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INTRODUCCIN. Histricamente se ha presentado y se sigue presentando la disyuntiva y m s a!

n" la con#rontacin acerca de la e#ectividad de las t$cnicas terap$uticas y #undamentalmente entre la psicoterapia #reudiana y la terapia de conducta. % cilmente a partir de distintos te&tos" podemos hacer una comparativa entre las caracter'sticas #avora(les y des#avora(les de cada una de las t$cnicas. )or e*emplo+

,ste contraste de las caracter'sticas de los dos paradigmas pone de mani#iesto el mutuo en#rentamiento. ,l impacto de la Terapia de Conducta es grande" pero el poder y la in#luencia del psicoan lisis es e&tenso" de modo -ue la situacin r pidamente se polari.a a trav$s del an lisis de los postulados de los representantes m s importantes de cada orientacin. /as di#erencias #undamentales" a *uicio de ,r0in 123345" entre terapeutas de conducta y psicoanalistas esta(an y est n en -ue estos suelen postular #actores ino(serva(les" especialmente" cognitivos y apelan a ellos para e&plicar #enmenos cl'nicos. /os analistas de conducta" por su parte" ha(lan de lo -ue llaman acontecimientos privados" acontecimientos mentales" a los -ue no conceden" principalmente por ra.ones metodolgicas o #ilos#icas la condicin de causas 167inner" 23895. /os psicoanalistas est n de acuerdo con los terapeutas de conducta -ue participen de un modelo mediacional so(re la legitimidad de postular ino(serva(les" pero los terapeutas de conducta se centran" principalmente" en los procesos conscientes y son pocos los -ue conceden signi#icacin o llegan a creer en un inconsciente din mico y en la u(icuidad de la represin. ,sta di#erencia tiene su importancia para la metodolog'a de tra(a*o y la evaluacin del cam(io terap$utico. Un terapeuta de conducta consciente del paradigma en -ue se mueve no usar nunca" por e*emplo" tests proyectivos. Desde la perspectiva de los valores y o(*etivos a conseguir en la terapia el terapeuta de conducta tiende a conceder mucho m s valor a la eliminacin de s'ntomas espec'#icos -ue el psicoanalista. ,n la pr ctica los terapeutas de conducta toman un papel activo" una

actitud no neutral hacia las creencias y acciones de los clientes" #rente a la actitud neutral y no cr'tica hacia las creencias y acciones de los clientes propia de los psicoanalistas. /a psicolog'a es la ciencia -ue estudia la conducta. Con conducta nos re#erimos a lo -ue el ser humano hace" piensa y siente. De una manera simple" la conducta ocurre de una manera secuencial. :ntes de la conducta ha ocurrido algo -ue la ha provocado 1, ; R5 con procesos psicolgicos entre el est'mulo y la respuesta. : pesar de -ue se utili.an como sinnimos <modi#icacin de conducta= y <terapia de conducta=" se di#erencian en el m(ito de aplicacin. Terapia corresponde al m(ito cl'nico" mientras -ue modi#icacin se usa en el m(ito no cl'nico. Nosotros tra(a*aremos en la modi#icacin de conducta. Una reestructuracin cognitiva no es su#iciente" es m s necesaria la e&periencia" la conducta> es importante vivirlo para cre$rselo" para -ue sea real para el su*eto" y as' es como se cam(ia lo cognitivo. ?odi#icacin de conducta+ ,l o(*eto de la modi#icacin de conducta es el dise@o y aplicacin de m$todos de intervencin psicolgica -ue permitan el control de la conducta" pero con o(*etivos claros de producir (ienestar" satis#accin y competencia personal. 6eg!n /a(rador" /a modi#icacin de conducta es a-uella orientacin terica y metodolgica dirigida a la intervencin -ue" (as ndose en los principios de la psicolog'a e&perimental" considera -ue las conductas normales y anormales est n regidas por los mismos principios> -ue trata de desarrollarlos y aplicarlos para e&plicar conductas espec'#icas" y -ue utili.a procedimientos y t$cnicas -ue somete a evaluacin o(*etiva y veri#icacin emp'rica" con el #in de disminuir o eliminar las conductas desadaptadas o aumentar e instaurar las conductas adaptadas. /a modi#icacin de la conducta se ha desarrollado desde sus antecedentes 12A38B239A5 como el per'odo -ue se caracteri.a por el desarrollo de las leyes del condicionamiento cl sico y se sustenta en tres autores cuyos postulados mencionaremos en #orma resumida. Sechenov /os animales pueden ser usados como su*etos de investigacin para conocer al humano. No e&isten di#erencias esenciales con el humano. /a estad'stica y las matem ticas son herramientas cient'#icas para el estudio de la conducta. Toda actividad del organismo" sea #isiolgica o ps'-uica est constituida por actos re#le*os" esto es" plantea el asociacionismo. Bechterev+ ,studia el re#le*o asociativo" pero se centra so(re todo en la conducta motora. ,s un re#erente ( sico para Catson. Pavlov+ Utili.ando una metodolog'a e&perimental demuestra el condicionamiento de respuestas #isiolgicas. ,l estudio cient'#ico minucioso de la capacidad de condicionar respuestas del sistema nervioso. ,n ,stados Unidos tam(i$n e&isten re#erencias de autores -ue #orman parte de los antecedentes de la modi#icacin de conducta en esta $poca. Nos re#erimos espec'#icamente a Catson" ?ary Cover Dones y Thorndi7e" cuyas aportaciones y aplicaciones revisaremos m s a detalle.

Catson y Rayner 123EF5. Inducen #o(ia e&perimental a un ni@o pe-ue@o y demuestran -ue los miedos se aprenden por condicionamiento cl sico. ,n el conductismo de 0atson el condicionamiento era" inicialmente" un m$todo de estudio elegido para reempla.ar a la introspeccin" pero se convirti en un concepto central para e&plicar el desarrollo de la conducta. Como 6echenov y Gechterev antes -ue $l" Catson mir la conducta como una serie de re#le*os. ,sta asuncin tuvo un marcado valor heur'stico por-ue sugiri -ue la conducta humana comple*a podr'a ser investigada estudiando los re#le*os simples y sus com(inaciones. Catson esta(a empe@ado en un programa de investigacin e&perimental de las emociones. ,n concreto" trata(a de determinar la dotacin instintiva y de investigar la #ormacin de h (itos emocionales. /as respuestas instintivas ( sicas ser'an el miedo" la ira y el amor con unos est'mulos desencadenantes propios. )or su parte" los h (itos emocionales se #ormar'an mediante condicionamiento" donde los est'mulos naturales de a-u$llas emociones se vincular'an a otros nuevos y as' sucesivamente con#orme a una especie de trans#erencia y despla.amiento . Catson trata(a de construir e&perimentalmente las respuestas emocionales y de e&tinguirlas despu$s. ,n este conte&to aparece el c$le(re caso del pequeo Alberto" 22 meses 1Catson y Rayner" 23EF5 -ue se complementar despu$s con el pequeo Pedro" 9H meses 1Dones" 23EH5. ,l caso Alberto mostra(a el condicionamiento del miedo" el caso Pedro mostra(a la e#icacia de t$cnicas de descondicionamiento. Descripcin del e&perimento+ :l(ert era un ni@o normal y sano -ue a los nueve meses de edad -ue no parec'a tener miedos hacia animales pe-ue@os con pelo como ratas" cone*os" perros" etc. Cuando :l(ert ten'a 22 meses" se le mostr una rata (lanca" el pe-ue@o se acerc a tocarla y un investigador provoc un sonido estridente y repentino detr s de la ca(e.a de :l(ert. ,l ni@o se asust pero no grit. Cuando volvi a tratar de tocar la rata" el investigador provoc el mismo sonido y :l(ert se asust. Despu$s de una semana repitieron el procedimiento varias veces y #inalmente le mostraron la rata sin el sonido estridente" pero :l(ert ya se asusta(a con la rata y se ale*a(a de ella. )ocos d'as despu$s los investigadores le mostraron unos cu(os" el ni@o no se asust" pero a continuacin le ense@aron la rata y entonces s' se asust" despu$s le mostraron un cone*o y :l(ert se asust y se ale* gateando. )oco a poco se #ueron integrando m s o(*etos similares a la rata al e&perimento y :l(ert se mostra(a asustado con todos ellos" e&cepto con el cu(o (lanco -ue se le mostr. ,l e&perimento no se pudo continuar por-ue la madre no lo permiti" pero se lleg a cuatro resultados+ los ni@os+ /os ni@os apenas tienen miedo innato a los animales /os ni@os a prenden a tener miedo a un animal si $ste aparece asociado a un est'mulo desagrada(le /os ni@os pueden distinguir entre una rata (lanca y un cu(o (lanco> y" ,l miedo a una rata (lanca se puede e&tender a otros animales y otros o(*etos peludos. /a clave de este e&perimento de condicionamiento cl sico era la asociacin de un est'mulo condicionado 1rata (lanca5 con un est'mulo no condicionado 1miedo de un ruido estridente y repetido5 hasta -ue la presencia del est'mulo condicionado era su#iciente para provocar el est'mulo no condicionado.

?ary Cover Dones. %ue la primera terapeuta de conducta. Utili.a(a el alimento como un est'mulo apetitivo para e&tinguir miedos instaurados por condicionamiento. 6ent las (ases de la desensi(ili.acin sistem tica" aun-ue no se le reconoce. ,n 6u tra(a*o como asistente de D.G.Catson" la introduce en la disciplina conductista desarrollada por $ste" -ue los miedos no son innatos" se aprenden por asociacin. 6us diversos estudios la hacen llegar a la conclusin -u$> s' las #o(ias se pueden crear" tam(i$n podemos hacer -ue desapare.can. : partir de estas conclusiones dise@a un programa en el cual" la apro&imacin del est'mulo de #orma gradual y en estado de rela*acin" puede reconducir la conducta y volverla m s tolerante al est'mulo -ue ha generado la #o(ia. ,st practica se emplea en el tratamiento de los miedos in#antilesv123EH5 ,n lo -ue se re#iere a miedos #(icos" ?ary Cover Dones en el a@o 23EH puso a prue(a siete t$cnicas distintas+ a5 la desha(ituacin+ de*ar pasar el tiempo sin e&posicin al est'mulo #(ico5. (5 el halago ver(al+ contar al ni@o o a la ni@a historias #avora(les acerca del animal #(ico. c5 la adaptacin negativa+ presentar repetidas veces el animal temido con el #in de permitir la #amiliari.acin con el mismo. d5 el castigo social+ ridiculi.ar al ni@o o a la ni@a por tener miedo a animales u o(*etos ino#ensivos. e5 la distraccin+ entretener la atencin del ni@o o de la ni@a con algo distinto mientras esta en presencia del o(*eto temido. #5 el condicionamiento directo+ asociar al est'mulo #(ico una respuesta emocional incompati(le con el miedo 1la de comer5 y g5 la imitacin social+ hacer -ue un grupo de ni@os y ni@as sin miedo #(ico *ugara con el animal temido mientras el ni@o o la ni@a con miedo #(ico los o(serva(a. 6lo los dos !ltimos procedimientos 1el condicionamiento directo y la imitacin social5 tuvieron I$&ito completoI en la eliminacin de las #o(ias in#antiles. :ctualmente" la imitacin social de ?ary Cover Dones se considera un antecedente temprano de las t$cnicas de modelamiento" y el condicionamiento directo un antecedente de la desensi(ili.acin sistem tica 1Jila y %ern nde." EFFH5. Thorndi7e. Tra(a* con gatos y ela(or la /ey del ,#ecto" sentando as' las (ases del condicionamiento operante. 6us investigaciones con los animales" llevadas a ca(o a #ines del siglo pasado" #ueron reali.adas con aparatos como la(erintos y *aulas. ,n el la(erinto el animal" despu$s de ha(er hecho varios recorridos" se halla ante lugares de opcin y tiene -ue aprender cu l de las direcciones es la adecuada. ,n cam(io lo -ue se e&ige al animal encerrado en la *aula es aprender -ue para salir de la misma y encontrar comida e preciso mover una manecilla. O(servando a los gatos empe@ados en esta !ltima operacin" Thorndi7e lleg a la conclusin de -ue su aprendi.a*e se veri#ica(a gradualmente" a trav$s de una serie de ensayos y errores -ue lleva(a a la consolidacin de las reacciones del organismo -ue ha('an sido recompensadas 1ley del e#ecto5. La "Ley del Efecto" de Thorndike se caracteriza claramente por un enfoque de tipo conductista . Tam(i$n se o(serv -ue e#ectivamente dicho acto se veri#ica tanto m s a menudo

mientras m s va seguido por una recompensa. ,l primer modo de descri(ir la situacin constituye una pura in#erencia sacada del segundo modo" -ue" en cam(io se limita a los hechos. /a ley emp'rica del e#ecto nos dice -ue Iuna accin acompa@ada o seguida de un estado de satis#accin tender a volverse a presentar m s a menudo" una accin seguida de un estado de insatis#accin tender a volverse a presentar menos a menudoI. )ero" si esta ley e&plica nuestras o(servaciones y es capa. de predecir lo -ue pro(a(lemente haremos en el #uturo no hay motivo para sustituirla por otra. : partir de $stas aplicaciones podemos aplicar $stas metodolog'as en distintos casos como #o(ias espec'#icas" algunos trastornos del aprendi.a*e. ,s de suma importancia considerar -ue los tratamientos de(er n cumplir un proceso -ue considere las #ases de+ preparacin aplicacin y consolidacin.

,*emplo 2+ 6i a un ni@o le genera una #o(ia los auto(uses" se pueden aplicar las estrategias de Cover Dones al inclu'r en su ca*a de *uguetes distintos veh'culos y medios de trasporte entre ellos auto(uses" acompa@ar al ni@o a de*ar a sus hermanos al auto(!s para veri#icar -ue no ocurre nada desagrada(le" dar al ni@o un dulce mientras o(serva pasar los auto(uses. ,*emplo E+ : una ni@a -ue padece TD: se le pueden asignar premios por o(*etivos logrados 1re#or.amiento positivo5 . Desde luego" en $ste caso en espec'#ico de(er el tratamiento ser complementado con otras estrategias como la intervencin de los padres y maestros incluyendo el psi-uiatra en caso necesario. ,*emplo 9+ Un adolescente -ue le representa cierta #o(ia el ha(lar en p!(lico se le puede tam(i$n aplicar algunas t$cnicas de desensi(ili.acin sistem tica mediante la racionali.acin en primer t$rmino" acto seguido la e&posicin de la pr ctica ante grupos #amiliares y conocidos" proyeccin de v'deos donde se muestre la e#ectividad y la ino#ensividad de la pr ctica.

GIG/IOKR:%L:+ http+MM000.estudioteca.netMuniversidadMpsicologiaBuniversidadMdesarrolloBhistoricoB modi#icacionBconductaM 1mar.o de EF2H5 TR:T:?I,NTO6 )6ICO/KICO6. UN: ),R6),CTIJ: CONDUCTU:/. :ntonio del )ino )$re. Catedr tico del Nrea de )ersonalidad" ,valuacin y Tratamientos )sicolgicos. )ro#esor de Tratamientos )sicolgicos. Universidad de /a /aguna. http+MM(#s7innerF3.(logspot.m&MEFF3MFHMelBcasoBdelBpe-uenoBal(ert.html 1mar.o de EF2H5

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