ELEMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y DE LA LECTURA.

FACTORES CONECTADOS A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Existe una gran dificultad para determinar las causas de las dificultades de aprendizaje de un alumno debido a que normalmente son consecuencia de la combinacin de muchas causas, en muy pocos casos se debe a la accin de un factor nico o a la influencia de una condicin aislada. Tampoco resulta fcil discernir entre cual es la causa y cual es el efecto de una dificultad discente. E.J: alumno con problemas serios de aprendizaje. Normalmente se siente inseguro y tiende al retraimiento. En este caso es difcil dilucidar si el retraimiento es un efecto de sus dificultades escolares o si estas dificultades son consecuencia del retraimiento. Hay que tener en cuenta tambin, que las causas de los problemas discentes son con frecuencia tan sutiles que escapan a los medios usuales de deteccin. E.J: es casi imposible que un maestro determine el grado de desequilibrio glandular de un nio o la influencia de ciertos tipos de trastornos emocionales sin la ayuda de especialistas. Sin embargo, el maestro debe conocer que estos factores estn relacionados a veces con deficiencias de aprendizaje y que existen centros y personas especializadas a quien debe acudir solicitando asistencia tcnica. Pese a la dificultad de la determinacin causal de los errores y debilidades discentes, no se puede prescindir del estudio de factores que contribuyen a su aparicin y desarrollo. Existen tres vas para superar o reducir una limitacin o conjunto de limitaciones conocidas en un escolar: 1 Reducir el factor limitador: Poniendo al alumno en condiciones de realizar un aprendizaje eficaz. E.J: aconsejar el uso de lentes correctivas a un nio que sufre un defecto visual. 2 Alterar los mtodos didcticos: De tal modo que el nio no tenga necesidad de forzar aquellas capacidades o funciones afectadas por una limitacin especfica. E.J: A un nio sordo debe serle enseada la ortografa por mtodos visuales fundamentalmente, prescindiendo hasta donde sea posible, de procedimientos auditivos. E.J: En el caso de un nio con dificultad expresiva o de pronunciacin, no debe aplazarse la enseanza de la lectura hasta que desaparezca el defecto, sino ms bien, modificar el programa lector de tal forma que permita al nio el progreso en la lectura al mismo tiempo y en la medida en que el defecto de pronunciacin es corregido.

3 Adaptarse a las posibilidades del sujeto. E.J: De un nio lento no puede esperarse un rendimiento aritmtico tan elevado como de otro normal o ms capaz. E.J: Sera absurdo pretender el desarrollo educativo medio en un escolar carente de energa a causa de una salud deficiente.

Deben ser tenidos en cuenta los factores relacionados con las dificultades discentes. Estas son las categoras a tener en cuenta: 1) Factores intelectuales y neurolgicos. 2) Factores sensoriales y fsicos. 3) Adaptacin personal y social. 4) Factores ambientales y educativos. 1) FACTORES INTELECTUALES Y NEUROLGICOS: a) Relacin entre las condiciones intelectuales y neurolgicas y las dificultades discentes: Existe una ntima relacin entre las condiciones intelectuales y cerebrales y el grado de competencia en aprendizajes tales como lectura, aritmtica y el lenguaje. En lectura y escritura parece ser menos estrecha esta relacin. Habr que tener en cuenta, que para clasificar a un sujeto entre los que tiene dificultades reales de aprendizajes necesario que sus resultados escolares sean inferiores a su nivel de expectacin. Hay alumnos con un C.I alto que no progresan eficazmente en determinadas materias. Por tanto: Al determinar la influencia de las condiciones intelectuales y neurolgicas, hay que considerar, adems de la inteligencia general, las limitaciones mentales especficas: Como memoria deficiente, incapacidad de relacionar las partes con el todo o bien posibles lesiones o deterioros del S.N. b) Inteligencia general: La correlacin entre inteligencia e instruccin depende, en un grado relativamente alto, de la clase de test utilizado. E.J: Si se utilizan test verbales (de los llamados de lpiz y papel) para medir la inteligencia el coeficiente de correlacin entre los resultados de estos test y el nivel de instruccin en lectura resulta muy alto, porque aquellos escolares con deficiencias lectoras no pueden demostrar su verdadera capacidad intelectual con tales medios. Conclusin: Hay que comprobar cuidadosamente los instrumentos de medida antes de clasificar como poco inteligente a los sujetos de lectura deficiente. c) Deficiencias mentales especficas: Se puede dar el caso de encontrar a nios de gran inteligencia con dificultades en lectura, aritmtica u ortografa. Podran tener un defecto en la percepcin de smbolos o bien una ineptitud para la organizacin del campo perceptivo visual. Consejo: Puesto que las deficiencias mentales especficas no se hallan estrechamente ligadas a las dificultades especficas de aprendizaje, no es

aconsejable para el maestro dedicar tiempo y esfuerzo a la identificacin de posibles limitaciones especficas. CONCLUSIN: El maestro debe reconocer que los escolares con bajo nivel de inteligencia, en general desarrollan sus capacidades y destrezas a un ritmo ms lento, y en ningn caso alcanzarn los ms altos resultados que puedan llegar a alcanzar los nios de inteligencia normal o superior. Lo verdaderamente importante cuando un nio presenta sntomas de carencia intelectual o defectos cerebrales, es adaptar la enseanza a esas limitaciones, ya sean funcionales o fisiolgicas. El origen del trastorno, lo determinar el neurlogo.

2) FACTORES FSICOS Y SENSORIALES: a) Estado fsico general: Mala nutricin, enfermedades frecuentes, ciertos estados glandulares, se relaciona con un rendimiento escolar pobre. Es difcil discernir entre el sndrome del aburrimiento y de la fatiga, de un nio con dificultades de aprendizaje debidas a otras causas, del sndrome del aburrimiento y de la fatiga de un nio que padece realmente de una fatiga fsica, causada por una enfermedad concreta. En todo caso, el maestro debe adaptarse, de ajustar su enseanza a las necesidades de los alumnos con menor vitalidad. b) Control motor: Influye directamente en la escritura: El papel de maestro en casos de nios con dficits en el control motor es triple: 1 Evitar a estos alumnos la realizacin de trabajos que requieran un alto grado de coordinacin muscular. 2 Alterar los mtodos de enseanza: En ningn caso se debe acentuar la velocidad de realizacin. 3 Mostrar una actitud comprensiva con respecto a la pulcritud y nitidez de cuadernos y ejercicios y no poner demasiado nfasis en la precisin de la escritura. c) Defectos de diccin y de pronunciacin: En general, los alumnos con trastornos de pronunciacin suelen ser deficientes lectores tambin. De nuevo, la atencin especial y la adaptacin a estos alumnos es fundamental. d) Deficientes visuales: Tener en cuenta que la deficiencia de visin no es necesariamente un factor inhibitorio en el aprendizaje de la lectura, ortografa y clculo, puesto que la visin de los nios es normalmente suficiente para realizar con xito este aprendizaje. Lo peligroso es no detectar a tiempo tales deficiencias para poder ponerle remedio. e) Medidas higinico-pedaggicas: La clase debe estar correctamente acondicionada. E.J: Buena iluminacin, distribucin de los pupitresetc.

f) Deficiencias auditivas: Pueden estar ligadas a dificultades lectoras, del tipo dificultad para encontrar correspondencia entre sonido-grafa. Se puede detectar fcilmente con los test de susurro. Poner al nio de espaldas y pedirle susurrando que realice ciertas instrucciones. Hay que observar tambin los siguientes sntomas: - Tono de voz poco natural o montono. - Pronunciacin defectuosa y diccin poco clara. - Orientacin de un odo al que habla - Falta de atencin. - Frecuente demanda de repeticin de palabras o frases. - Dolor de odos - Mucosidad. - Supuracin de odos - Sinusitis. - Cerumen. CONCLUSIN: La investigacin en este campo ha demostrado que los escolares con limitaciones de este tipo tienen predisposicin a ciertas deficiencias de aprendizaje. Aumentan las probabilidades de aprendizaje deficiente. El maestro debe: Detectar irregularidades Procurar a stos nios las mejores condiciones de aprendizaje Adaptar los mtodos de enseanza a las limitaciones

3 ADAPTACIN PERSONAL Y SOCIAL: a) Relaciones entre aprendizaje y el grado de adaptacin personal y social: Existe una relacin ntima entre ciertas deficiencias de aprendizaje y la falta de adaptacin personal o social: Por un lado parece probable que los problemas emocionales repercuten negativamente sobre el aprendizaje Por otro lado, parece probable que un muchacho con problemas de aprendizaje, desarrollo sentimientos de frustracin e inseguridad que le impidan sostener su desequilibrio emocional y obstaculizar su adaptacin social. Veamos tres aspectos a considerar: a.1 Relacin entre desequilibrio emocional e ineptitud discente. a.2 Desadaptacin social o y dificultades discentes. a.3 Rendimiento escolar y delincuencia juvenil. a.1 Relacin entre desequilibrio emocional e ineptitud discente: Diferentes estudios verifican una alta correlacin entre problemas emocionales y anomalas discentes.

Cul es la causa y cual el efecto? Se habr de estudiar cada caso en concreto. Es cierto que: Los fracasos escolares, especialmente en materias fundamentales, constituyen un serio contratiempo para los nios y provocan en ellos frecuentemente desequilibrios emocionales. El conocimiento de formas inadecuadas de reaccin emocional, con los que los nios tratan de hacer frente a sus dificultades discentes, es de sumo inters para educadores: Tensin nerviosa, tartamudeo, hbito de morderse las uas, inquietud, insomnio y otros sntomas patolgicos. Demostracin de atrevimiento, reacciones defensivas, hablar a voces, actitud de desafo, bordera Reacciones de retraimiento, abandono de amistades ordinarias, unin a pandillas Reacciones con excesivas travesuras en la escuela, imitaciones burlescas e hirientes, robos, crueldad, destrucciones. Ausencia y dispersin mental, fantaseos, ensueos Excesiva preocupacin de s mismo, susceptibilidad, caprichos, excentricidades Pereza, indiferencia En muchos casos los fracasos en lectura son la fuente de disturbios emocionales. Modo de solucin: Eliminar la causa que lo produce: Corregir las deficiencias de aprendizaje lector ensalzando sus xitos parciales y aceptando al nio y a su problema cordialmente, reconociendo su inters y su valor personal a.2 Desadaptacin Social y dificultades discentes: La misin del maestro para equilibrar la desadaptacin social de los nios escolarmente retrasadas consiste en la realizacin de actividades en las que puedan demostrar algn tipo de aptitudes: Promocionar el trabajo en grupo, no separar a listos de gente menos lista a.3 Rendimiento es colar y delincuencia juvenil: Respecto al rendimiento escolar y la delincuencia, comentar que tambin se da este tipo de reaccin y que el maestro debe detectar cuanto antes cualquier signo de delincuencia para atajarlo cuanto antes. 4 FACTORES AMBIENTALES Y EDUCATIVOS. Influencia de factores externos en la aparicin y desarrollo de anomalas discentes: Los factores ambientales y educativos se encuentran en la raz de la mayor parte de los problemas escolares. Estos factores pueden clasificarse as: a) Condiciones desfavorables en el hogar: Los padres deben preocuparse por el trabajo escolar de sus hijos, estimularlos evitando reproches, comparacin con los hermanospreocuparse por su evolucin.

b) Condiciones desfavorables en la comunidad local: La responsabilidad local con respecto a la educacin no termina en la ayuda econmica a las escuelas, debe establecer: Lugares de recreo, biblioteca, en definitiva, aumento el nivel cultural de la comunidad. c) Inadaptacin del programa a los intereses del nio: La actitud de una habilidad lingstica y el inters por desarrollarla debe desarrollarse en paralelo. Se debe colocar al nio en situaciones de aprendizaje con sentido para l, adecuarlo a sus intereses. d) Desequilibrio del programa: La excesiva atencin puesta durante aos en el desarrollo de actitudes tales como conocimientos de geografa, historia, ciencias naturalesha dejado al azar y por supuesto al aprendizaje de las habilidades lingsticas bsicas, comprensin y expresin oral. e) Mtodos de interaccin defectuosos: A tener en cuenta por ejemplo el orden seguido en la presentacin de contenidos, los mtodos de enseanzadeben ser bien definidos y de probada efectividad. f) Condiciones escolares desfavorable: Luz, fro, inexistencia de gimnasio CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA Y DE LA LECTURA: OBJETIVOS. En qu consiste alfabetizar? La alfabetizacin es un proceso a travs del cual las personas aprendemos a leer y a escribir. El dominio de la lectura y escritura, supone el incremento del dominio del lenguaje oral y de la conciencia metalingstica (capacidad de manipular y reflexionar intencionadamente sobre el lenguaje). A qu nos referimos con uso significativo de la lectura y escritura? A que en el aula, el texto escrito est presente de forma pertinente: En los libros. En los carteles que anuncian determinadas actividades (salidas, acontecimientos...). En las etiquetas que tengan un sentido para el nio (E.J: las que indican el nombre del nio al que pertenece un colgador)

...Y no de manera indiscriminada. A que los adultos que tienen a su cargo la educacin de los nios, usen la lengua escrita cuando sea posible y necesario delante de ellos. E.J: Para escribir una nota a los padres, para transmitir un mensaje a la otra clase...

Ello, supone un estmulo motivador para el nio: Lo que ms motiva a los nios a leer y a escribir es ver leyendo o escribiendo a los adultos significativos para l, asistir a la lectura en pequeo o gran grupo, probar y sentirse apoyado en sus intentos. La lectura y escritura, son independientes? No: En las primeras fases del aprendizaje, lectura y escritura se apoyan mutuamente. En el adulto experto, una repercute en la otra. Objetivos: 1 Ser capaz de transformar un grafismo o secuencia de grafismos en sus correspondientes equivalentes sonoros: Es un objetivo necesario pero insuficiente, porque la lectura es mucho ms que traducir lo escrito a los correspondientes sonidos. 2 Capacidad de atribuir significado a los textos: Si no hay comprensin no hay lectura. Existen diferentes modos de leer, todos ellos desarrollables en la escuela: Leer para obtener una informacin precisa: Es la lectura que realizamos cuando nuestro propsito consiste en localizar algn dato que nos interesa. Se caracteriza por el hecho de que, en la bsqueda de unos datos, se produce de manera consciente el desprecio hacia otros. E.J: Bsqueda de un nmero de telfono en un gua. E.J: La consulta del diccionario... Para este tipo de lectura, se necesita el desarrollo de microhabilidades especficas. Leer para seguir instrucciones: La lectura es un medio que debe permitirnos hacer algo en concreto, para lo cual es necesario: Leer las instrucciones que regulan un juego de mesa, la receta de una tarta... La tarea de lectura es muy significativa: El nio lee porque le resulta necesario hacerlo. Adems se ve en la necesidad de controlar su propia comprensin.

- Leer para obtener una informacin de carcter general: Es la lectura que tiene lugar cuando queremos saber de qu va un texto. Saber qu pasa, ver si nos interesa seguir leyendo...No estamos presionados por una bsqueda concreta, ni necesitamos saber al detalle lo que dice el texto; basta con una impresin, con las ideas ms generales. E.J: Cuando se necesita el significado de la palabra zurrn, de poco nos sirve saber que en el diccionario se encuentra la definicin de muchas otras palabras...E.J: Cuando se coge el peridico, no se suele leer cada una de las noticias. Normalmente se lee el titular; en ocasiones, esa simple lectura ya es suficiente para pasar a otra noticia. Fomentar este tipo de lectura es esencial para el desarrollo de la lectura crtica en la que el lector lee segn sus propios intereses y propsitos formndose una impresin del texto. Leer para aprender: Consiste de forma explcita en ampliar los conocimientos de que disponemos a partir de la lectura de un texto determinado. La lectura es

lenta y repetida; se suele leer una primera vez y despus se relee para ir aprendiendo cada concepto. El lector se ve obligado a revisar los trminos que le resultan nuevos, a efectuar recapitulaciones y sntesis frecuentes, a subrayar, se elaboran resmenes... Leer para revisar un escrito propio: Es una lectura til, que nos ayuda a aprender a escribir. En la escuela, la autorrevisin de las propias composiciones escritas es un ingrediente imprescindible en un enfoque integrado de la enseanza de la lectura y la escritura. Leer por placer: Lo que importa en este caso, es la experiencia emocional que desencadena la lectura. Leer para comunicar un texto a un auditorio: Jams se leer un texto en voz alta para el que no se disponga de una comprensin anterior. Slo una vez comprendido el texto, se est preparado para leerlo en pblico.

3 Capacidad de enjuiciamiento: Hay que superar el estadio de la comprensin para llegar al de la valoracin y enjuiciamiento de la informacin escrita. Hay que evitar que el alumno d por supuesto que todo lo que aparece en letra impresa es cierto. Lo escrito ha de ser algo vivo con lo que se confronta el propio pensamiento. 4 Capacidad de leer a una velocidad razonable: Una razonable velocidad lectora, facilita la fusin de los significados de las palabras de una frase y contribuye por ello a la comprensin del contenido. 5 Capacidad de leer expresivamente: Control de diferentes aspectos, como una correcta emisin de todos los fonemas codificados en el texto escrito; la fluidez; el acento (mayor intensidad de voz que se da en determinada slaba de casi todas las palabras, nfasis que se da a ciertas palabras o frases de un texto), en definitiva, capacidad para poner de relieve el movimiento del texto, la vivacidad del dilogo. 6 Actitud favorable hacia la lectura: Supone crear una disposicin a valorar positivamente la actividad de leer, de modo que el alumno se sienta empujado espontneamente a realizar la actividad de leer. LA GRAFOMOTRICIDAD.

QU ES LA GRAFOMOTRICIDAD? Es la psicomotricidad aplicada al acto de escribir. El dominio de la grafomotricidad es previo e imprescindible al proceso mecnico de la escritura y en algn caso es reparacin de un aprendizaje escribano apresurado o incompleto.

La grafomotricidad es movimiento, es un acto motrico. Es la penltima fase de un proceso dinmico (el ltimo ser la escritura), que comienza con la macromotricidad (desplazamiento del cuerpo en el espacio), contina con la motricidad media (movimiento del cuerpo y de los miembros sin cambiar de lugar, con base corporal estable) y termina con la motricidad final (rotaciones de las manos, digitaciones). La grafomotricidad es un eslabn de una cadena, es la ltima curva de una espiral hacia dentro que consagra, ritualiza y perfecciona el gran gesto en una huella escrita. Fases: Gran motricidad: Desplazamientos del cuerpo en el espacio. Motricidad media: Rotaciones de brazos, flexiones, torsiones corporales con base fija. Motricidad pequea: Giros, torsiones de brazos y muecas. Digitaciones. Grafomotricidad: Reproduccin de un gesto en el aire, en el suelo, sobre la pizarra, sobre el papel. Dibujar el grafismo. A su vez la grafomotricidad se sita en el ltimo lugar de la siguiente clasificacin: Garabato. Dibujo libre. Juego grfico Grafismo

Las tres primeras etapas han de realizarse antes o a la vez que la ejercitacin del grafismo. No hay grafomotricidad sin psicomotricidad, pero s hay psicomotridad sin grafomotricidad. Respecto a la caligrafa, la grafomotricidad recuerda que la escritura es movimiento, movimiento intencional que ha de ser comprendido por el nio, deseado, interesante e interesador... CONTENIDO DE LA GRAFOMOTRICIDAD.

En el anlisis de contenidos de la grafomotricidad distinguimos tres componentes: 1. Componentes grficos: Son la lnea recta y la lnea curva. Sus combinaciones dan lugar a todos los grafismos y a todas las letras y nmeros de nuestro alfabeto escrito. La lnea recta: Da lugar al palote vertical-horizontal-inclinado-grande y pequeo. En combinacin abierta la lnea quebrada, en combinacin cerrada las figuras geomtricas correspondientes y las estrellas.

La lnea curva: Da lugar al bucle, al crculo, la elipse, la parbola, las espirales. En combinacin, las lneas onduladas, crculos inscritos y circunscritos, arabescos. La combinacin de la lnea recta y curva permite comenzar a trabajar las posiciones derecha-izquierda, arriba-abajo, los frisos y series de todo tipo. 2. Componentes dinmicos: Son los desplazamientos-movimientos que pueden efectuarse con los componentes grficos. Se deben reducir los grandes desplazamientos (macromotricidad), as como los medios (motricidad media). Existen 8 componentes dinmicos de la grafomotricidad: Direccin y sentido: Nuestra cultura ha elegido el movimiento en la direccin de las agujas del reloj y el sentido de izquierda a derecha. (Cuando se trate de ejercitar el cuerpo, pueden ensayarse las contrarias, pero tratndose de psicomotricidad se deben trabajar las ya dichas.) Seriaciones, enlace y frenado: Una vez conocido y practicado un grafismo, su repeticin consciente lleva a la seriacin por unidades, pasando a continuacin a la constitucin de una cadena de unidades enlazadas. Se debe introducir el frenado, para reproducir de nuevo el mdulo unitario o grafismo unidad. El frenado tiene un valor teraputico, pues con una repeticin seriada, se produce cierta excitacin que incrementa el ritmo y la velocidad en deterioro de la calidad. El frenado provoca una reflexin y corrige trazos. E.J: m Mmmm (dibujar uno separado) Composicin, descomposicin, recomposicin: Es una variacin de los componentes anteriores, Se diferencia de ellos en que no siempre se producen enlaces sino agrupamientos. E.J: Composicin: Descomposicin: Recomposicin: Simetras, inversiones: Se deben realizar slo cuando un mecanismo est bien establecido. Puede hacerse sobre los cuatro cuadrantes del plano. E.J: Calcado, copiado, reproduccin: No siempre es suficiente haber dibujado el grafismo en el aire para que el nio pase a reproducirlo sobre el papel. Por lo que calcar el grafismo y copiarlo deben ser componentes imprescindibles de la prctica grafomotora. La reproduccin es el ltimo paso.

Aumento, disminucin: Su ejercitacin supone haber superado con xito las anteriores. Supone aumentar o disminuir el tamao de un grafismo.

Paralelismo: Suponen mantener una distancia en movimiento, desplazarse sin desviarse de una lnea de referencia, circular por la derecha...Se puede comenzar con falsilla y despus quitarla...

Situacin en el plano: Sobre el papel en blanco, el grafismo puede colocarse: En el centro. Arriba-abajo. A la derecha-A la izquierda Los 8 componentes dinmicos, van a fijar huellas o base neurofisiolgica en las redes de axones y dendritas de las correspondientes localizaciones cerebrales. 3. Componentes Cualitativos: Pasar de la cantidad a la calidad, es la fase perfectiva de la grafomotricidad. Es el pasar de hacer los grafismos a hacerlos bien. Los componentes cualitativos son los que van a convertir la prctica grafomotora en hbitos grafomotores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Repeticin. Homogeneidad. Ritmo. Equilibrio del movimiento. Rapidez. Disminucin del esfuerzo. Creatividad. Estilo.

EVOLUCIN DEL GRAFISMO EN EL NIO. La grafomotricidad es un eslabn dentro de una serie que comienza en el primer ao de vida del nio, con el trazo impreso. Podemos resumir las fases: El garabato: Raya, emborrona, mancha, forma parte de la etapa motora, es el placer de la sincinesia, el gesto repetido una y otra vez. Es un aprendizaje de coordinacin visomotora. Se agota en el tiempo de estancia del nio en su hogar o en la guardera. 0-3 aos. Dibujo espontneo: Es una especializacin del garabato. Dibujo acomodado a modelo: El nio comienza a reproducir objetos, personas, situaciones, mediante el dibujo. Es una labor de investigacin de cada nio, el profesor an no puede tener influencia directa. Hacia los 4-5 aos, el dibujo evoluciona hacia formas reconocibles por el adulto.

1. El juego grfico: Es el tiempo del trazo libre, rellenando superficies, confeccionando grecas, rayados y aureolas. A partir de las destrezas adquiridas en la etapa anterior se realiza sta, con total libertad. 2. La grafomotricidad: Muy suavemente, el nio pasar del juego grfico al ejercicio grfico con una sistematizacin, una delimitacin en el espacio y en el tiempo, la obtencin y el mantenimiento de unos ritmos. En la grafomotricidad destaca el aspecto dinmico, la escritura, adems de ser visual es dinmica. A la coordinacin visomotora, aadimos la grafomotora. Aparece en esta etapa el geometrismo: Eclosin de formas geomtricas. Es el momento de la geometra y del arabesco que proceden del palote y del bucle. Es el momento en el que se puede abordar muy bien las simetras, sobre todo la de izquierda y derecha. 3. La escritura. 4. La caligrafa, la ornamentacin, la rotulacin: Estas dos fases coinciden con la etapa representativa, tras la motora y perceptiva. Esta etapa coincide tambin con los seis aos de edad cronolgica.

Esto supone que muchos nios comiencen prematuramente el aprendizaje de la escritura-lectura: Es prematuro porque estos nios pueden estar an en la etapa perceptiva, sin haber superado ni dominado la representativa. La escritura es una imposicin de trazos, normas, tamaos, ritmos y secuencias. Es la ltima y definitiva reduccin de movimientos. Es un freno a la dinmica corporal. Practicadas suficientemente las cinco fases anteriores, el nio estar dotado de habilidades y destrezas, que le van a permitir asumir el aprendizaje de la escritura. Se debe tener en cuenta que: La introduccin demasiado pronta de la exigencia de escritura rpida, (apuntes), provoca deformaciones en la escritura. Conseguida la automatizacin del trazo, su regularidad y la economa del movimiento, se llega a la fase caligrfica y de rotulacin, que alcanza hasta los 12 aos y es una nueva aplicacin de la soltura grafomotora tras el aprendizaje de las fases anteriores.

METODOLOGA DE LA GRAFOMOTRICIDAD. Principios pedaggicos a tener en cuenta: 1. Ordenar los materiales de tal forma que sus organizaciones interesen al nio y puedan ser comprendidas por l. E.J: El nio aprende a fabricar antenas de la

tele para colocarlas en los tejados del pueblo y no slo estn trazando lneas rectas y verticales, horizontales o inclinadas... 2. Proponer una unidad completa de trabajo, con un tema nico: E.J: El jarrn de Grecia: Ejercicio de desplazamiento (gran motricidad): Van todos los nios en fila. A llenar su cntaro a la fuente. Ejercicios de hbitos de comportamiento: Guardar el turno. Ejercicio de flexin y torsin: Llenar el cntaro, cargarlo sobre el hombro. Ejercicio de motricidad media: Vaciarlo. Ejercicio de motricidad fina: Dibujar el cntaro, domarlo a su gusto. 3. Encontrar placer en el propio trabajo y utilizarlo como fuente de motivacin: Si la actividad se propone con las suficientes cualidades de sorpresa, novedad, expectacin, el problema de la motivacin est resuelto. 4. Procurar que el nio tenga xitos inmediatos: Esto produce actitudes de estimacin y confianza en s mismo. 5. Aplicacin inmediata de lo aprendido: Evita la prdida de inters inicial que se da en los nios al comenzar a escribir. 6. Provocar la respuesta creadora: Darles opcin a investigar formas nuevas en la modalidad de grafismos y series combinadas.