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INTRODUCCIN

La enseanza de la Biologa constituye un reto que genera matices de responsabilidad social, si entendemos la naturaleza de la ciencia como una actividad humana que busca explicaciones y permite la interpretacin del mundo sometido a cambios continuos, lograremos sentirnos parte de ella. La explicacin es una capacidad bsica que debe ser desarrollada, moviliza recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales, pues implica preguntar,

aclarar dudas, entender y crear un juicio propio de lo que ocurre en un contexto determinado. El proceso de enseanza de la Biologa, est encaminado a consolidar dicha competencia, como parte de una formacin cientfica que permite la integracin de conocimientos y genera nuevas experiencias. Las razones acadmicas que me orientaron para seleccionar el tema de estudio, surgen de las debilidades identificadas en las explicaciones de los alumnos, ya que durante las primeras actividades slo existi la transcripcin de informacin, que no permiti la interpretacin y ejemplificacin de los contenidos, por lo que no existi la vinculacin entre la teora y su contexto. Este ensayo se estructura en tres captulos, de tal forma, que en el captulo I, titulado Debilidades que presentan los alumnos en la explicacin de los contenidos de Biologa, muestro el anlisis y reflexin de documentos oficiales, que me brindaron la posibilidad de reconocer los conocimientos que los educandos deben adquirir y las competencias que se promueven al trabajar con los contenidos bsicos de la asignatura, de igual forma, se contemplan las opiniones de algunos autores que tienen estrecha relacin con el tema de estudio y que enfatizan en los elementos que constituyen una explicacin. En la descripcin del tema, presento los resultados obtenidos de la aplicacin de instrumentos de indagacin como entrevistas, encuestas, guin de observacin y diario de campo, que me permiten apreciar y analizar los elementos que conforman
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el contexto comunitario, institucional y ulico, los cuales intervienen en el proceso educativo e influyen en las explicaciones de los educandos. Me planteo tres preguntas de indagacin que guiaron el anlisis y reflexin sobre el tema de estudio y dos propsitos, el primero orientado a favorecer el proceso explicativo de los alumnos y el segundo dirigido a mi formacin docente. Elementos esenciales en la construccin del presente documento, por lo que se ubica en la lnea temtica II que surge a travs de las experiencias adquiridas durante mi proceso como estudiante normalista. En el captulo II, titulado Procesos que favorecen la explicacin de los alumnos en Biologa, presento al proyecto didctico como metodologa que favorece las explicaciones en el aula, por lo que, el anlisis de referentes tericos permiten reconocer los elementos que lo constituyen, as mismo, se describen actividades de cambio conceptual, que posibilitan en los alumnos la contrastacin emprica y la movilizacin de sus saberes culturales y cientficos. Aunado a ello, hago referencia a la evaluacin como herramienta esencial en el proyecto didctico, la aplicacin de instrumentos de orden cualitativo favorecieron el proceso explicativo de los alumnos, fue posible comparar las explicaciones que surgieron al iniciar el proyecto con las que fueron generadas al finalizarlo. El captulo III, titulado Impacto de la aplicacin de proyectos didcticos en las explicaciones de los alumnos, refleja la mejora en el mbito conceptual, procedimental y actitudinal al llevarse a cabo la construccin del propio conocimiento y la vinculacin entre la teora y el contexto, que permite generar a los alumnos sus propias explicaciones. Los proyectos aplicados fortalecen el trabajo realizado en la construccin del presente documento; las experiencias con las que cuentan los estudiantes se consolidaron a partir de los desafos planteados, en donde, la consulta de informacin les brind la posibilidad de analizar los contenidos de la Biologa y
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contrastarlos a partir de lo que experimentan en el entorno que se desenvuelven, retos que favorecieron sus explicaciones. El documento Recepcional finaliza con las conclusiones, fuentes de consulta y anexos; en su construccin me enfrent a dificultades que representan vivencias importantes en el proceso de mi formacin, entre ellos, el diseo y ejecucin de los planes de clase, en los que no siempre se obtuvieron los resultados esperados por cuestiones de orden escolar, como las suspensiones u otras actividades en las que se involucr la institucin, por lo que fue necesario la adaptacin de actividades en algunos proyectos didcticos. Este ensayo resulta de gran utilidad en mi formacin como normalista, al surgir del acercamiento con instituciones educativas que me permitieron conocer la manera en la que el proceso educativo se lleva a cabo, as como los retos que se enfrentan en el aula y que formaron parte de mi crecimiento personal y profesional. Situacin que me llev a reconocer los procesos de cambio que experimentan los adolescentes y atender sus necesidades e inquietudes. La actividad docente significa en m, un compromiso social que demanda esfuerzo, dedicacin y responsabilidad, implica un gran reto al estar en contacto con educandos que requieren de la orientacin adecuada para desarrollarse

ntegramente en cualquier contexto y hacer frente a la dinmica del mundo actual.

CAPTULO I DEBILIDADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LA EXPLICACIN DE LOS CONTENIDOS DE BIOLOGA
Lo que se sabe del tema
Por ser parte del Sistema Educativo Nacional, el servicio de Telesecundaria evoluciona paralelamente con las exigencias de la sociedad con el fin de promover la vinculacin del aprendizaje con las necesidades de los alumnos, las familias y la comunidad, en donde la realidad del estudiante y su entorno, son un elemento indispensable para desarrollar y aplicar en el logro significativo del aprendizaje. Plan y Programas (2006) seala que la finalidad de la educacin secundaria significa la adquisicin de conocimientos y competencias para tener la capacidad de responder a diferentes situaciones, esto implica un saber hacer en el desarrollo de habilidades, un saber basado en el conocimiento, as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer como parte de los valores y actitudes. Una competencia es la capacidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado, para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada, su importancia radica en la dinmica de la vida actual, rpida y cambiante, que permite a los alumnos adquirir los elementos necesarios para adaptarse a los nuevos tiempos y facilitar su desarrollo dentro de cualquier contexto. Otro punto en el que se enfatiza, es que el educando debe utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en contextos diferentes, argumentar, analizar situaciones, formular preguntas y emitir juicios para lograr explicar procesos sociales y naturales en funcin del bien comn. Es necesario que el alumno emplee tales elementos, puesto que la competencia para el
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aprendizaje permanente implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio conocimiento a lo largo de su vida, aunado a ello, la competencia para el manejo de informacin se relaciona con la bsqueda, seleccin y sistematizacin integrando as las competencias para el manejo de situaciones y la convivencia, que implica que el alumno logre relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza pretendiendo movilizar los diversos saberes culturales y cientficos para llegar a explicar la realidad. Es preciso sealar, que el perfil de egreso de la educacin secundaria plantea un conjunto de rasgos que los educandos debern mostrar como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito y que son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar las competencias para la vida que permita adquirir herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de los conocimientos adquiridos. Plan y programas (2006) marca que el estudio de la Biologa en la escuela secundaria est orientado a consolidar la formacin cientfica bsica para potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, ejercer la curiosidad, la crtica, a investigar y opinar de manera argumentada, lo que da pauta para que los alumnos logren comprender mejor los contenidos y desarrollar los niveles de representacin e interpretacin al explicar lo que acontece en su entorno. Para cumplir con el propsito de la Biologa, es necesario acudir a la vinculacin de los conocimientos tericos y prcticos relacionndolo con ejemplos que los estudiantes experimentan cotidianamente. El estudio de esta asignatura permite que los educandos avancen en la comprensin de las explicaciones y argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza para comprender mejor los fenmenos y procesos naturales de su entorno, esto implica que construyan, enriquezcan o modifiquen sus primeras explicaciones por medio de la ejemplificacin y vinculacin de conceptos cientficos con su contexto natural.
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En la reforma curricular de 1993 el enfoque del programa de las Ciencias tiene como finalidad estrechar la relacin con los mbitos personal y social de los alumnos, as como propiciar el logro de aprendizajes tiles y duraderos, sin embargo, la dinmica cambiante de la sociedad ha hecho necesario que los sistemas educativos replantearan la forma en que se estaba llevando a cabo el proceso formativo de las nuevas generaciones, de manera que ya no fuera slo el desarrollo de habilidades, sino la movilizacin de actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo con la finalidad de que los educandos resuelvan los retos que les depara la vida cotidiana. El plan de estudio 2006, pretende que la enseanza de las ciencias surja de la investigacin cientfica, por lo que se debe potenciar la capacidad de explicar y aplicar el conocimiento de manera adecuada en situaciones y contextos diferenciados. Actualmente en el plan de estudios 2011 el centro y el referente fundamental del aprendizaje sigue siendo el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y llegar a explicar situaciones desde diversas reas del saber. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones acerca del mundo que les rodea, en este sentido, es necesario reconocer en ellos la diversidad social, cultural, lingstica as como sus capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que presentan desde la particularidad de situaciones y contextos diferenciados. Aqu la importancia de la articulacin de la educacin bsica, que representa el inicio de una transformacin al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. Aunado a ello, hago nfasis en los campos de formacin que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares y tienen un carcter interactivo entre s, siendo congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. El campo formativo exploracin y comprensin del mundo natural y social
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pretende en el nivel preescolar la exploracin y conocimiento del mundo, en donde, es necesario la integracin de experiencias para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. En la educacin primaria se antecede el estudio de estos campos con las asignaturas de exploracin de la naturaleza y la sociedad en primero y segundo grado, la entidad donde vivo en tercer grado y concluir con ciencias naturales de tercero a sexto grado, que permite el aprendizaje gradual de la ciencia. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica), los estudiantes tienen la posibilidad de aproximarse al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual con explicaciones metdicas y complejas con el fin de construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. Plan y programas (2011) enfatiza que en Biologa es necesario la seleccin de los contenidos bsicos de la ciencia, que tienen el propsito de que los estudiantes sean capaces de relacionarlo con lo que han aprendido en otros contextos, aplicarlos en diversos campos y aprovecharlos en situaciones reales, que da pauta a que el alumno explique a travs de su propia experiencia, por ello, este curso da continuidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria con nfasis en los mbitos de biodiversidad y proteccin del ambiente as como desarrollo humano y cuidado de la salud. Se retoman fundamentalmente los temas que aluden al conocimiento de los seres vivos, el funcionamiento del cuerpo humano y la promocin de la salud, as como el cuidado del ambiente; la nutricin, respiracin y reproduccin de los seres vivos se estudian a partir del anlisis comparativo, orientado a reconocer sus semejanzas y diferencias para avanzar en las explicaciones de la diversidad biolgica como resultado de los procesos de cambio y adaptacin. En cuanto, la visin integral del funcionamiento del cuerpo humano son contenidos que permiten
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contextualizar su estudio en situaciones de la vida cotidiana y rebasar el mbito escolar, al referir asuntos de inters y relevancia para los alumnos, como los que se asocian con los principales problemas de salud que pueden originarse o agravarse durante la adolescencia. Con el estudio de estos mbitos se promueven actitudes flexibles y crticas, as como habilidades que orientan a la explicacin a partir de la interpretacin, el razonamiento, la representacin y la argumentacin. En relacin a ello, Pozo (1994) menciona consideraciones que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar el contenido, en donde, el currculo de ciencias debe focalizarse sobre un nmero limitado de conceptos y jerarquizarlos segn su dificultad para analizar las estructuras conceptuales implicadas en la explicacin de los conceptos cientficos, de esta manera se lograr que los alumnos incorporen esquemas conceptuales ms complejos que los que usan normalmente para explicar los acontecimientos cotidianos a partir de la ejemplificacin de los mismos. Los contenidos ms adecuados son los que estn ms prximos a la realidad del educando, al abordarse puede lograrse ms fcilmente la transferencia de los conocimientos cientficos a su realidad cotidiana. Los temas de estudio tienen que estar adecuados en base a la edad de los estudiantes de secundaria de 11 a 14 aos, por lo que Claxton (1994) seala que deben tener como requisito la utilidad directa e inmediata para que comprendan su entorno cotidiano e interacten con el, una utilidad indirecta en el sentido de que su uso puede no verse como inminente, al estudiarlos e investigarlos producir explicaciones que abran perspectivas para su posterior aplicacin y ser parte del inters del alumno, en donde, han de reconocer posibles incoherencias entre nuestra visin del mundo y como lo conceptualiza la ciencia, as como identificar cuando los datos e interpretacin encajan. Para algunos filsofos de la ciencia, en la Biologa se tiende a explicar en trminos de funciones o finalidades, por lo que Hempel (1996) seala que toda explicacin que pretenda ser considerada cientfica debe proporcionar siempre una slida comprensin del mundo que mantenga una relacin lgica con nuestra
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experiencia y que, al mismo tiempo, sea susceptible de contrastacin emprica , por lo tanto, una explicacin es una posible respuesta a una pregunta del tipo por qu?, que queda estructurada en relacin a las razones o causas, que permiten entender el modo como se concibe. Es necesario sealar que segn Ral Gutirrez Senz (1990) explicar es la conexin de un asunto con sus razones, causas o condiciones que de alguna manera lo producen o hacen entender el hecho de su existencia, es decir, hacer entender un concepto o una situacin; al explicar se debe poner todo el empeo en aclarar aquellas ideas o conceptos que ofrecen alguna dificultad. As mismo, hace referencia a niveles de explicacin, en los que se da la conexin lgica de un asunto con otro; el nivel ms sencillo es la simple parfrasis que tiene un alto valor didctico, pues gracias a ella un estudiante puede empezar a captar el significado de un concepto o de un tema nuevo para l, respecto al segundo nivel, consiste en conectar el concepto universal con un caso o ejemplo singular contenido en ese conocimiento, el tercer tipo de explicacin es el descubrimiento de relaciones, causas y efectos que estn implicados en un concepto o en un tema dado. En cambio, M. Arca (1990) enfatiza que dentro de las ciencias biolgicas explicamos cuando nos apropiamos y vinculamos el conocimiento con el contexto, ser posible llegar a la explicacin a partir de discusiones de una experiencia vivida en clase o remitiendo a una experiencia que los estudiantes tengan en comn. Por ello, seala cuatro niveles en la explicacin, en primer lugar, se debe atender a requerimientos de coherencia y conexin de hechos diversos en distintos contextos, en el segundo nivel se debe garantizar poder de interpretacin y control de hechos para llegar a interpretar a travs de un modelo de experiencias distintas que por ltimo genere otras nuevas. Debido al anlisis de diversos autores, me he dado cuenta que en Biologa explicar, es hacer entender las razones, condiciones y efectos de un fenmeno o
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proceso natural, es decir, que el educando alcance a ver en su vida cotidiana los contenidos, los palpe y se de cuenta que l es parte de ello. Los elementos que la constituyen comprenden requerimientos de coherencia, interpretacin,

ejemplificacin y argumentos que permiten la vinculacin entre la teora y el contexto. De esta manera, s el alumno socializa y expone sus ejemplos que regularmente son vivencias cercanas e incluso personales se dar cuenta que la Biologa esta presente en su vida diaria. Para que los alumnos sean capaces de explicar los procesos que los distinguen relacionndolo con su propio contexto, es necesario que la Biologa se de a travs de la facilitacin de la comprensin, negociacin de significados y el apoyo comunicativo, as como de la presentacin de situaciones reales y simuladas que logren interpretar aquellos contenidos que se encuentran presentes en su vida diaria. Plan y programas (2011) propone en Biologa el diseo y ejecucin de proyectos como metodologa que constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido social y personal, significa la transferencia del conocimiento necesario que sugiere la enseanza de la ciencia y que facilita a los alumnos la capacidad de explicar. Los proyectos orientan a los alumnos a la explicacin debido a que tendrn que dar respuesta, por s mismo a preguntas que se plantean, utilizando procedimientos cada vez ms rigurosos y desarrollando actitudes personales. En su desarrollo, los estudiantes podrn encontrar oportunidades para la reflexin e interpretacin que les permita generar sus propias explicaciones. La aplicacin de proyectos en el mbito cientfico permite desarrollar actividades relacionadas con el trabajo de la ciencia al explicar, describir y predecir mediante investigaciones, fenmenos que ocurren en su entorno. Adems, durante su proceso, se promueve la inquietud por conocer e investigar, que permite la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participacin, la confianza en s mismos, el
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respeto, el aprecio y el compromiso de los alumnos. En su diseo y aplicacin las analogas recordadas gracias a las observaciones as como las producciones de los alumnos dan fe del tipo de proceso que se est desarrollando. El programa de la asignatura propone espacios de trabajo especficos para el desarrollo de tales proyectos a partir de los medios y posibilidades existentes en la escuela Telesecundaria o bien de la comunidad, como lo es, el aula de ciencias y tecnologa, biblioteca escolar y pblica, entre otros, como estrategia para que los alumnos avancen en el desarrollo de su autonoma y den sentido social y personal a un conocimiento cientfico a partir de su curiosidad e inters, situacin que permite integrar conocimientos, habilidades y actitudes. En el aula, la dinmica entre los contenidos y las explicaciones puede hacer que los estudiantes se sientan implicados en un proceso de transformacin cognitiva, en un cambio conceptual progresivo que conduce a apreciar siempre nuevos aspectos en lo que ya pareca sabido. Esto desde luego implica que los educandos puedan avanzar en la consolidacin de sus explicaciones, en donde, regularmente no logran crear un juicio personal sobre los contenidos que se les presentan, por lo que se vuelve obsoleta la socializacin y argumentos de sus propias ideas.

Descripcin del tema


Los contextos que conforman la pertenencia de los educandos son elementos esenciales en su desarrollo formativo, al permitir la interaccin y transformacin de los estilos de vida y sus relaciones con el entorno cultural y natural que influyen en la forma de percibir la naturaleza misma, enfocado a la explicacin a partir de la interpretacin y ejemplificacin que los alumnos realizan de su propio entorno.

Contexto comunitario
La comunidad Villa el Capuln, perteneciente al municipio de San Jos Iturbide Guanajuato se localiza a 8 km de la cabecera municipal.
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Cuenta con servicios como luz, agua y drenaje, as como calles pavimentadas y seal de telefona por satlite que facilita el desarrollo educativo de la institucin, as mismo, se cuenta con transporte pblico que traslada a los estudiantes de comunidades vecinas a la Telesecundaria; situacin que posibilita el crecimiento de la comunidad y de la institucin. Otros servicios que destacan es la existencia de una biblioteca pblica, con antologas como diccionarios, cuentos, chistes, adivinanzas, peridicos, revistas, libros de cocina, ciencia, tecnologa y enciclopedias, etc., su variedad permite encontrar la informacin que se requiere. Sin embargo, los estudiantes prefieren asistir a los diversos ciber, en donde, regularmente realizan trabajos escolares basadas en investigaciones, pero se dedican a entablar comunicacin por medio de la red social, observar videos, descargar msica, situacin que los distrae de la actividad por la que acuden. La falta de insumos no les permite conocer y contrastar la informacin ni favorecer sus explicaciones. Dentro de la comunidad, se encuentran los hornos para la fabricacin de tabique, que es una de las actividades econmicas, cuyo proceso altera el ecosistema de la misma, puesto que la salida de humo se ve constituido en la contaminacin que esta presenta, situacin que repercute en la salud y bienestar de las personas, sin embargo, es la fuente principal de empleo de los habitantes, en donde, es comn que los estudiantes laboren por las tardes despus de haber concluido su jornada escolar y contribuir a la mejora de las necesidades econmicas de sus familias. A partir de plticas con habitantes y alumnos identifiqu que a pesar de ser la fabricacin de tabique la causa principal de la contaminacin que ah se encuentra, se sienten ajenos a dicha problemtica y slo lo ven como oportunidad de empleo. Por medio de plticas con miembros de la comunidad, identifiqu que es de suma importancia la presencia de la Telesecundaria debido a que los jvenes ya no tienen que salir a estudiar a otros lugares y exponerse a peligros sociales como es la delincuencia, el vandalismo, la drogadiccin o bien, el alcoholismo; en consiguiente
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la economa de la familia no sufre alteraciones drsticas, lo que beneficia la estabilidad de las familias y desarrollo de la comunidad, situacin que posibilita la interaccin entre los adolescentes y que permite generar explicaciones a partir de su propia experiencia. Los alumnos provienen de comunidades cercanas debido a las posibilidades que existen para trasladarse a la institucin, esto permite el desarrollo integral de la localidad, la telesecundaria y los educandos; miembros de la misma consideran que promueve el cambio de ideas en la sociedad y ayuda a los jvenes a disear y aplicar metas en su vida propia, situacin que favorece la permanencia y multiculturalidad en la escuela, al promover la interaccin entre la diversidad de los contextos de los que provienen y las experiencias personales que traen consigo. Por platicas con habitantes de la localidad, identifiqu que la institucin propicia la formacin educativa en los adolescentes, debido a que se realizan actividades en conjunto, basadas en eventos culturales como el da de las madres, da del maestro y del estudiante que permite mantener la interaccin entre ambas al participar en ellas as como fortalecer el proceso de aprendizaje a partir de los contextos en donde los educandos se desenvuelven. La comunidad es de suma importancia para la institucin educativa, debido a las tradiciones y costumbres que manifiestan los alumnos y que comprenden sus creencias religiosas, as como la participacin en ellas, dichos eventos se basan en la festividad de la comunidad el 15 de Septiembre, 12 de Diciembre, 6 de Enero y 15 de Mayo entre otras; situacin que cobra sentido en las explicaciones de los estudiantes a partir de las experiencias adquiridas en el entorno en donde desenvuelven y que se refleja en su manera de actuar dentro y fuera del aula.

Contexto Institucional
La Escuela Telesecundaria tiene una matrcula integrada por 310 alumnos provenientes de la comunidad y algunas aledaas (Santa Anita, La Cinega, Miranda, Carbajal), que permite la multiculturalidad y diversidad social, cada uno de
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los alumnos presenta ideas, tradiciones, costumbres y percepciones que logra la interaccin en el aula y da pauta a un desarrollo significativo en los aprendizajes y vinculacin con el contexto social. Es necesario sealar la organizacin especfica que la institucin realiza respecto a los tres grupos de primer grado, en donde los docentes encargados, retoman una asignatura acorde a su especialidad y dominio de la materia, que comprenden espaol, matemticas e ingls, a fin de consolidar los contenidos de las mismas. Para ello, se rolan e imparten las asignaturas en los distintos grupos durante las primeras tres sesiones de la jornada escolar, el resto de las asignaturas se retoman despus de receso, lo que modifica el horario oficial sin dejar fuera las dems materias, pero se limita el tiempo correspondiente y se recurre a actividades extra escolares, que en ocasiones no son cumplidas por los estudiantes, situacin que influye en las explicaciones en el aula, debido a la falta de interaccin y socializacin que no permite a los alumnos desplegar sus ideas ni conocer la de los dems. Este tipo de organizacin se desprende de la revisin de las asignaturas evaluadas y los resultados obtenidos en la prueba Enlace; la Telesecundaria ocupa en su modalidad el cuarto lugar en la regin y el lugar 377 a nivel nacional. Su nivel educativo se encuentra en la mira de la sociedad y autoridades educativas. El da martes corresponde a actividades artsticas, basadas en la imparticin de distintos talleres, entre ellos, flauta, danza folclrica, poesa, pintura, canto y teatro, en cambio el da jueves concierne a educacin fsica en donde los deportes que se practican son basquetbol, volibol, futbol, atletismo y aerobics, dichas actividades son dirigidas por docentes de la misma institucin. Los estudiantes son los encargados de elegir la actividad que ms les agrade, con estas se evalan tales asignaturas, en donde se lleva a cabo un registro y se presenta ante el docente titular el desempeo de los alumnos. Por medio de una reunin de rgano colegiado que se
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realiza cada bimestre, se establece la calificacin como parte del proceso educativo, situacin que permite la interaccin, as como el desarrollo de actividades artsticas y fsicas a partir de los intereses y habilidades de los estudiantes. Otro aspecto importante, es el diseo y aplicacin de proyectos en la institucin, enfocados al cuidado ambiental, en donde, docentes, comit de padres de familia y alumnos trabajan en conjunto para lograr los objetivos propuestos, uno de ellos, comprende la recoleccin y clasificacin de basura, por lo que, cada semana, al grupo que le corresponde la guardia escolar se encarga despus de receso, de recolectar y clasificar desechos orgnicos e inorgnicos (papel y botellas de plstico). Al trmino de la semana, el comit de padres de familia recoge el papel y las botellas de plstico acumuladas para llevarlos a los lugares destinados en la comunidad que se encargan de la concentracin de desechos, en donde, son reciclados. Este tipo de proyectos permite a los estudiantes dentro y fuera de la institucin valorar la importancia de cuidar el medio ambiente y contribuir con ello, sin embargo, no todos los educandos se involucran en este tipo de acciones. Situacin que ocasiona que no generen nuevas experiencias en relacin a su mundo natural, ni sentirse parte del mismo. Uno ms de los proyectos, comprende el cuidado de las reas verdes que se encuentran en la institucin, en donde cada grupo se encarga de un rea que se asigna acorde a la ubicacin de los salones; se trata de mantener libre de basura y en condiciones favorables las plantas y rboles que ah se encuentran, sin embargo, a partir de la observacin identifiqu que no todos los estudiantes se involucran en las actividades, se dedican a jugar en el tiempo establecido, por lo que, no logran valorar la importancia de cuidar el medio ambiente. En base a la aplicacin de un guin de observacin fue posible identificar espacios de trabajos para el desarrollo de proyectos, en donde los alumnos a partir de la consulta tienen la posibilidad de obtener mayores insumos para llegar a la
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explicacin. Existe una sala de cmputo (12 computadoras) en donde se realizan trabajos escritos y bsqueda de informacin, sin embargo, se limitaron a copiar y pegar textos en ocasiones sin coherencia, por ejemplo, en una de las clases se sugiri a los alumnos consultar las causas y consecuencias de especies en peligro de extincin, sin embargo, slo imprimieron imgenes como el perro, gato o bien ilustraciones de caricaturas, en donde, algunos de los ejemplos no mostraron relacin con el contenido, ni mucho menos informacin sobre lo que en un momento se sugiri. Las computadoras existentes no son suficientes para la cantidad de estudiantes de cada grupo, situacin que limita el desarrollo y organizacin de las consignas y que se refleja en sus explicaciones, en donde, slo se dedican a repetir la informacin. Dentro de la sala de cmputo se comparte el espacio con la biblioteca, existen 260 libros, entre ellos, textos literarios, diccionarios, enciclopedias, peridicos, revistas de cultura general, persisten con mayor frecuencia libros de texto y guas de conceptos, cuyas ediciones son de pocas anteriores, que como fecha ms actual es la edicin 2000 que recae en el desarrollo de habilidades propuesto en el plan 1993, en donde aun no se llevaba a cabo el trabajo por competencias. La calidad del contenido no permite explorar los tiempos actuales que el adolescente experimenta, sin embargo, son insumos que posibilitan la consulta bsica de conceptos y contenidos. Los elementos mencionados son indispensables para el proceso de aprendizaje, sin embargo, no existe asesora para la organizacin y bsqueda, siendo los alumnos quienes dirigen la actividad, la informacin que presentan en el aula muchas veces es ajena a los temas tratados, situacin que no favorece sus explicaciones, ya que en ocasiones no logran entender el contenido ni mucho menos llegar a la ejemplificacin del mismo. Debido a que no se cuenta en la institucin con aula de ciencias, regularmente las actividades se realizaron dentro del saln de clases, situacin que limit las explicaciones de los alumnos, no se logr la interaccin con instrumentos y espacios
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precisos para la ejecucin de aquellas prcticas que los contenidos de Biologa proponen. No se explor ms all del saln de clases, el pizarrn y el libro de texto.

Contexto ulico
Durante la jornada de Observacin y Prctica Docente tuve la oportunidad de trabajar con el grupo de primer grado, integrado por 32 estudiantes con caractersticas distintas, los cuales se encuentran entre los 12 y 14 aos, ello implica que todava en clases jueguen, pareciendo que no les interesan los temas aplicados. Por medio de la observacin en el aula, identifiqu elementos que son esenciales para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, entre ellos, la existencia de diccionarios, libros de ciencia, tecnologa, enciclopedias, libros de texto, la variedad permiti consultar informacin bsica acerca de los contenidos, sin embargo, los educandos no recurrieron a estos a pesar de tener la posibilidad de hacerlo, se limitaron nicamente al uso del libro de texto, no existi contrastacin, ejemplo de ello fue cuando se sugiri consultar en que consiste la fermentacin y levadura, en donde, slo recurrieron al concepto que la antologa seala, sin explorar en otras fuentes, por lo que la falta de insumos no permiti la discriminacin ni interpretacin de informacin. Existe un televisor y un DVD que permitieron la transmisin de los programas interactivos EDUSAT, as como lo videos formativos de la mediateca en donde fue posible la observacin de los contenidos de las ciencias a partir de la simulacin, situacin que logr captar el inters y atencin de los alumnos, sin embargo, cuando se les pidi explicar el contenido no lograron desplegar sus ideas, por ejemplo, se observ la importancia de mantener una buena alimentacin, el video mostr el plato del buen comer y testimonios de adolescentes con problemas alimenticios, se hicieron evidentes las enfermedades que una mala alimentacin trae consigo pero no se gener explicacin alguna a pesar de haberse ejemplificado el contenido. Aunado a ello y por medio de un guin de observacin identifiqu las actividades que se llevaron a cabo en el aula y la forma en la que se organizaron, por
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lo regular, se trabaj de manera individual y en parejas las consignas que el libro de texto seala, as como resmenes, cuestionarios y cuadros comparativos, los alumnos slo se dedicaron a transcribir informacin, situacin que no permiti que explicaran, interpretaran y ejemplificaran el contenido. Sin embargo, hubo actividades que lograron captar el inters y atencin de los estudiantes, entre ellas, la realizacin de maquetas y carteles a partir del trabajo en equipo, existi mayor participacin e interaccin en el aula, los productos no mostraron coherencia ni interpretacin en relacin al contenido, fueron pocas las ocasiones que se implementaron este tipo de consignas, cuando se recurri a ellas slo algunos estudiantes se involucraron en el proceso, el resto se dedic a jugar o platicar, por lo que, no fue posible que generaran explicaciones. No existieron ideas o propuestas en los equipos para llevar a cabo las actividades, situacin que cre dificultades en la falta de claridad, calidad e interpretacin de los productos elaborados, la integracin de los mismos, se realiz por afinidad, regularmente la mayora de los estudiantes se reuni con su grupo de amigos o con los que tienen mayor simpata. Durante el proceso, algunos estudiantes se mostraron indiferentes ante las actividades propuestas, por lo que, las dificultades para la ejecucin se hicieron evidentes, solo uno o dos educandos fueron quienes realizaron la consigna y repartieron las actividades, no se lleg a la interpretacin ni mucho menos a la explicacin de los contenidos. No identifiqu, la existencia de un lder, no hubo quien dirigiera la actividad o bien, quien organizar el trabajo, por ejemplo, en un equipo, un estudiante slo indic lo que le corresponda hacer a cada integrante, pero no hubo discusin sobre la manera de trabajar el tema, situacin que no permiti a los alumnos explicar el contenido ni el proceso que los llevo a ello. Otro aspecto que observ fue la forma en que se evalu el proceso de aprendizaje, en donde, se retomaron los trabajos, tareas, participaciones y asistencia con un porcentaje total del 40% en la calificacin bimestral, el porcentaje restante se
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desprendi de las pruebas de conocimientos aplicadas cada bimestre. Slo la cuarta parte del grupo cumpli con cada uno de los elementos descritos, se obtuvieron porcentajes ms bajos en las participaciones, tareas y trabajos dentro del aula, muy pocas veces los educandos se atrevieron a dar sus puntos de vista y cumplir con las actividades, a pesar de ser aspectos indispensables dentro de su evaluacin; respecto a la asistencia no hubo problema alguno, la mayora de los alumnos adquirieron el porcentaje requerido. En la prueba de conocimientos se obtuvo del 50% al 60% de la calificacin final, se present previamente a los educandos una gua con preguntas y repuestas de opcin mltiple que fue una herramienta esencial para que se adquirieran calificaciones aprobatorias al memorizar conceptos, sin embargo, no se gener discusin, interaccin ni ejemplificacin de los contenidos, situacin que repercuti en sus explicaciones. La observacin en el aula me permiti identificar que es un grupo unido para llevar a cabo actividades comunes, por lo que buscaron cualquier acontecimiento para convivir entre ellos, pero tambin la mayora de los estudiantes particip en conjunto para organizarse y no cumplir con las tareas o trabajos extra clases como materiales o investigaciones que fueron las consignas ms comunes, justificaron en todo momento su incumplimiento; cuando algunos estudiantes realizaron dichas actividades, el resto del grupo comnmente acept las ideas que arrojaron sus compaeros, sin cuestionar y argumentar las opiniones surgidas, situacin que no permiti que se generaran explicaciones en el aula.

Anlisis de mi prctica docente


En base a la Observacin y Prctica Docente, realizo un anlisis de las actividades aplicadas en algunos planes de clase, que me permitieron identificar debilidades en las explicaciones de los alumnos entorno a los contenidos de la Biologa. Una de ellas se present en el tema Para qu clasificamos a los seres vivos?; como actividad de inicio se realiz una lluvia de ideas sobre las
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caractersticas que tienen los seres vivos, la mayora de los alumnos arroj ideas simples como las plantas, los animales y las personas, as como comer. Es evidente que existi nocin sobre el tema, sin embargo, fueron pocos los ejemplos mostrados, solo expresaron conceptos sin jerarquizar sus ideas a partir de la interpretacin y ejemplificacin del tema. Este tipo actividad no fue la ms adecuada para favorecer sus explicaciones ya que en el aula no se realizaron consignas de este tipo, frecuentemente se comenz con lecturas del libro de texto, por lo que a partir de la lluvia de ideas los estudiantes no lograron vincular sus conocimientos previos con las caractersticas que tenemos como seres vivos y que forma parte de nuestra propia naturaleza. Cuando ped a los educandos responder -si dicen que las plantas, animales y personas somos seres vivos -qu caractersticas tenemos los seres vivos?, no existi idea alguna, no se reflexion el contenido a pesar de ser ellos mismos seres con caractersticas especificas y similares, situacin que permiti identificar debilidades en sus explicaciones debido a la falta de interpretacin del contenido. Al respecto plan y programas seala que los estudiantes deben potenciar la capacidad de explicar aplicando el conocimiento de manera adecuada en situaciones distintas. Despus de esta actividad, se realiz una lectura comentada sobre las caractersticas de los seres vivos a partir de la comparacin de un androide, los alumnos leyeron por prrafos el texto y al concluir suger explicar lo que entendieron, sin embargo, en sus comentarios el 80% de los estudiantes repitieron lo que el libro de texto seala, al mencionar fragmentos como pues dice que los robots llegaron a nuestras casas en forma de objetos, como las lavadoras. El resto del grupo se abstuvo de expresar su opinin, no hubo asimilacin de la informacin, se dej de lado la articulacin de la lectura con la interpretacin de la misma, la transcripcin de informacin no permiti que los estudiantes formularan sus propias explicaciones a partir de la ejemplificacin de la informacin, siendo esta una situacin que persiste en el aula.
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En el tema Cmo puede mi cuerpo utilizar lo que como? identifiqu nuevamente la problemtica, ya que al llevarse la lectura rganos del aparato digestivo, que muestra los procesos de alimentacin, se sugiri a los estudiantes explicar la informacin leda, situacin que no se logr, debido a que no desplegaron sus ideas, interpretaron ni ejemplificaron el contenido, por lo que, no existi explicacin alguna. Aunado a ello, se propuso sealar por medio de un texto los procesos de la alimentacin, al evaluar los escritos observe en su mayora la transcripcin de informacin, slo anotaron conceptos, sin descripcin alguna y mucho menos con una interpretacin propia (Anexo 1), a pesar de haber revisado la lectura como fuente de consulta, los estudiantes no lograron interpretar y tener control de la informacin. Terminado el texto se les pidi explicar el por qu sienten hambre o tienen sed en base al funcionamiento de los organismo, cuyas respuestas fueron a m me duele el estomago, yo siento un hueco, a m se me mueven mis tripas. Fueron comentarios que mostraron coherencia pero no hubo una reflexin de la lectura, parfrasis de la informacin ni mucho menos una identificacin de ideas principales que permitieran al alumno generar su explicacin, se careci de juicio propio y vinculacin con su ser. Las debilidades observadas en la explicacin de los estudiantes se debi en gran medida a la transcripcin de informacin, la cual no logr ser interpretada y vinculada con su contexto. La debilidad en las explicaciones se hizo tambin evidente en el tema Quin fue el abuelo del caballo?, que pretendi que los estudiantes identificaran a los fsiles como evidencias para explicar la evolucin de los seres vivos, situacin que no se logr. Se disearon fsiles de animales y hojas que fueron plasmados en yeso a partir de una mezcla con agua, siendo esta una actividad que permiti la simulacin del fenmeno, a partir de ello, se realiz un reporte de prctica compuesto por un objetivo, materiales, procedimiento as como conclusiones en base a preguntas desencadenantes para la formulacin del mismo.
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Al llevar a cabo la valoracin encontr dentro del objetivo comentarios como un insecto llamado morisquitas, los alumnos no mostraron conexin en sus ideas entorno al contenido, aunque hicieron nfasis al insecto que fosilizaron no llegaron a la intencin de la situacin; el procedimiento, lo realizaron de manera textual sin jerarquizar las acciones, un ejemplo de ello fue -nos echaron el yeso al vaso y le echamos agua, le meneamos con el palito hasta que quedara hecho un poco espeso; slo mostraron algunas de las acciones para la fosilizacin de su objeto, en donde sus ideas fueron breves y confusas. Respecto a las preguntas planteadas, una de ellas consisti en por qu decid convertir ese objeto en fsil?, nicamente se desprendieron ideas como -por que es un animal y esta bonito, los estudiantes no interpretaron la importancia de los fsiles en la evolucin, situacin que limit los argumentos para generar nuevas experiencias a travs de la ejemplificacin del fenmeno; en la cuestin qu importancia tiene la existencia del fsil en la evolucin de las especies?, los comentarios fueron -qu son hbiles y un poco gracioso su nombre, en este tipo de ideas no existi coherencia, no lograron interpretar a partir de la ejemplificacin y su propia experiencia. Ya en la conclusin, debieron explicar la importancia de los fsiles en la evolucin (Anexo 2), al llevar a cabo la valoracin del escrito, identifiqu comentarios como -yo entend muchas cosas, como hacer un fsil y se me hizo divertido hacer un fsil y la manera como lo hice, me gust mi insecto y como me qued. Los escritos no mostraron conexin en las ideas, hicieron una ejemplificacin de la prctica realizada pero no existi interpretacin y argumentacin hacia el contenido. Otro de los temas aplicados fue Cmo producir vinagre de pia?, en donde se llev a cabo la elaboracin de vinagre de pia que permita a los adolescentes explicar la importancia de la levadura y fermentacin en los alimentos, situacin que se present en sus explicaciones y se hizo evidente cuando realizaron el reporte de prctica en base a un objetivo, materiales, procedimiento y conclusiones. Al llevar a cabo la valoracin, identifiqu en el objetivo comentarios como -para hacer vinagre
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de pia, sus ideas fueron coherentes en relacin al producto final de la prctica, sin embargo no se interpret el fin de la misma; el procedimiento, se bas en comentarios como -a la pia le pusimos piloncillo; se careci de coherencia entre el proceso para la elaboracin del vinagre y los recursos utilizados, no se mostr conexin e interpretacin en sus ideas, la ejemplificacin fue breve, situacin que no permiti a los alumnos llegar a explicar los pasos que ellos mismos llevaron a cabo. En la conclusin observ que las ideas no mostraron coherencia, por ejemplo -yo opino que la levadura es muy importante por que descompone comidas y animales, los comentarios partieron de un conocimiento al relacionar levadura con alimento pero no estuvo dirigido adecuadamente. Un ejemplo similar fue -mi opinin es que la levadura es muy til en el uso del hombre siempre y cuando sea y se le eche la cantidad exacta; las ideas se basaron en los conocimientos previos de los educandos entorno al contenido, sin embargo, no existi interpretacin ni mucho menos argumentos del por qu es til la levadura en el uso del hombre. La debilidad en las explicaciones se hizo evidente a pesar de haberse llevado a cabo la ejemplificacin de fenmenos que experimentan constantemente y que forman parte de su propio contexto. Durante el tema Cmo podemos cuidar los recursos de nuestro pas?, los alumnos salieron al patio de la escuela y observaron a su alrededor los recursos naturales de la comunidad, suger que comentaran su importancia en la vida de las personas, a pesar de haber tenido contacto con ellos, solo expresaron arboles, plantas, pjaros, y perros. Existi nocin sobre el tema, en cambio, slo identificaron aquellos elementos que se encontraron palpables en su observacin, dejaron de lado el aire, tierra, agua, que son importantes en su supervivencia y slo mencionaron conceptos e ideas breves sin argumentos y en ocasiones sin coherencia. La situacin se volvi a presentar, cuando realizaron un cartel, que debi mencionar diversos recursos naturales y explicar su importancia en la vida del ser humano, los productos slo presentaron ejemplos como agua y rbol, no existieron imgenes impactantes que permitieran la ejemplificacin del contenido (Anexo 3), la
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explicacin fue breve y la conceptualizacin de las ideas plasmadas confusa, por ejemplo hay que sembrar ms y no talarlos, para que no se agote tenemos que gastar menos agua; existi coherencia en los comentarios, sin embargo, los educandos no relacionaron el tema con su contexto, vieron los recursos naturales como algo ajeno a su vida. La actividad propuesta no permiti a los alumnos llegar a la explicacin de conceptos fundamentales de la ciencia, de su naturaleza como actividad humana y como parte del entendimiento del mundo natural, en situaciones en que se producen adaptaciones del medio natural. Gracias al anlisis realizado de las actividades aplicadas y descritas confirmo que los estudiantes presentan debilidades en la explicacin de los contenidos de Biologa que se encuentran en su vida diaria y que ellos mismos experimentan, se careci de juicio propio al percibir la asignatura ajena a su contexto; no se reflej la jerarquizacin, interpretacin, ejemplificacin y argumentacin en sus ideas, ni mucho menos la generacin de nuevas experiencias.

Propsitos
De acuerdo a la problemtica detectada en el aula, es necesario plantear propsitos encaminados tanto al fortalecimiento de mi prctica docente como al proceso de aprendizaje, que posibiliten la explicacin de los alumnos entorno a los contenidos de Biologa, por ello pretendo:

Favorecer en los alumnos la explicacin de los contenidos en la asignatura de Ciencias I, a partir del diseo, aplicacin y evaluacin de proyectos didcticos.

Potenciar mi capacidad para disear y aplicar proyectos didcticos que favorezcan las explicaciones de los educandos en la asignatura de Biologa.

Preguntas de indagacin
Es necesario consolidar el trabajo didctico en el aula con el fin de orientar los contenidos y dar solucin a la problemtica identificada a travs del diseo y
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aplicacin de interrogantes que sern respondidas durante los siguientes captulos del presente documento.

Qu debilidades presentan los alumnos en la explicacin de contenidos en la asignatura de Biologa?

Cmo favorecer las explicaciones de los alumnos en la asignatura de Ciencias I?

Cmo favorece la aplicacin del proyecto didctico en las explicaciones de los alumnos en la asignatura de Biologa?

Ubicacin en la lnea temtica


En la lnea temtica II, el campo de accin corresponde al aula de clase a partir del trabajo y desempeo que como normalista he realizado, es por ello que surge a travs del anlisis de las experiencias adquiridas durante mi proceso de formacin docente. Uno de los aspectos esenciales para mi formacin profesional comprende el conocimiento de las caractersticas que el trabajo en el aula debe tener, as como de las exigencias que se plantean en la modalidad de telesecundaria, por lo que un elemento esencial dentro de mi prctica docente parte del anlisis de documentos oficiales que me brindaron la posibilidad de reconocer los conocimientos que los alumnos deben adquirir y las competencias que se promueven al trabajar con los contenidos bsicos de la Biologa, as como el enfoque y la metodologa que se propone que son la base para consolidar mi formacin profesional y enriquecer el proceso educativo. El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria seala que la formacin para los futuros docentes permite desde el primer semestre el contacto con distintas instituciones pblicas, con el objetivo de llevar a cabo la observacin de los elementos que limitan o posibilitan el proceso educativo.
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A partir de ello, realic la aplicacin de instrumentos, como lo son entrevistas, encuestas, guin de observacin y diario de campo que me permitieron identificar la importancia del contexto comunitario, institucional y ulico, as como analizar y valorar cada uno de los aspectos que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes. Me inclino por dicha asignatura debido a mi inters y gusto por los temas relacionados con los fenmenos y proceso naturales de los que somos parte y que posibilitan la capacidad de generar nuevas experiencias a partir del entorno en el que nos desenvolvemos a fin de responder a situaciones en contextos diferenciados. Situacin que me llev a detectar la problemtica que presentaron los alumnos en la asignatura de Ciencias I, a partir de la aplicacin de distintos planes de clase e instrumentos de indagacin, en donde fue posible encontrar los elementos que intervienen en sus explicaciones. Sin embargo, otro aspecto esencial fue el diseo y aplicacin de la rbrica como instrumento para evaluar tanto los productos obtenidos como el proceso vivido. Me propongo buscar alternativas para contribuir a la solucin de dicha problemtica y fortalecer mi prctica docente, por lo que pretendo llevar a cabo el diseo y aplicacin de proyectos didcticos como medio para restablecer en los alumnos relaciones prcticas en su vida cotidiana, interactuar con la naturaleza y sentirse parte de ella. En el siguiente captulo muestro los procesos que favorecen las explicaciones en el aula y que permiten a los alumnos palpar los contenidos y vincularlos con su propio contexto.

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CAPTULO II PROCESOS QUE FAVORECEN LA EXPLICACIN DE LOS ALUMNOS EN BIOLOGA


En la explicacin, los enunciados que la constituyen deben ser susceptibles de contrastacin emprica, pasa de una simple relacin entre el fenmeno a explicar y el conjunto de conocimientos, a una explicacin a partir de los fenmenos, la teora y el contexto.

Elementos de la explicacin
Cuando se analiza el proceso educativo enfocado en la adquisicin de conocimientos, las explicaciones en el aula resultan ser significativas, ya que explicar la realidad es altamente productivo para los estudiantes pues implica aclarar dudas, preguntar, asumir una posicin firme con respecto a un caso puntual, dialogar, argumentar, entender, cuestionar, diferir con fundamentos bien formados y seguir con atencin un tema preciso a partir de la interpretacin de lo que acontece en el contexto en el que se desenvuelven y que llega a ser parte de sus experiencias adquiridas; son algunas de las tantas ventajas con las que se cuenta, cuando se adquiere de dicha capacidad. Al generar una explicacin en el aula es necesario valorar los elementos que se encuentran inmiscuidos en ella, en primer lugar, los estudiantes deben formularlas a travs de un qu, cmo, por qu, y para qu, de cmo funciona el mundo natural, esto permite comunicar y justificar sus propias explicaciones. Otro aspecto importante es la articulacin clara de las preguntas, los procedimientos, la evidencia y las explicaciones propuestas por lo que se debe verificar que se atiendan los requerimientos de coherencia, es decir que se muestre conexin entre los conocimientos previos, los nuevos conceptos y las ideas que lo llevan a interpretarlo.
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Ahora bien, interpretar es hacer entender los procesos y procedimientos en trminos de causa y efecto que brindan un significado propio, lo que da pauta a la ejemplificacin que debe demostrar e ilustrar con ejemplos lo que el mismo alumno dice; ya en los argumentos se debe sostener su viabilidad lgica que permite defender los fenmenos y el modelo ideado para explicarlo. El estudiante debe relacionar los factores y efectos de los que acontece, a fin de generar nuevas experiencias que le permita llegar a la utilizacin del conocimiento. Esto, se puede lograr al analizar los procesos que lo distinguen al relacionarlo con la experiencia personal, familiar y social del propio alumno, por ello, se deben establecer relaciones coherentes entre lo que acontece del mundo observado y el modelo ideado para explicarlo.

La enseanza de la Biologa
Para que los alumnos logren explicar, se debe encontrar sentido al estudio de los contenidos de la Biologa, es importante que se establezcan relaciones prcticas con la vida cotidiana, es decir, que se realicen actividades variadas en contextos cercanos y diversos que precisen el uso de recursos del entorno. Los elementos que giran entorno a la explicacin exigen la necesidad de lograr en los educandos la capacidad de movilizar los conocimientos ante situaciones concretas, lo que me llev a indagar en el proyecto didctico como proceso que favorece las explicaciones en el aula y que permite generarlas desde una situacin inicial haca un punto deseado, en donde toda explicacin surge en funcin a un determinado contexto. Aurora Lacueva (1997) enfatiza que el proyecto permite la generacin de experiencias que hacen del aprendizaje un proceso cuyo propsito es el de facilitar y potenciar el procesamiento de informacin, que permite el crecimiento y desarrollo del alumno en su construccin de elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y practicas contextualizadas, su aplicacin en la enseanza de la
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Biologa orienta a la consolidacin de explicaciones, en donde, las ideas desplegadas as como los textos y trabajos, sacan a la luz aspectos y momentos de una actividad de conocimiento que prosigue incluso fuera del aula, pasan a formar parte de una experiencia general de su vida que permite generar explicaciones dentro de cualquier contexto y en situaciones distintas. Por sus caractersticas, su metodologa y su estructura didctica tiene la posibilidad de acercar al estudiante a situaciones lo ms cercanas a la vida real. El proyecto didctico acorde a Aurora Lacueva consta de tres fases: la preparacin, el desarrollo y la comunicacin, que permite al alumno generar explicaciones a partir del proceso que los distingue. En cuanto a la primera fase, se debe clarificar y precisar las caractersticas generales de lo que se quiere hacer, as como los objetivos que se pretenden alcanzar; es el momento de definir con la mxima precisin el proyecto que se quiere realizar. Para complementar esta fase se requerir la planificacin y programacin de los diferentes medios que se utilizarn, los materiales y las informaciones indispensables para la realizacin, los pasos y el tiempo previstos. Respecto al desarrollo como segunda fase, implica la efectiva puesta en prctica del proyecto, una vez diseado, los medios y el proceso a seguir, se iniciar el trabajo segn el plan establecido. Las tcnicas de las diferentes reas de aprendizaje se utilizarn en funcin de las necesidades de elaboracin del proyecto. Se pueden incluir actividades en comn, en equipo y el trabajo en comunidad, su aplicacin logra vincular las actividades escolares a la vida real, intentando que se parezcan al mximo y que permita a los alumnos generar la explicacin. La comunicacin como ltima fase, comprende la presentacin, que implica una comunicacin ms all de la clase, con mayor amplitud y diversidad de mecanismos, utilizando los medios que pueden ser desde textos hasta carteles, ser el momento de comprobar la eficacia y la validez del producto realizado. Al mismo tiempo se analiza el proceso seguido y la participacin de los alumnos a fin de valorar las explicaciones obtenidas.
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Los proyectos vinculan la teora con la prctica y se basan en el aprendizaje a partir de la accin, que permite al alumno explicar lo que ocurre en su propio contexto. La temtica, los conceptos y la informacin requerida para el desarrollo del proyecto son solamente una parte del mismo, una tercera parte, lo conceptual, las otras dos terceras partes se distribuyen equitativamente entre los procedimientos y las actitudes.

Cmo favorecer las explicaciones en Biologa?


Para favorecer las explicaciones en el aula, se debe poner en juego recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales entorno a cualquier fenmeno que repercute o no la vida diaria de los estudiantes; por lo que es necesario que estn presenten datos inmediatos y empricos de lo que experimentan cotidianamente y que permitan indagar acerca de las causas o efectos que lo provocan. Por ello, la consulta bibliogrfica debe estar siempre presente, en mayor o menor medida a lo largo del proceso explicativo, ya que es necesario que los alumnos acudan a diferentes fuentes de informacin, una de ellas es el libro de texto, pero tendrn la necesidad de consultar y elegirse otras, como lo son recursos informativos, documentales, bibliogrficos o de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) que les permitir llegar a la conceptualizacin y jerarquizacin de la informacin. Aurora Lacueva (1997) seala que se debe combinar el estudio emprico con la consulta bibliogrfica para llegar a la explicacin por lo que, se pueden incluir propuestas y/o acciones de cambio conceptual, es necesario que los estudiantes realicen actividades que permitan familiarizarlos con mltiples realidades del mundo en que viven a partir de conocimientos, prcticas y vivencias que dan el fundamento para que surjan nuevas inquietudes, crecientes interrogantes y curiosidades que de pauta a la ejemplificacin a partir de situaciones simuladas. Propiciar la explicacin en Biologa, requiere la realizacin de visitas de toda clase, de manera individual o por equipos, en las cuales, los estudiantes podrn
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contrastar la teora y el contexto. Se acudir habiendo precisado ms lo que se quiere saber y lo que se quiere preguntar y observar. Las visitas abren ante los alumnos nuevas realidades, por lo que se puede recurrir a lugares como jardines o tiendas de la comunidad, actividad que permitir llegar a la interpretacin y ejemplificacin de lo que acontece en su contexto. Las conversaciones resultan ser desencadenantes para favorecer la explicacin, ya que forman parte de un programa de actividades alrededor de un tema, en donde los educandos deben formular y realizar preguntas para jerarquizar sus ideas y conceptos cientficos. Es necesario que se lleven a cabo conversaciones con expertos a quienes se invita a clase o se va a visitar a una persona con quien vale la pena hablar, pues tiene conocimientos y experiencias que pueden ser compartidos a los estudiantes, es interesante que sean ellos mismos quienes inviten a las personas acorde a sus posibilidades, lo que dar paso a resolver situaciones que implican la consolidacin de su aprendizaje y vinculacin del contenido con su contexto. Llegar a explicar de manera ms autentica y profunda requiere la elaboracin de textos libres, en donde, los estudiantes tienen la posibilidad de realizar opiniones, esto no significa que se escriba por impulso o capricho, hay contenidos dentro de la biologa que incitan a escribirlo y que le dan un sentido, por lo que el alumno lograr el inters de ver su pensamiento impreso desarrollando explicaciones a fines con las interpretaciones realizadas entorno a cualquier contenido. Al principio los educandos que no estn familiarizados con este tipo de trabajos tienden a escribir textos superficiales, descripciones interpersonales de fenmenos o proceso naturales, pero poco a poco, irn logrando sumergirlos ms en la experiencia. La tcnica de dibujo libre, es similar a lo ya descrito, pero basada en ilustraciones, en ocasiones puede primar lo artstico, en otros, lo informativo o lo testimonial. Los dibujos logran desarrollar la imaginacin y creatividad de los estudiantes, la explicacin se hace presente en su diseo a partir de la interpretacin y ejemplificacin del contenido.
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Generar una explicacin implica jerarquizar ideas y conceptos, por lo que es necesaria la simulacin de los contenidos, el video contempla este hecho, permite observar en el aula pelculas o documentales que puedan tener algn inters para el rea, por ejemplo, documentales sobre ecosistemas diversos, etc., el video facilita la movilizacin de los recursos conceptuales a partir de su interpretacin, en donde la ejemplificacin se hace evidente y permite reconocer los elementos que giran entorno a ello.

La evaluacin de las explicaciones en Biologa


La evaluacin como herramienta esencial en el proceso explicativo, permite valorar si hubo cambios en las explicaciones que da el alumno al iniciar el proyecto didctico, comparndolas con las que puede expresar al final del proceso. Plan y programas (2011) seala que en las ciencias, se busca que la evaluacin sea un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros y capacidades de los estudiantes, a este proceso se le denomina evaluacin formativa que permite comprobar si los educandos modifican o no sus explicaciones iniciales y su actitud sobre los contenidos que se analizan. Debido a que una explicacin no se da por s sola, es necesario interpretar los contenidos a partir de formas conceptualmente organizadas al seleccionar, organizar jerrquicamente y unir datos. Patricia Frola (2011) enfatiza que existe una variedad inmensa de instrumentos de evaluacin de corte cualitativo que tienen como caracterstica partir de necesidades y de la construccin social del conocimiento, para la movilizacin de conceptos, procedimientos y actitudes, todo en una sola exhibicin como pueden ser la dramatizacin, el debate, elaboracin de un cartel, maqueta, mapa conceptual, que representan desafos intelectuales dentro de un escenario de aprendizaje, en donde, los estudiantes tienen la posibilidad de explicar de manera coherente e interpretativa a partir de experiencias cognitivas en donde se organicen nuevos aprendizajes.
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Por lo que, el mapa conceptual como instrumento para valorar las explicaciones en el aula, permite en los alumnos visualizar ideas o conceptos graficados de acuerdo a una relacin jerrquica que existe entre ellos, as como apreciar el conjunto de informacin y las relaciones entre sus componentes. Son considerados como organizadores de contenido para diversas actividades

acadmicas y de la vida prctica, por lo que determinan la jerarqua de ideas y establece las relaciones entre ellas. Este tipo de instrumentos permite esquematizar con claridad de las construcciones conceptuales que los estudiantes van haciendo a lo largo de su proceso explicativo, en donde, es posible evidenciar a travs de su elaboracin aspectos procedimentales y actitudinales, siendo una herramienta factible para que el alumno logre conectar sus ideas de manera coherente e interpretativa que le permita dar paso a la explicacin. Al explicar, los alumnos deben retomar aspectos conceptuales construidos, actitudes, habilidades y estrategias en el abordaje de los temas, por lo que el debate escolar es una alternativa que permite exponer los conceptos construidos previamente a partir de indagaciones y consultas en diversas fuentes. Es til propiciar en los alumnos la bsqueda de informacin sobre una temtica determinada con que se movilizan los recursos con los que cuenta. Su importancia radica en que para llegar a el, es necesario un proceso previo que permitir la formulacin de sus explicaciones. Durante el proceso explicativo, los alumnos deben responder a cuestiones basadas en un qu?, cmo?, por qu? y para qu?, por lo que el cartel en su diseo y presentacin contempla este hecho. Es un producto grfico que sirve para informar o hacer anuncios a distancia o cuando las personas se encuentran en movimiento. Es factible retomar los carteles formativos ya que en ellos, los alumnos tienen la capacidad de generar conocimientos, cambios de valores y actitudes. Este tipo de cartel es un excelente recurso para fomentar conductas positivas (hbitos de
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salud y limpieza), propiciar actitudes (confianza, conciencia, etctera) y rechazar situaciones (adicciones, malos hbitos, etctera), por lo que ser posible valorar sus explicaciones durante la presentacin del mismo. Para llegar a la explicacin, se debe contemplar la elaboracin de maquetas como una herramienta que proporciona oportunidades para que los alumnos logren representar aquello que experimentan en el entorno, la reproduccin fsica a escala y en tamao reducido de algo real o ficticio, permite la simulacin de cualquier contenido, en donde, al realizarlas los estudiantes lograran explicar las razones, causas o condiciones que ocasionan los fenmenos presentes en su propia naturaleza. Al explicar, los estudiantes deben representar aquello que experimentan en su contexto, por lo que, la dramatizacin contempla este hecho, ya que es una tcnica que permite la interpretacin y ejemplificacin de los contenidos en Biologa, al tratarse de un mtodo que por s mismo crea informalidad pero es flexible y facilita una experiencia comn que puede emplearse como base para la discusin, en donde los alumnos podrn explicar a partir del proceso que se requiere para llegar a l y las experiencias generadas despus de su aplicacin. En el siguiente captulo realizo un anlisis del impacto del proyecto didctico en las explicaciones de los alumnos.

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CAPTULO III IMPACTO DE LA APLICACIN DE PROYECTOS DIDCTICOS EN LAS EXPLICACIONES DE LOS ALUMNOS
La aplicacin de proyectos didcticos favoreci las explicaciones en el aula, en donde, los alumnos encontraron mltiples oportunidades y maneras para expresar lo que saben y acercarse a lo que no saban; situaciones que lograron desplegar sus ideas y conocer la de los dems.

Proyecto didctico I: El que busca encuentra


Dentro de este proyecto los estudiantes lograron explicar las causas y consecuencias del consumo de sustancias toxicas para el organismo a partir de la elaboracin de un cartel (Anexo 4). Aunado a ello, los educandos adquirieron los aprendizajes esperados al buscar e interpretar informacin acerca de las implicaciones del tabaquismo en aspectos econmicos, sociales y de salud, describieron por que el consumo prolongado del tabaco incide en el desarrollo de enfermedades graves como enfisema pulmonar y cncer, as mismo expusieron argumentos del por qu es necesario desarrollar acciones para evitar el consumo del tabaco en su comunidad. Fue necesario el uso de recursos como artculos de informacin, libros de consulta de la biblioteca escolar y el uso de videos de la mediateca. Para dar inicio a la sesin, dos estudiantes presentaron frente al grupo el dilogo Qu puede pasar si fumo?, que mostr la discusin entre dos adolescentes; Javier que fuma y su amigo que no fuma, los alumnos se apropiaron de ambos personajes y de la situacin persistente. El resto del grupo se mostr atento a la consigna, observaron y escucharon la participacin de sus compaeros, actividad que promovi su inters, al ser una situacin cercana a su contexto.

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Con lo anterior se fortaleci la reflexin de los alumnos ya que al trmino del dilogo dieron su punto de vista sobre las acciones de los personajes, donde mencionaron trata de Pedro que fuma y Juan que no fuma, en donde Juan le pregunta a Pedro sobre las razones que tiene para fumar. La dinmica permiti a los estudiantes asimilar la informacin y relacionar el tema con los nombres reales de sus compaeros, por ejemplo, arrojaron ideas como Pedro no acept consejos y me gust la actitud de Juan por que no cambio su decisin de no fumar. Las explicaciones fueron breves pero coherentes con la informacin presentada en el dilogo, la ejemplificacin del tema les permiti interpretar la informacin consultada, siendo esta una situacin que no se presentaba en el aula. Al concluir la actividad anterior en plenaria se plante el siguiente problema: en dos horas tendrs el examen final de la materia que te parece difcil. Por esa razn, tus compaeros y t deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto uno de ellos te ofrece un cigarrillo para calmar los nervios; terminado el planteamiento cuestion al azar t que haras?, lo fumarias o no?, inmediatamente los alumnos respondieron no, as mismo sealaron prefiero ponerme a estudiar mejor me como un dulce o chocolate para tranquilizarme. Las opiniones arrojadas fueron breves y coherentes en relacin al contenido, lograron consolidar la ejemplificacin del tema con su vida propia. En relacin a ello, se llev a cabo la observacin del video Qu puede pasar si fumo? que se encuentra en la mediateca del aula y en el que se mostr las causas del consumo del tabaco as como las repercusiones del tabaquismo en aspectos como la salud. Guie la observacin a travs de cuestiones como por qu las personas fuman? cuyas respuestas fueron slo por curiosidad o para calmar los nervios, este tipo de ideas fueron coherentes con el contenido; la siguiente interrogante fue qu consecuencias trae consigo el consumo del tabaco?, cuyas ideas fueron -provoca serias enfermedades como el cncer, se caen los dientes y se vuelve una adiccin; las respuestas mostraron conexin entre el contenido y la interpretacin del alumno, existieron ejemplos sencillos acerca de las consecuencias del consumo del tabaco, situacin que no se observaba en el aula.
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El video permiti a los estudiantes observar las condiciones de vida de las personas fumadoras, en donde la simulacin del tema logr captar su inters, las actividades descritas, orientaron a los alumnos para indagar en las causas y consecuencias del consumo del tabaco, prueba de ello fue cuando al concluir la transmisin del video, se realiz un texto acerca de las consecuencias del consumo del tabaco en personas fumadoras. Durante el desarrollo del escrito observ que revisaron las anotaciones y consignas anteriores, situacin que no se presentaba en el aula y que anteriormente slo se dedicaban a transcribir la informacin. Al evaluar los escritos identifiqu que el 40% de las explicaciones, comprenden un nivel de desempeo bien, debido a ideas como yo opino que no debemos fumar por que causa mucho dao, adems que es causa de muchas muertes en Mxico y en el mundo, una persona que no fuma esta mejor que la que fuma y las personas que dejaron esa adiccin pueden recuperar su salud. La coherencia e interpretacin de la nueva informacin a travs de sus experiencias se hicieron presentes a partir de la vinculacin del tema con su propio contexto, avanzando de esta manera al tercer nivel de su proceso explicativo. Aunado a ello, me impact identificar en el 20% de los educandos, textos con un nivel de desempeo muy bien, cuyas explicaciones presentaron interpretacin y vinculacin entre el tema con la vida de los estudiantes; prueba de ello fue el siguiente texto yo no fumaria y tampoco aceptara el cigarrillo por que aunque calma los nervios, eso es el comienzo de una adiccin ya que el cigarrillo causa diferentes enfermedades en el cuerpo, puede ser mortal si se convierte en una adiccin, puede causar cncer, tira los dientes y causa enfermedades respiratorias en los pulmones, es por eso que al cigarro los disfrutas un poco al inhalarlo, pero el humo despus no tardar en causar problemas que sin atenderlos a tiempo pueden causar muerte. Por eso cuando te lo ofrezcan no debes aceptarlo por que puede ser lo ltimo que hars si te haces adicto (Anexo 5). El video permiti la reflexin de los alumnos en la informacin conocida, siendo esta una competencia que plan y programas seala, situacin que se logr en
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el aula y que favoreci las explicaciones a partir de las actividades anteriores, en donde la coherencia de sus ideas acorde a la ejemplificacin del tema se hizo evidente, realizaron argumentos en relacin a su propio contexto, que les permiti generar nuevas experiencias. Otro aspecto importante fue la socializacin en el aula, los estudiantes tuvieron la oportunidad de interactuar entre ellos, comentar, discutir y conocer las ideas de cada uno de sus compaeros, muestra de ello fue cuando al azar los alumnos explicaron el texto frente al grupo, ya no leyeron su escrito, situacin que se presentaba con frecuencia en el aula, sin embargo, ahora escucharon las opiniones personales en relacin a la informacin trabajada, por ejemplo, un alumno mencion fumar no calma los nervios ni ayuda a la gente eso es lo que creen, solo perjud ica el cuerpo y nuestro entorno; este tipo de explicaciones reflejaron la apropiacin del contenido, por lo tanto, la actividad favoreci su proceso explicativo. Enseguida, se ley el artculo Por qu fumas? obtenido del libro adicciones de la biblioteca del aula, el cual describe las causas del consumo del tabaco, las sustancias que lo conforman y los efectos en la salud, a partir de ideas sencillas e imgenes impactantes, al ser una lectura interesante y creativa para los alumnos, les permiti observar, interpretar y comentar lo que encontraron en la nueva informacin. Al finalizar la lectura se mencionaron las razones por las que algunas personas deciden fumar, en relacin a ello se desprendieron ideas como la adiccin al tabaco puede ser a partir de los nervios de las personas, que no pueden tranquilizarse y pueden daar sus pulmones, los jvenes por curiosidad comienzan a fumar y les gusta y lo siguen haciendo pero no miden las consecuencias que puede tener en su salud ya que les puede dar cncer en la boca. Se reflej interpretacin y ejemplificacin en sus ideas, asombrndome no slo su reflexin y apropiacin del tema sino adems la vinculacin de la Biologa con su contexto.

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Tomado en cuenta la informacin y socializacin del artculo anterior los estudiantes disearon una entrevista a personas fumadoras, no fumadoras y ex fumadoras que les permiti acercarse a la ejemplificacin del fenmeno a partir de su entorno y de las conversaciones con expertos. Durante el desarrollo de la actividad identifiqu que la mayora de las cuestiones fueron similares en el diseo y propsito, por ejemplo, las preguntas ms frecuentes fueron: por qu fuma?, qu siente cuando fuma?, cmo es su salud?, las interrogantes reflejaron coherencia con lo que se pretendi indagar. El diseo y aplicacin de entrevistas represent en los alumnos, insumos para indagar sobre el contenido y favorecer la explicacin. En relacin a ello, como actividad extra clase, los adolescentes aplicaron la entrevista a las personas previamente seleccionadas, por ejemplo a sus paps, tos y vecinos. Al tener las entrevistas aplicadas y durante la socializacin de los resultados, los alumnos comentaron las experiencias obtenidas en la actividad, expresaron situaciones vividas, sealaron las personas que no aceptaron ser entrevistados por cuestiones de tiempo o bien quienes amablemente les permitieron desarrollar la actividad. La interaccin entre los estudiantes y los miembros de la comunidad permiti indagar sobre las consecuencias del consumo del tabaco a partir del dilogo y vinculacin con la realidad. Los educados ya no se limitaron slo a leer la informacin, situacin que frecuentemente se presentaba en el aula y que ahora por medio de la interpretacin y reflexin de la informacin hicieron explicaciones como mi pap fuma y se siente fatigado y en cualquier momento puede enfermar fcilmente, mi hermano y mi vecina no fuman se sienten bien y no se fatigan tanto cuidando as su salud, pero mi abuelito es ex fumador tiene problemas en su pulmn, esta en tratamiento por eso respira mejor y tiene ms salud; este tipo de respuestas se presentaron en la mayora de los alumnos, los cuales lograron jerarquizar sus ideas con coherencia e interpretacin de la informacin.

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A partir de la actividad y para concluir la sistematizacin de informacin, los estudiantes explicaron de manera textual las consecuencias que fumar ocasiona en el organismo de los seres humanos, obteniendo en su explicacin un nivel de desempeo bien, por ejemplo, un alumno mencion El consumo del tabaco se vuelve una adiccin por eso es daino para la salud, es causa de cncer y otras enfermedades respiratorias, las personas que fuman lo comienzan hacer aproximadamente de 14 aos en adelante sin imaginar las consecuencias que eso trae, como la muerte; la explicacin fue coherente y present la ejemplificacin del contenido con la experiencia generada a partir de la informacin conocida en las conversaciones con miembros de su comunidad, que permiti de esta manera la explicacin del tema. Las conversaciones entabladas a partir de la aplicacin de la entrevista, fue una herramienta que permiti consolidar las explicaciones de los alumnos. Lo que dio pauta al diseo del cartel, para ello, la mitad del grupo se dirigi a la biblioteca de la escuela y el resto a la sala de cmputo para llevar a cabo la indagacin sobre las causas y consecuencias del consumo del tabaco. Durante el desarrollo de la consigna, los educandos se mostraron interesados en buscar y conocer ms acerca del tema, al ser una situacin que pueden enfrentar y que est presente en su vida diaria, para ello, indagaron en diversas fuentes. Al evaluar la informacin obtenida me impact observar que ya no se bas en la impresin de hojas con informacin en ocasiones sin coherencia, sino que ahora presentaron informacin sistematizada y relevante en funcin al contenido, as mismo no se limitaron slo a buscar en pginas de internet si no tambin en otros medios impresos como libros, laminas y enciclopedias. Algo que me impresion, fue la iniciativa de los estudiantes para consultar no slo en los medios propuestos, sino que adems buscaron e hicieron uso de recursos presentes en su contexto, situacin que no se presentaba anteriormente en el aula, ahora mostraron por medio de un escrito algunas de las leyendas que las cajetillas de cigarros contienen, por ejemplo -fumar es la principal causa de cncer
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de boca, te impide comer, tomar lquidos y te espera un muerte temprana, situacin que propici explicaciones basadas en la teora y en las condiciones presentes en su vida diaria. Los estudiantes que consultaron en la biblioteca, interpretaron y

sistematizaron la informacin a travs de un dilogo que favoreci sus explicaciones a partir de una actividad distinta, dinmica, creativa, que logr captar su atencin, en dicha estrategia la argumentacin se vio favorecida debido a los dilogos que los estudiantes disearon a partir de la informacin consultada, en donde reflejaron las causas del consumo del tabaco, la curiosidad de los jvenes y actitudes de personas que fuman, as como las consecuencias en la salud al hacerlo, que permiti la interpretacin y ejemplificacin del contenido con su vida propia a partir del desarrollo de sus habilidades comunicativas. En cambio, los educandos que consultaron en la sala de cmputo, hicieron uso de internet, obteniendo como producto el diseo de diapositivas, para llevar a cabo la actividad, fue necesario dar una explicacin grupal sobre la manera de disearlas a travs de PowerPoint, situacin que no tenia contemplada y que fue necesaria implementar por la falta de manejo de los alumnos. Sin embargo, el resultado fue favorable ya que cuando valor el producto y explicacin, me impact observar que a pesar de haber sido la primera vez que trabajaron por medio de diapositivas realizaron presentacin adecuadas, coherentes, en donde, reflejaron ilustraciones con relacin al tema as como efectos de imagen y msica, siendo una actividad distinta que logr captar su inters a partir del uso de las Tics, como una competencia necesaria que permiti consolidar el proceso educativo y favorecer las explicaciones. A partir de las actividades anteriores, los estudiantes disearon un cartel como producto final, que explic las causas y consecuencias del consumo del tabaco (Anexo 6), durante el desarrollo de la consigna se mostraron atentos, discutieron entre ellos mismos la manera de realizarlo. Suger responder a cuestiones como qu?, cmo? y para qu? del cartel, interrogantes que facilitaron su diseo. La
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informacin que los alumnos presentaron en el cartel fue coherente, concreta y creativa, que me permiti identificar que no slo se limitaron a mencionar los elementos indicados, sino que adems dieron a conocer el origen del tabaco, medios de comercializacin, as como las culturas donde se fumaba con mayor frecuencia; el contenido que presentaron y las imgenes diseadas reflejaron coherencia e interpretacin. Al llevar a cabo la explicacin, los estudiantes lograron interpretar el tema a partir de la ejemplificacin del mismo, desplegaron sus ideas en relacin al contexto, arrojaron testimonios de personas fumadoras cercanas a ellos, como familiares y amigos e hicieron nfasis en las consecuencias sobre su salud, por ejemplo fumar puede causar cncer y esto la muerte, por eso yo no lo fumara, bien empezar a fumar por curiosidad puede provocar adiccin al tabaco, que ms adelante ocasionar enfermedades como el cncer y este puede ser mortal. Situacin que no se observaba en el aula y que ahora se atrevieron realizar, al vincular la nueva informacin con su entorno. Expuestos los carteles en el aula, se dieron a conocer fuera de ella, situacin que logr captar el inters de estudiantes y docentes as como su motivacin ante la actividad realizada, prueba de ello fue que a la hora de receso la mayora de los alumnos se qued en los lugares donde fueron colocados los carteles, con el fin de cuidarlo y dar a conocer quien lo realiz, situacin que les permiti generar explicaciones y movilizar sus recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para evaluar las explicaciones arrojadas a partir de la aplicacin del proyecto didctico, dise una rbrica que me permiti identificar que el 70% de los estudiantes ocuparon un nivel de desempeo muy bien en cuanto a la coherencia como parte del primer nivel de la explicacin, puesto que las ideas que expusieron mostraron conexin con el contenido. En el nivel, que comprende la interpretacin 60% de los alumnos obtuvieron un nivel de desempeo bien, ya que comenzaron a reflexionar la informacin retomando elementos y ejemplos sencillos. Se obtuvo el mismo nivel en cuanto a la
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interpretacin a travs de experiencias, en donde a travs de ejemplos, justificaron sus ideas y tomaron en cuenta la informacin consultada y vivencias propias, por ende, en el nivel de explicacin que comprende la argumentacin a travs de la vinculacin de la informacin con el contexto, 50% de los estudiantes generaron nuevas experiencias al articular su propio contexto con el contenido. El cartel y conversaciones con expertos a partir de la realizacin de entrevistas favorecieron las explicaciones de los alumnos, en donde la coherencia,

interpretacin, ejemplificacin as como la argumentacin de las causas y efectos del consumo del tabaco se hicieron presentes.

Proyecto didctico II: Yo respiro t respiras?


Respecto a la aplicacin de este proyecto, los alumnos lograron explicar los procesos de respiracin de distintos organismos a partir de la elaboracin de una maqueta (Anexo 7). Los educandos alcanzaron los aprendizajes esperados al llevar a cabo la bsqueda y anlisis de la informacin obtenida en diversas fuentes, identificaron las principales estructuras respiratorias de plantas y animales y analizaron semejanzas as como diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos. Para ello, fue necesario el uso de recursos como libros de la biblioteca del aula, artculos obtenidos en Encarta 2009: alimentacin y respiracin de las plantas, Cmo respiran los animales? y Cmo son tus pulmones y en donde estn?, el video de mediateca El uso del carbono, la fotosntesis y actividades humanas, papel bond y fichas bibliogrficas. Como primera actividad suger a los alumnos colocarse alrededor del aula; estando de pie y en orden, comenzaron al mismo tiempo a inhalar y exhalar cinco veces, enseguida respiraron 10 segundos por la boca tapando la nariz e inversamente. Durante la dinmica se atendieron las indicaciones, se mostraron atentos, en ocasiones se escucharon risas al observarse unos con otros ya que en
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ese instante la actividad propuesta estuvo fuera de lo comn a lo que se realiza en el aula, situacin que no interrumpi la consigna y que permiti que los estudiantes a partir de ello comenzaran a jerarquizar sus ideas entorno a la actividad de inicio, al ser una actividad distinta que logr captar su atencin. Al finalizar los ejercicios de respiracin, los alumnos arrojaron opiniones de lo que sintieron al llevar a cabo las acciones anteriores, en donde la mayora mencion cuando respir por la boca inhale mucho aire y sent que me ahogaba, se aceler mi ritmo cardiaco en cambio cuando respire por la nariz me sent menos fatigado y mi corazn lati como siempre. Este tipo de explicaciones mostraron coherencia entre la accin y la ejemplificacin de la misma, los estudiantes lograron expresar lo que sintieron en su respiracin a partir de la dinmica. Sin embargo, me sorprendi escuchar opiniones como las personas respiramos por la nariz aunque algunas veces por la boca y cuando respir por la boca medio el mal del caballo, ya que me doli mi pecho y la parte derecha de mi estomago. Se vincul el tema con el entorno de los estudiantes al dar ejemplo de un malestar con nombre propio y aplicado en su contexto, logrando con ello coherencia, y control a travs de la experiencia del alumno. La dinmica fue una actividad creativa e innovadora que favoreci la participacin y socializacin en el aula. Aunado a esto, los educandos explicaron a partir de un texto libre la forma en la que respiran los seres humanos que permiti sistematizar las ideas obtenidas durante la socializacin, al evaluar el escrito identifiqu ideas como todo mundo sabe que los seres humanos respiramos por la nariz hasta llegar a los pulmones, as es como nosotros respiramos, pero no todos los seres vivos lo hacen igual, por que existen seres vivos debajo del mar y ellos respiran de otra manera. Este tipo textos comprendieron el segundo nivel de la explicacin al presentar coherencia e interpretacin en sus ideas, siendo la dinmica un factor para que los estudiantes lograrn jerarquizar sus ideas y generar sus explicaciones. Tomando en cuenta las consignas anteriores, en plenaria se presentaron cuestiones cmo para qu respiramos?, los educandos arrojaron ideas como
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respiramos para vivir, es algo fundamental en los seres vivos. La respuesta fue breve pero reflej coherencia, debido a que se incorporaron esquemas conceptuales que los que usan normalmente para explicar un acontecimiento cotidiano y que est ms prximo a su realidad. Otra de las interrogantes consisti en todos los seres vivos respiran?, las respuesta inmediata fue si. Al escuchar este tipo de respuesta, tuve la necesidad de abundar en el tema con relacin a los conocimientos previos de los educandos, a partir de la aplicacin de cuestiones cmo: has observado como respiran los animales como el perro un pez? situacin que permiti guiar sus respuestas hacia ideas coherentes y acertadas, cuyos comentarios fueron los perros respiran por los pulmones, los peces por las branquias; de esta manera los estudiantes lograron conceptualizar los procesos de respiracin de diversos organismos que les permiti jerarquizar sus ideas y generar sus propias explicaciones. Para dar paso de la conceptualizacin a la explicacin, los educandos realizaron la bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta, como es la biblioteca de la institucin, sala de cmputo, etc., me impact observar que ya no copiaron e imprimieron textos que en ocasiones no presentaban coherencia con el tema, si no que ahora la mayora rescat lo que les pareci ms importante anotando ideas principales en su cuaderno de apuntes, situacin que favoreci la sistematizacin e interpretacin de la informacin. Los estudiantes que indagaron en la biblioteca anotaron el nombre del libro y subrayaron la informacin que le pareci de mayor importancia, no se limitaron slo a buscar informacin escrita sino que hubo alumnos que presentaron videos como insumos, situacin que les permiti comparar y discriminar lo que les pareci menos importante y que dio pauta a la interpretacin y vinculacin de los nuevos conocimientos con su contexto. Con lo anterior y para sistematizar la nueva informacin, se colocaron alrededor del aula diversos pliegos de papel bond, los educandos pasaron y anotaron la idea que les pareci de mayor importancia, en relacin a ello, hicieron anotaciones
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como la plantas tambin respiran, realizan un intercambio de tipo gaseoso con la atmosfera, absorben como desecho, dixido de carbono que se encuentra en el aire y lo toman para producir azucares que almacenan energa, la respiracin es un proceso involuntario y automtico. La actividad favoreci la sistematizacin as como la participacin de los estudiantes ya que durante su desarrollo se mostraron interesados y ansiosos por anotar sus ideas, al finalizar me impact la variedad obtenida en la informacin extrada de las fuentes consultadas, situacin que favoreci sus explicaciones y acercarse con ello a lo que no saban. Prueba de ello, fue cuando los alumnos formularon un texto que explic el proceso de respiracin de algunos organismos as como sus caractersticas; al evaluar el producto por medio de la rbrica identifiqu un avance significativo en la explicacin. Ya no observ la trascripcin de ideas, sino la elaboracin de textos con interpretacin y coherencia, obteniendo en el 60% de los estudiantes un nivel de desempeo bien, debido a escritos como la respiracin es algo natural que todo ser vivo realizamos, es un proceso que hacemos sin darnos cuenta y es importante para sobrevivir, algunos respiramos por medio de los pulmones, otros por branquias o piel. Este tipo de textos presentaron vinculacin entre la informacin consultada con el contexto, situacin que permiti el segundo nivel de la explicacin a partir de la interpretacin. Sin embargo, 30% de los estudiantes presentaron explicaciones a partir de la ejemplificacin y argumentacin, por ejemplo en la respiracin se emplean el oxigeno del aire que es producto de la fotosntesis, cuando exhalamos se desecha dixido de carbono y las plantas lo retoman para realizar el mismo proceso. Yo pienso que la respiracin es una necesidad para todos los seres vivos. Sin el oxigeno no podramos vivir. Este tipo de comentarios reflejaron la vinculacin de los conocimientos tericos con la vida propia de los estudiantes, no se limitaron a expresar slo lo que entendieron en ese momento, sino que adems dibujaron imgenes con relacin a las ideas escritas, destacaron entre ellas el proceso de respiracin de los peces y el ser humano (Anexo 8).
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La consulta y sistematizacin de informacin permiti a los educandos elaborar explicaciones a fines con la interpretacin de aspectos tericos y conceptos cientficos, siendo esta una competencia que plan y programas seala y que logr ser desarrollada. En otra de las actividades se otorgaron a los alumnos diversos artculos de informacin como: alimentacin y respiracin de las plantas, Cmo respiran las plantas? y Cmo son tus pulmones y donde estn?, obtenidos de Encarta 2009, internet y libro de texto respectivamente, informacin que muestra los procesos de respiracin y caractersticas de algunos seres vivos. Los estudiantes leyeron los textos, durante la consigna observ que la mayora no slo se dedicaron a seguir la lectura sino que adems subrayaron las ideas que les parecieron ms importantes, as mismo, realizaron anotaciones acerca de la informacin en diversos espacios de la hoja o en su cuaderno de apuntes, discriminaron y valoraron dicha informacin, situacin que no se presentaba anteriormente y que permiti a los educandos acercarse por medio de nueva informacin a aquello que no saban, as como contrastar y complementar lo que saben. Con lo anterior y para sistematizar la informacin, los estudiantes realizaron una ficha que explic lo ms importante de los artculos, rescataron en su mayora el proceso de la respiracin, caractersticas y ecosistemas en los que se encuentran diversos organismos. Al evaluar las fichas, identifiqu explicaciones como sobre este tema entend algunas cosas como que hay distintos tipos de respiracin en plantas, animales, humanos, pero tambin que no todos los animales respiran de una misma forma, ya que lo hacen por branquias, pulmones, etc. La explicacin fue coherente y mostr conexin con el contenido, existi interpretacin pero aun no se arrojaron argumentos. En cambio 40% de los estudiantes presentaron un nivel de desempeo muy bien, cuyo contenido ejemplific la informacin a partir de su propia experiencia y observacin de la respiracin de diversos organismos, ejemplo de ello fue yo
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entend que las plantas son un organismo auttrofo, por que son capaces de fabricar su propio alimento, realizan el proceso de la fotosntesis, en donde la energa del sol convierte el dixido de carbono y el hidrogeno del agua en azucares. Las plantas son para m uno de los seres vivos ms especiales del mundo por que son los que nos dan el oxigeno. Este tipo de textos reflejaron coherencia e interpretacin, que permiti a los estudiantes generar explicaciones en relacin al contenido y su contexto. Otro ejemplo fue la lectura nos dice que no todos respiran igual, los humanos, mamferos, aves, reptiles y algunos anfibios respiran por pulmones. Los peces respiran por branquias, los insectos y algunas araas tienen respiracin traqueal; la explicacin mostr coherencia e interpretacin, por lo tanto, existi conexin entre el contenido con las ideas de los educandos, la ejemplificacin se hizo evidente. Para ampliar la argumentacin y ejemplificacin del contenido, se llev a cabo la observacin del video El ciclo del carbono, la fotosntesis y actividades humanas que se encuentra en la mediateca del aula y que permiti sintetizar por medio de la observacin la forma en la que el proceso de respiracin y la fotosntesis participan en el ciclo del carbono, as como las actividades humanas que contaminan. A partir de ello, los estudiantes realizaron un texto acerca de los procesos de respiracin de algunos seres vivos y las consecuencias de las actividades humanas en la salud de las personas. El video permiti a los alumnos observar e interpretar el contenido a partir de su simulacin, prueba de ello fue cuando valor los textos cuyas ideas fueron existen muchos tipos de respiracin como la branquial, traqueal y pulmonar, la ltima es la que empleamos los seres humanos y para evitar daar nuestra respiracin y no alterar a la atmosfera debemos evitar quemar basura y que las fabricas utilicen gases no peligrosos y tambin no utilizar los autos, no debemos tirar basura en el piso, ros y lagos. Los escritos reflejaron interpretacin y coherencia con relacin a la informacin obtenida del video, en donde el contacto con diversas

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fuentes de consulta favoreci el proceso explicativo de los alumnos, a partir del inters y curiosidad para investigar ms. Aunado a esto y como producto final, los educandos elaboraron un mini ecosistema (Anexo 9) que reflej la existencia de distintos organismos como ranas, tortugas, lombrices, escarabajos y peces, as como plantas y personas, se encargaron de disear el medio en el que se desarrollan los organismos acorde al proceso de respiracin que llevan a cabo, la elaboracin del producto fue dentro del aula, en donde los estudiantes se mostraron interesados con la actividad a partir de su participacin y cumplimiento en la creacin de su maqueta. Durante el proceso de elaboracin observ que antes de comenzar el mini ecosistema la mayora de los educandos se encarg de revisar las consignas aplicadas as como los artculos y anotaciones hechas, situacin que favoreci el diseo del producto, en donde la informacin logr ser interpretada por medio de la ejemplificacin del contenido, situacin que permiti a los estudiantes hacer uso de su imaginacin para llevar conceptos y teoras a la realidad. Terminado el producto y durante su puesta en prctica evalu la explicacin de los alumnos, en donde, dieron a conocer el proceso de respiracin de los organismos presentes, as como las caractersticas del medio natural de cada especie, cuyas ideas en un 60% destacaron en el tercer nivel de explicacin, por ejemplo en el mini ecosistema puse plantas, que son muy importantes por el oxigeno que producen y que permite llevar a cabo la respiracin, tambin puse insectos que su tipo de respiracin es traqueal ,una rana que lo hace por medio de sus pulmones y una lombriz que respira por su piel, esto animales llevan a cabo su respiracin de distinta manera, es muy importante la respiracin por que sin ese proceso no podramos vivir. Las explicaciones fueron coherentes y mostraron interpretacin entorno a los procesos de respiracin de algunos organismos, situacin que permiti a los alumnos ejemplificar el contenido por medio de la realizacin de su mini ecosistema.

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Sin embargo en el 40% de las explicaciones identifiqu un nivel de desempeo muy bien, cuyas ideas fueron puse plantas que por que por medio de la fotosntesis producen el oxigeno en donde intercambian gases y nos ayudan a respirar a los seres vivos, tambin puse animales que hay en mi comunidad como las vacas y caballos que respiran por medio de pulmones, peces que respiran por branquias, lombrices por medio de su piel. Este tipo de explicaciones mostraron interpretacin de la informacin consultada con el contexto de los estudiantes, se presentaron ejemplos a partir del tipo de respiracin de los organismos expuestos en su maqueta, actividad que logr en los alumnos alcanzar el tercer nivel de la explicacin que comprenden la coherencia, interpretacin y ejemplificacin, a partir del contenido y contexto del proceso vivido. El proyecto didctico favoreci las explicaciones en el aula, al ser una herramienta factible para sistematizar y desplegar argumentos sobre los procesos de respiracin.

Proyecto didctico III: Lo que podramos hacer hoy


Dentro este proyecto se favoreci el proceso explicativo de los alumnos a partir de la observacin de videos, conversaciones con expertos, as como la realizacin de dibujos que dieron pauta para llegar a la elaboracin de una maqueta sobre las causas y efectos del calentamiento global en su comunidad y en el mundo (Anexo 10). Los educandos lograron los aprendizajes esperados, al buscar y seleccionar informacin en diversas fuentes de consulta, analizaron las principales causas de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad del aire, identificaron al dixido de carbono como uno de los principales gases de invernadero y los riesgos de su acumulacin en la atmosfera.

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Para ello, fue necesario el uso de recursos como libros de consulta de la biblioteca escolar Alerta tierra. Una gua para proteger el planeta en que vivimos y el uso de video de la mediateca Efectos del calentamiento global en los organismos, as como hojas blancas y crayolas. Al comenzar la sesin, se transmiti el video efectos del calentamiento global que mostr fenmenos naturales que ocurren en el planeta a causa de la contaminacin, como lo son incendios, sequias, inundaciones, terremotos, etc. El video permiti fortalecer los conocimientos previos de los estudiantes en base a lo que saban con lo que identificaron en la nueva informacin, que dio pauta a la elaboracin de la maqueta. Prueba de ello, fueron las ideas que expresaron durante la socializacin de la actividad, en donde rescataron las causas y consecuencias que lograron identificar, por ejemplo las posibles causas del calentamiento global son impredecibles y lo ocasiona la tala de rboles y la contaminacin, una de sus consecuencias son los rayos ultravioletas que provocan cncer de piel en las personas. Las ideas reflejaron interpretacin debido a la coherencia en sus ideas, comenzaron a reflexionar la informacin mostrando con ello argumentos basados en la ejemplificacin de los fenmenos observados tanto en el video como en su vida propia, favoreciendo de esta manera su proceso explicativo a partir del uso del video, situacin que no se presentaba en el aula y que anteriormente slo se dedicaban a observar sin llegar a interpretar y socializar sus ideas. A partir de la actividad anterior, se reparti a los estudiantes crayolas, colores y hojas blancas con los cuales disearon un dibujo que reflej como imaginan el mundo en diez aos, as como las causas del calentamiento global, el producto mostr ejemplificacin de las caractersticas de su contexto y la comparacin de como es su comunidad ahora y como ser en el tiempo sugerido, me asombr observar que no slo realizaron la contrastacin entre el presente y futuro si no que a partir de su interpretacin ilustraron como posiblemente fue su contexto aos atrs.

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La actividad permiti que los estudiantes indagaran en el tema a partir de su curiosidad e imaginacin, propusieron estrategias coherentes para disminuir la emisin de gases contaminantes, destacando en el 70% de los alumnos ideas como dejar de quemar hornos no tirar basura al suelo ni al agua. Aterrizaron sus explicaciones acorde a los fenmenos que se presentan comnmente en su comunidad en donde destacaron los hornos para la fabricacin del tabique como un factor importante para ocasionar la contaminacin y cambios de clima drsticos de su entorno y que afectan la salud de sus habitantes. En otra de las sesiones apliqu la lectura de artculos, en donde la tercera parte del grupo analiz el artculo efectos del calentamiento global ubicado en la pgina 50 de su antologa, el otro 30% se encarg de revisar el texto Por qu los cambios en la atmosfera daan el ambiente?, el resto consult las pginas 14 y 15 del libro Alertas, Tierra. Una gua para proteger el planeta en que vivimos de la biblioteca escolar y del aula, textos que reflejan las causas y consecuencias del efecto invernadero en el planeta a partir de informacin sencilla y con imgenes impactantes del fenmeno. Durante la actividad los estudiantes se mostraron atentos a la realizacin de la lectura, subrayaron las ideas que les parecieron de mayor importancia e hicieron anotaciones en su cuaderno de apuntes, me sorprendi observar que algunos de ellos compartieron los artculos entre sus compaeros, situaciones que no se presentaban en el aula y que ahora lograron captar su inters. Tomando como referencia la actividad anterior y para sistematizar la informacin, los estudiantes elaboraron un texto que explic las causas y efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta, al trmino de la consigna se socializ el escrito, siendo este un proceso que les permiti desplegar sus ideas y conocer la de los dems, por ejemplo, un alumno coment el calentamiento global es un fenmeno natural que se ha desarrollado en nuestro planeta desde hace mucho tiempo y que hasta ahora este tiene causas que lo siguen incrementando, como la quema de hornos, basura, los carros, los qumicos y muchos
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otros ms, pero de todo esto tambin hay consecuencias como el clima descontrolado y otros. Este tipo de textos mostraron explicacin, debido a la coherencia y conexin entre el contenido con las ideas del estudiante, su interpretacin parti de la informacin y ejemplificacin del fenmeno que experimentan en su contexto, en donde, la consulta en distintas fuentes propici para que los estudiantes adquirieran e interpretaran la nueva informacin, logrando con ello el tercer nivel de la explicacin. Para ampliar su explicacin a partir de la ejemplificacin de los fenmenos, los educandos salieron del aula y se ubicaron en el patio de la escuela, en donde fue posible percibir la contaminacin existente en la comunidad al llevar a cabo el proceso de elaboracin del tabique como actividad econmica de la poblacin, en relacin a ello se hicieron cuestiones como es limpio el aire que respiras en tu comunidad? Por qu?, en donde, identifiqu en el 70% un nivel de desempeo muy bien debido a ideas como no es limpio el aire que respiramos, por que la contaminacin es uno de los problemas ms serios que enfrenta nuestro planeta, los cambios de clima y la contaminacin afectan a los seres humanos pero tambin contaminamos al medio ambiente, solo nos queda cuidar el ambiente. La explicacin mostr argumentacin y reflexin sobre la situacin actual del medio ambiente a causa del calentamiento global, opiniones que lograron avanzar al tercer nivel de la explicacin. Sin embargo, me sorprendi escuchar explicaciones en relacin al contexto de los estudiantes, por ejemplo el aire est contaminado por los hornos tabiqueros que hay, los carros, la quema de basura y adems de plstico, todo esto contamina al medio ambiente pero no solo eso, sino que tambin nos hace dao a los habitantes teniendo problemas en los pulmones y otras enfermedades, pero yo creo que nosotros los humanos lo estamos provocando con las acciones que hacemos. Situacin que permiti a los alumnos contrastar lo que viven cotidianamente en su contexto con la nueva informacin obtenida, logrando con ello el cuarto nivel de explicacin que comprende la argumentacin a travs de la vinculacin con el entorno.
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Al concluir la actividad, los estudiantes eligieron a un compaero con quien disearon una entrevista dirigida a miembros de la comunidad, las cuestiones realizadas hicieron nfasis en como se encontraba el ecosistema de su localidad hace diez aos, caractersticas actuales as como las actividades humanas que incrementan el efecto invernadero. La aplicacin de la entrevista se dio como trabajo extra clase, en donde los educandos lograron recopilar informacin de su comunidad en relacin a los efectos del calentamiento global, situacin que permiti ampliar su acervo sobre el tema, as como, sistematizar, jerarquiza, discriminar e interpretar la informacin a fin de generar la explicacin. A partir de las entrevistas aplicadas, se llev a cabo la socializacin en el aula, que permiti la interaccin y discusin de ideas, en donde las binas conformadas lograron compartir y discutir las respuestas surgidas de las interrogantes planteadas dando a conocer la nueva informacin. Sealaron las personas a las que entrevistaron y amablemente respondieron, sin embargo, hicieron mencin de las dificultades obtenidas, por ejemplo, enfatizaron en la negacin de algunos habitantes para responder, aspectos que permitieron la discusin en el aula, por lo que el diseo y aplicacin de entrevistas fue una herramienta esencial para favorecer sus explicaciones a partir de la interaccin con miembros de su comunidad. Tomando en cuenta la actividad anterior y para sistematizar la informacin los estudiantes explicaron por medio de un dibujo los efectos del calentamiento global en su comunidad, mundo y planeta (Anexo 11). Durante la consigna se mostraron interesados en el diseo de su ilustracin, me sorprendi observar que antes de comenzar su dibujo, la mayora no slo revis la entrevista aplicada y descrita anteriormente si no tambin la informacin analizada en sesiones pasadas, situacin que no se observaba antes en el aula y que ahora favoreci sus explicaciones. Al llevar a cabo la explicacin de la ilustracin, identifiqu en el 60% de las explicaciones, coherencia, interpretacin y argumentacin a partir del dibujo y fenmeno tratado, los educandos hicieron nfasis en como es el actual ecosistema
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de su comunidad, prueba de ello, fueron comentarios como antes se vean ms plantas y rboles, menos casas y habitantes, ahora hay pocos rboles, mas carros, pocos animales debido a la quema de hornos y quema de basura, yo realizara como accin no tirar basura, otro ejemplo fue antes haba una plantita y un rio y ahora la plantita se muri, el rio se seco y los peces que llegaron al rio se murieron, los que podemos hacer para no contaminar es no quemar basura, ni tirarla en el suelo y agua. Los alumnos lograron ejemplificar la informacin a partir de su sentir e imaginacin de la situacin actual de su comunidad y con relacin a los efectos del calentamiento global. La simulacin del contenido fue un elemento que permiti a los estudiantes comprender lo que ocurre en su comunidad, situacin que se reflej en el diseo del dibujo, siendo una estrategia que adems de favorecer el proceso explicativo permiti desarrollar su imaginacin. En base a las consignas anteriores y trabajadas durante el desarrollo del proyecto, apliqu como instrumento de evaluacin la maqueta, que consisti en las causas y efectos del calentamiento global, la actividad se llev a cabo dentro del aula, en donde los estudiantes se encargaron de llevar los materiales necesarios para su ejecucin, as como de revisar nuevamente las consignas, lecturas y dibujos realizados durante el proyecto, favoreciendo con ello el diseo del producto. Los educandos se mostraron interesados en la consigna ya que por medio de su imaginacin e interpretacin de informacin lograron simular los fenmenos naturales que ocurren en su comunidad y planeta. Al finalizar la construccin del producto y para valorar su proceso explicativo, se expuso la maqueta realizada (Anexo 12), en el 70% de los alumnos, las explicaciones fueron coherentes, interpretadas y argumentadas a partir de la informacin analizada durante el proyecto, ejemplo de ello fue observamos en esta parte de la maqueta que esta verde, hay animales, el agua es azul, el cielo claro, la volteamos y vemos que hay ms fabricas, ms carros, poca agua, el cielo esta negro, esto es a causa del calentamiento global o efecto invernadero que provoca el
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clima descontrolado, ya que ahorita esta nublado, al rato llueve o hace sol, los seres vivos podemos enfermar o morir por el agua y aire contaminado. La simulacin del contenido por medio de la construccin de la maqueta permiti a los alumnos explicar las causas y efectos del calentamiento global tomando como referencia la nueva informacin as como los fenmenos que viven cotidianamente y que experimentan en su propio contexto. Para identificar los niveles de explicacin que alcanzaron los alumnos durante el proceso y aplicacin del proyecto didctico, disee y apliqu una rbrica que permiti observar que 60% estudiantes lograron un nivel de desempeo muy bien en la coherencia como parte de la explicacin puesto que las ideas que expusieron fueron congruentes con el contenido. En la interpretacin, 30% de los alumnos reflexionaron la informacin retomando elementos y ejemplos sencillos del contenido a travs de ejemplos que les permiti justificar sus ideas. En el nivel de explicacin que comprende la argumentacin, el 50% de los estudiantes lograron generar experiencias, al relacionar el contenido con su propio contexto. La explicacin de los educandos en la asignatura de Biologa tuvo mucho significado ya que mostr la apropiacin de los contenidos y la vinculacin con su vida cotidiana. Al inicio del trabajo aplicado dentro del aula observ que los alumnos sintieron la asignatura lejana de su entorno ya que vean cosas que parecan ajenas a ellos y su contexto, sin embargo, cuando socializaron y expusieron sus ejemplos que regularmente fueron vivencias cercanas e incluso personales se dieron cuenta que la ciencia se encuentra presente en su vida diaria.

Proyecto didctico IV: T, yo y las dems especies


El proyecto didctico favoreci las explicaciones de los alumnos a travs de la realizacin de un mapa conceptual, una dramatizacin y maqueta acerca de la importancia de las adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos y las caractersticas generales de la divisin celular (Anexo 13).
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Los educandos lograron los aprendizajes esperados al relacionar la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolucin de los organismos, al identificar la reproduccin como proceso comn en todos los seres vivos consideraron ejemplos como el cortejo para analizar las adaptaciones de comportamientos que se han desarrollado en algunos animales, comparar los procesos de mitosis y meiosis en trminos del tipo de clulas que lo desarrollan y sus productos, por lo que realizaron modelos sencillos para representar, comparar y explicar los aspectos generales. Fue necesario el uso de recursos como libros de consulta de la biblioteca escolar, el uso del video de la mediateca se busca pareja y Cmo se originan las clulas de mi cuerpo?, as como materiales para la elaboracin de la maqueta y llevar a cabo la exhibicin (mesas y manteles). Para dar inicio, seal a los estudiantes que el resultado del proyecto sera la exhibicin y explicacin en el patio de la escuela sobre los productos obtenidos, por lo que pusieron de su empeo durante el proceso y realizaron de la mejor manera las actividades, situacin que logr captar su inters al mostrarse emocionados ante la consigna final. Como primera actividad los alumnos observaron el video Se busca pareja, que les permiti identificar conductas que realizan distintas especies durante el cortejo como estrategia para la reproduccin, para ello se guiaron de cuestiones que les facilitaron la observacin de aspectos como qu especies observaste?, cuyas respuestas fueron gatos, grillos, bhos, lucirnagas, palomas, venados, ballenas; las opiniones surgidas fueron coherentes entorno a la observacin realizada. Otra de las preguntas consisti en: qu diferencias encontraste entre hembra y macho? el macho por lo regular es el que corteja a la hembra y ella responde a l; -el macho es ms tosco que la hembra, los educandos lograron identificar el cortejo como una caracterstica esencial en las especies; una ms de las preguntas consisti en: qu conductas presentaron las especies durante el cortejo?, cuyos comentarios fueron algunos animales se mostraron agresivos, otros rondaban a la
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hembra o realizan ruidos ms fuertes en sus gemidos como los chivos. A partir de la socializacin de las ideas identifiqu coherencia e interpretacin que permiti a los alumnos jerarquizar sus ideas y conceptos para dar paso al segundo nivel de la explicacin a partir de la simulacin de situaciones. En base a la socializacin realizaron un dibujo que reflej las estrategias de cortejo de las especies que observaron en el video (Anexo 14), por lo que hicieron nfasis en las lucirnagas, en donde al llevar a cabo la explicacin del dibujo comentaron -el macho lanza una luz ms luminosa para atraer a la hembra; otro ejemplo se bas en los grillos, en donde hicieron mencin de aspectos cmo el grillo macho corteja a la hembra haciendo sonidos ms fuertes de lo comn y la hembra lo sigue. Los dibujos lograron desarrollar la imaginacin y creatividad de los educandos, as mismo se capt su inters entorno al contenido, en donde su interpretacin se hizo presente en su diseo, ejemplificacin y socializacin, situacin que favoreci su proceso explicativo. Enseguida, se ley en plenaria el texto Qu hacen los animales y las plantas para reproducirse?, que se ubica en la pgina 129 del libro de ciencias I, en donde los estudiantes identificaron las estrategias de reproduccin de diversas especies, as mismo, se involucraron en la actividad, en donde, no slo siguieron la lectura, sino que adems subrayaron lo que les pareci de mayor importancia, situacin que no se observaba en el aula y que fue la base para obtener nuevos conocimientos sobre el tema. A partir de ello, se realiz un mapa conceptual (Anexo 15), los alumnos jerarquizaron conceptos como el dimorfismo sexual e hicieron nfasis en es la diferencia de formas, coloracin y tamaos entre machos y hembras; en cuanto al cortejo comentaron es el comportamiento que muchos animales lo utilizan para seducir o atraer a su hembra y reproducirse, los educandos hicieron hincapi en ejemplos como - los pinginos inflan su pecho y mueven sus aletas para atraer a sus hembras, por lo que el cortejo es necesario para que se reproduzcan; ahora bien respecto al concepto de polinizacin expresaron que es un mecanismo mediante el
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cual el polen que contiene los gametos masculinos logran llegar al ovario, a partir del viento y los insectos (abejas); las ideas arrojadas fueron coherentes, el mapa conceptual fue una herramienta factible para que los alumnos lograran conectar sus ideas de manera coherente, por lo que, su explicacin se favoreci entorno a la jerarquizacin de los conceptos acerca de las estrategias de reproduccin, en donde la coherencia, conexin de conceptos y ejemplificacin se hicieron presentes, situacin que permiti en la mayora de los educandos obtener el tercer nivel de la explicacin. Una de las actividades esenciales en este proyecto fue la organizacin de seis equipos de cinco integrantes a partir de la afinidad entre los alumnos, situacin que favoreci su desempeo en el proceso de aprendizaje, a partir de ello, disearon un guin de observacin que les permiti clasificar algunas especies que se encuentran en su comunidad acorde a sus estrategias de reproduccin. Tomaron en cuenta aspectos como el lugar de observacin, en donde hicieron nfasis en casas, jardines, montes, as mismo en la alimentacin de los animales observados, por ejemplo, en el perro sealaron que se alimenta de croquetas, carne o desperdicios orgnicos al ser un animal domesticado. Respecto a las caractersticas fsicas, sealaron la coloracin del cuerpo afirmando que vara segn la especie ya que el animal fue pequeo, rellenito y caf; en cuanto a las caractersticas de comportamiento durante el cortejo expresaron que el macho muestra agresividad cuando lucha con otros machos para ganar y llamar la atencin de la hembra y poder aparearse. Los guiones de observacin que disearon y aplicaron los alumnos fueron adecuados para la interpretacin del tema, mostraron fotografas de las especies observadas, como evidencia de la realizacin de la actividad, que les permiti explicar el contenido. Para ello, los equipos expusieron por turnos las especies analizadas, se encargaron de pegar en el aula diversos pliegos de papel bond, clasificaron las especies en dos grupos: especies con dimorfismo sexual, por lo que mencionaron al caballo, el toro y el perro, en cuanto a las especies que no lo presentan hicieron
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mencin de las palomas, como ejemplo de ello. Durante la explicacin de la consigna mostraron imgenes de la especie observada, as como de las caractersticas especficas de la misma, por lo que el guin de observacin fue la base para identificar el fenmeno y generar sus explicaciones entorno al mismo. Para ejemplificar el contenido, los educandos de manera individual, realizaron un dibujo que represent un macho y una hembra con dimorfismo sexual, en donde mostraron ilustraciones coherentes e hicieron mencin del gato perro, toro, gallo, gallina y seres humanos, que fueron ejemplos constantes durante las actividades anteriores ya que se encuentran dentro su entorno y son con los que tienen mayor interaccin, as mismo, hicieron nfasis en la reproduccin de las plantas y la participacin de las abejas a partir de la polinizacin. En base al diseo de los dibujos se llev a cabo la explicacin de los mismos, en donde mencionaron las caractersticas especificas del cortejo en las especies que hasta el momento se estuvieron analizando, por ejemplo el dimorfismo sexual nos permite el reconocimiento de la hembra o macho, tal es el caso del gallo y la gallina, una de sus diferencias es el tamao. Este tipo de comentarios fueron coherentes y mostraron interpretacin a partir de la ejemplificacin, las explicaciones se generaron al vincular el contexto con el contenido. En otra de las actividades, los alumnos disearon y realizaron por equipos una dramatizacin acerca de la manera en la que se da el cortejo en el ser humano a partir de lo que experimentan en su entorno, por lo que llevaron a cabo un guin de dilogos breves que les permiti sealar los aspectos que abordaron al realizar la consigna, situacin que logr el inters de los estudiantes ya que fue una tcnica que les permiti la interpretacin del tema, en donde, se generaron explicaciones a partir del proceso que se requiri para llegar a ello. Previo a la proyeccin de las dramatizaciones, seal distintas cuestiones que fueron la gua para valorar las explicaciones, en donde, a partir de ello se desplegaron sus ideas, as como su interpretacin y ejemplificacin, que les permiti
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consolidar su proceso explicativo y generar nuevas experiencias. La primera interrogante fue qu conductas presentan los personajes?, en donde se arrojaron ideas como la mujer y el hombre se mostraron nerviosos pero coquetearon entre ellos, respuestas que fueron coherentes y reflejaron interpretacin ante la observacin, en la cuestin cmo se da el cortejo? hicieron comentarios como -el hombre se muestra atractivo ante la mujer, el cortejo se da de manera lenta y s a la mujer le agrada el sexo opuesto surge una relacin; la dramatizacin permiti a los estudiantes desplegar sus propias ideas e interpretar el tema, a partir de la ejemplificacin. En base a la actividad anterior, los educandos realizaron un texto de manera individual que explic la importancia de las estrategias de reproduccin en la evolucin de las especies. Al valorar los escritos identifiqu explicaciones como los animales y las plantas han de realizar distintas estrategias para reproducirse, en el caso de los animales, el macho tiene que atraer a la hembra y se da cuando se reproducen ruidos fuertes y extraos; este tipo de ideas reflejaron coherencia y control del contenido, otro ejemplo fue el cortejo es algo importante en las especies por que con l se provoca el apareamiento, es decir, la unin de dos especies para la reproduccin, de igual manera la polinizacin como estrategia que se presenta en las plantas para su reproduccin; los escritos me permitieron identificar que la explicacin de los alumnos se gener a travs de la dramatizacin vivida y las actividades previas a ella. Para lograr que los alumnos comprendieran la vinculacin entre las estrategias de reproduccin con el origen de las clulas de su cuerpo, se llev a cabo la observacin del video cmo se originan las clulas de mi cuerpo?, se gui la observacin al responder cuestiones como cul es proceso de la divisin celular?, cuyas respuestas fueron el proceso de la divisin celular se da cuando la clula madre origina nuevas clulas hijas, en la pregunta qu es la mitosis y la meiosis? se arrojaron comentarios como son resultado de la divisin celular, en la mitosis se divide la clula madre en dos clulas hijas y la meiosis ocurre en organismos con
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reproduccin sexual como nosotros y ah la clula madre divide se divide en cuatro clulas hijas con la mitad de las caractersticas; los estudiantes arrojaron explicaciones coherentes que los llev a interpretar el contenido y relacionar los conceptos con su propio contexto. Al finalizar la consigna ped trabajar en los equipos conformados anteriormente y llevar a cabo la consulta en diversas fuentes sobre el proceso de la divisin celular y las caractersticas especificas de la mitosis y meiosis, por lo que, hicieron uso de la biblioteca escolar y del aula, el libro de texto y el centro de cmputo (internet). Durante la actividad, los estudiantes indagaron no slo en el libro de texto sino en diversos medios, que les brind la posibilidad de obtener mayores insumos, recurrieron a la observacin de videos as como a la lectura de textos, en libros de ciencia que les permiti acercarse a los conceptos de la Biologa. Al concluir la consulta, los equipos discutieron, compararon y sistematizaron la informacin a partir del mapa conceptual que permiti jerarquizar y estructurar la informacin a partir de los procesos de la divisin celular, durante el desarrollo de la actividad los educandos revisaron las consignas anteriores, situacin que no se observaba en el aula y que favoreci la construccin del producto. Cuando evalu las explicaciones a partir del mapa conceptual, identifiqu que la mayora comenz mediante la cuestin Cmo se originan las clulas de mi cuerpo?, a partir de ello mencionaron -cuando el ovulo proveniente de m mam fue fecundado por un espermatozoide de mi pap se dividi para dar lugar a dos clulas que fueron aumentado, en este tipo de ideas no solo se mostr la conceptualizacin sino que adems los estudiantes lograron vincular el contenido con su vida propia. Enseguida, hicieron nfasis en la divisin celular, en donde mencionaron que -la mitosis ocurre cuando una clula madre forma dos clulas hijas iguales a ellas reproducindose de dos en dos y la meiosis es un tipo de la divisin celular que ocurre en los rganos sexuales, la clula madre se divide en cuatro clulas hijas pero solo con la mitad de las caractersticas. Este tipo de ideas mostraron control as
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como jerarquizacin de los conceptos, situacin que permiti a los estudiantes adquirir el segundo nivel de la explicacin. El video as como el mapa conceptual permitieron llevar a cabo el diseo de una maqueta y representar el cortejo, el origen de las clulas y las caractersticas de la mitosis y meiosis como resultado del proceso de la divisin celular, situacin que llev a los alumnos a ejemplificar el contenido. Para ello, se realiz el trabajo por medio de equipos que implic una actividad desafiante para la organizacin de la consigna, en donde, las dificultades obtenidas para ejecutar el trabajo lograron representar un aprendizaje significativo ya que a partir de ella, los estudiantes movilizaron los recursos con los que cuentan. El diseo de la maqueta se llev a cabo dentro del aula, en donde, los equipos se encargaron de contemplar la informacin y elementos sugeridos previamente, los alumnos se mostraron atentos ante la actividad, la mayora se involucr en el proceso, en donde se dio la oportunidad de discutir sus puntos de vista. Al concluir la actividad, se organiz la exposicin de los productos obtenidos en el proyecto, para ello, dos equipos se encargaron de disear letreros acorde a cada uno de los temas tratados, otros dos equipos prepararon mesas y manteles para la exhibicin y los restantes se encargaron de invitar a sus compaeros y maestros a la presentacin de sus trabajos. En base a la organizacin previa a la exhibicin, los equipos encargados montaron en el patio de la escuela mesas y manteles, pegaron los ttulos sobre cada uno de los temas y productos realizados, lo que represent un desafi para los estudiantes, situacin que capt su inters al dar a conocer sus productos. Dentro de la exhibicin, existi la participacin de docentes y estudiantes con los cuales se compartieron los resultados obtenidos en el proyecto aplicado, as mismo, los equipos llevaron a cabo la exposicin de las maquetas realizadas que me permiti valorar sus explicaciones generadas. La mayora de los estudiantes lograron desplegar sus ideas entorno al contenido, en donde surgieron explicaciones como el cortejo se da cuando dos
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animales de una misma especie tratan de llamar la atencin de la hembra con ruidos fuertes, si esta ltima responde a ello se da lo que es el apareamiento, de aqu la importancia de la divisin celular en donde se obtiene la mitosis que en ella la clula madre se divide en dos clulas hijas con cromosomas similares, lo que ocasiona que tengan las mismas caractersticas, en cambio en la meiosis la clula madre origin cuatro clulas hijas pero slo con la mitad de sus caractersticas. Los educandos lograron explicar el contenido, la ejemplificacin les permiti generar nuevas experiencias, situacin que moviliz sus saberes, por lo que lograron desafiar la situacin que les fue propuesta. Para identificar los niveles de explicacin alcanzados por los alumnos durante el proceso y aplicacin del proyecto didctico, dise y apliqu una rbrica que me permiti observar que 60% estudiantes mostraron coherencia como parte del primer nivel de la explicacin puesto que las ideas que expusieron fueron congruentes y mostraron conexin con el contenido. En la interpretacin 50% de los alumnos reflexionaron la informacin retomando elementos y ejemplos sencillos sobre el tema; se obtuvo el mismo nivel de desempeo en cuanto a la interpretacin a travs de experiencias, en donde, los alumnos por medio de ejemplos, justificaron sus ideas, tomando en cuenta la informacin consultada y vivencias propias. En cuanto al nivel de explicacin que comprende la argumentacin a travs de la vinculacin de la informacin con el contexto, el 30% de los estudiantes generaron explicaciones a partir de la teora y la vinculacin con su contexto.

Proyecto didctico V: Por qu me parezco a mis padres?


El proyecto didctico favoreci las explicaciones de los alumnos a travs del diseo de un rbol genealgico que permiti valorar la importancia de la herencia gentica, as como la ejecucin de un debate para comprender el desarrollo de mtodos de manipulacin gentica (Anexo 16).

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Los aprendizajes esperados en los estudiantes se lograron cuando, establecieron la diferencia entre fenotipo y genotipo en la herencia gentica, analizaron los beneficios, riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y animales, as mismo, manifestaron apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas y sociales de la manipulacin gentica. Fue necesario el uso de recursos como el video de la mediateca escolar El trabajo de Mendel, as como cartulinas y fotografas para la realizacin del rbol genealgico. Para comenzar el proyecto, se transmiti el video El trabajo de Mendel, en donde, fue necesario guiar la observacin de los alumnos a partir de preguntas como en qu se bas el experimento de Mendel?, en donde arrojaron ideas como el experimento se bas en combinar las plantas de chcharo con las caractersticas que l quera estudiar como la altura; en la cuestin qu especies utiliz para su experimento?, inmediatamente respondieron plantas de chcharo; ya en la interrogante qu resultados obtuvo?, dieron como respuesta conocer la manera en que las caractersticas de las plantas se heredan en cada nueva generacin. Las ideas arrojadas me permitieron identificar que los alumnos lograron entender la transmisin de las caractersticas biolgicas, la interpretacin se hizo evidente en las respuestas surgidas en el aula. Esto dio pauta, para llevar a cabo una visita a las tiendas de la comunidad, en donde los educandos tuvieron la oportunidad de observar la variedad de fruta que existe, as mismo, identificaron dos variedades de una misma fruta y verduras que ah se encontraron. Para ello, registraron a travs de una tabla las caractersticas que identificaron, la cual fue diseada previamente a la ejecucin de la actividad, sealaron aspectos cmo, nombre de la fruta y verdura, caractersticas de la variedad uno y variedad dos; la visita se llev a cabo en equipos y sin ningn percance, los alumnos atendieron cada una de las indicaciones surgidas

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previamente, llevaron a cabo el registro sobre la observacin, situacin que logr que se generaran nuevas experiencias en la actividad propuesta. Al termino de la visita y al inicio de la sesin, se comentaron las frutas y las caractersticas que identificaron; en el saln de clase se mostraron los resultados obtenidos, por ejemplo, cada equipo llev al aula las frutas y verduras que observaron, en donde surgieron comentaros como la primera especie que observamos fue la manzana, en donde la variedad uno, tiene caractersticas como verde, cascara delgada, pequea y jugosa; las caractersticas de la variedad dos, fueron verdes, con cascara gruesa, y menos jugosa; la otra especie fue la papa y observamos que esta ovalada, cascara delgada y con manchas cafs, la variedad dos, esta ms ovalada que la variedad uno y con machas amarillas. A partir de estos comentarios me fue posible valorar la coherencia, control, interpretacin y ejemplificacin en sus explicaciones. Aunado a ello, los estudiantes realizaron un texto y un dibujo que explic el origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura (Anexo 17), tomaron en cuenta aspectos como la observacin de las variedades de frutas y verduras as como el video sobre el experimento de Mendel. Cuando valor el texto identifiqu explicaciones como gracias al experimento que hizo Mendel sabemos que algunas plantas de frutas o verduras no pueden ser de un mismo color y tamaos como los chicharos, por que hay un gen dominante y un gen recesivo, esto yo lo observ con las frutas. La explicacin fue coherente, y mostr interpretacin acorde a la observacin realizada, la contrastacin emprica permiti a los alumnos llegar a la ejemplificacin y generar nuevas experiencias a partir de su propio contexto. Posteriormente, se realiz por turnos la lectura Cmo se transmiten las caractersticas de los padres a los hijos?, que se ubica en la pgina 151 del libro de texto, que muestra los fundamentos de la gentica y hace nfasis en conceptos como gen, genotipo y fenotipo.
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En base a ello, los alumnos realizaron un mapa conceptual acerca de los conceptos ya mencionados, que les permiti jerarquizar la informacin y valorar la interpretacin a partir de la coherencia y conexin en sus ideas (Anexo 18). Durante el desarrollo de la actividad, los educandos volvieron a leer el texto, revisaron cada una de las consignas anteriores, que les permiti entender la nueva informacin. Al evaluar el mapa conceptual, identifiqu que los estudiantes comenzaron con ideas como, el trabajo de Mendel, cmo se trasmiten las caractersticas de los padres a los hijos? bien, hicieron referencia a la gentica. Enfatizaron en que la gentica es la ciencia que estudia los mecanismos de la herencia biolgica, es decir, estudia el proceso mediante el cual se transmite la informacin gentica; en cuanto a los genes, mencionaron que son un fragmento de cromosomas que contiene informacin para una caracterstica, en donde sealaron, que genotipo es el conjunto de genes de un organismo y que se transmite de generacin en generacin y no se puede observar, el fenotipo son las caractersticas entre los organismos que se pueden observar. Sealaron que gracias al experimento de Mendel, conocieron la manera en que las especies heredan caractersticas en cada generacin, en donde intervienen factores dominantes que se presentan con mayor frecuencia y los recesivos, que se presentan con menor frecuencia. Los alumnos mostraron interpretacin, coherencia y conexin en sus ideas, lograron ejemplificar los conceptos desde su manera de entenderlos, que les permiti movilizar sus recursos conceptuales y procedimentales. Posteriormente, los educandos reunieron fotografas de su familia (abuelos, papas y hermanos), as como cartulinas y otros materiales para llevar a cabo el diseo de un rbol genealgico, en donde, lograron comprender el procedimiento que la gentica usa para sus estudios, a partir de la vinculacin con su propio contexto, que les permiti generar nuevas experiencias. Durante la actividad, los estudiantes se dedicaron al diseo de su producto con un estilo peculiar, al trmino de la consigna se identific de manera individual los rasgos hereditarios que se presentan en su familia, as mismo, elementos que
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aprendieron de su comunidad y sus padres, mencionaron que -la herencia gentica se transmite por medio de los cromosomas y los genes, as mismo, sealaron que -la herencia cultural se transmite mediante las tradiciones y costumbres de la comunidad as como de la religin. Las explicaciones mostraron coherencia y conexin entre la teora y el contexto, cuya interpretacin refleja la consolidacin de sus conocimientos previos. Cuando se expuso el rbol genealgico, hicieron mencin de los miembros de su familia desde la generacin de sus abuelos maternos y paternos hasta ellos mismos, as mismo, sealaron los rasgos hereditarios que predominan en su familia como el carcter y aspectos fsicos, situacin que me permiti valorar su proceso explicativo, por ejemplo, realizaron comentarios como el genotipo son las caractersticas que no se pueden observar pero se transmiten de generacin en generacin, el fenotipo son las caractersticas fsicas que en ocasiones pueden observarse y que se transmite en las generaciones, aqu les presento a mis abuelitos, mis papas y mis hermanos, yo saque el carcter de mi pap, por que soy un poco enojona, mis hermanos el de mi mam por que son ms pasivos, el color de piel es por parte de mis abuelos paternos, los ojos rasgados son por parte de mi mam. Este tipo de explicaciones me permiti identificar que los estudiantes reflejaron interpretacin, a partir de la ejemplificacin del tema, en donde vincularon la teora con su propio contexto. Al concluir las exposiciones, plante a los estudiantes el siguiente problema: si tuvieras las posibilidades de elegir las caractersticas de tu hijo, lo haras?, Cmo lo realizaras?, se respondieron las cuestiones en el cuaderno, al socializarlo pude identificar explicaciones a partir del juicio propio de los educandos, su interpretacin estuvo presente, ejemplo de ello fue yo no lo hara por que se perdera la trascendencia de la familia, as mismo, hubo ideas como yo si lo hara con ayuda de la tecnologa, escogera los rasgos de mis hijos, este tipo de explicaciones mostraron coherencia a partir de la propia interpretacin del alumno.

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Enseguida, se observ el video Qu es la ingeniera gentica?, que se encuentra en la mediateca del aula, en donde, los estudiantes lograron identificar algunas de las aplicaciones de la ingeniera gentica y la creacin de organismos transgnicos, para ello dieron respuesta a Cmo se puede modificar la informacin gentica de un organismo?, mencionaron es una tcnica que consiste en modificar los genes, otra cuestin consisti en Cmo ayuda la ciencia y la tecnologa para la manipulacin gentica de un organismo?, cuyas respuestas fueron ayuda a la creacin de nuevos organismos a partir de la unin de diversos genes. Las ideas fueron coherentes y mostraron control del tema, el video permiti a los alumnos interpretar la nueva informacin. Se dividi al grupo en dos equipos, los cuales realizaron la consulta de informacin sobre la importancia de la biotecnologa, la ingeniera gentica y organismos transgnicos; los alumnos realizaron la bsqueda en la biblioteca de la institucin, libro de texto as como en la sala de cmputo. Al valorar la informacin identifiqu coherencia, hicieron el subrayado de ideas principales, as como anotaciones breves a partir de su propia interpretacin. Situacin que les permiti obtener mayores insumos y favorecer sus explicaciones. En base a la actividad anterior, se realiz el debate en el aula, en donde cada uno de los equipos tuvo una postura especfica, el equipo A defendi las ventajas de la ingeniera gentica y los organismos transgnicos en la vida del ser humano, en cambio el equipo B, tuvo una postura contraria, as mismo, se eligieron a cuatro integrantes de cada equipo, quienes se encargaron de debatir, la eleccin del secretario se hizo en plenaria, por lo que fung como moderador. Previo al debate y para sistematizar la informacin, cada equipo se encarg de realizar un guin acorde con la postura correspondiente, que les permiti organizar mejor los argumentos expuestos, por ejemplo, el equipo en contra de la ingeniera gentica y organismos transgnicos enfatiz el por qu de su postura, en donde, sealaron nosotros no estamos de acuerdo por que nos parece que se juega con los genes, ya que pueden ser alterados, los organismos transgnicos no son tan
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seguros como se cree y la prueba est en el cerdo que supuestamente sus rganos pueden trasplantarse a los seres humanos, pero no se ha hecho ni comprobado ninguno; los argumentos mostraron coherencia y ejemplificacin a partir de la vinculacin de la nueva informacin con su propio contexto. Al llevar a cabo el debate, el alumno que se encarg de fungir como secretario present la intencin de la actividad, por lo que mencion vamos a realizar un debate de lo que implica la ingeniera gentica en la vida del ser humano cmo tcnica que sirve para crear o modificar los genes de un organismo, situacin que me permiti identificar, coherencia e interpretacin del tema tratado. A partir de ello, se comenz con los argumentos, la primera cuestin fue Cul es la importancia de la ingeniera gentica en la vida del ser humano?, en donde se arrojaron explicaciones como ayuda en lugares en donde no se puede producir fruta independientemente de las condiciones en las que este se encuentre, la ingeniera gentica ayuda a hacerlo; existi interpretacin, coherencia y control del contenido, en cambio el equipo B, respondi estamos en contra por que altera los genes, se extinguen algunas especies por hacer otras, se transmiten enfermedades y eso perjudica la salud de los seres humanos. Durante el debate, se mostraron ejemplos a partir de su propio contexto, otro de los argumentos consisti en la ingeniera gentica puede crear alimentos mas nutritivos y en mayor cantidad, por lo que el equipo B, contest, - pero los alimentos podran contener sustancias que perjudican al ser humano; las explicaciones mostraron interpretacin, control y ejemplificacin. La siguiente cuestin que se debati fue Qu importancia tiene los organismos transgnicos en la vida del ser humano?, en donde, identifiqu explicaciones como los organismos transgnicos se producen de manera artificial, ya que se reproducen en el ncleo del ADN y esto los produce; se reflej relacin entre el contenido, la teora y los puntos expuestos.

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Enseguida el equipo a favor respondi esto se llega a dar a partir de las necesidades del ser humano, la unin de los genes permite crear un nuevo organismo pero se mantienen ciertas caractersticas; el equipo contrario respondi los organismos transgnicos pueden provocar alteraciones en el ecosistema, al combinar genes distintos, adems altera la salud de las personas al perder el material gentico de las especies. Las explicaciones arrojadas se ubicaron en el tercer nivel ya que existi coherencia e interpretacin a partir de ejemplos sencillos que surgieron de la experiencia del alumno y que se consolidaron a partir de la nueva informacin. Para concluir el debate, el secretario realiz una conclusin sobre la actividad en donde, mencion en el debate que realizamos, los dos equipos dieron su opinin, desde mi punto de vista, el equipo que estuvo en contra dio mejores argumentos, presentaron mayor informacin y defendi su postura. Situacin que permiti a los alumnos generar nuevas experiencias. A partir de ello, los educandos de manera individual realizaron un texto breve sobre la importancia de la ingeniera gentica y los organismos transgnicos, independientemente de la postura que les toc defender; al evaluar las explicaciones identifiqu textos como es el control de transferencia de los genes de un organismo a otro, opino que esto puede posibilitar la creacin de nuevas especies y esto ayudar a que se reproduzcan, se han hecho experimentos con plantas, animales y bacterias. En cuanto a los organismos transgnicos mencionaron los organismos transgnicos ayudan a tener reservas de alimentos as como la creacin de medicamentos para que la vida sea ms fcil. Las explicaciones mostraron coherencia, existi interpretacin a partir de la vinculacin entre la teora y su contexto. Para identificar los niveles de explicacin alcanzados por los alumnos durante el proceso y aplicacin del proyecto didctico, dise y apliqu una rbrica que permiti observar que 70% estudiantes lograron un nivel de desempeo muy bien en
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la coherencia como parte del primer nivel de la explicacin puesto que las ideas que expusieron fueron congruentes y mostraron conexin entre el tema y sus ideas propias. En la interpretacin 60% de los alumnos reflexionaron la informacin, retomaron elementos y ejemplos sencillos sobre el tema; en donde a travs de diversas experiencias mostraron ejemplos y justificaron sus ideas. Sin embargo, en el nivel de explicacin que comprende la argumentacin a travs de la vinculacin de la informacin con el contexto, el 50% de los estudiantes generaron experiencias en relacin a la consulta de informacin al vincularon con su propio contexto.

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CONCLUSIONES
El proceso vivido en la construccin del presente documento, fue de suma importancia para mi formacin docente, me permiti trabajar con alumnos que depositaron su confianza en m para adquirir aprendizajes significativos, adems, tuve la oportunidad de desarrollar capacidades que es necesario adquirir, como el analizar la problemtica identificada y encontrar posibles respuestas para lograr su solucin, que me llev a la consulta de documentos oficiales y diversos referentes tericos, en donde, la revisin del libro de texto fue la materia prima para obtener mayores insumos, fortalecer mi prctica docente y favorecer en los alumnos la capacidad de generar sus propias explicaciones. Este ensayo dio respuesta a preguntas de indagacin que fueron formuladas para llevar a cabo el anlisis y reflexin de la problemtica identificada en el aula. En la primera interrogante Qu debilidades presentan los alumnos en la explicacin de contenidos en la asignatura de Biologa?, la observacin y prctica docente a partir del diseo y aplicacin de instrumentos de indagacin como el guin de observacin y diario de campo, me permitieron identificar que los estudiantes percibieron a la Biologa como algo ajeno a su contexto, no existi jerarquizacin, interpretacin, ejemplificacin y argumentacin en las actividades aplicadas en un principio. Los educandos slo recurrieron a la transcripcin de informacin que en ocasiones no mostr coherencia con el contenido, a pesar de tratarse de temas que se encuentran presentes en su vida diaria y que ellos mismos experimentan. Situacin que me permiti diagnosticar y conocer las caractersticas del grupo. En la segunda pregunta Cmo favorecer las explicaciones de los alumnos en la asignatura de Ciencias I?, la consulta y anlisis de referentes tericos como Mara Arca, Aurora Lacueva y Patricia Frola me brindaron la posibilidad de conocer los procesos que permitieron a los estudiantes generar sus propias explicaciones. Por ello, la propuesta de este ensayo la encamin al diseo, aplicacin y evaluacin del
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proyecto didctico, como proceso que permiti restablecer en los alumnos relaciones prcticas en su vida cotidiana e interactuar con la naturaleza al relacionarlo con la teora. Enfatic en el proyecto como la metodologa que facilit y potenci el procesamiento de informacin, es decir, el crecimiento y desarrollo del alumno, en su construccin de elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y prcticas contextualizadas. Por sus caractersticas y su estructura didctica permiti acercar a los estudiantes a situaciones lo ms cercanas a la vida real; la aplicacin de las actividades, implic un cambio conceptual, en donde los alumnos lograron la vinculacin entre la teora y su propio contexto. Situacin que los llev a movilizar sus saberes y generar experiencias cognitivas. El tercer captulo dio respuesta a la pregunta Cmo favorece la aplicacin del proyecto didctico en las explicaciones de los alumnos en la asignatura de Biologa?, a partir de dicha metodologa, los educandos encontraron mltiples oportunidades y maneras para desplegar sus ideas y conocer la de los dems. La aplicacin del proyecto didctico favoreci el proceso explicativo de los alumnos al llevarse de una situacin inicial hasta un punto deseado, en el cual, los conocimientos previos as como las experiencias particulares llevadas al aula, generaron otras nuevas al ver en su vida cotidiana los contenidos y darse cuenta que son parte de ello. No hubo cuestionamientos parciales debido a que los propsitos se lograron a partir de las preguntas de indagacin planteadas. Las experiencias adquiridas durante mi formacin docente implicaron la consolidacin del proceso educativo, que me brind la posibilidad de identificar adems de debilidades en las explicaciones de los alumnos, otras situaciones en el aula, entre ellas, el manejo de informacin, el trabajo en equipo y la argumentacin, competencias necesarias en el aprendizaje y que debido al tiempo no fue suficiente lograrlo, sin embargo, me propongo ms adelante contribuir a su solucin a partir del compromiso y responsabilidad social que implica mi labor profesional.
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La construccin del presente documento, me permiti fortalecer la observacin y reflexin crtica, que me llev a la adquisicin de competencias en la expresin oral al comunicarme de forma clara y precisa, as desarroll habilidades para la investigacin y explicacin que favorecieron mi prctica docente, al formar parte del perfil de egreso del normalista. Situacin que me llev a comprender que es necesario formar seres humanos integrales, capaces de enfrentar cualquier desafo, que se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. S formamos individuos que aprendan permanentemente, cuiden el medio ambiente, se cuiden a s mismos, respeten a los dems, estamos sentando las bases de un futuro mejor para todos. Es momento de compartir el proceso de mi formacin docente, que represent un sinnmero de experiencias y aprendizajes adquiridos, por lo que espero que este documento sea de gran ayuda como fuente de consulta para las nuevas generaciones, ya que constituye el cmulo de retos que satisfactoriamente fueron logrados y que forman parte del fortalecimiento de mi labor profesional.

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FUENTES DE CONSULTA
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ANEXOS

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