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ndice

Recursos para la planificacin ............................. 2


Soluciones de las actividades del libro ................. 7
Para resolver problemas
Prcticas
Recursos para el docente
Recursos para el docente de MATEMTICA III NAP 9.; ES 3.; CABA 2. Santillana Prcticas
es una obra colectiva creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana, bajo la direccin de Herminia Mrega y Graciela Prez de Lois, por el siguiente equipo:
Andrea Berman Alicia E. Lpez Patricia V. Parodi Ana Vernica Veltri

Edicin: Pablo J. Kaczor
Jefa de edicin: Mara Laura Latorre
Gerente de gestin editorial: Mnica Pavicich
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EXPECTATIVAS DE LOGRO
1
Nmeros
racionales
Nmeros racionales expresados como fraccin.
Suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin
y radicacin con fracciones. Propiedades. Expresio-
nes decimales: peridicas y exactas. Conversin
a fraccin. Expresiones equivalentes. Expresiones
decimales finitas e infinitas.
Operaciones con expresiones decimales. Radica-
cin en racionales. Concepto y propiedades de la
radicacin en el conjunto de los nmeros raciona-
les.
Potencia de exponente entero. Propiedades.
Notacin cientfica.
Uso de la calculadora cientfica.
Reconocimiento, comprensin y uso de los nme-
ros racionales expresados como fracciones o como
decimales en funcin de la situacin planteada.
Formulacin y validacin de conjeturas que involu-
cren las propiedades de las operaciones. Identifi-
cacin de operaciones inversas y su aplicacin en
la resolucin de problemas. Investigacin sobre la
validez de las propiedades de los nmeros al am-
pliarse el campo numrico.
Expresin de nmeros muy grandes o muy peque-
os en notacin cientfica para facilitar las ope-
raciones y la comprensin de la magnitud de los
resultados.
Uso de la calculadora cientfica para obtener poten-
cias y races, y trabajar en notacin cientfica.
Interpretar, registrar, comunicar y comparar nme-
ros racionales en diferentes contextos.
Comprender la aplicacin de la potenciacin y la
radicacin como operaciones inversas por medio
de la utilizacin de sus propiedades.
Comprender las limitaciones de la radicacin inter-
pretando su definicin.
Realizar operaciones combinadas reconociendo el
orden de aplicacin de cada operacin.
Utilizar la calculadora cientfica como una herra-
mienta til que permita explorar y anticipar resul-
tados.
Estimar, interpretar y comunicar los resultados de
los clculos. Comprobar su razonabilidad, valorar
la precisin en su expresin y justificar los procedi-
mientos empleados para obtenerlos.
2
Lenguaje
algebraico
Expresiones algebraicas. Elementos que se utilizan
en el lenguaje algebraico.
Correspondencia entre el lenguaje algebraico y el
lenguaje coloquial. Expresiones algebraicas como
generalizaciones de propiedades.
Operaciones con expresiones algebraicas.
Propiedad distributiva. Factor comn.
Cuadrado de un binomio y diferencia de cuadra-
dos.
Ternas pitagricas. Expresiones algebraicas para
hallar esas ternas.
Sucesiones sencillas. Anlisis de los trminos y
expresin del trmino general.
Ecuaciones sencillas. Resolucin de ecuaciones.
Determinacin de los elementos de una situacin
expresada de manera coloquial que pueden expre-
sarse algebraicamente.
Lectura, identificacin e interpretacin de una
frmula y de la informacin relevante para la si-
tuacin que describe. Reconocimiento, anlisis
y transformacin de expresiones algebraicas en
otras equivalentes. Reconocimiento y anlisis de
regularidades en problemas numricos y geom-
tricos. Uso de recursos que permitan su genera-
lizacin. Planteo de situaciones que posibiliten
distintas formas de expresin.
Uso de la parte literal de un trmino como forma
simplificada de describir un conjunto de soluciones
de un problema.
Utilizacin y aplicacin de la propiedad distributiva y
del factor comn como operaciones inversas. Rela-
cin entre el cuadrado de un binomio y la diferencia
de cuadrados con el clculo de reas de figuras.
Estudio y aplicacin del Teorema de Pitgoras y de
las ternas pitagricas como estrategia vlida en la
resolucin de problemas. Utilizacin de ecuaciones
en la resolucin de problemas o de cualquier situa-
cin que pueda ser modelizada algebraicamente.
Formular y validar conjeturas relacionadas con las
propiedades de las operaciones utilizadas con n-
meros racionales utilizando expresiones algebrai-
cas.
Representar, mediante tablas, esquemas o frmu-
las, regularidades y relaciones observadas entre
valores.
Escribir frmulas que representen el trmino gene-
ral de sucesiones sencillas.
Producir y comparar diferentes expresiones alge-
braicas que expresen las mismas relaciones.
Interpretar informacin presentada por medio de
frmulas, figuras de anlisis, lenguaje coloquial y
expresiones algebraicas, con posibilidad de pasar
de una forma de expresin a otra.
Resolver ecuaciones que comprendan una restric-
cin impuesta sobre cierto dominio, y estn asocia-
das a un conjunto solucin.
Reconocer la letra como smbolo variable en una
expresin algebraica y como incgnita en una
ecuacin. Utilizar ecuaciones como un recurso
simplificador y ordenador en la resolucin de un
problema.
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3
Nmeros
reales
Reconocimiento de nmeros irracionales. Creacin
de nmeros irracionales usando reglas para su for-
macin.
Potenciacin con exponente racional. Expresin de
potencias como races. Representacin de nme-
ros irracionales en la recta numrica. Aproximacio-
nes de nmeros racionales e irracionales. Clculos
exactos y aproximados. Errores absoluto y relativo
al aproximar.
El conjunto de los nmeros reales.
Relacin y anlisis comparativo de los conjuntos
numricos. Propiedades. Conjuntos densos y dis-
cretos.
Operaciones con radicales. Expresiones equivalen-
tes de un nmero.
Inecuaciones. Representacin de las soluciones
en la recta numrica. Intervalos.
El nmero e y el nmero de oro.
Uso de la calculadora cientfica.
Creacin de nmeros irracionales a partir de reglas
de formacin. Incentivacin en la bsqueda de n-
meros con determinadas caractersticas.
Comparacin de diferentes aproximaciones de un
mismo nmero, determinando cul es la ms ade-
cuada segn el contexto.
Utilizacin de radicales para la comparacin de di-
ferentes expresiones que representan un mismo
nmero. Uso de las propiedades de la radicacin
y de la potenciacin para fundamentar la equiva-
lencia.
Ubicacin de nmeros irracionales en la recta nu-
mrica a partir de la construccin de tringulos y la
aplicacin del teorema de Pitgoras.
Comprensin, anlisis y uso de propiedades para
la resolucin de inecuaciones. Uso de inecuacio-
nes en la resolucin de problemas. Represen-
tacin de intervalos en la recta numrica como
soluciones de inecuaciones.
Presentacin y anlisis de nmeros irracionales
destacados, su trascendencia histrica y su rela-
cin con otras reas del conocimiento.
Identificar nmeros racionales e irracionales.
Reconocer los distintos conjuntos numricos y sus
elementos.
Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros reales.
Establecer equivalencias entre distintas formas de
escritura de un mismo nmero. Fundamentar las
equivalencias usando propiedades de las operacio-
nes involucradas.
Interpretar los significados y los usos de las opera-
ciones con nmeros reales, aplicndolos a la reso-
lucin de situaciones problemticas.
Decidir qu tipo de clculo es ms adecuado a
una determinada situacin y fundamentar esa de-
cisin.
Aproximar por redondeo o por truncamiento nme-
ros reales. Reconocer la diferencia entre valores
exactos y aproximados.
Determinar errores absolutos y relativos al aproxi-
mar nmeros.
Reconocer, encontrar y usar aproximaciones del n-
mero e y del nmero de oro.
4
Grcos y
funciones
Representaciones grficas. Relacin entre varia-
bles.
Funcin. Definicin. Anlisis, interpretacin y re-
conocimiento de una funcin mediante diferentes
grficos.
Funciones definidas por frmulas. Construccin de
grficos a partir de tablas de valores.
Ordenada al origen y ceros o races de una fun-
cin.
Funciones de la forma y = m x + b. Representacin
grfica por medio de bsqueda de puntos.
Funciones de proporcionalidad directa y de propor-
cionalidad inversa. Frmulas y grficos.
Nocin de continuidad. Clculo y estimacin de
imgenes. Dominio e Imagen de una funcin.
Intervalos de crecimiento y de decrecimiento de
una funcin. Valores mximo y mnimo que toma
una funcin en un intervalo.
Grficos de funciones cclicas. Perodos.
Interpretacin y diseo de grficos que represen-
ten situaciones contextualizadas. Anlisis de si-
tuaciones funcionales y no funcionales a partir de
diversas representaciones grficas.
Establecimiento de las condiciones necesarias
para que una relacin sea funcin. Construccin
de tablas y representaciones grficas de relacio-
nes funcionales.
Determinacin de intervalos de crecimiento y de
decrecimiento, mximos, mnimos, races y ordena-
da al origen de una funcin, a partir de la lectura de
su grfico cartesiano. Anlisis a partir de su domi-
nio (discreto o continuo) e imagen.
Extraccin e interpretacin de informacin acerca
de una situacin problema a partir del grfico que
la representa.
Reconocimiento de una situacin de comporta-
miento cclico y bsqueda del correspondiente pe-
rodo en su representacin grfica.
Interpretar grficos que expresen diferentes tipos
de situaciones y contextos.
Utilizar el lenguaje grfico para expresar relaciones
funcionales y no funcionales.
Reconocer funciones como modelos matemticos
que posibilitan interpretar diferentes situaciones.
Analizar alcances y restricciones del modelo en re-
lacin con la situacin.
Proponer situaciones en las que se relacionen las
caractersticas de la grfica de una funcin con su
frmula, y viceversa.
Calcular y estimar imgenes usando grficos y fr-
mulas. Reconocer la validez de la frmula como
recurso para anticipar resultados.
Reconocer funciones de la forma y = m x + b, de
proporcionalidades directa e inversa desde sus
grficos, frmulas o tablas de valores.
Reconocer funciones cclicas y hallar sus perodos
a partir de sus grficos.
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EXPECTATIVAS DE LOGRO
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Ecuacin
de la recta.
Sistemas
Ecuacin de la recta. Anlisis de sus parmetros:
pendiente y ordenada al origen. Interseccin con el
eje de las abscisas: cero o raz.
Rectas verticales. Rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. Relacin entre sus pendientes.
Representaciones grficas.
Ecuacin lineal con dos incgnitas. Grfico.
Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas equi-
valentes.
Mtodos de resolucin de sistemas. Mtodo gr-
fico: interseccin de rectas. Mtodos analticos:
sustitucin, igualacin, reduccin por sumas o res-
tas, determinantes.
Clasificacin de un sistema de ecuaciones y anli-
sis de las rectas que lo componen en funcin de la
cantidad de soluciones.
Anlisis de problemas con variables relacionadas
linealmente. Resolucin de situaciones con infor-
macin presentada en forma coloquial, o median-
te tablas, frmulas y grficos. Conversiones entre
esas formas de expresin.
Construccin de grficos a partir de tablas de valo-
res, y viceversa. Deteccin de regularidades como
recurso que permite generalizar algebraicamente
lo observado en cada caso, usando frmulas de
relaciones lineales.
Formulacin de la ecuacin general de la recta.
Anlisis e interpretacin de los parmetros que in-
tervienen en esa ecuacin.
Anlisis de paralelismo y perpendicularidad de rec-
tas mediante grficos y frmulas.
Determinacin de la interseccin de rectas a partir
del anlisis grfico y analtico.
Resolucin de problemas que involucren el planteo
de ecuaciones lineales, permitiendo su resolucin
por distintos mtodos. Anlisis de la conveniencia
del uso de cada mtodo.
Planteo y anlisis de sistemas con una, ninguna o
infinitas soluciones. Relacin de estas situaciones
con su representacin grfica.
Plantear, interpretar y utilizar grficos lineales.
Estimar, anticipar y generalizar soluciones de pro-
blemas relacionados con nociones de la funcin
lineal.
Reconocer y operar con grficos lineales y sus
ecuaciones correspondientes. Obtener soluciones
numricas y sus representaciones grficas.
Promover e interpretar frmulas que modelicen si-
tuaciones contextualizadas.
Realizar un tratamiento de los sistemas de ecua-
ciones que implique utilizar la nocin de sistemas
equivalentes.
Resolver problemas en los cuales el planteo y la
resolucin mediante un sistema de ecuaciones li-
neales faciliten la obtencin de la solucin.
Identificar y resolver los diferentes sistemas en re-
lacin con la cantidad de soluciones que posean:
una, ninguna o infinitas.
Emplear programas informticos como herramien-
tas para visualizar y obtener soluciones acerca de
rectas y sistemas lineales.
6
Circunferen-
cias. Puntos
notables
Elementos de la circunferencia: centro, radio, di-
metro, cuerda.
Circunferencias y rectas. Posiciones relativas de
una recta y una circunferencia: rectas exteriores,
secantes y tangentes.
Posiciones relativas de dos circunferencias: exte-
riores, interiores, secantes, tangentes exteriores e
interiores.
Tringulos: alturas, medianas, mediatrices y bisec-
trices. Puntos notables de un tringulo: ortocentro,
baricentro, circuncentro e incentro.
ngulos inscriptos y semiinscriptos en una
semicircunferencia. Relaciones con el ngulo cen-
tral correspondiente.
Construcciones. Uso de programas informticos de
geometra (GeoGebra).
Reconocimiento de diferentes posiciones relativas
entre circunferencias y rectas. Formulacin y anli-
sis de sus propiedades, y utilizacin de ellas en la
construccin de figuras.
Uso del programa informtico GeoGebra para
realizar construcciones y analizar propiedades en
ellas.
Trazado de bisectrices y mediatrices con regla no
graduada y comps. Su utilizacin como recurso
para resolver problemas geomtricos.
Exploracin de las propiedades de las alturas, las
medianas y las mediatrices de los tringulos. Su
relacin con las construcciones de circunferencias
inscriptas y circunscriptas.
Exploracin y formulacin de conjeturas basadas
en la relacin entre los ngulos inscripto y semiins-
cripto en un arco de circunferencia, y el ngulo cen-
tral correspondiente.
Identificar, en el plano, posiciones relativas de cir-
cunferencias con rectas y otras circunferencias.
Realizar construcciones aplicando las propiedades
geomtricas de las figuras a dibujar.
Explorar y validar las propiedades de alturas, me-
dianas y mediatrices de un tringulo.
Identificar, relacionar y distinguir puntos notables
de un tringulo. Construir, interpretar y relacionar
figuras inscriptas y circunscriptas a una circunfe-
rencia.
Reconocer ngulos centrales, inscriptos y semiins-
criptos en una circunferencia, y utilizar la relacin
numrica que los vincula para obtener datos angu-
lares acerca de las figuras que los contienen.
Utilizar las propiedades estudiadas en la resolu-
cin de problemas, fundamentando correctamente
cada suposicin o etapa en la bsqueda de los
resultados.
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Funciones y
ecuaciones
cuadrticas
Funcin cuadrtica. Caractersticas de la parbola.
Influencia del coeficiente principal en la represen-
tacin grafica.
Eje de simetra y vrtice de una parbola. Conca-
vidad, mximo y mnimo de la funcin cuadrtica.
Races y ordenada al origen.
Dominio e imagen de la funcin cuadrtica.
Representaciones grficas a partir de y = x
2
. Des-
plazamientos verticales y horizontales.
Ecuaciones cuadrticas, bsqueda de las races de
la funcin.
Anlisis de grficos. Determinacin de regularida-
des. Reconocimiento de la simetra de la parbola.
Uso del carcter simtrico de la curva para encon-
trar valores de la funcin.
Anlisis e interpretacin de los parmetros que for-
man parte de la frmula de una funcin cuadrtica.
Exploracin y anlisis de la relacin entre los pa-
rmetros y los aspectos de la representacin gr-
fica. Uso de programas informticos (por ejemplo,
Microsoft Excel) en la comparacin y el anlisis de
esas relaciones.
Estudio de dominio, imagen, concavidad, vrtice,
eje de simetra, races y ordenada al origen, me-
diante el empleo de diferentes grficos.
Uso de ecuaciones cuadrticas en la bsqueda de
preimgenes.
Resolucin de problemas que admiten un modelo
de comportamiento acorde con funciones cuadr-
ticas.
Reconocer, interpretar y construir grficos de fun-
ciones cuadrticas.
Reconocer la simetra de la parbola como elemen-
to constitutivo de su grfica.
Distinguir e interpretar los parmetros que intervie-
nen en la frmula de una funcin cuadrtica y su
relacin con la representacin grfica.
Graficar una funcin cuadrtica a partir de condi-
ciones dadas. Utilizar programas informticos (Mi-
crosoft Excel, GeoGebra) para graficar y comparar
diferentes parbolas.
Establecer grfica y analticamente el dominio y la
imagen de una funcin cuadrtica.
Analizar variados aspectos de la funcin: creci-
miento y decrecimiento, mximo o mnimo, races
y eje de simetra.
Reconocer y resolver problemas que poseen carac-
tersticas de funciones cuadrticas.
8
Movimientos
Nocin de movimiento en el plano.
Simetra axial. Figuras simtricas y ejes de sime-
tra. Composicin de simetras axiales.
Simetra central. ngulos orientados y rotaciones.
Vectores: descripcin y caractersticas (direccin,
sentido y mdulo). Representacin grfica. Suma
de vectores y vectores opuestos.
Concepto de traslacin. Utilizacin de vectores en
las traslaciones.
Composicin de movimientos. Movimientos equi-
valentes.
Anlisis y reconocimiento de construcciones rea-
lizadas a partir de uno o ms movimientos. Apli-
cacin de movimientos a una figura como recurso
para resolver problemas. Bsqueda de ejes de si-
metra en diferentes figuras.
Aplicacin de simetras axiales y bsqueda del eje
correspondiente. Aplicacin consecutiva de sime-
tras axiales; bsqueda de un movimiento equiva-
lente.
Aplicacin de simetras centrales y bsqueda del
centro de rotacin. Reconstruccin de figuras si-
mtricas.
Uso de ngulos orientados en la aplicacin de rota-
ciones. Rotaciones sucesivas.
Identificacin entre una simetra central y una ro-
tacin de 180.
Representacin grfica y analtica de vectores.
Traslaciones a partir de la utilizacin de vectores.
Traslaciones sucesivas y suma de vectores.
Aplicacin de movimientos sucesivos.
Anlisis y determinacin de composiciones de dos
o ms movimientos, para determinar uno equiva-
lente que d igual resultado.
Reconocer si se est en presencia de un movimien-
to, y de qu tipo.
Reconocer ejes de simetra de una figura, funda-
mentando esa decisin.
Aplicar simetras a partir de diferentes ejes, y po-
der reconocer el eje o el centro una vez aplicada
la simetra.
Aplicar rotaciones interpretando la informacin
aportada por el ngulo orientado correspondiente,
y reconocer un ngulo en una rotacin ya reali-
zada.
Utilizar vectores en forma grfica o analtica para
aplicar traslaciones, y realizar la suma de estos
en el caso de una composicin de traslaciones.
Obtener el vector correspondiente a partir de la
traslacin.
Construir figuras a partir de la aplicacin de mo-
vimientos sucesivos. Determinar, cuando sea
posible, un nico movimiento que equivalga a la
composicin de movimientos empleada.
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CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EXPECTATIVAS DE LOGRO
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Thales.
Semejanza.
Trigonometra
Teorema de Thales. Clculo de las longitudes de
segmentos proporcionales. Divisin de un segmen-
to en partes iguales. Aplicaciones prcticas.
Semejanza de tringulos. Razn de semejanza y
criterios (L.L.L., L.A.L., A.A.).
Criterios de semejanza.
Homotecia. Centro y razn de homotecia. Construc-
cin de figuras semejantes. Escalas.
Razones trigonomtricas en tringulos rectngulos:
seno, coseno y tangente de un ngulo. Teorema de
Pitgoras y relacin pitagrica. Clculo de ngulos
a partir de sus razones trigonomtricas. Identida-
des trigonomtricas sencillas.
Resolucin de tringulos rectngulos.
Uso de la calculadora cientfica.
Resolucin de problemas a partir de las proporcio-
nes que enuncia el teorema de Thales. Aplicacin
en la divisin de un segmento.
Reconocimiento de tringulos semejantes a partir
de la proporcionalidad de sus lados.
Anlisis y determinacin de criterios de semejanza
de tringulos. Relacin entre los lados y los ngu-
los de tringulos semejantes.
Introduccin del concepto de homotecia por medio
de la construccin de figuras semejantes. Obten-
cin del centro y la razn de homotecia.
Determinacin de razones trigonomtricas aplican-
do razones de semejanza. Uso de las relaciones
trigonomtricas para hallar longitudes y ngulos de
un tringulo rectngulo.
Resolucin de situaciones que involucren la aplica-
cin del teorema de Pitgoras y las razones trigo-
nomtricas.
Reconocer las condiciones necesarias para la apli-
cacin del teorema de Thales. Resolver problemas
que involucren aspectos relacionados con la pro-
porcionalidad entre segmentos. Poder dividir un
segmento cualquiera en partes iguales.
Manejar los criterios de semejanza, para determi-
nar y construir tringulos semejantes.
Aplicar homotecias a figuras y reconocer figuras ho-
motticas, su centro y la razn.
Reconocer las condiciones necesarias para aplicar
el teorema de Pitgoras en situaciones de distinta
naturaleza.
Usar las relaciones trigonomtricas y pitagricas
en la resolucin de problemas. Verificar identida-
des trigonomtricas sencillas.
Usar la calculadora cientfica para averiguar las ra-
zones trigonomtricas de un ngulo, o el valor de
un ngulo a partir de una razn conocida.
10
Estadstica,
combinatoria
y probabilida-
des
Grficos estadsticos: grficos de barras e histogra-
mas. Frecuencias absoluta, relativa y acumulada.
Variables continuas y discretas. Marca de clase.
Medidas de tendencia central: media, moda y me-
diana.
Medidas de dispersin: desvo estndar y coefi-
ciente de variacin.
Combinatoria. Problemas de conteo, diagramas de
rbol. Permutaciones, variaciones y combinacio-
nes.
Probabilidades. Sucesos aleatorios. Sucesos equi-
probables. Sucesos independientes. Probabilidad
condicional. Relacin ente frecuencias y probabili-
dades.
Interpretacin de grficos estadsticos a partir de
situaciones reales. Anlisis de situaciones con va-
riables cuantitativas continuas o discretas.
Interpretacin de parmetros estadsticos en rela-
cin con el contexto. Anlisis de la representativi-
dad de la muestra.
Uso de la calculadora cientfica en el clculo de los
parmetros. Interpretacin de los resultados.
Utilizacin del diagrama de rbol y de la estructura
multiplicativa en problemas de conteo. Resolucin
de problemas con permutaciones, variaciones y
combinaciones simples.
Anlisis y discusin de problemas que abordan el
clculo de probabilidades. Comparacin de suce-
sos equiprobables con los que no lo son. Anlisis
y comparacin de sucesos independientes con los
que no lo son. Anlisis de los cambios en el espa-
cio muestral en problemas que abordan el clculo
de probabilidades condicionales. Investigacin y
determinacin de similitudes entre la probabilidad
y la frecuencia relativa.
Recolectar, organizar, procesar, analizar, interpretar
y comunicar informacin estadstica para compren-
der problemas y situaciones de diversas reas del
conocimiento.
Comunicar informacin estadstica usando dife-
rentes tipos de grficos. Reconocer ventajas y
desventajas de cada uno y la conveniencia de su
utilizacin de acuerdo con la situacin que se quie-
re expresar.
Calcular parmetros centrales en diferentes situa-
ciones. Analizar su representatividad para el con-
junto de datos. Comparar y decidir sobre el grado
de dispersin relativa de dos o ms muestras.
Seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para
la resolucin de problemas que impliquen tcnicas
de conteo.
Resolver problemas que involucren clculos esta-
dsticos y probabilsticos.
Analizar la validez de interpretar frecuencias relati-
vas como probabilidades, segn el contexto.
Interpretar datos probabilsticos y valorar sus resul-
tados en la toma de decisiones.


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Captulo 1
Para empezar
Al da, 1/3, y a la noche, 2/3.
1 a. 15/8 c. 13/20 e. 1/28
b. 119/16 d. 9/4
2 Se completan con:
a. 10/21 c. 7/60 e. 56/27
b. 79/168 d. 2/3 f. 15/2
3 a. : 53/6 : 105/8 : 71/6
b. S.
c. Como el primero del tem a.
4 a. c. = e. g. =
b. d. = f. h. =
La potenciacin y la radicacin pueden distribuirse
respecto de la multiplicacin y la divisin, pero
no respecto de la adicin y la sustraccin.
5 a. Mal. Es 343/8. d. Mal. Es 729.
b. Bien. e. Bien.
c. Mal. Es 25/9. f. Mal. Es 2
4
.
6 a. 1/8 b. 1/81 c. 16 d. 32
7 A cargo de los alumnos.
8 a. 5/2 c. (1/3)
5
= 1/243
b. (1/9)
2
= 1/81 d. (1/4)
0
= 1
9 a. Falsa. Es 1/4. c. Falsa. Es 9/4.
b. Verdadera. d. Verdadera.
10 a. 4/5 b. 3/2 c. 6/5 d. 2/9
11 Se completan con:
a. (1/4)
5
c. (1/3)
3
b. (3/2)
10
d. (2/5)
3
12 a. a = 2 b. a = 3 c. a = 15
13 a. 6 b. 5/4 c. 1
14 a. 74,97 b. 175,71 c. 2.379,825
15 Entre 178 y 179 aos.
16 a. Doce decimales. d. Dos decimales.
b. Seis decimales. e. Un decimal.
c. Ocho decimales. f. Cuatro decimales.
17 a. 3.652,264 cm
3
b. 1,826132 litros.
18 a. 21,414 b. 2,37
19 a. 10
3
b. 10
0
= 1 c. 10
20
d. 10
9
20 a. 1,03 10
9
b. 2 10
1
c. 10
5
21 a. 1,37109 10
9
km
b. La de Marte a Neptuno.
22 a. 5,781 10
12
b. 8,1 10
11
23 Se completan con:
a. 1,2 10
0
b. 5 10
11
24 Decimal exacto: 120,8; 1,732.
Peridico puro: 7,5555; 5,12121;
1,034034
Peridico mixto: 1,52929; 0,89555;
5,12333
25 Se equivoc Lucas, porque algunas fracciones no
se pueden escribir como un decimal exacto, sino
como uno peridico. Por ejemplo, 1/3.
26 a. 1,125
b. 735/100 = 147/20
c. 124/9
d. 802/90 = 401/45
e. 081 ,

f. 1.273/999
g. 278/1.000 = 139/500
h. 1.839/99 = 613/33
27 a. Es cierto: 09 1 ,

= = 9/9 .
b. 79 8 ,

= = 72/9
129 13 ,

= = 117/9
39 4 ,

= = 36/9
Conclusiones: todo nmero peridico puro de
perodo 9 puede escribirse como el nmero
entero ms prximo.
c. 25 249 = ,

28 a. Porque 75% = 75/100 = 3/4.


b. Porque 03 ,

= 1/3.
c. Porque 50% = 50/100 = 1/2.
d. Porque 01 ,

= 1/9.
e. Porque 06 ,

= 6/9 = 2/3, y dividir por 2/3 equi-


vale a multiplicar por 3/2, que es lo mismo que
1 1/2.
29 a. 47/18 b. 35/33 c. 83/27 d. 1/2
Soluciones


S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
8
30 Tiene que dar unos 578.667 pasos.
31 a. Texturas suaves: 3/20 de terciopelo blanco y
3/10 de algodn coloreado (en total, 9/20).
Cortezas de rboles: 11/40; piedra: 1/40.
b. rea total: 8.836 cm
2
.
Terciopelo blanco: 1.325,4 cm
2
; algodn colo-
reado 2.650,8 cm
2
.
Cortezas de rboles: 2.429,9 cm
2
; piedra:
220,9 cm
2
.
c. Es cierto:
1 (3/20 3/10 11/40 1/40) = 1/4
32 No entra: el texto ms los mrgenes suman
310 mm y la longitud de la hoja es 297 mm.
33 (50 12 5 16) 3/8 25 30
34 a. 2/3 b. 7/11 c. 2
35 a. 3
2
3
2
3
2
= 3 3
2
= 3
3
b. ( ) = ( ) = 5 5 25
6
3
2
c. 3 2
3
2
3
= 4 2
3
= 2
2
2
3
= 2
5
36 a. 2 b. 1/6 c. 0 d. 6
37 a. 1/6 b. 29/36 c. 16
38 Tardar 8 meses. No todas las cuotas son iguales:
los siete primeros meses paga $ 347,75 (un nove-
no de su sueldo) y el ltimo, $ 215,75.
39 a. La unidad es 2; despus de la coma se repite el
34. La cifra decimal que ocupa el lugar cien es 4.
b. La unidad es 5, el lugar de los dcimos lo ocupa
el 2 y despus se repite el 051. La cifra decimal
que ocupa el lugar cien es 1.
c. La unidad es 0; despus de la coma se repite el
1234. La cifra decimal que ocupa el lugar cien
es 4.
40 a. La mayor es 2
3
porque como 2 es mayor que 1,
cuanto ms grande es el exponente, mayor es la
potencia.
b. Como 0,5 = 1/2, y los exponentes son nega-
tivos, al elevar se invierten las bases y queda:
2
3
; 2
5
y 2
8
. Entonces el ms grande es el que
corresponde a 2
8
, o sea, es 0,5
8
.
41 a. 3,6 b. 6,25 c. 2.000
42 a. 0,0000000014 m = 1,4 10
9
m
b. Se necesitaran alrededor de 7.143.000 molcu-
las (aprox. 7,14 10
6
).
43 a. 1,36 10
10
b. Alrededor de 1,2 10
14
horas.
44 a. 1,379 10
11
c. 5,25 10
12
b. 2,583 10
2
d. 8,2 10
14
45
4, 96
)

006 ,

=
4,9
:
1,2
0, 3
)
=
0,4
= = =
5,96 0,2 4,5
46 a. S, porque 03 ,

= 1/3. Y dividir por 1/3 es lo


mismo que multiplicar por 3.
b. No, porque 04 ,

1/4. Como 04 ,

= 4/9, habra
que dividir por 4 y multiplicar por 9.
47 S; porque 009 ,

= 9/99 = 1/11.
48 a. Blanco: 5,415 m
2
; gris: 10,83 m
2
.
b. Tiene que comprar 4 cajas de cermica blanca y
8 de color gris.
c. Las cermicas de una caja cubren en total
1,4157 m
2
de superficie. Luego, pagar en total
$ 506,82.
49 a. 17/12 b. 2 c. 19/3
Captulo 2
Para empezar
x
2
10x = 39
1 a. 60p b. 3p 49 c. p/2 p/3
2 a. La mitad de la suma entre el largo de la habita-
cin y 25.
b. La suma entre la tercera parte del largo de la
habitacin y 36.
c. El triple del cuadrado del largo de la habitacin.
3 La primera, la tercera y la quinta.
4 rea de la fgura: 4x
2
; volumen del cuerpo: (4x)
3
.
5 a. 32p b. 34p
2
c. 10p
3
d. No, porque no es lo mismo trabajar con longitu-
des que hacerlo con superficies o volmenes.
6 a. =
b. , ya que no se pueden sumar o restar trminos
que no son semejantes.
c. , porque p
3
= p p p y 3p = p p p.
d. =
e. , porque 6y
8
: 2y
2
= 3y
6
.


S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
9
f. =
g. , porque 3a
2
7a
2
= 10a
2
.
h. , porque 9s
2
11s
2
= 2s
2
.
7 (p s) m = p m s m
Propiedad distributiva.
8 a. 4x
2
(x 2)
b. 3m (5 4m
4
)
9 a. (a b)
2
= a
2
2ab b
2
b. (a b)
2
= a
2
2ab b
2
10 a. 4p
2
4p 1
b. 9x
2
24xy 16y
2
c. m
8
4m
4
4
11 a. (x 4)
2
b. (9p 1)
2
c. (z/2 7)
2
12 a
2
b
2
= (a b) (a b)
13 (a b) (a b) = a
2
ab ab b
2
= a
2
b
2
14 a. (x 3) (x 3)
b. (p
3
1) (p
3
1)
c. (x/4 2/5) (x/4 2/5)
d. (t
2
z/3) (t
2
z/3)
15 a. Cociente de potencias de igual base.
b. Propiedad distributiva de la raz respecto de la
multiplicacin.
c. Potencia de exponente nulo.
d. Potencia de otra potencia.
16 b 0 y c 0.
17 a. 28z 98
b. 100m
c. 2p
4
2p
d. m
3
12m
2
48m 64
18 a. 2x
2
8x 16
b. x
2
6x 17
c. x
2
2x
19 a. (x 3)
3
b. 2x
3
8x
2
20 a. Segn cul sea el mayor, puede expresarse:
a
2
= b
2
c
2
o b
2
= a
2
c
2
o c
2
= a
2
b
2
.
b. S; no; s.
21 a
2
b
2
= (2mn)
2
(m
2
n
2
)
2
=
= 4m
2
n
2
m
4
2m
2
n
2
n
4
= m
4
2m
2
n
2
n
4

y c
2
= (m
2
n
2
)
2
= m
4
2m
2
n
2
n
4
Entonces c
2
= a
2
b
2
.
22 Se pueden dar diferentes valores, por ejemplo:
si m = 5 y n = 2, a = 20, b = 21 y c = 29;
si m = 10 y n = 7, a = 140, b = 51 y c = 149;
si m = 9 y n = 8, a = 144, b = 17 y c = 145;
si m = 21 y n = 10, a = 420, b = 341 y c = 541;
si m = 18 y n = 9, a = 324, b = 243 y c = 405.
23 Se pueden dar diferentes valores, por ejemplo:
si p = 5 y q = 2, a = 24, b = 70 y c = 74;
si p = 10 y q = 7, a = 189, b = 340 y c = 389;
si p = 9 y q = 8, a = 208, b = 306 y c = 370.
24 a. 22 fsforos. b. 76 fsforos. c. 3n 1
25 a. Agrega 5 cartas.
b. Necesita 32 cartas.
c. 3n 2
26 a. 15; 17 T
n
= 2n 1
b. 1/36; 1/49 T
n
= 1/n
2
c. 63; 80 T
n
= n
2
1
27 a. 45 bolitas anaranjadas.
b. 1.275 bolitas anaranjadas.
c. T
m
= m (m 1)/2
d. 1 2 3 m = m (m 1)/2
28 a. A cargo de los alumnos.
b. (6 7 1)
2
= 43
2
y (7 8 1)
2
= 57
2
.
c. (x (x 1) 1)
2
d. x
2
(x 1)
2
x
2
(x 1)
2
= x
2
x
2
2x 1
x
4
2x
3
x
2
= x
4
2x
3
3x
2
2x 1
(x
2
x 1)
2
= x
4
x
3
x
2
x
3
x
2
x x
2

x 1 = x
4
2x
3
3x
2
2x 1
29 a. Con la segunda ecuacin.
b. x = 77
c. 77 y 79.
30 El problema no tiene solucin porque al resolver
la ecuacin se obtiene un nmero par (78) y en el
problema se habla de nmeros impares.
31 a. x = 1 c. No tiene solucin, porque se
llega a un absurdo.
b. x = 2/5 d. x = 19
32 a. x = 3/2 o x = 1/15.
b. x = 3 o x = 5/2 o x = 10.
c. x = 0 o x = 16/15.
d. x = 0 o x = 8.
33 a. x = 5 b. x = 1/3
34 La ecuacin es 41
2
= x
2
9
2
y el nmero es 40.
35 a. En el paso n, la frmula es n
2
4.
b. n
2
4 = 125. En el paso 11.
36 a. (n 1)
3
3


S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
10
b. n
2
(n 1)
2
c. 1/2 1/3 4n
d. 1/5 1/2 (n 1)
37 a. El doble de un nmero ms dos veces la suma
entre ese nmero y 1.
b. El cudruplo del cuadrado de la suma entre un
nmero y 1.
c. La mitad de la raz cuadrada de un nmero.
d. La diferencia entre la cuarta parte del cubo de
un nmero y dos.
38 a. Bien.
b. Mal: como los trminos no son semejantes la
resta queda expresada.
c. Bien.
d. Mal: x
5
es x x x x x, mientras que 5x es
x x x x x.
e. Bien.
f. Mal: x
2
es (1/x)
2
. El exponente negativo no im-
plica cambiar el signo de la potencia.
39 a. 13z
4
f. 9/4 z
0
= 9/4
b. 5z
4
g. 9/4 z
5
c. Queda expresada porque no son trminos seme-
jantes.
d. 36z
8
h. 81z
8
e. 36z
13
i. 3z
2
40 Se puede hacer de varias formas; una podra ser:
a. 6p
3
(6p 2p
2
7)
b. 3/2 z
5
(1/2 z
2
3/5 7z
3
)
41 a. (6p
2
1)
2
b. (2z
3
5z
2
)
2
c. No se puede expresar como potencia. El trmino
central debera haber sido 14m
3
para que fuese
la potencia (m
3
7)
2
.
42 a. t
10
24t
6
144t
2

b. 144z
6
24z
10
z
14
c. 64a
4
48a
2
b
5
9b
10
d. m
12
4
e. 16a
6
49a
2
43 a. (6s
2
12p) (6s
2
12p)
b. (4a
3
5b
2
) (4a
3
5b
2
)
44 rea = (x 3) (2x 5)/2 = x
2
1/2 x 15/2
45 a. 3x
b. x
2
24x 25
c. 12x
5
9x
4
4
46 a. No. b. S.
47 No. Por ejemplo, 4, 5 y 6 no forman una terna pita-
grica.
48 a. 45; 52 T
n
= 7n 3.
b. 5/6; 6/7 T
n
= n/(n 1).
49 a. a = 52/15 c. x = 1
b. w = 2 d. y = 11
50 a. h = 1/3 o h = 2/5.
b. x = 0 o x = 3.
c. g = 5 o g = 5.
d. d = 6/7.
e. x = 2 o x = 2.
51 Tena 120.000 barriles.
Captulo 3
Para empezar
n = 10; e ; 2,59374
n = 1.000; e ; 2,71692
n = 10.000; e ; 2,71815
n = 1.000.000; e ; 2,71828
1 a. Despus de la coma hay un 0 y un 1, dos 0 y un
1, tres 0 y un 1
Despus de la coma estn los nmeros impares
desde 5.
b. A cargo de los alumnos.
2 a. 81
3
(es irracional). 27 3
3
=
625 125
3 4
= 4
2 3
(es irracional).
2 (es irracional). 4 8
3
=

1
2
(es irracional).
1
4
4 2
1

\
)

= =

b. A cargo de los alumnos.


3
7,6444 11,2 999 1
4
1
3
1
4
1
2
(

\
)

1,11



I

4 a. Verdadera. c. Verdadera. e. Falsa.
b. Falsa. d. Falsa.
5 a. c = 5 (terna pitagrica).
b. c = 5 (es irracional).
c. c = 2 (es irracional).
6 Cada cateto mide 1 cm y la hipotenusa, 2 cm.


S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
11
Para representar 2, se traslada la medida de la
hipotenusa sobre la recta (a partir de 0).
7 a. El otro lado tiene que medir 1 unidad.
b. A cargo de los alumnos.
8 5 se puede representar a partir de un tringulo
rectngulo con un cateto de 2 unidades y otro de
1; 6, a partir de un tringulo rectngulo con un
cateto de 5 unidades y el otro de 1.
9 a. A cargo de los alumnos.
b. 50 5 2 = ; 12 2 3 = ; 200 10 2 = .
10 a. >, =, <.
b. 32 4 2 = ; 27 3 3 = ; 20 2 5 = .
11 Se unen la primera de la izquierda con la tercera de
la derecha; la segunda de la izquierda con la prime-
ra de la derecha; la tercera de la izquierda con la
ltima de la derecha; la cuarta de la izquierda con
la segunda de la derecha; y la ltima de la izquier-
da con la cuarta de la derecha.
12 a. Bien: 5 5 25 5 = = .
b. Mal: 2 5 3 5 6 25 6 5 30 = = = .
c. Bien: 4 2 8 2
3 3 3
= = .
d. Mal: 8 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 1 : : : = = = .
13
Nmero
Redondeo Truncamiento
A los
centsimos
A los milsimos
A los
centsimos
A los milsimos
1,23458 1,23 1,235 1,23 1,234
2,7 2,7 2,7 2,7 2,7
4 3 ,
)
4,33 4,333 4,33 4,333
5
2,24 2,236 2,23 2,236
1 8 ,
)
1,89 1,889 1,88 1,888
14 Hay varias soluciones, por ejemplo:
a. 2,71 b. 5,8703 c. 0,79.
15 a. El mayor error sera de 0,05.
b. El mayor error se aproximara a 0,1, sin llegar a
ese valor.
16
4 Por redondeo
Por trunca-
miento
A los centsimos 1,62 1,61
A los milsimos 1,618 1,618
17 a. Por cualquiera de los dos mtodos, porque de
las dos formas da lo mismo.
b. A cargo de los alumnos.
c. A cargo de los alumnos.
18
34/7 85/32
a. 4,86 2,66
b.
e
a
; 0,002857
e
r
; 0,000588
e
a
= 0,00375
e
r
; 0,00141
c. La segunda es menos precisa porque el error
relativo es mayor.
d. 34/7 85/32
4,85 2,65
e
a
; 0,007143
e
r
; 0,001471
e
a
= 0,00625
e
r
; 0,002353
El error absoluto cometido al truncar 34/7 a
los centsimos es mayor que al hacerlo con
85/32; sin embargo, la primera aproximacin
es mejor porque el error relativo es menor.
19 La del buey, porque el error relativo es menor.
20 La de Ro de Janeiro es ms precisa.
21 a. Hay varias opciones, por ejemplo: 1,5; 1; 0;
0,8 y 1,2. Se podran nombrar infinitos.
b. Algunos pueden ser: 1,91234567891011;
3 2 2 ; ; y 0,01001000100001
c. No, porque 1; 0 y 1 son los nicos enteros en-
tre ambos. En consecuencia, tampoco hay cinco
naturales.
22 Marcelo, porque 1.234 1 = 1.233, y Carla,
porque los racionales y los irracionales no son con-
juntos discretos y, por lo tanto, no se puede hablar
del siguiente.
23 a. Roco, por truncamiento; Claudio, por redondeo.
b. Entero no, pero racional s. Por ejemplo, 2,711;
2,715; 2,718
c. S, e est entre ambos. Adems, hay otros
irracionales como: 2,71123456789;
2,71010203040506 ; 2,713579111315
d. Por ejemplo, 2,718 (redondeo o truncamiento);
2,7182 (truncamiento); 2,7183 (redondeo).
24 Se unen la primera inecuacin con el tercer interva-
lo, la segunda inecuacin con el cuarto intervalo, la
tercera inecuacin con el ltimo intervalo, la cuar-
ta inecuacin con el primer intervalo, y la ltima
inecuacin con el segundo intervalo.
25 a. (1,5, ) b.
(
l
l
l
2 2 , c. (, 3/4]


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1
1
.
7
2
3
12
26 [5, 1) y (2, 4).
27 Es menor: x < 4.
28 a. x > 10 (10, )
b. x 13/3 (, 13/3]
29 a. Se forman poniendo despus de la coma todos
los nmeros pares mayores que 2.
b. Se forma poniendo despus de la coma un 0 y
un 1, dos 0 y un 2, tres 0 y un 3, etctera.
c. Se forma poniendo despus de la coma los n-
meros naturales a partir de 31.
30 a. 25
3/2
= 125 c. 14
1/2
(es irracional).
b. 64
1/3
= 4 d. 16
3/7
(es irracional).
31 Carlos escribi: 20 16 4 4 2
2 2
= + = + ; enton-
ces el otro cateto mide 2 unidades. Dibuj un trin-
gulo con esas medidas y traslad la hipotenusa.
Clara, en cambio, pens: 20 4 5 2 5 = = ;
entonces represent 5 dos veces consecutivas,
a partir de 0.
32 a. 10 7 b. 9 3 c. 2 2
4
d. 3 2
3
33 a. 7 10 8 10 < c. = 6 3 6 3
b. > 6 3 12 3 d. 6 2 5 2 >
34 a. 3 3
3
b. 6 2 3 (queda expresada).
c. 3 7
d. 8 6
35 a. 12 b. 3 c. 5/2 d. 12/7
36 a. t ; 3,142; 22/7 ; 3,143. La diferencia entre
ambas aproximaciones es de 1 milsimo.
b. t ; 3,14; 22/7 ; 3,14. Las aproximaciones son
iguales.
37 Por redondeo: local, 117; depsito, 74.
Por truncamiento: local, 117; depsito, 73.
La mejor aproximacin es la del local (por redondeo
o truncamiento) porque el error relativo cometido
es menor.
38 a. Que el botelln puede contener hasta un 5%
ms o un 5% menos que el valor declarado de 5
litros. O sea, el error relativo es 0,05.
b. En el botelln entran entre 4,75 y 5,25 litros.
39 a. Puede ser 3. b. Puede ser 3/2.
c. No hay ningn entero entre ambos.
d. Cualquiera de los anteriores, porque todos son
reales. Tambin puede ser, por ejemplo, 1,97.
40 a. 410 p 450 b. t 0
41 a. [8, ) d. [3, 3,5]
b. x < 9 e. 1 < x < 0
c. 6 < x 2
42 a. Por ejemplo, (, 0] y [1, ).
b. Por ejemplo,

)
08 08 , , ,

.
43 a. S. b. No. c. S. d. S.
44 a. x > 2/3 (2/3, )
b. x 17/5 (, 17/5]
c. x 4/3 [4/3, )
Captulo 4
Para empezar
1.500 millones.
Entre 1800 y 1900: 500 millones.
Entre 1900 y 2000: 4.500 millones.
En 1930.
1 a. A cargo de los alumnos.
b. 5.300 c. No.
2 a. Es funcin, pues a cada valor de x le correspon-
de una nica imagen.
b. No es funcin, pues existen valores de x a los
que les corresponde ms de un valor de y.
3 a. S.
b. A x = 2 le corresponden infinitas imgenes, y
a los dems valores de x no les corresponde
ningn valor de y.
c. El grfico de Anala corresponde a una funcin,
pero el de Roco, no.
4 a. f(1) = 1; f(1) = 3; f(3) = 5; f(0) = 1.
b. Es la recta que corta a los ejes en x = 1/2, y el
eje y en 1.
c. Se tachan (5, 7) y (3, 3).
5 a. Es la recta que pasa por (0, 4) y (3, 2).
x 1 0 1 2 3 4 5
f(x) 6 4 2 0 2 4 6
b. El grfico corta el eje y en x = 0 e y = 4.
c. El grfico corta el eje x en y = 0 y x = 2.
6 a. Es cierto, alcanza con dos puntos.
b.
Funcin f
1
(x) f
2
(x) f
3
(x) f
4
(x)
Punto de la
ordenada
(0, 3) (0, 2) (0, 5) (0, 0)


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1
1
.
7
2
3
13
c. Se trata de cuatro rectas:
f
1
(x) corta los ejes en x = 3/2 e y = 3;
f
2
(x) corta los ejes en x = 4 e y = 2;
f
3
(x) corta los ejes en x = 5 e y = 5;
f
4
(x) pasa por los puntos (0, 0) y (1, 1).
7 Los grfcos I y III.
8 a. S, porque en ambos la razn entre f(x) y x es
constante; en este caso, 25.
b. En 2,5 h, 62,5 km; en 15 min, 6,25 km.
c. No, pues se venden por unidad.
d. S, porque el tiempo y la distancia son magnitu-
des continuas.
9 a. 8 horas.
b. El grfico es una hiprbola que pasa por los pun-
tos (20, 20), (40, 10) y (80, 5).
V (km/h) 20 40 50 60 80 100 120
T (h) 20 10 8 66 ,

5 4 33 ,

c. Se reduce a la mitad.
d. Se triplica.
10 Solo el grfco II.
11 a. La funcin que corresponde al grfico III.
b. f(1) = 5; f(4) = 1.
c. Es cierto, porque la curva no corta la recta verti-
cal x = 1.
d. f(0) = 3
12 Las opciones 1., 3. y 5..
13 a. S. c. Entre y 4.
b. El conjunto . d. El conjunto (, 4].
14 a. Es cierto: x = 2 no tiene imagen, pues para ese
valor de x el denominador sera nulo.
b. El conjunto {2}.
c. y = 0. La imagen es el conjunto {0}.
15 a. No existe imagen para x = 4 ni para ningn
otro valor negativo, pues ningn nmero real ele-
vado al cuadrado da menor que 0.
b. [0, )
c. [0, )
16 a. Entre las 8:00 y las 11:00, y entre las 13:00 y
las 20:00.
b. Entre las 12:00 y las 13:00, y entre las 20:00 y
las 24:00.
c. Entre las 11:00 y las 12:00.
d. A las 20:00; haba 5.000 personas.
e. A las 13:00; haba 1.500 personas.
17 a. En 2008 aumenta el consumo entre ene-
ro y febrero, entre marzo y abril, entre mayo
y agosto, y entre noviembre y diciembre.
Y disminuye entre febrero y marzo, entre abril y
mayo, y entre agosto y noviembre.
b. En 2009 aumenta el consumo entre ene-
ro y febrero, entre abril y mayo, entre junio
y agosto, y entre noviembre y diciembre.
Y disminuye entre febrero y marzo, y entre agos-
to y noviembre.
c. En 2008, el mximo consumo fue de 195 kWh, y
en 2009, de 185 kWh, ambos en el mes de agosto.
En 2008, el mnimo consumo fue de 155 kWh,
en el mes de mayo; y en 2009, fue de 150 kWh,
en noviembre.
d. Entre enero y febrero, y entre junio y diciembre.
e. Menos de 185 kWh.
18 Una respuesta posible podra ser el tramo horizon-
tal entre dos picos mximos consecutivos.
19 A cargo de los alumnos.
20 a. El mayor valor que alcanza la funcin es y = 6.
En el grfico lo alcanza en x = 0 y en x = 18.
b. El prximo mximo ser para x = 36, ya que el
perodo es 18.
c. Por ejemplo, x = 12 y x = 30. Se encuentran
buscando valores de x ubicados a 18 unidades
(o mltiplos) a la izquierda de x = 6.
21 a. [6, 10] b. [6, 7] c. [6, 3]
d. (1, 1), (4, 6) y (8, 10).
e. (3, 1), (1, 4) y (6, 8).
f. Alcanza su valor mximo, que es 7, en x = 10.
g. Alcanza su valor mnimo, que es 6, en x = 4.
h. x = 2, x = 0, x = 2, x = 5 y x = 8.
i. y = 0
22 A cargo de los alumnos.
23 Hay varias maneras. Una es calcular f(1) y f(0),
para ver si da 2 y 1, respectivamente. Otra, gra-
fcar la funcin f(x) = 2x para ver si contiene los
puntos (1, 2) y (0, 1).
24 a. f
1
(x) y f
4
(x).
b. Una respuesta posible:
para f
1
(x): los puntos (0, 3) y (1, 5);
para f
4
(x): los puntos (0, 2) y (1, 1).
c. A cargo de los alumnos.
25 a. f(1/2) = 9/8; f(1/2) = 7/8; f(0) = 1; f(1) = 2;
f(1) = 0.
b. A cargo de los alumnos.
26 El segundo grfco.
27 a. A cargo de los alumnos.
b. El segundo grfico es una curva continua, mien-


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1
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2
3
14
tras que el primero solo contiene los puntos de
esa curva cuya abscisa es entera.
28 La primera funcin.
29 Las funciones I y III. En cada caso, por ejemplo, el
perodo podra sealarse entre dos picos mximos
consecutivos.
30 A cargo de los alumnos.
31 a. En [0, 100], la funcin alcanza 13 veces su valor
mximo y 7 veces su valor mnimo.
b. En [0, 1.000], la funcin alcanza 125 veces su
valor mximo, y 63 veces, su valor mnimo.
32 a. Tiene un cero en x = 3; la ordenada al origen
es y = 4,5.
b. No es creciente en ningn intervalo. Decrece en
(; 1) y en (1; ).
c. No, porque es discontinua en x = 1.
d. Dom f = (, 1) U (1, ).
Im f = (, 1,5) U (1,5, ).
Captulo 5
Para empezar
El de una recta que corta el eje y en 4 y pasa por el
punto (1, 1).
1 a. Para Casablanca, la fila se completa empezando
con 1.000 y aumentando de a 250.
Para El Parque, la fila se completa comenzando
con 250 y aumentando de a 500.
b. Conviene elegir escalas de 50 en 50 para el eje x
y de 250 en 250 para el eje y. Los puntos corres-
pondientes a Casablanca pertenecen a una recta
que corta el eje y en 1.000 y pasa por el punto
(150, 1.750); los correspondientes a El Parque
pertenecen a una recta que corta el eje y en 250
y tambin pasa por el punto mencionado.
c. Casablanca y = 5x 1.000
El Parque y =10x 250
d. La variable x representa la cantidad de invitados;
la variable y, el costo fijo del alquiler del saln.
e. El Parque; Casablanca.
f. 150 personas.
2
Ecuacin Pendiente
Ordenada
al origen
Raz
y = 2x 4 2 4 2
y = x 3 1 3 3
y = 2x 2 0 0
y = mx b m b
3 2x 4 = 0 x = 4 : (2) x = 2
x 3 = 0 x = 3
2x = 0 x = 0
mx b = 0 x = b/m es la raz, siempre que
m no sea 0.
4 a. y = (4/3)x 2
b. R
3
a la primera; R
1
a la segunda y R
2
a la tercera.
5 Se podra agregar la ordenada al origen, otro punto
por el que pase la recta, o la pendiente.
6 y = 2x 5; la recta corta el eje y en 5.
7 a. y = (1/4)x; la recta pasa por el punto (4, 1).
b. No, es nica. Que pasa por el origen de coorde-
nadas.
8 y = (3/2)x 2
9 a. La primera corta el eje y en 1 y el eje x en 4; la
segunda pasa por el origen de coordenadas y
por (4, 1); la tercera corta el eje y en 2 y pasa
por (4, 3).
b. Son paralelas, porque tienen la misma pendiente.
10 a. y = (1/2)x 4
b. y = 2x 1
c. La primera corta el eje y en 4; la segunda lo
corta en 1.
d. A cargo de los alumnos.
11 a. Puede ser cualquiera cuya pendiente sea 1,5.
b. A cargo de los alumnos.
c. Son paralelas.
12 a. y x = 55
b. x = y 37
c. Para la primera ecuacin:
x 50 48 46 42,5 40
y 5 7 9 12,5 15
Para la segunda ecuacin:
x 50 48 46 42,5 40
y 13 11 9 5,5 3
d. La solucin es x = 46; y = 9.
Micaela pesa 46 kg, y Alex, 9 kg.
13 a. 2y = 55 37 y = 9
b. x = 9 37 x = 46
14 Los nmeros son 42 y 24.
15 a. x = 1; y = 3.
b. I. Las rectas son y = x 1; y = 2x 1/2.
La solucin es x = 0,5 e y = 0,5.
II. Las rectas son y = 2x 2 e y = 2x 4.
Son paralelas.


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1
1
.
7
2
3
15
III. Ambas ecuaciones tienen como grfco la
recta y = 2x 3.
c. En los casos I. y III. El sistema I. tiene una solu-
cin; el II. no tiene solucin y el III. tiene infini-
tas soluciones.
16 a. Tiene infinitas soluciones, son todos los puntos
de la recta y = 2x 2.
b. Tiene una solucin: x = 0 e y = 2.
c. No tiene solucin.
17 Porque las rectas son paralelas; el sistema no
tiene solucin.
18 Queda 0 = 0; signifca que el sistema tiene infni-
tas soluciones.
19 a. Los nmeros de la primera fila ascienden de 1
en 1; los de la segunda descienden de 1 en 1,
y los de la ltima descienden de 5 en 5, desde
110 hasta 55.
b. 7 billetes de $ 5 y 4 de $ 10.
c. El sistema, s; si se llama x a la cantidad de
billetes de $ 5 e y al nmero de billetes de
$ 10, su solucin es x = 12 e y = 1, pero el
problema no tiene solucin, ya que la cantidad
de billetes no puede ser un nmero negativo.
d. No sera cmodo armar una tabla. Se puede
plantear este sistema:
x y
x y
=
=
'
!
1
1
+
1
1
561
5 10 3 910 .
.

Su solucin es x = 340 e y = 221.
20 La solucin es x = 3 e y = 1.
21 a. I. x = 4; y = 1.
II. x = 5; y = 12.
III. Se elimina la variable, y queda planteada una
falsedad.
b. El III. no tiene solucin, ya que al igualar las ex-
presiones queda una falsedad.
22 $ 11 por el kilo de dulce de leche y $ 1,60 por el
kilo de harina.
23 200 cm
2
24 La primera, la tercera y la cuarta.
25 V; F; V; F; V; V.
26 Para hallar x: multiplic la segunda ecuacin por 2;
sum las ecuaciones (desapareci y) y dividi am-
bos miembros por 7.
Para hallar y: multiplic la primera ecuacin por 2;
multiplic la segunda ecuacin por 3; rest ambas
ecuaciones (desapareci x) y dividi ambos miem-
bros por 7.
27 a. x = 0,5; y = 1.
b. No tiene solucin.
c. x = 5; y = 8.
28
x
= 0,5 4 = 4,5

y
= (1) (4) (2) (0,5) = 5
= (1) 1 (2) 1 = 1
x = 4,5 y = 5

29 S, con cualquier otro mtodo.
30 a. x = 2; y = 1.
b. x = 10; y = 5.
c. x = 2; y = 1.
31 a. 54 y 36.
b. 6 fueron correctas.
c. Hay 4 personas y 23 alfajorcitos.
32 a. I. y = x 1 II. y = 3x 2
III. y = 0,5x 1 IV. y = (2/3)x 2
b. I. Pendiente: 1.
Ordenada al origen: 1.
Raz: 1.
II. Pendiente: 3.
Ordenada al origen: 2.
Raz: 2/3.
III. Pendiente: 0,5.
Ordenada al origen: 1.
Raz: 2.
IV. Pendiente: 2/3.
Ordenada al origen: 2.
Raz: 3.
c. Los grficos II. y IV.
33 a. Corta el eje x en 3.
b. Pasa por el punto (3, 5).
c. Pasa por el punto (3, 2).
d. y = (2/3)x 2; y = (2/3)x 3; y = (2/3)x.
34 a. y = 3x 1 b. y = x 3
35 a. y = (3/2)x 4
b. y = (2/3)x 1/3
c. A cargo de los alumnos.
36 a. Por ejemplo, x y = 36.
b. Por ejemplo, L D = 7.
c. Por ejemplo, p = 2h.
d. Por ejemplo, m = h 15.
37 Es la e.
38 a. Por ejemplo: y = x 5; y = x 1.
b. x = 2 e y = 3.
39 (2, 3)


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3
16
40 a. x = 1; y = 1. d. x = 4; y = 2.
b. x = 3; y = 2. e. x = 2; y = 5.
c. x = 1; y = 2.
41 S; las rectas son paralelas.
42 Fueron 6 mayores y 14 chicos.
43 Desodorante: $ 3; jabn: $ 2.
44 Luis tiene 39 aos y su hijo, 13.
45 La abuela, 60 aos, y Sofa, 10.
46 Tiene 120 monedas de $ 0,50 y 80 de $ 0,25.
47 El coche, 5 m; el micro, 9 m.
48 El to tiene 27 aos y el sobrino, 11.
Captulo 6
Para empezar
Por circunferencias concntricas.
S, es una circunferencia.
No hay ningn valo, porque los tres supuestos
que se aprecian son, en realidad, circunferencias.
1 a. Radio: ob. Dimetro: ac. Cuerda: ad.
b. Otros radios: ao y oc; otra cuerda: ac. Hay una
nica cuerda que pasa por el centro de la circun-
ferencia, y esa es el dimetro.
2 R secante. W secante.
V exterior. U tangente.
3 a. Secante. b. Tangente . c. Exterior.
4 a. Las azules son tangentes exteriores entre s, y
secantes con respecto a las celestes.
b. Es exterior respecto de la lila, y tangente interior
respecto de la celeste de la derecha.
c. Es concntrica.
5 a. No pueden ser tangentes interiores, ni exterio-
res.
b. Son circunferencias secantes.
c. Si son tangentes interiores, la distancia entre
sus centros es la misma que la diferencia entre
el radio mayor y el menor.
Si son tangentes exteriores, la distancia entre
sus centros es la suma de sus radios.
6 Se pueden ubicar infnitos puntos, que forman la
mediatriz del segmento MP.
7 a. A cargo de los alumnos.
b. A cargo de los alumnos.
c. No, solo en el tringulo acutngulo.
d. S, ocurre en todos los tringulos.
8 a. A cargo de los alumnos.
b. Traz las mediatrices del tringulo para hallar su
circuncentro, que coincide con el centro de la
circunferencia incompleta.
c. Es correcto: la interseccin de las mediatrices
de dos cuerdas cualesquiera de la circunferen-
cia determina el mismo circuncentro que el trin-
gulo del tem anterior.
9 Las casas estn ubicadas en los vrtices de un
tringulo equiltero de 7 km de lado, y el quiosco
se encuentra en el circuncentro.
10 El perrito iba por la bisectriz del ngulo formado por
los dos caminos.
11 a. El incentro solo puede ser interior al tringulo.
b. Los lados son tangentes a la circunferencia.
12 a. A cargo de los alumnos.
b. Queda contenido en un plano horizontal.
c. Queda contenido en un plano vertical.
d. Si el punto no es el baricentro, el tringulo que-
dar contenido en un plano vertical.
13 a. A cargo de los alumnos.
b. El baricentro siempre es interior al tringulo, por
ser la interseccin de las medianas.
14 En el tringulo acutngulo es interior, en el obtu-
sngulo es exterior y en el rectngulo est en el
vrtice del ngulo recto.
15 a. En el tringulo abc, los tringulos agq y qgc tie-
nen igual rea (llammosla I) por tener la misma
altura (respecto de ac) y por ser iguales las ba-
ses aq y qc (ya que q es el punto medio). De igual
manera se puede demostrar que las reas de
pga y bgp son iguales entre s (llammoslas II),
y que las reas de bgr y rgc tambin son iguales
(llammoslas III). Falta demostrar que I = II = III.
Para eso observemos que los tringulos abr y acr
tienen igual rea (pues tienen la misma altura con
respecto a bc y r es su punto medio). Por lo tanto:
rea abr = rea acr II II III = I I III
II II = I I 2 II = 2 I II = I.
De forma similar se demuestra que II = III,
y, entonces, I = III. Finalmente: I = II = III.
Esto sucede en cualquier tringulo, ya que es
una consecuencia de la definicin de punto me-
dio.
b. Como las reas de agp, pgb, bgr son igua-
les, el rea de agb es el doble que la de bgr.


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1
1
.
7
2
3
17
Por compartir la misma altura h con respecto a ar,
necesariamente la base ag debe ser el doble que
gr. Por lo tanto, ag es 2/3 de la mediana ar.
16 Coinciden los cuatro en el mismo punto.
17 El radio mide, aproximadamente, 6,93 cm.
18 a. $ 1.242.000 b. En el incentro.
19 a. Se trata de los ngulos aoc

, mop

y rot

.
b. aoc

= 112 , mnp

= 40 , rst

= 30 .
20.
ngulo inscripto ngulo central
32 64
52 30 105
48 23 96 46
107 12 214 24
21 a. o
2
20

= b. o
2
40

=
22 a. No vara.
b. El nuevo ngulo abc

y el anterior son suplemen-


tarios.
c. 90
23 x = 20 , a

= 40 , b

= 90 y c

= 50 .
24 o
`
= 24
25 Se trata de los ngulos doe

, boc

y hog

, respectiva-
mente. Cada ngulo central mide el doble que su
semiinscripto.
26 Se traza la mediatriz del segmento ab, que determi-
na sendos dimetros en cada circunferencia. Luego
se traza la mediatriz de cada dimetro para deter-
minar el centro de cada circunferencia.
27 Se traza la mediatriz del segmento pq. Se elige un
punto o de la mediatriz como centro de la circunfe-
rencia, y se la traza con radio op. Se repite el pro-
cedimiento con otros puntos de la mediatriz.
28 Los ngulos anaranjados suman 180, ya que la
suma de sus ngulos centrales correspondientes
representa un giro.
29 Se obtiene un cuadrado, porque sus diagonales
son perpendiculares e iguales.
30 a. Se puede trazar la mediatriz de
ab
, que determi-
na el punto medio o de ese segmento. Se traza
la circunferencia de centro b y radio bo, que in-
terseca en dos puntos a la recta que contiene a
ab: uno es o y otro es el punto m buscado. De
esta forma, m ser el punto medio de uno de los
lados del tringulo a construir.
b. Hay que trazar la perpendicular a am que pasa
por m, para que este sea el punto medio del lado
pq del tringulo a construir. Se traza la circunfe-
rencia de centro c y radio ca que al intersecar
a la perpendicular a am determina el segmento
pq. De esta forma, el tringulo apq tiene a c por
circuncentro, y am es una de sus medianas, por
lo que b ser su baricentro.
31 a. I. Son tangentes exteriores.
II. Son exteriores.
b. Es tangente.
32 a. Debera ser igual a 3 cm.
b. Debera ser mayor que 3 cm.
33 a. A cargo de los alumnos.
b. S.
c. Que la distancia entre sus centros sea menor
que la suma de sus radios, y mayor que la dife-
rencia entre el radio mayor y el menor.
d. Tangentes exteriores: que la distancia entre sus
centros sea igual a la suma de sus radios.
Tangentes interiores: que la distancia entre sus
centros sea igual a la diferencia entre el radio
mayor y el menor.
34 Equiltero o issceles (no equiltero) donde esa
mediatriz corresponda al lado desigual.
35 5 cm
36 a. S, en ambos casos.
b. No es una altura, pero s, una mediana.
37 El incentro.
38 a. ngulos rectos.
b. Semiinscriptos.
c. A cargo de los alumnos.
39 a. A cargo de los alumnos.
b. 300 y 160, respectivamente.
c. A cargo de los alumnos.
40 abc

= 56 , acb

= 76 .
41 a. Ambos miden lo mismo, 73 30, por ser los n-
gulos inscriptos correspondientes al ngulo cen-
tral toc

.
b. 106 30
42 Suman 180, porque la suma de sus ngulos cen-
trales es 360.


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n
t
i
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n
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A
.

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h
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b
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f
o
t
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c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
18
43 Hay que hacer que ab sea el dimetro de una cir-
cunferencia, y p ser cualquier punto de esa circun-
ferencia, distinto de a y b.
44 38 34 17,14
Captulo 7
Para empezar
1,2 s desde que fue arrojada.
Porque en un caso est subiendo y en el otro est
bajando.
1 m
0,6 s
1 La tabla se completa de arriba hacia abajo con: 4;
1; 0,25; 0; 0,25; 1; 4.
El dibujo, a cargo de los alumnos.
2
x y = x
2
0 0
1 1
2 4
1 1
2 4
3 9
3 9
3
f(x) = x
2
f(x) = x
2

[0, ) (, 0]
(0, ) (, 0)
(, 0) (0, )
0
0
arriba abajo
4 a. A cargo de los alumnos.
b. A cargo de los alumnos.
c. Cuando se le suma el nmero k, se desplaza
k unidades hacia arriba; cuando se le resta el
nmero k, se desplaza k unidades hacia abajo.
d. Im f
1
= [3, ); Im f
2
= [2, ).
En general, para f(x) = x
2
k, Im f = [k, ).
5 La frmula a. corresponde a la parbola verde; la
b., a la azul; la c., a la fucsia, y la d., a la roja.
6 a. A cargo de los alumnos.
b. A cargo de los alumnos.
c. Cuando se le suma un nmero h, se desplaza h
unidades hacia la izquierda; cuando se le resta
un nmero h, se desplaza h unidades hacia la
derecha.
d. En todas el mnimo es 0; la abscisa correspondien-
te est desplazada con respecto al 0 tantas unida-
des como se le hayan sumado o restado a x.
7 a. El grfico es como el de f(x) = x
2
, pero desplaza-
do una unidad hacia la izquierda.
b. Es simtrico al anterior con respecto al eje x.
c. Es igual al del tem b., pero desplazado 2 unida-
des hacia arriba.
8 Braulio, porque para que las ramas vayan hacia
abajo, x
2
debe estar multiplicado por un nmero
negativo.
Claudio, porque si a > 0, se desplaza hacia arriba,
pero si a < 0, se desplaza hacia abajo.
9 a. A cargo de los alumnos.
b. x = 1
c. (1, 4)
d. (4, 5)
e. Por ejemplo, (1, 0) y (3, 0); (0, 3) y (2, 3).
10 a. El eje de simetra es x = 1.
b. (0, 8); (3, 5) y (2, 0).
c. Es (5, 7), ya que la distancia desde el eje de
simetra hasta la abscisa del punto debe ser la
misma y ambos deben tener igual ordenada.
11 a.
Grfco
Eje de
simetra
Vrtice
b x = 2 (2, 0)
a x = 2 (2, 1)
d x = 2 (2, 3)
c x = 3 (3, 2)
b. Si el vrtice es el punto (x
v
, y
v
), la frmula es:
y = (x x
v
)
2
y
v
.
12 a. Por ejemplo, y = x
2
4.
b. S, por ejemplo, y = 2x
2
4 (puede ser cualquie-
ra de la forma y = ax
2
4, con a > 0).
c. El valor del nmero que multiplica a x
2
.
13 a. y = (x 2)
2
3
b. Sera y = (x 2)
2
3.
14
Grf.
Ord. al
origen
Races
Eje de
simetra
Coord.
vrtice
a. 4 2 y 2 x = 0 (0, 4)
b. 5 x = 2 (2, 1)
c. 1 2 y 2 x = 0 (0, 1)
d. 3 3 y 1 x = 1 (1, 4)
e. 1 x = 0 (0, 1)
f. 1 x = 0 (0, 1)


S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

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b
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o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
19
15
Funcin
Interseccin con el eje
x y
f
1
3 y 3 9
f
2
1 y 3 3
f
3
No hay. 1
f
4
0 y 6 0
16 a. Igual la frmula a 0; la escribi como producto;
si un producto es igual a 0, al menos uno de los
factores es 0, entonces igual cada factor a 0 y
as obtuvo una de las soluciones con el primer
factor (x = 0); en el otro factor, rest 8 a ambos
miembros de la igualdad; dividi ambos miembros
por 2 y obtuvo el valor de x que anula ese factor.
b. Tiene dos races: 0 y 4.
c. Se debe obtener 0.
17 Para f
1
: 0 y 2. Para f
3
: 5.
Para f
2
: 0 y 1,5. Para f
4
: 6 y 0,5.
18 En 3 lugares, no, ya que a lo sumo lo corta en 2
lugares. Que no lo corte nunca s puede ser. Una
funcin cuadrtica puede tener 2 races reales, una
o ninguna.
19 a. S, est bien.
b. S, porque ese valor de x es la abscisa del vrti-
ce, ya que este pertenece al eje de simetra.
20 a. f
1
Eje sim.: x = 1; v = (1, 1).
f
2
Eje sim.: x = 3/4; v = (3/4, 9/4).
f
3
Eje sim.: x = 5; v = (5, 0).
f
4
Eje sim.: x = 11/4; v = (11/4, 169/16).
b. En f
3
, porque como hay un solo valor que anula
la funcin, ese valor es la abscisa del vrtice, y
la ordenada del vrtice, obviamente, es 0.
c. A cargo de los alumnos.
21 Se buscan dos puntos de la parbola con la misma
ordenada. Si se conocen los valores numricos de
sus abscisas, se calcula su semisuma para deter-
minar la frmula del eje de simetra. Si no se co-
nocen esos valores numricos, se puede trazar la
mediatriz del segmento determinado por esos dos
puntos; esa mediatriz ser el eje de simetra.
La interseccin entre el eje de simetra y la parbo-
la determina el vrtice.
22 a.
9 1,5 16 0
3 y 3 1 y 3 No tiene. 0 y 4
x = 0 x = 1 x = 0 x = 2
(0, 9) (1, 2) (0, 16) (2, 12)
Abajo Arriba Arriba Abajo

(, 9] [2, ) [16, ) (, 12]
(, 0) (1, ) (0, ) (, 2)
(0, ) (, 1) (, 0) (2, )
b. A cargo de los alumnos.
23 a. A cargo de los alumnos.
b. A cargo de los alumnos.
c. Cuanto menor es el valor absoluto de a, ms
ancha es; cuanto mayor es, ms rpido crece.
d. La raz es 0, y la ordenada al origen, tambin.
24 a. Al cabo de 7 aos.
b. 190
c. A partir de 1987.
d. Al cabo de 20 aos, en 2000.
25 a. Tiene dos soluciones, x = 30 y x = 30, pero
solo sirve x = 30, porque la medida del lado no
puede ser un nmero negativo.
b. 60 m de largo y 30 m de ancho.
26 a. 3,2 m b. 1,6 s
27 Todos, excepto (7, 29).
28 a. x = 1 b. (2, 35)
29 a. x = 3
b. (6, 7) y (5, 12), por simetra.
30
Funcin Est desplazada
a. 2 unidades hacia la derecha
b. 4 unidades hacia arriba
c.
2 unidades hacia la derecha y
4 hacia arriba
d. 3 unidades hacia la izquierda
e.
3 unidades hacia la izquierda y
una hacia abajo
31 a., b. y c.
Funcin
Eje de
simetra
Vrtice Dom Im
a. x = 2 (2, 0) [0, )
b. x = 0 (0, 4) [4, )
c. x = 2 (2, 4) [4, )
d. x = 3 (3, 0) [0, )
e. x = 3 (3, 1) [1, )

32
Funcin Races
a. 2
b. No tiene.
c. No tiene.
d. 3
e. 2 y 4


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n
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c
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p
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y

1
1
.
7
2
3
20
33 a. y b.
Funcin
Ordenada
al origen
Punto de interseccin
con el eje y
Simtrico
a. 4 (0, 4) (4, 4)
b. 4 (0, 4) (0, 4)
c. 8 (0, 8) (4, 8)
d. 9 (0, 9) (6, 9)
e. 8 (0, 8) (6, 8)
34 El vrtice.
35 a. Races: 0 y 4. Ordenada al origen: 0.
b. x = 2
c. (2, 12)
d. A cargo de los alumnos.
36
Races
Ord. al
origen
Eje de
simetra
Vrtice
a. 0 y 3 0 1,5 (1,5, 4,5)
b. 0 y 3 0 1,5 (1,5, 4,5)
c. 0 y 3 0 1,5 (1,5, 4,5)
d. 0 y 3 0 1,5 (1,5, 4,5)
Las representaciones y las comparaciones quedan
a cargo de los alumnos.
37 S, porque 0 es raz.
38 a. S, porque no estn desplazadas respecto de la
parbola y = x
2
.
b. S, es correcto; la ordenada al origen es c.
39 a. (2, 8) d. (6, 0)
b. En (0, 6). e. (2, 0)
c. (4, 6) f. A cargo de los alumnos.
40 Es simtrica a la anterior respecto del eje x.
41 a. Puede ser cualquiera de la forma y = a(x
2
4),
con a < 0.
b. A cargo de los alumnos.
Captulo 8
Para empezar
Una traslacin.
Se encontr con un espejo y observ su imagen (si-
metra axial).
No pudo avanzar y gir 90 en sentido horario (rota-
cin) y camin en lnea recta hasta C (traslacin).
Se encontr con un espejo que redujo su imagen
casi a la mitad de su altura.
La primera imagen tiene la misma forma y el tamao
que la real; la segunda, no (no es un movimiento).
Despus de haber girado 90 en C (rotacin) cami-
n en lnea recta hasta D (traslacin).
1 Las fguras 2 (rotacin) y 3 (simetra axial). Las fgu-
ras 4 y 5 no se obtuvieron con un movimiento por-
que no conservan el tamao de la fgura original.
2 a. y b. Baja temperatura, Campo magntico in-
tenso, Materias txicas, Peligro en general,
Radiaciones no ionizantes y Materias nocivas o
irritantes: tienen un eje. Materias radiactivas y
Riesgo biolgico tienen 3 ejes.
3 A cargo de los alumnos.
4 A cargo de los alumnos.
5 Se traza la mediatriz de cualquier segmento cuyos
extremos sean un punto de B y su simtrico en B.
6 a. Mariposa: un eje; cancha: dos ejes.
b. Hojas de plantas, cuerpo humano, frente de edi-
ficios, muebles, objetos de arte, etctera.
7 a. Tringulo. b. Cuadrado. c. Pentgono.
8 A cargo de los alumnos.
9 A cargo de los alumnos.
10 a. A cargo de los alumnos.
b. Una simetra con centro en el punto de intersec-
cin de los ejes.
11 A cargo de los alumnos.
12 Basta con hallar la interseccin de los segmentos
aa y bb.
13 A cargo de los alumnos.
14 a. A cargo de los alumnos.
b. a = (1, 1), b = (2, 4), c = (3, 3), d = (4, 3),
e = (4, 2), f = (5, 1), a = (1, 1), b = (4, 2),
c = (3, 3), d = (3, 4), e = (2, 4),
f = (1, 5).
Se invierten las coordenadas y cambia el signo
de la ordenada.
15 a. A cargo de los alumnos.
b. Los dos giros consecutivos de 90 y 60 de centro
o equivalen a un giro de 150 del mismo centro.
c. No, tambin es un nico giro de 150, pero res-
pecto de otro centro de rotacin.
16 a. No son suficientes. Falta indicar la direccin y el
sentido de la traslacin.
b. A cargo de los alumnos.


S
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A
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.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
21
c. Por ejemplo, que sea horizontal y hacia la iz-
quierda.
17 A cargo de los alumnos.
18 Se puede trazar el vector con origen en cualquier
vrtice de F y con extremo en el vrtice correspon-
diente de F.
19 a. ab
,
= (5, 2) y ab
,
= 29 .
b. ab
,
= (5, 5) y ab
,
= 50 .
20 a. Por ejemplo, v
,
= (9, 0), w
,
= (0, 9) y
z
,
= (5, 56 ). Hay infinitos.
b. Ninguno, porque el mdulo (o distancia) es un
nmero no negativo.
21 a. a = (1, 6), b = (5, 1), ab
,
= (4, 5) y ab
,
= 41.
b. a = (1, 2), b = (6, 5), ab
,
= (5, 3) y ab
,
= 34 .
22 a. V b. F c. F d. V
23 A cargo de los alumnos.
24 aa
,
= (3, 10)
25 b = (1, 9)
26 a. A cargo de los alumnos.
b. Es posible. Las componentes del vector de la
traslacin son (1, 5).
c. v
,
= (3, 3), w
,
= (2, 2) y v w
, ,
= (1, 5).
Se trata del mismo vector.
27 A cargo de los alumnos.
28 a. A cargo de los alumnos.
b. Con una traslacin de vector 2 cb
,
.
29 a. A cargo de los alumnos.
b. Con una traslacin de vector 2om
,
.
30 A cargo de los alumnos.
31 a. y b. A cargo de los alumnos.
c. a = (3, 5), b = (8, 4) y c = (6, 2).
a = (6, 2), b = (11, 1) y c = (9, 1).
32 a. y b. A cargo de los alumnos. c. F
33 Todas tienen simetra axial vertical, excepto E que
tiene una horizontal. Las vocales 0 e I (sin pun-
to) tienen ambas simetras.
34 a. y b. A cargo de los alumnos.
c. a = (2, 1), b = (4, 5) y c = (3, 6).
35 a = (1, 3), m = (0, 3), d = (3, 0), p = (2, 1),
s = (2, 1), b = (5, 0), s = (0, 5) y t = (3, 1).
36 a. A cargo de los alumnos.
b. a = (1, 1), b = (1, 1), c = (1, 1)
y d = (1, 1).
c. a = (1, 1), b = (3, 1), c = (3, 3) y d = (1, 3).
37 a.
2
12
360 = 60 b.
4
12
360 = 120
c.
8
12
360 = 240
38 a = (0, 1), a = (0, 1), p = (5, 0), m = (1, 2) y
90.
39 S, es cierto.
40 a. y b. A cargo de los alumnos.
c. Se trata del vector 2 ab
,
.
41 a. De igual direccin y sentido.
b. Por ejemplo, si v
,
y w
,
fuesen perpendiculares
entre s.
42 a. p = (1, 8) b. a = (1, 5)
43 A cargo de los alumnos.
Captulo 9
Para empezar
67,5 m
Se dice que lo utiliz para calcular la altura de la
Gran Pirmide de Keops. Algunas fuentes sealan
que compar la longitud de la sombra de la pirmide
con la de s mismo, y otras, que utiliz la de un bas-
tn. Como fuere, debi comparar la proporcin entre
la altura de la pirmide y la longitud de su sombra,
con la correspondiente del otro objeto.
1 A 12 m.
2 100,1 m y 44,8 m, respectivamente.
3 En el 2. caso, pues nt no es paralela a mo ni a pv.
4 x = 5,625 cm
5 a. Noelia compar las longitudes de segmentos
consecutivos, mientras que Julin compar con
las longitudes totales.
b. 3,2 cm
6 a. 3,45 cm b. 42,5 cm y 55 cm.


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A
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1
1
.
7
2
3
22
7 ab = 8 cm; ob = 15,52 cm.
8 Puede trazar una semirrecta con origen o en uno de
los extremos del listn, formando un ngulo con l.
Hace una marca m en la semirrecta, y traslada con-
secutivamente 6 veces la longitud om en la semi-
rrecta, de manera que esta ahora contiene un seg-
mento dividido en 7 partes iguales. Une la ltima
marca (la ms alejada de o) con el otro extremo del
listn. Luego traza paralelas a esta ltima lnea, que
pasen por las diferentes marcas de la semirrecta.
De esta forma, el listn queda dividido en 7 partes
iguales.
9 A cargo de los alumnos.
10 a. Hay tres grupos: uno con tres tringulos rectn-
gulos escalenos; otro con dos tringulos rectn-
gulos issceles; otro con tres tringulos issce-
les (no rectngulos).
b. Por ejemplo, en los dos tringulos rectngulos
issceles la razn entre los lados del tringulo
grande y los correspondientes del chico es 1,5.
c. S, porque son semejantes.
11 A cargo de los alumnos.
12 a. El abc. b. 1 cm c. Son iguales.
13 a. 66 ,

cm
b. El teorema de Thales. Los tringulos son seme-
jantes.
14 a. ab = bc por ser abc

issceles; abd dbc



= por
ser bd
,
bisectriz; los tringulos amarillo y verde
comparten el lado bd. Por criterio L.A.L., esos
tringulos son semejantes.
b. cab bde

= ; abc dbe

= = 90 por ser db l ae.
Por criterio A.A., los tringulos amarillo y verde
son semejantes.
15 S, porque tienen igual forma.
16 Tienen razn Sof y Male. En ambos casos, por el
criterio A.A.: todos los tringulos equilteros tienen
tres ngulos interiores de 60, y todos los tringulos
rectngulos issceles tienen dos ngulos de 45.
17 a. ma/sa = 2,5 b. 2,5 c. 2,5
2
= 6,25
18 A cargo de los alumnos.
19 No, en general. S, en particular: cuando la razn de
homotecia es 1 o 1.
20 La razn de homotecia es 2. El centro de homotecia
est ubicado a la izquierda de F, a la misma distan-
cia del centro de F que este del centro de F.
21 a. Una posibilidad es que midan 3, 4 y 5 cm.
b. Otra posibilidad es que midan 27, 36 y 45 cm.
22 a. 32,5 b. 37,5
23 a. 1,06 m b. 22,5 cm, aproximadamente.
24 Ancho: 7,25 m; largo: 10 m; rea: 72,5 m
2
.
25 a. 2,1 cm y 1,05 cm, respectivamente. b. 1 : 56
26 34 km
27 1 : 1.200.000
28 a. I. 8,54 cm, aprox. II. 7,94 cm, aprox.
b. I. sen o ; 0,94; cos o ; 0,35; tg o = 26 ,

.
II. sen o ; 0,66; cos o = 0,75; tg o ; 0,88.
c. sen o = cos o ; 0,35
cos o = sen o ; 0,94
tg o = 1/tg o = 0,375
29 a. sen 27 43 ; 0,4651 sen 27 43 ; 0,0081
cos 27 43 ; 0,8853 cos 65 23 ; 0,4225
tg 27 43 ; 0,5254 tg 45 = 1
b. 43 11 46,67 60 30
46 48 13,33 15 19 52,69
34 23 30 58 30 23,84
30 33 49,53
31 54
32 ab ; 30,54 cm; bc ; 17,10 cm; a

= 29 15.
33 49 11 21,59
34 a.
cos
2
1 o
o
o
o o sen
cos
sen tg
= =
b. cos
sen
cos
sen sen sen sen o
o
o
o o o o = =
2 2 2
0
35 sen o = 0,8; tg o = 13 ,

.
36 a. A 2,35 m, aprox. del suelo.
b. 70 7 23,25
37 323,9 m
38 a. 29 b. 46,5 m, aproximadamente.
39 28,96 m, aproximadamente.
40 968,6 m, aproximadamente.
41 a. 1,5 cm b. 1,25 cm


S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
23
42 oa = 2,875 cm; ab = 2,24 cm; bc = 3,6 cm.
43 A cargo de los alumnos.
44 a. A cargo de los alumnos.
b. 2,5 cm y 7,5 cm, respectivamente.
45 Karina, que utiliza el criterio L.L.L., y Marco, que usa
el criterio A.A.
46 a. 68 cm b. 1,7 c. 1,7
d. Porque cada lado del rectngulo grande es 1,7
veces su correspondiente en el rectngulo chico.
e. No, la razn entre sus reas es (1,7)
2
= 2,89.
47 a. Hay tres, considerando que 80 cm puede estar
en proporcin con el lado de 13 cm, o con el de
15 cm, o con el de 20 cm.
b. 52 cm y 60 cm.
48 Ancho: 72 m; largo: 110m.
49 ac = 195,43 cm; bc = 117,25 cm.
50 qr = 27 cm
qpr

= 36 52 11,63
qrp

= 53 7 48,37
51 19,84 m, aproximadamente.
52 cos o ; 0,37; tg o ; 2,51.
53 45
54 A cargo de los alumnos.
Captulo 10
Para empezar
Es ms probable que vaya ganando Caro, porque
hay ms sumas pares (16) que impares (12).
No es un juego justo, ya que Caro tiene ms posibili-
dades a su favor. Una manera de lograr que el juego
fuese justo podra ser que Edu tambin se anotara
un punto cuando saliesen algunos resultados no im-
pares (por ejemplo, 3-3; 4-4; 5-5 y 6-6).
1 Se completa, respectivamente, con: 9, grco de ba-
rras, 12, histograma, discreta y continua.
2 a.
Suero (ml) f f
acum
f
r
[800, 1.000) 3 12 3/32
[1.000, 1.200) 8 20 8/32
[1.200, 1.400] 12 32 12/32
b. A 20 pacientes.
3 a.
Dinero ($) f f
r
[10, 20) 7 7/20
[20, 30) 9 9/20
[30, 40) 3 3/20
[40, 50] 1 1/20
b. 45% c. 9/20 = 45/100 45%
4 a. Me = 11 aos; x = 20 aos.
b. La mediana, pues la mayora de las edades est
prxima a ese valor.
5 A = 400 B = 470 C = 600
6 a.
Media Mediana Moda
Lunes 162 164 164
Martes 166 164 164
b. La media, ya que se reemplaz un dato por otro
bastante mayor.
7 a. Marca de clase: 12, 16, 20, 24. Frecuencia: 2,
16, 10, 2. Media: 17,6 g.
b. Se ubican en el ltimo intervalo, porque si se hu-
bieran ubicado en cualquier otro, la media dara
menor que 19 g.
8 a. Marca de clase: 4, 6, 8, 10. La frecuencia que
falta es 8.
b. El promedio no cambia, porque al triplicar las fre-
cuencias tambin se triplica la cantidad total de
datos.
9 x = 50 ; o ; 17,89; CV ; 0,36.
10 x =131 , ; o ; 0,84.
11 a. 24 alumnos en 2. A, y 28, en 2. B.
b. x
A
=7 y o
A
091 , . x
B
=7 y o
B
185 , .
c. CV
A
; 0,13 y CV
B
; 0,26: O sea que hay mayor
dispersin en 2. B.
12 a. A cargo de los alumnos.
b. 12 c. 3 2 2 d. m p n
13 a. 3 3 3 = 3
3
= 27
b. 1 1 3 + 1 3 3 = 12
c. 4 4 4 = 4
3
= 64
Jefa de arte: Claudia Fano
Diagramacin: Sergio Israelson
Correccin: Paula Smulevich
Este libro no puede ser reproducido total ni
parcialmente en ninguna forma, ni por ningn
medio o procedimiento, sea reprogrfco, foto-
copia, microflmacin, mimegrafo o cualquier
otro sistema mecnico, fotoqumico, electrni-
co, informtico, magntico, electroptico, etc-
tera. Cualquier reproduccin sin permiso de la
editorial viola derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.
2010, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2194-2
Queda hecho el depsito que dispone la ley
11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina
Primera edicin: enero de 2010.
Este libro se termin de imprimir en el mes de
enero de 2010 en Grafsur S.H., Cortejarena
2943, Buenos Aires, Repblica Argentina.
Matemtica III : recursos para el docente / Andrea Berman ... [et.al.]. - 1a
ed. - Buenos Aires :
Santillana, 2010.
24 p. ; 26x19 cm. - (Santillana Prcticas)
ISBN 978-950-46-2194-2
1. Matemtica . 2. Enseanza Secundaria . 3. Libros de Texto. I.
Berman, Andrea
CDD 510.712
14 a. 10 b. 10 c. 35
15 En la bolsa que tiene 6 caramelos, porque la proba-
bilidad es mayor (3/6 = 50%).
16 Nico tiene mayor probabilidad de ganar: 5/22 contra
2/11.
17 a. 5/12 b. 4/11
18 a. < c. = e. < g. =
b. > d. = f. <
19 a. 32/100 = 32%
b. La probabilidad de cada opcin.
c. 31/99 = 3131 , %

20
Verdes Marrones Celestes Total
Varones 100 250 50 400
Mujeres 180 320 100 600
Total 280 570 150 1.000
a. 57% b. 10% c. 62,5% d. 87,5%
21 La opcin es la c.
22 La respuesta no es nica. Algunos ejemplos son:
{10; 12; 12; 12; 13; 14; 15; 16}
{10; 12; 12; 12; 13; 13; 16; 16}
23 a. 4,4 km b. 5 km o ms. c. 9,68 km
24 a. Se completa con 6 y 12, respectivamente.
b. x =12875 , cm
c. A cargo de los alumnos.
25 a. x = 6 ; Me = 6; Mo = 6.
b. x = 6 ; Mo = 6.
c. x =10
26 Alberto (CV 0,18) ms que Ana (CV 0,13).

27 a. 5! = 120 b. 3! = 6
28 a. 26
3
10
3
= 17.576.000
b. 26
3
10
4
= 175.760.000
29 a. 30 partidos b. 20 puntos.
30
Negro Blanco Totales
Fruta 56 44 100
D. de leche 94 36 130
Totales 150 80 230
a. 56/230 b. 36/80
31 a. 60/200.000 b. 1.000 c. 10.000


S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3