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GUIA PRCTICA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Dr. Campo Elias Aguilar, Msc.

NDICE TEMA ndice....... INTRODUCCIN. CAPITULO I.. CONSIDERACIONES GENERALES.. La investigacin....... El conocimiento potencia la investigacin....... De la invencin a la innovacin....... La Capacidad de desarrollar iniciativa. La intencin. El propsito.. Detalles.. El compromiso. El tiempo oportuno.. Los proyectos en el mundo de los hechos. CAPITULO II.. LA INVESTIGACIN CIENTFICA El mtodo cientfico Caractersticas del mtodo cientfico.... Pasos del mtodo cientfico.. Enfoques de la investigacin. Paradigmas de investigacin Mtodos propuestos para los proyectos de investigacin. Exploratorio.. Etnogrfico Hermenutico Histrico Descriptivo Correlacional. Causal comparativo.. Experimental. CAPITULO III. DIFERENCIAS ENTRE: PLAN, PROGRAMA, PROYECTO Y TESIS. La gestin del ciclo del proyecto de investigacin... La investigacin como proceso de generacin del conocimiento Plan, programa, proyecto y tesis.. Plan El diagnstico Conceptos de desarrollo La declaracin de la visin, la misin.. Tensin sin rumbo Tensin creativa Programa.. Proyecto. Matriz de involucrados. rbol de problemas... Pg. 2 5 7 7 9 10 11 13 14 14 15 15 16 16 17 17 17 18 21 22 22 24 24 25 25 25 25 26 26 26 27 27 27 28 29 29 31 31 32 33 33 35 35 36 37

Dificultad en la identificacin del problema principal.. Supuestos.. Explicacin Tesis.. Hiptesis Tipos de hiptesis.. Hiptesis descriptiva. Hiptesis analgica... Proyecto de investigacin. Orientacin hacia objetivos... Conjunto de actividades o acciones.. Las variables.. Concepto Clasificacin de las variables Variable Independiente. Variable Dependiente Variable Interviniente Variable Moderada Variables Cualitativas... Variable Cuantitativa. Operacionalizacin de la Variable Definicin conceptual... Variables, dimensiones e indicadores... CAPITULO IV. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.. El tema de investigacin... ndice general Justificacin.. Planteamiento del Problema.. Contextualizacin.. Macro. Meso.. Micro. rbol de problemas... Anlisis Crtico.. Prognosis Formulacin del Problema. Interrogantes de la Investigacin.. Delimitacin de la Investigacin... CAMPO. REA ASPECTO. Delimitacin Espacial Delimitacin Temporal.. Unidades de Observacin..

38 42 43 43 43 45 45 45 46 48 48 48 48 49 49 49 49 49 49 49 50 50 51 52 52 52 53 54 54 54 55 55 55 55 55 55 56 56 56 57 57 57 57 57 58

Justificacin.. Objetivos Objetivo General Objetivos Especficos MARCO TERICO.. Antecedentes de Investigacin. Fundamentaciones Elementos Tericos que Fundamentan la Investigacin - Marco terico.. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

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INTRODUCCIN Este modulo tiene el propsito de procurar y brindar una orientacin didctica en cuanto a los procesos cientficos, tcnicos para la elaboracin y desarrollo del proceso de investigacin. Que como tales, deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodolgicas que permitan la confiabilidad, validez cientfica y social de los trabajos de investigacin. Este modulo desarrolla los contenidos necesarios de un proyecto de investigacin, describiendo con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada capitulo. Es una contribucin didctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigacin cientfica. Recordaremos previamente algunas cuestiones bsicas como introduccin a la parte puramente operativa. No olvidemos que la metodologa de investigacin cientfica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolucin (tecnologa,

administracin, economa, medicina, etc.), la metodologa de investigacin, por ser la herramienta comn para desarrollar conocimiento, permanece estable y convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y regiones del planeta. Es el idioma universal del conocimiento y de la ciencia que posibilita el desarrollo en todos los campos, el intercambio y transferencia de tecnologa, el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. La investigacin cientfica es por su naturaleza la aplicacin de instrumentos, es un saber generar conocimiento para producir ideas, constructos nuevos, modelos tericos, procesos de innovacin, en definitiva, evidencia terica y emprica que contribuya a una mejor comprensin de la realidad y facilite la deteccin, solucin de problemas concretos y la satisfaccin de necesidades. En este sentido la investigacin est siempre vinculada a la realidad social, al campo de conocimiento, al contexto cultural, social y poltico en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generacin de pensamiento, cuya difusin aproxima a cientficos de diferentes

campos disciplinares, enriquece la formacin universitaria y orienta a actores sociales ms relevantes.

CAPITULO I CONSIDERACIONES GENERALES La investigacin, en trminos prcticos, coloca al investigador en su razonamiento y aproximacin a la realidad, establece sus acciones y aporta criterios de rigor cientfico de monitoreo y supervisin de todo el proceso. En tanto que, investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigacin y demostrar la contribucin efectiva. En consecuencia, la investigacin implica considerar algunas cuestiones claves: La ciencia es producto de acciones razonadas, reflexionadas que sistemticas y

permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y

significativos en la realidad. Es resultado de la reflexin profunda sobre evidencia terica y emprica para entender la realidad, analizar su estructura y dinmica interna para averiguar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. Esto supone el dominio literatura especializada, evidenciada en el Marco Terico, tanto como, la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teora y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencias ms precisas y tiles que abren vas de desarrollo de la realidad. Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lgico vinculado a un campo disciplinar especfico. La generacin de conocimiento se desarrolla por caminos bsicamente distintos como son los campos propios de conocimiento, sin embargo, es cada vez ms evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o ms campos de conocimiento, dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. Equipos multidisciplinarios dialogando sobre ideas comunes provenientes de orgenes distintos pero que se encuentran para construir un marco comn y rico de comprensin de la realidad. En todo caso, el pensamiento y manipulacin racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigacin cientfica.

La aproximacin a la verdad se desarrolla a partir de estrategias y actividades rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervencin sobre ella. La investigacin cientfica desde sus inicios tiene paradigmas de aproximacin a la realidad, que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. Los dos grandes caminos son: 1. El Emprico Analtico Cuantitativo y 2. El Interpretativo Constructivo Cualitativo, ntimamente en cada uno de ellos se inscriben diversas metodologas y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor cientfico necesarios para su aplicacin. Es condicin obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigacin tenga valor cientfico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad cientfica y sociedad en general. Se debe analizar cuidadosamente la informacin obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones tericamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. La interpretacin de resultados se respalda en un pujante Marco Terico que permite leer la realidad a la luz de la teora ya escrita, para encontrar elementos nuevos y formularlos tericamente incorporndolos como nuevos aportes al conocimiento. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretacin est apoyado en el razonamiento y argumentacin antes que en la simple intuicin, puesto que la investigacin y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representacin de la realidad.

La investigacin La investigacin es un proceso organizado, objetivo, sistemtico y sistmico destinado a responder a una pregunta o a un problema que se desea investigar. La unidad bsica del proceso investigativo es el Proyecto de Investigacin,

documento con el que se recoge de manera pormenorizada la organizacin que se ha dado a la actividad y la forma en que se ejecutar la misma, por lo que representa una gua para el equipo de trabajo durante el desarrollo de la investigacin. El carcter sistemtico y sistmico de la actividad investigativa est dado a partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de trabajo, se elabora un plan preestablecido para recoger, los que una vez analizados e interpretados, generaran, modificar o ampliarn nuevos conocimientos a los ya existentes. Se puede decir que investigar es algo ms que recoger, almacenar, analizar e interpretar datos. La investigacin surge de la observacin o percepcin de una situacin problemtica y por ello se precisa de la curiosidad, observacin y sagacidad de la persona que investiga, este debe ser capaz de observar hechos sin explicacin aparente e incapaz de aceptar las contradicciones de las teoras. Toda investigacin implica un conjunto de pasos, o etapas secuenciales, enlazadas de manera lgica unas con otras. Sin embargo, no existe un nico esquema de pasos a seguir, pueden existir mayor o menor cantidad de etapas, la cuestin es desarrollar el contenido de cada una de ellas. En general, el proceso o desarrollo de una investigacin transcurre por las siguientes etapas: pre investigacin, investigacin propiamente dicha y post investigacin. La etapa ms difcil cuando un estudiante inicia el proceso de desarrollar el Proyecto de Investigacin, es la etapa de pre investigacin, que consiste en la determinacin de las ideas primarias para plantear el tema, estas pueden originarse de distintas maneras y lgicamente tiene variadas fuentes, pero generalmente se parte de la observacin y percepcin de una situacin que se desea cambiar, como

ayuda en este modulo utilizaremos dos matrices: La Matriz de involucrados y la Matriz de Necesidades de Manfred Max Neef, que nos ayudaran a definir de manera participativa y real los diferentes problemas de una comunidad sujeto de investigacin. En el desarrollo del Proyecto de Investigacin, cada institucin educativa se reserva el derecho de disear y exigir el formato o estructura de proyecto que considere pertinente, eso sin descuidar la rigurosidad cientfica que se debe tener el esquema y que la institucin la considere de acuerdo con sus intereses fundamentales, no obstante, en nuestro caso, el proyecto debe contener la siguiente informacin detallada: ttulo de la investigacin, nombre del investigador o investigadores, institucin responsable de la investigacin y su direccin, resumen, definicin y formulacin del problema, justificacin del estudio, formulacin de hiptesis y objetivos, tipo de estudio, universo y muestra, operacionalizacin de las variables, plan de recoleccin de datos, plan de procesamiento de la informacin, consideraciones ticas, recursos, referencias bibliogrficas, cronograma, forma de divulgacin de los resultados y anexos. El conocimiento potencia la investigacin El ser humano en su relacin con el conocimiento pasa por tres etapas fundamentales: 1. Adquiere, 2. Se apropia, y 3. Genera Estas tres etapas se han estudiado muy detalladamente en mdulos anteriores, pero cuando nos apropiamos del conocimiento que hemos adquirido y trabajamos en base a l, lo hacemos significativo, esto nos permite generar conocimientos, porque estamos utilizando la capacidad de reflexionar, aprender y conocer, lo que nos proporciona sentido de control y pertenencia sobre el conocimiento que adquirimos. Este control se manifiesta como satisfaccin personal y es una consecuencia de comprender los problemas, temas, leyes o interrelaciones que gobiernan a los fenmenos que estamos investigando y lgicamente

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apropindonos del conocimiento, es en base a esa comprensin que podemos generar conocimiento en armona con las interrelaciones entre todos los elementos o fenmenos que se est investigando. Comprendamos que el solo conocimiento de los problemas o necesidades que existen no cambian nada, ni se satisface nada. Ms bien solo nos da una percepcin o idea de cmo se puede solucionar el problema o satisfacer una necesidad. Es necesario comprender que cada elemento o fenmeno del conocimiento, es fruto de la accin o consecuencia de las relaciones entre las realidades de las cosas, es por eso que en la medida que entendamos a profundidad estas relaciones y podamos inmiscuirnos en ellas estamos en capacidad de investigar a profundidad cada tema o problema. Por ejemplo, el conocimiento emprico o cientfico que tenga un agricultor de las relaciones entre: tipos de suelo, cantidad de agua, producto a cultivar, estacin, le permiten a ste tomar decisiones correctas en cuanto a la siembra. No es necesario tener un conocimiento completo de los problemas o necesidades, pero si es necesario y fundamental tener el conocimiento completo del proceso de investigacin, para poder solucionar un problema o satisfacer una necesidad. De la invencin a la innovacin Los cientficos, ingenieros o investigadores manifiestan que cuando se inventa una idea nueva mediante un proceso cientfico o no, y se demuestra que funciona en el laboratorio, esta idea se transforma en innovacin, solo cuando: 1. Sirve a las personas, 2. Se puede reproducir sin contratiempos, en gran escala, a costos muy prcticos y 3. Crear o modificar una industria, Como por ejemplo:

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El telfono Los computadores, Los carros Los aviones En la industria, cuando una idea pasa de la invencin a la innovacin tienen que coincidir diversas teoras o tecnologas de componentes. Estos componentes

pueden ser nacidos o desarrollados aisladamente en diferentes reas de investigacin, van configurando imperceptiblemente y gradualmente en un conjunto de tecnologas que se vuelven fundamentales para el funcionamiento y xito de todas. Mientras no se desarrolle este conjunto de tecnologas la idea aunque posible en el laboratorio no alcanza su potencial en la prctica. Por ejemplo en diciembre de 1903, en Kitty Hawk, carolina del norte los hermanos Wilbor y Orville Wright, en una frgil aeronave demostraron que para los seres humanos era posible volar con mquinas de motor, as se invent el aeroplano. Pasaron alrededor de treinta aos para que el DC- 3, introducido en 1935 por McDonnell Douglas, inauguro la era espacial comercial, antes de este vuelo haban fracasado muchsimos experimentos, los primeros aviones no eran confiables ni tenan el coste apropiado en la escala requerida. El DC-3 fue el primer avin que conjugaba los requisitos para pasar de la invencin a la innovacin, pues no solo se mantena aerodinmicamente sino tambin econmicamente factible y se poda producir a gran escala, mejorando las industrias ya existentes. Adems el DC-3, conjugo las cinco tecnologas de componentes indispensables y decisivas para formar un conjunto de xito, estas son: 1. 2. 3. 4. 5. La hlice de inclinacin variable, El tren de aterrizaje retrctil, Monocaparazn, El motor radial enfriado con aire. y, Los alerones.

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Las cinco no cuatro ni tres se juntaron para producir con xito el DC-3. Por ejemplo la falta de alerones vuelve la aeronavegacin inestable durante el despegue y aterrizaje. La investigacin debe ayudar a confluir teoras o disciplinas para producir organizaciones educativas de xito, inteligentes y abiertas al aprendizaje, aunque como en el caso de la aviacin se desarrollen por separado, cada teora o disciplina debe resultar vital para el xito de las dems; imaginemos un avin sin el tren de aterrizaje, o sin el motor, simplemente no funcionaria. La Capacidad de desarrollar iniciativa En investigacin, en la invencin, en la innovacin o en el emprendimiento, es primordial desarrollar el proceso de tener iniciativas que inspiren a resolver problemas o a satisfacer necesidades de las personas, instituciones, comunidades o pueblos en general. Poseer iniciativa significa imaginarse y hacer algo por su cuenta, sin que nadie le obligue o le haya pedido, a veces sin seguir las formas tradicionales de enfrentar los problemas; la iniciativa entonces se origina en la voluntad de las personas, las instituciones, organizacin o comunidad y es esta expresin de voluntad que se refleja en algunas actividades para convertirse en hechos. La manera que se presenta la iniciativa puede comenzar con pequeas actividades o acciones, a veces espontneas o intencionales, pero en la investigacin se refiere a poner en accin un proceso con el propsito de lograr ciertos fines, que de otra manera no se pudieran realizar. Podemos asegurar que sin iniciativa el proceso de la investigacin no se puede llevar a efecto. Muchas veces la iniciativa nace de una visin de lograr algo, la energa que produce el deseo de lograr algo motiva a los seres humanos a esforzarse para lograr la visin. La iniciativa expresada en la voluntad de las personas comprende varias etapas mencionadas en el Modulo Participacin Comunitaria de Eloy Anello y Juanita

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de Hernndez, y que nos permiten volvernos ms consientes del proceso de tener iniciativa estas etapas son: La intencin, El propsito, La definicin de medidas, El compromiso, El tiempo oportuno, y, Realizacin en el mundo de los hechos. La intencin Esta etapa es muy general porque las personas no sabemos qu hacer y solo se tiene la percepcin de querer hacer algo, ya sea por su familia, trabajo, institucin o comunidad para mejorar la situacin actual. Esta etapa puede nacer de inconsistencias entre los valores y principios universales como el amor, la justicia, la equidad, la responsabilidad y la realidad en la que se desenvuelven las personas. La etapa de la intencin responde a la pregunta por qu? Queremos hacer algo sin saber qu hacer, malgastando la energa manifestada en ansiedad y que lamentablemente muchas veces nos quedamos solamente en estas quejas e impulsos inciales y no los desarrollamos, volvindonos amargados. El propsito Cuando a travs de la contestacin a la pregunta por qu? de la etapa anterior, conseguimos manifestar un propsito, claro, posible, desafiante y deseable, el mismo nos da una direccin o un camino a seguir porque se decide realizar un acto preciso, disminuyendo la tensin dinmica que genera la intencin.

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La etapa del propsito responde a la pregunta qu? queremos hacer, por ejemplo el amor por mi familia hace que se desee tener una casa, el traslado de un lugar a otro con comodidad hace que se desee un carro, la intencin de servir mejor a mi trabajo hace que constantemente me est preparando. Detalles. Una vez manifestado el propsito, claro, posible, desafiante y deseable, es necesario considerar los detalles suficientes y necesarios para su desarrollo. A veces es necesario realizar un plan especfico por ejemplo si mi intencin es comprar un carro tengo que definir un proceso de ahorro y luego la marca, el ao si es nuevo o usado entre otros detalles. La etapa de la definicin de prevenciones responde a las preguntas Cmo?, con quienes? Y con cuanto o cuales medios? En esta etapa es necesario una

observacin critica para considera todas las prevenciones posibles las actividades y sus interrelaciones es decir que nada quede al azar El compromiso Si por efectos metodolgicos de explicacin separamos en silabas la palabra compromiso, tenemos prefijos que nos ayudan a entender lo que es un compromiso as tmenos: Com = compaa, juntos Pro = prospectiva, proyecto, visin. iso = hacer, crear. Sin lugar a equivocarse se puede decir que el compromiso es hacer o crear una visin juntos. La etapa anterior ya nos da una visin clara de lo que queremos realizar por eso una fuente del compromiso se encuentra en el conocimiento de nuestro objetivo y que a veces se relaciona con los valores trascendentales.

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El tiempo oportuno Todo proyecto sean estos de Proyectos de Desarrollo, Proyectos de Intervencin, Proyecto de produccin de algo concreto, (Proyecto del productor), Proyectos de diseo (originales) Proyectos de mejora (rediseo), Proyecto de solucin de alguna dificultad (Proyecto del problema), Proyectos Empresariales (Proyectos basados en respuestas a necesidades de algunas empresas, diferentes a los del consumidor final), Proyecto de investigacin (Proyecto del descubridor), Proyecto de utilizacin de algn producto (Proyecto del consumidor), entre otros. Para que tengan xito dependen de las circunstancias, de la oportunidad, de la interaccin de los elementos, si por ejemplo las circunstancia son estn optimas es posible que fracase un proyecto y es por esto que a veces es necesario ayudar a crear estas circunstancias optimas, oportunas Los proyectos en el mundo de los hechos. A pesar de haber hecho una buena preparacin una vea que se comienza a realizar las actividades para la realizacin, es posible que se encuentre con muchos problemas y con la urgencia de realizar actividades que no estaban contempladas en un inicio, en esta caso se tendr que tomar las decisiones que sean necesarias y que estn acorde con los resultados que se espera.

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CAPITULO II LA INVESTIGACIN CIENTFICA El mtodo cientfico El trmino mtodo cientfico se utiliza con diferentes significados y, a menudo, se abusa de l para justificar una determinada posicin personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su propio nombre indica representa la metodologa que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos. La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento cientfico, por ejemplo el pensamiento de los seres humanos. En ltima instancia, aquello que ha seguido un proceso y que es aceptado por el sentido comn propiamente dicho y, por ello, adquiere carcter de aceptado por la comunidad cientfica y la sociedad. Obviamente no todo el mundo estar de acuerdo con el prrafo anterior, existen corrientes y teoras diversas de la filosofa de la ciencia que se derivan, a su vez, de los diferentes conceptos sobre realidad, percepcin, etc. Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente subjetiva y no permite la aplicacin del mtodo cientfico. La aproximacin cientfica a estos elementos es compleja y normalmente se efecta a travs de los paradigmas y percepciones construyendo matrices diseados por ramas especficas del saber. En la aplicacin del mtodo cientfico generalmente se aplica trata los mtodos bsicos (mtodo inductivo, mtodo deductivo y mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis) que se suelen aplicar a las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, etc.) en contraposicin a las llamadas ciencias humanas (economa, poltica, etc.). Entre estos mtodos podemos citar:

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Hermenutico, Fenomenolgico, Dialctico, Funcionalismo, Estructuralismo, etc.

En realidad, a pesar de recibir la misma denominacin de mtodos nos estamos refiriendo a cosas no diferentes sino situadas en una escala diferente que permiten el abordaje del conocimiento de diferente manera. Analgicamente se podra decir que, si hablsemos del mundo de la tecnologa del transporte, estos trminos nominativos se referiran en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a tipos de vehculos como motos, coches, camiones, barcos, aviones, cohetes, etc. En otras palabras, existen tres tipos bsicos de mtodos, los dems son tipos compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja y que, por lo tanto, se encuentran en una escala menor respecto a los primeros. A lo mejor, va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo de ciencia. No por ser muy ortodoxo o rgido tericamente se consiguen mejores resultados prcticos; frecuentemente, la relacin es inversa cuando se sobrepasa determinado lmite. Caractersticas del mtodo cientfico El mtodo deductivo, el mtodo inductivo y el mtodo hipottico-deductivo son los tres mtodos cientficos a que se refiere la denominacin genrica de mtodo cientfico. Lo primero que me llama la atencin es el hecho de que los dos primeros tienen un nombre difcil de distinguir, puesto que en el mbito lingstico, pueden representar un slo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una direccin o en la contraria, de lo general a lo particular o viceversa.

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La primera caracterstica del mtodo cientfico es su naturaleza convencional de servir de marco de produccin o generacin del conocimiento. Por ello existen mltiples caractersticas del mtodo cientfico y se clasifican en funcin de la perspectiva con que se realice la investigacin, su estudio e incluso se denominen los proyectos de investigacin. El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un mtodo cientfico de otro de una forma clara por tener elementos comunes; evidentemente los trminos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de mtodo cientfico. Tampoco ayuda mucho la denominacin del tercer mtodo cientfico. Una caracterstica de ambos mtodos es que pueden ir de lo general a lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lgica y llegan a una conclusin. En ltima instancia, siempre tienen elementos filosficos profundos. Ambos suelen ser susceptibles de contrastacin emprica. Aunque el mtodo deductivo es ms propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empricas, nada impide la aplicacin indistinta de un mtodo cientfico u otro a una teora concreta. Para m, sin pretender entrar en polmica en este tema, la diferencia fundamental entre el mtodo deductivo y el mtodo inductivo es que el primero aspira a demostrar, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada. Se trata del modelo axiomtico propuesto por Aristteles como el mtodo cientfico ideal. Por el contrario, el mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.

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Dichas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin parcial efectuada de la lgica podra mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo necesita una condicin adicional, su aplicacin se considera vlida mientras no se encuentre ningn caso que no cumpla el modelo propuesto. El mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis no plantea, en principio, problema alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastacin. Este mtodo cientfico se suele utilizar para mejorar o precisar teoras previas en funcin de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no permite formulaciones lgicas. Por lo tanto, tiene un carcter predominantemente intuitivo y necesita, no slo para ser rechazado sino tambin para imponer su validez, la contrastacin de sus conclusiones. Se podra decir que existen tres variantes del mtodo cientfico: Mtodo deductivo, Mtodo intuitivo, y, Mtodo experimental o mtodo de contrastacin, Lgicamente cualquier conjunto de palabras que hagan referencia a sus diferencias fundamentales y no planteen problemas a la memoria lingstica. En esta misma lnea se encuentra la denominacin de mtodo lgico deductivo que a veces recibe el mtodo deductivo. La Teora General de la Evolucin Condicionada de la Vida sera, en principio, una teora basada en el mtodo hipottico-deductivo o mtodo de contrastacin de hiptesis. La teora de Darwin, por el contrario, estara encuadrada en el mtodo inductivo; pero que, a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se invalida sino que se adecua para cuadrar cualquier tringulo. Por qu ser?

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Como se ha dicho anteriormente, toda teora debe ser resistente a su refutacin, sin embargo, una teora que no puede ser refutada por ningn hecho concebible, no es cientfica. La imposibilidad de refutacin de una teora cientfica no es una virtud sino un vicio. Pasos del mtodo cientfico El mtodo cientfico en un conjunto de reglas o pasos que nos ayudan a llevar a cabo una investigacin, de tal forma de que esta sea lo ms objetiva posible. La historia del mtodo cientfico data de la antigua Grecia, en donde ya se aplicaron los primeros elementos. Pero este mtodo como lo conocemos hoy en da propiamente viene del trabajo de Francis Bacon, en su trabajo "Novum Organum" en 1620. Otro que aporto a su desarrollo fue Ren Descartes, en su "Discurso del mtodo" en 1637. Los pasos simplificados del mtodo cientfico son: 1- Observacin, no solamente mirar: Se observa atentamente en detalle un fenmeno o aspecto que se desea investigar del universo. 2- Hiptesis: Se elabora un planteamiento consistente y coherente con lo observado para explicar el fenmeno, planteamiento que a futuro debe ser comprobado o refutado. 3- Se utiliza la hiptesis para hacer predicciones sobre el fenmeno. 4- Experimentacin: Se ponen a prueba esas predicciones con ms observaciones y se mejora o se descarta la hiptesis en base a los resultados. 5- Se repiten los pasos 3 y 4 hasta que no existan diferencias entre la experimentacin y la observacin. Cuando se obtiene gran consistencia y se llega a u hecho durante el proceso se llega a plantear una Teora, que es un marco para explicar o predecir fenmenos.

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De acuerdo a las diferentes aplicaciones y personas puede existir cierta discrepancia entre cientficos sobre los pasos. Algunos opinan que hay ms y otros menos, pero por lo menos el representante principal de todo este proceso, Francis Bacon, defini 6 pasos: 1- Observacin, 2- Induccin, 3- Hiptesis, 4- Experimentacin, 5- Demostracin, y, 6- Conclusiones. Enfoques de la investigacin. Cuantitativo. Cualitativo. Paradigmas de investigacin. En todo tipo de investigacin es importante tener en cuenta el tema de los "paradigmas" porque es a travs de ellos se puntualiza las diferentes conclusiones, este trabajo no se sita en el plano de las polmicas ni de los proselitismos. Ms bien, se parte de considerar que la investigacin en ciencias sociales plantea un gran reto de orden curricular: mientras las circunstancias exigen eficientes procesos de formacin de investigadores, las definiciones por hacer, los conceptos por clarificar y los desacuerdos por superar son tantos que bien puede formularse la necesidad de un espacio de reflexin orientado a determinar un esquema en ciencias sociales. As, un esquema de este tipo debera encargarse, primordialmente, de resolver en una esfera operativa a los problemas o desacuerdos que hasta ahora se han planteado slo en esferas filosficas, epistemolgicas y tericas en general, habindose agotado su discusin en estas esferas o habindose prolongado por demasiado tiempo la espera de abordajes

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interesantes e innovadores surgidos de prcticas investigativas exitosas que apoyen alguna de aquellas posturas tericas. El hecho es que la formacin de investigadores, ante el actual ritmo sociohistrico, no puede seguir estancada ni fragmentada ante el agotamiento de las polmicas epistemolgicas ni puede seguir esperando por pautas emanadas de alguna posible "revolucin cientfica" en el terreno de las ciencias sociales. Ante los desacuerdos, complejidades y carencias, el curriculum debera optar por soluciones prcticas que, como sustrato terico, sean capaces de reconstruir plataformas ubicadas en los mnimos niveles de entendimiento, simplicidad y clarificacin. Obsrvese, de paso, que estos currculos, en cuanto modelos de procesos de formacin de investigadores, no son algo tan etreo como podra pensarse: se pueden ver muy concretamente en la perplejidad de nuestros estudiantes, por ejemplo, dos profesores de "metodologa de la investigacin" que les ensean y exigen cosas opuestas e incompatibles entre s o ante un jurado de "tesis" cuyos miembros manifiestan juicios inconciliables o, incluso, ante un mismo asesor de tesis que hoy considera un acierto lo que ayer consider un error, etc. y, en general, en el simple hecho de que la formacin de investigadores depende mucho ms del punto de vista de cada docente (o de una particular institucin educativa, en el mejor de los casos) que de un programa unificado en torno a las necesidades globales de investigacin en ciencias sociales. La idea de un programa de formacin de investigadores radica en la posibilidad de estudiar los modos prcticos en que puedan manejarse las diferencias terico-filosfico-

metodolgicas a partir de una base mnima de entendimiento y en que puedan compensarse las limitaciones propias del estado de madurez de las ciencias sociales, siempre en funcin de las actuales necesidades de progreso de la accin social y de consolidacin de conocimientos fiables que soporten dicha accin. Desde luego, un programa de formacin de investigadores exige, ante todo, un espacio de reflexin y exploracin en que se determinen las bases mnimas de consenso y de accin docente eficaz. Dentro de este espacio, y para ir de una vez al tema de este trabajo, una de las primeras preocupaciones es la del "paradigma".

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En las esferas epistemolgicas hay, evidentemente, todo un cuadro de desacuerdos (reconocidos): "Ciencia" o "Ciencias Naturales vs Ciencias del Espritu"? Realismo o Idealismo? Objetividad o Simbolismo? Lenguaje artificial o Lenguaje natural? Explicacin o Interpretacin? etc. Hay tambin todo un cuadro de confusiones (no siempre reconocidas): Cantidad vs. Cualidad? Muestreo vs. Estudio de casos? Evidencia vs. Vivencia? Objetividad vs intersubjetividad? Conocimiento vs. Accin comprometida? etc.

Pero, al lado de estos desacuerdos y confusiones, hay tambin la posibilidad operativa de acuerdos mnimos y de clarificaciones bsicas, respectivamente. Es, precisamente, lo que se aborda en este tema, nicamente en lo que se refiere a los "paradigmas". Se intenta contribuir algo a esa base mnima de acuerdos y clarificaciones. Las ideas expuestas en este mdulo pueden ser tiles en dos niveles curriculares: primero, en un nivel institucional, para la reflexin acerca de los diseos instruccionales en metodologa de la investigacin, filosofa de las ciencias sociales, etc.; segundo, en un nivel individualizado, para que los estudiantes tesistas o cursantes de asignaturas de investigacin tengan a mano un conjunto de datos heursticos que, una vez desarrollados, les permita defender su trabajo con solvencia y hacerse fuertes ante jurados y profesores. En fin, ste no es un trabajo de trascendencia epistemolgica, sino de intencin curricular. Est dirigido a docentes y estudiantes en el rea de metodologa de investigacin y se orienta hacia una base mnima de entendimiento filosfico y de clarificacin conceptual, como recurso operativo ante el agotamiento de los debates y ante la colateral avalancha de confusiones y. Mtodos propuestos para los proyectos de investigacin Exploratorio "Tienen como objetivo la formulacin de un problema para posibilitar una investigacin ms precisa o el desarrollo de una hiptesis. Pero tienen otras

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funciones, como la de aumentar la familiaridad del investigador con el fenmeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores investigaciones..."

Etnogrfico "...Un mtodo en que el investigador efecta observaciones mientras forma parte de un grupo u organizacin... La etnografa se aboca al estudio de lo que la gente hace, su comportamiento, su interaccin; busca conocer las creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia con el tiempo..." Hermenutico "...El mtodo hermenutico se refiere al empleo de la teora y la prctica de la interpretacin, de manera especfica relacionada con la comprensin de textos. En forma contempornea, la metodologa hermenutica se convierte en un enfoque filosfico para el anlisis de la comprensin y la conducta humanas..." Histrico "...Se emplea la recoleccin sistemtica y evaluacin objetiva de datos relacionados con acontecimientos pasados, con el propsito de probar hiptesis sobre sus causas, efectos y tendencias que puedan ayudar a explicar hechos presentes y anticipar los futuros..." Descriptivo "En este mtodo el primer paso consiste en presentar la informacin tal cual es. El objetivo de este tipo de investigacin es exclusivamente describir; en otras palabras: indicar cul es la situacin en el momento de la investigacin. Su informe debe contener el ser, no el deber ser..."

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Correlacional "...Los cientficos sociales, por lo general calculan ndices de relacin, con frecuencia llamados coeficientes de correlacin, entre conjuntos de pares ordenados de variables para obtener estimaciones ms precisas de la direccin y el grado de las relaciones de las mismas..." Causal comparativo "... Intenta determinar la razn por la cual existen diferencias en la conducta o estado de individuos o grupos. Este tipo de investigaciones se lleva a cabo despus de los hechos, es por ello que se le denomina ex post facto y requiere del planteamiento de hiptesis..." Experimental "...En este mtodo se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador..."

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CAPITULO III DIFERENCIAS ENTRE: PLAN, PROGRAMA, PROYECTO Y TESIS La gestin del ciclo del proyecto de investigacin Los seres humanos, en grupos o en instituciones procuran, frente a decisiones que son importantes, prever el futuro para disminuir el azar. De igual manera la vida cotidiana est llena de situaciones en las que de modo ms o menos intuitivo analizamos, sopesamos alternativas y tomamos decisiones. Dar cierta lgica y ordenar las mltiples actividades de una jornada, decidir qu es lo prioritario, lo urgente dejar de hacer ciertas cosas y otras muchas cuestiones, son circunstancias a las que nos enfrentamos continuamente y que suponen un esfuerzo, ms o menos consciente, de investigacin. Si a estas situaciones aplicamos un esfuerzo racional, un cierto mtodo, podramos hablar de verdadera investigacin De este modo, puede decirse que la idea de investigar est presente en la historia de la humanidad. Pero su formalizacin en el campo social ha ido avanzando en el siglo pasado y se ha ido incorporando de manera complementaria a las planificaciones urbansticas, econmicas, dotndose de instrumentos especficos. En muchos estados y en grandes instituciones se concreta a corto y a largo plazo y cada vez ms se introduce en las acciones de alcance territorial. La lucha contra la exclusin social no es una excepcin y su complejidad invita a incorporar esta funcin cclica, convirtindose en un elemento fundamental de la investigacin a desarrollar. Se deber prestar atencin a todos y cada uno de los elementos de la investigacin integrndolos como un todo que acta a manera de un sistema, es necesario prestar mucha atencin a las actividades con especial atencin a las diferencias entre los distintos niveles para la adaptacin de una herramienta, el fin del Proyecto de Investigacin ser la produccin de propuestas educativas que tengan como fin el cambio de una determinada situacin con problemas o necesidad.

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La investigacin como proceso de generacin del conocimiento En el campo del conocimiento se ha afirmado que si rechazamos la investigacin, terminaremos repitiendo lo mismo y lo mismo configurndose un fracaso. Prueba de ello son los cientos de proyecto de investigacin que no han logrado alcanzar sus objetivos por una simple cuestin de previsin ante el cambio o una buena eleccin de la mejor manera de organizarse para alcanzar el xito. La mayora de los Proyectos de Investigacin vinculados a entidades que tienen por objeto promover el cambio en una determinada situacin (reduccin de los niveles de pobreza, de los bajos niveles educativos, o el incremento del acceso a servicios sociales bsicos, etc.), sienten una gran preocupacin sobre cmo reducir el nivel de incertidumbre asociado al desarrollo de un proyecto de investigacin, lo cual es de inters tanto para la propia entidad como para otras organizaciones implicadas en el desarrollo del proyecto de investigacin y, en general, para el conjunto de los beneficiarios de esa actuacin. En principio, podemos definir la investigacin como una actividad racional que tiene como objeto decidir sobre la utilizacin de recursos escasos en el logro de objetivos a travs de medios adecuados, es decir, tratar de definir cmo hacer algo (una represa, un hospital, una escuela, una mejora de los niveles de alfabetizacin...), con el menor coste y en menor tiempo, con mayores probabilidades de lograr el xito. En otras palabras, investigar consiste en: Definir unos objetivos concretos (qu) Disear los sistemas para conseguirlos (cmo) Cuantificar los medios necesarios (con qu) Establecer plazos (cundo) Repartir las responsabilidades (quin) Establecer los sistemas de control y evaluacin

Por lo tanto, se puede encajar la importancia de la investigacin en las acciones de desarrollo (es decir, aqullas tendentes a mejorar las condiciones de vida de un conjunto de beneficiarios) por diversas razones: porque define en qu direccin debe ir la organizacin, porque ayuda a incrementar la utilizacin de los recursos disponibles, porque neutraliza las amenazas y potencia las oportunidades, porque facilita el cambio y la adaptacin al entorno, porque facilita la participacin y el

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reparto de responsabilidades y, por ltimo, porque permite conocer a los miembros cul es el final del camino y qu se espera de ellos. Plan, programa, proyecto y tesis El plan, el proyecto, el programa son instrumentos de planificacin, que nos ayudan al desarrollo del pensamiento estratgico y de la planificacin estratgica; en el caso de la tesis es otra forma de producir o generar conocimiento Plan El Plan es el marco de referencia basado en los objetivos generales y el presupuesto total disponible e incluye todos los programas y proyecto de investigacin s que harn posible la consecucin de los fines prefijados, la estructura bsica de un plan sea a nivel macro, mezo o micro es la siguiente porque su funcionalidad es igual a cualquier nivel y es la siguiente, donde se muestra la relacin entre los elementos principales del plan.

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El plan bsicamente debe contener: El diagnstico, Conceptos de desarrollo, La declaracin de la visin, la misin, El desarrollo de capacidades que me ayuden a llevar al mundo de los hechos la visin. Estrategias o polticas, Lneas de accin o investigacin Proyectos. Con el conocimiento profundo de estos elementos se plantea estrategias o polticas, las mismas que se traducen en lneas de accin o lneas de investigacin, dependiendo del tipo del plan; esta retrica representa la filosofa del plan. La manera de llevar al mundo real la filosofa del plan lo realizamos a travs de los proyectos, es decir que todos los proyectos deben de alinearse a las estrategias o polticas del plan. Si estamos refirindonos al diseo del plan del gobierno de un pas, es decir a nivel macro los proyectos son los diferentes ministerios que componen el gabinete presidencial y son los encargados de llevar adelante las diferentes polticas o estrategias del gobierno. Si el plan se disea a nivel de ministerios es decir a nivel meso, los proyectos son las direcciones nacionales de la estructura del ministerio y de igual manera son las encargadas de llevar adelante las diferentes polticas o estrategias del ministerio, que a su vez consolidan las estrategias o polticas del gobierno. De igual manera si el plan se disea a nivel de direcciones o instituciones educativas, nivel micro, los proyectos sirven para llevar a cabo las polticas o lneas de investigacin, es decir son los que llevan a la prctica, al mundo real a travs de actividades las estrategias o polticas de la institucin, que son las que llevan adelante las polticas o estrategias del ministerio y que a su vez consolidan las estrategias o polticas del gobierno.

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El diagnstico La palabra diagnstico tiene su origen en el campo medico, en ese campo representa el estudio riguroso de la sintomatologa que tiene una persona enferma, los resultados del estudio permitirn emitir un juicio cientfico sobre el tipo de dolencia padecida por la persona y a la vez permite al mdico definir el tratamiento adecuado para curar la dolencia. Este concepto es anlogo en el rea de diseo de un plan en cualquier nivel, porque un plan debe tener un estudio riguroso de la situacin actual, su historia para poder establecer con claridad su visin, alguna de las herramientas que permiten realizar el diagnstico es el FODA, la Lnea de Tiempo, la Matriz de Necesidades de Manfred Max Neef entre otras. En el plano pedaggico, la aplicacin de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y embarazosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser explorados sino tambin por la falta o en todo caso pobreza de medios tcnicos para acometer, desde un punto de vista cientfico el anlisis. Cuando estudiemos los proyectos nos referiremos a algunas herramientas que permiten realizar de maneras participativa el diagnstico como: la Matriz de involucrados y la Matriz de necesidades de Manfred Max Neef. Conceptos de desarrollo El concepto de desarrollo humano tal y como lo conceptan los Informes del PNUD es un concepto en permanente evolucin, carente de una rigurosa base terica y de un modelo de desarrollo como transformacin, y no exento de componentes ideolgicos ms que discutibles especialmente en algunas de sus dimensiones. Entonces el concepto de desarrollo humano definido por el PNUD, qued as:

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"...es un proceso en el cual se amplan las oportunidades del ser humano. En principio estas oportunidades pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. Sin embargo a todos los niveles del desarrollo, las tres ms esenciales son disfrutar de una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente. Si no se poseen estas oportunidades esenciales muchas otras alternativas continan siendo inaccesibles. Segn este nuevo concepto, el desarrollo debe centrarse en el ser humano, en educacin los procesos de desarrollo deben ser vistos como transformacin del pensamiento y de la manera de actuar de cada persona. Esto puede parecer obvio o reiterativo; sin embargo, hay conceptos divergentes de modelos de desarrollo en su aplicacin y tambin en su medicin. Si bien las metas de cualquier modelo de desarrollo tienen que orientarse hacia un mejoramiento de la calidad de vida de hombres y mujeres, los medios para conseguirlo pueden ser muy diferentes. Por ejemplo: la meta a alcanzar en estos tiempos es el desarrollo con equidad y sustentabilidad, para lograrlo debe estar presente la voluntad del hombre quien puede, con su accin, modificar las proporciones de los factores que permitan incrementos de produccin, buscar nuevas fuentes de recursos naturales, emplear adecuadamente el capital disponible. La declaracin de la visin, la misin La definicin de visin y conceptualizacin de la misma depende del enfoque y del criterio de los autores por eso se dice que no es importante su concepto sino lo que a travs de ella se realiza en razn que no existe fuerza cognitiva ms grande en los seres humanos que el establecimiento de una visin cuyas caractersticas deben ser: Posible, para que no genere frustracin el no poder alcanzarla.

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Deseable, porque debe nacer y estar en el corazn de las personas como una fuerza que la impulsa al mundo de los hechos. Desafiante, puesto que es necesario pasar de una situacin con necesidades a una situacin futura satisfechas las necesidades y sin problemas.

De hecho la condicin bsica para el xito de una institucin, organizacin u empresa depende, fundamentalmente, del establecimiento de una Visin y Misin claras, creativas, retadoras e innovadoras, que nazcan del corazn de las personas. La fuerza de la visin se manifiesta en las personas por una tensin revelada por nerviosismo o malestar personal, cuando no se sabe qu hacer, pero tambin existe la tensin creativa que tiene un rumbo que abre puertas que normalmente estn cerradas. Grficamente se representa de la siguiente manera: Tensin sin rumbo

Tensin creativa

Una Visin y Misin posibles, claras, creativas, retadoras e innovadoras inspiran y generan compromiso personal y colectivo y son el camino de referencia que guan a la institucin en su funcionamiento, define los valores corporativos que la

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respaldan, genera la confianza que tiene en s misma y lo que la institucin se propone alcanzar. Con mucha frecuencia suele ocurrir que muchas instituciones educativas no conocen claramente los procesos de la organizacin y declaran su Visin y Misin en forma muy personal, simple, poco motivadora y poco retadora, de tal manera que limitan su desarrollo. La definicin compartida, clara, concreta, correcta, amplia y precisa de la visin es muy importante para darle a la declaracin de la Visin y la Misin el enfoque correcto y la fortaleza necesaria para lograr llevarla al mundo de los hechos. Por ejemplo, una organizacin de aviacin no opera aviones sino que transporta personas. Una organizacin que fabrica cosmticos no vende mezclas de vitaminas para la piel, sino que vende ilusin y prestigio. La construccin de la visin compartida significa establecer una situacin imaginaria en el tiempo aparentemente imposible, capaz de motivar y satisfacer el sentido de existencia, desarrollo y trascendencia personal y colectiva. La visin utiliza la facultad de la imaginacin de los seres humanos y representa una situacin mentalmente desarrollada y desafiante, as como altamente deseable y reconfortante a medio y largo plazo. Es una aproximacin de cmo la organizacin evolucionar en el tiempo para atender con eficiencia las cambiantes necesidades y gustos de su pblico destinatario. En este sentido, construye un concepto relativamente estable de lo que la organizacin debe ser y hacia dnde debe dirigirse, en tanto las condiciones y estrategias organizacionales pueden modificarse con el tiempo, pero la visin puede permanecer inalterable en su esencia. El poder de la visin reside en la capacidad de uno o ms sujetos de inventar un estado ideal, de situarse y asirse emocionalmente a l, ser proactivos y tenaces para encontrar todas las respuestas a las preguntas que llevan a ella y transmitirla con fidelidad y pasin a sus colaboradores. La Visin debe inspirar, motivar, retar, pero a la vez ser realista, ya que una Visin poco ambiciosa es fcilmente alcanzable y no logra motivar a la organizacin, en su conjunto. Una vez que las metas se han alcanzado

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rpidamente, la organizacin se queda sin sentido de direccin. Por el contrario, una Visin demasiado ambiciosa resulta des motivadora por ser inalcanzable a un plazo razonable de tiempo (5 - 10 aos). Una Visin bien formulada captura y compromete el corazn y el espritu de todos los involucrados, porque vale la pena seguirla. Da algo en qu creer, porque se identifica con las necesidades y expectativas de las personas, adems de dar un significado al trabajo a realizar. No basta con declarar y comunicar la Visin. El reto de los decisores y lderes organizacionales es desarrollar condiciones para que todos trabajen con pleno compromiso dentro del espritu de la Visin; de otra manera, es como si la organizacin no tuviera Visin. Programa En cuanto al Programa, se trata de la referencia del conjunto de proyectos relacionados y coordinados entre s en funcin de la consecucin de un objetivo parcial o sectorial del Plan. Proyecto El Proyecto es el conjunto de actividades concadenadas y organizadas para la consecucin de un objetivo especifico, en un tiempo determinado que forma parte del programa y que lleva a la prctica las polticas o lneas de investigacin del plan. Grficamente seria.

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Es decir que un proyecto permite pasar de una situacin actual con problemas o necesidades a una situacin futura sin problemas o satisfechas sus necesidades a travs del tiempo y con una serie de actividades concatenadas entre s. Un proyecto fundamentalmente tiene dos fases: 1. Diseo y, 2. Ejecucin. En la etapa de diseo de un proyecto lo que se trata es de hacer evidente la situacin actual, la situacin futura, las actividades que se van a realizar para pasar de la una situacin a la otra, es decir que debe escribirse de tal manera que las personas que no conocen la realidad ni estn presentes con la lectura del proyecto visualicen lo que se quiere realizar. Matriz de involucrados Es una herramienta imprescindible para elaborar las estrategias de

implementacin de cualquier proyecto de investigacin. Entendiendo como proyecto de investigacin la ms compleja obra que se nos pueda ocurrir. Esta matriz ayuda a evaluar el ambiente de un proyecto permitiendo o comprender las caractersticas e intereses de quienes apoyan o se oponen al proyecto, de igual manera permite elaborar estrategias adecuadas para lograr la mayor aceptacin posible de todos los involucrados Los involucrados son las personas o grupos que tienen intereses a favor o en contra de un proyecto de investigacin y que a y travs de sus actitudes o acciones pueden influir para el xito o fracaso del mismo. Es conveniente realizarla de manera grupal ya que de esta manera es ms probable una mayor aproximacin a la realidad y se tiene mayor objetividad que si lo realizara solo un individuo a travs de sus percepciones. En ciertos casos cuando no se tiene la posibilidad de tener juntos a todos los involucrados implica realizar un trabajo de investigacin aplicando encuestas o

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realizando involucrados.

entrevistas para descubrir los problemas o intereses de los

Son individuos, grupos u organizaciones que tienen un inters comn o particular en un proyecto de investigacin y que puede movilizar recursos para efectuar para efectuar sus resultados de alguna forma. Se trata de individuos, personas u organizaciones que estn activamente relacionados con el proyecto y que tienen intereses que pueden afectar de manera positiva o negativa, los resultados de su ejecucin. rbol de problemas Se debe tener en cuenta que, los problemas van siempre relacionados con las personas o, dicho de otra manera, no hay problemas sin personas. El diagrama del rbol de problemas fue importando desde el mundo empresarial, donde tuvo su origen. Fue un ingeniero japons, Kaoru Ishikawa quien lo utiliz por primera vez en 1952 en la empresa Kawasaki para analizar los problemas de las cadenas de montaje. Se le conoce tambin como diagrama de espina de pescado, diagrama de ro o, menos imaginativamente, como diagrama de Ishikawa y est incluido en los estndares de calidad de las empresas japonesas. Est claro que esta representacin simplificada de la realidad es ms adecuada para el anlisis de procesos relativamente sencillos, como los que pueden detectarse en una cadena de montaje, que para establecer las relaciones entre fenmenos sociales cuyas interacciones tienden a resultar mucho ms complejas. En cualquier caso, hay que recordar que no se trata (al menos no slo) de analizar la realidad, sino de establecer las bases de una intervencin operativa y, para eso, el rbol de problemas resulta una herramienta sumamente potente. El diseo del rbol de problemas se complementa con la informacin efectuada con anterioridad con la Matriz de Involucrados, sta matriz se efectu en funcin de los distintos actores sociales que componen una comunidad, institucin o cualquier otra realidad, ahora se trata de identificar los problemas que afectan a

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los colectivos sociales inicialmente priorizados en la matriz y de establecer las relaciones causa - efecto que existen entre esos problemas. De lo que se trata es de elaborar un diagrama de causas y efectos entre los distintos problemas identificados en la matriz, realizando una analoga con un rbol que tiene races, tronco y ramas. Sin ms comentarios, podemos indicar que un rbol de problemas se construye siguiendo una secuencia de pasos que el estudiante debe realizar una y otra vez hasta quedar conforme o satisfecho con la relacin causa - efecto y que son los siguientes: Identificar los problemas existentes enunciados en la columna de problemas percibidos de la Matriz de involucrados. Escribir cada problema en una tarjeta, preferiblemente con letras maysculas. Independientemente de quien lo haya dicho Determinar cul es, dentro de los problemas identificados, aquel que ocupa un lugar central (tronco) que permite ordenar en torno a l la mayor parte de la informacin recopilada. De acuerdo al criterio del investigador. Colocar esa tarjeta en el centro de un panel o pared. Determinar las causas que provocan ese problema, preguntndose el por qu se produce esa situacin considerada indeseable. Situar esas tarjetas en el nivel inmediatamente inferior (raz) al del problema considerado focal o central. Avanzar hacia abajo preguntndose por las causas. La pregunta es Por qu? Establecer los efectos provocados por el problema central (ramas). Situar esas tarjetas en la parte superior del rbol. La pregunta es Qu? Comprobar cada vez las relaciones causales. En la comprobacin todas las alternativas debe decir si. Los problemas ms tpicos que frecuentamos encontrar al elaborar un rbol de problemas son los siguientes: Dificultad en la identificacin del problema principal. 1. Ambigedad en la escritura de los problemas Es muy tpico que los problemas se enuncien con un carcter muy poco preciso. Por ejemplo, se dice que el problema es la marginalidad o la salud o cosas as; este tipo de enunciados no ayudan o sirven para muy poco. Hay que intentar expresar los problemas de la forma ms inequvoca y clara posible.

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2. Dificultad en la valoracin de lo que es efectivamente un problema que amerita realizar un proyecto o tomar decisiones o realizar una investigacin. 3. Los problemas se perciben siempre desde un determinado punto de vista particular, desde una cultura o desde un conjunto de intereses especficos. Es tpico que la percepcin del tcnico o investigador no coincida al 100% con la percepcin de los involucrados. Frente a este tipo de conflictos no hay recetas universales, aunque, en principio, se trata de dejar que todo el mundo exprese lo que considere conveniente. 4. Definicin de los problemas como falta de . En principio, los problemas no deben describirse como ausencia de determinadas soluciones. Todas los problemas que expresan falta de... o no hay... no serian aceptables por que inducen a una solucin rpida como tomar decisiones y no amerita proyecto o investigacin a estos no se los toma en cuenta. Hay que reconocer que no es, en general, deseable enunciar los problemas como la falta de una solucin, ya que de esa manera se est describiendo lo que quiere hacerse y no, en realidad, el problema que existe. 5. Dificultades para establecer la causalidad entre los problemas. La verdad es que, en la realidad, las causalidades verticales y unvocas que propone este tipo de anlisis funcionan tan slo a medias. Las relaciones entre los problemas tienden a ser bastante ms complejas. Un mismo problema puede aparecer en varias races del rbol o se establecen

retroalimentaciones entre los problemas que no hacen tan fcil el establecimiento de la lgica vertical que sustenta el rbol de problemas. En cualquier caso, y sin tener una solucin absoluta, hay que sealar que el rbol debe tender a abrirse en los niveles inferiores o, dicho de otra manera, que cualquier problema, es provocado por ms de una causa. Igualmente hay que rechazar radicalmente la existencia de problemas madre cuya resolucin determinara la solucin de numerosos efectos situados en los niveles superiores. Ese tipo de problemas (el subdesarrollo, el intercambio desigual, la marginalidad o

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enunciados similares) tiende a ser un enunciadoresumen de un gran nmero de problemas ms concretos que son, en principio, los que deben interesarnos. En resumen, el rbol de problemas es una relacin de causalidad CAUSA _ EFECTO, que debe ofrecer una visin parcial de la realidad, estructurada en torno a los problemas que padece un colectivo o unos colectivos de personas concretos, estableciendo las relaciones de causalidad que se establecen entre esos problemas. Evidentemente, esas relaciones constituyen una simplificacin de la realidad, pero permiten determinar una jerarquizacin de los problemas y ofrecen una base para una posible intervencin. La estructura de un rbol de problemas es la siguiente:

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rbol de Problemas

EFECTO 2 EFECTO 1

EFECTO 3

EFECTO 4

EFECTOS PROBLEMA

CAUSAS CAUSA 1 CAUSA 2


Grfico No. 1: Relacin Causa Efecto Elaborado por: Nombre del estudiante (el investigador) Fuente: Nombre de la Institucin

CAUSA 3

CAUSA 4

Supuestos. Los supuestos son ideas anteriores a las hiptesis y estos tienen cuatro caractersticas que pueden ser verdaderos, falsos, importantes y peligrosos. Son verdaderos o falsos por que estn sujetos a comprobacin su valor de verdad. Son importantes porque permiten iniciar procesos de investigacin cuando lo cuestionamos al supuesto o idea inicial. Y cuando cuestionamos al supuesto este se convierte en hiptesis Son peligrosos porque se puede asumir como verdad ideas que pueden ser falsas, de aqu el concepto de supuesto: Los supuestos son ideas que se toma como verdad, sin la intencin de comprobarlos si estas ideas son verdaderas o falsas. Grficamente se veran as:

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Explicacin Podemos definirla como un conjunto de enunciados de los cuales deducimos el hecho o los hechos que se desea que entiendan otras personas. La explicacin tambin nos permite aclarar, discernir y eliminar el carcter problemtico de las cosas. Tesis. Una tesis es una manera de producir, crear o generar conocimiento, es por esta razn que se fundamenta en el mtodo cientfico, mencionado en el capitulo anterior y de igual manera que los proyectos de investigacin cada institucin educativa asume el esquema sin descuidar la rigurosidad que involucra la aplicacin del mtodo cientfico. Una tesis tambin es la comprobacin de una hiptesis que son suposiciones y se convierten en una poderosa herramienta cientfica para la investigacin se debe establecer la hiptesis de investigacin. La hiptesis debe concordar con la definicin del problema, as como con los dems elementos del diseo. Su funcin principal es la de operar como un eje gua de la investigacin, porque en torno a ella debern girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deber perder de vista su funcionalidad. Hiptesis La palabra "hiptesis" se deriva de dos vocablos: 1. hipo: bajo, y 2. thesis: posicin o situacin.

De la derivacin de sus races etimolgicas, se puede enunciar que hiptesis significa una explicacin supuesta que sta bajo ciertos hechos, a los que sirve de soporte. Es decir que la hiptesis es aquella explicacin anticipada que le permite al cientfico surgir ideas que se aproximan a la realidad.

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Las hiptesis tienen dos caractersticas que estas pueden ser verdaderas o pueden ser falsas, cuando una hiptesis es verdadera esta se convierte en un hecho y si luego del proceso de investigacin resulta que es falsa, de ninguna manera quiere decir que la investigacin est mal realizada, si la hiptesis es falsa quiere decir que el supuesto inicial es falso.

VERDADERA

HIPTESIS

FALSA

Otras definiciones de hiptesis que ampla la anterior, nos manifiestan: Una hiptesis es una suposicin que permite establecer relaciones entre hechos. El valor de verdad (verdadero o falso) de una hiptesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos, y de esa manera explicarnos por qu se produce. La hiptesis es una suposicin de la existencia de una realidad, la cual permite la explicacin de los fenmenos o del fenmeno estudiado. Las hiptesis son las proposiciones tentativas que relacionaran los datos empricos con el conjunto de teoras adoptadas y provisionalmente analizadas en el Marco Terico. Al elaborar la hiptesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla comprobar. "Las hiptesis debern ser proposiciones elaboradas correctamente desde el punto de vista formal (no tautolgicas, coherentes y contradictorias, etc.) y deben, a partir de la correccin formal, proporcionar algn significado, es decir, deben decir algo en relacin con los hechos a que se hace referencia. En segundo lugar, deben estar basadas en el conocimiento cientfico preexistente o, en ltima instancia, no estar en abierta contradiccin con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. En tercer lugar al plantear una

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hiptesis, deber tenerse en cuenta que pueda ser verificada apelando a los procedimientos metodolgicos y tcnicos de que la ciencia dispone. En efecto, las hiptesis fraguadas por los cientficos pueden estar encaminadas a explicar un conjunto de fenmenos, como en el caso del ter, o bien a explicar un solo hecho, corno la hiptesis que permiti descubrir la existencia de Neptuno y Plutn. La finalidad de estas hiptesis no es otra que la de explicar, de dar razn de los acontecimientos por memo de la interpolacin de hechos que podran haber sido observados, en condiciones adecuadas. Tipos de hiptesis Hiptesis descriptiva Consiste en simbolizar la conexin ordenada de los hechos. Un ejemplo de este tipo de hiptesis lo encontraremos en Ptolomeo, en la medida en que este astrnomo proporcion una representacin geomtrica de los cuerpos celestes, y, por otro lado, la hiptesis del ter, concebido como un fluido sin friccin y como slido completamente elstico, es en realidad una hiptesis descriptiva. Hiptesis analgica Son aquellas mediante las cuales formulamos una hiptesis basndonos en que lo que es verdadero en un conjunto de fenmenos, puede ser tambin verdadero acerca de otro conjunto, debido a que ambos tienen en comn ciertas propiedades formales. La hiptesis es una verdad provisional y nunca definitiva. En realidad, la ciencia toda puede considerarse, en ltima instancia, como una continua hiptesis susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del termino hiptesis). Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es preciso distinguir entre hiptesis, ley y teora. La hiptesis tiene carcter provisional; pero puede irse depurando y ajustando hasta

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convertirse en una ley y despus en una teora cientfica, la cual viene siendo una explicacin ms completa de un conjunto de fenmenos, y a su vez, puede abarcar varias leyes. Cuando una hiptesis es comprobada es decir es verdadera, adquiere el carcter de ley que puede definirse como aquella "relacin constante y necesaria entre ciertos hechos" corno acontece, por ejemplo, con las leyes del movimiento de Newton. Es claro que antes de llegar a ser comprobadas estas leyes, Newton formul hiptesis en las cuales presuma lo que deba acontecer, y lo cual qued confirmado al hacer los experimentos. La investigacin cientfica, no se queda con los aspectos externos de los procesos o problemas, sino que trata de descubrir los elementos esenciales que expliquen estas hiptesis empricas, lo cual slo puede realizarse planteando hiptesis tericas que, por lo mismo, son ms generales y en las cuales se destacan aquellas relaciones fundamentales entre los fenmenos. Corno se ha visto, el problema descriptivo se refiere fundamentalmente a las manifestaciones o aspectos externos de los procesos y estructuras y la hiptesis que trate de responder a este tipo de problemas puede vincular dos o mas variables, pero, esto no es suficiente para determinar sus causas. Proyecto de investigacin Es necesario recordar que el proyecto de investigacin es un proceso de investigacin continua entre personas u organismos ejecutores (por ejemplo el Ministerio de Educacin), grupos destinatarios (los beneficiarios del proyecto de investigacin) y asesores externos (agencias de desarrollo o entidades privadas expertas en algn sector concreto). Si bien el proyecto de investigacin de infraestructura a los que hacamos referencia ms arriba tienen en cuenta la investigacin de las sucesivas etapas por las que debe pasar para llegar al objetivo (construccin de un puente, va o edificio), un buen proyecto de investigacin que tenga como objetivo la mejora de la

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situacin de un colectivo de personas debe estar basado en el consenso, es decir, las partes implicadas en el mismo acuerdan trabajar juntas por un perodo de tiempo determinado para alcanzar un objetivo comn. Esto conlleva tener muy claro qu es lo que se decide emprender en conjunto, pues siempre persisten diferencias entre distintos intereses y tambin entre la forma de ver las cosas. Es mejor descartar o modificar totalmente un enfoque de proyecto de investigacin que llevarlo adelante en contra del inters masivo de involucrados importantes. Ello nos conduce a uno de los puntos ms importantes en la metodologa que desarrollaremos en los prximos captulos: el proyecto de investigacin siempre debe atender necesidades expresadas por aqullos a los que deseamos mejorar, por lo tanto no debe ser un traje a medida con el que queramos solucionar una variedad de problemas que, probablemente, no respondan a las mismas causas. Se puede establecer las caractersticas bsicas de un proyecto de investigacin, sea cual sea el mbito al que vaya dirigido empezando con algunas definiciones: El objetivo de un proyecto de investigacin es transformar la realidad de modo que un colectivo humano determinado pueda mejorar su situacin y expandir en el futuro sus posibilidades, contribuyendo as a su progreso y al de su entorno (Gmez y Sainz, 1999); Un proyecto de investigacin es un conjunto autnomo de inversiones, actividades y medidas institucionales o de otra ndole, diseado para lograr un objetivo especfico de desarrollo en un perodo determinado, en una regin geogrfica delimitada y para un grupo predefinido de beneficiarios, que contina produciendo bienes y/o prestando servicios tras la retirada del apoyo externo, y cuyos efectos perdurarn una vez finalizada su ejecucin (SECIPI, 1998). Como podemos observar, estas definiciones llevan implcitas la decisin sobre los fines que pretendemos conseguir (por ejemplo disminuir la tasa de alfabetizacin de una determinada regin o municipio) y los medios que pondremos en marcha para conseguirlo. De todas estas definiciones de proyecto de investigacin podemos adquirir algunos elementos comunes que nos interesan:

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Orientacin hacia objetivos El proyecto de investigacin tiene sentido y surge, para conseguir ciertos objetivos. La definicin de stos constituye, por tanto, la cuestin fundamental y a ello se dedicar gran parte de los mdulos posteriores. Objetivos que pretenden mejorar situaciones, resolver problemas, cubrir necesidades, en definitiva, promover el desarrollo. Conjunto de actividades o acciones Todo proyecto de investigacin contiene una variedad de actividades para poder conseguir su objetivo. Esta multiplicidad de acciones relacionadas entre s requerir de mecanismos de organizacin para que puedan orientarse de modo coherente hacia el fin perseguido. La propia idea de proyecto de investigacin surge de la conviccin de que para conseguir fines de desarrollo ser necesario trabajar de modo articulado en diversos frentes y realizar diversas actividades. Un objetivo que se pudiera conseguir mediante la realizacin de una nica actividad no sera, en puridad, un proyecto de investigacin, aunque a veces el uso abusivo del trmino haga que se utilice en esos casos. Las variables Concepto La definicin ms sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.

Entendemos por variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo". Sabino (1980)

- "Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse en ciertos

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sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son susceptibles de identificacin y medicin". Briones (1987). Clasificacin de las variables Variable Independiente: es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que el investigador manipula. Variable Dependiente: es la propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente. Variable Interviniente: es aquella caracterstica o propiedad que de una manera u otra afectan el resultado que se espera y estn vinculadas con las variables independientes y dependientes. Variable Moderadora: representa un tipo especial de variable independiente, que es secundaria, y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relacin entre la variable independiente primaria y las variables dependientes. Variables Cualitativas: Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenmeno. Sabino (1989: 80) seala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie numrica definida. Variable Cuantitativa: Son aquellas variables en las que caractersticas o propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numrica de medicin. En funcin de la facilidad de su medicin, pueden ser simples o complejas:

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Unidimensionales (peso) Multidimensionales (calidad acstica) - Dicotmicas (con dos valores, como sexo, si la persona es o no fumadora, etc.) Operacionalizacin de la Variable: Es un paso importante en el desarrollo de la investigacin. Cuando se identifican las variables, el prximo paso es su operacionalizacin, es decir hacerla tangible, hacerla operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad. Comprende tres tipos de definiciones: Definicin conceptual Bsicamente, la definicin conceptual de las variables constituye una abstraccin articulada en palabras para facilitar su comprensin y su adecuacin a los requerimientos prcticos de la investigacin dirigida al tema que se esta tratando. Definicin operacional Una definicin operacional est constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medicin de una variable definida conceptualmente. En la definicin operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor informacin posible de la variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deber hacer una cuidadosa revisin de la literatura disponible sobre el tema de investigacin. La operacionalizacin de las variables est estrechamente vinculada al tipo de tcnica o metodologa empleadas para la recoleccin de datos. Estas deben ser compatibles con los objetivos de la investigacin, a la vez que responden al enfoque empleado, al

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tipo de investigacin que se realiza. Estas tcnicas, en lneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas. Variables, dimensiones e indicadores. Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definicin conceptual a su operacionalizacin requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una distincin entre variables, dimensiones e indicadores. A modo de sntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensin al indicador hace un recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo terico al plano de lo empricamente contrastable. Las dimensiones vendran a ser subvariables o variables con un nivel ms cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos encontramos con diferentes subdimensiones que forman parte de la variable, como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energa. Cada una de estas subvariables son las dimensiones de la variable productividad. A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empricamente por el investigador, requieren operacionalizarse en indicadores, que no son otra cosa que parmetros que contribuyen a ubicar la situacin en la que se halla la problemtica a estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son datos. Para la variable productividad, por ejemplo, en la dimensin mano de obra, los indicadores podran ser cantidad de productos envasados por un trabajador en ocho horas de trabajo.

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CAPITULO IV ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN No existe un modelo nico, universalmente aceptado, respecto al orden en que deben aparecer las diferentes partes de un proyecto. Tentativamente podr seguirse el siguiente: El tema de investigacin. El tema es quiz la parte ms importante de todo el proceso de investigacin, porque alrededor de l se desenvuelven y se desarrollan los dems elementos de la estructura del proyecto de investigacin, para la formulacin del tema nos valemos del rbol de problemas que previamente el estudiante debe realizar, de esta rbol se escoge la CAUSA ( variable independiente) que ms este interesado el estudiante en resolver luego se le coloca un CONECTOR que pueden ser: incide, produce, afecta, origina, provoca, promueve, suscita, acarrea, obra, induce, estimula, origina, ocasiona, solivianta, fustiga, entre otros, luego del mismo rbol se busca el EFECTO (variable dependiente) que concuerde con la causa. En frmula tenemos: TEMA = VARIABLE INDEPENDIENTE MS CONECTOR MS VARIABLE DEPENDIENTE MS INSTITUCIN QUE SE REALIZA LA INVESTIGACION, DE LA CIUDAD DE NOMBRE, DURANTE EL AO LECTIVO. Como podemos darnos cuenta la causa escogida se convierte en la variable independiente y el efecto se convierte en la variable dependiente, a estas dos variables le sumamos un conector, el nombre de la institucin donde se est realizando la investigacin y el periodo durante el cual se realiza la investigacin. Al definir el tema es decir en esta etapa el investigador debe plantearse algunas preguntas como y sus respuestas debe ser afirmativas para continuar con el desarrollo de la estructura del proyecto:

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Es de inters el tema? Existe informacin sobre el mismo? Quin tiene o en donde se puede encontrar la informacin? Qu resultados personales, grupales, institucionales y generales traer el desarrollo de esa investigacin? Puedo desarrollar el tema elegido?

ndice general Cuando un estudiante est realizando una tesis, libro, revista o mdulo, el ndice general es lo ltimo que realiza en razn de que en el transcurso de su desarrollo se puede modificar, disminuir o aumentar temas o subtemas de inters y ayuda a la tesis. Un ndice por su significado etimolgico puede decirse que es un inicio, seal o indicacin y por esa razn recibe el nombre el dedo de la mano, entre el pulgar y el medio y que se utiliza para indicar o mostrar algo, en una tesis, libro, revista o mdulo el ndice sirve para facilitar la bsqueda de algn contenido dentro de estos. Existen muchas maneras de construir un ndice en una tesis, libro, revista o mdulo, este puede aparecer tanto al principio como al final del libro, dependiendo del tipo de publicacin, el lugar de impresin y otros detalles. Por otro lado, mientras el ndice ms conocido es el ndice de contenido o aquel que organiza los tems de manera lineal a como se han ido desarrollando en el texto, tambin existe el ndice onomstico que presenta los trminos, personajes o conceptos encontrados a lo largo del texto con los nmeros de pginas en los que aparecen. Ambos tipos de ndices son necesarios y tiles para diferentes tipos de bsquedas. El ndice sirve siempre para que los lectores conozca no slo los contenidos que han sido incluidos en la obra, sino tambin cmo estos han sido clasificados y organizados, adems de permitir establecer referencias cruzadas y grupos de conceptos de acuerdo a la necesidad especfica de cada lector.

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Justificacin. Esta parte es lo antepenltimo que se realiza en una tesis, libro, revista o mdulo, porque prcticamente es un resumen ejecutivo del contenido y se explica las razones por las cuales se plantea la investigacin, por eso solamente cuando ya se ha desarrollado toda la estructura del proyecto el investigador esta en condiciones de realizar el resumen ejecutivo del mismo. Para desarrollar la justificacin se debe considerar los siguientes aspectos: Tema, Importancia, y, Descripcin de cada uno de los captulos

Luego de la justificacin bien desarrollada y elaborada en esta estructura ya se comienza a desarrollar los captulos que conforman el cuerpo del proyecto, sin descuidar que cada uno de los captulos tiene un nombre, como es el caso del captulo I, cuyo nombre es el problema, en este capitulo tenemos el: Planteamiento del Problema Una vez que se ha concebido la idea del proyecto de investigacin a travs del tema con ayuda del rbol de problemas. Es decir que, estudiante han profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin. Contextualizacin Una vez que ya se ha definido el tema de investigacin, compuesto de las dos variables: independiente y dependiente es necesario ubicarlas en los diferentes niveles para que el investigador tenga una idea sistmica y globalizada del problema de investigacin, es por esta razn que tenemos los niveles Macro, Mezo y Micro.

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Macro Es necesario la problematizacin o investigacin general con las dos variables, a nivel del mundo, es decir el estudiante tiene que mirar como cada una de las variables se encuentran en la tierra por esta razn se debe incluir citas bibliogrficas y referentes estadsticos si es necesario y de acuerdo al tema seleccionado. Mezo De igual manera realizar el estudio o problematizacin particular de las dos variables a nivel del ecuador y de la provincia, incluir citas y referentes estadsticos Micro Problematizacin local o institucional, de acuerdo al mbito de la investigacin, de las dos variables, incluir citas, referentes estadsticos rbol de problemas. Luego se coloca el rbol de problemas que se convierte en un referente para verificar si est bien planteado el tema. Anlisis Crtico En esta parte el estudiante debe describir crticamente cada una de las causas del rbol de problemas con sus respectivos efectos Prognosis La Prognosis se refiere a la visin de futuro que visualiza el investigador si no se da solucin al problema, es tambin la descripcin pormenorizada de los efectos del rbol de problemas.

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Formulacin del Problema La formulacin del problema se refiere a cuestionarlo al tema, es decir que se toma el tema inicial y se lo presenta en forma de pregunta de manera que este queda en forma interrogativa. Ejemplo: DE QU MANERA LA VARIABLE INDEPENDIENTE INCIDE EN LA VARIABLE DEPENDIENTE, MS EL NOMBRE DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACION, NOMBRE DE LA CIUDAD O CANTN, DURANTE EL AO LECTIVO? Interrogantes de la Investigacin Estas interrogantes de investigacin las tomamos del tema, la causa o variable independiente y el efecto o variable dependiente y de igual manera las cuestionamos y se describen: Una para la variable Independiente Por qu se produce y escribimos la causa? Una para la variable Dependiente Qu produce y escribimos el efecto? Una orientada a la propuesta es decir que el estudiante tiene que visualizar una posible solucin al problema de investigacin y de esta manera plantear la interrogante.

Delimitacin de la Investigacin Es fundamental delimitar el tema para poder realizarlo, esto quiere decir poner lmite a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites, para no tener un espacio ilimitado de la investigacin. En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren variada gama de problemas, por eso es necesario el campo, rea y aspecto

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Adems, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptivo o experimental. En el esquema que presenta la universidad tenemos: CAMPO: Se refiere al rea ms amplia donde estamos haciendo la investigacin, en el caso de educacin el campo es educativo. REA: En este apartado tenemos que ubicarnos en un espacio ms reducido que el anterior, en el caso de educacin tenemos el rea pedaggica. ASPECTO: Dentro del rea es necesario delimitar el aspecto para que la investigacin tenga coherencia y la investigacin no se dilate. Delimitacin Espacial Se refiere al espacio fsico donde se va ha realizar la investigacin. Cuando estamos formulando el tema y ponemos el nombre de la institucin ya se esta delimitando el espacio donde estamos realizando la investigacin, es decir que al poner el nombre de la institucin ya se est realizando la delimitacin espacial. Delimitacin Temporal Se refiere al periodo de tiempo donde se realizar la investigacin porque toda investigacin debe estar contextualizada en un tiempo, las condiciones pueden

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cambiar. De igual manera en el tema ya ponemos el periodo de tiempo donde vamos a realizar la investigacin ya se est delimitando. Unidades de Observacin Esta se refiere a quienes nos proporcionan los datos que nos sirven para la investigacin es decir las personas que sern encuestados, pueden ser: estudiantes, docentes y padres de familia. Justificacin Hay que tener en consideracin que la mayora de las investigaciones se realizan con un propsito definido, en el caso de los estudiantes el propsito es generar conocimiento, que es suficiente motivo para realizar la investigacin. La justificacin debe contener el porqu de la misma de otra manera es la exposicin de los motivos de inters para realizar la investigacin, incluyendo la determinacin de los hechos que justifican su abordaje. La justificacin de una investigacin deber, en la medida de lo posible, poner en evidencia las razones tericas, metodolgicas y tcnicas de un lado, y prcticas del otro, para realizar el trabajo. En la justificacin es necesario mencionar la necesidad de la sociedad, grupo o persona que dio origen al proyecto de investigacin (matriz de involucrados), explicando en qu consisten los beneficios que darn los productos del proyecto, debiendo tener en cuenta: Originalidad Importancia, Factibilidad (Acceso a informacin, recursos tecnolgicos, humanos, econmicos, etc.), Misin y Visin institucional donde se realiza la investigacin, si la institucin no las tiene el estudiante deber ayudar a establecer la visin y misin institucionales. Inters, personal y colectivo Beneficiarios, directos e indirectos, Utilidad Terica, describir los aportes tericos que el proyecto realiza.

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Utilidad prctica, describir donde y cuando se evidenciara los frutos de la investigacin.

Objetivos Objetivo General Este tiene absoluta coherencia con formulacin del problema y tema, es decir que al tema le aumentamos un verbo en infinitivo que denote accin. Objetivos Especficos Los especficos se refieren a situaciones particulares que inciden en el objetivo general y que lo ayudan a llevarlo al mundo de los hechos. En esta estructura tenemos tres objetivos especficos que tenga imperiosa coherencia con las variables e

interrogantes es decir: Coherencia con la variable dependiente y dependiente y otra para la alternativa de solucin MARCO TERICO Antecedentes de Investigacin Es la revisin bibliogrfica de trabajos de investigacin relacionados con las variables de la investigacin, bibliografa actualizada y especializada respecto al tema y que se encuentran en otras instituciones a travs del internet Fundamentaciones Fundamentacin Filosfica Fundamentacin Axiolgica Fundamentacin Epistemolgica Fundamentacin Ontolgica

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Fundamentacin Sociolgica Fundamentacin Psicolgica Fundamentacin Pedaggica Fundamentacin Legal.

Elementos Tericos que Fundamentan la Investigacin - Marco terico La investigacin que se realiza debe tener en cuenta el conocimiento previo, pues forma parte de una estructura terica ya existente de las dos variables. El marco terico es la descripcin de los elementos tericos planteados por uno por varios autores que permiten al investigador fundamentar su proceso de conocimiento. La funcin del marco conceptual es definir el significado de los trminos (lenguaje tcnico) que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales se relacionan las fases del conocimiento cientfico (observacin, descripcin, explicacin y prediccin)

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Cartula

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA


(Tipo Times New Roman, tamao 18) FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN MENCIN.. (Tipo Times New Roman, tamao 16)
MODALIDAD A DISTANCIA

(Tipo Times New Roman, tamao 14)


A partir del Tema todo lo dems: Tipo, Times New Roman, tamao12
TEMA: VARIABLE INDEPENDIENTE INCIDE EN LA VARIABLE DEPENDIENTE ESTUDIANTES, INSTITUCION EDUCATIVA, PROVINCIA, CANTON,

PARROQUIA, PERIODO AO O AOS (Todo maysculas, negritas y justificado) Proyecto de Investigacin Cientfica previo a la obtencin del Grado Licenciado en Ciencias de la Educacin mencin Autor: Apellido Apellido Nombre Nombre Tutor: Ttulo, Nombre Apellido, Maestra Quito Ecuador 2011

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Pginas preliminares son numeradas con nmeros romanos (letras minsculas, i, ii, iii, iv, v, ..) UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

APROBACIN DEL TUTOR En mi calidad de TUTOR del trabajo de investigacin sobre el tema . Presentado por el estudiante Nombre Nombre Apellido Apellido de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin ., considero que el Proyecto de Investigacin, rene las condiciones y requisitos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado examinador designado por el H. Consejo de Postgrado Quito, da mes ao

Tutor

___________________ Titulo Nombre Apellido CC:.

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

AUTORA

Los criterios contenidos en el trabajo de investigacin: Copiar el tema ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ como tambin en los contenidos, ideas, criterios, condiciones y propuesta son de exclusiva responsabilidad del autor de este Proyecto de Investigacin de Grado

Quito, da mes ao

Autor:

___________________ Nombres Apellidos CC.

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR

Los miembros del tribunal examinador aprueban el Proyecto de Investigacin, sobre el tema .. de la estudiante Nombre Nombre Apellido Apellido de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin

Quito, da mes ao

Para constancia firma

_________________ PRESIDENTE _________________ VOCAL _________________ VOCAL

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DEDICATORIA ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Nombre (s)

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AGRADECIMIENTO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Nombre (s)

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Esta parte es lo ltimo que se realiza en un documento. NDICE GENERAL

PRELIMINARES

Pg.

Portada ........... i Aprobacin del tutor.. ii Autora... iii Aprobacin del tribunal examinador. iv Dedicatoria. v Agradecimiento ..... vi ndice general. vii ndice de cuadros... viii ndice de grficos ... x Resumen ejecutivo.. xi

INTRODUCCIN.... 1

CAPTULO I: EL PROBLEMA. 2

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Tema ... 2 Lnea de investigacin con la que se relaciona.. 2 Planteamiento del problema... 2 Contextualizacin... 2

Y as sucesivamente como exige las hojas para el ndice solo en los captulos se mantendr el doble espacio todos los ndices ser a un espacio

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NDICE DE CUADROS

CUADRO N1. Debe ir el nombre del cuadro en orden secuencial de lo que contiene toda la tesis pg5

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NDICE DE GRAFICOS

GRAFICO N1. rbol de problemaspg. 5 Y as deben ir secuencialmente los grficos con su respectivo nombre del grafico de toda la tesis

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5cm

INTRODUCCIN

Se trata de una breve explicacin o visin general del Proyecto de Investigacin donde: En el primer prrafo detallamos el contenido del trabajo, enfocando a las variables del tema a investigarse, a continuacin se detalla en un prrafo cada uno de los captulos que son los VI un prrafo para cada captulo para concluir con la bibliografa, los anexos respectivos no son otro captulo.

Cabe indicar que a partir de la presente hoja se mantendr las sangras al inicio del prrafo y despus de cada punto aparte y los subttulos respectivos. De igual manera a partir de la presente hoja se inicia con la numeracin de nmeros arbigos que debe ir a 1.5cm desde la parte inferior y la transcripcin debe mantenerse hasta los 3cm en la parte inferior, mano derecha, parte superior y 4cm a mano izquierda.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Tema Copiar el tema completo________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Lnea de Investigacin con la que se relaciona ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Planteamiento del Problema Contextualizacin Contexto Macro El enfoque de la problemtica se debe realizar a nivel nacional, de las dos variables. Con una cita textual y un anlisis respectivo de la cita Contexto Meso El enfoque de la problemtica se debe realizar a nivel provincial, de las dos variables. Con una cita textual y un anlisis respectivo de la cita

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Contexto Micro El enfoque de la problemtica se debe realizar a nivel institucional, de las dos variables. Con una cita textual y un anlisis respectivo de la cita

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RBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

PROBLEMA

Copiar el tema completo

CAUSAS
Grfico N: Relacin Causa Efecto Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin Causas son variable independiente Efectos son variable dependiente (interlineado sencillo, tamao 10)

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Anlisis Crtico

Para realizar el anlisis crtico se debe redactar de las causas es decir un prrafo para cada causa para estructurar un prrafo. Como son 4 causas deben realizar 4 prrafos siempre seguidos en la coherencia y realidad de la investigacin. Prognosis Para desarrollar la prognosis se debe redactar de los efectos es decir un prrafo para cada efecto para estructurar un prrafo. Como son 4 efectos deben realizar 4 prrafos siempre seguidos en la coherencia y realidad de la investigacin. Formulacin del Problema Para desarrollar este planteamiento se debe copiar todo el tema de investigacin la misma que debe ir en forma de pregunta. Es decir redactar anteponiendo las palabras al tema: Cmo?, Por qu?, De qu manera? Interrogantes de la Investigacin Para realizar las interrogantes de la investigacin se debe enfocar Direccionada a la variable independiente en forma de pregunta Direccionada a la variable dependiente en forma de pregunta Direccionada a la alternativa de propuesta que contribuya a solucionar el problema planteado Delimitacin de la Investigacin CAMPO: AREA: Educacin Didctica

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ASPECTO: Psicolgico investigacin a realizarse Delimitacin Espacial

Todos estos parmetros sern de acuerdo a la

Se debe redactar la institucin con sus nombres completos en donde se desarroll la investigacin. Delimitacin temporal Se detallar el perodo completo que se seleccion para la investigacin Unidades de Observacin Sern las personas seleccionadas que van a facilitar las encuestas o entrevistas que fueron escogidos en la investigacin. Justificacin Para realizar la justificacin se debe amparar en los trminos adecuados que la investigacin permita desarrollar en los siguientes parmetros. Para cada parmetro ser un prrafo de 5 a 6 lneas y estos deben ser incursionados en cualquier parte del prrafo Originalidad Inters Importancia Beneficiarios Utilidad terica Utilidad Prctica Misin

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Y Visin de ser necesario Objetivos Objetivo General Para redactar el objetivo general se debe aadir un verbo en infinitivo y transcribir de la Interrogante de la Investigacin completo. Objetivo Especfico

Relacione si es posible con la interrogante de la investigacin es decir dirigido a la variable independiente Relacione si es posible con la interrogante de la investigacin es decir dirigido a la variable dependiente Debe estar dirigido para la alternativa de propuesta que contribuya a solucionar el problema. No anticipe la posible propuesta puesto que aqu se terminara la investigacin porque ya se sabe con que va a solucionar

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CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes Investigativos Los antecedentes investigativos se refieren a que el investigador a visitado 2 o ms bibliotecas de universidades e internet para comprobar si existe o no el tema similar o igual. Una vez que se ha comprobado poder desarrollar garantizando su originalidad y a ms de esto aumentar bibliografas para la variable independiente y la variable dependiente. Fundamentaciones

Fundamentacin Filosfica Desarrolle los conceptos relacionando a la coherencia de la investigacin

Fundamentacin Epistemolgica Fundamentacin Ontolgica Fundamentacin Axiolgica Fundamentacin Social Fundamentacin Didctica Fundamentacin Pedaggica
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Fundamentacin Psicolgica Fundamentacin Tecnolgica

Fundamentacin Legal Ser adjuntado los artculos pertinentes que se relacione con la investigacin que se ha desarrollado En caso de creer conveniente es de absoluta libertad y responsabilidad del tutor de adjuntar otras fundamentaciones.

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Organizador Lgico de Variables

VI

VD

INCIDE
Variable Independiente Variable Dependiente

Grfico N: Nombre Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin

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Constelacin de Ideas de la Variable Independiente

VARIABLE INDEPENDIENTE

Grfico N: Nombre Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin (Interlineado sencillo, tamao 10)

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Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente

VARIABLE DEPENDIENTE

Grfico N: Nombre Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin

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DESARROLLO DE LAS VARIABLES Variable Independiente (25 hojas) Categora General de la Variable Independiente Para desarrollar las categoras se debe considerar los siguientes parmetros Conceptualizaciones, definiciones, significaciones. Clases, divisiones, tipos manifestaciones Criterios tericos sobre el origen, los fundamentos, los desarrollos, los enfoques, la aplicabilidad, beneficios, ventajas, desventajas, proyecciones Entre otros criterios que el tutor creyese conveniente Para cada categora de las variables debe plantearse de dos y mas citas con sus respectivos anlisis y siempre amparados en la coherencia de los variables Al finalizar este captulo se debe plantear la hiptesis, descartado absolutamente la utilizacin de la pregunta directriz solo se podr desarrollar con el planteamiento y comprobacin de la hiptesis. Categora General de la Variable Dependiente (25 hojas) Para desarrollar las categoras se debe considerar los siguientes parmetros Conceptualizaciones, definiciones, significaciones. Clases, divisiones, tipos manifestaciones Criterios tericos sobre el origen, los fundamentos, los desarrollos, los enfoques, la aplicabilidad, beneficios, ventajas, desventajas, proyecciones Entre otros criterios que el tutor creyese conveniente Para cada categora de las variables debe plantearse de dos y mas citas con sus respectivos anlisis y siempre amparados en la coherencia de los variables

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Al finalizar este captulo se debe plantear la hiptesis, descartado absolutamente la utilizacin de la pregunta directriz solo se podr desarrollar con el planteamiento y comprobacin de la hiptesis

Sealamiento de Variables

Variable Independiente

Variable Dependiente ..

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CAPTULO III METODOLOGA Enfoque de la Investigacin Se debe hacer referencia a las razones para que sea Cualitativa (comprensin de fenmenos sociales observaciones directas, descubrimientos de procesos, enfoques contextualizados, entre otros). Cuantitativa debe realizar el nfasis en resultados, estudios de casos, cuantificacin de hechos, hechos consecuentes para la verificacin de la hiptesis, etc. Modalidad de la Investigacin

Se establece la manera de abordar las fuentes de investigacin que requiere la investigacin. Documental bibliogrficas, por cuanto aborda las conceptualizaciones, las clasificaciones, y los criterios tericos basndose en fuentes primarias (documentos) o en fuentes secundarias libros, revistas, peridicos, entre otros De campo, Se requiere esta modalidad porque se realiza el estudio en el lugar donde se producen los acontecimientos. Todo esto debe estar relacionado con el tema de su investigacin. Tipos o Niveles de la investigacin De acuerdo a su tema se deber plantear Exploratoria Relativo a los temas que buscan cualidades o factores determinantes. Descriptiva

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Relativo a temas de accin social Correlacional Relativo a explicaciones parciales de variaciones entre varios sujetos en un contexto determinado Asociacin de variables Debe hacer la relacin directa e indirecta de las variables de la investigacin Poblacin y Muestra El universo que va a ser investigado lo constituye el nmero de personas seleccionadas para obtener la informacin mediante las encuestas respectivas Definir poblacin Cuadro N1: Poblacin Informantes Docentes Estudiantes Padres de Familia Total Frecuencia 30 120 50 200

Definir la muestra Cuadro N2: Muestra Informantes Frecuencia

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Docentes Estudiantes Padres de Familia Total

20 90 40 150

Frmula

N= Tamao de la muestra Z= Nivel de confiabilidad 95% 0.95/2=0.4750 Z= 1.96

p= probabilidad de ocurrencia = 0.5 q= Probabilidad de no concurrencia= 1 -0.5 =0.5 N= Poblacin e= Error de muestreo = 0.05 (5%)

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Operacionalizacin de Variables

Variable Independiente Cuadro N3: Transcriba la variable independiente


CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES TEMS BSICOS TCNICAS INSTRUMENTOS E

Tabla N: Nombre Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin

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Operacionalizacin de Variables

Variable Dependiente Cuadro N 4: transcriba la variable dependiente


CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES TEMS BSICOS TCNICAS E INSTRUMENTOS

Grfico N: Nombre Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin

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Tcnicas e Instrumentos Encuesta- cuestionario Entrevista- Gua de la Entrevista Observacin- Ficha de la Observacin, otros Coherencia con tcnicas e instrumentos de la operacionalizacion de variables Validez y Confiabilidad (obligatorio) Todos estos parmetros deben desarrollar acorde al sistema de investigacin que est desarrollando

MARCO ADMINISTRATIVO El presente captulo debe comprender el enfoque a los siguientes parmetros Cuadro N1 Humanos

Grfico N: Nombre Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin

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Cuadro N2 Materiales

Grfico N: Nombre Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin

Cuadro N3 P

Grfico N: Nombre Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Encuesta dirigida a estudiantes 1. Considera Ud. Que una persona que consuma alcohol semanalmente es un alcohlico? Cuadro N6consumo semanal de alcohol ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE S NO TOTAL 53 28 81 65% 35% 100%

Elaborado por: Nombre del estudiante Fuente: Nombre de la Institucin donde realiza la investigacin (Interlineado sencillo, tamao 10)

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Grfico N5 consumo semanal de alcohol Anlisis e Interpretacin Para el prrafo del anlisis debe basarse en la frecuencia del cuadro Para el prrafo de la interpretacin debe estar relacionado con el grfico es decir con los porcentajes adems aada detallando la problemtica Es recomendable realizar en una hoja cada pregunta Entrevista dirigida a:. La entrevista debe realizarlo a los especialistas en el tema de la investigacin

Pregunta 1: copiar pregunta Pregunta 2: copiar pregunta Pregunta 3: copiar pregunta

transcribir respuesta transcribir respuesta transcribir respuesta

Interpretacin Interpretacin Interpretacin

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Es la respuesta a los objetivos (general, especficos e hiptesis) y se toman del analisis las respuestas de las encuestas realizadas Deben ser 3 prrafos (8 a 10 lneas cada uno) Para la variable independiente Para la variable dependiente Para la alternativa de propuesta Recomendaciones Debe ser 3 recomendaciones de acuerdo a las conclusiones por lo menos una para cada conclusin. Para la variable independiente Para la variable dependiente Para la alternativa de propuesta

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CAPTULO VI LA PROPUESTA Titulo: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Datos Informativos: Debe hacer constar todos los datos que corresponda a la institucin en donde permiti el desarrollo de la investigacin Antecedentes: Se debe plantear la problemtica que se est viviendo en la institucin en relacin directa al tema de la investigacin Justificacin Trate de regirse a los parmetros ms importantes como se hizo la justificacin en la investigacin Objetivos Objetivo General Debe tener ntima relacin con el ttulo de la propuesta Objetivos Especficos Relacionar con la elaboracin Sociabilizar la propuesta Desarrollar la propuesta

Fundamentacin

Enfocar relacionando la temtica y sustentar el verdadero desarrollo cientfico

Desarrollo de la propuesta de conformidad con el tema de la misma

BIBLIOGRAFA HERRERA, Luis. (2010).- elaboracin de proyectos y tesis Ecuador

As debe plantear todas los 40 autores que debe utilizar en el desarrollo del trabajo de investigacin.

Pginas Web

Deben ir las direcciones electrnicas que usted ha utilizado durante el proceso de la investigacin

Anexo N1

Aqu debe constar la encuesta que se aplic a informantes

Anexo N2 Encuesta que se aplic a los docentes

Anexo N3 Este anexo corresponde a las preguntas aplicadas y que fueron tabuladas en una hoja o dos no ms

RECOMENDACIONES GENERALES

Los mrgenes deben ser 3 superior, 3 inferior, 3 derecha y 4 izquierda El tamao de letra debe ser Times New Roman y tamao 12 Despus de todos los ttulos y subttulos y prrafos mantenga las sangras respectivas Por ningn motivo debe utilizar los pie de pginas en todo el desarrollo del trabajo de investigacin En las citas cuando es corta mantenga la transcripcin normal y cuando es larga ms de cuarenta palabras aplique las sangras izquierda y derecha con negritas a un espacio ej. NARANJO, Galo (2010) manifiesta: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ (p14). Cita larga LARA, ngel (2011).-manifiesta:

La investigacin es el camino ms hermoso que el ser humano puede tener para llegar a conseguir algo en la vida. (pg. 4)

Las hojas preliminares desde la caratula hasta el resumen ejecutivo deben ir con numeracin romana minscula.

A partir de la introduccin inicie con la numeracin arbiga En el captulo II solo deben ir con maysculas las categoras el resto de subttulos con negritas y las primeras letras con maysculas

LINEAMIENTOS GENERALES 1. La transcripcin e impresin en computadora sea en papel bond formato A4 de 75gramos 2. A excepcin de la portada nico tipo de letra Times New Romn tamao 12 incluido ttulos, subttulos, maysculas y minsculas 3. Pgina de datos.- UTI N18; Centro de Estudios de Postgrado N16; Maestra en MBA Docencia Universitaria, Derecho, Proyectos N14 y todas maysculas 4. Mrgenes.-Margen izquierdo 4cm, margen superior, inferior y derecho 3cm 5. Numeracin.- las preliminares a excepcin de la caratula sern numerados con nmeros romanos minsculas hasta el RESUMEN EJECUTIVO la

numeracin desde la Aprobacin del Tutor centrado y 1.25cm debajo en el margen inferior 6. Numeracin Arbiga.- se considerara a partir de la introduccin hasta la culminacin de los anexos en forma secuencial y al igual que los romanos a 1,25 cm debajo en el margen inferior 7. Sangras.- estas sern utilizadas despus de un ttulo o subttulo, de un prrafo entre prrafo y prrafo que son de 5 espacios en todo el desarrollo de la tesis e inicio de captulos 8. La transcripcin deber ser en todo el desarrollo del trabajo de investigacin a un espacio y medio excepto el RESUMEN EJECUTIVO y las citas largas ej. de citas Cita Larga se considera cita larga cuando la transcripcin son ms de 40 palabras desarrollndose as: APELLIDOS Nombres(ao)

Transcriba el contenido y al finalizar cierre comillas y termina con (P10) Ej. Como manifiesta LARA, ngel. (2011)._______________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _____________________________________________________(P.6) Cita Corta se considera cita corta a la transcripcin del contenido menores a 40 palabras transcripcin normal a un espacio y medio a prrafo aparte Ej. Segn sostiene LOPEZ, Juan.(2011).-____________________________________ _______________________________________________________________(P.14) 9. Prrafos.-para mantener separados a los prrafos o el prrafo de los subttulos o ttulos la separacin es doble antes y despus 10. Captulos.- para iniciar captulos siempre en pgina nueva a 5 espacios por debajo del margen superior. 11. ndices.-el ndice en general, ndice de cuadros, ndice de grficos sern en diferentes hojas y la transcripcin de un espacio y con su lnea respectiva en direccin a la numeracin (no utilice el termino tablas) 12. Bibliografa.- para estructurar la bibliografa se debe iniciar en orden alfabtico cuando es proyecto mnimo de 15 autores y cuando es trabajo de investigacin el doble de autores Ej: APELLIDO, Nombre. (ao).- nombre de la obra o ttulo obra libro, enciclopedia Pas Ciudad y en orden alfabtico, luego de los textos adjunte el Link 13. Pie de pgina.- por ningn motivo se debe utilizar el pie de pgina 14. Abreviaturas.- para el uso de abreviaturas o simbologas es necesario dar su significado al inicio para luego utilizarlo 15. Anexos.- los anexos corresponden al N1, N2 a las encuestas en blanco aplicadas y la N3 corresponde a la hoja de las preguntas del cuestionario

tabuladas si usted creyere conveniente, (para iniciar los anexos debe ir una caratula que diga anexos) 16. Vietas.- cuando usted vaya a utilizar vietas se sugiere un solo tipo en todo el trabajo de investigacin.