comple,a individualidad"

5s all de las diferencias, en el espacio ue brindan las escuelas se produce un proceso pedaggico, un encuentro para ense6ar y aprender"

Es esta la caracterstica identificatoria de la institucin escolar"7 )e#trado de 3-a 0ransformacin del Sistema Educativo7, $uadernillo 89 :, 5inisterio de $ultura y Educacin de la 8acin" &rgentina" ;<<="

-a funcin del psiclogo gabinetista en el mbito escuela, contiene dos aritas principales: la Educativa 0erap%utica"

En la esfera Educativa: se traba,a en los procesos de ense6an.a aprendi.a,e como un proceso ue atraviesan toda la vida escolar" El ob,etivo es la promocin de estilos de vida saludables" En el conte#to del proyecto educativo institucional / PEI >se !ace posible implementar los elementos de promocin de salud y prevencin de la enfermedad, !aciendo %nfasis en a uellos problemas ue tempranamente !acen mella en la vida de los ,venes como el embara.o preco., la violencia o la ingesta de sustancias psicoactivas" En sntesis en la esfera educativa se favorecen los procesos de ense6an.a* aprendi.a,es !acia estilos de vida saludables"

-a salud tambi%n comprende la armona ue debe reinar entre los miembros de una comunidad educativa, maestros, padres y madres de familia y los educandos, as ue el diagnostico debe e#plorar los valores prevalentes en un plantel educativo"

En la esfera terap%utica: El ob,etivo principal es traba,ar en el nivel preventivo, pero sin de,ar de abordar el nivel asistencial y*o re!abilitacin como e,e de un proceso dinmico2 los niveles individual, grupal, institucional y a veces comunitario"

?na institucin educativa sana demuestra, generalmente a trav%s de la e,ecucin de proyectos, inter%s por la salud de su comunidad escolar"

Es decir, una escuela saludable es a uel $entro donde la comunidad educativa traba,a para me,orar la educacin y la salud desarrollando conocimientos, !abilidades destre.as y responsabilidades en el cuidado de la salud personal, familiar, comunitaria y del ambiente"

Para ue una accin sea efectiva en lo terap%utico educativo debe !aber un encuadre ue defina de manera clara !orarios, lugar, actores involucrados y fundamentacin terico t%cnico entre otras variables, en este sentido en el Reglamento General de Escuelas de la Provincia de $rdoba, en la reglamentacin de funcionamiento de gabinetes psicopedaggicos para establecimientos de nivel medio nos e#plicita el encuadre de 3prevenir orientando7

El te#to de Pala.oli tiene toda la vigencia en la practica profesional del psiclogo en el mbito educativo por lo ue acordamos con la autora en ue una de las condiciones del psiclogo escolar para una practica saludable ser caracteri.ar de antemano la relacin: defini%ndose y marcando el encuadre, especificando sus propios conocimientos y posibilidades, delimitando los mbitos de intervencin y !aciendo ver a los dems miembros del colegio ue sin la colaboracin de todos la tarea es ms difcil y posiblemente slo se consigan fracasos"

Prevenir orientando: -a combinacin de ambos t%rminos, permite definir el accionar dentro de la comunidad educativa, por ue priori.a la orientacin dentro de los distintos modos de aborda,e ue pueden reali.arse desde la prevencin"

Prevenir orientando abarca una gama de acciones ue tienden a fortalecer y preservar situaciones educativas favorables y prevenir a uellas ue las obstaculi.an, para contribuir a la transformacin de la escuela, en una institucin dedicada al desarrollo de sus miembros y en la ue solo no se transmita, sino ue se genere la posibilidad de pensar y sentir para lograr un actuar integrado"7 )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+

&!ora es necesario ver ue nos dice la reglamentacin de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio de la Provincia de $ordoba ms especficamente sobre la fundamentacin terica de prevencin y orientacin:

3Prevenir: en educacin es advertir con anticipacin situaciones ue pueden obstaculi.ar el favorable desarrollo de los procesos de ense6an.a > aprendi.a,e, con el fin de adoptar las medidas necesarias para !acer frente a los sucesos ue se prev%n" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+

E#isten distintos niveles de prevencin: primarias, secundarias y terciarias"

a+ Prevencin Primaria: &barca el con,unto de acciones ue permiten mantener las condiciones optimas de aprendi.a,e, y a uellas ue tienden a controlar la aparicin de factores perturbadores"

b+ Prevencin Secundaria: Se refiere al con,unto de procedimientos ue coadyuvan para ue no se agrave las dificultades ya e#istentes"

c+ Prevencin 0erciaria: 8o se reali.a en las instituciones educativas por ue se trata especficamente de un aborda,e terap%utico con el fin de reducir conflictos e intentar ue no se reinstauren como un estado permanente a trav%s de cursos especficos y generales

El aborda,e preventivo en la institucin escolar, se reali.a desde las prevencin primaria y secundaria, ambos niveles de prevencin pueden estar dirigidos, tanto al su,eto como al conte#to"

-a deteccin preco., la orientacin al su,eto, la familia y la institucin educativa en los niveles de aprendi.a,e, posibilitan buscar el tratamiento si fuese necesario, derivndolo a lugares adecuados para la asistencia"

-a prevencin es una problemtica de toda la sociedad, por eso es necesario la coordinacin con otros organismos estatales o privados ue la amplen y la favore.can en sus distintos niveles"

)E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+

Brientar: es apoyar, guiar a los miembros de la unidad educativa !acia el fortalecimiento de situaciones favorables en los procesos de ense6an.a > aprendi.a,e, surge como respuesta a:

?na necesidad personal: $ada miembro de la comunidad educativa, en el a,uste de su rol, desde donde contribuye a optimi.ar los procesos de ense6an.a / aprendi.a,e" ?na necesidad de la comunidad educativa: Ca ue la orientacin implica una manera distinta de participar en las comunicacin interpersonal, caracteri.ada por una permanente refle#in en la tarea educativa con los diferentes miembros ue la integran, articulando los distintos niveles de la escuela en su totalidad" ?na necesidad social: En tanto su finalidad es contribuir a la integracin progresiva y dinmica de los individuos en la sociedad como seres 4tiles, solidarios, responsables y creativos" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+

El Paradigma pedaggico moderno plantea el aprendi.a,e como algo significativo para el educando, 4til para su vida cotidiana" -a escuela, debe, en este es uema, complementarse con otras instituciones formadoras como la familia" -a escuela debe brindar capital social, es decir,7 el con,unto de normas de cooperacin y solidaridad culturalmente sostenido y compartido por una comunidad7, y dotar a sus miembros de capital cultural, es decir, 3el con,unto de destre.as eficaces ue le permiten a una persona conseguir sus ob,etivos en la comunidad en ue vive7 en este marco la escuela no esta dise6ada solo para transmitir conocimientos y cultura, sino !abilidades para la vida" Es a u donde el profesional psiclogo tiene bastante ue aportar e intervenir con estrategias y dinmicas individuales e institucionales"

El concepto de salud tampoco !a sido una idea imperturbable en el tiempo" $omo resultado de factores culturales, sociales, biolgicos, econmicos, etc" ue se dan en las sociedades, este concepto !a ido

evulocionando producto de la articulacin de diversas miradas sobre este tema" El concepto de salud, como lo se6ala la Brgani.acin Panamericana de Salud, 3evolutivo, dinmico y no es el mismo para toda la !umanidad7" Sin embargo, se puede !acer una generali.acin para efectos ilustrativos y se6alar ue aspectos constituyen una visin antigua en contraposicin a una visin moderna"

-a monocasualidad, como ra.n e#plicativa de los acontecimientos en salud, da paso a la multicasualidad" Entendiendo ue los procesos son ms comple,os y no se limitan a una sola causa sino a una multifactorialidad de condicionantes y sus respectivas variaciones" -a importancia ue ad uieren los factores ecolgicos y sociales en la salud de las personas conforma parte de una nueva mirada en salud"

El Psiclogo colabora con educadores, padres, y otros profesionales de la salud mental" -a meta es lograr ue cada aprendi., en cual uier nivel )inicial, primaria, secundaria, superior, universitaria y en educacin cuaternaria+ aprenda en un lugar seguro y saludable, donde se le nutra su proceso de desarrollo y crecimiento" Este profesional traba,a en un sinn4mero de reas tales como: Prevencin, Educacin, Evaluacin, $onsultora*&sesoramiento, Intervencin, Investigacin y Planificacin y Provisin de $uidados de Salud y &tencin a las 8ecesidades Educativas Especiales: El gabinetista psicopedaggico tiene un amplio abanico de acciones, a continuacin esbo.aremos solo algunas, pero en la practica cotidiana como Gabinetistas nos vemos sobrepasados y abrumados por la urgencia de situaciones por la ue atraviesa la comunidad educativa y sus actores escolares correspondientes"

En la Provincia de $rdoba !ay una Reglamentacin ue nos enmarca la tarea de los psiclogos en los gabinetes psicopedaggicos:

3Para desarrollar las distintas tareas, el gabinete psicopedaggico se vale del diagnostico institucional y la planificacin reali.ada por la direccin de la escuela y de los anlisis situacionales, reali.ados por el propio gabinete psicopedaggico, como parte de un continuo e,ercicio del ue!acer orientador"7 )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

-a etapa diagnostica es de suma importancia" Es necesario saber lo ms claramente posible ue pasa antes de introducir modificaciones en una determinada situacin, para no proceder de modo iatrog%nico, per,udicial" (iagnstico: seg4n la etimologa de la palabra deriva del griego, diagnstiDos ue significa 3distintivo, ue permite distinguir7 ue a su ve. deriva de diagignosDo 3yo distingo, discierno7 ue deriva del griego gignosDo 3yo cono.co7" Por lo tanto el diagnostico permite conocer acerca de una determinada realidad"

El diagnostico psicolgico implica e#plicar lo ue sucede mas all de ue el su,eto puede describir concientemente2 a diferencia con el psicodiagnstico no utili.a test, ni implica necesariamente la entrevista de devolucin" (iagnosticar no es rotular, nos permite saber 3 ue esta pasando7 y sus 3causas 3" $uando se diagnostica, el psiclogo, lo !ace en funcin de tres referentes:

?na determinada conceptuali.acin del &parato Ps uico" ?na determinada conceptuali.acin de Salud" ?na determinada conceptuali.acin de Enfermedad" El diagnostico es el punto de partida, por ello es imprescindible, sea este inicial, situacional, gestltico fenomenolgico o psicoanaltico, no puede iniciarse una intervencin sin un diagnostico ue la avale"

Este conocimiento preliminar determinarnE7las acciones ue se planificaran desde el gabinete, con el fin de ayudar a ue los distintos protagonistas de los procesos de ense6an.a > aprendi.a,e preserven y recuperen su capacidad creativa y pueden desde ese lugar, encontrar las respuestas alternativas a cada situacin"7 )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

En general se trata de incluir dentro del Proyecto Educativo Institucional )P"E"I+ las distintas tareas a desarrollar de acuerdo al diagnostico institucional reali.ado como paso previo a la formulacin del mismo"

& su ve. la -ey A;F=, en disposiciones para el e,ercicio de la Psicologa en el articulo @, nos indica ue el e,ercicio de la Psicologa se desarrollara en los niveles, individual, grupal, institucional y comunitario, ya sea en forma publica o privada, en las areas de la Psicologa $linica, Educacional, -aboral, Guridica y Social" C en el inciso b de dic!o articulo nos indica ue se entender 3Por area de la Psicologa Educacional: la esfera de accin ue se !alla en las instituciones Educativas y en la practica privada de la profesin7"

5ientras ue en el articulo H en el inciso b de dic!a -ey A;F= e#presa ue se considerar e,ercicio de la profesin de Psiclogos: 3En el rea de la Psicologa Educacional: investigar, orientar, operar y ense6ar en todos los niveles de la educacin, en la medida en ue en ella incidan factores psicolgicos, con el fin de crear ,untamente con el educador y con los datos provenientes de otros profesionales, el clima mas favorable para lograr el %#ito del aprendi.a,e anali.ando mediante sus t%cnicas especificas, los problemas ue gravitan en la tarea educativa, derivada de la configuracin ps uica y del medio social en ue se desenvuelve"7

C ya al final del articulo H de las disposiciones para el e,ercicio de la Psicologa, -ey A;F= aclara 3E- e,ercicio de la profesin del Psiclogo cual uiera fuera su rea podr desarrollarse interdisciplinariamente" Igualmente se considerar e,ercicio de la profesin del Psiclogo la orientacin vocacional, profesional y profesional, la ense6an.a y la difusin del conocimiento y t%cnicas psicolgicas"

)E#trado de -ey A;F= (isposiciones para el e,ercicio de la Psicologa 1ec!a de sancin ;H*F<*;<IJ > 1ec!a de promulgacin @;*F<*;IIJ, en 8ormativas Institucionales del $olegio de Psiclogos de la Provincia de $rdoba+7

& continuacin se e#plicitan posibles tareas a reali.ar con los distintos miembros de la comunidad educativa, entendiendo ue estas son solo alternativas ue de ning4n modo determinan e#!austivamente las funciones"

0areas y Brgani.acin de las actividades del gabinete psicopedaggico" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

-as tareas del gabinete psicopedaggico deben encuadrarse en el marco (el Proyecto Educativo Institucional )P"E"I+

K Reali.ar estudios diagnsticos de las necesidades de los distintos sectores de la comunidad educativa"

K Establecer acuerdos sobre el encuadre ue guiara la accin del gabinete"

K Elaborar la planificacin anual del gabinete

K Registrar las reuniones o entrevistas, mantenidas con los distintos integrantes de la comunidad educativa"

K Brgani.ar y reorgani.ar el arc!ivo del gabinete

K &sistir a las reuniones con el personal especiali.ado de otras instituciones oficiales o privadas, sobre temticas vinculadas al ue!acer del gabinete, previo acuerdo con el directivo del establecimiento"

K -eer y anali.ar la bibliografa especiali.ada

K &ctuali.ar el material didctico utili.ado en la orientacin de padres, alumnos y docentes"

K Registrar los proyectos elaborados por el gabinete, con su fundamentacion terica y a seguimiento de su orientacin"

K (ise6ar y llevar a cabo proyectos de investigacin, de acuerdo a las necesidades detectadas"

K E#plorar las posibles vas de solucin, ue posibilitaran la organi.acin de un espacio fsico adecuado para el desempe6o de tareas"

K Reali.ar reuniones peridicas con otros gabinetistas en el mbito de la ("E"5"E"S con el fin de intercambiar e#periencias"

K Participar en reuniones de interconsultas con profesionales especiali.ados fuera del mbito institucional"

K Elaborar la memoria anual del gabinete"

0areas y organi.acin de las actividades de gabinete con la comunidad educativa"

-a orientacin y el e uipo directivo" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

K $olaborar con la planificacin anual de la institucin en general a fin de integrar en la misma, los proyectos de gabinete"

K En realidad se trata de colaborar en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional )P"E"I+"

K 5antener una relacin fluida mediante el dialogo para coordinar acciones con,untas

K Informar sobre caractersticas y necesidades especficas de cursos y grupos"

K Brgani.ar y participar con,untamente en talleres de refle#in sobre temas diversos, ,ornadas de perfeccionamiento, reuniones de departamentos, reuniones por cursos, con padres y alumnos u otros cuando as se lo re uieren"

K &sesorar sobre las relaciones vinculares con los miembros de la comunidad educativa, cuando lo re uiera y esclarecer sobre las posibilidades de operar cambios ue la favore.can"

K &cordar la organi.acin del !orario seg4n las necesidades de la institucin y la programacin del gabinete"

El alumno como e,e de la articulacin de traba,o orientador" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

K 0raba,ar con los alumnos de ;9 a6o en el proceso de integracin y adaptacin a la unidad educativa"

K Brgani.ar grupos de refle#in y talleres sobre distintas temticas y propuestas por los mismos"

K Reali.ar actividades de esclarecimiento para los alumnos de tercer a6o, en las escuelas donde tuvieran ue optar por distintas orientaciones en el ciclo superior"

K (e acuerdo a los planes de estudio vigente en la actualidad, este punto podra enunciarse de este modo: 3 Reali.ar acciones de esclarecimiento con los egresados del $iclo Lsico ?nificado 3 )$L?+ a fin de orientar en la eleccin de las orientaciones y*o especialidades ue se ofrecen como opciones en el ciclo de especiali.acin o polimodal"

K orientar para la eleccin vocacional ocupacional

K entrevistar a los alumnos ue manifiesten dificultades de aprendi.a,e, emocionales o de conducta, promoviendo la refle#in y el anlisis con los miembros involucrados en la problemtica, coordinando acciones tendientes a me,orar las situaciones"

K (erivar a profesionales especiali.ados para su asistencia, cuando el caso lo re uiera efectuando el seguimiento correspondiente"

K Promover la participacin con,unta en la elaboracin de pautas de convivencia"

K Participar en reuniones con el centro de estudiantes cuando as lo re uieran"

-a orientacin y el personal docente" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

)Profesores, preceptores, maestros de taller y otros seg4n la modalidad+

K &yudar en el reconocimiento y comprensin de situaciones ulicas"

K Elaborar con,untamente estrategias ue favore.can las relaciones vinculares docente/ alumnos y docentes con otros miembros de la comunidad educativa )Escuela &bierta+

K Intercambiar e#periencias en relacin al !ec!o educativo"

K Promover la participacin en la elaboracin con,unta de pautas con,untas ue favore.can la convivencia"

K Elaboracin y puesta en marc!a del proyecto de convivencia

K Incentivar la formacin terico/pedaggica, la actuali.acin y el perfeccionamiento permanente"

K Participar en grupo de refle#in sobre temas diversos relacionados con lo educativo"

K &sesorar en la organi.acin del tiempo libre en la escuela para su me,or aprovec!amiento"

K Informar sobre las funciones del gabinete"

K Esclarecer los distintos aspectos ue !acen al desempe6o de sus funciones"

0areas especificas con los profesores" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

K $olaborar en los aspectos didcticos pedaggicos"

K $oordinar acciones de prevencin primaria en la problemtica vocacional a trav%s de las asignaturas"

K Problemtica vocacional ue tambi%n deber estar orientada a la eleccin de las orientaciones y especialidades"

K participar en las reuniones de departamentos de materias afines y asesorar en las mismas cuando sea re uerido"

-a orientacin y los padres" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

-as reuniones podrn organi.arse en coordinacin con directivos y profesionales y*o preceptores con el fin de:

K 0ratar temas ue respondan a las in uietudes planteadas por padres y docentes"

K Brientar a los padres y alumnos de primer a6o respecto a las caractersticas del nivel medio y a las posibles adaptaciones ue re uiere el mismo"

K (el mismo modo con los padres y alumnos del Ja6o actual, respecto a la orientacin y especialidad elegida y las caractersticas particulares del proyecto de especiali.acin propio de la institucin"

K 0raba,ar sobre el papel de los padres de los alumnos de :a6o )Se#to a6o actualmente+ en el proceso de orientacin ocupacional de sus !i,os"

K Reali.ar entrevistas individuales cuando se lo considere necesario o sea re uerido"

-a orientacin y los secretarios administrativos, bibliotecarios, au#iliares de servicios y otros miembros" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

Encuestas para esclarecer las funciones ue estos estamentos desempe6an en el proceso educativo" )E#trado del Reglamento de

1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+7

& manera didctica y solo a estos fines diremos ue algunas de las actividades pueden ser clasificas en:

En el rea de Prevencin, el psiclogo puede dise6ar programas educativos para estudiantes en riesgo de fracasar, ayudar a promover la tolerancia, comprensin y e integracin de la diversidad en la comunidad escolar, la prevencin de la violencia, uso y abuso de drogas, maltrato infanto*,uvenil, prevencin de la violencia familiar, desercin escolar y embara.o en los adolescentes"

En el rea de Educacin puede desarrollar programas sobre temas relacionadas al aprendi.a,e y la ense6an.a para estudiantes con impedimentos y talentos e#cepcionales" )integracin de personas con necesidades especiales+" Es decir favorecer los procesos de ense6an.a aprendi.a,es !acia estilos de vida S&-?(&L-ES

En el rea de Evaluacin el psiclogo puede sopesar !abilidades acad%micas y sociales, el desarrollo personal y emocional y !acer recomendaciones de acuerdo a las fortale.as y necesidades del estudiante evaluado, ue podra incluir la obtencin de servicios especiales de ser necesario"

En el rea de $onsultora el psiclogo posee los conocimientos para el anlisis y diagnstico, intervencin, implantacin y evaluacin de problemas y conflictos escolares en colaboracin con maestros, padres y supervisores" 0ambi%n traba,a con el grupo de pertenencia y referencia del estudiante para comprender de manera adecuada el desarrollo del alumno y cmo el conte#to afecta el aprendi.a,e y el comportamiento"

En el rea de 1amiliar: el traba,o a u se orienta a promover en la organi.acin la informacin y formacin de los padres en el apoyo al desarrollo integral del ni6o y la promocin de intervenciones para me,orar las relaciones

entre las familias y la escuela, impulsando la participacin familiar en los ob,etivos de la comunidad educativa"

En el rea de Intervencin el psiclogo provee conse,era psicolgica a los estudiantes y sus familias, ayuda en la solucin de conflictos y problemas ue se desarrollan en el a,uste y aprendi.a,e, ayuda a familias y escuelas a mane,ar crisis y sus resoluciones"

En el rea de Investigacin y Planificacin eval4a la efectividad de los programas acad%micos, sistemas de mane,o de conductas y otros servicios" &dems, contribuye a la planificacin y evaluacin de la reforma y estructuracin escolar"

En el rea de $uidados de la Salud colabora con la escuela y personal de la comunidad para proveer un modelo amplio sobre los servicios de salud escolar"

En el rea de &tencin a las 8ecesidades Educativas Especiales: la funcin a u se focali.a en la deteccin, prevencin y propuestas de intervencin ue permitan una claridad en tomo a las caractersticas del ni6o con necesidades especiales, las modificaciones ue re uiere el sistema para adaptarse a sus re uerimientos manteniendo sus ob,etivos y caractersticas y el desarrollo de alternativas de solucin ue eviten la discriminacin" Esta es una labor reali.ado en con,unto con otros profesionales como son los t%cnicos de la (ireccin &tencin a la (iversidad y 8ecesidades Especiales de Polticas Educativas"M;N

Este aspecto de la integracin, adecuacin curricular y retencin escolar es sumamente importante pues 3 uienes !oy ueden marginados de la escuela o uienes concurriendo a ella no accedan a los conocimientos ue la sociedad demanda, sern sin lugar a dudas, los marginados del Siglo OOI" En el nuevo tiempo7" )(aniel 1ilmus, (irector de la 1acultad -atinoamericana de $iencias Sociales >1-&$SB, entrevista en 35il preguntas7, peridico educativo 89 J, ;<<F"

-a presencia permanente del recurso del Psiclogo en las escuelas del sistema educativo servir como profesional de la salud mental y a la ve. t%cnico en educacin para ayudar a identificar y resolver muc!os de los problemas ue se van desarrollando en los estudiantes desde temprana edad, ue de ser detectados a tiempo pueden ser corregidos rpidamente, evitando problemas ms complicados" Esto ayudar significativamente a enfrentar el serio problema de desercin y desgranamiento escolar y de salud mental ue afecta a un n4mero considerable de la poblacin escolar, propiciando su aprovec!amiento y el disfrute pleno de la vida escolar"

-as aristas educativas y terap%uticas, son solo a manera ilustrativa didctica, no se e#cluyen sino ue se enri uecen complementndose mutuamente"

Para ue el Psiclogo pueda llevar a cabo sus funciones de deteccin, evaluacin y recomendaciones de la forma ms efectiva es indispensable conocer la 3cultura escolar7, lo cual re uiere tener presencia fsica en las escuelas" El propsito es ue se puedan !acer recomendaciones dentro de la realidad, posibilidades y limitaciones de la escuela a la ue debe acudir el estudiante y para poder dar seguimiento a los casos directamente"

&!ora bien cuales son estas funciones desde la reglamentacin a este respecto se nos circunscribe desde este marco algunos tems en cuanto a misin y funciones:

35isin: -a misin del Gabinete Psicopedaggico es apoyar las acciones de la comunidad educativa en la ue esta inserta para:

K 1ortalecer las condiciones favorables, e#istentes en los procesos de ense6an.a, aprendi.a,e, apoyndose en la participacin de la comunidad educativa"

K Prevenir, orientando a todas las personas ue se integran en las distintas esferas de la comunidad educativa, para evitar la aparicin de factores ue afecten dic!os procesos"

K Bptimi.ar las condiciones para el desarrollo de los procesos de ense6an.a, aprendi.a,e con,untamente con los miembros de la comunidad educativa"

K Promover acciones ue permitan la aplicacin de las polticas educativas y la coordinacin con las reas ue determinen las autoridades"

K Promover acciones innovadoras para las propuestas del Proyecto Educativo Institucional )P"E"I+ de Proyector $urricular Institucional )P"$"I+

1unciones: -as funciones se abordaran en relacin a los procesos de ense6an.a / aprendi.a,e y son:

K Reali.ar un anlisis situacional de la comunidad educativa"

K Esclarecer roles y el inter,uego de los mismos"

K &bordar problemticas individuales y grupales"

K Elaborar estrategias de traba,o, con,untamente con los distintos miembros de la comunidad educativa"

K Proponer acciones para el aborda,e de las problemticas

K $rear espacios de refle#in, promoviendo canales de comunicacin"7

)E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+

-os conflictos en la convivencia y las diferencias de aborda,e de las situaciones escolares, entre los profesionales del gabinete y los docentes de la escuela surgen a partir de cumplir en mayor o menor medida con este mandato del lugar fundacional e !istrico"

(esde su origen y fundacin los gabinetes conviven con un conflicto corporativo por ue los grupos ue conviven en las escuelas tienen intereses diferentes" Estos grupos se refieren a los docentes y a los profesionales de la salud mental, sean psiclogos, psicopedagogos, otros" -as miradas y la formacin como as tambi%n los intereses, son diferentes y esto produce permanentes desencuentros en las conceptuali.aciones acerca de las situaciones surgidas al interior de la escuela"

$on mayor o menor intensidad todas las instituciones pretenden someter al gabinete y mane,ar sus intervenciones" En las escuelas privadas se lo considera un PservicioP ue puede ofrecer la escuela a sus clientes, por lo tanto, es ms intensa la necesidad de controlar el servicio ue se presta a los padres"

Qay ue diferenciar la prctica del Psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico en las escuelas p4blicas de gestin privadas de las escuelas p4blicas de gestin estatal" En las escuelas publicas es observa mayor ad!erencia al Reglamento del R%gimen de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos de la para establecimientos del 8ivel 5edio, mientras escuelas publicas de gestin privadas si bien !ay ad!erencia a dic!a Reglamentacin !ay mayor plasticidad en cuanto a la organi.acin y encuadre" Pero en ambas se observa una constante ue define el magnifico te#to de Pala.oli: en la escuela, cuando alguien solicita la ayuda del psiclogo no piensa ue pueda ser %l o ella mismo uien necesite la intervencin2 piensa ue somete a consideracin del psiclogo los PcasosP patolgicos de los dems, para ue el psiclogo pueda intervenir de manera directa sobre la persona ue presenta alg4n tipo de patologa2 pues casi siempre, se dota al psiclogo de un papel mstico, en cuanto ue se le atribuyen poderes mgicos, de los cuales se espera ue todo lo arreglen en sus intervenciones, lo ue termina en fracaso"

Salir de esta parado,a del lugar otorgado por los actores de la comunidad educativa al psiclogo )mago omnipotente o mago impotente+ es !arto comple,o y deber ser anali.ado en la conte#tuali.ad de casa caso institucional"

El lugar simblico otorgado al psiclogo en la institucin escolar esta imbricado al lugar fsico ocupado u otorgado por el gabinete en la escuela, a las particularidades e !istoricidad ue tiene ese lugar fsico, lo ue determinarn todas las demandas ue formule la institucin y las intervenciones del e uipo de profesionales del gabinete" El lugar, el espacio, son en definitiva, variables ue van condiconando una identidad y definen a uello ue marca el espacio propio y a,eno, como as tambi%n las posibilidades e imposibilidades puede !acer desde ese espacio"

-as tareas y por ende -as t%cnicas ue se utili.an para abordar las distintas tareas se instrumentan teniendo en cuenta la funcin, el ob,etivo, los miembros ue se involucran, la formacin del profesional del gabinete psicopedaggico, el espacio fsico con ue se cuenta etc7" )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+

RSui%n !a dado este espacio al gabineteT El gabinete es un espacio fsico propio o es un espacio fsico compartidoT Es un espacio un espacio fsico a,enoT RPuede ser operativo desde ese lugar fsico operativi.ar acciones de saludT El lugar marca nos marca y enmarca es decir tanto el fsico como el lugar simblico nos condiciona, es por ello ue la !istoria, los !ec!os, se organi.an y construyen en un determinado lugar y posicin"

En la prctica de los profesionales en los gabinetes psicopedaggicos !ay uienes se dedican con mayor empe6o a traba,ar con la urgencia, otros traba,an ms en la prevencin en red, otros traba,an de manera interdisciplinaria con los integrantes del gabinete, !ay uienes se dedican a traba,ar en grupo, otros traba,an ms con los padres"

-as t%cnicas y estrategias 3pueden ser individuales o grupales" Entre otras mencionaremos: entrevistas, reuniones formales e informales, talleres, grupos de refle#in, grupos operativos, rol > playing, t%cnicas l4dicas, psicodramaticas, etc"7 )E#trado del Reglamento de 1uncionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del 8ivel 5edio" Resolucin ("E"5"E"S" :@A*<;+

Es decir !ay una reglamentacin ue nos orienta, pero las posibilidades de intervencin profesional esta imbricada a la sagacidad y creatividad del profesional a su formacin terica, a las cuestiones institucionales como lugar fsico y a la cultura institucional"

-a funcin del psiclogo es de psicodiagnstico, tratamiento, asistencia, orientacin y debe siempre propender a la prevencin"

El traba,o del psiclogo en este mbito se encuadra dentro de la psicologa educacional, a!ora bien el profesional ue aborda al ni6o y adolescente escolari.ado en el nivel medio, debe priori.ar no 4nicamente a lo formacin teor%tica, sino ue debe tener predisposiciones especiales ser un profesional %tico, !umani.ado y comprometido2 desde a u es ue podemos esbo.ar un perfil del profesional ue traba,a con esta poblacin"

El perfil del psiclogo ue traba,a en gabinetes psicopedaggicos de nivel medio

El propsito de esta enumeracin no es 4nico, ta#ativa y definitoria2 sino ms bien uno de los fines indicativos es la de advertir sobre algunas particularidades del profesional ue interviene con esta poblacin especfica: la de los ni6os y adolescentes en situacin acad%mica" El traba,o del psiclogo con esta poblacin es arduo y con aristas inconfundibles donde se enmarca dentro de los mrgenes de la psicologa educacional pero debemos se6ali.ar ue se entrecru.an los conocimientos y t%cnicas de la psicologa clnica, sanitaria, educacional" Qec!a esta aclaracin van algunos tems del perfil ue correspondera debera tener el psiclogo ue traba,a con ni6os y adolescentes escolari.ados en el nivel medio:

K Poseer e#periencia clnica, diagnostica, psicoterap%utica y sanitarista

K Luen mane,o de &tencin Primaria de la Salud

K Qabilidad para asesorar

K Pensamiento crtico y propositito

K $apacidad de investigacin educacional y acad%mica

K $onocimiento de cultura general y temtica especifica

K Sagacidad, creatividad

K 1ormacin en aborda,e de adolescentes"

K Emptico"

K Refle#ivo"

K $ompromiso %tico"

K 0olerancia al stress

K 5ane,o de la disociacin instrumental"

&un as ya sea ue se traba,e mas en lo institucional o en articulacin interinstitucional, o en la modalidad ue fuere, es menester ue tengamos presente algo ue focali.a Pala.oli frente al se6alamiento de una conducta problemtica, el ob,eto de estudio de,a de ser lo intraps uico, si no se toma como punto de referencia el sistema relacional del ue el individuo forma parte" -a atencin se despla.a desde los procesos internos del individuo !acia sus relaciones con los dems" Es decir desde una concepcin de salud integral, debemos necesariamente remitirnos, y traba,ar psicoterap%uticamente con el grupo de parentesco del adolescente educando" El ,oven es integrante,

emergente de una configuracin familiar con singularidades, con partes saludables ue !ay ue fortalecer desde el espacio psicolgico y fragmentos patognomnicos donde como profesionales debemos estimular a ue los miembros del grupo familiar recono.can estas partes, para luego elaborarlas con el fin de lograr un posicionamiento critico con respecto a roles e interacciones" Pero se6alemos ue la familia se significa y resignifica en un todo social"

En la atencin clnica diaria desde el gabinete esta presente un vinculo terapeuta >paciente * adolescente2 este vnculo genera un despliegue t%cnico/ profesional ue configura un campo de interacciones personales ue es la situacin terap%utica, ue se inscribe en una realidad sanitaria dentro de una sociedad con diversos grados de evolucin y desarrollo socioeconmico y cultural" & la manera de una espiral conc%ntrica de capas superpuestas interconectadas, estos elementos estructurados y estructurantes estn siempre presentes en una vasta red de influencias gravitantes ue dan cuenta de la calidad de dic!o vnculo y de sus efectos sobre el proceso de salud/ enfermedad"

-a relacin terap%utica con el paciente adolescente es comple,a, por un lado !ay una resistencia a la atencin profesional, por otra parte se configura un rapport con importante aristas en cuanto a la identificacin con el psiclogo, y por ende al modelo ue este genera" Es desde esta posibilidad ue es muy potable traba,ar en la promocin y prevencin de la salud desde la terapia grupal"

En esta b4s ueda de identificacin adolescente, el individuo recurre como comportamiento defensivo a la b4s ueda de uniformidad, ue puede brindar seguridad y estima personal" &ll surge el espritu de grupo al ue tan afecto se muestra el adolescente" Qay un proceso de sobre identificacin masiva, en donde todos se identifican con cada uno" -os grupos sostienen a las personas a trav%s de las redes de afecto ue surgen entre los integrantes"

El punto de partida de toda accin terap%utica son las necesidades asistenciales del paciente" -as necesidades particulares de este su,eto en formacin ue se encuentra en una situacin acad%mica de escolari.acin, ue deben ser canali.adas a trav%s de nuestra intervencin profesional mediante un proceso de prevenir orientando desde la asistencia t%cnica"

El traba,o terap%utico educativo del psiclogo en el gabinete psicopedaggico implica un compromiso responsable, implica establecer una relacin afectiva y discriminada, es decir un mane,o adecuado de la disociacin instrumental ue de paso a la ob,etividad, por ende al traba,o profesional e#itoso, para la contencin del ,oven en cuanto a un estilo de vida saludable"

-ic" Gabriela & &r%valo / Psicloga

-ic" Gorge R" 5aldonado / Psiclogo

Libliografa

K &r%valo, G* 5aldonado G" )@FF:+" 3Prevencin y &borda,e de la 'iolencia Escolar desde la &PS7" ?niversidad $atlica &rgentina"

K &r%valo, G* 5aldonado G" )@FF:+" 3Prevencin y &borda,e de la 'iolencia Escolar desde la &PS7" ?niversidad Llas Pascal"

K &r%valo G* 5aldonado G" )@FF:+ 0ratamiento de 8i6os y &dolescentes en $onflicto con la -ey Penal" &nlisis $lnico Social7" &bstract Segundo $ongreso 8acional de (erec!o" 1acultad de (erec!o y $iencias Sociales" ?8$"

$uadernillos 89 ;,@,H,J,: 3-a 0ransformacin del Sistema Educativo7, $uadernillo 89 :, 5inisterio de $ultura y Educacin de la 8acin" &rgentina" ;<<="

K $ru. Sou.a, 1" );<<<+, 3Psicologa $omunitaria7 Ed" -umen*Qumanitas, Ls" &s"

K (vila, &" )@FF:+ 5anual de Psicologa Sanitaria ?8$"

K (ebanne R" 35anual de normativa y -egislacin Escolar de la Provincia de $rdoba para el 8ivel 5edio7 Ed" Espartaco / $ba"

K El 5onitor de la Educacin" Revista del 5inisterio de Educacin $iencia y 0ecnologa de la 8acin" &rgentina" 89 : > :9 Upoca" 8oviembre*(iciembre @FF:"

K Ey, Q" 30ratado de Psi uiatra7: Ed" 5asson, 5%#ico

K Gomes, (a $osta, &" );<<:+ Pedagoga de la presencia" Ed" -o.ada"

K -aplanc!e y Pontalis" );<<<+ (iccionario de Psicoanlisis, Ed" Paidos, Ls" &s"

K ;<;<

K -ey A;F= (isposiciones para el e,ercicio de la Psicologa 1ec!a de sancin ;H*F<*;<IJ > 1ec!a de promulgacin @;*F<*;IIJ, en 8ormativas Institucionales del $olegio de Psiclogos de la Provincia de $rdoba"

K 5aldonado, G )@FFF+ 3Prevencin en $riminologa7 en &ctas I Gornadas de la 1acultad de Psicologa Ed" 0aller 1acultad de 1ilosofa y Qumanidades" ?8$/

K 5aldonado, G y otro )@FF:+ 31amilias 5ultiproblemticas y su influencia en la 'iolencia Escolar7 en Seminario Internacional de 'iolencia Escolar" ?niversidad $atlica &rgentina Ed" Pasco" Ls" &s" )@FF:+

K 5aldonado, G y otro 3&borda,e de 8i6os y &dolescentes en conflicto con la -ey Penal" ?niversidad 8acional de Luenos &ires" ?L& " @FFJ"

K Pala..oli, S" 3El 5ago sin 5agia7"

K Papalia, ( y otros );<<A+ 3Psicologa7" Ed" 5ac/GraV Qill, 5%#ico

K Pic!ot, P y otros )@FF;+ (S5 > I' 35anual (iagnostico y Estadstico de los 0rastornos 5entales7 Ed" 5ason, Larcelona"

K Pic!n Riviere, E" );<I@+ 3(el Psicoanlisis a la psicologa Social7, Ed" Galerna, Ls" &s"

K Riesco, -" );<AI+ 3Introduccin a la 5edicina7, Impr" (rafer, $ba,

K Riesco, -" )@FF:+ 35edicina &ntropolgica7 Ed" 1acultad de $iencias 5%dicas" ?8$

K Riesco, -" )@FF:+ 35edicina Psicosocial7 Ed" 1acultad de $iencias 5%dicas" ?8$

K 0esta, 5" );<<J+ 3Pensar en Salud7 Ed" -ugar Editorial, Ls" &s"

K 'idela, 5" );<<A+ 3Prevencin, Intervencin Psicolgica en Salud $omunitaria7, Ed Paidos"

8uestro agradecimiento a todos nuestros alumnos de los distintos cursos de adolescencia y educacin para la salud, uienes durante el transcurrir de los a6os nos fueron aportando datos, material bibliogrfico y sugerencias para culminar esta publicacin" &simismo el ms calido agradecimiento a nuestros amigos colegas ue nos alientan constantemente en nuestro traba,o profesional cotidiano" (e,amos nuestro mail para comunicarnos y recibir comentarios o sugerencias a: ,orgermaldonadoWya!oo"com"ar

M;N 8ecesidades Educativas Especiales: 3se entiende por alumnos con 8"E"E" a uellos ue re uieran en un periodo de su escolari.acin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas por padecer alguna discapacidad fsica, ps uica o sensorial, por manifestaciones de trastornos graves de la conducta o por estar en situacin social o cultural desfavorable"7 0ambi%n se incluira en este concepto a los alumnos altamente dotados"