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Instituto Profesional Iplacex Concepcin

PRUEBA PARCIAL 1 POST-TITULOINNOVACION YCREATIVIDAD EDUCATIVA

Alumna: Sra. Mara Cecilia Obregn Hernndez

Concepcin, 01 de Abril de 2013

I.- ESTUDIO DE CASO.

a) INFORME PEDAGGICO

- IDENTIFICACIN DEL ALUMNO Nombre: Jos Luis Edad: 9 aos 4 meses Fecha de Nacimiento: 15 de Noviembre de 2003

- CURSO: 4 ao Bsico

- ANTECEDENTES GENERALES: La madre del alumno present un embarazo normal, y de trmino. El desarrollo del primer ao de edad fue normal, no hubo problemas de salud. Cabe mencionar que presenta llanto continuo y prolongado y cambios de nimo sin causa aparente. El alumno no presenta problemas de audicin, psicomotrices, ni de audicin, responde correctamente a estmulos y controla esfnteres de forma normal. Se controla en salud pblica. No existen antecedentes familiares de enfermedades fsicas ni psicolgicas. El grupo familiar lo componen el estudiante y ambos padres, quienes trabajan, por lo que durante el da est al cuidado de su abuela materna.

- COMPORTAMIENTO Mantiene buen rendimiento acadmico, se encuentra dentro del segmento de los alumnos que logra lectura veloz, incluyendo una adecuada utilizacin de lenguaje paraverbal. Comprende a nivel textual y comienza a realizar inferencias simples. Manifiesta facilidades para el rea matemtica, realiza multiplicaciones y divisiones de tres cifras de forma ordenada, pero tienen dificultades para resolver problemas. Presenta dificultades en lo que respecta al desarrollo de las habilidades sociales, no expresa sus sentimientos de forma adecuada, no sabe resolver conflictos a travs del dilogo, reacciona de forma agresiva y desafiante, adems tienen poca tolerancia a la frustracin. Regularmente respeta autoridades y el reglamento de convivencia del establecimiento, pero es necesario reforzar las normas constantemente.

- CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO En entrevista con el profesor se detecta que Jos Luis pasa gran parte del horario fuera del colegio frente al televisor y al computador, observando series de dibujos animados muy agresivas, y jugando video juegos que contienen alto grado de violencia fsica y verbal. Como resultado de las actitudes agresivas del alumno, se observa que el resto de los compaeros tiende a aislarlo en situaciones en que deben trabajar en equipo, pero en otras circunstancias, a pesar de los problemas mencionados, es integrado de forma normal por el grupo. Algunos apoderados manifestaron a travs de notas a la profesora y en la reunin de apoderados, su malestar debido a diferentes conflictos y juegos bruscos en los que Jos Luis ha estado involucrado y ha golpeado a compaeros. Ante la inquietud de los apoderados, se llam a entrevista a los padres, quienes manifiestan que por su trabajo no pueden controlar el tiempo ni los tipos de programas que consume Jos Luis, debido a que la abuela que cuida al nio no pone restricciones respecto a este tema, a pesar, que han hablado con ella en dos ocasiones. De todas maneras se comprometieron a buscar una solucin, y se mostraron dispuestos a colaborar. Se les comunica que el estudiante ser derivado al equipo psicosocial del establecimiento para aprender tcnicas de autocontrol y mejor la situacin.

- APRECIACIN PERSONAL El alumno presenta un aprendizaje rpido, tiene facilidades para captar los contenidos, por lo que rpidamente desva la atencin. Es necesario enfatizar las normas de convivencia y reforzar de forma positiva al alumno constantemente. No presenta faltas de respeto con adultos dentro del establecimiento, pero s con compaeros de curso y de colegio, debido a que el estudiante no manifiesta control de sus impulsos, los cuales generan, en gran parte de las oportunidades, conductas agresivas, y que no exista una mediacin ante el conflicto, sino una actitud confrontacional y desafiante. Es necesario intervenir de manera urgente, debido a que las acciones agresivas de Jos Luis implican que tenga problemas de integracin por parte de sus compaeros en algunas ocasiones. Posee mltiples habilidades cognitivas y la falta de habilidades sociales est provocando un retroceso en su desarrollo. b) POSIBLES CAUSAS La causa indicada como determinante para la conducta agresiva del alumno es el modelaje brindado por la televisin a travs de dibujos animados no acordes en su contenido para un nio de la edad de Jos Luis. Por otro lado se encuentra la ausencia de sus padres, quienes trabajan gran parte del da, lo que no permite tener una rutina diaria que ayude al nio a tener hbitos y responsabilidades acordes a su edad. Otro factor importante que incide en la baja tolerancia a la frustracin del alumno es el trato que le brinda su abuela, con quien comparte la mayor parte del da, debido a que segn lo pesquisado en entrevista tanto con el alumno, como con los padres, Jos Luis es tratado como un nio pequeo, a quien es necesario satisfacer en cualquier pedido o mandato, es decir, es muy consentido, adems sus rutinas de juegos bruscos son celebrados por la abuela, quien resta importancia al dao que estos programas podran hacerle al menor. Por ltimo, el alumno no comparte con otros nios de su edad fuera del colegio, es hijo nico, y no sale a jugar con amigos del vecindario, lo cual no permite que se desarrolle socialmente.

c) SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES REMEDIALES 1- El alumno debe tener un buen modelaje de conducta, tanto sus padres como sus familiares cercanos, quienes deben demostrar a travs de su ejemplo un perfil asertivo, enfatizando en el dilogo como tcnica eficaz para solucionar conflictos, y fomentando el respeto, la empata y el cario como base de las relaciones humanas. 2- Fomentar el refuerzo positivo. Es necesario felicitar y reconocer al alumno cuando realice acciones asertivas y explicarle que su comportamiento positivo tendr consecuencias favorables. 3- Participar en instancias de recreacin o deportivas en las que se promuevan valores como la tolerancia y el trabajo en equipo, por ejemplo scout o un club de debate. Adems realizar actividades culturales que ayuden al alumno a concentrarse y mantener confianza en s mismo, como taller de pintura o de teatro. 4- Mantener acuerdos respecto a la disposicin del tiempo libre del alumno, entre el nio, los padres, y la persona que cuida al menor, en los que se respete un horario especial para ver televisin y jugar al computador, y el resto del tiempo se mantenga a Jos Luis con actividades provechosas para su desarrollo mental y fsico.

II.- CUADRO COMPARATIVO TEORA CONDUCTISTA Y TEORA COGNOSCITIVA - La teora Conductista evala a los aprendices para determinar un punto de inicio para la instruccin y cuales refuerzos son ms efectivos para lograr el aprendizaje, mientras que la teora Cognoscitiva cognitivistas persiguen la predisposicin para el aprendizaje del estudiante e informacin para disear la instruccin con el objeto de hacerla ms asimilable para el sujeto que aprende. SEMEJANZAS - Ambas teoras soportan la prctica sobre el anlisis de tareas y en su segmentacin en partes pequeas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de esos objetivos. La evaluacin se basa en alcanzar esos objetivos. - Tanto el conductismo como el cognitivismo estn gobernados por una visin objetiva de la naturaleza del conocimiento. - La teora cognitivista se enfatiza en promover el pensamiento y el razonamiento mental, mientras la teora conductista plantea que los procesos mentales existen pero no son la causa de la conducta, sino productos colaterales o efectos de la misma conducta. - La teora cognitivista tiene como rol en la educacin promover oportunidades de aprendizajes activos a travs de la experiencia directa y la manipulacin de objetos concretos, en contraste la teora conductista que dice que dispone del nio o individuo como un ser receptivo, pasivo, el cual solo aprende conductas enseadas por otros a travs de la repeticin y a memorizacin y de estmulos y refuerzos. DIFERENCIAS - El objetivo de la teora cognitiva es analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. - Para la teora cognoscitiva no es necesario estudiar los procedimientos de estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas. La teora conductista seala que la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. - El objetivo del educador, segn los cognitiva, ser el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. La caracterstica del educador en la teora conductista se basa en el pragmatismo y su primordial principio es el estmulo- respuesta, donde una de ellas se encuentra en total dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de la respuesta con respecto al estmulo dado o recibido.

III.- ESTRUCTURA DE LA CORTEZA CEREBRAL 1.- Lbulo Frontal: Se extiende desde la parte frontal del cerebro hasta la cisura de Silvio (cisura lateral) y hasta la parte anterior de la cisura de Rolando (cisura central).Comprende la corteza motora, la corteza somatosensorial primaria y de asociacin, el rea motora suplementaria, la corteza pre motora, el campo visual frontal, el rea pre frontal, el rea de Broca y el rea olfatoria. Los lbulos frontales, con sus centros motores y motores suplementarios, seran los responsables del movimiento voluntario. En la parte posterior del lbulo frontal se halla la corteza somato sensitiva, que es la reguladora de los movimientos voluntarios del hemicuerpo contrario. La funcin principal del lbulo frontal es la regulacin de la actividad mental, Se le atribuye el control de la conducta, el razonamiento, enjuiciamiento, introspeccin, inhibicin, planificacin de estrategias, diferenciacin entre estmulos antiguos y nuevos. Los trastornos en el lbulo frontal pueden generar dificultades para la actividad lgica y planificada del discurso. 2.- Lbulo Temporal: Est ubicado bajo la cisura de Silvio y se extiende por la parte posterior hasta unirse con el lbulo occipital. Comprende bsicamente el rea auditiva primaria y el rea de asociacin auditiva, incluyendo el rea de Wernicke. La regin temporal comprende, por tanto, las reas de asociacin secundaria o reas de significado. En estas reas se produce una relacin asociativa entre el estmulo auditivo y la informacin proveniente de otros sistemas sensoriales, realizndose la funcin de significado o funcin semntica. Las lesiones en el rea auditiva primaria merman la capacidad auditiva pero no producen sordera total. Ni tan siquiera la ablacin bilateral del rea auditiva primaria cursara con sordera total, ya que existen distintas estructuras subcorticales, como los tubrculos cuadragsimos inferiores y los cuerpos geniculados internos, que seran capaces de procesar las sensaciones sonoras. Una estructura importante del lbulo temporal es el hipocampo, responsable del almacenaje mnsico. El hipocampo procesa informacin durante semanas o meses y, posteriormente, si ha de ser almacenada a ms largo plazo, la transfiere a la corteza pre frontal (situada en el lbulo frontal) Las lesiones en el hipocampo bloquearan el almacenamiento de nuevos recuerdos. Las lesiones bilaterales en el hipocampo causaran dificultades permanentes para el almacenamiento y retentiva de la informacin a largo plazo, sin menoscabo de la percepcin. 3.- Lbulo Parietal. Se extiende desde detrs de la cisura de Rolando hasta el lbulo occipital. Abarca la corteza somatosensorial, responsable directa de las percepciones y reconocimientos tctiles, presin y orientacin en el espacio, calor, fro, vibracin, cinestesia... es decir las sensaciones conscientes del tacto. Las regiones parietales son las responsables de la organizacin de sntesis simultneas integrando simultneamente la percepcin somatestsica del hemicuerpo contrario. Una regin importante para las actividades lingsticas y sobre todo para la escritura est constituida por el guro angular, estructura cuya funcin principal es el reconocimiento de smbolos visuales. Una lesin en las reas parietales producira asomatognosia y trastornos espaciales. 4.- Lbulo Occipital. Est ubicado en la parte posterior del cerebro. Incluye el rea visual o corteza visual primaria y el rea visual secundaria o rea de asociacin visual. Las regiones occipitales son las responsables de la percepcin visual. El trastorno ms especfico asociado a esta rea es la agnosia visual.

IV.- HEMISFERIOS DEL CEREBRO a- DESCRIBA LAS CARACTERSTCIAS MS RELEVANTES DE CADA FUNCIN Funcin lgica: Procesa la informacin por pasos. Es el que tiene la capacidad para leer, escribir y para las matemticas. Forma la imagen del todo recomponindola a partir de las partes. Funcin holstica: Se procesa la informacin en forma global, tomando el todo para descomponer las partes y entenderlas. Piensa intuitivamente en imgenes y sentimientos, maneja la inteligencia emocional.

b- SEALE A QU HEMISFERIO CORRESPONDE CADA FUNCIN La parte derecha est relacionada con la expresin no verbal. Est demostrado que en l se ubican la percepcin u orientacin espacial, la conducta emocional (facultad para expresar y captar emociones), facultad para controlar los aspectos no verbales de la comunicacin, intuicin, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodas. Diversos estudios han demostrado que las personas en las que su hemisferio dominante es el derecho estudian, piensan, recuerdan y aprenden en imgenes, como si se tratara de una pelcula sin sonido. Estas personas son muy creativas y tienen muy desarrollada la imaginacin. La parte izquierda, esta mitad es la ms compleja, est relacionada con la parte verbal. En l se encuentran dos estructuras que estn muy relacionadas con la capacidad lingstica del hombre, el "rea de Broca" y "rea de Wernicke"(reas especializadas en el lenguaje y exclusivas del ser humano). La funcin especfica del "rea de Broca" es la expresin oral, es el rea que produce el habla. Por consiguiente, un dao en esta zona produce afasia, es decir, imposibilita al sujeto para hablar y escribir. El "Area de Wernicke" tiene como funcin especfica la comprensin del lenguaje, ya que es el rea receptiva del habla. Si esta zona se daa se produce una dificultad para expresar y comprender el lenguaje. Adems de la funcin verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como capacidad de anlisis, capacidad de hacer razonamientos lgicos, abstracciones, resolver problemas numricos, aprender informacin terica, hacer deducciones, etc. RESUMEN: DERECHO: Percepcin tridimensional, perspicacia, sentido artstico, inspiracin, sentido musical, control de la mano izquierda. IZQUIERDO: Lenguaje escrito y oral, habilidad numrica y cientfica, razonamiento, control de la mano derecha

c- EXPLIQUE DE QU MANERA SE MAFIESTA EN EL AULA, EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS, SEGN EL HEMISFERIO PREDOMINANTE, Y LA FUNCIN IMPLICADA EN L. El tipo de procesamiento que realiza preferentemente el hemisferio izquierdo es de tipo secuencial y serial, siendo capaz de analizar en el tiempo, son alumnos capaces de seguir instrucciones, resolver los problemas matemticos. En cambio el contralateral procede de manera simultnea y en paralelo. El hemisferio izquierdo controla el pensamiento racional y abstracto del sujeto, lo que resulta observable en los alumnos que al presentarle una situacin problemtica, lo resuelve, siguiendo pasos establecidos y tradicionales. El contralateral acta de una manera ms intuitiva e imaginativa., adems controla ms la parte emocional, y en particular es responsable de los sentimientos de miedo, duelo y pesimismo general.As nuestro hemisferio izquierdo predomina en actividades de tipo lgico-deductivo como el razonamiento matemtico, el clculo numrico, el lenguaje expresivo y comprensivo. Al cerebro contralateral se le atribuye una mayor capacidad artstica no solo literaria, sino tambin aquellas que requieren una actividad espacial, es capaz de crear historias entretenidas.

d- ELABORE UN EJEMPLO, QUE NOS PERMITA VISUALIZAR CON CLARIDAD, LA PREDOMINANCIA DE AMBOS HEMISFERIOS EN LOS ALUMNOS, FRENTE AL PROCESO DE APRENDIZAJE. Un ejemplo en que predominen ambos hemisferios puede ser el crear un proyecto en alguna asignatura, ya que debe razonar todo paso a paso antes de tomar una decisin y debe indagar, buscando la mayor cantidad de informacin, identificar ideas principales y secundarias y extraer informacin implcita y explcita al investigar para poder planificar, por lo cual debe utilizar su hemisferio izquierdo que es ms lgico, pero adems debe utilizar su imaginacin y creatividad para poder proyectar una ideal nueva.

V.-EN BASE A LOS SIGUIENTES OBJETIVOS FUNDAMENTALES, CREE UNA ACTIVIDAD EN DONDE SE APRECIE LA UTILIZACIN COHERENTE DE LOS CONDICIONANTES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIN DESCRITOS, ADEMS DE INCLUIR DOS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE DICHAS ACTIVIDADES. Generar actividades que permitan a los alumnos trabajar en equipo pues las ventajas del aprendizaje cooperativo es importante a nivel social y educativo, en la organizacin de experiencias de trabajo cooperativo, el profesor adopta una situacin dialogante y cercana. El docente se configura como un mediador y facilitador, el rol principal la asumen los alumnos, ya que se regulan y evalan entre s. Se favorece a aquellos alumnos que evitan el fracaso, ya que cada uno asume las actividades que es capaz de realizar y se comprometen a cumplirla de manera responsable. Tambin se otorga la posibilidad de que cada uno de los participantes aporte en aquellas reas donde mejor se desarrolle, ya que, por ejemplo, puede no tener habilidades para resolver un problema, pero si puede tener para realizar los dibujos para graficarlos. Objetivo: Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin 1.- En grupos observan e interactan con textos publicitarios de diarios y revistas trados de sus hogares. 2.- Se invita a los alumnos/as a comentar la publicidad observada. Luego responden a la pregunta: Para qu sirven los textos publicitarios? Lluvia de Ideas. 3.- Seleccin de un texto publicitario extrado de revista y otro de diario. 4.- Leen los textos seleccionados e identifican al destinatario y situacin comunicativa presente en el texto. 5.- Analizan junto a profesora afiche publicitario descubriendo claves lingsticas que sealan la situacin comunicativa y el destinatario. 6.- Retoman textos publicitarios escogidos por ellos y analizan las claves lingsticas presenten que confirman la situacin comunicativa y el destinatario al cual est dirigido el texto. 7.- Juego el Buzn: Simulacro de Situaciones, un alumno extrae de una caja tipo buzn una tarjeta la que contiene una situacin comunicativa y los alumnos/as responden el registro de habla apropiado para cada situacin. Ej: Situacin: Una secretaria informando a su jefe de las novedades en la oficina durante su ausencia. Respuesta: Registro Culto Formal Elaboracin de un afiche publicitario y posterior anlisis. Se organizan en grupos y taren materiales diversos para elaborar un afiche sobre un tema que sea relevante para el grupo de trabajo, luego se exponen y deben interpretar la informacin que proporciona cada uno de ellos. Por ejemplo deben responder a preguntas de anlisis: - De qu se trata el afiche - A qu nos invitan - Dnde - Cundo - A qu hora

Objetivo: Comprender el proceso de independencia de Chile y la formacin del Estado y la Nacin Dramatizacin de la primera junta de gobierno y la forma de vida de dicha poca, como por ejemplo una chingana, los colonos y su forma de vida, luego se exponen ante todo el grupo curso y se analizan y conversan las situaciones de vida de dicha poca, se establece una comparacin en la forma de organizacin de la sociedad con respecto a nuestra sociedad actual Observan pelcula de Hroes de Chile Manuel Rodrguez, contestan gua de actividades en base a la pelcula y luego aprenden cancin del Cautivo de Til-Til en el subsector de Educacin musical y en el subsector de Educacin artstica confeccionan una maqueta de la parte de la pelcula que ms les impresionara.

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