Proy Lectura

Proyecto anual de lectura
Gua de actividades para el docente sobre promocin de la lectura
Inicial 1.0 Ciclo EGB 2.0 Ciclo EGB
PROYECTO DE LECTURA
CUL ES EL OBJETIVO DE ESTE PROYECTO?
Ensear a leer y a escribir es una de las tareas fundamentales de la escuela. Formar lectores y escritores competentes es un desafo que nos plantea mltiples interrogantes: cmo iniciar a los alumnos en la cultura letrada, qu procesos se ponen en juego al escribir, qu papel cumplen los textos en este proceso, qu tipo de textos trabajar en el aula, por qu es importante la prctica lectora. Esta gua pretende aportar elementos orientadores y de apoyo para el diseo de proyectos de lectura en la escuela. Se trata de una propuesta alternativa a otras acciones que se emprenden desde el mbito oficial y privado, tal es el caso de talleres literarios, clubes de lectores, peridicos, hora de lectura institucional sostenida y silenciosa, bibliotecas ambulantes, etctera. Si bien es en el contexto familiar donde adquirimos nuestros valores fundamentales, trabajar la lectura y develar lo placentero de esta actividad es tambin tarea de los docentes. Las instituciones escolares son un mbito privilegiado para fomentar el inters por la lectura y la escritura. Leer y escribir son los medios ms eficaces para acceder al saber especializado y desarrollar un lenguaje que permita expresar formas de pensamiento cada vez ms complejas.
QU SIGNIFICA LEER?
La lectura es una compleja relacin entre sujetos mediada por el lenguaje, en la que cada cual asume una posicin particular estrechamente vinculada a sus saberes previos. La lectura es un proceso de bsqueda de significados, leer es poner en relacin los propios conocimientos con los que el texto porta. El contacto con la literatura es adems un lugar de encuentro entre el docente y los alumnos. Les permite intercambiar lo propio y lo nuevo que dispara el texto. ste y muchos otros aspectos pueden ser potenciados desde la escuela con proyectos de lectura, desde una propuesta planificada con textos del presente hacia el futuro para resignificarlos, para reencontrarlos y compartirlos. A la hora de seleccionar qu leer en la escuela, hay que tener en cuenta que los textos que un alumno est en condiciones de comprender no son los mismos que puede producir en cada etapa escolar. Las operaciones que involucran la lectura y la escritura son dos procesos diferentes. Siguiendo esta lnea podramos afirmar que es probable que un nio pueda comprender textos de cierta complejidad aunque an no est en condiciones de producirlos. La eleccin de textos debera estar orientada de tal modo que los alumnos se enfrenten gradualmente con problemas que les presenten cada vez mayores desafos para su comprensin. Cuando leemos un texto, todos ponemos en juego nuestros saberes previos y competencias: lingstica, enciclopdica, textual... El docente que ha desarrollado competencias para reflexionar sobre el sistema de la lengua, sobre los textos, cuenta con herramientas que le permiten prever los problemas de comprensin que plantea el texto. En relacin con los textos literarios, esta seleccin deber tener en cuenta el hecho de que la literatura es una prctica artstica. En este caso el problema de la eleccin se liga a cuestiones ms complejas vinculadas con las tradiciones y la historia de la literatura, con un criterio de representatividad y otro esttico.
LECTURA EN EL NIVEL INICIAL Y EGB 1

El primer texto de lectura del nio es el lenguaje familiar, ste constituye un texto particular que le ofrece una amplia gama de matices afectivos y una enorme diversidad de situaciones en las que prevalece la funcin expresiva del lenguaje, con toda su carga de connotaciones. En el Nivel Inicial el compromiso es abrir paso a los alumnos para que adquieran el hbito lector y despertar la necesidad en ellos de leer todos los das. Este es uno de los aspectos fundamentales para esta etapa donde se desarrolla la identidad y la autoestima. El acceso a los textos literarios en EGB 1 se encuentra estrechamente ligado al proceso de alfabetizacin. Supone crear espacios para que el sujeto se site, desde su particularidad, frente a los hechos del lenguaje, transformndolos y siendo transformado por ellos simultneamente. Es una edad particular donde reina una imaginacin rica y abundante. Los textos literarios, poblados de sujetos, entrecruzados de afectos y subjetividades y, por lo tanto, cercano al lenguaje familiar, se constituyen en textos privilegiados de lectura, en virtud de su carcter expresivo, polismico y abierto.
LECTURA EN EGB 2
Los documentos ministeriales nos plantean para este ciclo ensear a los alumnos a: gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de comprensin y de produccin de textos escritos partiendo de una clara identificacin de la situacin comunicativa y seleccionando estrategias adecuadas para llevar a cabo sus proyectos comunicativos. El dominio de la lengua que poseen los alumnos de Segundo Ciclo les permitir acceder a distintos tipos de textos, y profundizar sus conocimientos sobre las diferentes tipologas. Es una edad propicia para ayudar a desarrollar su comprensin lectora, creando en el aula situaciones de lectura autntica donde los nios lean con un propsito especfico asumido por ellos mismos. Situaciones que promuevan la formulacin de hiptesis o anticipaciones acerca de lo que van a leer, situaciones que ayuden a todos a intervenir con sus conocimientos, situaciones que favorezcan que los alumnos chequeen su propia comprensin, para que reconozcan si comprenden o no y buscar estrategias alternativas. Un docente tambin ensea a comprender cuando se propone releer una parte de un texto para sealar sus propias estrategias de lectura, resolver los desacuerdos o definir diferentes interpretaciones. Es importante en esta tarea incorporar el humor, el ensueo, los seres y objetos fantsticos y tambin realistas para estimular la imaginacin y la sensibilidad a travs del lenguaje creativo. Los textos literarios pueden ayudar al nio a enriquecer sus juegos, sus fantasas, sus creaciones caractersticos de esta etapa y, a su vez, ofrecerle alternativas, hacerlo pensar.
PROYECTOS QUE ANIMAN LA LECTURA

Qu es un proyecto de lectura? Un proyecto de lectura es una "entusiasta propuesta de accin" (Kilpatrick, 1918) generada por el docente y los alumnos para el logro de un objetivo, cuyo eje temtico corresponde al rea de Lengua e integra diversos contenidos de otras reas curriculares propiciando la construccin de aprendizajes significativos. Es una forma de organizar el saber escolar para formar lectores competentes que comprendan mejor la realidad, en ese sentido se reconoce el valor que para el aprendizaje tiene un marco de participacin e interaccin. Un proyecto de estas caractersticas ofrece la posibilidad de crear situaciones de lectura autntica, en las que los chicos lean con un propsito especfico. La riqueza de estos proyectos consiste en disponer de la mayor cantidad y variedad de textos, y en que los nios recurran al lenguaje escrito tanto en situacin de lectores como de productores.
CMO PLANIFICAR UN PROYECTO DE LECTURA?

La planificacin de un proyecto de lectura supone que el docente est abierto a la intervencin de los alumnos en la toma de decisiones en relacin con todas las instancias del proyecto (desde el momento en que se piensa hasta su cierre). Su participacin en los primeros aos ir creciendo con el tiempo. En el caso de los alumnos de Nivel Inicial y de los primeros ciclos de EGB, la responsabilidad del docente adopta caractersticas particulares en el desarrollo e implementacin del proyecto a fin de garantizar los aprendizajes que se propone. Sugerencias para pensar un proyecto de lectura Para pensar un proyecto de lectura es necesario seguir una serie de pasos. Los que se presentan a continuacin no implican una secuencia rgida, sino un ida y vuelta sobre ellos mismos desde el comienzo hasta la finalizacin del proyecto. Se expresan de esta manera a fin de orientar la planificacin previa. Definir la temtica general del proyecto. Para ello es conveniente generar una situacin didctica en la que los alumnos comiencen a plantearse y reflexionar sobre el tema elegido, formulen preguntas, explicaciones previas. El docente debera favorecer en este espacio la expresin, la discusin, la confrontacin y modificacin de las ideas. Determinar el eje conceptual y seleccionar aquellos contenidos del diseo curricular que se relacionan con la problemtica y se tiene intencin de ensear. Reflexionar tanto maestros como alumnos sobre la necesidad, relevancia, inters u oportunidad de trabajar un tema y no otro. Es probable que los alumnos de los primeros aos quieran estudiar aquello que saben o desde esquemas que ya conocen y dominan. Para evitar esa reiteracin y ampliar el campo de inters del alumnado, ser interesante que el docente aporte informacin inicial a travs de invitados, videos, libros, etctera. Plantear los objetivos del proyecto en funcin de los contenidos previstos a ensear teniendo particularmente presente las inquietudes y problemas de los alumnos. Determinar el producto con el que se comunicar la experiencia de aprendizaje. Organizar las actividades en funcin de los objetivos. Es conveniente que se planifiquen actividades que impliquen estrategias de bsqueda y seleccin de informacin, que tengan en cuenta la comunicacin de ideas y de aprendizajes realizados, y que favorezcan la reorganizacin de la informacin contrastando con las ideas iniciales. Estimar los recursos y el tiempo necesarios para llevar a cabo el proyecto. Definir el modo y los instrumentos de evaluacin que se refieren a los objetivos e implementacin del proyecto en s mismo: la produccin, el enriquecimiento por parte de los alumnos de la propuesta inicial, el avance individual y grupal. Es una evaluacin que no se centra exclusivamente en los contenidos. As como todos los participantes se involucran en el desarrollo del proyecto tambin lo hacen en la evaluacin. Si bien se designan momentos especiales para esta tarea (trabajos individuales, grupales, actividades de sntesis), se necesita durante su marcha una revisin permanente. Los proyectos de lectura de esta gua se presentan del siguiente modo: AO/DESTINATARIOS DENOMINACIN DEL PROYECTO EJE TEMTICO FUNDAMENTACIN OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO CONTENIDOS INTEGRACIN CON OTRAS REAS CURRICULARES Y TRANSVERSALES CORPUS DE TEXTOS DEL FONDO EDITORIAL DE ALFAGUARA INFANTIL-JUVENIL Y EDICIONES
SANTILLANA
ACTIVIDADES PARA LA PRIMERA MITAD DEL AO PRODUCCIN PARCIAL ACTIVIDADES PARA LA SEGUNDA MITAD DEL AO PROPUESTAS DE CIERRE RECURSOS EVALUACIN
QU CONTIENE LA GUA?
Esta gua contiene proyectos de lectura destinados al Nivel Inicial, y para cada ao del Primer y Segundo Ciclo de la EGB. Los proyectos estn pensados con una duracin anual y por ello se prevn actividades para desarrollar durante la primera y la segunda etapa del ciclo lectivo, con una produccin parcial antes de las vacaciones de invierno y una produccin final en la que se integren los contenidos trabajados durante el ao. Para la implementacin de este proyecto es importante que los alumnos cuenten con los textos del corpus sugerido. Todo proyecto de lectura slo resulta posible a travs del contacto con los libros; desestimamos el uso de fotocopias de libros ya que desvirtua la esencia del proceso de formacin de lectores, adems de ser un delito. Los ttulos de los libros propuestos para leer han sido seleccionados en funcin de: un eje temtico que sirve de gua para la integracin de conceptos de otras reas curriculares que aportan datos para el tratamiento de dicho eje. La eleccin de ste facilita la seleccin, jerarquizacin y el ordenamiento de contenidos. una presentacin en forma graduada que tiene en cuenta el incremento paulatino del nivel de complejidad; se comienza la lectura por los textos ms sencillos para ir incorporando luego los ms extensos y complejos. Todos estos libros poseen una gua de lectura para el docente con propuestas de prelectura, lectura, poslectura y taller de escritura. Estas guas dan la posibilidad de profundizar cada obra o aquellas que el docente desee. Pueden ser solicitadas al promotor o bien consultadas en nuestras pginas web: www.santillana.com.ar y en www.alfaguarainfantil.com.ar La variedad de proyectos y el tratamiento de la diversidad que los fundamentan favorece que todos los nios puedan participar de ellos. La multiplicidad de propsitos va a demandar el despliegue de distintas estrategias que se pondrn en juego con diferentes materiales. Tanto las obras literarias elegidas como las actividades y producciones propuestas presentan distintos grados de dificultad, por ejemplo, textos cortos, largos, con variadas tipografas, diferentes tipologas textuales, actividades individuales, otras grupales, relacin con una o varias reas curriculares, por ejemplo: Plstica, Ciencias sociales, Ciencias naturales, Msica, Educacin fsica, etc., diversas estrategias de lectura adecuadas al objetivo que los lleva a leer. Los proyectos de lectura pueden formar parte de la programacin de cada docente, incluirse en un proyecto institucional, combinarse con proyectos por ciclos, etctera. Se presentan a continuacin posibles lneas de accin que cada docente puede desarrollar a partir de un ajuste con la realidad de su propio grupo y con los objetivos de su planificacin relacionados con la literatura, la lengua y otras reas curriculares teniendo en cuenta que animar a la lectura a travs de proyectos supone flexibilidad en torno de la duracin, la revisin de contenidos, las estrategias didcticas y la evaluacin permanente. Estos proyectos no necesariamente se deben agotar en el desarrollo que presentan en esta gua sino que, por el contrario, se pueden ampliar y ser generadores de nuevos proyectos. Estas posibilidades estarn dadas por los intereses propios de cada grupo y por la creatividad que quiera desplegar el docente.
Nivel Inicial
Eje tematico:
LA HISTORIA PERSONAL
MI ALBUM DE RECUERDOS
FUNDAMENTACIN
El nio de Nivel Inicial organiza la realidad partiendo de su entorno ms inmediato, conformado por su familia, el jardn y el grupo de amigos. En esta etapa, el componente afectivo est directamente ligado al aprendizaje. Trabajar las vivencias cotidianas de los chicos desde la lectura de cuentos y el desarrollo de la oralidad permite que los primeros lectores se identifiquen con los protagonistas de los libros. Esto favorece el vnculo con la lectura, pero adems les ofrece un contexto diferente desde el cual resignificar sus aprendizajes y experiencias cotidianas. Que el alumno: Se inicie en la escucha de lecturas y el desarrollo de la oralidad. Experimente la produccin de la escritura y de la ilustracin con el propsito de recrear sus vivencias personales. Organice la produccin anual en un lbum personal. REAS CURRICULARES: Lengua y Ciencias sociales. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para la convivencia. Lengua: Escucha comprensiva. La narracin: secuencias lgicas y cronolgicas del cuento. Personajes: caractersticas. Aspectos connotativos del lenguaje. Ciencias sociales: La historia personal. Los grupos sociales cercanos (la familia) y los valores. El espacio vivido: el barrio.
OBJETIVOS
INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reconocimiento de la informacin fundamental del texto narrado.

Comparacin entre un momento anterior y otro posterior. Formulacin de preguntas y respuestas. Identificacin y caracterizacin de personajes. Explicacin de ideas con palabras propias o dibujos. Identificacin de roles y tipos de relaciones. Anlisis de las caractersticas y usos de los espacios construidos por el hombre.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Inters por la lectura de cuentos y la narracin de ancdotas personales. Valoracin del lenguaje como instrumento privilegiado en la creacin de ficciones y en la construccin de la propia identidad. Disfrute de la narracin oral y del trabajo en grupo.
LECTURAS
I Tomasito y las palabras de Graciela Beatriz Cabal. I Candelaria de Griselda Glmez.
Se sugiere la relectura en familia de los textos trabajados en clase con el docente.
ACTIVIDADES
RECURSOS: afiches, diccionarios, enciclopedias infantiles, carpeta, fotos, hojas y lpices para dibujar.
ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

Narrar alguna de las actividades que realizaron durante las vacaciones de invierno e ilustrarla. Organizar un paseo por el barrio, reconocer seales de trnsito, carteles y negocios; identificar en este mbito los elementos que aparecieron en los cuentos ledos (mascotas, colectivo, plaza, etctera). Jugar con el significado de las palabras: definir palabras, reconocer trminos a partir de su definicin, interpretar metforas cotidianas utilizadas por ellos mismos o las propuestas por los libros como en el caso de Dnde est mi tesoro? Una vez concluida la relectura en familia de cada libro pedirles a los chicos que con ayuda de los paps den su opinin acerca del texto que ms les gust. Pegar las respuestas en murales.
ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

Reconstruir la secuencia narrativa de los dos primeros libros y representar las escenas con las que se sientan ms identificados. Contar experiencias cotidianas relacionadas con las salidas y los paseos preferidos por los chicos. Preguntar a los paps y a los abuelos ancdotas de cuando eran ms chicos para compartir con los compaeros. Ir anotando en un afiche todas las palabras nuevas que surjan de la lectura de los cuentos. Solicitar a los padres que enven por escrito recomendaciones de salidas (teatros, pelculas, plazas, parques) para armar una cartelera de paseos para las vacaciones de invierno. Leerlos en clase y pedirles a los chicos que comenten sus gustos y preferencias. Hojear atentamente diccionarios y enciclopedias infantiles para descubrir cul es su funcin y cmo estn organizados. Compartir la lectura del cuento favorito de cada uno del libro de Mara Brandn Aroz y promover su lectura con la familia.
PROPUESTA
DE CIERRE
Armar un lbum personal con ancdotas de los chicos sobre sus primeros aos, el jardn y los paseos; incluir el vocabulario que usaban cuando comenzaron a hablar, comentarios sobre cmo fue su relacin con los libros y su opinin sobre los que se incluyen en este corpus. Los paps y los abuelos pueden colaborar en el armado y en la escritura del lbum, adems de narrar ancdotas. Ilustrar con fotografas sobre la primera infancia de los chicos y con dibujos.
PRODUCCIN
INTERMEDIA
Elaborar un diccionario personal con diferentes secciones: las palabras que usaban cuando estaban aprendiendo a hablar, las palabras favoritas, las ms difciles, las que conocieron con los libros del proyecto, etc. Luego, ilustrarlo. Invitar a padres o abuelos a contar ancdotas relacionadas con el tema.
EVALUACIN
Pedirles a los chicos que digan cul fue la actividad con los libros que ms les gust del ao y que fundamenten sus respuestas. Anotar cada comentario en una hoja para que luego la familia complete por escrito la evaluacin.
I Un carrito color sol de Mara Brandn Aroz. I Dos perros y una abuela de Olga Monkman. I Dnde est mi tesoro? de Gabriela Keselman. Todos en la Serie VERDE de Alfaguara Infantil
1EGB
FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
LA RELACION ENTRE EL TEXTO Y LA IMAGEN
PALABRAS DE COLORES
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OBJETIVOS
Leer implica relacionar. Cuando leemos se establecen conexiones entre ese texto y las vivencias personales, los conocimientos previos y las imgenes. La ilustracin no slo puede resultar atractiva por su colorido, adems propone, desde la plstica, otra interpretacin sobre el texto. Trabajar la relacin entre la palabra y la imagen es un contenido clave para ejercitar las competencias interpretativas de los chicos. Que el alumno: Adopte actitudes crticas en torno de la lectura de textos. Logre establecer conexiones entre el texto, la imagen y sus experiencias cotidianas a travs de las lecturas y de su propia produccin. Desarrolle el gusto por expresiones artsticas como la literatura y la plstica. REAS CURRICULARES: Lengua-Educacin plstica. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para la no discriminacin. Lengua: Estrategias lingsticas de lectura: concepto de texto, prrafo, oracin, construccin, palabra, slaba, letra. Narracin y renarracin. La descripcin segn parmetros establecidos (dimensin, ubicacin de objetos, lugares, personas). Educacin plstica: Elementos que componen la imagen plstica-visual. El color: mezcla con colores primarios y con blanco y negro. La textura visual y tctil.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diferenciacin de las partes del texto y de los tipos textuales ledos (cuento, cancin, teatro).
Lectura en voz alta y lectura para resolver situaciones concretas (instructivo para un juego). Produccin de relatos breves y rimas, tanto orales como escritos a partir de imgenes. Anlisis de la ilustracin en relacin con el texto. Integracin de ambos cdigos (lingstico y grfico) en la creacin de textos ficcionales. Exploracin visual y tctil de diferentes formas y texturas. Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.
Inters en la lectura y comentario de textos literarios. Disfrute y desarrollo de la expresin a travs de la literatura, la plstica y la msica. Juegos acordando y respetando sus reglas. Apertura a las formas expresivas y poticas del lenguaje a medida que se incorporan los signos de la lectoescritura. Respeto por las posibilidades expresivas y creativas de los otros.
LECTURAS
I Palabracadabra 1 de Elsa Bornemann. I Las velas malditas de Graciela Montes. I Muy lejos de la Tierra de Ruth Kaufman y Bianki.
Sugerimos leer tres libros durante cada parte del ao privilegiando la lectura en voz alta.
ACTIVIDADES
RECURSOS: cartulina, libros de arte, plastilina, tiza, tmperas, hojas de papel, afiches. ilustrados por l y compararlas con los originales. Trabajar con diferentes elementos (plastilina, tiza, tmpera) para disear objetos. A partir de ellos, imaginar asociaciones al estilo de El Reino del Revs. Con la gua del docente producir nuevos versos para la continuacin de la cancin de Mara Elena Walsh. Organizar un taller con padres y alumnos. Repartir las secuencias de uno de los cuentos ledos. Sugerimos trabajar con La funcin de teatro. Se les propone que ilustren la escena que les toc en suerte. Luego se exponen los trabajos y entre todos se reconstruye la trama. Se cierra la actividad con la lectura completa del cuento de Horacio Lpez. Pedirles a los chicos que describan cada uno de los libros del corpus a partir de esta pauta: Si Las velas malditas fuera un color, cul sera?, y si fuera una forma, una textura, etc.? Repetir el ejercicio con el resto de los ttulos.

Formular hiptesis de lectura a partir de la ilustracin de cubierta. Relacionar las imgenes con los ttulos. Jugar con Palabracadabra 1 y proponer nuevas tarjetas para que el curso arme su propio mazo de cartas. Anticipar el contenido que representan las ilustraciones interiores cada vez que inicien la lectura de uno de estos ttulos. Luego, identificar en el texto las frases que hacen referencia a cada imagen. Describir los personajes y reconocer las diferentes actitudes que representan. Dibujar como imaginan a tal o cual personaje de un cuento ledo o narrado por el docente. Repetir el ejercicio en la segunda mitad del ao con alguna de las canciones publicadas en El Reino del Revs.
PRODUCCIN
INTERMEDIA
PROPUESTA
DE CIERRE
Visitar un museo, un taller de plstica, o bien trabajar con libros de arte. Pedirles a los chicos que cada uno seleccione una imagen. Enumerar los objetos que reconoce y sus colores, texturas y ubicacin. Inventarle un ttulo al cuadro y crear un relato a partir de l, que el docente escribir. Exponer la produccin en murales.
Exposicin de arte: exhibir los objetos creados y los textos que escribieron a partir de ellos; preparar afiches con las opiniones, las descripciones y los comentarios de los chicos sobre los libros de este corpus; exponer los relatos y sus ilustraciones.
EVALUACIN ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

Producir un relato oral entre todos a partir de la imagen de uno de los libros del corpus. Escribirlo con ayuda del docente en un afiche. Explicar el sistema de colores que se utiliz en La funcin de teatro para diferenciar a los personajes y al relato enmarcado. Luego, analizar los colores y texturas en Del otro lado del mundo. Invitar a un ilustrador a la escuela para que cuente en qu consiste su trabajo; analizar las imgenes de libros Organizar una encuesta para evaluar el trabajo del ao. El docente anotar preguntas sencillas sobre la tarea realizada en un afiche. Los chicos recibirn tarjetas de diferentes colores. Cada color representar una respuesta: por ejemplo, blanco para el S; negro para el NO; gris para el NO SABE, etc. Una vez formulada la pregunta cada alumno elegir una tarjeta, la pegar en el afiche y expondr los fundamentos de su respuesta. Por ltimo, comentar entre todos los resultados.
I Del otro lado del mundo de Laura Devetach. I La funcin de teatro de Horacio Lpez. Todos en la Serie AMARILLA de Alfaguara Infantil I El Reino del Revs de Mara Elena Walsh. Coleccin Alfawalsh de Alfaguara Infantil-Juvenil
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FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
LA POESIA, LA MUSICA Y LAS ADIVINANZAS
RECITAL DE CANCIONES Y CUENTOS

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OBJETIVOS
Gran parte de la literatura infantil est escrita en verso. La musicalidad del texto, dada por el ritmo y la rima o los juegos de palabras, facilita su memorizacin aunque, en un primer momento, no se comprenda el sentido. De esta manera, los chicos no slo disfrutan de la msica, de las palabras y de su repeticin, adems acceden al folclore popular compuesto por nanas, coplas, canciones y adivinanzas. Que el alumno: Se apropie a travs de la lectura y el canto de temas del folclore popular. Disfrute de la memorizacin de poemas y adivinanzas. Integre creativamente diferentes manifestaciones del arte. REAS CURRICULARES: Lengua-Educacin musical. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para el patrimonio cultural. Lengua: El gnero lrico: poesas, canciones, adivinanzas, etctera. Concepto de rima y ritmo. Estructuras ldicas (juegos de sonoridad y morfosintaxis) y poticas (patrones rtmicos). El cuento: personajes, secuencia narrativa, espacio. Educacin musical: Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo resonante, material excitante. La ejecucin instrumental. El canto individual y grupal.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Iniciacin en el reconocimiento de las caractersticas esenciales del gnero lrico.
Escucha, memorizacin y reproduccin oral de textos literarios. Interpretacin y explicacin de juegos del lenguaje basados en efectos sonoros. Recuperacin de las temticas de los cuentos, los personajes, las relaciones y el sentido de las coplas y canciones. Experimentacin de escrituras con propsitos definidos: narrar, imaginar, jugar, producir rimas. Construccin de instrumentos musicales para aprender a tocarlos. Formacin de un coro para aprender a cantar canciones. Disfrute de las posibilidades ldicas y poticas del lenguaje. Desarrollo de la expresividad a travs de diferentes disciplinas artsticas.
LECTURAS
I Canciones para Mirar de Mara Elena Walsh. En la coleccin Alfawalsh de Alfaguara Infantil-Juvenil I Qu ser, qu ser? de Roberto Sotelo y Douglas Wright. I El libro de Mam Quilla de Paulina Martnez.
I Sol de noche o A la luna en punto de Elsa Bornemann. Ambos en la Serie MORADA de Alfaguara Infantil
Recomendamos trabajar dos libros para cada parte del ao prestando especial atencin a la lectura en grupo.
Ambos en la Serie AMARILLA de Alfaguara Infantil
ACTIVIDADES
RECURSOS: instrumentos musicales (algunos creados
por los propios chicos), grabador, casetes, pauelos.
PROPUESTA
DE CIERRE

Identificar la rima en las poesas y canciones. Jugar a descubrir un objeto mediante su descripcin y, luego, producir metforas a partir de l. Leer los textos aplicando diferentes modalidades: en voz alta, en parejas, a coro. Producir textos breves con rima consonante. Aprender a cantar algunas canciones. Organizar un concurso de adivinanzas en el aula.
Preparar un casete con una seleccin de canciones interpretadas por los chicos; la lectura de los poemas y cuentos que ms les gustaron y adivinanzas, propias o recopiladas por el curso. Este material puede ser donado a la biblioteca de la escuela o a bibliotecas para chicos ciegos. Pueden presentar el casete para el Da de la Msica (22 de noviembre) con un recital de canciones, bailes populares, recitado de coplas, narracin de cuentos folclricos donde intervenga toda la familia. Se puede repartir el cancionero para que todos participen de los cantos.
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PRODUCCIN
INTERMEDIA
EVALUACIN
Con los libros trabajados sobre el escritorio, el docente guiar el interrogatorio. En una bolsa habr tarjetones con preguntas que los chicos irn sacando y respondiendo entre todos. Por ejemplo: cul fue el libro que ms les gust, cules fueron las canciones ms lindas, qu tipo de textos prefieren, qu actividad les result ms agradable, qu les gustara volver a repetir en el futuro, qu texto les result ms complejo, por qu, etctera.
Organizar un coro para preparar algunas de las Canciones para Mirar de Mara Elena Walsh e incluir otras de creacin propia. Invitar a padres y abuelos a tocar algn instrumento musical o a cantar con los chicos.

Aprender a bailar el gato con relaciones y otras danzas folclricas argentinas. Memorizar coplas y adivinanzas. Dramatizar algunas canciones. Seleccionar las canciones que ms les hayan gustado de cada libro para copiarlas, ilustrarlas y hacer un cancionero. Construir instrumentos musicales con objetos que tengan a mano (palitos de madera, chapitas, monedas, etctera). Organizar un coro para aprender a cantar el repertorio elegido.
LECTURAS SUGERIDAS PARA SEGUIR TRABAJANDO EL TEMA: I Zongos y borondongos I Las 1001 del garbanzo peligroso I Ay, tarara! I La marca del garbanzo Coleccin Cuentijuegos de Laura Devetach y Laura Roldn. Alfaguara Infantil-Juvenil
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FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
LOS ANIMALES Y LAS MASCOTAS
ATENCION: EN LA SELV A HAY FUNCION

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OBJETIVOS
Gran cantidad de cuentos tienen a los animales como protagonistas indiscutidos. Estos despiertan en los chicos un sentimiento de ternura que los transforma, en el caso de las mascotas, en compaeros de juego inseparables. El inters por el mundo animal se mantiene con el paso de los aos y, ms tarde, es estimulado por el estudio de las Ciencias naturales. Que el alumno: Disfrute cotidianamente de la lectura y adquiera competencias para la produccin de textos. Tenga inquietudes por conocer el mundo animal. Participe responsable y activamente en trabajos grupales. REAS CURRICULARES: Lengua-Ciencias naturales-Educacin plstica. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para el medio ambiente. Lengua: El cuento: tema, nociones de personaje, lugar, espacio, orden. La poesa: patrones rtmicos. Descripcin y comparacin de personajes. El dilogo en el teatro: turnos de intercambio. Apertura y cierre de dilogos. Produccin de textos escritos a partir de una consigna. Ciencias naturales: Los animales: introduccin a la diversidad animal. Alimentacin, comportamientos, cuidado de las cras, eleccin de parejas, etctera.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Recuperacin de las temticas de los cuentos, los personajes y las relaciones.
Descripcin, comparacin y clasificacin de animales. Produccin de dilogos respetando los turnos de intercambio. Estrategias de escritura: prerredaccin (seleccin del tema, generacin de ideas, borradores, versin final). Observacin y registro sistemtico del comportamiento de animales. Clasificacin de animales de acuerdo con rasgos comunes. Experimentacin con distintos elementos y recursos de la Plstica y la Literatura como vas de expresin y comunicacin. Iniciacin en el conocimiento del mundo animal, inters por el cuidado de las mascotas y por la situacin de especies en peligro. Valoracin del trabajo grupal.
LECTURAS
I Zoo Loco de Mara Elena Walsh. Coleccin Alfawalsh de Alfaguara Infantil-Juvenil I Palabracadabra 2 de Elsa Bornemann. I Un Rey sin corona de Olga Monkman.
Sugerimos trabajar tres libros para cada parte del ao dedicando sesiones especiales a la lectura en grupo.
ACTIVIDADES
RECURSOS: papel afiche, lpices de colores, corchos, lanas, maderitas, cartn, plastilina, cartulina. Disear con la profesora de Plstica tteres que representen los animales elegidos por el grupo. Utilizar materiales que tengan a mano (corchos, lanas, maderitas, cartn, plastilina). Inventarle un nombre y una presentacin en primera persona para cada animalito. Tambin pueden crear limericks con ellos. Producir dilogos breves entre los animalitos que incluyan: saludo, presentacin, preguntas, explicacin de gustos, preferencias y rechazos.

Diferenciar el texto narrativo del potico e identificar las particularidades de cada uno. Armar una galera con los personajes de los cuentos a medida que los vayan leyendo. Completar una ficha para cada uno con sus principales datos: nombre, lugar donde habitan, aspecto exterior y las caractersticas ms representativas de su personalidad. Luego, conversar sobre los valores que cada animal encarna. Preparar una cartelera para el 29 de abril, Da del Animal. Invitar a un veterinario para conocer los cuidados que necesitan las mascotas. Imaginar el posible dilogo que mantendran dos de los animalitos que protagonizan los cuentos ledos.
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PROPUESTA
DE CIERRE
Escribir entre todos el guin de la obra de tteres. Incluir canciones y poemas de los libros ledos. Preparar la escenografa, disear la cartelera y hacer las invitaciones. Concluida la representacin, cerrar la muestra con una merienda a la canasta.
PRODUCCIN
INTERMEDIA
EVALUACIN
Confeccionar una lista con todas las actividades realizadas durante el proyecto. Los chicos individualmente irn anotando en papelitos la calificacin, del uno al diez, que le atribuyen a cada trabajo segn la dificultad, el gusto, el conocimiento adquirido, etc. Se procede a la lectura de las calificaciones para hacer las sumas correspondientes a cada tem. A continuacin, se comentan los resultados, se los compara y se formulan las conclusiones y opiniones que permitan ampliar la evaluacin.
Realizar una visita al zoolgico, a una reserva natural o bien identificar los animales de la zona donde viven. Dibujarlos y anotar sus caractersticas. Agruparlos en conjuntos segn rasgos comunes. Luego, inventar limericks a la manera de Zoo Loco para cada uno de ellos. Con todo el material organizar una cartelera.

Al regreso de las vacaciones de invierno, revisar la produccin intermedia. Elegir, entre todos, los animales que ms les hayan gustado. Fundamentar las elecciones.
I Mucho perro de Silvia Schujer. I Filotea de Ema Wolf. I La liebre dorada de Silvina Ocampo. Todos en la Serie AMARILLA de Alfaguara Infantil
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA: I Los Ecoamigos se van de safari. Cmo funciona un ecosistema. I Una cadena muy importante. La cadena alimentaria. I La vida de los animales. Los consumidores. Todos en la Coleccin El Club de los Ecoamigos de Graciela Beatriz Cabal. Alfaguara Infantil-Juvenil
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FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
LA ECOLOGIA
EL PLANETA Y NOSOTROS
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OBJETIVOS
La naturaleza y los animales son dos elementos presentes en los cuentos infantiles. Adems, en los ltimos aos, la literatura infantil no ha permanecido ajena a los problemas ambientales, de all que esta temtica comience a ser parte de cuentos, novelas y obras de teatro. Una vez ms, la ficcin puede acompaar a la reflexin, el anlisis y favorecer la capacidad crtica. Que el alumno: Reflexione y desarrolle su capacidad crtica sobre temas ambientales a partir de la lectura de ficciones literarias. Se interese en la investigacin de cuestiones ecolgicas y se comprometa en su difusin. Participe en proyectos que tiendan al mejoramiento de su comunidad. REAS CURRICULARES: Lengua-Ciencias naturales-Educacin plstica. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para el medio ambiente. Lengua: La literatura: intencionalidad esttica y didctica. Gnero dramtico y narrativo: caractersticas. La propaganda: intencionalidad apelativa y didctica. Significacin social de la escritura. Ciencias naturales: La problemtica ambiental. El cuidado del medio ambiente.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diferenciacin entre la ficcin y la no-ficcin.
Identificacin de las caractersticas de cada gnero literario. Diseo de propagandas para fomentar el cuidado del medio ambiente. Prctica sostenida de la lectura en el aula o en la biblioteca y bsqueda de informacin en bibliotecas. Experimentacin de escrituras con propsitos definidos (informar, entretener, ensear). Valoracin de la escritura y sus diferentes intencionalidades. Inters por el cuidado del medio ambiente y la preservacin de las especies en peligro. Compromiso en el conocimiento y preservacin de los recursos naturales.
LECTURAS
I Luli de Mempo Giardinelli. I La milonga del ltimo Tat de Horacio Lpez. En la Serie MORADA de Alfaguara Infantil I Cuidado con el perro! de Liliana Cinetto. I Cuentos del bosque de Mara Cristina Ramos.
I Quin me quita lo talado? de Adela Basch. Serie CUIDAR Y QUERER. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana
Para este proyecto sugerimos que el docente organice la lectura del corpus en funcin de los temas a integrar con el rea de Ciencias Naturales.
ACTIVIDADES
RECURSOS: fichas, diarios, revistas, Internet, afiches,
pinturas y semillas. Organizar campaas en el barrio para juntar latas, vidrios y papel para reciclar. Por grupos, elegir uno de los libros ledos. Sintetizar su contenido y la reflexin que les sugiere. Escribir un monlogo para el personaje ms representativo del libro elegido en el cual reflexione sobre el cuidado de las plantas, los animales o el ambiente en general. Disear por equipos un nuevo afiche de propaganda a partir del monlogo; redactar un mensaje-slogan sobre el tema, seleccionar los personajes a representar, definir los colores que van a usar, etc. Trabajar este material con la maestra de Plstica. Crear entre todos un lema para la campaa.

Identificar la relacin de cada libro con la problemtica ambiental y registrarla en fichas. Organizar un calendario ecolgico que se actualice mes a mes para colocar en la entrada de la escuela. Los chicos, por equipos, se encargarn de renovar esta cartelera. Profundizar los temas ambientales que vaya planteando cada libro a travs de investigaciones grupales. Para esta actividad pueden consultar los libros de El Club de los Ecoamigos, visitar pginas web, pedir informacin en fundaciones y organismos no gubernamentales, buscar recortes en diarios y revistas de actualidad. Compartir la informacin en sesiones de lectura. Rastrear las frases en las que los personajes de cada libro manifiesten sus preocupaciones por el medio ambiente, y seleccionar informacin que se relacione con esas frases.
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PROPUESTA
DE CIERRE
PRODUCCIN
INTERMEDIA
Sobre la base del material relevado, disear afiches con ilustraciones que promuevan la conciencia sobre problemas relacionados con el medio ambiente. Exponerlos en el patio de la escuela a partir del 5 de junio, Da Mundial del Medio Ambiente.
Organizar para el Da Internacional para la Reduccin de los Desastres Naturales (8 de octubre) un concurso de manchas: aplicar el diseo de los afiches en el frente de la escuela o en paredones del barrio, previamente autorizados. Invitar a padres, vecinos y compaeros de otros cursos a participar de la jornada. Regalar a los asistentes sobres con semillas de flores. Seleccionar los tres mejores murales y entregar diplomas a todos los chicos que participaron del concurso en la fiesta de fin de curso.
EVALUACIN
Recorrer con el grupo los murales para que los chicos comenten la experiencia, leer los monlogos que le dieron origen, explicitar los criterios que tuvieron para el diseo, la trascendencia que le atribuyen a la campaa y su grado de participacin.

Colocar en negocios e instituciones del barrio los afiches de propaganda diseados por los chicos. Invitar a especialistas en temas ecolgicos para que den charlas y talleres destinados a toda la comunidad. Cerrar los encuentros con la lectura de algn fragmento de los libros de este proyecto.
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA: I La vida de las plantas. Los productores de alimento. I Cuidemos la Tierra. El hombre a favor de la naturaleza. I S.O.S. Planeta en peligro. El hombre contra la naturaleza. Todos en la coleccin El Club de los Ecoamigos de Graciela Beatriz Cabal. Alfaguara Infantil-Juvenil I La Tierra y el Universo. Serie CUIDAR Y QUERER. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana
3EGB
FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
PERSONAJES MARAVILLOSOS DEL CUENTO INFANTIL
CUENTOS PARA TODOS

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OBJETIVOS
Muchos textos de la literatura infantil estn protagonizados por personajes que se caracterizan por ser diferentes (sirenas, duendes, hadas) y sufren por esto. La lectura puede contribuir a la reflexin sobre determinados valores como la tolerancia, la no discriminacin y la convivencia. En este caso, la ficcin permite no slo desarrollar la imaginacin sino tambin elaborar temas ligados con problemticas cotidianas. Que el alumno: Realice lecturas que potencien su sensibilidad y favorezcan la capacidad crtica. Produzca textos literarios ajustados a determinadas pautas temticas y estilsticas. Desarrolle una opinin crtica respecto de cuestiones ligadas con la tolerancia, el respeto y la comprensin. REAS CURRICULARES: Lengua-Formacin tica y ciudadana-Educacin plstica. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para la no discriminacin. Lengua: El cuento maravilloso: personajes, temas y marco. Descripcin de personajes segn parmetros establecidos (caractersticas fsicas y psicolgicas). Informacin literal e inferencial. Estrategias de escritura: prerredaccin (seleccin del tema, generacin de ideas, borradores), versin final. Vocabulario coloquial. Formacin tica: Las discriminaciones como violacin de los derechos. Respeto por las diferencias.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin y denominacin de rasgos distintivos en la descripcin.
Reconocimiento de tipos de informacin: literal e inferencial. Diseo y gestin de estrategias de escritura (planteo y discusin de temas para escribir, redaccin de borradores, pautas de presentacin del trabajo final). Identificacin del lxico por su contexto de uso. Apropiacin de contenidos y valores culturalmente importantes a partir del acto de leer. Valoracin de las posibilidades estticas y creativas del lenguaje. Desarrollo de las actitudes de cooperacin y solidaridad con los dems.
LECTURAS
I Cuentopos de Gulub de Mara Elena Walsh. Coleccin Alfawalsh de Alfaguara Infantil-Juvenil I Los Grendelines de Elsa Bornemann. Serie MORADA. Alfaguara Infantil I La sirenita y otros cuentos de Hans Christian Andersen.
Sugerimos desarrollar ms lecturas en la etapa inicial del proyecto para profundizar la escritura en la segunda parte del ao.
ACTIVIDADES
RECURSOS: papel, lpices de colores, afiches. ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE
Realizar una encuesta sobre gustos, preferencias, hobbies, deportes favoritos, etc. Leer las respuestas poniendo especial atencin en los rasgos que diferencian a los chicos entre s. Compartir ancdotas y situaciones en las que por algn motivo se hayan sentido discriminados. Investigar los artculos de la Convencin de los Derechos del Nio relacionados con estos temas. Describir entre todos una sociedad ideal. Inventar un personaje que, a la manera de Los Grendelines, tenga hbitos y costumbres poco comunes. A medida que realicen la lectura de los cuentos completar una ficha en la que figuren el ttulo de la obra, el autor, el nombre del personaje principal, su descripcin, el personaje que se le opone, los valores y antivalores que el texto aborda. Una vez completada la lectura de los tres primeros libros, cada chico elige el personaje con el que ms se identifica, y redacta una carta en la que dicho personaje explique cmo se siente, qu dificultades tiene en relacin con los dems, etctera. de la galera que surgi durante la produccin intermedia. Imaginar un oponente que entre en conflicto con el personaje creado. Dibujarlo, describirlo e inventarle un nombre. Explicar el conflicto entre los personajes. Compartir la lectura del material. Una vez que hayan planteado la introduccin y el nudo de los relatos, pensar entre todos posibles finales para cada cuento. Redactar el cuento y entregar borradores para su correccin. Rescribir el texto y realizar su correccin definitiva. Buscar una frase entre los libros de este corpus que se relacione con el cuento creado para usarla a modo de epgrafe. Por ltimo, ilustrar el relato y ponerle un ttulo.
DE CIERRE
17
PROPUESTA
PRODUCCIN
INTERMEDIA
Crear un personaje maravilloso y dibujarlo. Inventarle un nombre. Describir sus caractersticas fsicas y destacar el valor que lo caracterizar. Organizar una galera con los personajes creados por el curso.
Organizar un concurso de cuentos con personajes maravillosos cuyos temas sean la no discriminacin, la tolerancia, la convivencia. Pueden extender la propuesta a otros cursos de la escuela. Escribir las bases y difundirlas. La entrega de premios y la lectura de los textos ganadores se pueden realizar el 16 de noviembre: Da Internacional para la Tolerancia.
EVALUACIN
Confeccionar una lista en la que ordenen, de acuerdo con sus preferencias, los textos ledos y otra, con las actividades segn el inters que les generaron. Leer y comentar esta produccin individual, destacar las coincidencias y exponer las diferentes opiniones.

Proponer mediante torbellino de ideas problemas relacionados con la convivencia para los personajes
I El Prncipe Feliz y otros cuentos de Oscar Wilde. I El vuelo del dragn de Mario Mndez. Todos en la Serie IGUALES Y DIFERENTES. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana
LECTURA SUGERIDA: I Amigos del alma de Elvira Lindo. Coleccin Derechos del Nio. Alfaguara Infantil-Juvenil/UNICEF
4 EGB
FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
EL HUMOR EN LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS
CUADERNOS DE HUMOR
18
OBJETIVOS
Trabajar textos humorsticos no slo logra revertir posibles resistencias a la lectura, permite adems abordar el lenguaje en todas sus posibilidades a travs de juegos semnticos, sintcticos y fnicos, promover la creatividad a la hora de producir, agudizar la interpretacin de indicios tanto textuales como grficos y estimular la inferencia para reponer informacin.
Que el alumno: Reconozca los propios gustos y fundamente los criterios que adopta en sus elecciones. Trabaje a partir de textos humorsticos cuestiones ligadas a la convivencia y la vida cotidiana. Participe con intervenciones pertinentes a la tarea.
INTEGRACIN CON
REAS CURRICULARES: Lengua. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para la convivencia.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Lengua: El lenguaje: aspecto denotativo y connotativo. La poesa y el cuento humorsticos. El disparate, la irona, el juego de palabras, la elipsis. Juegos con el lenguaje (hiprboles, metforas, disparates).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del lenguaje.
Reconocimiento de relaciones en el interior del texto: causa-efecto. Elaboracin de inferencias y fundamentacin de opiniones. Produccin de textos a partir de diferentes pautas.
Valoracin de las posibilidades ldicas del lenguaje. Apropiacin de recursos humorsticos y recreacin de dichos recursos. Aprecio por la creatividad.
LECTURAS
I Hasta la coronilla de Gabriela Keselman. Serie UNOS Y OTROS. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana I Las aventuras del Sapo Ruperto de Roy Berocay. I Pancitas argentinas de Guillermo Saavedra.
Aconsejamos realizar la lectura dramatizada de alguno de estos textos.
ACTIVIDADES
RECURSOS: enciclopedias, videos, grabaciones, cuadernos, lpices de colores, afiches. Cada alumno preparar un cuaderno en el cual volcar sus propios textos humorsticos. Dejar hojas disponibles para la portada y el ndice. Producir un nuevo captulo para Hasta la coronilla, divertidas aventuras protagonizadas por el Sapo Ruperto, biografas en verso como las de las Pancitas argentinas y disparatados textos al estilo de Elsa Bornemann, Ricardo Mario o Adela Basch. Una vez corregidos los borradores, realizar los ajustes definitivos. Luego, copiar los cuentos y poemas en el cuaderno e ilustrarlos. Disear la portada, elegir un ttulo para el libro y organizar el ndice.

Realizar una encuesta sobre quines eran los personajes ms cmicos para los padres y abuelos cuando tenan la edad de los chicos. Averiguar datos sobre aquellos personajes. De ser posible, conseguir material impreso, radial o flmico para conocerlos mejor. Entrevistar a bibliotecarios, libreros y editoriales para armar un listado con los libros de humor ms recomendados para chicos de entre 9 y 12 aos. Averiguar qu otros libros de humor publicaron los autores de los ttulos que leern durante el ao. De ser posible, una vez completadas las lecturas, entrevistar a alguno de los escritores. Reconocer recursos propios del gnero humorstico en los tres primeros ttulos del corpus, clasificarlos y, mediante propuestas de taller de escritura, producir versiones propias. Caracterizar los diferentes tipos textuales (cuento, poesa, novela) dentro del gnero humorstico a partir de estos tres primeros libros. Elaborar opiniones fundamentadas sobre Hasta la coronilla, Las aventuras del Sapo Ruperto y Pancitas argentinas.
19
PROPUESTA
DE CIERRE
PRODUCCIN
INTERMEDIA
Presentacin de los cuadernos con textos humorsticos. Invitar a la familia. Iniciar la actividad con la exposicin de los cuadernos y la habilitacin de carteleras para que el pblico pueda escribir chistes, trabalenguas, disparates y colmos. A continuacin, los chicos comentarn los libros con los que trabajaron durante el ao y los textos favoritos tomando como referencia las carteleras realizadas durante la produccin intermedia. Recitarn poemas, leern cuentos de su propia produccin que figuren en los cuadernos, y comentarn el proceso de trabajo. Se cierra el evento con la lectura del material que aport el pblico durante la exposicin.
Organizar una cartelera con los mejores cuentos y poesas de los libros que leyeron durante la primera mitad del ao. Incluir una resea biogrfica de los autores y la recomendacin de los chicos.
EVALUACIN
Cada integrante volcar por escrito su evaluacin personal del proyecto teniendo en cuenta los aspectos positivos y negativos de la experiencia, los aprendizajes realizados y las sugerencias que propone para seguir trabajando estos temas. Compartir la lectura de las evaluaciones y comentarlas.

Completar la lectura de Disparatario, Botella al mar y Coln agarra viaje a toda costa para incluir en la cartelera realizada durante la produccin intermedia.
I Disparatario de Elsa Bornemann. I Botella al mar de Ricardo Mario. I Coln agarra viaje a toda costa de Adela Basch. Todos pertenecen a la Serie MORADA de Alfaguara Infantil
4 EGB
FUNDAMENTACIN
Eje tematico: EL FOLCLORE: LAS RIMAS, LAS LEYENDAS Y LOS CUENTOS TRADICIONALES
SILENCIO: CHICOS LEYENDO

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OBJETIVOS
La lectura de cuentos tradicionales, rimas y leyendas resulta atractiva porque responden a una estructura sencilla y, de alguna manera, permite rescatar el carcter oral de la literatura y el poder de la palabra. Los lectores pueden identificarse fcilmente con sus protagonistas, quienes enfrentan, en el mundo de la fantasa, obstculos que permiten a los chicos elaborar simblicamente los problemas que ellos deben sortear en la realidad. Que el alumno: Sea un lector competente y entusiasta. Valore y disfrute creativamente de la escritura como forma de comunicacin social y expresin personal. Aprecie la lectura como instrumento privilegiado en la construccin de la identidad cultural. REAS CURRICULARES: Lengua-Ciencias sociales. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para el cuidado del patrimonio cultural. Lengua: Cuentos tradicionales: caractersticas. La rima y el ritmo. Lectura oral: contextos y funciones del relato. Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y poslectura. Informacin literal e inferencial. Oralidad y escritura: semejanzas y diferencias. Ciencias sociales: La tradicin oral y las creaciones artsticas en diferentes lugares.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reconocimiento de las particularidades del cuento tradicional.
Audicin y renarracin de cuentos y exposiciones breves. Verificacin de la presencia/ausencia de datos en mensajes reproducidos. Rectificacin. Escucha de lectura y cotejo de interpretaciones entre estudiantes y lectores expertos: maestros, bibliotecarios, escritores. Prctica sostenida de lectura en el aula, en la biblioteca u otros mbitos. Oralizacin de la lectura atendiendo a la articulacin, la pronunciacin y la entonacin. Disfrute de la audicin de cuentos y poemas. Respeto y comprensin de otros pueblos y culturas. Participacin activa en conversaciones a partir de la lectura de cuentos.
LECTURAS
I Versos tradicionales para cebollitas de Mara Elena Walsh. Coleccin Alfawalsh de Alfaguara Infantil-Juvenil I El sastrecillo valiente y otros cuentos de Jacob y Wilhelm Grimm. Serie AYER Y SIEMPRE. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana
Ejercitar diferentes modalidades de lectura: en voz alta, en la biblioteca, en el patio de la escuela, con msica suave, de pie.
ACTIVIDADES
RECURSOS: planisferio, mapa de la Argentina, msica. ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE
A partir de los primeros tres libros, formular hiptesis previas a la lectura. Luego, confrontarlas con los textos. Leer Versos tradicionales para cebollitas con diferentes voces y entonaciones, como si fueran viejitos, estuvieran apurados, cantaran el texto, tuvieran voz finita o gruesa, etctera. Escuchar atentamente la lectura de algunos de los cuentos de Jacob y Wilhelm Grimm por parte del docente, la bibliotecaria u otro adulto de la comunidad educativa que desee participar del proyecto. Luego, reconstruir, entre dos o ms compaeros, la historia leda y escribirla. Completar y rectificar la informacin en una segunda lectura. Sealar en los cuentos la introduccin, el nudo, el desenlace y las funciones del relato. Realizar juegos de lectura para ejercitar esta competencia con los libros trabajados en esta primera etapa. Evaluar la posibilidad de incluir onomatopeyas, sonidos o msica a la lectura. Ubicar en un planisferio el pas o regin de origen de cada cuento o poema de los libros ledos. Luego, investigar cules son las leyendas indgenas argentinas ms populares. Subrayar las palabras clave de un relato, las que desconozcan, las que ofrezcan alguna dificultad en su pronunciacin. Marcar en el texto las comas y los puntos con diferentes colores para hacer las pausas pertinentes en cada caso. Una vez que se haya completado la lectura del corpus propuesto para este proyecto, elegir con un compaero el texto que ms les gust. Fundamentar la eleccin.
DE CIERRE
21
PROPUESTA
PRODUCCIN
INTERMEDIA
Cada chico selecciona, de los dos libros que no han abordado an, un cuento para leerle al curso. Prepara una introduccin en la que explica por qu eligi ese texto y cul es su origen. Destinar a la lectura de estos textos un da y horario. Llevar el registro de las lecturas y los lectores en un afiche.
A partir del texto que cada pareja eligi, escribir un prlogo para presentarlo, referir su origen y las caractersticas de esta tipologa textual. Por ltimo, disear algn objeto que lo represente y acompae su lectura. Destinar durante las ltimas semanas de clase das y horarios para la lectura de estas obras. Invitar en cada oportunidad a cursos inferiores de la escuela a participar de la audicin. Preparar una cartelera anunciando los ttulos de cada semana y ambientar un saln o la biblioteca con almohadones.
EVALUACIN
Presentar por escrito una evaluacin por parejas del proyecto. Anotar las dificultades al iniciar el trabajo, las estrategias y personas que colaboraron para sortear las dificultades, las sensaciones antes, durante y despus de la lectura y la experiencia de escuchar los textos conocidos a cargo de sus compaeros. Leer las evaluaciones personales y comentarlas para sacar conclusiones.

Retomar la lectura de los libros que quedan por trabajar para ejercitar diferentes modalidades de lectura durante la segunda parte del ao: en parejas, alternando las voces por prrafos, dramatizando dilogos, a dos voces para destacar acciones fundamentales.
I La leyenda del bicho colorado de Gustavo Roldn. Serie MORADA de Alfaguara Infantil I Mini-Antologa de cuentos tradicionales de Elsa Bornemann. I El halcn encantado de Paulina Martnez. Serie AYER Y SIEMPRE. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana
5EGB
FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
SERES INCREIBLES - GENERO DE TERROR
TERROR EN EL 5TO. "A" (O "B")

22
OBJETIVOS
Las brujas, los duendes y los vampiros, cuyos orgenes se remontan en el tiempo, pueblan gran parte de la literatura infantil. La existencia de otros mundos con leyes ajenas a las de ste estimula la fantasa de los chicos. Por otro lado, los lectores pueden elaborar creativamente por medio de la ficcin literaria sus propios miedos y angustias. Que el alumno: Explore y analice crticamente textos literarios y materiales audiovisuales que pertenezcan al gnero de terror. Elabore relatos como forma de comunicacin social y de expresin personal. Trabaje interdisciplinariamente sus creaciones. REAS CURRICULARES: Lengua-Educacin plstica. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para la no discriminacin. Lengua: Los elementos del paratexto: prlogo, biografa, comentario de contratapa. Estrategias lingsticas de lectura: estructura textual, elementos nucleares y perifricos, tema, resumen. El gnero de terror: personajes, caractersticas, temas. La narracin: diferencias entre cuento y novela. Educacin plstica: La forma: dimensiones y proporciones. La textura visual y tctil. El volumen.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de hiptesis de contenido a partir de los paratextos, verificacin y reformulacin de
estas hiptesis a lo largo del proceso de lectura. Caracterizacin del gnero de terror. Respuesta a guas de preguntas que orienten el anlisis de cada libro y permitan establecer relaciones entre los textos ledos. Estrategias de escritura: seleccin del tema, anlisis, bsqueda de informacin, elaboracin de un esquema o plan, desarrollo de borradores, consultas y modificaciones, versin final. Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas. Elaboracin de formas plsticas bidimensionales o tridimensionales.
Compromiso con las diferentes instancias que implican el proceso creativo hasta arribar a un producto final. Perseverancia y disfrute en la bsqueda de formas diversas y nuevas de expresin. Inters por la creacin de espacios destinados a satisfacer la necesidad humana de comunicacin.
LECTURAS
I Galera de seres espantosos. Antologa. Serie IGUALES Y DIFERENTES. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana I Cuentos con brujas de Graciela Beatriz Cabal. I Las brujas de Roald Dahl. I Raros peinados de Carlos Rodrigues Gesualdi.
Pautar un cronograma con los chicos para organizar las lecturas de cada etapa del ao.
ACTIVIDADES
RECURSOS: las pelculas El pequeo vampiro y Las brujas, fichas, papel, engrudo, tmperas, afiches, telas y ropa vieja. protagonistas de Raros peinados. Darles nombre y describirlos. Ver la pelcula El pequeo vampiro y compararla con el libro. Investigar las creencias del lugar donde viven y los mitos y leyendas argentinos ligados a personajes terrorficos. Grabar las versiones. Escribir historias de terror a partir de lo investigado en el punto anterior. Proponer relatos de terror donde intervengan dos o ms de los personajes representados por los chicos. Al finalizar la lectura de Queridos monstruos, confeccionar una lista con todas aquellas cosas que les provoquen miedo y utilizarlas para inventar nuevas ficciones. Organizar encuentros en la biblioteca para leer los textos propios.

Antes de iniciar la lectura de cada uno de los tres primeros libros, trabajar los paratextos, formular hiptesis, cotejarlas con las del grupo y anotarlas para su reformulacin. Investigar los orgenes de las creencias sobre brujas o vampiros, entre otros. Comparar los libros para identificar semejanzas y diferencias en el tratamiento de los temas, los personajes, el tono de las obras. Ver la pelcula Las brujas y compararla con el libro. Relevar toda la literatura que haya en la biblioteca de la escuela sobre estos temas. Ficharla y exponer la informacin en una cartelera para promover su lectura. A medida que vayan completando la lectura de los tres primeros libros de este corpus, escribir sus recomendaciones para sumar a la cartelera. Construir una mscara que represente un personaje de terror de alguno de los libros ledos.
23
PROPUESTA
DE CIERRE
PRODUCCIN
INTERMEDIA
Para el da de comienzo de la primavera compartir con otros grupos la lectura de los mejores relatos de terror que hayan producido los chicos durante el ao. Ambientar la escenografa del lugar donde se realice la lectura. Cerrar la jornada con una fiesta de disfraces para toda la escuela.
Realizar una exposicin con las mscaras. Acompaar la muestra con graffitis, afiches con frases y leyendas espeluznantes extradas de los textos y una decoracin acorde al gnero.
EVALUACIN
Aplicar una encuesta que retome las diferentes instancias del proyecto. Una vez relevados los datos, leerlos con los chicos y comentarlos para profundizar su anlisis.

Disear un disfraz para la mscara creada. Inventarle a cada personaje una familia al estilo de los
I El pequeo vampiro de Angela Sommer-Bodenburg. I Queridos monstruos de Elsa Bornemann. Todos en la Serie NARANJA de Alfaguara Infantil LECTURA SUGERIDA: I La noche de los muertos de Ricardo Mario. Serie AZUL de Alfaguara Juvenil
5EGB
FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
LA TRADICION ORAL Y LOS HEROES
DE BOCA EN BOCA
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OBJETIVOS
Los textos ligados con la tradicin oral, ya sea que se propongan entretener o ensear, permiten recuperar las costumbres y creencias de culturas ya desaparecidas. Resultan atractivos para los chicos porque poseen una fuerte carga mtica. Sus personajes, en un mundo regido por las leyes de la fantasa, aceptan los desafos del Hombre: sortear obstculos, enfrentarse al mal, alcanzar la felicidad.
Que el alumno: Explore sus posibilidades en el mbito de la oralidad. Se forme como transmisor y recreador de la tradicin oral respetando las variedades regionales, sociales y generacionales. Conozca diferentes culturas a travs de la literatura.
INTEGRACIN CON
REAS CURRICULARES: Lengua-Ciencias sociales. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para la conservacin del patrimonio cultural.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Lengua: Lectos: cronolecto, sociolecto, dialecto. El gnero narrativo y el gnero dramtico. Tipos textuales: el mito, el cuento tradicional, la leyenda, la obra de teatro. La intertextualidad: versin libre. El cuento: sus orgenes, evolucin e intencionalidades (esttica/didctica). Ciencias sociales: La tradicin oral y la cultura de los pueblos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Comparacin entre la lengua oral y la escrita.

Caracterizacin de los gneros narrativo y dramtico. Investigacin sobre los diferentes tipos textuales: orgenes, caractersticas, etctera. Establecimiento de relaciones intertextuales entre los textos ledos. Identificacin del objetivo de los protagonistas de cada historia, sus oponentes y ayudantes.
Valoracin de los relatos tradicionales como parte del patrimonio cultural de la Humanidad. Reconocimiento de la importancia de la oralidad en la transmisin de relatos a lo largo del tiempo. Inters en el conocimiento de la tradicin de diferentes pueblos y su incidencia en nuestra cultura.
LECTURAS
I Dioses, hroes y heronas. Historias de la mitologa griega. Adaptacin de B. Fernndez y A. Stacco. I Cuentos de don Jorge Sahlame. Reelaboracin de Fernando Sorrentino. Serie AYER Y SIEMPRE. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana
Practicar la lectura en voz alta ante el grupo de compaeros en ronda.
ACTIVIDADES
RECURSOS: diccionarios, enciclopedias, grabador y casetes. cuentes que se producen en la exposicin oral para trabajarlos. Asistir a un espectculo de narracin oral. Entrevistar a un narrador profesional para conocer mejor su trabajo. La docente lee alguno de los cuentos de Las mil y una noches. Luego, reconstruir el relato entre todos y por grupos preparar una versin libre al estilo de Fernando Sorrentino. Por ltimo, compartir las narraciones. Distribuir por grupos los relatos del libro de Ana Mara Shua, El valiente y la bella. Preparar su narracin. Luego, comparar los rasgos comunes que comparten entre s. Investigar por equipos las caractersticas de la cultura que representa cada uno de los libros. Releer prlogos y paratextos. Consultar diccionarios y enciclopedias. Redactar informes y prepararlos para exponer ante el curso. A partir del cuento que ms les haya gustado del proyecto, los chicos debern identificar las palabras desconocidas o difciles de recordar, realizar una breve sntesis por escrito del texto y memorizar la secuencia.
DE CIERRE

Inventar relatos siguiendo la modalidad de "el telfono descompuesto". Identificar en las historias de la mitologa griega: caractersticas de los dioses, hroes y heronas que protagonizan estas aventuras, casos de metamorfosis, prohibiciones y castigos o recompensas que reciben los personajes. Reponer los argumentos de los mitos en equipos de tres integrantes. Rescribir alguno de los cuentos japoneses adoptando la perspectiva de un objeto o de un animal clave en el relato. Luego, narrarlo para el grupo. Crear relatos colectivos donde cada integrante contina la historia haciendo avanzar la trama hasta completarla. Preparar por equipos la dramatizacin de un fragmento de la obra de Luca Laragione, Palabristas. Incorporar gestos, movimientos, tonos de voz, silencios.
25
PRODUCCIN
INTERMEDIA
PROPUESTA
Organizar juegos a partir de los textos ledos: entregar por equipos tarjetas con las secuencias de un relato para que los chicos reconstruyan la trama como si fuera un rompecabezas. A continuacin, introducirn una modificacin al texto: cambio de narrador o del final, proyeccin de la historia en el futuro o en el presente, etc. Por ltimo, cada grupo narrar oralmente su cuento. Grabar las narraciones creadas.
Escribir una versin libre del relato elegido. Redactar un prlogo para justificar la eleccin que incluya un comentario sobre el texto original. Pueden pedir la colaboracin de un adulto para ensayar la narracin oral del cuento. Organizar un fogn o un pic-nic y disfrutar de una jornada de relatos.
EVALUACIN
En ronda, explicitar los logros y obstculos que tuvo la experiencia. Anotar las respuestas comunes para exponer en una cartelera las conclusiones del proyecto.

Escuchar las narraciones que resultaron de la produccin intermedia. Tomar nota de los errores ms fre-
I El nio durazno. Cuentos tradicionales japoneses. Adaptacin de Alfredo Poggio. I Palabristas de Luca Laragione. I El valiente y la bella. Cuentos de amor y aventura de Ana Mara Shua. Todos en la Serie NARANJA de Alfaguara Infantil.
6EGB
FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
PROBLEMATICAS INFANTILES
ESCRITORES EN ACCION
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OBJETIVOS
A medida que crecen, los chicos se van interesando cada vez ms por historias realistas, actuales y cercanas a su experiencia. Los cambios fsicos y psquicos que comienzan a experimentar los llevan a cuestionarse la razn de ser de todas las cosas. Los amigos, la realidad social, los primeros amores, la relacin con los padres empiezan a captar poco a poco su atencin. De all el inters por historias protagonizadas por personajes de su edad a travs de los cuales exploran posibles respuestas para estos temas. Que el alumno: Conozca los pasos en la elaboracin de un libro, desde la produccin de un texto y sus paratextos hasta la encuadernacin. Incorpore la nocin de proceso en la produccin escrita mediante el trabajo con borradores, la consulta con compaeros y la correccin permanente. Produzca textos coherentes, correctos ortogrfica y gramaticalmente, con variedad lxica y adecuados a la situacin comunicativa. Reelabore desde la escritura creativa problemticas y temas propios de su edad. REAS CURRICULARES: Lengua-Ciencias sociales-Educacin plstica. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para la no discriminacin. Lengua: El cuento realista: narrador, marco temporo-espacial, personajes. Significacin personal de la escritura: trascendencia, conservacin y memoria en la comunicacin. La encuesta y la entrevista: su confeccin y ejecucin. Estrategias de escritura: prerredaccin (tanteos, seleccin del asunto, generacin de ideas, borradores, versin final). El texto y el paratexto: biografa, prlogo, comentario de contratapa, ndice, etctera. Ciencias sociales: Los prejuicios y las polticas discriminatorias.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Realizacin de torbellinos de ideas, esquemas, sntesis y anotaciones personales para la escritura
de cuentos. Formulacin de preguntas en serie. Gestin de encuestas y entrevistas. Produccin de textos literarios incorporando el uso de borradores y la correccin. Reconocimiento e interpretacin de efectos de sentido, ambigedades e ironas. Integracin significativa de la informacin paratextual con el sentido del texto.
Valoracin de la propia experiencia como fuente para la produccin de relatos. Revisin crtica, responsable y constructiva de los proyectos escolares en que participan. Valoracin y disfrute creativo de la escritura como forma de expresin personal.
LECTURAS
I El nuevo de Mara Ins Falconi. Serie PAZ Y RESPETO. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana I Un mundo perfecto de Roy Berocay. En la coleccin Derechos del Nio de Alfaguara InfantilJuvenil/UNICEF I El nio envuelto de Elsa Bornemann. I Pateando lunas de Roy Berocay.
Cada alumno puede organizar, con la supervisin del maestro, su propio cronograma de lecturas en dos bloques.
ACTIVIDADES
RECURSOS: grabador, libreta, diccionarios, cartones, lpices o tmperas de color, hilo y cola plstica. de su relato para ilustrar y un personaje de los libros ledos para que presente en un prlogo su cuento. Durante el perodo destinado a la ilustracin, todo el curso leer la totalidad de los cuentos seleccionados para elegir el ttulo de la antologa que los agrupe, preparar las biografas de los autores y escribir el ndice. Con todo el material organizar el libro. Pueden tipiarlo o escribirlo. Coser las hojas y preparar la tapa. La tapa: organizar un concurso entre los chicos para elegir la ilustracin. Un jurado integrado por el docente de Plstica, directivos y personal no docente que desee leer los borradores votarn la cubierta ms lograda. Una vez terminado el libro, cada alumno leer su cuento con el correspondiente prlogo. Se analizar con el grupo las relaciones (temticas, intertextuales, etc.) de las producciones individuales con los libros del corpus trabajado.
DE CIERRE

A medida que realicen la lectura de los libros, anotar en una libreta con qu situaciones de los personajes se van identificando y por qu. Resolver una encuesta para detectar cules son los temas que ms preocupan a los chicos. Organizar un archivo personal de historias. Registrar en una libreta durante un mes ancdotas personales sobre diferentes temas: vacaciones, relacin con los hermanos y con los padres, amistad, amor, escuela. Investigar cmo se hace un libro: entrevistar a editores, escritores y correctores sobre sus trabajos. Cumplido el plazo de relevo, cada alumno seleccionar una ancdota que se relacione con los libros ledos para ficcionalizar. Presentacin del cuento que responda a la temtica del proyecto.
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PROPUESTA
PRODUCCIN
INTERMEDIA
Por grupos realizarn la lectura de los cuentos. Los chicos irn leyendo durante varias jornadas los textos y anotando en una hoja comentarios sobre cada uno. Una vez completada la lectura, el docente retirar los cuentos y los comentarios del grupo.
Organizar la presentacin del libro. Preparar afiches con los personajes de los libros ledos que inviten al evento. Exponer las tapas que concursaron y los borradores. En la oportunidad pueden contar el proceso de esta experiencia y leer algunos cuentos. La antologa puede ser donada a la biblioteca de la escuela.
EVALUACIN
Se divide el curso en tres grupos para dramatizar cada uno de los momentos relacionados de la produccin; por ejemplo, el segundo equipo trabajar con la etapa ligada a la seleccin y trabajo de los cuentos. El docente tomar nota de las frases y gestos ms significativos de cada acto. Luego, el grupo ir comentando qu escenas propias evocaron mientras sus compaeros actuaban, con qu se sintieron identificados, qu datos agregaran, qu otras vivencias tuvieron, etc.

Despus de las vacaciones de invierno, el docente entregar los trabajos con sugerencias para su rescritura. En una segunda instancia, cada alumno presentar la versin corregida de su texto y la versin anterior. Cada grupo recibe una tanda de cuentos para detectar posibles errores ortogrficos, sintcticos o estilsticos. Se entrega la versin definitiva del texto al docente. En esta instancia, cada alumno elegir tres escenas clave
I La batalla de los monstruos y las hadas de Graciela Montes. I Frin de Luis Mara Pescetti. Estos ttulos pertenecen a la Serie NARANJA de Alfaguara Infantil LECTURA ADICIONAL SUGERIDA: I Cuentos con chicos de lvaro Yunque. Serie PAZ Y RESPETO. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana
6EGB
FUNDAMENTACIN
Eje tematico:
EL GENERO POLICIAL Y EL RELATO DE MISTERIO
EL DIARIO DE LOS ENIGMAS

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La resolucin de enigmas, la formulacin de hiptesis, la interpretacin de indicios y el relevamiento de pistas estimulan el desarrollo del pensamiento lgico. Los chicos que estn dejando atrs la infancia y el gusto por los mundos maravillosos disfrutan de estos relatos donde el lector es puesto a prueba mediante desafos de ingenio. Por otro lado, la lectura de relatos de misterio, al sumergirlos en historias donde la racionalidad no alcanza para explicar la fantasa de esos universos insondables, les permite a los lectores incorporar otras perspectivas desde las cuales pensar el mundo. Que el alumno: Disfrute de la lectura de obras literarias de diferente extensin, estilo y grados de complejidad. Produzca textos coherentes, bien conectados, con precisin y variedad lxica, adecuados a una situacin comunicativa y a un gnero determinados. Participe en actividades grupales. REAS CURRICULARES: Lengua-Ciencias sociales-Formacin tica. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para la democracia. Lengua: El gnero policial: caractersticas, personajes, estructura. El relato de misterio: temas. Lectura de los medios de comunicacin social: el peridico. El discurso periodstico: noticia, crnica, reportaje, carta de lectores, etctera. La funcin apelativa: propaganda y publicidad. La escritura: coherencia y cohesin. Ciencias sociales: Normas y reglas sociales. Elaboracin, aplicacin y sancin.
OBJETIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de hiptesis acerca del contenido de un texto, verificacin o rectificacin.
Escucha atenta de comentarios y cotejo de interpretaciones. Reconocimiento de los elementos del paratexto de un libro y de un peridico. Caractersticas del discurso literario y del periodstico. Identificacin de diferentes clases de informacin: literal e inferencial. Reconocimiento y diferenciacin de hechos y opiniones. Fundamentacin. Seleccin lxica en funcin del contexto comunicativo. Adecuacin del escrito a la intencin comunicativa. Valoracin de las posibilidades tanto estticas como informativas que ofrece el cdigo lingstico. Inters en la lectura y produccin de diferentes gneros y tipos textuales. Disposicin favorable para trabajar en grupo.
LECTURAS
I Misterio en Colonia de Mara Brandn Aroz. I El diablo en la botella y otros cuentos. Antologa. Estos ttulos pertenecen a la Serie INGENIO Y ENIGMAS. Coleccin Leer es Genial. Ediciones Santillana I El monstruo del arroyo de Mario Mndez.
Sugerimos trabajar tres libros en cada etapa del proyecto.
ACTIVIDADES
RECURSOS: diarios, grabador, revistas, propagandas y
publicidades, fotos, papel afiche. Redactar artculos de opinin y cartas de lectores para el diario estableciendo relaciones con otras asignaturas (Ciencias sociales) y con los sucesos planteados en El monstruo del arroyo, El caso del cantante de rock o Lucas Lenz y el Museo del Universo. Inventar entrevistas para alguno de los personajes de los libros; escribir avisos clasificados, nuevas noticias y crnicas a partir de las lecturas que se vayan completando. Incluir un suplemento literario con el resumen de cada una de las obras ledas durante el ao, una biografa del autor y una recomendacin. De ser posible, entrevistar a los escritores. Leer y comparar peridicos nacionales y/o locales. Analizar la primera plana de los diarios durante un par de semanas. Formular conclusiones. Disear por grupos la primera plana de un diario que d cuenta de los libros trabajados en el ao. Proponer una pgina de entretenimientos (chistes, horscopo, curiosidades) inspirada en el corpus ledo.

Caracterizar el gnero policial con la lectura de la primera novela y establecer diferencias con el relato de misterio al finalizar la antologa que incluye El diablo en la botella. Identificar las secciones de un diario, los paratextos y los rasgos particulares del lenguaje informativo. Visitar la redaccin de un diario. Entrevistar a un periodista, a un reportero grfico o a un editor. Inventar titulares para sintetizar el contenido de los cuentos y de los captulos de las novelas. Producir diferentes tipos de textos informativos (noticias, crnicas) basados en la lectura de los tres primeros libros. Leer las producciones individuales, intercambiar los textos y corregirlos.
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PRODUCCIN
INTERMEDIA
PROPUESTA
DE CIERRE
Organizar el curso en grupos. Cada equipo deber redactar titulares, copetes, volantas y noticias que recreen las tramas de los libros trabajados en la primera mitad del ao para la pgina de un peridico imaginario. Ilustrar la informacin con dibujos y fotos montadas. Exponer el material en el curso. Destinar una jornada especial para su lectura y comentario.
Organizar por equipos todo el material, corregirlo y editarlo para confeccionar un peridico-mural donde aparezcan las crnicas, noticias, editoriales, cartas de lectores, avisos, etc., que recreen los libros ledos.
EVALUACIN
A la manera de una rueda de prensa, coordinada por el docente, un representante de cada grupo leer un informe en el que se evale la experiencia. A continuacin, se abrir el dilogo para que todos los chicos tengan la oportunidad de expresar su opinin sobre el proyecto.

Analizar propagandas y publicidades. Luego, producir otras promocionando la lectura de los tres primeros libros. Cada equipo suma este material al realizado en la produccin intermedia.
I El caso del videojuego de Carlos Schlaen. I El caso del cantante de rock de Carlos Schlaen. I Lucas Lenz y el Museo del Universo de Pablo De Santis. Todos en la Serie AZUL de Alfaguara Juvenil
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A MODO DE CIERRE?
En numerosas ocasiones presentamos a nuestros alumnos actividades que promueven y
animan a la lectura. La originalidad de la propuesta que hemos presentado en este material consiste en que invita a descubrir la lectura como un instrumento indispensable para el logro de aprendizajes en distintas reas curriculares. Es posible que los ciudadanos de este siglo tengan que leer ms y saber seleccionar mejor la informacin que los de fines del siglo XX. Es probable tambin que tengan que escribir ms y con mayor rapidez. Las nuevas tecnologas estn cambiando la forma de leer y de producir textos y resulta difcil anticipar los nuevos requerimientos; habra entonces que formar lectores flexibles, con capacidades para leer de diversas maneras, segn las necesidades de la situacin, sin perderse en el flujo incesante de las nuevas informaciones. Si bien las nuevas tecnologas comunicativas tienen una importancia para nuestra sociedad que an estamos descubriendo, creemos que no van a eliminar los libros. La nica forma de lograr el acceso a ellas es con un manejo ms agudo, ms despierto y ms capacitado de los procesos de la lectoescritura. Quiz "leer" y "escribir" en este tiempo sean verbos a redefinir. Esto plantea nuevos desafos para la tarea siempre necesaria de formar lectores.
QU
ESPERAMOS LOGRAR CON ESTE PROYECTO DE LECTURA?
Nuestra expectativa es que:

Capte el inters de los alumnos en la temtica presentada, en la escucha de sus inquietudes y sugerencias, que invite a la lectura, que genere la necesidad de leer. Tenga sentido cada actividad en funcin del fin del proyecto, y que los alumnos descubran ese sentido. En el curso de su desarrollo presente problemas, dudas, inquietudes que despierten nuevas curiosidades, de manera que entre los alumnos se generen interrogantes y sientan la necesidad de seguir aprendiendo. Se estima un tiempo considerable para el desarrollo del proyecto ya que las habilidades que se requieren para leer se adquieren progresivamente y se van profundizando a lo largo del tiempo. Los proyectos permiten que los alumnos se involucren y comprometan con la tarea.
CUL
ES LA TAREA DEL DOCENTE COMO MEDIADOR QUE ANIMA PROYECTOS?
En el Nivel Inicial y en los primeros ciclos de la EGB, el nio realiza una progresiva integracin a la escuela. Es fundamental que el docente acte como mediador del aprendizaje asistiendo y orientando el desempeo de los alumnos cuando se les presentan situaciones que no dominan, a travs de: preguntas, instrucciones, modelos, ayudndolos a establecer relaciones entre sus saberes previos y la informacin nueva. Paulatinamente ir retirando su ayuda para que los alumnos se desenvuelvan en forma independiente y autnoma.
En los proyectos de lectura la funcin mediadora del docente cobra una notable importancia porque: Es necesaria la interaccin con el adulto para que el nio descubra el libro. Debe estar atento a los procesos que los nios como lectores van realizando para responder a las inquietudes que surjan en cada experiencia. Su tarea consiste en: orientar al alumno-lector segn sus necesidades, proponer formas de abordar el texto, plantear estrategias para que todos accedan a la literatura. Una intervencin docente mediadora es aquella que est a la "escucha", atendiendo la motivacin intrnseca del alumno, el placer por aprender, facilitando las expresiones, favoreciendo el dilogo, registrando los saberes que circulan e interpretndolos para tomar decisiones. Estas palabras finales no pretenden cerrar sino abrir caminos para la enseanza integradora de los contenidos incentivando el placer por la lectura. Para que esta propuesta sea realmente una obra abierta, los invitamos a compartir sus experiencias y a enviarnos sus comentarios. Ser muy enriquecedor conocer cmo estas ideas cobraron vida en cada grupo de aprendizaje. Los esperamos en extension@santillana.com.ar
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BIBLIOGRAFA
I Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel Inicial y la Educacin General Bsica. Ministerio de Educacin, 2000. I Cuadernillos de la Campaa Nacional de Promocin de la Lectura. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin, 2000. I Dewey, Jhon Democracia y educacin. Losada, Buenos Aires, 1946. I Kilpatrick, William "The Project Method", Teachers College Records. Vol. 19, N4 (setiembre), 1918. I Pampillo, Gloria. El taller de escritura. Editorial Plus Ultra, 1991. I Pennac, Daniel. Como una novela. Anagrama. Coleccin Argumentos. Barcelona, 1998. I Propp, Vladimir. Morfologa del cuento. Fundamentos, Madrid, 1985. I Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1995. I Sol, Isabel. Estrategias de Lectura. Grao, Barcelona, 1994. I Teberosky, Ana y Tolchinsky Liliana. Ms all de la alfabetizacin. Santillana, Buenos Aires, 1998. I Vlez de Piedrahita. Gua de literatura infantil. Editorial Norma. Bogot, 1991.
Las ilustraciones includas en la presente gua fueron tomadas de libros de nuestro catlogo realizadas por los siguientes ilustradores: Cristian Turdera, Juan Lima, Douglas Wright, Gustavo Roldn y Diego Perdiguera.

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Proyecto anual de lectura

Gua de actividades para el docente sobre promocin de la lectura

Inicial 1.0 Ciclo EGB 2.0 Ciclo EGB

LECTURA EN EL NIVEL INICIAL Y EGB 1

PROYECTOS QUE ANIMAN LA LECTURA

CMO PLANIFICAR UN PROYECTO DE LECTURA?

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reconocimiento de la informacin fundamental del texto narrado.

I Tomasito y las palabras de Graciela Beatriz Cabal. I Candelaria de Griselda Glmez.

Se sugiere la relectura en familia de los textos trabajados en clase con el docente.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

LA RELACION ENTRE EL TEXTO Y LA IMAGEN

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

EVALUACIN ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

LA POESIA, LA MUSICA Y LAS ADIVINANZAS

RECITAL DE CANCIONES Y CUENTOS

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

Ambos en la Serie AMARILLA de Alfaguara Infantil

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

LOS ANIMALES Y LAS MASCOTAS

ATENCION: EN LA SELV A HAY FUNCION

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diferenciacin entre la ficcin y la no-ficcin.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

PERSONAJES MARAVILLOSOS DEL CUENTO INFANTIL

CUENTOS PARA TODOS

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin y denominacin de rasgos distintivos en la descripcin.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

EL HUMOR EN LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS

REAS CURRICULARES: Lengua. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educacin para la convivencia.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del lenguaje.

Aconsejamos realizar la lectura dramatizada de alguno de estos textos.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

SILENCIO: CHICOS LEYENDO

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reconocimiento de las particularidades del cuento tradicional.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

SERES INCREIBLES - GENERO DE TERROR

TERROR EN EL 5TO. "A" (O "B")

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

LA TRADICION ORAL Y LOS HEROES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Comparacin entre la lengua oral y la escrita.

Practicar la lectura en voz alta ante el grupo de compaeros en ronda.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. PRIMERA PARTE

ACTIVIDADES INTEGRADORAS. SEGUNDA PARTE

EL GENERO POLICIAL Y EL RELATO DE MISTERIO

EL DIARIO DE LOS ENIGMAS

INTEGRACIN CON CONTENIDOS CONCEPTUALES

Sugerimos trabajar tres libros en cada etapa del proyecto.