Está en la página 1de 43

OTORGA A:

TICA Y VALORES I
LA PRESENTE

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

TICA Y VALORES I

SEMESTRE PRIMERO TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIN BSICO

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de TICA Y VALORES I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I

NDICE
CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General. Competencias disciplinares bsicas del campo Humanidades. Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos. Informacin de apoyo para el cuerpo docente. Crditos. Directorio. PGINA 4 9 10 11 12 14 18 23 29 34 41 42

43

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: , a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las diversas

2 3

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.

Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TICA Y VALORES I, la cual pertenece al campo disciplinar de Humanidades conforme al Marco Curricular Comn, cuyo propsito es contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades4, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa.

En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de TICA Y VALORES I. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de tica y Valores I. En lo que respecta a las competencias genricas, el alumnado podr alcanzar las siguientes competencias: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; porque a partir de fundamentos tericos y metodolgicos de la tica y la filosofa analiza problemticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social, en situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve, as como a nivel local, regional y mundial. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y

Op. Cit. p. 7.

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el saln de clases, deber practicar y trabajar con sus compaeros respetando la opinin de ellos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamente en esta asignatura, trabajarn los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir una postura cvica y tica de situaciones que se viven y se presentan en la vida y mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y su pas, el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; adems de mostrar tolerancia a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

En lo que respecta a las competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de Humanidades, se logran las siguientes: Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva; caracteriza las cosmovisiones de su comunidad; examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin; distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos; defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno; escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa; identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada; evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dialogo; asume una posicin personal (tica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte; analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas par reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin; analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana; valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana; sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida; asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de TICA Y VALORES I permite el trabajo interdisciplinario con Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores II, Historia de Mxico I, Historia de Mxico II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa; as como con todas las asignaturas del mapa curricular, pues contribuye a la formacin de valores ciudadanos en los estudiantes de Bachillerato General.

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre
TICA Y VALORES I Introduccin a las Ciencias Sociales

Segundo semestre
tica y Valores II

Tercer semestre
Literatura I

Cuarto semestre
Literatura II Estructura Socioeconmica de Mxico

Quinto semestre

Sexto semestre
Filosofa

Historia de Mxico I

Historia de Mxico II

Lgica I Psicologa I

Esttica II Psicologa II

Temas Selectos de Filosofa Temas Selectos de Filosofa

Formacin para el trabajo.

Actividades Paraescolares

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son: BLOQUE I: IDENTIFICAS A LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA. Dentro del Bloque I el alumnado identificar a la tica como una disciplina filosfica, diferenciando entre la tica y la Moral, asimismo reconocer e identificar lo que es un Cdigo de tica para finalmente establecer la importancia de la tica y la Moralidad como parte fundamental de su desarrollo personal y convivencia dentro de la sociedad. BLOQUE II: ANALIZAS SITUACIONES Y PROBLEMAS ESPECFICOS ASOCIADOS A LA PRCTICA DE VALORES QUE OCURREN A NIVEL LOCAL Y NACIONAL. En el Bloque II identificarn qu son los juicios morales y cmo estos intervienen tanto en su toma de decisiones, como en el ejercicio de su libertad, estableciendo su propia jerarqua de valores. BLOQUE III: PROMUEVES EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS. El respeto hacia los dems es el tpico central del Bloque III, en el cual el alumnado analizar los valores que promueven la democracia, reflexionando sobre la importancia del respeto hacia los derechos humanos, y sobre las obligaciones que tienen como individuos para promover el ejercicio de aquellos. BLOQUE IV: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A GLOBALIZACIN. La ltima parte de este programa, el Bloque IV, comprende los tpicos de cultura y multiculturalidad, pretendiendo el que el alumnado identifique los elementos de su propia cultura y de otras, promoviendo el respeto y valoracin hacia las diferencias existentes. LA IDENTIDAD NACIONAL ANTE LOS FENMENOS ASOCIADOS A LA

10

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

11

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES


1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (tica, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de X X X X X X X X X X BLOQUES DE APRENDIZAJE I X X X X X X II III IV

12

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X X X X X

13

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Bloque
I

Nombre del Bloque


IDENTIFICAS A LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA.

Tiempo asignado
8 horas.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa. Reconoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa.

Objetos de aprendizaje
tica y filosofa tica y Moral Disciplinas filosficas Juicios de valor.

Competencias a desarrollar
Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar en equipos al alumnado para que realicen un Realizar en equipos una investigacin documental Lista de cotejo para investigacin documental y otra para trabajo documental donde identifiquen el campo de mediante la cual identifiquen el campo de estudio sobre organizador grfico. estudio sobre tica y las disciplinas filosficas. tica y filosofa. Con base en los hallazgos encontrados por Ambos productos podrn formar parte del portafolio de cada equipo elaborar un organizador grfico donde evidencias. sealen el campo de estudio especfico de tica y las disciplinas filosficas.

14

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Elaborar cuadro comparativo explicando: la disciplina, Portafolio de evidencias: cuadro comparativo por equipos, que campo de estudio y plantear ejemplos especficos que deber ser empleado para trabajar la coevaluacin. abordan las disciplinas, respetando la opinin de sus compaeros; exposicin ante el grupo entre los compaeros sobre el trabajo realizado. Coordinar al grupo para que identifiquen diversos En equipos pequeos analizar los casos especficos del Determinar los rubros para evaluar la identificacin y problemas especficos de su entorno utilizando peridicos, campo de estudio de la tica, la moral y la filosofa; comprensin de las problemticas trabajadas y disear una en los siguientes tpicos: sociales, polticos, econmicos, plantear situaciones especficas de su entorno de tipo rbrica de evaluacin. tnicos, culturales y de gnero; sobre lo anterior la/el sociales, polticos, econmicos, tnicos, culturales y de docente coordinar al alumnado para realizar un ejercicio gnero del lugar donde viven. Exponer el anlisis de casos donde los alumnos y alumnas emitan juicios de valor sobre ante el grupo y reportar por escrito incluyendo juicios de los tpicos antes sealados. valor sustentados en la tica y la moral. Para ello debern trabajar en grupos sobre los peridicos Evaluar el informe por escrito sobre el anlisis de las expresando y redactando sus argumentos y puntos de vista problemticas analizadas; donde reflejen su juicio de valor sobre los tpicos sealados e intercambiar juicios de valor sustentado en la tica y la moral. sobre estos respetando la opinin de sus compaeros y compaeras.

15

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del estudiante. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.

Material didctico :

Peridico de su localidad, documentales, revista electrnica muy interesante.

Fuentes de Consulta:
BSICA: Savater, F. (2010). La aventura de pensar. Mxico. Debolsillo. Robinson, D. y Groves, J. (2010). Filosofa una gua grfica de la historia del pensamiento. Espaa: Paids. COMPLEMENTARIA: Goi, C. (2008). Las narices de los filsofos (una historia de la filosofa a travs de 50 pensadores esenciales). Espaa: Ariel. Boff, L. (2004). tica y Moral. Espaa: Sal Terrae.

16

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
ELECTRNICA: http://www.filosofia.org Consultada 16/julio/2013. http://www.educatina.com/filosofia Consultada 16/julio/2013. http://www.eticamundial.com.mx Consultada 16/julio/2013. http://www.un.org/es/ethics/ Consultada 16/julio/2013.

17

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Bloque
II

Nombre del Bloque


ANALIZAS SITUACIONES Y PROBLEMAS ESPECFICOS ASOCIADOS A LA PRCTICA DE VALORES QUE OCURREN A NIVEL LOCAL Y NACIONAL

Tiempo asignado
16 horas.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas bsicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones. Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de respeto. Valora uso de su propia jerarqua de valores respetando el actuar propio y de los dems. Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica. Objetos de aprendizaje Juicio moral El problema tico Decisin, congruencia, pensamiento y accin. Autonoma Heteronoma Valores , tipos y jerarquas universales y relativos objetivos y subjetivos Valores y antivalores. Virtudes. Libertad, igualdad, prudencia y justicia
18 DGB/DCA/2013

Competencias a desarrollar Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

TICA Y VALORES I
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Participacin del alumnado.

Disear una gua de preguntas y organizar una exploracin Lluvia de ideas. con el alumnado sobre el juicio moral, la responsabilidad, autonoma y heteronoma. libertad,

Coordinar al alumnado para definir el juicio moral, la Construir en grupo la definicin de juicio moral, la Portafolio de evidencias: Definiciones grupales. libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma. libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma.

Mostrar noticias e imgenes de los diarios locales donde se Analizar noticias e imgenes de los peridicos sobre Lista de cotejo para evaluar los anlisis realizados en clase, las presenten situaciones particulares sobre el juicio moral, la problemticas donde se aplique y no se aplique el juicio problemticas trabajadas por el alumnado. libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma moral, asociadas a la diversidad cultural del pas. la libertad, responsabilidad; autonoma y

heteronoma asociadas a la diversidad cultural del pas.

Coordinar una mesa de discusin sobre las reflexiones Participar activa y respetuosamente frente a las opiniones Rbrica de evaluacin sobre pensamiento reflexivo. emergidas en el grupo. de los otros. Despus realizar un anlisis por escrito,

problematizando sobre las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la prctica algunos valores en su conducta diaria.

Organizar en equipo al alumnado

para que elijan Elaborar

una

lista

elegir

situaciones

y Autoevaluacin de listas elaboradas.

situaciones y comportamientos de mujeres, hombres, comportamientos de mujeres, hombres, adultos, ricos,


19 DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
adultos, ricos, pobres, indgenas, no indgenas, punks, pobres, indgenas, no indgenas, punks, emos, entre otros, emos, entre otros, en diferentes localidades situaciones en diferentes localidades situaciones sobre la diferencia sobre la diferencia entre libertad y responsabilidad. entre libertad y responsabilidad.

Coordinar al alumnado para que a partir de las situaciones Reflexionar y elaborar un collage sobre problemas ticos y Portafolio de evidencias: Collage. y comportamientos elegidos, los relacionen con problemas comportamientos personales donde manifiesten su

ticos y conductas personales donde manifiesten su impacto en los mbitos familiar, escolar, laboral. impacto en los mbitos familiar, escolar, laboral.

Coordinar la

lectura sobre los diferentes valores Elaborar un mapa conceptual sobre valores y antivalores Lista de cotejo para que el alumnado se autoevale con respecto al mapa conceptual.

universales y relativos; objetivos y subjetivos y sobre con noticias actuales de su localidad. valores y antivalores.

Coordinar

el

debate

sobre

problemticas

locales Debatir

sobre las problemticas ocasionadas por los Gua de observacin para evaluar argumentos y dilogos, sobre las exposiciones presentadas.

ocasionadas por los antivalores.

antivalores y plantear posibles soluciones.

Elaborar un cuadro comparativo sobre las problemticas Lista de cotejo. del incumplimiento y cumplimiento de la libertad igualdad, prudencia y la justicia.

Coordinar en equipos al alumnado para la revisin Exposicin ante el grupo sobre los trabajos realizados, Rbrica para evaluar presentaciones orales. documental sobre libertad, igualdad,
20

prudencia y la elaborar conclusiones.


DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
justicia; coordinarlos para que elaboren un registro donde rescaten conductas o situaciones experimentadas en su vida que tengan relacin con la libertad, igualdad, equidad, prudencia y la justicia.

Organizar

al alumnado para que analicen

los juicios Analizar en equipos los casos vividos de los compaeros Portafolio de evidencias: Fichas de lectura. libertad, igualdad, prudencia y la justicia;

morales como elementos de decisin cotidiana a nivel sobre la individual y social.

reflexionar sobre problemticas actuales y locales, donde se apliquen la libertad, igualdad, equidad, prudencia y la justicia, trabajar en equipo para comentar experiencias. De forma individual elaborar fichas de lectura sobre las funciones del juicio moral.

Seleccionar y revisar noticias de los peridicos nacionales Analizar artculos de los peridicos de casos que ocurren a Portafolio de evidencias: Anlisis de casos. sobre los juicios morales como elementos de decisin nivel nacional sobre actos morales correctos e incorrectos. cotidiana a nivel individual y social.

Rol del docente:


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Construye ambientes para el aprendizaje con un enfoque formativo. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos.
21 DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas. Material didctico Noticias, peridicos, imgenes sobre problemticas locales y nacionales, lecturas seleccionadas para abordar los tpicos sealados en el programa. Fuentes de Consulta BSICA: Snchez Vzquez, A. (2006). tica. Mxico: Debolsillo. Savater, F. (2012). tica de Urgencia. Mxico: Ariel. COMPLEMENTARIA: Camps, V. y Giner, S. (2008). Manual de Civismo. Espaa: Ariel. Castro Cosso, Baltasar. (1999). tica Filosfica. Mxico: Diana. ELECTRNICA:
http://www.valoresmorales.net Consultada 16/julio/2013. http://www.savater.org Consultada 16/julio/2013. http://www.creatividadetica.org Consultada 16/julio/2013. http://www.profesionalesetica.org Consultada 16/julio/2013. http://www.imow.org/wpp Consultada 16/julio/2013. http://www.un.org/es/documents/udhr/ Consultada 16/julio/2013.

22

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Bloque
III

Nombre del Bloque


PROMUEVES EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS

Tiempo asignado
14 horas.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Analiza las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participacin en la democracia del pas. Reconoce y problematiza sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. Analiza los obstculos que impiden: la democracia, legalidad, igualdad social, equidad de gnero, organizacin social, procuracin de justicia. Sustenta una postura personal sobre prcticas antidemocrticas y derechos humanos considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Objetos de aprendizaje
Estado Sociedad Democracia Obstculos de la democracia: Ilegalidad Injusticia Crimen organizado Impunidad Represin social

Competencias a desarrollar
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

Estado de derecho y legalidad Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad


23 DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Prcticas antidemocrticas Derechos humanos

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar en equipos al alumnado para que realice la Elaborar por equipos un escrito sobre las impresiones que Lista de cotejo. revisin documental sobre el Estado de derecho, la tienen acerca de las caractersticas de la vida democrtica legalidad, el derecho a la vida, a la propiedad y a la en el pas. libertad. Exponer el concepto de la democracia y asignar la lectura Realizar las lecturas, escribir las ideas centrales y elaborar Participacin del alumnado. de los artculos 1 2, 3, 4 de la Constitucin Poltica de un mapa conceptual sobre: el Estado de derecho, los Estados Unidos Mexicanos. legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

Exponer problemticas reales que ocurren en el contexto Intercambiar puntos de vista sobre los principios de la Lista de cotejo para valorar la capacidad de anlisis y sntesis. en el que viven las alumnas y los alumnos asociadas a los democracia en diferentes situaciones de su localidad de la obstculos de la democracia: ilegalidad, injusticia, crimen vida cotidiana. organizado, impunidad y represin social. Coordinar una la revisin bibliogrfica y la discusin entre Analizar el artculo 1, 2 , 3 y 4 de la Constitucin Rbrica de evaluacin. alumnos y alumnas sobre prcticas antidemocrticas: Poltica de los Estados y elaborar un resumen sobre los imposicin de un sistema poltico, desigualdad econmica mismos. y falta de respeto por el sufragio.

24

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Coordinar al alumnado para el trabajo documental sobre Realizar un ensayo sobre problemticas de los peridicos Lista de cotejo. artculos de la Declaracin Universal de los Derechos locales sobre los obstculos que impiden la democracia; Humanos. como son: ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad y represin social. Coordinar la bsqueda de casos especficos para Analizar seleccionar casos especficos de la localidad donde presenta violacin a los derechos discriminacin, corrupcin, Ilegalidad. Orientar al alumnado sobre las lecturas de: el papel del Realizar la lectura de la Declaracin Universal de los Evaluar con listas de cotejo las actividades realizadas por dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar Derechos Humanos; analizar derechos humanos. comparativo problemticas. Exponer sobre las garantas individuales que todos los Revisin documental de los peridicos de los problemas Portafolio de evidencias: Ensayo. seres humanos poseen. Pedir que por equipos elaboren un de la localidad sobre violacin de los derechos humanos: cuento que haga referencia a este tpico y que est discriminacin, corrupcin e ilegalidad. contextualizado en su comunidad. Cuadro comparativo sealando problemas, causas de Rbrica de evaluacin. violacin, posibles soluciones. Anotar las reflexiones planteadas en equipos, plenarias sobre los tpicos trabajados.
25 DGB/DCA/2013

las

lecturas

sobre

el

fenmeno

de

la Portafolio de evidencias: Cuadro comparativo.

se antidemocracia,

partidos

polticos,

desigualdades

humanos: econmicas y falta de respeto por el sufragio.

casos donde se presenta alumnos y alumnas. soluciones a las

comn, la solidaridad, como elementos bsicos de los violacin a los derechos humanos, realizar cuadro y plantear posibles

TICA Y VALORES I
Realizar las lecturas sobre los elementos bsicos que se Rbrica de evaluacin. utilizan para el logro de los derechos humanos; como son: el papel del dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar comn y la solidaridad; anotar las conclusiones realizar un anlisis crtico sobre situaciones de su localidad. Elaborar un ensayo individual, acerca de la forma en la que cada estudiante lleva a la prctica el respeto a los derechos humanos. Elaborar en equipos un cartel para la promocin del respeto los Derechos Humanos para publicarlos en el centro educativo. Elaborar, por equipos, un cuento referente a las garantas individuales, y que sea contextualizado en su comunidad. Exponer sus trabajos en el peridico mural del centro de estudios.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
26 DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.

Material didctico
Materiales necesarios para facilitar la elaboracin de carteles y lecturas asociadas al desarrollo de bloques. Peridicos, revistas, ensayos, documentos electrnicos de derechos humanos.

Fuentes de Consulta
BSICA: Caballero Ochoa, J.L. (2009). La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Mxico: Porrua. Solares, M. Selecc. (2003). Nuevas Lneas de Investigacin (21 relatos sobre la impunidad). Mxico: Ediciones ERA- SEP. COMPLEMENTARIA: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. (2009). Mxico: McGraw Hill. Savater, F. (1999). tica para Amador. Mxico: Ariel. Servn, J.M. (2010). D.F. Confidencial (Crnicas de delincuentes, vagos y dems gentes sin futuro). Mxico: Almada. ELECTRNICA: http://www.derechoshumanos.gob.mx Consultada 16/julio/2013. http://www.cndh.org.mx Consultada 16/julio/2013.
27 DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
http://www.amnistia.org.mx Consultada 16/julio/2013. http://www.hrw.org/es/americas/mexico Consultada 16/julio/2013. http://www.derechoshumanos.net Consultada 16/julio/2013. http://blogs.cnnmexico.com/aristegui/tag/crimen-organizado/ Consultada 16/julio/2013. http://www.un.org/es/events/anticorruptionday/ Consultada 16/julio/2013.

28

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Bloque
IV

Nombre del Bloque


COMPRENDES LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA IDENTIDAD NACIONAL ANTE LOS FENMENOS ASOCIADOS A LA GLOBALIZACIN

Tiempo asignado
10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la multiculturalidad y valora el legado cultural de Mxico. Analiza los aspectos que integran la diversidad cultural en Mxico y se identifica con su cultura. Problematiza sobre la influencia de la globalizacin en Mxico y valora nuestras races culturales.

Objetos de aprendizaje
Cultura Identidad Multiculturalidad Interculturalidad Diversidad de manifestaciones culturales en Mxico

Competencias a desarrollar
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Asume una posicin personal (tica, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Coordinar al alumnado para trabajar en la comprensin de En equipos realizar una investigacin documental sobre la Portafolio de evidencias: Investigacin documental. la multiculturalidad en Mxico. multiculturalidad en Mxico, titulada: Mxico; nacin multicultural.
29 DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
En plenaria analicen el fenmeno de la multiculturalidad y las formas de vida e influencias reciprocas entre culturas y las situaciones que surgen al convivir con otras culturas. Elaborar cuadro comparativo resaltando conceptos de los elementos culturales y describiendo caractersticas de multiculturalidad de la localidad donde viven. Coordinar al alumnado para la revisin bibliogrfica sobre Realizar descripciones sobre la identidad de personas que Rbrica sobre participacin grupal. la identidad. el alumnado conozca en la escuela, en la localidad y fuera de ella. Puesta en comn donde sealen los rasgos especficos de Lista de cotejo. la identidad individual y colectiva; valorar los aspectos sealados por su compaeros y compaeras. Coordinar las lecturas sobre los fenmenos histricos de Analizar las lecturas sobre los fenmenos de dominio Rbrica sobre participacin grupal. ocasionadas en la

dominio cultural, dominacin hegemnica y colonizacin. cultural, dominacin hegemnica y colonizacin y las repercusiones en las conductas actualidad en la poblacin mexicana, realizar una resea crtica sobre las repercusiones ocasionadas a la poblacin mexicana por el dominio cultural, dominacin hegemnica y colonizacin. Organizar a los alumnos y alumnas para la revisin Realizar entrevistas dentro y fuera del plantel a diversas Portafolio de evidencias: Entrevistas. bibliogrfica
30

sobre

la

explotacin,

racismo

y personas a propsito de los fenmenos de la explotacin,


DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
discriminacin, orientar el trabajo en equipos para que el racismo y la discriminacin. intercambien opiniones entre los integrantes de equipos. Las lneas de la entrevista son: Conocimiento del significado de cada uno. Reconocimiento de esas prcticas en su entorno. Opinin acerca de cada uno. Promover la reflexin grupal en torno a los valores que Concluidas las entrevistas realizar fichas de trabajo, donde Lista de cotejo para fichas de trabajo. necesitan ejercerse para la convivencia y la soberana. plasmen los datos recabados en torno a la explotacin, racismo y discriminacin. Exponer al grupo sus conclusiones y reflexiones acerca de Rbrica de evaluacin para presentaciones orales. las repercusiones en la poblacin mexicana ocasionadas por la explotacin, racismo y discriminacin, sealando las consecuencias en la calidad de vida en la poblacin mexicana. Problematizar acerca de las influencias que poblacin mexicana a partir de la globalizacin. recibe la Reflexionar en grupo sobre los valores necesarios para la Rbrica: participacin grupal. convivencia y la soberana, intercambiar opiniones sobre los diversos valores para la convivencia y la soberana. Realizar en equipos tarjetas informativas sobre la Portafolio de evidencias: Tarjetas informativas.

globalizacin y su impacto en las identidades nacionales. Realizar en equipos un cuadro comparativo sealando Lista de cotejo, para usar como instrumento de coevaluacin. ventajas y desventajas del impacto de la globalizacin en la poblacin mexicana.
31 DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Utilizar diversas lecturas que hagan referencia a la Elaborar un texto personal en el que empleando las EQUIDAD para comentarlas en el grupo, y promover funciones del lenguaje expresen una conclusin y reflexin que busquen (por equipos) en su comunidad, situaciones sobre la importancia del respeto a la identidad nacional en las cuales no est presente este valor y que propongan ante los fenmenos asociados a la globalizacin. posibles soluciones al respecto. Compartir con el resto del grupo sus hallazgos. Pedir que por equipos expongan sobre los diversos tipos Leer textos sobre EQUIDAD y compartir con el grupo, Rbrica de evaluacin para utilizar en la evaluacin y de identidades que hay en el pas, es decir: como las opiniones al respecto. Posteriormente, en equipos, autoevaluacin. mexicanos, tnicas (por regiones), culturales. Cada equipo investigar si existen situaciones en su comunidad en las deber hablar sobre una en particular. que no est presente el valor mencionado anteriormente y proponer posibles maneras de solucionarlo en un reporte escrito. Compartir en la clase sus hallazgos. Pedir al alumnado que represente una obra que se refiera Buscar en diversas fuentes de consulta informacin sobre Rbrica de evaluacin y participacin de alumnas y alumnos. a alguna de ellas y que refleje alguna situacin o un los distintos tipos de identidad que existen en nuestro pas problema de nuestro pas y hacer la representacin ante el para que por equipos, expongan ante el resto del grupo, la grupo. informacin al respecto. Representar una obra en la que el tpico central sea alguno Rbrica de evaluacin. de los tipos de identidad y que reflejen alguna situacin o un problema de nuestro pas. Hacer la representacin ate el resto del grupo.

32

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y desarrolla estrategias a partir de ellas. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes de investigacin. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque en competencias y los comunica de forma clara y coherente. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

Material didctico
Seleccin de lecturas asociadas al desarrollo del bloque.

Fuentes de Consulta
BSICA: Batra, R. (Selecc) (2006). Anatoma del Mexicano. Mxico: Debolsillo. COMPLEMENTARIA : Fuentes, C. (2010). l espejo enterrado. Mxico: Alfaguara. Paz, O. (2008). El laberinto de la soledad. Mxico: FCE. Galeano, E. (2008). Espejos (Una historia casi universal). Mxico: Siglo Veintiuno. ELECTRNICA:
http://sic.conaculta.gob.mx Consultada 16/julio/2013. http://www.nacionmulticultural.unam.mx Consultada 16/julio/2013. http://www.explorandomexico.com.mx Consultada 16/julio/2013. http://www.cdi.gob.mx Consultada 16/julio/2013.

33

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados. Portafolio de evidencias:

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias:

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

34

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias: 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

Ejemplo de instrumento de evaluacin de portafolio de evidencias para la asignatura de tica y valores I

Propsito del portafolio de evidencias Reconoce el campo de estudio sobre la tica y la filosofa, para realizar un organizador grafico sobre su campo de estudio ms especifico y las disciplinas filosficas, a fin de desarrollar competencias y desempeos relacionados con el bloque I. Asignatura: Criterios de reflexin sobre las evidencias Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Nombre del estudiante: Comentarios del estudiante

Periodo

Primer bloque.

35

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias Comentarios del docente # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin

Tabla o lista de cotejo:

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para los anlisis realizados en clase sobre las problemticas donde se aplique y no se aplique el juicio moral, la libertad, responsabilidad; autonoma y heteronoma asociadas a la diversidad cultural del pas.

36

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ ____ ____ ____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. 2. Cuenta con un apartado de introduccin. 3. Cuenta con una seccin de conclusin. 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna ____ ____ ____ 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

____ ____ ____ ____

Contenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

37

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
____ 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. ____ ____ ____ Aportaciones propias 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

____

Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la investigacin documental y la discusin sobre las prcticas antidemocrticas: imposicin de un sistema poltico, desigualdad econmica y falta de respeto por el sufragio; as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63. Escala de clasificacin: Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta.

38

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I

Escala de clasificacin para evaluar ejemplos que involucren casos especficos sobre la violacin a los derechos humanos.

Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la prctica de las tcnicas de representacin. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. Contenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tpico. 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 3. La informacin es concisa. Coherencia y organizacin 4. Relaciona los conceptos o argumentos. 5. Presenta transiciones claras entre ideas. 6. Presenta una introduccin y conclusin. Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3

39

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. Material didctico 9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 13. Muestra constante contacto visual. 14. +/- dos minutos del tiempo asignado. Total Puntaje total 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 1 2 3

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en prctica de las tcnicas de representacin, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

40

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE


Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf

41

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I CRDITOS

Docente que particip en la ltima revisin del programa de estudios: Rolando Ordua Arroyo Preparatoria Federal por Cooperacin 2/22, Teziutln, Puebla.

Docente elaborador disciplinar:

Jorge Basulto Cervantes Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco)

42

DGB/DCA/2013

TICA Y VALORES I

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato


JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100 Mxico D.F. Tel. (55) 3601-1000, Ext. 63273. www.dgb.sep.gob.mx

43

DGB/DCA/2013