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Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Facultad de filosofa y educacin Departamento de educacin diferencial

INFORME PSICOPEDAGGIGO
PREMA MANCI A ARIA!

Estudiante" Marisol del Carmen Aravena #erde$o% Docente" Delma Ri&uelme Mara 'eresa Manr&ue( )at*erine +uintana% C,tedra" Evaluacin Aplicada%

I.

IDENTIFICACIN Nombre: Fecha de Nacimiento: Edad: Nacionalidad: Rut: Diagnstico: Prema Mancilla Arias -. de /ctu0re -112 2- a3os C*ilena% -1%456%47-84 Discapacidad Intelectual deficiente 9no se especifica cate:ora; Dificultad Especifica del Aprendi(a$e en el ,rea de lectura y escritura% Institucin: Curso: Nombre evaluadora" Escuela Francisco #arela <= 0,sico Marisol Aravena #erde$o

er!odo de evaluacin: . de octu0re al > de noviem0re del -12. Nombres de los "adres: Padre" Pedro Mancilla? .6 a3os? estudios universitarios incompletos? profesin" profesor de yo:a% Madre" Patricia Arias? <- a3os? estudios t@cnicos? profesin" productora%

II.

ANTECEDENTE# RE$E%ANTE# Del estudiante Prema pertenece a una familia monoparental? vive con su padre Pedro Mancilla? y mantiene la(os afectivos con su familia eAtensa conformada por sus a0uelos paternos? &ue viven dentro del mismo condominio? tam0i@n tiene su

familia por parte de su madre? Patricia Mancilla? dos *ermanas mayores &ue son melli(as y tienen aproAimadamente -1 a3os% Bace aproAimadamente . a3os la pare$a parental decide separarse? inicialmente solo fsicamente? pues se:uan viviendo 0a$o el mismo tec*o? pero en *a0itaciones diferentes? no fue *asta *ace poco menos de 2 a3o &ue se produce la separacin total? *aciendo a0andono de *o:ar la madre con las dos *ermanas mayores de Prema? entre:ando la crian(a de la ni3a al padre? por mutuo acuerdo% Prema naci por ces,rea pro:ramada a las .> semanas de :estacin? sin presentar nin:Cn pro0lema para ella y su madre? respecto del resultado del test de Ap:ar la madre recuerda &ue el resultado fue menor al esperado? pero no recuerda el punta$e% Durante su desarrollo primario? present recurrentes infecciones urinarias desde los > meses de edad? &ue fueron tratadas con anti0iticos y en ocasiones de0i ser *ospitali(ada% !ituacin &ue se mantuvo *asta *ace un tiempo atr,s? presentando Enuresis Nocturna Espor,dica? &ue es un proceso fisiol:ico de la emisin de orina 9incontinencia involuntaria e inconsciente; en la fase del sue3o &ue se puede producir *asta los 5 a3os? cediendo de modo intermitente *asta la maduracin de los refle$os del sistema nervioso ve:etativo en cuanto a la coordinacin de los esfnteres y a la rela$acin mantenida de la musculatura vesical 9ve$i:a urinaria;2% En relacin a los *itos madurativos Prema comen( su proceso de marc*a a los - a3os de edad? fue amamantada *asta los -< meses? y lo:r en control del esfnter a la edad de 2 a3o y > meses% 9Informacin entre:ada por la madre en entrevista reali(ada en sesin psicol:ica aplicada a la ni3a;% En lo &ue se refiere al desarrollo del len:ua$e? la ni3a comen( a pronunciar sus primeras pala0ras al a3o de vida? pero el uso del len:ua$e oral fue escaso durante sus primeros a3os? pues se:Cn la madre no lo haca porque se daba a entender con otros medios, y ellos le decodificaban % 9Informacin o0tenida desde informe psicol:ico aplicado a Prema en institucin eAterna;%

http://contacto.med.puc.cl/pediatria/PDF_PED/enuresis.pdf

A los . a3os comen( a asistir a una escuela de len:ua$e? en donde reci0e tratamiento fonoaudiol:ico? pero su asistencia solo dur un tiempo? suspendi@ndose as el tratamiento% Posteriormente in:reso a pre Dnder al cole:io !anta Carolina a0uorne? cursando a* *asta el Dnder? curso &ue repiti por Epro0lemas de atencin y len:ua$eF% In:resa al cole:io #ctor Domin:o !ilva? donde curso desde Dnder a <= 0,sico? curso &ue repiti% Actualmente se encuentra en la escuela Francisco #arela? cursando el <= 0,sico% !e:Cn Informe Psicol:ico de septiem0re del -12-? oportunidad en &ue se aplic la prue0a GI!C III? arro$ando &ue Prema Mancilla Arias posee al:unas dificultades en el ,rea co:nitiva? correspondiente al Eran:o limtrofe 0a$o tanto en el ,rea ver0al como en el ,rea de e$ecucin? y un coeficiente intelectual total correspondiente al ran:o de intelectualmente deficienteF%

Del conte&to Prema se desenvuelve en tres conteAtos especficos? el conteAto familiar conformado por su padre y a0uelos paternos? el conteAto familiar &ue comparte con su madre y *ermanas? y el conteAto escolar &ue vive da a da en la escuela Francisco #arela% En su conteAto familiar con su padre? conforman una familia monoparental? donde Prema se desenvuelve de manera autnoma? y comparte parte de su tiempo con su a0uela? pues es ella &uien en ocasiones la retira de la escuela% !u padre la descri0e como una Eni3a re:alona? decidida? cari3osa e intensaF% !u padre? es un padre presente? comprometido a ca0alidad con los procesos de Prema? cumpliendo con las funciones 0iol:icas? econmicas? educativas? psicol:icas? afectivas y sociales de la ni3a% En su se:undo conteAto familiar? conformado por su madre y *ermanas? la relacin es m,s distante? solo las visita fin de semana por medio? r@:imen de visitas al cual se lle: por mutuo acuerdo? la madre no participa mayormente en la

crian(a de Prema? no participa en las actividades escolares de la ni3a? y tampoco asiste a las reuniones de cual&uier ndole &ue la escuela fi$a% El conteAto escolar? es la Escuela Francisco #arela? especficamente el <= 0,sico? curso compuesto por 27 estudiantes? donde asiste de lunes a viernes? en $ornada escolar completa? su participacin social se limita a interacciones con determinadas estudiantes de su curso y de un curso menor? manteni@ndose la mayor parte del tiempo a$ena y distante de su entorno%

III.

T'CNICA# DE E%A$(ACIN ) R(E*A# A $ICADA#. Para determinar las fortale(as y de0ilidades presentes en los

comportamientos de Prema? cuya finalidad ser, esta0lecer los apoyos re&ueridos para me$orar la calidad de vida del su$eto? se considera pertinente aplicar los si:uientes instrumentos y t@cnicas de evaluacin &ue permitir,n a0ordar las necesidades de la ni3a% Para la recopilacin de informacin se utili( inicialmente la tcnica de observacin directa en el conteAto escolar? adem,s de conversaciones con la ni3a &ue se dieron de forma natural? tanto en aula como en espacios de esparcimiento? cuya finalidad fue descri0ir y re:istrar sistem,ticamente las manifestaciones de la conducta del su$eto? lo &ue da como resultado la creacin de registros diarios? &ue pretendieron reunir el mayor nCmero de datos posi0les de la personalidad de la ni3a? proporcionando un rico panorama :eneral de la misma% Adem,s tam0i@n se utili( como t@cnica para completar el Cuestionario para la valoracin de estilos de aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales (Baltasar Ramos Gisbert), de manera de anali(ar las condiciones en &ue la ni3a puede aprender m,s favora0lemente y? por ende? me$or% Adem,s se utili( como evaluacin para la escritura? la revisin de cuadernos de forma peridica%

No se pudo llevar a ca0o la o0servacin en el conteAto familiar? pues por disposicin de la escuela? no se permiti llevar a ca0o este paso? entendiendo &ue se de0e respetar la intimidad y privacidad de los inte:rantes del :rupo familiar% De manera paralela? se complet la anamnesis a trav@s de la revisin de fic*a personal del su$eto? &ue mane$a la escuela? pues por circunstancias la0orales el padre no pudo asistir a entrevista personal% 'am0i@n se reali( entrevista en profundidad a la profesora :ua del curso <= 0,sico? la docente Nat*aly Fern,nde(? cuya finalidad fue reco:er la percepcin desde esa perspectiva de la situacin de Prema? y tam0i@n lo &ue tiene &ue ver con los aspectos acad@micos% Para a0ordar el conteAto familiar en este proceso de evaluacin? se determin importante *acerlo aplicando el Proyecto oso osa al padre y psicopeda:o:o de la escuela? pues m,s all, de la reco:ida de datos eAactos como lo es la anamnesis? esta es una actividad m,s din,mica &ue tiene como o0$etivo compartir lo &ue se sa0e de la ni3a? as como los sentimientos y eApectativas &ue tiene cada uno de los participantes% !e determin aplicar el !est de Goodenou"#? este test mide fundamentalmente edad mental y por lo tanto? nivel de inteli:encia" C%I%? y se estim pertinente tomando en cuenta la comple$idad &ue presenta Prema a nivel de len:ua$e eApresivo%

I%.

AN+$I#I# ,R DI-EN#IN.

Dimensin I.. /abilidades Intelectuales: Del an,lisis multidimesional reali(ado a Prema? se lo:ra interpretar &ue ella se encuentra en tr,nsito desde el ensamiento reo"eracional *acia el eriodo de ,"eraciones Concretas ensamiento ,"eracional Concreto?

pues las cualidades r:idas? est,ticas e irreversi0les del pensamiento infantil *an comen(ado a disolverse? pasando a ser m,s reversi0le? fleAi0le y muc*o m,s

comple$o% Mantiene aun? pero de manera menos presente? un pensamiento li:ado a la realidad fsica? y presenta ciertas dificultades muy mnimas? para comprender asuntos de naturale(a a0stracta? como entender ciertas instrucciones escritas? &ue re&uieren de una eAplicacin m,s especfica? la cual de0e ser reali(ada por el docente de manera m,s individuali(ada% En el ,rea ver0al se da cuenta de una disminucin en el uso del len:ua$e eApresivo? eAistiendo una menor *a0ilidad en la formacin de conceptos y uso del voca0ulario aprendido% !e o0serva mayor dificultad a nivel de pensamiento asociativo? usando m,s 0ien un pensamiento concreto% En relacin al ra(onamiento num@rico? se aprecian errores de c,lculo mental? pero no implican mayor dificultad? pues lo:ra decodificar sm0olos y operaciones matem,ticas como adicin y sustraccin? a trav@s de la mediacin adecuada &ue reali(a la docente? en las ocasiones &ue la ni3a lo re&uiere? esto en t@rminos pr,cticos se reali(a leyendo detalladamente la indicacin y otor:ando e$emplos concretos% En el ,rea de atencin y concentracin se o0serva un descenso en el uso de estas *a0ilidades? por tanto siempre re&uiere de claves orales &ue la llamen a mantener el foco de atencin en tareas &ue lo re&uieren? esta de0ilidad se con$u:a en las dificultades &ue representa para rendimiento acad@mico% Demuestra la capacidad de cooperar con los dem,s lo &ue vislum0ra la desaparicin del e:ocentrismo infantil? aun&ue no del todo por&ue en situaciones de tensin tiende a victimi(arse% !us pensamientos est,n li:ados en :ran medida a la realidad fsica? concreta del mundo? presenta dificultad para comprender asuntos de naturale(a a0stracta o *ipot@tica% Prema desarrolla un estilo de aprendi(a$e focali(ado en actividades de tipo lCdicas? adem,s de centrar su foco de atencin en material concreto y manipula0le% Prefiere las actividades de tipo individual? pero le a:rada *acerlo en :rupo cuando lo *ace con personas con las cuales tiene 0uena convivencia al interior de la escuela%

Dimensin II.. Conductas Ada"tativas (habilidades conceptuales, sociales y prcticas): En relacin a las #abilidades conceptuales? en lo &ue se refiere al lenguaje expresivo? Prema presenta un len:ua$e oral? condicionado por un trastorno en la fluide( de su *a0la? pues se o0serva alta velocidad en la emisin :eneral del *a0la? lo &ue consi:na como Pro0lemas del ritmo de *a0la% Adem,s se o0serva articulacin de pala0ras de forma desordenada y confusa? es consciente de su forma de *a0lar y es capa( de controlarse si se lo propone% Esto se lo:ra ar:umentar y sustentar a trav@s de la o0servacin directa &ue se reali( a la ni3a? y por antecedentes reco:idos de informe de evaluacin reali(ada por la fonoaudilo:a Macarena Infante Po0lete 9!ECREDUC >55.<;% Respecto de su lenguaje receptivo? *ay presente en ella una percepcin y discriminacin auditiva de pala0ras? frases y oraciones? si:ue instrucciones? se o0serva una memoria auditiva? entiende el si:nificado del len:ua$e &ue escuc*a y sus respuestas son adecuadas? lo:ra e$ecutar las rdenes &ue se imparten durante las eAperiencias de aprendi(a$e en el conteAto ,ulico% En cuanto a la autodirecci n? Prema se propone sus propias metas? las lleva a ca0o de manera autnoma? y se esfuer(a por aprender y comprender los contenidos acad@micos% En lo &ue respecta a su nivel de escritura? Prema se encuentra en el Nivel sil,0ico Alfa0@tico se:Cn los niveles planteados por Ana 'e0erosDy y Emilia Ferreiro? pues reconoce el valor fon@tico de todas o casi todas las letras del alfa0eto? y adem,s sa0e &ue com0in,ndolas puede formar pala0ras y frases% !in em0ar:o? puede aCn le cuesta identificar la separacin correcta de cada t@rminoH suele $untar sustantivos con artculos o ver0os con preposiciones? de0ido a &ue los artculos y las preposiciones carecen de si:nificado concreto% o anterior? se desprende de la evaluacin reali(ada durante el proceso del paso pr,ctico? a trav@s de la revisin del Ecuaderno de re:istroF? &ue cada estudiante completa peridicamente? cuyo o0$etivo es &ue ellos enri&ue(can su voca0ulario escrito? y practi&uen la redaccin%

En relacin a la lectura? Prema puede comprender de manera correcta una eAplicacin oral? pero no un teAto escrito con los mismos contenidosH se encuentra en la etapa alfa0@tica? pues asocia :rafema8fonema? pero presenta fallas de ritmo en la lectura? leyendo lentamente con muc*as pausas? lo &ue se:Cn los criterios de dia:nstico del D!M8#I-? la u0icara en el criterio I? pues este trastorno en la lectura interfiere si:nificativamente con el rendimiento acad@mico o las actividades diarias &ue re&uieran *a0ilidades lectoras% Referida a las #abilidades sociales, en lo &ue respecta a sus *a0ilidades interpersonales Prema tiene una capacidad de entre:a y percepcin emocional intensa? lo &ue la *ace una ni3a con necesidad constante de esta0lecer la(os afectivos% En cuanto a su autoestima? la ni3a tiene un concepto 0astante positivo de s misma? se visuali(a como lder? y siempre 0usca la oportunidad de imponer su voluntad% Dentro de su conteAto escolar? la ni3a si:ue re:las y normas? sin em0ar:o en su conteAto familiar? esta conducta es opuesta? pues *ay una constante disputa en cuanto a se:uir nomas y *,0itos de *i:iene? y ante estas situaciones tiende a victimi(arse 9se:Cn entrevista *ec*a con anterioridad por la escuela al padre de la ni3a;% En relacin a las #abilidades pr$cticas? Prema se alimenta de manera autnoma? no as en lo &ue respecta al trasporte? pues es su padre &uien la traslada a la escuela en transporte pC0lico% !e viste de manera autnoma y eli:e se:Cn sus :ustos las prendas de vestir &ue usar, durante el da% En lo &ue tiene &ue ver con aseo e *i:iene? se:Cn lo informado en entrevista de la escuela a su padre? Prema no cumple con estos *,0itos dentro de su conteAto familiar? en su *o:ar? siendo poco fleAi0le ante estas situaciones%

Dimensin III.. artici"acin0 Interaccin 1 roles sociales.

http://www.psicoarea.org/dsmiv_1.htm

En cuanto a la participaci n e interacci n? Prema se desenvuelve en tres conteAtos especficos" conteAto familiar con su padre y a0uelos? el conteAto familiar con su madre y dos *ermanas y conteAto escolar% En su conteAto familiar con su padre? Prema vive de lunes a viernes con @l? la relacin con su padre? es de padre J*i$a? siendo @l &uien pone normas y re:las? adem,s 0rinda contencin y proteccin? y es &uien se *ace responsa0le de la crian(a de la ni3a% a relacin &ue esta0lece con sus a0uelos es muy cercana pues viven en el mismo edificio? su a0uela en ocasiones es &uien la retira de la escuela y comparte con Prema en las tardes cuando su padre de0e tra0a$ar% En el otro conteAto familiar? con su madre y *ermanas? donde Prema comparte los fines de semana con ellas? la relacin con ellas es m,s 0ien distante? pues su madre no participa mayormente en su crian(a? no participa en nin:una actividad &ue convo&ue la escuela? no :ener,ndose nin:Cn neAo con sus procesos de aprendi(a$e% En su conteAto escolar? Prema tiene una participacin activa en los &ue*aceres diarios de la escuela? motivada por su capacidad de superacin% !e o0serva &ue por el contrario? la participacin en los momentos de esparcimiento? la ni3a no lo:ra una participacin activa en los $ue:os propuestos por sus pares? se asla y eAcluye de manera voluntaria% InteractCa de manera espor,dica con solo una de sus compa3eras? adem,s de una estudiante de un curso inferior? especficamente -= 0,sico% Acerca de los roles sociales en su *o:ar con su padre cumple el rol de *i$a? y nieta? reci0iendo cari3o y afecto de parte de su padre y a0uelos? y cuando visita a su madre cumple el rol de *i$a y de *ermana menor% En su rol de estudiante? la ni3a se relaciona de manera muy afectiva con sus profesores y docentes? especficamente con el psicopeda:o:o de la escuela? 0usca constantes muestra femenino% de cari3o? y contencin en las personas de seAo

Dimensin I%.. #alud (salud fsica, salud mental)!

En relacin a salud fsica? la ni3a no presenta mayores deficiencias? solo se puede o0servar &ue al caminar lo *ace apoyando completamente la planta del pie en el suelo? y &ue se:Cn informa la profesora :ua? est, siendo tratado por el profesor de educacin fsica? no se mane$an mayores antecedentes respecto a esta situacin% En cuanto a la salud mental, Prema presenta momentos de desconeAin del medio? pues se o0serva en ocasiones &ue dialo:a con un persona$e ima:inario? al cual denomina con el nom0re de E ilyF? estas situaciones se acentCan cuando la ni3a se dis:usta con sus compa3eras? o cuando sus compa3eros del seAo opuesto la molestan% En septiem0re del -12-? fue dia:nosticada con Discapacidad intelectual 0a$a? no se especifica cate:ora? dia:nstico efectuado por la doctora IAis Gittmann? psiclo:a clnica? especialista en Psicoterapia focal% Actualmente la ni3a est, con tratamiento psicol:ico con sesiones una ve( por semana? adem,s de tratamiento fonoaudiol:ico y con psicomotricista%

Dimensin %.. Conte&to En lo &ue respecta al microsistema? est, compuesto por su familia monoparental &ue conforma con su padre con &uien vive de lunes a viernes? en un departamento de la comuna de Ku3oa? en el piso de a0a$o viven sus a0uelos paternos? Pedro y Patty% Comparte muc*o con su padre? ven pelculas? y conversan de todas las cosas &ue a ella le interesan% 'am0i@n est, la familia &ue conforma con su madre y *ermanas? a las cuales visita los fines de semana? estas visitas est,n determinadas por mutuo acuerdo de los padres% !e:Cn la informacin reca0ada la madre no participa en actividades propuestas por la escuela? y tampoco asiste a reuniones y entrevistas &ue se fi$an por parte de la docente y psicopeda:o:o% En relacin a su mesosistema? este se conforma especficamente por la Escuela Francisco #arela? en donde cursa el <= a3o 0,sico? pasando la mayor parte del da? asistiendo a este en la modalidad de Lornada Escolar Completa en

donde en las ma3anas se desarrollan los contenidos de los su0sectores del currculo? y por las tarde se imparten talleres eAtra pro:ram,ticos% !u curso est, compuesto por 27 estudiantes? de los cuales solo comparte con una de sus compa3eras? en ciertos pasa$es de tiempos de esparcimiento% Por Cltimo su comunitarios% %. #!ntesis Integrada 23ortale4as 1 debilidades5. macrosistema? Prema vive en un condominio de departamento? pero se i:nora su participacin en actividades comunales uMo

Fortale4as Prema participa activamente de las actividades escolares encomendadas con :ran entusiasmo? se visuali(a un :ran espritu de superacin? e interviene de manera constructiva con acotaciones en cada uno de los su0sectores de aprendi(a$e% Es de vital importancia el compromiso y apoyo incondicional &ue le 0rinda su padre? &uien est, presente en todos los procesos &ue Prema lleva a ca0o? asiste re:ularmente a todas las reuniones o entrevistas &ue la escuela determina necesarias? est, a car:o de la crian(a de la ni3a? y por consi:uiente es &uien cumple con todas las funciones de 0iol:icas? econmicas? educativas? psicol:icas? afectivas y sociales% No se puede de$ar de mencionar el apoyo &ue 0rinda la escuela con respecto al conteAto emocional de Prema? prestando atencin psicopeda::ica? cuando se amerita? evaluando los procesos psicopeda::icas de la ni3a? adem,s de reali(ar Eencuentros de padresF? de car,cter trimestral por curso? en donde se dialo:a con las familias y se esta0lecen redes de comunicacin ricas en eAperiencias? adem,s de dar cuenta del proceso escolar y acad@mico de cada ni3o% Con$untamente se reali(an Eentrevistas de procesoF? para comentar aspectos relevantes de la ni3a tanto curriculares como actitudinales? y Eentrevistas emer:entesE en donde se dialo:a so0re las necesidades y posi0ilidades de Prema? para encontrar soluciones frente a las actitudes? comportamiento y

rendimiento? esta0leciendo acuerdos y apoyos tanto eAternos como estrate:ias internas? en 0eneficio de la ni3a% a autonoma con &ue Prema se desenvuelve? tanto a nivel acad@mico como personal? es un :ran potencial? con el cual ella lo:ra desarrollar de manera eficiente todas sus actividades de la vida diaria? como alimentacin? uso de utensilios de cocina? aseo e *i:iene? pero este Cltimo solo en el conteAto escolar% El len:ua$e receptivo &ue Prema presenta? es una :ran *erramienta con la &ue ella cuenta pues le permite interiori(ar los aprendi(a$es de manera eficiente? comprender instrucciones? ordenes? y se:uir normas y re:las orales%

Debilidades a principal de0ilidad &ue presenta Prema? tiene &ue ver con su ,m0ito emocional? de0ido al ale$amiento fsico de parte de su madre? esta afirmacin se deriva de conversaciones efectuadas a personas &ue conviven :ran parte del da con ella? como la docente a car:o? y el psicopeda:o:o? respecto de cmo afecta esta situacin a la ni3a? adem,s de ciertas conductas o0servadas en donde Prema acusa0a triste(a y pesar? a trav@s de llanto? ante ciertos episodios &ue le *acan recordar a su madre% Este escenario emocional? constituye Prema como una ni3a retrada? con marcados cam0ios emocionales? siendo poco fleAi0le en situaciones de tensin especficamente con su padre% En su conteAto escolar? este tipo de situaciones las evade reple:,ndose en un mundo interior? pues se o0serva dialo:ando ver0al y :estualmente? con un persona$e ima:inario? situacin &ue es corro0orada por sus profesores y por el psicopeda:o:o? esta0leciendo as una 0arrera con el medio? &ue no permite acercarse a ella pues no presta atencin a otra persona cuando est,n presentes estos episodios% o anterior se atri0uye a la situacin reciente vivida en su conteAto familiar? puesto &ue estos sucesos se comen(aron a dar desde un poco tiempo a esta parte? lo &ue coincide con la separacin conyu:al de sus padres? y &ue por ende mantiene muy preocupados a

todo su entorno? aun&ue en cierta medida no reviste nin:Cn peli:ro para la ni3a? en cuanto a su inte:ridad fsica? pero si? en el ,m0ito social% Presenta poca capacidad para esta0lecer relaciones sociales con sus pares? sus interacciones son eAclusivas con solo al:unas inte:rantes de la escuela? una estudiante &ue forma parte de su curso? y otra estudiante &ue es parte del -= 0,sico% Bay una marcada deficiencia en su len:ua$e eApresivo oral? limitado por un *a0la precipitada y alterada? lo &ue la limita para darse a entender de manera efectiva con su entorno% EAiste un proceso de lectoescritura 0a$o en nivel de desempe3o? respecto de su edad y curso? en cuanto a la lectura? presenta poca comprensin y eAactitud lectora? y en lo &ue respecta a la escritura? esta se ve dificultada por un 0a$o desempe3o en orto:rafa y :rafa%

%I.

C,NC$(#IN. El proceso de evaluacin psicopeda::ica *a permitido conocer el :rado o

severidad de las limitaciones en las *a0ilidades intelectuales y en las conductas adaptativas? las cuales suponen una 0arrera en su aprendi(a$e y en su participacin social% !e lo:r tam0i@n identificar sus capacidades y potencialidades individuales? as como tam0i@n las oportunidades del conteAto? &ue facilitan su desarrollo y educacin% Prema Mancilla de 2- a3os de edad? en relacin a su desarrollo intelectual se encuentra en tr,nsito entre el Periodo de /peraciones Concretas Pensamiento Preoperacional *acia el Pensamiento /peracional Concreto se:Cn los estadios de desarrollos co:nitivo propuestos por Pia:et% a ni3a presenta muc*as fortale(as y *a0ilidades? pero a pesar de eso siempre muestra ciertas dificultades &ue le impiden ir avan(ando% Es muy socia0le? pero presenta incapacidad para esta0lecer la(os sociales afectivos con sus pares? producto de su personalidad aCn un poco e:oc@ntrica%

En lo &ue respecta a su nivel de escritura? Prema se encuentra en el Nivel Alfa0@tico? utili(a el sistema alfa0@tico para comunicarse? pero aCn $unta pala0ras y no aplica re:las orto:r,ficas% Reali(a operaciones matem,ticas con pensamiento reversi0le? y mantiene normas de convivencia en la medida &ue no se sienta a:redida ver0almente% En relacin a la lectura? presenta un trastorno &ue dificulta su rendimiento acad@mico y cual&uier tipo de actividad &ue impli&ue *acer uso de esta *a0ilidad% A nivel emocional se o0serva &ue esta carencia afectiva materna &ue Prema acusa y &ue se manifiesta en la 0Cs&ueda constante de eApresiones de cari3o por parte de ella *acia las docentes? producto de la ausencia de la fi:ura maternal? *a afectado profundamente a la ni3a% !i 0ien *a lo:rado avances en la asimilacin de este proceso? puesto &ue en un principio sus descompensaciones se manifesta0an en cual&uier situacin de conflicto de la &ue fuera parte Prema? desencaden,ndose crisis de llanto y an:ustia? recurriendo a la 0Cs&ueda de contencin emocional llamando eAplcitamente a su madre? *oy en da? estos episodios son menos frecuentes% A ra( de lo anterior? se puede inferir &ue eAiste una dificultad para canali(ar sus emociones? lo &ue desem0oca en &ue la ni3a se replie:a en su mundo interior aisl,ndose y eAcluy@ndose de manera voluntaria en el ,m0ito social? esta *iptesis es planteada con los fundamentos &ue otor:a Por medio de las evaluaciones reali(adas y a trav@s de un an,lisis por dimensin? se puede esta0lecer &ue Prema Mancilla re&uiere apoyos en las ,reas de desarrollo *umano? ,rea social y ,rea de ense3an(a y educacin? lo &ue pretende promover el desarrollo? educacin? intereses y 0ienestar personal de la ni3a y me$orar su funcionamiento individual%

%II.

R, (E#TA C(RRIC($AR: F(NDA-ENTACIN. a si:uiente propuesta peda::ica tiene como 0ase el an,lisis

multidimensional reali(ado a partir de prue0as y evaluaciones? las cuales dieron a conocer las fortale(as y de0ilidades de Prema Mancilla? &ue representan por un lado? apoyos &ue se desprenden de sus fortale(as? y &ue pueden ser utili(ados en virtud del lo:ro de los o0$etivos planteados para superar a&uellos retos &ue se derivan de sus de0ilidades? para conse:uir un me$or desarrollo y calidad de vida% Como sustento curricular? se tomaron los aprendi(a$es esperados desde los planes y pro:ramas en:ua$e y Comunicacin Pro:rama de Estudio para Cuarto A3o I,sico Unidad de Currculum y Evaluacin Decreto !upremo de Educacin N=-7>1 M -12-% !e estima pertinente a0arcar . ,reas relevantes de apoyo? ,rea desarrollo *umano? ,rea social y ,rea de ense3an(a y educacin? por resultar ser a&uellas en las cuales Prema presenta mayores necesidades &ue re&uieren ser respondidas a mediano o lar:o pla(o? estimando un a3o? para llevar a ca0o la propuesta peda::ica% !e *an seleccionado estas tres ,reas 0as,ndose esencialmente en la teora sociocultural de #i:otsDy y en los criterios de mediacin se:Cn Feurestein% Desde la teora de #y:otsDy? el contexto social influye en el aprendi"aje ms que las actitudes y las creencias# tiene una profunda influencia en c mo se piensa y en lo que se piensa$ %l contexto forma parte del proceso de desarrollo y, por ende, moldea los procesos cognitivos$ %l contexto social debe ser considerado en diversos niveles! %l nivel interactivo inmediato, constituido por los individuos con quienes la ni&a interact'a en esos momentos$ (%
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http://www.psicopedagogia.com/de i!icio!/teo"iade#ap"e!di$a%ede&igots'( )Co!s*#tado +,/-+/+.-/0

El nivel estructural? constituido por las estructuras sociales &ue influyen en la ni3a? tales como la familia y la escuela% El nivel cultural o social :eneral? constituido por la sociedad en :eneral? como el len:ua$e? el sistema num@rico y la tecnolo:a% Por ende es de suma relevancia 0asarse en esta teora? pues es en los conteAtos desde donde se podr, rescatar las principales posi0ilidades y oportunidad con las &ue cuenta la ni3a? para ser el puntal de la respuesta a estas necesidades% #i:otsDy considera el aprendi(a$e como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo% En su opinin? la me$or ense3an(a es la &ue se adelanta al desarrollo% En el modelo de aprendi(a$e &ue @l aporta? el conteAto ocupa un lu:ar central? la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo% #i:otsDy introduce el concepto de ENOona de Desarrollo PrAimoF 9ODP; &ue es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial? es el espacio en que gracias a la interacci n y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o reali"ar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capa" de tener individualmente$ ) Para determinar este concepto *ay &ue tener presentes dos aspectos" la importancia del conteAto social y la capacidad de imitacin% Aprendi(a$e y desarrollo son dos procesos &ue interactCan% El aprendi(a$e escolar *a de ser con:ruente con el nivel de desarrollo de la ni3a% El aprendi(a$e se produce m,s f,cilmente en situaciones colectivas% a interaccin con los padres facilita el aprendi(a$e% *a 'nica buena ense&an"a es la que se adelanta al desarrollo$ a teora de #i:otsDy se refiere a E como el ser humano ya trae consigo un c digo gen+tico o ,lnea natural del desarrollo, tambi+n llamado c digo cerrado, la cual est en funci n de aprendi"aje, en el momento que el individuo interact'a con el medio ambiente$ -u teora toma en cuenta la interacci n sociocultural, en contra posici n de .iaget$ /o podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento, ms bien de una interacci n, donde influyen mediadores que guan a la ni&a a desarrollar sus capacidades cognitivas%5
http://www.ed*cacio!i!icia#.com/ei/co!te!idos/.././1.//21.ASP )co!s*#tado +,/-+/+.-/0 http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoriadelaprendi"a#edevigots$% &'onsultado 2(/12/2)13*
!

!ustentada en esta teora? es &ue se determin plantear la propuesta desde un Eenfo&ue ecol:icoF? este enfo&ue lo:r sus mayores desarrollos de0ido a los planteamientos de Urie Ironfen0renner 92746;? &uien cre la teora de la ecolo:a del desarrollo humano$ %n este enfoque los sistemas ambientales influyen en el individuo y en su desarrollo como ser humano que se desenvuelve en +l desde su nacimiento$ %s importante recalcar que estos sistemas se integran uno en otro y no estn dispersos, por lo que la comunicaci n ser indispensable en su interdependencia$0 En este orden de ideas? el enfo&ue ecol:ico en el ,m0ito educativo? descri0e y a0orda la estructura de las interrelaciones &ue se esta0lecen entre escuela y dem,s conteAtos en &ue se desenvuelve el alumno% os elementos &ue inte:ran la escuela y el *o:ar representan un dar y reci0ir continuo por&ue eAiste entre ellos? una relacin de interdependencia y cola0oracin en la &ue la primera tiene la misin de dise3ar y desarrollar pro:ramas para proporcionarle a la familia apoyo emocional? asistencia pr,ctica? orientacin en el uso de apoyos comunitarios etc% Por tanto? es indispensa0le a0ordar esta propuesta peda::ica inte:rando todos los conteAtos en los &ue se desenvuelve Prema? por ser estos los &ue 0rindan las oportunidades reales de desarrollo% Para a0ordar el ,rea de ense3an(a y educacin se tomar, como sustento terico el aportado por Feurestein? con su criterio de mediacin de intencionalidad y reciprocidad? lo &ue implica tener conciencia de la intencin especfica &ue se tiene con la ni3a? eAplicitando los propsitos y las ra(ones de @sta? compro0ar &ue Prema est@ preparada para aceptar los estmulos esco:idos y compro0ar el compromiso necesario para la interaccin% 'am0i@n en la propuesta contempla un a0orda$e desde el $ue:o? tomando en consideracin el estilo de aprendi(a$e de Prema? y 0as,ndose en los aportes del peda:o:o franc@s Iernard Aucouturier? de esta forma se tra0a$ar, el ,m0ito

3"o! e!4"e!!e"5 6.5 78a Eco#og9a de# desa""o##o :*ma!o; )E! Shea5 +...0

emocional% !e:Cn sus estudios? Eel aprendi(a$e en los ni3os re&uiere de una com0inacin de espacio? li0ertad y recursosF%6
Aucouturier descu0ri &ue todas las acciones de los ni3os van estrec*amente li:adas con las emociones% Un simple salto por e$emplo? no slo es un e$ercicio sino &ue al mismo tiempo :enera o es consecuencia de sentimientos de triunfo? ale:ra y li0ertad en el ni3o% A trav@s de esta propuesta se pretende &ue la docente sea Eacompa3anteF &ue dise3ar, el marco :eneral? estructurar, las competencias o *a0ilidades &ue se 0uscan refor(ar? pero la aplicacin se le de$ar, a la ni3a% Ella entonces recurrir, a los diversos materiales? $ue:os y *erramientas &ue se u0i&uen a su alcance y los usar, se:Cn su propio ritmo? personalidad y preferencias% Puede ser &ue prefiera $u:ar sola o en :rupos? &ue le :usten los $ue:os de madera o &ue desarrolle su ima:inacin con $ue:os de roles% a ni3a 0uscar, la satisfaccin de sus propias necesidades y de su curiosidad% Una ve( satisfec*as? 0uscar, otros estmulos en otras ,reas% A&u es donde la docente de0er, apoyar afectivamente a la ni3a y :uiarla en esta nueva 0Cs&ueda? alent,ndola a concretar decidir y or:ani(arse%

Por Cltimo? los lineamientos de las acciones a se:uir? est,n fundadas y contempladas en un tra0a$o cola0orativo con los otros profesionales de la escuela? de manera tal &ue se puedan lle:ar al lo:ro de los o0$etivos &ue se persi:ue con estas acciones%

-ucouturier. ../ 01a pr2ctica Psicomotri"3 4eeducaci5n % terapia/ Editorial 'ient6fica 7edica/ Espa8a/ 1(9!

%III.

ERFI$ DE NECE#IDAD DE A ,),: Tiem"o: 67 meses "la4o.

DI-EN#I,NE# DIMEN!I/N II C/NDUC'A! ADAP'A'I#A!

AREA DE$ DE#ARR,$$,

NECE#IDADE# DE A ,), Re&uiere mane$ar la canali(acin de sus emociones? lo &ue permita derri0ar la 0arrera &ue ella interpone con el medio%

INTE#IDAD EAtenso

ENCAR8AD, Psiclo:o Familia Docentes

DE!ARR/ BUMAN/ DIMEN!I/N I# !A UD DIMEN!I/N III PAR'ICIPACIPN? IN'ERACCIPN Q R/ E! !/CIA E! DIME!I/N # C/N'ER'/ !/CIA

/ Re&uiere fortalecer el desarrollo comunicativo a trav@s de len:ua$e eApresivo% EAtenso Fonoaudilo:o Docente especialista Re&uiere ad&uirir *a0ilidades sociales necesarias para una adecuada interaccin con los dem,s% Re&uiere fortalecer su rol social dentro del conteAto escolar% Educadora :ua% Docente EAtenso EAtenso diferencial Docente especialista Diferencial Familia

especialista DIMEN!I/N I BAII IDADE! IN'E EC'UA E! EN!EKANOA Q EDUCACIPN Re&uiere potenciar el ,rea co:nitiva? dominando de manera pro:resiva *a0ilidades acad@micas funcionales de lectoescritura% Potenciar las *a0ilidades motoras finas para la me$ora de la escritura% EAtenso EAtenso diferencial% Docente especialista Diferencial% Docente especialista Diferencial Educadora :ua%

9I.

DETER-INACIN DE A ,),#: 6. ER#,NA$: Fonoaudilogo: Prema re&uiere &ue se realice un tra0a$o cola0orativo en con$unto entre el fonoaudilo:o &ue la asiste en esa ,rea? y la docente especialista diferencial? &ue permita ir fortaleciendo el len:ua$e eApresivo? corri:iendo de manera pro:resiva y :radual las deficiencias &ue este presenta? de manera tal &ue permita esta0lecer un me$or medio de comunicacin con su pares y entorno% siclogo" Re&uiere estrec*ar el neAo &ue en la actualidad se mantiene entre el psiclo:o tratante y la escuela? :enerando as en feed 0acD necesario? &ue permita implementar estrate:ias cuyo foco ser, reconocer e identificar los sentimientos y emociones? y &ue ser,n aplicadas tanto con Prema como con todo el curso? pues se tratar, de a0ordar las necesidades en :eneral en este ,m0ito% De A:ull et al% 9-121;4 se reco:e una actividad lCdica? &ue permitir, eApresar emociones y sentimientos% Como se di$o anteriormente se tra0a$ar,n las actividades con todo el :rupo curso? y para introducirla se pide al alumnado &ue piensen si al:una ve( se *an sentido felices? tristes? decepcionados o preocupados% !e les muestra la rueda de los sentimientos? &ue puede ser una ruleta de $ue:o infantil donde en lu:ar de nCmeros *a0r, el nom0re de sentimientos y emociones% !e les eAplica &ue cada uno *ar, :irar la ruleta o flec*a y en el lu:ar donde se pare tendr, &ue eAplicar al resto de compa3eros en &ue consiste ese sentimiento? mediante un e$emplo &ue el mismo *aya vivido% os o0$etivos son aumentar el voca0ulario emocional y utili(arlo de forma apropiadaH tomar conciencia de las distintas emocionesH aprender

http://www.investigacion:psicopedagogica.org/revista/articulos/2 /espannol/-rt_2 _!1(.pdf &consultado 2(/12/2)13*

a escuc*ar cuando el otro compa3ero est, en el uso de la pala0raH respetar los sentimientos y emociones de los dem,s% El procedimiento incluye tra0a$o individual y :rupal% En primer lu:ar? en el tra0a$o :rupal? el alumnado se sienta en crculoH en medio se colocar, la rueda de los sentimientos con la flec*a 9o como una ruleta;% !i:uiendo un orden esta0lecido cada alumno *ar, :irar la flec*a y eAplicar, el sentimiento al resto de compa3eros% En el tra0a$o individual se utili(a una *o$a de respuestas en la &ue los alumnos responden individualmente a una serie de pre:untas" SEscri0e al:Cn sentimiento &ue *ayas eAperimentado al:una ve(TH SBay al:Cn sentimiento de los &ue aparecen en el crculo &ue no *ayas eAperimentado nuncaTH S os e$emplos dados por tus compa3eros coinciden a las eAperiencias &ue tC *as sentidoTH S+u@ sentimientos son los &ue m,s te :usta tenerTH SCu,les son los &ue no te :usta tenerT

Docente es"ecialista di3erencial" !e re&uiere conocer al resto de la familia tanto paterna como materna? especialmente la postura de la madre en relacin a la situacin con su *i$a? de manera tal de o0tener mayores antecedentes &ue puedas aportar a la comprensin m,s profunda del conteAto de Prema y de lo &ue ello conlleva% Es importante &ue la educadora esta0le(ca una relacin recproca con los dos padres 9padre y madre;? recordando &ue estos son parte importante del sistema% Es a trav@s de la familia &ue puede o0tener informacin acerca de la situacin de la ni3a%

*anco de recursos 9voluntarios;% Ela0orar un documento &ue reco$a informacin 0,sica so0re los talentos y *a0ilidades de los padres? &ue puedan 0eneficiar al centro o escuela% Adem,s? se de0e or:ani(ar el tra0a$o voluntario? proveer instruccin 8de ser necesario8 y reconocer el

esfuer(o de cada participante% Esto aumentar, la participacin y la produccin

Reuniones con la madre. En una reunin con la madre? permitir &ue se eAprese? en una *o$a de papel? so0re al:unas pre:untas &ue le permitan a la docente especialista conocer las necesidades de ella como madre% Al:unos e$emplos de pre:untas podran ser" S+u@ espera de este centro o escuela con relacin a la educacin de PremaT SDe &u@ manera le :ustara participar en el centro o escuelaT S+u@ preocupaciones tiene so0re la educacin de PremaT

Cuestionario de necesidades. Una de las formas de conocer a las familias es inda:ando cu,les son sus necesidades y tratar de suplirlas? con espritu de reciprocidad? mediante recursos especiali(ados en diversos temas o actividades% !e ela0orar, una lista con temas &ue la docente entienda &ue podran ayudar a la madre en su tarea de educar a su *i$a% a madre tam0i@n podr, su:erir al:unos temas o actividades de su inter@s%

%isita al hogar. Es importante conocer si la madre est, de acuerdo con la visita% Durante la visita? se puede compartir informacin so0re cultura? *a0ilidades? talentos y necesidades de la ni3a? entre otros temas% a conversacin personal y profunda provee la venta$a de conocer y entender la postura de la madre%

7. C(RRIC($AR: A"rendi4a:es "ara la vida:

Escuela Ba0ilidades comunicativas Proponer participacin aprenda a instancias a trav@s

/ogar de Esta0lecer conversaciones del &ue estimulen a Prema a ideas en su len:ua$e oral% En en

len:ua$e oral? en donde la ni3a modificar su ritmo y el tono eApresar clave y sinteti(ar el contenido almuer(os de los mensa$es% familiares?

o anterior conteAtos de actividades con fortaleciendo la

se puede tra0a$ar como :rupo la comunidad? y en su propio curso con la introduccin de *o:ar? instancias de de0ates temas de su inter@s? en donde entorno% la ni3a se sienta identificada y pueda *acer intervenciones de acuerdo a sus vivencias% Ba0ilidades sociales Desarrollar conductas de Fortalecer re:las sociales de practica comunicativa con su

cooperacin? cola0oracin y &ue le permitir,n el desarrollo participacin &ue le permitan de una conducta social y compartir y ser fleAi0le en sus emocional satisfactoria% interacciones con los dem,s% el tra0a$o :rupal? E$%" EAplcitamente se potenciar, El saludo en El saludo? en cual&uiera de eAperiencias de aprendi(a$e en sus modalidades 9estrec*ar cual&uiera de los su0sectores? la mano? dar un 0eso? dar un a0ordada curricular% como adecuacin a0ra(o? etc%; es una forma de mostrar cortesa al 1 y 0uena de las esta educacin Discul"arse gracias. Antes de practicar *a0ilidad? la ni3a de0e tener claro lo si:uiente" 2% a :ran variedad de formas posi0les &ue *ay de soldar al:o &ue se *a roto entre dos personas -% +ue *acerlo no es resto dar

personas con las &ue trata%

A"rendi4a:es acad;micos: Necesidades educativas especiales Adaptaciones curriculares E$E-ENT,# DE ACCE#, A$ C(RRIC($(/abilidades Cognitivas" Necesita !e determinar,n tiempos adecuados fortalecer la capacidad para orientar y en relacin a los tiempos reales de mantener la atencin? para fortalecer su atencin y concentracin de Prema% proceso de lectoescritura% Dar m,s tiempo para la reali(acin de las actividades? reiterando las instrucciones cada cierto perodo% !eleccionar los estmulos visuales y auditivos &ue sean m,s atractivos para Prema? considerando cantidad? calidad y variedad% Implementacin de m@todo de lectura fon@tico o fnico? esto a trav@s de $ue:os de tra0alen:uas% /abilidades $ing<!sticas: instrucciones claras y reiteradas cada cierto tiempo% Re&uiere !e introducir,n estilos de comunicacin precisas? no ver0al paralelo a la comunicacin ver0al como por e$emplo uso de las manos y la mirada y se reiterar,n las instrucciones de cada actividad al inicio desarrollo y cierre de esta% /abilidades aprendi(a$e con #ocioemocionales: !e sus pares? tra0a$ar, con un panel de

Re&uiere compartir eAperiencias de responsa0ilidades con foto:rafas de para cada uno de los estudiantes a car:o de una responsa0ilidad? de manera de &ue cada uno ad&uiera un rol m,s prota:nico? rot,ndose cada semana% apreciar el tra0a$o cola0orativo%

-ateriales para

recursos: la

Re&uiere !e adecuar, el contenido conceptual a y una me$or compresin fomentando el la aprendi(a$e a trav@s de lo visual? y el pensamiento asociativo% Introduccin de material did,ctico7? &ue ser, utili(ado a trav@s del $ue:o% #ubsector $engua:e: Naipes Fnicos etras mviles #ubsector matem=ticas: NCmeros mviles Uran 'an:ram Cu0os de madera Fic*as para ni3os

tra0a$ar con recursos audiovisuales trav@s de recursos audiovisuales para fomentar atencin de concentracin? adem,s

introduccin de material did,ctico%

Es"acio

F!sico"

Re&uiere

una !u u0icacin ser, en el primer asiento :ua? y su compa3era de asiento ser, a&uella con la cual comparte la mayor parte del tiempo y &uien siempre la est, acompa3ando y cola0orando en las tareas escolares? &uien en el I*ara Ra((eto? y de tra0a$ando as la t@cnica de tutores de compa3eros? cola0orar, acompa3ar, proceso

u0icacin m,s cercana a la docente despu@s del escritorio de la docente :ua y m,s cerca de la pi(arra%

aprendi(a$e de Prema% Estrategias metodolgicas" Re&uiere Fomentar


(

aprendi(a$e

activo

http://ww2.educarchile.cl/;serFiles/P)))1/File/<uia_de_7aterial_Didactico.pdf &'onsultado ),/)1/2)1 *

eAperiencias

de

aprendi(a$e

&ue interactivo% Es fundamental el rol activo la construccin de su propio

permitan su propia construccin en del estudiante para &ue sea partcipe 0aso a los aprendi(a$es previos &ue ella en posee% conocimiento%

>. -EDI,# ) REC(R#,# -ATERIA$E#: !e de0er, contar con medios educativos y did,cticos dispuestos en la sala? como los li0ros de lectura? comics? cuentos? enciclopedias? li0ros de poemas? etc%? dispuestos en la mini 0i0lioteca &ue se encuentra en la sala? y &ue son recolectados por donacin de las propias familias de los estudiantes% Adem,s de contar con todos los materiales &ue la escuela pone a disposicin de las docentes y de los alumnos? como 0locD? pe:amentos? re:las? papel Draft? plumones? ti$eras? ti(a? l,pices? etc% En relacin a los recursos materiales se de0e contar con proyector y teln para presentaciones de poVer point y videos audiovisuales? sala audiovisual? sala de entrevistas? sala de refleAin 9:ompa;? espacio fsico? ,reas verdes% 'am0i@n no se puede de$ar de mencionar los recursos *umanos con los se cuenta para el tra0a$o especfico con Prema como lo son el psicopeda:o:o? la educadora :ua? y las pare$as peda::icas de aula%

?. ,R8ANI@ATI%,#: as estrate:ias or:ani(acionales &ue se estipulan para llevar a ca0o el plan de apoyo de Prema son"

1ormas de agrupamiento y distribuci n" se su:iere &ue en a&uellas ,reas de los su0sectores en donde Prema presenta mayores dificultades? se tra0a$e con la t@cnica de Etutores entre compa3erosF? de tal manera de esta0lecer un aprendi(a$e si:nificativo? y m,s cola0orativo? entre los compa3eros? propiciando interacciones sociales% 2decuaciones de los tiempos y espacios " En relacin a la adecuacin de los espacios se recomiendo disponer a Prema? en un lu:ar m,s cercano a la educadora :ua y cercana a una entrada de luminosidad adecuada% En cuanto a los tiempos destinados para todo el curso en la reali(acin de los &ue*aceres propios de las actividades? se recomienda esta0lecer lmites de tiempo m,s eAtensos? tomando en cuenta la presencia de un lento proceso de comprensin de instrucciones escritas% 2poyos especiales en y fuera del aula! !e su:iere tra0a$o m,s peridicamente con Prema? en relacin a la la0or del psicopeda:o:o de manera con$unta con la docente :ua y la docente especialista diferencial% A. FA-I$IARE#: os principales apoyos &ue re&uiere Prema de parte de su familia para pro:resar en la superacin de sus dificultades" Prema re&uiere fortalecer el vnculo con su madre? de manera &ue se lo:re una esta0ilidad emocional? lo &ue permitir, mantener en armona todos los otros conteAtos? social? escolar? etc% !e propone llevar esto a ca0o a trav@s de la :eneracin de actividades &ue involucren a am0as prota:onistas% Prema re&uiere &ue sus padres participen en talleres de padres? de manera &ue compartan y escuc*en eAperiencias seme$antes a la de

ellos? independiente de la separacin conyu:al? es importante &ue aun&ue sea por separado se lleve a ca0o esta actividad%

9.

*I*$I,8RAFIA

Ironfen0renner? U%? E a Ecolo:a del desarrollo BumanoF 9En !*ea? -111; Aucouturier% I%? E a pr,ctica Psicomotri(F Reeducacin y terapia? Editorial Cientfica Medica? Espa3a? 2745 A:ull Morera? M% L%? y otros 9-121;% pr,ctica% Iarcelona" Borsori8ICE% a educacin emocional en la

BE*.8RAFIA *ttp"MMcontacto%med%puc%clMpediatriaMPDFWPEDMenuresis%pdf *ttp"MMVVV%psicoarea%or:MdsmivW2%*tm

*ttp"MMVVV%psicopeda:o:ia%comMdefinicionMteoriadelaprendi(a$edevi:otsDy *ttp"MMVVV%educacioninicial%comMeiMcontenidosM11M1.51M.>5%A!P *ttp"MMVVV%investi:acion8 psicopeda:o:ica%or:MrevistaMarticulosM-<MespannolMArtW-<W527%pdf *ttp"MMVV-%educarc*ile%clMUserFilesMP1112MFileMUuiaWdeWMaterialWDidactico% pdf