LA INVESTIGACION EN LA NORMAL

Sandra y compaa, esta es la informacin que pueden tomar para su deber.

Espero les sirva.

JUSTIFICACION DESDE LA LINEA DE INVESTIGACIN

A partir de la orientacin pedagoga-ciencia - cultura, la revisin de los proyectos
de investigacin realizados por los estudiantes del P.F.C., el perfil de
investigaciones adelantadas por los maestros de las IENSMI, se considera que el
nombre de las Lneas de Investigacin abarcan la triada: PEDAGOGIA-CIENCIA-
CULTURA. Pero acoger esa lnea no es producto de una instancia caprichosa, es
el resultado de una reflexin, ruta y postura por parte del Comit de Investigacin
y su socializacin en pleno con la comunidad educativa, que se adopt y decidi
darle el nombre. (ver documento lnea de investigacin)

OBJETIVOS

De manera general la idea es re-significar la investigacin en la Normal de
Caicedonia, a partir de entenderla como una actitud, un proceso, una postura para
la construccin de conocimiento, pensamiento y lenguaje que permite dinamizar
las prcticas escolares tanto de los maestros formadores como de quienes estn
en formacin.

En consecuencia, la investigacin dejar de ser un componente insular de los
planes curriculares, curso(s) de metodologa de la investigacin, para convertirse
en pennsula, que tienda a unir el continente del conocimiento. Si, inicialmente
estuviramos de acuerdo con este planteamiento, la investigacin, en s misma, es
proceso educativo formativo, iluminado por cuatro pilares pedaggicos,
vertebradores del aprender, estos son, desde lo particular, pero en postura
compleja:

Aprender a Ser Investigador de lo educativo. La sociedad mundo exigir de
los investigadores, formadores y estudiantes, mayor autonoma, comprensiones y
capacidad de juicio sobre los problemas de conocimiento del Hombre, Naturaleza,
Mundo, Tierra, Vida, junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal
desde el cuidado de si, sino tambin las competencias bsicas (proponer,
argumentar, leer, escribir, comprender), unidas a las racionalidades humano-
cientficas (tica, poltica, esttica) que emergen.

Aprender a Investigar - Investigando lo Educativo. Corresponde al saber
hacer, que permita hacer frente a numerosas situaciones que facilite el trabajo
colectivo; implica tambin el aprender a conocer, una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo los problemas que
constituyen el mundo fenomnico de lo educativo. Esta cultura general sirve de
pasaporte para una educacin investigativa permanente, en la medida en que
supone un aliciente y sienta adems las bases para aprender a investigar durante
toda la vida. Abduccin.

Aprender a desarrollar Pensamiento sobre lo Educativo. La accin continua y
el desarrollo de hbitos mentales propios del pensamiento cientfico remiten a la
importancia de la actividad para formar el pensamiento. El lugar que los maestros
formadores y en formacin confieren a la actividad, incide en las opciones
pedaggicas y metodolgicas y en los resultados de conocimiento y aprendizaje.
Inter-relacin.

Aprender a construir Conocimiento sobre lo Educativo. Pilar pedaggico, que
sintetiza los tres pilares anteriores, dado que la construccin de conocimiento de lo
educativo es el valor intangible que logran los sujetos, cuando tambin logran
integrar sus competencias individuales, sociales y acadmicas (aprender a ser),
con los objetos de conocimiento o procesos sociales, privilegiando en alto grado el
desarrollo del pensamiento. Conceptos.


METODOLOGA - PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIN

Se define como un proceso de investigacin el conjunto de las acciones
acadmico-administrativas que conducen a la generacin de un nuevo
conocimiento cientfico gestionado a travs de los grupos de investigacin por
medio del planteamiento y desarrollo de un anteproyecto de investigacin.

Todos los procesos de investigacin realizados por los estudiantes del PFC tienen
siete fases diferenciadas, acogiendo las directrices de COLCIENCIAS. Estas fases
son:

! Fase de propuesta: permite establecer un bosquejo general del proyecto de
investigacin. En especial permite centrar el ttulo, la pregunta y el objetivo
general de la investigacin, y adicionalmente analizar su viabilidad tcnica y
financiera.
! Fase de Anteproyecto: se realiza una vez terminada y aprobada la propuesta
de investigacin. Desde el anteproyecto se generan los aspectos tericos,
metodolgicos, administrativos y presupuestales de la investigacin.
! Fase de desarrollo de la investigacin: en esta fase se encuentran todos los
proyectos de investigacin aprobados, a los que se les pide entregas de
avances (Seguimiento que se hace a travs de un formato para tal fin),
dependiendo del desarrollo del cronograma en el que se encuentren.
! Fase de informe final de investigacin: una vez terminado el desarrollo de
los avances, los estudiantes entran en la fase de informe final de investigacin,
que permite dar por concluido el trabajo de investigacin del estudiante.
! Fase de revisin por pares acadmicos: si a juicio del coordinador de
investigaciones el proyecto tiene la pertinencia necesaria para ser publicado,
se comienza la revisin por parte de los pares internos y externos que se
nombren para tal fin. Una vez concluidas la revisin y las correcciones, el
proyecto puede entrar en fase de publicaciones.
! Fase de Publicacin: una vez analizados los procesos de revisin y
verificadas las correcciones sugeridas en las fases anteriores, se procede a
realizar la publicacin del producto resultado del desarrollo de la investigacin,
dentro de las condiciones establecidas en la poltica de publicaciones. Para el
caso se ha institucionalizado el Simposio regional en Investigacin formativa.
! Fase de Divulgacin: La fase de divulgacin es transversal al proceso, y tiene
como fin presentar a la comunidad acadmica el desarrollo y avances de los
procesos de investigacin. Esto se hace a travs de la revista de investigacin.

CONTENIDOS RELATIVOS A INVESTIGACIN

Claro, toda esa perspectiva, ese trasegar, esa andadura, no puede ir distante de la
trama investigativa que traza la lnea de investigacin: Pedagoga- Ciencia-
Cultura. Una triada que permite una mirada crtica, abierta y compleja desde la
reflexin de nuestras propias prcticas pedaggicas de quienes hacemos parte de
la formacin, como de quienes se configuran como candidatos a maestros.
Teniendo como faro la lnea de investigacin, la malla curricular, la rejilla y la
estructura curricular se logra una articulacin de la investigacin a partir de lo
actuado por estudiantes del PFC con lo actuado en los diferentes ncleos
temticos alrededor del ncleo articulador y la produccin final propuesta para
cada semestre.

As las cosas, durante el primer semestre los elementos conceptuales y
epistemolgicos sobre investigacin giran alrededor de ubicar contextualmente al
maestro en relacin con las problemticas sociales, econmicas, culturales y
polticas; tanto a nivel mundial, nacional y regional. Es decir, es una mirada crtica
y reflexiva a los problemas de la educacin ubicados a nivel global hasta llegar a
lo local. Igualmente se empieza a asumir un ethos investigativo reconociendo en la
curiosidad y el asombro, dos grandes posibilidades de investigacin a travs de la
observacin del contexto educativo local y a partir de all generar un informe que le
permite al estudiante empezar a reconocerse como autor y mediador para
trasformar la escuela. Esta visin se realiza a partir de la actividad integradora:
pelcula al maestro con cario de James Clavell, donde se muestra un maestro
que llega a una institucin educativa buscando sobrevivir mientras logra ubicarse
para lo que realmente se form. Sin embargo la escuela lo logra enamorar y se
convierte en un gran agente de cambio. Ese es un modelo de las mismas
circunstancias que rodean a muchos estudiantes que desean ser maestros. Por
ello, su deber hacia el final del semestre es construir un informe demostrativo que
le permita reflexionar sobre las prcticas pedaggicas en nuestra normal, donde
se muestra el acervo conceptual, epistemolgico desde todos los ncleos
temticos abordados.

Para el segundo semestre, se supone que el estudiante del PFC ha decidido
escoger formarse como maestro. Por ello la reflexin se hace alrededor de LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA Y LA FORMACIN DOCENTE, teniendo como
lema: La investigacin es el camino que se nos abre a la incertidumbre. As las
cosas se abordan las diferentes concepciones que sobre la investigacin
Educativa se pueden matizar, tomando en cuenta las obligaciones sociales y
educativas de su deber ser, as como las diferentes posibilidades para su
desarrollo. Para la normal es importante tener en cuenta tres modelos
fundamentales en el ejercicio de la Investigacin educativa, los cuales poseen
caractersticas y particularidades que los determinan y permiten su adecuacin en
un contexto especfico, que posibilitan que el estudiante en formacin se ubique
frente a la problemtica del desarrollo humano y los mltiples retos que le
proponen los imperativos cambios polticos, sociales y culturales, que surgen
constantemente en la prctica educativa, de una manera sistemtica y
significativa. Se recalca que en gran medida el desarrollo de la educacin, de la
ciencia y de la tecnologa depende de la consolidacin y puesta en marcha de una
cultura investigativa. En este sentido, se reconoce a la investigacin como un
medio por excelencia que permite abordar la realidad, interpretarla, cuestionarla y
reescribirla. Es a travs de la formulacin de nuevas preguntas y la generacin de
nuevos conocimientos que se puede transformar la realidad. Especficamente, en
el campo educativo y de la formacin de maestros, la investigacin se torna en
una poderosa herramienta que puede favorecer los procesos reflexivos, de
identificacin de problemticas, de emancipacin y de transformacin de la
realidad. Por tales razones, se hace no slo necesario sino prioritario avanzar
hacia la consolidacin de una cultura de la formacin de maestros como un
ejercicio permanente de investigacin sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje. Todos estos elementos conceptuales y epistemolgicos en torno al
ncleo integrado para el segundo semestre, le permiten al estudiante del PFC,
construir un ensayo en el que consigna su reflexin sobre su rol y buscando
perspectivas de transformacin de sus prcticas pedaggicas, a partir de lo que
observa en la actividad integradora: pelcula: frente a la clase.

Hacia el tercer semestre, se requiere que esa actitud crtica y reflexiva asumida
por el estudiante en los semestres anteriores y acogiendo una postura
investigativa sobre el deber ser maestro, le permita afianzar su postura con una
fundamentacin relacionando investigacin y pedagoga y por lo tanto empieza a
auscultar diferentes problemticas en el quehacer educativo. Para ello el maestro
en formacin debe adoptar una actitud innovadora y propositiva con miras a
mejorar las prcticas pedaggicas. En el tercer semestre el estudiante empieza a
comprender, analizar y aplicar las metodologas de la investigacin, as como sus
caractersticas y finalidades, como estrategias que permiten generar nuevos
conocimientos, reconocer problemticas y desarrollar procesos reflexivos sobre el
propio quehacer; se espera que los estudiantes fortalezcan sus habilidades
investigativas de cara a la realizacin de su proyecto de investigacin, empezando
por elaborar el anteproyecto de investigacin. El estudiante empieza a reconocer
en profundidad que la investigacin hace parte fundamental de su quehacer como
maestro. Sabe que no slo es preparar clase, sino estar preparado para la clase,
con una actitud investigativa. Reconoce el objeto de investigacin y enfila su
propuesta de anteproyecto.

Hacia el IV semestre el estudiante ha crecido conceptualmente en investigacin,
reconoce los paradigmas en discusin y por ende ha escogido un tipo de
investigacin, sobre todo desde lo etnogrfico o de la IAP. Por ende tambin
reconoce el proceso de investigacin, ya pas por realizar informes, ensayos,
anteproyecto y ahora se ve inmerso en el desarrollo de su proyecto de
investigacin que contiene el momento en el cual describe el problema, lo
fundamenta a partir de autores convocados y analiza el resultado de la recoleccin
de la informacin lograda a partir de las tcnicas e instrumentos de la recoleccin
de datos. Este anlisis le permite, por un lado el logro de los objetivos de
investigacin, pero tambin enfilar un plan de accin que se convierte en su aporte
para transformar las situaciones problema, producto de la reflexin de la
observacin y de sus propias prcticas pedaggicas. El conocimiento conseguido
a partir de ese proyecto de investigacin le permite al estudiante contar con un
saber con el cual coadyuva a disminuir su propia ignorancia y a realizar un
llamado tcito a quienes vienen detrs suyo luchando por la no ignorancia como
dice Alejandro Franco en su texto. Deseo por el saber vs. Pasin por la
ignorancia.

El V semestre le permite al estudiante poner en juego no slo los elementos
conceptuales y epistemolgicos, sino la actitud propositiva, en tanto la idea es que
una vez haya reconocido la problemtica a partir de su investigacin, enfile una
alternativa de solucin, plan de accin o accin mejoradora que le permita
transformar sino de manera definitiva, por lo menos disminuir el impacto nocivo de
las consecuencias de la situacin problema. El estudiante se convierte en
mediador y transformador de la cultura, para el caso los imaginarios de educacin.


CRITERIOS DE EVALUACIN RESPONDEN A LA ORIENTACIN Y
POLTICAS EN INVESTIGACIN DE LA NORMAL, LIDERADAS POR LA
UNIDAD DE INVESTIGACIN Y PROYECTOS

La unidad est liderada por el grupo de investigacin que es un equipo
interdisciplinario encargado de orientar el quehacer investigativo a travs de la
definicin de la lnea de investigacin; adems est encargado de velar por el
alcance de la visin dentro de las polticas institucionales, asesorar estrategias
investigativas en torno a temticas y problemas propios de su plan y, en
colaboracin con los coordinadores, educadores y educandos especialmente los
del P.F.C, coordina los proyectos de investigacin y de extensin a la comunidad.

Con un anlisis crtico-reflexivo del contexto cultural y social, es un grupo
propositivo que anima diversas interpretaciones de la realidad contribuyendo con
sus acciones al desarrollo de la comunidad.

Est encargado de analizar e interpretar los resultados, los indicadores y
estadsticas derivados de las evaluaciones externas y del seguimiento a
egresados para proponer correctivos y alternativas de mejoramiento.

Y en cuanto a las politicas para la investigacin en la normal:

Lo planteado en renglones anteriores permiti a la Normal esgrimir como polticas
para la investigacin, las siguientes:

1. La investigacin debe asumirse como una actitud y responde a la estructura
curricular de la Institucin y a la lnea de investigacin. Por ello se discrimina por
semestre, la manera como el PFC asume LA INVESTIGACIN.

2. Se emiti una resolucin desde el manual del estudiante del PFC, para que el
proyecto de investigacin se convierta en requisito de grado. (Ver manual del
estudiante del PFC, proyectos de grado).

3. Como formadora de maestros, la pedagoga se convierte en el nodo constante de
preocupacin, por lo tanto los proyectos de investigacin deben ser el resultado de
la reflexin de las propias prcticas pedaggicas. (Ver proyectos)

4. Uno de los momentos esenciales de la investigacin tiene que ver con la
socializacin de los proyectos de investigacin, por eso se institucionaliz disear
estrategias para tal fin. Par el caso, en el 2010 se organiz el primer simposio
regional en investigacin formativa. En 2011 se realiz un conversatorio. Y para el
2012 se proyecta organizar el segundo simposio regional en investigacin
formativa.

Igualmente es de carcter institucional, divulgar y promover las diferentes
construcciones de conocimiento por parte de la comunidad educativa. Por tal
razn se ha diseado la pgina web: www.mlnomaln.mex.Ll la revista de
investigacin: Pedagoga-Ciencia-Cultura. hLLp://www.youbllsher.com/p/321873-
8LvlS1A-LuACCClA-ClLnClA-CuL1u8A/.