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Programaciones de aula por niveles de profundizacin

M. Jess Barber Crcamo Juan Manuel Garde Garde

rea de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa


2. Ciclo de la E.S.O. (3. y 4.)

Programaciones de aula por niveles de profundizacin

Ttulo: Autores: Fotocomposicin: Cubierta: Imprime: I.S.B.N.: Dpto. Legal: Gobierno de Navarra.

rea de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa. 2. ciclo de la E.S.O (3. y 4.). Programaciones de aula por niveles de profundizacin M. Jess Barber Crcamo y Juan Manuel Garde Garde. Pretexto RBK Digitalia 84-699-4345-6 NA-617-2001 Departamento de Educacin y Cultura

Presentacin

Materiales para un debate entre los especialistas. No es otra la finalidad de esta programacin en el rea de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, que se ofrece como herramienta de trabajo y como instrumento de reflexin para profesorado de Navarra. Os ofrecemos un modelo de programacin de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que quiere servir como referente para la concrecin y contextualizacin del currculo. La nueva configuracin de la enseanza obligatoria supone que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una formacin bsica comn y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un cierto grado de competencia acadmica y de responsabilidad. Por ello resulta conveniente que las diferentes programaciones, en especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles de competencia que se requieren para la promocin del alumnado, a la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente bsicos de cada etapa. Una acertada distincin de niveles de profundizacin acerca de los mismos contenidos temticos facilitar al responsable de aula la accin educativa. Son varias las diferencias de competencia acadmica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que se consideran adecuados para acceder con garantas al ciclo o a la etapa siguiente. Esto se hace especialmente til cuando nos encontramos en un mismo grupo con una distribucin heterognea del alumnado. Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cules son los niveles de referencia que, con carcter objetivo, propician la promocin a los niveles educativos siguientes con garantas razonables de xito escolar. No es fcil para el profesorado atender al mismo tiempo a alumnos cuyas capacidades y expectativas no van ms all de los objetivos mnimos de la educacin bsica y a aquellos otros que aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentos didcticos para ofrecer a unos y a otros actividades adecuadas a su situacin para un aprendizaje significativo. Ninguna medida organizativa, sin ms, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexin y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de ste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marcha un proceso de revisin y propuesta de estrategias para la programacin y el desarrollo en la prctica de medidas curriculares ordinarias de atencin a la diversidad. Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de realizar un concienzudo estudio de la cuestin, para lo cual ha de revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indicadores de niveles de competencia curricular en esta etapa. Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras manos lo ponemos para que lo juzguis, valoris y corrijis. A la luz

de dicho anlisis, el grupo ha elaborado una programacin de aula, ciclo a ciclo, contemplando tres niveles de dificultad: bsico, medio o propedutico, y superior o de excelencia. a) Bsico: Se cie a los contenidos y capacidades mnimas que se consideran fundamentales para progresar hacia la adquisicin de los elementos bsicos de la cultura y la formacin como ciudadanos responsables. El referente ltimo son los objetivos que conducen a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y es comn a todo el alumnado. b) Propedutico o medio: Se determinan los conocimientos y habilidades que se consideran adecuados para acceder con garantas al ciclo o etapa educativa siguiente. La referencia ltima sera aqu el nivel de competencias presumiblemente suficientes para cursar con xito el Bachillerato y ciertos Ciclos Formativos de Grado Medio. c) De excelencia o superior: Atiende a conocimientos y destrezas que suponen un alto grado de competencia en el aprendizaje, ms all de lo que se requerira para el mero acceso al tramo educativo siguiente. En cada programacin de ciclo se incluye una ejemplificacin o desarrollo completo de una unidad didctica que tiene en cuenta estos tres niveles. Se trata de una medida de adaptacin curricular. De ningn modo ha de entenderse como un instrumento de segregacin del alumnado, sino como una herramienta bien diseada para atender de manera ms personalizada a cada alumno o alumna de acuerdo con el nivel de competencia curricular en el que se encuentra. Se trata de una herramienta que se pone a disposicin del profesorado para facilitar un trabajo y para hacer efectiva la igualdad de oportunidades en educacin. En 1998, el Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra promovi la elaboracin de Programaciones de objetivos y contenidos mnimos para el segundo ciclo de la ESO. En la perspectiva que se busca ahora destaca el enfoque propedutico igualmente importante de las programaciones. Es decir: asegurar un aprendizaje eficaz en los cursos siguientes. Este trabajo se conecta con otro anlogo en el marco de la Educacin Primaria, buscando la continuidad en la progresin del desarrollo de capacidades y en el rendimiento del alumnado a partir de los niveles alcanzados en los tramos educativos anteriores. Con todo ello se advierte una lnea de investigacin e innovacin de indudable inters en el marco de la concrecin del currculo que no invalida otras investigaciones, por ejemplo las que se llevan a cabo en el mbito de la evaluacin externa, sino que se complementa con ellas, haciendo posible de manera efectiva la reflexin del profesorado sobre una mejora en su propia intervencin docente, y un avance cualitativo en la eficacia del sistema educativo navarro. El envo de esta propuesta a los departamentos didcticos pretende que el profesorado en ejercicio la estudie con detenimiento, la aplique y ofrezca sugerencias, mejoras y correcciones desde su propia prctica docente. Con estas aportaciones se preparar el trabajo conjunto de unas Jornadas sobre Programacin, que tendrn lugar el curso 2001-2002; en ellas se debatirn las propuestas aportadas por el profesorado de Navarra y se intentarn precisar los indicadores que con carcter general y orientativo definen los niveles de competencia curricular a lo largo de la educacin obligatoria. Nuestra intencin se vera ya colmada en cualquier caso si esta propuesta sirve de ayuda al profesorado de Navarra en su difcil e importante labor de cada da. Santiago ARELLANO HERNNDEZ Director General de Educacin

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INTRODUCCIN .................................................................................................................. Objetivos didcticos segn niveles de profundizacin ...................................... Actividades ............................................................................................................. CONOCIMIENTOS MNIMOS AL COMENZAR Y FINALIZAR EL SEGUNDO CICLO LA ESO ............ 1. Al finalizar el primer ciclo ................................................................................. 2. Al finalizar el segundo ciclo .............................................................................

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3 de la ESO Unidad Didctica 1 La Geologa Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ 1. Evaluacin inicial ........................................................................................... 2. (Experimento y aprendo). Excursin a las Bardenas Reales ...................... 3. (Experimento y aprendo). Observando e interpretando fotografas .......... 4. (Experimento y aprendo). Anlisis del suelo ............................................... 5. (Ciencia, Tecnologa y Sociedad). El retroceso de los Deltas Mediterrneos .................................................................................................................. 6. (Refuerzo y ampliacin). Construyamos un mapa conceptual .................. 7. (Refuerzo y ampliacin). Estudio e interpretacin de un mapa topogrfico .............................................................................................................. 8. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). El relieve terrestre. Meteorizacin. Erosin, transporte y sedimentacin ................... 9. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Los modelados: el ciclo del agua. Los agentes geolgicos externos ............................ 10. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). El suelo ............... 11. Autoevaluacin .............................................................................................. 12. Bibliografa ...................................................................................................... Unidad Didctica 2 La Nutricin y la salud Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ 1. Evaluacin inicial ........................................................................................... 2. (Experimento y manipulo): Actividades prcticas relacionadas con la nutricin .......................................................................................................... 3. (Concienciacin y adquisicin de hbitos). El tabaquismo ....................... 4. (Concienciacin y adquisicin de hbitos). Obsesin por la comida ....... 5. (Ciencia, Tecnologa y Sociedad): El rin artificial ................................... 6. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia): Nutricin y diettica ................................................................................................................ 7. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia): Aparato digestivo ................................................................................................................... 8. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia): Aparato respiratorio .................................................................................................................. 9. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia): Aparato circulatorio .................................................................................................................. 10. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia): Aparato excretor ..................................................................................................................... 11. (Interpreto grficas y me informo): Sobre la caries dental y sobre las vitaminas ............................................................................................................ 12. (Me informo y sensibilizo): Desatascando las arterias coronarias ............. 13. (Interpreto grficas y refuerzo): Sobre la excrecin .................................... 14. (Investigo y amplo): El mal de montaa ...................................................... 15. (Profundizo y amplo): Estudio de un anlisis de sangre ............................ 47 51 51 51 53 55 56 58 61 65 69 76 79 81 82 83 84 21 23 23 23 26 27 28 28 29 32 34 39 41 43

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16. (Realizo un trabajo bibliogrfico): Miguel Servet y Francisco Grande Covin .............................................................................................................. 17. Autoevaluacin .............................................................................................. 18. Bibliografa ...................................................................................................... Unidad Didctica 3 La Coordinacin y la Salud Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ 1. Evaluacin inicial ........................................................................................... 2. (Experimento y aprendo): Diseccin de encfalo y ojo de cordero ........... 3. (Experimento y aplico): Acerca de los sentidos .......................................... 4. (Concienciacin y adquisicin de hbitos): El alcoholismo ....................... 5. (Concienciacin y adquisicin de hbitos): La drogadiccin .................... 6. (Ciencia, Tecnologa y Sociedad): Recuperacin de la lesin medular ..... 7. (Actividades bsicas): La coordinacin y la salud ...................................... 8. (Respondo e interpreto): Esquemas acerca de la coordinacin ................ 9. (Actividades propeduticas): La coordinacin y la salud .......................... 10. (Actividades de excelencia): La coordinacin y la salud ........................... 11. (Refuerzo y completo): Acerca de la coordinacin ..................................... 12. (Interpretando grficas): La mortalidad entre fumadores y bebedores .... 13. (Me informo y sensibilizo): Contaminacin acstica y el estrs, una enfermedad de nuestro tiempo ......................................................................... 14. (Reflexiono y me organizo): Mi actividad diaria y del fin de semana ....... 15. (Investigo y amplo): Sobre enfermedades ................................................... 16. (Realizo un trabajo bibliogrfico): Santiago Ramn y Cajal; Depresin y Alzheimer ..................................................................................................... 17. Autoevaluacin .............................................................................................. 18. Bibliografa ...................................................................................................... Unidad Didctica 4 Sexualidad, Reproduccin y Salud Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ 1. Evaluacin inicial ........................................................................................... 2. (Experimento y aprendo). Observacin de folculos y espermatozoides .. 3. (Concienciacin y adquisicin de hbitos). Embarazos a edades tempranas .............................................................................................................. 4. (Concienciacin y adquisicin de hbitos). Cmo se transmite una enfermedad infecciosa ....................................................................................... 5. (Ciencia, Tecnologa y Sociedad). La reproduccin asistida ..................... 6. (Refuerzo y ampliacin). La clonacin y la ingeniera gentica ................ 7. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). La reproduccin humana ........................................................................................................... 8. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). La sexualidad ..... 9. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Higiene y prevencin de ETS .............................................................................................. 10. Autoevaluacin .............................................................................................. 11. Bibliografa ...................................................................................................... Unidad Didctica 5 Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema (ejemplificacin completa de la Unidad Didctica) Introduccin ........................................................................................................... Objetivos didcticos .............................................................................................. Contenidos .............................................................................................................

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Temporalizacin ..................................................................................................... Evaluacin .............................................................................................................. Orientaciones didcticas. Metodologa ................................................................ Recursos didcticos ............................................................................................... Actividades ............................................................................................................ 1. Evaluacin inicial y motivacin .................................................................... 2. (Experimento y aprendo). Estudio de un ecosistema: excursin a la reserva natural de El Vedado de Eguaras ....................................................... 3. (Concienciacin y adquisicin de hbitos). Un juego de simulacin: La repoblacin forestal de las Bardenas Reales .......................................... 4. (Experimento y aprendo). El mtodo cientfico: adaptaciones de las plantas a la escasez de agua ................................................................................ 5. (Ciencia, tecnologa y Sociedad). La conservacin del medio ambiente .. 6. (Refuerzo y amplo). Elaboracin e interpretacin de un climograma ....... 7. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Descripcin del ecosistema ...................................................................................................... 8. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Funcionamiento del ecosistema ................................................................................................ 9. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Los biomas terrestres. Ecosistemas de Espaa y Navarra ................................................ 10. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Los grandes problemas del planeta ......................................................................................... 11. Autoevaluacin .............................................................................................. 12. Bibliografa ......................................................................................................

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4 de la ESO Unidad Didctica 1 La Geologa Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ 1. Evaluacin inicial ..................................................................................... 2. (Experimento y aprendo). Clasificacin y descripcin de rocas ......... 3. (Experimento y aprendo). Estudio y observacin de fsiles ................ 4. (Ciencia, Tecnologa y Sociedad). La falla de San Andrs ................... 5. (Experimento y aprendo). Estudio e interpretacin de mapas geolgicos y de sencillos cortes geolgicos ................................................... 6. (Refuerzo y amplo). Dinosaurios por todas partes ............................... 7. (Refuerzo y amplo). Una nueva teora explica la causa de los grandes terremotos .......................................................................................... 8. (Refuerzo y amplo). El nacimiento de una cordillera: el arco insular del Japn ................................................................................................... 9. (Refuerzo y amplo). Nuevas pruebas de que un gran meteorito elimin a los dinosaurios ............................................................................. 10. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). El ciclo petrognico. Las rocas: sedimentarias, metafricas y magmticas ....... 11. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Los volcanes y los terremotos ........................................................................................ 12. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Deformaciones de las rocas: pliegues y fallas ........................................................... 13. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). La teora de la tectnica global o de placas y fallas ................................................... 14. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). La evolucin geolgica ................................................................................................... 15. Autoevaluacin ........................................................................................ 16. Bibliografa ................................................................................................ 193 197 197 197 199 200 201 203 205 206 207 208 211 214 216 224 231 233

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Unidad Didctica 2 La Citologa. La clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida (ejemplificacin completa de la Unidad Didctica) Introduccin ........................................................................................................... Objetivos didcticos .............................................................................................. Contenidos ............................................................................................................. Temporalizacin ..................................................................................................... Evaluacin .............................................................................................................. Orientaciones didcticas. Metodologa ................................................................ Recursos didcticos ............................................................................................... Actividades ............................................................................................................ 1. Evaluacin inicial ..................................................................................... 2. (Experimento y manipulo). Observaciones microscpicas .................. 3. (Ciencia, Tecnologa, Sociedad). El cncer, divisin anormal de la clula ......................................................................................................... 4. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Estructura celular ........................................................................................................ 5. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Fisiologa celular ............................................................................................................ 6. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Reproduccin celular ................................................................................................ 7. (Refuerzo y amplo). Estructura celular .................................................. 8. (Refuerzo y amplo). Fisiologa celular .................................................... 9. (Profundizo). Estructura y Fisiologa celular .......................................... 10. (Estudio y construyo). El cariotipo humano .......................................... 11. (Investigo y amplo). Una enfermedad hereditaria ............................... 12. (Investigo y amplo). Cmo se estudian las clulas? ........................... 13. (Me informo y profundizo). La huella gentica ...................................... 14. (Realizo un trabajo bibliogrfico). La Teora celular y Severo Ochoa .. 15. Autoevaluacin ........................................................................................ 16. Bibliografa ................................................................................................ Unidad Didctica 3 Gentica y Evolucin biolgica Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ 1. Evaluacin inicial ..................................................................................... 2. (Experimento y observo). Observacin de algunos caracteres hereditarios en la especie humana ................................................................ 3. (Concienciacin y adquisicin de hbitos). El consejo gentico ........ 4. (Concienciacin y adquisicin de hbitos). El color de la piel y las razas humanas .......................................................................................... 5. (Ciencia, Tecnologa y Sociedad). Ingeniera gentica ........................ 6. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Gentica ....... 7. (Refuerzo y aplico). Resolucin de problemas de Gentica ................. 8. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Evolucin biolgica .................................................................................................... 9. (Me informo e investigo). Los hermanos gemelos ................................ 10. (Investigo y amplo). Experimentos de Mendel ..................................... 11. (Investigo y amplo). La adaptacin ....................................................... 12. (Refuerzo y amplo). Resolucin de problemas de pedigr ................... 13. (Me informo y profundizo). Darwin, el Beagle y el archipilago de las Galpagos ............................................................................................ 14. (Me informo y profundizo). La evolucin en accin: la adaptacin de una mariposa ............................................................................................ 15. (Investigo y amplo). Seleccin artificial ................................................ 16. (Profundizo y amplo). El Proyecto Genoma Humano .......................... 275 277 277 277 278 280 281 282 287 290 293 294 295 296 297 298 299 300 237 239 243 246 246 248 248 249 249 249 250 251 254 256 260 262 264 266 267 267 268 269 269 271

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17. (Realizo un trabajo bibliogrfico). Gregor Mendel y Jean Baptiste Lamarck .................................................................................................... 18. Autoevaluacin ........................................................................................ 19. Bibliografa ................................................................................................ Unidad Didctica 4 La Ecologa Objetivos didcticos .............................................................................................. Actividades ............................................................................................................ 1. Evaluacin inicial y motivacin .............................................................. 2. (Experimento y aprendo). Estudio ecolgico de un bosque ................. 3. (Ciencia, Tecnologa y Sociedad). El cambio climtico: el efecto invernadero .................................................................................................. 4. (Refuerzo y amplo). El agujero de la capa de ozono ............................. 5. (Refuerzo y amplo). La lluvia cida ........................................................ 6. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Flujos de materia y energa ........................................................................................... 7. (Actividades bsicas, propeduticas y de excelencia). Autorregulacin del ecosistema ................................................................................. 8. Autoevaluacin ......................................................................................... 9. Bibliografa y Videografa ........................................................................

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Introduccin

A comienzos de 2000, el Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra nos propuso a un grupo de profesores del rea de Ciencias de la Naturaleza elaborar diversos materiales curriculares para la etapa de la ESO. Este grupo de profesores nos repartimos el trabajo por ciclos y por materias. As, a nuestro subgrupo qued asignada la tarea correspondiente a la Biologa y Geologa del 2 ciclo de la ESO (3 y 4). La labor a realizar ha consistido en proponer medidas curriculares de atencin a la diversidad y desarrollar materiales que faciliten el trabajo en el aula con alumnos que se sitan en diferentes niveles de competencia acadmica. En este sentido, se propona atender a tres niveles de profundizacin: a) Bsico: referido a los contenidos y capacidades mnimas que se consideran fundamentales para progresar hacia la adquisicin de los elementos bsicos de la cultura y la formacin como ciudadanos responsables. b) Propedetico o medio: determinando los conocimientos y habilidades que se consideran adecuados para acceder con garantas al ciclo o etapa educativa superior. c) De excelencia o superior: atendiendo a conocimientos y destrezas que suponen un alto grado de competencia en el aprendizaje, ms all de lo que se requerira para el mero acceso al tramo educativo siguiente. Este trabajo se ha concretado en los siguientes puntos: Revisar los conocimientos mnimos necesarios que el alumnado debe saber al comenzar esta etapa, tras la enseanza primaria, y los conocimientos que debe alcanzar al finalizarla y que le permitan acceder a bachillerato y ciclos formativos. Elaborar una programacin de objetivos didcticos adaptados a cada uno de los tres niveles de profundizacin considerados (bsico, propedetico y de excelencia). Ejemplificar, para cada curso, una Unidad Didctica completa: introduccin, objetivos especficos, contenidos, metodologa, actividades, temporalizacin, recursos didcticos, criterios e instrumentos de evaluacin incluyendo una prueba, etc. Adems, cada uno de los aspectos tratados se desarrollar atendiendo a los tres niveles de profundidad considerados. Disear un conjunto de actividades por niveles de dificultad para todas las Unidades Didcticas.

OBJETIVOS

DIDCTICOS SEGN NIVELES DE PROFUNDIZACIN

Los objetivos generales de etapa y los objetivos generales del rea de Ciencias de la Naturaleza (BON, 60; 14 de mayo de 1993) son el referente obligado de los objetivos didcticos especficos que aqu se exponen.

Introduccin

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Los objetivos didcticos especficos se han desarrollado para cada Unidad Didctica y se han concretado para los tres niveles de dificultad. Casi todos los libros de texto presentan una organizacin y secuenciacin de los contenidos en unidades didcticas muy semejante, as como tambin el libro que Patio y Surez (1997) elaboraron para el Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra: Ciencias de la Naturaleza: Biologa y Geologa. Materiales de apoyo a la programacin. 2 ciclo de ESO. Una propuesta para el debate. Hemos considerado oportuno tomar este ltimo como referente para nuestro trabajo por dos razones. En primer lugar, los contenidos estn parcialmente desarrollados por niveles (bsico y propedetico). En segundo lugar, esta graduacin de los contenidos por niveles es argumentada, debatida y valorada por el profesorado de secundaria de Navarra en un libro posterior de los mismos autores Patio y Surez (1998): Ciencias de la Naturaleza: Biologa y Geologa. Materiales de apoyo a la programacin. 2 ciclo de ESO. Resultados del debate. As, en la elaboracin de los objetivos didcticos por niveles se ha tenido en cuenta la opinin y consideraciones de aquellos profesores que imparten la materia en este ciclo.

ACTIVIDADES Las actividades para cada Unidad Didctica se han diseado atendiendo a los diferentes niveles de profundizacin. Para que su utilizacin y manejo sea del mximo provecho debemos hacer algunas consideraciones: Cada contenido puede trabajarse con una o varias actividades. Sin embargo, stas no pretenden ser exhaustivas, sino ms bien modelos, que cada profesor puede modificar, ampliar, repetir, etc. segn su criterio. Lo mismo puede decirse del nmero de actividades a realizar. En este sentido, sera de gran utilidad que cada profesor contara con un disquete que recogiera todas las actividades. Esto facilitara la tarea de seleccionar, retocar, aadir, etc. las actividades que creyera oportuno. Cada actividad est sealada con un nivel determinado de dificultad bsico (B), propedetico (P) y de excelencia (E), siendo especialmente indicada para alumnos que se encuentren en dicho nivel. Algunas actividades presentan varios puntos o cuestiones. El profesor ser quien determine si todo el alumnado puede responder a todos los puntos o existe algn punto que slo deben completar estudiantes de mayor nivel. Aquellas actividades que trabajan procedimientos y actitudes, las hemos considerado realizables por todo el alumnado. El profesor valorar el grado de aprendizaje alcanzado atendiendo a las caractersticas de cada alumno. En cada Unidad Didctica se presentan un grupo de actividades de evaluacin. stas pueden ser utilizadas tambin como actividades convencionales y viceversa, es decir, cualquier actividad puede usarse como pregunta de evaluacin. Aunque en muchas actividades se proponen pautas de realizacin, ser siempre el profesor quien determine si cada actividad se har en grupo o de forma individual, en el aula o como tarea de casa, etc. Las actividades, graduadas por niveles, aqu propuestas pretenden facilitar el trabajo de atencin a la diversidad de los alumnos. Sin embargo, queremos recordar que la diversidad puede tratarse con otras herramientas igualmente eficaces, como el uso de materiales didcticos diferenciados, agrupamientos flexibles, ritmos distintos y, especialmente, desde la evaluacin.

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rea de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa

Conocimientos mnimos al comenzar y finalizar 2 ciclo de la ESO

1. AL

FINALIZAR EL PRIMER CICLO

En general, se trata de que el alumnado conozca los conceptos que se indican para, a partir de ellos, profundizar en los mismos durante el segundo ciclo:

Geologa Conocimiento general de la estructura interna de la tierra: corteza, manto y ncleo. Alguna caracterstica de cada capa. Concepto de clima y principales parmetros. Una primera aproximacin al concepto de modelado del relieve y principales agentes geolgicos externos. Conceptos de erosin, transporte y sedimentacin. Conceptos de mineral y roca. Diferenciar entre ambos. Pequeos estudios prcticos de visu pero sin necesidad de estudiar de forma sistemtica minerales y rocas, ya que se hace ms hincapi en el origen y formacin que en la descripcin de cada uno.

Biologa La clula como unidad anatmica y fisiolgica de los seres vivos. Principales tipos de clulas. Diferencias entre ellas. Concepto de las funciones vitales. Conocer los principales grupos taxonmicos de animales y plantas. Morfologa, posicin y organizacin de los principales sistemas y aparatos implicados en la realizacin de las funciones vitales en los seres vivos. Concepto de salud y hbitos saludables.

2. AL

FINALIZAR EL SEGUNDO CICLO

El alumnado debera haber estudiado los siguientes conceptos:

Geologa Geodinmica externa: Procesos geolgicos externos, caractersticas de las rocas sedimentarias y el ciclo del relieve. Estructura interna de la Tierra Geodinmica interna: Litosfera, placas litosfricas y sus movimientos. Teora de la Tectnica global. Manifestacio-

Conocimientos mnimos al comenzar y finalizar 2. ciclo de la E.S.O.

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nes de la dinmica litosfrica: deformaciones. Metamorfismo y magmatismo. Caractersticas de las rocas magmticas.

Biologa Principios inmediatos. Tipos y funciones (a nivel bsico) Morfologa y estructura celular. Funciones vitales. Anatoma y fisiologa humana: aparatos relacionados con la nutricin, relacin y reproduccin. Salud y enfermedad Conceptos bsicos de Gentica y de Evolucin Ecosistemas: componentes, interacciones e influencia humana. Educacin ambiental.

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Programaciones de aula por niveles de profundizacin

M. Jess Barber Juan Manuel Garde

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2. Ciclo de la E.S.O. (3.)

Unidad Didctica n. 1.

La Geologa

Objetivos didcticos

BSICOS 1. Expresarse correctamente utilizando la terminologa geolgica adecuada. 2. Conocer el concepto de relieve y diferenciar la accin sobre ste de los agentes geolgicos externos e internos. 3. Interpretar mapas topogrficos y calcular distancias entre puntos. 4. Reconocer la importancia del ciclo del agua y comprender que es el origen de casi todos los agentes geolgicos externos. 5. Definir y diferenciar los procesos geolgicos de erosin, transporte y sedimentacin. 6. Explicar los procesos geolgicos que realizan algunos agentes y conocer los modelados principales de Navarra. 7. Valorar la presencia de la vegetacin, que impide la desertizacin del planeta. 8. Observar y reconocer algunas rocas sedimentarias y sus caractersticas. 9. Desarrollar una actitud crtica ante problemas derivados del desarrollo tecnolgico y la sobreexplotacin de los recursos geolgicos. 10. Conocer las caractersticas del suelo y su importancia para los seres vivos.

PROPEDUTICOS 1. Expresarse correctamente utilizando la terminologa geolgica adecuada. 2. Conocer el concepto de relieve y diferenciar la accin sobre ste de los agentes geolgicos externos e internos. 3. Interpretar mapas topogrficos, calcular distancias entre puntos y realizar perfiles topogrficos. 4. Reconocer la importancia del ciclo del agua y comprender que es el origen de casi todos los agentes geolgicos externos. 5. Definir y diferenciar los procesos geolgicos de erosin, transporte y sedimentacin. 6. Explicar los procesos geolgicos que realiza cada agente. 7. Conocer los principales modelados del relieve, especialmente en Navarra, y relacionarlos con el clima y tipo de roca. 8. Valorar la presencia de la vegetacin, que impide la desertizacin del planeta. 9. Observar y recoger datos de forma sistemtica sobre las propiedades de algunas rocas sedimentarias y utilizarlos para su identificacin y clasificacin.

Objetivos didcticos

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10. Desarrollar una actitud crtica ante problemas derivados del desarrollo tecnolgico y la sobreexplotacin de los recursos geolgicos. 11. Conocer las caractersticas del suelo, su formacin e importancia para los seres vivos.

DE

EXCELENCIA

1. Expresarse correctamente utilizando la terminologa geolgica adecuada. 2. Conocer el concepto de relieve y diferenciar la accin sobre ste de los agentes geolgicos externos e internos. 3. Interpretar mapas topogrficos, calcular distancias entre puntos y realizar perfiles topogrficos. 4. Identificar las redes hidrogrficas y realizar itinerarios. 5. Reconocer la importancia del ciclo del agua y comprender que es el origen de casi todos los agentes geolgicos externos. 6. Definir y diferenciar los procesos geolgicos de erosin, transporte y sedimentacin. 7. Explicar los procesos geolgicos que realiza cada agente. 8. Conocer los principales modelados del relieve, especialmente en Navarra, y relacionarlos con el clima y el tipo de roca. 9. Deducir e interpretar en fotografas o esquemas los diferentes procesos geolgicos. 10. Valorar la presencia de la vegetacin, que impide la desertizacin del planeta. 11. Observar y recoger datos de forma sistemtica sobre las propiedades de algunas rocas sedimentarias y utilizarlos para su identificacin y clasificacin. 12. Desarrollar una actitud crtica ante problemas derivados del desarrollo tecnolgico y la sobreexplotacin de los recursos geolgicos. 13. Conocer las caractersticas del suelo, estructura, formacin, tipos e importancia para los seres vivos. 14. Elaborar mapas conceptuales.

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Actividades

1. EVALUACIN INICIAL 1. Se muestran dos diapositivas correspondientes, respectivamente, a un paisaje de la Ribera y de la Montaa navarra. Se pregunta: Cmo se explica que sea tan diferente el paisaje de esas dos zonas de Navarra? 2. Se muestra una diapositiva de una foz (p. ej. Arbayn o Lumbier). Se pregunta: Qu elementos componen ese paisaje? Quin y cmo ha cortado los montes para formar ese profundo desfiladero? 3. En clase, se muestran unos cantos rodados. Se pregunta: De dnde creis que provienen los cantos rodados que se encuentran en la orilla de cualquier ro? Cmo han llegado hasta ese punto del ro? Cmo se han formado?

2. Experimento y aprendo EXCURSIN A LAS BARDENAS REALES (COMARCA DE LA BARDENA BLANCA) (Puede utilizarse a cualquier otro lugar cercano del centro y conocido por el profesorado)

OBJETIVOS Conocer la propia regin. Observar en la prctica algunos de los conceptos y fenmenos estudiados en el aula. Situar los principales accidentes del relieve sobre el terreno y en el plano adjunto. Observar el paisaje vegetal y el aprovechamiento agrcola y ganadero. Estudiar la geomorfologa de la comarca visitada. Reconocer y observar algunas rocas.

MATERIAL Cuaderno de campo y bolgrafo.

Actividades

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Mochila o bolsa fuerte, para llevar el bocadillo y la cantimplora, as como los materiales recogidos. Algunas bolsas de plstico y papel de peridico para envolver y recoger fragmentos de rocas. Si es posible, cmara de fotos y prismticos. El profesorado llevar, adems, una disolucin diluida de HCl y un botiqun de campaa.

ADVERTENCIAS No separarse del grupo y seguir siempre las indicaciones del profesor. Llevar vestido y calzado apropiado para andar por el campo. Envolver bien los materiales recogidos, evitando que se mezclen, y anotar al dorso las observaciones. Anotar o dibujar en la libreta de campo todo aquello que sea de inters, con el fin de elaborar un trabajo posterior.

METODOLOGA Se preparar la salida previamente en el aula. Se hablar de los objetivos, factores que condicionan el paisaje (clima, tipo y disposicin de las rocas, influencia humana, etc.), se plantearn hiptesis, etc. La excursin, finalmente, ser la prueba o el experimento que nos permita confirmar o desechar dichas hiptesis. El desarrollo de la excursin seguir un itinerario previamente marcado por el profesor, en el que los alumnos irn observando y anotando aquellos aspectos que crean oportuno. El profesor resolver dudas, llamar la atencin sobre aquello que pasa desapercibido al alumnado y preguntar sobre algunas cuestiones, permitiendo remarcar hechos y conceptos y, en definitiva, profundizar en el aprendizaje.

B IBLIOGRAFA

RECOMENDADA

ELSEGUI, Jess, PREZ OLLO, Fernando, Navarra, naturaleza y paisaje, Ed. CAN, Pamplona, 1982. ELSEGUI, Jess, URSA, Carmen, Las Bardenas Reales, Ed. Gobierno de Navarra, Pamplona, 1990. FLORISTN, Alfredo, Itinerarios por Navarra. Zona Media y Ribera, Ed. CAN, Pamplona, 1978. SALINAS QUIJADA, Francisco, Las Bardenas Reales. Navarra, Temas de Cultura Popular, n 29, Ed. Diputacin Foral de Navarra, Pamplona, 1968.

EVALUACIN Cada grupo elaborar un informe, describiendo los hechos observados, informacin bibliogrfica consultada y conclusiones alcanzadas.

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El profesor har un seguimiento del trabajo de los alumnos. Para ello, se reunir con cada grupo al menos una vez, para valorar y corregir el guin que desarrollarn y completarn. Para la valoracin del informe, el profesor tendr en cuenta, al menos, los siguientes aspectos: Presentacin: claridad y limpieza del texto y la letra, acompaamiento de esquemas, dibujos, fotos, materiales, etc. Uso del lenguaje: claro e inteligible, propio, capacidad de sntesis, ... Organizacin: planteamiento, secuenciacin, unidad del trabajo, etc. Originalidad y comprensin cientfica: opiniones, observaciones, razonamientos, conclusiones, propuestas, hiptesis, ...

Mapa de las Bardenas Reales.


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3. Experimento y aprendo OBSERVANDO E INTERPRETANDO FOTOGRAFAS

OBJETIVOS Estudiar la accin geolgica e identificar los agentes y procesos que intervienen. Comprender cmo se integran diferentes factores en la creacin de un paisaje.

MATERIAL Fotografas (postales, recortes de revistas, calendarios, etc.) de paisajes naturales o transformados. Tambin pueden utilizarse diapositivas, en cuyo caso, hay que adaptar la metodologa a un trabajo individual.

METODOLOGA Se dividir la clase en grupos de 3-4 estudiantes, que trabajarn en equipo debatiendo, criticando o haciendo observaciones. Un miembro del grupo, de forma rotativa, actuar de secretario anotando las conclusiones que alcance el equipo. Cada grupo tomar una fotografa y realizar el siguiente trabajo: 1. Observacin y descripcin detallada de lo que ve. 2. Debate y formulacin de hiptesis: a) Lista de agentes geolgicos que han intervenido o intervienen en la formacin y modificacin de dicho paisaje. b) Forma de actuacin de esos agentes. c) Todo el paisaje est formado por el mismo tipo de roca o se notan materiales diferentes? Sealarlo. d) Aparecen estratos? En caso afirmativo, hacer un esquema. e) Cmo influye la vegetacin en las modificaciones de este paisaje? f) Cmo sera el paisaje hace miles de aos? g) Sugerencias del grupo. Si se utilizan diapositivas, el profesor puede hacer cada pregunta a un alumno diferente, que la responder de viva voz.

EVALUACIN Cada grupo elaborar un informe sobre cada fotografa segn el guin expuesto. Este informe ser corregido y valorado por el profesor.

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4. Experimento y aprendo ANLISIS DEL SUELO

OBJETIVOS Estudiar algunos aspectos de la composicin y estructura del suelo. Aprender las tcnicas y el manejo de algunos tiles de laboratorio.

MATERIAL Balanza (deseable de una precisin de 0,1 g). Estufa de cultivo. Crisol de porcelana. Vaso de precipitados y probeta. Papel indicador de pH. Embudo. Papel de filtro o algodn. Un poco de suelo (medio kg aproximadamente).

METODOLOGA 1. Determinar el % de piedras y de restos vegetales. Pesar unos 200g de suelo, separar las piedras grandes y pequeas y los restos vegetales formando dos montones. Pesar estos dos montones y calcular el % de cada uno. % de piedras: .......................................... % de restos vegetales: ............................. 2. Determinar el contenido de agua. Se toman unos 50g de suelo y se colocan en un crisol de porcelana. Despus se lleva a la estufa para desecarlo durante 10 minutos a 100 C. Sacar el crisol y dejarlo enfriar para pesarlo cuando est fro. Calcular la cantidad de agua de la muestra y el % de humedad del suelo. Gramos de agua: .................................... % de humedad del suelo: ....................... 3. Determinar el pH. En un vaso de precipitados se aade un poco de suelo y agua. Se revuelve bien y se introduce un poco de papel indicador de pH. Valor del pH: ........................................... Suelo cido o bsico?: .......................... 4. Determinar la permeabilidad y porosidad. Tapar un embudo con algodn o papel de filtro para que no caiga la tierra y luego llenar el embudo con suelo limpio. Se coge agua con una probeta y se anota la can-

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tidad; a continuacin se le aade al embudo, el cual se habr colocado encima de un vaso de precipitados donde se recoger el agua que gotee del embudo. Suelo muy permeable: si todo el agua se recoge en el vaso. Suelo impermeable pero muy poroso: el agua es absorbida por el suelo pero no cae al vaso. Suelo permeable y poroso: el suelo retiene una parte del agua y otra cae al vaso.

5. Ciencia, Tecnologa, Sociedad EL RETROCESO DE LOS DELTAS MEDITERRNEOS Lee el siguiente texto y responde a las preguntas: Los deltas tienden a crecer como consecuencia del depsito continuo de sedimentos aportados por los ros. Sin embargo, en la mayora de los grandes deltas, especialmente en los mediterrneos, no sucede as. Los deltas del los ros Nilo, Po, Rdano y Ebro han comenzado un lento pero progresivo proceso de degradacin. Las presas construidas en los cursos de los ros retienen los sedimentos que se depositan en los embalses, rellenndolos e impidiendo que alcancen la desembocadura. Adems, el nivel del mar ha ascendido unos quince centmetros en los ltimos cien aos y contina elevandose. El mayor contenido atmosfrico de CO2 y otros compuestos originados por la actividad humana provoca un efecto invernadero. ste tiende a incrementar la temperatura, lo que favorece una progresiva fusin de los glaciares de montaa y de los grandes casquetes polares (Groenlandia y la Antrtida). La elevacin del nivel del mar junto al descenso de los sedimentos aportados por los ros acarrean la destruccin de los deltas con consecuencias catastrficas para los ecosistemas deltaicos, los recursos pesqueros y agrcolas y las poblaciones humanas asentadas sobre ellos. En el delta del Ebro, para paliar la sumersin, se estn utilizando tcnicas semejantes a las aplicadas en los polders holandeses con resultados todava inciertos. Para ampliar el tema, consultar: PASKOFF, Roland, Las variaciones del nivel del mar, Mundo Cientfico, 74 (1986). a) Cules son las causas de la destruccin de los deltas mediterrneos? b) Por qu al fenmeno descrito se le da el nombre de efecto invernadero? c) Cules son las causas y las consecuencias del efecto invernadero? d) Qu medidas se podran tomar para frenar las consecuencias de ese efecto?

6. Refuerzo y ampliacin CONSTRUYAMOS UN MAPA CONCEPTUAL Un mapa conceptual representa un conjunto de conceptos, relacionados mediante flechas, entre los cuales disponemos unas palabras que sirven de enlace. Esta tcnica de trabajo permite hacer un resumen de gran utilidad en el estudio de cualquier materia. Veamos cmo se construye un mapa conceptual. Lo aplicaremos a un caso sencillo, el apartado de la accin geolgica de los torrentes.

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a) En primer lugar seleccionaremos aquellos conceptos que consideremos ms importantes, por ejemplo: torrentes, erosin, transporte, sedimentacin, cuenca de recepcin, canal de desage y cono de deyeccin. b) Situar en la parte superior los ms generales o importantes y por debajo los menos generales o importantes. Aqu, el concepto ms relevante es el de torrentes. c) Reflexionar sobre la relacin ms adecuada que existe entre los diferentes conceptos. As, los torrentes se dividen en tres partes: cuenca de recepcin, canal de desage y cono de deyeccin. d) Unir los conceptos con una flecha y, en el mismo sentido que indica la flecha, escribir sobre ella una frase corta que una y relacione ambos conceptos.

Los torrentes

son cursos de agua temporales en los que se distingue

la cuenca de recepcin

el canal de desage

el cono de deyeccin

en el que predomina el fenmeno de

erosin

transporte

sedimentacin

e) Una vez finalizado, puede leerse como si fuese una frase. Si la frase tiene sentido, el mapa est bien hecho. As, los torrentes son cursos de agua temporales en los que se distingue el cono de deyeccin, en el que predomina la sedimentacin. f) El mapa conceptual puede volver a hacerse de otra manera o incluir nuevos conceptos que lo amplen y completen. As, dos mapas conceptuales diferentes pueden estar igualmente bien construdos. g) Completa este mapa conceptual con los conceptos caudal y pendiente del torrente que influyen sobre su accin geolgica.

7. Refuerzo y ampliacin ESTUDIO E INTERPRETACIN DE UN MAPA TOPOGRFICO El mapa topogrfico representa el relieve de una determinada regin en dos dimensiones, o sea, proyectado sobre un plano mediante curvas de nivel. En el mapa se representan tambin la red hidrogrfica, los caminos, carreteras y vas frreas, poblaciones, cultivos y vegetacin, etc. Adems, el mapa topogrfico es la base para representar el mapa geolgico. La escala de un mapa es la relacin que existe entre las dimensiones reales y las representadas en el mapa. As, una escala 1:100.000 quiere decir que 1 cm en el mapa son

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100.000 cm (1.000 m o 1 km) en la realidad. En los mapas topogrficos de Espaa, las escalas ms usadas son: 1:25.000, 1:50.000 y 1:200.000. Las curvas de nivel son las lneas que unen los puntos que tienen la misma altitud sobre el nivel del mar. Suelen representarse en color marrn y lleva cada una un nmero que representa su cota o altitud. La diferencia de altitud entre dos curvas consecutivas es constante para cada mapa y recibe el nombre de equidistancia. La cota de cualquier curva de nivel se calcula conociendo el valor de una de ellas y su equidistancia. En el Mapa Topogrfico Nacional, a escala 1:50.000, la equidistancia es de 20 metros. En este mapa, el ms utilizado, las curvas correspondientes a los centenares de metros llamadas curvas maestras suelen ir en un color marrn ms oscuro y grueso que las restantes. A veces, para remarcar el relieve se utilizan adems sombreados y tintas de diferentes colores. Observemos las figuras siguientes:

ESTUDIANDO

EL RELIEVE

En el mapa topogrfico se pueden identificar fcilmente estructuras del relieve como valles, elevaciones, pendientes, etc. Tambin se pueden identificar redes hidrogrficas y de comunicaciones, embalses, caadas, poblaciones, usos del suelo, etc. Los valles se representan en las curvas por una inflexin aguas arriba. Las elevaciones (montes, sierras, etc.) quedan marcadas por sucesiones de curvas concntricas, ms o menos alargadas o redon-

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deadas. Las pendientes se indican por la separacin de las curvas de nivel: cuanto ms juntas estn stas, mayor es la pendiente; por el contrario, en los relieves ms suaves, las curvas estn ms separadas unas de otras.

LEVANTANDO

UN PERFIL TOPOGRFICO

Los perfiles o cortes topogrficos sirven para conocer la forma del relieve a lo largo de una determinada seccin del mapa. Para ello se proyecta sobre un plano vertical. Los perfiles topogrficos se realizan de la siguiente manera: 1. Se selecciona en el mapa la lnea de la que interesa conocer su perfil y se marca con un lpiz. 2. Sobre una hoja de papel, preferiblemente milimetrado, se traza en su parte inferior una recta de igual longitud a la dibujada sobre el mapa. 3. El borde superior del papel milimetrado se lleva sobre la lnea trazada en el mapa y se van marcando las intersecciones de dicha lnea con todas las curvas de nivel, anotando la cota de cada una de ellas. Si el relieve del mapa es muy abrupto, se aconseja utilizar nicamente las curvas maestras. 4. En uno de los extremos de la hoja milimetrada se levanta una perpendicular en la que se anotan las cotas a escala de las curvas de nivel que afectan al perfil realizado. 5. En cada punto marcado de interseccin con las curvas de nivel, se levanta una vertical desde la recta inferior hasta una altura igual a la cota indicada, utilizando las anotaciones hechas en el borde superior de la hoja. 6. Finalmente, todos los puntos obtenidos a diferentes alturas se unen mediante una trazo que indica el perfil topogrfico. Conviene suavizar el trazado, procurando no marcar ngulos muy acusados. Suele suceder, a veces, que los puntos que forman el perfil no tienen grandes diferencias en la representacin a escala, por lo que conviene resaltar las diferencias de altitud de los puntos empleando una escala vertical diferente a la horizontal. Se habla entonces de perfil realzado.

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Realiza perfiles topogrficos segn se indica en los mapas topogrficos adjuntos o a partir de cualquier mapa topogrfico de tu regin.

8. EL RELIEVE TERRESTRE: EL PAISAJE Y EL RELIEVE. LA METEORIZACIN. EROSIN, TRANSPORTE Y SEDIMENTACIN ACTIVIDADES BSICAS 1. El relieve es el resultado de la accin contrapuesta de los agentes geolgicos internos y externos. a) Qu sucedera si solamente actuaran los agentes geolgicos externos sobre la superficie de nuestro planeta? b) Y si solamente actuaran los agentes internos? 2. El gelogo Mr. Arcllez ha calculado que la accin erosiva rebaja la Higa de Monreal (1290m) 1mm cada 10 aos. Si se mantuviera el mismo ritmo de erosin y no se produjeran otros cambios, qu altura alcanzar la cumbre dentro de 100.000 aos? 3. Con la ayuda y consejo del profesor, llena de agua, casi hasta arriba, una botella de vidrio y cirrala bien. Mtela en una bolsa de plstico e introdcela en el congelador. Scala despus de varias horas y explica lo sucedido. Piensas que en la Naturaleza pueden producirse fenmenos parecidos? 4. Observa las baldosas de una acera alrededor de un rbol con varios aos de vida. Explica e interpreta las observaciones.

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5. Qu diferencias existen entre meteorizacin y erosin? 6. Sabes por qu se colocan juntas de dilatacin en muchas construcciones humanas? Pregunta e infrmate si en tu Instituto tambin las hay.

ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Busca y reproduce un esquema del Ciclo Geolgico. 2. Cules son las principales fuentes de energa que mueven los procesos geolgicos externos? 3. Comenta qu tipo de meteorizacin ser ms activa en cada caso: a) Verano-invierno. b) San Sebastin-Soria. c) La regin donde vives. Raznalo. 4. Qu sucede con los materiales que la meteorizacin desmenuza y altera? 5. Lee el siguiente texto y contesta posteriormente a las preguntas: El mal de la piedra Hace 5.000 aos, los egipcios construyeron bellos monumentos, que en el clima clido y seco de Egipto, se han conservado inalterados hasta nuestros das. Algunos de estos monumentos, trasladados a Europa y USA, se han deteriorado en unos pocos aos. Es el caso del templo de Debod, ubicado en Madrid en 1968 y cuya descomposicin ha sido mayor, en estos aos, que durante los siglos que permaneci en el Valle de Assun. La humedad, las bajas temperaturas y las lluvias, unido a la fuerte contaminacin madrilea han sido los causantes de este deterioro. Alteraciones semejantes estn sufriendo otros monumentos espaoles caso del Acueducto de Segovia, catedral de Oviedo y, en general, numerosas iglesias y palacios de nuestras ciudades. El origen se encuentra en la contaminacin de las zonas urbanas. Los gases que desprenden los vehculos de motor, las industrias, calefacciones, etc. se combinan en la atmsfera con el vapor de agua, produciendo cidos que caen arrastrados por la lluvia, a la que acidifican. As, la contaminacin y la lluvia cida son los responsables de las alteraciones que sufren los monumentos (tambin los suelos, las aguas continentales, ...) y que se denomina mal de la piedra. a) A qu tipo de meteorizacin crees que corresponde el mal de la piedra? b) Cules son las causas del mal de la piedra? c) Conoces algn edificio de tu localidad que est afectado por el mal de la piedra o algn otro tipo de accin erosiva? d) Qu medidas habra que tomar para reducir los efectos de este proceso de degradacin y conservar los monumentos histricos?

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ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Explica de qu manera un ro transportar, a lo largo de unos kilmetros, un fragmento de medio quilo de peso de: Sal: .................................... Arcilla: .............................. Granito: ............................ 2. Construye un mapa conceptual con los siguientes conceptos: atmsfera, sedimentacin, seres vivos, agentes geolgicos externos, erosin, meteorizacin, transporte, procesos geolgicos externos. 3. Identifica algunos procesos de meteorizacin qumica que observes en tu entorno ms cercano. Cita la reaccin que sucede, el material afectado y las consecuencias que tienen lugar.

9. LOS MODELADOS: EL CICLO DEL AGUA. LOS AGENTES GEOLGICOS EXTERNOS ACTIVIDADES BSICAS 1. Reproduce un esquema del ciclo del agua lo ms completo posible. 2. Dnde ejercern las aguas una accin ms intensa en Las Bardenas o en el valle del Baztn? 3. Observa el dibujo de Castildetierra y otros cabezos prximos (son chimeneas de hadas, cerros testigos o pirmides de tierra) en la Bardena Blanca y responde:

a) Qu funcin cumplen los bloques situados en la cima de las pirmides? b) Si una de las pirmides pierde el bloque que cubre su cima, qu suceder? c) Si la roca hubiera sido homognea de la base a la cima, se hubieran formado los cabezos? Por qu? d) Explica cmo se forman las chimeneas de hadas. 4. Diferencia los trminos aguas de arroyada y torrentes.

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5. Rellena las casillas con las palabras alta, media o baja.


Curso del ro Alto Medio Bajo Pendiente Velocidad del agua Erosin Transporte Sedimentacin

6. Dibuja un meandro y explica qu procesos tienen lugar en cada una de las orillas del meandro. En qu parte del ro se desarrollan especialmente los meandros?; qu consecuencias geolgicas tienen sobre el valle? 7. En la Ribera de Navarra, comarca atravesada por anchos y sinuosos ros, es frecuente decir a un nio comiln: comes ms que la orilla del ro. Teniendo en cuenta tus conocimientos sobre la erosin fluvial, explica el sentido de esta frase. 8. Debatid en grupo y haced algunas propuestas para reducir los efectos catastrficos de las riadas. 9. Un ro en su desembocadura tiene un caudal de 200 m3/seg. Si cada litro de agua contiene un promedio de 0,5 gramos de sedimentos, qu cantidad de sedimentos aportar en una hora dicho ro? Y en un ao? 10. Puede considerarse al ser humano como agente erosivo? Conoces algn caso en que el hombre erosione o favorezca la erosin?

ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. El clima, la naturaleza de las rocas, la vegetacin y la topografa son algunos de los factores que condicionan la accin de las aguas salvajes o de arroyada. a) Cmo debe ser el rgimen pluvial para que las aguas salvajes acten como agente geolgico? Por qu? b) La accin de las aguas salvajes ser: continua o espordica? c) Basndote en las respuestas anteriores, en qu parte de Espaa predominar la accin de las aguas salvajes? Y en Navarra? d) Sobre qu tipo de roca se formarn crcavas ms fcilmente: rocas deleznables (arcillas, margas, ...) o rocas consolidadas (granitos, areniscas, ...)? Por qu? e) Cmo influye la vegetacin en la accin de las aguas salvajes? f) Por qu crees que en los taludes de las carreteras siembran csped y en las vertientes y laderas pronunciadas plantan rboles? 2. El perfil de un ro va cambiando a lo largo de su recorrido. En el curso alto tiene forma de uve, en el medio de artesa y en el curso bajo de bandeja. Dibuja cada perfil y explica el por qu de estas formas en cada parte del ro.

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3. Investiga por qu en la Montaa navarra, los ros forman frecuentemente desfiladeros o foces. Averigua el nombre de algunas foces famosas y localzalas en un mapa de Navarra 4. La construccin de una presa sobre un ro para formar un pantano implica una modificacin de la accin geolgica de ese ro, que ve cmo sus aguas se remansan y paran. a) Qu consecuencias tiene esta alteracin para la vida futura del pantano? b) Haz algunas propuestas que permitan alargar la vida til de un pantano. 5. El pantano de Yesa tiene una capacidad de 500 Hm3. Segn clculos del profesor Grantez, el ro Aragn que lo alimenta deposita en el pantano 100.000 m3 de sedimentos cada ao. Cunto tardar en colmatarse? 6. Qu riesgos conlleva la construccin de edificios en los mrgenes de los ros y en las cuencas de los arroyos? Conoces alguna catstrofe originada por esta causa? 7. En qu tramo del curso de un ro se depositarn las gravas, limos y materiales disueltos? Raznalo. 8. Observa atentamente este esquema y responde:

a) Qu proceso geolgico realiza el oleaje sobre el acantilado? b) En qu parte del acantilado ser mayor este proceso? c) Cuando la zona basal est profundamente socavada, qu suceder con los materiales que forman el voladizo? d) Qu consecuencias tiene la accin del oleaje sobre el acantilado? e) A qu se considera plataforma de abrasin? f) Qu funcin desarrollan los materiales procedentes de la erosin en el primer esquema? Y en el segundo? g) Qu accin ejerce el oleaje sobre los materiales depositados en la base del acantilado? h) Cundo dejar de retroceder el acantilado? 9. Cmo explicas que los cantos originados en los ros sean redondeados y los cantos de las playas sean aplanados? 10. Cmo crees que se modificara la lnea de costa si ocurriera una glaciacin? Y si ascendiera la temperatura media del planeta, como parece que ya est sucediendo?

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11. El siguiente esquema representa una costa con diferentes estructuras:

a) Nombra las formas de modelado que estn marcadas con una letra. b) Explica cmo se han formado las formas sealadas con las letras E y F. 12. Pide informacin a tu profesor sobre los diferentes climas y tipos de roca que hay en distintas zonas de Navarra. A partir de esa informacin, cules crees que son los principales agentes geolgicos que actan en la Comunidad Foral? 13. El siguiente esquema representa la evolucin de un paisaje crstico: a) Nombra las formas de modelado que estn numeradas. b) De que material estn formadas las estalactitas que observas en el esquema? c) Recuerdas cmo se disuelve la caliza (CaCO3) por las aguas subterrneas? d) Explica los procesos que ocurren en cada fase de la evolucin de este paisaje crstico.

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14. La foz de Lumbier es un estrecho desfiladero que ha realizado el ro Irati para atravesar la Sierra caliza de Leire. Sera muy fcil construir una presa en la foz y embalsar el agua del ro. Qu problemas geolgicos aparte de ecolgicos y sociales planteara dicho proyecto? 15. En qu zonas del planeta existen glaciares? Hay en Espaa glaciares actualmente? Los ha habido en otras pocas? Dnde? Raznalo. 16. Cules son las condiciones necesarias para que acte el viento como agente geolgico? 17. Por qu en los desiertos, la erosin elica es ms intensa en la base de las rocas? 18. Completa el siguiente cuadro de la accin de los principales agentes geolgicos externos:
Agente geolgico externo Aguas salvajes Torrentes Ros Aguas subterrneas Mar Glaciares Viento Seres vivos Principales formas de erosin Principales formas de sedimentacin

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Qu sucede en un ro geolgicamente hablando cuando desciende su caudal al tomar agua para el consumo humano, la industria, la agricultura o una central hidroelctrica? 2. Las aguas de gran parte de Navarra son duras o muy duras (es decir, tienen mucho carbonato de calcio disuelto). Busca informacin sobre las rocas de nuestra provincia y da explicacin a este hecho. 3. Realizan los glaciares transporte selectivo de los materiales erosionados? Razona tu respuesta. 4. Construye un mapa conceptual con los siguientes conceptos: glaciar, circo, lengua, morrena, valle en U, pico piramidal (horn). 5. Relaciona cada trmino de la columna izquierda con uno de la columna derecha: Tmbolo Desierto arenoso Reg Erosin marina Abrasin Desierto pedregoso

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Delta Corrosin Erg Estuario

Pennsula con istmo arenoso Desembocadura sin sedimentos Erosin elica Sedimentos sobre el mar en la desembocadura de un ro

6. Entre el ro, el glaciar y el viento, quin crees que selecciona el tamao de los materiales que transporta? Raznalo. 7. Explica por qu en el mar Cantbrico no se forman deltas, mientras que son frecuentes en el Mediterrneo (Ebro, Nilo, etc.).

10. EL SUELO ACTIVIDADES BSICAS 1. El siguiente dibujo representa un corte del terreno. En la zona inferior aparece una capa de rocas y en la superior, materiales sueltos con restos de organismos y fragmentos de rocas. Razona cmo se ha formado la zona superior.

2. Nombra, al menos, cuatro factores que condicionan la formacin y desarrollo de un suelo. 3. El espesor de un suelo es de un metro. Se sabe que cada 5 mm de suelo tardan en formarse 1.000 aos. Suponiendo la velocidad de formacin del suelo constante a lo largo del tiempo, cuntos aos habr tardado en formarse dicho suelo?

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4. La erosin de los suelos es un fenmeno bien conocido por los cientficos, aunque poco apreciado por el resto de la poblacin que lo circunscribe a regiones del Sur de Espaa y frica. En Navarra, la erosin grave afecta a un 15% del territorio y la erosin moderada se extiende a una proporcin todava mayor. Las comarcas ms afectadas son la Zona Media y, especialmente, la Ribera. a) A qu se deben las distintas tasas de erosin que existen entre las diferentes comarcas navarras? b) Qu papel atribuyes al hombre en el proceso de la erosin? Qu actividades humanas agrcolas, ganaderas, industriales, etc. favorecen la erosin del suelo? c) Qu medidas se pueden tomar para prevenir o reducir la erosin? 5. En la Pennsula Ibrica, la erosin de los suelos es una de las principales causas de la desertizacin. Ms de la mitad del pas se ve afectado por este problema, como puede observarse en el mapa adjunto (Erosin alta: puntos gruesos; erosin moderada: puntos finos).

a) Qu regiones de la Pennsula tienen mayor riesgo de desertizacin? b) Qu caractersticas presentan dichas zonas? c) Busca informacin sobre la desertizacin en nuestro planeta, sus causas, las regiones afectadas y las consecuencias que tiene para las poblaciones humanas.

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ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Si no existiera la meteorizacin de las rocas en nuestro planeta, podra formarse el suelo? Por qu? 2. Nombra los diferentes componentes del suelo, atendiendo a su estado fsico: a) Slidos: b) Lquidos: c) Gaseosos: 3. Observa los dos suelos que se representan en las figuras suguientes. Indica, razonadamente, cul de ellos es el ms maduro. Sobre ste, seala los diferentes horizontes.

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Describe, con la ayuda de dibujos, las fases de formacin de un suelo. 2. Seguramente que tienes algn abuelo o to que se ha dedicado a la agricultura. Pregntale y anota los diferentes tipos de suelo que conoce y sus caractersticas.

11. AUTOEVALUACIN 1. Diferencia entre: Meteorizacin fsica (mecnica) y qumica. Procesos geolgicos internos y externos. Delta y estuario. 2. Seala cul de estas frases referidas al suelo, es verdadera (V) o falsa (F): ( ) Sus caractersticas dependen de la roca madre. ( ) El clima es uno de los factores que condiciona su formacin. ( ) Recubre las rocas de forma permanente y sin alterarse.

Actividades

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3. Respecto a la accin geolgica de los ros: a) De qu factores depende su capacidad erosiva? b) Cmo se produce el ensanchamiento del valle fluvial? c) Qu tipo de accin erosin, transporte o sedimentacin predomina en cada uno de los tres tramos de un ro tpico? 4. En la meteorizacin mecnica predominan los procesos de: a) Sedimentacin. b) Transporte. c) Erosin. 5. La accin del agua de lluvia y los gases que constituyen la atmsfera sobre las rocas se llama: a) Meteorizacin mecnica. b) Corrosin. c) Meteorizacin qumica. 6. Los seres vivos ejercen sobre el suelo una accin: a) Mecnica. b) Qumica. c) Ambas respuestas son ciertas. 7. Los materiales erosionados que estn siendo arrastrados por un glaciar se denominan: a) Circo glaciar b) Morrenas glaciares c) Lengua glaciar 8. La zona de los acantilados erosionada por las olas se denomina: a) Plataforma de abrasin b) Playa c) Tmbolo 9. La parte del torrente donde predomina la fase de transporte es: a) La cuenca de recepcin b) El canal de desage c) El cono de deyeccin 10. En un ro se diferencian tres partes, alta, media y baja en las que predominan la erosin, el transporte y la sedimentacin respectivamente. Las siguientes formaciones son producidas por los ros: valle en artesa, meandros, marmitas de gigante, rpidos, delta, valle en V, desfiladeros o foces, llanura aluvial y estuario. Seala en qu parte del ro se formarn y mediante qu proceso geolgico. 11. Imagina una gota de agua e indica los cambios que experimentar y los caminos que recorrer desde que se evapora en el ocano hasta que retorna de nuevo a l.

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La Geologa

12. Dibuja un meandro sealando el sentido de la corriente y las orillas donde se produce la sedimentacin y la erosin. 13. Indica cules de las siguientes formaciones producidas por la erosin crstica se originan en el interior o el exterior del macizo: gruta, lapiaz, estalagmita, sima, galera, dolina, torca, estalactita. 14. Qu diferencia existe entre una estalactita y una estalagmita? 15. De las siguientes formaciones litorales, seala las que se han originado por erosin o sedimentacin: ensenada, promontorio, playa, flecha, tmbolo, barra, baha, acantilado.

12. BIBLIOGRAFA De inters para consultar, ampliar o completar actividades de la Unidad Didctica. ANGUITA, Francisco, MORENO, Fernando, Procesos Geolgicos Externos y Geologa Ambiental, Ed. Rueda, Madrid, 1993. BENAYAS, Javier, CUERDA, Jos Carlos, MJICA, Marta, RAMREZ, Mar, El agua. Gua para Educacin Ambiental, Gobierno de Navarra. Departamento de Ordenacin del Territorio, Vivienda y Medio Ambiente, Pamplona, 1989. BRAAS, Manuel, GALLSTEGUI, Juan Ramn, LORENZO, Francisco, El agua, en ACES. Aprendiendo Ciencias en la Enseanza Secundaria. Materiales para el alumno, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 1997, 127-165. CASQUET, Csar, MORALES, Jorge, PEINADO, Mercedes, PRIETO, Manuel, RIVAS, Antonio, La Tierra, planeta vivo, Coleccin Temas Clave, Salvat Editores, Barcelona, 1981. CASTIELLA, J., SOL, J., DEL VALLE, J., LPEZ, J., Geologa de Navarra, en Navarra, gua ecolgica y paisajstica, Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona, 1980, 25-95. CENTENO, Juan de Dios, FRAILE, M Jess, OTERO, M Asuncin, PIVIDAL, Ana, Geomorfologa prctica, Ed. Rueda, Madrid, 1994. ELSEGUI ALDASORO, Jess, PREZ OLLO, Fernando, Navarra, naturaleza y paisaje, Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona, 1982. ESCARR, Antonio, ESCARR, Roberto, El Mediterrneo. Cuadernos de Educacin Ambiental. Secundaria, Santillana, Madrid, 1997. FIDALGO, Guadalupe, IZARRA, Luis M., Actividades de Campo. Gua didctica, Tecnologa y Sistemas Didcticos S.A., Madrid, 1994. FLORISTN, Alfredo, MARTN, ngel, Atlas de Navarra, CAN, Barcelona, 1977. GAUDILLA, Dionisio, GONZLEZ, M Carmen, Geologa. Investigaciones geolgicas, Editorial Vicens-Vives, Barcelona, 1974. HERNNDEZ, Carlos, GRACIA, Pilar, MEDRANO, Manuel, SORIANO, Jacinto, El Paisaje. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa, Bruo, Madrid, 1998. La dinmica natural. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa, Bruo, Madrid, 1999. LEET, Don, JUDSON, Sheldon, Fundamentos de Geologa Fsica, Ed. Limusa, Mxico, 1979. MARTNEZ DE PISN, Eduardo, El relieve de la Tierra, Coleccin Temas Clave, Salvat Editores, Barcelona, 1985.

Actividades

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MOPU, Campaa Educativa sobre el agua. El agua en Espaa. El agua en Navarra. Guas didcticas, Gobierno de Navarra y Secretara General Tcnica de Publicaciones del MOPU, Madrid, 1986. STRAHLER, Arthur, STRAHLER, Alan, Geografa fsica, Omega, Barcelona, 1994.

VIDEOGRAFA Existen en el mercado diferentes colecciones de material videogrfico, que incluyen varios vdeos relacionados con la Unidad Didctica. Entre estas colecciones citaremos: Conocer la ciencia, RBA Editores, 1994. Omni science, Ediciones Altaya, 1998. Viaje a travs del espacio, Editorial Folio, 1993.

DIAPOSITIVAS Existen en el mercado diferentes colecciones de diapositivas, algunas de ellas editadas por las administraciones educativas, por lo que frecuentemente se hallan disponibles en los Centros. Entre las colecciones que tratan aspectos de esta Unidad Didctica citaremos: ANGUITA VIRELLA, Francisco, Geologa II. Procesos Geolgicos Internos, Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, 1986. DEL VALLE, Joaqun, VILLANUEVA, Fermn, Sntesis geolgica de Navarra, Gobierno de Navarra, Pamplona, 1988. GRUPO QUERCUS, Geologa: Diapositivas comentadas, Erein, San Sebastin, 1994 HUERTA, F., SANTODOMINGO, J., RUBIDO, M.J., Ciencias de la Naturaleza, tomo III, Geologa, Ediciones Salma, Madrid, 1976.

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La Geologa

Unidad Didctica n. 2

La nutricin y la salud

Objetivos didcticos

BSICOS 1. Entender la importancia de la salud para el ser humano. 2. Conocer algunas de las enfermedades ms comunes y las medidas para prevenirlas y justificar hbitos saludables. 3. Comprender el concepto de nutricin, sealar aparatos implicados en la misma y su relacin e integracin. 4. Reconocer la organizacin general del aparato digestivo, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 5. Reconocer la organizacin general del aparato circulatorio, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 6. Reconocer la organizacin general del aparato respiratorio, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 7. Reconocer la organizacin general del aparato excretor, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 8. Comparar y distinguir entre alimentacin y nutricin. 9. Conocer bsicamente los principios inmediatos como componentes de los alimentos y relacionarlos con sus funciones nutritivas. 10. Analizar una dieta comn y compararla con una dieta equilibrada, contrastando las necesidades y aportes de caloras, protenas, vitaminas, etc. 11. Exponer y diferenciar algunos principios tcnicos de transformacin y conservacin de los alimentos. 12. Conocer los diferentes aspectos en los que la dieta influye sobre la salud e identificar algunos sntomas de los transtornos ms tpicos y frecuentes. 13. Aplicar hbitos saludables en la compra analizando etiquetas, manipulacin y consumo de alimentos.

PROPEDUTICOS 1. Entender la importancia de la salud para el ser humano. 2. Conocer las enfermedades ms comunes y las medidas de prevencin y justificar hbitos saludables. 3. Comprender el concepto de nutricin, sealar aparatos implicados en la misma y su relacin e integracin. 4. Relacionar la nutricin humana con la nutricin celular. 5. Reconocer la organizacin general del aparato digestivo, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin.

Objetivos

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6. Diferenciar los procesos digestivos: ingestin, digestin, absorcin y defecacin. 7. Reconocer la organizacin general del aparato circulatorio, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 8. Conocer y dibujar la estructura del corazn y comprender el ciclo cardaco. 9. Diferenciar entre arterias, venas y capilares. 10. Conocer los componentes de la sangre y sus funciones. 11. Reconocer la organizacin general del aparato respiratorio, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 12. Comprender los procesos de ventilacin, intercambio y transporte de gases. 13. Reconocer la organizacin general del aparato excretor, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 14. Conocer el concepto de nefrona y sus partes. 15. Comparar y distinguir entre alimentacin y nutricin. 16. Conocer bsicamente los principios inmediatos como componentes de los alimentos y relacionarlos con sus funciones nutritivas. 17. Analizar una dieta comn y compararla con una dieta equilibrada, contrastando las necesidades y aportes de caloras, protenas, vitaminas, etc. 18. Exponer, diferenciar y comparar algunos principios tcnicos de transformacin y conservacin de los alimentos. 19. Conocer los diferentes aspectos en los que la dieta influye sobre la salud e identificar algunos sntomas de los transtornos ms tpicos y frecuentes. 20. Aplicar hbitos saludables en la compra analizando etiquetas, manipulacin y consumo de alimentos. 21. Interpretar mapas conceptuales relacionados con la funcin de nutricin.

DE

EXCELENCIA

1. Entender la importancia de la salud para el ser humano. 2. Conocer las enfermedades ms comunes y las medidas de prevencin y justificar hbitos saludables. 3. Comprender el concepto de nutricin, sealar aparatos implicados en la misma y su relacin e integracin. 4. Relacionar la nutricin humana con la nutricin celular. 5. Reconocer la organizacin general del aparato digestivo, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 6. Diferenciar los procesos digestivos: ingestin, digestin, absorcin y defecacin. 7. Aplicar sus conocimientos a la digestin de determinados alimentos. 8. Reconocer la organizacin general del aparato circulatorio, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 9. Conocer y dibujar la estructura del corazn y comprender el ciclo cardaco. 10. Diferenciar entre arterias, venas y capilares. 11. Saber desplazar un eritrocito por el torrente sanguneo. 12. Conocer los componentes de la sangre, sus proporciones y sus funciones e interpretar anlisis de sangre sencillos.

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La nutricin y la salud

13. Reconocer la organizacin general del aparato respiratorio, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 14. Comprender los procesos de ventilacin, intercambio y transporte de gases. 15. Diferenciar la respiracin externa e interna. 16. Reconocer la organizacin general del aparato excretor, identificar en esquemas sus principales rganos y componentes y comprender su funcin. 17. Conocer el concepto de nefrona y sus partes, relacionndolas con el proceso de formacin de la orina. 18. Comparar y distinguir entre alimentacin y nutricin. 19. Conocer bsicamente los principios inmediatos como componentes de los alimentos y relacionarlos con sus funciones nutritivas. 20. Analizar una dieta comn y compararla con una dieta equilibrada, contrastando las necesidades y aportes de caloras, protenas, vitaminas, etc. 21. Exponer, diferenciar y comparar algunos principios tcnicos de transformacin y conservacin de los alimentos. 22. Conocer los diferentes aspectos en los que la dieta influye sobre la salud e identificar algunos sntomas de los transtornos ms tpicos y frecuentes. 23. Aplicar hbitos saludables en la compra analizando etiquetas, manipulacin y consumo de alimentos. 24. Interpretar mapas conceptuales relacionados con la funcin de nutricin. 25. Interpretar y elaborar mapas conceptuales relacionados con la funcin de nutricin.

Objetivos

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Actividades

1. EVALUACIN INICIAL 1. Los conceptos de nutriente y alimento son iguales? Si no lo son, en qu se diferencian? Seala cinco ejemplos de cada uno de ellos. 2. A qu llamamos digestin? En qu rganos se realiza? Conoces diferentes tipos de digestin? Explcalos. 3. Qu es una dieta? Qu caractersticas debe reunir una dieta para ser equilibrada? 4. Conoces algn sistema de conservacin de alimentos? Explica los que conozcas e indica para qu tipo de alimentos se utiliza. 5. Conoces la funcin y localizacin de hgado y pncreas? Indica lo que sepas acerca de ellos. 6. Qu es el corazn? Explica como est constituido y su funcionamiento. 7. En el aparato circulatorio se diferencian tres tipos de vasos sanguneos, conoces sus nombres?; en qu se diferencian unos de otros? 8. Qu es la inspiracin? Explica como se realiza. 9. Indica todo lo que conozcas acerca del rin: tamao, forma, localizacin, funcin etc. 10. La sangre es un lquido que circula por los vasos sanguneos. Conoces algunas clulas que forman parte de su composicin? Cules? Cules son sus funciones?

2. Experimento y manipulo ACTIVIDADES PRCTICAS RELACIONADAS CON LA NUTRICIN Se pueden realizar en esta unidad diferentes prcticas dependiendo del enfoque y la disponibilidad del laboratorio. Muchas de ellas vienen recogidas en distintos libros y manuales de prcticas, proponemos:

DETERMINACIN

DE LA PRESENCIA DE NUTRIENTES

EN CIERTOS ALIMENTOS

La tcnica de esta prctica est recogida, adems de en otros libros, en el libro amarillo (Materiales de debate del 2 ciclo de la ESO enviados a los Centros por el Departamento de Educacin).

Actividades

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Al final de la misma, se tratara de que el alumno o alumna rellenara un cuadro-resumen en el que recogiera los diferentes nutrientes encontrados en ciertos alimentos. DISECCIN

DEL CORAZN DE CORDERO

La tcnica es bien conocida y aparece en varios libros de 3 de ESO, adems de en cualquier manual de prcticas. Al final de la misma el alumnado debera responder a preguntas del tipo: a) Antes de realizar la diseccin: Hacia qu lado est situada la punta inferior del corazn? Qu diferencias observas entre aurculas y ventrculos? Cul es la posicin de unas respecto a los otros? Qu funcin tienen los vasos sanguneos que rodean al corazn? A qu cavidades cardacas llegas si introduces un lpiz por la arteria aorta, arteria pulmonar, vena pulmonar y venas cavas? b) Despus de realizar la diseccin: Por qu las paredes de los ventrculos son ms gruesas que las de las aurculas? Cul de las dos cavidades ventriculares es ms grande y por qu? Es ms grande la pared externa del ventrculo izquierdo que la del derecho o al revs? Qu relacin tiene este hecho con la funcin de los ventrculos? Qu son y qu funcin tienen los repliegues membranosos que se observan en la base de la aorta? Qu diferencias observas entre la vlvula tricspide y la mitral? MEDIDA
DE LA ACTIVIDAD CARDACA : EL PULSO

Mide tu pulso cuando ests en reposo. Para medir el pulso presiona suavemente sobre la mueca. Tambin puede medirse presionando sobre el cuello (en la arteria cartida). Conviene medir el pulso durante un minuto, aunque puede medirse durante medio minuto y multiplicarlo por dos. Representa ese valor como x pulsaciones por minuto. Qu significado tiene el pulso? Con qu coincide? Dnde lo podemos medir, en las arterias o en las venas? Por qu? Mide ahora tu pulso en dos momentos determinados: 1. Despus de hacer un esfuerzo poco intenso (una pequea carrera). 2. Despus de hacer un esfuerzo intenso. a) Compara los valores con el valor en reposo. b) Si observas cambios A qu pueden ser debidos? c) Notas cambios en algn otro rgano o aparato? En cul? Interprtalos. Despus de haber hecho el esfuerzo intenso mide el pulso con diversos intervalos de tiempo: 1. justo despus del esfuerzo. 2. 1 minuto despus. 3. 2 minutos despus. 4. 3 minutos despus. 5. 4 minutos despus.

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La nutricin y la salud

Representa los resultados en la grfica adjunta.


Pulsaciones/minuto 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 En reposo Tras esfuerzo A 1 min. A los 2 min. A los 3 min. A los 4 min.

Qu ocurre con el pulso conforma pasa el tiempo? Por qu? Interprtalo. Compara tus resultados con cuatro compaeros y compaeras de la clase que hayan realizado el mismo esfuerzo que t. Realiza una tabla comparativa con los resultados observados. Observas algunas diferencias? Explcalas. A la vista de la tabla cul de vosotros tiene mejor estado de forma fsica? Por qu?

3. Concienciacin y adquisicin de hbitos EL TABAQUISMO El tabaco contiene ms de 4.000 compuestos qumicos diferentes, muchos de ellos txicos para el organismo, particularmente para el aparato respiratorio. Entre estos productos destacan: a) Compuestos irritantes como la acrolena. Destruyen los cilios que tapizan las vas respiratorias, daan las paredes alveolares y originan bronquitis y enfisema pulmonar. b) Alquitranes. Se depositan en las vas respiratorias y pueden producir cncer de boca, garganta, laringe y pulmones. c) Nicotina. Sus efectos se manifiestan sobre el corazn, vasos sanguneos y sistema nervioso. d) Monxido de carbono. Se fija a la hemoglobina y perturba el transporte de oxgeno. El tabaco es el responsable del 90% de las muertes producidas por el cncer de pulmn y del 25% de las causadas por accidentes coronarios.

Actividades

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En la grfica siguiente se muestra la evolucin del consumo del tabaco entre los jvenes de 1980 a 1993:
Evolucin del consumo de tabaco en la poblacin juvenil espaola 1980-1993
100

80 % fumadores

60

40

20

0 1980 15-17 1985 18-20 1988 21-24 1993

a) Cules son los efectos que produce el tabaco en las vas respiratorias? b) De acuerdo con lo sealado en las cajetillas de tabaco, qu sustancias contienen el mismo? Qu efectos produciran? c) Como consumidor de tabaco con derecho a ser informado, es completa la informacin que se detalla en las cajetillas? d) Cul es la causa de los ataques de tos que tienen los fumadores por las maanas? e) Por qu crees que las personas fumadoras estn ms expuestas a las enfermedades e infecciones respiratorias? f) Por qu estas mismas personas se cansan ms que las no fumadoras a la hora de hacer ejercicio fsico? g) Has visto fumar a algn campen olmpico? Por qu acta as? h) A la vista de la grfica, Cmo ha evolucionado el consumo durante el periodo sealado? Hay alguna diferencia entre los tres grupos de jvenes? i) Cules crees que han sido las causas de esta evolucin? Cmo piensas que habr evolucionado desde entonces? Por qu? j) Conoces a alguien que ha dejado de fumar? Pregntale como se sinti la primera semana despus de dejarlo y trata de explicar el por qu de esa situacin. k) Calcula cuanto gasta en una semana, en un mes y en un ao un fumador de medio paquete diario. Si eres fumador/a calcula lo que gastas en una semana. l) Crees que se respeta el derecho de los no fumadores a un aire libre de humo de tabaco en lugares pblicos cerrados, transportes y lugares de trabajo? m) Pregunta a algunas personas fumadoras cundo sienten ganas de fumar y cundo no sienten ninguna necesidad de hacerlo. Escribe una lista de posibles situaciones que puedan disparar las ganas de fumar. Elige cuatro de ellas y analiza los motivos por los que se siente esa necesidad de fumar. Qu se podra hacer en lugar de fumar en dichas situaciones?

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La nutricin y la salud

4. Concienciacin y adquisicin de hbitos OBSESIN POR LA COMIDA En los pases desarrollados se producen algunos trastornos relacionados con la comida, que constituyen verdaderas enfermedades. Las ms frecuentes, aunque por diversas causas son: anorexia nerviosa, bulimia y obesidad. La anorexia nerviosa se caracteriza por la bsqueda excesiva de la delgadez, que hoy se valora socialmente como un xito. Los sntomas ms frecuentes de la anorexia son el rechazo a los alimentos, incluso provocando el vmito despus de la comida, la prctica exagerada del ejercicio fsico y el abuso de laxantes y diurticos. El resultado es una patente prdida de peso, con sntomas de desnutricin y alteraciones derivadas, como trastornos renales y cardiovasculares, osteoporosis, anemia, cada del pelo, irregularidades en la menstruacin, pancreatitis, lceras, gastritis, etc... Las personas que sufren esta enfermedad tienen una imagen distorsionada de s mismas, pues se creen gordas y poco atractivas, a pesar de su extrema delgadez. La bulimia se caracteriza tambin por una preocupacin excesiva por la figura y el peso, aunque en este caso lo que se produce es una prdida del control sobre la ingestin de comida, pues la persona bulmica es incapaz de contenerse. Para evitar el consiguiente aumento de peso, acostumbran a provocar el vmito despus de la comida, toman distintos medicamentos y, en ocasiones, recurren al ayuno absoluto. Esta enfermedad presenta tambin mucha relacin con los conflictos y la falta de comunicacin en el mbito familiar. La obesidad se define como un aumento anormal de peso debido a una excesiva acumulacin de grasa en el tejido adiposo. Casi todas las personas obesas comen en exceso debido a una combinacin entre malos hbitos alimenticios y ciertos factores psicolgicos. El peligro de la obesidad no es de orden esttico, lo grave de la misma es el desequilibrio que provoca en el sistema cardiocirculatorio que favorece la aparicin de afecciones cardacas y vasculares, diabetes, hipertensin, de manera que tambin reduce el promedio de vida del individuo. La nica cura para la obesidad es ajustar el consumo de alimentos al gasto de energa metablico. Para perder peso, el consumo de energa debe ser menor que su entrada. Luego, el cuerpo utiliza sus propias reservas de grasa para compensar la deficiencia de caloras, con lo que el peso se reduce. La mejor manera de lograrlo es mediante una combinacin de ejercicio fsico y una reduccin del consumo calrico total. a) Por qu la anorexia, bulimia y obesidad se consideran enfermedades? b) Qu similitudes encuentras entre las tres enfermedades descritas? En qu se diferencian? c) En qu se diferencian anorexia y bulimia? d) Cules son a tu juicio las causas que pueden llevar a contraer las enfermedades de la anorexia o bulimia? e) Cules son las poblaciones de riesgo de estas enfermedades? f) Obesidad, es sinnimo de sobrepeso? g) En qu zonas del cuerpo tiende a distribuirse el tejido adiposo en el hombre y en la mujer? h) En nuestra sociedad suele haber una actitud de rechazo hacia las personas obesas, crees que est justificada esta actitud? por qu? piensas que en otras sociedades puede ocurrir lo mismo?

Actividades

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i) En los ltimos estudios se refleja una tendencia al aumento de la obesidad entre poblaciones cada vez ms jvenes en los pases desarrollados, Cules pueden ser las causas de dicho aumento? j) Crees que debe hablarse del trmino peso ideal? Por qu? k) Qu factores anatmicos y fisiolgicos afectan al peso? l) Por qu los deportistas tienen mayor peso que el que corresponde a su sexo, edad, constitucin y talla?

5. Ciencia, Tecnologa y Sociedad EL RIN ARTIFICIAL Los riones estn expuestos a enfermedades, como infecciones, inflamaciones y algunos problemas congnitos, que impiden la realizacin de sus funciones normales, entre la que destaca filtrar la sangre para eliminar sus impurezas. Si el problema es transitorio, se denomina fracaso o insuficiencia renal aguda; el rin recupera su funcin y slo de manera temporal es necesario recurrir a la dilisis. Hay tambin enfermedades que afectan al rin de manera permanente, como la hipertensin arterial, la diabetes o las infecciones y clculos renales que pueden llevar a la insuficiencia renal crnica. Cuando por las diferentes causas ya expuestas, los riones dejan de realizar su funcin, se acumulan en la sangre determinadas sustancias metablicas que es preciso eliminar, por lo que es necesario recurrir a procedimientos clnicos que restauren dicha funcin. Los mtodos ms empleados son la hemodilisis y el trasplante de rin. La hemodilisis se basa en el fenmeno fsico de la dilisis en virtud de la cual, cuando dos disoluciones de distinta composicin se encuentran separadas por una membrana permeable o semipermeable (que deja pasar determinadas sustancias), la composicin de ambas disoluciones tiende a igualarse por difusin (movimiento) de sustancias de una a otra a travs de la membrana. La hemodilisis se realiza en un rin artificial, que es una mquina en donde la sangre del paciente se pone en contacto con una disolucin especial a travs de una membrana semipermeable. Si hay una concentracin alta de una o varias sustancias en sangre y baja en la solucin de dilisis, tales sustancias difundirn desde al sangre a la disolucin, con lo que aquella se ir depurando paulatinamente. Si bien con esta tcnica se puede mantener durante aos a los pacientes en condiciones aceptables, en los ltimos aos se tiende cada vez ms a sustituirla por el trasplante de rin. El donante puede ser una persona viva, con frecuencia un familiar, o bien un cadver del que se extraen los riones antes de que se daen por falta de oxgeno. Un rin nuevo no slo proporciona la funcin de filtro, sino que aporta sus funciones hormonales y reguladoras, que no pueden sustituirse ni con la hemodilisis ni con la administracin de frmacos. Esta operacin tiene larga experiencia y permite a los pacientes sometidos a ella alcanzar una forma de vida prcticamente normal. Uno de los problemas del trasplante es el rechazo inmunolgico del rgano trasplantado. Para evitarlo o disminuir su efecto se hacen pruebas previas para determinar la compatibilidad entre donante y receptor y una vez realizado el trasplante se administran frmacos para suprimir la respuesta inmune.

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1. Cuando se somete a un enfermo a hemodilisis? 2. Qu sustancias metablicas pueden acumularse en la sangre cuando los riones no funcionan o lo hacen mal? 3. En qu consiste el fenmeno fsico de la dilisis? 4. Por qu se usa una membrana semipermeable en la hemodilisis en lugar de usar una totalmente permeable? 5. La solucin de dilisis es renovada constantemente por qu se hace tal cosa? 6. Qu ventajas reporta el trasplante respecto a la hemodilisis? 7. Qu caractersticas deben tener los rganos para poder ser trasplantados? 8. Por qu es importante contar con gran nmero de donantes de rganos? 9. Qu problemas puede plantear el trasplante y cmo se solucionan? 10. Recomendaras, en caso de insuficiencia renal, el trasplante entre gemelos univitelinos? 11. Cul es tu opinin acerca de la donacin de rganos? 12. En grupos, idea y organiza una campaa en tu centro a favor de la donacin de rganos.

Esquema de un rin artificial

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6. NUTRICIN Y DIETTICA ACTIVIDADES BSICAS 1. Nutriente y alimento, son trminos sinnimos? Si no lo son, define y diferncialos. 2. Elabora una tabla en la que clasifiques las siguientes sustancias, separando las que son alimentos de las que son nutrientes: Naranja Glucosa Harina Chocolate Agua Espinacas Sal comn Boquern Tomate Aminocidos Vitamina C cidos grasos Jamn Oxgeno Leche Calcio 3. Es correcta la frase esta comida tiene mucho alimento? Por qu? 4. Qu sustancias orgnicas constituyen los alimentos? Explica sus caractersticas y las diferencias existentes entre ellas. 5. A qu llamamos vitaminas? Cmo se clasifican las vitaminas? Todos los seres vivos necesitan las mismas vitaminas? 6. Indica las funciones principales de glcidos, grasas, protenas, minerales y vitaminas. 7. Cita cuatro alimentos en los que abunden los glcidos, cuatro en los que abunden los lpidos, cuatro en los que abunden las protenas y cuatro en los que abunden minerales y vitaminas. 8. Seala las vitaminas que conozcas e indica la funcin que realiza cada una de ellas en nuestro organismo. 9. A qu denominamos fibra? Qu alimentos son ricos en ella? Por qu es importante su ingestin? Qu beneficios reporta? 10. Los alimentos se clasifican en 6 grupos que constituyen la llamada rueda de los alimentos En qu se basa esa clasificacin? Seala cules son esos 6 grupos y sus caractersticas. 11. Clasifica los siguientes alimentos en los 6 grupos e indica qu aportan al organismo. Merluza Macarrones Leche Lentejas Pollo Espinacas Aceite de oliva Naranjas Ternera Lechuga Cuajada Azcar Maz Queso Pan Huevos 12. Qu significa que un alimento tiene funcin energtica? Y reguladora? Y plstica? 13. Nombra: a) Dos alimentos con funcin plstica, dos con funcin reguladora y dos con funcin energtica.

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b) Un alimento con funcin reguladora y energtica c) Un alimento con funcin reguladora y plstica. d) Un alimento con funcin energtica y plstica. 14. Qu es el metabolismo basal? De qu factores depende? A la vista de la frmula, calcula tu metabolismo basal. 15. Qu es una dieta equilibrada? Seala cuatro de sus caractersticas. 16. Haz una lista con todos los alimentos que ingeriste ayer a lo largo del da. Clasifcalos en los seis grupos ya conocidos y comprueba si tu alimentacin fue correcta o no. Si no lo fue, seala por qu. 17. Una persona toma 200 g. de protenas al da y mantiene una proporcin correcta de nutrientes en la dieta. Qu cantidad de glcidos y lpidos toma al da? Cuntas kcal. le aportan? Puedes decir si son muchas o pocas? Por qu? 18. A continuacin te sealamos algunas de las incorrecciones alimentarias ms usuales en nuestra sociedad: Desayuno insuficiente. Comidas demasiado espaciadas y, por lo tanto, pocas al da. Falta de higiene: no lavarse las manos antes y despus, etc. Insuficiente masticacin. Realizacin de esfuerzos fsicos importantes durante la digestin. Exceso de consumo de dulces, sal, golosinas. Escaso consumo de leche, fruta y alimentos con fibra. Consumo de alimentos no aconsejables: bebidas alcohlicas, caf y otros. A la vista de las mismas, cmo valoraras tus hbitos alimentarios? Cules son tus hbitos incorrectos ms frecuentes? Compralos con los de tus compaeros y seala los ms frecuentes en tu clase. Cmo deberas modificarlos? 19. Recoge de tu casa cinco etiquetas pertenecientes a cinco alimentos diferentes. Indica en una tabla todos los datos que contienen las mismas. Comprueba si todos los productos estudiados incluyen todas las informaciones que debe recoger el etiquetado. 20. Haz un estudio comparativo de las etiquetas de tres variantes o marcas comerciales de un mismo alimento (leche, agua, yogur, etc.) Comprueba si hay alguna diferencia entre los tres productos de acuerdo con su etiquetado. De acuerdo con tus resultados Qu opinas de la publicidad respecto a este tema de la alimentacin? Es fiable o engaosa? Razona tu respuesta. 21. Qu mtodos de conservacin de los alimentos conoces? En qu se diferencian? 22. Qu diferencia hay entre fecha de caducidad y consumir preferentemente antes de? 23. En las cinco etiquetas estudiadas en el ejercicio 19, anota los conservantes y colorantes que tienen dichos productos. En qu tipo de productos son ms abundantes? Qu producto ser ms sano de los estudiados? Por qu?

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ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Qu es un aminocido esencial? Conoces alguno? En qu alimentos se encuentran? 2. Qu diferencias, desde el punto de vista qumico y funcional, existen entre la glucosa, sacarosa y el almidn? En qu alimentos los podemos encontrar? 3. Es lo mismo grasa que cido graso? Qu tipos de cido graso conoces? Cmo afectan los mismos a las grasas? 4. Por qu cuando una persona presenta altos niveles de colesterol se le recomienda disminuir la ingestin de grasas? 5. Una persona cuyo metabolismo basal es de 2.500 kcal./da, ingiere alimentos que le reportan 2.800 kcal/da. Al cabo de cierto tiempo, adelgazar, engordar o se mantendr en su peso? Razona tu respuesta. 6. Deben ser las dietas iguales para todo tipo de personas? De qu factores dependen las necesidades nutritivas de las personas? 7. Una mujer adolescente de 15 aos necesita tomar 2.100 kcal/da y su amigo 2.800. Cuntos gramos de glcidos, lpidos y prtidos deben tomar cada uno de ellos? 8. A qu denominamos dieta mediterrnea? Cules son sus caractersticas? Qu relacin tiene con una dieta equilibrada? 9. A la vista de las diferentes tablas en las que aparece la composicin qumica de los alimentos, construye una tabla como la siguiente en las que seales los alimentos que ingeriste ayer:
Alimentos Can. aprox. (G) Contenido Glcidos Contenido Lpidos Contenido Protenas k/cal aportadas

Separa en desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena. Calcula la ingestin total en gramos de glcidos, lpidos y protenas as como las kcaloras aportadas por todos los alimentos. Teniendo en cuenta las caractersticas de las dietas equilibradas seala si tu dieta de ayer fue correcta o no y que deberas hacer para llevar una dieta equilibrada. 10. Es los mismo esterilizacin que pasteurizacin? En qu se diferencian? 11. En qu consiste la liofilizacin? Conoces algn alimento que presente este mtodo de conservacin? Qu caractersticas tiene y para qu alimentos es aconsejable? ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Por qu son ms saludables las grasas de origen vegetal que las de origen animal? 2. Son aconsejables desde el punto de vista diettico las dietas vegetarianas estrictas? Por qu? Cmo se pueden completar? Por qu se recomienda diversificar la procedencia, animal o vegetal, del tipo de alimento que consumimos?

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3. Un deportista de esqu de fondo requiere un aporte de 3.600 kcal/da. Calcula los gramos de glcidos, lpidos y prtidos que debe ingerir. 4. Teniendo en cuenta los consumos energticos de las diferentes actividades diarias y el metabolismo basal, calcula tu consumo energtico durante 24 horas y la cantidad de kcaloras diarias que debes aportar en tu dieta. Ser igual a la del resto de tu familia? Por qu? Compara el valor obtenido con alguno de tus compaeros y compaeras, observa si hay diferencias y trata de dar alguna explicacin a las mismas. 5. Explica las transformaciones que sufren unos alimentos como la leche y las verduras congeladas desde el lugar de produccin hasta llegar a nuestras casas. Qu mtodos de conservacin son aconsejables en cada caso? Por qu? 6. Elabora una dieta adecuada para: Una persona alrgica a la lactosa. Una persona alrgica a las verduras. Una persona con problemas de colesterol. Una persona con problemas de obesidad que debe seguir una dieta de 2.00 kcal.

7. APARATO DIGESTIVO ACTIVIDADES BSICAS 1. En el esquema general del aparato digestivo, seala en azul los rganos que lo componen y en rojo la funcin que realizan cada uno de ellos.

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2. Indica semejanzas y diferencias entre los siguientes conceptos: a) Digestin y absorcin b) Digestin mecnica y digestin qumica c) Masticacin y deglucin d) Intestino delgado e intestino grueso. 3. En las siguientes figuras aparece representado el esquema de un diente y los diferentes tipos de dientes. Seala las partes que se distinguen en el diente, nombra en azul los diferentes tipos de dientes e indica en rojo la funcin de cada uno de ellos.

4. Qu es la frmula dentaria? Cuntos dientes forman la dentadura del ser humano? 5. Un animal cuya frmula dentaria es 2.0.2.4/2.0.2.4 Qu tipo de alimentacin tendr? Por qu? 6. Por qu hay que lavarse los dientes despus de las comidas y, sobre todo, despus de la ingestin de sustancias dulces? 7. Completa una tabla como la siguiente en la que relaciones los diferentes procesos digestivos y los rganos en los que se producen:
Proceso digestivo rgano en el que se produce

8. Cules son las funciones de la saliva? En dnde se produce? 9. Qu procesos digestivos se realizan en el estmago? Cmo se realizan? 10. Qu es la absorcin? Dnde y cmo se produce? 11. Relaciona por medio de una frase coherente los siguientes trminos: digestin nutrientes alimentos ingestin absorcin heces fecales. 12. Seala en qu rganos se producen los siguientes procesos digestivos: a) Deglucin b) Defecacin c) Absorcin d) Digestin mecnica e) Digestin qumica 13. Una mezcla de agua, sales, glucosa y aminocidos, necesita digestin? Razona tu respuesta.

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14. Seala qu es la bilis, el rgano en el que se produce y la funcin digestiva que desempea. 15. Qu son y cmo se producen los atragantamientos? Por qu son peligrosos? 16. La absorcin de los productos de la digestin se realiza: a) por las vellosidades intestinales b) por el ploro c) por el peritoneo d) por la ese ilaca 17. Qu glndulas intervienen en el proceso qumico de la digestin? Qu productos segregan? Cmo y sobre qu sustancias actan los mismos? 18. Cmo colaboran las bacterias del intestino grueso en la digestin? 19. Seala la respuesta correcta. La funcin digestiva implica los procesos de: a) ingestin digestin absorcin excrecin b) ingestin digestin absorcin defecacin c) masticacin digestin absorcin defecacin d) masticacin digestin absorcin excrecin 20. Una de las siguientes relaciones rgano-funcin es errnea. Selala. a) esfago-deglucin b) boca-insalivacin c) recto-defecacin d) estmago-absorcin ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Cmo pueden llegar los alimentos al estmago de los astronautas cuando no estn sometidos a la accin de la gravedad? 2. Relaciona las glndulas con los jugos digestivos que elaboran y las sustancias alimenticias sobre las que actan. Pncreas Bilis Glcidos Gl. salivares Jugo intestinal Agua Hgado Saliva Protenas Gl. Intestinales Jugo gstrico Lpidos Gl. Estmago J. Pancretico Sales 3. A qu se denomina digestin mecnica? Qu tipo de transformaciones produce? Y digestin qumica? Cul es su resultado? 4. Cuando sufrimos gastroenterititis, en el intestino grueso no se produce absorcin de agua. Qu ocurre con las heces? Qu problemas se plantean si no se cuidan adecuadamente? 5. Construye y rellena la tabla que se indica a continuacin:
rgano digestivo Proceso digestivo Secrecin producida Digestin qumica Nutrientes producidos

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6. Por qu se recomienda la ingestin de fibra para un correcto funcionamiento del intestino grueso? 7. Por qu aumenta el flujo sanguneo hacia el intestino despus de una comida? Es recomendable hacer ejercicio despus de comer para facilitar la digestin? Razona tu respuesta. 8. En el aparato digestivo. Indica: a) rganos que intervienen en la digestin de glcidos. b) rganos que intervienen en la digestin de grasa. c) rganos que intervienen en la digestin de protenas. d) rganos que intervienen en la absorcin de agua y nutrientes. e) rganos que realizan digestin mecnica. 9. Qu es una lcera gstrica? Cul es su origen? Qu tipo de alimentos la produciran? 10. Slo una de las siguientes relaciones es correcta. a) hgado-bilis-lipasa c) intestino-j. intestinal-pepsina b) estmago-jugo gstrico-erepsina d) pncreas-j. pancretico-tripsina

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Explica con detalle el conjunto de transformaciones que experimenta un bocadillo de jamn frito en aceite durante su digestin. 2. En los sueros que se administran a los pacientes por va intravenosa se utiliza glucosa como fuente de glcidos pero nunca sacarosa, sabras explicar por qu? 3. Seala las diferencias que existen entre la digestin y posterior absorcin intestinal de la mantequilla y del pan. 4. Por qu un lavado de estmago es eficaz en caso de intoxicacin alimentaria, slo si se realiza poco despus de la ingestin de los alimentos? 5. La mayora de las enzimas que digieren protenas se secretan en forma inactiva, para ser despus activadas por otras en el tubo digestivo. Sabras explicar por qu? 6. Ciertas papillas utilizadas en medicina para hacer radiografas de contraste estn formadas por sales de bario que son compuestos muy txicos Por qu pueden ingerirse sin peligro? 7. Comenta detalladamente la afirmacin siguiente: La pancreatitis aguda es una grave enfermedad, que se caracteriza por una autodestruccin del tejido pancretico, a causa de la activacin prematura de las proteasas y la lipasa pancretica. 8. Cmo consigue el intestino delgado una superficie de absorcin tan extensa con tan poca longitud?

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8. APARATO RESPIRATORIO ACTIVIDADES BSICAS 1. La siguiente figura representa de forma esquemtica la constitucin general de aparato respiratorio. Nombra, en azul, los diferentes rganos que lo componen y seala, en rojo, la funcin que realizan cada uno de ellos.

2. Indica semejanzas y diferencias entre los siguientes conceptos: a) Inspiracin y espiracin b) Pulmn y alvolo c) Respiracin y ventilacin d) Intercambio y difusin 3. Por qu se recomienda no respirar por la boca y utilizar solamente la nariz? 4. Son los dos pulmones iguales? En qu se diferencian? Por qu?

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5. Qu relacin existe entre la trquea y los bronquios? Hay diferencias entre ambos rganos? Por qu? 6. Explica cmo se producen los movimientos respiratorios durante la ventilacin pulmonar as como las diferencias entre ellos. 7. Qu es la capacidad pulmonar? Y la capacidad vital? Por qu permanece siempre una cantidad de aire en el pulmn? 8. Por qu es tan peligroso respirar monxido de carbono? Has odo algn caso reciente relacionado con l? 9. En qu se diferencian el aire inspirado y el espirado? 10. Mide tu ritmo respiratorio. Suponiendo que en cada inspiracin tuya penetre en tus pulmones 500 ml. de aire, qu cantidad total de aire ventilas en un minuto? 11. Empareja correctamente el rgano y su funcin: Cilios bronquiales Humedecer y calentar el aire Anillos de la trquea Limpiar el aire Fosas nasales Impedir el cierre del tubo Epiglotis Evitar la entrada de partculas slidas y lquidas Alvolos Intercambio gaseoso 12. Por qu el ejercicio fsico aumenta la frecuencia respiratoria? 13. Tiene alguna relacin el aparato respiratorio con la voz humana? Cmo se origina la misma? 14. Qu son los alvolos pulmonares? Por qu estn rodeados de capilares? Explica el proceso que se produce en ellos. En la siguiente figura se representan los mismos. Pon nombres a todas las estructuras sealadas.

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15. Tpate la nariz y la boca el mximo tiempo que aguantes. Qu te ocurre? Trata de describirlo. Por qu? A continuacin, respira profunda y rpidamente durante unos instantes Qu ocurre ahora? Por qu? Busca informacin sobre los trminos apnea y disnea y relacinalos con las experiencias anteriores. 16. La nariz calienta, humedece, huele y limpia el aire. Indica cules son las estructuras responsables de las diferentes funciones. 17. La tabla adjunta muestra los porcentajes de diferentes gases en el aire inspirado y en el espirado.
Gas Oxgeno Dixido de carbono Nitrgeno Aire inspirado % 20,95 0,04 79,00 Aire espirado % 16,90 4,00 79,00

a) Cul de las dos muestras contiene ms oxgeno y a qu se debe? b) Explica la diferencia en el contenido de dixido de carbono. c) Por qu no cambia el % de nitrgeno? 18. La tabla muestra la energa consumida por una persona mientras realiza distintas actividades:
Actividad Durmiendo Sentado y leyendo Cortando troncos Levantando pesos kJ/minuto 4,2 5,8 37,6 48,0

a) A qu es debido el consumo de energa durante el sueo? b) Qu actividad es la causante del gasto de energa cuando se est sentado y leyendo? c) En qu se utiliza la mayor parte de energa cuando se cortan troncos o se levantan pesos?

ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. De quin depende el ritmo respiratorio? Cmo y por qu se modifica? 2. Cmo se realiza el transporte sanguneo de oxgeno y dixido de carbono? En qu se diferencian? Son compatibles ambos transportes? 3. Justifica cuales de las siguientes afirmaciones son correctas. En la respiracin: a) Todo el aire contenido en los pulmones es expulsado. b) Slo se expulsa el dixido de carbono.

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c) Slo se expulsa el oxgeno. d) Se expulsan el oxgeno y el dixido de carbono. e) Una parte del aire contenido en los pulmones es expulsado. 4. En qu consisten los reflejos de la tos y el estornudo? Cul es su significado biolgico? 5. Seala el recorrido que seguira una molcula de dixido de carbono producida en la respiracin de un msculo de la pierna hasta que es expulsada del organismo. 6. Repite el ejercicio anterior pero para una molcula de oxgeno que penetra en el pulmn y llega a una clula del cerebro. 7. A nivel de los alvolos, la concentracin de gases en el aire y la sangre es la siguiente:
Aire inspirado (100 ml) Nitrgeno 80 Oxgeno 20 Aire espirado (100 ml) 80 16 4 Elevado Sangre que entre en pulmn (100 ml) 1 15 53 Sangre que sale de pulmn (100 ml) 1 19 49

Dixido de carbono 0,03 Vapor de agua (Variable)

a) Compara el aire inspirado y el espirado y explica el porqu de la diferencia. A continuacin, haz el mismo estudio comparativo de la composicin de la sangre que entra y sale del pulmn y justifica las diferencias. 8. Por qu las clulas del corazn y las del hgado, por ejemplo, consumen mucho ms oxgeno que las clulas seas? 9. Basndote en los datos de la tabla, explica el intercambio gaseoso que tiene lugar en los pulmones y cul es el efecto del ejercicio fsico sobre esos cambios:
Aire atmosfrico Nitrgeno Oxgeno Dixido de carbono 78% 21% 0,03% Aire espirado por una persona durmiendo 78% 17% 4% Aire espirado por una persona corriendo 78% 12% 9%

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Por qu se propaga el resfriado comn tan rpidamente por las vas respiratorias? 2. Una quinta parte del aire inspirado es oxgeno, y una sexta parte del aire espirado es tambin oxgeno. A qu se debe esto? Por qu no se espira aire sin oxgeno? 3. Por qu las personas anmicas (poseen menor nmero de eritrocitos) se suelen encontrar fatigadas y son incapaces de realizar ejercicios fsicos?

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4. Cmo explicas que los habitantes de regiones montaosas, por encima de los 4.000 m tengan mayor nmero de eritrocitos en su sangre que los que viven a nivel del mar? 5. A la vista de los datos que aparecen en la tabla siguiente, contesta a las preguntas que se indican a continuacin:
Contenido de gases en la sangre (ml / 100 ml de sangre) Oxgeno Msculo Sangre a la entrada Sangre a la salida En reposo 13,1 11,0 En actividad 13,3 1,8 Dixido de carbono En reposo 51,1 53,0 En actividad 48,5 62,9

a) Cmo podemos saber que el msculo respira? b) Qu efecto tiene el aumento de la actividad muscular sobre la respiracin? c) Cul es la funcin que cumple la respiracin en ese rgano? 6. El neumotrax es una enfermedad pulmonar que tiene lugar cuando se perfora la pleura visceral. Ayudndote del esquema adjunto, explica cul es el mecanismo que opera en dicha enfermedad. Podras sugerir un remedio de urgencia para dicha enfermedad?

Pleura parietal

Pleura visceral

9. APARATO CIRCULATORIO ACTIVIDADES BSICAS 1. Cmo se llaman las cavidades del corazn? Cules se comunican entre s y cules no? Por qu? 2. Indica semejanzas y diferencias entre los siguientes conceptos: a) Sstole y distole b) Circulacin general y pulmonar c) Arteria y vena d) Aurcula y ventrculo

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3. La figura siguiente representa un esquema del corazn. Pon nombre a todas las estructuras sealadas. Colorea en rojo la parte del corazn ocupada por sangre oxigenada y en azul la parte que contiene sangre carbnica.

4. En cada sstole ventricular el corazn expulsa unos 70 ml. de sangre. Si el ritmo cardaco de una persona es de 70 lat./ min, cul ser el volumen de sangre expulsado en 1 minuto, 1 da, 1 mes y 1 ao? Qu opinan acerca del trabajo desarrollado por el corazn a lo largo de la vida? 5. Por qu el ventrculo izquierdo es ms grande y musculoso que el derecho? Por qu son los ventrculos ms musculosos que las aurculas? 6. Indica cuales de las siguientes afirmaciones corresponden a arterias, venas y capilares: a) sale del corazn b) de pared delgada c) llega al corazn d) pared fuerte y elstica e) permite el paso del oxgeno f) presenta vlvulas en su interior 7. Construye una frase coherente en la que aparezcan los siguientes trminos: medio interno linfa plasma sangre. 8. Qu es la sangre? Qu componentes se distinguen en ella? Qu tipos celulares se diferencian y que funcin cumplen cada uno de ellos? 9. En el esquema siguiente, el cuadrado central representa el corazn. A qu corresponden los cuadrados superiores e inferiores? Qu representan las lneas en negro? Y las

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lneas en blanco? Pon nombre a los dos circuitos. Indica mediante flechas el sentido de circulacin de la sangre.

10. Qu pareja de trminos te parecen ms correctos: sangre carbnica y sangre oxigenada o sangre arterial y sangre venosa? Razona tu respuesta. 11. Explica el camino que recorrer un eritrocito desde el ventrculo derecho hasta llegar a la aurcula derecha. Por qu estructuras pasar? 12. La figura siguiente representa un corazn visto por su parte ventral, con los correspondientes vasos sanguneos.

Lado derecho

Lado Izquierdo

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a) b) c) d) e)

Indica adnde se dirige la sangre, desde E y D. Qu letra indica la zona del corazn cuya contraccin enva la sangre al cerebro? Qu representa la letra J? Cmo afecta su funcionamiento al corazn? Seala dos vasos que transporten sangre oxigenada. Seal dos vasos que transporten sangre carbnica.

13. Cmo podemos saber si una hemorragia se debe a la rotura de una arteria o de una vena? 14. Por qu slo se realiza el intercambio de productos entre la sangre y el lquido intersticial a travs de los capilares? 15. Qu tipo de vlvulas conoces en el aparto circulatorio y cul es la funcin de cada una de ellas? 16. De las siguientes secuencias, indica cuales son verdaderas y cuales falsas: a) corazn arterias capilares venas corazn b) corazn venas capilares arterias corazn c) corazn arterias capilares venas capilares corazn d) corazn arterias capilares arterias capilares corazn 17. Qu funcin cumple el marcapasos en el corazn? Dnde se localiza? 18. Qu misin cumple el sistema linftico? La sangre y la linfa tienen alguna relacin? Razona tu respuesta. 19. Considerando el conjunto de vasos circulatorios, cules contienen una mayor concentracin de grasa en el fluido que transportan? Por qu? 20. Explica qu representa el esquema adjunto e indica cul o cules de los vasos sanguneos:

Pulmones

Cuerpo

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a) b) c) d)

Transportan sangre con la presin ms elevada. Transportan sangre con presin muy baja. Transportan sangre con alto contenido en dixido de carbono. Transportan sangre con alto contenido en oxgeno. ACTIVIDADES PROPEDUTICAS

1. A la vista de la tabla que muestra la composicin de la sangre de tres personas, contesta a las siguientes preguntas:
N clulas / mm Hemates Leucocitos Plaquetas A 7.500.000 5.000 250.000 B 5.000.000 16.000 255.000 C 2.000.000 5.000 55.000

a) Qu persona est ms capacitada para vivir a mayor altura sobre el nivel del mar? Por qu? b) Cul de los tres individuos crees que tiene una deficiencia de hierro en su dieta? Por qu? c) Qu persona puede presentar problemas relativos a la coagulacin de la sangre? Razona tu respuesta. d) Cul de ellos est pasando una infeccin? Por qu? 2. Por qu no se comunican las dos mitades del corazn? Qu ventajas reporta al organismo este hecho? 3. Define latido cardaco y frecuencia cardaca. Cules son las fases del latido cardaco? 4. Las siguientes figuras representa esquemticamente los latidos del corazn. Seala las fases y lo que ocurre en cada uno de los dibujos.

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5. Qu son la sstole y la distole? Por qu la sangre se desplaza de aurculas a ventrculos y de stos a las arterias? Por qu no vuelve a las venas? 6. Qu son y a qu corresponden los ruidos del corazn? Cuntos se oyen? 7. Por qu la pared de las arterias es ms resistente y elstica que la de las venas? 8. Explica las diferencias anatmicas y fisiolgicas entre arterias, venas y capilares. 9. Qu es el pulso? A qu corresponde? Dnde se toma? Se puede detectar el pulso en las venas? Por qu? 10. En las figuras siguientes aparecen representados los sistemas arterial y venoso de la especie humana. Nombra adecuadamente todos los vasos sealados en ambos sistemas.

11. Describe el trayecto de un eritrocito, desde la vena cava inferior hasta la arteria aorta, y desde la vena yugular hasta el rin. ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Qu es y qu mide la tensin arterial? A qu corresponden los valores de alta y baja tensin? Por qu es necesario controlar la tensin? Qu problemas puede acarrear la hipertensin? 2. El infarto de miocardio se produce por obstruccin de las arterias coronarias qu consecuencias tiene esa obstruccin? Por qu es tan grave? Qu sustancias pueden favorecer el infarto?

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3. Indica el trayecto que sigue un eritrocito desde la vena ilaca derecha para llegar a la arteria ilaca izquierda. 4. Por qu se producen las varices? Cmo se favorece la circulacin sangunea en las venas? 5. Cul sera el recorrido de una molcula de glucosa, desde que es absorbida en el intestino hasta ser metabolizada en el cerebro? 6. En la tabla adjunta se muestra los valores de flujo sanguneo (medido en centmetros cbicos) referidos a 100 g. de tejido de un rgano, en un hombre en reposo.
rgano Hgado Rin Miocardio Intestino Cerebro Estmago Mano Msculo de la pierna Flujo sanguneo 150 150 100 75 70 20 10 10

a) Por qu son tan altos los tres primeros valores? b) Por qu es mucho mayor el flujo sanguneo del miocardio que el de el msculo de la pierna? c) Cmo cambiaran estos valores despus de una comida? Y durante una carrera? Razona tu respuesta. 7. Dos amigos deciden tomarse el pulso en reposo y despus de una carrera. Los resultados se muestran a continuacin:
Tiempo Pepe Antes de empezar Al terminar 1 min. despus 2 min. despus 3 min. despus 4 min. despus 72 125 90 75 72 72 Pulsaciones por minuto Rafael 68 115 100 90 80 72

a) Cul de ellos est en mejor forma fsica y por qu?

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10. APARATO EXCRETOR ACTIVIDADES BSICAS 1. La siguiente figura representa de forma esquemtica el aparato excretor. Pon nombre, en azul, a todas las estructuras sealadas e indica, en rojo, la funcin excretora que realizan cada una de ellas.

2. Indica semejanzas y diferencias entre los siguientes conceptos: a) Excrecin y defecacin b) Orina y sudor c) Rin y vejiga d) Urter y uretra 3. En el esquema del rin adjunto, pon nombre a todas las estructuras sealadas e indica la funcin que realizan cada una de ellas.

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4. Por qu cuando hacemos ejercicio sentimos la necesidad de beber? 5. Hay alguna relacin entre la cantidad de orina y la cantidad de sudor? Explcala. 6. Hay alguna relacin entre la composicin de la sangre y la de la orina? Por qu? En qu se asemejan y en qu se diferencian? 7. En la siguiente figura seala las diferentes partes de la nefrona indicando la funcin que realizan cada una de ellas en el proceso de formacin de la orina.

8. El rin es solamente un rgano excretor? Razona tu respuesta. 9. Indica cules de las siguientes sustancias es previsible encontrarlas en la orina y cules no: protenas, glucosa, urea, agua, aminocidos, cido rico, sales minerales, cidos biliares, vitaminas, hormonas. Razona tu respuesta en cada caso. 10. Por qu las infecciones de la vejiga urinaria son ms frecuentes entre las mujeres que entre los hombres? 11. Por qu los deportistas toman bebidas isotnicas para reponerse ms rpidamente despus de un ejercicio intenso?

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12. La tabla adjunta muestra la cantidad de agua perdida por el cuerpo en un ambiente templado:
Excrecin Orina Sudor y transpiracin Aire espirado Heces fecales Volumen ml. 1.500 900 400 200

a) Cunta agua hemos de ingerir para mantener el balance hdrico? b) Cul de estas excreciones variar en una persona que viaja por el desierto? ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Algunas sustancias como la glucosa y los aminocidos experimentan el filtrado glomerular, pero no aparecen en la orina. Por qu no aparecen? Qu importancia tiene esto para la economa del organismo? Sin embargo, en determinadas condiciones aparece glucosa en la orina por qu se produce esta presencia? 2. Los riones reciben entre 1/4 y 1/5 del esfuerzo que dedica el corazn a la circulacin sangunea. Por qu? Cmo lo explicas? 3. La gota es una enfermedad crnica causada por la elevada concentracin de cido rico en la sangre. Busca informacin sobre esta enfermedad y contesta a las siguientes preguntas: a) Cules son sus sntomas? b) Qu factores influyen en su desarrollo? c) Por qu se consideraba esta enfermedad propia de clases poderosas? 4. Qu efecto pueden tener sobre la cantidad y composicin de la orina las siguientes actividades: a) comer alimentos muy salados b) jugar un partido de ftbol c) comer cuatro chocolatinas d) beber dos cervezas 5. Seala el trayecto que efectuar una molcula de urea, producida en el hgado, hasta ser expulsada del organismo. 6. La tabla muestra los porcentajes de diversas sustancias presentes en el plasma sanguneo, en el lquido filtrado de los tbulos renales y en la orina. a) Indica cul de los compuestos que se encuentran en el plasma no es filtrado y explica por qu. b) El resto de sustancias, cul es reabsorbida en los tbulos y cul se encuentra en mayor proporcin en la orina que en plasma y en los tbulos? Por qu?

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Sustancia Agua Protenas Glucosa Iones de sodio Iones de cloro Urea cido rico

% en el plasma 90-93 7,0 0,1 0,3 0,4 0,03 0,004

% en los tbulos 90-93 0 0,1 0,3 0,4 0,03 0,001

% en la orina 95 0 0 0,35 0,8 2,0 0,05

7 Se recoge la orina de una persona a intervalos de 30 min. En un momento del experimento bebe 1 litro de agua.
Tiempo min. Volumen orina ml. 0 60 30 345 60 438 90 217 120 60 150 100 180 60 210 45

a) b) c) d)

Representa grficamente estos resultados. Determina aproximadamente en qu momento bebe agua. Cunto tiempo tarda en eliminar ese litro de agua ingerido? Qu resultado se obtendra si tras haber ingerido agua, la persona hubiese realizado un ejercicio fsico intenso durante 20 minutos? ACTIVIDADES DE EXCELENCIA

1. Por qu crees que un nufrago sediento no puede beber agua de mar? 2. Explica por qu un aumento de protenas en la dieta de un adulto origina un aumento de la cantidad de urea en su orina. Por qu el aumento es menor si se trata de un nio? 3. Qu influencia crees que puede tener sobre los riones el hecho de beber agua que contenga arenilla en suspensin? 4. Qu sustancia origina las denominadas piedras del rin? Por qu? Cmo se debe tratar esta enfermedad? 5. Por qu es imprescindible el proceso de reabsorcin en los tbulos renales?

11. Interpreto grficas y me informo SOBRE LAS CARIES DENTAL Y LAS VITAMINAS 1. Sobre la caries dental La caries dental es una enfermedad que puede destruir los dientes, producida por bacterias que viven adosadas a su superficie, formando la placa dental. El ataque se produce cuando el pH (grado de acidez) desciende por debajo de 5,4 cosa que ocurre

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cuando las bacterias metabolizan restos de azcares y producen cidos (como el cido lctico). Las grficas muestran las variaciones de pH de la placa bacteriana durante 24 h., para dos dietas diferentes.
pH de la placa bsico 8.0 dieta A dieta B

neutro

7.0

6.0

5.0 tiempo / h cido 7 9 11 13 15 17 19 21 23

a) Cuntas veces hay peligro de ataque bacteriano, para cada una de las dietas? b) Cul de las dos dietas te parece ms peligrosa para contraer caries? Por qu? c) En una de las dietas se ingiere azcar slo en las comidas, y en la otra tambin entre comidas sabras identificar cada caso? d) Haz un repaso de los azcares que ingieres a lo largo del da cmo afecta esa ingestin a tus dientes y a la posibilidad de contraer caries? Qu conclusiones sacas para tu vida diaria? e) Seala cinco medidas preventivas para asegurar la higiene dental. f) Por qu es ms importante el cepillo y un buen cepillado que el dentfrico en el cuidado de los dientes? g) Indica un mineral y una vitamina necesarios para la salud dental. 2. Sobre las vitaminas Gowland Hopkins realiz en 1912 el siguiente experimento. Aliment a un grupo de ratas con una dieta a base de glcidos, lpidos, protenas, agua, sales minerales y leche durante 18 das. Durante ese mismo periodo aliment a otro segundo grupo de ratas con una dieta artificial similar a la anterior pero sin leche. El decimoctavo da cambi la alimentacin de cada grupo por la del otro y obtuvo los resultados que se muestran en la grfica siguiente:

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a) b) c) d) e) f)

Explica las diferencias entre las dos grficas hasta el da 18. Haz lo mismo para el intervalo entre los das 18 y 24. Idem para el intervalo entre los das 24 y 45. Qu efectos produce la administracin de una dieta artificial? Y la administracin de leche en los dos grupos de ratas estudiados? Qu componentes de la leche permiten explicar estos resultados? Nombra y defnelos.

12. Me informo y sensibilizo DESATASCANDO LAS ARTERIAS CORONARIAS Una de las causas ms frecuentes de mortalidad en los pases industrializados, es el estrechamiento de las arterias coronarias por el depsito de colesterol u otros lpidos en la pared arterial interna que forma las placas de ateroma. Ello origina una falta de oxigenacin del miocardio que cuando es severa puede ocasionar el infarto de miocardio. Las medidas para evitar esta situacin son, en primer lugar preventivas: reducir la tasa de colesterol en sangre mediante una alimentacin cardiosaludable, evitar el consumo de alcohol y de tabaco, practicar algn deporte, evitar el estrs y la obesidad, etc. Cuando, por desgracia, las coronarias se obstruyen seriamente, hay que eliminar las placas. En la actualidad, aparte de la ciruga coronaria, cara y arriesgada, disponemos de otros mtodos mucho menos traumticos, que si bien no han alcanzado su mximo desarrollo, ya han producido resultados excelentes. Estos mtodos son la dilatacin coronaria y la angioplastia con lser, que requieren menor hospitalizacin. La dilatacin coronaria se realiza mediante la introduccin, desde una arteria grande, la femoral por ejemplo, de una sonda que en su extremo posterior posee un gancho metlico seguido de un globito alargado. Cuando ste llega a la zona estrechada en las coronarias, se hincha con una presin de hasta 10 atm., lo que empuja la placa hundindola en las paredes de las arterias y ensancha su luz. El calibre de la arteria puede volver a ser normal o algo inferior. La angioplastia con lser tambin requiere la introduccin desde una arteria accesible, hasta las coronarias, de fibras pticas que conducen la luz lser. Esta luz lser, al incidir sobre la estructura bloqueada, la destruye y restablece la circulacin normal. 1. Por qu el estrechamiento de las coronarias es una de las causas ms frecuentes de mortalidad en los pases industrializados? (B) 2. En su fase inicial, qu recomendaras a las personas afectadas para evitarlas? (B) 3. Qu tipo de dieta le recomendaras? Elabora una dieta semanal para una persona de riesgo de mediana edad. (P) 4. Cul de las dos tcnicas descritas debera aplicarse en el caso de una coronaria totalmente obstruida? (P) 5. Teniendo en cuenta que las arterias coronarias desembocan en la base de la aorta, indicar el recorrido de una sonda que se insertase en la arteria femoral, hasta llegar a ellas. (P) 6. El lser destruye las placas por calor qu problemas puede plantear el uso de esta tcnica? (E) 7. Tendra inters utilizar conjuntamente ambas tcnicas? (E)

Actividades

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8. Si pudieras gestionar los recursos econmicos a qu destinaras ms recursos, a la prevencin de enfermedades coronarias o a investigaciones sobre tcnicas de curacin como las descritas? Razona la respuesta. (E)

13. Interpreto grficas y refuerzo SOBRE LA EXCRECIN 1. En la tabla adjunta se muestran las prdidas aproximadas de orina, sudor y sal (NaCl), entres das diferentes. Se supone que la cantidad de agua y alimento tomadas son las mismas en cada uno de los das.
Orina (litros) Da normal Da clido Da fro 1,5 0,4 2,0 Sudor (litros) 0,7 2,0 0,1 Sal en orina (gramos) 18,0 14,1 19,8 Sal en sudor (gramos) 2,1 6,0 0,3

a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Explica las diferencias observadas en las excreciones de los distintos das. (B) Por qu es tan baja la produccin de orina en el segundo da? (B) Por qu aumenta la produccin de orina en el invierno? (B) Hay alguna relacin entre la formacin de orina y la eliminacin de sal? (P) La produccin de orina por parte de una persona es constante? De qu depende? (P) A la vista de su composicin, qu funciones cumple el sudor? por qu aumenta su produccin en los das clidos? (P) Compara la cantidad de sal eliminada en cada da. Tiene sentido esa relacin? (E) En cual de los tres das sealados habra ms riesgo de formacin de clculos renales? (E) Qu relacin tiene el rin con la homeostasis? (E)
Concentracin de urea en sangre (en mg por dm3 500 K 400

2. La grfica muestra el resultado de unos experimentos realizados para investigar las funciones del hgado y los riones. Lnea K: riones extirpados a las 8 horas. Lnea L: riones extirpados a las 2 horas e hgado extirpado a las 8 horas. Lnea M: hgado extirpado a las 2 horas y riones extirpados a las 8 horas.

300 L L 200 KLM 100 M M 6 8 10 12 14 16 18 20 tiempo (en horas) K

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La nutricin y la salud

a) Explica cmo variara la concentracin de urea en la sangre si no se extirpara ninguno de los rganos Cul sera la concentracin de urea en sangre a las 20 horas? (B) b) Cmo explicas el resultado de la pregunta anterior? (P) c) Calcula la concentracin de urea en sangre a las 20 horas, para cada una de las grficas K, L y M. (B) d) Utilizando tus conocimientos sobre las funciones del hgado y el rin, explica detalladamente el por qu de las grficas K, L y M y las diferencias entre las mismas (E)

14. Investigo y amplo EL MAL DE MONTAA Los montaeros, aeronautas y en general quienes ascienden por encima de los 2.000 m. al aire libre experimentan una serie de trastornos conocidos como mal de montaa o mal de altura, causados por la disminucin de la presin atmosfrica. Esta variacin de presin atmosfrica se traduce en una disminucin de presin del oxgeno en los alvolos pulmonares, lo que hace que penetre menor cantidad de l en la sangre. A los 2.500 m. se presentan ya algunos sntomas, como aumento de las frecuencias cardaca y respiratoria. A medida que se asciende aparecen otros como cefalea (dolor de cabeza), nerviosismo, cansancio y nuseas. Por encima de los 4.000 m. se producen alteraciones de conducta que recuerdan la borrachera alcohlica, prdida de fuerza muscular, sudoracin y diarrea. Si se sobrepasan los 7.000. m. los efectos son ms severos tales como disnea continua, temblores, prdida total de fuerza muscular, alteracin de la conciencia y coma. En las regiones de los Andes y del Himalaya, muchas personas que viven habitualmente por encima de los 2.000 m. no experimentan los efectos del mal de altura. Ello se debe a que su organismo est aclimatado a tales condiciones. Los escaladores de grandes montaas desarrollan una aclimatacin temporal exponindose paulatinamente a estas condiciones, lo que permite a sus organismos adaptarse poco a poco. Como caso excepcional podemos citar a Reinhold Meissner, el primer hombre que logr alcanzar la cima del Everest a pulmn libre, sin necesidad de utilizar botellas de oxgeno. a) Por qu se produce el mal de altura? (B) b) Los aviones de pasajeros vuelan a alturas superiores a los 8.000 m., sin que stos experimenten, normalmente, el mal de altura. Cmo explicas esto? (P) c) Por qu el mal de altura produce prdida de fuerza muscular? (P) d) Qu modificaciones anatmicas y fisiolgicas tendrn las personas aclimatadas a vivir en la altura? (P) e) Durante la olimpiada de Mxico se batieron varios rcords olmpicos, a pesar de que, por estar situada esta ciudad a unos 2.000 m. de altitud, se haba pronosticado que las marcas seran muy bajas. Cul puede ser la razn de esto? (E) f) Teniendo en cuenta que la composicin del aire a 8.000 m. es la misma que a nivel del mar, Para qu necesitan botellas de oxgeno los montaeros? (E)

Actividades

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g) Algunos equipos ciclistas hacen la pretemporada en lugares de gran altura, por qu? (E) h) Qu sentido tiene, desde el punto de vista fisiolgico, la instalacin de campamentos base a diferentes altitudes cuando se asciende una gran montaa? Por qu en las grandes ascensiones a montaas se hacen recorridos diarios de 100 o 200 m. de altitud solamente? (E)

15. Profundizo y amplo ESTUDIO DE UN ANLISIS DE SANGRE Los anlisis clnicos son esenciales para diagnosticar muchas enfermedades, aunque deben ir unidos a la exploracin del paciente y otras pruebas complementarias. En todo caso, slo el mdico tiene los conocimientos adecuados para valorar la informacin que suministran. Sin olvidar estas consideraciones, podemos hacer una interpretacin de un determinado anlisis de sangre (se adjunta en la hoja siguiente hematologa y qumica clnica de un paciente) tomando como referencia los valores normales y ms caractersticos del mismo que se sealan a continuacin:

a) Qu determina la qumica clnica y el hemograma en un anlisis de sangre? (B) b) El anlisis siguiente objeto de estudio presenta alguna alteracin en su hemograma? Cul? A qu puede deberse? (P) c) Y en su qumica clnica? Qu problemas se le pueden plantear al paciente? (P) d) Haz un informe general del anlisis. Riesgos y posible tratamiento. (E) e) Qu tipo de dieta le recomendaras seguir al paciente? Qu alimentos debera tomar y cules evitar? (E)

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La nutricin y la salud

HOSPITAL DE NAVARRA
SERVICIO DE BIOQUMICA CLNICA

Actividades

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16. Realizo un trabajo bibliogrfico 1. Miguel Servet Busca informacin complementaria en el libro de texto, otros libros o enciclopedias sobre este cientfico espaol y elabora un informe sobre su vida y obra, especialmente sobre sus descubrimientos acerca de la circulacin sangunea. 2. Francisco Grande Covin Busca informacin complementaria en el libro de texto, otros libros o enciclopedias sobre este cientfico espaol recientemente fallecido y elabora un informe sobre su vida y obra, especialmente sobre sus trabajos en relacin con la nutricin.

17. AUTOEVALUACIN 1. Seala los nombres de: 5 nutrientes ............................................................................. 5 alimentos .............................................................................. En qu se diferencian unos de otros? 2. Los alimentos se clasifican en grupos que constituyen la llamada rueda de los alimentos Cuntos grupos de alimentos conoces? Pon ejemplo de cada uno de los grupos y seala la funcin que realizan en nuestro organismo cada uno de los grupos. 3. Se habla mucho de la necesidad de llevar una dieta equilibrada. Qu es una dieta? Indica tres caractersticas de una dieta equilibrada. 4. En los tres alimentos siguientes: Cola Cao, yogur y la leche de caja, seala los sistemas de conservacin que presentan cada uno de ellos y sus caractersticas. Por qu son necesarios los sistemas de conservacin de los alimentos? 5. Observa una caja de leche e indica si el etiquetado de la misma es correcto o no. En qu te has basado para ello? 6. Los principales procesos digestivos son: 1. ___________________ que se realiza en (rganos digestivos) _________________ 2. ___________________ que se realiza en (rganos digestivos) _________________ 3. ___________________ que se realiza en (rganos digestivos) _________________ 4. ___________________ que se realiza en (rganos digestivos) _________________ 7. Las diferencias fundamentales entre la digestin qumica y mecnica son: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 8. Los rganos constitutivos del aparato digestivo son: ________________________________ 9. En el conjunto de la nutricin humana, qu acciones realiza el aparato digestivo?

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La nutricin y la salud

10. Indica la relacin y la diferencia entre los siguientes pares de conceptos: a) digestin-absorcin b) inspiracin-espiracin c) arteria-vena d) rin-vejiga 11. Haz un dibujo de un corazn cortado longitudinalmente y seala las distintas cavidades que se distinguen en l. Pinta de azul la zona ocupada por la sangre carbnica y de rojo la ocupada por la sangre oxigenada. 12. Nombre tres arterias que conozcas e indica el lugar donde se encuentran. Haz ahora lo mismo con tres venas. En qu se diferencian arterias y venas? 13. Seala las caractersticas y diferencias entre los tres grupos de clulas sanguneas. 14. Existen dos circuitos circulatorios denominados: _____________________________ y se establecen entre _____________________________________ 15. Los rganos que constituyen el aparato respiratorio son: ________________________ y la funcin que realizan cada uno de ellos es: _____________________________________ 16. Los principales procesos respiratorios son: ________________________________ 17. La unidad funcional del aparato excretor es ________________________ y en ella se diferencian las siguientes partes: __________________________________________ 18. Qu es la orina? Dnde se origina? Cul es su funcin? Por qu la cantidad de orina producida por un individuo puede variar en distintos das? 19. Seala cuatro hbitos saludables que nos ayuden a la realizacin de una correcta funcin de nutricin humana. 20. Indica cuatro efectos perjudiciales del tabaco sobre el aparato respiratorio.

18. BIBLIOGRAFA Adems de los ya conocidos manuales y de los diferentes libros de texto, de calidad contrastada a la hora de plantear y realizar actividades, pueden resultar de inters para ampliar, consultar o completar actividades: AA.VV., Alimentacin y salud, Centro de publicaciones del MEC y Vicens-Vives, Barcelona, 1988. AA.VV., Ciencias de la Naturaleza, vol. II, Centro de publicaciones del MEC y Edelvives. FOX, B.A., CAMERON, A.G., Ciencia de los alimentos, nutricin y salud, Limusa, Noriega editores. GRANDE COVIN, F., La alimentacin y la vida, Ed. Aret, Barcelona, 2000. La alimentacin y la salud, Coleccin Vivir mejor, Ediciones Temas de Hoy, Madrid, 2000. SNCHEZ OCAA, R., El cuerpo de t a t, Coleccin Espasa prctico, Ed. Espasa, Madrid, 2000.

Actividades

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Unidad Didctica n. 3

La coordinacin y la salud

Objetivos didcticos

BSICOS 1. Reconocer los diferentes tipos de estmulos y relacionar la capacidad de percibirlos que tienen los seres vivos con su supervivencia. 2. Conocer el concepto de receptor e identificar a los rganos de los sentidos como receptores. 3. Reconocer en esquemas las diferentes estructuras y sus funciones de los sentidos de la audicin y visin. 4. Conocer la neurona como unidad anatmica y fisiolgica del sistema nervioso. 5. Explicar, de forma elemental, la organizacin general y el funcionamiento del sistema nervioso. 6. Comprender el concepto de respuesta y los tipos principales. 7. Identificar el acto reflejo como mecanismo bsico de accin del S.N. y describir algunos actos reflejos sencillos. 8. Comprender los conceptos de hormonas y glndulas de secrecin interna. 9. Conocer algunas glndulas endocrinas, las hormonas que segregan y sus funciones. 10. Reconocer y valorar que la salud y el bienestar son el resultado del equilibrio entre los aspectos fsicos, mentales y sociales. 11. Conocer las consecuencias de las drogas, especialmente el tabaco y el alcohol, sobre la salud y la importancia de su consumo a nivel social. 12. Conocer y practicar hbitos de vida saludables para la relacin y la coordinacin y compararlos con la presin publicitaria y social que invitan a prcticas consumistas y actitudes de riesgo.

PROPEDUTICOS 1. Reconocer los diferentes tipos de estmulos y sus caractersticas y relacionar la capacidad de percibirlos que tienen los seres vivos con su supervivencia. 2. Conocer el concepto de receptor e identificar a los rganos de los sentidos como receptores. 3. Reconocer en esquemas las diferentes estructuras y sus funciones de los sentidos de la audicin y visin y describir los mecanismos de percepcin de los citados sentidos. 4. Conocer la neurona como unidad anatmica y fisiolgica del sistema nervioso. 5. Clasificar las neuronas en relacin a su morfologa y funcin.

Objetivos

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6. Explicar la organizacin general y el funcionamiento del sistema nervioso. 7. Comprender el concepto de respuesta y los tipos principales. 8. Identificar el acto reflejo como mecanismo bsico de accin del S.N. y describir algunos actos reflejos sencillos. 9. Conocer los mecanismos neuronales de una respuesta refleja. 10. Conocer el S.N. Autnomo y sus diferencias fisiolgicas con el S.N. Central. 11. Comprender los conceptos de hormonas y glndulas de secrecin interna. 12. Conocer las principales glndulas endocrinas, las hormonas que segregan y sus funciones. 13. Reconocer y valorar que la salud y el bienestar son el resultado del equilibrio entre los aspectos fsicos, mentales y sociales. 14. Conocer las consecuencias de las drogas, especialmente el tabaco y el alcohol, sobre la salud y la importancia de su consumo a nivel social. 15. Conocer y practicar hbitos de vida saludables para la relacin y la coordinacin y compararlos con la presin publicitaria y social que invitan a prcticas consumistas y actitudes de riesgo.

DE

EXCELENCIA

1. Reconocer los diferentes tipos de estmulos y sus caractersticas y relacionar la capacidad de percibirlos que tienen los seres vivos con su supervivencia. 2. Conocer el concepto de receptor e identificar a los rganos de los sentidos como receptores. 3. Reconocer en esquemas las diferentes estructuras y sus funciones de los sentidos de la audicin y visin. 4. Reconocer el resto de los sentidos y los estmulos a los que responden. 5. Elaborar e interpretar mapas conceptuales en relacin con la percepcin. 6. Conocer la neurona como unidad anatmica y fisiolgica del sistema nervioso. 7. Clasificar las neuronas en relacin a su morfologa y funcin. 8. Reconocer la sinapsis como sistema de relacin interneuronal y sealar sus elementos. 9. Explicar la organizacin general y el funcionamiento del sistema nervioso. 10. Comprender el concepto de respuesta y los tipos principales. 11. Conocer el proceso de elaboracin de respuestas conscientes e inconscientes. 12. Identificar el acto reflejo como mecanismo bsico de accin del S.N. y describir algunos actos reflejos sencillos. 13. Conocer los mecanismos neuronales de una respuesta refleja. 14. Reconocer y diferenciar los mecanismos neuronales de las respuestas reflejas y voluntarias. 15. Conocer el S.N. Autnomo y sus diferencias fisiolgicas con el S.N. Central. 16. Conocer los sistemas simptico y parasimptico y sus diferencias. 17. Elaborar informes sobre enfermedades del S.N. 18. Comprender los conceptos de hormonas y glndulas de secrecin interna.

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La coordinacin y la salud

19. Discernir las caractersticas de la respuesta hormonal en contraposicin a la nerviosa. 20. Conocer las principales glndulas endocrinas, las hormonas que segregan, sus funciones y las enfermedades endocrinas ms frecuentes 21. Describir los mecanismos de regulacin hormonal y aplicarlos a situaciones concretas. 22. Reconocer y valorar que la salud y el bienestar son el resultado del equilibrio entre los aspectos fsicos, mentales y sociales. 23. Conocer las consecuencias de las drogas, especialmente el tabaco y el alcohol, sobre la salud y la importancia de su consumo a nivel social. 24. Conocer y practicar hbitos de vida saludables para la relacin y la coordinacin y compararlos con la presin publicitaria y social que invitan a prcticas consumistas y actitudes de riesgo.

Objetivos

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Actividades

1. EVALUACIN INICIAL 1. A qu llamamos estmulos? Pon cuatro ejemplos de diferentes estmulos. 2. Conoces cuntos son los rganos de los sentidos? Nmbralos e indica a qu estmulos responden. 3. Intenta dibujar un ojo e indica los componentes del ojo que conozcas. Por qu se dilatan las pupilas al entrar en un cuarto oscuro? 4. Qu es un nervio? Cul es su funcin? Conoces el nombre de alguno? 5. Cul es el rgano ms importante del Sistema Nervioso? Cita alguna de sus partes. Dnde se encuentra la mdula espinal? Qu huesos la protegen? 6. Pon ejemplos de actos reflejos voluntarios e involuntarios. 7. Sabes algo acerca de la diabetes? Explica lo que conoces sobre ella? Qu es una hormona? 8. Qu es una droga? Qu caractersticas tienen las drogas? Por qu el alcohol y el tabaco se consideran drogas? 9. Qu es una glndula endocrina? Pon ejemplos de las mismas. Dnde vierten sus productos las glndulas endocrinas? 10. Sabes algo acerca del estrs? Cmo se puede disminuir?

2. Experimento y aprendo DISECCIN DE ENCFALO Y OJO DE CORDERO

OBJETIVOS Observar la forma de un encfalo e identificar algunas de sus estructuras. Observar e identificar algunas estructuras del ojo.

MATERIAL Guantes de plstico. Material de diseccin: cubeta, tijeras, pinzas y aguja enmangada. Cabeza de cordero cortada sagitalmente (media cabeza para cada grupo).

Actividades

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METODOLOGA Siguiendo las indicaciones del profesor, vamos a tratar de identificar en el encfalo las siguientes estructuras: bulbo raqudeo, cerebelo, hipfisis, hipotlamo, tlamo, cuerpo calloso, hemisferios cerebrales, corteza cerebral, sustancia blanca, sustancia gris, circunvoluciones, meninges, ventrculos cerebrales, lbulos cerebrales, etc. Haz un dibujo del encfalo y seala sobre l las partes identificadas. Trata de recordar con tus compaeros la funcin de cada parte. Con la ayuda de las tijeras y pinzas, extrae el ojo de la cuenca orbitaria (si lo necesitas, pide consejo y colaboracin al profesor). Haz un dibujo del ojo sealando y reconociendo las siguientes estructuras: nervio ptico, crnea, msculos del ojo, esclertica, iris y pupila. Posteriormente, corta el ojo transversalmente y trata de identificar el humor acuoso, retina, punto ciego, cristalino puedes comprobar que se comporta como una lente, iris, pupila, etc. Comenta con tus compaeros la funcin de cada parte observada.

3. Experimento y aplico ACERCA DE LOS SENTIDOS 1. MOVIMIENTOS


REFLEJOS Y MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS DE LOS PRPADOS

Los actos voluntarios y los reflejos constituyen la base de relacin con nuestros semejantes y con nuestro entorno. Identificar algunos de estos actos es el objetivo fundamental de esta actividad, que realizars en equipo con otra compaera o compaero. Realiza durante cinco minutos, una observacin de los movimientos de los prpados de un ojo de tu compaero. Indcale que trate de mantener los ojos abiertos, mirando fijamente el segundero de un reloj, durante periodos de 30 segundos, al final de los cuales realizar un movimiento de prpados. Anota el nmero de movimientos de prpados que observes y deduce el nmero de ellos que corresponde a movimientos conscientes (actos voluntarios) y los que corresponden a movimientos inconscientes (actos reflejos). A continuacin, repite la observacin pero invirtiendo los papeles con tu compaero.

2. COMPROBACIN

Y CARACTERSTICAS DEL PUNTO CIEGO

La zona de la retina donde se inserta el nervio ptico en el globo ocular se denomina disco ptico o punto ciego, debido a la peculiaridad de estar desprovista de conos y bastones. Por lo tanto, es inactiva para la captacin de imgenes. Su existencia puede ser comprobada utilizando la siguiente figura:

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La coordinacin y la salud

a) Cierra el ojo izquierdo y realiza con el derecho un enfoque de la cruz de la figura, separndote unos 50 cm de ella. En esta posicin deben ser visibles tanto la cruz como el punto. b) Manteniendo el enfoque de la cruz, ve acercndote a la figura hasta que dejes de ver el punto. En este momento, la imagen del punto est incidiendo sobre el punto ciego. c) Determina aproximadamente, con ayuda de un compaero de clase, la distancia de separacin entre tu frente y la figura. A esta distancia le denominaremos distancia de enfoque del punto ciego. d) Compara el resultado con los obtenidos por el resto del grupo.

3. ENGAANDO

A TUS SENTIDOS

El agujero en la mano. Enrolla un folio formando un tubo con l. Mira por el tubo con el ojo derecho. Ahora, pon la mano izquierda abierta, con la palma de la mano mirando hacia ti al lado del tubo. Vers, con asombro, que tu mano izquierda est agujereada! Cmo explicaras a tus amigos esta ilusin ptica? Una o dos bolitas? Haz una pequea bolita de papel y colcala sobre tu mano izquierda. Cruza el dedo medio sobre el ndice, en la mano derecha. Sin mirar, coloca las yemas de los dedos cruzados sobre la bolita de modo que los dos dedos hagan contacto con ella y grala despacio en un sentido y en otro. Cuntas bolitas hay? Podras explicar la causa del fenmeno?

4. LA

IMPORTANCIA DE TENER DOS OJOS

a) Con el dibujo que hay debajo (un pjaro y una jaula, separados por una raya) y un trozo de papel (un cuarto de folio) puedes investigar sobre la visin binocular. Coloca el papel de canto sobre la lnea y mira, fijamente y sin pestaear, el pjaro y la jaula, apoyando la nariz sobre el papel. Qu pasa cuando tienes los dos ojos abiertos? Haz lo mismo pero mirando con un slo ojo.

Actividades

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b) Toma dos lapiceros y cierra un ojo. Extiende los brazos y acrcalos para que se toquen por sus puntas, tal y como se indica en el dibujo. Intntalo un par de veces. Intntalo luego con los dos ojos abiertos. Notas alguna diferencia? Razona los hechos.

5. ILUSIONES

PTICAS

Cul de estos tres cubos es de mayor tamao? Razona tu respuesta

6. PROBLEMAS

CON EL EQUILIBRIO

Con un palo de 1m. de largo, mantn verticalmente el palo en el suelo y apoya tu frente en el otro extremo libre. Con la cabeza as colocada, da diez vueltas a su alrededor. Incorprate. a) Qu sensacin experimentas? b) A qu es debido? c) Cmo responde el organismo frente a estas situaciones? d) Qu medidas preventivas adoptaras contra los mareos en barco y automvil?

4. Concienciacin y adquisicin de hbitos EL ALCOHOLISMO 1. La grfica muestra la variacin a lo largo de unas horas de la tasa de alcoholemia de dos individuos que ingirieron, durante la comida a las 15 h., bebidas alcohlicas que les produjeron una tasa de alcoholemia de 1,1 g/l unas horas despus.

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La coordinacin y la salud

1,55 1,40 1,25 1,10 0,95 Alcoholemia (g/l) 0,80 0,65 0,50 0,35 0,20 0,05

1
Lmite legal

15

16

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18

19

20

21

22

23

24

horas

a) Qu observas en las dos grficas? b) Determina para cada una de las dos personas la disminucin de la alcoholemia expresndola en g/hora. c) Podran conducir legalmente ambas personas una hora despus de comer (16 h.) Explica tu respuesta. d) A qu hora podran hacerlo legalmente ambas? e) Cuntas horas necesitan ambas para que el valor de la alcoholemia en sangre sea de 0? 2. Observa el siguiente anuncio y escribe un comentario sobre l en el que comentes: a) Tipo de personas que aparecen. b) Relacin entre el producto y la situacin expuesta. c) A quin va dirigido el anuncio? Por qu? d) Intercambia tus opiniones con tus compaeros.

Actividades

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5. Concienciacin y adquisicin de hbitos LA DROGADICCIN 1. Una droga es cualquier sustancia que acta sobre el sistema nervioso modificando su funcionamiento, y por tanto, el de todo el organismo. Las drogas pueden alterar tanto el comportamiento y la personalidad, que pueden llevar a estados de total desequilibrio mental. Una droga crea dependencia y limita nuestra capacidad de decisin. a) Es una droga la insulina? b) Haz una lista con las sustancias y situaciones que consideres como drogas. c) Trata de clasificar las drogas de esa lista segn criterios diferentes. d) Conoces algn medicamento que haga dormir? Cul? Cmo se llama ese tipo de medicamento? Se puede considerar droga? e) Sabes qu efecto tienen los estimulantes? Y los tranquilizantes? Tienen algn peligro? f) Por qu el alcohol y el tabaco se consideran drogas? g) En qu consiste el dopaje? Qu buscan los deportistas cuando lo utilizan? Qu consecuencias producen en los mismos? h) Conoces las drogas ms comunes? Has probado alguna? Qu efectos te producen? Por qu las consumes? i) Busca informacin complementaria sobre tres sustancias consideradas como drogas (adems del alcohol y del tabaco) y elabora un pequeo informe sobre ellas.

6. Ciencia, Tecnologa, Sociedad RECUPERACIN DE LA LESIN MEDULAR La ciencia abre la puerta a recuperar la lesin medular Paso a paso; as se plantea Almudena Ramn Cueto el seguimiento de su investigacin sobre lesiones medulares, en la que ya ha logrado que ratas con la mdula seccionada puedan volver a andar tras practicarles un trasplante de clulas. Lleva 10 aos trabajando en este objetivo, y la meta de lograr que los parapljicos puedan volver a andar parece an lejana. Pero esta y otras investigaciones realizadas por diferentes equipos han abierto una puerta que hasta ahora se consideraba cerrada. Almudena Ramn Cueto, doctora en Medicina y Ciruga de 36 aos, explica que aunque el objetivo final de su trabajo sea que los paralticos anden, no quiere decir que lo vayamos a conseguir, slo que lo intentamos. La repercusin en Espaa del trabajo, dirigido por Jess vila, del Centro de Biologa Molecular Severo Ochoa, que se public la semana pasada en la revista Neuron, obliga a Ramn Cueto a matizar su alcance y a explicar que los siguientes pasos seguirn siendo en ratas, aunque en paralelo se intente avanzar tambin en primates no humanos. Parte del mrito del trabajo es conseguir demostrar la regeneracin funcional de las ratas, la mayor descrita hasta el momento. A partir de ahora dirigir un grupo de investigacin sobre regeneracin neuronal en el Instituto de Biomedicina, del CSIC, en Valencia, explic ayer a este peridico. Seguir trabajando en ratas porque hay cosas importantes que aclarar. En los experimentos realizados hasta ahora la seccin de la mdula de las ratas y el trasplante de clulas se hicieron en la misma operacin, o sea no transcurri tiempo entre una y otro. En el caso de personas que

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La coordinacin y la salud

se quedan paralticas por lesin medular a raz de un accidente, por ejemplo, lo primero es siempre salvar la vida, y slo pasado cierto tiempo se puede empezar cualquier tratamiento. As que, para seguir con esta investigacin paso a paso hay que probar que en las ratas tambin se produce una regeneracin de los conductos medulares en caso de lesin crnica. Queda por saber tambin el mecanismo por el cual se produce la regeneracin. Las clulas trasplantadas son las de la glia envolvente, que recubre los axones (los cables que comunican las neuronas) del bulbo olfatorio (una parte del sistema nervioso). Estas clulas permiten que estos axones, al contrario que los de la mdula espinal, se puedan regenerar. Pero no se sabe por qu. Sera interesante saber los mecanismos por los que estas clulas de glia, y no otras, facilitan la extensin del axn, seala vila, que va a seguir trabajando sobre este aspecto en el CBM. La extensin de los experimentos a los primates no humanos, todava sin concretar, se hara en la Facultad de Medicina de la Universidad Autnoma de Madrid, explica Almudena Ramn. El problema es que slo se ha conseguido cultivar clulas de glia envolvente de ratas adultas, y no de primates y de humanos, aunque s se sabe que estas clulas existen en el bulbo olfatorio en todos ellos y que sus axones tambin se regeneran. Siguiendo su enfoque paso a paso, Ramn Cueto se centr en el bulbo olfatorio adulto porque si algn da se pudiera aplicar a humanos, lo ideal es que el donante de las clulas a trasplantar fuera el propio paciente. Pero advierte, el sistema motor es distinto; las ratas se pueden recuperar en caso de lesin incompleta y los seres humanos no, por lo que es imprescindible pasar por los primates para ver su posible viabilidad. El Pas, Madrid (29-02-00) Lectura de dicho artculo bien en versin abreviada o completa. Posteriormente se debatir sobre las siguientes preguntas: a) Qu tipo de lesin presenta una persona parapljica? b) Cal es la causa ms comn que origina las paraplejias? Qu consecuencias tiene la lesin sobre la calidad de vida de las personas parapljicas? c) Por qu es tan difcil reparar estas lesiones? d) Si la curacin de estas lesiones es todava lejana, qu medidas se te ocurren para prevenirlas?

7. LA COORDINACIN Y LA SALUD ACTIVIDADES BSICAS 1. A qu llamamos ESTMULOS? Indica algunos ejemplos de estmulos, tanto externos como internos. 2. A qu llamamos SENSIBILIDAD? Describe con tus propias palabras un ejemplo concreto. 3. Dados los siguientes conceptos: oler comida / ponerse el abrigo / aumentar la produccin de saliva / el fro / la msica / ponerse a bailar. Ordnalos en dos columnas, una formada por los estmulos y la otra por las respuestas. A continuacin, relaciona cada respuesta con su estmulo correspondiente.

Actividades

101

4. Relaciona en dos columnas los rganos de los sentidos con las sensaciones que son capaces de percibir: odo, gusto, vista, piel y olfato // calor, olor, dolor, presin, sabor, sonidos, equilibrio y sensaciones luminosas. 5. Indica qu tipo de estmulos son los siguientes: pinchazo en un dedo, ruido fuerte, olor nauseabundo, sabor cido, anuncios de nen. Cules sern los receptores de estos estmulos? 6. Piensa y responde: a) Por qu cuando se tiene un catarro nasal se saborean menos los alimentos? b) Por qu si giras varias veces sobre ti mismo y te paras, tienes la sensacin de seguir girando y pierdes el equilibrio? c) Si pasas de un sitio con mucha luz a un lugar oscuro, qu te ocurre al principio? Al rato, puedes ver con normalidad Observas algn cambio en tus ojos? Por qu se dilatan las pupilas? d) Por qu cuando estornudamos con la boca cerrada y con la nariz tapada duele el odo? e) Por qu razn es difcil diferenciar el color de los coches, en carretera, cuando empieza a anochecer? Te parece que tiene alguna base cientfica el refrn por la noche todos los gatos son pardos? 7. Crees que tiene alguna utilidad que percibamos el dolor? 8. Qu caractersticas debe tener una sustancia para que puedan percibirla los receptores del olfato? 9. Algunos receptores, al cabo de un tiempo, se adaptan al estmulo y dejan de informar. Pon un ejemplo. Encuentras algn sentido a esta propiedad? 10. En el odo indica quin realiza las siguientes funciones: Conduce y amplifica las ondas: ......................................................................... Recibe el estmulo sonoro: ................................................................................. Es responsable del equilibrio: ............................................................................ Transforma las ondas sonoras en impulsos elctricos: .................................... 11. En el ojo indica quin realiza las siguientes funciones: Protege del exceso de luz: ................................................................................... Ayuda a enfocar las imgenes: ........................................................................... Protege el ojo de la desecacin: ......................................................................... Transforma las seales luminosas en impulsos elctricos: .............................. 12. Podras explicar la diferencia entre acto y arco reflejo? Entre los distintos conceptos que aparecen a continuacin, seala la secuencia lgica: Movimiento Receptor Neurona sensitiva Mdula Neurona motora. 13. Vas andando descalzo y te clavas una chincheta en el pie. Describe qu te ocurre y el mecanismo nervioso del proceso. 14. Qu funcin desempean las siguientes estructuras?: a) Hipotlamo c) Cerebro e) Bulbo raqudeo b) Cerebelo d) Mdula espinal f) Nervios craneales

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La coordinacin y la salud

15. Conoces las estructuras que protegen el encfalo y la mdula? Por qu necesitan proteccin? Conoces otros rganos que tambin presenten proteccin? Indcalos y seala la proteccin que presentan cada uno. 16. En qu se diferencia una glndula sudorpara de una de secrecin interna? Nombra al menos cuatro glndulas de secrecin interna que conozcas. 17. Haz un informe sobre las hormonas en el que conste: definicin, composicin qumica y estructura, lugar de produccin y funciones generales. Nombra cuatro hormonas e indica la funcin especfica que realiza cada una de ellas. 18. La diabetes es una enfermedad del pncreas en la que se produce una insuficiente cantidad de insulina. Qu consecuencia inmediata tiene la diabetes? Qu tipo de alimentos no recomendaras a un diabtico? Qu tienen que inyectarse continuamente los diabticos para evitar esta consecuencia? Por qu? 19. Completa el siguiente mapa conceptual:

SENSIBILIDAD

implica los procesos de

Captacin de Estmulos que pueden ser

................................................. que puede ser

Mecnicos

.....................

.....................

Secrecin

.....................

8. Respondo e interpreto ESQUEMAS ACERCA DE LA COORDINACIN 1. a) b) c) d) Recuerdas qu tres sensaciones detecta nuestra piel? Huele el papel o el hierro? Por qu? Razona la respuesta. Por qu hay personas que teniendo el odo sano no pueden or? Por qu cuando comemos algo muy caliente no notamos su sabor?

2.

a) Podra una persona no ver teniendo en perfecto estado sus ojos? Razona la respuesta. b) Busca en una enciclopedia el significado de los trminos paraplejia y tetraplejia. Define en consecuencia qu es una persona parapljica y tetrapljica. c) Por qu muere instantneamente un toro cuando se le da la puntilla?

Actividades

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3. Indica el nombre de las estructuras sealadas en el dibujo del ojo y apunta las funciones que desempea cada una de ellas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... .....................................................................

4. Indica el nombre de las estructuras sealadas en el dibujo del odo y apunta las funciones que desempea cada una de ellas.
1 2 3 4 5 6 ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... .....................................................................

5. Indica el nombre de las estructuras sealadas en el dibujo de la neurona y apunta las funciones que desempea cada una de ellas.
1 2 3 4 5 6 .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. ..............................................

6. Qu representa el siguiente esquema? Cmo se denomina lo representado en el mismo? Identifica sobre el mismo: estmulo, neurona sensitiva, mdula, neurona motora, efector y respuesta A qu tipo corresponde este acto reflejo?

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La coordinacin y la salud

7. Cmo se relacionan las neuronas? Seala sobre el esquema los componentes de la sinapsis y la direccin del impulso nervioso.

8. Indica el nombre de las estructuras sealadas en el dibujo del encfalo y apunta las funciones que desempea cada una de ellas.
1 ..................................................................... 2 ..................................................................... 3 ..................................................................... 4 ..................................................................... 5 ..................................................................... 6 .....................................................................

9. Por qu el alcohol es una droga? Conoces otras? Explica los efectos que producen sobre el Sistema Nervioso. 10. Completa el siguiente mapa conceptual:
S.N. CEREBRO ESPINAL

est formado por

S.N..............................................

S.N. Perifrico

..........................................

..........................................

.....................

MDULA

N. Craneales

N ..................

R. Involuntarios

..................... Encfalo

..................... .....................

Actividades

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9. LA COORDINACIN Y LA SALUD ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Comprueba y completa el siguiente cuadro relativo a la percepcin de sabores en la lengua:
Sabor Dulce cido Amargo Salado Punta Centro Lados Base

2. El gusto y el olfato son receptores qumicos. Qu diferencia existe entre ellos? En qu se diferencia el gusto del sabor? 3. Completa el siguiente cuadro:
Sentido Vista Odo Gravedad Nariz Gusto Tacto Fuerte presin Temperatura superior corporal rgano Estmulo

4. El funcionamiento del ojo se puede comparar a una cmara fotogrfica. Relaciona con qu se corresponden las siguientes partes de la misma: Lentes: ......................................... Diafragma: .................................. Pelcula: ....................................... 5. Dibuja una neurona multipolar. Cul es su funcin? Dnde se localizan estas neuronas? Dibuja ahora una neurona bipolar y otra monopolar. 6. Explica razonadamente qu representan los siguientes esquemas: a) Receptor Neurona sensitiva Mdula espinal Neurona motora Efector (msculo). b) Receptor Neurona sensitiva Mdula espinal Encfalo Neurona motora Efector (msculo). c) Cul de ellos sera similar a una situacin en la que ves una moneda de 500 ptas. en el suelo y te agachas a recogerla?

106

La coordinacin y la salud

7. Es bien sabido que los borrachos caminan haciendo curvas, se les traba la lengua al hablar y tienen problemas con la visin ya que no pueden fijar la vista. Con qu rganos de los sentidos relacionas estos hechos? Explica cul crees que puede ser la causa. 8. Cmo se propaga el sonido, la luz, un terremoto, la electricidad? A qu tipo de propagacin crees que se parece la transmisin del impulso nervioso? Por qu? Explica razonadamente tu respuesta. 9. Localizar en el texto de la unidad didctica o en el diccionario el significado de los siguientes conceptos: Droga Analgsico Placa motora Hormona Somtico Excitabilidad Axn Sinapsis Mielina Estimulantes Neurotransmisor Estrgenos Sistema Simptico Sistema parasimptico Enfermedad de Alzheimer Ndulo de Ranvier Prolactina Glucemia Arco reflejo Sedantes 10. Sita sobre la silueta humana de la pgina siguiente, las diferentes glndulas endocrinas y completa el siguiente cuadro:
Glndulas Hipfisis Tiroides Paratiroides Cpsulas suprarrenales Pncreas Ovarios Testculos Hormonas Funcin de las hormonas

11. Seala cuatro diferencias entre el S.N. Central y el Autnomo. 12. Busca informacin sobre las siguientes enfermedades hormonales. Seala causas y tratamiento: Enanismo, Cretinismo y Diabetes. 13. Cuando sientes miedo se te acelera el ritmo cardaco y ritmo respiratorio, se ponen los pelos de punta, las pupilas se dilatan... Qu tipo de respuesta es sta? Se diferencia algo de la respuesta nerviosa? En qu?

Actividades

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14. El grado alcohlico es el % de alcohol. As, un vino de 12 contiene 12 cc. de alcohol por cada 100 cc. de vino. Calcula la cantidad de alcohol ingerido con: Una cerveza de 5 y 125 cc. de capacidad. Una copa de vino de 12 y 150 cc. de capacidad. Una copa de cognac de 40 y 40 cc. de capacidad.

1 ..................................................................... 2 ..................................................................... 3 ..................................................................... 4 ..................................................................... 5 ..................................................................... 6 ..................................................................... 7 .....................................................................

10. LA COORDINACIN Y LA SALUD ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Completar el siguiente cuadro:


Receptor Corpsculo de Pacini Bastones Receptores olfativos Corpsculos de Krause Receptores auditivos Conos Corpsculos de Meissner Receptores gustativos Localizacin Piel y mucosas Sensacin Presin Tipo de estmulo Mecnico

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La coordinacin y la salud

2.

Rellena el siguiente cuadro acerca de la coordinacin:


Coordinacin nerviosa Mensajero Va transporte Velocidad de transporte Duracin respuesta Clulas diana Coordinacin hormonal

3.

Qu otras clulas adems de las neuronas se pueden encontrar en el sistema nervioso? En qu se parecen y se diferencian de las neuronas? Cules son sus funciones?

4. Por qu las sinapsis son unidireccionales? Conoces alguna otra caracterstica de la misma? 5. Cmo se elaboran las respuestas conscientes? Y las inconscientes? 6. Explica el proceso neuronal que se produce cuando decides tomar una Coca-Cola. 7. Trata de describir el mecanismo neuronal que se produce cuando vuelves a cantar tu cancin preferida. 8. Haz un esquema para explicar el proceso de la coordinacin hormonal. Incluye los siguientes pasos del proceso: a) El hipotlamo produce un factor que activa la secrecin hipofisaria. b) La hipfisis produce una hormona. c) Esta hormona acta sobre otra glndula que produce a su vez otra hormona. d) Cuando la concentracin en sangre de esta segunda hormona llega a un determinado nivel, inhibe la produccin de la primera en la hipfisis y la del factor en el hipotlamo. 9. Elabora un mapa conceptual en el que se recojan los siguientes datos: Rectngulos Conectores S. Nervioso Dividido en Receptores Enva mensajes a S.N. Perifrico Recibe informacin de S.N. Central Formado por S.N. Autnomo S.N. Simptico S.N. Parasimptico Efectores Encfalo Mdula Cerebro Cerebelo Bulbo

Actividades

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10. Cules son las funciones del sistema nervioso autnomo? Qu diferencias hay entre el sistema simptico y parasimptico? 11. Por qu las personas diabticas no toman la insulina en pastillas? 12. Existe alguna relacin entre el Sistema Nervioso y el Sistema Hormonal? Cmo se controla la secrecin de hormonas? Qu problemas planteara una secrecin de hormonas continua?

11. Refuerzo y completo ACERCA DE LA COORDINACIN 1. Pon nombre a todas las estructuras sealadas en el dibujo del acto reflejo. Explica el mecanismo neuronal que se produce al pincharte un dedo. Tal y como aparece en el esquema, es un acto consciente o inconsciente?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

2. La siguiente grfica muestra la variacin de los niveles de glucosa en sangre en tres personas distintas tras la ingestin de azcar. a) Cul de ellas corresponde a una persona sana? Y a una diabtica? Explica tu respuesta. b) Qu accin reguladora realiza la insulina? c) Explica las diferencias entre las tres grficas.
Cantidad de glucosa en la sangre en gr/l

2
2

1
1

Tiempo en minutos 0 30 60 90 120

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La coordinacin y la salud

3. Completa e interpreta el siguiente mapa conceptual que te presentamos:


COORDINACIN FUNCIONAL

Se establece mediante

formado por

formado por

Receptores

.....................

S.N. Perifrico que producen

crean y transmiten

como respuesta a ESTMULOS

como respuesta a

12. Interpretando grficas LA MORTALIDAD ENTRE LOS FUMADORES Y LOS BEBEDORES 1. Efectos del alcohol Sabes cmo se denominan este tipo de grficas?

a) A primera vista, hay alguna relacin entre las muertes causadas por cirrosis y el consumo de alcohol? Por qu? b) Qu pases de los aqu sealados tienen mayor consumo de alcohol? Y el menor?

Actividades

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c) Compara los datos referentes a EE.UU. y a Australia qu observas en ellos? d) Haz lo mismo con los de Noruega e Inglaterra. Podras dar alguna explicacin? 2. Efectos del tabaco

a) Qu pretende mostrar y relacionar la grfica? b) En qu grupo de personas es mayor la mortalidad? Y menor? c) Qu conclusiones puedes sacar acerca de las cifras de mortalidad? d) Entre los exfumadores, en qu grupo de los dos sealados es mayor el peligro de mortalidad? Qu explicacin le daras a esto? e) Cuando hace ms de 15 aos que dejaron de fumar, la mortalidad en ambas grficas se iguala. Cmo lo explicas?

13. Me informo y sensibilizo CONTAMINACIN ACSTICA Y EL ESTRS, UNA ENFERMEDAD DE NUESTRO TIEMPO 1. Contaminacin acstica El ruido es el ms sibilino de los agentes contaminantes ya que no afecta ni a la pureza del agua, ni a la limpieza del aire, ni altera el equilibrio del suelo, ni perjudica a la vegetacin y, sin embargo, repercute directamente en quienes los reciben, reduciendo los ndicas de calidad de vida en las ciudades. Podemos definir el ruido como una vibracin sonora irregular, y desagradable, capaz de producir molestias la escucharlo. Se mide en decibelios (db). Los niveles ms frecuentes a los que la gente est expuesta oscilan entre los 35 y 85 db, y si bien nadie se siente molesto por debajo de los 45 db, el rechazo es general cuando este nivel se sita en los 85 db. Las legislaciones de la mayora de los pases consideran los 65 db. como lmite superior tolerable. Cuando la intensidad del ruido es demasiado elevada, o la exposicin al mismo es muy prolongada, se producen efectos nocivos sobre el rgano del odo, sobre el funcionamiento de sistemas fisiolgicos (dolor de cabeza, vrtigo, aumento de la presin arterial),

112

La coordinacin y la salud

problemas sicolgicos (estrs, insomnio, irritabilidad). Adems incide sobre la calidad del trabajo y del rendimiento intelectual. Durante las dos ltimas dcadas el ruido ambiental se ha duplicado en los pases industrializados. a) Por qu crees que el ruido ambiental se ha duplicado en los pases civilizados? b) Qu medidas podras tomar en tu casa para reducir el ruido a los niveles aconsejables? c) Teniendo en cuenta la documentacin adjunta, qu nivel medio de ruido soportas durante el da? d) A la vista de la grfica, qu es ms molesto un sonido de 110 db de tono alto o uno de 120 db de tono medio? En las discotecas, los sonidos suelen ser de 110 db y tono alto, qu sensacin tendras? por qu? e) Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin: Los ruidos continuos y rtmicos molestan ms que los discontinuos. Razona la respuesta.

140 120 decibelios (db) 100 80 60 40 20 0 32


um br

ral del dolor umb

campo de audibilidad
al de au

di

bi

lid

ad

128

512

2.048 8.192 tono en hercios (Hz)

LA PRESIN SONORA COTIDIANA Fuente ambiental Motor turbo jet a 10 m Avin despegando Orquesta completa Martillo neumtico Coche a 120 Km/h Grito humano Calle con trfico normal Radio o TV a bastante volumen Ambiente en restant. Conversacin normal Calle solitaria de noche Suave brisa en hojas Nivel en db 170 130 125 120 100 90 80 70 65 50 40 15 Sensacin Subjetiva intolerable casi intolerable Fisiolgica dolor agudo dolor

casi intolerable grave molestia casi intolerable grave molestia muy ruidoso muy ruidoso ruidoso ruidoso ruidoso poco ruidoso silencioso silencioso grave molestia grave molestia molestia molestia leve molestia agrado agrado paz

Actividades

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2. El estrs, una enfermedad de nuestro tiempo Es tambin conocido como sndrome general de adaptacin del organismo ante situaciones de alarma. En el lenguaje cotidiano, el concepto de estrs se ha convertido en un sinnimo de angustia y ansiedad. El organismo humano necesita un mnimo de estrs que le permita movilizar la energa necesaria para enfrentarse a las dificultades y a las situaciones imprevistas de la vida diaria. Un estrs excesivo provoca efectos nefastos para la salud. Generalmente la persona que sufre estrs no se da cuenta de los signos de alarma que el organismo le enva. Son los que le rodean quienes comienzan a percibirlos. Cuando aparecen insomnios, irritabilidad, permanente estado de tensin, agitacin constante, dolores persistentes en la espalda y estmago, embotamiento, obsesin ritual por la limpieza y el orden, es aconsejable pensar en las causas y poner los medios oportunos para detener el proceso. a) b) c) d) e) Qu es el estrs? Es siempre un concepto negativo? Qu efectos produce en nuestro organismo? Qu situaciones pueden producir estrs? Indica situaciones personales que pueden producir estrs y qu haras para evitarlo o reducirlo.

14. Reflexiono y me organizo MI ACTIVIDAD DIARIA Y DEL FIN DE SEMANA 1. Haz un repaso de tus actividades diarias e indica situaciones saludables y poco saludables para el correcto funcionamiento del Sistema Nervioso. 2. Analiza tu plan de vida durante la semana y contesta a estas preguntas: Cuntas horas duermes? Cunto tiempo dedicas al ejercicio fsico? Cunto tiempo dedicas a ver la televisin o el cine? Cunto tiempo dedicas a realizar las tareas en casa? Cunto tiempo pasas al aire libre? Analiza ahora tu plan de vida del fin de semana y responde a las preguntas anteriores. Construye una tabla para poder comparar mejor tus respuestas. Te parece que lo que haces los fines de semana te ayuda a compensar las situaciones de estrs o fatiga del resto de la semana? Si tu respuesta es negativa, qu tendras que hacer para compensarla? 3. Para evitar y disminuir el estrs diario, es recomendable llevar una vida sana. Los siguientes consejos te pueden ayudar: Planifica tus actividades cada da. Duerme lo necesario, ni mucho ni poco. Lleva una alimentacin equilibrada y respeta el horario de las comidas.

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La coordinacin y la salud

Evita la ingestin de alcohol, tabaco y drogas. S realista. No intentes hacer demasiadas cosas. Cuida las relaciones sociales y habla sobre tus problemas con otras personas. Si te sientes mal acude al mdico. Practica ejercicio fsico regularmente. Practica de forma regular ejercicios de relajacin y procura encontrar momentos relajantes. Evita hacer demasiados cambios al mismo tiempo. Cul de estas pautas no practicas? Por qu? Qu podras hacer para incorporarlas a tu forma de vida?

15. Investigo y amplo SOBRE ENFERMEDADES 1. Busca en el libro de texto o en una enciclopedia algunas anomalas o enfermedades endocrinas relacionadas con una incorrecta secrecin de las siguientes hormonas: insulina, tiroxina, hormona del crecimiento y andrgenos. 2. Realiza una investigacin sobre cules son las causas y los efectos de la poliomielitis. Cundo se descubri? Cmo se combate? Cundo es ms peligrosa? Realiza una encuesta en tu curso, formulando las siguientes preguntas: Ests vacunado? A qu edad? De qu manera te suministraron la vacuna? Puedes anotar los resultados en una tabla como la siguiente:
Nombre alumno/a Pedro Aragons Vacuna S Edad 6 aos Modalidad Oral

16. Realizo un trabajo bibliogrfico SANTIAGO RAMN Y CAJAL; DEPRESIN Y ALZHEIMER 1. Santiago Ramn y Cajal Busca informacin en el libro de texto, otros libros o enciclopedias sobre este cientfico, primer Nobel de Medicina espaol y elabora un breve informe sobre su vida y obra, especialmente sus descubrimientos en neurologa. 2. Depresin y Alzheimer Busca informacin en el libro, enciclopedias o en la Biblioteca del Centro y prepara un informe acerca de estas dos enfermedades. Indica en el mismo sus causas, caractersticas, tratamiento, cuidados requeridos y su repercusin social.

Actividades

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17. AUTOEVALUACIN 1. Seala cuatro estmulos diferentes e indica a qu tipo pertenecen. Qu es un estmulo? 2. Los rganos de los sentidos estn relacionados con la percepcin de diferentes estmulos. Indica los rganos de los sentidos que conoces y el tipo de estmulo al que responden. 3. Haz un dibujo esquemtico del ojo y seala sobre el mismo las capas que lo componen. Si en un individuo se produce una lesin en la esclertica, se le afectar la visin? Razona la respuesta. 4. Seala la funcin que realizan en el ojo: a) la crnea b) la retina c) el nervio ptico 5. El odo se divide en: a) ___________________ formado por _______________________________ b) ___________________ formado por _______________________________ c) ___________________ formado por _______________________________ 6. Indica la funcin que realiza en el odo: a) el tmpano b) la cadena de huesecillos c) el caracol. 7. Qu diferencia hay entre el sentido del gusto y el del olfato? 8. Qu es una neurona? Dibuja una neurona multipolar y seala sus componentes. 9. Define los siguientes conceptos: a) dendrita b) neurita o axn c) vaina de mielina 10. Los rganos principales del sistema nervioso central son: __________________________ Seala al menos dos diferencias entre ambos. 11. Por qu los rganos del sistema nervioso central tienen proteccin externa sea? 12. Qu es un acto reflejo? Pon un ejemplo que conozcas y descrbelo detenidamente. En qu se diferencian acto y arco reflejo? 13. El encfalo se divide en: 1. ___________________ 2. ___________________ 3. ___________________

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La coordinacin y la salud

14. El sistema nervioso se divide en: 1. __________________________ que se encarga de ______________________ 2. __________________________ que se encarga de ______________________ 15. Por qu cuando estamos dormidos retiramos el dedo cuando nos pinchan en l? 16. Qu son los estrgenos? En dnde se producen? Qu funcin realizan? Indica una enfermedad causada por hormonas que conozcas A qu se debe? Cmo se trata? 17. El sistema hormonal interviene en los procesos de coordinacin junto con el sistema nervioso. Seala alguna diferencia entre las actuaciones de ambos. 18. Agrupa los siguientes conceptos en dos columnas y relacinalos adecuadamente: estrgenos, pncreas, testosterona, hipfisis, ovarios, adrenalina, testculos, insulina, hormona del crecimiento, tiroxina, progesterona, glucagn, tiroides, cpsula suprarrenal. 19. Seala tres caractersticas que tienen las sustancias denominadas drogas. 20. Indica tres situaciones de nuestra vida diaria que afectan negativamente a la funcin de coordinacin y a nuestra salud as como los mecanismos correctores de las mismas que deberamos aplicar.

18. BIBLIOGRAFA Adems de los ya conocidos manuales y de los diferentes libros de texto, de calidad ya contrastada a la hora de plantear y realizar actividades, pueden resultar de inters para ampliar, consultar o completar actividades: AA.VV., Ciencias de la Naturaleza, vol. II, coeditan Centro de publicaciones del MEC y Edelvives ALFONSO SAN JUAN, M., IBEZ LPEZ, P., Todo sobre las drogas legales e ilegales, Ed. Dykinson, Madrid, 1992 DOMINGO, A., Salud y drogas. Educacin para la salud, Materiales de refuerzo y ampliacin, Ed. Almadraba, Barcelona, 1996. LEWIN, R., Hormonas. Transmisores qumicos, Salvat editores, Barcelona, 1992. Prevencin de drogodependencias en Educacin Secundaria, Temas transversales, Narcea, S.A. SNYDER, S., Drogas y cerebro, Biblioteca Scientific American, Ed. Prensa cientfica, Barcelona, 1992.

Actividades

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Unidad Didctica n. 4

Sexualidad, Reproduccin y Salud

Objetivos didcticos

BSICOS 1. Conocer y diferenciar los conceptos de reproduccin sexual y asexual. 2. Interpretar esquemas y dibujos que ponen de manifiesto los principales rganos de los aparatos reproductores masculino y femenino y sealar la funcin de cada uno de ellos. 3. Conocer el ciclo menstrual. 4. Identificar los tipos de gametos y explicar de forma elemental sus caractersticas. 5. Comprender la secuencia de la fecundacin, embarazo y parto y sus caractersticas. 6. Entender el concepto de sexualidad y su evolucin y desarrollo a lo largo de la vida de la persona. 7. Reconocer los cambios fsicos y psquicos asociados a la pubertad. 8. Conocer las caractersticas del acto sexual. 9. Comprender el concepto de Control de la Natalidad y conocer los principales mtodos anticonceptivos y sus caractersticas prcticas. 10. Conocer la existencia del aborto y sus implicaciones personales y sociales. 11. Fomentar la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales, tambin en materia de sexualidad e indicar y analizar situaciones sexistas. 12. Comentar y describir, de forma elemental, las caractersticas generales de las enfermedades de transmisin sexual (ETS) y el SIDA. 13. Conocer y desarrollar hbitos higinicos y saludables para la vida sexual, previniendo el contagio de ETS.

PROPEDUTICOS 1. Conocer y diferenciar los conceptos de reproduccin sexual y asexual. 2. Reconocer los principales rganos y su funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino. 3. Conocer el ciclo menstrual. 4. Identificar los tipos de gametos y explicar, de forma elemental sus caractersticas. 5. Comprender y describir la secuencia de la fecundacin, embarazo y parto y sus caractersticas. 6. Entender el concepto de sexualidad y su evolucin y desarrollo a lo largo de la vida de la persona.

Objetivos

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7. Reconocer los cambios fsicos y psquicos asociados a la pubertad. 8. Conocer las caractersticas del acto sexual. 9. Comprender el concepto de Control de la Natalidad y conocer los principales mtodos anticonceptivos y sus caractersticas prcticas. 10. Conocer la existencia del aborto y sus implicaciones personales y sociales. 11. Fomentar la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales, tambin en materia de sexualidad e indicar y analizar situaciones sexistas. 12. Comentar y describir las caractersticas generales de las enfermedades de transmisin sexual (ETS) y el SIDA. 13. Conocer y desarrollar hbitos higinicos y saludables para la vida sexual, previniendo el contagio de ETS.

DE

EXCELENCIA

1. Conocer y diferenciar los conceptos de reproduccin sexual y asexual. 2. Reconocer los principales rganos y su funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino. 3. Conocer el ciclo menstrual. 4. Identificar los tipos de gametos, explicar sus caractersticas y comprender el proceso de formacin. 5. Comprender y describir la secuencia de la fecundacin, embarazo y parto y sus caractersticas. 6. Conocer los mecanismos de fecundacin in vitro. 7. Entender el concepto de sexualidad y su evolucin y desarrollo a lo largo de la vida de la persona. 8. Reconocer los cambios fsicos y psquicos asociados a la pubertad. 9. Conocer las caractersticas del acto sexual. 10. Comprender el concepto de Control de la Natalidad y conocer los principales mtodos anticonceptivos y sus caractersticas tericas y prcticas. 11. Conocer la existencia del aborto y sus implicaciones personales y sociales. 12. Fomentar la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales, tambin en materia de sexualidad e indicar y analizar situaciones sexistas. 13. Comentar y describir las caractersticas de las enfermedades de transmisin sexual (ETS) y el SIDA. 14. Conocer y desarrollar hbitos higinicos y saludables para la vida sexual, previniendo el contagio de ETS.

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Sexualidad, Reproduccin y Salud

Actividades

1. EVALUACIN INICIAL 1. Qu significa que todos los seres vivos se reproducen? 2. Qu diferencias hay (ventajas e inconvenientes) entre la reproduccin asexual y la sexual? Nombra algunos seres vivos que se reproduzcan por uno u otro mtodo. 3. Por qu los hijos de cualquier especie se parecen a sus padres? 4. Crees que siempre que se realiza el acto sexual se produce fecundacin? 5. Qu componentes o estructuras recuerdas del aparato reproductor masculino? Y del femenino? 6. A quines se les denomina nios probeta? Qu son los anticonceptivos? 7. Qu entiendes por fecundacin? Sabes en qu parte de la mujer se desarrolla la gestacin del beb? Cunto tiempo dura la gestacin, desde que se produce la fecundacin hasta que nace el nio o la nia? 8. Qu es lo que determina que se sea chico o chica? En qu momento queda decidido el sexo de un ser humano? 9. Haz una lista de los rasgos y caractersticas que diferencian a los chicos de las chicas. 10. A qu edad se inicia la pubertad en las chicas? Y en los chicos? Cul es el cambio ms destacado en las chicas? Y en los chicos? 11. Has odo hablar de las enfermedades de transmisin sexual? Conoces alguna? Son un problema en la sociedad actual?

2. Experimento y aprendo OBSERVACIN DE FOLCULOS Y ESPERMATOZOIDES OBJETIVOS Observar cuerpos amarillos y folculos en diferente estado de desarrollo. Observar espermatozoides y algunas de sus estructuras.

Actividades

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MATERIAL Microscopio ptico. Preparaciones (de Enosa, Universidad de Navarra, otras colecciones) montadas de espermatozoides y cortes de ovario de algn pequeo mamfero.

METODOLOGA Siguiendo las indicaciones del Profesor, cada grupo colocar y centrar sobre la platina del microscopio la preparacin de ovario. Se enfocar con el objetivo de menor aumento y se seleccionar aquella parte de la preparacin donde mejor se observen folculos y cuerpos lteos. Seguidamente se cambiar a un objetivo mayor reajustando el enfoque. Tomando como referente las descripciones e imgenes del libro de texto se identificarn en la preparacin los folculos de Graaf (ovocitos y clulas foliculares) en diferentes estados de maduracin, as como cuerpos lteos. Haz un dibujo de todo ello, construyendo una secuencia del desarrollo de los hechos, desde los folculos inmaduros hasta los restos del cuerpo lteo. Retira la preparacin anterior y coloca la de los espermatozoides. Obra de la misma manera hasta que los tengas enfocados con un objetivo de aumento suficiente. A continuacin identifica la cabeza y la cola (flagelo) del espermatozoide, dibuja uno de ellos sealando sus partes y comenta la abundancia de estos gametos y su finalidad en la preparacin.

3. Concienciacin y adquisicin de hbitos EMBARAZOS A EDADES TEMPRANAS Lectura del documento Ni la familia moderna ni la planificacin logran frenar los embarazos de menores (El Pas, 19 de noviembre de 1995). Ni la familia moderna ni la planificacin logran frenar los embarazos de menores. 6.695 espaolas que abortaron en 1994 tenan menos de 20 aos Los embarazos y los abortos de adolescentes no remiten. Algo parece fallar en la informacin sexual o en la familia cuando el 14% de las mujeres que abortaron en Espaa en 1994 son menores de 20 aos, segn datos aportados la semana pasada por la ministra de Sanidad, ngeles Amador, en el Congreso. La ministra calific de preocupante la cifra de 6.695 jvenes entre las 47.832 espaolas que abortaron. El porcentaje similar desde 1990, aunque en 1994 aument ligeramente contradice la imagen de una sociedad que se ve as misma como volcada a la modernidad. No hay una verdadera educacin sexual para los adolescentes, es mentira, dice Marisa Castro, concejal de IU en el Ayuntamiento de Madrid y empresaria de la clnica Isadora. Y, sobre todo, en la familia ha habido una dejacin de responsabilidades y no se habla de estos temas. Los padres siguen pensando: A la ma no le pasa. Tanto padres como adolescentes piensan que en esta sociedad ya todos nos lo sabemos todo. Y no. La familia, el mundo de las emociones, es lo que ms influye en las personas. Y si se piensa que estos temas no hay por qu hablarlos, que la libertad es la de los lirios del campo, si no se ponen valores sobre la mesa, pasa lo que pasa. No hemos avanzado.

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Castro cree que hay muchos fallos: La informacin se pierde, porque no alcanza al destinatario, el adolescente. Habra que empezar en la escuela, y diferenciando claramente sexualidad y maternidad. Los chicos se acuestan y dicen: Hemos puesto todos los medios. Y luego te explican por ejemplo, que l se haba lavado el pene con agua fra, porque una amiga se lo haba dicho. As que no slo hay riesgo de embarazo, sino de enfermedades de transmisin sexual. La ministra dio el dato de que el 72% de las menores que abortaron en 1994 no haban ido a un centro de planificacin en los dos ltimos aos. Castro tiene una explicacin: No van porque resulta que es el mismo centro a que va su madre, o su ta, y tienen miedo. No hay centro especfico para ellos. Por tanto, no es cierto que tengan fcil acceso a medios anticonceptivos. Otras opiniones coinciden: Los centros pblicos estn abarrotados, y los privados son caros para las menores, dice Victoria Virtudes, portavoz de la clnica Dtor, la que ms abortos practica en la comunidad de Madrid. Faltan centros de planificacin para jvenes. Condn invisible Tambin Empar Pineda, presidente de la Comisin del Derecho al Aborto, ve que la informacin no cala. En este dichoso siglo de la imagen, dice, una campaita de segundos en televisin, el famoso pntelo, pnselo por ejemplo, no va muy lejos. Tengamos en cuenta que ni una sola pelcula o telefilme, en una escena de cama entre mujer y hombre, muestra el momento de poner el condn. Pineda piensa adems que en la familia no hay comunicacin sobre lo sexual. Y cuando la chica se queda embarazada, la madre dice: Cmo no me lo dijo antes?. Si nunca han hablado del asunto, me parece normal que la chica se calle. Los padres, de dos aos a esta parte, son ms receptivos, dice Virtudes. Acompaan a la hija embarazada, la instan a decidir ella. Y te cuentan, incluso, que facilitan anticonceptivos a sus hijos. Pero si les preguntas: Y les dijo cmo usarlo?, reconocen que no. De ah que la mayora de los embarazos de menores ocurran por mala utilizacin del preservativo, o por no usar nada. Eso ha aumentado. Soluciones? Marisa Castro insiste en que la familia es la madre del cordero. Mientras en la familia no cambie el abordaje del tema, no saldremos del crculo vicioso, dice. Necesitamos planes de accin que abarquen simultneamente familia y escuela y que se inculquen valores reales. El mundo es ms hedonista que nunca, y los adolescentes viven al da. Y el futuro a veces es un embarazo no deseado, que se resuelve con una agresin como el aborto o con la tremenda carga de una maternidad no deseada. Castro ve imprescindible un cambio en los medios de informacin. No se esfuerzan en ir al meollo del problema, y remachan en argumentos falsos como el de que todo va bien y que la gente, incluso los adolescentes, son ms libres. Una serie de televisin que planteara las cosas como son y los valores que hacen falta vendra muy bien. No tiene sentido mostrar familias en televisin que parecen americanas. El cmulo de errores y carencias lleva al aborto, dice Victoria Virtudes. Y no es un mtodo anticonceptivo. Es un mal menor. Y una vez, vale. Pero dos es una tragedia. Recientemente tuvimos el caso de una nia de 11 aos. hay cosas que ya son mucho. A m no va a pasarme Todos los expertos coinciden en que las adolescentes, al cruzar por sus mentes la hiptesis del embarazo, se defienden pensando: A m no va a pasarme. Los jvenes buscan afecto, lo encuentran en el sexo y las chicas no quieren plantearse que puede sucederles lo que saben que les sucede a otras.

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Piensan que la primera vez que se acuestan no pueden quedarse embarazadas, por ejemplo, dice Victoria Virtudes, y en eso perpetan unas creencias que indican que el pas no ha cambiado tanto como queremos creer. Gente acostumbrada a lidiar con este tipo de abortos asegura que, muy a menudo, sobre todo si se trata de chicas muy jvenes, se toman la experiencia como un catarro, con lo que esa reaccin tiene de negar la realidad. Y la realidad siempre acaba por pasar factura, recuerdan esos expertos. Pero, para otras menores, la confirmacin de que estn embarazadas y de que la nica salida es abortar supone un choque difcil de soportar sin el decidido apoyo de su entorno, especialmente el familiar. Nos llegan en un fuerte estado de angustia, porque no queran imaginarse que eso era posible, dicen fuentes clnicas. Seguro que si tuviesen la informacin precisa no arriesgaran as. Miguel Bayn, Madrid Analizar las causas y las consecuencias para la joven madre y el hijo de los embarazos en adolescentes. Proponer medidas para evitarlos o, al menos, reducirlos.

4. Concienciacin y adquisicin de hbitos CMO SE TRANSMITE UNA ENFERMEDAD INFECCIOSA El objetivo de esta actividad es simular el contagio de una ETS, pero es igualmente vlida para cualquier enfermedad infecciosa, como la gripe, los resfriados, etc. El intercambio de firmas entre dos alumnos representar un contacto y la tinta del bolgrafo har el papel de un agente infeccioso expelido despus de un estornudo o intercambiado a travs de los fluidos corporales cuando se produce un contagio de SIDA. Cada alumno dispondr de una tarjeta como indica la figura.
Sigue las instrucciones del profesor Firma 1 Firma 2 Firma 3

El profesor plantear la actividad como un juego, sin descubrir los objetivos del mismo hasta el final. Indicar a los alumnos que intercambien firmas con tres compaeros diferentes que elijan. Sin embargo, pedir a 2 3 estudiantes que no participen en el juego y a otros 2 3 que coloquen pegatinas tipo post-it, que luego se pueden eliminar en el espacio reservado para las firmas, cuando ellos firmen o les firmen. Una vez terminados los contactos, todos los alumnos tendrn tres firmas en su tarjeta y habrn firmado en tres tarjetas diferentes, salvo los estudiantes que no participaron en el juego. El profesor descubre el juego y seala a un alumno como primer infectado o portador inicial de la enfermedad. A continuacin, se trata de identificar la ruta que ha seguido la infeccin. El profesor anotar en la pizarra el nombre de todos los estudiantes contagiados los de la pegatina post-it se pueden librar eliminndola, que sern aquellos compaeros que hayan tenido contacto directo o indirecto con el primer infectado.

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En la pizarra aparecern los nombres de la mayora de los alumnos de la clase salvo los que no participaron (no tuvieron contacto), los que utilizaron el post-it (tomaron medidas preventivas, como uso del preservativo en ETS) y algunos que se libraron por efecto del azar.

5. Ciencia, Tecnologa, Sociedad LA REPRODUCCIN ASISTIDA Lee la siguiente informacin y amplala si lo crees necesario. A continuacin responde a las preguntas. Aproximadamente el 15% de las parejas sufren el problema de la esterilidad. sta se debe unas veces al hombre y otras a la mujer. Las causas de la esterilidad son muy variadas. En ocasiones el semen del varn presenta un bajo contenido de espermatozoides o stos tienen poca movilidad. En otros casos, no se produce una correcta ovulacin o los vulos no pueden atravesar las trompas por estar obstruidas, etc. En la actualidad se dispone de tcnicas que permiten solucionar muchos de los problemas de esterilidad en la pareja. La inseminacin artificial y la fecundacin in vitro son las tcnicas de reproduccin asistida ms utilizadas. La inseminacin artificial consiste en depositar semen en la vagina o el tero de la mujer mediante una jeringa. El esperma utilizado que incluso ha podido permanecer congelado durante un tiempo contiene espermatozoides en calidad y cantidad adecuadas. La fecundacin in vitro, como su nombre indica, es una fecundacin producida fuera del cuerpo de la mujer. Se utiliza cuando la fecundacin no es posible ni siquiera con la inseminacin artificial. En 1978 naci la primera nia concebida con este mtodo y actualmente son ms de 100.000 los bebs engendrados mediante fecundacin in vitro. El proceso comienza con la extraccin de vulos aptos para la fecundacin del ovario materno. Para ello se somete a la mujer a un tratamiento hormonal que permite la maduracin de numerosos vulos. Posteriormente, en el laboratorio, los vulos se ponen en contacto con los espermatozoides del padre, que se han obtenido previamente. Despus de unas horas, se observa al microscopio si ha habido fecundacin. Habitualmente, son varios los vulos fecundados. Al cabo de unos das, y en una fase inicial del desarrollo, el pequeo embrin se implanta en el tero de la madre. En realidad, se implantan varios embriones entre tres y cinco para asegurar que alguno llegue a completar felizmente la gestacin, por lo que son frecuentes los embarazos mltiples. Los nios concebidos mediante fecundacin in vitro son semejantes en todos los aspectos a los engendrados por fecundacin natural. a) Por qu se le somete a la mujer a tratamiento hormonal para activar la produccin de vulos? b) Para determinar el momento propicio para la extraccin del vulo se estudia la evolucin de la concentracin de hormonas en sangre. Por qu? Qu tipo de hormonas se estudiarn? c) Te parece correcto el trmino de nios probeta que se les da a los nacidos por el mtodo de fecundacin in vitro? Razona por qu. d) Cul es tu opinin sobre estas tcnicas de fecundacin in vitro? Te parecen siempre positivas o les ves algn tipo de riesgo?

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e) Es frecuente obtener embarazos mltiples con estas tcnicas. Sabras explicar por qu? f) Qu relacin tienen estos mtodos con las llamadas madres de alquiler? Cul es tu opinin sobre este sistema?

6. Refuerzo y ampliacin LA CLONACIN Y LA INGENIERA GENTICA Lee la siguiente informacin y responde a las preguntas: En 1997 se presentaba en pblico la oveja Dolly. Era el primer mamfero obtenido mediante clonacin artificial. Esta tcnica permite obtener seres clnicos o genticamente idnticos, es decir, copias exactas unos de otros. La clonacin existe, de forma natural, en muchos seres vivos, incluida la especie humana. Los gemelos idnticos son, en realidad, individuos clnicos. En este caso se debe a un pequeo accidente que rompe el embrin en dos partes o nuevos embriones, cada uno de los cuales se desarrolla de forma independiente originando dos seres idnticos. En el laboratorio, las clonaciones se realizan para obtener animales o vegetales idnticos, manteniendo elevadas producciones o calidades. La ingeniera gentica permite manipular el genoma de un individuo, aadiendo, eliminando o modificando sus genes. Actualmente, algunos laboratorios han creado y comercializado especies manipuladas genticamente. Son nuevas razas de animales y vegetales resistentes a determinadas enfermedades, de mayor produccin, etc. Las tcnicas de ingeniera gentica han creado grandes expectativas para la curacin de numerosas enfermedades humanas en un futuro cercano. a) La clonacin es un tipo de reproduccin sexual o asexual? Razona la respuesta. b) Infrmate sobre el proceso utilizado para clonar a la oveja Dolly y descrbelo. c) Aldous Huxley public en 1932, Un mundo feliz, novela de ciencia-ficcin que describa una sociedad en la que el estado clonaba a los individuos para mantener una estricta organizacin social. Hoy, la ficcin podra convertirse en realidad. Qu consecuencias podran derivarse de la aplicacin de esta tcnica a la especie humana? d) De la misma manera, valora ticamente los experimentos relacionados con la ingeniera gentica.

7. LA REPRODUCCIN HUMANA ACTIVIDADES BSICAS 1. A partir de la observacin de un esquema del aparato reproductor masculino, responde a las siguientes preguntas: a) Est relacionado con algn otro aparato del cuerpo humano?

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b) Qu rganos son comunes a ambos aparatos? Qu funcin desempea cada aparato? c) Sucede lo mismo en el aparato reproductor femenino? 2. Completa las siguientes frases: a) En la reproduccin ............................. existe un solo progenitor. b) Los ............................. son los gametos masculinos en los animales. c) Los gametos femeninos en los animales se llaman ............................. d) Los rganos que producen gametos son los ............................., en la mujer, y los ............................., en el hombre. 3. Qu etapas se pueden distinguir en el ciclo vital de los seres humanos? 4. Qu es la menstruacin? De dnde procede? 5. El comienzo de la menstruacin marca el inicio del ciclo sexual femenino, cunto dura el ciclo y qu da del mismo se produce la ovulacin? 6. Tras la ovulacin, los vulos permanecen en las trompas de dos a cuatro das, a la espera de los espermatozoides, los cuales son viables durante cuatro das. Teniendo en cuenta estos datos y si la ovulacin tiene lugar el 10 de marzo, en qu das las relaciones sexuales pueden conducir a la fecundacin? 7. Observa las tablas y responde. Tabla 1: muestra el nmero de cigarrillos que fuma cada da una mujer embarazada y la media de peso de los nios al nacer:

N cigarrillos diarios que fuma la madre 0 5 a 10 ms de 10

Peso medio del beb al nacer 3,30 kg 3,00 kg 2,70 kg

Tabla 2: muestra el porcentaje de nios con ms de dos anomalas al nacer y la cantidad de alcohol que beban sus madres durante el embarazo:
Cantidad de alcohol que bebe la madre No bebedora Moderadamente bebedora Muy bebedora Porcentaje de nios con ms de dos anomalas al nacer 11% 16% 36%

Qu conclusiones extraes de las dos informaciones proporcionadas sobre el consumo de alcohol y tabaco durante el embarazo?

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8. Completa el siguiente grfico del aparato reproductor masculino nombrando las estructuras sealadas y apuntando sus funciones.

9. Completa el siguiente grfico del aparato reproductor femenino nombrando las estructuras sealadas y apuntando sus funciones.

10. Completa el esquema nombrando los fenmenos que suceden en cada punto.

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11. Qu es la ovulacin? Cada cunto tiempo tiene lugar? 12. Durante el ciclo menstrual, las paredes del tero crecen y se desarrollan. Sabes por qu razn? Qu pasa cuando se desintegran? 13. Qu caracteres sexuales secundarios se desarrollan en las chicas y chicos como consecuencia de la produccin de hormonas sexuales? 14. Qu nombre recibe el cordn que mantiene unidos a la madre y al feto? Por dnde se produce el intercambio de sustancias entre la madre y el beb? Qu funcin tiene el lquido amnitico? 15. Una mujer comienza su ciclo menstrual el da 17 de Julio: a) En que da aproximadamente tendr su ovulacin? b) Cul ser el primer da de su ciclo? c) Cundo tendr su prxima menstruacin? 16. Agrupa en dos conjuntos los siguientes conceptos: prstata, canales deferentes, estrgenos, pene, trompas de Falopio, testculo, ovario, vagina, epiddimo, testosterona, vesculas seminales. 17. Qu representan los siguientes esquemas? Indica las diferencias de todo tipo que encuentras entre los espermatozoides y los vulos.

18. Qu es la fecundacin? Dnde se produce? Es lo mismo fecundacin que anidacin? En qu se diferencian? 19. Cmo conoce una mujer que est embarazada? Qu representan las faltas durante el embarazo? 20. La placenta es el rgano de intercambio entre la madre y el hijo. Por qu la mujer embarazada no debe fumar, beber alcohol o tomar ciertos medicamentos? 21. En qu consiste la menstruacin? Cul es su significado biolgico? 22. Qu entendemos por bolsa de aguas y romper aguas? 23. Qu relacin existe entre la placenta y el cordn umbilical? Qu funcin cumple ste? Cul es el origen del ombligo?

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ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Razona si es verdadero o falso: a) La regla es la primera manifestacin de la pubertad en las chicas. b) La tasa de progesterona en sangre es constante a lo largo de un ciclo. c) Cuando se produce la fecundacin, el cuerpo lteo degenera. d) Durante el embarazo desaparece la menstruacin. 2. Qu recorrido hace un vulo desde que se libera, ya maduro, del ovario? Qu sucede si hay espermatozoides en su camino? Qu sucede si el vulo no es fecundado? Qu sucedera si se produjese una menstruacin poco despus de implantarse el embrin en el tero? 3. Ponte en el lugar de un espermatozoide y cuenta su vida, como si se tratara de una autobiografa (en primera persona). Seala desde el nacimiento (dnde y de qu manera), el largo viaje a travs del aparato reproductor masculino y femenino (lugares que visita y se aloja, dificultades y riesgos, carreras, etc.) y el final del viaje (triste o alegre) segn prefieras. 4. Una de las causas de esterilidad femenina es la obstruccin de las trompas y entre las causas de la esterilidad masculina est la falta de movilidad de los espermatozoides. Se te ocurre por qu? Conoces alguna tcnica que ayude a las parejas a solucionar este problema? Sabes en qu consiste dicha tcnica? 5. Haz una lista de las hormonas que regulan la gestacin y el parto. 6. Es lo mismo esperma que espermatozoide? Razona tu respuesta. 7. Qu significa que, en la especie humana, la fecundacin es interna? En qu rgano se produce? Cmo es posible que los espermatozoides alcancen el vulo? Es posible una nueva fecundacin durante el embarazo? Por qu? 8. Cmo se llama la clula a partir de la cual se origina un nuevo individuo? En qu rgano del aparato reproductor femenino se desarrolla el embrin? Cmo se alimenta, respira y elimina sustancias de desecho el feto? 9. Cuntos cromosomas existen en las clulas humanas? Son iguales en hombres y mujeres? 10. Sabes cules son los cromosomas sexuales? Cules se hallan en la mujer y cules en el hombre? Los cromosomas sexuales, estn en todas las clulas o solamente estn presentes en las clulas de testculos y ovarios? 11. De qu gametos vulos o espermatozoides depende el sexo de los bebs? Raznalo. Por qu existe la misma probabilidad de que nazcan nios que nias? 12. Responde brevemente: a) En qu rgano femenino se produce el encuentro del vulo y el espermatozoide? b) Cuntos espermatozoides pueden penetrar en el vulo? c) Qu estructuras del espermatozoide entran en el vulo? d) Qu impide la entrada de ms de un espermatozoide a travs de la membrana del vulo?

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13. Por qu se interrumpe el ciclo menstrual cuando la mujer est embarazada? 14. Una mujer cuya regla comenz a los trece aos y se detiene a los 50 aos, cuntos vulos habr producido? Podramos calcular los espermatozoides producidos por un hombre en esos mismos aos? Por qu? 15. Si una mujer tiene su menstruacin el da 6 de abril, en qu das podra iniciar su embarazo? Si esto ocurriera, en qu das anidara el embrin? Cul sera la fecha aproximada del parto? 16. Que representa la placenta? Procede de la madre o del hijo? 17. Relaciona mediante un texto coherente las siguientes palabras: hormonas, ovarios, estrgenos, progesterona. 18. Seala sobre el esquema: la placenta, amnios, lquido amnitico, cordn umbilical, tero, cuello del tero, feto y vagina.

19. Los gemelos verdaderos, idnticos o monocigticos se producen cuando un cigoto se divide en dos clulas que, entonces, se desarrollan independientemente. Sin embargo, los mellizos, gemelos fraternos o dicigticos se producen cuando dos vulos son expulsados al mismo tiempo y fecundados (ver los esquemas). Explica por qu los mellizos tienen menos caractersticas comunes que los gemelos idnticos. Cules de ellos tie nen siempre el mismo sexo?

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20. La tabla representa las cantidades de algunos nutrientes que debe consumir diariamente una mujer adulta no embarazada y otra durante la gestacin o la lactancia.
Necesidades nutricionales (promedio diario) de una mujer adulta Nutrientes Energa (kcal) Protenas (g) Calcio (mg) Hierro (mg) Vitamina A (mcg) Vitamina C (mg) Vitamina D (mcg) No embarazada 2.100 45 800 18 800 60 5 En gestacin o lactancia 2.400 54 1.200 25 800 60 15

Analiza los datos y responde: a) Indica las diferencias entre las necesidades nutricionales de ambos tipos de mujeres. Cmo explicas esas diferencias? Por qu se producen? b) Si tuvieras que recomendar una dieta a una mujer embarazada, qu tipo de alimentos o nutrientes le sealaras como necesarios? c) Es cierta esa afirmacin popular de que una embarazada debe comer por dos? Razona la respuesta.

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Relaciona mediante un texto coherente las siguientes palabras: hipfisis, hormonas, ovarios, ovulacin, mucosa uterina, folculos. 2. Qu diferencias y relaciones hay entre el ciclo ovulatorio y el ciclo uterino? Hay algn orden entre ellos? Explcalo. 3. Enumera las ventajas e inconvenientes de la reproduccin sexual y asexual. 4. Por qu es aconsejable la lactancia materna? Busca informacin y haz un anlisis comparativo entre la leche materna y la leche maternizada. 5. Los dibujos muestran el desarrollo embrionario de diferentes mamferos en las primeras semanas (1: cerdo; 2: ternera; 3: conejo; 4: ser humano). Qu conclusiones puedes deducir en cuanto a su parecido?

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6. Construye un mapa conceptual con los conceptos ms importantes de la reproduccin humana. 7. En qu momento del ciclo biolgico de la especie humana se pasa de clulas haploides a diploides? Y viceversa? 8. El comienzo de una vida humana es el cigoto. Qu procesos de transformacin ocurren desde la clula huevo hasta el denominado feto? 9. Completa las siguientes frases: Los espermatozoides atraviesan la zona pelcida del ___________ ayudados por los enzimas de su ____________. Un espermatozoide atraviesa la membrana del vulo y se _____________ con el ncleo femenino formando el __________, que es la primera clula de ____________. 10. Observa el esquema adjunto: a) Qu cambio experimenta la temperatura corporal de la mujer el da de su ovulacin? Y los das posteriores? b) Si a una mujer se le hiciera un anlisis de sangre a los quince das de comenzar su ciclo menstrual, qu niveles de estrgenos (E) y progesterona (P) se le encontraran?; y a los 20 das y a los 28? c) Cmo es el flujo mucoso que segrega el cuello del tero los das prximos a la ovulacin? Y despus de la ovulacin? d) Seala el periodo de fertilidad e infertilidad de la mujer. En qu basas tu respuesta? e) Explica las modificaciones que se producen en la pared del tero a lo largo del ciclo menstrual. 11. El proceso del nacimiento o parto incluye tres etapas: la dilatacin, el alumbramiento y la expulsin de la placenta. Explica en qu consiste cada una de ellas. A qu se llama romper aguas? 12. Haz un esquema que represente la vida del vulo desde que se forma en el folculo ovrico hasta que es eliminado en la menstruacin. Seala las partes que atraviesa y los das que transcurre en cada fase.

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8. LA SEXUALIDAD ACTIVIDADES BSICAS 1. Es lo mismo reproduccin que sexualidad? 2. Qu aspectos abarca la sexualidad? Es igual en todas las personas? 3. La sexualidad es algo exclusivo de las personas adultas? Si no es as, qu etapas podemos distinguir a lo largo de la vida y qu intervalos de tiempo abarcan? 4. Influye la cultura en la sexualidad? Razona tu respuesta. 5. Qu es la pubertad? Indica los cambios fsicos y fisiolgicos que se producen durante ese periodo en chicas y chicos. Qu cambios psicolgicos o emocionales se producen adems? 6. Qu significa dimorfismo sexual? Por qu los hombres y las mujeres somos diferentes? Haz una lista con las diferencias entre ambos. 7. Conoces qu significa ser heterosexual, homosexual y bisexual? Consideras adecuada una actitud de rechazo a las personas homosexuales? Por qu? 8. En qu consiste la masturbacin? Crees que es perjudicial para la salud como se ha considerado frecuentemente? 9. En la sociedad actual es frecuente la utilizacin del sexo con fines comerciales. Recopila algunos anuncios que utilicen este reclamo. Qu opinas sobre este hecho? Por qu? 10. Igualmente, la publicidad representa estereotipos masculinos y femeninos. Observa algunos anuncios en que se representen estos modelos y discute si esa bipolaridad afecta a otras facetas de la vida. 11. Responde a las siguientes preguntas: a) Qu es un preservativo? Y un diafragma? b) Qu sustancias contienen las pldoras anticonceptivas? Son un mtodo fiable? Tienen efectos secundarios? 12. La obtencin de un puesto de trabajo debera depender de la cualificacin profesional de cada persona. Sin embargo, es frecuente la discriminacin, por razn de sexo, para acceder a determinados puestos laborales. La situacin de marginacin es mucho ms frecuente en el caso de las mujeres y, especialmente, en puestos de mayor responsabilidad y especializacin. Esto es fcilmente constatable en los anuncios de empleo. En la edicin dominical de muchos peridicos (El Pas, El Mundo, etc.) aparece un suplemento de Ofertas de empleo. A partir de los anuncios observados, anota los resultados en el siguiente cuadro, tal como se indica en el ejemplo:

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Tipo de empleo Vendedor

Cualificacin o titulacin Baja

Sexo demandado Mujer

Completado el cuadro con varios anuncios, responde a las siguientes cuestiones: a) Cuantifica y relaciona los tipos de empleo con el sexo demandado. b) Cuantifica y relaciona la cualificacin requerida y el sexo demandado. c) Observa y recoge expresiones, que consideres de lenguaje sexista, utilizadas en la redaccin de los anuncios. 13. Elige dos anuncios de la TV que consideres machistas, dos feministas y dos igualitarios. Explica su contenido y por qu los clasificas as. 14. Qu diferencias existen entre anticoncepcin, esterilizacin y aborto? 15. En qu consisten la vasectoma y la ligadura de trompas? En qu situacin se aconsejan? 16. Dos de los mtodos anticonceptivos ms frecuentemente utilizados por las parejas espaolas son el coitus interruptus o marcha atrs y el lavado vaginal tras el acto sexual. Valora y debate la validez contraceptiva de dichos mtodos. 17. Busca informacin sobre mtodos anticonceptivos y rellena el siguiente cuadro:
Mtodo anticonceptivo Forma de utilizacin Ventajas-desventajas Eficacia

18. Qu factores debera tener en cuenta una pareja a la hora de elegir un mtodo anticonceptivo? 19. A qu llamamos menopausia? Por qu y a qu edad se produce? Sabras explica el sentido biolgico de la misma? 20. La sexualidad activa en la mujer acaba al llegar sta a la menopausia? 21. Existe tambin la menopausia en el hombre?

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ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Superpoblacin. Pregunta a tu profesor de sociales o que te proporcione bibliografa sobre los pases que tienen una tasa de natalidad ms alta. Calcula cul ser la poblacin aproximada de esos pases dentro de veinte aos. Debate y valora con tus compaeros las ventajas e inconvenientes que este incremento de poblacin supone. Busca tambin los pases con la tasa de natalidad ms baja, como es el caso de Espaa, en los que la poblacin tiende a envejecer. Debate de la misma manera que en el caso anterior. 2. La interrupcin voluntaria del embarazo (IVE) plantea importantes problemas sociales, sanitarios y ticos. a) Debate con tus compaeros sobre los diferentes aspectos de la IVE. b) Conoces en que casos o supuestos est permitido en Espaa aplicar la interrupcin voluntaria del embarazo.

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Seala el mtodo anticonceptivo ms adecuado razonando tus respuestas para: a) Una pareja que ha decidido no tener ms hijos. b) Una pareja que no quiere tener hijos en tres aos. c) Una persona que mantiene relaciones sexuales con varias y quiere evitar el contagio del SIDA. 2. Diferencia los mtodos anticonceptivos anteriores en antiovulatorios y los que impiden la fecundacin.

9. HIGIENE Y PREVENCIN DE ETS ACTIVIDADES BSICAS 1. Vigilas y cuidas tu aparato reproductor? Responde a estas preguntas y reflexiona si cuidas adecuadamente tu sistema reproductor:
Chicas a) Anotas la fecha de la menstruacin para determinar cmo son tus periodos normales? b) Cuidas la higiene de tu aparato reproductor para evitar que se produzcan infecciones? Chicos a) Limpias correctamente tu pene, retirando la piel que cubre el extremo y que puede ser un foco de infecciones?

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2.

En qu se diferencian las enfermedades de transmisin sexual de otras enfermedades infecciosas? A qu se denominan ETS? Qu grmenes las causan? Indica las medidas que se deben tomar para evitar la transmisin de las mismas.

3. Por qu crees que el uso de preservativos puede reducir el riesgo de contraer ETS y SIDA? 4. Observa la tabla de contagio de SIDA en Espaa, atendiendo al tipo de contagio y responde a las preguntas:
Tipo de contagio Drogadiccin Relacin homosexual Relacin heterosexual Hemofilia Otras causas Nmero de casos diagnosticados 31.250 6.440 5.230 870 2.210

a) Por qu las personas hemoflicas corren riesgo de contraer SIDA? b) Conoces alguna de las sealadas como otras causas? Explcalas. c) Qu medidas aconsejaras para prevenir el contagio del SIDA en cada uno de los tipos? d) Observando las causas del contagio y las medidas propuestas para evitarlo, te parece correcto hablar de grupos de riesgo o sera ms adecuado referirse a prcticas de riesgo? Razona la respuesta. e) En los pases desarrollados, la enfermedad comienza a estar controlada y el nmero de enfermos de SIDA se estabiliza. Sin embargo, en gran parte de frica, la poblacin contagiada y enferma aumenta exponencialmente. Infrmate sobre las causas y consecuencias de este problema en dicho continente. 5. El profesor proporciona, en el aula, informacin sobre el SIDA: un texto, poster explicativo, vdeo, etc. En los centros se encuentra una caja de materiales bajo el ttulo SIDA. Saber ayuda, con vdeos, juegos, dramatizaciones... elaborados por el Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra y Fundacin la Caixa. Tras la presentacin del tema se organiza un debate sobre las siguientes cuestiones: a) Quin es el agente causante del Sida? Cmo acta sobre el organismo? Existe alguna terapia eficaz? b) Cules son las vas de contagio? Cules son las prcticas de riesgo? Y los mecanismos ms adecuados para evitar el contagio? c) Cul crees que debera ser tu actitud frente a un conocido o compaero portador del VIH? d) Busca informacin sobre los problemas individuales y sociales que acarrea esta enfermedad.

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ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Por qu dicen los entendidos que a las personas que mueren de SIDA no es el virus el que les ha provocado la muerte? 2. Por qu se considera importante detectar la sfilis en los primeros estadios de la enfermedad?

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Busca la informacin necesaria para rellenar y completar la siguiente tabla con cuatro enfermedades que conozcas de transmisin sexual.
Enfermedad Organismo infeccioso Sntomas Tratamiento Riesgos

10. AUTOEVALUACIN Seala la respuesta correcta en cada caso: 1. Los espermatozoides: a) Son los gametos femeninos. b) Se producen en los tubos seminferos. c) Se almacenan en las vesculas seminales. d) Todas son correctas. 2. No se produce ovulacin si se usa: a) El mtodo de Ogino b) La pldora c) El DIU d) La ligadura de trompas.

3. El contagio del SIDA por va sexual puede prevenirse: a) Tomando la pldora. b) Usando preservativos. c) Utilizando el DIU. d) Lavando cuidadosamente los genitales antes de las relaciones sexuales. 4. En el tero: a) Se produce la fecundacin. b) Penetra el pene durante el coito. c) Se desarrolla el embrin. d) Se realiza la ovulacin.

140

Sexualidad, Reproduccin y Salud

5. El vulo fecundado se denomina: a) Embrin b) Cigoto

c) Gameto

d) Ovocito. d) 28 das

6. El ciclo menstrual femenino dura aproximadamente: a) Una semana b) 9 meses c) 15 das

7. Los gemelos nacidos como consecuencia de la fecundacin de dos vulos por dos espermatozoides: a) Son gemelos idnticos. b) Se desarrollan dentro de una misma bolsa amnitica. c) Tienen siempre el mismo sexo. d) Se parecen entre s como dos hermanos no gemelos.

11. BIBLIOGRAFA De inters para consultar, ampliar o completar actividades de la Unidad Didctica. CIFRIN, Concepcin, Salud IV. Las enfermedades de transmisin sexual, Ed. Instituto de la Mujer. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid, 1992. COFES, Promocionando la Salud Sexual desde el aula. Un Programa de mnimos para la Enseanza Secundaria, Ed. Servicio Navarro de Salud, Pamplona, 1997. Salud y Sexualidad, Ed. Servicio Navarro de Salud, Pamplona. Anticoncepcin. Gua bsica de informacin para la regulacin de la natalidad, Ed. Servicio Navarro de Salud, Pamplona. Historias cotidianas, Ed. Servicio Navarro de Salud, Pamplona, 1989. Curso de formacin en Educacin Sexual para el profesorado. Dossier 1 y 2, Ed. Servicio Navarro de Salud, Pamplona. GARCA GURUCHARRI, Alberto, Sida. Ikaslearen gida. Gua del Alumno, Ed. Departamento de Sanidad y Consumo y Departamento de Educacin. Gobierno Vasco, 1989. Sida. Gua del Educador, Ed. Departamento de Sanidad y Consumo y Departamento de Educacin. Gobierno Vasco, 1989. MARTNEZ TEN, Pilar, AYALA, Oriana, CIFRIN, Concha, La mujer y el sida, Ed. Instituto de la Mujer, Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid, 1992. SEGURA, Andreu, El Sida: un desafo asumible, Ed. Departamento de Salud, Gobierno de Navarra, Pamplona, 1989.

VIDEOGRAFA Existen en el mercado diferentes colecciones de material videogrfico, que incluyen varios vdeos relacionados con la Unidad Didctica. Entre estas colecciones citaremos: Conocer la ciencia, RA Editores, 1994. Omni science, Ediciones Altaya, 1998.

Actividades

141

Unidad Didctica n. 5

La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

Introduccin

UBICACIN

DE LA

UNIDAD DIDCTICA

Y JUSTIFICACIN DE LA MISMA

La ecologa es un tema de actualidad con el que gran parte del alumnado est sensibilizado, motivado y familiarizado. Muchos estudiantes presentan tambin un elevado grado de concienciacin y se hallan comprometidos con el respeto y conservacin del medio ambiente. Por otro lado, ste es el ltimo curso de enseanza obligatoria en el que a los alumnos se les ofrece la posibilidad de cursar Ciencias de la Naturaleza y, por lo tanto, de contactar y formarse en un tema tan importante como la Ecologa. Posteriormente, slo aqullos que elijan Biologa y Geologa en 4 de la ESO tendrn oportunidad de ampliar y profundizar este tema. Teniendo en cuenta estos condicionantes, la mayora de los libros de texto coinciden en los contenidos de esta unidad, desarrollando los aspectos bsicos de la ecologa y algunos temas relacionados con la problemtica medioambiental. Por esta razn, hemos credo oportuno mantener la organizacin y distribucin de contenidos propuesta por el libro de Patio-Surez, editado por el Gobierno de Navarra. Este texto divide la Unidad en cuatro bloques, los tres primeros son breves y tratan aspectos ms tericos o conceptuales de la ecologa: estructura, funcionamiento y tipos de ecosistemas. El cuarto bloque es ms amplio y expone los grandes problemas ambientales del planeta, en relacin con las actividades humanas. El desarrollo de estos cuatro bloques necesita una dedicacin de aproximadamente 16 periodos lectivos. La metodologa de esta UD requiere la realizacin de prcticas, debates, labores en equipo dentro y fuera del aula, etc. Por estas razones, el tema es especialmente adecuado para trabajar las relaciones sociales y afectivas, que facilitan la integracin de las alumnas y alumnos y la cohesin del grupo. Asimismo, posibilita inculcar y adquirir hbitos de educacin y salud ambiental. Los contenidos y metodologa de la UD consideramos que son adecuados al desarrollo evolutivo de los estudiantes, ya que a esta edad (14-15 aos) se ha iniciado el desarrollo del razonamiento adulto y formal, que les va a permitir comprender conceptos ms abstractos y, sobre todo, relacionar aspectos diversos de ecologa y observar su interdependencia. Tambin en esta etapa de adolescencia, se intensifica la adquisicin de hbitos de relacin afectiva y social, de respeto y tolerancia. Para estudiar este tema, el alumnado necesitar conocimientos muy elementales de fsica y qumica (temperatura, cambios de estado, disoluciones, etc.) y de biologa (zoologa y botnica fundamentalmente). Tambin se requiere conocimientos mnimos de geografa (navarra, espaola y universal). Tales conocimientos se han impartido y adquirido sobradamente en cursos anteriores.

Introduccin

145

Por ltimo, el diseo que se va a exponer de esta Unidad no es un programa cerrado, al contrario, debe considerarse como una hiptesis de trabajo: abierta, flexible y reformable. La programacin deber ser evaluada durante y despus de su puesta en prctica para que con los datos de la evaluacin sea revisada y reestructurada.

146

La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

Objetivos didcticos

Adems de los Objetivos Generales (etapa 12-16) del Decreto Foral del Curriculum y de los Objetivos que se establecen en el rea de Ciencias de la Naturaleza para todo el alumnado comprendido en estas edades, se desarrollarn una serie de Objetivos Didcticos Especficos que son a los que aqu, nicamente, nos referiremos. Estos objetivos didcticos especficos se exponen con los mbitos conceptual, procedimental y actitudinal integrados, pero diferenciando el nivel de dificultad correspondiente (bsico, propedutico y de excelencia).

BSICOS 1. Conocer el concepto de ecosistema y diferenciar biotopo de biocenosis. 2. Identificar los principales factores abiticos y distinguir el medio terrestre y el acutico. 3. Clasificar y diferenciar los componentes vivos del ecosistema. 4. Relacionar los componentes no vivos (biotopo) de un ecosistema con los seres vivos que lo habitan (biocenosis) y comprender, mediante un ejemplo, la necesidad que tienen los organismos de adaptarse al medio en el que viven. 5. Analizar y apreciar las relaciones que mantienen los organismos con otros de su misma especie y con los de especies diferentes. 6. Comprender las relaciones trficas que se establecen entre los individuos de un ecosistema mediante sus representaciones esquemticas en forma de cadenas y redes trficas e identificar a los productores, consumidores y descomponedores. 7. Conocer la distribucin y las caractersticas de algunos ecosistemas navarros y relacionarlos con las caractersticas fsicas de las regiones sobre las que se asientan. 8. Valorar los principales problemas ecolgicos que tiene planteados la Comunidad Foral, tales como la destruccin del hbitat, la prdida de biodiversidad, la contaminacin, la erosin, etc. y proponer soluciones a nivel personal, de Centro, de localidad, de regin, etc. 9. Reconocer los grandes problemas medioambientales del planeta superpoblacin, energa, agua, etc. y plantear algunas soluciones razonadas.

Objetivos

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PROPEDUTICOS 1. Conocer el concepto de ecosistema y diferenciar biotopo de biocenosis. 2. Identificar los principales factores abiticos y distinguir el medio terrestre y el acutico. 3. Clasificar y diferenciar los componentes vivos del ecosistema. 4. Relacionar los componentes no vivos (biotopo) de un ecosistema con los seres vivos que lo habitan (biocenosis), comprender la necesidad que tienen los organismos de adaptarse al medio en el que viven y conocer algunas adaptaciones que presentan. 5. Analizar y apreciar las relaciones que mantienen los organismos con otros de su misma especie y con los de especies diferentes. 6. Comprender las relaciones trficas que se establecen entre los individuos de un ecosistema mediante sus representaciones esquemticas en forma de cadenas y redes trficas e identificar a los productores, consumidores y descomponedores. 7. Construir pirmides ecolgicas. 8. Conocer los principales biomas terrestres del planeta y sus caractersticas. 9. Conocer la distribucin y las caractersticas de los principales ecosistemas navarros y relacionarlos con las caractersticas fsicas de las regiones sobre las que se asientan. 10. Valorar los principales problemas ecolgicos que tiene planteados la Comunidad Foral, tales como la destruccin del hbitat, la prdida de biodiversidad, la contaminacin, la erosin, etc. y proponer soluciones a nivel personal, de Centro, de localidad, de regin, etc. 11. Reconocer los grandes problemas medioambientales del planeta superpoblacin, energa, agua, etc. y plantear algunas soluciones razonadas. 12. Interpretar mapas conceptuales de ecologa.

DE

EXCELENCIA

1. Conocer el concepto de ecosistema y diferenciar biotopo de biocenosis. 2. Identificar los principales factores abiticos y distinguir el medio terrestre y el acutico. 3. Elaborar e interpretar climogramas. 4. Clasificar y diferenciar los componentes vivos del ecosistema. 5. Relacionar los componentes no vivos (biotopo) de un ecosistema con los seres vivos que lo habitan (biocenosis), comprender la necesidad que tienen los organismos de adaptarse al medio en el que viven y conocer las principales adaptaciones que presentan en el medio terrestre y acutico... 6. Analizar y apreciar las relaciones que mantienen los organismos con otros de su misma especie y con los de especies diferentes. 7. Comprender las relaciones trficas que se establecen entre los individuos de un ecosistema mediante sus representaciones esquemticas en forma de cadenas y redes trficas e identificar a los productores, consumidores y descomponedores. 8. Construir pirmides ecolgicas.

148

La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

9. Deducir alteraciones en las redes trficas como consecuencia de la desaparicin de especies. 10. Conocer los principales biomas terrestres y acuticos del planeta y sus caractersticas. 11. Conocer la distribucin y las caractersticas de los principales ecosistemas espaoles, especialmente de Navarra, y relacionarlos con las caractersticas fsicas de las regiones sobre las que se asientan. 12. Valorar los principales problemas ecolgicos que tiene planteados la Comunidad Foral, tales como la destruccin del hbitat, la prdida de biodiversidad, la contaminacin, la erosin, etc. y proponer soluciones a nivel personal, de Centro, de localidad, de regin, etc. 13. Reconocer los grandes problemas medioambientales del planeta superpoblacin, energa, agua, etc. y plantear algunas soluciones razonadas. 14. Interpretar y elaborar mapas conceptuales de ecologa.

Objetivos

149

Contenidos

Como ya se ha justificado en la Introduccin, nuestro referente para esta Unidad va a ser el libro Ciencias de la Naturaleza: Biologa y Geologa. Materiales de apoyo a la programacin. 2 ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria. Una propuesta para el debate, PATIO-SUREZ (1997), editado por el Gobierno de Navarra. Por esta razn, hemos considerado oportuno no volver a desarrollar, detalladamente, los contenidos de la Unidad. En su lugar, se ha elaborado un guin con los temas a tratar, apuntando el nivel de dificultad, que a nuestro juicio, presentan. La catalogacin de un contenido como bsico (contenido mnimo terminal) se ha realizado con los siguientes criterios: a) Por su sencillez y facilidad (alcanzable por la generalidad del alumnado). b) Por su utilidad y funcionalidad (aplicable a la vida cotidiana). c) Por ser bsico o esencial para el rea (necesario para comprender aspectos fundamentales del rea). d) Los contenidos de tipo actitudinal y procedimental creemos deben ser adquiridos por todo el alumnado, por lo que tambin se catalogan como bsicos. Los restantes contenidos conceptuales, de mayor dificultad por su profundidad o amplitud, se gradan en propeduticos y de excelencia.

CONCEPTOS 1. Descripcin del Ecosistema 1.1. Concepto de biotopo, biocenosis y ecosistema. (B) 1.2. Los factores abiticos y las adaptaciones de los seres vivos. Concepto. (B) Adaptaciones de los seres vivos en el medio terrestre. (B o P, segn tipos) Adaptaciones de los seres vivos en el medio acutico. (E) 1.3. Los factores biticos y las relaciones entre los seres vivos. Relaciones intraespecficas. (B) Relaciones interespecficas. (B) 2. Funcionamiento del Ecosistema 2.1. Introduccin a los intercambios de materia y energa del ecosistema: Cadenas y redes trficas. (B) Niveles trficos: productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y descomponedores. (B) Pirmides trficas. (P)

Contenidos

151

3. Los Biomas 3.1. Concepto y caractersticas de los biomas ms importantes. (P) 3.2. Principales ecosistemas de Espaa y sus caractersticas. (E) 3.3. Principales ecosistemas de Navarra y sus caractersticas. (B) 4. Los grandes problemas ecolgicos del planeta: alternativas para su resolucin. 4.1. La especie humana y la biosfera: una interrelacin en equilibrio. (B) 4.2. Los recursos naturales: abuso o uso racional. El agua: disponibilidad, uso, fuentes, alternativas (depuracin, reduccin del consumo, ...). (B) La energa: usos, fuentes, tipos y alternativas. (B) Otras materias primas (minerales, rocas, etc.): idem. (B) Los recursos biolgicos (alimentos, bosques, etc.): idem. (B) 4.3. La contaminacin del medio: introduccin. Contaminacin del aire: smog, lluvia cida, efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, etc. (B) Contaminacin del suelo: plaguicidas, fertilizantes inorgnicos, residuos urbanos e industriales, etc. (B) Contaminacin del agua: eutrofizacin, vertidos urbanos e industriales, etc.(B) Otras contaminaciones: radioactiva, acstica, et. (B) Conservacin y recuperacin del medio natural; uso racional del ecosistema y desarrollo sostenible. (B)

P ROCEDIMIENTOS (B) Reconocimiento y caracterizacin de los componentes de un ecosistema, indicando su nombre y la funcin que desempean. Recoleccin de datos empricos para procesar y emitir conclusiones. Difusin en el aula, centro o localidad de algunas de las conclusiones obtenidas. Conocimiento y prctica de los rudimentos para el estudio de los ecosistemas con una actitud cientfica. Elaboracin e interpretacin de cadenas y redes trficas, as como de relaciones intraespecficas e interespecficas. Planificacin y realizacin de investigaciones para observar la influencia de algunos factores abiticos en los seres vivos. Anlisis de textos sobre los cambios introducidos por la actuacin humana en el medio natural. Clasificacin e identificacin de animales y plantas recogidos en el campo, con ayuda de claves y guas. Consulta de varias fuentes e informacin para elaborar una respuesta ante una situacin dada. Trabajo con material grfico e imgenes, utilizadas como informacin complementaria o auxiliar que facilite el anlisis de contenidos.

152

La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

ACTITUDES (B) Fomentar la defensa y conservacin del medio ambiente, con argumentos fundamentados y contrastados y denunciar las actividades humanas responsables de su contaminacin y degradacin. Promover un uso racional del medio ambiente, que permita un desarrollo sostenible y fomentar hbitos entre los alumnos acorde con ello: reducir, reutilizar y reciclar. Tomar conciencia de la fragilidad del medio natural y valorar la importancia de cumplir unas normas elementales para su proteccin, tanto a nivel individual como colectivo. Promover la actitud crtica hacia las noticias de los medios de comunicacin sobre los problemas relacionados con el uso y la conservacin del medio ambiente.

Contenidos

153

MAPA
influye en R. INTRAESPECFICAS tienen RELACIONES A. Familiar A. Estatal A. Colonial A. Gregaria MEDIO FSICO habitan y se adaptan constituyen que pueden ser LOS SERES VIVOS

CONCEPTUAL

154
se denomina BIOTOPO forman BIOCENOSIS R. INTRAESPECFICAS

FACTORES ABITICOS

La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

Temperatura Agua Luz Tipo de suelo Gases (CO2, O2, ...) Otros

caracterizado por

E C O S I S T E M A
Presenta Funciona con un flujo de Existen diferentes

Depredacin Mutualismo Simbiosis Parasitismo Comensalismo Inquilinismo Otras

CAMBIOS procede del procede del

MATERIA

ENERGA

NATURALES

Geolgicos Estacionales Climticos MEDIO SOL recogida por

que pueden ser

TIPOS DE ECOSISTEMAS

ARTIFICIALES PRODUCTORES pasa a los

Cultivos Pastoreo Contaminacin Otros

E. Mediterrneos (Pinares y encinares) E. Ocenicos (Hayedos y robledales) E. de Montaa (Bosques de Abetos y Pinos silvestres) E. de Ribera (Sotos y ros)

CONSUMIDORES pasa a los devuelven la materia al DESCOMPONEDORES terminan de consumir la energa

Temporalizacin
Esta unidad didctica se desarrollar a lo largo de 16 sesiones lectivas. Segn se imparta la asignatura, corresponde a cuatro semanas de curso (4 clases semanales) u ocho semanas (2 clases semanales).

Evaluacin
La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje debe responder a tres cuestiones bsicas: qu, cmo y cundo evaluar.

QU

EVALUAR ?

Los referentes del qu evaluar se encuentran en los criterios de evaluacin que ms adelante se detallan. stos establecen el tipo y grado de aprendizaje que el alumnado ha de alcanzar, por lo que constituyen el referente ms preciso de la evaluacin.

CMO

EVALUAR ?

Utilizaremos, principalmente, cuatro instrumentos de recogida de informacin que globalmente permitirn una correcta valoracin de proceso de enseanza-aprendizaje. a) Cuaderno de notas del Profesor. Constituye un registro personal que el profesor lleva de cada estudiante y donde realiza anotaciones peridicas atendiendo a su integracin en el grupo y actitud con sus compaeros, dilogos con el docente, participacin con preguntas y opiniones, atencin a las intervenciones del profesor y de otros alumnos, constancia y ritmo en el trabajo, etc. b) Anlisis de las producciones del alumno. Cada estudiante debe llevar un cuaderno de clase en el que, de forma individual, anotar todos los conceptos, conclusiones, cuadros-resumen, prcticas de laboratorio, etc. y en el que incluir las hojas de actividades y las respuestas correspondientes. El cuaderno ser revisado peridicamente, siendo objeto de evaluacin tanto sus contenidos (descripciones, conclusiones, acierto en las respuestas, etc.) como su forma de presentacin (orden, expresin, dibujos, ortografa, etc.). En esta Unidad se cuenta tambin con un trabajo o informe sobre la excursin realizada a un ecosistema, que es elaborado por el grupo de forma conjunta. La valoracin ser semejante a la descrita para el cuaderno. c) Prueba especfica escrita. Al finalizar la unidad didctica se har un examen, que permita valorar la adquisicin de contenidos conceptuales y, en menor medida, procedimentales. Tendr varias preguntas, con diferentes grados de dificultad, acorde con los objetivos y criterios de evaluacin propuestos. Un modelo de examen se adjunta ms adelante. d) Adems de las informaciones y sensaciones recogidas por el profesor, un cuestionario final aportar datos objetivos sobre el proceso de enseanza, indicando si ha sido el ms adecuado.

Temporalizacin / Evaluacin

155

CUNDO

EVALUAR ?

El proceso evaluador lo podramos dividir en tres momentos: Evaluacin Inicial (cuestionario inicial), Evaluacin formativa (durante el desarrollo del aprendizaje) y Evaluacin final (sntesis de todas las valoraciones y apreciaciones realizadas). En nuestro caso, para la evaluacin final tendremos en cuenta, en primer lugar, el resultado de la prueba escrita. Posteriormente, y con puntuacin semejante, se ponderar el cuaderno de clase, el trabajo de la excursin y las anotaciones del Cuaderno del Profesor. Los estudiantes deben conocer estos criterios utilizados para la evaluacin.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

1. (B) Diferenciar ecosistema, biotopo y biocenosis. 2. (B) Identificar los principales factores abiticos y distinguir el medio terrestre y el acutico. (E) Elaborar e interpretar climogramas. 3. (B) Clasificar y diferenciar los componentes vivos del ecosistema. 4. (B) Relacionar los componentes no vivos (biotopo) de un ecosistema con los seres vivos que lo habitan (biocenosis) y comprender, mediante un ejemplo, la necesidad que tienen los organismos de adaptarse al medio en el que viven. (P) Relacionar los componentes no vivos (biotopo) de un ecosistema con los seres vivos que lo habitan (biocenosis) y comprender la necesidad que tienen los organismos de adaptarse al medio en el que viven y conocer algunas adaptaciones que presentan. (E) Relacionar los componentes no vivos (biotopo) de un ecosistema con los seres vivos que lo habitan (biocenosis) y comprender la necesidad que tienen los organismos de adaptarse al medio en el que viven y conocer algunas adaptaciones que presentan en el medio terrestre y acutico. 5. (B) Analizar y apreciar las relaciones que mantienen los organismos con otros de su misma especie y con los de especies diferentes. 6. (B) Comprender las relaciones trficas que se establecen entre los individuos de un ecosistema mediante sus representaciones esquemticas en forma de cadenas y redes trficas e identificar a los productores, consumidores y descomponedores. 7. (P) Construir pirmides ecolgicas. 8. (E) Deducir alteraciones en las redes trficas como consecuencia de la desaparicin de especies. 9. (P) Conocer los principales biomas terrestres del planeta y sus caractersticas. (E) Conocer los principales biomas terrestres y acuticos del planeta y sus caractersticas. 10. (B) Conocer la distribucin y las caractersticas de algunos principales ecosistemas navarros con las caractersticas fsicas de las regiones sobre las que se asientan. (P) Conocer la distribucin y las caractersticas de los principales ecosistemas navarros con las caractersticas fsicas de las regiones sobre las que se asientan. (E) Conocer la distribucin y las caractersticas de los principales ecosistemas espaoles, especialmente de Navarra, y relacionarlos con las caractersticas fsicas de las regiones sobre las que se asientan.

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La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

11. (B) Valorar los principales problemas ecolgicos que tiene planteados la Comunidad Foral, tales como la destruccin del hbitat, la prdida de biodiversidad, la contaminacin, la erosin, etc. y proponer soluciones a nivel personal, de Centro, de localidad, de regin, etc. 12. (B) Reconocer los grandes problemas medioambientales del planeta superpoblacin, energa, agua, etc. y plantear algunas soluciones razonadas. 13. (P) Interpretar mapas conceptuales de ecologa. (E) Interpretar y elaborar mapas conceptuales de ecologa.

PROPUESTA

DE

EXAMEN

DE

ECOLOGA. 3

DE

ESO. CIENCIAS

DE LA

NATURALEZA

Nombre: Curso: 1. (B) Subraya la respuesta que creas acertada. La Ecologa estudia: a) Los seres vivos. b) El medio en el que viven los seres vivos. c) Los seres vivos, el medio en el que viven y las relaciones entre ellos y con el medio. d) Las relaciones de los seres vivos entre s. 2. (B) Diferencia los conceptos de familia, poblacin y biocenosis. 3. (P) Sabes cmo consiguen sobrevivir las plantas de la Bardena durante el caluroso y seco esto de la Ribera? Comenta diferentes estrategias y pon ejemplos. 4. (E) Nombra algunos factores abiticos del medio acutico y adaptaciones animales a esos factores. Pon ejemplos. 5. (B) Construye una pequea red alimentaria. Qu sucedera si eliminramos un consumidor primario de dicha red? Y si eliminamos a los productores? Y a los descomponedores? 6. (B) Diferencia entre comensalismo y mutualismo. Pon ejemplos. 7. (P) Conoces qu biomas ocupan las latitudes ms clidas de la tierra? Nmbralos, describe sus caractersticas biolgicas y fsicas. 8. (B) Piensa en un problema ecolgico que observes en el Instituto y en las soluciones ms adecuadas a ese problema. Una vez que lo hayas pensado, elabora una carta o escrito dirigido al Director del Instituto, apuntndole el problema observado y las decisiones, que a tu juicio debera tomar la Direccin para solucionarlo. 9. (B) A comienzos del siglo XIX, los colonos europeos llevaron algunas cabras a la isla de Santa Elena (isla tropical del Atlntico). Aos ms tarde, los hombres abandonaron la isla y las cabras, sin enemigos naturales, proliferaron. Debido a su voracidad esquilmaron los pastos y bosques de la isla, por lo que las abundantes precipitaciones erosionaron y arrastraron el suelo, transformando un paraso tropical en una isla desrtica. a) Cul fue la causa de la proliferacin de las cabras? b) Por qu se perdieron los suelos? c) Crees posible volver a la situacin original, es decir, antes de la llegada de los colonizadores? Qu medidas propondras para la recuperacin del ecosistema?

Evaluacin

157

10) (E) Elabora un mapa conceptual que recoja y relacione los conceptos estudiados de Ecologa en esta unidad didctica.

EVALUACIN

DEL PROCESO DE ENSEANZA

Encuesta final: cmo valoras el trabajo realizado durante el desarrollo del tema La Ecologa. El ser humano, una pieza ms del Ecosistema? Este cuestionario es annimo. En l vamos a valorar el trabajo realizado por todos en este tema. Para ello, debes contestar con sinceridad y opinar con respecto a las siguientes cuestiones: 1. Comparando el proceso que se ha seguido en este tema, con el resto del programa de Ciencias de la Naturaleza (subraya la contestacin con la que ests de acuerdo): Ms entretenido Igual Menos entretenido Mayor trabajo Mayor aplicacin en la prctica Para trabajar de forma individual Se presta ms a la participacin Igual Igual Menos trabajo Menor aplicacin Menos difcil Para trabajar en grupo Menos

Ms difcil de entender Igual Igual Igual

2. Crees que esta forma de trabajar: Es demasiado rpida? S Se asimilan mejor los conceptos? Hay que estudiar mucho en casa? S S Normal Normal Normal No No No

El trabajo en grupo es: a) Entretenido. b) Hace perder tiempo. c) Facilita un mejor conocimiento del tema. 3. Indica las tareas que has realizado mejor. 4. Indica las tareas que no has realizado o no has trabajado correctamente. 5. Seala con una cruz, el motivo o motivos por los que no has hecho las tareas o las has realizado de forma incorrecta: falta de inters. falta de tiempo. no sabas hacerlas. no te apeteca.

158

La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

no estaban suficientemente claras. mi equipo de trabajo no funcionaba bien. otras (indicar cules). 6. Indica qu ideas o aspectos de este tema te han parecido: ms interesantes. ms difciles. ms aburridos. peor trabajados. insuficientemente explicados. mejor aprendidos. 7. Valora la labor realizada por tu grupo de alumnas y alumnos. Bien Normal Poca 8. Qu ideas tenas antes sobre la Ecologa y qu cambiaras de ellas despus de haber estudiado este tema?

Orientaciones didcticas. Metodologa


En esta Unidad Didctica, como en las anteriores, se utilizar un modelo pedaggico constructivista, que promueva un aprendizaje significativo. Partiendo de esta base, apuntaremos algunas orientaciones sobre la metodologa de trabajo en el aula, entendiendo que el profesor deber aplicarlas con flexibilidad, adaptndose en cada caso a las caractersticas de su alumnado. 1. La primera actividad ir encaminada a explorar las ideas previas de los alumnos. Esto permitir detectar concepciones errneas, conceptos de especial dificultad o inters, etc. Seguidamente se realizar alguna actividad de motivacin, que facilitar al profesor la introduccin y presentacin de la Unidad a los alumnos. 2. Se tratar de que exista un equilibrio entre el aprendizaje por recepcin y el aprendizaje por descubrimiento. La limitacin de tiempo, con la que siempre nos topamos, nos induce a utilizar en exceso el primer sistema. En todo caso, puede comenzarse con unas explicaciones tericas del profesor, realizadas a un nivel bsico y dirigidas a todo el alumnado. La posterior realizacin de diferentes actividades de refuerzo, profundizacin o ampliacin permitirn graduar la complejidad de los contenidos y adaptarlos a la diversidad de los alumnos. Las actividades estn planteadas con una metodologa activa, permitiendo la motivacin, participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje. Adems, las actividades preparadas son variadas y estn distribuidas en tres niveles de complejidad creciente: Bsico (B), Propedetico (P) y de Excelencia (E). Los alumnos comenzarn realizando las actividades de nivel bsico que el profesor les indique. En la medida en que las vayan superando pasarn a realizar otras de nivel propedetico o de excelencia. Aquellos alumnos que presenten dificultades seguirn completando actividades de nivel bsico y reforzando los contenidos.

Evaluacin

159

3. Se propone una integracin de actividades tericas y prcticas, tratando de superar la disyuntiva entre laboratorio y aula. Dada la organizacin del laboratorio en los Centros de Secundaria (una hora semanal por grupo), la mayora de actividades prcticas pueden realizarse en el aula, con una pequea preparacin, medios sencillos y la colaboracin del alumnado. Esto facilita el desarrollo y la continuidad temporal de las actividades. Algunas se sugiere realizarlas en la propia casa del estudiante. 4. Se deber remarcar la interrelacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), acentuando las influencias que la ciencia tiene sobre la vida cotidiana. Para tomar conciencia responsable de estos hechos, se propone trabajar especialmente las actividades del apartado 4 (Los grandes problemas del planeta). Los debates, juegos de rol, bsqueda de informacin, trabajos en grupo, etc., son mtodos de trabajo que se pueden aplicar y que permiten trabajar los contenidos actitudinales y reas transversales: educacin ambiental, para la salud, del consumidor, de la igualdad de las personas. 5. La metodologa expuesta aconseja el agrupamiento de los alumnos para la realizacin de muchas actividades. Consideramos conveniente que los grupos de trabajo de tres a cuatro personas sean permanentes a lo largo del desarrollo de la Unidad Didctica y que estn integrados por estudiantes heterogneos en lo referente a nivel intelectual, participacin, motivacin, espontaneidad, etc. Es conveniente nombrar un representante o secretario del grupo, que anote o resuma, y luego exponga, lo que sus compaeros comentan. Con frecuencia, es aconsejable que sea el profesor quien elija al representante del grupo, cuando interesa implicar en el tema a algn estudiante con escasa motivacin o capacidad, o darle responsabilidad y protagonismo si es tmido o apocado. 6. Cada alumno deber tener un cuaderno de clase. En l responder a las actividades propuestas y recoger las observaciones y conclusiones de los trabajos prcticos (bibliogrficos o de laboratorio). Aunque el trabajo sea grupal, los informes se realizarn en el cuaderno de clase individualmente (salvo casos que expresamente determine el profesor). Este cuaderno ser recogido peridicamente por el profesor y servir de elemento de evaluacin. 7. En esta Unidad Didctica predominan los contenidos procedimentales y actitudinales, alcanzables por todo el alumnado, lo que facilita la atencin a la diversidad. Tambin la facilita la variedad de actividades con diferentes niveles de complejidad o con soluciones abiertas y el predominio del trabajo en grupo. Finalmente, conocidas las posibilidades de cada estudiante, la evaluacin ser otra herramienta para atender la diversidad, indicando hasta dnde han desarrollado sus capacidades.

Recursos didcticos
Los recursos didcticos necesarios para el desarrollo de esta Unidad Didctica son variados, pero muy sencillos: Libro de texto, cuadernillo o fotocopias de las actividades a realizar, medios audiovisuales, bibliografa (disponible en el Centro escolar o en bibliotecas municipales), algunos tiles de laboratorio, recortes o artculos de prensa diaria o especializada, entorno natural y social, ... y mucha imaginacin. A continuacin se detallan las actividades propuestas para trabajar esta Unidad didctica.

160

La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

Actividades

1. EVALUACIN INICIAL Y MOTIVACIN CUESTIONARIO 1. La Ecologa estudia: a) los seres vivos. b) el medio en el que viven los seres vivos. c) los seres vivos, el medio en el que viven y las relaciones entre ellos y con el medio. d) las relaciones de los seres vivos con el medio. 2. Por qu apenas se ven moscas en verano? Dnde estn? 3. Por qu los cactus tienen espinas en lugar de hojas? 4. Sabras diferenciar parasitismo y depredacin? 5. De dnde proviene la energa que mueve la vida sobre la tierra? Y los materiales con los que se construyen los cuerpos de los seres vivos? 6. En la comarca donde se halla tu centro escolar, sabes que vegetacin o bosques haba antes de que las personas las dedicaran a cultivos? 7. Nuestros padres y abuelos nos cuentan que de nios se baaban en las aguas del ro. Te baaras t ahora con la misma tranquilidad? Por qu? 8. Cuando estoy en el instituto: apago la luz elctrica si hay suficiente luz natural. S / NO cierro bien las ventanas para evitar gasto de calefaccin. S / NO al instituto vengo: caminando / en bicicleta / autobs / moto / coche. 9. En mi casa: Las bolsas de plstico que me dan con la compra en el Hiper, las reutilizo para otros fines (llevar otras cosas, basura, etc) S / NO. Los folios usados por una cara, los guardo y utilizo la otra cara para hacer cuentas, anotaciones, dibujos, etc. S / NO. Cuando hago limpieza, los papeles y cartones los tiro: a) con el resto de la basura; b) al contenedor de papel; c) con el resto de la basura, por que en mi localidad no hay recogida selectiva de basuras (papel, vidrio, etc.). 10. En el instituto, cuando acabo de comer unas chucheras, la bolsa vaca: a) busco la papelera ms cercana y la deposito en ella.

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b) la tiro directamente al suelo. c) si hay algn profesor vindome, la llevo a la papelera, si no, la tiro al suelo. 11. De los grandes problemas ecolgicos que tiene el planeta, seala dos que, en tu opinin, afecten tambin a nuestra regin o localidad. 12. Qu entiendes por biodiversidad? 13. Sabes si en Navarra existe alguna especie vegetal o animal en peligro de extincin? En caso afirmativo, nombra alguna. 14. Qu se entiende por recursos naturales renovables y no renovables? Pon algn ejemplo. 15. En cinco lneas como mximo, expn tu opinin sobre los parques elicos los molinos de viento y el uso de la energa elica en nuestra sociedad. 16. Qu entiendes por ecologista? Crees que la labor que desarrollan es importante? Consideras que sus actuaciones son siempre acertadas? Nombra algunas Asociaciones Ecologistas que conozcas.

MOTIVACIN Considerando que la finalidad es motivar y presentar la UD de la Ecologa al alumnado, se considera que cualquier pelcula sugerente y atractiva sobre el tema, de las que se pueden encontrar en el mercado, incluso entre las programadas por TVE, es adecuada para esta actividad. Recursos: Documento de vdeo, Los bosques, un ecosistema completo, Coleccin Omni Science, Altaya.

2. Experimento y aprendo ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: EXCURSIN A LA RESERVA NATURAL DE EL VEDADO DE EGUARAS (BARDENAS REALES) La excursin para realizar el estudio de un ecosistema consideramos que es un pequeo, pero verdadero, trabajo de investigacin. Por esta razn, la actividad tiene varias fases: 1. Motivacin y presentacin del estudio. 2. Elaboracin del guin de trabajo. 3. Realizacin de la excursin. 4. Elaboracin del informe y valoracin final del trabajo.

1. MOTIVACIN

Y PRESENTACIN DEL ESTUDIO

El profesor presenta la excursin y entrega y comenta la Gua de la excursin: lugar de la visita, objetivos, materiales, actividades a realizar, informe final a elaborar, etc. Un ecosistema sentido como nuestro, cercano y conocido; salida de excursin, fuera del centro.

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2. ELABORACIN

DEL GUIN DE TRABAJO

A partir de los objetivos marcados, cada grupo elaborar un guin sobre qu aspectos, observaciones, datos, etc. del ecosistema va a recoger o realizar. En el proceso de elaboracin, el profesor corrige, propone, hace reflexionar hasta que el preguin adquiere una forma definitiva, que servir de pauta en el futuro trabajo del grupo. Suele quedar parecido a esto: Ttulo ndice Introduccin Descripcin del Biotopo. Factores condicionantes (temperatura y agua clima, luz, suelo, etc.). Descripcin de la Biocenosis: especies vegetales y animales ms significativas. Adaptaciones de dichas especies a los factores abiticos. Relaciones intraespecficas: algunos ejemplos. Relaciones interespecficas: algunos tipos y ejemplos. Relaciones trficas: descripcin de algunas cadenas y redes trficas. Modificaciones del ecosistema original por la actividad humana (forestal, agrcola, ganadera, caza, turismo, educacin, investigacin cientfica, etc). Grado de conservacin o deterioro del ecosistema: Problemas o peligros que se observan: incendios, sequas, erosin y degradacin del suelo, suciedad y contaminacin, sobreexplotacin (forestal, ganadera, agrcola, ...), presin turstica, etc. Originados por causas histricas, econmicas, sociales, etc. Soluciones o propuestas para atajar los problemas y alcanzar un uso humano racional y sostenible: reforestar, repoblar o eliminar especies, reducir o cambiar la actividad humana en el ecosistema, etc. Posibilidad de intervenir en la realizacin o aplicacin de las soluciones: individualmente o en grupo, haciendo, escribiendo o dirigindose a los entes oportunos, etc. Fuentes bibliogrficas u otras utilizadas. Valoracin de la actividad por el grupo, as como del trabajo y colaboracin de sus miembros. Este guin o cuestionario abierto indica al grupo aquellos aspectos y detalles del ecosistema que tendr que observar y anotar durante el desarrollo del itinerario.

3. REALIZACIN

DE LA EXCURSIN

Es el verdadero trabajo de investigacin y experimentacin.

4. ELABORACIN

DEL INFORME Y VALORACIN FINAL DEL TRABAJO

Tras la realizacin de la excursin se dedicar una sesin a analizar las muestras, cerrar cuestiones y dudas suscitadas en el campo, organizar el trabajo dentro de cada grupo para su posterior realizacin fuera del aula, etc. Se comentar tambin la problemtica encontrada en el ecosistema y las soluciones aportadas por los diferentes grupos.

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EXCURSIN DE 3 DE ESO AL VEDADO DE EGUARAS (BARDENAS REALES) INTRODUCCIN El Vedado de Eguaras es un espacio protegido con la categora de Reserva Natural y gestionado por el Gobierno de Navarra. Ubicado en el corazn de las Bardenas Reales, aunque no pertenece propiamente a este territorio, conserva una representacin del bosque mediterrneo autctono de la Ribera (Pinar de pino carrasco o Pinus halepensis). Comprende tambin algunos campos de cultivo, reas de pastoreo y laderas degradadas y erosionadas. Adems, permite observar algunos usos tradicionales del hbitat y retazos de las costumbres e historia de sus gentes.

O BJETIVOS

DE LA

EXCURSIN

Conocimiento de la propia regin. Situar y localizar los principales accidentes del relieve sobre el terreno y en el plano adjunto. Estudiar la flora y fauna del rea. Observar en la prctica algunos de los conceptos y fenmenos estudiados en el aula. Toma de algunas muestras para su posterior estudio. Estudiar las caractersticas del ecosistema visitado y las modificaciones sufridas por la actividad humana. Con los datos y materiales recolectados, as como con la bibliografa recomendada y las pautas que el guin inicial marca, las alumnas y alumnos, trabajando en grupos, elaborarn un informe o estudio sobre la comarca visitada.

MATERIAL

NECESARIO

Ropa y calzado apropiado para andar por el campo. Mochila o bolsa fuerte, con almuerzo y agua. Algunas bolsas para recogida de material. Libreta de campo y bolgrafo. Prismticos y cmara fotogrfica de forma opcional. Botiqun (el profesorado).

ADVERTENCIAS No debes coger plantas ni animales en la excursin; solamente hojas de rboles y arbustos, siempre del suelo y lo imprescindible. Envuelve bien los materiales recogidos, evitando que se mezclen y anotando al dorso las observaciones. Anota o dibuja en la libreta de campo todo aquello que sea de inters, con el fin de elaborar el trabajo posterior. A nuestra marcha, el Vedado de Eguaras debe permanecer como a la llegada. No tires ningn tipo de desecho papeles, botellas, latas, peladuras, ... Recgelo y llvalo a casa.

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DURACIN Una jornada lectiva, de 9 h. a 15 h., incluido el viaje en autobs desde el Instituto hasta el Vedado de Eguaras y vuelta.

METODOLOGA El desarrollo de la excursin seguir un itinerario previamente marcado, en el que los alumnos irn observando y anotando aquellos aspectos que crean oportuno. El profesor resolver dudas, har sugerencias, llamar la atencin sobre aquello que pasa desapercibido al alumnado y preguntar sobre algunas cuestiones, permitiendo remarcar hechos, conceptos y, en definitiva, profundizar en el aprendizaje, sin ser un cicerone de la excursin.

BIBLIOGRAFA

RECOMENDADA

Para realizar el trabajo pueden consultar alguno de los libros que aqu se citan y que podrn encontrar en la biblioteca del Instituto. El libro de texto. ELSEGUI, Jess, PREZ OLLO, Fernando, Navarra, naturaleza y paisaje, CAN, Pamplona, 1982. ELSEGUI, Jess, URSA, Carmen, Las Bardenas Reales, Gobierno de Navarra, Pamplona, 1990. FLORISTN, Alfredo, Itinerarios por Navarra. Zona Media y Ribera, CAN, Pamplona, 1978. ICONA, Desertificacin en Espaa, en Ecologa y Sociedad, Calenda, Madrid, 1994. LANDAZURA, Manual bsico. Repoblaciones forestales en Navarra (Zona Media y Ribera), Ed. Landazura, Tudela, 1995. SALINAS QUIJADA, Francisco, Las Bardenas Reales. Navarra, Temas de Cultura Popular n 29, Diputacin Foral de Navarra, Pamplona, 1968. Cualquier otro libro sobre el tema que tengas o te presten en la Biblioteca Municipal de tu localidad. Otras fuentes de informacin: guardas de las Bardenas, agricultores, ganaderos, cazadores, asociaciones ecologistas (Landazura, Gurelur, ...), etc.

E VALUACIN Se har sobre el informe que cada grupo elaborar sobre el estudio del ecosistema. Para la valoracin del informe, el profesor tendr en cuenta, al menos, los siguientes aspectos: Presentacin: claridad del texto y letra, acompaamiento de esquemas, fotos, materiales, etc. Uso del lenguaje: claro e inteligible, propio, capacidad de sntesis, etc. Organizacin: planteamiento, secuenciacin, unidad del trabajo, etc. Originalidad y comprensin cientfica: opiniones, observaciones, razonamientos, conclusiones, propuestas, hiptesis, etc.

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Mapa e itinerario (fig. 1)

3. Concienciacin y adquisicin de hbitos UN JUEGO DE SIMULACIN: LA REPOBLACIN FORESTAL DE LAS BARDENAS REALES Cuando el alumnado analiza los problemas medioambientales, llevado por su buena fe o ignorancia, propone soluciones utpicas o muy difciles de aplicar. En el caso de la excursin a las Bardenas Reales, uno de los problemas que siempre surge es el de la erosin y desertificacin, siendo la reforestacin la principal solucin planteada. A partir de aqu, se comentan las dificultades que existen para aplicar dicha solucin, dificultades de tipo tcnico, econmico y social. Para comprenderlas y, a la vez, obviarlas con planteamientos realistas y de consenso, se debatir en clase mediante un juego de simulacin. Se presenta el

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juego y se entrega una copia a cada estudiante, asignndole el papel a representar en la prxima sesin. Las alumnas y alumnos dispondrn sus pupitres en crculo, pudiendo observarse todos entre s. Cada colectivo de personajes implicados estarn representados por 2 3 estudiantes, que designar el profesor. Estos defendern, no sus propias ideas, sino las propuestas en el debate. El periodista ser representado por el propio profesor, el cual podr pedir aclaraciones en algunos casos o plantear contradicciones para agilizar o dinamizar el debate en caso de que sea necesario. Har tambin un resumen final de las conclusiones. Se plantea una reforestacin del entorno del Vedado de Eguaras y la Bardena Blanca con el fin de detener la erosin, frenar la prdida y destruccin de los suelos, revegetalizar la comarca y en definitiva, recuperar los ecosistemas originales y las especies autctonas. En un lugar de Navarra (el aula del Instituto), se convoca una reunin de representantes de los distintos sectores afectados por la reforestacin. El objetivo consiste en exponer los diferentes puntos de vista y tratar de llegar a un acuerdo entre todos.

PERSONAJES

IMPLICADOS :

1. Tcnicos de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra, encargados de hacer los estudios y presentar el proyecto: Proponen una repoblacin gradual en aos sucesivos, por el elevado coste econmico que supone con pinos (Pinus halepensis) y arbustos (enebros, sabinas, romeros, etc.). Todo el Vedado de Eguaras sera susceptible de ser reforestado, tanto laderas, tierras de cultivo e incluso, se podra ampliar a la Bardena Blanca y el Polgono de Tiro. 2. Pastores: Son contrarios a la repoblacin. Les detraera las tierras de pasto para su ganado, que se convertiran en bosques. Adems, tardaran bastantes aos hasta que los rboles fueran adultos en poder entrar y pastar esos bosques. Todo ello les acarreara una gran prdida econmica y ellos no ven contrapartidas. Adems, dicen que algunas especies tpicas como los buitres, dependen del ganado muerto para su subsistencia. 3. Agricultores: Les parece bien que se repueble las laderas y campos yermos, pero no las tierras de cultivo, aunque su rendimiento sea escaso, ya que con el seguro integral y las ayudas de la UE son rentables. Si se plantan rboles dejarn de cobrar dichas subvenciones. 4. Cazadores: No ven mal que se reforeste la Bardena, siempre y cuando no afecte a la caza menor (conejos, liebres, perdices, codornices, etc.). Adems, creen que con el arbolado aumentar la caza mayor, sobre todo el jabal. 5. Militares del Polgono de Tiro: No opinan sobre el uso que se de a las tierras. Se oponen, sin embargo, a las plantaciones de rboles dentro del campo de tiro, ya que supondra un peligro para los aviones, que vuelan muy bajo en esa zona, y habra riesgo de incendio por las bombas arrojadas. 6. Junta de Bardena (son los que gestionan ese territorio): Aunque dicen necesitar algo ms de tiempo para estudiar la propuesta de los tcnicos y tener una opinin clara, consideran positiva la reforestacin en terrenos incultos y yermos. No son partidarios de repoblar en terrenos de cultivo ni el Polgono de Tiro, porque los inutilizara para su funcin y creara problemas legales con los agricultores y el Ejrcito, as como importantes prdidas econmicas a la Comunidad de Bardenas. 7. Ecologistas: Son decididos partidarios de la reforestacin, con especies autctonas, de toda la comarca y en el periodo ms breve. Se debera limitar el uso ganadero, agrcola,

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turstico y cinegtico y desmantelar el Polgono de Tiro. Solo con esas premisas se recuperara la flora y fauna original de las Bardenas Reales. 8. Moderadores: Dos personas independientes, que moderan la discusin y conceden la palabra de forma ordenada a los que la piden. 9. Periodista: Representa a un medio de comunicacin local. Toma nota de lo que exponen los participantes, pero sin opinin en el debate.

4. Experimento y aprendo EL MTODO CIENTFICO: ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS A LA ESCASEZ DE AGUA Los vegetales obtienen el agua del suelo, donde se almacena procedente de las precipitaciones o de corrientes fluviales. Dado que en muchas regiones de la tierra las precipitaciones son escasas o irregularmente repartidas a lo largo del ao (climas desrticos, tropicales y mediterrneos caso de la Ribera y zona Media de Navarra), los vegetales deben adaptarse y sobrevivir durante largos periodos de sequa. Cmo lo consiguen? Para estudiar algunas estrategias de adaptacin vamos a utilizar las hojas de dos tipos de rboles y aplicaremos el mtodo cientfico. Se divide la clase en grupos y a cada uno de ellos se entregan unas hojas de olivo, pino, enebro, sauce, chopo y platanero o similares (se obtienen del jardn del propio Centro). Los tres primeros son rboles y arbustos que viven en los montes y campos de secano de nuestra regin. Los otros tres rboles habitan las riberas de los ros y jardines. Ahora, cada grupo debe realizar los siguientes pasos: a) Observacin de los hechos: hacer una descripcin de las hojas tamao, textura, coloracin y su relacin con el medio ms o menos hmedo donde habita la planta. b) Planteamiento de hiptesis: a partir de estos datos, deben argumentar o explicar qu sentido tiene esas diferencias entre los dos grupos de hojas (P. ej.: las hojas pequeas, al tener menor superficie, evaporan y pierden menos cantidad de agua). c) Experimentacin: cada grupo debe planificar algn tipo de experimento, sencillo de realizar, que permita contrastar la hiptesis planteada (P. ej.: poner las hojas durante un tiempo junto a una fuente de calor, que fuerce la evaporacin, y observar despus el aspecto). d) Conclusiones: recogidos los resultados de la experimentacin se contrastan con la hiptesis planteada. Si concuerda, se confirma la hiptesis como correcta, si no coinciden, debemos desechar la hiptesis y plantear una nueva hiptesis. Finalmente, cada grupo elaborar un informe en el que se reflejar todo el proceso seguido, anotando las conclusiones finales sobre las estrategias de adaptacin de los vegetales a la escasez de agua. El informe puede completarse con otras adaptaciones a la sequa deducidas por el alumnado y obtenida por el sistema de torbellino de ideas.

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5. Ciencia, Tecnologa, Sociedad LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE La conservacin y mantenimiento del medio ambiente no compete slo al Gobierno sino que es tarea de toda la sociedad. En este sentido, muchas personas y organizaciones dedican esfuerzos y tiempo a la defensa y proteccin de la Naturaleza. a) Busca informacin sobre diferentes asociaciones ecologistas y ONGs que trabajen a favor del medio ambiente y anota alguna de las tareas y logros que hayan conseguido. b) Contacta con alguna asociacin de tu localidad y que os informen sobre sus actividades, problemticas ambientales de vuestro entorno, alternativas que proponen, etc. c) Infrmate sobre especies de tu comarca que se hayan extinguido o desaparecido en los dos ltimos siglos. Cul fue la causa de su desaparicin? d) Recopila informacin sobre especies que estn protegidas por la ley. Qu peligros les acechan? e) En Navarra hay varios parques y reservas naturales, reas de especial valor naturalstico que interesa conservar y proteger. Seguro que en tu comarca hay algunas. Busca informacin sobre ellas: ubicacin, extensin, elementos naturales destacados (flora, fauna, geologa), usos, etc. Bibliografa a consultar: Cuadernos de Educacin Ambiental, Gobierno de Navarra y CAN. Las especies protegidas de Navarra; Espacios Naturales protegidos de Navarra.

6. Refuerzo y amplo ELABORACIN E INTERPRETACIN DE UN CLIMOGRAMA (E) Un climograma es la representacin grfica de las temperaturas y precipitaciones mensuales de un determinado lugar. Su interpretacin ayuda a conocer las variaciones climticas a lo largo del ao y, en definitiva, el clima de dicho lugar. Aunque existen diversos modelos de climogramas, nosotros utilizaremos uno de los ms sencillos, propuesto por Gaussen. Se realiza sobre dos ejes verticales unidos en la base por un eje horizontal. En el eje horizontal se representan los meses del ao, ordenados de enero a diciembre. En el eje vertical de la izquierda se representa la temperatura en grados centgrados (C) y en el de la derecha las precipitaciones en litros por metro cuadrado o mm. Para la escala, se utilizan los valores de la temperatura media mensual y precipitaciones mensuales. Adems, a cada grado centgrado le deben corresponder 2 mm de precipitacin. Construida la grfica, si la curva de la temperatura queda por debajo de la de las precipitaciones corresponde a un periodo hmedo; por el contrario, si queda por encima estamos en una estacin seca. Adems, los meses cuya temperatura media es inferior a 5 C presentan heladas frecuentes. Los grficos obtenidos son diferentes para cada lugar y representan de forma sencilla las caractersticas climticas de ese lugar. Tomando como modelo el ejemplo de Pamplona, realiza los climogramas Gaussen correspondientes a las localidades navarras, cuyos datos se recogen en la siguiente tabla:

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ene. Pamplona Elizondo Ochagava Tudela 4 110 6 180 -1 120 5 30

feb. 6 75 8 150 0 110 6 20

mar. 8 60 10 120 5 90 10 25

abr. 10 65 12 160 7 90 15 40

may. 15 75 14 160 10 100 16 50

jun. 18 65 20 100 14 80 20 40

jul. 21 35 20 60 15 40 23 25

ago. 21 40 20 90 15 50 22 25

sep. 18 55 18 130 14 90 20 40

oct. 13 80 14 150 9 90 14 35

nov. 8 75 10 170 4 110 10 25

dic. 5 110 8 180 2 140 6 35 C mm C mm C mm C mm

a) Localiza en un mapa de Navarra las localidades mencionadas. En qu regin son las temperaturas ms fras? Y ms clidas? Y con menor oscilacin? Por qu? b) Dnde son las precipitaciones ms abundantes? Se te ocurre por qu? c) Presenta alguna regin periodo de sequa? Muy duradero? d) Busca los ecosistemas que se asientan en cada comarca analizada y relaciona la bicenosis con la climatologa. e) Investiga (cualquier atlas geogrfico de Navarra puede servirte) la distribucin de los grandes ecosistemas de la Comunidad Foral. Compara la distribucin terica (antigua) y la real (actual). Apunta las causas del cambio.

C
60 50 40 30 20 10 0 Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May. Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov. Dic.

7. DESCRIPCIN DEL ECOSISTEMA ACTIVIDADES BSICAS 1. Completa las palabras que faltan: El conjunto de seres vivos que viven en un medio y se relacionan entre s forman una .......................... Las condiciones abiticas de dicho medio constituyen el ................ Ambos elementos hacen un .............................

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2. En la selva amaznica encontramos muchas ms especies de plantas diferentes que en todos los pases de Europa juntos. Cul de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? 3. Qu diferencia hay entre poblacin y biocenosis? 4. En una charca de nuestro pueblo hay 3 barbos, 14 ranas, 5 tritones, 30 caracolillos de ro, 10 plantas de juncos, 6 especies de algas microscpicas con 5 millones de individuos cada una y 10 especies de bacterias con 50 millones de individuos cada una. a) Cuntas poblaciones componen la biocenosis? b) Cuntos individuos la integran? c) Cul es la especie ms abundante? d) Cul es la especie dominante? Razona la respuesta. 5. Qu entiendes por relaciones intraespecficas? Cita dos tipos y explcalos con ejemplos. 6. Consideras que las relaciones intraespecficas son siempre beneficiosas para los individuos o pueden ser perjudiciales? Justifica tu respuesta con un ejemplo. 7. Qu entiendes por relaciones interespecficas? Cita dos tipos y explcalos con ejemplos. 8. Completa el siguiente cuadro indicando si se trata de una relacin intra o interespecfica.
Especies Lobo y oveja Hembras y cras de elefante Las abejas de una colmena Piojo y vaca Corales rojos Buey y garcilla bueyera Bandada de flamencos Tiburn y pez rmora Lquenes Cangrejo ermitao y actinia rbol y pjaro que hace en l su nido Manada de monos Macho y hembra de cigea Zorro y conejo Cabra (rumiante) y bacterias de su panza Ser humano y virus de la gripe Ser humano y liebre Hombre, mujer y sus hijos Ser humano y bacterias de su intestino Ser humano y lobo Tipo relacin Nombre de la relacin Especie beneficiada Lobo Especie perjudicada Oveja

Interespecfica Depredacin

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9. Crees que las algas pueden existir y sobrevivir en las grandes profundidades ocenicas? Por qu? 10. Qu funcin desempean las glndulas sudorparas en la especie humana?

ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Qu diferencia hay entre hbitat y nicho ecolgico? 2. Infrmate sobre la organizacin social de un enjambre, los diferentes tipos de abejas y la funcin que realiza cada una de ellas en su sociedad. 3. Qu ocurrir en una biocenosis en la que dos poblaciones diferentes necesitan y utilizan el mismo alimento? 4. La especie humana a lo largo de la historia, tambin en Navarra y Espaa, ha entrado en competencia con otras especies, por ejemplo por los recursos alimentarios: frutos, caza, ganado, etc. a) Conoces algunas de estas especies competidoras? Nombra las que se te ocurran. b) Sabes cul es su situacin actual? c) Crees que se podra alcanzar un equilibrio entre las especies competidoras y los seres humanos? Qu propondras? Elabora las propuestas como escritos o informes, dirigidos al Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra. 5. Crees que las condiciones ambientales de un ecosistema pueden influir en la presencia o ausencia de determinados seres vivos en ese ecosistema? Raznalo. 6. Cules son los factores ambientales o abiticos que ms influyen sobre los seres vivos en el medio terrestre? Y en el medio acutico? 7. Dnde habr mayor cantidad de oxgeno, en el agua de un ro de montaa o en una laguna? 8. Por qu se producen mayores oscilaciones trmicas en el medio terrestre que en el medio acutico? 9. Analiza si las siguientes relaciones entre los factores ambientales y el medio son directas o inversas: a) La temperatura y la altitud b) La humedad y la distancia al mar c) La contaminacin y la distancia a una autopista d) La luz y la profundidad del mar. 10. Conoces alguna adaptacin de animales terrestres a las variaciones de temperatura? Pon ejemplos. 11. Por qu no hay moscas en invierno? De dnde surgen cuando aparecen los primeros calores en primavera y verano?

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12. Entre dos animales homeotermos, uno terrestre y otro acutico, a cul le resultar ms fcil regular su temperatura corporal? Raznalo. 13. Sabes de alguna adaptacin de vegetales terrestres a las bajas temperaturas? Pon ejemplos. 14. Considera la migracin de las aves de nuestra Comunidad (cigeas, golondrinas, vencejos, etc.). Analiza los factores que desencadenan la migracin y las adaptaciones implicadas. 15. Una helada repentina, afectar ms a los seres vivos de un medio acutico o terrestre? 16. Subraya, de las adaptaciones siguientes, aqullas que favorecen la economa del agua (suministro, almacenamiento y reducir su prdida): hojas pequeas y duras, races superficiales, hojas con capas de cera, races largas y profundas, hojas con pelillos numerosos, hojas grandes y tiernas. ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Qu animales podrn vivir mejor en un ambiente muy fro, los homeotermos o los poiquilotermos? Razona la respuesta. 2. Sabes qu significa que un factor ambiental es limitante? Explica por qu factores como la temperatura, oxgeno y humedad son factores limitantes para algunos seres vivos. 3. Los peces, como la mayora de los animales acuticos, respiran por branquias; sin embargo, los delfines y ballenas respiran por pulmones. Conoces a qu se debe esta diferencia y qu consecuencias tiene? 4. Clasifica las siguientes adaptaciones como morfolgicas (M), fisiolgicas (F) o de conducta (C) y deduce cul puede ser su funcin: La migracin de las cigeas ( ). El pelo de los mamferos ( ). La sudoracin de los humanos en un da de verano ( ). Ponerse al sol en el caso de las lagartijas ( ). Los enormes caninos de los leones ( ). Ponerse moreno tomando el sol ( ). 5. Haz un mapa conceptual que incluya los conceptos y relaciones que se establecen en ecologa.

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8. FUNCIONAMIENTO DEL ECOSISTEMA ACTIVIDADES BSICAS 1. Completa el siguiente cuadro de un ecosistema terrestre, estableciendo las relaciones trficas.

2. Completa el siguiente cuadro de un ecosistema acutico, estableciendo las relaciones trficas.

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3. Observa estas dos listas de seres vivos: lobo, alfalfa, buitre, oveja. golondrina, semillas, guila, insectos. a) Trata de establecer una relacin alimentaria entre los seres vivos de cada lista. b) Lo mismo que antes, pero relacionando las dos listas. c) Qu es lo ms parecido a lo que ocurre en la naturaleza? d) Qu sucedera si ni los seres vivos que aparecen en las listas anteriores ni ningn otro ser vivo se descompusiera? 4. Consideras que la labor de los animales carroeros en el ecosistema es importante? Razona la respuesta. 5. Dada la siguiente lista de animales y vegetales: oveja, mohos, lobo, manzana, bacteria, trigo, ratn, halcn ratonero, buitre: a) Indica a qu nivel trfico pertenece cada uno. b) Represntalos en forma de red trfica. c) Por qu decimos que es una red y no una cadena? 6. Completa mediante flechas la red trfica correspondiente a este ecosistema terrestre.

7. Sera posible un ecosistema en el que no existieran organismos productores? Y sin descomponedores? Qu nivel trfico sera el primer afectado ante la desaparicin de los descomponedores? Razona la respuesta.

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8. Qu clase de energa utilizan los vegetales para realizar sus funciones? 9. Nombra 10 seres auttrofos y 10 hetertrofos. 10. Haz corresponder a cada ser vivo de la primera columna las caractersticas que posean de la segunda columna: trigo ratn comadreja auttrofo guila hetertrofo bacterias productor hongos descomponedor fitoplancton herbvoro zooplancton carnvoro sardina hombre 11. A cada ser vivo de la primera columna haz corresponder el nivel trfico (o niveles) al que pertenece de la segunda columna: hongos alubias cebra productor ser humano consumidor 1 alfalfa consumidor 2 vaca consumidor 3 bacteria descomponedor maz mosca tigre ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Seguro que has visto la pelcula El rey Len o documentales sobre tigres, leones... En ellos, habrs observado que los grandes animales depredadores son escasos comparados con el gran nmero de herbvoros (cebras, us, etc.) que hay en esos ecosistemas. Se te ocurre a qu se debe esa diferencia? 2. Debatid en grupo las diferencias entre materia y energa. Cuando comis una tortilla de patatas, qu estis tomando, materia y/o energa? 3. Seala las diferencias y semejanzas que existen entre el parasitismo y la depredacin? Razona cul de las dos asociaciones resulta ms provechosa para la especie beneficiada. 4. Qu seres vivos realizan la mineralizacin de la materia orgnica? ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Construye, segn te indique el profesor, una pirmide alimentaria de uno de esos ecosistemas tropicales antes mencionados.

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9. LOS BIOMAS TERRESTRES. ECOSISTEMAS DE ESPAA Y NAVARRA ACTIVIDADES BSICAS 1. Los Ecosistemas de Navarra En el medio terrestre, los factores abiticos determinantes son la temperatura y la disponobilidad de agua, es decir, el clima. Atendiendo a estos factores, vamos a conocer los diferentes ecosistemas naturales que podemos encontrar en Navarra. Cada grupo har dos fotocopias en tamao folio de la figura que se adjunta a continuacin y que contiene un mapa de Navarra. Cada grupo dispondr tambin del libro Navarra, Naturaleza y Paisaje, editado por la CAN u otro semejante.

a) Sobre el primer mapa, los estudiantes deben marcar y colorear los diferentes tipos de climas de Navarra. A la derecha, deben hacer un breve comentario de cada uno. b) Sobre el segundo mapa, deben marcar y colorear los diferentes ecosistemas que se pueden encontrar en nuestra comunidad. Sealar, a la derecha, las especies caractersticas de cada ecosistema. Observar y comentar los solapamientos entre climas y ecosistemas de ambos mapas. c) Qu ecosistema cabe encontrar en Elizondo (Baztn)? Y en Ochagava (Valle de Salazar)? Y en Tafalla (Zona Media)? Qu ecosistemas se puede encontrar en Tudela (Ribera)?

Actividades

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2. Asocia los rboles siguientes, que crecen de forma natural en Navarra, con el tipo de bosque al que pertenecen: Chopo ( ) Roble ( ) Pino negro ( ) Encina ( ) Olmo ( ) Abeto ( ) Pino carrasco ( ) Pino silvestre o rojo ( ) Haya ( ) 3. Responde a las siguientes preguntas: a) Cul es la estacin ms seca de nuestra regin? b) Qu sucedera si durante este periodo aportramos al suelo toda el agua que necesite? Se puede hacer? Cmo? c) Qu lograramos con ello? Qu consecuencias ha tenido en el desarrollo de la Ribera de Navarra este hecho? d) Adivinas por qu muchos gegrafos han comparado el ro Ebro con el Nilo egipcio? ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Qu es un bioma? Diferencia bioma de ecosistema. 2. Completa el siguiente cuadro:
Bioma Tundra Taiga Bosque caducifolio Bosque mediterrneo Estepas y praderas Desierto Sabana Bosque ecuatorial Clima Vegetacin Fauna

1. 2. 3. 4.

Bosque de montaa Bosque atlntico Bosque de ribera Bosque mediterrneo

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La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

3. Marca o colorea en el mapa mundi la distribucin geogrfica aproximada de los grandes biomas terrestres. Observa y comenta su relacin con la latitud. Qu biomas aparecen representados en la Pennsula Ibrica?

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Qu es un endemismo? Cita algn animal o planta endmicos que conozcas. Por qu son frecuentes los endemismos en las islas Canarias? 2. La denominada Selva del Irati es un hayedo que constituye el mayor bosque de Espaa. Infrmate sobre la ubicacin, extensin, especies animales y vegetales que lo habitan, usos y proteccin de la que goza. 3. Completa el siguiente cuadro de los distintos tipos de ecosistemas espaoles:
Ecosistema Bosque atlntico y de montaa Clima Vegetacin Fauna

Bosque mediterrneo

Bosque tropical seco

Actividades

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4. Marca o colorea en el mapa la distribucin geogrfica aproximada de los diferentes ecosistemas espaoles. Cul de ellos ocupa mayor superficie? Puede existir en Espaa algn ecosistema semejante a los de la Tundra? Raznalo. Qu ecosistemas encontramos en Navarra? Y en tu localidad?

10. LOS GRANDES PROBLEMAS DEL PLANETA ACTIVIDADES BSICAS 1. Lee la noticia y responde a las preguntas: Cierto optimismo sobre la posibilidad de regenerar el bosque autctono de la Ribera, tras las experiencias del Programa de Lucha contra la Erosin del Gobierno de Navarra Los resultados obtenidos en el Programa de lucha contra la erosin del Departamento de Agricultura permiten concebir un cierto optimismo sobre las posibilidades de regenerar el bosque autctono de la Ribera de Navarra, algo necesario para el equilibrio natural de la zona, segn una nota de prensa del Gobierno de Navarra. Los restos actuales del bosque primitivo son pocos y degradados: Loma Negra, Vedado de Eguaras, Mlida, Carcastillo, Lern, etc. Se trata de masas de pino carrasco con coscoja y matorral xeroftico, generalmente sobre suelos yesosos y algo salados. En las zonas menos ridas, sobre suelos no salados, queda alguna encina, testigo del bosque original (Plano de las Bardenas, colinas de Fitero). De las experiencias del citado programa desarrollado en la Ribera se ha obtenido la conclusin de que el pino se ha comportado bien en todos los casos, con excepcin de las

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La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

tierras de cultivo abandonadas recientemente a causa de la competencia que en stas suponen las plantas anuales colonizadoras. La encina ha presentado resultados distintos. Son calificados de mediocres en terrenos yesosos y salinos, y muy buenos en las terrazas de cantos rodados y en situaciones menos extremas. Ello, segn las mismas fuentes, parece avalar la opinin sobre la vegetacin potencial terica: pinares con coscoja en los enclaves ms ridos y suelos yesosos; y carrascales en suelos calizos y terrazas, en enclaves menos extremos. Tanto el mtodo de surcos como el de hoyas para el laboreo han demostrado su eficacia. Se indica que la labor es muy buena para las plantas introducidas y adems respeta la vegetacin natural, impidiendo as la erosin. Las principales plantaciones en ejecucin de la campaa actual se llevan a cabo en los trminos municipales de Cascante, Fitero, Lern, Sesma y Valtierra. Se acta sobre una superficie de 570 hectreas en la que se plantarn 1.800.000 pinos y 250.000 encinas. Diario de Navarra, 1986. a) Cules seran los bosques autctonos comunidades clmax en los secanos de la Ribera? b) Cul crees que es la causa fundamental de la degradacin de los ecosistemas naturales de dicha regin? c) Consideras importante la reforestacin? Razona la respuesta. d) Sabes si en Navarra hay representados algunos de los grandes biomas terrestres? Raznalo. 2. Completa el cuadro siguiente sobre la contaminacin no biolgica:
Principales emisores Centrales nucleares Efectos sobre el ecosistema y el ser humano Cnceres y malformaciones Propuestas de reducir su impacto Cierre progresivo de las nucleares

Contaminante Compuestos radiaoactivos xidos de carbono xidos de azufre y nitrgeno Hidrocarburos Ruidos Partculas slidas Radiacin ultravioleta

Bibliografa de ampliacin: J.L. ABRAN, C. PEREIRO, I. PIZARRO, Humos, ruidos y basuras, Grupo ACES, ICE de la Universidad de Santiago de Compostela. 3. Pregunta a tus abuelos, que posiblemente vivieron en una sociedad rural y casi autosuficiente: a) Qu hacan con el estircol de los animales? b) Para qu utilizaban los restos de la comida? Producan restos o desechos no orgnicos?

Actividades

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4. Observa en el siguiente diagrama la composicin y proporciones de los residuos domsticos en la actualidad en Navarra:

Materia orgnica 45%

Papel 21%

Otros 12%

Plstico Vidrio 10% 8%

Metales 4%

a) Compara los residuos domsticos en la actualidad y en la poca de tus abuelos. b) Crees que algunos de dichos residuos se pueden recuperar y reciclar? Cules? c) Existe recogida selectiva de basuras en tu localidad? Qu productos se recogen separadamente? A dnde van o qu se hace con los diferentes productos? d) Debate con tus compaeros en grupo y elaborad, al menos cuatro propuestas de aplicacin individual o colectiva para reducir la cantidad de residuos slidos urbanos. 5. Aunque la recuperacin de papel ha subido en Espaa, todava estamos lejos de otros pases europeos. Una tonelada de papel recuperado evita la tala de 14 rboles de tamao medio. Si se recuperaran en nuestro pas un milln ms de toneladas es factible hacerlo al ao, cuntos rboles salvaramos? Cuntos kilos de papel deberamos recuperar cada uno de nosotros? 6. a) Te has preguntado de dnde viene el agua que llega a tu casa? Avergualo. b) Calcula el agua que se consume diariamente en tu casa, ayudado con el recibo del agua. Compara el resultado con el de tus compaeros. Cmo puedes reducir el consumo? c) Cuando la has utilizado se marcha por el desage. A dnde va a parar? Qu tipo de sustancias arrastra?

7. El agua es imprescindible para la vida y un elemento fundamental para el desarrollo de las regiones, por lo que su consumo ha aumentado en la actualidad. En el grfico adjunto se observa el uso del agua, en Espaa, por sectores:

Agricultura 78%

Urbano 7% Industria 15%

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La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

Para debatir y responder en grupo: a) Dado que el agua es un bien escaso en nuestro pas, cuando se habla de reducir y racionalizar el consumo, qu sector crees que debe comenzar el proceso? Qu medidas se te ocurre que podran aplicar? b) Dado que el agua consumida por sector industrial y domstico debe de tener mayor calidad, pasando previamente un proceso de potabilizacin, crees que estos sectores deben tambin racionalizar el uso del agua? Se te ocurre cmo? c) Antiguamente, el agua usada era vertida a los ros y en stos sufra un lento proceso de depuracin. En la actualidad, dada la enorme cantidad de agua utilizada, tras su uso debe ser previamente depurada antes de su llegada a los ros. Infrmate de si en tu localidad hay una depuradora y vistala con tu profesor para estudiar el proceso de depuracin. d) Hace un siglo, el Tmesis, a su paso por Londres, estaba tan contaminado que las autoridades adoptaron medidas drsticas. Obligaron a las fbricas a recoger y utilizar el agua del ro que necesitaban, un poco ms abajo de donde la vertan. Crees que se resolvi el problema? Por qu? e) Finalmente, debatid en cada grupo sobre la necesidad o no de construir nuevos pantanos, sopesando los factores negativos (inundacin de tierras, personas desplazadas) y los positivos (mayor disponibilidad de agua, regulacin del caudal de los ros, produccin de electricidad, trasvases a otras cuencas necesitadas, ...).
Informacin complementaria: El grupo NILSA (Avda. San Ignacio, 10, 4 dcha. 31002-Pamplona; tel.: 948-210131) explica y muestra gratuitamente el funcionamiento de depuradoras en cualquier comarca de Navarra.

8. Vamos a averiguar cunta energa gasta nuestra familia y otros aspectos relacionados con el consumo de energa. Para ello, completa el siguiente cuadro:
Consumo de energa familiar Tipo de Energa Electricidad Gas Natural Butano Gasolina y gasleo Gasleo de calefaccin Carbn Lea Otros Origen o fuentes Consumo medio mensual kW m3 bombonas litros litros kg kg Coste en pesetas Usos

a) Cunto cuesta a tu familia la factura energtica mensualmente? Y a cada persona? Pregunta a tus padres sobre qu energa resulta ms cara. Trata de razonar por qu. b) Qu energa te parece ms limpia y cul ms contaminante, teniendo en cuenta tambin los procesos de su obtencin? c) Cules de esas energas son renovables?

Actividades

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d) Se podra reducir el consumo de energa en tu hogar? Y en tu centro escolar? Trabajando en grupo, haz propuestas aplicables a nivel personal o colectivo, revisando los hbitos de consumo energtico, que puedan resultar despilfarradores. 9. Navarra es una Comunidad pionera en cuanto al desarrollo de energas renovables y limpias. Recaba informacin sobre: a) Qu tipos de energa renovable se producen en la provincia? b) Qu proporcin de la energa total consumida se obtiene por este sistema? Se podra llegar al 100%? c) Presentan algn tipo de impacto ambiental? d) Crees que todava existen otros tipos de energas renovables que podran ser utilizadas? Nombra alguna.
Informacin complementaria: El grupo FIRA (Monasterio de Irache, 3 bajo; 31011-Pamplona; tel.: 948-263225) muestra y ensea gratuitamente los parques elicos y solares del Perdn y Guerinda. Bibliografa complementaria, M.P. JIMNEZ, J.R. GALLPASTEGUI, Ahorremos energa!, grupo ACES, ICE de la Universidad de Santiago de Compostela.

10. A veces nos planteamos qu podemos hacer cada uno de nosotros en nuestra casa o en el aula, a favor del medio ambiente. La respuesta es que cualquier persona, a ttulo individual y en su actividad diaria, puede colaborar en la tarea de conservar el medio. Para ello, debemos tener siempre presente la regla de las tres R: Reducir, Reciclar y Reutilizar. Veamos si aplicamos o no la citada regla sobre algunos productos de consumo y las ventajas que supondra su aplicacin. 1. R: Reducir el consumo, sobre todo de aquellos productos que procedan de recursos naturales no renovables; y si es posible, no consumirlos. En el consumo de energa, cuando estoy en el instituto: a) Apago la luz elctrica si hay suficiente luz natural S-NO b) Cierro bien las ventanas para evitar gasto de calefaccin S-NO c) Al Instituto vengo: caminando / en bicicleta / autobs / moto / coche. 2. R: Reutilizar los materiales, al menos los que admiten ser utilizados varias veces, como bolsas, ropa, botellas, etc.: a) Las bolsas de plstico que me dan con la compra en el Hiper, las reutilizo para otros fines (llevar otras cosas, basura, etc.) S-NO b) los folios usados por una cara, los guardo y utilizo la otra cara para hacer cuentas, anotaciones, dibujos, etc. S-NO 3 R: Reciclar, es decir, utilizar materiales usados para fabricar de nuevo productos similares: papel, vidrio, metales, etc. As, cuando hago limpieza en casa, las botellas de vidrio inservibles las tiro: a) Con el resto de la basura. b) Al contenedor de vidrio. c) Con el resto de la basura, por que en mi localidad no hay recogida selectiva de basuras (papel, vidrio, etc.). Debate en grupo con tus compaeros las ventajas que supondran para el medio si todos aplicramos esta regla. 11. Aplica la regla de las tres R al consumo de papel, proponiendo hbitos de conducta responsable en el uso del papel.

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La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

11. AUTOEVALUACIN 1. El conjunto de individuos de una misma especie que viven en un rea determinada forman: a) una biocenosis b) una poblacin c) un ecosistema. 2. Los microorganismos que se alimentan de los restos y cadveres de los productores y consumidores se les denomina: a) consumidores b) transformadores c) descomponedores. 3. La diversidad de una biocenosis se refiere al nmero de: a) especies que la forman b) animales 4. Las plantas en la fotosntesis: a) consumen dixido de carbono b) liberan oxgeno c) las respuestas a) y b) son correctas. 5. Los animales poiquilotermos: a) mantienen constante su temperatura b) varan su temperatura dependiendo de la de su entorno c) viven en regiones donde las temperaturas son bajas 6. En la cadena alimentaria, los herbvoros pertenecen al nivel trfico de: a) los productores b) los descomponedores c) los consumidores primarios. 7. Una manada de lobos forma una asociacin de tipo: a) estatal b) colonial c) gregaria 8. El conjunto formado por una biocenosis y el biotopo en el que habita se denomina: a) poblacin b) comunidad c) ecosistema 9. La relacin interespecfica en la que dos especies salen beneficiadas se denomina: a) comensalismo b) mutualismo c) competencia 10. La relacin interespecfica en la que dos especies salen perjudicadas se denomina: a) parasitismo b) depredacin c) competencia 11. Define y compara bioma y ecosistema. 12. Sita cada uno de los eslabones en el orden correcto: a) Zanahoria Zorro Conejo b) Culebra Saltamontes Rana Hierba c) Caracol Cigea Lechuga d) Ser humano Maz Cerdo 13. La encina tiene hojas pequeas y pinchosas, cubiertas de cera en el haz y de finos pelillos en el envs; adems, posee largas y profundas races. Explica cmo y por qu estas adaptaciones favorecen su desarrollo en los climas ridos de la zona Media y Ribera de Navarra. c) individuos.

Actividades

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14. Entre los siguientes seres vivos, seala dos productores, dos consumidores primarios, dos consumidores secundarios y dos descomponedores: pulga, alfalfa, gato, hongos, cabra, buitre, pino, algas, mohos, bacterias, trigo, oveja, caracol, len. 15. Descendiendo la latitud desde el Polo Norte hasta el ecuador, seala los grandes biomas terrestres que te iras encontrando.

12. BIBLIOGRAFA De inters para consultar, ampliar o completar actividades de la Unidad Didctica. ABRAN, Jos Luis, PEREIRO, Cristina, PIZARRO, Inmaculada, Humos, ruidos y basuras, en ACES. Aprendiendo Ciencias en la Enseanza Secundaria. Materiales para el alumno , Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 1997, 279-324. ARROYO, Toms, ELIZALDE, Jos Joaqun, JUANBELTZ, Jos Ignacio, RIANCHO, Rubn, Espacios Naturales Protegidos de Navarra. Cuadernos de Educacin ambiental, Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra, Pamplona, 1999. BRAAS, Manuel, GALLSTEGUI, Juan Ramn, LORENZO, Francisco, El agua, en ACES. Aprendiendo Ciencias en la Enseanza Secundaria. Materiales para el alumno, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 1997, 127-165. ELSEGUI ALDASORO, Jess, PREZ OLLO, Fernando, Navarra, naturaleza y paisaje, Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona, 1982. ELSEGUI, Jess, GUERENDIAIN, Po, PREZ, Fernando, REDN, Fernando, Navarra. Gua ecolgica y paisajstica, CAN, Pamplona, 1980. ESCARR, Antonio, ESCARR, Roberto, El Mediterrneo. Cuadernos de Educacin Ambiental. Secundaria,Santillana, Madrid, 1997. FLORISTN, Alfredo, MARTN, ngel, Atlas de Navarra, Barcelona, CAN, 1977. GARCA PREZ, Lourdes, GARCA FERNNDEZ-VELILLA, Santiago, Las especies protegidas de Navarra. Cuadernos de Educacin ambiental, Pamplona, Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra, 1999. HERNNDEZ, Carlos, GRACIA, Pilar, MEDRANO, Manuel, Educacin medioambiental. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza, Madrid, Bruo, 1996. Los Ecosistemas. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza, Madrid, Bruo, 1997. HERNNDEZ, Carlos, GRACIA, Pilar, MEDRANO, Manuel, SORIANO, Jacinto, La dinmica natural. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa, Madrid, Bruo, 1999. , El Paisaje. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa, Madrid, Bruo, 1998. JIMNEZ, M. Pilar, GALLSTEGUI, Juan Ramn, Ahorremos energa!, en ACES. Aprendiendo Ciencias en la Enseanza Secundaria. Materiales para el alumno , Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela, 1997, 325-364. LECUMBERRI, Guadalupe, ARBUNIS, Javier, Foces de Navarra. Cuadernos de Educacin ambiental, Pamplona, Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra, 1999. Ros de Navarra. Cuadernos de Educacin ambiental. Pamplona, Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra, 1999. MIRACLE, Mara Rosa, Ecologa. Temas clave, Madrid, Aula Abierta Salvat, 1984.

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La Ecologa. El ser humano, una pieza del ecosistema

MOYA, Beatriz, BERNAB, Alicia, VERD, Rosa, Humanidad y biosfera. Cuadernos de Educacin Ambiental. Secundaria, Madrid, Santillana, 1998. TOHARIA, Manuel, Tiempo y clima. Temas clave, Madrid, Aula Abierta Salvat, 1984. Videografa Existen en el mercado diferentes colecciones de material videogrfico, que incluyen varios vdeos relacionados con la Unidad Didctica. Entre estas colecciones citaremos: Conocer la ciencia, RBA Editores, 1994. Omni science, Ediciones Altaya, 1998.

Actividades

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Programaciones de aula por niveles de profundizacin

M. Jess Barber Juan Manuel Garde

rea de Ciencias de la Naturaleza Biologa y Geologa


2. Ciclo de la E.S.O. (4.)

Unidad Didctica n. 1

La Geologa

Objetivos didcticos

BSICOS 1. Comprender el concepto y consecuencias del ciclo de las rocas, explicando los factores que lo condicionan. 2. Conocer el concepto de roca sedimentaria y sus caractersticas. 3. Identificar y describir algunas rocas sedimentarias ms comunes. 4. Conocer el concepto de metamorfismo y las caractersticas de las rocas metamrficas. 5. Identificar y describir algunas rocas metamrficas ms comunes. 6. Conocer el concepto de magma y las caractersticas de las rocas magmticas. 7. Identificar y describir algunas rocas magmticas ms comunes. 8. Valorar la utilidad de los recursos petrolgicos para el ser humano. 9. Conocer las caractersticas de los volcanes y sealar su distribucin geogrfica. 10. Describir las caractersticas de los terremotos, medidas de su intensidad, prevencin de riesgos y sealar su distribucin geogrfica. 11. Recordar, esquemticamente, la estructura interna de la Tierra. 12. Conocer y diferenciar los conceptos de pliegue y falla. 13. Entender los fundamentos bsicos de la teora de la Deriva Continental. 14. Exponer el concepto de placas litosfricas y el dinamismo terrestre y explicar, de forma elemental, la Teora de la Tectnica Global. 15. Conocer la existencia de Dorsales Ocenicas y la expansin de los fondos ocenicos. 16. Conocer los fenmenos de la subduccin y la formacin de las Cordilleras. 17. Motivar el inters por la observacin de los fenmenos geolgicos y apreciar la contribucin de la Geologa al desarrollo y al progreso humano. 18. Respetar ideas diferentes, elaboradas con rigor, que sobre un hecho cientfico tengan otras personas. 19. Comprender las teoras actuales sobre la interpretacin de los cambios geolgicos. 20. Conocer los aspectos generales del origen del universo y la formacin de la Tierra. 21. Entender el concepto de fsil, observar y reconocer algunos fsiles caractersticos de las eras geolgicas y valorar su importancia en Geologa.

Objetivos didcticos

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22. Entender el concepto de estrato y valorar su importancia en Geologa. 23. Valorar el sentido del tiempo en Geologa y diferenciar entre datacin absoluta y relativa. 24. Conocer la divisin de las eras geolgicas y la existencia de una evolucin biolgica a lo largo de las mismas. 25. Identificar y analizar el relieve, los estratos y los fsiles de nuestra regin y reconocerlos como pginas de la historia geolgica. 26. Estimular la inquietud investigadora, promoviendo la bsqueda de informacin sobre temas de geologa.

PROPEDUTICOS 1. Comprender el concepto y consecuencias del ciclo de las rocas, explicando los factores que lo condicionan. 2. Conocer el concepto de roca sedimentaria, sus caractersticas, condiciones y procesos de formacin... 3. Clasificar, identificar y describir las principales rocas sedimentarias. 4. Conocer el concepto de metamorfismo, los factores condicionantes y las caractersticas de las rocas metamrficas. 5. Identificar y describir las principales rocas metamrficas. 6. Conocer el concepto y tipos de magma y las caractersticas y clasificacin de las rocas magmticas. 7. Clasificar, identificar y describir las principales rocas magmticas. 8. Valorar la utilidad de los recursos petrolgicos para el ser humano. 9. Conocer las caractersticas de los volcanes y sus tipos y sealar su distribucin geogrfica. 10. Describir las caractersticas de los terremotos, tipos de ondas ssmicas, medidas de su intensidad, prevencin de riesgos y sealar su distribucin geogrfica. 11. Recordar la estructura interna de la Tierra. 12. Conocer y diferenciar los conceptos de pliegue y falla, as como los elementos que se distinguen en ellos. 13. Entender los fundamentos bsicos de la teora de la Deriva Continental. 14. Exponer el concepto de placas litosfricas y el dinamismo terrestre y explicar la Teora de la Tectnica Global. 15. Describir las caractersticas de las Dorsales Ocenicas y analizar las pruebas de la expansin de los fondos ocenicos. 16. Describir los fenmenos de la subduccin y la formacin de las Cordilleras. 17. Motivar el inters por la observacin de los fenmenos geolgicos y apreciar la contribucin de la Geologa al desarrollo y al progreso humano. 18. Respetar ideas diferentes, elaboradas con rigor, que sobre un hecho cientfico tengan otras personas. 19. Diferenciar las teoras, que a lo largo de la historia, han explicado la evolucin geolgica. 20. Conocer las caractersticas generales del origen del universo y la formacin de la Tierra.

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La Geologa

21. Entender el concepto de fsil y el proceso de fosilizacin, observar y reconocer los fsiles caractersticos de las eras geolgicas y valorar su importancia en Geologa. 22. Entender el concepto de estrato y valorar su importancia en Geologa. 23. Valorar el sentido del tiempo en Geologa, diferenciar entre datacin absoluta y relativa y conocer los distintos mtodos de datacin. 24. Conocer la divisin en las eras geolgicas, la evolucin de los continentes y de los grandes grupos biolgicos a lo largo de las mismas. 25. Identificar y analizar el relieve, los estratos y los fsiles de nuestra regin, reconocerlos como pginas de la historia geolgica y tratar de reconstruir dicha historia. 26. Estimular la inquietud investigadora, promoviendo la bsqueda de informacin sobre temas de geologa.

DE

EXCELENCIA

1. Comprender el concepto y consecuencias del ciclo de las rocas, explicando los factores que lo condicionan. 2. Conocer el concepto de roca sedimentaria, sus caractersticas, condiciones y procesos de formacin... 3. Clasificar, identificar y describir detalladamente las principales rocas sedimentarias. 4. Conocer el concepto de metamorfismo, los factores condicionantes, distinguiendo los principales tipos de metamorfismo y las caractersticas de las rocas metamrficas. 5. Identificar y describir las principales rocas metamrficas. 6. Conocer el concepto y tipos de magma y las caractersticas y clasificacin de las rocas magmticas. 7. Clasificar, identificar y describir las principales rocas magmticas. 8. Valorar la utilidad de los recursos petrolgicos para el ser humano. 9. Conocer las caractersticas de los volcanes y sus tipos y sealar su distribucin geogrfica. 10. Describir las caractersticas de los terremotos, tipos de ondas ssmicas, medidas de su intensidad, prevencin de riesgos y sealar su distribucin geogrfica. 11. Recordar la estructura interna de la Tierra. 12. Conocer y diferenciar los conceptos de pliegue y falla, los elementos que se distinguen en ellos, as como saber identificar diferentes tipos de pliegues y fallas. 13. Entender los fundamentos bsicos de la teora de la Deriva Continental. 14. Exponer el concepto de placas litosfricas y el dinamismo terrestre y explicar la Teora de la Tectnica Global. 15. Describir las caractersticas de las Dorsales Ocenicas y analizar las pruebas de la expansin de los fondos ocenicos. 16. Describir los fenmenos de la subduccin y la formacin de las Cordilleras, analizando las pruebas que lo corroboran. 17. Motivar el inters por la observacin de los fenmenos geolgicos y apreciar la contribucin de la Geologa al desarrollo y al progreso humano. 18. Respetar ideas diferentes, elaboradas con rigor, que sobre un hecho cientfico tengan otras personas.

Objetivos didcticos

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19. Conocer los cientficos y las teoras, que a lo largo de la historia, han explicado la evolucin geolgica. 20. Deducir e interpretar textos y grficas a la luz de dichas teoras. 21. Conocer y diferenciar las teoras sobre el origen del universo y la formacin de la Tierra. 22. Entender el concepto de fsil y el proceso de fosilizacin, observar y reconocer los fsiles caractersticos de las eras geolgicas y valorar su importancia en Geologa. 23. Entender el concepto de estrato y valorar su importancia en Geologa. 24. Valorar el sentido del tiempo en Geologa, diferenciar entre datacin absoluta y relativa y conocer los distintos mtodos de datacin. 25. Conocer la divisin en las eras geolgicas, la evolucin de los continentes y de los grandes grupos biolgicos a lo largo de las mismas. 26. Identificar y analizar el relieve, los estratos y los fsiles de nuestra regin, reconocerlos como pginas de la historia geolgica y tratar de reconstruir dicha historia. 27. Estimular la inquietud investigadora, promoviendo la bsqueda de informacin sobre temas de geologa.

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La Geologa

Actividades

1. EVALUACIN INICIAL 1. Crees que la superficie terrestre piensa en los montes de tu regin o en los Pirineos, por ejemplo permanece siempre igual o te parece que cambia a lo largo del tiempo? Razona tu respuesta. 2. Sabes lo qu es el magma? Cmo y dnde se origina? 3. Nombra algunas rocas que conozcas. Tienen alguna utilidad? Se pueden encontrar en tu comarca o provienen de otras regiones? Conoces a qu tipo o grupo de rocas pertenecen las rocas que has mencionado? 4. Existe algn volcn en Navarra? Se producen terremotos en nuestra provincia? En qu comarcas son ms frecuentes? Son de poca o mucha intensidad? 5. Conoces las capas en las que se halla dividida la tierra? Cmo se han podido estudiar estas capas si nadie ha conseguido penetrar ms all de unos pocos cientos de metros de profundidad? 6. Se proyectan en el aula dos diapositivas, una con los estratos horizontales y otra con estratos plegados o fallados. Alguien reconoce que representa esta estructura? Cmo ha sucedido este fenmeno? 7. Europa y Amrica han estado siempre a la misma distancia? Actualmente, se acercan o alejan ambos continentes? 8. Quin ocupa el centro del sistema solar? Cmo se llama el movimiento de los planetas alrededor del sol? Tienen los planetas algn otro tipo de movimiento? 9. Qu son los fsiles? Nombra algn fsil que hayas visto o conozcas.

2. Experimento y aprendo CLASIFICACIN Y DESCRIPCIN DE ROCAS OBJETIVOS Clasificar las rocas e identificar las rocas sedimentarias utilizando claves dicotmicas. Describir las rocas clasificadas.

MATERIAL Claves dicotmicas elementales de clasificacin de rocas. Libro de texto o gua de rocas y minerales.

Actividades

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Coleccin de rocas. Lupa de mano. Cuentagotas con HCl.

METODOLOGA Se dividir la clase en grupos de 3-4 estudiantes, que trabajarn en equipo debatiendo, observando y anotando en su cuaderno de trabajo. Cada roca se catalogar en alguno de los tres tipos: sedimentaria, metamrfica y magmtica. Las rocas sedimentarias las ms comunes en nuestra regin se clasificarn hasta lograr su identificacin. Una vez identificadas todas las rocas con la colaboracin de la clave y la supervisin del profesor se realiza una descripcin de cada una de ellas. Los alumnos debern anotar todas las observaciones en el cuaderno de trabajo.

EVALUACIN Cada alumno anotar en su cuaderno e prcticas la clasificacin y descripcin de cada roca. El cuaderno ser corregido y valorado por el profesor.

CLAVE

DE CLASIFICACIN GENERAL DE LAS ROCAS

Roca que presenta alguna de las siguientes caractersticas: estratificada, 1 aspecto heterogneo con granos unidos por cemento o aspecto homogneo de estructura cristalina, o de grano muy fino 1 Rocas que no presentan esas caractersticas 2 Con cristales visibles a simple vista 2 Sin cristales a simple vista 3 Tamao del grano y de los cristales parecidos entre s 3 Sin las caractersticas anteriores 4 Roca formada por un solo mineral; homognea, aunque puede presentar bandas de distintos colores

Sedimentarias 2 3 6 4 5 Metamrficas Magmticas (Plutnicas) Magmticas (Filonianas) Metamrficas Metamrficas Magmticas (Volcnicas)

4 Roca con varios minerales de diferente coloracin. Heterognea. 5 Cristales de tamaos diferentes 5 Cristales grandes, que destacan sobre el resto, presentando bandas claras y oscuras 6 Aspecto homogneo, brillo satinado, con estructura laminar 6 No presenta cristales, aunque pueden aparecer pequeos puntos de cristalizacin

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La Geologa

CLAVE

DE CLASIFICACIN DE LAS ROCAS SEDIMENTARIAS

1 Rocas en estado lquido 1 Rocas en estado slido 2 Colores oscuros, a veces pardos. Manchan normalmente de negro. Arden al exponerlas al fuego

Petrleo 2 Carbones 3 4 8 5 6 Margas Arcillitas 7 Yesos Sal o Halita Silvina 9 Calizas Brecha Pudingas

2 Sin las caractersticas anteriores 3 Rocas blandas, que se rayan con la ua o saladas al gusto 3 Sin las caractersticas anteriores 4 Al echar el vaho huelen a tierra mojada. Si se acerca a los labios hmedos se adhiere ligeramente

4 Sin las caractersticas anteriores 5 Manchan de blanco y dan efervescencia con el HCl 5 Sin las caractersticas anteriores 6 Solubles en agua. Sabor salado 6 Poco solubles. No dulces. Se rayan fcilmente con la ua 7 Blanco o transparente. Sabor salado 7 Anaranjado. Sabor salado-picante 8 Detrticas, compuestas por granos o cantos unidos por cemento 8 No detrticas. Reaccionan con HCl, produciendo efervescencia 9 Cantos angulosos 9 Cantos redondeados

3. Experimento y aprendo ESTUDIO Y OBSERVACIN DE FSILES OBJETIVOS Observacin e identificacin de fsiles. Relacin de los fsiles con los cambios geolgicos de la Tierra.

MATERIAL Coleccin de fsiles. Preferiblemente moluscos bivalvos o similares. Debe informarse al alumno del material del fsil, lugar de recoleccin y altitud y, si es posible la edad. (P. ej.: fsil sobre caliza, de la era Secundaria, recogido en Urbasa a 1.000 metros de altitud). Libro de texto.

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METODOLOGA Se dividir la clase en grupos de 3-4 estudiantes, que trabajarn en equipo debatiendo, observando y anotando en su cuaderno de trabajo, que peridicamente recoger el profesor. Cada grupo estudiar un fsil y responder a las siguientes cuestiones: a) Trata de describir el animal fosilizado y el ambiente en el que se desarrollaba su vida. b) Qu crees que ocurri para que se fosilizara este animal? Cmo sucedi el proceso de fosilizacin? c) Qu condiciones ambientales son favorables para que fosilicen los restos de seres vivos? Qu condiciones del individuo de su anatoma facilitarn su fosilizacin? d) Cmo es posible que este fsil se haya encontrado a 1.000 metros de altitud, tan alejado de su lugar de formacin? Trata de dar una explicacin argumentada. Sabes cmo se explicaba en el pasado?

4. Ciencia, Tecnologa y Sociedad LA FALLA DE SAN ANDRS Lee el siguiente texto observa simultneamente un mapa mundi con las placas tectnicas y responde a las preguntas: La falla de San Andrs, situada paralela a la costa de California, constituye el borde de contacto entre la placa norteamericana y la placa pacfica. Es una falla transformante de casi 1.000 km, originada por la friccin entre ambas placas. La placa pacfica avanza lentamente hacia el norte (unos 5 cm anuales) respecto a la placa norteamericana. Sin embargo, el avance no es continuo y suave, dado que el rozamiento entre las dos placas frena y dificulta el desplazamiento. Esta resistencia favorece que se acumule tensin, que va creciendo hasta vencer a la resistencia causada por la friccin, por lo que entonces se mueve bruscamente originando un terremoto. La actividad de esta falla provoca ms de 300 terremotos la mayora de pequea intensidad al ao y hace de California una de las regiones de mayor sismicidad mundial. En el siglo XX se ha producido en ese estado americano alrededor de 25 sesmos de magnitud superior a 6 grados en la escala de Richter, castigando las reas densamente pobladas de Los ngeles, San Francisco y San Diego. Es de destacar el terremoto ocurrido en la ciudad de San Francisco en 1906, de 8,6 grados de magnitud, que provoc ms de 300 muertos y otros tantos desaparecidos y arras toda la ciudad. 0 100km San Ningn terremoto posterior ha provocado Francisco tantas vctimas y los ha habido igual de intensos. La aplicacin de moderna tecnologa antissmica a la construccin de edificios e infraestructuras ha permitido disminuir los riesgos y salvar muchas vidas. As, aunque todava la ciencia no puede prever dnde, cundo y EE,UU, Los ngeles de qu intensidad ser el prximo terremoto, al menos los californianos estn preparados y viSan Ocano Pacfico Diego gilantes para cuando eso suceda.
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a) Cul es la causa de los frecuentes terremotos de California? b) En 1986, un terremoto de slo 5,4 grados de la escala de Richter caus un millar de muertos en San Salvador y el que arras Managua en 1962 con 5.000 muertos fue de 6,2 grados. Por qu, a pesar de la elevada densidad de poblacin de California, apenas se producen vctimas mortales? c) Alguna regin espaola presenta riesgo ssmico? Y Navarra? Se toman medidas preventivas? d) Si la velocidad de desplazamiento de la falla de San Andrs se mantuviera constante, dnde se situar California dentro de 10 millones de aos?

5. Experimento y aprendo ESTUDIO E INTERPRETACIN DE MAPAS GEOLGICOS Y SENCILLOS CORTES GEOLGICOS OBJETIVOS Observar e interpretar un mapa geolgico. Interpretar y reconstruir la historia de un corte geolgico sencillo.

MATERIAL Mapa Geolgico de Espaa. Escala 1:50.000. Instituto Geolgico-Minero. Corte geolgico sencillo.

METODOLOGA El mapa geolgico de una regin es un mapa topogrfico en el que se han sobreimpreso unos signos convencionales y unos colores que indican las caractersticas geolgicas de la regin. Los colores utilizados nos indican la edad de las rocas superficiales de esa regin, es decir, el periodo de la historia de la Tierra en que se formaron. Superpuestos sobre los colores se representan smbolos (puntos, rayas, cruces, crculos, mallas, etc.) que indican el tipo de roca. En el mapa geolgico que ests observando trata de identificar las rocas ms comunes y su edad o periodo de formacin, con la ayuda de la Leyenda que figura en un extremo del mapa. Los signos convencionales empleados nos sealan la posicin de las diversas estructuras geolgicas (pliegues, fallas, discordancias, etc.) presentes en la regin. En el recuadro del mapa Signos Convencionales tienes representados los smbolos y su significado. Localiza e identifica en el mapa alguna falla, pliegue anticlinal y sinclinal, y otras estructuras de inters. Los smbolos, signos y colores empleados se han acordado internacionalmente para uniformar los mapas geolgicos. Su significado viene, normalmente, representado en la leyenda en el margen del mapa.

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En la parte inferior del mapa geolgico se representan tambin unos cortes geolgicos esquemticos de la regin. Observa uno de ellos y analiza los estratos y la manera en que aparecen. Uno de los objetivos de la interpretacin de cortes geolgicos es la reconstruccin de la historia geolgica de la regin, es decir, los procesos que han tenido lugar y el orden en que han sucedido. Para ello, debes recordar dos principios fundamentales: a) Principio de la superposicin de estratos: un estrato es ms moderno que el estrato inferior y ms antiguo que el estrato que tiene encima, salvo algunas excepciones. b) Principio de la cronologa de los fenmenos geolgicos: cualquier fenmeno geolgico es posterior en el tiempo a los estratos o fenmenos afectados por l. Ahora puedes intentar interpretar los tres cortes geolgicos que se representan a continuacin. Para ello debes seguir los siguientes pasos:

1. Calizas 2. Conglomerados 3. Arenas 4. Margas 5. Calizas margosas 6. Arcillas 7. Arenas 8. Arcillas

1. Arcillas 2. Calizas 3. Arenas margosas 4. Pizarras 5. Gravas y arenas fluviales

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1. Ordenar y agrupar los estratos en series, aplicando el principio de superposicin de estratos, las concordancias y discordancias, etc. 2. Identificar las estructuras tectnicas como fallas, plegamientos, etc. y aplicar el principio de cronologa de fenmenos geolgicos. 3. Elaborar la historia geolgica de la zona relacionando los procesos ocurridos y su cronologa. El trabajo se realizar en grupos de 3 4 alumnos.

EVALUACIN Cada alumno del grupo anotar en su cuaderno de prcticas las observaciones y conclusiones que alcancen tras el anlisis del mapa y el corte geolgico. El profesor valorar posteriormente los cuadernos: observaciones, conclusiones, propuestas, hiptesis, etc.

6. Refuerzo y amplo DINOSAURIOS POR TODAS PARTES La Teora de la Tectnica de Placas no slo ha permitido explicar los grandes problemas geolgicos, sino que tambin ha resuelto algunos problemas relacionados con la Biologa y la Evolucin. Lee atentamente el texto (El Pas, 7-01-1987) y comntalo con tus compaeros. Dinosaurios por todas partes La ciencia est profundamente interconectada. Hacer un descubrimiento en un rea cientfica es, con toda seguridad, clarificar otras reas de la ciencia. Hace pocas semanas, por ejemplo, el Instituto Argentino para la Antrtida anunci el descubrimiento de huesos fosilizados en James Ross Island, un pedazo de tierra prximo a la costa de la Antrtida, donde ese helado continente se aproxima ms al extremo austral de Amrica del Sur. Los huesos eran inequvocamente los de un dinosaurio ortpodo. Restos fosilizados de dinosaurios ya han sido localizados en todas las otras masas continentales de la Tierra. La presencia de estos antiguos reptiles tambin en la Antrtida hacen del dinosaurio un fenmeno realmente mundial. Sin embargo, el descubrimiento es menos importante en conexin con los dinosaurios que en su conexin con la Antrtida. Cmo poda vivir un dinosaurio en las regiones de ese continente? Los dinosaurios no estaban bien adaptados a los fros extremos. En realidad, ya en 1968 se descubrieron en la Antrtida restos fosilizados de antigua vida anfibia. Los anfibios (de los que los ejemplos modernos ms conocidos son las ranas y los sapos) estn incluso menos adaptados todava a las condiciones atmosfricas de la Antrtida. Adems, no es probable que los dinosaurios evolucionaran de manera independiente en cada uno de los distintos continentes. Para empezar, si evolucionaron en uno, cmo se las arreglaron para cruzar el ocano y pasar a otros continentes? La respuesta es que fueron los continentes, y no los dinosaurios, los que se trasladaron. Hace unos 30 aos se descubri que la corteza terrestre estaba formada por grandes placas que encajaban hermticamente entre s, pero que se movan muy lentamente. Algunas placas se separaron, otras se unieron por compresin; una pudo sumergirse lentamen-

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te debajo de otra. El estudio de esas placas tectnicas dio sentido de repente a casi todo lo que en geologa haba sido antes misterioso (volcanes, terremotos, cadenas de islas, simas ocenicas, etctera). Por decirlo de alguna manera, las placas llevaron en sus espaldas a los diversos continentes. Conforme las placas se mueven de ac para all, los continentes se mueven con ellas. En ocasiones, las placas llevaran a unirse a todos los continentes, de manera que la Tierra estara formada por una masa principal denominada pangea (palabra griega que quiere decir todo tierra). Luego, a medida que las placas siguieron movindose, separaran de nuevo los continentes. Pangea, con toda probabilidad, se form y se separ varias veces durante todo el curso de la historia de la Tierra, de ms de 4.000 millones de aos. La ltima vez que existi pangea fue hace unos 225 millones de aos. Se ha mantenido intacta durante millones de aos, pero ahora est comenzando a mostrar signos de separacin. Con el tiempo, sin embargo, los primeros dinosaurios haban evolucionado y haban tenido tiempo para esparcirse por todas las partes de pangea. Parece que toda la masa de tierra se concentr en el trpico y en las zonas templadas, de manera que los dinosaurios pudieron vivir con un razonable bienestar en las diversas partes de la misma. Hace unos 200 millones de aos, pangea se haba dividido en cuatro partes: la porcin correspondiente al Norte era lo que ahora son Amrica del Norte, Europa y Asia; la del Sur era una porcin compuesta por lo que ahora son Amrica del Sur y Africa; todava ms al Sur estaba lo que ahora son la Antrtida y Australia, y un pequeo trozo, lo que ahora es la India. Conforme pas el tiempo, Amrica del Norte se separ de Europa y Asia y Amrica del Sur lo hizo de Africa, (si miramos el mapa veremos lo netamente que Amrica del Sur se ajustara a frica si se les pudiera obligar a unirse). La India se movi hacia el Norte y, hace 50 millones de aos, choc con Asia y se form la enorme cadena de montaas del Himalaya, en el lugar en que las dos masas de tierra se unieron y lentamente se comprimieron. La Antrtida y Australia tambin se separaron. Cada continente, a medida que se iba separando de los otros, se llevaba consigo su propia carga de dinosaurios. Hace 65 millones de aos, cuando por una u otra razn llegaron a extinguirse los dinosaurios, los continentes estaban perfectamente separados y en cada uno de ellos qued su carga de fsiles de dinosaurios. La Antrtida tuvo tambin sus dinosaurios, as como sus anfibios y todos los dems animales y plantas que existan durante el perodo en que vivieron aqullos. Sin embargo, su suerte fue ms trgica que la de los dems continentes porque su placa le llev hacia el Sur, al polo. Poco a poco, durante un perodo que dur 100 millones de aos, experiment un lento enfriamiento. Paulatinamente, la vida vegetal se iba debilitando ms y ms. La vida animal se fue atenuando. El tiempo atmosfrico se fue haciendo cada vez ms nevoso, y los veranos ms cortos y ms fros, y finalmente llegaron los hielos. Ahora, la Antrtida, casi centrada en el Polo Sur, es el congelador del mundo. El 90% del hielo de la Tierra se encuentra en el casquete de hielo de la Antrtida. Ese hielo, de un espesor de varios kilmetros, cubre efectivamente el rico surtido de fsiles que encontraramos si el suelo de la Antrtida estuviera limpio de hielo. As, el descubrimiento del fsil de dinosaurio en la Antrtida es otra firme prueba en favor de los lentos e inexorables movimientos geolgicos de la corteza terrestre. Isaac Asimov

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7. Refuerzo y amplo UNA NUEVA TEORA EXPLICA LA CAUSA DE LOS GRANDES TERREMOTOS La Teora de la Tectnica de Placas ha permitido explicar el origen de la mayor parte de los terremotos. Lee atentamente el texto (El Pas, 22-11-1995) y comntalo con tus compaeros. Una nueva teora explica la causa de los grandes terremotos Los gelogos conocen desde hace dcadas la causa de la mayor parte de los terremotos del planeta, donde se libera el 80% de la energa destructiva que sacude la Tierra. Estas sacudidas convulsivas ocurren cuando la docena o as de placas mviles que constituyen la superficie terrestre rozan unas con otras. En las profundidades, este movimiento acumula energa de estrs que peridicamente explota a lo largo de las lneas de fallas rocosas. El misterio ha sido por que algunos movimientos de las placas producen tantos terremotos y otros muy pocos o ninguno. Simplicidad Ahora, un par de cientficos, de Chile y de Estados Unidos, han presentado lo que parece ser la respuesta. Su teora, de sorprendente simplicidad, propone que los bordes descendentes de las placas actan como interruptores escondidos para producir y dejar de producir grandes terremotos. La situacin del interruptor est determinada por el hecho de las que placas estn en colisin (activado) o se muevan en el mismo sentido (desactivado). El descubrimiento, que publica la revista The Journal of Geophysical Research, no slo explica la situacin de la mayor parte de los terremotos de la historia sino que tambin predice dnde ocurrirn los nuevos. Una zona de peligro predicha son los estados de Oregon y Washington, en EE.UU., relativamente tranquila. Otra es Chile. Los autores del informe son Jaime Campos de la universidad de Santiago, y Christopher H. Scholz de la universidad de Columbia. Los expertos han reaccionado con cautela. La teora bsica, la de la tectnica de placas, afirma que la superficie de la Tierra est formada por una docena de enormes placas que flotan en un mar de roca fundida. A lo largo del tiempo, los lentos movimientos de este mar interior mueven constantemente estas placas as como los continentes que estn sobre ellas, que se reajustan como un gigantesco rompecabezas. Las placas se mueven como cintas transportadoras. La eyeccin de nuevo material se produce en los volcanes submarinos desde donde se disemina por el suelo ocenico y resulta eventualmente destruido a centenares o miles de kilmetros de distancia cuando la placa que se est enfriando con otra placas y se hunde bajo ellas, para reciclarse. Este proceso de hundimiento se conoce como subduccin. Zonas de subduccin Las zonas de subduccin son los puntos calientes para los terremotos. Entre ellas estn Japn, el oeste de Mxico, la zona oeste de Sudamrica y muchas profundas trincheras submarinas del Pacifico occidental. El reciente terremoto de Kobe, en Japn, se relaciona con la subduccin de placas en una zona cercana. Pero en 1993 hubo un gran terremoto en Guam, de 7,8 puntos en la escala de Richter, en un lugar donde en teora no debera haber sucedido. Guam est en la interseccin de las placas del Pacfico y de Filipinas, cuyos lmites son difusos y donde se supone que no existe apenas subduccin.

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Los dos cientficos encontraron que cuando una placa ocenica se encuentra con otra y se dobla hacia el manto inferior, relativamente blando, lo hace con un ngulo pequeo si las dos placas se estn moviendo en sentido contrario y con un ngulo grande si se estn moviendo en el mismo sentido. Los ngulos pequeos producen mucha ms friccin y mayor posibilidad de grandes terremotos. Segn su anlisis, se deberan haber producido ms terremotos en Guam de los que pareca haber habido y los encontraron al analizar los archivos histricos. Su teora explica el 80% del comportamiento de las 29 zonas mundiales de subduccin. Para California, el modelo predice terremotos de ms de 8 puntos. William J. Broad

8. Refuerzo y amplo EL NACIMIENTO DE UNA CORDILLERA: EL ARCO INSULAR DEL JAPN La Teora de la Tectnica de Placas ha permitido explicar el origen de las montaas y las grandes cordilleras, a la vez que aclara la distribucin de terremotos y volcanes. La figura inferior representa el mar del Japn, entre este pas y China. La lnea negra dentada muestra la situacin de la fosa del Japn, localizada en el Ocano Pacfico. Toda la zona presenta una gran actividad ssmica y varios volcanes jalonan el archipilago.

Bajo la figura, se observa un corte esquemtico de la regin a lo largo de la lnea A-B y la profundidad de los hipocentros de los terremotos que se producen en dicha regin. Con la informacin obtenida de ambos grficos trata de responder las siguientes cuestiones:

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a) Describe la relacin que existe entre la profundidad de los hipocentros y la distancia a la fosa. b) Explica la distribucin de los hipocentros de los terremotos. c) Formula una hiptesis que explique los sucesos que ocurren en el arco insular del Japn. Para ello, puedes intentar completar el corte esquemtico de la figura. d) Cmo evolucionar, geolgicamente, en el futuro esta regin?

9. Refuerzo y amplo NUEVAS PRUEBAS DE QUE UN GRAN METEORITO ELIMIN A LOS DINOSAURIOS Los dinosaurios y otros muchos reptiles desaparecieron al final del Cretcico, hace 65 millones de aos. En la misma poca se extinguieron numerosos grupos de invertebrados marinos, caso de los ammonites, belemnites y muchos bivalvos, as como organismos microscpicos del plancton marino. La extincin masiva de seres vivos parece que fue un proceso gradual, consecuencia de un importante cambio climtico. Este cambio se debi, segn algunos cientficos, a un aumento de la actividad volcnica de la Tierra. Otros cientficos opinan que fue provocado por el impacto de un enorme meteorito sobre la superficie terrestre. Nuevas pruebas refuerzan esta segunda hiptesis. Lee el siguiente artculo periodstico (El Pas, 31-10-98); luego debate en grupo y responde a las siguientes preguntas: Nuevas pruebas de que un gran meteorito elimin a los dinosaurios Unas rocas aliengenas halladas en Murcia consolidan la teora Un equipo de gelogos de California (EE.UU.) y Maguncia (Alemania) tienen nuevas pruebas de que el impacto de un meteorito del espacio exterior acab con los dinosaurios en la Tierra hace 65 millones de aos. Estas conclusiones publicadas ayer en la revista cientfica Science, se basan en el hallazgo de material extraterrestre en la localidad de Caravaca (Murcia) y en otra excavacin en Dinamarca. Los estratos geolgicos en cuestin, que se hallaban en la superficie de la Tierra hace 65 millones de aos, contienen cromo con una composicin tal que slo puede explicarse si su origen es extraterrestre. Como todos los elementos qumicos, el cromo puede presentarse en varias versiones de distinto peso atmico (istopos). Las proporciones de estas variantes son bastante fijas en todas las rocas y minerales de la Tierra. Pero los estratos murcianos y daneses estudiados ahora, que corresponden al final del periodo cretcico y principio del terciario (una transicin definida precisamente por la extincin en masa de los dinosaurios y otras muchas especies) tienen unas cantidades del istopo cromo-53 muy superiores a las terrqueas. El cromo-53 es muy abundante en los meteoritos, pero escaso en la Tierra. Los datos vienen a aadirse a otras evidencias que apuntan a la misma teora del impacto. El meteorito que probablemente provoc la extincin de los dinosaurios cay hace 65 millones de aos cerca de la pennsula mexicana de Yucatn, donde pueden verse an las huellas del gigantesco crter provocado por el choque.

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Cenizas fsiles El meteorito tena aproximadamente un kilmetro de dimetro, y provoc una explosin de tal magnitud que los materiales y cenizas liberados a la atmsfera de los que tambin se ha hallado evidencia fsil en estratos repartidos por todo el mundo ocultaron el sol durante aos y provocaron un cambio climtico y la extincin masiva de infinidad de especies, dinosaurios incluidos. Hasta ahora, el iridio haba sido el elemento tpico de los cometas que se haba usado para sostener esta teora. El artculo de Science est firmado por Alexander Shukolyukov, de la Scripps Institution of Oceanography (San Diego), y G.W Lugmair, del instituto Max Planck en Maguncia, Alemania, que han demostrado definitivamente que el cromo de esa capa s es extraterrestre, mientras que el iridio usado en experimentos hasta ahora podra haber sido de origen terrestre. Los investigadores no slo han estudiado los estratos correspondientes a la transicin cretcico-terciario, sino tambin los inmediatamente superiores (ms recientes) e inferiores (ms antiguos), y han comprobado que en ellos las proporciones de cromo son las habituales en la Tierra, como cabra esperar. El refuerzo de esta teora del impacto extraterrestre resta peso a la idea alternativa de que el cambio climtico, que acab con los dinosaurios fue provocado por actividad volcnica en la tierra. a) Qu pruebas existen de la cada de un meteorito? b) Por qu no se extinguieron tambin los mamferos? c) Los cambios climticos del Cuaternario glaciaciones tambin han provocado extincin de especies de animales y plantas. Por qu no han sido tan masivas como la del final del Cretcico? d) La actividad humana est provocando en la actualidad la extincin de numerosas especies. Infrmate sobre este tema y debtelo con tus compaeros.

10. EL CICLO PETROGNICO. LAS ROCAS: SEDIMENTARIAS, METAMRFICAS Y MAGMTICAS ACTIVIDADES BSICAS 1. Diferencia un mineral de una roca. 2. Sobre un dibujo o esquema, indica las fases del ciclo geolgico. Busca en un diccionario la etimologa de los trminos gliptos, litos, oros y gnesis y justifica la denominacin dada a cada una de dichas fases. 3. Busca en un diccionario la etimologa de los trminos petro y gnesis y justifica la denominacin de ciclo petrogentico que tambin se da al ciclo de las rocas. 4. Qu diferencias existen entre sedimentos y rocas sedimentarias? 5. Qu criterio se utiliza para clasificar las rocas sedimentarias? Qu tipos de rocas sedimentarias existen?

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6. Cmo varan las condiciones de temperatura y presin al aumentar la profundidad? Razona la respuesta. 7. En el dibujo aparecen diferentes ambientes magmticos. Seala la textura y el tipo de roca que se originar en cada caso.

8. Nombra tres recursos geolgicos. Los recursos geolgicos son renovables o no renovables? Raznalo. 9. Recuerdas qu fuentes de energa reciben el nombre de combustible fsil? Sabes por qu se llaman as? Por qu se quiere reducir su consumo? Qu energas alternativas y renovables se proponen para sustituirlas? 10. Busca informacin en libros que traten de la Geologa de Navarra (o en los que tu profesor te indique) sobre los recursos geolgicos de la Comunidad (canteras, minas, ridos, etc.) y localzalos en un mapa. Indica tambin el tipo de rocas predominantes en las distintas regiones de nuestra provincia.

ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Qu procesos experimentan los sedimentos durante la diagnesis hasta originar rocas sedimentarias? 2. Qu entiendes por cuenca sedimentaria? Podremos encontrar cuencas sedimentarias en el continente? En caso afirmativo, nombra algunas cuencas sedimentarias continentales.

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3. El gas natural y el petrleo pueden considerarse rocas? Raznalo. 4. Crees que las condiciones mencionadas en la cuestin anterior influirn sobre el tipo de minerales y rocas que forman las zonas profundas de la corteza? 5. Cmo explicas que el metamorfismo de una roca, caso de la arcilla, pueda originar dos rocas diferentes, caso del esquisto y el gneis? 6. Cuando la presin y, sobretodo, la temperatura aumentan mucho, la roca metamrfica se funde. En que se transforma? 7. Dnde y en qu condiciones puede tener lugar el enfriamiento y consolidacin de un magma y qu tipo de rocas se origina en cada caso? 8. Por qu la piedra pmez presenta tantos agujeros o huecos y apenas se aprecian cristales? 9. En base al concepto de ciclo petrogentico, es posible que una roca magmtica se transforme en una sedimentaria, sta en una metamrfica y, finalmente, sta en una magmtica. En este caso, aplica la secuencia descrita al granito (roca magmtica). Explica los procesos de transformacin y las rocas que irn formndose hasta originar nuevamente granito. 10. En parte, el progreso humano depende del conocimiento y utilizacin de las rocas y minerales. Busca informacin sobre la roca o el mineral del que se obtienen el cemento, los ladrillos, el yeso y el vidrio. 11. De los materiales que puedes observar en tu aula, tus tiles escolares o vestidos y complementos sobre tu cuerpo, cules crees que proceden de rocas o minerales?

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA

1. Cmo explicas que en Navarra sean bastante frecuentes las rocas evaporitas (halita, silvina, yeso, ...)? 2. Crees que pueden producirse aumentos de temperatura y presin cerca de la superficie de la Tierra? Justifica tu respuesta. 3. Qu criterio se utiliza para establecer los diferentes tipos de metamorfismo? En qu zonas se da cada uno de ellos? 4. Seala la diferencia entre plutn, batolito, dique y sill. 5. El Escorial o el acueducto de Segovia estn construidos de granito, porque era la roca ms abundante y resistente de su entorno (el Sistema Central). Da un paseo por el casco antiguo de tu localidad y observa los materiales utilizados en la construccin de casas, palacios e iglesias. Trata de hacer una correspondencia con el tipo de rocas ms comunes de tu comarca.

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11. LOS VOLCANES Y TERREMOTOS ACTIVIDADES BSICAS 1. Lee la noticia y responde a las preguntas, si es preciso con la ayuda del libro de texto: Terremoto en Andaluca Un terremoto de cinco grados de magnitud en la escala de Richter afect durante unos segundos a varias provincias de Andaluca Oriental. El epicentro del temblor fue localizado en las poblaciones almerienses de Berja y Adra. Diario de Navarra, 1995.

VII VII VI VI VI

Zona afectada por el movimiento ssmico


VI VIII VIII Adra Almeria

VIII

VII IX

Motril Rosetas de Mar

IX VIII VII VI

a) A qu se refiere el concepto epicentro del terremoto? b) Qu mide la escala de Richter? Conoces otra escala diferente para medir los terremotos? Qu mide esta otra escala? c) Se puede esperar que, en el futuro, haya nuevos sesmos en la misma regin? d) Conoces lugares del mundo donde se han producido terremotos recientemente? Nmbralos. d) Sabes si en Espaa tambin ha habido terremotos?; dnde? Y en Navarra?, con qu intensidad? e) Observa el mapa que indica la incidencia ssmica en Espaa. Crees que alguna zona de nuestro pas debera considerar el riesgo ssmico para las construcciones? Y en Navarra?

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2. No transcurre una hora en nuestro planeta sin que se produzca un terremoto, aunque sea de pequea magnitud. Sobre el mapa mundi adjunto (o una fotocopia a tamao folio), sita los terremotos que has apuntado en la pregunta anterior, as como los ms recientes, cuya lista se adjunta. Para ello, utiliza crculos de color azul.

Los ngeles (Oeste de USA) Managua (Nicaragua) Argel (Norte de Argelia) Sicilia (Italia) Kobe (Japn) Santiago de Chile (Chile) Anchorange (Alaska) Mxico D.F. (Mjico)

Islas Kuriles Ankara (Turqua) Norte de Filipinas Kabul (Afganistn) 50 S-150E 20N-40O 20S-10O 10S-100O

a) Observa si la distribucin de los terremotos sobre la superficie terrestre es al azar o sigue algn tipo de pauta. 3. Es lo mismo magma que lava? Razona la respuesta. 4. El monte ms alto de Espaa es el Teide, que se halla en las islas Canarias. Pero, el Teide es una montaa construida por un volcn o es un volcn que ha salido en una montaa? 5. Cuando se habla de volcanes siempre se piensa en montaas de forma cnica situadas sobre los continentes, sin embargo, las erupciones volcnicas son ms frecuentes y abundantes en el fondo ocenico. Sobre el mismo mapa que has representado los terremotos, sita los siguientes volcanes activos. Selalos con un crculo de color rojo.

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Vesubio (Italia) Kilimanjaro (Tanzania) Shasta (Oeste de USA) Nevado del Ruiz (Colombia) Fuego (Guatemala) Fuji (Japn) Hekla (Islandia)

Taal (Filipinas) Azores (Atlntico central) 30N-40O 0-50O 50S-150O 10S-110O 50S-10O

a) Observa si la distribucin de los volcanes sobre la superficie del planeta es al azar o sigue algn tipo de pauta. Compralo con la distribucin de los terremotos. 6. Explica las semejanzas y diferencias entre las ondas P y S. 7. Completa el siguiente cuadro sobre la estructura interna de la tierra (desde el punto de vista geoqumico):
Capas o geosferas Corteza Manto superior Manto inferior Ncleo externo Ncleo interno Discontinuidad que la limita Profundidad Composicin Estado fsico

8. Es lo mismo corteza que litosfera? Raznalo. 9. Desde un punto de vista dinmico, qu partes se distinguen en la estructura interna de la tierra? Dnde se ubica la Astenosfera? Qu caracterstica fundamental la diferencia de la Litosfera?

ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Qu volcn ser ms explosivo, uno que emita lava bsica u otro que emita lava cida? Argumenta tu respuesta. 2. La velocidad de propagacin de las ondas P y S depende: a) De la rigidez del medio. b) De la densidad del medio. c) De la rigidez y de la densidad del medio. 3. Dibuja un gajo de la tierra en tamao folio. Nombra y marca con diferentes colores las tres partes en que se divide. Sobre el gajo seala las discontinuidades ssmicas, profundidades en km., la composicin de los materiales y densidad de cada capa y su estado fsico, temperatura y otras caractersticas que consideres oportuno.

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ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Haz un esquema de un volcn tpico en erupcin y seala sobre el dibujo las siguientes estructuras: cmara magmtica, chimenea, crter, cono volcnico, gases, lavas y bombas volcnicas. 2. En algunas zonas de los Alpes se encuentran rocas magmticas en forma de lavas almohadilladas. Qu podras decir de su pasado geolgico?

12. DEFORMACIONES DE LAS ROCAS: PLIEGUES Y FALLAS ACTIVIDADES BSICAS 1. Qu tipos de fuerzas horizontales (I o I ) actan sobre las rocas? De qu factores depende que la roca se doble o se rompa? 2. Si dos bloques de arcilla, uno seco y otro empapado de agua, se someten a una misma fuerza de compresin, cmo se deformar cada uno de ellos y qu se originar en cada caso? Raznalo. 3. Toma un folio y mide su longitud con una regla. Luego, colcalo en su posicin alargada entre dos libros y comprmelo lateralmente hasta que forme un pliegue del tamao que consideres suficiente. Mide ahora la longitud entre los dos extremos del folio y calcula el acortamiento que ha sufrido. 4. Dibuja un pliegue diferenciando el anticlinal y el sinclinal. 5. Completar el siguiente esquema con los elementos de un pliegue:

6. Observa fotografas o diapositivas de rocas plegadas e identifica los pliegues que observes, describindolos lo ms detalladamente que puedas.

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7. Con bloques de plastilina de diferentes colores construye lminas de igual tamao (el grosor puede ser variable) y depostalos uno sobre otro imitando una secuencia de estratos. A continuacin, moldea un pliegue y trata de reconocer las diferentes partes. Posteriormente puedes modificarlo para hacer tipos de pliegues: recto, inclinado, tumbado, etc. 8. Por qu en una serie estratigrfica normal, los estratos inferiores son los ms antiguos? 9. Es lo mismo falla que diaclasa? Razona tu respuesta. 10. Completar el siguiente esquema con los elementos de una falla:

11. Dibuja una falla normal cuyo plano de falla buce 45, el salto de falla tenga 3 centmetros y los estratos de ambos bloques estn horizontales. 12. Observa fotografas o diapositivas de rocas falladas e identifica las fallas que observes, describindolas lo ms detalladamente que puedas. 13. Con bloques de plastilina de diferentes colores construye lminas de igual tamao (el grosor puede ser variable) y depostalos uno sobre otro imitando una secuencia de estratos, como ya has hecho anteriormente. A continuacin, corta con un cuchillo la plastilina con mucho cuidado! e imitando una falla, desplaza un bloque sobre el otro. Trata de reconocer las diferentes partes de la falla. Segn sea el corte y el desplazamiento, diferencia los tipos de falla. ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Diferencia el buzamiento y la direccin de un estrato. 2. Dibuja dos estratos plegados formando un anticlinal. Sobre el dibujo seala los siguientes elementos de un pliegue: charnela, flancos, plano axial y buzamiento. 3. Cundo decimos que dos estratos son concordantes? Y discordantes? 4. Qu tipos de asociaciones de pliegues conoces?

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5. Haz un dibujo esquemtico de una falla normal y otra inversa. Observa en cada caso si se ha producido, respecto a la posicin original de los bloques, un aumento o disminucin de la distancia entre los extremos. A tenor de las observaciones, razona cul de ellas es falla de relajacin o distensin y cul de compresin. 6. En una falla inversa, el ngulo que forma el labio inferior con el plano de falla, es mayor o menor de 90? Y en una falla normal? 7. Haz un dibujo esquemtico de una falla de transformacin, sealando el desplazamiento de los bloques. 8. Nombra los tipos diferentes de fallas que conozcas. 9. Qu tipos de asociaciones de fallas conoces? ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Elabora un mapa conceptual con las siguientes palabras: plstico, rgido, frgil, fracturas, pliegues, esfuerzos, rocas. 2. Por qu los pliegues se forman, habitualmente, a gran profundidad?

13. LA TEORA DE LA TECTNICA GLOBAL O DE PLACAS ACTIVIDADES BSICAS 1. Lee el texto y responde: Alfred Wegener: teora de la deriva continental En 1930 el cuerpo sin vida de Alfred Wegener fue hallado, enterrado en la nieve, en Groenlandia. Haba fallecido en el transcurso de una expedicin, que intentaba encontrar pruebas que confirmasen su teora de la Deriva Continental expuesta en el libro El origen de los Continentes y los Ocanos (1912). A. Wegener, geofsico y meteorlogo alemn, naci en Berln en 1880. Fue profesor en las universidades de Hamburgo y de Groz, public varios libros cientficos y particip en numerosas exploraciones, especialmente a Groenlandia. Wegener consideraba que los continentes actuales haban estado unidos en uno slo (llamado Pangea) y que la posicin actual se deba a la separacin y desplazamiento de esas masas continentales (deriva de los continentes), lo que conllev la formacin de cordilleras. Recogi y aport un gran nmero de pruebas que ratificaban su teora: a) La existencia de fsiles idnticos en continentes hoy separados por miles de km y con floras y faunas muy diferentes. b) Semejanzas climticas en la antigedad, en continentes actualmente separados y con climas muy diferentes. c) Semejanza y ensamblaje muy preciso de algunas lneas costeras especialmente Sudamrica y frica, encajando tambin estructuras geolgicas como rocas, cordilleras, etc.

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Sin embargo, no pudo justificar por completo su teora, ya que desconoca el motor capaz de desplazar a los continentes. Adems, el aislamiento a que fue sometido su pas tras la 1 guerra mundial y su formacin de meteorlogo, en lugar de gelogo, tampoco le ayudaron. Por estas razones y por las ideas inmovilistas que imperaban en la Geologa de comienzos del siglo XX, las teoras de Wegener fueron rechazadas por la comunidad cientfica, cayendo sobre l un manto de desdn y crticas despiadadas. El descubrimiento de nuevas pruebas y datos, relacionados especialmente con los fondos ocenicos, condujo al enunciado en 1965 de la teora de la tectnica de placas, en la que la deriva continental es la piedra angular. Como ha sucedido otras veces en la historia de la ciencia, la figura de Alfred Wegener fue recuperada y sus teoras aceptadas. Desgraciadamente, este reconocimiento le llegaba demasiado tarde. En su tumba puede leerse el siguiente epitafio: La materia pasa, las estirpes se suceden, t mismo has muerto como ellas. Slo conozco una cosa que no muere nunca: la memoria de una muerte gloriosa. a) Tras la lectura del texto, realiza un resumen de las ideas fundamentales de Wegener. b) Fotocopia un mapa mundi y recorta las superficies de frica y Sudamrica. Trata de juntarlas; observa y comenta el grado de complementacin y ajuste. c) El proceso que sufri Wegener y sus teoras se ha repetido frecuentemente en la historia de la ciencia. Recuerda y comenta algn ejemplo similar a ste. 2. Cul fue la aportacin ms importante a la geologa de la teora de la deriva continental de Wegener? Y la parte ms dbil de dicha teora? 3. Localiza las siguientes cadenas montaosas formadas recientemente los ltimos millones de aos, sealndolas con el signo ^^^^^^^. Utiliza el mismo mapa mundi que usaste para marcar los volcanes y terremotos. Andes Andes Atlas Rocosas Cucaso Balcanes Pirineos Himalaya Cantbrica a) Observa si la distribucin de los cordilleras sobre la superficie del planeta es al azar o sigue algn tipo de pauta. Compralo con la distribucin de los terremotos y volcanes. A qu conclusin llegas? b) La Teora de la Tectnica de Placas explica que la mayor parte de los procesos geolgicos internos (vulcanismo, terremotos, ...). Se producen en los lmites entre las placas litosfricas. Teniendo en cuenta dnde has localizado estos procesos en el mapa, traza sobre ste con una lnea, los posibles lmites entre placas. 4. Qu se entiende por movimientos orognicos y cmo son las fuerzas causantes de los mismos? 5. Los accidentes ms notables del relieve submarino son las dorsales, zonas de fractura, fosas ocenicas, plataformas continentales, taludes continentales y llanuras abisales. a) Busca en el mapa de los fondos ocenicos ejemplos de los diferentes accidentes mencionados. b) En qu ocanos has localizado dorsales? En cules fosas? d) Dnde es ms profundo el ocano, en las plataformas continentales o en las llanuras abisales?

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e) Seala qu accidente del fondo ocenico marca el lmite entre la litosfera continental y la ocenica. Recuerda la diferencia de grosor entre ambos tipos de litosfera. f) Compara el mapa de los fondos ocenicos que ests observando con el mapa mundi donde has marcado terremotos, volcanes y cordilleras; encuentras alguna coincidencia entre estos fenmenos y los accidentes del relieve submarino? Comntalo brevemente. 6. Las dorsales ocenicas son generalmente cordilleras submarinas, pero a veces aparecen emergidas, como Islandia, que forma parte de la dorsal Atlntica. Indica qu tipos de rocas, fenmenos y manifestaciones geolgicas se darn en ese pas del norte de Europa. 7. En Argentina (Sudamrica) y frica del Sur se han encontrado huesos de la misma especie de reptil que vivi hace 250 millones de aos. Cmo explicaba Wegener que este reptil, incapaz de nadar, se pudiera encontrar en ambos continentes? Cmo explica este mismo hecho la Teora de la Tectnica de Placas? 8. Cmo puedes explicar que en Australia, Sudamrica, Sudfrica e India se hallen restos de glaciacin en la misma poca, hace unos 220 m.a.? Qu informacin nos proporcionan estos restos sobre el clima de esas regiones en aquella poca? Cmo es posible que la India ubicada en el trpico pudiera estar cubierta de hielo? 9. Parece claro que las placas litosfricas pueden cambiar de posicin, pero pueden cambiar tambin de forma y tamao? Explica cmo. 10. A la vez que observas un mapa con las placas litosfricas terrestres, responde a las siguientes cuestiones: a) Qu tipo de movimiento tienen entre s la placa Sudamericana y la placa Africana? b) Qu proceso ha originado la cordillera de los Andes? c) Cul es la causa de los fenmenos volcnicos de Islandia? d) Por qu el norte de frica y el sur de Espaa constituyen una zona ssmica? 11. Qu fenmenos geolgicos ocurren en una regin en la que se est produciendo un choque de placas? 12. El plegamiento alpino constituye el movimiento orognico ms reciente del planeta. Sabes que placas han chocado y originado este plegamiento? Qu cordilleras ms importantes se han formado en el mundo y en la Pennsula Ibrica como consecuencia de esta orogenia? 13. Observa un mapa con las placas litosfricas terrestres y localiza aquellas que presenten las siguientes caractersticas: a) Placa formada exclusivamente por litosfera ocenica. b) Placa formada exclusivamente por litosfera continental. c) Placa mixta. 14. Observa, simultneamente, un mapa con las placas litosfricas terrestres y otro de los fondos ocenicos. Con su ayuda, establece los lmites de las siguientes placas:

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a) b) c) d) e)

Placa sudamericana. Placa africana. Placa euroasitica. Placa nazca. Placa pacfica.

15. Los procesos geolgicos internos tienen su origen en el calor interno de la tierra. Esta energa interna parece que se va agotando, por lo que el interior terrestre se enfra, aunque muy lentamente. Responde: a) Cul es el origen de este calor? b) Si se llegara a agotar dicha energa, cmo cambiara la dinmica terrestre? 16. Por que la placa ocenica tiende a hundirse bajo la continental y no al revs? 17. En la siguiente serie de vietas se muestra la secuencia desordenada de los procesos que tuvieron lugar en la ltima parte de la historia del planeta con motivo de la deriva continental. Bajo esta secuencia se describen los acontecimientos que tuvieron lugar y la fecha aproximada en que ocurrieron. Ordena la secuencia y coloca el texto correspondiente en cada caso. (Patio-Surez, 1997). LA DERIVA CONTINENTAL Y LA TECTNICA DE PLACAS

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Hace 135 millones de aos La placa ndica se desplaza hacia el Norte. El Atlntico Norte y el Ocano ndico empiezan a abrirse, mientras el Atlntico Sur comienza a formarse.

Hace 180 millones de aos La Pangea se separa. La mitad septentrional denominada Laurasia, se desplaza hacia el Norte, mientras que la mitad meridional, denominada Gondwana, comienza a separarse.

Hace 225 millones de aos Conforme a una enorme cantidad de datos cientficos, la mayora de los geofsicos actuales creen que los continentes estaban unidos, formando una sola masa que denominaban Pangea.

Dentro 50 millones de aos Los continentes pueden seguir desplazndose. Australia se mueve hacia arriba, mientras que parte de frica se separa del continente. Parte de California se desplaza hacia el Norte a lo largo de la falla de San Andrs, y el Mar Mediterrneo se hace ms pequeo a medida que frica se mueve hacia el Norte.

En la actualidad La India se ha unido a Asia, y Australia se ha separado de la Antrtida. Amrica del Norte se aleja de Eurasia, y se forma un puente terrestre entre Amrica del Norte y Amrica del Sur. Hace 65 millones de aos Madagascar se separa de frica. El Atlntico Sur se ha abierto, pero Australia sigue unida a la Antrtida.

18. Observa el siguiente grfico y seala qu procesos geolgicos estn sucediendo en cada uno de los puntos marcados:

19. Dado el siguiente dibujo:

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a) Seala que nmeros corresponden a los lmites o bordes de las placas. b) Describe los tipos de bordes de placas representados. c) Cuntas placas litosfricas se observan? Seala en cada caso si las placas contienen litosfera ocenica, continental o de ambos tipos. d) Indica el sentido del desplazamiento de cada placa y dibuja debajo de las placas cmo se movern las corrientes de conveccin de la astenosfera. 20. Desde hace varios aos funciona un tnel de unos 15 km. de longitud, construido bajo el canal de la Mancha que une Francia e Inglaterra. Esa misma distancia es la que separa Espaa de frica en el estrecho de Gibraltar. Aunque tambin se lleg a pensar en construir un tnel submarino semejante, ningn pas se ha decidido a realizar el proyecto. Observa un mapa de los fondos marinos y de acuerdo con la teora de la tectnica de placas indica si las dificultades para construir el tnel seran las mismas en el estrecho que en el canal de la Mancha o qu dificultades aadidas habra.

ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Dnde creen los cientficos que la litosfera es ms profunda, en una cordillera o en una llanura? Qu teora explica este hecho? 2. En los Pirineos, la erosin ha eliminado materiales correspondientes a un grosor de 500 metros. Conocemos que, por reajustes isostsicos, la cordillera ha recuperado 400 metros. Qu proporcin de recuperacin isostsica se ha producido? 3. El Moncayo es una montaa de 2.300 metros de altitud. Se cree que dentro de la montaa, a unos 3.000 metros de profundidad bajo la cima, existe un gran plutn de granito. Podrn los agentes geolgicos externos agua, viento, etc. erosionar todos los materiales del Moncayo y alcanzar el plutn de granito? Razona tu respuesta. 4. Las corrientes de conveccin constituyen un mecanismo de transmisin del calor desde una zona caliente (con mayor temperatura) o otra fra (con menor temperatura). Tambin por radiacin (desde el sol) o por conduccin (al tocar una plancha caliente) se transmite el calor. a) Conoces algn ejemplo de corriente de conveccin que se d en la vida cotidiana? b) En qu estado tienen que estar los materiales para que se formen corrientes de conveccin? c) Si el interior de nuestro planeta est mucho ms caliente (unos 6.000 C) que el exterior (unos 20 C), se producirn corrientes de conveccin dentro de la Tierra? En que capas? Razona tu respuesta. 5. Explica los resultados y conclusiones que se obtienen cuando se analizan: a) La edad de las rocas a ambos lados de una dorsal ocenica. b) El paleomagnetismo de esas mismas rocas. 6. Un barco espaol de investigacin parti de Galicia con destino a Cuba. A lo largo del recorrido realizaba sondeos peridicos cuyos datos se recogen en la tabla adjunta. A mitad del trayecto, aproximadamente, se estropearon las perforadoras y concluy la misin.

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Perforacin 1 2 3 4 5

Espesor de los sedimentos 300 metros 200 metros 100 metros 20 metros 0,5 metros

Edad de los basaltos situados bajo los sedimentos 160 millones de aos 90 millones de aos 50 millones de aos 10 millones de aos 10.000 aos

a) Cmo se explica que el espesor de los sedimentos y la edad de los basaltos sea menor en los sondeos sucesivos, conforme nos alejamos de Espaa? Raznalo. b) Sobre qu accidente del relieve submarino crees que se ha hecho la perforacin n 5? c) Podras deducir cules hubieran sido los resultados de los sucesivos sondeos hasta Amrica, que no se pudieron hacer? 7. En los continentes se han encontrado rocas de hasta 3800 m.a. Cmo explicas que en los ocanos no haya rocas de ms de 200 m.a.? 8. La compaa area TISASA (Timos y Sablazos, S.A.) que hace el trayecto EuropaEE.UU. ha decidido subir el billete de avin un 2%. Justifican la subida porque segn la Teora de la Tectnica Global, Amrica est ms lejos de Europa que el ao pasado y los aviones tienen que recorrer ms trayecto. La Organizacin de Consumidores, asesorada por expertos gelogos, ha denunciado a la compaa area, ya que el alejamiento de los continentes es de solo 2 cm/ao. Teniendo en cuenta la amplitud del tiempo geolgico, cuya unidad de medida es el milln de aos (m.a.), cuntos millones de aos tendran que transcurrir para que esa subida fuera justa o acorde con la separacin? Nota: el 2% equivaldra a 100 km de alejamiento entre ambos continentes. 9. Haz un dibujo esquemtico de una placa litosfrica donde haya, simultneamente, un margen continental pasivo y otro activo. Seala alguna placa actual que corresponda a la del esquema. 10. Establece dos grupos entre los siguientes conceptos, acorde con su relacin: subduccin, dorsal ocenica, destruccin del fondo ocenico, fosa ocenica, formacin del fondo ocenico, rift. 11. Construye un prrafo uniendo los siguientes conceptos: arcos isla, cordillera costera, subsidencia, mar interior, fondo ocenico y margen continental activo. 12. Trata de explicar, segn la teora de la Tectnica de Placas, los siguientes fenmenos que se producen en la litosfera terrestre: a) Bandeado magntico. b) Terremotos con los hipocentros en los planos de Benioff. c) Ausencia de sedimentos en las Dorsales. d) Elevado flujo trmico en las dorsales. e) Bajo flujo trmico en las fosas.

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f) Fractura del rift en las dorsales. g) Vulcanismo en las islas en arco. 13. Completar el siguiente dibujo de la litosfera terrestre e indica a qu se hace referencia en cada nmero. Seala tambin cul sera el movimiento de las placas y de las corrientes de conveccin participantes en el proceso.

14. Localiza en esta sopa de letras 10 nombres de conceptos, fenmenos o personajes relacionados con la teora de la Tectnica de Placas. Busca despus el significado de cada nombre. (Wegener, Benioff, Pangea, Subduccin, Dorsal, Placa, Litosfera, Rift, Fosa, Conveccin)
Y N B T F V L D E A I O F F V F S O S L O I P L A C A R W I R C F F W F E S O T L C V A E G N A P O J U F F G F A L E S P D V B E N I O F F L B F F N F L T L E O U V V E V O Y I R A S O F R F T Z L A

ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Antes de la teora de Wegener, otras teoras haban tratado de explicar los mismos procesos geolgicos, especialmente la formacin de las montaas. Es el caso de las teoras Diluvialistas, Neptunistas y Contraccionistas. Infrmate y explica brevemente los planteamientos de estas teoras y su relacin con el nombre que las identifica (Diluvio, Neptuno, Contraccin). A la vez, aporta argumentos que te permitan rechazar tales teoras.

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2. Existen algunos volcanes que no estn relacionados con bordes de placas (obsrvalo en tu libro de texto). Es el caso de las Islas Canarias o los ms abundantes archipilagos del Pacfico, como Hawaii, conjunto de islas alineadas a lo largo de 2.500 km. en direccin NO-SE. Estas islas son las cumbres de enormes volcanes, originados por erupciones submarinas, que emergen desde una profundidad de 5.000 m. a) De dnde procede el magma que origina estas islas? b) Cul es la causa de que aparezcan estos volcanes fuera de los bordes de placa? c) Por qu el archipilago est formado por islas alineadas? d) Observando la alineacin de islas Hawaii, puedes deducir la direccin en que se desplaza la placa pacfica? 3. Haz un dibujo esquemtico que represente las fases de fracturacin de un continente y creacin de un nuevo ocano (Ciclo de Wilson). Seala alguna regin actual donde sucedan estos procesos y apunta el futuro geolgico de esa regin. 4. En qu se diferencian la subduccin y la colisin entre placas? Clasifica las siguientes cordilleras atendiendo a si se han producido en zonas de colisin o de subduccin: Alpes, Pirineos, Andes e Himalaya. 5. Los fenmenos magmticos que se producen en la choque entre dos placas continentales no suelen presentar vulcanismo, mientras que en la colisin de una placa continental contra otra ocenica s. A qu se debe esta diferencia?

14. LA EVOLUCIN GEOLGICA ACTIVIDADES BSICAS 1. Las dos principales teoras que tratan de explicar los cambios geolgicos que han tenido lugar en nuestro planeta son el catastrofismo y el actualismo (tambin uniformismo o gradualismo). En qu se diferencian? 2. Qu sabes del Big Bang? Explcalo de forma sencilla. 3. Diferencia los siguientes conceptos: galaxia, estrella, planeta, satlite, cometa y asteroide. 4. Describe de forma sencilla cmo se form el sistema solar, es decir, el sol y sus planetas incluido la tierra. Sabes cunto tiempo hace que sucedieron esos hechos? 5. Haz un dibujo del sistema solar y nombra los astros que lo forman. 6. Cul es la causa de los das y las noches? Y de los aos? 7. Cul es la causa de las estaciones? Si en Espaa es verano, en que estacin estn en Chile? Y en Estados Unidos? 8. Concertad y preparad con el profesor una visita al Planetario de Pamplona. 9. Las rocas ms antiguas de nuestro planeta datan de unos 3.800 m.a. de antigedad. Por qu no se hallan fsiles en rocas de esa edad? Raznalo.

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10. Un compaero de clase te muestra una caja con varios objetos que ha recogido y que considera como fsiles. Despus de observar los objetos, indica cules de ellos no son fsiles y por qu: a) un canto rodado de cuarcita; b) una concha de ammonites; c) una concha de caracol que recogi en la huerta; d) Una icnita o pisada de dinosaurio sobre arenisca; e) un hueso de zorro que encontr en el campo; f) un diente de mamut que compr en una feria. 11. Pueden aparecer restos fsiles en rocas magmticas? Justifica tu respuesta. 12. Por qu son tan escasos los restos fsiles de partes blandas de animales? Raznalo. 13. Lo mismo que los restos arqueolgicos, los yacimientos fosilferos constituyen un patrimonio natural protegido por la ley. Por esta razn, la destruccin de un yacimiento y el expolio de sus fsiles est penado. Sin embargo, acompaados del profesor y con los permisos y controles pertinentes pueden recolectarse algunos fsiles. Todos los hallazgos han de etiquetarse adecuadamente, indicando la localizacin geogrfica del yacimiento, la fecha y nombre de la persona que lo recolect, tipos de rocas de la zona y una referencia al fsil. Posteriormente, en el laboratorio del Centro escolar puede limpiarse, clasificarse y datar la edad. Para ello puedes ayudarte del mapa geolgico de la zona y cualquier libro de clasificacin con claves adecuadas. Con los fsiles recolectados y debidamente fichados ver modelo de ficha se puede formar una pequea coleccin para el museo del Instituto, a la vez que permite la reconstruccin de la historia geolgica de la regin.
MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DEL TEOBALDO II DE NAVARRA COLECCIN DE FSILES Nombre del fsil: Grupo de seres vivos al que perteneca: poca en que vivi: Ambiente ecolgico donde habitaba: Lugar de recoleccin: Tipo de rocas a las que se encontr asociado: Edad del yacimiento: Nombre del recolector:

14. Se sugiere una excursin a la Rioja Oriental, en la que adems de observar las formaciones tectnicas y litolgicas de la Cordillera Ibrica, se puede visitar el Museo Paleontolgico de Igea y las huellas de dinosaurio (icnitas) y el rbol fsil de Cornago. 15. Por qu no se hallan rocas de nuestro planeta con de ms de 4.500 millones de aos de antigedad? 16. Conoces algn sistema para determinar la antigedad de un objeto? 17. Cul es la unidad de tiempo en geologa?

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18. Diferencia la datacin que se realiza mediante cronologa relativa y cronologa absoluta. Cul de los dos modelos de datacin utilizaras para conocer la edad de una roca? 19. Busca informacin y completa el siguiente cuadro de la escala del tiempo geolgico. Para familiarizarse con los grandes lapsos de tiempo en geologa, puedes intentar equiparar toda la historia de la Tierra a un solo ao y calcular las equivalencias en cada caso.
Era Cenozoica Periodo Datacin (millones de aos) Datacin (un ao)

Mesozoica

Jursico

205-145

13-18 diciembre

Paleozoica

Criptozoica

4.500

1 de enero

20. Busca en un diccionario la etimologa de los trminos ceno, meso, paleo, fanero, cripto, proto, a- y zoo o zoico y justifica la denominacin dada a cada una de las eras y eones. 21. En el siglo XIX, el arzobispo Ussher y el Dr. John Lightfoot de la Universidad de Cambridge (Gran Bretaa), mediante clculos basados exclusivamente en la interpretacin de la Biblia, haban fijado la creacin de la Tierra y el Universo, a las 9 de la maana del domingo 23 de octubre del ao 4004 antes de Cristo. a) Es posible admitir actualmente este clculo? Razona la respuesta. b) Compara este dato con el tiempo de la escala geolgica, que se acepta en la actualidad. ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Formula una hiptesis catastrofista y otra actualista para explicar la desaparicin de los dinosaurios. 2. Explica el sentido de la frase el presente es la clave del pasado, frase muy repetida por los gelogos desde el siglo XIX. 3. Qu sabes del Big Crunch? Explcalo de forma sencilla. 4. Cul es el planeta ms grande del sistema solar? Y los de mayor densidad?

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5. Explica en qu parte del sistema solar se localizan la mayora de los meteoritos y por qu. 6. Por qu desde la tierra vemos slo una cara de la luna, siempre la misma? 7. El descubrimiento reciente de varios planetas extra solares ha reabierto el debate sobre la existencia de vida fuera del Sistema Solar. Debatid en grupo esta posibilidad, razonando cada postura. 8. Busca informacin sobre los fsiles ms antiguos que se han hallado: tipo de seres vivos al que pertenecen y edad que se les supone. 9. Por qu son tan escasos los fsiles de seres vivos que vivieron en el Precmbrico? 10. Quiz hayas odo hablar de los fsiles gua. a) Sabes a qu se refiere este concepto? b) Conoces las condiciones que debe reunir un fsil para ser considerado fsil gua? c) Observa la figura inferior. Representa la longevidad de tres especies fsiles: especies 1, 2 y 3. Explica razonadamente cul de las tres podra considerarse como fsil gua.

200 m.a. 300 m.a. 400 m.a. 500 m.a. 600 m.a

2 3

11. Cundo se originaron los grandes yacimientos de carbn y a qu se debi? 12. En qu periodo se da el apogeo de los grandes reptiles? En qu periodo desaparecen? Te atreves a aventurar alguna causa sobre dicha desaparicin? 13. Establece el orden de aparicin de los siguientes grupos animales en nuestro planeta: reptiles, peces, mamferos y anfibios. 14. En qu momento de la historia de la tierra aparecen los primeros homnidos? 15. Lee los captulos que tu profesor te aconseje sobre la vida y animales prehistricos, en el libro El collar del Neandertal de Juan Luis Arsuaga.

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16. Observa el siguiente corte del terreno y responde:


A: conglomerados de 180 millones de aos (m.a.); B: areniscas de 190 m.a.; C: arcillitas de 195 m.a.; D: calizas de 205 m.a.; E: arcillitas de 220 m.a.; F: conglomerados de 225 m.a.; G: calizas de 240 m.a.

a) Cules son los estratos ms antiguos? b) Se cumple la ley de superposicin de estratos? Raznalo. c) Cmo explicas la posicin de los estratos E, F y G respecto a la serie de estratos A, B, C y D? 17. Indica tres mtodos o principios comnmente utilizados para establecer la cronologa relativa. 18. Seala un problema o dificultad que presente el uso de cada principio indicado en la pregunta anterior. 19. A comienzos del siglo XX se comprob que los tomos radioactivos se desintegran espontneamente, transformndose en otros diferentes. As, cada cierto tiempo, el nmero de tomos radioactivos queda reducido a la mitad (periodo de semidesintegracin). Supongamos que el tomo A se desintegra formando el tomo B, siendo el periodo de semidesintegracin de un milln de aos. Si encontramos una roca que contiene mil tomos A y quince mil tomos B. Qu edad tiene esa roca? 20. En base a qu criterios se ha dividido la historia de la Tierra en tres grandes Eones (Azoico, Criptozoico o Proterozoico y Fanerozoico)? 21. Busca informacin y completa el siguiente cuadro de la escala del tiempo geolgico:
Era Principales acontecimientos geolgicos Principales acontecimientos biolgicos Fauna caracterstica Flora caracterstica

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22. En el mismo siglo XIX, otras personas se planteaban si sera posible calcular de forma cientfica la edad de la Tierra. As, John Phillips pens que si los sedimentos se depositaban en el mar a un ritmo constante podra datarse la edad del planeta. Calcul que cada 100 aos se depositaban 2,5 cm de sedimentos y que a lo largo de la historia de la tierra se haban depositado 25.000 metros. a) Cul sera la edad de la tierra segn los clculos de Phillips? b) Podramos considerar las ideas de Phillips como catastrofistas o actualistas? c) Si tenemos en cuenta que actualmente se admite una edad de 4500 millones de aos para la tierra, en qu pudo equivocarse Phillips? 23. Sabes cmo se determina el final de una era? 24. Que acontecimientos marcan el lmite entre el Mesozoico y el Cenozoico? ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. De las siguientes frases indica cul es verdadera (V) o falsa (F): a) El desplazamiento hacia el rojo significa que las galaxias se acercan unas a otras. ( ) b) El sol obtiene su enorme energa de reacciones termonucleares de fusin. ( ) c) Los planetas se formaron por la acrecin de planetesimales. ( ) d) Un agujero negro es una estrella apagada que se queda sin masa y sin gravedad. ( ) 2. Busca informacin sobre la vida del cientfico italiano Galileo Galilei (1564-1642). Seala sus principales propuestas, descubrimientos y aportaciones. Describe los problemas que hubo de superar al enfrentarse con las ideas y creencias de su poca. 3. En el sistema solar, Venus y Marte son los planetas ms semejantes a la Tierra. Busca informacin sobre ellos y comenta las posibilidades de que acojan algn tipo de vida. 4. Era la primitiva atmsfera de la Tierra semejante a la actual? Qu diferencias haba? Cmo y quin produjo los cambios fundamentales en la atmsfera? Qu consecuencias tuvo para los seres vivos este cambio de las caractersticas atmosfricas? 5. Por qu los fsiles acuticos son mejores fsiles gua que los terrestres?: a) porque tienen una distribucin ms amplia; b) porque fosilizan ms fcilmente; c) porque tienen mayor longevidad; d) las respuestas a y b son correctas. 6. Cul fue la causa principal de la expansin y desarrollo de los mamferos durante la era Cenozoica? 7. Establece el orden de aparicin de los siguientes grupos de organismos en nuestro planeta: angiospermas (p. ej. trigo), pteridofitas (p. ej. helechos), gimnospermas (p. ej. abetos), briofitas (p. ej. musgos) y algas. 8. Si en un estrato encuentras los siguientes fsiles: ammonites, belemnites, erizos y crinoides, en qu ambiente marino o continental se form el estrato? En qu era?

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Cabra esperar que encontrsemos trilobites en ese estrato? Y si se encuentra, a qu podra ser debido? 9. Elabora un esquema representando los acontecimientos ms notables que sucedieron durante los tres primeros miles de millones de aos de la historia de la tierra. 10. Observa los fsiles conservados en los estratos de una serie sedimentaria que se indican a continuacin y responde:

A: areniscas con huellas de dinosaurios;

B: calizas con ammonites y belemnites;

C: arcillitas y carbn con Lepidodendron;

D: calizas con Orthoceras;

E: areniscas con trilobites.

a) A qu eras geolgicas corresponden estos materiales? b) En qu medio de sedimentacin (marino o continental) se deposit cada uno de los estratos? 11. El mtodo del Carbono 14 permite la datacin absoluta de los materiales. a) Describe brevemente el fundamento de este sistema de datacin. b) Podra utilizarse para datar helechos fsiles del carbonfero? Razona la respuesta. c) Adems de la datacin paleontolgica, conoces otros usos de esta tcnica? 12. Los mtodos radiomtricos se utilizan para calcular edades absolutas. Crees que se pueden emplear para datar cualquier tipo de roca? Razona la respuesta. 13. Cmo podramos denominar a cada era geolgica, de acuerdo con el grupo de animales predominantes en ella? 14. Indica qu cordilleras se formaron durante las siguientes orogenias o grandes plegamientos y en qu etapas de la historia geolgica tuvieron lugar: Orogenia Caledoniana. Orogenia Hercnica. Orogenia Alpina. 15. Elabora un mapa conceptual que englobe la historia geolgica de la tierra.

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15. AUTOEVALUACIN 1. Diferencia entre: Astenosfera y litosfera Margen continental activo y margen continental pasivo Fosa tectnica y fosa ocenica 2. Las ondas S se transmiten: Slo en materiales slidos. Slo en materiales lquidos. En materiales slidos y lquidos. 3. Las zonas ms estables de la corteza se denominan: a) Fosas ocenicas. b) Orgenos. c) Cratones. 4. Las dorsales ocenicas son: a) Cordilleras submarinas. b) Llanuras abisales. c) Fragmentos del continente. 5. El rift de una dorsal es: a) La cima o zona ms alta. b) La hendidura central. c) La base. 6. Segn A. Wegener, la distribucin de organismos fsiles idnticos en continentes muy alejados se deba a: a) La migracin de esos animales flotando sobre troncos. b) La existencia de puentes intercontinentales en algn momento de la historia terrestre. c) La antigua unin y posterior separacin de esos continentes. 7. La litosfera ocenica se crea en: a) Zona de fosas ocenicas. b) Zona de fallas transformantes. c) Zona de dorsales ocenicas. 8. La litosfera ocenica se destruye en: a) Zona de subduccin. b) Zona de fallas transformantes. c) Zona de dorsales ocenicas. 9. En una falla normal, las fuerzas son de: a) Distensin. b) Compresin. c) Cizalla. 10. En una falla horizontal, las fuerzas son de: a) Distensin. b) Compresin. c) Cizalla.

Actividades

231

11. Un sinclinal es: a) Un pliegue de forma convexa. b) Un pliegue de forma cncava. c) Una fractura. 12. La litificacin origina rocas: a) Intrusivas b) Volcnicas c) Sedimentarias.

13. Las rocas metamrficas pueden originarse a partir de: a) Rocas magmticas y sedimentarias. b) Otras rocas metamrficas. c) De todas ellas. 14. En las rocas gneas, el vidrio se forma cuando la velocidad del enfriamiento ha sido: a) Lento b) Rpido c) Muy lento. 15. Las rocas intrusivas son: a) Filonianas. b) Volcnicas. c) Plutnicas. 16. Corrige las afirmaciones incorrectas: a) La litificacin es el paso de magma a roca sedimentaria. b) Las rocas metamrficas se forman por enfriamiento de un magma. c) Las rocas sedimentarias se forman por la accin de presiones y temperaturas elevadas sobre otras rocas. d) La diagnesis es el conjunto de procesos que originan las rocas magmticas. 17. Seala cules de las siguientes afirmaciones pueden aplicarse a la astenosfera: a) Es una placa plstica o poco rgida. b) Se deforma fcilmente. c) Tambin se denomina manto. d) Sus materiales se hallan fundidos, es decir, en estado lquido. 18. Entre estas afirmaciones referidas a las dorsales, se ha colado una falsa. Indcala. a) Los volcanes expulsan lavas baslticas. b) Aparece frecuentemente un valle central o rift. c) Dos placas se chocan. d) Hay actividad volcnica y ssmica. e) Se produce la expansin del suelo ocenico. 19. El esquema corresponde a un corte imaginario de las capas ms superficiales de la Tierra. Indica el nombre de las estructuras superficiales sealadas con los nmeros y de las estructuras verticales sealadas con letras.

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La Geologa

20. Relaciona cada trmino de la columna izquierda con su correspondiente de la columna derecha. Pliegue Fractura con desplazamiento Cabalgamiento Respuesta plstica de las rocas Diaclasa Asociacin de fallas Fosa tectnica Fractura sin desplazamiento Falla Falla inversa 21. Ordena los siguientes acontecimientos que tienen lugar en la formacin de un orgeno de subduccin: a) La subduccin de la placa ocenica ocasiona la formacin de una fosa y de islas volcnicas. b) Los sedimentos se depositan en el margen continental. c) La colisin pliega los sedimentos y los arcos de islas volcnicas quedan incorporados a la nueva cordillera. d) Debido a la actividad de la dorsal se produce la expansin del fondo ocenico y la colisin de las placas ocenica y continental. 22. El sistema solar se origin: a) A partir de una nebulosa de gas y polvo que se colaps. b) A partir de la explosin de una estrella gigantesca. c) En el momento de la explosin del big bang. 23. Sita los fsiles mencionados con la era en que vivieron: Homo erectus Trilobites Ammonites 24. Diferencia entre geocronologa absoluta y relativa. 25. En qu era se desarroll la Orogenia Alpina? Por qu se considera tan importante? Afect de alguna manera a Navarra?

16. BIBLIOGRAFA De inters para consultar, ampliar o completar actividades de la Unidad Didctica. ARSUAGA, Juan Luis, El collar del Neandertal. En busca de los primeros pensadores, Ed. Temas de Hoy, Madrid, 1999. ARSUAGA, Juan Luis, MARTNEZ, Ignacio, La especie elegida. La larga marcha de la evolucin humana, Ed. Temas de Hoy, Madrid, 1998. ASIMOV, Isaac, Momentos estelares de la Ciencia, Salvat Editores, Barcelona, 1984. BRAAS, Manuel: Gelogos y fsicos exploran el interior de la Tierra, en ACES. Aprendiendo Ciencias en la Enseanza Secundaria. Materiales para el alumno, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 1997, 433-474. CASQUET, Csar, MORALES, Jorge, PEINADO, Mercedes, PRIETO, Manuel, RIVAS, Antonio, La Tierra, planeta vivo, Coleccin Temas Clave, Salvat Editores, Barcelona, 1981. CASTIELLA, J., SOL, J., DEL VALLE, J., LPEZ, J., Geologa de Navarra, en Navarra, gua ecolgica y paisajstica, Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona, 1980, 25-95.

Actividades

233

COMELLAS, Jos Luis, El Universo, Coleccin Temas Clave, Salvat Editores, Barcelona, 1980. DEL VALLE, Joaqun-VILLANUEVA, Fermn, Sntesis geolgica de Navarra, Gobierno de Navarra, Pamplona, 1988. ELSEGUI ALDASORO, Jess-PREZ OLLO, Fernando, Navarra, naturaleza y paisaje, Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona, 1982. FERNNDEZ RUIZ, Benjamn, La vida: origen y evolucin, Coleccin Temas Clave, Salvat Editores, Barcelona, 1980. FIDALGO, Guadalupe, IZARRA, Luis M., Actividades de Campo. Gua didctica, Tecnologa y Sistemas Didcticos S.A., Madrid, 1994. FLORISTN, Alfredo, MARTN, ngel, Atlas de Navarra, CAN, Barcelona, 1977. GAUDILLA, Dionisio, GONZLEZ, M. Carmen, Geologa. Investigaciones geolgicas, Editorial Vicens-Vives, Barcelona, 1974. HALLAN, Anthony, Grandes controversias geolgicas, Ed. Labor, Barcelona, 1985. HERNNDEZ, Carlos, GRACIA, Pilar, MEDRANO, Manuel, SORIANO, Jacinto, La dinmica natural. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa, Bruo, Madrid, 1999. LPEZ MARTNEZ, N., Gua de campo de los fsiles de Espaa, Editorial Pirmide, Madrid, 1986. MARTNEZ DE PISN, Eduardo, El relieve de la Tierra, Coleccin Temas Clave, Salvat Editores, Barcelona, 1985. MELNDEZ, Bermudo, Paleontologa, tomos I y II, Editorial Paraninfo, Madrid, 1982. MOTTANA, Annibale, CRESPI, Rodolfo, LIBORIO, Giuseppe, Gua de Minerales y Rocas, Ediciones Grijalbo, Barcelona, 1980. SAGAN, Carl, Cosmos, Editorial Planeta, Barcelona, 1982. VOX, Diccionario monogrfico del Reino Mineral, Ed. Bibliograf, Barcelona, 1981.

VIDEOGRAFA Existen en el mercado diferentes colecciones de material videogrfico, que incluyen varios vdeos relacionados con la Unidad Didctica. Entre estas colecciones citaremos: Conocer la ciencia, RBA Editores, 1994. Omni science, Ediciones Altaya, 1998. Viaje a travs del espacio, Editorial Folio, 1993.

DIAPOSITIVAS Existen en el mercado diferentes colecciones de diapositivas, algunas de ellas editadas por las administraciones educativas, por lo que frecuentemente se hallan disponibles en los Centros. Entre las colecciones que tratan aspectos de esta Unidad Didctica citaremos: ANGUITA VIRELLA, Francisco, Geologa II. Procesos Geolgicos Internos, Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, 1986. DEL VALLE, Joaqun, VILLANUEVA, Fermn, Sntesis geolgica de Navarra, Gobierno de Navarra, Pamplona, 1988. GRUPO QUERCUS, Geologa: Diapositivas comentadas, Erein, San Sebastin, 1994 HUERTA, F., SANTODOMINGO, J., RUBIDO, M.J., Ciencias de la Naturaleza, tomo III, Geologa, Ediciones Salma, Madrid, 1976.

234

La Geologa

Unidad Didctica n. 2

La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

Introduccin

UBICACIN

DE LA

UNIDAD DIDCTICA

Y JUSTIFICACIN DE LA MISMA

La Citologa, objeto de estudio de esta unidad, es un conocimiento ms abstracto y conceptual que precisa de un mayor desarrollo intelectual y razonamiento abstracto para su comprensin. De ah que no haya uniformidad de criterios, tal y como se refleja al revisar los diferentes libros de texto, a la hora de ubicar esta unidad en 3 o 4 de ESO. Nos ha parecido oportuno mantener el estudio de esta unidad en 4 de ESO tal y como propone el libro de Patio y Surez editado por el Gobierno de Navarra. Adems, en este curso la asignatura de Biologa y Geologa es optativa, por lo que es previsible una disposicin ms favorable del alumnado hacia la misma lo que facilita la explicacin, el estudio y desarrollo del tema objeto de estudio. El diseo general de la unidad es similar, en cuanto a los apartados generales, a la unidad descrita para 3 de ESO y al resto de las unidades propuestas. Por ello, en todo lo referente a catalogacin de contenidos, evaluacin de la unidad y del proceso de aprendizaje, orientaciones didcticas y metodologa slo haremos mencin a los aspectos especficos de esta Unidad de Citologa.

Introduccin

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Objetivos didcticos

BSICOS 1. Conocer el concepto de clula como unidad de vida. 2. Entender el concepto de teora celular y una breve historia de la misma. 3. Reconocer y diferenciar los diferentes orgnulos y su funcin. 4. Reconocer y saber diferenciar entre clulas procariotas y eucariotas, as como entre clulas animales y vegetales. 5. Definir y diferenciar las funciones vitales celulares. 6. Distinguir entre nutricin auttrofa y hetertrofa. 7. Conocer las fases de la nutricin celular y su localizacin en la misma. Concepto y fases del metabolismo. 8. Definir el concepto de funcin de relacin y conocer los mecanismos que implica. 9. Definir el concepto de reproduccin celular, su importancia y necesidad. 10. Reconocer al ADN como portador de la informacin hereditaria. 11. Conocer la estructura del ncleo en divisin. Concepto de cromosoma, n bsico, haploide y diploide. 12. Conocer y diferenciar entre reproduccin sexual y asexual. 13. Conocer el concepto de ciclo celular y diferenciar entre interfase y divisin celular. 14. Diferenciar entre mitosis y divisin celular. 15. Conocer y diferenciar mitosis y meiosis. Su importancia y sentido biolgico. 16. Reconocer a los gametos como clulas sexuales formadas por meiosis. 17. Reconocer la gametognesis y la fecundacin como procesos imprescindibles para la reproduccin sexual.

PROPEDUTICOS 1. Conocer el concepto de clula como unidad de vida. 2. Entender el concepto de teora celular, sus postulados y una breve historia de la misma. 3. Reconocer y diferenciar los diferentes orgnulos, su composicin y su funcin. 4. Reconocer y saber diferenciar entre clulas procariotas y eucariotas, as como entre clulas animales y vegetales. 5. Definir y diferenciar las funciones vitales celulares. 6. Distinguir entre nutricin auttrofa y hetertrofa, as como sus requerimientos.

Objetivos didcticos

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7. Conocer las fases de la nutricin celular, los mecanismos de entrada y salida de nutrientes y el concepto y fases del metabolismo. 8. Definir el concepto de funcin de relacin, los diferentes estmulos y las respuestas. 9. Definir el concepto de reproduccin celular, su importancia y necesidad. 10. Reconocer al ADN como portador de la informacin hereditaria, sus caractersticas qumicas y estructura. 11. Conocer la estructura del ncleo en divisin. Concepto de cromosoma, tipos, n bsico, haploide y diploide. 12. Conocer y diferenciar entre reproduccin sexual y asexual, as como los mecanismo de reproduccin asexual. 13. Conocer el concepto de ciclo celular y diferenciar entre interfase con sus subfases y divisin celular. 14. Diferenciar entre mitosis y divisin celular. 15. Conocer y diferenciar mitosis y meiosis, su importancia y sentido biolgico, as como saber describir las fases de la mitosis y una explicacin general de la meiosis. 16. Reconocer a los gametos como clulas sexuales formadas por meiosis. 17. Reconocer la gametognesis y la fecundacin como procesos imprescindibles para la reproduccin sexual.

DE

EXCELENCIA

1. Conocer el concepto de clula como unidad de vida. 2. Entender el concepto de teora celular, sus postulados, una breve historia y su influencia posterior. 3. Reconocer y diferenciar los diferentes orgnulos, su composicin, funcin e interrelacin. 4. Reconocer y saber diferenciar entre clulas procariotas y eucariotas, as como entre clulas animales y vegetales. 5. Elaborar e interpretar mapas conceptuales relativos a la estructura celular. 6. Definir y diferenciar las funciones vitales celulares. 7. Distinguir entre nutricin auttrofa y hetertrofa, as como sus requerimientos. 8. Conocer las fases de la nutricin celular, los mecanismos de entrada y salida de nutrientes, el concepto y fases del metabolismo y las diferencias entre fotosntesis y respiracin. 9. Definir el concepto de funcin de relacin, los diferentes estmulos y las respuestas. 10. Definir el concepto de reproduccin celular, su importancia y necesidad. 11. Reconocer al ADN como portador de la informacin hereditaria, sus caractersticas qumicas, estructura y mecanismo bsico de duplicacin. 12. Conocer la estructura del ncleo en divisin. Concepto de cromosoma, tipos, n bsico, haploide y diploide. 13. Reconocer, clasificar cromosomas y realizar cariotipos. 14. Conocer y diferenciar entre reproduccin sexual y asexual, los mecanismo de reproduccin asexual, ventajas e inconvenientes de ambas.

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La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

15. Conocer el concepto de ciclo celular y diferenciar entre interfase con sus subfases y divisin celular. 16. Diferenciar entre mitosis y divisin celular. 17. Conocer y diferenciar mitosis y meiosis, su importancia y sentido biolgico, as como saber describir las fases de la mitosis y una explicacin general de la meiosis. 18. Saber establecer diferencias entre mitosis y meiosis y valorar la importancia de la misma en le reproduccin sexual y como fuente de variabilidad gentica. 19. Reconocer a los gametos como clulas sexuales formadas por meiosis. 20. Reconocer la gametognesis y la fecundacin como procesos imprescindibles para la reproduccin sexual. 21. Elaborar e interpretar mapas conceptuales de las funciones celulares y reproduccin celular.

Objetivos didcticos

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Contenidos

CONTENIDOS De acuerdo con las pautas sealadas en el Unidad didctica anterior, los contenidos diferenciados en tres niveles: bsicos (B), propedeticos (P) y de excelencia (E), son los siguientes: CONCEPTOS 1. Estudio de la clula: Aproximacin histrica a la Teora celular. (B) Principales postulados de la misma. (P) Influencia en el estudio biolgico posterior. (E) Tipos de clulas. Procariotas y eucariotas. (B) Estructura general de la clula eucariota. (B) Composicin y funcin de los orgnulos celulares. (P) Relacin existente entre los orgnulos. (E) Diferencias entre la clula eucariota animal y vegetal. (B) 2. Fisiologa celular: Nutricin celular. Auttrofa y hetertrofa. (B) Intercambio de nutrientes: concepto general. (B) Mecanismos de intercambio (P y E). Metabolismo: Anabolismo y Catabolismo. Fotosntesis y Respiracin. (B) Relacin entre Anabolismo y Catabolismo. (P) Diferencias entre fotosntesis y respiracin. (E) 3. Relacin celular: Estmulos y Respuestas (B) Tipos de estmulos y mecanismos de respuesta. (P) 4. Reproduccin celular: Concepto. (B) El ADN, portador de la informacin hereditaria. (B) Composicin, estructura. (P) Mecanismo de duplicacin. (E) El Ncleo en divisin: Cromosomas: estructura, n haploide, n diploide. (B) El ciclo celular: concepto, fases generales (Interfase, Divisin celular). (B) Interfase. Periodos que se distinguen en ella y sus caractersticas. (P y E). Divisin celular: Mitosis y Citocinesis. (B) Mitosis y Meiosis: concepto, funcin e importancia biolgica. (B) Desarrollo y fases de la mitosis. (P) Desarrollo y fases de la meiosis. (E) Diferencias entre ambos procesos. (E) Reproduccin asexual: concepto, caractersticas, tipos, ventajas e inconvenientes. (B) Reproduccin sexual: concepto, caractersticas, ventajas e inconvenientes. La gametognesis y fecundacin. (B)

Contenidos

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PROCEDIMIENTOS (B) Utilizacin y resolucin de esquemas y lminas mudas relativas a la anatoma y fisiologa celular. Adquisicin y desarrollo de destrezas en el manejo del microscopio ptico. Realizacin de preparaciones microscpicas sencillas. Observacin microscpica de diferentes tipos celulares y de cromosomas. Interpretacin y realizacin de grficas de diferentes tipos. Realizacin de cariotipos Manejo de varias fuentes de informacin para elaborar respuestas e informes.

ACTITUDES (B) Tomar conciencia de que, a pesar de la gran variedad de seres vivos existentes, todos poseemos unas caractersticas comunes. Observar la importancia que para el desarrollo de la ciencia tienen los distintos trabajos y experimentos cientficos. Valorar y respetar las diferentes opiniones expresadas ante un hecho cientfico. Tener en cuenta las opiniones de los dems compaeros cuando se trabaja en grupo. Fomentar una disposicin favorable y de respeto hacia el trabajo de los dems compaeros y en el cuidado del material del laboratorio.

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La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

MAPA
CLULA por su organizacin Realiza las funciones EUCARIOTA

CONCEPTUAL

PROCARIOTA

puede ser FUNCIN DE NUTRICIN Vegetal Puede ser Hetertrofa Auttrofa Citoplasma Ncleo Implica los procesos Reconoce Estmulos Fsicos Qumicos Luminosos

Membrana Animal formada por

Citoplasma

FUNCIN DE RELACIN Elabora Respuestas

FUNCIN DE REPRODUCCIN Implica Divisin citoplasma Biparticin Gemacin Esporulacin Dinmicas Estticas Divisin ncleo

Membrana

Plasmtica

Pared celular Incorporacin de nutrientes Metabolismo Anabolismo Difusin, smosis, Transporte activo, Endocitosis Excrecin

En el que se diferencia

Hialoplasma Orgnulos

Mov. Amebiode Mov. Contrtil Mov. Vibrtil Catabolismo

Mitosis Meiosis Origina Origina

Retculo, Ribosomas, Lisosomas, Ap. Golgi Citocentro, Mitocondrias Cloroplastos, etc.

Clulas Clulas diploides haploides

Contenidos

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Temporalizacin
Esta unidad didctica, de acuerdo con la distribucin horaria del resto de unidades en 4, se desarrollar a lo largo de 20 horas.

Evaluacin
Tomando como referencia lo expuesto en el apartado acerca de la evaluacin en la unidad anterior, esta unidad puede resultar ms terica que la all descrita por lo que la ponderacin de las distintas variables para la determinacin de la nota final puede variar. En todo caso, esta ponderacin es siempre variable en funcin del profesorado, caractersticas y enfoque de la unidad, etc.

CRITERIOS

DE EVALUACIN

1. Conocer el concepto de clula. (B) 2. Entender el concepto de teora celular. (B) Conocer los postulados del mismo. (P) Comprender su influencia en el estudio posterior de la Citologa. (E). 3. Identificar y diferenciar los diferentes orgnulos celulares. (B) Conocer su composicin y funcin. (P) Comprender las relaciones que se establecen entre ellos. (E) 4. Identificar y diferenciar entre clulas procariotas y eucariotas, as como entre clulas animales y vegetales. (B) 5. Comprender y distinguir las funciones vitales celulares. (B) 6. Distinguir entre nutricin auttrofa y hetertrofa. (B) Conocer los requerimientos de ambos tipos de nutricin. (P) 7. Diferenciar y localizar las fases de la nutricin celular, as como entender el concepto de metabolismo y distinguir entre sus fases. (B) Conocer los mecanismos de entrada y salida de nutrientes. (P) Diferenciar entre fotosntesis y respiracin. (E) 8. Reconocer y diferenciar estmulo y respuesta celular. (B) Identificar los diferentes tipos de estmulos y respuestas. (P) 9. Reconocer al ADN como molcula portadora de la informacin gentica. (B) Conocer su estructura y caractersticas qumicas. (P) Describir el mecanismo bsico de su replicacin. (E) 10. Conocer el concepto de cromosoma y diferenciar entre n. haploide y n. diploide. (B) Identificar los distintos tipos de cromosomas. (P) Reconocer y clasificar cromosomas, as como elaborar cariotipos. (E) 11. Reconocer y diferenciar entre reproduccin sexual y asexual. (B) Saber los mecanismos de divisin celular. (P) Deducir las ventajas e inconvenientes de ambos tipos de reproduccin. (E)

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La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

12. Distinguir entre interfase y divisin celular. (B) Diferenciar las subfases de la interfase. (P) 13. Diferenciar entre mitosis y divisin celular. (B) 14. Reconocer y diferenciar mitosis y meiosis, as como su importancia y sentido biolgico. (B) Describir las distintas fases de la mitosis y explicar de forma general la meiosis. (P) Establecer diferencias entre mitosis y meiosis y deducir la importancia de la misma en la reproduccin sexual. (E) 15. Reconocer la gametognesis y fecundacin como procesos ligados a la reproduccin sexual. (B) 16. Elaborar e interpretar mapas conceptuales acerca de la estructura y fisiologa celular. (E)

PRUEBA

DE EVALUACIN

La prueba que se propone tiene 10 preguntas, de las cuales las 5 primeras corresponden al nivel bsico, las 6,7 y 8 son propias del nivel propedutico y las 9 y 10 corresponden al nivel de excelencia. Probablemente son muchas preguntas pero se puede adaptar el esquema general a pruebas ms cortas. Tambin se podra establecer en cada una de las preguntas tres niveles diferentes mediante subpreguntas que respondan a los niveles marcados. Pueden ser ms difciles de evaluar pero eso depende de las preferencias de cada profesor o profesora.

PROPUESTA

DE EXAMEN DE

CITOLOGA. 4

DE ESO .

BIOLOGA

GEOLOGA

Nombre y apellidos ................................................... grupo ................. 1. (Esquema de la clula vegetal). Pon nombre (en maysculas) a todos los orgnulos sealados e indica (en minsculas) junto al nombre la funcin que realizan. 2. A la vista de la clula Qu tipo de nutricin presentar? Qu nutrientes requiere? En qu consiste ese tipo de nutricin? Qu proceso metablico realiza? Es un proceso anablico o catablico? Por qu? 3. Existen dos tipos de divisin nuclear. Nmbralas y defnelas. Con qu tipo de reproduccin se relacionan cada una de ellas? Define ambos tipos de reproduccin y seala su importancia biolgica. 4. La clula como ser vivo capta estmulos y responde adecuadamente ante ellos: a) Qu tipo de estmulos afectan a las clulas? b) Cmo responden las clulas? c) De qu formas diferentes realizan esta respuesta? 5. Define y diferencia: ADN-Cromatina Cromtida-Cromosoma Mitosis-Citocinesis Interfase-Divisin celular N Haploide-N Diploide

Temporalizacin / Evaluacin

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6. El ADN es una molcula en la que radica la informacin hereditaria: a) Explica sus componentes y caractersticas. b) Explica su estructura. c) Haz un esquema explicativo de la citada estructura. 7. En una clula en la 2n=4, dibuja las distintas fases de una mitosis. 8. Despus de la citocinesis las clulas hijas tienen menor tamao y menor volumen que la clula madre, qu procesos y fases deben sufrir hasta alcanzar el estado adulto? 9. En la clula de la pregunta 1, realiza un esquema en el que muestres la relacin entre la fotosntesis y la respiracin. Explica en un cuadro las diferencias entre ambos procesos. 10. Los orgnulos membranosos de la clula, tienen todos el mismo tipo de membrana? Por qu? Hay alguno que lo tenga diferente? Por qu?

Orientaciones didcticas. Metodologa


Como hemos dicho al principio, las orientaciones didcticas aplicables a esta Unidad son las mismas que las citadas en la Unidad didctica de 3 de ESO. El tema objeto de estudio de esta unidad es bastante abstracto y conceptual y, por lo tanto, difcil de comprender para el alumnado. De ah, la importancia de la observacin microscpica como forma de acercar al mismo a la comprensin de la teora celular, y de la reiteracin de las actividades, buscada en s misma como sistema de estudio. No se indican actividades de concienciacin y adquisicin de hbitos por la dificultad de integrarlas en la Unidad de Citologa, aunque la actividad de Ciencia, Tecnologa y Sociedad posibilita la realizacin de debates, bsqueda de informacin, trabajos en grupo y profundizar en las contenidos actitudinales y de educacin para la salud.

Recursos didcticos
Los recursos didcticos necesarios para el desarrollo de esta Unidad Didctica son variados, pero muy sencillos: libro de texto, cuadernillo o fotocopias de las actividades a realizar, medios audiovisuales (diapositivas, vdeos, etc...), bibliografa, microscopios y dems tiles de laboratorio, recortes o artculos de prensa diaria o especializada en relacin con el tema.

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La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

Actividades

1. EVALUACIN INICIAL 1. En qu se diferencia un ser vivo de un ser inerte? 2. Conoces qu es una clula? Son visibles las clulas a simple vista? Si no lo son, Cmo se estudian? 3. Las bacterias, son clulas? Si lo son conoces alguna de sus caractersticas? 4. Qu significa que un ser vivo es auttrofo? Tiene ese hecho alguna relacin con la fotosntesis? 5. Conoces el concepto de reproduccin sexual? 6. Qu son los cromosomas? Tienen alguna relacin con el ADN? Selala. 7. Has odo hablar de la mitosis? Escribe lo que recuerdes de ella. 8. Qu es la fecundacin? En qu tipo de reproduccin se produce? Por qu? 9. Por qu beber agua salada no quita la sed? 10. Por qu entre los seres vivos es ms abundante la reproduccin sexual que la asexual?

2. Experimento y manipulo OBSERVACIONES MICROSCPICAS Las tcnicas para la realizacin de las diferentes observaciones microscpicas son bien conocidas y se pueden encontrar en los diferentes libros de texto, por lo que no se incluyen aqu. Se sealan algunas de las observaciones que pudieran realizarse para comprender mejor el concepto de teora celular. 1. Observacin de seres vivos unicelulares Observacin y tincin de las bacterias del yogur. Observacin de infusorios. 2. Observacin de tejidos al microscopio ptico. Observacin microscpica de la epidermis de cebolla. Observacin de clulas del epitelio bucal humano. El alumnado deber elaborar un informe de la prctica al trmino de la misma, en el que responda a preguntas del tipo: a) Describe lo que aprecias en la preparacin (B). b) Observas formas definidas? Descrbelas y dibjalas de la forma ms exacta posible. (B) c) Fjate en una de ellas que veas bien y calcula el tamao aproximado de la misma. (P)

Actividades

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d) Puedes distinguir algo en su interior? Explcalo. (P) e) Si has realizado alguna tincin, aparece todo coloreado o el colorante se fija sobre algo en especial? Sobre qu? (P) f) Si has visto tejidos pluricelulares qu diferencias observas entre ellos? (E) g) A la vista del corte microscpico, trata de dibujar como son las estructuras observadas en la realidad. (E) 3. Observacin de mitosis en pices radiculares de cebolla. a) Por qu se utiliza la parte terminal de la raz de la cebolla para observar mitosis? (E) b) Por qu se tien las preparaciones? (P) c) Identifica distintas clulas en interfase y diferentes fases de la mitosis. Dibjalas y trata de ordenarlas en el tiempo (B) d) En qu fase se observan mejor los cromosomas? (P) e) Podras hacer recuentos de cromosomas? (P) f) Qu dificultades encuentras y cmo podras solucionarlo? (E)

3. Ciencia, tecnologa y sociedad EL CNCER: DIVISIN ANORMAL DE LA CLULA He ah una descripcin realista de lo que es el cncer. En una primera aproximacin, cabe decir que el cncer es una conducta anormal de las clulas. Esta particular conducta anormal puede iniciarse en cualquier momento, en cualquier clula en no importa qu parte del cuerpo. Hay dos tipos principales de conducta celular cancerosa: 1. Las clulas cancerosas se dividen relativamente ms deprisa que sus vecinas normales. Las clulas cancerosas nunca dejan de dividirse mientras tengan suficientes nutrientes mientras que las clulas normales concluido su periodo de crecimiento, ste se detiene. 2. Las relaciones de las clulas cancerosas con sus vecinas normales estn alteradas, de modo que se vuelven, relativamente, ms independientes, asociales y descorteses. La agregacin celular, la tendencia de las clulas que se estn dividiendo a permanecer juntas en un agregado gracias a las protenas especiales de su superficie, constituye un rasgo importante de la embriognesis. La prdida de esta importante propiedad de la clula normal parece constituir un factor capital para el desencadenamiento de la malignidad. La combinacin de las dos caractersticas: aumento de la tasa de divisin celular y prdida de agregacin es mortfera. Significa la aparicin de un nuevo y extrao tejido que se desarrolla, de manera desordenada, en el cuerpo y que rpidamente se extiende ms all de su punto de origen. Las clulas cancerosas pueden producir finalmente metstasis, es decir, alcanzar, a travs del torrente circulatorio, otras partes del cuerpo donde se desarrollan nuevas colonias y, con el transcurso del tiempo, estas infatigables clulas pueden acabar matando el cuerpo en el que nacieron. M. Hoagland, Las races de la vida a) b) c) d) En qu consiste el cncer? Cules crees que pueden ser las causas que provocan el cncer? A qu se denomina metstasis? Qu dificultad plantea de cara a la curacin el descubrir un tumor producido por metstasis? e) Puede detenerse el crecimiento del cncer? Cmo? f) Qu mtodos conoces se emplean para frenar el avance del cncer?

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La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

4. ESTRUCTURA CELULAR ACTIVIDADES BSICAS 1. Cmo se llama la unidad vital de los seres vivos? En qu te basas para afirmarlo? Cmo lo demostraras a una persona que no ha odo hablar de ella? 2. En el siguiente esquema de una clula, pon nombre a todos los orgnulos sealados.

3. Las clulas pueden ser Procariotas y ................................................. Ambos tipos se asemejan en .................................................. y se diferencian en .............................................. 4. Enumera las principales diferencias entre las clulas animales y vegetales. 5. Define y diferencia: a) Membrana plasmtica y Pared celular. b) R.E.R. y R.E.L. c) Ribosomas y Lisosomas. d) Cilios y Flagelos. 6. Relaciona los orgnulos con la funcin que realizan:
Orgnulo M. plasmtica Cromosoma Mitocondria Cloroplasto Ribosoma Lisosoma Centriolo Cilio Aparato de Golgi Vacuola Funcin Sntesis de protenas Movimiento celular Reproduccin Proteccin Almacenamiento Sntesis de glcidos Fotosntesis Digestin celular Formacin de cilios Respiracin

Actividades

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7. De las siguientes frases, seala cuales son verdaderas y cuales falsas indicando el por qu: a) La mitocondria es el orgnulo celular donde se obtiene la energa a partir de los nutrientes. b) La clula vegetal fotosintetiza de da y de noche respira. c) Mediante la reproduccin la clula perpeta la especie. d) Todas las clulas son capaces de sintetizar materia orgnica a partir de la materia mineral. 8. Las clulas que no tienen ncleo bien diferenciado se denominan: a) Eucariotas b) Protistas c) Procariotas 9. En la digestin celular interviene los: a) Ribosomas b) Lisosomas 10. Sintetiza protenas el: a) Ribosoma

c) Cromosomas

b) Retculo endoplsmico liso

c) Centrosoma

11. La unidad funcional del Aparato de Golgi se llama: a) Diplosoma b) Dictiosoma 12. El controlador y organizador de la actividad celular es: a) El aparato de Golgi b) El centrosoma 13. La respiracin celular se lleva a cabo en: a) Lisosomas b) Cloroplastos

c) Polisoma

c) El ncleo

c) Mitocondrias

14. Entre qu estructuras de tipo membranoso se encuentra el citoplasma? 15. Para saber si una clula es animal o vegetal, qu orgnulos trataras de localizar? 16. De las siguientes afirmaciones indica cuales son verdaderas y cuales son falsas: los cloroplastos sirven para respirar; las mitocondrias realizan la respiracin; las mitocondrias realizan la fotosntesis; los cloroplastos se utilizan como almacn; las mitocondrias realizan la fotosntesis; los cloroplastos realizan la fotosntesis; las mitocondrias realizan la excrecin. 17. Relaciona cada uno de los orgnulos celulares con las distintas funciones que se mencionan a continuacin: realizan la sntesis de protenas; estructuras gracias a las cuales las clulas libres se pueden desplazar; cubierta rgida de algunas clulas; llevan la informacin gentica; contiene las enzimas digestivas de la clula;

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La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

almacenan sustancias producidas o no por las clulas; produce la secrecin de algunas sustancias; orgnulo donde se lleva a cabo la respiracin celular. ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Si una clula forma parte de un tejido, qu clase de movimientos puede hacer? 2. Cmo se relacionan el R.E. y el Aparato de Golgi en los procesos de secrecin? Indcalo mediante un dibujo. 3. Dnde est ms desarrollado el Aparato de Golgi, en una clula de una glndula sudorpara o en una clula muscular? Por qu? 4. Las nicas clulas animales que tienen plastos son: a) las de algn protozoo. b) las de los flagelados marinos. c) los plastos slo los tienen las clulas vegetales. d) las de la piel de las ranas verdes. 5. La funcin del ncleo se desarrolla: a) en la reproduccin celular. b) en la informacin para la vida vegetativa celular. c) en los procesos de reproduccin y en la regulacin y ordenacin de las funciones bsicas vegetativas. d) para transmitir la herencia. 6. Todas las membranas celulares presentan estructura semejante. A esta caracterstica le llamamos: a) Unidad de membrana b) Permeabilidad de membrana c) Pared celular 7. Qu crees que ocurrir si se rompe la membrana de los lisosomas de una clula? 8. Existe alguna relacin entre las vacuolas que almacenen sustancias alimenticias y los lisosomas? 9. Por qu crees que es necesario que la clula tenga membrana? ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Una clula tiene que reponer en su membrana una protena que tiene adosado un glcido en su parte externa. Cmo se producira y en qu orden en la clula este proceso de sntesis? Qu orgnulos son necesarios? 2. Qu orgnulos estn ms desarrollados en los siguientes tipos celulares: musculares, espermatozoides, leucocitos, clulas vegetales?

Actividades

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3. Conociendo la composicin qumica de la membrana plasmtica y que en un nio las clulas se dividen activamente, sera bueno que en su alimentacin se prescindiera de lpidos y disminuyera la ingestin de protenas? 4. Haz una lista de los orgnulos celulares que tienen membrana. Ahora haz otra con los que no la tienen. Cul es ms larga? Podras dar alguna explicacin para este hecho? Tendr alguna ventaja? 5. El esquema muestra una clula secretora vista al M,E.
B A

H C I D E F G

a) Nombra todas las estructuras sealadas. b) Qu tipo de molculas estn representadas por B y en qu orgnulos se han formado? c) Qu letra indica el lugar donde se han sintetizado estas sustancias a partir de sus componentes? d) Cul es la funcin de las estructuras C, D, G, I?

5. FISIOLOGA CELULAR ACTIVIDADES BSICAS 1. Crees que los orgnulos citoplasmticos como mitocondrias, vacuolas, centriolos, etc... se mueven en el citoplasma? Explica tu contestacin. 2. Cul es la finalidad de los procesos de nutricin celular? Cmo se denomina el conjunto de las reacciones qumicas de la clula? 3. Las clulas segn su forma de nutricin pueden ser auttrofas y hetertrofas. De las siguientes afirmaciones di cuales son verdaderas y cuales son falsas: una clula auttrofa tiene mitocondrias pero no posee cloroplastos. una clula hetertrofa posee mitocondrias y cloroplastos.

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una clula hetertrofa no tiene mitocondrias y s posee cloroplastos. una clula auttrofa posee mitocondrias y cloroplastos. una clula hetertrofa posee mitocondrias y no posee cloroplastos. 4. Se desprende oxgeno en: a) la respiracin b) la digestin c) la fotosntesis

5. El proceso por el que se obtiene energa mediante la respiracin se denomina: a) anabolismo b) catabolismo c) biosntesis.

6. Las clulas que son capaces de elaborar materia orgnica reciben el nombre de: a) hetertrofas b) aerobias c) auttrofas.

7. Cuando una clula se desplaza hacia la luz presenta: a) fototropismo b) geotropismo c) termotropismo.

8. Por qu se suele decir que es malo tener plantas en las habitaciones de dormir? 9. Cul es la diferencia fundamental entre seres auttrofos y hetertrofos? 10. Indica qu tipo de nutricin (auttrofa o hetertrofa) tendr cada uno de los siguientes seres vivos e indica por qu: a) gato e) helecho b) lombriz de tierra f) seta c) pino g) hortensia d) hombre h) bacteria

11. Qu son las funciones de relacin de las clulas? Qu representan? Qu entendemos por estmulo? Indica estmulos a los que respondan las clulas. 12. En qu consiste la respiracin celular? En qu orgnulos se realiza? Cul es su funcin? 13. La clula responde a los estmulos con el movimiento. Qu formas diferentes conoces? 14. Cul es el proceso ms importante de la nutricin auttrofa? En qu tipo de clulas y orgnulos celulares se da?

ACTIVIDADES PROPEDUTICAS

1. Qu diferencias hay entre las reacciones catablicas y anablicas? Cules son iguales en todas las clulas? 2. Por qu las bebidas isotnicas se anuncian diciendo que quitan rpidamente la sed? 3. Cul es la diferencia fundamental entre difusin y smosis? 4. Por qu no se pueden regar las plantas con agua de mar?

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5. En las siguientes grficas se describe como vara la tasa de difusin segn la concentracin de la sustancia disuelta en los casos de difusin simple y facilitada. Explica ambas grficas y el por qu de la diferencia.

Difusin simple tasa de difusin

Difusin facilitada

concentracin de sustancia disuelta

6. En qu lugar de la clula se reciben la mayor parte de los estmulos? Por qu? ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Un pino, como un alga, es un organismo auttrofo pero mientras que en las algas todas las clulas son auttrofas en el pino se distinguen clulas auttrofas y hetertrofas. Cmo explicas este hecho? En dnde se localizarn ambos tipos de clulas? Por qu? 2. Trata de explicar con un esquema como realizan las clulas las tres funciones vitales. 3. Define fermentacin. Tiene alguna relacin con las respiracin celular? En qu lugares de la clula se produce? La realizan todas las clulas? Conoces alguna utilidad de las fermentaciones para el hombre? 4. Qu es el metabolismo? Se distinguen distintos tipos de reacciones en l? Selalas. Estn relacionadas entre s? A travs de qu? 5. En una clula auttrofa, cmo se relacionan las reacciones qumicas de la fotosntesis y de la respiracin?

6. REPRODUCCIN CELULAR ACTIVIDADES BSICAS 1. En qu se diferencian los sistemas de reproduccin que conoces? 2. Realiza un dibujo de los tres tipos de divisin celular que conoces.

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3. Define y diferencia reproduccin sexual y asexual. Explica las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 4. Cmo se modifica la cromatina cuando el ncleo entra en divisin? 5. Dibuja la estructura de un cromosoma y seala sobre el mismo: cromtida, centrmero, brazo. 6. En los siguientes esquemas:

a) b) c) d)

Cul es el n diploide de la especie? Seala los autosomas y los cromosomas sexuales. Tienen alguna anomala cromosmica? Pertenecen a los mismos individuos? Hay alguna diferencia entre ellos?

7. Define la mitosis, explica su resultado y su importancia biolgica. Qu tipo de clulas realizan la mitosis? Ahora, haz lo mismo con la meiosis. Observas alguna diferencia entre ellas. Indcalas. 8. En la especie humana, pon ejemplos de clulas haploides y diploides. Indica el n. de cromosomas de cada una de ellas. 9. Qu relacin guardan la mitosis y la meiosis con la reproduccin sexual y asexual? 10. Una clula haploide tiene cromosomas homlogos? Por qu? 11. Las clulas del perro tienen 78 cromosomas. Cuntos cromosomas posee una clula obtenida por mitosis? Y por meiosis? 12. La segmentacin y separacin del citoplasma en la mitosis se denomina: a) divisin b) citocinesis c) cariocinesis 13. Cuntas mitosis se habrn realizado para que una clula origine 16? 14. Cmo se consigue que el nmero de cromosomas de una especie se mantenga constante de generacin en generacin? 15. Cuntos cromosomas tiene un gameto de una especie cuyo n. diploide es 156? 16. Una clula recibe el calificativo de diploide en el caso de que: a) despus de la divisin, las dos clulas no se separen. b) la clula posea dos nucleolos. c) la clula tenga dos ncleos. d) estn presentes los dos cromosomas homlogos de cada pareja. e) los centriolos estn duplicados.

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17. La meiosis es una modalidad de divisin celular a) destinada a producir gametos. b) formada por un par de mitosis normales. c) para conseguir clulas asexuales. d) que forma los tejidos sexuales. ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Por qu los cromosomas no se hacen visibles hasta que no empieza la mitosis? 2. Define y diferencia: a) Cromtida-Cromosoma. b) Autosoma-Cromosoma sexual c) ADN-Cromatina d) N haploide-N diploide 3. Por qu se duplica la cromatina durante el ciclo celular? 4. Seala en qu fases del ciclo celular tienen lugar los siguientes procesos: fabricacin de protenas duplicacin del ADN obtencin de energa fotosntesis formacin del huso produccin de nuevas mitocondrias separacin de cromtidas condensacin de la cromatina. 5. La placa ecuatorial se origina durante la fase de la mitosis denominada: a) anafase b) metafase c) telofase. 6. Analiza el siguiente cariotipo y responde a las siguientes preguntas: Cuantos cromosomas tiene la especie? Observas alguna anomala? Selala. A qu sexo pertenece?

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7. Qu ocurre cuando se produce la mitosis sin divisin del citoplasma? 8. Despus de una mitosis las clulas hijas reciben la mitad de todos los orgnulos celulares. En qu periodo de su ciclo vital duplicarn lo que les falta? 9. El ADN se duplica en: a) la profase b) la metafase c) el periodo interfsico d) en cualquier momento de la vida de la clula 10. La mitosis es el proceso de reproduccin celular a) encargado de perpetuar las especies de generacin en generacin. b) responsable del aumento del peso y del crecimiento. c) por el que se regeneran los tejidos a lo largo de la vida del ser vivo. d) gracias al cual las neuronas se regeneran. ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Qu propiedades del ADN permiten que sea capaz de garantizar la herencia de caracteres? 2. Por qu la reproduccin sexual favorece la aparicin de mayor variabilidad de caracteres? 3. Seala las diferencias entre los dos procesos siguientes.

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4. A la vista de los esquemas de la meiosis, trata de dar una explicacin para la aparicin de enfermedades genticas basadas en trisomas, como el Sndrome de Down. 5. La ley de la constancia numrica de los cromosomas dice: a) que todos los seres vivos tienen el mismo nmero de cromosomas. b) que todas las clulas de todos los individuos de la misma especie tienen el mismo nmero de cromosomas. c) que todos los vegetales son diploides. d) que todos los gametos de todos los seres vivos tienen el mismo nmero de cromosomas.

7. Refuerzo y amplo ESTRUCTURA CELULAR 1. En el siguiente esquema de una clula eucariota:

a) Identifica y nombra todas las partes de la clula sealadas con flechas. b) Indica si se trata de una clula animal o vegetal. c) Seala en qu te has basado para esta afirmacin.

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2. (P y E) Las siguientes microfotografas muestran distintas partes de la clula tal y como se ven al M.E.:

a) Identifica cada una de ellas y seala su funcin. (P) b) Seala en cada orgnulo las partes caractersticas y nmbralas. (P) c) Indica la composicin qumica de los distintos orgnulos. (E)

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8. Refuerzo y amplo FISIOLOGA CELULAR 1. La nutricin hetertrofa El siguiente esquema muestra algunos procesos de la nutricin de una clula hetertrofa:

a) Coloca en el esquema (en mayscula) los siguientes nombres de orgnulos: (B) Vacuola nutritiva o Fagosoma Lisosoma Mitocondria Sntesis de protenas Fagocitosis Vacuola digestiva Retculo endoplsmico Vacuola fecal

b) Coloca (en minsculas) los siguientes procesos de nutricin: (B) Respiracin celular Excrecin Defecacin Digestin

c) Sita los nutrientes y los productos que se vayan formando y eliminando. (P) d) Con todos estos datos explica ordenadamente el proceso de la nutricin. (P) 2. Tomando como referencia el apartado anterior trata de hacer lo mismo para la nutricin auttrofa (E) 3. La reproduccin celular En los siguientes dibujos se muestran las distintas fases de la divisin celular por mitosis. a) Recorta cada dibujo y pgalos ordenadamente en otra hoja de forma que se observe la evolucin en el tiempo de dicho proceso. (B) b) Nombra todas las fases y explica brevemente qu ocurre en cada una. (P) c) Explica cmo quedan las clulas hijas respecto a cmo era la clula madre. (E)

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La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

4. Indica cules de las siguientes afirmaciones son correctas y razona por qu las dems son falsas (E) Los cromosomas de las clulas humanas: a) slo existen durante la divisin celular. b) se hacen visibles en el momento de la divisin celular. c) son distintos segn el tipo de tejido al que pertenezcan. d) forman 23 parejas en los gametos. e) estn siempre formados por una cromtida. Como consecuencia de la mitosis: a) el ncleo de la clula se divide en cuatro. b) se reduce a la mitad el nmero de cromosomas. c) los ncleos hijos tienen el mismo nmero de cromosomas que el ncleo de la clula madre. d) se forman los gametos masculino y femenino. e) los ncleos hijos llevan algunas instrucciones genticas distintas de las del ncleo de la clula madre.

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9. Profundizo ESTRUCTURA Y FISIOLOGA CELULAR 1. En los siguientes esquemas aparecen dibujados las distintas partes de la clula, tanto animal como vegetal. Nmbralas, explica brevemente su estructura (partes) y seala su funcin.
Dibujo y nombre del organulo Estructura Funcin

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Dibujo y nombre del organulo

Estructura

Funcin

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10. Estudio y construyo EL CARIOTIPO HUMANO Los siguientes esquemas muestran el modelo de un cariotipo humano y un conjunto de cromosomas tal y como se pueden observar en metafase. a) Construye con el conjunto de cromosomas un cariotipo de acuerdo con el modelo propuesto. (B) b) Seala si los cromosomas pertenecen a un hombre o a una mujer. (B) c) Indica los diferentes tipos de cromosomas existentes en el cariotipo humano. (P) d) Indica cmo se organizan los cromosomas para realizar el cariotipo humano. (E)

A
1 2 3

B
4 5

C
X 6 7 8 9 10 11 12

D
13 14 15

E
16 17 18

E
19
SEXO

G
20 Masculino Y 21 22

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11. Investigo y amplo UNA ENFERMEDAD HEREDITARIA El llamado Sndrome de Down se presenta en aquellas personas con tres cromosomas en lugar del par 21; es, por lo tanto, una trisoma 21. La siguiente grfica muestra la relacin entre el nmero de nacimientos con sndrome de Down y la edad de la madre. a) Describe la grfica e indica las conclusiones que se puedan extraer de la Incidencia del sndrome misma. (B) de Down por nmero de nacimientos 1/46 b) Formula una hiptesis para explicar cmo se puede producir un zigoto con tres cromosomas en lugar de dos en uno de los pares homlogos. (P) 1/100 c) Realiza un esquema de la meiosis de 1/290 una clula con trisoma, mostrando 1/1.200 1/2.300 1/880 1/1.600 como se alterara el resultado de la 0 20 25 30 35 40 45 meiosis. (E) Edad de la madre (aos) d) Busca informacin sobre otro tipo de trisomas en le especie humana y sus consecuencias. A la vista de las mismas, es ventajoso o perjudicial el aumento del nmero de cromosomas? (E)

12. Investigo y amplo CMO SE ESTUDIAN LAS CLULAS? El instrumento ms importante en el conocimiento y estudio de la clula ha sido el microscopio. El microscopio ptico funciona con una fuente de luz visible, y puede aumentar la imagen alrededor de mil veces. Esta capacidad de aumento, junto con el desarrollo de tcnicas de tincin, hizo posible el descubrimiento de muchos detalles de la estructura interna de la clula. El microscopio electrnico, es capaz de aumentar la imagen unas 250.000 veces. Adems, posee un gran poder de resolucin, que es la capacidad de ver separados dos puntos muy prximos en lugar de ver uno solo y borroso. El microscopio ptico tiene un poder de resolucin de 500 veces el ojo humano, mientras que el electrnico llega hasta 10.000 veces. En el microscopio electrnico la iluminacin procede de un ctodo que emite electrones. Estos electrones pasan a travs de una columna de 2 m. de altura donde se ha hecho el vaco y en donde existen una serie de lentes magnticas que lo enfocan. La muestra tiene que ser cortada en secciones ultrafinas y fijada a fin de que los electrones puedan atravesarla. Se obtiene una excelente imagen en dos dimensiones. En el microscopio electrnico de barrido los electrones no atraviesan la muestra sino que chocan contra su superficie que ha sido revestida con un material pesado y as producen una imagen en tres dimensiones. a) Por qu el desarrollo de la microscopa ha permitido grandes avances en el estudio de las clulas? (B) b) Qu es ms importante en un microscopio, el aumento o el poder de resolucin? (B) c) Qu diferencias encuentras entre el funcionamiento del microscopio ptico y el microscopio electrnico de transmisin? (P)

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d) Las fotografas de un peridico destacan por su aumento o por su poder de resolucin? (P) e) El microscopio electrnico de barrido tiene menor poder de resolucin qu ventajas presenta respecto a los otros? (E) f) Se pueden ver a los microscopios ptico y electrnico muestras vivas? Por qu? (E)

13. Me informo y profundizo LA HUELLA GENTICA La huella gentica es un mtodo que permite establecer relaciones de parentesco entre los individuos a partir del anlisis de su ADN. Esta tcnica se basa en la existencia del llamado ADN hipervariable. Este ADN se encuentra en todos los cromosomas y la longitud de cada secuencia, el nmero de veces que se repite y su localizacin dentro de la molcula son totalmente caractersticos de cada persona. Este ADN se puede aislar de la sangre, el semen o cualquier otro tejido, y es posible expresarlo grficamente en forma semejante a un cdigo de barras, que es diferente para cada individuo. El anlisis del parentesco se basa en el hecho de que, aproximadamente, la mitad de las bandas que presenta la huella gentica de un nio son heredadas de su madre, y la otra mitad proceden del padre. Fig. 1 Al compara le huella gentica del nio M con las de su madre, se pueden eliminar las bandas semejantes en ambos, quedando, N por tanto, las que el nio ha heredado del P padre. P a) Observa la figura 1 y di cual de los presuntos padres, es le padre biolgiFig. 2 co del nio. SOSPECHOSO 1 SOSPECHOSO 2 b) A partir de las huellas genticas de la SOSPECHOSO 3 fig. 2. Cul de los sospechosos crees SOSPECHOSO 4 que es el responsable del crimen? MUESTRA c) Qu conclusiones puedes sacar del DE SANGRE* estudio de las huellas genticas de la SOSPECHOSO 5 familia de la fig. 3? Crees que M y P SOSPECHOSO 6 son los padres de los cuatro hijos?
1 2

SOSPECHOSO 7 Fig. 3 M H1 H2 H3 H4 P

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La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

14. Realizo un trabajo bibliogrfico 1. La teora celular Busca informacin sobre la teora celular, los cientficos que la formularon y la importancia que tuvo para el estudio de la Biologa. 2. Severo Ochoa Busca informacin en el libro de texto, otros libros o enciclopedias sobre este cientfico espaol premio Nobel y elabora un informe sobre su vida y obra, especialmente sobre sus descubrimientos en Biologa molecular.

15. AUTOEVALUACIN 1. La Clula se define como ................................................................................................ 2. La diferencia fundamental entre Procariotas y Eucariotas se refiere a ....................... .................................................................................................................................................. 3. Relaciona orgnulos y funcin: Mitocondria Ncleo Cloroplastos Flagelo Movimiento celular Realizar la fotosntesis Controlar la actividad celular Obtencin de energa.

4. Seala tres diferencias importantes entre la clula eucariota animal y la clula eucariota vegetal. 5. Indica la relacin existente y las diferencias entre los siguientes grupos de conceptos: a) Mitocondria y Cloroplasto. b) Retculo endoplsmico y Aparato de Golgi. c) Vacuolas y Lisosomas. 6. De las siguientes afirmaciones indica cul es verdadera y cul es falsa. A continuacin, modifica la redaccin de las proposiciones falsas hasta hacerlas verdaderas: Las mitocondrias realizan la respiracin celular. El aparato de Golgi sintetiza protenas de uso extracelular. Los lisosomas son orgnulos que carecen de membrana. Las clulas vegetales no contienen mitocondrias. Las mitocondrias y los cloroplastos se asemejan en que son orgnulos con doble membrana. 7. Responde forma razonada a las siguientes preguntas: Podra existir una clula sin ribosomas? Existirn cloroplastos en las clulas de las races de las plantas? Por qu son ms abundantes los lisosomas en las clulas animales? Por qu las clulas musculares contienen gran cantidad de mitocondrias?

Actividades

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8. En el ncleo interfsico se distinguen las siguientes componentes: 1. _________________ 2. ___________________ 3. _________________ 4. ___________________ 9. Una clula hetertrofa, podr sobrevivir en un medio acuoso con sales minerales y dixido de carbono, por qu? Conoces alguna clula que pudiera sobrevivir en l? Pon un ejemplo. 10. La nutricin celular se caracteriza por ................................................................... y en ella se distinguen las siguientes fases: ................................................................................. 11. Seala las diferencias entre la nutricin celular auttrofa y hetertrofa en relacin con: tipo de nutrientes requeridos; tipo de clulas en las que se presentan. 12. Define el metabolismo. Dentro de l se distinguen dos fases. Nmbralas e indica las diferencias entre ambas. 13. La respiracin celular, es un proceso anablico o catablico? Por qu? Y la fotosntesis? Es posible que en una misma clula se den a la vez los procesos de respiracin y fotosntesis? Por qu? 14. En las clulas vegetales con pared celular rgida, se da algn tipo de movimiento? Explcalo. Las clulas animales, qu sistemas utilizan para desplazarse? 15. Si en un medio de cultivo celular aadimos unas gotas de cido en uno de sus extremos, cmo respondern las clulas? Por qu? Describe el proceso que tiene lugar. 16. Qu queremos decir al afirmar que las clulas son capaces de reproducirse? Por qu es necesaria en los seres vivos esta capacidad? 17. Cuando nos referimos al ADN lo definimos como molcula portadora de la informacin hereditaria Qu significa esta afirmacin? En qu parte de la molcula radica esa informacin? 18. Qu es un cromosoma? Con qu parte del ncleo interfsico est relacionado? Qu relacin existe entre el nmero haploide y el nmero diploide? Qu nmero de cromosomas (haploide o diploide) tiene una clula muscular, una ameba, un vulo y un espermatozoide? 19. En las siguientes afirmaciones, indica si se refieren a la mitosis o a la meiosis: se obtienen dos clulas hijas con 2n cromosomas cada una; se obtienen cuatro clulas hijas con n cromosomas cada una; no hay intercambio gentico; se produce en las clulas somticas; est ligada a la reproduccin sexual; hay intercambio gentico. 20. La divisin celular implica dos procesos. Nmbralos. Durante el periodo de interfase se distinguen las siguientes subfases: .................................................................................. Qu procesos tienen lugar en cada una de ellas? Cmo se llama el conjunto de interfase y divisin celular?

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La Citologa: la clula, unidad de vida. La perpetuacin de la vida

16. BIBLIOGRAFA Adems de los ya conocidos manuales y de los diferentes libros de texto, de calidad contrastada a la hora de plantear y realizar actividades, pueden resultar de inters con vistas a ampliar, consultar o completar actividades. CURTIS, Helena, Biologa, Ed. Panamericana, Buenos Aires, 1983. DE DUVE, Christian, La clula viva, Biblioteca Scientific American, Ed. Prensa cientfica, Barcelona, 1988. MUIZ, E., FERNNDEZ, B., Fundamentos de Biologa celular, Ed. Sntesis, Madrid, 1989. VZQUEZ, J.J., LPEZ DEZ DEL CORRAL, J., Citologa prctica, Ed. Eunsa, Pamplona, 1996. La secuenciacin de contenidos en Ciencias experimentales, monografa 14, Alambique, Ed. Gra, octubre, 1997.

Actividades

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Unidad Didctica n. 3

Gentica y evolucin biolgica

Objetivos didcticos

BSICOS 1. Entender la importancia de la Gentica como ciencia. 2. Conocer los conceptos de gen y alelo, tipos y su localizacin en la clula. 3. Reconocer la relacin existente entre los alelos (dominancia y codominancia) y los conceptos de homozigtico y heterozigtico. 4. Reconocer y diferenciar genotipo y fenotipo. 5. Saber enunciar las leyes de Mendel y resolver problemas de herencia de un carcter. 6. Entender el concepto de herencia del sexo y su funcionamiento. 7. Conocer el concepto de mutacin. 8. Entender el concepto de evolucin biolgica y describir alguna evidencia de la misma. 9. Reconocer y diferenciar entre fijismo, lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 10. Conocer la importancia de la mutacin y seleccin natural en el proceso de evolucin. 11. Conocer el concepto de especie y especiacin. PROPEDUTICOS 1. Entender la importancia de la Gentica como ciencia. 2. Conocer los conceptos de gen y alelo, tipos, su concepto qumico y su localizacin en la clula. 3. Reconocer y manejar la relacin existente entre los alelos (dominancia y codominancia) y los conceptos de homozigtico y heterozigtico. 4. Reconocer, diferenciar y manejar genotipo y fenotipo. 5. Saber enunciar, comprender y utilizar las leyes de Mendel para resolver problemas de herencia de 1 y 2 caracteres. 6. Entender el concepto de herencia del sexo, herencia ligada al sexo y su funcionamiento. 7. Conocer el concepto de mutacin, tipos e importancia en la evolucin. 8. Entender el concepto de evolucin biolgica y describir las principales pruebas de su evidencia. 9. Reconocer y diferenciar entre fijismo, lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. Sealar las principales diferencias entre las mismas. 10. Conocer la importancia de la mutacin y seleccin natural en el proceso de evolucin, la forma de actuacin de ambas y la importancia aadida de la adaptacin. 11. Conocer el concepto de especie y los mecanismos y procesos de la especiacin.

Objetivos didcticos

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DE

EXCELENCIA

1. Entender la importancia de la Gentica como ciencia. 2. Conocer los conceptos de gen y alelo, tipos, su concepto qumico y su localizacin en la clula. 3. Reconocer y manejar la relacin existente entre los alelos (dominancia y codominancia) y los conceptos de homozigtico y heterozigtico. 4. Reconocer, diferenciar y manejar genotipo y fenotipo. 5. Saber enunciar, comprender y utilizar las leyes de Mendel para resolver problemas de herencia de 1 y 2 caracteres. 6. Deducir e interpretar mecanismos para la obtencin de razas puras. 7. Entender el concepto de herencia del sexo, herencia ligada al sexo y su funcionamiento. 8. Resolver problemas referentes a casos de herencia ligada al sexo. 9. Conocer el concepto de mutacin, tipos e importancia en la evolucin. 10. Entender el concepto de evolucin biolgica y describir las principales pruebas de su evidencia. 11. Reconocer y diferenciar entre fijismo, lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. Sealar las principales diferencias entre las mismas y sus repercusiones sociales. 12. Conocer la importancia de la mutacin y seleccin natural en el proceso de evolucin, la forma de actuacin de ambas y la importancia aadida de la adaptacin. 13. Conocer el concepto de especie y los mecanismos y procesos de la especiacin. 14. Saber explicar y deducir la importancia de la aplicacin de los procesos evolutivos a nuevos descubrimientos.

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Gentica y evolucin biolgica

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1. EVALUACIN INICIAL 1. Quin fue Mendel? Qu estudi? Qu es un gen? 2. Qu relacin existe entre genes y cromosomas? 3. A qu nos referimos cuando hablamos de fenotipo? Y de genotipo? Hay alguna relacin entre ambos conceptos? 4. Por qu los hijos se parecen a los padres? 5. Una hombre y una mujer, ambos de ojos oscuros, podran tener un hijo hija de ojos claros? Razona tu respuesta. 6. Qu es una mutacin? Son beneficiosas perjudiciales? 7. Un individuo que practica culturismo tendr hijos con mayor desarrollo muscular que los de otro individuo de musculatura normal? Razona la respuesta. 8. Has odo hablar de la evolucin biolgica? Escribe lo que conozcas de ella. 9. A qu llamamos seleccin natural? 10. Cmo se obtienen nuevas razas de perros?

2. Experimento y observo OBSERVACIN DE ALGUNOS CARACTERES HEREDITARIOS EN LA ESPECIE HUMANA En la especie humana son muchos los caracteres hereditarios que pueden observarse directamente y sobre los cuales es posible realizar estudios genticos. a) Lbulo de la oreja: separado unido a la mejilla. b) Pelo: rizado o liso. c) Color de los ojos: azul y no azul. d) Lengua en U: sacar la lengua y ser capaz de enrollarla o no. e) Presencia o no de pelos en la 2 falange de los dedos: (mirar con lupa). Haz un estudio de los fenotipos para estos caracteres que presentan cada uno de los miembros de tu familia y rellena el cuadro de la pgina siguiente: 1. Cules son los fenotipos ms frecuentes en tu familia? Coinciden con los de la familia de tu madre? Y con la de tu padre? (B) 2. A la vista de la poblacin familiar que has estudiado Qu formas de los distintos caracteres te parecen dominantes? Por qu? (B) 3. Trata de establecer tu genotipo probable para cada uno de los caracteres y los genotipos de cada uno de los familiares que se sealan en la tabla. (P)

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4. Observas si algunos de estos caracteres aparecen siempre juntos? (P) 5. Hay alguna relacin de estos caracteres con la herencia del sexo? Qu deberas hacer para averiguar si alguno de los caracteres est ligado al sexo? (E) 6. Compara tus resultados con dos de tus compaeros y haz un estudio de las diferencias observadas en los resultados (E)

Carcter Alumno Hermano

lbulo oreja peg. des.

pelo rizado liso

color ojos azul

lengua no

pelos 2 fal. s no

no azul enrolla

Padre Hermano padre

Madre Hermano madre

Abuelo paterno Abuela paterna Abuelo materno Abuela materna

3. Concienciacin y adquisicin de hbitos EL CONSEJO GENTICO Cuando existen en determinadas familias antecedentes de enfermedades genticas graves, es importante conocer el genotipo probable para prevenir la posibilidad de transmisin de las mismas a las generaciones posteriores. Para poder diagnosticar esa posibilidad y prescribir un consejo gentico adecuado a una persona que lo solicita, es necesario en muchas ocasiones recurrir al estudio de las caractersticas genticas de sus familiares (anlisis del pedigr).

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Para ello, se construye el denominado rbol genealgico, o pedigr, donde se representan, de forma esquemtica y con smbolos adecuados, los fenotipos de una familia. Por medio de cuadrados y de crculos se representan los hombres y mujeres de la familia. Estos smbolos con fondo claro oscuro representan miembros de la familia afectados no por la enfermedad el carcter objeto de estudio. 1. La sordera hereditaria es un carcter recesivo que no est ligado al sexo. La Sra. X, cuyo padre era sordomudo, se encuentra esperando un hijo. Creyendo que este corre riesgo de presentar la enfermedad, decide consultar a su mdico, el cual construye su rbol genealgico.

1 1 Sra X 1 ?

4 Hombre

normal sordomudo

4 5 Mujer 4 normal sordomuda

A la pregunta: doctor, mi hijo corre riesgo de ser sordomudo, qu le responder el mdico? Justifcalo (B) Qu genotipos poseen los padres y los abuelos paternos de la Sra. X.? (B) Si el hermano de la Sra. X tuviese un hijo con una mujer normal sin antecedentes de sordera en su familia, podra ser sordomudo?, en qu situaciones? (B) Cul ser la probabilidad de que el hijo de la Sra. X fuera sordomudo? (P) Si el marido de la Sra. X fuera sordomudo, cmo se modificar el riesgo de tener un hijo sordomudo? Calcula la probabilidad (P) Discute la importancia de un buen consejo gentico (E) 2. La hemofilia es una enfermedad hereditaria determinada por un gen recesivo que se encuentra en el cromosoma X. El siguiente pedigr pertenece a una familia con antecedentes hemoflicos.

3 ?

Mujer no hemoflica Mujer afectada

Hombre no hemoflico Hombre afectado

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Determina los genotipos probables de la generacin I y sus descendientes (B) Si la mujer III-3 se casara con su primo III-4 qu probabilidad tendran de tener un hijo hemoflico? (B) Qu consejo gentico daras a la pareja? (B) 3. He aqu el rbol genealgico que indica la transmisin en una familia de una anomala hereditaria denominada braquidactilia (dedos cortos).

Hombre

normal braquidctilo

Mujer 1 2 3 4 5 6

normal braquidctila

El alelo responsable de esta enfermedad se encuentra ligado al sexo? (P) La consanguinidad del matrimonio III-4 y III-5, agrava el riesgo? Por qu? (P) Qu consejo gentico hubieras dado en este caso? Por qu? (E)

4. Concienciacin y adquisicin de hbitos EL COLOR DE LA PIEL Y LAS RAZAS HUMANAS El color de la piel es debido a la presencia de un pigmento, melanina, producido por las clulas de las capas ms profundas de la epidermis. Dicho pigmento tiene la funcin de proteger los tejidos profundos de la radiacin ultravioleta solar. En una piel blanca la cantidad de melanina es menor que en una piel negra. La observacin corriente de personas que viven en diferentes regiones de la Tierra permite apreciar diferencias indiscutibles entre unas y otras. La ms evidente de todas es, sin duda, el color de la piel. Se admite, que la sntesis de melanina depende de un efecto aditivo de cuatro pares de genes situados en cromosomas diferentes. Segn Davenport, cada uno de estos genes tiene dos alelos: uno permite la sntesis de mucha melanina y el otro no. De la proporcin entre un tipo y otro de alelos resulta el tono de la piel. Por ejemplo, llamamos A, B, D, y E a los genes que permiten la sntesis de mucha melanina, y a, b, d y e a sus respectivos alelos que permiten la sntesis de mucha melanina. Un individuo con genotipo AABBDDEE presentar la piel muy negra; mientras que uno de genotipo aabbddee tendr una piel muy blanca. Como sabemos, cada individuo es genticamente, distinto a cualquier otro. Sin embargo, las diferencias entre individuos debidas al color de la piel son mucho menores que otras diferencias que podemos encontrar entre individuos que tienen el mismo color de piel y que, por lo tanto, pertenecen tericamente a la misma raza.

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Asimismo, al analizar todos los genotipos, es posible encontrar ms semejanzas entre individuos con distinto color de piel que entre aquellos que presentan el mismo color. Desde un punto de vista gentico, no se pueden trazar lmites que diferencien a un grupo humano de otro. La conclusin es que la especie humana es nica y que, no existen las razas. La nocin de raza carece de base cientfica. El racismo es una muestra ms de la insolidaridad que, por desgracia, suele darse en nuestra especie. Escribe el genotipo de un individuo de color de piel intermedio, segn la hiptesis de Davenport. Sera posible que dos mulatos intermedios tuvieran un totalmente negro? Explica tu repuesta. Podran dos personas blancas tener un hijo ligeramente mulato. Discute el significado de la siguiente afirmacin: Existen mas semejanzas entre individuos con distinto color de piel que entre individuos con el mismo color de la piel. Algunos grupos extremistas atentan contra personas de otras procedencias y condiciones sociales para preservar, segn dicen ellos, su propia raza, tiene este planteamiento alguna base cientfica? Cmo lo rebatiras?

5. Ciencia, tecnologa y Sociedad INGENIERA GENTICA Se llama ingeniera gentica a todo un conjunto de complejas tcnicas que permiten la manipulacin de genes con el objetivo fundamental de transferir genes de unos organismos a otros. Bsicamente consta de tres pasos: a) Localizacin del gen que se desea transferir en el correspondiente cromosoma b) Aislamiento y separacin del gen. c) Insercin del gen en el nuevo organismo. La ingeniera gentica tiene aplicaciones de gran importancia para los seres humanos y abre un futuro de inmensas posibilidades aunque no exento de prevenciones. Un ejemplo de la bondad de este tcnica para los seres humanos es la obtencin de insulina humana. La insulina es la hormona que regula la cantidad de azcar en la sangre. Su carencia da lugar a una enfermedad, llamada diabetes, cuyo tratamiento consiste en inyectar peridicamente al enfermo la hormona que l no produce. La insulina inyectada proceda, hasta hace no mucho de animales, como vacas o cerdos. Sin embargo esta insulina no es exactamente igual a la de los seres humanos y haba enfermos que no la toleraban. Desde los inicios de los aos ochenta, gran parte de la insulina utilizada por los diabticos se ha obtenido por ingeniera gentica. Esta insulina fabricada por bacterias con la informacin aportada por los genes humanos, tiene la ventaja de que es exactamente igual a la que producira el propio enfermo y se evita la posibilidad de un rechazo por parte del paciente. Otras sustancias tiles para los seres humanos estn siendo fabricadas por este mtodo, como la hormona del crecimiento, parathormona, etc. Estas tcnicas pueden utilizarse para la obtencin de animales y plantas transgnicas de mayor rendimiento resistencia. Adems, pueden introducirse genes con una finalidad ajena a la propia planta animal. As, los cientficos pueden introducir genes humanos en

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animales domsticos con el fin de que stos produzcan protenas de inters humano (como las necesarias para la coagulacin sangunea) en su leche. Pero estos productos transgnicos han sembrado el temor. Por ejemplo, el maz modificado que ha llegado a Europa producido por la marca Ciba-Geigy, contiene un gen que lo hace resistente a los herbicidas, uno que produce un insecticida y uno que desarrolla una enzima que destruye la ampicilina, un antibitico de la familia de la penicilina. Con la ingestin de esta variedad de maz, podra ocurrir que este gen ltimo saltase a las bacterias del intestino y las hiciese resistentes a dicho antibitico. Adems, estas sustancias pueden provocar alergias y as, una persona alrgica al pescado podra reaccionar alrgicamente contra un tomate porque ste llevase una protena de pescado. Qu es la ingeniera gentica? Qu procesos conlleva? (B) Cita dos ejemplos que muestren la importancia de esta tcnica (B) Qu utilidad tiene obtener plantas y animales transgnicos? (B) Qu ventajas tiene la insulina producida por ingeniera gentica respecto a anterior que se comercializaba? (B) Por qu es preocupante que el maz tenga un gen que destruye la ampicilina? (P) Crees que los consumidores deberamos estar informados y, por lo tanto, los alimentos transgnicos deberan estar debidamente etiquetados? Por qu? (P) Qu ventajas puede tener disponer de vacas cuya leche presente protenas que regulan la coagulacin sangunea? (P) En qu situaciones y con qu fines permitiras llevar a cabo estas tcnicas ingeniera gentica y en qu otras las prohibiras? Razona tu respuesta. (E) Busca informacin en cualquier peridico revista acerca de los productos transgnicos y elabora un pequeo informe acerca de sus ventajas e inconvenientes. (E)

6. GENTICA ACTIVIDADES BSICAS 1. Qu es un gen? Y un alelo? Explica con ejemplos la diferencia que existe entre dos genes distintos y los alelos distintos de un mismo gen. 2. Define: Gen dominante, Gen recesivo y Gen codominante. 3. Define y diferencia Genotipo y Fenotipo. 4. Explica la diferencia entre un individuo homozigtico y uno heterozigtico. Pueden presentar ambos el mismo fenotipo? En qu casos? 5. Por qu los hijos de padres homozigticos diferentes son iguales entre s? 6. Por qu se separan los dos alelos de un mismo gen al formarse los gametos? 7. De qu y de quin depende en la especie humana el sexo de los descendientes? Por qu?

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8. Indica cuales de las siguientes afirmaciones son correctas y sustituye las afirmaciones incorrectas de forma que todas sean ciertas: Los genes: a) estn en los cromosomas. b) son idnticos en los hijos de una misma pareja. c) contienen informacin para distintos caracteres. d) que posee un individuo constituyen el genotipo. e) pueden sufrir mutaciones. f) son segmentos de ADN. 9. Relaciona estas dos columnas: Gen Lugar que ocupa un gen en el cromosoma Alelo Heterozigtico para dos caracteres Fenotipo Contiene dos formas allicas diferentes de un mismo gen Genotipo Formas distintas de un mismo gen Homozigtico Carcter que expresan los hbridos Heterozigotico Fragmento de ADN que contiene informacin para 1carcter Dominante Conjunto de genes de un individuo Recesivo Heterozigtico para un carcter Locus Carcter que se expresa solamente en homozigosis Monohbrido Conjunto de caracteres observables en un individuo Dihbrido Raza pura para un carcter 10. Sustituye las afirmaciones incorrectas por otras correctas: La mutacin: a) siempre se hereda. b) ocurre al azar. c) tiene siempre consecuencias catastrficas. d) puede provocarse mediante la utilizacin de ciertos agentes. 11. Sabiendo que el albinismo es un carcter recesivo, pueden tener un hijo albino una pareja, ambos de pigmentacin normal? Razona la respuesta. 12. En qu se diferencian los individuos de la generacin P y F1 que presentan el mismo fenotipo? 13. Qu son las mutaciones? Por qu se producen? 14. Cuando observamos el parecido de un recin nacido con sus familiares, a qu nos estamos refiriendo desde el punto de vista gentico? 15. Al cruzar ratones marrones con ratones negros, toda la descendencia es de ratones negros. Por qu no aparecen marrones? 16. Qu diferencias hay entre la herencia dominante y la intermedia o codominante? 17. Al sexo XY se le llama: a) homogamtico

b) heterogamtico

c) hbrido

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18. El fenotipo es el resultado de: a) genotipo b) ambiente 19. La 2 Ley de Mendel es: a) Uniformidad de la F1. b) Independencia de los caracteres. c) Segregacin de genes.

c) ambos conjuntamente

20. Un hijo daltnico puede tener un padre normal para ese carcter a) No b) S, si la madre es XD XD c) S, si la madre es XD Xd 21. Al cruzar plantas de guisante se semilla lisa, Mendel obtuvo los siguientes resultados: 5.474 plantas de semillas lisas y 1.850 plantas de semillas rugosas. Cmo interpretas estos resultados? 22. Individuo hbrido se corresponde con: a) homozigtico b) heterozigtico c) raza pura

23. El trmino mutacin se refiere a: a) Cualquier cambio no previsto de un gen. b) La transformacin del genotipo. c) La transformacin cromosmica. d) Todo cambio producido en la manifestacin de un carcter. 24. Gen: a) b) c) d) Es lo mismo que carcter. Un factor hereditario responsable de la manifestacin de un carcter. Un factor de herencia del fenotipo. Un cromosoma de herencia.

25. A la descendencia del cruce entre dos razas puras se llama: a) mutantes b) hbridos c) homozigticos 26. Genotipo es: a) El conjunto de caracteres. b) Lo que se transmite. c) El conjunto de caracteres que se manifiestan. d) El conjunto de factores hereditarios que posee un individuo. 27. Recibe el nombre de carcter dominante: a) El que aparece siempre. b) El procedente de cruzamientos entre razas puras. c) El carcter de los padres que se expresa en la F1. d) El que se transmite a la siguiente generacin. 28. Individuos heterozigticos son: a) Individuos que no son razas puras. b) Los que presentan diversas clases de zigotos. c) Los que no producen gametos. d) Los que presentan caracteres recesivos.

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ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Cuntos alelos son necesarios para deteminar un carcter? Por qu? 2. Mara y Pedro han tenido tres hijos, todos varones. Desean que su cuarto hijo sea una nia. Qu probabilidad tienen de que sea nia? 3. Las mutaciones producidas por el tabaco en las clulas somticas se transmiten a la descendencia? Por qu? 4. Si la secuencia de nucletidos de una cadena de ADN es: A-A-C-T-G-C-A cul sera la secuencia complementaria? 5. En el caso de la hemofilia, por qu las mujeres son slo portadoras? 6. Individuos homozigticos son: a) Los que producen gametos del tipo AA. b) Los que producen gametos de un solo tipo. c) Los que producen gametos del tipo aa. d) Los que presentan zigotos iguales. 7. Locus es: a) La disposicin lineal de los genes. b) La ocupacin de un factor fenotpico. c) El sitio en el que se encuentra un gen en su cromosoma. d) El lugar que ocupan los cromosomas sexuales. 8. Si tenemos una serie de plantas que exhiben el carcter dominante qu podramos hacer para saber si son homozigticas o heterozigticas? 9. Una pareja en la que ella es portadora del daltonismo y l presenta visin normal pueden tener un hijo daltnico? Y una hija daltnica? Razona la respuesta. 10. Pueden las mujeres no expresar fenotpicamente un carcter ligado al sexo? Y un hombre? 11. Una anomala gentica con carcter dominante: a) No se expresa mas que en los individuos que llevan el alelo en estado homozigtico. b) Debe manifestarse en el padre la madre de un individuo enfermo. c) Si no est ligada al sexo, puede afectar a un hijo de cada tres de un padre con dicha anomala y de una madre sana. d) Si est ligada al sexo, puede afectar a todos los hijos varones de un padre con dicha anomala y de una madre sana. 12. Cul es la probabilidad de que dos padres albinos tengan un hijo pigmentado? a) 0 b) 1/4 c) 1/2 d) 1

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13. Un hombre que es portador de un gen recesivo ligado al sexo, transmitir ese gen a: a) La mitad de su descendencia. b) Todos sus hijos. c) Toda sus descendencia. d) Todas sus hijas. 14. Una clula de la piel de una especie tiene 28 cromosomas en su ncleo. El nmero de cromosomas en el ncleo de un espermatozoide de esta especie es: a) 28 b) 14 c) 13 d) 27+Y 15. Se dice que un carcter es recesivo: a) Si procede del cruzamiento entre dominantes. b) Si no se expresa en la F1. c) Si no aparece nunca. d) Si no se transmite a la siguiente generacin. 16. Un cruzamiento entre plantas de lnea pura, unas con flores rojas y otras con flores blancas, produjo 300 descendientes todas de flores rosas. Las flores rosas se deben a: a) Un gen dominante. b) Un gen recesivo. c) Genes codominantes. d) Genes que acaban de mutar. ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. En un cruzamiento dihbrido la proporcin fenotpica de la F2 es: a) 9:3:3:1 b) 1:2:1 c) 1:1:1:1 2. Alelos son: a) Genes opuestos. b) Caracteres antagnicos. c) Genes que producen diferentes caracteres. d) Genes que producen formas antagnicas de un mismo carcter. 3. Mendel no pudo dar una explicacin a nivel celular de los resultados que obtuvo. Por qu? Razona tu respuesta. 4. Qu enfermedades pueden detectarse por el estudio de un cariotipo? 5. En el siglo pasado se crea que el nacimiento de un nio o de una nia dependa de la alimentacin de la madre durante su embarazo. Cmo rebatiras esta hiptesis? 6. Cul es la diferencia entre mutaciones gnicas y mutaciones cromosmicas? 7. En zonas pueblos donde se casan personas con cierto grado de parentesco, cmo afecta este hecho a la descendencia? Es beneficioso perjudicial? Por qu? Ilustra tu respuesta con un ejemplo. 8. La descendencia de una madre daltnica y un padre normal ser: a) Las mujeres portadoras, los hombres normales. b) Las mujeres daltnicas, los hombres normales. c) Las mujeres normales, los hombres daltnicos. d) Las mujeres portadoras, los hombres daltnicos.

d) 3:1

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7. Refuerzo y aplico RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE GENTICA Herencia de un carcter 1. Se cruzan plantas de pimientos dulces con plantas de pimientos picantes. La F1 fue toda de pimientos picantes y en la F2 se obtuvieron 32 plantas de pimientos picantes y 10 plantas de pimientos dulces. Cul es el carcter dominante? Cantas plantas picantes de la F2 se espera sean homozigticas? 2. Plantas de dondiego de flores rojas se cruzan con plantas de flores blancas y la F1 es toda de flores rosas. Cmo se hereda el carcter color de las flores en el dondiego? Cmo ser la descendencia de la F1 con el progenitor rojo Y con el progenitor blanco? 3. Cuando las gallinas con plumaje blanco moteado son cruzadas con gallinas de plumaje negro, toda su descendencia es de color azul andaluz. Se cruzan aves de color azul andaluz y se obtiene una descendencia blanca moteada, azul andaluz y negra en la proporcin 1:2:1 respectivamente: a) Cmo son heredados estos rasgos del plumaje? b) Indica los genotipos para cada fenotipo usando los smbolos apropiados. 4. El pelaje amarillo de las cobayas se debe al genotipo homozigtico AA, el color blanco al genotipo BB y el color crema al genotipo AB. Qu proporciones genotpicas y fenotpicas cabra esperar en la descendencia de dos cobayas crema? 5. En el hombre la falta de pigmentacin (albinismo) se debe a un alelo recesivo a y la pigmentacin normal al alelo dominante A. Un padre y una madre de pigmentacin normal, pueden tener un hijo albino? Los restantes hijos sern tambin albinos? 6. En un estudio sobre la planta del guisante se han obtenido los siguientes resultados referidos a la forma de la semilla:
Descendencia Progenitores Lisa y rugosa Lisa y rugosa Lisa y lisa Lisa y lisa Rugosa y rugosa Lisa 240 132 190 251 0 Rugosa 0 121 63 0 237

Indica cul es el carcter dominante y seala los genotipos correspondientes a los progenitores y a la descendencia en cada uno de los casos. 7. El matrimonio entre dos enanos produjo una descendencia formada por dos hijos enanos y otro normal. Dar el genotipo de todos los individuos, sabiendo que el carcter del enanismo es dominante. 8. Un hombre de ojos azules, cuyos padres eran de ojos oscuros, se casa con una mujer de ojos oscuros, cuya madre era de ojos oscuros y cuyo padre tena los ojos azules. El matrimonio en cuestin tuvo un hijo de ojos azules. Dar el genotipo de todos los individuos mencionados.

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9. Una mujer enana, cuya madre era normal, se casa con un hombre normal. En el supuesto de que el matrimonio tuviera cinco hijos y sabiendo que el enanismo es un carcter dominante, indica y razona cules de las siguientes afirmaciones son correctas: a) Si ninguno de los hermanos mayores es enano, es casi seguro que el ltimo que nazca lo ser. b) Toda la descendencia ser enana. c) Toda la descendencia ser normal. d) Cada nio que nazca tiene un 50% de probabilidad de ser enano. 10. La forma de los rbanos puede ser larga (LL), redonda (RR) oval (LR). Si se cruzan rbanos largos con rbanos ovales y despus se permite que la F1 se cruce al azar entre s, qu proporcin fenotpica podemos esperar en la Ff2? 11. Un gen dominante A determina la textura de pelo de alambre en los perros, su alelo recesivo a produce el pelo liso. Se cruza un grupo de perros heterozigticos de pelo de alambre y a la generacin F1 se la aplica la cruza de prueba (se le cruza con el homozigtico recesivo). Determina las proporciones fenotpicas y genotpicas de la descendencia. 12. En los zorros, el color del pelaje negro-plateado est determinado por el alelo recesivo n, y el color rojo por su alelo dominante N. Determina las proporciones genotpicas y fenotpicas de los siguientes cruzamientos: a) Rojo puro * portador rojo. b) Portador rojo * negro-plateado. c) Rojo puro * negro-plateado. 13. En los conejos, el pelo corto L es dominante sobre el pelo largo l. Se cruza una hembra de pelo corto con un macho de pelo largo y se obtuvo una camada de 8 conejos: 1 con pelo largo y 7 con pelo corto: a) Cul es el genotipo de los progenitores? b) Qu proporcin fenotpica era de esperarse en la generacin de descendientes? c) Cuntos de los 8 conejitos se esperaba que tuvieran el pelo largo? 14. En Drosophila, los ojos de color sepia se deben a un alelo recesivo s y el color comn (ojos rojos) a su alelo dominante S. Si hembras de color sepia se cruzan con machos comunes puros qu proporciones fenotpicas y genotpicas podemos esperar si los machos de la generacin F2 se cruzan retrgradamente con las hembras progenitoras de color sepia. 15. Cobayas heterozigticas negras (Nn) se aparean con cobayas homozigticas blancas (nn). Indica las proporciones fenotpicas y genotpicas del cruzamiento retrgrado de la progenie F1 negra: a) Con el progenitor negro. b) Con el progenitor blanco.

HERENCIA

DE

CARACTERES

1. El color negro del pelaje de los cocker sapaniel est determinado por el alelo dominante N y el pelaje rojo por el recesivo n; el color uniforme por el alelo dominante U y el color manchado por el recesivo u. Un macho negro uniforme se aparea con

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una hembra roja uniforme y producen una camada de 6 cachorros. 2 negros uniformes, 2 rojos uniformes, un blanco con negro y otro rojo con blanco. Determina el genotipo de los progenitores. En los cobayas el alelo dominante L determina el pelo corto y el alelo l el pelo largo. Los alelos AA determinan color amarillo, AB determinan color crema y los alelos BB determinan color blanco. Qu proporcin fenotpica cabra esperar del cruzamiento entre cobayas dihbridas de pelo corto y color crema (LlAB). En la especie humana caracteres como ojos oscuros (AA) y pelo rizado (RR) son dominantes sobre ojos azules (aa) y pelo liso (rr). Indica los fenotipos que se obtendrn de un cruzamiento entre dos individuos cuyo genotipo sea AaRr. Una planta alta, verde y redonda se cruza con otra alta, amarilla y redonda. El cruzamiento produce 26 descendientes altos, verdes y redondos; 9 enanos verdes y redondos; 10 altos, verdes y rugosos y 3 enanos, verdes y rugosos. Halla el genotipo de los progenitores. En Drosophila, el color bano del cuerpo est producido por el alelo recesivo e y el color de tipo comn por el dominante E. Las alas vestigiales por el recesivo v y las alas de tipo comn por el dominante V. Si se cruzan moscas dihbridas de tipo comn para ambos caracteres y producen 256 descendientes, cuntos de ellos se espera que haya de cada clase fenotpica. En los conejos, el alelo dominante L determina pelo corto y el recesivo l pelo largo. El alelo dominante N determina pelo negro y el recesivo n pelo color caf. A) En el cruzamiento entre conejos dihbridos cortos, negros y conejos homozigticos cortos, caf qu proporciones genotpicas y fenotpicas puede esperarse en la descendencia? B) Determina las proporciones fenotpicas y genotpicas que cabra esperar en el descendencia del cruzamiento entre conejos de genotipo LlNn * Llnn. Entre las gallinas, la cabeza con cresta la determina el gen dominante C y la cabeza sin cresta el recesivo c. El gen de las plumas negras R es dominante sobre el rojo r. Un ave homozigtica negra y cabeza sin cresta se cruza con otra homozigtica roja y cabeza con cresta. Qu proporciones fenotpicas y genotpicas podemos esperar en la descendencia? Y en la F2? En los pavos, el color bronce (B) es dominante sobre el color rojo (b) y las plumas normales (P) sobre las peludas (p). Determina las proporciones fenotpicas y genotpicas esperadas en la descendencia obtenida en el cruzamiento entre aves homozigticas bronce peludas y aves homozigticas rojas de plumas normales. En las gallinas, el alelo P determina la presencia de plumas en las patas frente al recesivo p. La cresta en forma de guisante la determina el alelo G frente a la cresta simple del alelo g. En las cruzas entre individuos homozigticos de pata con plumas y cresta simple, con individuos puros de cresta en forma de guisante y pata sin plumas, supn que solo la progenie F2 que tiene cresta simple y patas con plumas es separada y se le permite cruzarse al azar. Qu proporciones genotpicas y fenotpicas podemos esperar en la generacin F3? En los cerdos el alelo M determina pata de mula respecto al alelo m de pata hendida. El pelaje blanco est determinado por el alelo N frente al n de pelaje negro. Una hembra blanca con pata de mula es apareada con un cerdo negro con pata hendida. Los 26 lechones nacidos de este apareamiento eran blancos con pata de mula cul es el genotipo ms probable de la hembra? La siguiente camada produjo 8 lechones blancos con pata de mula y uno blanco con pata hendida. Ahora cul es el genotipo ms probable de la hembra?

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HERENCIA

LIGADA AL SEXO

1. El gen que determina la hemofilia es recesivo y se encuentra ligado al cromosoma X. Cmo ser la descendencia entre un hombre hemoflico y una mujer portadora de la misma enfermedad? Cul ser la probabilidad de tener hijos varones no hemoflicos? 2. Existe una enfermedad humana caracterizada por tener la piel gruesa, rugosa y cornificada. Se transmite siempre del padre que presenta esta condicin a sus hijos varones, nunca a sus hijas. Formula una hiptesis que explique este tipo de herencia. 3. Una mujer normal, cuyo padre era hemoflico, se casa con un varn normal. Qu proporcin de los descendientes tendr el gen de la hemofilia? 4. Un hombre daltnico cuyos padres no lo eran se casa con una mujer normal cuyo padre era daltnico. Qu proporcin de sus hijos padecer de daltonismo? 5. Un matrimonio, ambos de visin normal, tiene un hijo varn daltnico. Cul es la probabilidad de que tengan una hija daltnica? Si el hijo daltnico se casa con una mujer normal no portadora podran tener algn hijo, varn mujer, daltnico? Razona la respuesta en cada caso. 6. Un hombre albino y sano se casa con una mujer morena cuyo padre era hemoflico y cuya madre era albina. Qu clase de descendencia pueden tener y en qu proporcin? 7. Un hombre y una mujer, ambos de visin normal, tienen: 1) un hijo daltnico que tiene una hija de visin normal; 2) una hija de visin normal que tiene un hijo daltnico y otro de visin normal; 3) otra hija de visin normal que tiene 5 hijos todos de visin normal. Halla el genotipo probable de abuelos, hijos y nietos. 8. Los gatos machos domsticos pueden ser negros amarillos. Las hembras pueden ser negras, con dibujo de tipo carey amarillas. Si estos colores estn determinados por un gen ligado al sexo, cmo explicaras estos resultados? Determina los fenotipos esperados en la progenie de la cruza hembra amarilla con macho negro. 9. Una familia compuesta pro un padre daltnico y una madre de visin normal, dicen tener un varn daltnico, una hija daltnica y otra hija con visin normal. Es eso posible? Si es as, indica el genotipo de toda la familia. 10. Qu fenotipos, y en qu proporcin de ambos sexos, se encuentran en la descendencia de una mujer daltnica heterozigtica de pelo oscuro con un varn normal de pelo rubio?

8. EVOLUCIN BIOLGICA ACTIVIDADES BSICAS 1. Enuncia brevemente la teora del Darwinismo. Explica las ventajas de la misma respecto al lamarckismo. 2. El mecanismo bsico de la evolucin es: a) La mutacin. b) La seleccin natural. c) La reproduccin.

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3. Para Lamarck la causa de la evolucin radicaba en: a) Las mutaciones. b) La seleccin. c) La herencia de los caracteres adquiridos por adaptacin al medio. 4. Podra evolucionar una poblacin genotpicamente homognea en la que no se dieran mutaciones? Por qu? 5. Explica desde una perspectiva lamarckista y otra darwinista el hecho de que haya animales como las jirafas con un cuello tan largo. 6. El cruce entre individuos de especies diferentes producir individuos frtiles? Razona tu respuesta. conoces algn animal obtenido por este tipo de cruzamiento? 7. Qu se entiende por adaptacin al medio ambiente? 8. En qu consiste la especiacin? 9. A qu factores se deben las diferencias entre gemelos univitelinos? 10. Qu papel desempea el ambiente en la seleccin natural? 11. Los hijos de un matrimonio de ciclistas profesionales nacern con ms fuerza en las piernas que los hijos de un matrimonio de ejecutivos? Razona la respuesta. 12. Imagina que en una poblacin natural aparece un chimpanc blanco, esa mutacin en su ambiente desaparecer se perpetuar? Por qu? 13. Por qu es necesario admitir la herencia de los caracteres adquiridos en la teora de Lamarck? 14. Qu diferencia hay entre especie y poblacin? 15. Actualmente muchas especies de insectos y arcnidos se han hecho resistentes a los insecticidas por lo que es necesario la investigacin permanente en este campo para la obtencin de nuevos productos. Cmo explicaran Lamarck y Darwin este hecho adaptativo? 16. Quin tiene ms xito evolutivo, el que vive ms aos o el que tiene ms descendientes? Razona la respuesta. 17. Por qu se puede decir que: a) El origen de la variacin es la mutacin. b) Los fsiles son prueba de la evolucin. c) La seleccin artificial produce nuevas razas. d) La adaptacin es el ajuste de los organismos al medio en el que viven. 18. Explica las diferencias entre los siguientes trminos: a) Evolucin y adaptacin. b) Fijismo y evolucionismo. c) rganos anlogos y rganos homlogos.

Actividades

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19. Explica las siguientes afirmaciones: a) La seleccin natural es el motor de la evolucin. b) La adaptacin al medio ambiente depende de la informacin gentica de los individuos. c) Las mutaciones son la causa de las variaciones genticas en una poblacin. ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Construye cuatro frases utilizando de forma lgica los siguientes trminos: a) barrera geogrfica formacin de especies poblacin; b) mutacin variacin evolucin; c) especiacin aislamiento reproductivo diferenciacin gradual; d) transformismo Lamarck herencia de los caracteres adquiridos. 2. Qu diferencia existe entre seleccin natural y seleccin artificial? Indcalo con ejemplos. 3. Razona si son verdaderas falsas las siguientes afirmaciones: La teora de Darwin sobre la evolucin: a) Afirma que la evolucin es un proceso gradual. b) Intenta explicar el origen del primer ser vivo sobre la Tierra. c) Justifica la lucha entre las poblaciones humanas por sobrevivir. d) Afirma que el ser vivo con ms xito evolutivo es aquel que deja ms descendientes. La mutacin: a) Tiene siempre consecuencias catastrficas. b) Tiene como finalidad la adaptacin de las poblaciones a su medio. c) Nunca se hereda. d) Es el origen de toda variacin. 4. Por qu no triunfaron las tesis de Lamarck? Cul es el principal fallo del lamarckismo? 5. Explica las pruebas de la evolucin que conoces. 6. Es correcto decir que la causa de la diversidad de los seres vivos es el medio ambiente? Razona tu respuesta. 7. En la teora evolutiva, la variabilidad gentica: a) Aparece antes de la adaptacin al ambiente y el azar. b) Aparece despus de la adaptacin al ambiente. c) No es necesaria. 8. En qu mecanismos se basa la especiacin? 9. Qu tipos de mutaciones conoces? Cmo se originan? Qu efectos producen?

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ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. El animal caracterstico de Australia es el canguro que no existe en el resto del planeta por qu han perdurado all los canguros? Por qu no se encuentran en ninguna otra parte? 2. Qu es un rbol filogentico? 3. Cmo explicas la existencia de bacterias resistentes a los antibiticos? Por qu se recomienda tomar antibiticos durante ocho das aunque hayan desaparecido los efectos de la enfermedad? 4. Qu diferencias encuentras entre el darwinismo y el neodarwinismo? 5. Cmo se formaron las distintas especies de pinzones en las islas Galpagos? 6. Escoge el esquema que mejor resuma la teora evolucionista de Darwin: a) 1. Posibilidad de variacin de las especies. 2. Exceso de nacimientos en funcin de las posibilidades de subsistencia. 3. Adaptacin de los ms capaces al medio ambiente. 4. En cada generacin el proceso de adaptacin se repite. b) 1. Posibilidad de variacin de las especies. 2. Exceso de nacimientos en funcin de las posibilidades de subsistencia. 3. Adaptacin de los ms capaces al medio ambiente. 4. Cada generacin sigue la adaptacin al medio arrancando de las variaciones conseguidas por la generacin anterior. c) 1. Posibilidad de variacin de las especies. 2. Se producen mutaciones de adaptacin al medio. 3. Muerte de los no capaces. 4. Nuevas mutaciones. d) 1. Posibilidad de variacin de las especies. 2. Adaptacin al medio. 3. Cambio de medio de los no evolucionados. 4. Regeneracin del ciclo.

9. Me informo e investigo LOS HERMANOS GEMELOS Se denominan as a los hermanos nacidos en un mismo parto. Los gemelos divitelinos mellizos proceden de distintos vulos fecundados por diferentes espermatozoides, pueden ser de diferente sexo y difieren notablemente en sus caractersticas fsicas. En cambio, los gemelos univitelinos, por el hecho de proceder del mismo vulo fecundado por el mismo espermatozoide, tienen el mismo material gentico y por tanto son del mismo sexo y genticamente idnticos. Un caso especial de hermanos univitelinos son los siameses, los cuales se caracterizan por nacer unidos fsicamente, debido a que sus embriones no se separaron del todo.

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El estudio de los caracteres de los gemelos es el mtodo ms til para aportar una solucin al problema siempre discutido: qu es innato heredado y qu es adquirido del medio 1. Es posible que dos gemelos univitelinos uno sea moreno y el otro rubio? Explica tu respuesta (B) 2. Se parecen mucho ms entre s dos mellizos que dos hermanos nacidos en distinto parto? Por qu? (B) 3. Entre los nacimientos dobles cules te parece que sern ms abundantes, los de gemelos los de mellizos? Por qu? (B) 4. Es cierto que si un gemelo sufre una enfermedad mental el otro tiene tambin grandes posibilidades de padecerla? (B) 5. De dos gemelos univitelinos, trabajando uno a nivel del mar y el otro a 3.000 m. de altitud sern idnticos sus fenotipos? Y sus genotipos? Explica tu respuesta (P) 6. Por qu los estudios realizados con gemelos tienen gran importancia para el resto de las personas? Qu inters aadido presentan pare el estudio de la herencia? (P) 7. Conoces algunos hermanos gemelos? Son gemelos o mellizos? Haz una descripcin de sus caractersticas fsicas, de comportamiento y trata de dar alguna explicacin a las mismas (E) 8. Los nacimientos dobles son relativamente escasos, se da en 1 caso por cada 80 nacimientos aproximadamente. Esta proporcin est aumentando en la actualidad podras dar alguna explicacin a este aumento? (E)

10. Investigo y amplo EXPERIMENTOS DE MENDEL En el cuadro adjunto se recogen los resultados de algunas de las experiencias de Mendel con las plantas del guisante. Los estudios se hicieron sobre distintos caracteres y se indican tanto los nmeros totales como las proporciones obtenidas en los diferentes cruzamientos.
Caracteres Forma de semilla Color de semilla Forma de vaina Color de vaina Color del cotiledn Longitud del tallo Posicin de las flores Hbridos en F1 Redonda Amarilla Hinchada Verde Gris Largo Axilar Resultados en F2 Redonda 5.474 Arrugada 1.850 Amarilla 6.022 Verde 2.001 Hinchada 882 Arrugada 299 Verde 428 Amarilla 152 Gris 705 Blanco 224 Largo 787 Corto 277 Axilar 651 Terminal 207 Relacin obtenida 2,96:1 3,01:1 2,95:1 2,82:1 3,15:1 2,84:1 3,14:1

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a) Cul es el nmero total de dominantes y de recesivos obtenidos en el conjunto de los experimentos? Y la relacin total entre ambos tipos de individuos? (B) b) A la vista de los resultados, deduce los fenotipos dominantes y recesivos para cada uno de los caracteres. (B) c) Se cumplen las dos primeras Leyes? Explica y deduce ambas leyes basndote en los experimentos. (P) d) Indica los genotipos probables de la F1 y F2. (P) e) Qu resultados y en qu proporciones hubiera obtenido Mendel si hubiese utilizado plantas cuyos caracteres presentaban herencia intermedia? (E)

11. Investigo y amplo LA ADAPTACIN La teora sobre la historia de la vida que en general se acepta hoy, la teora darwiniana de la evolucin a travs de la seleccin natural, est destinada a explicar dos aspectos diferentes de la aparicin del mundo viviente: la variabilidad y la eficacia biolgica. En la actualidad existen unos dos millones de especies y puesto que el 99,9%, al menos, de las especies que han existido en algn momento se han extinguido, la postura ms conservadora sera pensar que, desde el comienzo del periodo cmbrico, hace unos 600 m.a., se han extinguido dos mil millones de especies. Cmo surgieron? En la poca en que Darwin public El origen de las especies, 1859, se sostena de manera casi general que las especies haban evolucionado unas de otras, pero no se haba propuesto un mecanismo verosmil que explicara tal evolucin. La solucin dada por Darwin al problema fue que las pequeas variaciones heredables entre los individuos de una especie constituyen la base de grandes diferencias entre las especies. Formas diferentes sobreviven y se reproducen a un ritmo distinto, de acuerdo con su ambiente; tal reproduccin diferencial da lugar a un lento cambio en una poblacin durante un tiempo originando, finalmente, la sustitucin de una forma por otra. Luego, poblaciones diferentes de una misma especie se distancian unas de otras para convertirse, andando el tiempo, en especies distintas. Los organismos se adecan notablemente bien al ambiente en que viven. Presentan una morfologa, una fisiologa y un comportamiento que, segn parece, han sido cuidadosamente y hbilmente diseados para capacitar a cada organismo a fin de que se adapte al mundo que le rodea y pueda subsistir en l. El punto de vista actual sobre la adaptacin es que el ambiente plantea ciertos problemas que los organismos necesitan resolver, y que la evolucin a travs de la seleccin natural constituye el mecanismo para crear dichas soluciones. La adaptacin es el proceso de cambio evolutivo mediante el cual el organismo procura una solucin al problema, cada vez mejor, siendo el resultado final la adaptacin. Richard C. Lewontin, La adaptacin. a) Qu aspectos relativos a la aparicin del mundo viviente explica la teora darwiniana de la evolucin? (B) b) Cul es para Darwin, la causa o causas que originan la diversidad de especies? (B) c) Explica el concepto de adaptacin que aparece en esta lectura. (B) d) De acuerdo con la lectura, explica cronolgicamente el mecanismo de evolucin de las especies propuesto por Darwin. (P)

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e) Por qu se han extinguido tantas especies a lo largo de la historia de la tierra? (P) f) Los delfines y las ballenas son mamferos, pero su forma recuerda la de los peces Cmo explicas este hecho? (E)

12. Refuerzo y amplo RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE PEDIGR 1. En el pedigr siguiente se representa la herencia del color del pelaje en una familia de cobayas. Los smbolos negros representan pelaje negro y los smbolos blancos pelaje blanco:
I 1 2

II 1 III 1 2 2 3 4

a) Cul es el carcter dominante? Y el recesivo? (B) b) Sabiendo que II1 y II4 son homozigticos, indica los genotipos probables de todos los individuos representados. (B) c) Si se cruzan entre s III1 y III2, podran tener descendientes de color blanco? En que situaciones? (P) d) Cul sera la probabilidad de que en el cruzamiento anterior se obtuviera un descendiente blanco? Y uno negro? (E) 2. En el pedigr adjunto se representa a una familia con una anomala hereditaria ligada al sexo:
I 1 2 3 4

II 1 2 3 4 5 6 7

III 1 2 3 4

a) Razona si el gen responsable es dominante o recesivo. (P) b) Qu genotipo presenta un hombre afectado? (Utiliza los siguientes smbolos. X = cromosoma normal, X* cromosoma portador del gen anmalo). (P) c) Establece los genotipos de los individuos I1, I2, II2, II4, III2, y III3. (P)

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d) Qu tipo de hijos podra tener el matrimonio III1 y III2? Razona la respuesta. (E) e) Cul sera la probabilidad de que este matrimonio tenga un hijo afectado por la mencionada anomala? (E)

13. Me informo y profundizo DARWIN, EL BEAGLE Y EL ARCHIPILAGO DE LAS GALPAGOS Hace siglo y medio Charles Darwin era un joven britnico de veintids aos, que estudi Medicina y Teologa, y que embarc en el bergantn Beagle, rumbo a Sudamrica. El objetivo del viaje era medir las costas de Amrica del Sur, pero para Darwin sera el punto de partida de una teora que llam seleccin natural. Las semillas de este teora iban a germinar en el viaje del Beagle, en especial a partir de dos observaciones. La primera fue el descubrimiento de los fsiles de unos grandes mamferos desdentados y con escamas que tenan un extraordinario parecido con los actuales armadillos. De aqu dedujo que este parecido no era casual, sino que exista una relacin de parentesco entre ambas especies. El segundo descubrimiento lo hizo en un pequeo grupo de islas inhspitas, las Galpagos. All haba siete variedades de tortugas gigantes distribuidas cada una en una isla, lo suficientemente parecidas como para suponer que tenan un origen comn y haban llegado a su diferenciacin adaptativa por aislamiento. Algo parecido observ en unos pequeos pjaros llamados pinzones; haba catorce variedades diferentes, cada una de las cuales viva en una isla y se diferenciaba de las otras por su tamao, color y por la forma del pico. En cada isla las cras tenan el pico como sus padres y cada forma de pico responda a una alimentacin distinta, a la que se haban adaptado. Darwin pens que todas estas variedades deban proceder de una nica pareja arrastrada hasta el archipilago, donde sus descendientes se fueron adaptando a diferentes hbitats. 1. Qu observaciones hicieron pensar a Darwin en la evolucin? (P) 2. Qu significa que varias especies tienen un antepasado comn? (P) 3. Eran las tortugas y los pinzones de cada una de las islas producto de una creacin especial independiente? Razona tu respuesta. (P) 4. Gran nmero de animales que vivan en las islas Galpagos presentaban una extraordinaria y absoluta confianza hacia los seres humanos a qu crees que era debido esta actitud? (P) 5. En qu forma crees que influy en Darwin el viaje del Beagle, para la elaboracin de la teora de la seleccin natural? (E) 6. Se supone que los pinzones llegaron primero a las islas centrales y luego emigraron a las perifricas: Cmo debieron comportarse los pinzones primitivos procedentes del continente cuando llegaron a las islas centrales, que estaban desprovistas de pjaros? Cuando ciertos pinzones emigraron a las islas perifricas encontraron necesariamente el mismo tipo de hbitat? Cmo se puede explicar la diversidad de comportamientos alimenticios que presentan los pinzones? (E) 7. Cundo Darwin aplic su teora de la evolucin a la especie humana obtuvo unas conclusiones muy polmicas en su poca. Segn Darwin cules son los antepasados inmediatos del ser humano Por qu crees que fueron tan polmicas? (E)

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14. Me informo y profundizo LA EVOLUCIN EN ACCIN: LA ADAPTACIN DE UNA MARIPOSA La Biston betularia o mariposa del abedul es un insecto nocturno de 3 4 cm. cuyo color blanco sucio se asemeja a la cubierta de los lquenes que crecen en las ramas y troncos de estos rboles sobre los que esta mariposa suele posarse durante el da para descansar. En el siglo pasado comenzaron a observarse cada vez ms ejemplares de color oscuro que fueron denominadas por los coleccionistas carbonarias. En 1849 se descubri el primero de estos ejemplares en las inmediaciones de Manchester, zona industrial de Inglaterra; en 1890, el 99% de todas las mariposas del abedul de la zona eran de la variedad carbonaria. Este fenmeno de melanismo industrial se observ tambin en Hamburgo, Alemania, y se descubri que exista un curioso paralelismo: las mariposas negras aparecan solamente en las zonas en donde se haba asentado la industria pesada. En el norte y sureste de Inglaterra, en donde no se haba desarrollado este tipo de industria, sigue dndose todava actualmente un 100% de mariposas de color claro. Entre las mariposas del abedul siempre se haban producido algunos individuos aislados de color negro, pero estos ejemplares eran devorados por los pjaros debido al contraste con la corteza clara de los rboles donde se posaban. Al producirse la contaminacin atmosfrica de la zona, por el vertido al aire de gases y holln, los troncos de los abedules se ennegrecieron y el lugar de reposo de las mariposas pas de color claro a color oscuro. Ahora eran las mariposas normales, de color claro, las que empezaban a destacar, siendo descubiertas antes por los pjaros, que las devoraban; en cambio las negras sobrevivan en mayor nmero. Este hecho constituye un ejemplo de una rpida adaptacin a un nuevo factor ambiental. Actualmente, la lucha contra la contaminacin en Manchester ha permitido el resurgir de la mariposa de color blanco sucio. 1. Qu relacin existe entre la aparicin de Biston betularia carbonaria y la Revolucin Industrial del siglo pasado? (P) 2. Qu es lo que ha cambiado en su medio ambiente que est relacionado con la industria pesada? (P) 3. Qu nombre recibe el proceso de enmascaramiento que realizan muchas especies y cul es su finalidad? (P) 4. Qu tipo de mariposa sobrevive mejor en la zona contaminada? Y en la zona no contaminada? Por qu? (P) 5. Cul es el origen de estas dos variedades de mariposas? (P) 6. La siguiente tabla indica la frecuencia de aparicin de la mariposa variedad carbonaria en diferentes pocas de captura:
Ao % capturas 1800 0.005% 1850 5% 1890 99% 1970 75% 1990 60%

a) Construye una grfica que muestre la evolucin de los datos obtenidos e interpreta dicha evolucin b) Por qu son tan bajos el nmero de capturas de ejemplares de color oscuro durante el periodo entre 1800 y 1850? (E) 7. Explica, de acuerdo con la teora de Darwin los cambios que se producen en las poblaciones de la mariposa del abedul al existir contaminacin industrial. (E) 8. Conoces algn otro caso de evolucin en accin? Explcalo. (E)

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15. Investigo y amplo SELECCIN ARTIFICIAL Los criadores de plantas y animales realizaron experimentos evolutivos siglos antes de que se formulase cualquier concepto de evolucin. Este proceso de elegir qu individuos deben estar representados en la siguiente generacin y cules no, fue denominado por Darwin seleccin artificial y l lo consider como una analoga directa con el proceso de seleccin natural. Quienes leen El origen de las especies por primera vez, se sorprenden al verse atrapados en el primer captulo en una exposicin sobre la cra de palomas, que es uno de los muchos aspectos en los que Darwin se hizo experto. Seleccionando a las aves reproductoras segn determinados caracteres (cola con ms plumas, pico ms grande, etc.) los colombfilos consiguieron producir con el correr de los aos varias razas exticas. Estas razas de ave, todas desarrolladas a partir de una misma especie silvestre y siempre capaces de cruzarse entre s, difieren mucho en cuanto a su aspecto, en realidad mucho ms que muchos animales de especies distintas. Dicho en trminos modernos, los criadores de palomas demostraron que el reservorio gnico contiene un alto grado de variabilidad oculta y que esta variabilidad latente puede expresarse bajo presiones de seleccin. Las razas de perros son otro ejemplo de las variantes de una sola especie. En el cuadro siguiente se muestran las distintas razas de perros obtenidas por seleccin artificial.

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a) b) c) d)

Por qu hablamos de razas de perros y no de especies distintas? (P) En qu consiste la seleccin artificial? (P) Las razas obtenidas por seleccin artificial, son muy parecidas entre s? (P) Cuntas razas distintas se pueden obtener a partir de una especie silvestre? De qu factor depende? (E) e) En qu se asemejan y se diferencian los procesos de seleccin natural y artificial? (E) f) Segn el esquema anterior, las distintas razas de perros se pueden agrupar en cuatro grupos principales En que rasgos caractersticas se habrn basado para realizar la seleccin artificial? Qu han buscado los criadores en cada caso? (E)

16. Profundizo y amplo EL PROYECTO GENOMA HUMANO El cuerpo humano consta aproximadamente de unos diez billones de clulas, cada una de las cuales contiene 46 cromosomas construidos a base de largas hebras enrolladas en hlice de ADN, el cual, a su vez, est formado por miles y miles de bases qumicas denominadas nucletidos. El proyecto genoma humano tiene en principio un inters mdico y consiste en conocer las largusimas combinaciones existentes entre esas bases qumicas (adenina, guanina, citosina, timina) que componen el lenguaje que habla el ADN que contiene entre 50.000 y 100.000 prrafos con sentido, denominados genes. Alrededor de unas 3.500 enfermedades genticas se deben a un defecto de escritura o a un deterioro de algunos de los prrafos de este largusimo mensaje. Dado que solamente se conoce un pequeo % de estos genes, los cientficos esperan conseguir para el ao 2.005 la total secuenciacin de los mismos. Este proyecto, que ha sido comparado en importancia con el aterrizaje del hombre en la Luna, permitir, en una primera fase, determinar en qu lugares exactos de los 46 cromosomas humanos se encuentran los genes que almacenan la informacin de los caracteres anatmicos y fisiolgicos y los responsables de enfermedades hereditarias, y en una segunda fase pasar a secuenciarlos. La informacin que se obtendr ser equivalente a mil guas telefnicas de mil pginas cada una y producir importantes resultados tiles para el tratamiento de enfermedades genticas. 1. Qu significa el trmino genoma? (B) 2. Cul es el propsito que persigue el Proyecto Genoma Humano? Qu repercusiones ticas podra acarrear? (P) 3. Qu es un mapa gentico? (B) 4. Qu importancia puede tener disponer de un mapa gentico detallado? (B) 5. Una persona tiene varios familiares con una enfermedad hereditaria grave y la probabilidad de que ella lleve el gen causante de la enfermedad es del 50%. Gracias a los resultados obtenidos en el Proyecto Genoma es posible detectar precozmente este hecho. Si t fueras esa persona, te someteras al test de deteccin?, te parece importante conocer esa posibilidad? Razona tu respuesta. (P) 6. Pueden utilizarse estos datos aportados por el estudio del genoma para determinar la adecuacin no de una persona a un puesto de trabajo? Razona tu respuesta. (E)

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7. Crees que debe respetar el derecho de una persona a ser informada de que va a padecer una enfermedad incurable? (P) 8. Te parece que los datos genticos de una persona deben ser confidenciales y se debera asegurar esa confidencialidad? Qu consecuencias podra tener el no hacerlo? (E)

17. Realizo un trabajo bibliogrfico Gregor Mendel Busca informacin complementaria en el libro de texto, otros libros o enciclopedias sobre este naturalista considerado como el padre de la Gentica y elabora un informe sobre su vida y obra, especialmente sobre sus descubrimientos acerca de la herencia biolgica. Jean Baptiste Lamarck Busca informacin complementaria en el libro de texto, otros libros o enciclopedias sobre este naturalista, pionero de la teora de la evolucin y elabora un informe sobre su vida y obra, especialmente sobre sus trabajos descubrimientos acerca de la evolucin biolgica.

18. AUTOEVALUACIN 1. Los genes alelos se definen como ......................................................................................... 2. Un individuo es homozigtico para un carcter si: a) Exhibe el fenotipo dominante. b) Los dos alelos que determinan un carcter son iguales. c) Los dos alelos que determinan un carcter son diferentes. 3. Los heterozigticos tienen fenotipo propio en el caso de ................................................... 4. Indica las diferencias y la relacin existente entre las siguientes parejas de conceptos: a) gen-cromosoma b) herencia dominante-codominancia c) homozigtico-heterozigtico d) gen-mutacin 5. Define Genotipo y Fenotipo. Son conceptos aislados uno del otro? Qu relacin existe entre ellos? 6. Si describimos a una persona como de pelo oscuro, ojos azules, con el lbulo de la oreja pegado y de 1,80 m. de estatura, a qu nos estamos refiriendo? 7. La 1 Ley de Mendel se enuncia ............................................................................................ 8. Un padre y una madre ambos de ojos oscuros, pueden tener hijos de ojos claros? Por qu? En qu situaciones? 9. Se denominan cromosomas sexuales ................................................................................... 10. El sexo XY se denomina ............................................. y en nuestra especie determina sexo ................................, mientras que el sexo XX, denominado .............................. corresponde en la especie humana al sexo ......................................... 11. Cul es la probabilidad de que el primer hijo de una pareja sea nio? Y de que sea nia? Por qu?

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12. Explica la siguiente afirmacin: El daltonismo es una alteracin en la visin de los colores que se presenta en mayor proporcin entre los varones que entre las mujeres de la especie humana. 13. Qu es una mutacin? Si una mutacin afecta a las clulas del brazo de un individuo, se heredar a su descendencia? Por qu? 14. Dos individuos que se parecen mucho entre s, pertenecen siempre a la misma especie? Qu condiciones se requieren para constituir una especie? 15. Define el concepto de evolucin biolgica e indica alguna evidencia de la misma. 16. Las jirafas son los nicos animales herbvoros que presentan cuello largo. Seala cmo explicaran su existencia un cientfico fijista, un lamarckista y un darwinista. 17. El darwinismo se apoya en la mutacin y en la seleccin natural. Explica el significado de la afirmacin anterior y razona la teora darwinista de la evolucin. 18. Se denomina Especiacin al mecanismo de aparicin de nuevas especies. Cmo se originan estas nuevas especies? Qu se requiere para el proceso? 19. Los mecanismos naturales de la evolucin se han utilizado por el hombre para la obtencin de nuevas razas y variedades. Seala algn ejemplo en el campo agrcola ganadero. 20. Qu se entiende por herencia de caracteres adquiridos De qu teora evolucionista es caracterstica? Es un trmino cientficamente apropiado?

19. BIBLIOGRAFA Adems de los ya conocidos manuales y de los diferentes libros de texto, de calidad contrastada a la hora de plantear y realizar actividades, pueden resultar de inters de cara a ampliar, consultar completar actividades: AA.VV., Ciencias de la Naturaleza, vol. IV, coeditan Centro de publicaciones del MEC y Edelvives. CURTIS, H., Biologa, Ed. Panamericana, Buenos Aires, 1983. GELONCH, N., SERRA, M.M., La gentica es la clave, Materiales de refuerzo y ampliacin, Ed. Almadraba, Barcelona, 1996. RUBIO CARDIEL, J., Los genes. Qu son y qu hacen en el organismo, Ed. Sntesis, Madrid, 1989. STANSFIELD, W.D., Gentica, Ed. McGrw-Hill, Mxico, 1992.

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Unidad Didctica n. 4

La Ecologa

Objetivos didcticos

BSICOS 1. Comprender la necesidad de materia y energa para la vida. 2. Conocer los distintos tipos de energa que utilizamos los seres vivos. 3. Identificar y relacionar los distintos niveles trficos. 4. Construir e interpretar cadenas y redes trficas. 5. Interpretar pirmides trficas. 6. Comprender el concepto de biomasa. 7. Conocer el flujo de energa a travs del ecosistema, las fuentes y los usos. 8. Conocer el uso cclico de la materia en la naturaleza y describir el ciclo del agua y el del carbono. 9. Apreciar y colaborar en el reciclado de la materia utilizada por la especie humana, como componente del ecosistema terrestre. 10. Conocer los principales parmetros que condicionan el tamao de una poblacin: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin. 11. Interpretar y elaborar grficas de pirmides de edades. 12. Conocer los factores que regulan el tamao de una poblacin hacindola fluctuar y analizar grficos de dichas fluctuaciones. 13. Apreciar los cambios que modifican un ecosistema y analizar los factores que los producen. 14. Valorar la importancia de mantener el equilibrio ecolgico, analizar las consecuencias del desequilibrio y proponer soluciones para la recuperacin del equilibrio inicial. 15. Desarrollar actitudes dirigidas a la conservacin y mejora de los ecosistemas naturales y al uso sostenido del medio por la especie humana.

PROPEDUTICOS 1. Comprender la necesidad de materia y energa para la vida. 2. Conocer los distintos tipos de energa que utilizamos los seres vivos. 3. Identificar y relacionar los distintos niveles trficos. 4. Construir e interpretar cadenas y redes trficas. 5. Elaborar pirmides trficas y comprender los diferentes tipos. 6. Comprender los conceptos de biomasa, produccin y productividad. 7. Analizar el flujo de energa a travs del ecosistema y conocer las fuentes, tipos de energa y usos.

Objetivos didcticos

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8. Conocer el uso cclico de la materia en la naturaleza y describir los ciclos biogeoqumicos del agua, el carbono, el nitrgeno y el fsforo. 9. Apreciar y colaborar en el reciclado de la materia utilizada por la especie humana, como componente del ecosistema terrestre. 10. Conocer y analizar los principales parmetros que condicionan el tamao de una poblacin: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin. 11. Comprender el concepto de crecimiento de una poblacin y distinguir estrategias reproductoras. 12. Interpretar y elaborar grficas de pirmides de edades y curvas de supervivencia. 13. Conocer y describir los distintos factores que regulan el tamao de una poblacin hacindola fluctuar y analizar grficos de dichas fluctuaciones. 14. Apreciar los cambios que modifican sustancialmente un ecosistema, originando sucesiones ecolgicas, describir el proceso y analizar los factores que los producen. 15. Valorar la importancia de mantener el equilibrio ecolgico, analizar las consecuencias del desequilibrio y proponer soluciones para la recuperacin del equilibrio inicial. 16. Desarrollar actitudes dirigidas a la conservacin y mejora de los ecosistemas naturales y al uso sostenido del medio por la especie humana.

DE

EXCELENCIA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Comprender la necesidad de materia y energa para la vida. Conocer los distintos tipos de energa que utilizamos los seres vivos. Identificar y relacionar los distintos niveles trficos. Construir e interpretar cadenas y redes trficas, tanto acuticas como terrestres. Elaborar pirmides trficas y comprender los diferentes tipos. Comprender los conceptos de biomasa, produccin y productividad, diferenciando los distintos tipos. Analizar el flujo de energa a travs del ecosistema y conocer las fuentes, tipos de energa y usos. Conocer el uso cclico de la materia en la naturaleza y describir los ciclos biogeoqumicos del agua, el carbono, el nitrgeno, el azufre y el fsforo, elaborando mapas conceptuales de dichos ciclos. Apreciar y colaborar en el reciclado de la materia utilizada por la especie humana, como componente del ecosistema terrestre. Conocer y analizar los principales parmetros que condicionan el tamao de una poblacin: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin. Comprender el concepto de crecimiento de una poblacin y distinguir y analizar diferentes estrategias reproductoras. Interpretar y elaborar grficas de pirmides de edades y curvas de supervivencia. Conocer y describir los distintos factores que regulan el tamao de una poblacin hacindola fluctuar y analizar grficos de dichas fluctuaciones. Apreciar los cambios que modifican sustancialmente un ecosistema, originando sucesiones ecolgicas, describir el proceso y analizar los factores que lo producen. Valorar la importancia de mantener el equilibrio ecolgico, analizar las consecuencias del desequilibrio y proponer soluciones para la recuperacin del equilibrio inicial. Desarrollar actitudes dirigidas a la conservacin y mejora de los ecosistemas naturales y al uso sostenido del medio por la especie humana.

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1. EVALUACIN INICIAL Y MOTIVACIN 1. En 1855, el Jefe Indio Sealth dirigi un escrito al Gran Jefe Blanco de Washington, cuando ste le propuso comprar sus tierras. Un resumen del texto se reproduce a continuacin: Carta del Indio Sealth al Hombre Blanco Cmo se puede comprar o vender el firmamento, ni an el calor de la tierra? Si no somos dueos de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas, cmo podran ustedes comprarlos? Nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre de los pieles rojas. Somos parte de la tierra y, asimismo, ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas, el venado, el caballo, el guila: stos son nuestros hermanos... El agua cristalina que corre por ros y arroyuelos no es solamente agua, sino tambin representa la sangre de nuestros antepasados... El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento, la bestia, el rbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire... He visto miles de bfalos pudrindose en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. No comprendo cmo una mquina humeante puede importar ms que el bfalo al que nosotros matamos slo para sobrevivir. Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida... Qu sera del hombre sin los animales? Si todos fueran exterminados, el hombre tambin morira de una gran soledad espiritual; porque lo que sucede a los animales tambin suceder al hombre. Todo va enlazado. Deben ensearles a sus hijos que la tierra que pisan son las cenizas de nuestros abuelos y todo lo que le ocurra a la tierra les ocurrir a los hijos de la tierra... Eso sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. El hombre no teji la trama de la vida; l es slo un hilo. Lo que hace con la trama se lo hace a s mismo.... a) Qu desastres ecolgicos provocaba el hombre blanco? b) Vivan los indios en equilibrio con el ecosistema? Raznalo. c) Qu sentido tienen las siguientes frases del indio?: Estos son nuestros hermanos. Todo va enlazado. Las tierras que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. El hombre es un hilo de la trama de la vida. d) Si viviera hoy el indio Sealth, podramos catalogarlo de ecologista?

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2. Se proyecta una diapositiva en la que aparece un bosque y un animal ciervo, jabal, etc. comiendo, como representacin de un ecosistema. Se pregunta: a) Qu entiendes por ecosistema? b) Recuerdas los conceptos de biotopo y biocenosis? c) Observando al animal comiendo, por qu se dice que la materia y la energa fluyen por el ecosistema? d) Cul es la principal fuente de energa que mueve todo el ecosistema? 3. Todo el alimento que tomas lo utilizas para aumentar tu peso? Para qu usas gran parte del alimento? 4. Qu dos grandes modelos de nutricin existen? En qu se diferencian? 5. Qu pasara en un ecosistema si una de sus poblaciones creciera de forma desmesurada? 6. Qu entiendes por plaga? Conoces algn caso de plaga? Sabes cules han sido sus efectos y cmo se ha combatido?

2. Experimento y aprendo ESTUDIO ECOLGICO DE UN BOSQUE OBJETIVOS Estudiar los diferentes aspectos ecolgicos del ecosistema BOSQUE. Aprender mtodos de recogida y tratamiento de datos, a observar y trabajar en equipo.

MATERIAL Cuaderno de campo y bolgrafo. Algunas bolsas y botes con tapones para recoger hojas, restos animales o vegetales, etc. Si es posible, cmara de fotos, prismticos y lupa, para observar y fotografiar animalillos o plantas. Guas de campo de animales y de rboles y arbustos.

METODOLOGA Elige un bosque cercano a tu localidad; siempre que te sea posible, elige uno natural. En ltimo caso, puede servir tambin uno de repoblacin e incluso un parque. En cada visita que hagas al bosque, indica siempre la fecha. Comienza describiendo las condiciones ambientales (biotopo): temperatura, humedad, luminosidad, tipo de suelo, topografa y otros factores que puedan ser de inters cercana de un ro o una laguna, etc. Deberas tambin recabar informacin sobre el clima temperatura, pluviosidad, heladas... de la regin.

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Toma ahora una zona tpica del bosque de 10 x 10 metros aproximadamente. Haz un mapa del lugar elegido sobre un papel cuadriculado, indicando con signos o pequeos dibujos los rboles, arbustos y otros aspectos que encuentres de inters. Vamos a estudiar ahora la biocenosis. El mejor mtodo para conocerla y observar las relaciones entre sus componentes y sus adaptaciones al medio es analizarla por estratos o capas. As, de abajo a arriba, se distinguen: estrato subterrneo o suelo, estrato herbceo, estrato arbustivo y estrato arbreo. En el suelo encontraremos hojas, ramas y otros restos vegetales. Si remueves un poco el suelo, vers una serie de races y raicillas de plantas, hifas de hongos y multitud de animalillos que all habitan: lombrices, orugas, insectos, etc. Cmo viven estos animales y de qu se alimentan? Levanta alguna piedra o la corteza de algn tronco cado, qu observas? Descrbelo. Vuelve a colocar la piedra o la corteza en su sitio, despus de tomar las notas o dibujos oportunos en tu cuaderno de campo. En el estrato herbceo encontraremos principalmente hierbas y matas. Qu caractersticas tienen? Conoces algunas? Hay musgos o lquenes? Ves algn animalillo? El estrato arbustivo est formado por plantas leosas, que alcanzan hasta dos o tres metros. Son los jvenes rboles en crecimiento y los que llamamos propiamente arbustos. Cuntos diferentes ves? Qu formas adoptan? Crecen muy juntos a los rboles? Por ltimo estudiaremos el estrato arbreo, dominado por los rboles. En el bosque que estamos estudiando, son todos los rboles de la misma especie o hay de varias diferentes? De cuntas? Qu cantidad hay de cada especie? Hay alguna dominante? Crecen los rboles muy juntos entre s? Describe algunos rboles: altura, grosor, corteza, hojas, flores, etc. Comprueba si hay animales que habitan en los rboles: sobre las hojas, sobre y bajo la corteza, en nidos, etc. De qu se alimentan todos esos animales? Da un ltimo paseo por el bosque y observa si hay huellas de pisadas, restos o deyecciones, nica manera de comprobar la presencia de animales grandes. A los ms pequeos insectos, araas, moluscos, pajarillos... los encontrars alimentndose, volando, etc. Comprueba antes de marcharte que todo queda en el bosque como t lo habas encontrado, as no sufrir alteraciones. No es preciso que cojas animalillos o plantas para tu estudio. Es preferible que anotes y dibujes en tu cuaderno de campo o tambin puedes sacar alguna fotografa. Conviene que sepas distinguir e identificar los nombres de los animales y plantas ms importantes del bosque elegido. Para ello utiliza las guas aconsejadas y consulta a tu profesor en caso de duda. De forma peridica debers volver al bosque y observar si ha habido variaciones: aves que hayan migrado, huevos o larvas de insectos que se han hecho adultos, plantas que germinan, florecen, pierden o renuevan las hojas... Todo ello debers anotarlo en tu cuaderno de campo incluyendo la fecha de la observacin. De esta manera podremos seguir los cambios estacionales de nuestro bosque.

EVALUACIN Cada grupo elaborar un informe, que peridicamente revisar el profesor, describiendo los hechos observados, informacin bibliogrfica consultada y conclusiones alcanzadas.

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3. Ciencia, Tecnologa y Sociedad EL CAMBIO CLIMTICO: EL EFECTO INVERNADERO Lee el siguiente texto y responde a las preguntas: La atmsfera es una capa gaseosa que protege a la tierra de las radiaciones solares nocivas. Pero adems, como si fuera un enorme plstico de invernadero, evita que parte de la radiacin solar que alcanza la tierra pueda escaparse, provocando un aumento de la temperatura de la superficie terrestre. Por esta razn, a este fenmeno se le conoce como efecto invernadero. Este efecto se debe, fundamentalmente, al vapor de agua, el dixido de carbono y, en menor medida, a otros gases que se concentran en la atmsfera como el metano, xidos de nitrgeno y clorofluorocarbonados (CFCs). Aunque todos los gases parecen estar aumentando como consecuencia de las actividades humanas, es el incremento del CO2 el ms preocupante. Su concentracin es de slo un 0,035%. Sin embargo, el anlisis de burbujas de aire contenidas en los hielos polares indica que se ha pasado de 0,015% a 0,030% en los ltimos 100.000 aos; y ha seguido aumentado sin parar a lo largo del siglo XX como consecuencia del consumo de combustibles fsiles (petrleo, carbn y gas), hasta alcanzar los valores actuales, con un subida de la temperatura de 2 a 3 C. Sin embargo, todava es motivo de polmica si el planeta est o no realmente inmerso en un proceso de cambio climtico inducido por la accin humana. En cualquier caso, si la temperatura mundial sigue subiendo, las consecuencias para el planeta pueden ser catastrficas: aumento de las zonas desrticas, cambio en el rgimen de lluvias, huracanes, disminucin de cosechas, fusin del hielo de los polos y subida del nivel del mar, etc. La nica solucin para frenar el problema es la reduccin de la emisin de gases que provocan el efecto invernadero. Los polticos de los pases ms importantes de la tierra se han reunido varias veces para tratar el asunto. Las propuestas van dirigidas en dos direcciones: reducir el consumo de combustibles fsiles y frenar la deforestacin de las zonas tropicales, a la vez que se llevan a cabo polticas de repoblacin forestal en otras zonas del planeta. a) Te parece grave el problema del efecto invernadero? Podra afectarte a ti o a tu regin de alguna manera? b) Te parecen correctas las soluciones que proponen los polticos? Por qu? Cmo podras, a nivel personal, colaborar para reducir este problema?

4. Refuerzo y amplo EL AGUJERO DE LA CAPA DE OZONO Lee el siguiente texto y responde a las preguntas: El ozono (O3) es una forma de oxgeno. Es un gas que se distribuye por toda la atmsfera, siendo especialmente abundante en la estratosfera, donde forma la capa de ozono. En esta franja se concentra el 90% del ozono atmosfrico, entre los 10 y 50 km. de altura, con un mximo alrededor de los 25 km. Este gas tiene un proceso cclico equilibrado de formacin y degradacin. La capa de ozono funciona como un filtro natural que protege a la biosfera de la radiacin de onda corta (ultravioleta). Estas radiaciones pueden producir efectos nocivos sobre

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los seres vivos: mutaciones, quemaduras, cnceres... De hecho, los rayos ultravioleta se usan en los laboratorios para esterilizar. Hacia 1980, se descubri que la capa de ozono situada sobre la Antrtida haba disminuido. Mediciones en aos sucesivos confirmaron que la cantidad de ozono continuaba descendiendo. A este fenmeno se le conoce con el nombre de el agujero de la capa de ozono. Actualmente se ha constatado la prdida, en mayor o menor grado, de este gas protector en otras zonas de la tierra, con la consiguiente alarma. Parece demostrado que los principales responsables de la disminucin del ozono son los cloroflurocarbonados o CFCs. Estos gases pueden mantenerse en la atmsfera hasta 100 aos antes de descomponerse en unas sustancias qumicas que destruyen el ozono. Los CFCs se utilizan, principalmente, como impulsores en los aerosoles o sprays, en los sistemas de refrigeracin (frigorficos, aires acondicionados), productos de limpieza, etc. Alertados por el problema, en 1987 se firm el protocolo de Montreal, en el que numerosos pases se comprometieron a reducir a la mitad la produccin de CFCs para el ao 1998. a) Qu significa que los rayos ultravioleta se utilizan para esterilizar? Deduce los efectos que pueden tener sobre los seres humanos. b) De acuerdo con la pregunta anterior, es importante el uso de cremas solares protectoras? Raznalo. c) Observa etiquetas de sprays y comprueba si tienen CFCs. Haz lo mismo con el manual de instrucciones del frigorfico de tu casa. d) Aunque en la U.E. se ha reducido ms del 50% el consumo de CFCs y, en general, su uso est descendiendo en casi todos los pases, va a terminar el problema a la vez que se dejan de usar estos gases? Por qu?

5. Refuerzo y amplo LA LLUVIA CIDA Lee el siguiente texto, debate en grupo y responde a las preguntas: En las sociedades industriales se consumen grandes cantidades de combustibles fsiles, especialmente carbn y petrleo, en las centrales trmicas, las industrias y los motores de los vehculos. Al quemar estos combustibles se producen muchas sustancias contaminantes, entre ellas los xidos de azufre y de nitrgeno. Estos gases pasan a la atmsfera y cuando entran en contacto con el vapor de agua, reaccionan y forman cido sulfrico y cido ntrico, que son muy corrosivos. Formando parte de las nubes, son transportados por el viento y caen con la lluvia sobre la superficie terrestre, muchas veces a gran distancia de donde fueron emitidos. El agua de lluvia no contaminada tiene un pH aproximado de 6, es decir, ligeramente cido por llevar CO2 disuelto (el pH neutro es de 7). Por el contrario, la lluvia cargada de cidos tiene un pH que oscila entre 4 y 5,5; por esta razn se le denomina lluvia cida. Las precipitaciones cidas debilitan y destruyen la vegetacin (bosques y cultivos), acidifican los ros y lagos matando a muchas especies y daan las construcciones y monumentos, especialmente los realizados en piedra caliza. Las medidas utilizadas para reducir este fenmeno son el uso de filtros en tubos de escape y chimeneas, sustitucin de los combustibles ms contaminantes sobre todo carbn por otros que lo son menos gas y otras energas y reduccin de la circulacin de vehculos por las zonas ms afectadas. Los efectos de estas medidas son todava escasos.

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a) Hasta ahora, las normativas industriales obligaban a las fbricas a poner chimeneas muy altas para evitar que la contaminacin se concentrara sobre las zonas urbanas y se dispersara ms fcilmente. Crees que esta estrategia soluciona el problema de la contaminacin? Raznalo. b) El efecto directo de la lluvia cida sobre los rboles es la alteracin de las hojas, que se ponen amarillas, son atacadas por parsitos y mueren, provocando la defoliacin del rbol. En la siguiente tabla se recogen las emisiones de dixido de azufre y el estado de defoliacin de las conferas de varios pases europeos. Sobre el mapa adjunto, colorea los pases segn el estado de sus bosques y compralo con las emisiones. Coinciden ambos datos? A qu se pueden deber las discrepancias? c) Investiga qu zonas de Espaa estn ms afectadas por las lluvias cidas y cul es su origen. d) Busca algn ejemplo de los efectos de la lluvia cida sobre monumentos y edificios.
Pases Espaa Portugal Francia Italia Alemania Reino Unido Irlanda Blgica Holanda Suecia Noruega Luxemburgo Dinamarca % de conferas muy afectadas por la defoliacin 9 2 11 8 19 31 7 15 17 21 19 13 24 Emisiones de dixido de azufre (toneladas/km2) 5 3 4 8 11 17 3 15 8 4 3 8 9

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6. FLUJOS DE MATERIA Y ENERGA ACTIVIDADES BSICAS 1. Todos los seres vivos consumimos energa. Para qu utilizamos dicha energa? Pon un ejemplo de una planta o un animal y enumera aquellos procesos biolgicos que realiza dicho organismo y que consuman energa. 2. En ltima instancia, de dnde procede toda la energa que utilizamos los seres vivos? 3. Qu tipo de energa utilizan las plantas? Qu proceso biolgico metablico les permite utilizar esa energa? Son las plantas verdes seres auttrofos o hetertrofos? Razona la respuesta. 4. En qu periodo del da hacen las plantas la fotosntesis? Y la respiracin celular? Razona la respuesta. 5. De dnde obtienen la energa los seres hetertrofos? Cita ejemplos de seres hetertrofos. 6. De dnde procede la energa contenida en los combustibles fsiles, caso del carbn, el petrleo o el gas natural? 7. As como se habla del ciclo de la materia en el ecosistema, sera correcto tambin hablar del ciclo de la energa? Raznalo. 8. En qu nivel trfico incluiras a un ciervo? Y a un lobo? Y a un buitre? Y a una bacteria? Y a una hierba? Construye con estos seres vivos una cadena trfica. 9. Aunque no se suelen representar ni en las cadenas ni en las redes trficas, no debemos olvidarnos de los descomponedores, que estn siempre presentes. Sabes qu seres vivos integran el grupo de los descomponedores? A qu Reinos suelen pertenecer estos seres vivos? 10. Completa mediante flechas el ciclo de la materia del siguiente ecosistema.

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11. Recuerda mediante un esquema el ciclo del agua en la naturaleza. 12. Los seres vivos tenemos una proporcin de agua corporal entre el 60 y el 98% del peso total. Este porcentaje vara a lo largo de la vida, ya que existe un intercambio continuo entre el ser vivo y el medio externo. a) Cules son las vas de entrada y salida de agua en nuestro organismo? b) Cundo crees que perders ms agua, un da caluroso de verano o un da tranquilo del curso? Cmo repondrs el agua perdida? Razona la respuesta. c) Las semillas contienen nicamente entre el 10 y el 20% de agua. Sabes explicar por qu? 13. Trabajando en grupo, haced un listado con todas las actividades que realiza la poblacin en la que vives y en las que se consume agua. Realizad propuestas, para ahorrar agua, que sean aplicables en tu poblacin. Haced una puesta en comn de las propuestas de cada grupo y seleccionad las que consideris ms viables para llevarlas a la prctica. Con las propuestas seleccionadas, se puede realizar un escrito al Ayuntamiento o la Mancomunidad de Aguas de la regin para su aplicacin. 14. Completa el ciclo del Carbono de la siguiente figura. Sita sobre las flechas las palabras que relacionen los conceptos de los recuadros:
CO2 atmosfrico

C de molculas orgnicas de PRODUCTORES

C de molculas orgnicas de CONSUMIDORES

C de molculas orgnicas de DESCOMPONEDORES

C del CARBN PETRLEO

15. Observa el ciclo del carbono e indica mediante qu proceso el carbono inorgnico pasa a orgnico y viceversa. 16. El efecto invernadero se debe, en parte, al aumento de dixido de carbono en la atmsfera. Observando el ciclo del carbono, crees que la tala masiva y el incendio de los bosques puede influir sobre el efecto invernadero? 17. Lee y responde: La eutrofizacin Las aguas domsticas residuales llegan a los ros y mares cargadas de materia orgnica, de origen fecal, y detergentes. La materia orgnica es descompuesta por las bacterias, que proliferan en gran nmero, consumiendo el oxgeno del agua y dificultando la vida de otros seres vivos. Adems, parte de la materia orgnica es descompuesta de forma anaerobia (sin oxgeno), produciendo sustancias txicas que dan mal color, olor y sabor al agua

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La descomposicin de la materia orgnica libera nitratos en las aguas, a la vez que la descomposicin de los detergentes libera fosfatos. Ambos tipos de nutrientes facilitan un crecimiento exponencial de las algas. Al morir, las algas son tambin descompuestas por las bacterias, que terminan de consumir el oxgeno del agua. Los animales acuticos (peces, crustceos, ...) no pueden sobrevivir sin oxgeno y mueren. Estos fenmenos reciben el nombre de eutrofizacin de las aguas. La eutrofizacin puede tambin tener su origen en el elevado uso de fertilizantes (nitratos y fosfatos) por los agricultores. Los fertilizantes aadidos a los cultivos son arrastrados por las aguas de lluvia o de riego yendo a parar a los ros y lagos, ocasionando su eutrofizacin. En Navarra, varios ros y lagunas como la de Pitillas estn sufriendo este proceso. a) Cmo se podra evitar la llegada de aguas residuales domsticas a los ros? Existe en tu localidad algn mecanismo para evitarlo? b) La mayora de los detergentes actuales han rebajado en su composicin la cantidad de fosfatos a menos del 5%, para disminuir los efectos contaminantes. Comprueba el porcentaje de fosfatos en el detergente que usa tu familia. Explica a tus padres los efectos contaminantes de los fosfatos. c) Cmo se podra reducir la eutrofizacin y recuperar la vida de un ro? Y de una laguna? d) Se puede plantear un estudio de La calidad del agua de un ro o una laguna. Consiste en el anlisis de un conjunto de factores fsico-qumicos de agua (contenido de materia orgnica, O2, pH, transparencia, etc.) y factores biolgicos (presencia de bacterias, algas, artrpodos, vertebrados y otros animales). Cualquier libro de prcticas trae mtodos de anlisis para estos parmetros. Tambin algunos libros de textos de 4 de ESO (p. ej. Ed. Editex) pueden utilizarse. 18. Qu significa la calificacin de reciclable o reutilizable que aparece en muchos envases? Conoces el smbolo que indica reciclable? Bscalo en 4 envases de los utilizados en tu casa. 19. Qu significa la calificacin de biodegradable que aparece en algunos productos, generalmente de limpieza? Bscalo en 4 productos de los que se utilizan en la limpieza de tu casa. 20. En un ecosistema se ha observado que cada da, un halcn come cinco pajarillos, cada pajarillo come 10 insectos y cada insecto 15 hojitas. Calcula la cantidad de hojas necesarias en un da y en un mes para mantener los diferentes niveles trficos. Construye con estos datos una pirmide trfica (numrica). 21. Observa las tres cadenas alimentarias siguientes y razona en cul de ellas llegar al hombre una mayor proporcin de la energa solar utilizada: a) Energa solar hierba oveja hombre. b) Energa solar fitoplancton zooplancton pez pequeo pez grande hombre. c) Energa solar trigo hombre.

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ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. Completa el siguiente esquema de la fotosntesis y comntalo con tus compaeros:
(____________) + CO2 + agua + sales minerales Plantas verdes (____________) + Materia orgnica (carbohidratos, grasas, protenas, etc).

2. Completa el siguiente esquema de la respiracin celular y comntalo con tus compaeros:


(____________) + Materia orgnica (carbohidratos, grasas, protenas, etc). Hetertrofos CO2 + agua + (____________)

3. Las bacterias quimiosintetizadoras, qu energa utilizan? Razona si son auttrofas o hetertrofas. 4. En un encinar de Tafalla se han realizado las siguientes observaciones en la alimentacin de sus componentes: Las bellotas son comidas por ratones y jabales. Los conejos comen hierbas. Los insectos se alimentan de las flores y semillas. La comadreja come ratones. Las golondrinas se nutren de insectos. El zorro come ratones, conejos y golondrinas. La lechuza se alimenta de ratones y golondrinas. El guila come conejos, comadrejas, zorros y lechuzas. A partir de estos datos: a) Indica cules son los productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios del encinar tafalls. b) Forma con ellos una red trfica del ecosistema. c) Cmo se modificar la red trfica si mueren las golondrinas debido a una enfermedad? d) Qu sucedera si se abatieran las guilas del ecosistema? e) Qu pasara con los animales si se roturara el encinar y se sustituyera por campos de cereal? 5. Diferencia hbitat y nicho ecolgico. 6. Describe el hbitat y el nicho ecolgico de una lombriz de tierra y de un pino bardenero. 7. Diferencia biomasa, produccin y productividad. 8. Explica dnde ser mayor la productividad primaria, en el desierto o en la selva ecuatorial. Razona la respuesta.

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9. Explica cules son las ventajas de las pirmides de productividad respecto a las de biomasa. 10. Calcula la cantidad de agua que consumes diariamente para beber, cocinar, lavarte, baarte, water, lavar la ropa, platos, etc. Si lo necesitas, pide la colaboracin de tus padres. a) Contrasta, posteriormente, tu consumo con el de tus compaeros de grupo. Elabora un grfico recogiendo porcentualmente el consumo de agua en cada sector. b) Realiza propuestas, para ahorrar agua, que puedas llevar a cabo en tu propia casa. Haced una puesta en comn de las propuestas de cada grupo y seleccionad las que consideris ms viables para llevarlas a la prctica. 11. Realiza un esquema sencillo del ciclo del carbono. 12. Por qu es necesario que el nitrgeno del suelo se transforme en nitratos? 13. Qu sucedera si desaparecieran del agua y del suelo las bacterias nitrificantes? 14. Sabes cules son las nicas plantas capaces de incorporar nitrgeno atmosfrico (N2) al suelo? Por qu? 15. Por qu un bosque no necesita ser abonado y s deben abonarse con frecuencia los cultivos de cereales? 16. Tradicionalmente, los agricultores de la zona Media y la Montaa de Navarra han practicado la rotacin de cultivos. Consiste en sembrar un ao cereales (trigo, cebada, avena, etc.) y al ao siguiente leguminosas (habas, guisantes, vezas, etc.) y as sucesivamente. Qu explicacin das a este proceder? 17. En un pequeo prado de Ulzama conviven: hierbas (1.000 kg de biomasa), 1.000 artrpodos (3 g de peso cada uno), 20 ratones (50 g de peso cada uno), 40 topillos (25 g de peso cada uno), 3 conejos (2 kg de peso cada uno) y 2 halcones (1 kg de peso cada uno). a) Representa la red trfica de este ecosistema. b) Representa la pirmide de biomasa del prado. 18. En una pradera se han contado los siguientes seres vivos: 1.000.000 de plantas, 100.000 herbvoros, 5.000 carnvoros y 10 supercarnvoros. Representa estos datos en forma de pirmide trfica. De qu tipo de pirmide se trata? 19. En una charca, existe una poblacin de algas unicelulares calculada en 500 g/m2, cuyas clulas se dividen cada 24 horas. Con estos datos, calcular: biomasa inicial, biomasa al finalizar el da, produccin diaria y productividad (en %). 20. Los siguientes datos corresponden a cadenas trficas de un ecosistema marino: fitoplancton (2.000 kg de biomasa y 200.000 kg de produccin), zooplancton herbvoro (5.000 kg y 40.000 kg), zooplancton carnvoro (1.000 kg y 3000 kg) y peces (50 kg y 1000 kg). a) Representa con estos datos dos pirmides trficas. De qu tipo de pirmide se trata, en cada caso?

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b) Cmo se explica la aparicin de una pirmide invertida? Busca las caractersticas de los organismos que constituyen el fitoplancton y su tasa de reproduccin en la pregunta anterior; te ayudar a dar la respuesta. Podra suceder lo mismo en el otro tipo de pirmide? 21. En los pases occidentales (Europa, EE.UU., etc.) los cereales se destinan principalmente para el consumo animal (cerdos, vacas, pollos, etc.) que luego consumimos los humanos. Por el contrario, en los pases de Oriente (China, India, etc.), la mayora de los cereales son consumidos directamente por los seres humanos. Qu tipo de alimentacin rentabiliza mejor los nutrientes? Qu tipo de alimentacin permite subsistir a una mayor poblacin humana? Razona las respuestas, revisando la pregunta anterior. 22. Un chopo de la orilla del ro Ebro pesa 200 kg y durante el verano produce diariamente una biomasa de 500 g, de los que consume 300 g en la respiracin. Cul es la produccin primaria bruta del chopo? Y la neta? Cul es la productividad en %? ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. En los ecosistemas marinos, la biomasa de los productores suele ser inferior a la de los consumidores primarios. Cmo puede ser esto posible? Puede mantenerse as este ecosistema? 2. Por qu en una pirmide alimentaria no suelen existir ms de cuatro o cinco niveles trficos? 3. Crees que existe algn tipo de relacin entre el ciclo del carbono y el ciclo del oxgeno? 4. Realiza un esquema sencillo del ciclo del nitrgeno. 5. Los agricultores pueden fertilizar con nitrgeno el suelo bien utilizando estircol o aadiendo abonos nitrogenados inorgnicos (nitratos). Qu ventajas presenta cada tipo de abono? 6. Diferencia entre fijacin del nitrgeno y desnitrificacin. 7. El uso excesivo de pesticidas (herbicidas, insecticidas), cmo puede alterar el ciclo del nitrgeno? 8. Realiza un esquema sencillo del ciclo del fsforo. 9. Realiza un esquema sencillo del ciclo del azufre. 10. Sabras explicar por qu hay zonas marinas con una gran produccin y riqueza pesquera costas del Sahara, del Per, etc. mientras la mayor parte del ocano presenta producciones muy pobres, semejando un enorme desierto? 11. A un prado de Ochagava se le ha calculado una biomasa vegetal de 10.000 kg y al cabo de un ao alcanza los 15.000 kg. Un hayedo cercano presenta una biomasa de 50.000 kg, alcanzando despus de un ao los 60.000 kg. Cul de los dos ecosistemas tiene una mayor produccin primaria? Y mayor productividad? Raznalo.

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12. Las caractersticas de la superficie terrestre y, especialmente, de la atmsfera han hecho posible la vida sobre la tierra. Sin embargo, no siempre han sido as. a) Busca informacin sobre las caractersticas de la atmsfera terrestre antes de la aparicin de la vida sobre la Tierra y por qu cambiaron. b) En base a la respuesta anterior, qu caractersticas debern tener otros planetas para que sea posible el desarrollo de alguna forma de vida? De los planetas conocidos, alguno rene las condiciones adecuadas? Se darn las condiciones en otros planetas todava desconocidos? Disctelo con tus compaeros.

7. AUTORREGULACIN DEL ECOSISTEMA ACTIVIDADES BSICAS 1. En 1977, una importante sequa se extendi por gran parte de frica, afectando al Parque Natural del Serengueti, en Kenia. Las lluvias estacionales fueron muy escasas, por lo que la vegetacin tuvo un escaso y breve desarrollo. Las poblaciones de herbvoros cebras y us fundamentalmente quedaron muy debilitadas, siendo fcil presa de los carnvoros leones y hienas, cuyas poblaciones aumentaron. La sequa continu los aos siguientes, lo que unido a la fuerte depredacin provoc que las poblaciones de herbvoros quedaran diezmadas. La disminucin de cebras y us conllev tambin un fuerte descenso en el nmero de carnvoros. Cinco aos despus, las lluvias volvieron con normalidad, se restituy la vegetacin y los herbvoros, con abundante alimento y pocos depredadores, aumentaron rpidamente sus poblaciones, llegando a superar los niveles anteriores. Sucesivamente aumentaron tambin las poblaciones de carnvoros, por lo que pronto se restableci el equilibrio inicial. a) Cmo afect la sequa a los herbvoros? Razona tu respuesta. b) Qu efectos tuvo la sequa sobre los carnvoros, a corto y a largo plazo? Raznalo. c) Crees que las fluctuaciones de las poblaciones aumento y descenso del nmero de ejemplares de una especie, como las descritas ser algo excepcional o relativamente normal en la naturaleza? Qu causas crees que pueden originar fluctuaciones? 2. Estudiemos el crecimiento de una poblacin. Hace varios aos, lleg una pareja de jabales a la reserva de la Laguna de Pitillas. Supongamos que los jabales cran una vez al ao y la hembra tiene un promedio de ocho jabatos por parto, de los cuales mueren dos por diversas causas. Calcula cmo evoluciona, durante cuatro aos, la poblacin de jabales asentada en dicha reserva. Supondremos que la mitad de las cras sern machos y la otra mitad hembras, que mantendrn las mismas constantes de crianza.
Aos 1.er 2.er 3.er 4.er individuos (i) 2 8 parejas 1 4 nacen (n) 8 32 mueren (m) 2 8 total (i+n-m) 2+8-2=8 8 + 32 - 8 = 32

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a) Representa grficamente el crecimiento de la poblacin utilizando una hoja cuadriculada para trazar las coordenadas. En el eje de abscisas coloca los aos y en el de ordenadas el nmero de individuos. b) Observa la grfica que has elaborado y responde: Cul ser el nmero de individuos al cabo de 10 aos? Y despus de 30 aos, que es cuando estos hechos sucedieron? c) A pesar de que la poblacin de jabales es actualmente muy numerosa en la Laguna de Pitillas llegan a ser un problema para los coches que circulan por la cercana carretera, crees que ser tan numerosa en la realidad como en los clculos que has realizado? Por qu? 3. La poblacin de cigeas de Tudela era, en febrero del ao 1998, de 22 parejas reproductoras. Ese ao, cada pareja tuvo dos cras y murieron 6 ejemplares entre adultos y cigoinos. Tras la migracin, se constat la muerte de 26 animales ms; cinco cigeas se asentaron en otros lugares y ocho de otras poblaciones eligieron Tudela para criar. Con estos datos calcula si la poblacin tudelana de cigeas aumenta, disminuye o se mantiene en equilibrio. 4. El Ayuntamiento de tu pueblo est muy preocupado por la abundancia de palomas que anidan en el casco urbano y que deterioran las fachadas, tejados y monumentos del pueblo. El alguacil ha recogido, el ltimo ao, una serie de datos que te los pasa para que, como especialista, des tu opinin. La poblacin de palomas de la localidad era de 200 individuos. Durante el ao han nacido 80, han muerto 40, 10 han emigrado y 20 han inmigrado. Adems, desde hace algn tiempo las lechuzas y los milanos, depredadores de las palomas, desaparecieron envenenados. a) La poblacin de palomas es estable, aumenta o disminuye? b) Qu solucin propondras al ayuntamiento para reducir y controlar la poblacin de palomas? 5. Conoces algn lugar de tu regin donde cambios en las condiciones ambientales hayan provocado cambios en un ecosistema? 6. La tala de bosques para la obtencin de madera, lea, carbn o simplemente para dedicar el suelo al pastoreo y la agricultura ha transformado grandes reas y tambin ha modificado profundamente el paisaje de Navarra. Cmo ha afectado este hecho a los bosques de tu regin? 7. Las carreteras y autopistas atraviesan terrenos que se excavan quedando taludes a los lados de la calzada. Con el tiempo ms rpido en el norte de Navarra, ms despacio en el sur se empiezan a cubrir de vegetacin. Cmo se denomina ese fenmeno? Qu tipo de ese fenmeno se ha dado? 8. Diferencia los trminos mortalidad y supervivencia en una poblacin, sealando qu relacin existe entre ellos. Si a los 60 aos, la supervivencia en la especie humana es del 70%, cul ser la mortalidad para esa edad? 9. Lee el texto y responde a las preguntas: La explosin demogrfica En el ao 25.000 a.C. se calcula que la poblacin mundial, cazadora y recolectora, rondaba los 2 millones de habitantes y unos 5 millones el ao 8.000 a.C. La dedicacin a

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la agricultura y ganadera permiti incrementar la poblacin a 80 millones (ao 4.000 a.C.) y progresivamente a 200 millones de habitantes (ao 0). La poblacin se duplic hacia el ao 1600, poca en la que se inician importantes mejoras tcnicas de la agricultura. Posteriormente, tras la revolucin industrial, alcanza los 1.000 millones alrededor de 1850, los 1600 millones hacia 1900 y los 2.500 en 1950. El ao 2000 ha nacido el nio que hace los 6.000 millones y si se mantienen las actuales tasas de crecimiento, para el ao 2050, seremos el doble de habitantes. Sin embargo, el ritmo de crecimiento de la poblacin no es el mismo en todos los pases. Las naciones ms industrializadas y desarrolladas econmicamente, como las europeas, Japn o los Estados Unidos, tienen ndices de natalidad muy bajos, a veces por debajo de la tasa de renovacin de las generaciones. En el otro extremo, los pases con menor desarrollo econmico y social como algunas de frica, Asia y Amrica Latina, el crecimiento demogrfico presenta tasas muy elevadas. a) Con estos datos construye una grfica del crecimiento de la poblacin humana. Qu tipo de crecimiento se observa en la grfica, en J o en S? A qu tipo de estrategia, de la K o de la r, corresponde este crecimiento? b) En qu poca situaras la principal explosin demogrfica en nuestro planeta. c) Qu factores crees que han determinado el fenmeno del la explosin demogrfica, adems del elevado nmero de nacimientos? d) Cita y comenta algunos factores que contribuyan al crecimiento demogrfico y otros que contribuyan al descenso demogrfico. e) Qu problemas plantea a los pases y a las personas que los habitan el elevado crecimiento de la poblacin? Y qu consecuencias tiene para los pases un notable descenso de la poblacin? f) Formula dos hiptesis alternativas sobre el crecimiento futuro de la poblacin humana. 10. La roturacin de la Mejana En el siglo XI, una pequea isleta cubierta de chopos y lamos en el ro Ebro a la que los rabes denominaban Mehanna, como consecuencia del desplazamiento del ro, qued en la orilla derecha, ubicada al pie del castillo de Tudela. Los habitantes de la Ciudad talaron el soto que cubra la isla, construyeron acequias de riego, labraron la tierra y la dedicaron al cultivo de hortalizas y frutales. La obtencin de nuevos y seguros recursos alimentarios permiti un importante crecimiento de la poblacin y un gran desarrollo de la Ciudad. Durante siglos, stas han sido las tierras ms frtiles de Tudela. a) Cal era el ecosistema original de la Mejana? b) Por qu nuevo ecosistema fue sustituido? Quin provoc el cambio? c) Qu consecuencias tuvo esta transformacin para la ciudad de Tudela y sus habitantes? d) La especie humana contina actualmente con estas prcticas en amplias regiones como los bosques amaznicos. Te parece correcto? Por qu lo hacen? Qu problemas se plantean? 11. Construye las grficas de pirmides de edades correspondientes a dos poblaciones animales A y B, cuyos datos se dan a continuacin. Suponemos que la mitad de los individuos son machos y la otra mitad hembras. Compara ambas pirmides y trata de llegar a una conclusin sobre el futuro de dichas poblaciones.

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Poblacin A Edad 0 a 3 aos 4 a 6 aos 7 a 9 aos 10 a 12 aos 13 a 15 aos 16 a 18 aos 19 a 21 aos 22 a 24 aos n de individuos 4 8 10 20 24 30 22 10 Edad 0 a 3 aos 4 a 6 aos 7 a 9 aos 10 a 12 aos 13 a 15 aos 16 a 18 aos 19 a 21 aos 22 a 24 aos

Poblacin B n de individuos 36 30 24 22 20 16 14 8

12. Enumera los factores que recuerdes que intervienen en la regulacin del tamao de una poblacin. Puede una poblacin crecer tanto, que ponga en peligro la subsistencia del ecosistema? 13. Entre nosotros es frecuente utilizar el concepto de plaga para denominar la abundancia de algn ser vivo que, rompiendo el equilibrio biolgico, nos perjudica o compite con nosotros. Conoces algn caso de organismo que llegue a constituir una plaga? 14. Las menciones ms antiguas de plagas corresponden a la Biblia. El Dios de los judos castig a los egipcios enviando hasta 10 plagas sucesivas que devastaron el pas del Nilo. Busca informacin y seala cada una de las plagas de Egipto. Trata de explicar razonadamente a qu se pudieron deber algunas de esas plagas. 15. Las causas de las plagas son muy diversas, desde las variaciones climticas hasta las provocadas por el hombre, como ausencia de depredadores o explotaciones ganaderas y agrcolas en monocultivos. Sabes cules son los sistemas de control de plagas ms comnmente utilizados? Son todos igualmente eficaces? Son todos igualmente inofensivos para el medio? 16. Distingue los siguientes trminos: plaguicida, insecticida, herbicida y fungicida. 17. Cmo combatiras las siguientes plagas sin utilizar plaguicidas?: a) Una plaga de ratones en un almacn. b) Una plaga de mosquitos en un pueblo. c) Plaga de pulgones que destruye las plantas de un jardn. d) Plaga de jabales que asolan los cultivos de patatas. 18. Por qu es recomendable lavar las frutas antes de comerlas si las ingieres sin pelar? Si la fruta lleva la etiqueta de ecolgica, podras comerla sin lavar? 19. Una de las plagas ms llamativas es la procesionaria del pino. Esta larva de mariposa (Thaumetopoea pityocampa) se cobija en el interior de unos nidos en forma de bolsones blancos que ella misma construye sobre los pinos. Come las hojas del rbol y cuando termina con ellas, avanza en procesin hasta otro rbol, arrasando los pina-

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res de repoblacin los pinares originales se ven mucho menos afectados, especialmente en la Ribera de Navarra. Aunque peridicamente son fumigados con los riesgos y costes que supone, la plaga contina. Haz propuestas para paliar esta plaga, que utilicen otros mtodos de control. 20. En un ecosistema en equilibrio, las relaciones entre las poblaciones constituyen redes muy complejas. La alteracin de uno de los eslabones de la red repercute sobre los restantes de manera imprevista. Las alteraciones ms frecuentes suelen ser la eliminacin de una poblacin o la introduccin de una nueva especie en el ecosistema. Casos bien conocidos son la introduccin del conejo en Australia o las cabras en la isla de Santa Elena con efectos devastadores en ambos casos. Por el contrario, la llegada en la Edad Moderna a Europa desde Asia de la rata gris o de alcantarilla desplaz y margin a la rata negra europea, vector de transmisin de la temida peste negra. Desde entonces, desaparecieron estas terribles epidemias, que haban diezmado la poblacin europea en la Edad Media. a) Infrmate de casos de en los que la actividad humana haya modificado la presencia de alguna especie y sus consecuencias sobre el ecosistema. b) En Navarra tambin existen problemas semejantes. Busca informacin sobre especies introducidas en nuestra Comunidad y las consecuencias que ha tenido. Lo mismo sobre especies a punto de desaparecer (en peligro de extincin) y las causas.

ACTIVIDADES PROPEDUTICAS 1. De los diferentes modelos de estrategias reproductores que conoces, cul crees que mejor se ajusta a la especie humana? Raznalo. 2. Seala ejemplos de fluctuaciones en algunas poblaciones de seres vivos de tu regin, debidas a cambios de temperatura, humedad, disponibilidad de alimentos o enfermedades. 3. Qu consecuencias tienen los incendios sobre un determinado ecosistema? Tras el incendio, qu tipo de sucesin se iniciar? 4. En los ecosistemas originarios de tu regin (bosques fundamentalmente), qu rboles predominaban en la comunidad clmax? Siguen siendo los mismos que ves en la actualidad? 5. El esquema siguiente representa una sucesin completa de comunidades que sucesivamente ocupan un terreno de cultivo abandonado por un agricultor: terreno inicial comunidad 1 comunidad 2 comunidad 3 comunidad 4 a) Qu tipo de sucesin es? Cul sera la comunidad clmax? Y la comunidad pionera? b) Qu comunidad crees que tendr menor diversidad de especies? Cul presentar mayor nmero de especies de consumidores? Cul ser ms estable? Razona tus respuestas.

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6. El esquema representa las fases de una lenta sucesin hasta 60 aos o ms que se inicia tras el incendio de un encinar. Puede esta secuencia ir hacia atrs formando una regresin? Se da este hecho en Navarra? Razona cmo se puede producir.
encinar quemado prado matorral bajo matorral alto bosque de encinas

7. Este grfico corresponde al crecimiento de una poblacin mantenida en condiciones ideales. a) De qu tipo es el crecimiento de esta poblacin? b) Crees que seguir creciendo de esta manera indefinidamente? Por qu? c) Piensas que, en la naturaleza, habr especies que tengan un crecimiento de este tipo? Raznalo.
n. de individuos de la poblacin 240 200 160 120 80 40 0 aos

8. En un recipiente conteniendo caldo de cultivo para protozoos se hizo una siembra de paramecios y posteriormente se realiz un recuento peridico que arroj los siguientes resultados:
Tiempo en horas 0 6 12 18 24 30 36 42 48 N de paramecios 0 20 42 76 135 220 315 360 390

a) Con estos datos, elabora la curva de crecimiento de la poblacin de paramecios e indica las partes o tramos que observas en ella. b) A qu atribuyes que la curva se vaya aplanando despus de un crecimiento inicial exponencial?

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c) Qu tamao aproximado tendr la poblacin a las 60 horas? d) Si no hay renovacin del medio nuevo caldo de cultivo con nutrientes, cmo evolucionar la poblacin al cabo de unos das? 9. El lince canadiense, que apenas tiene depredadores naturales, se alimenta casi exclusivamente de liebres. Ambas especies viven en los bosques de Canad y sus pieles son muy apreciadas, por lo que han sido tradicionalmente perseguidas y cazadas. En la zona Este de Canad, la Compaa de la baha de Hudson era la compradora de todas las pieles de los tramperos. As, el registro de la empresa peletera refleja el nmero de pieles de las dos especies en definitiva el nmero de animales que los cazadores vendan en las oficinas de la Compaa. En el grfico adjunto se representan el nmero de pieles de linces y liebres capturadas entre 1845 y 1935. Pueden observarse oscilaciones peridicas de las capturas de ambas especies. Adems, dichas variaciones no son coincidentes, ya que el mximo de liebres tiene lugar uno o dos aos antes que el mximo de linces.
miles Liebres
160

Linces

120

80

40

0 1850 1860 1870 1880 1890 1900

aos

a) Cuntos aos dura el periodo entre dos mximos en el nmero de liebres? Y en el nmero de linces? b) Por qu crees que el mximo de linces se retrasa un cierto tiempo con respecto al mximo de liebres? c) Qu factores regulan el nmero de linces en el ecosistema? Y el de liebres? d) Qu le hubiera sucedido a la poblacin de linces si se extinguiera la poblacin de liebres? Y viceversa? 10. Pueden considerarse las plagas como una fluctuacin especial de la poblacin? Raznalo. ACTIVIDADES DE EXCELENCIA 1. Por qu se dice que el famoso insecticida DDT, hoy en desuso, se acumula a lo largo de la cadena alimentaria? Busca informacin y razona tu respuesta.

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2. Busca algn folleto, etiqueta o revista que hable de plagas y plaguicidas (puedes obtenerlos en establecimientos relacionados con agricultura o ganadera). Infrmate sobre uno o dos plaguicidas fijndote para qu se utilizan, de qu manera, su composicin, propiedades, mtodo de accin, efectos secundarios, peligros que puede presentar su uso, etc.

8. AUTOEVALUACIN 1. Seala cmo se incorporan el carbono, nitrgeno y fsforo a los productores de un ecosistema. 2. Diferencia entre produccin y productividad. 3. Indica los factores que regulan el nmero de individuos de una poblacin. 4. Traza la curva de supervivencia de una poblacin que tiene una mortalidad pequea las tres cuartas partes de su vida y mortalidad grande la cuarta parte restante. 5. Diferencia estrategia de la r y estrategia de la K. Pon ejemplos de animales y vegetales que sigan dichas estrategias. 6. Imagina que un incendio arrasa los encinares de El Carrascal. Qu ocurrir en ese monte al cabo de unos aos? Cmo se denomina en ecologa a ese fenmeno? 7. Los organismos que fabrican ellos mismos sus materiales biolgicos se denominan: a) hetertrofos b) auttrofos c) consumidores. 8. La clorofila sirve para: a) Fabricar molculas orgnicas. b) Captar energa solar y transformarla en qumica. c) Dar color verde a las plantas. d) Todas las respuestas son correctas. 9. La produccin neta es: a) La produccin total del nivel trfico. b) La produccin que usa un determinado nivel trfico. c) La produccin bruta menos la utilizada para las actividades metablicas. 10. El motor del ciclo del agua es: a) el sol b) los seres vivos 11. Los ciclos de la materia se cierran debido a: a) los productores b) los consumidores 12. Las fluctuaciones son: a) un tipo de sucesin b) cambios cclicos c) el viento. c) los descomponedores. c) un tipo de regresin.

13. Las comunidades clmax: a) Presentan una gran diversidad. b) Tienen poca biomasa. c) Presentan poca diversidad.

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14. Los estrategas K: a) Se valen de su nmero para asentarse en condiciones hostiles. b) Originan pocas cras y las cuidan hasta su madurez. c) Dejan paso a los estrategas r en etapas ms maduras de la sucesin. 15. Razona si es verdadero o falso: a) El clmax es la comunidad final de una sucesin. b) En la sucesin ecolgica va descendiendo la diversidad. c) La natalidad es el porcentaje de nacidos vivos respecto al tamao de la poblacin. 16. Imagnate en un robledal. Explica: a) Si la especie dominante es la ms abundante. b) Si la diversidad del ecosistema es alta o baja. 17. Calcula la densidad de individuos por hectrea (10.000 m2) de una poblacin de 80.000 conejos que viven en las Bardenas Reales (400 km2). 18. En una charca vive una poblacin de 50 ranas. Durante el ao nacieron 300 renacuajos y murieron 250 individuos. a) Calcula la tasa de natalidad de ese ao (en %). b) Calcula la tasa de mortalidad de ese ao (en %). c) Calcula el nmero de individuos de la poblacin al terminar el ao. 19. Las primeras fases de la sucesin se caracterizan por especies de: a) Vida breve. b) Crecimiento lento. c) Baja tasa de natalidad. d) Muy adaptadas. 20. La introduccin en un ecosistema de un ser vivo que no tiene depredador origina: a) Aumento de las otras poblaciones. b) Aumento de la diversidad. c) Desequilibrio del ecosistema. d) Madurez del ecosistema.

9. BIBLIOGRAFA De inters para consultar, ampliar o completar actividades de la Unidad Didctica. ABRAN, Jos Luis, PEREIRO, Cristina, PIZARRO, Inmaculada, Humos, ruidos y basuras, en ACES. Aprendiendo Ciencias en la Enseanza Secundaria. Materiales para el alumno, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 1997, 279-324. BRAAS, Manuel, GALLSTEGUI, Juan Ramn, LORENZO, Francisco, El agua, en ACES. Aprendiendo Ciencias en la Enseanza Secundaria. Materiales para el alumno, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 1997, 127-165. ELSEGUI ALDASORO, Jess, PREZ OLLO, Fernando, Navarra, naturaleza y paisaje, Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona, 1982. ELSEGUI, Jess, GUERENDIAIN, Po, PREZ, Fernando-REDN, Fernando, Navarra. Gua ecolgica y paisajstica, CAN, Pamplona, 1980.

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ESCARR, Antonio, ESCARR, Roberto, El Mediterrneo. Cuadernos de Educacin Ambiental. Secundaria, Santillana, Madrid, 1997. FLORISTN, Alfredo, MARTN, ngel, Atlas de Navarra, CAN, Barcelona, 1977. HERNNDEZ, Carlos, GRACIA, Pilar, MEDRANO, Manuel, Educacin medioambiental. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza, Bruo, Madrid, 1996. Los Ecosistemas. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza, Bruo, Madrid, 1997. HERNNDEZ, Carlos, GRACIA, Pilar, MEDRANO, Manuel, SORIANO, Jacinto, La dinmica natural. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa, Bruo, Madrid, 1999. El Paisaje. Cuaderno de Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa, Bruo, Madrid, 1998. JIMNEZ, M. Pilar, GALLSTEGUI, Juan Ramn, Ahorremos energa!, en ACES. Aprendiendo Ciencias en la Enseanza Secundaria. Materiales para el alumno, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 1997, 325-364. MIRACLE, Mara Rosa, Ecologa. Temas clave, Aula Abierta Salvat, Madrid, 1984. MOYA, Beatriz, BERNAB, Alicia, VERD, Rosa, Humanidad y biosfera. Cuadernos de Educacin Ambiental. Secundaria, Santillana, Madrid, 1998. TOHARIA, Manuel, Tiempo y clima. Temas clave, Aula Abierta Salvat, Madrid, 1984.

VIDEOGRAFA Existen en el mercado diferentes colecciones de material videogrfico, que incluyen varios vdeos relacionados con la Unidad Didctica. Entre estas colecciones citaremos: Conocer la ciencia, RBA Editores, 1994. Omni Science, Ediciones Altaya, 1998.

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