Está en la página 1de 6

Instituciones escolares y redes de comunicacin

Juntos, revueltos y condenados a entenderse


Rodrigo J. Garca Gmez. Portal Innova (@Rodrigjg)

La organizacin es el arma de los dbiles en su lucha contra los fuertes, afirmaba el socilogo alemn Robert Michels. Por nuestra parte, mantenemos que las organizaciones escolares pueden y deben ser un instrumento de justicia social y educativa. Las redes de comunicacin y, en general, los nuevos entornos de aprendizaje, reconociendo sus valiosas aportaciones, tampoco aseguran por s mismos, la respuesta educativa deseada. Apostamos por un cambio profundo del sistema escolar en dilogo con, entre otros interlocutores, las capacidades y el vigor de las redes sociales de comunicacin. Argumentaremos en qu sentido las Instituciones escolares y las redes de comunicacin se ven abocadas a existir juntas, revueltas y condenadas a entenderse.

1.- Instituciones escolares y sociedad de la informacin


La desaparicin de los establecimientos escolares? En la reflexin pedaggica es conocida la existencia de corrientes crticas desescolarizadoras. A mediados de los aos 70, adquieren relevancia una afluencia de teoras que denuncian, las actuaciones funcionalmente ms diferenciadas (Talcott Parsons) del denominado, por filsofos marxistas, aparato escolar.

Autores tan creativos y relevantes como Marshall McLuhan (1911-1980), Ivan Illich (19262002), Everett Reimer (1910-1998), Paul Goodman (1911-1972) y John Holt (1923-1985), ponan en evidencia los vicios culturales en el funcionamiento de los establecimientos escolares: prcticas antidemocrticas, funcin selectiva, ideario represivo, ineficacia de las enseanzas, privacin de libertad e inhibicin de toda creacin, ausencia de comunicacin relevante entre profesorado y estudiantes, comportamientos competitivos, fracaso en los resultados incluso en los estrictamente acadmicos, desconexin con la realidad y un largo etctera. En el siglo XXI, en plena sociedad informacional, desde un cierto revisionismo se vuelve a conectar con estas posiciones desescolarizadoras. Discursos, a veces bien urdidos, y otras veces ingenuos o sustentados en intereses mercantilistas, anuncian que Las instituciones escolares son el pasado, han muerto! y proclaman Viva la formacin masiva, abierta y libre en Internet! Internet ofrece una serie de cualidades y ventajas muy relevantes que se materializan en un enriquecedor entramado de aprendizaje trabado, hbrido y con sentido. Estas posibilidades suponen un avance irrenunciable y deben formar parte de la necesaria transformacin sustancial de las instituciones educativas, pero daremos razones para entender que escuelas y entornos virtuales de aprendizaje no deben plantearse como una disyuntiva. 2.- Luces y sombras de una alternativa digital a los establecimientos escolares Son los MOOC la alternativa? Es innegable el valor comunicativo de las interacciones generadas y promovidas en los entornos virtuales, el avance social y democrtico que supone la aparicin de nuevos espacios de libertad y las posibilidades que se abren para la accin social y el desarrollo humano. En Internet se mantienen relaciones que, ms all de la existencia de mucho ruido, promueven una colaboracin relevante y significativa. La existencia de un Internet accesible, abierto, propositivo y crtico supone un logro irrenunciable para la ciudadana y para los educadores que merece todo nuestro apoyo, vigilancia y cuidado. Este convencimiento obliga a realizar un cuidadoso anlisis de las materializaciones actuales de la tecnologa virtual, antes de rendirnos a su fascinacin y considerarlas alternativas plenas a las instituciones escolares. En esta ocasin nos ocupamos, como ejemplo, de una de ellas, que resulta prototpica: los denominados MOOC (Massive Open Online Courses o cursos abiertos masivos online). Su inters y actualidad tienen que ver con: las elevadas expectativas despertadas (El New York Times, declara el ao 2012: The Year of the MOOC); la generosa financiacin conseguida (Udacity y Coursera, empresas que ofrecen plataformas soporte de MOOC, cuentan de partida con una financiacin de ms de 20 millones de dlares; edX, con inversiones del MIT y Khan Adademy recibe fondos de la fundacin de Bill & Melinda Gates y de Google); el uso de herramientas virtuales propias de las redes sociales; la enorme preocupacin generada en el sistema universitario. 2

En este anlisis citaremos a autores nada recelosos con el uso e integracin de las TIC en la educacin; usuarios activos, a su vez, de las redes virtuales y con influencia reconocida en estos entornos. Juan Jos Caldern, en un trabajo colectivo, de julio de 2013, titulado La falsa disrupcin de los MOOC: La invasin de un modelo obsoleto analiza ... la propuesta de los MOOCs desde perspectivas conceptuales, polticas, econmicas, ticas y socioculturales; y pone de manifiesto que:
Se est imponiendo un sistema que no solo no aporta nada que no existiera anteriormente, sino que oculta y frena otros modelos de aprendizaje y co-construccin del conocimiento ms creativos y compartidos en la red. Se propone un modelo de aprendizaje fcil y barato que no responde a la internacionalizacin sino a la expansin internacional de una perspectiva unidireccional de los aprendizajes que resita a los estudiantes en su posicin de consumidores de cursos que pueden seguir desde dispositivos mviles de forma dirigida y estandarizada.

Jordi Adell, en una de las entradas de su blog edu&tec, titulada MOOC: el abismo de la desilusin?, recoge conclusiones de dos trabajos, uno publicado en Inside Higher y titulado Udacity Project on Pause , y el otro publicado en la web de la Universidad de Stanford, con el nombre de How widely used are MOOC forums? A first look. Seala algunas dudas sobre los resultados de los aprendizajes obtenidos con los MOOC, que no fueron tan buenos como los obtenidos por los estudiantes que asistieron a clases normales y se pregunta:
No tendr algo que ver el diseo instruccional de los cursos? Y si los ingenieros informticos idelogos de los MOOC leyeran algo de pedagoga posterior a 1970? O simplemente algo de pedagoga?

En esta misma lnea argumental, aunque con matices a favor y en contra, se manifiestan, entre otros, Oscar Becerra, en el Blog Educational Technology Debate, de la UNESCO [https://edutechdebate.org/], las conclusiones del Informe n 2 de SCOPEO: MOOC: Estado de la situacin actual, posibilidades, retos y futuro, de junio de 2013 [http://scopeo.usal.es/] y Fernando Trujillo, en octubre de 2013, en su refelxion MOOCificar la enseanza o expandir los MOOC? Estrategias de futuro para aprendizajes visibles e invisibles [http://scopeo.usal.es/moocificarla-ensenanza-o-expandir-los-mooc-estrategias-de-futuro-para-aprendizajes-visibles-e-invisibles/ ]

A partir de estos anlisis, que hemos esbozado brevemente, parece arriesgado apostar por una sustitucin ingenua de las instituciones educativas por entornos virtuales de formacin. Los MOOC suscitan en la actualidad opiniones ambivalentes: si bien pueden suponer un ejercicio positivo de democratizacin del conocimiento de cara al exterior, conservan una vida interna opaca, experta, mercantilista y autoritaria. Tan desafortunado sera negar la pertinencia de la argumentacin anterior, como ignorar la existencia de iniciativas, experiencias y gestos colectivos cuya organizacin en red, dentro y fuera de internet, han renovado la aspiracin a contar con un sistema educativo sostenible y promotor de desarrollo humano y de justicia social y educativa. De hecho, algunas configuraciones, de los propios MOOC, prximas en su desarrollo a proyectos pedaggicamente relevantes, como The Flipped Classroom (algo as como la clase del revs), del que haremos algn comentario ms adelante, significan aportaciones relevantes, que seran imprescindibles incorporar.

3.- Otra Escuela y otra sociedad ms justa.


No sin escuelas, sino mejores escuelas El descrdito y prdida de eficacia de los sistemas escolares es la manifestacin de una crisis ms profunda. Se acab el momento social y poltico sustentado en organizaciones corporativas y hermticas, que tuvieron sentido en un contexto social estructurado en

comunidades estables, con roles profesionales definidos y formas de reconocimiento y reputacin consolidadas. En estos momentos, nos movemos en un escenario de liquidez, inestabilidad y volatilidad que afecta a la sociedad en general, a sus instituciones (escuelas, partidos, iglesias, e incluso a los Estados) y a sus habitantes. La opinin pbica es menos predecible y ms etrea en sus aspiraciones y demandas. Pasamos de la comunidad educativa vecinal, de barrio que otorga identidad y referencia, a un gran mercado nico de demandas y ofertas, con todas sus reglas (o ausencia de ellas), riesgos y consecuencias imprevisibles. Esta descripcin parece plantear de nuevo la cuestin acerca del necesario mantenimiento, o no, de los establecimientos escolares. Si, adems, proyectamos dudas sobre la adecuacin de alternativas en boga, como los MOOC, podramos caer en una cierta perplejidad. No es esa la intencin de este artculo; ms bien se pretende indagar en una sntesis de avance ante esta aparente contradiccin de dos propuestas: Instituciones educativas versus respuestas tecnolgicas de enseanza y aprendizaje. La experiencia nos ensea que todava peor que un sistema con malos establecimientos escolares es un sistema sin ellos. Stephen J. Ball nos advierte del riesgo que supone abandonar a los sujetos a su propio destino, sin el ejercicio de una responsabilidad pblica sobre la labor tica y justa de formacin de una ciudadana. Lo que s parece evidente, como sntesis superadora, es que los establecimientos escolares necesitan configurarse de manera diferente, es imprescindible una refundacin institucional. No es casual que el ttulo adoptado en la nueva legislacin francesa para la reforma de su educacin sea: Proyecto de ley para la Refundacin de la Escuela. La crisis actual de los sistemas escolares slo se superar cuando dispongamos de mejores escuelas, de escuelas transformadas. Actualmente ya no se acepta el monopolio de las instituciones escolares en el control del espacio educativo, se demanda otro concepto de educacin y de sistema escolar. Mantener los actuales establecimientos escolares, sin procurar su transformacin sustancial e integrada en una nueva sociedad de la informacin es una verdadera irresponsabilidad.

4.- Instituciones educativas en la sociedad de la informacin. Una necesaria refundacin del sistema escolar La red como soporte de comunicacin horizontal cuenta con una capacidad indita de informacin, conocimiento y de conexin instantnea; aproxima aquello que est fracturado (espacio y tiempo, reflexin y accin, expertos y ciudadana, profesorado y estudiantes, escuelas y sociedad, currculo y vida) y permite la observacin y el control, sin necesidad de mediacin, de los sistemas sociales y educativos. Estas posibilidades constituyen una aportacin relevante que las escuelas transformadas necesitan entender, apoyar y completar. Para que las instituciones educativas funcionen en modo mejora, cae por su propio peso la necesidad de incorporar el concepto de educacin implcito en las redes sociales, mucho ms amplio del habitual, haciendo desaparecer las fronteras entre lo formal, informal y no formal, y cuya materializacin se va produciendo a lo largo de toda la vida, en distintos entornos de aprendizaje reales y virtuales.

Antonio Lafuente y Tiscar Lara, en un reciente trabajo, titulado Aprendizajes situados y prcticas procomunales, ilustran una arquitectura educativa de inters, en referencia a lo que significa un aprendizaje ms abierto, flexible y social encarnado en la cultura digital, la denominada educacin expandida:
Bsqueda de nuevas formas de educacin que incorporen y se adapten a los procesos sociales y comunicacionales que ha provocado Internet. La nueva cultura digital se caracteriza por la organizacin en red, el trabajo colectivo, la convergencia de medios, el copyleft, etc. La mayor parte de estos procesos no se incorporan en los sistemas educativos convencionales, y as la nueva educacin no est sucediendo ya slo, ni principalmente, en los espacios formales, ni es liderada por las instituciones educativas. Son innumerables proyectos artsticos, cientficos, comunicacionales y educativos con rasgos culturales, sociales, digitales y audiovisuales los que constituyen ahora la vanguardia de la educacin en el siglo XXI . [Zemos 98: Simposio
Educacin Expandida: educacionexpandida.org]

A este respecto, es ilustrativa la experiencia del taller: Banco Comn de Conocimientos, realizada en el IES Antonio Domnguez Ortiz del Polgono Sur de Sevilla y descrita en el citado Simposio. En esta prctica pedaggica se puede apreciar la presencia cultural, lgica y metodolgica de las TIC, sin que se configuren como soporte imprescindible. En otros casos, como la experiencia de Jon Beasley-Murray, en Columbia, Canad, que trataba de "meter las TIC en el aula", las tecnologas han sido relevantes para atravesar los muros de las escuelas, ensanchar sus lmites y explorar su contexto ms prximo (esta iniciativa pedaggica se propuso construir el aprendizaje a travs de una prctica directa en Wikipedia). Otra referencia, puede ser, la del Proyecto The Flipped Classroom [theflippedclassroom.es]. Los estudiantes acuden al aula o al centro escolar para elaborar conocimiento y poner en prctica informaciones y datos recogidos durante el tiempo de estudio en casa. En casa no realizan los habituales deberes escolares; sobre la base de materiales disponibles en la red, bien elaborados por los docentes (clips de vdeo, podcasts) o recomendados por ellos, se acercan a los contenidos y conceptos fundamentales, dejando libre el tiempo del aula para que cada alumno, con la ayuda del profesor y la del resto de sus compaeros, pueda trabajar sobre tareas autenticas. Con esta expresin, nos referimos a secuencias de aprendizaje complejo que requieren bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin, reconstruccin, elaboracin y difusin, en un contexto de comunicacin y trabajo colaborativo y en torno a contenido sociales y ticamente relevantes. 5.- En beta Hasta aqu, hemos mostrado que los nuevos soportes y entornos virtuales no Fuente: Manuel Area, 2012, e-actividades en elearning CLED2012 M, en slideshare.net aseguran, por s mismos, una alternativa satisfactoria a las instituciones escolares. Y tambin hemos puesto de relieve que se requiere un entramado institucional valioso para el sostenimiento de nuestro sistema social y educativo. Concluimos afirmando que no sin escuelas y si con escuelas transformadas que contemplen nuevos entornos de aprendizaje (entre ellos, los virtuales), nuevas herramientas tecnolgicas de interaccin y comunicacin, nuevos lenguajes y un peculiar tratamiento hipertextual e hbrido de los contenidos curriculares.

La mejora sustancial de los establecimientos educativos obliga a una profunda transformacin organizativa, curricular, relacional, investigativa y profesional y a la aceptacin de un nuevo concepto de educacin ampliada y extendida a lo largo de toda la vida: una educacin enredada, innovadora y compleja que deja de ser monopolio de las escuelas y cuya materializacin se abre estratgicamente a contextos informales y no formales, reales y virtuales. Es evidente que queda mucho por definir y construir, nos adelantamos a calificar nuestras reflexiones de tentativas y provisionales, un texto en beta que, sin embargo, queremos compartir para seguir avanzando en dilogo con otras contribuciones, tal como en estos momentos es posible alcanzar, gracias al intercambio que sucede en las redes. Referencias bibliogrficas Adell, J. (2013) MOOC: el abismo de la desilusin? Blog edu&tec. [http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2013/07/21/mooc-el-abismo-de-la-desilusion] Area. M. (2012) e-actividades en elearning CLED2012. Presentaciones [http://www.slideshare.net/manarea/presentations] Caldern, J.J., Ezeiza, A., Jimeno, M. (2013). La falsa disrupcin de los MOOC: La invasin de un modelo obsoleto. 6 Congreso Internacional de Educacin Abierta y Tecnologa Ikasnabar13, Zalla, 911 [http://www.slideshare.net/eraser/calderon-ezeiza-jimenoikasnabar] Lafuente A. y Lara T. (2013) Aprendizajes situados y prcticas procomunales. RASE vol. 6, nm. 2: 168-177. [http://es.scribd.com/doc/145374738/RASE-06-2-pdf]

Garca, R.J. (2014): Instituciones escolares y redes de comunicacin. Juntos, revueltos y condenados a entenderse. Revista de Organizacin y Gestin Educativa, n 1. 18-22.