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AJEDREZ

UNA PROPUESTA PEDAGGICA AL CURRICULO DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

Vctor M. Oxley 2013

Vctor M. Oxley

AJEDREZ
UNA PROPUESTA PEDAGGICA AL CURRICULO DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

Primera edicin, julio 2013

bajo Quedan rigurosamente prohibidas, sanciones establecidas por la ley, la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento.

Printed in Paraguay Impreso en Paraguay

Esta obra est dedicada a mis hijos Dylan Andrs y Allan Manuel

PRLOGO

El Lic. Vctor M. Oxley, pone como objeto de investigacin al ajedrez como herramienta pedaggica en el currculo de la educacin paraguaya. En este sentido, podemos comentar que el trabajo desarrollado y que en esta oportunidad tengo el honor de prologar como libro, en sus principales puntos remarca que el juego de ajedrez tiene propiedades tiles que muy bien hacen mejores las condiciones educativas en cuanto instrumento que eleva la calidad propiciando el desarrollo psicocognitivo y la conducta socialmente aceptada en los educandos. En una primera instancia, en el captulo titulado "Una propuesta pedaggica al currculo de la educacin paraguaya" se exponen importantes puntos que no pueden desconocerse de la realidad educativa nacional en el nivel escolar bsico. El autor Oxley sostiene que "el nervio central de las sociedades modernas es la ciencia y la tcnica, y estas son el pilar de la Industria, por lo tanto, el Paraguay seguir en las vas del

subdesarrollo mientras no produzca la cantidad necesaria de profesionales cientfico-tcnicos con nivel terciario o universitario (estos profesionales son el capital humano que sostienen y desarrollan la industria y en consecuencia la hacen sostenible)", con esto como premisa de su argumentacin general y relacionando al juego de ajedrez como factor positivo en el desarrollo tanto cognitivo y emocional de los escolares, asociando estos factores con la realidad del sistema escolar y socio-cultural del pas, desarrolla las instancias afirmativas que muy bien respaldadas en datos apuntalan sus conclusiones a lo largo de cuatro apartados organizados lgicamente. En el captulo segundo, "Antecedentes, nota, fundamentacin y ley presentadas al congreso de la nacin paraguaya en torno al ajedrez y su inclusin obligatoria en el currculo escolar" se narra cronolgicamente el proceso legislativo, que en una segunda instancia como consecuencia de la investigacin sobre el ajedrez y la escuela, se convierte, primero en un

acto legislativo en la Cmara de Diputados "Por el cual se declara de inters educativo y deportivo el ajedrez". El documento reconoce al ajedrez como deporte ciencia que promociona valores pedaggicos y demuestra la relacin cientfica con el desarrollo de habilidades cognitivas, estticas y sociales. Propone, igualmente, instar a las autoridades nacionales para que a travs de las instituciones y rganos del Estado, sea considerada como apoyo pedaggico en el sistema educativo. As superada esta inicial instancia legislativa, se convirti en Proyecto de Ley que establece el ajedrez en el curriculum de la educacin escolar bsica y media en el sistema educativo del Paraguay, y esta es impulsada por la Cmara de Diputados en su carcter de convertirla en obligatoria. En el captulo tercero, "Profesorado de ajedrez pedaggico: fundamentos para su implementacin", el autor sostiene que "El ajedrez como parte del currculo obligatorio escolar, necesitar de profesores que lo lleven a cabo", agrega tambin que "en el estado actual de la situacin, que no se tienen profesores

capacitados para el cumplimento de la puesta en prctica del programa". El autor afirma que muy bien existen "ajedrecistas dotados para el juego pero sin capacidad pedaggica, y por otro, docentes con capacidad pedaggica pero sin profundidad de juego. Siendo este el estado actual de cosas, hay que formar profesores de ajedrez escolar capaces pedaggicamente y ajedrecsticamente competentes. Esto lleva a la situacin de que a los ajedrecistas que tengan la voluntad de ejercer la ctedra escolar se le doten de las tcnicas pedaggicas adecuadas para el trabajo con nios, y a los docentes que quieran impartir lecciones de ajedrez en la escuela se les capacite en la adquisicin en cierto grado de habilidad ajedrecstica para las tareas en aula, desde estas instancias el autor propone una malla curricular que integre en equilibrio los aspectos "ajedrecsticos" y los "didcticos", enfatizados segn sean los casos de que los aspirantes a profesor de ajedrez pedaggico sean ajedrecistas o docentes, y este documento consideramos que muy bien puede ser la base sobre la cual, la autoridad de aplicacin de la Ley: el Ministerio de Educacin y Cultura, discuta la forma de implementar el ajedrez en el

aula desde la arista de los elementos de recursos humanos, los docentes, y la competencia necesaria que debern poseer para que el programa sea efectivo y eficaz. Soy firme creyente que la Educacin de calidad es el pilar para el progreso en todos sus mbitos, y de que esta herramienta ldica, el ajedrez, desde lo expuesto por el autor Vctor Oxley, se constituye en un elemento cuya implementacin beneficiara enormemente a la educacin nacional.

Juan Bartolom Ramrez Brizuela


Presidente de la Honorable Cmara de Diputados

AGRADECIMIENTOS

Quiero dejar expresa agradecimientos:

constancia

de

mis

Al Presidente de la Honorable Cmara de Diputados del Congreso Nacional Sr. Juan Bartolom Ramrez Brizuela, por comprender el alcance de la inclusin del ajedrez en las instituciones educativas del Paraguay y con ello dar pie a un futuro mejor de la educacin. Al GM Zenn Franco Ocampos por su paciencia, inters y comentarios a muchos de los puntos tocados dentro de las ideas que se exponen en este libro. Tambin al Mster FIDE Eduardo Peralta por su apoyo y gua en varios puntos del proyecto. Al Rector de la Universidad Gran Asuncin y Senador del Parlamento del Mercosur Dr. Juan Antonio Denis Pintos por haber propiciado desde el principio esto, que en primera instancia fue un proyecto de investigacin dentro del claustro de la UNIGRAN, y luego de su conclusin, en una segunda instancia se convirti en Proyecto de Ley, y en el cual puso

todo el inters e impuls con vigor proyecto legislativo.

este

A mi gran amigo y gran motivador del juego en nuestros aos colegiales, por el apoyo incondicional desde el primer momento que le comente la idea de este proyecto Dr. Moiss Oscar Saucedo Paiva. Las personas nombradas anteriormente no necesariamente estn comprometidas con las opiniones vertidas por el autor, estas son exclusiva responsabilidad personal,

Vctor M. Oxley Ynsfrn

Captulo I

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(*)1 El flujo de influencia directa, hoy siglo XXI, va de la ciencia a la tcnica, y de esta a la industria y al Estado, y cerrando el crculo al pblico en general. La ciencia y la tcnica requieren de un aprendizaje y enseanza ms difciles y especiales, pero estas a su vez cumplen funciones culturales, econmicas y polticas, y son un factor importante de recursos humanos. No hay tcnica de punta a menos que la sociedad lo requiera. No hay tcnica moderna donde no hay industria moderna o Estado moderno. La sociedad en s y por si misma no genera tcnicas, pero debe de propiciar que se formen tcnicos que desarrollen cerebros creativos, capaces de adquirir y utilizar conocimientos bsicos (Ciencia). A sabiendas que el nervio central de las sociedades modernas es la ciencia y la tcnica, y
Artculo del autor de este libro publicado por el diario ABC Color en su Suplemento Cultural el da 21 de octubre de 2012 bajo el ttulo de "Una propuesta pedaggica al currculo de la educacin paraguaya (1)".
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estas son el pilar de la Industria, por lo tanto, el Paraguay seguir en las vas del subdesarrollo mientras no produzca la cantidad necesaria de profesionales cientfico-tcnicos con nivel terciario o universitario (estos profesionales son el capital humano que sostienen y desarrollan la industria y en consecuencia la hacen sostenible). Un desarrollo integral de la sociedad paraguaya debe de fundarse en el crecimiento no solo econmico, sino a la par biolgico, poltico y cultural, y la enseanza de la ciencia debe de ser uno de sus fines bsicos, pues la cultura cientfica y su estilo de pensar (fundado en capacidades fundamentales como modelizar, inferir, explicar,

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hipotetizar, competencias que allanan el camino de comprender y transformar el entorno desde la visin que da la ciencia del Mundo) provee informacin e instrumentos tericos para disfrutar del conocimiento y a la vez resguarda a la poblacin educada de charlatanes y embusteros. Galileo Galilei en su obra escrita en italiano "Il Saggiatore" (1623) sostena un postulado que luego cobrara centralsimo papel en los fundamentos filosficos de la ciencia moderna, el axioma que dice que "la Naturaleza est escrita en lenguaje matemtico", con esta visin el mundo aristotlico de la naturaleza como organizacin de sustancias, formas y cualidades, es reemplazado por una prescripcin metodolgica que postula fecundamente que la Naturaleza es un conjunto ordenado de fenmenos cuantitativos de subyacentes estructuras matemticas y mecnicas, la autntica estructura del mundo real. Hoy nadie pone en duda que la matemtica es el lenguaje de la ciencia.

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Sus relaciones con las distintas ramas de las ciencias y la ingeniera son tantas. La utilidad de la Matemtica se debe fundamentalmente por un lado a que sta constituye una poderosa herramienta para fines como resolver problemas prcticos o tratar grandes masas de datos, por otra parte, permiten comprender, predecir y controlar, en la medida de lo posible, el funcionamiento de muchos sistemas reales de muy distinta naturaleza.

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Partiendo de las afirmaciones anteriores, es decir, sosteniendo que es importante la formacin de cientficos y tecnlogos, y a sabiendas que el lenguaje que uno debe de manejar para acceder al estilo del pensamiento cientfico-tecnolgico es el de la matemtica, cabe preguntarnos cmo estamos en la Educacin Escolar Bsica en el rea de Matemtica en el Paraguay? Los resultados del SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo auspiciado por la UNESCO y llevado a cabo por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE): Aportes para la enseanza de las matemticas, publicado en el 2009) dan en cuanto a respuestas correctas para matemtica de tercer grado, en el dominio numrico, para Paraguay una puntuacin de 42%. Esto quiere decir, para ser ms especficos con las asociaciones y su correspondiente valoracin, que los escolares paraguayos en el dominio numrico, tienen una capacidad de lectura y escritura de nmeros naturales hasta una centena de mil; una comprensin de enunciados de problemas

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planteados; una capacidad de concebir un plan y ejecucin de solucin al problema planteado; una habilidad de formular el enunciado de una situacin problemtica con datos reales; una lectura, comprensin y utilizacin de la notacin y el vocabulario matemtico adecuado al contexto; una capacidad para reconocer la importancia de aplicar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin para solucionar situaciones que se presentan en la vida cotidiana desarrollada solo en un 42%. En cuanto a respuestas correctas para matemtica de tercer grado, en el dominio geomtrico, Paraguay punta con un 41%; lo que es lo mismo decir que los escolares en el Paraguay tienen las capacidades de comprender, concebir un plan y ejecutar el plan de solucin al problema planteado de figuras geomtricas planas: tringulos y cuadrilteros, y las relaciones de permetro de figuras geomtricas planas regulares, con sus respectivas frmulas en un 41% de desarrollo del potencial total.

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As tambin los escolares paraguayos del tercer grado en cuanto capacidades en la unidad temtica De la Medida, puntan en el SERCE con un 39%. En cuanto a respuestas correctas para matemtica de tercer grado, en el dominio De la Estadstica, es decir en capacidades para utilizar tcnicas sencillas en la recoleccin de datos, representarlos e interpretarlos, Paraguay punta con un 50% en el justo medio, siendo esta su mejor prestacin en las pruebas. El SERCE da a Paraguay como resultados en cuanto a respuestas correctas para matemtica de tercer grado, por proceso cognitivo en la categora de Reconocimiento de Objetos y Elementos, un estimador del orden del 47,98%; en la categora de Solucin de Problemas Simples un 38,74%, y en la categora de Solucin de Problemas Complejos un 33,80%.

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Los resultados del SERCE dan en cuanto a respuestas correctas para matemtica de sexto grado, en el dominio numrico a Paraguay el porcentaje del orden del 45%. Aqu, lo mismo se puede decir al igual que el mismo indicador para el tercer grado, solo que en este nivel superior, se amplan las capacidades y enumerarlas sera muy repetitivo, basta con repasar las puntuaciones en cuanto capacidades de la unidad temtica correspondiente para darse cuenta cuan subdesarrolladas competencias concretas poseen los escolares paraguayos en esta categora, ya por debajo de la media estadstica. En cuanto a respuestas correctas para matemtica de sexto grado, en el dominio geomtrico, Paraguay punta con un 30%; en el mismo sentido pero en el dominio De la Medida, Paraguay punta con un 39%. As tambin en cuanto a respuestas correctas para matemtica de sexto grado, en el dominio De la Estadstica, Paraguay punta con un 43%. El SERCE da a Paraguay como resultados en cuanto a respuestas correctas para matemtica

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de sexto grado, por proceso cognitivo en la categora de Reconocimiento de Objetos y Elementos, una puntuacin del 49,46%; en la categora de Solucin de Problemas Simples un 36,59%, y en la categora de Solucin de Problemas Complejos un 25,12%, siendo esta ltima categora las ms baja puntuacin dentro del set del test. En general se puede decir, que en dominios de la Matemtica, en cuanto capacidades y competencias, los escolares paraguayos van muy por debajo de prestaciones medias relativas en todas las unidades temticas, lo que es lo mismo decir que se est muy deficiente en cuanto habilidades matemticas en la Educacin Escolar Bsica.

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(*)2 Visto y considerando que las capacidades y competencias del rea de Matemtica que deberan de ser concretas en los escolares del tercer y sexto grado de la Educacin Escolar Bsica del Paraguay estn muy por debajo de la media relativa en todos los dominios, y considerando que el Ajedrez desarrolla la memoria visual, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentracin y el pensamiento lgico, debera de fomentarse la prctica del juego, como actividad ldica en funcin de apoyo pedaggico, a manera de equilibrar o estimular las asimetras que produce el fracaso de la didctica hoy da en uso en las aulas, como se ve reflejado en la evaluacin del SERCE. Es digno de recordar que la capacidad de aprender Ajedrez requiere la funcin de: a)
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Artculo del autor de este libro publicado por el diario ABC Color en su Suplemento Cultural el da 11 de noviembre de 2012 bajo el ttulo de "Una propuesta pedaggica al currculo de la educacin paraguaya (parte 2)".

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facultades espaciales, b) velocidad perceptiva, c) razonamiento, d) creatividad, o e) inteligencia general; y como se puede apreciar estas mismas funciones son la base comn del pensamiento matemtico. Muchos estudios han evidenciado que el aprendizaje del Ajedrez tiene una influencia positiva en la amplificacin de las aptitudes numricas y verbales, y siendo as, este juego del Ajedrez potenciara de manera colateral la adquisicin de las competencias propias de la Matemtica que en el fondo son propiedades comunes a ambas, al Ajedrez y la Matemtica.

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Es bien sabido y demostrado por varios estudios que lo respaldan, que el Ajedrez tiene un impacto definitivo en el desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico y creativo, tambin que el Ajedrez promueve la madurez intelectual anticipadamente e incrementa el coeficiente intelectual (IQ). Un jugador de Ajedrez analiza una posicin para elegir la mejor jugada. Antes que nada, el jugador de Ajedrez hace un estudio preliminar de la posicin (reconocimiento de la complejidad). En la segunda etapa, el jugador evala la situacin del material, la posicin y toma en consideracin las amenazas (definicin del problema). En tercera instancia, el jugador busca soluciones alternativas a cualesquiera de los problemas o amenazas y estudia diferentes variaciones (consideracin de alternativas o hiptesis). En esta etapa del anlisis, el jugador de Ajedrez se involucrar en una "profundizacin progresiva"; como se ve en la descripcin, todas estas etapas por las que pasa un jugador en el proceso de una partida, son las mismas condiciones por las que debera pasar un estudiante de la escolar bsica en clases de

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Matemtica (y tambin aquellos que se emplean en la tarea propias de la investigacin acadmica). La ausencia notoria en la Universidad Nacional de postulantes a las facultades de ingeniera en relacin con otras carreras tradicionales (Derecho, Contables, Administracin etc.), por un lado se debe al tedio y al aborrecimiento que los alumnos han adquirido por la materia de matemtica, a falta por partida doble de adecuada orientacin didctica y dominio de contenido de los docentes en el rea de

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matemtica en el nivel Escolar Bsico; se sabe que la matemtica es el lenguaje universal de la ciencia y la tecnologa, y mal aprendida esta o la ausencia de conocimiento de ella, como secuela colateral produce la decisin de no opcin por carreras universitarias con contenidos y perfiles cientfico-tcnicos y sus ingenieras respectivas, o peor, un obstculo insalvable en los egresados secundarios de acceder a estas opciones acadmica-profesionales. Por otro lado, el bajo nmero de ingresantes a las facultades de ingeniera es el reflejo de una formacin deficiente en capacidades y competencias relacionadas al rea de la matemtica por parte de los alumnos como efecto colateral de la mala o nula enseanza de ella en el nivel Escolar Bsico y Medio. La enseanza de la matemtica en el nivel de la escolarizacin bsica debe estar bajo la responsabilidad de egresados de nivel terciario y/o universitario en el rea, pues es ms fcil, prctico y menos costoso (a nivel micro y macro en el sistema educativo), capacitar al profesional licenciado en Matemticas y/o equivalente, que

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ha pasado por un mnimo de cuatro aos desarrollando capacidades cognitivas en el rea, en mtodos psicolgicos y pedagogas apropiadas para la enseanza de nios, que transmitirles suficiencia y pericia tcnica matemtica al docente de ese nivel. Las autoridades en educacin del pas, deben saber estimular la decisin de los jvenes estudiantes por carreras cientfico-tcnicas que no sean las tradicionales (Derecho, Contables, Administracin etc.), deben ser capaces de crear las condiciones que hagan posible el estimulo laboral y la absorcin de profesionales con este perfil, pues si se quiere un pas industrializado, ya sea con capital nacional o extranjero, se debe de atraer a los jvenes estudiantes a profesiones que sirven de insumo a la industria (ingenieros mecnicos, electricistas, hidrulicos, metalrgicos, informticos etc.). Si se quiere desarrollo econmico, se necesita industrializacin, esta se sabe se alimenta de capital humano preparado en la ciencia y la tcnica, por lo tanto las polticas educativas a nivel nacional debieran de reordenar su

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objetivos y fines, de manera a que estos estimulen el crecimiento de alumnos matriculados en bachilleratos cientficos y tcnicos de la Escolar Media y en las facultades de ingeniera y con ello crezca la poblacin profesional de egresados especialistas en reas de la ingeniera cientfico-tcnica. El sistema educativo oficial del Paraguay, y el Ministerio de Educacin y Cultura como rgano rector de l, tiene definidos institucionalmente los programas de estudios en el rea de matemtica vigentes en la etapa Escolar Bsica (incluidos el 2do. y 3er. ciclo) y Escolar Media, estos programas contemplan las reas tradicionales y modernas de la matemtica. Al cotejarlas con los programas de matemtica de los Cursillos Probatorios de Ingreso o los Exmenes de Ingreso de las Facultades de Ingeniera (FIUNA, FaCEN y Politcnica) de la Universidad Nacional se correlacionan muy bien; el problema surge cuando se observa la cantidad de ingresantes con respecto a postulantes y se les pregunta a los estudiantes que cursaron estos probatorios, a travs de un cuestionario preparado para el efecto, sobre su

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formacin escolar en el rea de matemtica, la respuesta generalizada es que la tuvieron deficiente y que en el curso probatorio tuvieron que hacer un gran esfuerzo por adquirir las destrezas y competencias necesarias para afrontar la prueba de admisin.

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A modo de conclusin, y en las ansias de mejorar la situacin deficiente de cultura matemtica de los educandos paraguayos (y porque no decirlo en todas las reas del currculo), se puede reafirmar que el Ajedrez tiene un probado impacto en lo siguiente: A) desarrollo del pensamiento creativo; B) desarrollo de la memoria visual; C) desarrollo de aptitudes verbales; D) desarrollo del rendimiento en la lectura; E) desarrollo del intelecto en general; F) desarrollo de la autoestima; G) desarrollo del pensamiento crtico; H) desarrollo de la concentracin; I) mejora el rendimiento acadmico, y J) la aceleracin de la madurez intelectual, razones todas por las que la UNESCO en 1995 insto a todos los pases miembros a incluirlo en sus respectivos currculos escolares tanto en primaria como en secundaria; por lo menos 30 pases han incluido el ajedrez en sus currculos educativos pblicos, entre estos Canad, Alemania, Suecia, Cuba, Venezuela, Islandia, Rusia, Costa Rica y Colombia, as como asignatura optativa otros como ser Argentina, pas en el cual cerca de 3000 escuelas de 12 distritos incorporaron el ajedrez a su programa educativo, algunos desde hace ms de dos

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dcadas como la ciudad de Buenos Aires-, se desarrollan programas de ajedrez tambin en las provincias de Formosa, Santa Fe, Chaco, Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico

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Sur, Corrientes, Misiones y San Luis; tambin pases como Uruguay, Brasil, Chile, etc. El SERCE evidencio en cuanto puntajes promedio en el rea de matemtica para el tercero y sexto bsico el siguiente orden entre otros que no estn listados: Cuba (647,93 y 637,47), Uruguay (538,53 y 578,42), Costa Rica (538,32 y 549,33), Mxico (532,10 y 541,61), Chile (529,46 y 517,31), Argentina (505,36 y 513,03), Brasil (505,03 y 499,42), mientras que Paraguay alcanzo 485,60 y 468,31 puntos respectivamente; da la casualidad que los pases con mejor puntaje llevan el programa de Ajedrez en sus currculos respectivos ya sea como asignatura oficial u optativa. El solo sumario de beneficios que da la prctica del Ajedrez por si solo prescribe que debera de inclurselo oficialmente en el sistema de Educacin Escolar Bsica del Paraguay dentro del currculo a modo de prueba piloto por lo mnimo, y si se llegara a constatar el elevamiento del rendimiento en cuanto capacidades y competencias concretas y actualizadas de los escolares para el nivel de la

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Educacin Escolar Bsica en el rea de matemtica y afines, ampliar y extender el programa a niveles superiores para seguir con los beneficios que ello produce.

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(*)3 Franois-Andr Danican Philidor contribuy al desarrollo del gnero de la pera bufa en la corte de Versailles de Luis XVI, pues el excelente nivel de comprensin que tena de la forma musical, un maestro en sentido pleno del trmino lo llev a la creacin de muchas obras que contribuyeron al gnero, Le Diable quatre, ou La double mtamorphose (1756), Blaise le savetier (1759), L'Hutre et les plaideurs, ou Le tribunal de la chicane (1759), Le Qui pro quo, ou Le volage fix (1760), Le Soldat magicien (1760), Le Jardinier et son seigneur, (1761), Le Marchal ferrant (1761), Sancho Pana dans son isle (1762), Le Bcheron, ou Les trois souhaits (1763), Les Ftes de la paix (1763), Le Sorcier (1764), Tom Jones (1765), Le Tonnelier (1765), Ernelinde, princesse de Norvge (1767), Le Jardinier de Sidon (1768), L'Amant dgius, ou Le jardinier suppos (1769), La Rosire de Salency (1769), La Nouvelles cole des femmes
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Artculo del autor de este libro publicado por el diario ABC Color en su Suplemento Cultural el da de de 2013 bajo el ttulo de "Una propuesta pedaggica al currculo de la educacin paraguaya (3)".

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(1770), Le Bon Fils (1773), Zmire et Mlide (1773), Berthe (1775), Les Femmes venges, ou Les feintes infidlits (1775), Protogne (1779, Perse (1780), Thmistocle (1785), L'Amiti au village (1785), La Belle Esclave, ou Valcour et Zla (1787), Le Mari comme il les faudrait tous, ou La nouvelle cole des maris (de Senne) (1788) y Blisaire (1796) son ttulos que se integraran a una lista ms extensa que demuestran sobradamente su talento. Una memoria prodigiosa y sensibilidad expresiva hacen al talento en el difcil campo tcnico del virtuosismo pianstico, y esto lo posey el ucraniano Mark Taimanov en todas sus dotes de concertista pues como tal, se present en los ms exigentes auditorios. El bel canto se vio engalanado con una de las ms clidas voces de bartono en Vasily Smyslov, quien lleg a interpretar el repertorio muy exigente de la gran pera. Ofreca recitales, en los cuales, a veces era acompaado al piano por Mark Taimanov. El surrealismo y el Dadasmo en la pintura, tuvo a Marcel Duchamp como uno de sus ms destacados exponentes y uno de sus ms enrgicos impulsores, el cual tambin cabe mencionar influencia profundamente al

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movimiento pop en el siglo XX y las escuelas escultricas de su tiempo. El rea temtica conocida como anillos polnmicos del algebra abstracta conoce un teorema conocido por el de Lasker-Noether, pues lleva la paternidad de Emanuel Lasker discpulo de doctorado del matemtico alemn Max Noether, este trabajo fue publicado en la Philosophical Transactions, revista de la Royal Society inglesa. En el mundo de la literatura es muy difcil de descollar y ms cuando en una vida errante cuyo anterior puerto fue Berln debiera uno de hacerse de un nombre en los Estados Unidos de Norte Amrica, este es el caso de Vladimir Nabokov que entre otras obras logr el bestseller de una mundialmente conocida con el ttulo de "Lolita" (1955); entre lo ms ledo de su creacin se encuentran Mshenka (1926), Rey, Dama, Valet (19271928), La defensa de Luzhin (1929-1930 ), El ojo (1930), la coleccin de cuentos Regreso de Chorb (1930), La hazaa (1932), Cmara oscura (1932), Desesperacin (1936), La ddiva (19371938), La invitacin a la ejecucin (1938), La invencin de Valts (1938), Risa en la oscuridad (1938), El hechicero (1939), La verdadera vida de Sebastian Knight (1941), Barra siniestra

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(1947), Las otras orillas (1954), La primavera en Fialta (1956), Pnin (1957), Plido fuego (1962), Ada o el ardor (1969), Transparent Things (1972), la coleccin de cuentos Una belleza rusa (1973) y Look at the Harlequins! (1974). Muchos se preguntaran Porque las personas nombradas lneas atrs merecen mayor destaque? por s lo dicho de ellas ya no fuera mrito suficiente. Pues bien, Franois-Andr Danican conocido mejor por Philidor, Mark Taimanov, Vasily Smyslov, Marcel Duchamp, Emanuel Lasker y Vladimir Nabokov eran ajedrecistas de primer nivel. De hecho Philidor es considerado el primer campen del mundo, su especialidad consista en jugar a ciegas, nadie lo destron por 50 aos, en 1749 public El anlisis del juego del ajedrez, que lo convierte en el primer gran terico y analista del juego. Emanuel Lasker obtuvo el ttulo a los 25 aos en un match contra Wilhelm Steinitz y rein como campen del mundo durante 27 aos ininterrumpidos, solo perdi su hegemona y ttulo cuando surgi otro gran campen en 1921, el gran maestro cubano Jos Ral Capablanca. Mark Taimanov estuvo entre los

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diez mejores jugadores de ajedrez del mundo durante ms de una dcada, as fue campen de la URSS en los aos 1956 (mismo ao en el cual se erige como el campen de las olimpiadas de ajedrez), 1960 y 1962; campen de Europa por equipos en 1961, 1965, 1970, 1976 y 1977; sus libros sobre el ajedrez figuran entre los mejores. Vasily Smyslov gan un sin fin de torneos, pero entre sus momentos ms lgidos se recuerdan sus picos duelos con el sexto campen mundial, Mijal Botvnnik. Segn sus propias expresiones su vida era "mitad ajedrez, mitad cantar". Marcel Duchamp casi abandon el arte por el ajedrez (con gran enojo de Andr Breton), fue campen de Normanda, represent varias veces a Francia (incluso en el equipo capitaneado por Alekhine); tuvo destacada actuacin en torneos jugados en Estados Unidos y Europa; siete meses antes de morir, jug (compuso) una partida-concierto electrnica, titulada "Reunin", contra su amigo el compositor John Cage; un mecanismo fotoelctrico conectado con el tablero y las piezas converta en luz y sonidos las jugadas de John y Marcel; gan Duchamp. Vladimir Nabokov fue un jugador con un nivel de juego de los ms fuertes, se dedic a

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componer problemas de ajedrez que son en s mismos monumentos a la belleza. Ahora Qu es lo que hace que algunas personas sean extraordinarios artistas, ilustres cientficos y a la par excelentes ajedrecistas? Hoy da, estudios cientficos han demostrado sobre una base emprica muy amplia que el ajedrez desarrolla la memoria visual, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentracin y el pensamiento lgico; la capacidad de aprender ajedrez requiere la funcin de: a) facultades espaciales, b) velocidad perceptiva, c) razonamiento, d) creatividad, y e) inteligencia general; y como se puede apreciar estas mismas funciones son la base comn del pensamiento matemtico, que pasado a los formalismos constituyen el lenguaje de la ciencia madura. En otro orden de cosas, se puede afirmar que los elementos musicales son y se referencian perfectamente por sistemas matemticos, a partir de estos construimos mediante mensuraciones cuantitativas la msica; las notas, las figuras, etc. no son ms que un

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conjunto de smbolos y estructuras que expresan relaciones entre entidades abstractas. La armona musical es una combinacin de sonidos simultneos y diferentes, acordes, que muy bien se rigen en su construccin por reglas basadas en parmetros y relaciones numricas. Pasando a otro mbito, existe una relacin muy estrecha entre la narracin de un cuento o una novela y la lgica matemtica. Las matemticas y como parte de ella la lgica, estn construidas sobre un grupo de axiomas o postulados, estas reglas operatorias delimitan un campo de operaciones posibles que se ordenan en unas reglas de deduccin o inferencias. Las distintas lgicas (de enunciados, de predicados, modales, difusas, polivalentes, etc.) dependen de los axiomas elegidos como punto de partida y de las reglas de deduccin. La narracin de un cuento o una novela requiere de un marco lgico. As, el narrador elige los presupuestos, los personajes, las coordenadas en un tiempo y espacio para narrar su historia. La trama que ser urdida a partir de los presupuestos inciales elegidos limitan lo que los personajes pueden hacer y tambin lo que el escritor puede seguir contndonos. As la historia es fruto de una

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concatenacin deductiva (dialctica al estilo hegeliano cuadra mejor); al modo como los teoremas surgen de los axiomas del matemtico se desarrolla la historia del escritor. Entrando en el campo de las artes visuales, se puede comentar que el realismo renacentista en la pintura enfrent a los artistas con el problema matemtico de representar el mundo real tridimensional en un lienzo bidimensional. El uso de la perspectiva es la diferencia fundamental entre la pintura de la Edad Media y la del Renacimiento, y esto los llev al entendimiento estrecho que hay entre las matemticas (la geometra) y la representacin del espacio. A partir de aqu, algunos han llegado inclusive a un simbolismo primitivo y bsico de las formas geomtricas puras en sus composiciones pictricas, incluso han experimentado con la posibilidad del tiempo dentro de lo visual. En sntesis, muchos estudios han evidenciado que el aprendizaje del ajedrez tiene una influencia positiva en la amplificacin de las aptitudes numricas, espaciales, actitudinales y

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verbales, y siendo as, este juego del ajedrez potenciara de manera colateral la adquisicin de las competencias propias de las matemticas, que como se puede ver tambin son propiedades con una base comn psicogentica (en el sentido cientfico que le dio Jean Piaget) a la msica, la narracin literaria y la pintura. Existe la iniciativa de un proyecto de Ley en el parlamento nacional de incorporar el ajedrez en el currculo educativo como herramienta de ayuda pedaggica en especial al rea de matemticas. El solo sumario de beneficios que da la prctica del ajedrez por si solo prescribe que debera de concretarse tal impulso, a modo de prueba piloto por lo mnimo, y si se llegara a constatar el elevamiento del rendimiento en cuanto capacidades y competencias concretas y actualizadas de los escolares para el nivel de la Educacin Escolar Bsica en el rea de matemtica y afines, ampliar y extender el programa a niveles superiores para seguir con los beneficios que ello produce. Porque no utilizar un recurso, barato en condicionantes como lo es el ajedrez, y esperar con ello los frutos de que surjan en el Paraguay en un futuro

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no tan lejano los Philidor, Taimanov, Smyslov, Duchamp, Nabokov y los Lasker.

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La naturaleza del ajedrez y del mtodo cientfico son harto complejas, por ello, y para el objetivo de este escrito, subrayaremos la idea de que el juego y la esencia del mtodo cientfico consisten bsicamente en un continuo planteo de problemas que se les presentan al jugador y al investigador, y que estos en su intento de solucin parten de hiptesis a partir de las relaciones de las piezas o variables, que condicionan una situacin concreta en espaciotiempo en el tablero o en el laboratorio, pues estas mueven a accionar a travs de mecanismos tcticos o tcnicos, buscando con ello la comprobacin de tales hiptesis, como lo vamos a describir a continuacin, significando con ello, que el proceso del juego en el ajedrez es un smil, heurstico, del proceso de la investigacin cientfica. Desde las primeras instancias del inicio del juego en ajedrez, identificando esta con lo que se llama "apertura", ya el ajedrecista debe concentrar su atencin y cotejar con lgica sus

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decisiones de mover las piezas pues debe no caer en acciones fortuitas e inseguras, pues todo plan se logra poniendo racional y debidamente en actividad las fuerzas combativas; pues la igualdad de oportunidades (o la desigualdad) en la apertura suele determinar el contenido de la lucha en el medio juego; siendo as, el jugador desde el principio mismo, desde el vamos, deber tomar la crucial decisin de jugar algn tipo de apertura (de entre el repertorio de la prctica), y esto de entrada no es una accin a la ligera, pues conlleva generalmente a una lucha por el dominio del centro del tablero con algn plan estratgico concebido y la puesta en prctica de un mecanismo tctico para el efecto. Ya en esta etapa del juego, se pueden describir mecanismos smiles entre los procesos que llevan a la toma de decisiones en el juego, si lo biyectamos heursticamente al mtodo propio de la ciencia. Max Euwe sostiene que la posicin en el tablero de ajedrez no progresa por s misma sino que debe desarrollarse mediante un

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proceso de conclusiones obtenidas en la prctica. y representa la habilidad progresiva que el jugador posee para formar un juicio crtico de cualquier posicin dada. Esta habilidad solo es posible en la medida que el jugador -as como el cientfico- posean el talento para el reconocimiento de los hechos, el descubrimiento del problema y la capacidad de formulacin del problema. En el caso del ajedrecista, tanto el reconocimiento del problema y su descubrimiento, implican que su percepcin de los hechos en el tablero sean interpretados dentro de un marco terico (nada sucede en un vaci); es costumbre valorar la posicin -dice Alexander Suetin- partiendo de los indicios estticos exteriores de la misma: la correlacin material de las fuerzas, los factores de la posicin, la situacin de los dos reyes, la estructura del centro, los puntos dbiles y slidos y los peones, las columnas y diagonales abiertas, etc." y todo esto supone una capacidad de pensar desde principios o leyes, sean

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particulares o generales, y que determinan en un alto grado la accin (pues en ajedrez la inaccin -as como en la ciencia- es la muerte). El ajedrecista, en todo momento de la partida va construyendo su modelo terico en cuanto a las relaciones que es capaz de unir en un entramado complejo estructural entre las piezas todas y las posibilidades de accin conjunta entre estas. Ello implica una seleccin de los factores pertinentes, es decir -as como en la cienciarelacionar a las variables que se correlacionan en la coyuntura estudiada. Una vez comprendida tal estructura procede a la invencin de las hiptesis centrales y de las suposiciones auxiliares, es decir asla las relaciones entre variables (por ejemplo diagonales abiertas y alfiles buenos o malos, propios o ajenos; columnas abiertas o semi abiertas y la relacin con sus torres o las del rival etc.) en una red de implicaciones lgicas que radiografen su estructura y hagan posible la confeccin de un

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plan estratgico y su consecuente mecanismo tctico. Una vez enunciada claramente la valoracin del tablero en ese particular instante, el jugador pasa a la etapa del clculo de variantes, momento que tambin puede conceptualizarse como el de la obtencin de deducciones de consecuencias particulares: en esta etapa se puede decir que el jugador busca en su memoria -soportes racionales- situaciones smiles que le ayuden a encontrar un curso de accin favorable, busca hechos que ya pudieron ser verificados anteriormente como vas de accin ventajosas, de aqu pasa a poner en curso de accin -bajo soportes empricos o dicho tambin de otra forma: algn mecanismo tctico- la forma de verificacin posible o concebible de su plan en busca del xito. El ajedrecista en todo momento depende de su correcta valoracin y el clculo para las maniobras -estas determinan la eleccin de cada movimiento-. estos distintos factores determinan el contenido del juego, es

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decir la estrategia y la tctica. Segn A. Suetin, el plan, o mtodo de orientacin hacia un objetivo determinado y que se cie a las ideas de los momentos tcticos de la posicin, se asienta en la base de la estrategia, y la estrategia bsicamente se sienta en el ataque o la defensa a grandes rasgos. As -en el ajedrez dice Ruben Fine- el enjuiciamiento de la posicin determina la manera de conducir la lucha; la fuerza (o el material), la movilidad y la seguridad del rey son los tres principios bsicos del ajedrez, y agrega que la movilidad puede subdividirse en estructura de peones (o movilidad de peones) y libertad general de las piezas. Agrguese a esto la situacin tctica en cualquier momento (combinaciones), y se tendr un bosquejo completo de cualquier posicin. La prueba de hipotesis o la puesta en marcha de mecanismos tcticos por parte del ajedrecista, una vez definidos en un diseo concreto como batera de piezas combinadas y coordinadas entre s, se ejecuta a modo de prueba, esta

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primero se evala in abstracto, y si se decide a ejecutarla se lleva a cabo in concreto, es decir se ejecuta la prueba. Una vez dado este ltimo paso, irreversible en el juego, se corrobora la inferencia (que ya de antemano en el anlisis sera predecible); y la consecuencia puede o no ajustarse a lo anticipado in mentis. Esta nueva situacin, es decir, la movida efectuada por uno u otro jugador, modifica las estructuras reinantes hasta ese momento, as llegado a este nuevo estado de cosas, una vez ms, todas las variables que condicionan las relaciones entre los elementos del tablero del juego, debern de ser re evaluados bajo la lupa del modelo terico que gua la accin. En cuentas resumidas podemos decir que la partida de ajedrez constituye un proceso nico cuyas etapas -apertura, medio juego y finalestn unidas orgnicamente, si bien cada una de ellas tiene un valor independiente y soluciona sus diversos problemas; estos problemas aumentan considerablemente a medida que

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evoluciona el juego a travs de las distintas facetas o etapas del juego, as los problemas que surgen y los planteos de solucin se determinan en forma tctica en base a alguna estrategia; por ello es que se puede afirmar como lo hace Ruben Fine que en el nivel maestro generalmente es siempre el ltimo error y la capacidad de verlo la que determina quien se lleva el laurel en la partida. La enseanza de las Ciencias en la etapa escolar bsica en cuanto la adquisicin de conceptos propios de ellas es muy importante; pero tambin y en mismo grado de importancia es el valor instrumental y funcional que ella tiene en la maduracin y evolucin de los educandos. La enseanza de esta tiene como objetivo -segn la UNESCO a travs del documento Aportes para la enseanza de las Ciencias Naturales del SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, ao 2009)- desarrollar el pensamiento lgico, lo cual supone ser capaz de analizar una situacin, elaborar una explicacin acerca de la misma, hipotetizar e inferir; encontrar caminos para verificar supuestos de

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partida, tambin promover el desarrollo progresivo de estructuras conceptuales cada vez ms complejas, las que permitirn una mejor comprensin de los conceptos cientficos; se puede citar tambin lo importante que es Incorporar estrategias de resolucin de problemas cientficos, lo que implica iniciarse en el uso de los procedimientos de Ciencia: identificacin de problemas, bsqueda de informacin a partir de diferentes fuentes, elaboracin de conjeturas, diseo de actividades experimentales con la finalidad de contrastarlas, recoger datos, organizar, analizar y comunicar la informacin recogida, tomar decisiones a la luz de los estudios realizados, a la par de todo, entre otros objetivos tambin el de desarrollar actitudes cientficas tales como: curiosidad, flexibilidad intelectual, espritu crtico, respeto por el ambiente, etc. Partiendo de los tems anteriores que justifican la enseanza de la Ciencia y su consecuente mtodo de produccin de conocimiento en la escuela cabe preguntarnos Cul es el estado actual de ello en nuestro pas? La respuesta a esta interrogante merece un estudio profundo, pues diagnosticar la situacin de ello, es el primer paso hacia el

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avance de una sociedad ms acorde con el siglo XXI en curso, en donde la Ciencia y la Tcnica son los motores de su andar, y en donde las sociedades que no producen y consumen conocimiento, se encuentran peligrosamente en la situacin de nuevas formas de atraso sociocultural, y con ello postergan en futuro a generaciones que hoy por hoy estn sujetas a las decisiones que tomemos por ellos. Solo por citar algunos indicadores llamativos podemos decir que los educandos paraguayos -segn el SERCEen cuanto competencias propias de los procesos cognitivos en el nivel del sexto grado solo alcanzan un 36% en un cuestionario de 44 tems, en lo que atae a la interpretacin de conceptos y la aplicacin cientficas alcanzan un nivel del 36% sobre un cuestionario de 20 tems, en cuanto la capacidad de resolucin de problemas el desempeo es relativamente bajo en comparacin a los otros pases evaluados de la regin latinoamericana. La incorporacin del ajedrez en el currculo de la educacin escolar bsica y media de nuestro pas, debera de ser una herramienta valiossima para la concrecin de los fines y objetivos del rea de Ciencia en la educacin nacional. Como se puede percibir, el

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ajedrez como herramienta pedaggica, a partir de la heurstica que mantiene con el mtodo cientfico segn se describi prrafos anteriores allanara de una forma ldica tales objetivos potenciales porque no utilizar este instrumento cuya implementacin necesita escasa inversin? a sabiendas que los frutos de tal poltica redundara en abundantes beneficios psicocognitivos y sociales. El conocimiento cientfico es "objetivo", y el conocimiento objetivo es la finalidad de la investigacin cientfica dice Mario Bunge, agrega adems que el conocimiento cientfico es "verificable", siempre puede ponerse a prueba, y esta la corrobora o refuta la experiencia. Todo jugador de ajedrez, si desea progresar en su nivel de fuerza de juego, debe trabajarlo en todos sus puntos, tanto estratgicos y tcticos, tanto tericos y prcticos, el trabajo sistemtico de la prctica analtica desarrolla la visin combinatoria y el arte de calcular las variantes, por ello acota A. Suetin que en el ajedrez, como en la msica, es necesario un trabajo sistemtico y minucioso para alcanzar un alto nivel artstico. La labor de perfeccionamiento de un ajedrecista

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de categora superior es compleja y heterognea. Perfeccionarse significa ir solucionando los problemas que van plantendose por cuanto estos se presentan a cada paso al jugador, as como en la ciencia de una manera "objetiva" y "verificable", la objetividad esta referenciada por la capacidad de imaginacin controlada por el marco terico que el jugador ser capaz de construir en el desarrollo de competencias cognitivas que ir adquiriendo, en cuanto todo ese bagaje de conocimientos este sujeto a "verificacin" en la experiencia personal y en el mejor de los casos haya pasado las pruebas que la instituyen como conocimiento corroborado en la experiencia con su consecuente xito en lo deportivo, la escuela o la vida cotidiana. As tal vez el jugador, por ejemplo el escolar de la educacin bsica o media, probar la miel dulce en algn campeonato escolar nacional o internacional, o simplemente estar conforme en darles mejor pelea a sus amigos de juego, o le embargara la emocin del placer en forma de satisfaccin en el sentimiento de superacin personal, sea este tal vez en las clases de ciencias, lenguas o matemticas.

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Es bien conocido hoy da, lo que el ajedrez estimula en los nios y adolescentes en cuanto desarrollo cognitivo se refiere si este es practicado frecuentemente. Ahora, existen otros aspectos no tan estudiados pero no por ello desconocidos, sobre otros factores que estimula su practica desde temprana edad, como ser su influjo en la formacin del carcter o del temperamento exteriorizados estos en comportamientos o conductas sociales aceptadas positivamente. Ciertos estudios centrados en estos aspectos han revelado que el ajedrez tiene un impacto positivo en la asuncin de conductas de cortesa, a acatar normas y turnos, a respetar las ideas de los dems, a responsabilizarse de sus propios actos y entender que toda accin tiene un efecto. Por ello, y relacionando con lo anterior dicho, ciertos aspectos propios de las reglas del juego como ser aquello de pieza tocada-pieza movida, o la de pieza soltada-pieza jugada, de obligado cumplimiento durante las partidas, u otras no menos importantes como ser la colocacin de los relojes, momento en el que se pueden proponer tablas, obligatoriedad de anotar las

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partidas, etc. inducen al hbito de acostumbrarse a respetar reglamentos, leyes de competicin y normas de comportamiento. En otro orden de cosas podemos decir que algunas habilidades son necesarias para la prctica del ajedrez y se retroalimentan a lo largo de las experiencias del jugador, el ajedrez puede ser una excelente herramienta para educar y mejorar la inteligencia emocional de quienes lo practican. En una partida de ajedrez, necesariamente se dan dos resultados posibles, la victoria de uno de los bandos o un empate o tablas entre ambos. Ahora, esta situacin es producto nico que se atribuye indefectiblemente a como el jugador condujo su partida, cada uno de estos es absolutamente responsable de sus decisiones y su consecuente final. No es posible atribuir, por ejemplo la derrota a factores como la mala suerte, arbitrajes desfavorables o unas condiciones climticas en contra, inexorablemente el jugador es el nico responsable de los resultados, y aunque puede resultar duro emocional y psicolgicamente, contribuye al equilibrio o madurez personal.

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El control emocional es un factor clave para alcanzar la madurez y ni que decir un alto nivel de fuerza de juego, por ello es preciso en el nio situaciones que le exijan un gran control emocional, pues estas posibilitaran un mejor manejo de sus sentimientos de frustracin ante la derrota o de excitacin ante la victoria. Estas condicionantes siempre presentes en la prctica del juego llevan a desarrollar la autoestima y la sensacin positiva de constante superacin, desde la arista de la continua valoracin del propio progreso en el aprendizaje, y desde la adquisicin de un nivel adecuado de autoconfianza a partir de ello. Estos factores emotivos, asociados a los ingredientes racionales y reflexivos del juego, estn siempre presentes en todo momento de una partida de ajedrez, son imposibles de separarse, tanto es as, que los motores de ajedrez hechos desde algoritmos de inteligencia artificial estn incorporando modos de evaluacin asociados a factores emotivos en la toma de decisiones computacionales, y estas variables integradas han logrado elevar el nivel de juego experto en las maquinas, de aqu, que

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hoy da, los cientficos de la conducta humana estn investigando a fondo como las emociones influyen e inducen a la evaluacin de situaciones y su correspondiente volicin decisional, y el juego de ajedrez es su campo de investigacin por excelencia. Por otro lado se puede afirmar que el jugador de ajedrez desarrolla la capacidad de autonoma, pues la suma de decisiones que va acumulando a lo largo del juego es totalmente individual, de esta manera aprende a decidir por s slo, con algn criterio que gue sus pasos, y la suma de todas ellas enriquecen su experiencia personal y le ayudan a adaptar y hacer propio el hbito de la decisin medida y sopesada, racional y emocionalmente equilibrada. La orientacin del tiempo de ocio de la juventud hacia actividades creativas, participativas y constructivas no hay duda de que puede jugar un destacado papel en la prevencin de problemas actuales como la drogadiccin o la inadaptacin social; en este sentido se puede traer a modo de ejemplo que la directora de Escuela Martha Marn, solicit en Chile a la

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Universidad de La Punta y su Programa Ajedrez Social, que se extienda el horario de los talleres de ajedrez en la institucin, luego de comprobar que el nivel de violencia entre los alumnos haba descendido con la prctica del juego ciencia, en este sentido esta sostuvo que gracias a la prctica de ajedrez en la escuela haba cambios en la conducta de los alumnos, como la disminucin de la agresividad entre ellos y una suba de la autoestima. El ajedrez es como la vida en miniatura -dice Marta Amig en su artculo "Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa" - un juego en el que cada uno de los personajes tiene unas capacidades y limitaciones; un juego que demuestra que si se quiere conseguir grandes cosas (en este caso ganar la partida), se tiene que trabajar en equipo. El Rey, por ejemplo, no es capaz de conseguir nada sin la ayuda de las otras piezas, las necesita para poder ganar. l, solo no es nada; aun siendo la pieza ms importante del juego. Cada pieza, por si sola, es insignificante, y es la combinacin con las otras lo que hace que se puedan alcanzar las cosas realmente importantes. Estos tipos de

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situaciones, llevan a una adaptacin por razonamiento anlogo, y desde ello se subrayan como factores competitivos y cooperativos equilibran la dinmica social. El ajedrez es un juego "inclusivo", pues supera las limitaciones de gnero, no existen impedimentos para que mujeres y hombres lo practiquen, inclusive personas con capacidades distintas lo juegan en muy buen nivel y grado. El ajedrez es un juego que transciende y derrumba las clases sociales, pues personas por encima o debajo de ciertos parmetros socio-econmicos, sin distincin, lo pueden practicar beneficindose con los aspectos positivos que brinda su goce. Se puede afirmar, y sin exagerar que el ajedrez es la vida en miniatura, con su prctica se aprende una manera de actuar dinmicamente, el ajedrez nos brinda la ventaja y la oportunidad de simular situaciones que de alguna u otra manera la vida nos deparar, y como este es un juego, y en la medida que ms lo juguemos, nos

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enriquece tanto como lo practiquemos, de nosotros depende hacer tantas partidas como queramos, y as arriesgarnos y equivocarnos, jugar slidos, seguros y acertadamente, y de esta manera el ajedrez simula bastante bien el complejo arte de vivir, la sola practica justifica su estimulo socialmente, ms el acto de incluirlo como factor obligatorio en el sistema educativo nacional lo hace una herramienta de bajo costo cuya implementacin obligatoria en todos los niveles de la educacin nacional constituye un factor nico que elevara cuantitativa y cualitativamente la calidad de la educacin en el Paraguay.

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Captulo II

ANTECEDENTES, NOTA, FUNDAMENTACIN Y LEY PRESENTADAS AL CONGRESO DE LA NACIN PARAGUAYA EN TORNO AL AJEDREZ Y SU INCLUSIN OBLIGATORIA EN EL CURRCULO ESCOLAR

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En fecha 23 de octubre de 2012 se present por mesa de entrada en la Cmara de Diputados del Congreso de la nacin paraguaya, la nota dirigida a su presidente, con la exposicin de motivos desarrollada para el efecto, por la cual se solicitaba se considere el Proyecto de Declaracin POR EL CUAL LA HONORABLE CMARA DE DIPUTADOS DE LA NACIN DECLARA DE INTERES EDUCATIVO Y DEPORTIVO EL AJEDREZ.

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Adems de los documentos en los cuales se basaba el pedido, se prepar un video documental en donde se expona un sumario de los beneficios que el ajedrez aportaba a los nios que lo practicaban en la escuela o fuera de ella. En la sesin ordinaria de la Cmara de Diputados del da 25 de octubre de 2012, en la seccin de Mociones de tratamientos sobre tablas, a pedido del diputado por Central del Partido Liberal Radical Autntico, Juan A. Denis, el plenario de Diputados aprob el Proyecto de Declaracin, "Por el cual se declara de inters educativo y deportivo el ajedrez". El documento reconoce al ajedrez como deporte ciencia que promociona valores pedaggicos y demuestra la relacin cientfica con el desarrollo de habilidades cognitivas, estticas y sociales. Propone, igualmente, instar a las autoridades nacionales para que a travs de las instituciones y rganos del Estado, sea considerada como apoyo pedaggico en el sistema educativo.

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Expresamente el documento declarado dice cuanto sigue: DECLARACION N. POR EL CUAL SE DECLARA DE INTERES EDUCATIVO Y DEPORTIVO EL AJEDREZ" LA HONORABLE CMARA DE DIPUTADOS DE LA NACIN DECLARA: Artculo 1.- De inters educativo y deportivo el Ajedrez, reconocindolo como el deporte ciencia que promociona valores pedaggicos y de demostrada relacin cientfica con el desarrollo de habilidades cognitivas, estticas y sociales. Artculo 2.- Instar a las autoridades nacionales para que a travs de las instituciones y rganos de los poderes del Estado presten todo el

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apoyo necesario para que esta herramienta ldica sea considerada como apoyo pedaggico en el sistema educativo nacional. Articulo 3.- De forma. Una vez alcanzada y superada esta primera fase, se pasa al impulso de la propuesta y el deseo de aprobacin por parte del Congreso Nacional del Proyecto de Ley "QUE ESTABLECE EL AJEDREZ EN EL CURRICULUM DE LA EDUCACIN ESCOLAR BSICA Y MEDIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL PARAGUAY". Para tal objetivo se presentan los documentos expuestos a continuacin:

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Asuncin, 13 de noviembre de 2012 Excelencia Ing. Vctor Alcides Bogado Gonzlez, Presidente Honorable Cmara de Diputados de la Nacin E.S.D. Tengo a bien de dirigirme a Vuestra Excelencia y por su intermedio a los dems miembros, a fin de someter a consideracin de este Alto Cuerpo Legislativo el Proyecto de Ley: QUE ESTABLECE EL AJEDREZ EN EL CURRICULUM DE LA EDUCACIN ESCOLAR BSICA Y MEDIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL PARAGUAY. Se puede decir que a lo largo del siglo XX se han realizado numerosos estudios e investigaciones que prueban que el estudio del ajedrez tiene efectos beneficiosos para las personas. As por ejemplo, en 1925, tres investigadores rusos (Djakow, Petrowski y Rudik) estudiaron a los grandes maestros del ajedrez para determinar cules eran los factores fundamentales del talento ajedrecstico. Entre otros aspectos,

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concluyeron que es necesaria una memoria visual excepcional, y que el ajedrez requiere no solo de esas caractersticas, sino que tambin las desarrolla. As pues, este estudio concluye que el ajedrez es un excelente ejercitador para la memoria. Estas investigaciones dieron pie a que el ajedrez se implantara como asignatura obligatoria en los colegios de la URSS. El estudio dirigido por el Dr. Alberto Frank en los aos 1974-75 en una escuela de Zaire, concluye que el Ajedrez tiene una influencia positiva en el desarrollo de las aptitudes numricas y verbales. Las investigaciones dirigidas por Johan Cristiaen, concluy que el Ajedrez promueve la madurez intelectual anticipadamente. El estudio del Dr. Robert Ferguson, concluy que el Ajedrez desarrolla significativamente el

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pensamiento crtico y creativo. Segn un estudio realizado en Kichinov (Moldavia) las notas de los estudiantes jvenes que participaron en el experimento de Ajedrez mejoraron en todas las materias. Los profesores observaron una mejora en la capacidad de memorizar, mejores habilidades organizacionales, y muchos incrementaron su imaginacin y fantasa. Durante el programa Desarrollo del Razonamiento y Memoria por Intermedio del Ajedrez (1987-88) dirigido a estudiantes de sexto grado en una escuela rural de Norteamrica (M.J. Ryan School) se demostr que el Ajedrez tiene un impacto definitivo en el desarrollo de la memoria y de las habilidades de razonamiento verbal. Dianne D. Horgan del Departamento de Psicologa de la Universidad del Estado de Memphis concluye a partir de su investigacin que el Ajedrez es una estupenda herramienta para desarrollar el intelecto en general. En el estudio de Louise Gaudreau (1992) que se realiz en la provincia de Nueva Brunswick (Canad) se asevera que "los nios que aprenden a jugar Ajedrez a una temprana edad

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logran alcanzar ms en matemticas y ciencias tradicionales. La UNESCO en 1995 insto a todos los pases miembros a incluir el Ajedrez en sus respectivos currculos escolares tanto en primaria como en secundaria; desde la recomendacin de la UNESCO por lo menos 30 pases han incluido el ajedrez en sus currculos educativos pblicos, entre estos, Inglaterra, Francia, Alemania, Italia, Croacia, Eslovenia, Estados Unidos, China, Egipto, Turqua, Espaa, Bulgaria, Hungra,

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Israel, Cuba, Rusia, Venezuela y Colombia; en Sudamrica como asignatura optativa entre otros como ser Argentina, pas en el cual cerca de 3000 escuelas de 12 distritos incorporaron el ajedrez a su programa educativo, algunos desde hace ms de dos dcadas como la ciudad de Buenos Aires-, se desarrollan programas de ajedrez en las provincias de Formosa, Santa Fe, Chaco, Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, Corrientes, Misiones y San Luis; tambin pases como Uruguay, Brasil y Chile, tienen en curso actual programas de ajedrez en sus respectivos sistemas escolares. En abril de 2011, Armenia hizo que el ajedrez fuera asignatura obligatoria en las escuelas.

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La Asamblea General de la FIDE (Federacin Internacional de Ajedrez por sus siglas en francs), en junio de 2010 declar al ajedrez como "Patrimonio Cultural" y posteriormente solicit a la UNESCO su reconocimiento como "Bien Cultural Intangible de la Humanidad". El 13 de marzo DE 2012 en Estrasburgo, el Parlamento Europeo ha adoptado el programa de la Unin Europea de Ajedrez - "Ajedrez en la Escuela". La Declaracin Escrita para la ejecucin del programa de Ajedrez en la escuela

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entre las escuelas de la Unin Europea fue firmado por 415 eurodiputados (el nmero necesario era 378 firmas - el 50% +1 del total de 754 eurodiputados). Este es un claro indicio del reconocimiento de los diputados de toda Europa de los beneficios que el ajedrez puede aportar a los nios, la Declaracin por escrito ha sido aprobada oficialmente por el Parlamento Europeo y enviada a la Comisin y al Parlamento de cada Estado miembro de la UE, junto con la lista de firmantes. La Diputada Ivana Mara Bianchi del Congreso de la Repblica Argentina present en fecha 11 de abril de 2012 el PROYECTO DE LEY SOBRE LA INCLUSION DEL AJEDREZ COMO MATERIA EN LA CURRICULA DE LA ENSEANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA con el cual se busca, sobre la base de lo ya desarrollado por distintas provincias con el ajedrez en la escuela como materia, hacer extensivo oficialmente con carcter de obligatoriedad a todas las escuelas de la Repblica. A modo de conclusin se puede reafirmar que el Ajedrez tiene un probado impacto en lo

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siguiente: A) desarrollo del pensamiento creativo; B) desarrollo de la memoria visual; C) desarrollo de aptitudes verbales; D) desarrollo del rendimiento en la lectura; E) desarrollo del intelecto en general; F) desarrollo de la autoestima; G) desarrollo del pensamiento crtico; H) desarrollo de la concentracin; I) mejora el rendimiento acadmico, y J) la aceleracin de la madurez intelectual. El solo sumario de beneficios que da la prctica del Ajedrez por si solo prescribe que debera de inclurselo oficialmente al sistema de Educacin Escolar Bsica en el Paraguay dentro del currculo a modo de prueba piloto por lo mnimo, y si se llegara a constatar el elevamiento del rendimiento en cuanto capacidades y competencias concretas y actualizadas de los escolares para el nivel de la Educacin Escolar Bsica, ampliar y extender el programa a niveles superiores para seguir con los beneficios que ello produce. A sabiendas que "La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de garantizar al nio su desarrollo armnico e integral [...] (Artculo

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54 de la Constitucin Nacional)"; que "Toda persona tiene derecho a la educacin integral y permanente [...] (Artculo 73 de la Constitucin Nacional), que "El Estado promover los deportes, en especial los de carcter no profesional, [...] (Artculo 75 de la Constitucin Nacional). Tambin que "Todo habitante de la Repblica tiene derecho a una educacin integral y permanente [...] (Artculo 1 de la Ley 1264/98 GENERAL DE EDUCACIN), que "Son fines del sistema educativo nacional: a) el pleno desarrollo de la personalidad del educando en

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todas sus dimensiones (Artculo 9 de la Ley 1264/98 GENERAL DE EDUCACIN), que "La educacin se ajustar, bsicamente, a los siguientes principios: [...] e) la efectiva igualdad entre los sexos y el rechazo de todo tipo de discriminacin; f) el desarrollo de las capacidades creativas y el espritu crtico (Artculo 10 de la Ley 1264/98 GENERAL DE EDUCACIN), a la vez tomando en consideracin la Declaracin del Parlamento Europeo del 15 de marzo de 2012, sobre la introduccin del programa Ajedrez en la Escuela en los sistemas educativos de la Unin Europea que afirma que "el ajedrez es un juego accesible para los nios de cualquier grupo social", y partiendo de esta condicin esta herramienta ldica "podra mejorar la cohesin social y contribuir a los objetivos polticos, tales como la integracin social, la lucha contra la discriminacin, la reduccin de las tasas de delincuencia e incluso la lucha contra diferentes adicciones; se agrega tambin a la anterior razn que "considerando que, sea cual sea la edad del nio, el ajedrez puede mejorar su concentracin, paciencia y persistencia y puede ayudarle a desarrollar el sentido de la creatividad, la intuicin, la

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memoria y las competencias, tanto analticas como de toma de decisiones; que el ajedrez ensea asimismo valores tales como la determinacin, la motivacin y la deportividad";

tomando en consideracin todo lo expuesto en lneas anteriores y en la seguridad de tener un tratamiento favorable le saludo cordialmente.

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LEY N ... QUE ESTABLECE EL AJEDREZ EN EL CURRICULUM DE LA EDUCACIN ESCOLAR BSICA Y MEDIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL PARAGUAY ------------------------------------------------------------EL CONGRESO DE LA NACIN PARAGUAYA SANCIONA CON FUERZA DE LEY: Articulo 1. - Establecer en el mbito de la Repblica del Paraguay, la implementacin del Ajedrez Pedaggico, como materia curricular en los ciclos de la Educacin Escolar Bsica y Media. Articulo 2. - Ser Autoridad de aplicacin de la presente Ley, el Ministerio de Educacin y Cultura, el que deber coordinar acciones con otros Organismos o Instituciones pblicas o privadas que se adhieran a la implementacin del Programa de Ajedrez en los ciclos de la Educacin Escolar Bsica y Media.

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Articulo 3. - A los fines especificados en el artculo 1, la Autoridad de Aplicacin podr convocar a: Docentes interesados en ensear Ajedrez en el mbito Educativo, convocados en forma voluntaria, previa aprobacin de un curso de aptitud, implementado por la Autoridad de Aplicacin. Tambin a Ajedrecistas profesionales o idneos, con el objetivo de capacitar y formar docentes en Ajedrez y/o concurrir en carcter de formadores a los establecimientos educativos que conformen el Programa Ajedrez. Articulo 4. - Se establecer la carrera de Profesorado en Ajedrez pedaggico. Articulo 5.- El Ministerio de Educacin y Cultura reglamentar la presente Ley en un plazo no mayor a 90 (noventa) das.

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Articulo 6. - De forma.

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En sesin del jueves 27 de junio de 2013 de la Cmara de Senadores, en el punto 7, fue aprobada con modificaciones el proyecto de ley Que establece el Ajedrez en el curriculum de la educacin escolar bsica y media en el sistema educativo del Paraguay", presentado por el Diputado Nacional Juan Antonio Denis Pintos y aprobado por la Cmara de Diputados en sesin de fecha 30 de abril de 2013. As las cosas, pasa de nuevo a la Cmara de Diputados con importantes modificaciones. Los artculos cuestionados son el 1 y el 4. El artculo 4. - dice: "Se establecer la carrera de Profesorado en Ajedrez pedaggico", y segn opinin de la comisin de Educacin del Senado lo sacan porque no es potestad del Congreso crear carreras. Con este artculo se busca garantizar profesores con competencias tanto didcticas y ajedrecsticas, o sino cualquiera va a ensear y con ello no se cumplirn los objetivos de mejorar la calidad de la educacin en general.

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Con respecto al Artculo 1. - dice taxativamente, "Establecer en el mbito de la Repblica del Paraguay, la implementacin del Ajedrez Pedaggico, como materia curricular en los ciclos de la Educacin Escolar Bsica y Media", y el Senado lo modific para que diga que sea "opcional". Implementarlo como materia curricular, es decir, sea "obligatorio", va a beneficiar a toda la poblacin escolar del pas, pues si no, solo las escuelas y los colegios que ya lo tienen gozaran de este herramienta clave; en este sentido debera de ser una poltica educativa "inclusiva" es decir para todos. Si fuese "opcional", las personas a cargo de las instituciones educativas de la Repblica, podran argir que no hay obligacin de implementarlo, y con este juego a partir de que la ley ordena "Establecer en el mbito de la Repblica del Paraguay, la implementacin del Ajedrez Pedaggico" no lo harn en ningn nivel. La Ley

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al llevar la clusula de "opcional" va en contra del sentido mismo de la naturaleza de las leyes en sentido general que deben de ser enunciadas en forma "imperativa", sus enunciados deben ordenar en un sentido claro y directo, pues la permisin (en sentido lgico-dentico) en este caso llevar a la contradiccin misma de la "obligacin" de la implementacin del ajedrez escolar, y con ello se pierde una brillante oportunidad para mejorar la calidad educativa de los nios y con ello tambin la posibilidad de preparar mejores ciudadanos para el futuro. En sntesis, al ser "opcional" ponen la posibilidad de que no se implemente en ningn nivel, y as la Ley crea su propia contradiccin [un oxmoron (callejn sin salida) a la razn], es decir, es imperativa su implementacin como materia, pero a paso siguiente se dictamina que es "opcional" su inclusin. El GM (Gran Maestro) internacional paraguayo Zenn Franco Ocampos coment en el grupo

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abierto "Ajedrez Paraguay" del Facebook, en fecha 27 de junio de 2013 lo siguiente al respecto de tal instancia legislativa y la decisin de tal Cmara: "Parece claro que las modificaciones cambian por completo el proyecto de ley, especialmente el artculo 1. al ser opcional pierde casi toda su fuerza". As tambin coment en el mismo grupo, en otro post del 2 de julio, "En las ltimas dos notas estuve esperando para encabezarlas con la noticia de la implementacin del ajedrez en nuestras escuelas; como explic el Lic. Oxley, la ley sufri modificaciones en el Senado, que la cambian sustancialmente, al pasar a ser opcional. Volvi a Diputados y es posible que la ley vuelva a su planteamiento original; es necesario tener 53 votos, no es sencillo, pero ojal se consiga."

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Algunas opiniones en el grupo abierto "Ajedrez Paraguay" del Facebook fueron las siguientes: Vctor Manuel Salinas Fernndez: "Le pusieron la "pldora de la muerte" que intereses pueden haber detrs de esto...? Evitar trabajar en serio? Qu vergenza el nivel intelectual de nuestros parlamentarios..!" 28 de junio a la(s) 19:48 Me gusta 1 Cesar Santacruz: "Es un contrasentido, pero hay que seguir luchando. Parece un fracaso, pero yo pienso que es una brillante oportunidad para demostrar realmente los beneficios de la implementacin del Ajedrez en algunas Instituciones Educativas de nuestro pas. Es simplemente la primera jugada de esta partida que tenemos que ganar para mejorar eventualmente la Calidad Educativa en el Paraguay !Es solo una batalla, no la guerra. La Partida recin se ha iniciado y la vamos a ganar !!." 28 de junio a la(s) 21:49 Me gusta 5

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Sebastin Sosa: "Muy de acuerdo,.... igual...es un logro que el ajedrez, este en el debate en esa instancia!..pues hay "docentes" que creen que es un simple" Juego" como cualquier otro." 28 de junio a la(s) 21:54 Me gusta 3 Eduardo Peralta: "Hay que trabajar crear lugares de enseanza en todo el pas y as poder demostrar que se puede, tampoco de la noche a la maana se van crear 2 mil maestros para todo el pas, peor va a ser que se le d a cualquiera y terminen jugando con una pelota, para que el ajedrez sea popular se debe hacer un trabajo de base y crear figuras que trasciendan internacionalmente, como el caso de Zenn Franco Ocampos. as mediante el logro de estos crear un inters hacia los dems, pero si la imagen de los ltimos torneos como Cochabamba, Montevideo y otros lugares son discretas, estamos a la par de nuestra seleccin de Futbol, quien hara caso al ajedrez, en el pas de la ignorancia." 29 de junio a la(s) 10:20 Me gusta 2

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Captulo III

PROFESORADO DE AJEDREZ PEDAGGICO: FUNDAMENTOS PARA SU IMPLEMENTACIN

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El Proyecto de Ley dice taxativamente en su artculo 4. - Se establecer la carrera de Profesorado en Ajedrez pedaggico, y en su artculo 5.- El Ministerio de Educacin y Cultura reglamentar la presente Ley en un plazo no mayor a 90 (noventa) das. Por lo tanto creemos conveniente y oportuno contextualizar la realidad en la cual estos imperativos sern ordenandos, a la par, como conclusiones a lo expuesto prescribir un currculo de la carrera de "Profesorado en Ajedrez pedaggico". El ajedrez como parte del currculo obligatorio escolar, necesitar de profesores que lo lleven a cabo. Como punto de partida se puede acotar, en el estado actual de la situacin, que no se tienen profesores capacitados para el cumplimento de la puesta en prctica del programa, si bien esta afirmacin hay que matizarla. Claro que existen profesores de ajedrez, que son ajedrecistas y tienen algn mtodo de transmitir los principios del juego estratgico y tctico propios del ajedrez, por ello es que dice el artculo 3. - "A los fines especificados en el artculo 1, la Autoridad de Aplicacin podr

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convocar a: [...] a Ajedrecistas profesionales o idneos, con el objetivo de capacitar y formar docentes en Ajedrez y/o concurrir en carcter de formadores a los establecimientos educativos que conformen el Programa Ajedrez". Por otra parte, tambin existen docentes escolares que conocen el juego en distintos niveles de profundizacin; pues recordemos lo que ordena el Proyecto de Ley en su Artculo 3. "A los fines especificados en el artculo 1, la Autoridad de Aplicacin podr convocar a: Docentes interesados en ensear Ajedrez en el mbito Educativo, convocados en forma voluntaria, previa aprobacin de un curso de aptitud, implementado por la Autoridad de Aplicacin".

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Ahora es bastante contar con estos, ajedrecistas y docentes, para llevar adelante el programa del ajedrez escolar? La respuesta a esta pregunta admite una solucin no satisfactoria, pues muy bien los ajedrecistas conocen los secretos de su juego pero a la par necesitan ser capacitados en las tcnicas pedaggicas para el trabajo con nios y la didctica adecuada para trabajar los temas relacionados al desarrollo cognitivo y transversal de los escolares, pues se debe enfatizar, que el ajedrez en la escuela, pone al juego como una herramienta de ayuda pedaggica, la cual debera de acentuar los aspectos mediatizadores de este, en especial los aspectos del juego que ayudan el desarrollo y la actualizacin de capacidades y competencias que la formacin escolar busca. Por otro lado, con respecto a los docentes que tienen alguna capacidad para el juego, estos pueden estar muy bien capacitados para el trabajo en aula con nios por la familiaridad de las tcnicas pedaggicas que le son propias, pero pueden adolecer de la profundidad de los principios que rigen el ajedrez a nivel de cierto grado, podemos

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decir de niveles medios o altos de calidad de juego ajedrecstico. As tenemos, por un lado, ajedrecistas dotados para el juego pero sin capacidad pedaggica, y por otro, docentes con capacidad pedaggica pero sin profundidad de juego. Siendo este el estado actual de cosas, hay que formar profesores de ajedrez escolar capaces pedaggicamente y ajedrecsticamente competentes. Esto lleva a la situacin de que a los ajedrecistas que tengan la voluntad de ejercer la ctedra escolar se le doten de las tcnicas pedaggicas adecuadas para el trabajo con nios, y a los docentes que quieran impartir lecciones de ajedrez en la escuela se les capacite en la adquisicin en cierto grado de habilidad ajedrecstica para las tareas en aula. Hoy da, la experiencia del ajedrez en la escuela, es bien conocida en muchos pases que lo han implementado. Existen textos guas, programas acorde a los fines educativos y medios facilitadores para su puesta en prctica, por lo tanto estos instrumentos muy bien pueden utilizarse para la concrecin de sus fines, slo

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hace falta la formacin de profesores de ajedrez pedaggico capacitados -ajedrecistas y docentes- para un exitoso plan que lo instituya en el sistema educativo. El abordaje de crear profesores de ajedrez pedaggico, lo puede llevar adelante la Universidad con un plan curricular concreto en un programa de Diplomado. Una malla curricular que integre en equilibrio los aspectos "ajedrecsticos" y los "didcticos", enfatizados segn sean los casos de que los aspirantes a profesor de ajedrez pedaggico sean ajedrecistas o docentes.

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Con respecto a los requisitos propios de estudios terciarios, a nivel universitarios podemos decir, que el Diplomado est dirigido como son los cursos de posgrado, es decir, podrn acceder a ello, aquellos que tengan un grado acadmico universitario, tanto para ajedrecistas o docentes; ms admitir una excepcin, cul? a aquellos jugadores de ajedrez, que hayan concluido sus estudios secundarios y que estn rankeados por la Federacin Internacional de Ajedrez (FIDE) con por lo mnimo 1600 puntos ELO y que acrediten esta condicin. El contenido curricular en que se basa esta propuesta es: UNIDAD 1. LAS REGLAS DEL JUEGO a- El tablero b- Las piezas c- Movimientos de las piezas d- Limitaciones al movimiento de las piezas. La captura.

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e- El jaque f- El enroque g- La partida y su fin. El jaque y el mate. h- Tablas i- La anotacin de las jugadas. El sistema algebraico. j- El sistema descriptivo. UNIDAD 2. FINALES BASICOS a- Qu es el final? b- Rey y dama contra rey

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c- Rey y torre contra rey d- Rey y dos alfiles contra rey e- Rey, alfil y caballo contra rey f- Rey y dos caballos contra rey g- Oposicin y regla del cuadrado h- Rey y pen contra rey. Posiciones ms favorables. i- Rey y pen contra rey. Posiciones menos favorables. j- Finales con pocos peones k- Finales con mayor cantidad de peones UNIDAD 3. TACTICA ELEMENTAL a- El equilibrio material b- Amenaza y defensa c- Ataque doble d- El jaque como recurso ofensivo y defensivo

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e- La clavada f- Eliminacin de la defensa g- El sacrificio h- La combinacin i- Primeras combinaciones contra rey j- Ejercicios

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UNIDAD 4. ESTRATEGIA ELEMENTAL a- Aperturas abiertas b- Aperturas semi-abiertas c- Aperturas cerradas d- El medio juego e- El final f- La defensa g- El ataque UNIDAD 1. LA ENSEANZA 1.a La enseanza como accin intencional de transmisin cultural 1.b La enseanza como mediacin social y pedaggica 1.c La enseanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas . 1.d La enseanza como una secuencia metdica de acciones 1.e Enseanza y aprendizaje: prctica metdica de resultados abiertos

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1.f La enseanza: poder, autoridad y autonoma Orientaciones de la enseanza UNIDAD 2. MTODOS DE ENSEANZA 2.1 MTODOS PARA LA ASIMILACIN DE CONOCIMIENTOS Y EL DESARROLLO COGNITIVO 2.1.1 La familia de los mtodos inductivos 2.1.1.a Mtodo inductivo bsico 2.1.1.b Mtodo de construccin de conceptos 2.1.1.c Mtodo de investigacin didctica 2.1.2 La familia de los mtodos de instruccin

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2.1.2.a Mtodo de transmisin: asimilacin de cuerpos de conocimientos organizados 2.1.2.b Mtodo de transmisin significativa 2.1.2.c Seminarios de lectura y debates 2.1.3 La familia de los mtodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual 2.1.3.a. Mtodo de dilogo reflexivo 2.1.3.b Mtodo de cambio conceptual 2.1.3.c Desafos y deudas pendientes en las prcticas de ensean para la asimilacin de conocimientos 2.2 MTODOS PARA LA ACCIN PRCTICA EN DISTINTOS CONTEXTOS 2.2.a Mtodo de estudio de casos 2.2.b Mtodo de solucin de problemas 2.2.c Mtodo de construccin de problemas o problematizacin 2.2.d Mtodo de proyectos 2.2.e Modelos tutoriales

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2.2.f Desafos y deudas pendientes en las prcticas de enseanza para el desarrollo conocimiento prctico 2.3 MTODOS PARA EL ENTRENAMIENTO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES OPERATIVAS 2.3.a Demostracin y ejercitacin 2.3.b Simulacin 2.3.c Simulacin escnica 2.3.d Simulacin con instrumental simuladores 2.3.e Simulaciones virtuales

con

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2.3.f Desafos y deudas pendientes en las prcticas de enseanza para el desarrollo de habilidades operativas 2.4 MTODOS PERSONAL PARA EL DESARROLLO

2.4.a Introduccin 2.4.b Mtodo basado en fortalezas 2.4.c Mtodo de fijacin de metas 2.4.d Mtodo de motivacin y cambio UNIDAD 3. EVALUACIN 3.a Primer planteo del problema 3.b La evaluacin como proceso 3.c Funciones y efectos de la evaluacin 3.d Evaluacin, pruebas y exmenes 3.e La evaluacin autntica y nuevas estrategias de evaluacin 3.f Evaluacin y calificaciones 3.g Evaluacin y auto-evaluacin 3.h La evaluacin y la mejora de la enseanza

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Metodologa El nfasis de la metodologa utilizada en ajedrez estar centrado en el estudiante y su participacin dinmica en clase. Esta metodologa implica un cambio sustancial en la estructura y desarrollo de las actividades diarias de clase. Implica convertir el saln de clase en un taller en donde el movimiento, la interaccin y la participacin de los alumnos y docentes darn como fruto diario la exploracin de conceptos y principios formativos.

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Para el logro de los objetivos se propone una metodologa regida por los principios pedaggicos de participacin activa de todos los estudiantes en el mayor nmero de actividades posibles. Para ello se consideraron los siguientes aspectos: Exposicin del tema Explicacin de un procedimiento, mtodo o plan. Desarrollo de ejercicios de aplicacin. Anlisis de jugadas, solucin de problemas. Actividades complementarias, juegos deportivos, recreativos y virtuales. Opciones alumno: de trabajo independiente pre del

Realizacin individual o en grupo de actividades propuestas en clase. Consultas y juegos a travs de Internet. Lecturas guiadas. refuerzo. Adems actividades de

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Evaluacin Se realizaran dos tipos de evaluacin; la diagnostica y la formativa. A continuacin se explica el porqu: La evaluacin diagnstica. Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciar aprendizajes o de

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ejecucin de una o varias tareas. Dicha aplicacin nos servir para: A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados. B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. C. Momento: al inicio del hecho educativo y al final para su comparacin. D. Instrumentos preferibles: Test adaptado para el caso E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones inciales del alumnado.

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Evaluacin formativa. Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. En el caso especfico de este programa, la evaluacin formativa, nos ayudara a comprobar la asimilacin que estn teniendo los discentes del programa de ajedrez. A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. B. Funcin: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de las prcticas y los exmenes.

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3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. 4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

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C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc. E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata. Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso). Distribucin horaria Se realizara 1 sesin semanal de 6 hs. ctedra (40 minutos cada una).

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Pautas de planificacin Se implementara por medio de 4 (cuatro) unidades de contenido tcnico del ajedrez y 3 (tres) unidades de contenido pedaggico y didctico, distribuidas a lo largo del ao lectivo (de marzo a diciembre), las cuales se distribuirn de la siguiente manera:
PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1. LAS REGLAS DEL JUEGO (Ajedrez) UNIDAD 2. FINALES BASICOS (Ajedrez) UNIDAD 1. LA ENSEANZA (Pedagoga) UNIDAD 2. MTODOS DE ENSEANZA (Pedagoga) SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 3. TACTICA ELEMENTAL (Ajedrez)

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UNIDAD 2. MTODOS DE ENSEANZA (Pedagoga) TERCER TRIMESTRE UNIDAD 4. ESTRATEGIA ELEMENTAL (Ajedrez) UNIDAD 2. MTODOS DE ENSEANZA (Pedagoga) UNIDAD 3. EVALUACIN (Pedagoga)

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preparacin de graduados de la Cultura Fsica, Maestros, y activistas, Facultad de Cultura Fsica provincia Habana. Machargo, J., Garca, D., Ramos, S., y Lujn, I. (2002). Ajedrez como recurso educativo para el desarrollo psicolgico. Evaluacin e intervencin psicoeducativa: Revista interuniversitaria de Psicologa de la Educacin 8-9, 111-127. Marovic, Drazen (2000). Comprender el juego de peones en ajedrez, Editorial La casa del ajedrez, Madrid. Mas, Hugo Rodrigo (2000). Psicognesis y Didctica del Ajedrez en el Nivel Inicial. Art. Secretara de Educacin del Gobierno de Bs. As. Argentina. Matheus, Estevam, (2004). El ajedrez con nios, Brasil 2004. Morales Cardoso, M. N. (2002). Influencia de la actividad ajedrecstica sobre algunos procesos y

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formaciones psicolgicas: una aproximacin al tema. Conferencia AJEDUNI. Moulines, Ulises (1993). La ciencia: estructura y desarrollo, Editorial Trotta, Madrid. Olias, J. M. (2008). Desarrollar la Inteligencia a travs del Ajedrez. Ediciones Palabra S.A. Espaa. Nagel, Ernst (1991). La estructura de la ciencia, Paidos, Barcelona. Pachman, Ludek (1982). Prctica de los finales en el ajedrez, Ediciones Martnez Roca, Barcelona. Pallars, M. (2004). Estrategias y recursos para una aproximacin de la enseanza del ajedrez a nios con NEE. Comunicacin y pedagoga: Nuevas tecnologas y recursos didcticos 193, 2633. Persits, Boris (1972). La estructura de peones centrales, Editorial Martnez Roca, Barcelona.

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Petrovsky, V. A. (1970). Psicologa pedaggica y de las edades. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Cuba. Polya, George (1998). Cmo Plantear y Resolver Problemas. Mxico: Ed. Trillas. Popper, Karl R. (1992). Conocimiento objetivo, Tecnos, Madrid. _______________ (1994). Conjeturas y Refutaciones. El desarrollo del conocimiento cientfico, Paidos, Barcelona. Pozo Municio, J.; Prez Echeverra, M. y otros (1997). La solucin de Problemas. Buenos Aires: Ed. Santillana. Coleccin Aula XXI. Reinfeld, Fred (1973). Las estratagemas en ajedrez, Editorial Bruguera, Barcelona. Santos Trigo, Luz Manuel. Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de la matemtica. Mxico: Ed. Iberoamericana.

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Stuart Margulies (1992). The Effect Of Chess on Reading Scores. Suetin, A. (1974). El laboratorio del ajedrecista, Ediciones Martnez Roca, Barcelona. Vancleave, Janice. (1997) Matemtica para nios y jvenes. Editorial Limusa. Vygotski, L. S. (1960). Desarrollo de las funciones psquicas superiores. Editora de la A. C. P de la R. S. S. F. R. Mosc. ___________________ (1998) Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.

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NDICE

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PRLOGO................................................................................................8 AGRADECIMIENTOS.......................................................................16 UNA PROPUESTA PEDAGGICA AL CURRCULO DE LA EDUCACIN PARAGUAYA.......................................................................................20 ANTECEDENTES, NOTA, FUNDAMENTACIN Y LEY PRESENTADAS AL CONGRESO DE LA NACIN PARAGUAYA EN TORNO AL AJEDREZ Y SU INCLUSIN OBLIGATORIA EN EL CURRCULO ESCOLAR...................................................................74 PROFESORADO DE AJEDREZ PEDAGGICO: FUNDAMENTOS PARA SU IMPLEMENTACIN...................................................................100 BIBLIOGRAFA.................................................................................126 CURRICULUM DE AUTOR............................................................142

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CURRICULUM DEL AUTOR

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Vctor Manuel Oxley Ynsfrn (1971- Asuncin-Paraguay) se licenci en Filosofa por la Universidad Nacional de Asuncin con honores. Tiene cursos a nivel de Postgrado en Mtodos de Investigacin Aplicados y Filosofa Poltica en la U.N.A. Es Investigador y Asesor de Tesis en el nivel de Grado en varias Universidades. Es miembro del

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Consejo de Universidad y Director del departamento de Investigacin y Extensin Universitaria de la Universidad Gran Asuncin UNIGRAN. Es editor de la Revista bimestral Concienciarte de la Universidad Gran Asuncin UNIGRAN. Estudi guitarra con enfoque jazzstico junto con clases de armona, composicin y orquestacin con Carlos Schvartzman. Desde el ao 2002 colabora con ensayos crticos para el suplemento cultural del diario ABC color (artculos especializados sobre Filosofa de la Msica en general y sobre el guitarrista Agustn Barrios-Mangor en particular), tambin colabora con el Correo Semanal del diario ltima Hora (artculos polticos y culturales). Public el libro ESCENAS IMAGINARIAS DE UNA REALIDAD RECREADA en 2006. Public en coautora con el Diputado Nacional Juan Antonio Yoyito Denis en el 2009 el libro POLTICAS PBLICAS DE INCLUSIN SOCIAL

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EN EL PARAGUAY: UN IMPERATIVO MORAL y en Diciembre de 2009 public el libro AGUSTN PO BARRIOS MANGOR. RITOS, CULTOS, SACRILEGIOS Y PROFANACIONES. Fue nombrado en el ao 2010 por la Junta Municipal de la ciudad de San Juan Bautista de las Misiones Visitante Ilustre y su obra sobre Mangor fue declarada De Inters Cultural. En mayo de 2011 disert sobre el valor musical de Agustn Barrios con la ponencia AGUSTN PO BARRIOS MANGOR: LA CUSPIDE COMPOSITIVA E INTERPRETATIVA DEL ULTRA ROMANTICISMO EN LA GUITARRA en el Aula Magna de la Universidad Gran Asuncin UNIGRAN. Es productor, editor y guionista de los video documentales ITINERARIO DE UN GENIO (40) y MANGOR: LA GUITARRA ETERNA (20). En 2011 en coautora con Juan Antonio Denis public el libro PERFILES PARLAMENTARIOS. CONOZCA A SUS REPRESENTANTES. En mayo de 2012 present su ponencia AGUSTN BARRIOS MANGOR: UNA VISIN

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DOCUMENTAL en el marco de la Semana Homenaje al natalicio de Agustn Po Barrios Ferreira 1885-2012 El fluir de la fuente, que estudia en profundidad el acta bautismal de Agustn Po Barrios Ferreira y la amplia relacin que este tiene con el contexto histrico de la poca, reafirmando la conclusin de que sin lugar a dudas naci en San Juan Bautista de las Misiones en el Paraguay. Es Asesor parlamentario en la Cmara de Diputados del Congreso Nacional del Paraguay, periodo 20082013.

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