Aportes tericos para la reflexin sobre la prctica en el Nivel Inicial

Documento de Apoyo N 1 / Ao 2 "ersin #reliminar !

$obierno de la #rovincia de %uenos Aires $obernador In&' (elipe )ol Director $eneral de *ultura y +ducacin #rof' ,ario -porto )ubsecretaria de +ducacin #rof' Delia ,.nde/ Directora de +ducacin Inicial #rof' Ana ,ar0a 1occo

La Comunicacin
2a comunicacin fue siempre una problemtica li&ada a las propuestas de ensean/a' Al ser esta entendida como un fenmeno de comunicacin3 sin duda su aborda4e terico interesa muy especialmente' (ue muy com5n definir los diferentes estilos de ensean/a teniendo en cuenta los distintos estilos de comunicacin 6ue se establec0an entre maestros y alumnos3 como entre los propios alumnos entre s0' 2os anlisis de la interaccin didctica se basan fundamentalmente en la comprensin de los modos de comunicacin entre docentes y alumnos' 7)in dudas podemos afirmar 6ue la institucin escolar es un escenario de intercambios comunicativos 6ue no 6uedan sometidos al a/ar o a la contin&encia'8 9#o&&i: 1;;!<' +s necesario destacar 6ue en este acto de comunicacin3 la relacin educativa es intencional y orientada3 es asim.trica y temporal3 se presenta ba4o la forma de relacin trian&ular3 con sus v.rtices ocupados por el docente3 el alumno y

el conocimiento o conocimiento a ensear3 y adems supone una relacin

contractual3 6ue implica una transaccin de 0ndole didctica' =ablar de intencionalidad docente implica dar cuenta de 6ue el docente tiene una intencin expl0cita de intervenir en el proceso de aprender del alumno' +sta intervencin adems de intencional estar siempre orientada3 pro&ramada3 planificada3 lo 6ue permite entender 6ue no es espontnea ni casual' 2a relacin es asim.trica en tanto 6ue es el producto del encuentro entre un adulto y un nio3 donde la presencia del docente es la 6ue orienta el rumbo de la accin3 ya 6ue es 6uien posee mayor experiencia3 mayor dominio de determinado campo disciplinar y 6ue >a transitado un camino 6ue le permiti 1

lle&ar a 7ser docente8' Adems es .l el 6ue tiene la responsabilidad de or&ani/ar la ensean/a creando situaciones si&nificativas &eneradoras de aprendi/a4es tambi.n si&nificativos' 7+sta relacin asim.trica tiene un l0mite temporal3 su duracin est determinada institucional y socialmente8' 9#o&&i: 1;;!<' Afirmar esto no si&nifica de4ar de lado el >ec>o de 6ue en la asimetr0a los nios tambi.n tienen una participacin activa y participativa' *abe destacar tambi.n 6ue la relacin ternaria est representada por la fi&ura del 7trin&ulo didctico8' +n la relacin se establece la interaccin de los tres elementos del 7trin&ulo didctico8' )i bien es importante tener en cuenta a cada uno de los polos del trin&ulo por separado3 ms importante a5n3 para la didctica3 es comprender la interrelacin3 el inter4ue&o y la interaccin 6ue entre ellos se produce en la comunicacin didctica' #or 5ltimo nos referiremos al 7contrato didctico8' +l contrato tiene 6ue ser conocido por todos sus miembros3 aun6ue sin duda >aya aspectos 6ue permane/can impl0citos3 lo 6ue permite entender 6ue si bien no todo est explicitado3 la mayor0a de las re&las del 4ue&o tienen 6ue ser claras para todos los 6ue intervienen en la comunicacin'
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+xisten otras dimensiones tambi.n consideradas relevantes en la accin de comunicacin y 6ue se refieren a su contenido3 al control y la circulacin del poder en el acto de comunicacin' 2a comunicacin y el intercambio de si&nificados 6ue se dan en el aula3 se instauran siempre en un contexto &rupal' +l del aula es un &rupo 6ue se re5ne siempre3 sistemticamente3 en un ambiente formal3 con un conductor determinado y con propsitos claros' +s deseable y esperable 6ue la situacin &rupal3 sea de &rupo total o en pe6ueos &rupos3 represente siempre un aporte para la confrontacin de ideas3 la aceptacin del disenso3 la descentracin del pensamiento3 la comunicacin e interpretacin del discurso propio y del otro3 la comprensin de las l&icas discursivas3 la comprensin y respeto por los diferentes puntos de vista3 la
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Segn Brousseau, El contrato didctico est representado por las actuaciones del maestro, esperadas

por los alumnos, y los comportamientos de los alumnos esperados por el docente.( Poggi, Margarita; 1 !".

produccin de espacios de accin3 la produccin de conocimiento3 la produccin de la/os solidarios3 la comprensin de diferentes estilos culturales de crian/a3 etc' 1odas estas acciones y tantas otras 6ue pueden darse en un &rupo3 y 6ue tiene como base 6ue 7lo &rupal8 no de4a de lado los procesos individuales3 personales' +s necesario tener en cuenta 6ue las diferencias individuales existen y 6ue son el desaf0o de optimi/acin de los aprendi/a4es en cada uno3 considerando 6ue existen diferentes puntos de partida' )i bien cuando se >abla de las diferencias3 se tiene por costumbre y por fuer/a de la tenacidad pensar en las diferencias psicol&icas3 es de vital importancia tomar nocin 6ue .stas no son las 5nicas diferencias: ya 6ue tambi.n estn las sociales y culturales3 6ue son determinantes tambi.n de la sub4etividad' +n muc>as ocasiones3 tambi.n por fuer/a de las tradiciones propias del contrato fundacional3 los docentes suponen 6ue la ensean/a &rupal produce un efecto >omo&enei/ador y 6ue el docente cumple con su misin i&ualadora al ensearle a todos por i&ual' )e&uir sosteniendo esto es sin duda ne&ar la existencia de las diferencias tanto psicol&icas como sociales 6ue la realidad muestra sobre sus su4etos' - sea 6ue la ensean/a en &rupo implica necesariamente tener en cuenta las diferencias 9la amplia &ama de capacidades y condicionantes< para 6ue la ensean/a sea una realidad y no una mera ilusin' fenmeno individual3 una construccin individual: pero 6ue el &rupo sin duda lo potencia3 lo incentiva y3 enri6uece: ya 6ue no tenemos 6ue olvidar 6ue las relaciones nacen en primera instancia como relaciones intersub4etivas y estas son las 6ue propician la construccin de la sub4etividad' #or 5ltimo es necesario aclarar 6ue toda relacin asim.trica es naturalmente una relacin de poder' ? si es una relacin de poder3 al decir de %ourdieu3 existe violencia simblica' +s importante no desconocer esto y entender 6ue el control 6ue se e4erce a trav.s del poder puede estar al servicio de acciones positivas o ne&ativas' *uando el maestro es consciente de esto es posible 6ue opte por e4ercer el control positivo3 6ue e4erce poder3 pero no para desvalori/ar o someter a 6uienes en la asimetr0a estn ocupando un lu&ar de dependencia3 sino para >acerlo con respeto y responsabilidad3 como accin de proteccin y cuidado3 sobre todo cuando de nios pe6ueos se trata' #ara se&uir avan/ando en el desarrollo del contenido 6ue permite a>ondar bsicamente en la construccin de la planificacin como dispositivo $

or&ani/ador es necesario fundamentalmente tener en cuenta 6ue la planificacin se construye teniendo en cuenta m5ltiples variables entre las 6ue se pueden mencionar@ la edad evolutiva a la 6ue va diri&ida 9variable psicol&ica<3 el dia&nstico real del &rupo en relacin con los aprendi/a4es previos 9variable peda&&ico A didctica<3 las particularidades culturales y sociales 6ue caracteri/a y enmarcan las diferencias entre los nios 9variable psicol&ica3 social y cultural<3 el marco de referencia del cual parte el maestro 6ue planifica 9variable pol0tica/ ideol&ica/ peda&&ica /didctica y psicol&ica<3 el tipo de planificacin 6ue se llevar a cabo 9unidad didctica o proyecto de sala<3 el tiempo 6ue dura dic>a planificacin 9una semana3 6uince d0as3 un mes3 o lo 6ue el maestro considere pertinente<