Buzan - El Libro de La Lectura Rápida

Agradecimientos
Deseo agradecer especialmente a: Vanda North, cuya vista de lince contribuy tanto a dar a este libro su forma actual; a mis ayudantes personales, esley !ias, "hyllida #ilson y $andy %ambau&, por el impecable mecanografiado del manuscrito y su inestimable ayuda en la produccin general del libro; a'ustin (oen, por sus ilustraciones originales y por la lectura de las pruebas; a toda la familia )olley, por facilitarme el maravilloso entorno en el *ue complet+ este libro; a los centros !u,an y a los instructores de -adiant .hin/0ing, por su apoyo, investigacin y ense1an,a de estos m+todos; a (aro y "eter Ayre, por el santuario de 2reenham 3all, donde se reali, gran parte de las primeras investigaciones; a -obyn "oney, de i,ard 4sland, Australia, *ue tambi+n me proporcion atencin y sustento durante el per5odo de gestacin; a $ean Adam, por su apoyo y su dedicacin a la causa de la lectura r6pida; a mi e*uipo de la !!(, (hris #eller y $heila Ableman; a .he !ram .rust y a todos los miembros de los (lubs de (erebros por su compromiso con el ob'etivo global de la Alfabeti,acin 7ental y, en particular, con el concepto de lectura r6pida8
4ndice
"rlogo del editor8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9: "rlogo del autor 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9; 4ntroduccin: (mo utili,ar El libro de la lectura rpida. 8 8 8 8 8 8 8 9< Seccin I: Explorar las velocidades de lectura (uestionario inicial8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =: (ap5tulo 9: >(u6l es su punto de partida? 7ida su velocidad normal de lectura y su comprensin8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =@ Autoevaluacin 9: a guerra de la inteligencia8 An el trente con el entrenamiento del cerebro8 8 8 8 =< (ap5tulo =: 3istoria de la lectura r6pida8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 B9 (ap5tulo :: eer: Cna nueva definicin 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 BD Seccin II: Nuestros increbles ojos (ap5tulo B: (ontrolar el movimiento de los o'os para aumentar la velocidad y la comprensin 8 8 8 8 8 8 8 8 ;: Autoevaluacin =: Arte: Del arte primitivo al cristiano8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 @@ (ap5tulo ;: a relacin del o'o con las condiciones internas y e&ternas del entorno para la lectura r6pida 8 8 8 8 8 <; (ap5tulo @: 2uiar a los o'os: Cna nueva t+cnica de lectura r6pida y en profundidad8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 E= Autoevaluacin :: 4nteligencia animal 8 8 8 8 8 8 8 8 8 E< (ap5tulo <: 3acia la lectura superr6p5da: Al cuadro de honor de los lectores r6pidos8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 D< (ap5tulo E: 7etagu5a hacia los niveles de lectura de memoria fotogr6fica8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 99F
9F
4!-G DA A A(.C-A -H"4DA
Autoevaluacin B: >Astamos solos en el universo? 4nteligencias e&traterrestres 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9=B (ap5tulo D: Desarrollo de t+cnicas avan,adas de lectura panor6mica y e&ploracin 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9:B (ap5tulo 9F: Al cerebro relativista8 7ultipli*ue su velocidad mediante el nuevo m+todo de entrenamiento con metrnomo 8888888888888888888888889B9 Autoevaluacin ;: Al cerebro infantil 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9B;
ndice 9 9 (ap5tulo =9: (ree su archivo de conocimiento / a base de datos e&terna al cerebro 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =:; (ap5tulo ==: A&traer todo el valor de la prosa y la poes5a8 8 8 8 8 =:E (ap5tulo =:: o logrado hasta a*u5 y sus e&traordinarias posibilidades para el futuro8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =B< Autoevaluacin <: Al cerebro: el telar encantado 8 =BE -espuestas de las autoevaluaciones8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =;@ -espuestas de los e'ercicios de vocabulario8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =;E 2r6fico de progresos y Astad5stica de progresos 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =@9 !ibliograf5a8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =@: 5ndice anal5tico8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =@<
Seccin III: Superconcentracin y comprensin

(ap5tulo 99: "roblemas comunes: subvocaliIacin, se1alamiento con el dedo, regresin y salto atr6s8 9;: (ap5tulo 9=: 7e'orar la concentracin y aumentar la comprensin 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9@B
Seccin FV: Desarrollar tcnicas de lectura r pida avan!ada

(ap5tulo 9:: a cartograf5a mental J7ind 7appingKL: Cna nueva dimensin del pensamiento y de la toma de apuntes 88888888888888888889<9 (ap5tulo 9B: Al conocimiento de la estructura del p6rrafo como t+cnica para aumentar la velocidad y la comprensin8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9<< (ap5tulo 9;: 4nspeccin previa / Al reconocimiento mental 8 8 9EF (ap5tulo 9@: Ampl5e su vocabulario J4L: os prefi'os8 8 8 8 8 8 8 8 9E: (ap5tulo 9<: Ampli+ su vocabulario J44L: os sufi'os8 8 8 8 8 8 8 8 9D= (ap5tulo 9E: Ampl5e su vocabulario J444L: as ra5ces8 8 8 8 8 8 8 8 =F=
Seccin V: El lector superior " #so avan!ado de los sistemas ojo$cerebro

(ap5tulo 9D: Al 7apa 7ental: Cna .+cnica de Astudio Grg6nica J.AG77L8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8=9: Autoevaluacin @: Al despertar de la .ierra: nuestro pr&imo salto evolutivo8 Al cerebro global8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =9@ (ap5tulo =F: (ontrolar los peridicos, las revistas y las pantallas de ordenador 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 ==@
]@
investigaciones comprend5 *ue, a todos los niveles, la lectura es para la mente lo que el aerbic para el cuerpo. .ras aprender el milagro de los o'os y la e&traordinaria capacidad del cerebro, no slo consegu5 aumentar la velocidad, la comprensin y la memoria; tambi+n me descubr5 capa, de pensar m6s r6pido y m6s creativamente; sacar me'ores notas; aprobar e&6menes sin grandes esfuer,os; estudiar con mayor provecho, y ahorrar d5as, semanas e incluso meses8 El libro de la lectura rpida, *ue el lector tiene ahora en sus ma/ nos, es el resultado de cuarenta a1os de pr6ctica e investigaciones en este campo8 $us p6ginas contienen los secretos b6sicos *ue yo he aprendido durante esos a1os8 Aspero *ue el via'e le resulte emocionante, y *ue pueda bene/ ficiarse tanto como yo de las t+cnicas de alfabeti,acin mental (Adental Literacy).
IN%&'D#((I)N
(mo utili,ar
El libro de la lectura rpida

Millones de personas de todo el mundo a irman que aprender a leer rpido, sin es uer!o y con luide! "a sido de sus logros ms #rati icantes y si#ni icati$os de su $ida. *&)+',' Asta introduccin e&plica los ob'etivos fundamentales de El libro de la lectura rpida y la forma en *ue se estructura en cinco secciones principales, as5 como la organi,acin de cada cap5tulo y la manera de leer r6pidamente esta lectura r6pida8
'-.E%IV'S DE EL LIBRO DE LA LECTURA RPIDA

Aste libro tiene seis ob'etivos principales: 98 Aumentar la velocidad de lectura de manera espectacular8 =8 7antener y me'orar la comprensin8 :8 Ampliar el conocimiento de la funcin de los o'os y el cerebro, para ayudarle a usted a usarlo; de manera m6s efica, cuando lea o estudie, as5 como en la vida cotidiana y en las actividades profesionales8 B8 Ayudar a ampliar tanto el vocabulario como los conocimientos generales8 ;8 Ahorrar tiempo al lector8 @8 Darle confian,a8 SE((I'NES *&IN(I*/+ES "ara facilitar la lectura y el aprendi,a'e, El libro %e la lectura rpida est6 organi,ado en cinco secciones:
01
&ntroduccin 9D
Seccin I " Explorar las velocidades de lectura
An esta seccin se ense1a a utili,ar un gr6fico simple a fin ci+ con/ trolar los progresos en la velocidad de lectura y la comprensin a lo largo del libro8 Asta seccin incluye tambi+n la historia de la lectura r6pida, una actuali,acin de las Mltimas novedades sobre la teor5a de la lectura y una nueva definicin, de lectura *ue le ayudar6 a me'orar en todos los niveles8
Seccin II " Nuestros increbles ojos
la cuestin de los prefi'os, los sufi'os y las ra5ces de decenas de miles de palabras, llaves del universo del vocabulario y el conocimiento8 Asta seccin tambi+n e&plica la confeccin de mapas mentales, Juna nueva dimensin para el pensamiento y la toma de apuntesL, y ense1a a utili,ar los conocimientos de la estructura del p6rrafo para aumentar la eficacia en la lectura, as5 como a tener una visin a vuelo de p6'aro de cada libro8
Seccin V 2 El lector superior: #so avan!ado de los sistemas ojo$cerebro
Asta seccin le ayudar6 a comprender *ue los o'os son realmente in/ cre5bles y le ense1ar6 a controlarlos para aumentar inmediatamente la velocidad de lectura y me'orar la comprensin8 A*u5 le presentaremos a los die, lectores m6s r6pidos del mundo actual, as5 como a algunas de las grandes figuras de la historia *ue destacaron por esta cualidad8 Asta seccin presenta tambi+n t+cnicas *ue le ayudar6n a guiar los o'os por las p6ginas de manera m6s efica,, a desarrollar t+cnicas avan,adas de e&ploracin del te&to y para leer de una o'eada, y, fi/ nalmente, a ordenar su entorno de tal manera *ue ayude a los o'os y al cerebro a leer m6s r6pido8 A lo largo de toda esta seccin se incluyen e'ercicios y tests de lectura r6pida *ue le permitir6n fortalecer el mMsculo del sistema o'oIcerebro y continuar aumentando la velocidad de lectura8
Seccin III 2 Superconcentracin y comprensin
Asta seccin se centra en los principales problemas de lectura y en cmo resolverlos8 Dichos problemas son: concentracin y com/ prensin deficientes, subvocali,acin y problemas de aprendi,a'e como la disle&ia y el s5ndrome de falta de atencin8 a tercera seccin es una seccin de buenas noticias en la *ue descubrir6 *ue todas las dificultades pueden superarse8
Seccin IV 2 Desarrollar tcnicas de lectura r pida avan!ada
a seccin cuarta apunta a desarrollar el factor m6s importante para aumentar la inteligencia: el vocabulario8 Astos cap5tulos introducen
An la seccin final del libro se presentan pr6cticas avan,adas de lec/ tura, incluyendo una t+cnica de estudio e&haustivo, cmo aumentar el control de peridicos y revistas y lidiar con la e&plosin de infor/ macin *ue nos acosa desde las pantallas de los ordenadores y otras m6*uinas inteligentes8 Asta seccin tambi+n ense1a a aplicar las t+cnicas de lectura r6pida a la literatura y la poes5a, e introduce el nuevo concepto de archivo de conocimiento, un m+todo *ue permite a los lectores mantenerse actuali,ados en cual*uier materia8 (oncluye con una mirada a su futuro, cada ve, m6s brillante, y le aconse'a cmo continuar me'orando la velocidad de lectura, la comprensin, las pr6cticas y los h6bitos de la lectura r6pida durante el resto de su vida8 os apartados *ue siguen a la Mltima seccin incluyen las res/ puestas a los tests de autoevaluacin, la estad5stica de progresos, el gr6fico de progresos, una bibliograf5a, un 5ndice e informacin sobre los centros !u,an8 "or favor, env5e un impreso de solicitud de admisin a los (lubs de (erebros de todo el mundo, de acceso e&clusivo para *uienes ad*uieran este libro8 os miembros del club recibir6n las Mltimas informaciones sobre el cerebro y cmo utili,arlo, y noticias actuali,adas sobre la lectura r6pida; asimismo estar6n en contacto con miles de personas *ue comparten sus intereses8 as cinco secciones se resumen en los mapas mentales a tocio color Jv+anse las l6minas 4, 4V, V, V44 y V444L8
=F
< Al cerebro, telar encantado8
'&,/NI3/(I)N DE +'S (/*4%#+'S os cap5tulos m6s largos contienen: N Cn prlogo con la idea central del cap5tulo8 N Al cap5tulo propiamente dicho8 N A'ercicios de autosuperacin8 N ecturas especiales para controlar la velocidad y la comprensin8 N -esMmenes8 N Cn plan de accin r6pido8 N Cn anticipo *ue enla,a cada cap5tulo con el siguiente8 *ruebas de control $iete de los cap5tulos contienen una serie de art5culos y lecturas se/ leccionadas, escalonados por grado de dificultad, *ue permiten evaluar de manera continuada los progresos reali,ados8 Al comien,o, las pruebas de control est6n dise1adas para aumentar la velocidad de lectura; las pruebas *ue les siguen de inmediato apuntan a desarrollar la capacidad de percepcin y el vocabulario, y las Mltimas hacen posible alcan,ar la velocidad potencial m6&ima de lectura8 Algunos de estos pasa'es de lectura tratan de la historia y la teor5a de las principales 6reas del conocimiento humano; otros son art5culos relativos a las Mltimas investigaciones acerca del aprendi,a'e y el cerebro8 "or lo tanto, al terminar el libro, no slo habr6 aumentado usted la velocidad de lectura, me'orado su comprensin y ampliado sus habilidades cr5ticas y de apreciacin, sino *ue sumar6 a todo esto un conocimiento m6s amplio de usted mismo y del universo *ue le rodea8 os siete art5culos son: 9 a guerra de la inteligencia8 An el frente con el entrenamiento del cerebro8 = Arte8 Del arte primitivo al cristiano8 : 4nteligencia animal8 B >Astamos solos en el universo? 4nteligencias e&traterrestres8 ; Al cerebro del beb+8 @ a .ierra despierta8 Nuestro pr&imo salto evolutivo8 Al cerebro global8
&ntroduccin =9
+os ejercicios $iete cap5tulos contienen e'ercicios especialmente dise1ados para ampliar la percepcin visual, la lucide,, las facultades cr5ticas y el poder del vocabulario8 (omo los e'ercicios de musculacin, muchos de ellos dar6n me'ores resultados cuanto m6s se repitan8 .odos los cap5tulos intercalan abundantes ilustraciones y diagra/ mas para ayudar a entender el contenido con mayor facilidad, y tam/ bi+n contienen relatos *ue le alentar6n e inspirar6n8
()5' +EE& &6*ID' EL LIBRO DE LA LECTURA RPIDA El libro de la lectura rpida es un curso de una, dos, tres o cuatro semanas, segMn la rapide, con *ue cada lector desee alcan,ar sus metas8 ea los pr&imos p6rrafos y dise1e a continuacin su plan de estu dios8 Analice primero el 5ndice, se1alando el territorio *ue desea cubrir; planifi*ue luego de manera apro&imada el tiempo *ue le dedicar6 a cada seccin, y termine con una visin general del contenido y de su programa de estudios8 Astas tareas deber5an llevarle slo unos minutos8 3o'ee r6pidamente todo el libro, familiar5cese con las distintas secciones, y comience a completar mentalmente la imagen del continente del libro y sus metas8 Decida luego si desea completar un cap5tulo por d5a, o dos o tres cap5tulos al d5a, o bien si desea modificar el ritmo8 (uando haya tomado esta decisin, anote el plan de estudio en su agenda, se1a/ lando la fecha en la *ue comen,ar6 y la fecha en *ue terminar6 el libro8 Al hacer este c6lculo tenga presente *ue cada cap5tulo tiene una media de unas die, p6ginas y *ue la mayor5a de los e'ercicios son de f6cil resolucin8 Ast6 usted a punto de embarcarse en uno de los via'es m6s emo/ cionantes de su vida; d+ vuelta la p6gina y888 Oen marchaP
=:
(#ES%I'N/&I' INI(I/+ "ara estimular el pensamiento acerca de la lectura y de la lectura r6pida, presentamos a continuacin un cuestionario sobre h6bitos y t+cnicas de lectura8 (onteste s5 o no a cada una de las veinte preguntas siguientes; seguidamente d+ vuelta la p6gina para comprobar las respuestas8
9 >$on posibles las velocidades de m6s de 98FFF palabras por minu to? $QING = >As necesario leer lenta y cuidadosamente para obtener una me 'or comprensin? $QING : > a lectura palabra por palabra ayuda a la comprensin? $QING B > a subvocali,acin es un h6bito de lectura *ue la hace m6s lenta y debe reducirse o eliminarse? $4ING ; >3ay *ue esfor,arse por comprender el ciento por ciento de lo *ue se lee? $QING @ >3ay *ue intentar recordar el ciento por ciento de lo *ue se lee? $QING < >Al o'o debe recorrer la l5nea con un movimiento fluido y conti nuo? $QING o (uando, al leer, perdemos alguna informacin, >debemos volver atr6s para estar seguros de comprenderla antes de continuar? $QING
=B
AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA A(.C-A
'uestionario inicial
=;
D > eer pasando el dedo por la p6gina vuelve m6s lenta la lectura y debe eliminarse con la pr6ctica? $4ING 07 (uando se encuentran problemas de comprensin en el te&to, >se deben resolver antes de pasar al te&to siguiente para garanti ,ar la continuidad de la comprensin? $4ING 00 >Cn buen libro o un libro importante debe leerse p6gina por p6gina, nunca leer la p6gina =F antes de haber le5do la 9D y, por supuesto, no leer el final hasta no haber completado el comien ,o? $QING 08 >$altarse palabras es un h6bito pere,oso *ue debe eliminarse? $QING 09 (uando se llega a aspectos importantes de un te&to, >hay *ue prestarles atencin para me'orar la memoria? $4ING 0: >Al nivel de motivacin no afecta a la forma fundamental en *ue los o'os se comunican con el cerebro y, por lo tanto, no afectan a la velocidad de lectura? $QING 0; > as notas deben hacerse siempre de manera limpia, ordenada y estructurada, especialmente las oraciones y las listas de la infor macin *ue se ha le5do? $QING 0< (uando se llega a una palabra *ue no se comprende, >se debe tener cerca un diccionario para poder buscarla de inmediato? $QING 9< eer con mayor rapide, resulta un peligro para la comprensin?
0= "ara las novelas y la poes5a, >es importante una velocidad de lec tura m6s lenta *ue permita apreciar el significado de la informa cin y el ritmo del lengua'e? $QING =F >$lo es verdaderamente posible comprender lo *ue los o'os en focan con claridad? $QING &ES*#ES%/S /+ (#ES%I'N/&I' INI(I/+ $i ha contestado con un $5 a slo una de estas preguntas, est6 casi listo para ser uno de nuestros profesores de lectura r6pida8 S esa pregunta es la primera: +as velocidades de m s de 0>777 palabras por minuto son posibles> .odas las otras deber5an contestarse con un rotundo No8 as restantes diecinueve preguntas cubren la gama completa de las actuales ideas falsas acerca de la lectura8 $i usted cree estas falsas afirmaciones, no slo refrenda algo *ue no es cierto, sino *ue tambi+n corre peligro de *ue sus h6bitos de lectura empeoren, de *ue su velocidad de lectura sea cada ve, m6s lenta, y de *ue su comprensin y entendimiento resulten cada ve, m6s dif5ciles e insatisfactorios8 A medida *ue progrese con El libro de la lectura rpida, estas afir/ maciones demostrar6n su falsedad una por una, de'6ndole al final un sendero despe'ado a trav+s del cual podr6 avan,ar hacia las metas de velocidad de lectura *ue se ha fi'ado8
$QING 01 >.odos leemos, por definicin, a una velocidad natural?
$QING
%'ul es su punto de partida(
=<
(/*4%#+' 0
>(u6l es su punto de partida? 7ida su velocidad normal de lectura y su comprensin

En cualquier situacin de aprendi!a)e o de autoper eccionamiento, es esencial tener clara la base de que se parte. En este punto nada es por principio bueno o malo* slo debe "aber una apreciacin e+acta del punto de partida. ,ea cual uere esa situacin, constituir un cimiento slido a partir del cual construir el camino "acia la meta.
No se precipite, pues, a obtener velocidades superiores a las ha/ bituales; no se agote por conseguir puntuaciones superlativas y no se preocupe por el resultado8 .enga el relo' a su lado y realice su lectura en privado Jalguien *ue toma el tiempo u observa interfiere ine/ vitablemente en la comprensin y hace *ue algunas personas tiendan a leer m6s r6pido y otras m6s lento de lo habitualL8 Al llegar al fin del art5culo, mire inmediatamente el relo' y calcule la velocidad8 A tal fin se dar6n oportunamente las instrucciones8 "rep6rese y comience una lectura normal del siguiente pasa'e a"ora. /#%'EV/+#/(I)N 0: +a @uerra de la inteli@encia " En el ?rente con el entrenamiento del cerebro Nuevas tendencias mundiales os analistas del mercado de valores no le *uitan los o'os de encima a die, individuos de $ilicon Valley8 (uando e&iste el m6s leve indicio de *ue uno de ellos puede cambiar de la compa15a A a la compa15a !, los mercados c5e valores del mundo fluctMan8 Anglish 7anpoTer $ervices (ommission public recientemente una encuesta en la *ue destacaba *ue del 9FU de las compa15as brit6nicas m6s importantes, el EFU invert5a cantidades considerables de tiempo y dinero en formacin, mientras *ue slo el 9FUL no invert5a ni tiempo ni dinero8 Al proyecto educativo "lato (omputer, de 7innesota, ya ha in/ crementado los niveles de ra,onamiento y de rendimiento acad+mico de =FF8FFF alumnos8 An las fuer,as armadas de un creciente nMmero de pa5ses, las artes marciales mentales llegan a ser tan importantes como las habilidades f5sicas de combate8 os e*uipos ol5mpicos nacionales est6n dedicando el BFU de su tiempo de entrenamiento al desarrollo de un estado mental positivo, de la resistencia mental y de la visuah,acin8 An )ortune ;FF Jlas *uinientas compa15as estadounidenses con mayores beneficiosL, slo las cinco primeras empresas de inform6tica han gastado m6s c5e mil millones de dlares en la formacin de
*&)+',' (omen,ar+ por pedirle *ue haga e&actamente lo opuesto de lo *ue le pedir+ en el correr de la obra8 e solicito *ue no se apresure a leer, por*ue lo *ue necesita antes *ue nada es calcular su velocidad actual a ?in de ju!@ar con precisin los pro@resos Aue Ba@a a medida Aue se adentre en el libro> $u nivel de comprensin tambi+n ser6 medido, hacia el final, con *uince preguntas de opcin mMltiple y de verdaderoIfalso8 (uando lea el te&to, no bus*ue un nivel de comprensin ni muy alto ni muy ba'o; h6galo e&actamente con la misma clase de comprensin *ue normalmente desear5a conseguir al leer un material de este tipo8 No se preocupe si obtiene puntuaciones ba'as, sea en velocidad o en comprensin8 -ecuerde *ue escribo para personas *ue *uieren me'orar su capacidad de lectura y *ue, por lo tanto, las puntuaciones ba'as al comien,o no slo son comunes, sino tambi+n esperadas8
=E
=D
sus empleados; la prioridad ha sido el desarrollo del capital intelectual, incluyendo el de la moneda m6s poderosa del mundo: la inteligencia8 An (aracas, el doctor uis Alberto 7achado se ha convertido en la primera persona a la *ue se le ha concedido una cartera gu/ bernamental de ministro de 4nteligencia, con el mandato pol5tico de incrementar el poder mental de la nacin8 Astamos siendo testigos de un salto cu6ntico en la evolucin humana: la toma de conciencia de la propia inteligencia y la conco/ mitante conviccin de *ue esta inteligencia puede alimentarse para obtener de ella asombrosos beneficios8 Astas alentadoras noticias deben considerarse en el conte&to de las 6reas de problemas m6s significativos, como se las define en el mundo de los negocios8 Durante los Mltimos veinte a1os han sido encuestadas m6s de cien mil personas de todos los continentes8 as veinte 6reas princi/ pales y *ue se mencionan con mayor frecuencia como a*uellas en *ue se necesita progresar son: 9 Velocidad de lectura8 = (omprensin de lo le5do8 : .+cnicas generales de estudio8 B 7ane'o de la e&plosin de informacin8 ; 7emoria8 @ (oncentracin8 < .+cnicas de comunicacin oral8 E .+cnicas de comunicacin escrita8 D "ensamiento creativo8 9F "lanificacin8 00 .oma de apuntes8 9= An6lisis de problemas8 09 -esolucin de problemas8 0: 7otivacin8 0; "ensamiento anal5tico8 0< .+cnicas de e&amen8 9< "riori,acin8
01 0= =F =9
2estin del tiempo8 Asimilacin de informacin8 "onerse en marcha, decidir, Vrse8 Disminucin de la capacidad mental con la edad8
(ada uno de estos problemas puede resolverse con relativa faci/ lidad con la ayuda de la moderna investigacin sobre el funciona/ miento del cerebro8 Asta investigacin abarca: 9 as funciones de la corte,a cerebral derecha e i,*uierda8 = (reacin de 7apas 7entales8 : ectura superr6pida y en profundidadIunidades de comando intelectual8 B .+cnicas mnemot+cnicas8 ; "+rdida de memoria despu+s del aprendi,a'e8 @ as neuronas8 < a capacidad mental y el enve'ecimiento8
+as ?unciones de la corte!a cerebral i!Auierda y derecBa
Actualmente est6 plenamente comprobado *ue las estructuras corti/ cales derecha e i,*uierda del cerebro tienden a ocuparse de funciones intelectuales distintas8 a corte,a cerebral i,*uierda mane'a es/ pecialmente la lgica, las palabras, los nMmeros, las secuencias, el an6lisis, la linealidad y la enumeracin, mientras *ue la derecha pro/ cesa el ritmo, el color, la imaginacin, las enso1aciones, las relaciones espaciales y la dimensin8 o *ue recientemente se ha comprendido es *ue la corte,a ce/ rebral i,*uierda no es el lado acad+mico, ni la derecha el lado creativo, intuitivo, emocional8 Ahora sabemos, a partir de nume/ rosas investigaciones, *ue ambas necesitan actuar a la ve, para obtener buenos resultados tanto creativos como acad+micos8 .odos los Ainstein, NeTton, (+,anne y 7o,art de este mundo, al igual *ue los grandes genios de los negocios, combinaron sus capacidades lingW5sticas, num+ricas y anal5ticas con su imaginacin y visuali,acin8
:F
AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA )8(.C-A
Elaboracin de 5apas 5entales
%'ul es su punto de partida( : 9
A partir de estos datos previos acerca de nuestro funcionamiento mental, es posible entrenar a las personas para resolver cada una de estas 6reas de problemas, produciendo a menudo me'or5as del ;FF U8 Cno de los procedimientos modernos para conseguirlos es la elaboracin de 7apas 7entales, llamada tambi+n cartograf5a mental (Mind Mappin#). An la toma de apuntes segMn el m+todo tradicional Vtanto si es para recordar informacin como para preparar comunicaciones orales o escritas, organi,ar los pensamientos, anali,ar problemas o 8 planificar o crearV la forma corriente de presentacin es linear: oraciones, listas cortas de frases o listas ordenadas num+rica o alfab+ticamente8 Debido a su falta de color, de ritmo visual, de imagen y de relaciones espaciales, estos procedimientos esterili,an la capacidad de pensamiento del cerebro e impiden, literalmente, cada uno de los procesos mentales antes mencionados8 Cbicando una imagen en el centro de la p6gina para facilitar la memori,acin y la generacin de ideas creativas, y a continuacin e&pandi+ndola mediante redes asociativas *ue refle'an e&ternamente las estructuras internas del cerebro, la cartograf5a mental, por el contrario, utili,a toda la gama de habilidades del cerebro8 A partir de este criterio se puede preparar un discurso en minutos en lugar de en d5as; los problemas se resuelven de manera m6s clara y r6pida; se corrigen todos los fallos de la memoria; los creativos pueden generar un ilimitado nMmero de ideas en ve, de obtener una lista truncada8
+ectura superr pida y en pro?undidad$unidades de comando intelectual
(ombinando el 7apa 7ental con las nuevas t+cnicas de lectura su/ perr6pida y en profundidad J*ue permiten velocidades superiores a las 98FFF ppm, as5 como una e&celente comprensin, y en algunos casos velocidades de lectura real de cerca de 9F8FFF ppmL, pueden desarrollarse unidades de comando intelectual8 eyendo a estas velocidades superiores, con un mapa mental
detallado del es*uema del libro y sus cap5tulos, e intercambiando la informacin recogida mediante la utili,acin de dicho mapa mental avan,ado combinado con t+cnicas de presentacin, cuatro o m6s in/ dividuos pueden ad*uirir, integrar, memon,ar y comen,ar a aplicar en su vida profesional las nuevas informaciones contenidas en cuatro libros completos al cabo de un solo da. Astas t+cnicas han sido aplicadas recientemente por las organi/ ,aciones multinacionales Nabisco y Digital (omputers8 An ambos casos, BF y 9=F e'ecutivos de primer nivel, respectivamente, fueron divididos en cuatro subgrupos8 os integrantes de cada uno de los subgrupos emplearon durate dos horas las t+cnicas de lectura superr6pida y en profundidad con uno de los cuatro libros seleccio/ nados8 .ranscurridas las dos horas, los miembros de cada subgrupo dis/ cutieron entre ellos su comprensin, interpretacin y reacciones rela/ tivas al libro8 A continuacin, cada subgrupo eligi a un representante para *ue diese una visin global del libro a los miembros de los otros tres subgrupos8 Al proceso se repiti cuatro veces, y al t+rmino de cada d5a, los e'ecutivos de cada empresa abandonaban la sala del seminario con la informacin de cuatro libros absolutamente nuevos para ellos no slo en sus cabe,as, sino integrada, anali,ada y memori,ada8 Aste sistema puede utili,arse de forma similar en situaciones fa/ miliares, y de hecho lo utili,an muchas familias en muchos lugares por todo el mundo8 3ace poco, una famila me&icana lo utili, con sus tres hi'os, *ue iban de los @ a los 9; a1os de edad8 Al cabo de dos meses, cada uno de ellos era el me'or alumno de su curso, habiendo reali,ado en dos meses, con la ayuda de los otros miembros de su familia, lo *ue la media de alumnos tardaba un a1o en aprender8
5nemotcnicas
as mnemot+cnicas las inventaron los antiguos griegos, *ue las con/ sideraron trucos8 Ahora comprendemos *ue est6n slidamente ba/ sadas en el funcionamiento del cerebro y *ue, cuando se aplican de ornia adecuada, pueden me'orar de manera espectacular la memoria de cual*uier persona8
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partida(
-e*uieren la utili,acin de los principios de asociacin e ima/ ginacin para crear en la mente im6genes llamativas, sensuales, llenas de color y, en consecuencia, inolvidables8 Al 7apa 7ental es, por cierto, una t+cnica mnemnica multi/ dimensional *ue utiliIa las funciones inherentes al cerebro para grabar en +l, de manera m6s efectiva, los datos y la informacin8 Ctili,ando estas t+cnicas, los empresarios se preparan para re/ cordar perfectamente a cuarenta personas *ue les han sido presentadas y memori,ar listas de m6s de cien productos con informaciones y datos acerca de los mismos8 Astas t+cnicas se aplican actualmente en el centro de formacin de 4!7 en Astocolmo y han sido el principal factor de +&ito del programa de formacin inicial de 9< semanas8 as mismas t+cnicas han venido utili,6ndose en los Mltimos cinco a1os en los (ampeonatos 7undiales de 7emoria, en especial por el actual campen mundial y poseedor del r+cord del mundo, Dominic GX!rien8 Sa nadie discute *ue aprender a aprender antes de dar cual*uier otro tipo de formacin demuestra buen sentido empresarial8 "or eso, cada ve, son m6s las organi,aciones internacionales avan,adas *ue consideran las mnemot+cnicas como primer paso obligatorio de todos los cursos de formacin8 Cn simple c6lculo demuestra *ue si se gastan cien millones de pesetas en formacin, y el EFU de la misma se olvida al cabo de dos semanas, se habr6n perdido ochenta millones de pesetas8 +a prdida de memoria despus del aprendi!aje a p+rdida de memoria despu+s del aprendi,a'e es enorme8 Despu+s de un per5odo de una hora de aprendi,a'e, se produce un pe*ue1o incremento en la memori,acin de la informacin, ya *ue el cerebro integra los nuevos datos8 A este lapso sigue una es/ pectacular disminucin en la *ue, al cabo de =B horas, el EFU de los detalles se han perdido8 a proporcin es pr6cticamente independiente del tiempo *ue se haya consumido en incorporar el conocimiento8 As5, un curso de tres d5as se olvida al cabo de una o dos semanas8 as consecuencias son in*uietantes; si una empresa multinacio/
nal gasta ;F millones de dlares por a1o en formacin y no se ha programado una revisin adecuada dentro de la estructura educa/ cional, BF millones de dlares se perder6n sin remisin a los pocos d5as de finali,ada la formacin8 7ediante la simple comprensin de los ritmos de la memoria se puede no slo evitar esta p+rdida, sino incluso formar a las personas de manera tal *ue aumente la cantidad aprendida y retenida8 +as neuronas An los Mltimos cinco a1os, la neurona se ha transformado en la nueva frontera de la bMs*ueda de conocimiento8 No slo cada ser humano cuenta con un billn de neuronas, sino *ue las cone&iones entre ellas pueden arro'ar un nMmero pas/ mosamente grande de dise1os e intercone&iones8 Aste nMmero, cal/ culado por el neuroanatomista ruso "etr Y8 Ano'in, es un 9 seguido de die, millones de 0ilmetros de ceros del tama1o de los normales de una m6*uina de escribir8 (on nuestra innata capacidad para integrar y hacer malabaris/ mos con miles y miles de millones de bits de informacin, parece evidente, para los *ue se dedican a investigar el cerebro, *ue con un adecuado entrenamiento de nuestro formidable ordenador biolgico Jcapa, de calcular en un segundo lo *ue al ordenador (ray, fun/ cionando a ra,n de cuatrocientos millones de c6lculos por segundo, le llevar5a cien a1osL se acelerar5a e incrementar5a enormemente nuestra habilidad para resolver problemas, anali,ar, establecer prio/ ridades, crear y comunicar8 (apacidad mental y envejecimiento O$e muerenP es la respuesta ante la pregunta: >Zu+ les sucede a las c+lulas del cerebro cuando enve'ecen?8 "or regla general la gente responde con un entusiasmo sorprendente8 $in embargo, una de las m6s agradables noticias relativas a las Ml/ timas investigaciones sobre el cerebro nos llega de 7arin Dia/niond, de la Cniversidad de (alifornia, *uien recientemente confirmo *ue, en cerebros normales, activos y sanos no hay evidencia de perdida de neuronas con la edad8
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:;
"or el contrario, lo *ue la investigacin actual indica es *ue, si el cerebro se utili,a y entrena, se produce un aumento biolgico de la comple'idad interconectiva; por e'emplo, aumenta la inteligencia de la persona en cuestin8 a formacin de individuos de sesenta a noventa a1os ha de/ mostrado estad5sticamente *ue se han hecho progresos significativos y permanentes en cada 6rea de funcionamiento mental8 Astamos al comien,o de una revolucin sin precedentes: el salto cu6ntico en el desarrollo de la inteligencia humana8 An el plano personal, en educacin y en los negocios, la infor/ macin procedente de los laboratorios psicolgicos, neurofisiolgi/ cos y educativos se utili,a para resolver problemas *ue hasta ahora se consideraban parte inevitable del proceso de enve'ecimiento8 Aplicando nuestro conocimiento de las distintas funciones del cerebro, refle'ando e&ternamente nuestros procesos internos por medio de los mapas mentales, utili,ando los elementos innatos y los ritmos de la memoria, y aplicando nuestro conocimiento de las neuronas al progreso continuado toda la vida, comprendemos *ue la guerra de la inteligencia puede, sin duda, ganarse8
*alabras por minuto: >>>> >> /#%'EV/+#/(I)N 0: ('5*&ENSI)N "ara cada pregunta mar*ue con un c5rculo Verdadero o )also, o se1ale con una tilde la respuesta correcta8 9 Al EFU de las primeras compa15as inglesas invierte considerables cantidades de dinero y de tiempo en formacin8 VerdaderoI)also = os e*uipos ol5mpicos dedican tanto como: aL el =FU bL el :FU cL el BFU dL el ;FU de su tiempo de entrenamiento al desarrollo de un estado mental positivo, de la resistencia mental y la visuali,acin8 : a primera persona a la *ue se le concedi la cartera gubernamental de ministro de 4nteligencia fue: aL 7arin Diamond bL Dr8 uis Alberto 7achado cL Dominic GX!rien dL "latn B Numerar es b6sicamente una funcin del crte& i,*uierdo8 VerdaderoI)also ; os Amstein, NeTton, (+,anne y 7o,art de este mundo tuvieron +&ito por*ue combinaron undamentalmente0 aL nMmeros y lgica bL palabras y an6lisis cL color y ritmo dL an6lisis e imaginacin
Deten@a su cronmetro C/ .iempo: 888888888minutos (alcule ahora su velocidad de lectura en palabras por minuto JppmL dividiendo el nMmero de palabras del te&to Jen este caso, =89F=L por el tiempo Jen minutosL *ue le ha llevado leerlo8 Frmula de velocidad de lectura nMmero de palabras "alabras por minuto JppmL -. r V5r / ..8N VVVVV V/ tiempo Cna ve, efectuado el c6lculo, escriba el nMmero en el espacio reservado al final de este p6rrafo, y antelo tambi+n en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98
:@
%'ul es su punto de partida( aL el @FU bL el <FU cL el EFU dL el DFU 08 Al nMmero de neuronas de un cerebro normal es: aL un milln bL mil millones cL un billn dL mil billones
:<
@ Al reali,ar el 7apa 7ental usted: aL coloca una imagen en el centro bL coloca una palabra en el centro cL no coloca nada en el centro dL coloca siempre una palabra y una imagen en el centro < Ctili,ando las nuevas t+cnicas de lectura superr6pida y de alcance se deber5a poder establecer una nueva velocidad de m6s de: aL ;FF ppm bL 98FFF ppm cL 9F8FFF ppm dL 9FF8FFF ppm E as dos empresas *ue constituyeron unidades de comando inte/ lectual para el estudio de libros fueron: JaL 4!7 y (oca (ola JbL Digital y Nabisco JcL Nabisco y 7icrosoft JdL 4!7 e 4( D as mnemot+cnicas fueron inventadas originariamente por: aL los chinos bL los romanos cL los griegos dL "latn 07 Despu+s de un per5odo de una hora se constata: aL un breve aumento de la memori,acin de la informacin bL una disminucin de la memori,acin de la informacin cL una pe*ue1a disminucin de la memori,acin de la informacin dL una r6pida disminucin de la memori,acin de la informacin 00 Veinticuatro horas despu+s de un per5odo de aprendi,a'e suele perderse el siguiente porcenta'e de los detalles:
09 Al ordenador (ray finalmente se est6 apro&imando al cerebro en lo relativo a su capacidad m6&ima de c6lculo: VerdaderoI)also 0: 7arin Diamond confirm recientemente *ue: aL No hay pruebas de p+rdida de neuronas con la edad en un cerebro normal, activo y sano8 bL No hay pruebas de p+rdida de neuronas con la edad en ningMn cerebro8 cL No hay pruebas de p+rdida de neuronas con la edad en cerebros de personas menores de BF a1os8 dL 3ay pruebas de una pe*ue1a p+rdida de neuronas con la edad en cerebros normales, activos y sanos8 0; (on un entrenamiento adecuado, se pueden obtener me'oras permanentes y estad5sticamente significativas en personas de m6s de: aL @F a1os bL <F a1os cL EF a1os dL DF a1os (ompruebe sus respuestas con las *ue figuran en la p6gina =;@ S divida luego su puntuacin por 9; y multipli*ue por 9FF para calcular su porcenta'e de comprensin8
:E
:D
*untuacin preguntas
de comprensin 8 8 8 8 8 8 de un total de 9;
los niveles previos, sino que mantendr y mejorar cualquier nivel ya conseguido.
888888 por ciento Ahora anote su puntuacin en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de "rogresos de la p6gina =@98
D(#6N%' E/ *#N%#/D'F
Ahora *ue ha terminado su primera autoevaluacin, tendr6 una base a partir de la cual ine$itablemente progresar68 "ara averiguar en *u+ situacin se encuentra en relacin con los lectores de todo el mundo, consulte el cuadro siguiente, *ue le ofrece un espectro de velocidades de lectura y comprensin desde un nivel ba'o hasta el nMmero uno entre mil8 "uede utili,ar este cuadro como referencia para a'ustar sus metas a medida *ue avance a lo largo del libro8 ector Velocidad JppmL 9F/9FF =FF/=BF BFF EFF/98FFF 98FFF\ (omprensin :F/;FU ;F/<FU <F/EFU EF\U EF\U
9 !a'o = 7edio : Avan,ado B N[9 en cien ; N[ 9 en mil
a ra,n de *ue a mayor nivel de educacin se constate un in/ cremento de velocidad no se debe tanto a la obtencin de conoci/ mientos sobre cmo leer me'or, sino a la simple presin de tener *ue leer mucho material en un tiempo breve8 An otras palabras, la motivacin es un factor crucial8 Asto lo confirma el hecho de *ue el adulto, despu+s de de'ar la educacin reglamentada, desciende al nivel del ni1o de primaria, principalmente por*ue la motivacin ha disminuido y la presin cesa8 a cantidad de lectura media se reduce a un libro por a1o8 Al contrario de los individuos encuestados, cuando usted absorba la informacin *ue le proporciona este libro, no descender6 a
&ES#5EN
N N N N N N $u velocidad de lectura ahora es:8 8 8 8 8 8 $u comprensin ahora es: 8 8 8 8 8 8 a frmula para calcular ppm es: nMmero de palabras tiempo as velocidades de lectura oscilan entre 9/98FFF ppm8 a velocidad de lectura media es de =FF/==F pprn8 as personas con mayor nivel de educacin generalmente leen m6s r6pido slo por la presin del tiempo y por una mayor mo/ tivacin, no por*ue sepan cmo leer de forma m6s etica,8
B=
1istoria de la lectura rpida B: por lo tanto, esta alfabeti,ado8 Antre los ; y los < a1os se le da muy poca instruccin m6s, ya *ue se cree *ue una ve, ad*uirida la habi/ lidad de leer, slo necesita aplicarla8 Nada m6s le'os de la verdad, por*ue lo *ue en realidad se le ha ense1ado es la primera etapa de la lectura8 De'ar al ni1o en este es/ tado, en el *ue permanece hasta la edad adulta, es como considerar *ue una ve, *ue el beb+ aprendi a gatear, el proceso de la locomo/ cin ha terminado8 As5, por culpa de esta errnea creencia, las posi/ bilidades del caminar, del correr, del bailar y de otras actividades re/ lacionadas permanecer6n ine&ploradas8 o misino puede decirse de la lectura8 ONos han de'ado en el suelo 'usto en el momento de aprender a caminar, a correr y a bailarP
D()5' +E ENSEG/&'N / +EE& / #S%EDF

>"uede recordar el m+todo con *ue le ense1aron a leer? >)ue con el m+todo fnico o con el m+todo mirar/decir, o una combinacin de ambos?
El mtodo ?nico
Al m+todo fnico introduce al ni1o primero en el alfabeto ordinario de la a a la !, y luego en el sonido de c6ela letra, de manera tal *ue a es a, b es be, y as5 sucesivamente8 A continuacin se le presentan al ni1o las letras y los sonidos en el conte&to de las palabras8 As5, el gato se leer6 primero e/9/g/a/t/o y no el/ga/to, hasta *ue el maestro module la palabra en su forma correcta8 (uando el ni1o ha aprendido a emitir los sonidos adecuados Jes decir, cuando vocali,a correctamenteL, se le pide *ue lea en silencio8 Asta Mltima etapa lleva a menudo mucho tiempo, y son muchos los ni1os, y tambi+n los adultos, *ue nunca consiguen superar la etapa de mover los labios al leer8 $in embargo, los *ue s5 lo consiguen puede *ue permane,can vocali,ando para s misinos. As decir, cuando leen, reconocen conscientemente el sonido de cada palabra8 A esto se le llama sub$ocali-!acin.
E+ DES/&&'++' DE +/ +E(%#&/ &6*ID/

a lectura r6pida se origin a comien,os de este siglo, cuando la e&/ plosin de las publicaciones abrum a los lectores con m6s de lo *ue pod5an mane'ar considerando los niveles normales de lectura8 a mayor5a de los primeros cursos se basaron en una informacin ema/ nada de una fuente muy particular: la -eal )uer,a A+rea8 Durante la "rimera 2uerra 7undial, sus estrategas descubrieron *ue a muchos pilotos les era imposible distinguir los aviones vistos desde cierta distancia durante el vuelo8 An el combate a+reo, en situacin de vida o muerte, se trataba de una seria desventa'a a la *ue hab5a *ue encontrar pronto remedio8 A tal fin se invent una m6*uina, el ta*uistoscopio, *ue proyectaba im6genes sobre una pantalla de grandes dimensiones durante cortos tiempos variables; se comen,aba mostrando im6genes bastante grandes de aviones propios y enemigos a muy lenta e&posicin, y luego, acortaban el tiempo c5e e&posicin gradualmente a medida *ue disminu5a el tama1o de la imagen y cambiaba el 6ngulo8 "ara su sorpresa, descubrieron *ue, con el entrenamiento ade/ cuado, una persona normal pod5a distinguir representaciones de los diferentes aviones del tama1o de pe*ue1os puntos cuando las im6/ genes hab5an sido proyectadas en la pantalla slo cinco cent2simas de se#undo.
El mtodo mirar"decir
Al m+todo de la ense1an,a de la lectura a ni1os denominado mirar/ decir, se basa tambi+n en una palabra o respuesta verbal8 Al ni1o se le muestra un dibu'o Jpor e'emplo, una vacaL con la palabra *ue representa el ob'eto impresa claramente al pie del dibu'o8 uego el maestro pide la respuesta correcta8 $i la da e*uivocada Jpor e'emplo, elefanteL el maestro lo gu5a hacia la correcta para despu+s continuar con otra palabra8 (uando el ni1o ha logrado un nivel ra,onable de competencia, est6 en una posicin similar a la del *ue ha aprendido por el m+todo fnico: es capa, de leer, todav5a vocali,ando y con la instruccin de leer en silencio8
DHu es la al?abeti!acin realF

Cna ve, *ue el ni1o est6 en condiciones de reconocer las palabras y leer en silencio, suele considerarse *ue ha aprendido a leer y *ue8
BB
AR" G-A-
A$ VA G(4DADA$ DA A(.C-A
1istoria de la lectura rpida
B;
$i los o'os pod5an ver a esta velocidad, era obvio *ue la velocidad de lectura pod5a me'orarse de manera espectacular8 $iguiendo este ra,onamiento, los investigadores decidieron transferir a la lectura la informacin obtenida8 Ctili,ando e&actamente el mismo dispositivo, proyectaron primero una palabra en grandes caracteres durante cinco segundos, redu'eron poco a poco el tama1o de los caracteres y acortaron la duracin de cada proyeccin8 "or Mltimo proyectaron cuatro palabras a la ve, durante cinco cent+simas de segundo: los individuos todav5a pod5an leerlas8 (omo consecuencia de estos halla,gos, la mayor5a de los cursos de lectura r6pida se han basado en este entrenamiento de proyeccin de im6genes o ta*uistoscpico Jtambi+n conocido como en/ trenamiento en pantalla fi'aL8 a velocidad pasa de =FF a BFF ppm por t+rmino medio8 De entrada, resulta magn5fico: Ose duplica la velocidad de lecturaP $in embargo, un poco de matem6ticas nos demuestra *ue estamos ante un craso error8 $i el o'o puede reconocer im6genes Jpor e'emplo, un avin o una palabraL en cinco cent2simas de se#undo, la velocidad de lectura esperada en un minuto deber5a ser 34 se#undos por 544 palabras por se#undo 674.444 palabras Jo un libro pe*ue1oL en un minutoP >Adonde han ido a parar las otras =D8@FF palabras? Aun*ue sin darse cuenta de este hecho, los entrenadores del m+todo ta*uistoscpico siguieron sus audaces investigaciones8 $u enfo*ue sol5a medir el progreso de los estudiantes, con un gr6fico graduado de die, en die, unidades, de 9FF a BFF ppm Jv+ase la figura :aL8 (on un entrenamiento regular, la mayor5a de las personas pod5a pasar de un promedio de =FF ppm a otro de BFF, precisamente la diferencia *ue e&iste entre un alumno de primaria y un estudiante de posgrado, como se muestra en la p6gina :D8 os estudiantes sometidos al procedimiento del ta*uistoscopio mostraron un descontento general con los resultados pocas semanas despu+s de su posgrado en lectura8 a mayor5a inform de *ue, muy poco tiempo despu+s de terminado el curso, su velocidad de lectura hab5a descendido a su nivel anterior8 Cna ve, m6s, se trata de un fen/ meno muy similar a la vuelta a la normalidad del lector adulto medio Jv+ase la p6gina :DL8
-
$lo recientemente se ha comprobado *ue el ni$el normal de lectura es de casi =FF a BFF ppm, y *ue la mayor5a de los lectores se sitMa en la fran'a m6s ba'a8 Al incremento de la capacidad de lectura observado durante los cursos ta*uistoscpicos ten5a, en efecto, muy poco *ue ver con el entrenamiento; se deb5a m6s bien a la alta mo/ tivacin de los estudiantes a lo largo de varias semanas, la cual les permiti alcan,ar el m6&imo de su capacidad normal8 Gtra e&plicacin del fracaso de este enfo*ue puede observarse recordando la re/
B@
AR" G-A-
gla basica de la observacion: para $er al#o claramente, el o)o debe estar quieto en relation con el ob)eto de su $ision. +os ultimos treinta anos
Aun*ue gradualmente se comprendio *ue el ta*uistoscopio no ser/via de base a un metodo inte#ral para la lectura rapida, no perdio uti/lidad conio parte del e*uipo basico de entrenamiento8 An los anos sesenta, investigadores como la estadounidense Avelyn #ood comen,aron a descubrir *ue, con un entrenamiento adecuado, los o'os podian aprender a moverse mas rapido, y *ue la comprension podia mantenerse por encima de la barrera de BFF ppm; esta marca fue para la lectura rapida lo *ue antano la mi/lla en cuatro minutos para los atletas8 $urgieron asi diversas escuelas de lectura dinamica, y la velo/ cidad media para un buen lector comen,o a rondar la barrera de las
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(ada una de las personas *ue lo han logrado fue un lector o una lectora *ue, como usted o yo, estaba insatisfecho con su velocidad de lectura normal y decidi dedicar tiempo y esfuer,o a desarrollar la m6s poderosa de las capacidades humanas8 El libro de la lectura rpida le ofrece la oportunidad perfecta para seguir sus pasos8 &ES#5EN 9 as dos t+cnicas principales para ense1ar a leer a los ni1os son el m+todo fnico y el m+todo de mirar/decir8 = Astos m+todos slo conducen hasta la primera etapa de la lectura8 : a lectura r6pida comen, con el desarrollo de los e'ercicios de velocidad de percepcin de la -eal )uer,a A+rea8 os m+todos ta*uistoscpicos permitieron duplicar la velocidad de lectura, pero a menudo dieron como resultado una reversin hacia el nivel normal despu+s de unas semanas8 B as escuelas de lectura din6mica rompieron la barrera de las BFF ppm8 ; Ahora sabemos *ue es el cerebro el *ue realmente reali,a la lectura8 @ os primeros die, lectores del mundo leen entre 98;FF y :8E;F ppm8 < O$u potencial para me'orar es id+ntico al de ellosP *+/N DE /((I)N &6*ID' 9 -epase r6pidamente, en menos de cinco minutos, todo lo *ue ha le5do del libro hasta ahora8 = (ontrole sus metas de velocidad de lectura cambi6ndolas, en la medida de lo posible, a la vista de lo le5do en el presente cap5tulo8 : (ontrole su agenda para la fecha de su pr&ima sesin de lectura8 B Dedi*ue un minuto a dar un vista,o al pr&imo cap5tulo8 /V/N(E Ahora *ue ha establecido sus propias marcas y *ue la historia de la lectura r6pida le resulta familiar, est6 listo para abordar una definicin del tema en el *ue pronto se convertir6 en un e&perto8
(/*4%#+' 9
eer: Cna nueva definicin

La de inicin es la compa8era de la claridad* la claridad es la #ua de sus metas.
*&)+',' "regMntese *u+ es leer y escriba su definicin en este espacio:
(ompare ahora su definicin con las m6s comunes tales como leer es comprender lo *ue intent decir el autor, leer es asimilar la palabra escrita o leer es asimilar la inlonnacin impresa8 (ada una de estas definiciones est6ndar cubre slo una parte del proceso8 Cna definicin e&acta debe incluir la gama completa de las capacidades de lectura8 Al cap5tulo : de?ine la lectura de una forma nueva *ue le per/ mitir6 desarrollar todas sus capacidades de lectura8
+EE&: CNA NCAVA DEFINI(I)N

eer es fundamentalmente un proceso *ue se reali,a en siete etapas, a saber: 0 &econocimiento Al conocimiento de los signos alfab+ticos8 Aste paso tiene lugar en el instante anterior al comien,o de la lectura f5sica8
;F
AR" G-A-
8 /similacin $e trata del proceso t5sico por el cual la lu, se refle'a desde la palabra, es recibida por el o'o y luego transmitida por el nervio ptico al cerebro8 9 Intra"inte@racin Al e*uivalente de la comprensin b6sica; se refiere al erMace de todas las partes de la informacin le5da con las dem6s partes pertinentes8 : Extra"inte@racin Al proceso en el *ue se utili,a todo el conocimiento previo a la lectura; incluye el establecimiento de las cone&iones apropiadas, el an6lisis, la cr5tica, la evaluacin, la seleccin y el recha,o8 ; &etencin Al almacenamiento b6sico de informacin8 a mayor5a de los lectores lo habr6n e&perimentado al entrar en una sala de e&6menes, con la mayor parte de la informacin necesaria almacenada durante dos horas y888 Orecordada slo al abandonar la salaP De ah5 *ue el almacenamiento solo no baste y deba acompa1arse de la memoria8 < 5emoria a capacidad de obtener lo *ue se necesita de lo almacenado, de preferencia cuando se necesita8 I (omunicacin a utili,acin *ue se le da de manera inmediata, o en Mltimo t+rmino, a la informacin8 "or comunicacin se entiende la escrita y la hablada, as5 como la figurativa, con inclusin de las artes pl6sticas, la dan,a y otras formas de e&presin creativa8 .ambi+n incluye una funcin humana de importancia vital y a menudo no considerada: Oel pensamientoP Al pensamiento es su e&/ tra/integracin continua8 A la lu, de esta definicin, puede verse *ue los problemas co/ munes de lectura y aprendi,a'e originariamente se1alados en 'mo utili!ar su mente ]vea la !ibliograf5a^:
Leer0 9na nue$a de inicin ; 9
visin velocidad comprensin

tiempo cantidad entorno observacin
fatiga pere,a aburrimiento

inter+s an6lisis cr5tica motivacin
memoria impaciencia vocabulario

subvocali,acin tipograf5a estilo literario seleccin
retencin
edad miedo
apreciacin
organi,acin regresin
recha,o
concentracin salto atr6s
as5 como los problemas m6s generales de aprendi,a'e rese1ados en este libro Jv+ase el cap5tulo 99L puede resolverlos f6cilmente el lector *ue ha aprendido a reconocer lo impreso as5 como a asimilar, comprender, entender, retener, recordar y comunicar8 &ES#5EN 9 eer es un proceso *ue se reali,a en mMltiples niveles8 = As necesario desarrollar cada uno de los niveles si se *uiere llegar a ser un efica, lector r6pido8 *+/N DE /((I)N &6*ID' 9 Grdene los siete pasos poniendo en primer lugar el *ue usted considere m6s importante desarrollar8 = De la lista de los problemas de lectura, identifi*ue a*uellos *ue usted tiene y *ue piensa eliminar8 : Ache un vista,o r6pido a toda la pr&ima seccin en menos de cinco minutos8 /V/N(E Sa est6n puestos los cimientos del conocimiento8 "ase ahora a la Seccin II: Nuestros increbles ojosJ en la *ue e&plorar6 el uso S el e'ercicio de las c6maras fotogr6ficas m6s perfeccionadas del universo conocido8
(/*4%#+' :
(ontrolar el movimiento de los o'os para aumentar la velocidad y la comprensin

:uestros o)os son el instrumento ptico ms asombroso conocido por el "ombre* eclipsan a los ms a$an!ados telescopios y microscopios. La naturale!a de este mila#roso instrumento puede comprenderse a n de controlarlo y obtener de 2l bene icios e+traordinarios.
*&)+',' An este cap5tulo le proporcionamos algunos datos e&traordinarios acerca de los o'os, investigamos cmo se mueven en realidad cuando leenJ y le presentamos cinco nuevos mtodos para in" crementar la velocidad de lectura y la comprensin> /+,#N'S D/%'S /S'5-&'S'S /(E&(/ DE +'S '.'S O os o'os son una de las maravillas del universoP (onsideremos los siguientes hechos:
| . .._ .. ... ... -... . . _ .. ._ . _ -_. --
(ada o'o contiene 9:F millones de receptores de lu,8 (ada receptor es capa, de registrar, como m5nimo, cinco fotones Juni/ 4 dades indivisibles de lu,L por segundo8 _
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os o'os distinguen m6s de die, millones de colores diferentes8 Actuando en armon5a, estos superreceptores de lu, pueden des/ codificar en menos de un se#undo, una escena con miles de millones de unidades de informacin y con una fidelidad fotogr6fica ptima8 Al laboratorio (erne J$ui,aL ha estimado *ue construir una m6/ *uina capa, de reproducir la incre5ble comple'idad de los o'os podr5a costar @E millones de dlares8 Al laboratorio se1ala tambi+n *ue el o'o mec6nico ser5a relati/ vamente inmvil y tendr5a un tama1o similar a una casa8
Variaciones del tamaKo de la pupila Desde hace tiempo sabemos *ue las pupilas a'ustan su tama1o de acuerdo a la intensidad de la lu, y a la pro&imidad del ob'eto8 (uanto m6s brillante es la lu, y m6s cercano el ob'eto, menor es el tama1o de la pupila8 os cient5ficos occidentales han descubierto recientemente *ue el tama1o de la pupila tambi+n var5a con la emocin, y *ue si a una persona se la enfrenta con una visin *ue le interese especialmente Jcomo un atractivo miembro del se&o opuestoL, el di6metro pupilar aumenta autom6ticamente8 Astos cambios son pe*ue1os, pero pueden reconocerse mediante una cuidadosa observacin8 os chinos *ue comercian con'ade lo saben desde hace muchos a1os8 (uando presentan los ob'etos a la inspeccin del comprador, prestan una atencin especial a los o'os del cliente, a la espera de un aumento del tama1o de las pupilas8 (uando +ste se produce, el comerciante sabe *ue el cliente ha picado y fi'a un precio adecuado8 (uando algo le interesa al lector r6pido, la pupila se le dilata para *ue entre m6s lu,8 An otras palabras, cuanto m6s interesados es/ tamos, m6s corre el cerebro las cortinas detr6s de los o'os, permi/ ti+ndoles recibir Ja ellos y a nosotrosL, sin nin#;n es uer!o suplementario, m6s informacin por segundo8
'jos en la nuca as im6genes e&traordinariamente comple'as descodificadas por los receptores de lu, de la retina son captadas por el nervio ptico Jv+ase la l6mina 44L y transmitidas al 6rea visual del cerebro, situada en el lbulo occipital8 Aste lbulo no se sitMa 'usto detr6s de los o'os, sino en la parte posterior de la cabe,a8 No por nada se dice de una persona muy observadora *ue tiene o'os en la nuca8 As el lbulo occipital el *ue efectMa realmente la lectura, diri/ giendo a los o'os por la p6gina para buscar la informacin *ue al ce/ rebro le interesa8 Aste concepto constituye la base del m+todo revo/ lucionario de lectura r6pida *ue desarrollaremos en los pr&imos cap5tulos8 Al conocimiento de estos datos asombrosos sobre los o'os de/ muestra *ue los h6bitos de lectura tradicionales y la velocidad son productos de un mal entrenamiento y de un mal uso, y *ue si com/ prendi+ramos a nuestros o'os y los entren6semos como es debido, sus funciones me'orar5an notablemente8 D()5' +EEN +'S '.'S EN &E/+ID/DF a respuesta es *ue los o'os reali,an saltos pe*ue1os y casi regulares8 Astos saltos los llevan de un punto de fi'acin a otro, generalmente un poco m6s de una palabra por ve,8 An resumen: el o'o no se mueve suavemente por la p6gina, sino *ue da pe*ue1os brincos de i,*uierda a derecha, deteni+ndose por un momento para incorporar una palabra o dos antes de continuar movi+ndose y repetir el proceso Jv+ase la fig8 BaL8 7ientras se mueve y se detiene una y otra ve, de la forma des/ crita, la informacin se absorbe slci durante las pausas. Astas consumen la mayor parte del tiempo y, corno cada una puede durar entre un cuarto de segundo y un segundo y medio, es posible me'orar in/ mediatamente la velocidad de lectura utili,ando menos tiempo en cada pausa8 a figura Bb muestra el movimiento del o'o de un lector muy lento8 Aste lector reali,a casi dos veces m6s pausas o i)aciones, como se las llama t+cnicamente, de las necesarias para una buena com/ prensin8 Astas pausas suplementarias aparecen por*ue un lector de
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estas caracter5sticas relee palabras con frecuencia, algunas veces vol/ viendo atr6s hasta a tres puntos distintos para estar seguro de *ue ha registrado el significado correcto8 Astos h6bitos de saltar atr6s Jvol/ viendo, casi por costumbre, a palabras *ue acaban de leerseL y de re/ gresin Jvolviendo conscientemente a palabras *ue el lector siente *ue ha olvidado o no ha comprendidoL son la causa del e&cesivo nMmero de fi'aciones en estos casos8 a investigacin ha demostrado *ue en el EFU de los casos, cuando a los lectores no se les permite volver atr6s, descubren *ue sus o'os ya hab5an registrado la informacin y la integran al leer las frases *ue se hallan a continuacin8 Al lector r6pido muy raramente cae en estas repeticiones innecesarias *ue reducen de manera notable la velocidad8 $i cada regresin lleva casi un segundo, y slo se hacen dos por l5nea, en un promedio de BF l5neas por p6gina se pierde un minuto y $einte se#undos. An un libro normal de :FF p6ginas, un minuto y $einte se#undos multiplicado por 744 p#inas arro)a un total de <44 minutos, o sea, ms de dos "oras perdidas leyendo JOy sin comprenderPL8
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a figura Bc muestra *ue el lector r6pido, dado *ue no salta hacia atr6s ni efectMa regresiones reali,a tambi+n saltos m6s largos8 Al buen lector tambi+n asimila no una palabra por fi'acin, sino tres, cuatro y hasta cinco8 $i suponemos *ue cada fi'acin consume el mismo tiempo y lo establecemos en un promedio de medio segundo por fi'acin, surge un cuadro interesante8 An una l5nea normal de doce palabras por l5/ nea, el lector lento, fi'ando slo una palabra por fi'acin y saltando atr6s o regresando dos veces, tardar6 /A = A = 7 \ /A = /A = /A = /A = /?. = & /?@=/?- = A = /A = /?. = /A - siete segundos; mientras *ue el lector r6pido, *ue asimila tres o cuatro palabras por fi'acin sin saltos atr6s ni regresiones, tarda /A = /A = /A = /?B . dos segundos8 OAl lector r6pido con un menor a'uste de los mecanismos del o'o, ha sobrepasado en lectura y velocidad al lector lento en un :;F UP
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(omprensin Cn momento Vdir6 ustedV, siempre me han dicho *ue para una buena comprensin debo leer _lenta y cuidadosamente_8 $eguro *ue al incrementar mi velocidad disminuir mi comprensin8 Aun*ue este ra,onamiento pare,ca lgico, si investigamos un poco vemos *ue es completamente falso8 a investigacin demuestra cada ve, m6s *ue cuanto ms rpido se lee, me)or es la comprensin. "ara comprobarlo, lea la siguiente afirmacin tal cual est6, re/ gistr6ndola lenta y cuidadosamente y procurando el m6&imo de comprensin: a lee tu ra r6 pi da es me'or pa ra la com pren sin *ue la lee tu ra len ta8 ;Dif5cil? O"or supuestoP "or*ue el cerebro no est6 dise1ado para leer a una velocidad tan lenta8 eer lenta y cuidadosamente alienta al cerebro a leer m6s y m6s lento, con menos comprensin y mayor fatiga8 7ire ahora la pr&ima frase, esta ve, lea las palabras tal cual est6n agrupadas: $e ha descubierto *ue el cerebro humano con la ayuda de los o'os asimila informacin m6s r6pidamente cuando la informacin est6 convenientemente agrupada en grupos con significado8 Al cerebro traba'a de manera mucho m6s cmoda a velocidades de BFF ppm y m6s; Jes interesante se1alar *ue cuando la mayor5a de las personas calculan su velocidad de lectura, la velocidad a la *ue mueven el dedo por las p6ginas es en efecto de BFF ppm o m6sL8 Al aumento de la velocidad conduce, por lo tanto, a un incre/ mento autom6tico de la comprensin, por*ue la informacin se or/ gani,a en grupos con significado y el cerebro comprende as5 de in/ mediato8 Aste incremento de la capacidad de comprensin ayuda a re/ cordar me'or, por*ue la memoria tambi+n se basa en la habilidad del cerebro para organi,ar la informacin en tro,os con significado8 a primera tarea, pues, es traba'ar para eliminar los malos h6bi/
tos, como el salto atr6s, la regresin y la asimilacin de muy pocas palabras por fi'acin8 Adem6s de desprenderse de estos malos h6bitos, hay una cuarta forma de aumentar la velocidad8 $i su tiempo normal de fi'acin es de 9 segundo por fi'acin y puede aumentar la velocidad a medio se#undo por fi'acin Jlo *ue deber5a resultarle f6cil si recuerda *ue el o'o puede asimilar informacin a ra,n de cinco cent2simas de se#undo), usted habr6 duplicado la velocidad de lectura8 E.E&(I(I' DE *E&(E*(I)N 0 Al e'ercicio siguiente ha sido dise1ado para ayudarle a reali,ar fi'a/ ciones m6s r6pidas y asimilar m6s informacin por tragos visuales8 Al ob'etivo es inspirarle confian,a y aumentar la motivacin necesaria para eliminar los saltos atr6s y las regresiones8 .ambi+n le alentar6 a asimilar m6s/de/una/o'eada al leer8 Al e'ercicio ha sido dise1ado tanto para diestros como para ,ur/ dos8 Ctilice una tar'eta para tapar los nMmeros8 A&ponga cada nM/niero lo ms bre$emente posible, d6ndose no m6s ci+ una fraccin de segundo por nMmero8 Debe taparlo y destaparlo casi al mismo tiempo8 Ascriba luego el nMmero, en la l5nea ad'unta a +l, y verifi*ue si es el correcto8 (ontinMe con el nMmero siguiente, movi+ndose de una a otra columna, y repita el proceso hasta completar la p6gina8 Descubrir6 *ue el e'ercicio supone un mayor desafio a medida *ue avan,a, por*ue el nMmero de d5gitos aumenta gradualmente8 $er6 un muy buen resultado si puede llegar al final de los nMmeros de seis d5gitos con pocos errores8 Descubrir6 *ue, con la pr6ctica, es posible completar los nMmeros de seis d5gitos en un m5nimo instante, lo cual incrementar6 su confian,a para asimilar dos o m6s palabras a un tiempo cuando lea8 os nMmeros siguientes incluyen suficientes e'emplos de cada grupo de d5gitos para facilitar *ue el o'oIcerebro se acostumbre a un nivel antes de pasar al siguiente8 ....................C3 . . .. ... . .. . ... .. . . ... .. .. ....................D< ................. . 88888888888888888888E=88888888888888888 ......................57 . . ... .. .. ......................DE ................ 8888888888888888888888@:88888888888888888
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"ase ahora a la autoevaluacin = JArteL8 Apli*ue lo aprendido este en cap5tulo, eliminando los saltos atr6s y las regresiones, fi'ando per5odos cortos y asimilando grupos m6s grandes de palabras en cada fi'acin8 No olvide poner en marcha su cronmetro al comen,ar leer y det+ngalo en el instante en *ue haya terminado la lectura8
+a re@la L#na palabra m sM
a regla Cna palabra m6s es simplemente la siguiente: siempre est+ intentando conscientemente leer m6s r6pido, trate de leer al menos una palabra por minuto m6s *ue en su me'or velocidad De esta forma no se ver6 sometido a un estr+s innecesario y a menudo *ue ha aumentado su velocidad en die, o m6s palabras por minuto, logrando as5 cmodamente su ob'etivo, lo *ue le tanto a consolidar su confian,a como a leer m6s r6pido y de forma efica,8 An la siguiente autoevaluacin, y en cada una de las sucesivas, tenga en cuenta la -egla Die, 76s, en la *ue el ob'etivo es conseguir un aumento de 9F ppm8
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/#%'EV/+#/(I)N 8: /rte " Del arte primitivo al cristiano Introduccin Al arte es una de las m6s profundas e&presiones del cerebro humano8 Desde el comien,o de la historia, la mente, actuando detr6s de la mano *ue mane'a el pincel, se involucr en una de las m6s sutiles e intrincadas formas de an6lisis y e&presin imaginables8 as siguientes secciones tratan los *ue yo considero algunos de los per5odos m6s apasionantes de la historia del arte8 /rte primitivo .odas las artes tienen sus or5genes en +pocas prehistricas, pero las representaciones de animales grabados en marfil y hueso, o dibu'ados y pintados en las cuevas del norte de Aspa1a y del sur de )rancia, continMan asombrando por su fuer,a e&cepcional y su aparente modernidad8 7uchas obras de arte se remontan apro&imadamente al per5odo comprendido entre el BF8FFF a8(8 y 9F8FFF a8(8 o *ue descubrimos en las fotograf5as o en las copias de contornos obtenidos a partir de +stas es la forma en *ue los artistas han seleccionado y destacado las principales caracter5sticas de los animales Jmamuts y bisontes, venados, 'abal5es y caballosL; el conocimiento *ue demuestran de la anatom5a y, por Mltimo, la habilidad con *ue e&/ presan la corpulencia, la robuste, y los movimientos vigorosos de los animales utili,ando nada m6s *ue el negro y el ocre ro'o8 $e han descubierto tambi+n pinturas y dibu'os comparables en civili,aciones muy similares y m6s recientes8 As5, los pigmeos de Hfrica han de'ado en refugios rocosos, dibu'os de animales tan her/ mosos como los de nuestros primeros artistas europeos, y de estilo seme'ante, aun*ue algunos datan de +pocas tan recientes como el siglo &i&8 An la etapa siguiente de la civili,acin, la ca,a es menos importante y la vida social ad*uiere una forma m6s definida8 $e perfeccionan herramientas de piedra y bronce, se desarrollan la al/ farer5a y la cester5a, y con el nacimiento de la agricultura aparecen diversos ritos y ceremonias propiciatorias dirigidas a los fenmenos elementales de la naturale,a8
a t5pica sociedad primitiva, de la *ue todav5a subsisten unos pocos rastros Vpor e'emplo en "olinesiaV, se interesa especialmente por las artes en relacin con una religin rudimentaria8 a talla y la escultura superan en importancia a la pintura: el 5dolo en tres dimensiones representa de forma m6s impresionante los poderes *ue estos pueblos consideran *ue afectan a su vida8 a pintura y el dibu'o se transforman as5 en series de signos y s5mbolos8 El mundo mediterr neo en la /nti@Nedad a pintura y el dibu'o en el mundo mediterr6neo antiguo presentan tres aspectos8 "rimero aparecen las pinturas murales, con sus perfiles muy marcados y sus colores planos, una t+cnica parecida, en cierta manera, a la empleada en ciertos carteles modernos, *ue los antiguos egipcios utili,aron en los e&teriores de sus templos: un ba'orrelieve muy definido rellenado con colores brillantes8 a mayor5a de las pinturas egipcias *ue han llegado hasta nosotros, las encontradas en las paredes de las tumbas, incluyen escenas de la vida del muerto8 An ellas se emplean con regularidad cierto nMmero de convenciones art5sticas8 "or e'emplo, la figura masculina est6 pintada de ocre ro'o, la femenina, de amarillo; la cabe,a y las piernas se hallan siempre de perfil aun*ue el resto del cuerpo apare,ca de frente8 Cna cualidad muy importante es la aguda observacin de los artistas al pintar escenas de ban*uetes y dan,as, o de pesca y ca,a de aves silvestres a lo largo del Nilo8 as pinturas murales minoicas de la antigua (reta, descubiertas en el palacio de (nossos, pueden e*uipararse a las de los egipcios por sus colores brillantes y planos y sus contornos bien definidos, aun*ue el car6cter religioso se halla m6s atenuado8 a cer6mica pintada de la antigua 2recia ofrece, a pe*ue1a es/ cala, otros e'emplos de estas tradiciones art5sticas8 a figura masculina es oscura, la femenina, clara; el contorno desempe1a un papel importante8 os pintores de vasos griegos J*ue sol5an firmar sus pie,asL fueron brillantes artesanos y dotados del sentido m6s e&*uisito del valor de la l5nea y la silueta8 An el per5odo cl6sico, sin embargo, la pintura en cer6mica de' de ocupar un lugar destacado y aparecieron las primeras pinturas en
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'ontrolar el mo$imiento de los o)os... @D

en el siglo 4V d8(8; por lo tanto, obras muy similares en muchos as/ pectos pueden haber sido producidas en +pocas muy distantes8 Al 6mbito del arte bi,antino se corresponde con la influencia del 4mperio: las playas orientales del 7editerr6neo, 2recia y las islas griegas8 An alguna medida tambi+n se e&tendi hacia occidente con los movimientos de los misioneros y los artesanos bi,antinos8 Al estilo del famoso manuscrito irland+s del siglo V i n , el ibro de Yells, tiene la,os con los del 7editerr6neo oriental8 as ciudades italianas de )lorencia, $iena y "isa tuvieron una tradicin bi,antina, cuyo final est6 marcado por las pinturas de (imabue en )lorencia y Duccio en $iena, ambas correspondientes al siglo R4448 An Auropa oriental, la actual (roacia posee notables pinturas murales bi,antinas de los siglos &n al &iv8 os pintores griegos introdu'eron el icono en -usia, y con el artista ruso Andrei -ubliov Jc8 9:@F/(89B:FL el estilo alcan, un grado de desarrollo espl+ndido8 (reta sigui siendo un centro art5stico hasta el siglo RV4, y e&isten rastros de tradicin bi,antina en las pinturas del 2reco Jc8 9;B;/9@9BL8 *rimera ?ase del arte cristiano en 'ccidente An Griente u Gccidente, el primer arte cristiano evit por regla ge/ neral la descripcin realista de la figura humana, *ue hab5a sido la caracter5stica del arte cl6sico8 $in embargo, no era necesariamente rudo o imperfecto, sino m6s espiritual y abstracto, orientado a tras/ cender los asuntos terrenales; desde este punto de vista, se le 'u,ga hoy con m6s benevolencia *ue en siglos pasados8 Al arte cristiano de Gccidente tiene una historia comple'a8 An sus or5genes se ampar en la tradicin grecorromana, como es el caso de las pinturas encontradas en las catacumbas; luego se modific por el influ'o local de las distintas regiones en *ue se dividi el 4mperio romano8 Asimismo, recibi influencias de los v5nculos religiosos y comerciales con el 4mperio de Griente8 Durante mucho tiempo, el arte mon6stico de los manuscritos iluminados fue la forma pictrica por antonomasia, como es el caso de la !reta1a celta y anglosa'ona y el imperio carolingio8 "oco a poco se impusieron dos puntos: el cristianismo era la Mnica fuer,a educacional y unificadora en Auropa, y la pintura era el
sentido moderno, aun*ue nuestra idea de ellas no se base, por des/ gracia, en las obras aut+nticas de los legendarios maestros, %eu&is y Apeles, sino en copias de pinturas griegas descubiertas entre las ruinas de las ciudades romanas de "ompeya y 3erculano8 No obstante, es evidente *ue los pintores griegos hab5an dado a su arte una visin y un car6cter *ue ni los egipcios ni los minoicos se atrevieron a so1ar8 $u traba'o ya no era plano; incorporaba luces y sombras8 os griegos concibieron composiciones de gran efecto, se interesaban por el problema de imprimir en las facciones y los gestos el car6cter y la e&presin individuales8 as obras grecorromanas *ue adornan las villas de los romanos ricos del siglo 4 d8(8 incluyen e'emplos de paisa'es Jantes desconocidosL y de naturale,as muertas pintadas sin ninguna otra funcin *ue la decorativa8 Astas obras fueron las precursoras del desarrollo posterior de la pintura en 4talia8 El arte bi!antino a disolucin del 4mperio romano, el establecimiento de una nueva -oma en la antigua !i,ancio J(onstantinoplaL y la consolidacin del cristianismo como el credo universal de Gccidente, dieron a la pintura un car6cter, un esp5ritu y unos ob'etivos nuevos8 a religin cristiana se transform en el mayor motivo de inspiracin del arte; floreci un estilo formal, ahora conocido como bi,antino, adecuado para e&presar la gravedad del nuevo tema8 (onstantinopla ten5a muchos la,os con Griente, cuya influencia es notoria en la utili,acin de colores vivos y modelos geom+tricos8 Al logro principa^ del arte pictrico bi,antino fue el mosaico, utili,ado para decorar los muros o el interior de las cMpulas de las iglesias8 Gtras vertientes del arte bi,antino fueron los c+lebres iconos, im6genes de (risto o de la Virgen representados segMn una convencin *ue por s5 misma declaraba la naturale,a inalterable de la fe, y, en segundo lugar, la iluminacin de los Avangelios manuscritos y los te&tos litMrgicos con pintura y pan de oro, en un estilo casi tan inalterable como el del icono8 a capital bi,antina permaneci intacta, prspera y fi'ada en sus estructuras durante poco m6s de mil cien a1os desde su fundacin,
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'ontrolar el mo$imiento Ae los o)os... <9 (alcule ahora su velocidad de lectura en palabras por minuto JppmL dividiendo el nMmero de palabras del pasa'e Jen este caso, 98@EDL por el tiempo Jen minutosL *ue le lleve leerlo8 Frmula de velocidad de lectura nMmero de palabras r vrr b VV "alabras por minuto JppmL / V:VVVVVV/V tiempo Cna ve, efectuado el c6lculo, escriba el nMmero en el espacio reservado al final de este p6rrafo, y antelo tambi+n en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98 *alabras por minuto: > > > > > > > > > /#%'EV/+#/(I)N 8: ('5*&ENSI)N 9 .odas las artes tienen su origen en: aL Hfrica bL las +pocas prehistricas cL la Alta Adad del 3ierro dL el Delta del Nilo = "or lo *ue actualmente sabemos las primeras obras de arte datan de: aL entre 9FF8FFF y ;F8FFF a8(8 bL entre ;F8FFF y BF8FFF a8(8 cL entre BF8FFF y 9F8FFF a8(8 dL entre 9F8FFF y ;8FFF a8(8 : os pigmeos africanos, a diferencia del hombre de las cavernas, no se interesaban mucho por los animales8 VerdaderoI)also B a sociedad primitiva t5pica desarrolla su arte especialmente con: aL la pintura bL la ca,a cL la religin dL la guerra
principal medio de transmitir su mensa'e de forma efectiva y universal entre la gente *ue hablaba diferentes lenguas o *ue era analfabeta8 A partir del gran per5odo de construccin de iglesias, *ue comen, en el siglo R 4 , se desarroll el estilo occidental conocido como rom6nico, cuyas principales obras fueron las pinturas murales de los templos8 Al traba'ar en una gran superficie, los pintores desarrollaron un estilo simple y auda,, de gran magnificencia8
/rte moderno y ?uturo Al artista franc+s (+,anne, conocido como el padre del arte moderno, dio un paso m6s8 Aspecialmente interesado no en lo que ve5a sino en cmo lo ve5a, comen, e&plorando la forma en *ue la lu, rebotaba en un ob'eto y era recibida por el o'oIcerebro humano8 (+,anne miraba los ob'etos y pintaba en su tela slo los pe*ue1os planos de lu, y color *ue ve5a, construyendo el cuadro gradualmente Jcomo un rompecabe,asL hasta *ue emerg5a la verdadera imagen8 Del traba'o de (+,anne surgi la escuela cubista, en la *ue los artistas no slo pintaban los planos de lu,, sino tambi+n dentro de la imagen, lo *ue ellos recordaban desde diferentes perspectivas8 As5 una forma humana, pod5a, en la mente del artista, convertirse en una composicin de esa forma vista desde todos los 6ngulos posibles8 De este modo las pinturas se transformaban en im6genes de la mente m6s *ue en simples im6genes de la realidad8 Artistas como Vasili Yandins0y y orraine 2il5 han investigado aMn en mayor profundidad cmo y qu2 vemos, e&aminando la relacin entre color y color, l5nea y l5nea, y l5nea y color8 As probable *ue en el siglo &&i veamos desarrollarse nuevas teor5as art5sticas *ue enlacen m6s estrechamente el arte con las matem6ticas, la f5sica y el resto de las ciencias8
Deten@a su cronmetro C/ .iempo: 8 8 88 8 88 8 8 minutos
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; a antigua pintura mural mediterr6nea se distingui por: aL contornos finos y colores vivos bL contornos finos y colores planos cL contornos marcados y colores vivos dL contornos marcados y colores planos @ An las pinturas de los monumentos funerarios egipcios, la figura femenina generalmente est6 pintada de: aL ro'o ocre bL amarillo cL marrn dL ro'o < as primeras pinturas *ue conocemos en el sentido moderno de la palabra son: aL las obras aut+nticas de %eu&is y Apeles bL los grandes vasos griegos cL las copias de las pinturas griegas encontradas en las ciudades romanas de "ompeya y 3erculano dL las correspondientes al -enacimiento italiano E os primeros e'emplos de paisa'e se encontraron: aL al e&cavar las ciudades griegas bL en las tumbas egipcias cL en las villas de los romanos ricos dL en la obra de los nunoicos D An el arte bi,antino la cristiandad era el tema principal8 VerdaderoI)also 9F os principales logros del arte pictrico bi,antino fueron: aL el mosaico bL los vasos cL las alfombras dL las representaciones de la victoria del 4mperio de !i,ancio sobre -oma
99 Al icono era una convencin fi'a del arte bi,antino8 VerdaderoI)also 9= a aL bL cL dL escuela de arte bi,antino dur apro&imadamente: 99F a1os ;FF a1os 98FFF a1os 989FF a1os
9: Al primer arte cristiano: aL copi el arte cl6sico bL evit la representacin realista de la figura humana cL real, la representacin de la figura humana dL no estaba interesado en la figura humana 9B Al padre del arte moderno fue: aL Duccio bL Al 2reco cL (+,anne dL "icasso Verifi*ue sus respuestas con las *ue figuran en la p6gina =;@; di/ vida luego su puntuacin por 9B y multipli*ue el resultado por 9FF para calcular su porcenta'e de comprensin8
*untuacin de comprensin: 8 8 8 8 8 8 de un total de 9B

8 8 8 8 8 8 por ciento Anote ahora su puntuacin en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98
&ES#5EN
os o'os leen en pausas o fi'aciones *ue duran entre un cuarto de segundo y un segundo y medio8 = Al lector lento asimila una media de una palabra por fi'acin8 : Al lector normal asimila entre tres y cinco palabras por fi'acin8 9
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B Al salto atr6s y la regresin son innecesarios8 ; eer lenta y cuidadosamente dificulta la comprensin8 @ eer r6pido y por grupos con significado me'ora la comprensin8 *+/N DE /((I)N &6*ID' 9 -edu,ca los saltos atr6s y las regresiones8 ea slo hacia delante8 = Acorte el tiempo de cada fi'acin8 : Asimile las palabras por grupos e&tensos y con significado8 B "ermane,ca atento8 ; Aumente su motivacin8 @ Dentro de un tiempo repita el A'ercicio de "ercepcin 98 < D+ un vista,o r6pido al cap5tulo ;8 /V/N(E Despu+s de haber completado el primer cap5tulo importante dedicado a la me'ora de la mec6nica de los o'os, est6 claro *ue, con algunos conocimientos b6sicos, pueden lograrse e&traordinarios aumentos de la velocidad de lectura8 Aste es el primero de los cuatro cap5tulos *ue le permitir6n reali,ar notorios progresos de manera similar8 Antes de continuar con los restantes, es esencial dotar a sus o'os y su cerebro de un entorno de lectura *ue favore,ca la calidad y el +&ito8 cste ser6 el tema del pr&imo cap5tulo8
(/*4%#+' ;
a relacin del o'o con las condiciones internas y e&ternas del entorno para la lectura r6pida
9n entorno interno positi$o interactuar sin2r#icamente (> = >-C,7,5=) con un entorno positi$o e+terno para crear e ectos a;n ms positi$os. 9n entorno ne#ati$o interno tambi2n reaccionar sin2r#icamente con un entorno ne#ati$o e+terno pro$ocando e ectos a;n ms ne#ati$os. Es esencial entender este principio y aplicar la primera de las dos rmulas.
*&)+',' Al cap5tulo ; trata de las formas en *ue se puede incrementar la velocidad de lectura y comprensin creando las condiciones
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La relacin del o)o con las condiciones internas y e+ternas...
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externas correctasJ con especial atencin a factores como la postura y la iluminacin8 An este cap5tulo tambi+n se plantean modos de evitar las inter?erencias internas causadas por problemas como la ansiedad o la mala salud8
(&E/& +/S 5E.'&ES ('NDI(I'NES EO%E&N/S 'rientacin e intensidad de la lu!

a me'or lu, para estudiar es la lu, natural, as5 *ue, siempre *ue sea posible, el escritorio o la mesa de lectura deben estar cerca de una ventana8 $i no fuera posible, o en los momentos del d5a en *ue est6 demasiado oscuro, la lu, debe llegar por encima del hombro opuesto a la mano con que se escribe, para evitar los refle'os y las sombras Jv+ase la fig8 ;L8 as l6mparas de escritorio provocan tensin en la vista si no se colocan correctamente8 a lu, debe ser lo bastante intensa como para iluminar de manera adecuada el material *ue se va a leer, y no tan brillante como para provocar un acusado contraste con el resto de la habitacin8 An otras palabras, no es aconse'able arrimarse a una l6mpara de lu, muy intensa *ue caiga directamente sobre el libro8 Adem6s de la l6mpara de escritorio, lo me'or es tener una iluminacin general e*uilibrada8
mien,a as5 un per5odo de dos horas de intenso traba'o; slo dos horas m6s tarde se da cuenta de *ue lo ha pasado dormitando8 o ideal es *ue la silla no sea ni demasiado dura ni demasiado blanda, *ue tenga el respaldo recto Jun respaldo inclinado origina malas posturas y dolor de espalda y no ayuda a tomar notas correc/ tamenteL y, en general, *ue no lo haga sentir ni demasiado rela'ado ni demasiado tenso8 a silla debe ofrecerle apoyo y estimularle a adoptar una buena postura8
/ltura de la silla y del escritorio

a altura de la silla y del escritorio es un factor importante: la silla debe ser lo suficientemente alta para permitirle *ue los muslos est+n paralelos al suelo, o apenas un poco despla,ados hacia arriba8 Aste factor asegura *ue la mayor presin recaiga sobre los huesos de la ca/ dera8 Cn pe*ue1o taburete o la gu5a de tel+fonos pueden ayudar a levantar los pies hasta un nivel cmodo8 a altura comMn de un es/ critorio es de <: a E9 cm, y el escritorio deber5a estar a unos =F cm por encima del asiento de la silla8
Distancia de los ojos al material de lectura

a distancia de los o'os al material de lectura debe ser de unos ;F cm, la distancia natural si nos sentamos en la forma descrita arriba8 7antener el material de lectura a esta distancia facilita *ue los o'os enfo*uen grupos de palabras Jv+ase el comentario sobre la visin perif+rica en la p6gina 9F;L8 Asimismo, si mantenemos la distancia, se reduce bastante el esfuer,o de la vista y la posibilidad de *ue la lectura provo*ue dolores de cabe,a8 "ara verificarlo, pruebe a mirarse el dedo 5ndice cuando casi le toca la nari,, y luego mire toda la mano a unos B@ cm de distancia8 An el primer caso notar6 una verdadera tensin f5sica, y un considerable alivio de la tensin en el segundo, aun cuando est6 asimilando m6s8
Disponibilidad de los materiales

"ara *ue su cerebro pueda instalarse cmodamente, el entorno debe disponer de todos los materiales necesarios convenientemente ubicados y f6cilmente accesibles8 Asta disponibilidad no slo me'orar6 su concentracin y comprensin, sino *ue tambi+n actuar6 como est5mulo psicolgico8 Al saber *ue los materiales est6n agradable y funcionalmente ubicados facilita y hace m6s agradable la tarea8
(omodidad ?sica
ONo se ponga muy cmodoP 7ucha gente busca la poltrona m6s confortable y acogedora de la casa, la cubre de mullidos almohadones, coloca un reposapi+s para poder estirarse a sus anchas, se prepara una bebida caliente o abre un par de latas de cerve,a y co/
*ostura
o ideal es *ue ambos pies est+n pegados al suelo y la espalda recta8 .rate de estirar suavemente la musculatura8 as pe*ue1as curvas de la espalda le proporcionan el apoyo esencial8 $i trata de sentarse de
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La relacin deF o)o con las condiciones internas y e+ternas...
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manera *ue su espalda est+ demasiado recta, o si trata de aplanar esas curvas, terminar6 sinti+ndose e&hausto8 $i se sienta en una silla o taburete y, m6s *ue escribir, lee, puede resultarle m6s cmodo sostener el libro con las manos8 (omo al/ ternativa, si prefiere inclinarse unos pocos grados hacia delante sobre un escritorio o una mesa, trate de apoyar el libro en algo, de modo tal *ue *uede un pe*ue1o 6ngulo, pero sobre todo asegMrese de sentarse sobre una base firme8 (ual*uier cosa mullida o demasiado cmoda, como un almohadn, har6 *ue acabe durmi+ndose8 $entarse eXi la postura correcta para leer significa *ue: P El cerebro recibe el m ximo ?lujo de aire y san@re> (uando la base de la columna vertebral y, en especial, el cuello, est6n inclinados, tanto la tr6*uea como las principales arterias y venas del cuello resultan constre1idas8 (uando nos sentamos rectos, la sangre y el aire fluyen y el cerebro puede operar con el m6&imo de eficiencia8 (uando la ener@a elctrica ?luye Bacia arriba por la co" lumna vertebralJ el cerebro alcan!a su m ximo poder> Ast6 comprobado *ue adoptar una postura firme mientras se mantiene la curva suave y natural de la columna, da a +sta m6s fuer,a y agilidad8 Cna postura recta reduce los dolores en la cintura y la ,ona de los hombros8 (uando el cuerpo est alertaJ el cerebro est alerta> (uando el cuerpo est6 erguido, el cerebro sabe *ue est6 sucediendo algo importante8 An cambio si el cuerpo se inclina hacia delante o hacia atr6s, est6 dici+ndole al cerebro Ja trav+s del o5do interno y de los mecanismos de e*uilibrioL *ue es la hora de dormir, especialmente cuando la cabe,a se aparta demasiado de la vertical8 +os ojos pueden utili!ar totalmente tanto la visin central como la peri?rica> os o'os deben estar al menos a ;F cm del material escrito8
5ntimamente relacionados8 a figura ; Jp6gina <;L muestra la situacin ideal8 El entorno Al entorno afecta a la consecucin de nuestros ob'etivos8 Al lugar *ue destinamos a la lectura debe ser claro, espacioso, agradable a la vista, estar bien organi,ado para la lectura y decorado a nuestro gusto, y ser tambi+n un lugar en *ue nos apete,ca estar aun cuando no vayamos a leer8 Dado *ue leer, aprender y estudiar han estado durante tanto tiempo asociados al traba'o duro y al castigo, mucha gente hace de su lugar de estudio un 6mbito desolado, triste y sombr5o, amueblado con un escritorio y una silla de la peor calidad8 ONo convierta su lugar de estudio en una celda, sino en un para5soP $i duda de la importancia de este conse'o, piense en cmo se siente en su interior Jentorno internoL cuando un amigo especial le saluda calurosamente y lo invita a una sala decorada con gusto e&/ *uisito Jentorno e&ternoL; esta sensacin es la *ue necesita crear para usted misino cuando piense en el lugar *ue va a destinar a la lectura o al estudio8 Aste lugar debe invitarle a entrar y darle la bienvenida8 EVI%/& +/S IN%E&FE&EN(I/S IN%E&N/S El momento de leer A menudo, en una buena eleccin del momento reside la diferencia entre comprender totalmente lo *ue se lee o no comprenderlo8 Debido a los h6bitos generados en la escuela, son muchos los *ue no han tratado nunca de averiguar cu6les son los momentos del d5a en *ue me'or leen o aprenden8 As vital e&perimentar con la lectura a distintas horas, por*ue todos tenemos altos y ba'os en este aspecto8 Algunas personas estudian me'or entre las cinco y las nueve de la ma1ana8 Gtras slo pueden estudiar por la noche, y otras prefieren el final de la ma1ana o las primeras horas de la tarde8 $i sospecha *ue no escoger el momento m6s propicio puede ser la causa de su dificultad para concentrarse y comprender, e&perimente lo antes posible8
a altura de la silla y del escritorio, la distancia entre los o'os y el material de lectura, la comodidad f5sica y la postura son factores
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La relacin del o)o con las condiciones internas y e+ternas... &ES#5EN
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Interrupciones
As5 como las palabras desconocidas o los conceptos dif5ciles in/ terrumpen el flu'o de concentracin y comprensin, tambi+n lo hace el tel+fono cuando suena, las pausas innecesarias, los ruidos y las distracciones menores como la radio, el hacer garabatos y otras causas de distraccin *ue suelen desparramarse por el escritorio y por su entorno inmediato8 .ambi+n nuestro propio entorno interior puede distraernos8 $i usted est6 preocupado por problemas personales, f5sica o mental/ mente incmodo o ba'o de forma, la concentracin y la comprensin suelen alcan,ar valores m5nimos8 .enga en cuenta *ue si su postura es la correcta, la respiracin ser6 profunda y rela'ada, rela'acin *ue se transmitir6 a todo su cuerpo8 a solucin est6 en convertir el lugar de estudio en un santuario y en decantarse por una disposicin adecuada del material y el mobiliario8 A tal fin son Mtiles pe*ue1as cosas como un servicio de contestador autom6tico, tener algMn cartel humor5stico en la puerta Jdel tipo no molestarL, seleccionar la mMsica apropiada y deshacerse de las distracciones innecesarias8 .rate tambi+n de tener la vida m6s o menos en orden, y as5 me/ 'orar6n la lectura, el aprendi,a'e, la comprensin y la memoria8 "ara obtener m6s informacin sobre cmo crear un buen entorno de es/ tudio, v+ase la p6gina <;8
*roblemas de salud
Al entorno es el principal factor para me'orar o reducir la velocidad de lectura y la comprensin8 As esencial comprobar *ue cada aspecto del entorno, tanto e&terno como interno, est6 estructurado para obtener un rendimiento mental m6&imo8
*+/N DE /((I)N &6*ID'
9 "reste inmediata atencin a las condiciones e&ternas, especial/ mente la lu,, la posicin del escritorio, de los materiales de lectura y tambi+n a su postura8 = A&perimente para encontrar el me'or momento del d5a para leer y aprender bien8 : AsegMrese de *ue su entorno interno est+ en calma, sereno, alerta y bien dispuesto para el estudio8 AVAN(A 3a aprendido ya cmo traba'an los o'os y cmo me'orar el entorno en el *ue traba'an, de manera tal *ue puedan hacerlo aMn me'or; est6 listo ahora para dar el pr&imo paso: duplicar lo conseguido mediante una revolucionaria t+cnica de lectura8
$i va a comen,ar un programa intensivo de lectura o estudio, deber5a estar seguro, en la medida de lo posible, de *ue sus recursos f5sicos son los adecuados para la tarea8 Aun las enfermedades m6s leves, como los resfriados y dolores de cabe,a, influir6n en su rendimiento intelectual8 $i usted sufre crnicamente de estos trastornos, pida conse'o m+dico8 As particularmente Mtil, adem6s, comen,ar un pro/ grama moderado y regular de e'ercicio f5sico Jv+ase mi libro Gu!an/s GooH o Ienius).
Iuiar a los o)os0 9na nue$a t2cnica... E : (/*4%#+' < *uite? $i el dedo hiciera *ue el ni1o fuera m6s lento, la reaccin l/ gica, con vistas a permitirle mantener el foco y la concentracin, ser5a pedirle *ue moviera el dedo m6s r6pido8 .ratemos ahora este punto con mayor profundidad respondiendo a las siguientes preguntas: >Csa usted alguna ve, el dedo 5ndice, el pulgar, un l6pi, o un bol5grafo o cual*uier otra forma de gu5a visual cuando888 9 = : B ; @ < busca un nMmero en la gu5a telefnica? busca una palabra en el diccionario? busca una entrada en una enciclopedia u otra obra de consulta? suma una columna de nMmeros? se concentra en un punto *ue *uiere anotar? se1ala un pasa'e de un te&to al *ue desea *ue alguien preste atencin? lee noi/malmente? $5INo $5INo $5INo $5INo $5INo $5INo $5INo
2uiar a los o'os: Cna nueva t+cnica de lectura r6pida y en profundidad

En la li!a mental, el primer paso suele ser el ms di cil. Los pasos sucesi$os se $uel$en sucesi$amente ms ciles. 'ada a$ance es mayor que el anterior. 'uanto ms aprendemos, ms cil nos resulta aprender ms.
*&)+',' An este cap5tulo anali!aremos la necesidad de un L@uaM para los ojos en el momento de la lectura y aprenderemos a Bacer el mejor uso posible de dicBa @ua> Asta t+cnica de un tirn reduce los saltos hacia atr6s y las regresiones, aumenta la velocidad y me'ora la comprensin, nos permite ampliar el nMmero de palabras absorbidas en cada fi'acin, y es mucho m6s rela'ante para los o'os8 DH#IQN %IENE &/3)N: E+ N4dG ' E+ SIS%E5/ ED#(/%IV'F (uando un ni1o pe*ue1o aprende a leer, >cu6l es una de las primeras cosas *ue hace sicamente( "one el dedo en la p6gina8 Nosotros le decimos de inmediato *ue *uite el dedo de la p6/ gina, por*ue sabemos *ue esa t+cnica disminuye la velocidad de lectura8 >"or *u+ motivo, sin embargo, el ni1o pone el dedo en la p6gina en primer lugar? o hace para mantener el foco y refor,ar la concentracin8 ;Actuamos entonces con lgica cuando le decimos *ue lo
a mayor parte de los lectores responder6n s5 al menos a la mitad de estas preguntas, y muchos dir6n *ue s5 a todas e&cepto la Mltima8 >No es e&traordinario *ue todos usemos gu5as cuando leemos virtualmente en todas las situaciones e+cepto en la lectura normal, para la cual nos han instruido espec5ficamente a no hacer lo *ue por naturale,a tendemos a hacer? An efecto, el pre'uicio est6 tan profundamente arraigado *ue si entr6semos en el despacho de un profesional y lo vi+ramos leyendo un libro siguiendo el te&to con el dedo, cambiar5amos inmediata/ mente de opinin en lo *ue respecta a su inteligencia8 Antonces, >*ui+n tiene ra,n? >As me'or leer con o sin gu5a? AverigW+moslo con la ayuda de un e&perimento8 El experimento Aste e&perimento en dos partes se reali,a me'or con un compa1ero8 An la primera parte, las dos personas *ue participen han de
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sentarse una frente a la otra, separadas unos @F cm, con los bra,os cru,ados y las cabe,as *uietas8
Cno de los dos participantes imagina un c5rculo perfecto de unos B@ cm de di6metro8 Aste c5rculo imaginario debe situarse a unos :F cm de los o'os8 a persona *ue imagina el c5rculo deber6 seguir con los o'os su circunferencia; los dos participantes mantendr6n siempre los bra,os cru,ados y el segundo ha de mirar fi'o al primero para ver e&actamente qu2 "acen sus o)os. Al participante *ue imagina el c5rculo deber5a comprender, a su ve,, *u+ le pasa al mover los o'os alrededor de su circunferencia8 An esta fase los participantes no deben intercambiar informacin sobre lo *ue han visto o e&perimentado8 $eguidamente se cambiar6n los papeles; el segundo participante imaginar6 el c5rculo y lo seguir6 con la vista, mientras el primero contemplar6 el movimiento de sus o'os8 Cna ve, terminado el e'er/ cicio, los participantes contar6n lo *ue han visto en los o'os del otro
y lo *ue sintieron mientras segu5an con la vista el c5rculo imaginario8 (asi sin e&cepcin, este e'ercicio produce, la primera ve, *ue se reali,a, una forma *ue est6 muy le'os de ser un c5rculo y *ue se parece m6s o menos a la l5nea irregular de la figura @a; adem6s, a la mayor parte de los participantes el e'ercicio le resulta dif5cil8 An la segunda parte del e&perimento, los participantes deben sentarse e&actamente igual *ue en la primera8 Asta ve, uno de ellos ayudar6 al otro tra,ando con el 5ndice un c5rculo perfecto en el mismo lugar *ue anteriormente ocup el imaginario8 Al participante *ue antes no tra, el c5rculo perfecto sigue ahora la punta del 5ndice de su compa1ero a lo largo de toda la circunferencia, prestando atencin a cmo se sienten sus o'os mientras reali,an la operacin8 Al participante *ue actMa de gu5a sigue de cerca, como antes, los movimientos de los o'os de su compa1ero8 Cna ve, completada esta parte, volver6n a intercambiar los papeles y al final comentar6n lo *ue cada uno ha observado en los o'os del compa1ero y en los suyos propios8 Durante este e'ercicio no conviene mover el dedo demasiado r6pido ni tra,ar c5rculos mMltiples, Oni tampoco intentar hipnoti,ar al compa1eroP a mayor5a de *uienes participan en este e'ercicio sienten *ue sus o'os siguen al gu5a sin problemas, y eso les hace sentirse m6s c/ modos Jv+ase la fig8 @bL8 Asta reaccin se debe a *ue el o'o humano est6 dise8ado para seguir el movimiento, por*ue es el movimiento del entorno lo *ue nos proporciona gran parte de la informacin necesaria para nuestra supervivencia8 "or lo tanto, parece *ue el ni1o ten5a ra,n, y nosotros tambi+n cada ve, *ue us6bamos una gu5a para ayudarnos a recoger informacin de una manera u otra8 (omo demuestra este e'ercicio, cuando los o'os siguen una gu5a, se sienten m6s cmodos y son m6s eficaces8
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"uesto *ue el o'o est6 dise1ado para seguir una gu5a, puesto *ue es probable *ue de pe*ue1o usted usara una gu5a para la lectura normal, y puesto *ue probablemente tambi+n se ha servido de una gu5a
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Iuiar a los o)os0 9na nue$a t2cnica... An este momento, una cuestin importante es saber si es nece/ sario mover la gu5a a lo largo de toda la l5nea8 a respuesta est6 en los datos de la e&periencia: los lectores ve/ loces leen por el centro de la p6gina8 Asta afirmacin suele enten/ derse mal: no se trata de *ue la vista descienda en l5nea recta por el centro8 o *ue ocurre es *ue los lectores r6pidos leen por la seccin central de la p6gina por*ue sus o'os pueden ver hasta cinco o seis pa/ labras a la ve,, de modo *ue puedan reali,ar fi'aciones Jvea p6g8 ;;L con facilidad despu+s del comien,o y antes del final de cada l5nea, absorbiendo as5 la informacin lateral Jv+ase la fig8 <L8 An consecuencia, la gu5a reduce al m5nimo la cantidad de traba'o *ue recae sobre el o'o, mantiene el cerebro concentrado y proporciona aceleraciones constantes de la velocidad de lectura a la ve, *ue mantiene un alto nivel de comprensin8 -ecuperar este h6bito mental lleva menos de una hora8 An el apartado titulado "lan de Accin -6pido, al final de este cap5tulo, encontrar6 sugerencias para practicar esta t+cnica8 An el siguiente test de autoevaluacin podr6 usted combinar lo aprendido previamente sobre los movimientos del o'o con lo *ue acabamos de ver sobre las formas de guiarlo8 As recomendable prac/ ticar dos minutos, utili,ando una gu5a, con material ya le5do de este libro, y luego pasar directamente a la autoevaluacin8 /#%'EV/+#/(I)N 9: Inteli@encia animal
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en diferentes momentos de la lectura a lo largo de toda su vida, es muy f6cil volver a ad*uirir esta t+cnica8 o me'or es emplear un ob'eto largo y delgado, como un l6pi, o un bol5grafo, un palillo de los *ue se utili,an para comer comida oriental o una agu'a de te'er8 De esta manera la gu5a no blo*uea la visin de la p6gina por*ue se puede ver f6cilmente alrededor de ella8 No es muy recomendable utili,ar la mano o el dedo, a menos *ue no dispongamos de otra gu5a, pues tanto el grosor de los dedos como el volumen de la palma de la mano blo*uear6n gran parte de la visin8 "ara obtener el m6&imo rendimiento de la gu5a basta con colo/ carla deba'o de la l5nea y moverla suavemente mientras leemos8 No conviene hacerla avan,ar a tirones buscando grupos de fi'acin ideales: el cerebro lector le indicar6 a los o'os dnde detenerse a medida *ue desplacemos la gu5a poco a poco por la l5nea8
Parte I: Ballenas parlantes por MoJ#li Cn cient5fico canadiense ha descubierto *ue las oreas hablan varios idiomas diferentes en varios dialectos distintos8 as diferencias entre los dialectos pueden ser m5nimas, como las *ue distinguen a los dia/ lectos regionales de lenguas nacionales, o tan importantes como las *ue diferencian a las lenguas europeas de las asi6ticas8
#n club lin@Nstico superinteli@ente NAste descubrimiento coloca a estas ballenas en un club lingW5stico superinteligente entre los mam5feros: un club *ue incluye a los seres
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humanos, los primates superiores y las focas comunes8 J a investigacin actual sugiere *ue los sonidos producidos por otros mam5feros est6n determinados gen+ticamente, aun*ue un grupo cada ve, mayor de investigadores considera *ue la mayor5a de los animales son mucho m6s inteligentes desde el punto de vista lingW5stico de lo *ue hasta ahora cre5amos, y *ue en sus comunicaciones son creativos a nivel tanto de individuo como de la especie8L òhn )ord, director del departamento de mam5feros marinos del Acuario "Mblico de Vancouver, en (olumbia !rit6nica, lleva una d+cada estudiando la comunicacin entre las oreas8 )ord ha observado *ue los dialectos est6n compuestos por los silbidos y llamadas *ue los animales emplean para comunicarse ba'o el agua8 Astas llamadas son totalmente distintas de los clics vibrantes, estilo sonar, *ue las ballenas emiten cuando navegan por ecolocacin8 as oreas, en realidad, son los miembros de mayor tama1o de la familia de los delfines8 Aun*ue en algunas lenguas se las llame ba/ llenas asesinas Vy aun*ue se las suela tener por talesV, no hay constancia de *ue hayan atacado 'am6s a un ser humano; antes bien, se sabe *ue, como los delfines, los han ayudado en situaciones de emergencia8 -allenas silbantes >No ser5a una buena idea lan,ar una campa1a para rebauti,arlas? An lugar de llamarlas oreas o ballenas asesinas, ballenas silbantes ser5a mucho m6s acertado, y tambi+n mucho m6s onomatop+yico8 a ballena silbante vive en todos los grandes oc+anos del mundo, desde los m6s c6lidos de los trpicos hasta el Hrtico y el Antartico8 as mayores concentraciones de esta especie se encuentran en las costas de pa5ses fr5os, incluidos 4slandia y (anad68 a poblacin estudiada por )ord contaba con unos :;F e'em/ plares *ue pasaban todo el a1o en las costas de (olumbia !rit6nica y del Astado septentrional de #ashington JAA8CC8L8 as ballenas han formado dos comunidades separadas *ue recorren territorios adyacentes8 a comunidad norte1a, formada por diecis+is grupos familiares o manadas, se e&tiende desde el centro de la isla de Vancouver
hasta el e&tremo suroriental de Alas0a8 os miembros de la comu/ nidad sure1a, m6s pe*ue1a en nMmero, se dividen en tres manadas y nadan hacia el sur desde la frontera con la comunidad del norte hasta "udget $ound y 2aryXs 3arbour8 "or suerte, la mayor5a de los sonidos producidos por estas ba/ llenas est6n dentro del alcance del o5do humano8 "or lo tanto, la in/ vestigacin de )ord es relativamente sencilla de llevar a cabo: el cient5fico se limita a echar un hidrfono por un lado del barco y amplifica el sonido electrnicamente, registr6ndolo en un magne/ tfono8 2racias a su investigacin, )ord ha conseguido identificar el dialecto de cada manada, y ha descubierto *ue, por t+rmino medio, un grupo familiar hace doce llamadas diferenciadas8 (ada miembro del grupo es capa, de producir toda la gama de silbidos y llamadas, y lo hace8 Al sistema de llamadas y silbidos es diferente, cuantitativa y cualitativamente, de los de otros delfines y ballenas8 a mayor5a de las llamadas se usan slo dentro de una manada, pero a veces hay una o m6s llamadas comunes a distintos grupos fa/ miliares8 /ncestros comunes (uriosamente, )ord ha descubierto *ue estos dialectos se transmiten de generacin en generacin dentro de cada grupo, lo cual le ha lle/ vado a con'eturar *ue los grupos *ue comparten llamadas descienden probablemente de un o unos ancestros comunes8 (uantas m6s llamadas en comMn tienen dos manadas, m6s estrecho es el v5nculo de parentesco8 Aste v5nculo filogen+tico entre un dialecto y un grupo familiar le ha permitido a )ord calcular el tiempo *ue tarda en aparecer un dialecto diferenciado8 Al ritmo de cambio parece ser muy lento V asegura )ordV8 $e necesitan siglos para *ue se desarrolle un dialecto8 Dicho de otra manera: algunos dialectos podr5an haber aparecido hace miles de a1os8 Cn nuevo centro de inter+s de esta investigacin ha sido la correlacin entre el comportamiento de las ballenas silbantes y las llamadas *ue emiten8 $i bien hasta ahora no se ha encontrado una
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correlacin importante, s5 se ha descubierto *ue las llamadas son m6s r6pidas, agudas y frecuentes cuando un animal est6 e&citado8 Actualmente, )ord cree *ue, en con'unto, las llamadas forman un comple'o cdigo de identidad familiar *ue permite a las ballenas silbantes identificar a los e'emplares miembros de su manada, una facultad especialmente importante para mantener a la familia unida cuando se reMnen varios grupos de manadas Jo su/permanadasL8 3asta ahora, nuestro investigador no ha logrado identificar una estructura gramatical en la comunicacin entre estas ballenas, pero su comple'idad acMstica le ha impresionado: "arecen tener un medio de comunicacin muy desarrollado y efica, *ue hasta ahora slo podemos comprender parcialmente Vafirma el cient5ficoV8 (reo *ue con el tiempo tendremos una idea mucho m6s a'ustada de lo bien adaptadas *ue est6n las ballenas a su habitat e&cepcional8
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Parte II: Inteligencia animal. Los delfines por el pro esor Mic"ael 'raJ ord y MoJ#li $egMn la definicin de aprendi,a'e dada por -udyard Yipling J*u+, por *u+, cu6ndo, dnde y *ui+nL, mucha gente cree *ue a los ce/ t6ceos Jmam5feros marinosL les faltan tres huevos para la media do/ cena por*ue no hay pruebas de *ue puedan comunicarse respecto a cu6ndo, cmo y por *u+8 3ace unos a1os, cuando estaba de oficial de servicio en el %oo de #hipsnade, los delfines hicieron una funcin no programada8 Cno de los tres delfines mulares (Kursiops truncatus) parec5a estar enfermo e intentamos atraparlo8 $us dos colegas reaccionaron agru/ p6ndose y nadando en apretada formacin a ambos lados del enfermo, impidiendo *ue coloc6ramos la red8 a solucin fue hostigarlos para *ue entraran en la pe*ue1a pis/ cina lateral y ba'ar la compuerta para facilitarnos la tarea8 os delfines reaccionaron con un gran alboroto, *ue remiti cuando volvieron a alinearse en formacin y se sumergieron hasta el fondo de la piscina8 Despu+s metieron las narices al un5sono deba'o de la compuerta, la al,aron y volvieron a nadar en libertad8 Aste comportamiento sugiere *ue estos animales fueron capa/
ees de entender el cmo y el cu6ndo, y est6 claro *ue al principio llegaron a una conclusin sobre el por *u+8 An consecuencia, es un sinsentido intentar comparar la funcin cerebral del 1omo sapiens con la del Kursiops truncatus sin definir co/ rrectamente las reglas b6sicas8 Cna comparacin relativa a la fun/ cin puede ser un criterio m6s acertado *ue la comparacin en cuanto a inteligencia8 as distintas especies tienen diferentes series de problemas y, por lo tanto, diferentes dise1os inform6ticos para abordarlos8 Algunos ordenadores, como el 4$", son muy inteligentes para el mane'o de ideas, mientras *ue otros traba'an me'or con nMmeros8 De hecho, ser5a bastante inMtil intentar comparar un 4$" con un programa !A$4(8 Aste alto grado de desarrollo del cerebelo en la familia de los delfines se relaciona probablemente con el hecho de *ue el animal opera de manera tridimensional8 Al igual *ue los p6'aros, necesita disponer de coordinacin en las tres dimensiones a las cuales sirve el cerebelo8 Sa en la famosa obra de òhn ily se demostraba *ue los delfines con los o'os vendados eran capaces de utili,ar su funcin de eco/ locacin para distinguir ob'etos a distancia segMn la densidad de +stos8 .odos estos datos sugieren la e&istencia de un sistema inter/ pretativo; se suele pensar *ue el sistema de locali,acin por eco ofrece slo un medio *ue permite al delf5n locali,ar su alimento8 a amplitud de la capacidad del delf5n *ue emplea para discriminar, debe tener una red de neuronas correspondiente capa, de e&traer sentido de la relacin se1al/ruido, de la misma forma *ue nosotros interpretamos lo *ue vemos con los o'os8 Cna mirada a un cerebro de una cr5a de delf5n sugiere un en/ voltorio neuronal m6s bien denso, y, puesto *ue cada neurona tiene seis mil o m6s cone&iones con otras neuronas, me permito sugerir *ue la probabilidad de *ue un cerebro as5 aproveche poco o nada sus percepciones sensoriales es bastante remota8 As posible, por e'emplo, *ue la capacidad del cerebro del delf5n le ofre,ca un potencial de memori,acin de mapas auditivos de la geograf5a oce6nica8 De hecho, como muy bien saben los pescadores, los peces y los calamares no se encuentran en cual*uier parte, sino
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Iuiar a Los o)os0 9na nue$a t2cnica... Deten@a su cronmetro C/ .iempo: 8888 888 88888 minutos (alcule a continuacin su velocidad de lectura en palabras por minuto JppmL dividiendo el nMmero de palabras del te&to J98<:;L por el tiempo Jen minutosL *ue ha tardado en leerlo8 Frmula de velocidad de lectura nMmero de palabras "alabras por minu JppmL . VV VV-.VVVVVVV tiempo criaturas con mayor inteligencia y comprensin8 to 8
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en determinados sitios donde se alimentan, sitios *ue est6n relacio/ nados con la geograf5a y la geolog5a del oc+ano, sus corrientes y sus formaciones rocosas y de otro tipo en las cuales florece la vida ma/ rina8 "or lo *ue sabemos, el delf5n puede ver el sonido8 As un hecho e&traordinario *ue algunas personas dotadas de una memoria e&cepcional pueden, en efecto, decir *ue oyen los colores y ven los sonidos 8 o mismo cabr5a esperar de un nMmero e&cepcionalmente alto de cone&iones sin6pticas *ue permitieran al cerebro cru,ar la infor/ macin a un nivel m6s alto8 $i esto es concebible, >no es acaso tam/ bi+n posible *ue nuestra opinin de la incapacidad de los cet6ceos para comunicarse, basada en la escasa variedad de los ruidos *ue emiten, sea enga1osa? Zue nosotros nos comuni*uemos con palabras en el registro medio de nuestra frecuencia de deteccin auditiva no ha de significar necesariamente *ue los cet6ceos hayan de funcionar de la misma manera8 "uede *ue, con una gama de frecuencia tan amplia a su disposicin, no hagan absolutamente nada, o todo lo contrario8 O$i un delf5n echara un vista,o a nuestra capacidad de emisin de sonidos, sospecho *ue nos encontrar5a bastante primitivosP Al problema es *ue al anali,ar a las dem6s especies las relacionamos con la nuestra8 Normalmente se piensa *ue los perros y otros animales son muy inteligentes por*ue pueden hacer pruebas sencillas si los entrenamos8 Al hecho de *ue el 1omo sapiens sea capa, de capturar cet6ceos, colocarlos en entornos escasos de est5mulos sen/ soriales y entrenarlos para *ue 'ueguen al baloncesto a la hora de conseguir su comida, slo demuestra el poder de tales t+cnicas8 -educir la amplia inteligencia de estos magn5ficos animales a meras pruebas es un enfo*ue simplista, degradante y, en Mltima ins/ tancia, poco fruct5fero8 3ar5amos verdadera gala de nuestra inteligencia y nuestra hu/ manidad e&aminando la amplia gama de capacidades de esas
Cna ve, efectuado el c6lculo, escriba el nMmero en el espacio ppm al final de este p6rrafo, y antelo tambi+n en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98 *alabras por minuto: >>>> >> /#%'EV/+#/(I)N 9: ('5*&ENSI)N 9 as oreas: aL hablan varias lenguas diferentes en varios dialectos diferentes bL una sola lengua con muchos dialectos cL dos lenguas diferentes con un solo dialecto cada una dL la misma lengua con varios dialectos diferentes = as ballenas pertenecen a un club lingW5stico distinto al de los seres humanos, primates superiores y focas comunes8 VerdaderoI)also : os dialectos de las oreas est6n formados por los silbidos y llamadas *ue los animales utili,an cuando: aL navegan por ecolocacin bL se comunican ba'o el agua cL se aparean dL advierten una se1al de peligro
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Iuiar a los o)os0 9na nue$a t2cnica... 00 òhn )ord, al estudiar la comple'idad acMstica de la ballena sil bante, logr identificar la estructura gramatical b6sica de su co municacin8 VerdaderoI)also 08 Al alto grado de desarrollo del cerebelo en la familia de los del/ fines se relaciona probablemente con el hecho de *ue: aL el delf5n necesita un cerebro grande para comunicarse bL el delf5n opera de un modo tridimensional cL su entorno oce6nico permite un cerebro de mayor tama1o dL ha tenido m6s siglos para evolucionar *ue el ser humano 09 An el famoso libro de òhn ily, los delfines con los o'os vendados eran capaces de utili,ar su funcin de ecolocacin por eco para distinguir, a distancia, entre ob'etos segMn su: aL forma bL te&tura cL densidad dL color 0: Cna mirada al cerebro de una cr5a de delf5n sugiere un envolto rio neuronal escaso8 VerdaderoI)also 9; Al cerebro del delf5n puede: aL o5r colores bL gustar sonidos cL gustar colores dL ver sonidos (ompruebe sus respuestas con las de la p6gina =;<8 Divida a continuacin los puntos por 9; y multipli*ue por 9FF para calcular el porcenta'e de comprensin8 *untuacin de comprensin: 8 8 8 8 de un total de 9; 8 8 8 8 por ciento
D;
B os estudios demuestran *ue las oreas: aL han atacado ocasionalmente a seres humanos bL han atacado regularmente a seres humanos cL nunca han atacado a seres humanos dL han atacado a seres humanos pero sin matarlos ; as ballenas silbantes viven: aL slo en oc+anos c6lidos bL slo en oc+anos fr5os cL slo en los oc+anos Hrtico y Antartico dL en todos los grandes oc+anos del mundo @ Cn grupo familiar de oreas se llama tambi+n888 < a mayor5a de sonidos emitidos por las ballenas silbantes: aL est6n por encima del alcance del o5do humano bL est6n por deba'o del alcance del o5do humano cL est6n dentro del alcance del o5do humano dL son indetectables E Cna familia tipo de ballenas emite: aL ocho llamadas diferenciadas bL die, llamadas diferenciadas cL doce llamadas diferenciadas dL veinte llamadas diferenciadas D os dialectos de las ballenas: aL son una falsa eti*ueta bL se transmiten de generacin en generacin cL difieren de generacin en generacin dL son fundamentalmente los mismos 9F )ord calcul *ue un dialecto necesita para desarrollarse: aL un a1o bL die, a1os cL una generacin dL siglos
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Ascriba ahora su puntuacin en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98 &ES#5EN 9 Al instinto natural del ni1o a valerse de una gu5a para leer es correcto8 = as me'ores gu5as son los l6pices o bol5grafos delgados, las agu'as de te'er o los palillos chinos8 : a gu5a debe moverse sua$emente deba'o de la l5nea8 B 3ay *ue guiar a los o'os slo por la seccin central de la p6gina hacia aba'o8 ; a gu5a aumenta la velocidad, favorece la concentracin y la com/ prensin y rela'a la vista8
:,X , 8 / , ; e X X 8 @@0 ;N8::X_X , : 8 / N f : 8 M , N N
*+/N DE /((I)N &6*ID' 9 Ctilice la me'or gu5a disponible en cada momento mientras bus ; 9V ca la ideal8 fXf X8 = Apenas terminado, vuelva a leer este cap5tulo r6pidamente, utili/ ,ando una gu5a8 : Ctilice una gu5a para leer el pr&imo peridico y la pr&ima revista8 B De ve, en cuando fu+rcese con la gu5a, leyendo un po*uito de/ masiado r6pido para hacerlo con comodidad8 As5 se refor,ar6 gra/ dualmente el mMsculo de la velocidad y la comprensin, del mismo modo *ue en el gimnasio aumentamos poco a poco los pesos para aumentar nuestra fuer,a muscular8 /V/N(E Sa hemos pasado de los primeros escalones de los lectores r6pidos normales a los primeros pelda1os de los lectores r6pidos8 An el cap5tulo siguiente atravesaremos m6s l5mites, introducire/ mos los usos avan,ados de la gu5a y penetraremos en los territorios del lector superr6pido8
(/*4%#+' I
3acia la lectura superr6pida: Al cuadro de honor de los lectores r6pidos

Irandes artistas, pensadores, cient icos e incluso al#unos destacados "ombres de Estado leen a $elocidades superiores a las >.444 ppm. 9sted tambi2n puede conse#uirlo.
*&)+',' Al cap5tulo < presenta a al@unos de los lectores m s veloces de la Bistoria y sus Ba!aKas en el campo de la lectura r pidaJ e&plica cmo ampliar la visin lateral o peri?rica y revela los secretos de la Llectura cerebralM> +'S ,&/NDES DE +/ +E(%#&/ &6*ID/ El cuadro de Bonor P R Al cuadro de honor de la lectura r6pida se lee como un Zui+n es *ui+n de los grandes pol5ticos, cient5ficos y pensadores de todos los tiempos; ello indica *ue la lectura r6pida combinada con la capacidad de comprender, recordar y utili,ar el material le5do desempe1a un papel de vital importancia en el camino hacia el +&ito8 .oBn Stuart 5ili De òhn $tuart 7ili, el filsofo utilitarista brit6nico, *ue ocupa el nMmero noventa en la lista de los grandes genios de todos los
DE
1ada DD
la
lectura
superrpida...
tiempos, se dice *ue le5a libros absorbiendo p6ginas enteras de un solo trago visual8 a historia de 7ili demuestra la importancia del est5mulo y de la motivacin8 An su infancia, su padre, profesor universitario, sol5a darle un libro, decirle *ue fuera a leerlo a otra habitacin en un tiempo no muy largo y *ue luego volviera a comentar lo *ue hab5a asimilado8 Asta alta presin positiva sobre el ni1o pe*ue1o para *ue se concentrase y leyera velo,mente lo alent a convertirse en un lector r6pido competente8 Cna buena manera de aumentar la motivacin y la t+cnica es reali,ar el mismo e'ercicio *ue el padre de 7ili le propon5a al futuro filsofo8 "odemos comentar lo asimilado con un amigo o con nuestra pare'a8 FranSlin D> &ooseveltJ presidente de EE>##> )ran0lin D8 -oosevelt fue uno de los lectores m6s veloces y 6vidos entre los dirigentes de naciones8 $e cuenta *ue pod5a leer un p6rrafo entero de una sola mirada, y *ue normalmente terminaba un libro de un tirn8 Al parecer se inici con velocidades medias *ue +l mismo pos/ teriormente decidi esfor,arse en me'orar8 $us primeros pasos fueron aumentar su margen de fi'acin original a cuatro palabras por parada, luego a seis y a ocho palabras en una sola fi'acin8 $eguidamente practic la lectura de dos l5neas por ve, y luego comen, a leer en ,ig,ag, completando p6rrafos breves gracias a un solo movimiento de los o'os8 $u m+todo era id+ntico al empleado por los me'ores lectores r6pidos de hoy8 El pro?esor (> +oTell +ees Al profesor ees fue presidente del Departamento de ingW5stica de la Cniversidad de Ctah, en AA8CC8, en la d+cada de 9D;F; sin saberlo, su t+cnica de lectura r6pida inspir uno de los avances m6s importantes en este campo8 Avelyn #ood, una 'oven estudiante, le entreg su traba'o de final de trimestre JOochenta p6ginasPL creyendo *ue el profesor lo
leer5a cuando le viniera bien y *ue se lo devolver5a m6s adelante8 "ara su sorpresa, oTell ees lo ley en die, minutos, lo calific y se lo devolvi ante su mirada estupefacta8 Avelyn, *ue con el tiempo llegar5a a ser una de las figuras m6s destacadas del movimiento de ectura Din6mica, cuenta *ue lo hab5a le5do de pe a pa8 An la conversacin *ue sigui a dicha lectura, la alumna comprob *ue ees no slo conoc5a perfectamente todo lo *ue ella hab5a escrito, incluidos todos sus ra,onamientos, sino tambi+n *ue todas las cr5ticas a su traba'o estaban 'ustificadas8 $i calculamos *ue a*uel te&to ten5a entre =FF y =;F palabras por p6gina, el profesor ees lo hab5a le5do y comprendido a una velocidad apro&imada de =8;FF ppm8 4nspirada por esta proe,a, Avelyn #ood se dedic a investigar a conciencia el tema de la lectura r6pida, y posteriormente ense1 lectura en la Cniversidad de Ctah, donde fund el 4nstituto de ectura Din6mica8 .oBn E UennedyJ presidente de EE>##> Al presidente òhn A Yennedy es tal ve, el lector r6pido m6s c+lebre de todos los tiempos8 Yennedy, *ue no desperdiciaba oportunidad de poner de manifiesto su inteligencia y su capacidad mental durante sus campa1as electorales, hi,o pMblico *ue, tras ser un lector normal con una velocidad media apro&imada de =EB ppm, se hab5a dedicado a estudiar lectura r6pida8 As5, se supo *ue hab5a practicado las t+cnicas de lectura r6pida hasta alcan,ar velocidades superiores a las 98FFF ppm8 Asimismo, desarroll la capacidad de leer en una amplia gama de velocidades, lo cual le otorgaba una fle&ibilidad e&cepcional para variar el ritmo segMn los diferentes tipos de material *ue a diario ca5an en sus manos8 Sean /dam ean Adam, la persona *ue en la actualidad ostenta el r+cord mun/ai de lectura r6pida, empe,, igual *ue muchos otros, como un lector comMn y corriente8 a historia de $ean es incluso m6s e&traordinaria por*ue de
9FF
ni1o hab5a tenido serios problemas de visin y se pas a1os estu/ diando su sistema visual a fin de me'orarlo, tarea *ue acometi con notable perseverancia y dedicacin8 Cna ve, *ue sus o'os ya traba'aban con mayor fle&ibilidad, $ean comen,, en 9DE=, a acelerar su velocidad de lectura, y actualmente detenta el soberbio r+cord mundial de :8E;F ppm8 $egMn informa su 4nstituto Alpha/ earning, $8 Adam se est6 preparando para aceptar todos los desaf5os, y ya ha sobrepasado sus propios l5mites hasta alcan,ar la incre5ble velocidad de <.554 ppm. Vanda NortB Vanda North, actual nMmero tres mundial, se interes por la lectura r6pida durante su mandato como presidenta de la $ociedad 4nterna/ cional de Aprendi,a'e -6pido8 >Zu+ me'or actividad para la presi/ denta de seme'ante organi,acin *ue acelerar su velocidad de lectura? "ractic todas las t+cnicas descritas en este libro8 An muy poco tiempo estuvo en condiciones de alcan,ar cmodamente la nada despreciable velocidad de 7.444ppm. Cn punto particularmente in/ teresante planteado por Vanda es *ue durante a1os hab5a le5do a una velocidad *ue, por ser considerada normal, ella daba por sentado *ue era natural e inmodificable8 (uando tom conciencia de la po/ sibilidad de aumentarla, su primera reaccin fue de euforia8 $e dedic a reducir los saltos hacia atr6s y las regresiones, a aumentar la velocidad de los movimientos de los o'os y ampliar la longitud de sus fi'aciones8 A los siete minutos hab5a duplicado su velocidad, llev6ndola de =FF a BFF ppm8 $u propia reaccin a esta r6pida me'ora la sorprende hasta hoy por*ue, me,clado con su entusiasmo percibi una intensa contrariedad8 3ab5a perdido veintiMn a1os en los *ue pod5a haber le5do el doble y con me'or comprensin, o la misma cantidad y disponer de casi un a1o libre para estar con amigos, via'ar y disfrutar m6s de la vida8 .ambi+n descubri *ue, en contra de todas las e&pectativas, es capa, de corregir pruebas cinco o die, veces m6s r6pido *ue el corrector medio, y cometiendo menos errores8 O"racti*ue sus propias t+cnicas de lectura superr6pida y alc6ncela si puedeP "or si no
1ada la lectura superrpida... 9F 9 lo sab5a: OVanda es la editora del libro *ue ahora usted tiene en sus manosP D'S EIS%'&I/S F/N%6S%I(/S /ntonio di 5arco 5a@liabecBi Antonio di 7arco 7agliabechi fue contempor6neo de $pino,a, (hristopher #ren, 4saac NeTton y eibm,8 Nacido el =D de octubre de 9@:: en )lorencia, la ciudad natal de eonardo da Vinci, sus padres eran tan pobres *ue no pudieron darle una educacin acad+/ mica, y lo mandaron a traba'ar desde pe*ue1o como vendedor de fruta con un comerciante del lugar8 7agliabechi se pasaba en la tienda el poco tiempo libre *ue le *uedaba, tratando de descifrar los panfletos y peridicos *ue se usaban para envolver las mercanc5as8 Cno de los clientes habituales de la tienda era un librero *ue observ las tentativas del 'oven por leer los *ue le resultaban e&tra1os 'erogl5ficos8 Al hombre lo llev a su librer5a, donde 7agliabechi pudo casi inmediatamente reconocer, recordar e identificar los libros8 (on la ayuda del librero, acab aprendiendo a leer correctamente y comen, a combinar su reci+n descubierta capacidad de lectura con prodigiosas t+cnicas de memori,acin *ue le permit5an recordarlo casi todo Jincluidos los signos de puntuacinL8 Cn escritor esc+ptico decidi someter a prueba la creciente reputacin del muchacho como lector r6pido y memorin, y le entreg a 7agliabechi un manuscrito nuevo *ue nunca pod5a haber visto antes, dici+ndole *ue lo leyera por placer8 7agliabechi lo hi,o a una velocidad sorprendente y lo devolvi casi de inmediato, no sin dar pruebas de *ue lo hab5a le5do de principio a fin8 "oco despu+s, el escritor fingi *ue hab5a perdido el manuscrito y le pregunt a 7agliabechi si pod5a ayudarle a recordar parte del mismo8 "ara sor/ presa del incr+dulo, el 'oven volvi a escribir el libro entero, trans/ cribiendo cada palabra, cada punto y cada coma como si hubiera es/ tado copiando del original8 (on los a1os, 7agliabechi fue leyendo a velocidades cada ve, mayores y memori,ando un nMmero cada ve, m6s alto de libros8 $e i,o tan famoso por la velocidad con *ue devoraba y absorb5a la in/ orrnacin *ue e&pertos de todos los campos del saber se acercaban
9F=
1acia 9F:
la
lectura
supermpida...
a +l en busca de ense1an,as y material de base en sus respectivos 6m/ bitos de inter+s8 $iempre *ue le hac5an una pregunta, 7agliabechi respond5a citando literalmente libros *ue hab5a le5do y memori,ado de manera autom6tica8 $u fama se e&tendi hasta el gran du*ue de .oscana, *uien lo contrat como bibliotecario personal8 A fin de poder mane'ar el ingente volumen de libros *ue se le pon5a a su disposicin, 7a/ gliabechi decidi desarrollar sus t+cnicas de lectura r6pida hasta un nivel casi sobrehumano8 "ersona'es de la +poca cuentan *ue era capa, de ,ambullirse en una p6gina y absorber todo el contenido con slo una o dos fi'aciones visuales, de'ando estupefactos a a*uellos *ue go,aban del privilegio de presenciar sus ha,a1as8 .er/ min haci+ndose c+lebre por haber le5do y memori,ado toda la bi/ blioteca8 (omo la mayor5a de los genios, 7agliabechi continu desarro/ llando su capacidad8 (uanto m6s le5a y memori,aba, m6s r6pida/ mente le5a y recordaba lo le5do8 (uentan *ue, en su ve'e,, se pasaba el d5a en la cama rodeado de volMmenes *ue devoraba en menos de media hora, y *ue los memori,aba uno a uno hasta *ue se *uedaba dormido8 Al parecer sigui haci+ndolo hasta su muerte en 9<9B, a la edad de E9 a1os8 $i el sistema o'oIcerebro de 7agliabechi era capa, de tales proe,as en el campo de la lectura y memori,acin, >por *u+ los dem6s mortales nos arrastramos penosamente a velocidades *ue en comparacin nos convierten en analfabetos funcionales? a respuesta parece residir no en la falta de la capacidad de base, sino en el hecho de *ue nos hemos entrenado activamente y sin advertirlo para ser lentos. An otras palabras, hemos adoptado un sistema de creencias, pr6cticas de lectura y h6bitos *ue destruyen nuestra capacidad de leer a una velocidad cual*uiera y con un nivel ra,onable de comprensin8 Eu@enia /lexeyenSo An su libro 'mo aprobar e+menes, Dominic GX!rian, campen mundial de memoria y 2ran 76ster de 7emoria, cuenta la incre5ble historia de Augenia, cuyos logros hoy parecen igualar a los de 7agliabechi hace trescientos cincuenta a1os8
$egMn un investigador de la Academia de (iencias de 7oscM, esta e&traordinaria muchacha puede leer a una velocidad infinitamente superior a la velocidad con la *ue sus dedos pasan las p6ginas, y si no tuviera *ue frenarse para hacerlo, Augenia leer5a a un ritmo de <>3.C54 ppmN. An el (entro de Desarrollo del (erebro, en Yiev, se elabor un test especial para Augenia cuando +sta ten5a dieciocho a1os; asisti a la prueba un grupo de cient5ficos8 os presentes confiaban en *ue la muchacha nunca antes hab5a le5do el material seleccionado por*ue se hab5an hecho copias de revistas pol5ticas y literarias puestas a la venta ese mismo d5a, mientras Augenia permanec5a aislada en una sala del centro de pruebas8 "ara hacer aMn m6s dif5cil su tarea, hab5an buscado libros anti/ guos y de muy dif5cil comprensin, as5 corno otros de reciente pu/ blicacin en Alemania y traducidos al ruso, la Mnica lengua *ue Au/ genia conoc5a8 7ientras ella permanec5a incomunicada, los e&aminadores le/ yeron el material varias veces y tomaron copiosas notas de su conte/ nido8 $eguidamente le presentaron dos p6ginas de dicho material para ver cuan r6pido era capa, de leerlo8 "ara ellos el resultado fue tan sorprendente como el del doctor ees para Avelyn #ood o el de Antonio 7agliabechi para sus con/ tempor6neos8 "or lo visto, Augenia ley 98:DF palabras en la *uinta parte de un segundo, literalmente en un abrir y cerrar de o'os8 .ambi+n se le presentaron diversas revistas y novelas *ue ley sin ningMn esfuer,o a velocidades similares8 Cno de los e&aminadores afirm: a sometimos a un interro/ gatorio e&haustivo sobre lo le5do, un material en parte muy t+cnico *ue un adolescente normal nunca habr5a sido capa, de entender8 $in embargo, sus respuestas demostraban *ue todo lo hab5a entendido a la perfeccin8 "or curioso *ue pare,ca, nadie descubri esta capacidad sin parangn hasta *ue Augenia cumpli *uince a1os, cuando su padre, olai, le dio una copia de un e&tenso art5culo e&tra5do de un peco8 (uando se lo devolvi, dos segundos m6s tarde, dici+ndole o encontraba interesante, el padre supuso *ue la ni1a estaba
9FB
bromeando, pero al preguntarle sobre el contenido del art5culo, todas las respuestas de la hi'a fueron correctas8 a misma Augenia dice: No s+ cu6l es mi secreto8 as p6ginas penetran en mi mente una tras otra y yo recuerdo el _sentido_ m6s *ue el te&to literal8 An mi cerebro tiene lugar una especie de an6lisis *ue sinceramente no puedo e&plicar8 O"ero siento como si tuviera una biblioteca entera en la cabe,al8 /5*+I/& E+ *'DE& VIS#/+ An el cap5tulo @ hemos visto *ue el o'o es capa, de absorber m6s pa/ labras por fi'acin hori,ontal8 A continuacin presentamos una serie de e'ercicios *ue demostrar6n *ue la capacidad de percepcin puede llegar mucho m6s all6 de la actual ya me'orada Jvea la fig8 E en la p6g8 9F@L8 5edir la visin Bori!ontal y vertical An primer lugar, mirando a la distancia y manteniendo el foco en un punto lo m6s le'ano posible, 'unte las puntas de los dedos 5ndices hori,ontalmente delante de usted, a unos <,; cent5metros del puente de la nari,8 "oco a poco comience a separarlas despacio a lo largo de una l5nea hori,ontal, manteniendo los o'os enfocados en la distancia8 $lo cuando ya no pueda ver el movimiento por el rabillo del o'o, det+ngase y mida la distancia de su visin Bori!ontal> An la segunda parte del e'ercicio haga e&actamente lo mismo, pero esta ve, con las puntas de los dedos en posicin vertical; vuelva a separarlos hasta *ue ya no pueda ver el movimiento por deba'o y por encima de su campo visual8 An ese momento det+ngase y mida la distancia de su visin vertical> 3aga estos e'ercicios aBora> +os resultados >Asombroso, verdad? a gente descubre con frecuencia *ue tiene una visin hori,ontal e*uivalente a la distancia abarcada por los bra,os abiertos8 a visin vertical es ligeramente menor, pero slo debido a la prominencia de las ce'as8 >(mo es posible? a respuesta reside en el modo en *ue est6 estructurado el o'o
1acia la lectura supenpda... 9F ;
humano8 a retina de cada uno de nuestros o'os tiene 9:F millones de receptores de lu,, lo *ue *uiere decir *ue en con'unto disponemos de =@F millones de receptores de lu,8 NZu+ porcenta'e de los o'os cree usted *ue est6 destinado al foco claro o central, y *u+ porcenta'e al foco lateral o perif+rico? (onteste usando la l5nea de puntos: *orcentaje: )oco central: 888 888 )oco lateral: 8 8 8 8 8 8 An realidad, el foco central slo precisa del =FU del sistema o'oIcerebro, mientras *ue el foco perif+rico utili,a nada menos *ue el EFU8 Asto significa *ue, de los =@F millones de receptores de lu, *ue traba'an para nosotros, m6s de =FE millones se dedican a la visin perif+rica8 >"or *u+ un porcenta'e tan alto? a ra,n es *ue casi todos los hechos *ue tienen lugar en el universo ocurren alrededor de nuestro foco central, y es vital para nuestra supervivencia *ue el cerebro est+ al corriente de todos los cambios *ue se producen en nuestro entorno para dirigirnos "ada lo *ue necesitamos y apartarnos del peligro8 os m+todos tradicionales de ense1an,a de lectura se concen/ tran slo en el foco central, por lo cual se usa menos del =FU de la capacidad visual disponible, y adem6s de forma inadecuada8 ectores como Antonio 7agliabechi, òhn $tuart 7ili y òhn A Yennedy se entrenaron para utili,ar el potencial de la visin perif+rica8 Csted puede hacer lo mismo8 Ver con el ojo de la mente Asta usted a punto de reali,ar un e&perimento de percepcin *ue le de'ar6 estupefacto y *ue lo cambiar6 de por vida8 An este e&peri/ c mento desconectar6 el cerebro del foco central y ver6 activamente on el o)o de. la mente. Cna ve, le5do este p6rrafo, pase a la p6gina 9FE y colo*ue el o directamente deba'o de la palabra este JprocedimientoL, en el r [ 0 "6gina8 7anteniendo el F9F perfectamente enfocado en aapalabra:
9F@
9 Vea cu6ntas palabras puede ver a ambos lados de la palabra central sin mover los o'os8 = Vea cu6ntas palabras puede ver claramente por encima y por deba'o de la palabra *ue est6 se1alando8 : Vea si puede decir si hay un nMmero en la parte superior o en la parte inferior de la p6gina y, en ese caso, de *u+ nMmero se trata8 B Vea si puede contar el nMmero de p6rrafos de la p6gina8 ; Vea si puede contar el nMmero de p6rrafos de la p6gina opuesta8 @ >"uede ver si hay un diagrama en alguna de las p6ginas? < $i ve el diagrama o la ilustracin, >puede determinar, con claridad o #rosso modo, de *u+ se trata?
1acia 9F<
la
lectura
supcrrpida...
+a percepcin ciclpea a capacidad del cerebro para ver con su o'o central hi,o su entrada hace muy poco en la escena popular con la serie de libros El o)o m#ico (Mla#ic Eye), basados en el traba'o pionero del profesor !ela ù/les,, del Departamento de "rocesos $ensoriales y "erceptuales de los aboratorios .elefnicos !ell8 as im6genes de ùles, se componen de dos series de puntos tramados8 (ada serie forma parte de una imagen8 (ada o'o absorbe una parte, viendo slo una representacin plana8 Al cerebro, asom/ brosamente comple'o, reali,a un proceso complicad5simo, matem6tico y geom+trico, combinando ambas im6genes para dar unas es/ pectaculares im6genes tridimensionales *ue no se ven en la realidad e&terna, sino solamente en el cerebro Jv+ase la l6mina 444L8 +E(%#&/ (E&E-&/+ Al nuevo y revolucionario m+todo *ue ofrece El libro de la lectura rpida le permitir6, de ahora en adelante, leer con el cerebro como foco central de atencin, y no con los o'os8 os o'os son marionetas con millones de posibilidades, el cerebro es el titiritero8 Al lector superr6pido del futuro ser6 a*uel *ue combine visin perif+rica con percepcin ciclpea Jv+ase la fig8 D, al dorsoL para ab/ sorber, igual *ue 7agliabechi, p6rrafos y p6ginas enteras de una sola ve,, una ha,a1a *ue, a la lu, de nuestros nuevos conocimientos, parece ahora mucho m6s accesible8 Cna forma f6cil de reali,arlo es desarrollar la incipiente capacidad de lectura con la gu5a, pasando a t+cnicas de metagu5a m6s avan,adas Jv+ase el cap5tulo EL8 Adem6s de emplear t+cnicas de metagu5a, el uso de la percepcin perif+rica y ciclpea se puede ampliar sosteniendo el material e lectura a una distancia mayor de la normal8 Al hacerlo, permitimos *ue la visin perif+rica vea con mayor claridad la totalidad de p6gina mientras leemos8 aagran venta'a de esta t+cnica es *ue, mientras el foco central a nea o las dos o tres l5neas en las *ue nos concentramos, el ce 9 X3 rebro recurre a la visin perif+rica para repasar lo ya S anticipar el te&to *ue sigue8 De este modo me'orar6 la n,acion del material ya le5do y nos
la
+os resultados a mayor5a responde afirmativamente a la mayor parte de las pre/ guntas8 Aste sencillo e'ercicio demuestra *ue el cerebro actMa corno un o'o central gigante *ue escanea Je&ploraL el mundo detr6s de las lentes *ue constituyen nuestros o'os8 $i la mayor parte de las personas encadena su cerebro a la visin de tMnel del foco directo, los me'ores lectores, pensadores y su/ pervivientes utili,an el alcance total de su capacidad visual cerebral/
prepararemos para el
9FE
1acia 9FD
la
lectura
superrpida...
= os o'os contienen =@F millones de receptores de lu,8 : 76s del EFU de esos receptores se destinan a la visin perif+rica8 B a visin perif+rica es e&traordinariamente amplia y profunda8 ; As el cerebro el *ue lee; los o'os slo son las comple'5simas lentes usadas por +l8 @ os lectores superr6pidos del futuro ser6n lectores cerebrales y utili,ar6n todo el alcance de su visin perif+rica, as5 como su per/ cepcin ciclpea8 *+/N DE /((I)N &6*ID' 9 )5'ese diariamente ob'etivos de percepcin cerebral8 (omience lan,ando su o'o cerebral a la ca,a de una particular serie de ob'etos, colores o formas de su entorno8 = .rate de usar el o'o del cerebro sea cual uere el te+to que lea. : (ontinMe practicando con la gu5a y, de ve, en cuando, intente absorber dos l5neas a la ve,8 B $iempre mantenga el material de lectura lo m6s le'os posible de los o'os sin *ue ello altere su bienestar8 material *ue sigue, igual *ue un e&plorador de reconocimiento prepara a las tropas para un movimiento m6s r6pido y seguro por territorio desconocido8 Cna venta'a adicional de este procedimiento es *ue son nece/ sarias muchas menos fi'aciones musculares8 "or lo tanto, los o'os se cansan much5simo menos y estamos en condiciones de leer durante per5odos m6s largos8 $on muchas las personas *ue descubren, usando este m+todo, cmo desaparecen los dolores de cabe,a y las con/ tracturas cervicales, problemas tan comunes para muchos lectores8 &ES#5EN 9 As perfectamente posible alcan,ar velocidades superiores a las 98FFF ppm; muchas grandes figuras de la historia lo consiguieron con facilidad8 /V/N( E Ahora es el momento de dar el salto y de'ar de ser un lector normal r6pido Jel *ue se concentra b6sicamente en los o'osL para pasar a ser un lector superr6pido Jconcentrado sobre todo en el cerebroL8 An el cap5tulo siguiente presentaremos algunas t+cnicas de metagu5a *ue, combinadas, utili,an la visin perif+rica y la percepcin ciclpea8
Meta#ua "acia los ni$eles de lectura de Omemoria oto#r icaN 999 n movimientos acelerados de lectura *ue toman en consideracin la visin perif+rica, tanto hori,ontal como vertical8
(/*4%#+' 1
7etagu5a hacia los niveles de lectura de memoria fotogr6fica

La capacidad del o)o "umano para crear im#enes oto#r icas es mil $eces ms comple)a que la de las cmaras ms a$an!adas. La amplitud total de esa capacidad a;n est por e+plorar.
*&)+',' Aste cap5tulo presenta las nueve tcnicas principalesJ en ?orma de @ua pr cticaJ *ue le ayudar6n a fortalecer y controlar me'or la visin perif+rica y la percepcin ciclpea8
5E%/,#4/: +/S %Q(NI(/S as t+cnicas de metagu5a *ue a*u5 presentamos re*uieren el empleo de la visin perif+rica, del o'o ciclpeo y de la asombrosa capacidad fotogr6fica del sistema o'oIcerebro8 Al principio es especialmente Mtil practicarlas a velocidades muy altas, sin aspirar a la comprensin, y volver a practicarlas de inmediato a las nuevas velocidades normales8 De este modo el cerebro se acostumbrar6 a las altas velocidades8 A menudo es me'or comen,ar aplicando estas t+cnicas a materiales ya le5dos, una buena manera de matar dos p6'aros de un tiro: repasar lo le5do a la ve, *ue vamos calentando el sistema o'oIcerebro para la tarea siguiente8 Cna ve, terminado este cap5tulo, practi*ue todas las t+cnicas de metagu5a con todo el material le5do hasta el momento y, al hacerlo, trate de alcan,ar velocidades *ue rocen su l5mite8
-arrido de lnea doble Aste barrido Jv+ase la fig8 9Fa, p6g8 99:L es id+ntico a la t+cnica ori/ ginal utili,ada para guiar los o'os; la Mnica diferencia radica en *ue se leen sistem6ticamente dos l5neas a la ve,8 A fin de reali,ar este e'ercicio correctamente, mueva la gu5a despacio y con suavidad por deba'o de dos l5neas, levant6ndola una fraccin de cent5metro en el barrido de vuelta y volvi+ndola a pasar lentamente por deba'o de las dos l5neas siguientes8 Al barrido de linea doble es una forma e&celente de acostumbrar al cerebro a utili,ar tanto la visin vertical como la hori,ontal8 As mucho m6s f6cil de lo *ue parece; son muchas las culturas en las *ue la visin verti/c es la visin primaria. As el caso, desde miles de a1os atr6s, de 'aponeses y chinos8 amblen los mMsicos, por necesidad, combinan la visin verti/con ag ena la hori,ontal cuando leen partituras8 $i usted sabe leer mM/[ ser ca (a$ las t+cnic pa, de transferir a la lectura simult6nea de dos l5/ as ya ad*uiridas a tal fin8
+/ (/*/(ID/D DE 5E5'&I/ F'%',&6FI(/ Abra este libro por cual*uier p6gina y eche un vista,o durante un segundo8 >"uede recordar una palabra, una frase o una e&presin cual*uiera? >-econocer5a la p6gina otra ve,? (omo ya sabemos, podemos realmente absorber la informacin8 $i usted aMn lo duda, piense en todo lo *ue sus o'os captan de inmediato cuando va conduciendo y de repente toma una curva en una carretera de monta1a: muchos coches y camiones *ue vienen hacia usted, otros muchos *ue van en la misma direccin, decenas de miles de 6rboles, centenares o millares de casas, y posiblemente tambi+n de p6'aros y otros animales8 OS todo eso en slo una fraccin de segundoP O$5P OCsted puede hacerloP 99 as t+cnicas *ue va a aprender a continuacin le introducir6 en enta el uso avan,ado de la gu5a visual, y le permitir6n e&perini
99=
Meta#ua "acia los ni$eles de lectura de Omemoria oto#r icaN 99:
-arrido variable Al barrido variable Jv+ase la fig8 lGbL es pr6cticamente igual al ba/ rrido en linea doble, con la diferencia de *ue permite leer de una ve, tantas lineas como nos creamos capaces de absorber8 os lectores avan,ados suelen asimilar de dos a ocho l5neas por barrido8 +ectura LBacia atr sM " -arrido inverso a lectura hacia atr6s Jv+ase la fig8 lGcL tiene la venta'a de *ue permite duplicar instant6neamente la velocidad de lectura utili,ando el barrido hacia atr6s de los o'os para absorber informacin m6s *ue para volvernos al comien,o de la pr&ima l5nea8 >Zu+? Vpreguntar6 ustedV8 No sea rid5culo; leyendo de atr6s hacia delante slo conseguir5a *uedarme con un revolti'o de palabras sin sentido en la cabe,a8 eer hacia atr6s es m6s f6cil de lo *ue usted cree8 Despu+s de todo, muchas culturas Vla 6rabe y la hebrea, por e'emploV reali,an la lectura de derecha a i,*uierda8 $in embargo, eso no es todo8 Al secreto de leer de atr6s adelante reside en *ue, en realidad, Ono leemos hacia atr6sP $i usted capta cinco o seis palabras por fi'acin Valgo *ue ahora ya deber5a ser capa, de hacer sin esfuer,oV, lo *ue ve en cada fi'acin est6 en el orden correcto8 "or lo tanto, leer hacia atr6s es b6sicamente igual a la lectura normal8 Al Mnico traba'o adicional *ue debe reali,ar el cerebro es poner en orden grandes fragmentos de informacin, como si se tratara de un rompecabe,as8 De todos modos, el cerebro siempre lo hace; tomemos, por e'emplo, la frase siguiente: as personas *ue creen *ue las velocidades de lectura normal superiores a las 98FFF ppm son posibles est6n en lo cierto8 An este e'emplo el cerebro ha tenido *ue mantener todo en espera hasta recibir la Mltima unidad de informacin, *ue confiere sentido al resto de la frase8 An la lectura hacia atr6s nos encontramos con un proceso id+ntico: al final, acaba resultando muy sencilla y gratificante8 Al barrido inverso re*uiere e&actamente los mismos movimientos de la mano *ue el barrido doble y el barrido variable; slo hay *ue invertir la direccin8
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Meta#ua "acia los ni$eles de lectura de Omemoria oto#r icaN 99;
5ovimientos avan!ados de la @ua visual a $, el ,ig,ag, el la,o, la onda vertical y la $ pere,osa son t+cnicas *ue pueden practicarse a diferentes velocidades y 6ngulos8 "ara la lectura en profundidad pueden necesitarse hasta treinta segundos por p6gina8 "ara entrenamiento, visin de con'unto, pre/ lectura Jvisin previaL y revisin die, segundos por p6gina deber5a ser el tiempo m6&imo8 a t+cnica de los dobles m6rgenes, en la *ue el 5ndice o el pulgar ba'an por el margen i,*uierdo y la gu5a visual desciende por el margen derecho, es Mtil b6sicamente para estudiar, y puede variarse uno de los gu5as visuales en una onda vertical8 a $ a t+cnica de la $ Jv+ase la fig8 9 laL combina los barridos hacia de/ lante y hacia atr6s, y puede emplearse como barrido de l5nea Mnica, doble o variable8 El !i@!a@ Al ,ig,ag Jv+ase la fig8 9 4bL es una t+cnica de metagu5a avan,ada *ue hace uso del campo total de la visin perif+rica8 An esta t+cnica la gu5a se hace descender lentamente en diagonal unas cuantas l5neas, dibu'ando un pe*ue1o o'o de agu'a cerca del margen; seguidamente se la hace ba'ar hacia atr6s en diagonal, dibu'ando otro o'o en el margen opuesto, y as5 sucesivamente hasta llegar al final de la p6gina8 Asta t+cnica, igual *ue las dem6s, puede alargarse o acortarse en sentido hori,ontal, lo cual permite mover la gu5a hasta los m6rgenes cuando lo creemos conveniente, o condensarlo en los dos tercios centrales de la p6ginas, para *ue la visin perif+rica hori,ontal capte la informacin pr&ima a los m6rgenes8 El la!o Al la,o Jo bucle; v+ase fig8 l i e L es similar en su estilo al ,ig,ag; a > : Mnica diferencia est6 en *ue el pe*ue1o o'o de agu'a se ensa1en hasta englobar una importante porcin del te&to *ue puede captarse con una sola fi'acin de foco suave8
99@
Metapua "ada los ni$eles de lectura de Omemoria oto#r icaN 99<
Al la,o es una t+cnica especialmente r5tmica y una de las prefe/ ridas por los lectores r6pidos avan,ados8
+a onda vertical
a onda vertical Jv+ase fig8 l i d L es la t+cnica *ue a veces lleva a *uienes no est6n informados a creer *ue los lectores veloces leen por el centro de la p6gina hacia aba'o en l5nea recta8 De hecho, los o'os se desli,an en ondas r5tmicas, despla,6ndose ligeramente a i,*uierda y derecha, por la seccin central de la p6gina8 a onda vertical es una t+cnica ideal desde este punto de vista por*ue combina la lectura hacia delante y hacia atr6s, al tiempo *ue permite aprovechar al m6&imo las visiones perif+ricas hori,ontal y vertical8
+a @ua doble
a gu5a doble o t+cnica de doble margen Jv+ase fig8 l i e L re*uiere el uso de dos gu5as Va menudo un dedo en el margen i,*uierdo y la gu5a habitual en el margen derechoV, *ue descienden suavemente por los m6rgenes mientras los o'os absorben con rapide, la informa/ cin entre ambos8 Asta t+cnica es e&celente para *ue el cerebro dicte a los o'os la direccin8 $i usted ya ha establecido los ob'etivos generales de lec/ tura, el o'o ciclpeo se ocupar6 de encontrar la informacin8 No es necesario for,ar los o'os para fi'arlos en ,onas concretas8 Al cerebro lo har6 por nosotros8
+a LSM pere!osa
a $ pere,osa Jv+ase fig8 l l f L combina elementos de la $ b6sica, del ,ig,ag y de la onda vertical, y se podr5a considerar una versin ampliada de cada una de dichas t+cnicas8 !asta con esculpir una serie grande de eses normales e invertidas a lo largo de la p6gina; por regla general, ocho movimientos ho/ tar ri,ontales o ligeramente verticales son suficientes para comple una p6gina8
99E
NCA$.-G$ 4N(-AQ! A$ G]G$
(uando el cerebro vo vio a recibir un est5mulo, se limit a reabrir la informacin y proporcion6rsela8
*#ES%/ AN *&6(%I(/ DE +/S %Q(NI(/S DE 5E%/,#4/

as t+cnicas anteriormente descritas pueden utili,arse para la inspeccin previa, para leer por encima un te&to, para un sondeo del material, para reali,ar e'ercicios encaminados a aumentar la velocidad de lectura y desarrollar la visin perif+rica, como gimnasia para los o'os, y tambi+n, como est6n descubriendo los me'ores lectores r6pidos, para la lectura normal8 Cna de las historias m6s sensacionales en relacin con el uso de estas t+cnicas refiere la e&periencia de una mu'er de :; a1os *ue asist5a a uno de mis cursos de lectura r6pida JE clases de : horas por semanaL8 An la clase dedicada a la introduccin de las t+cnicas de meta/gu5a, el curso ten5a *ue usar el la,o, la onda vertical o la $ pere,osa corno t+cnicas superr6pidas aplicadas a la visin previa de una novela8 Al tiempo l5mite para leer el te&to completo era de cinco minutos8 a mu'er en cuestin abandon la clase desanimada, diciendo *ue, aun*ue hab5a usado la gu5a en todas las p6ginas, no le hab5a *uedado nada y no le ve5a el sentido8 An la clase de la semana siguiente, los alumnos utili,aron la misma novela en un e'ercicio en el cual ten5an *ue emplear cual*uier t+cnica de gu5a y leer con el ob'etivo de conseguir una buena comprensin8 a mu'er eligi la $ b6sica y comen, el e'ercicio 'unto con el resto de la clase; estat ve, dispon5an de *uince minutos8 A los cinco minutos los gritos de a*uella alumna rompieron el silencio: O o s+P O o s+P O o s+P8 .ras lograr tran*uili,arse nos cont *ue, cuando se acostumbro al uso de la gu5a, el libro se abri de repente para ella como una pel5cula *ue volv5a a ver8 >Zu+ hab5a ocurrido? $encillamente *ue su cerebro hab5a fotografiado el libro entero, almacen6ndolo en alguna parte de la corte ,a visual y del o'o de c5clope de su mente8
An los e'ercicios del plan de accin r6pido situados al final
7etagu5a hacia los niveles de lectura de memoria fotogr6fica 99D este cap5tulo, se presentan varios m+todos pr6cticos y estimulantes para consolidar estas nuevas t+cnicas y para aumentar la velocidad de lectura8 AÀ-(4(4G DA "A-(A"(4hN = Al e'ercicio num+rico *ue proponemos a continuacin ayuda a desarrollar la conciencia de la visin vertical y hori,ontal8 "or este motivo, cada grupo num+rico ocupa dos l5neas8 Descubra cada blo*ue de dos nMmeros y vuelva a taparlo, d6ndose tiempo suficiente para echar slo una mirada r6pida8 Ascriba en la l5nea de puntos los nMmeros *ue cree haber visto y verifi*uelos8 .ras practicar algunos de estos e'ercicios, pase a la autoevaluacin B8 Antes de leer, seleccione su t+cnica de metagu5a preferida, aumente su nivel de motivacin y dispngase a obtener su propio r+cord de lectura r6pida8 =E EB D=888888888888888888 =98888888888888888888888 DB 9B F<888888888888888888 @E8888888888888888888888 D: :; 9=888888888888888888 ;@8888888888888888888888 E@ BE <B888888888888888888 DD8888888888888888888888 F@ 9E D:888888888888888888 9F8888888888888888888888 ;< :D <=888888888888888888 ;98888888888888888888888 :F <B @@888888888888888888 ::8888888888888888888888
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088
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lea el te&to de la autoevaluacin, asegMrese de absorber grupos grandes de palabras a cada trago visual, utilice como apoyo la gu5a *ue prefiera y sostenga el libro a una buena distancia de los o'os, para as5 hacer uso de la visin perif+rica y de la capacidad de lectura cerebral8
/#%'EV/+#/(I)N :: DEstamos solos en el universoF Inteli@encias extraterrestres por Ton B!"an
Desde 9D@F se han llevado a cabo al menos EF investigaciones cen/ tradas en la bMs*ueda de vida inteligente en algMn lugar del universo distinto de la .ierra8 .odas ellas se efectuaron a una escala tan pe*ue1a *ue casi la totalidad estaba inevitablemente condenada al fracaso8 Ahora, la NA$A ha comen,ado a investigar con nuevos e*uipos die, millones de veces m6s eficaces *ue sus antecesores8 (on la inteligencia humana y los ordenadores lan,ados en busca de inteligencia e&traterrestre a una escala *ue crece de modo tan enorme, no son pocos los cient5ficos *ue predicen *ue dar6n con el ob'etivo de su bMs*ueda antes de *ue acabe el siglo8 Al cumplirse e&actamente el d5a, la hora y el minuto del *uinto centenario del descubrimiento de Am+rica, el g+nero humano lan, el proyecto m6s grande de su historia para descubrir no slo nuevos mundos, sino tambi+n, y lo *ue es aMn m6s importante, nuevas inteligencias8 Al 9= de octubre de 9DD=, a las 9;8FF horas, los astrnomos de Arecibo J"uerto -icoL pusieron en marcha el radiotelescopio m6s potente 'am6s construido8 An ese preciso momento otros cient5ficos conectaron un segundo telescopio en la Astacin de !Ms*ueda de 2oldstone Jcerca de !arstoT, (aliforniaL8 76s de un centenar de f5/ sicos, astrnomos, programadores inform6ticos y t+cnicos contem/ plan ahora con atencin los paneles de control, e&pectantes y ansiosos, pues los superordenadores *ue escuchan millones de canales de radio, buscan cual*uier se1al *ue lleve el sello de la vida inteligente y *ue confirme lo *ue la mayor5a de los astrnomos cree desde hace a1os: *ue no estamos solos en el universo8 Aste proyecto, llamado $A.4 Jsigla de ,earc" or E+tra-Kerrestrial
=D9 9<;888888888 <EB B=9888888888 ;DB =FE888888888 BBF @9E888888888 9=E BE:888888888 F;E DE:888888888 9@: D<;888888888 EF; 9DB888888888 =;B 99F888888888
9=B
BFE E;:88888888888 ;D9 <BB88888888888 B== DF@88888888888 EF< DB;88888888888 <F; D9=88888888888 @9B D:<88888888888 <:9 9B<88888888888 E;: DF=88888888888 :D; <F<88888888888
Ahora est6 usted listo para la autoevaluacin B8 (uando
Meta#ua "ada los ni$eles de lectura de Omemoria oto#r icaN 9=;
&ntelli#ence, !Ms*ueda de 4nteligencia A&traterrestreL, de un coste es/ timado de cien millones de dlares, tiene el pleno estatuto de misin de la NA$A y continuar6, como m5nimo, hasta el a1o =FFF, a la espera de descubrir ondas de radio creadas por seres inteligentes, ondas *ue pueden haber comen,ado su via'e hacia la .ierra a la ve/ locidad de la lu, slo ayer, o *ui,6s hace die, mil millones de a1os8 a misin eclipsa por su importancia al mayor esfuer,o *ue se hi,o con anterioridad a este propsito: el inspirado por el astrnomo )ran0 Dra0e en 9D<B8 Dra0e utili, el radiotelescopio de Arecibo, *ue entonces ten5a una potencia real de veinte billones de vatios, para enviar un mensa'e cifrado hacia el cMmulo de estrellas de la constelacin de 3+rcules, a =B8FFF a1os de lu, de distancia8 Dra0e present el mensa'e Vuna especie de test de inteligencia csmicoV primero al astrnomo (ari $agan, uno de los finalistas del concurso (erebro del A1o del a1o pasado, tras un almuer,o en el (ornell )aculty (lub8 $egMn Dra0e, $agan resolvi la mayor parte del test en pocos minutos8 Al mensa'e, de arriba aba'o, presenta: 9 Cn sistema de numeracin binario8 = 7ol+culas esenciales para la vida en la .ierra8 : a frmula *u5mica del ADN, nuestro material gen+tico8 B Cna representacin gr6fica de la estructura en doble h+lice de la mol+cula de ADN, *ue termina en la cabe,a de una figun humana8 ; Cna representacin de nuestro $ol y los nueve planetas Jcon 9; .ierra destacada para indicar el lugar en *ue vivimosL, y otra dt un radiotelescopio emitiendo el mensa'e8 a misin actual es tan enorme en su escala y tan precisa en si dise1o y construccin *ue en tres d5as podremos escuchar m6s dt lo *ue hemos o5do en los veintids a1os transcurridos desde *ui Dra0e comen, sus primeros e&perimentos8 An este nuevo intente al menos seis radiotelescopios de todo el mundo estar6n en alert
constante; el plato de Arecibo J:FF m de di6metroL ha sido me'o rado para aumentar su sensibilidad en un :FFU, y cuenta con u:
9=@
so tJare e&tremadamente perfeccionado para interpretar las se1ales8 Dra0e, *ue hoy tiene @= a1os, es profesor de astronom5a en la Cniversidad de (alifornia J$anta (ru,L, y presidente del 4nstituto $A.4 de 7ountain VieT, en (alifornia8 Al profesor Dra0e afirma: "ara m5 no hay nada m6s tentador *ue la idea de *ue los mensa'es de radio de civili,aciones e&traterrestres est+n pasando por nuestras ofici/ nas y nuestras casas en este preciso instante, como un susurro *ue no llegamos a o5r muy bien8
+os ojos Al radiotelescopio m6s grande del mundo es muy diferente de los te/ lescopios pticos tradicionales utili,ados por los astrnomos aficionados, y tambi+n de los enormes telescopios tubulares *ue inspeccionan el universo desde las cMpulas de los observatorios y desde monta1as de todo el mundo, como 7onte "alomar, en (alifornia, o 7auna Yea, en 3aTaii8 Al telescopio de Arecibo es una ancha palangana de :FB m de di6metro construida de aluminio perforado y empotrada en un gran agu'ero abierto en el suelo8 "or encima de su disco, cientos de toneladas de antenas dirigibles cuelgan de cables conectados a torres de apoyo distribuidas en las colinas circundantes8 De dise1o seme'ante a una antena parablica de televisin por v5a sat+lite, un radiotelescopio puede llevar todas las ondas de radio *ue recibe hacia un punto central, donde la se1al se transmite pos/ teriormente a un receptor *ue se ocupa de procesarla8 Astos o'os de la .ierra son tan sensibles *ue en 9DE< un nuevo superordenador conectado al radiotelescopio de 2oldstone, en el desierto de 7o'ave, detect sin problemas la d+bil se1al de 9 vatio *ue emanaba de la sonda "ioneer 9F lan,ada desde la .ierra en el invierno de 9D<=8 OAn el momento en *ue fue detectada, la sonda "ioneer estaba nada menos *ue a @B8FFF millones de 0ilmetros de nuestro planetaP os radiotelescopios son especialmente idneos para la bMs*ueda de inteligencia e&traterrestre por*ue las ondas de radio *ue emiten las estrellas son irregulares y aleatorias, mientras *ue las usadas para la
Meta#ua "acia los ni$eles de lectura de Omemoria oto#r icaN 9=<
a idea de buscar ondas no aleatorias *ue sugieran la presencia comunicacin inteligente forman dibu'os f6cilmente distinguibles mediante monitores digitales corno los osciloscopios8
de inteligencia naci a mediados de la d+cada de los cincuenta por iniciativa de Dra0e y de los f5sicos 2iuseppe (occoni y "hilip 7o/ rrison, en (ornell8 An 9D;D, en la revista cient5fica :ature, (occoni y 7orrison escribieron: 88 8es dif5cil calcular las probabilidades de +&ito, pero si nunca busc6ramos, ser5an nulas8
+a mayor ganga de la Bistoria
"ara a*uellos *ue cuestionan la rentabilidad del esfuer,o, Dra0e se1ala *ue los 9FF millones de dlares asignados al proyecto $A.4 e*uivalen a menos de una d+cima parte del 9U del presupuesto anual de la NA$A, estimado en poco m6s de 9FF8FFF millones de dlares ]9; billones de pesetas^8 $i se calculan las consecuencias *ue tendr5a un resultado positivo de la bMs*ueda Vdice Dra0eV, esta/ mos ante la mayor ganga de la historia8 Cn gran porcenta'e del presupuesto se destina a nuevos e*uipos inform6ticos *ue me'oran la calidad de la recepcin y ayudan a in/ terpretar las se1ales8 Astos gigantescos cerebros electrnicos percibir6n por radio enormes cantidades de informacin csmica *ue se difundir6 por millones de canales y, adem6s, filtrar6n los datos y seleccionar6n las estructuras y las posibilidades para los observadores humanos8 Al cerebro pensante detr6s de estos cerebros es e&traordinario por derecho propio: el f5sico Yent (ullers es ciego de nacimiento y nunca ha visto una se1al de radio en un osciloscopio, y mucho menos una estrella8 $u pasin por el universo la hered de su padre, *uien, cuando (ullers ten5a cinco a1os, le ley El libro de oro de la astronoma. a idea de *ue podr5an e&istir otros mundos sin descubrir encend5a mi imaginacin, recuerda hoy8 S su incre5ble imaginacin es la *ue est6 ayudando a ponerle o'os a la .ierra: (ullers ha conseguido dotar a su programa se automati,ado de procesamiento de nales con lo *ue la n $9 revista Li e describe como una segunda vista: stema lo capa, de identificar las se1ales posiblemente inteligentes *ue de otro modo parec5a slo un caldero lleno de sonido ele ctrost6tico8 a 'efa del proyecto de la NA$A, la profesora ìll .arter, cree,
9=E
NCA$.-G$ 4N(-AQ! A$ GQG$
Metaeua "ada los ni$eles de lectura de Omemoria oto#r icaN 9=D .ierra: si realmente somos los Mnicos herederos de la gala&ia, deberemos tambi+n ser sus futuros guardianes8 .ras millones de a1os de vivir aislada, la inteligencia humana puede estar a apenas una d+cada de descubrir *ue tiene compa1eros en el cosmos8
igual *ue sus colegas, *ue e&iste otra vida inteligente8 Alla y sus colaboradores imaginan una comunidad gal6ctica de civili,aciones in/ teligentes, demasiado distantes entre s5 para sociali,ar, coloni,arse o atacarse mutuamente8 "odr5a llegarnos en cual*uier momento un mensa'e procedente de cual*uiera de ellas, enviado a la .ierra hace *ui,6 muchos millones de a1os, cuando nuestra civili,acin aMn no e&ist5a8 >S *u+ ocurre si el proyecto descubre las se1ales *ue est6 buscando? Dice la profesora .arter: (ual*uier se1al *ue llegue ser6 propiedad de la humanidad8 )ue enviada al planeta .ierra, no a la NA$A8 .ras miles de a1os de dudas, todos los seres humanos tienen derecho a saber *ue no estamos solosN. El ser Bumano como @uardi n Arthur (8 (lar0e, rector de la Cniversidad 4nternacional del Aspacio y autor de C44>0 9na odisea del espado, cree *ue la bMs*ueda tiene un incalculable valor moral y cient5fico8 An la revista Li e ha escrito: Al margen del modo en *ue se produ,ca, la deteccin de vida inteligente m6s all6 de la .ierra cambiar6 para siempre nuestra perspectiva del universo8 An todo cas o, demostrar6 *ue la inte/ ligencia tiene algMn valor de supervivencia, pese a lo *ue vemos en el telediario8 8 $A.4 representa la forma de e&ploracin m6s avan,ada po/ sible, y, si alguna ve, de'amos de e&plorar, de'aremos de ser hu/ manos8 "ero supongamos *ue todo el alegato en favor de $A.4 est+ viciado y *ue la vida inteligente slo haya aparecido en la .ierra8 "or supuesto, eso ser5a alga imposible de demostrar: siempre podr5a haber algMn e&traterrestre unos a1os de lu, m6s all6 del territorio abarcado por nuestra investigacin8 $in embargo, si tras siglos de escuchar y de escudri1ar el universo no encontramos signos de inteligencia e&traterrestre, podr5amos concluir, ra,onablemente, *ue estamos solos8 S esa es la posibilidad m6s formidable de todas8 3asta ahora no hab5amos apreciado nuestro deber para con el planeta
Deten@a su cronmetro C/ .iempo: 88 8 8 8 8 minutos (alcule ahora su velocidad de lectura en palabras por minuto JppmL dividiendo el nMmero de palabras del pasa'e J98@@=, en este casoL por el tiempo Jen minutosL *ue ha tardado en leerlo8 Frmula de velocidad de lectura nMmero de palabras "alabras por minuto JppmL b VVV/88VVV/ V tiempo Cna ve, efectuado el c6lculo, apunte el nMmero en el espacio al final de este p6rrafo, y antelo tambi+n en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98 *alabras por minuto: > > > > > > >>>
/#%'EV/+#/(I)N :: ('5*&ENSI)N >(uantas investigaciones se han reali,ado desde 9D@F para encon/ rar vida inteligente en algMn otro lugar del universo?
PV DV
bLEF
c) 5 5 d)75
9:F
Meta#ua "ada los ni$eles de lectura de Omemoria oto#r icaN 9:9
= >(u6ndo lan, el g+nero humano el mayor esfuer,o de la histo/ ria para descubrir nuevas inteligencias? aL el d5a del centenario del descubrimiento de Am+rica bL el d5a del *uincuag+simo aniversario del lan,amiento del primer sat+lite cL el d5a del *uinto centenario del descubrimiento de Am+rica dL en ninguna fecha histrica significativa : $A.4 es una sigla *ue corresponde a ,earc" or E+tmKcrrestrial &n- telli#ence, !Ms*ueda de inteligencia A&traterrestre8 VerdaderoI)also B a NA$A est6 buscando ondas de radio *ue pueden haber co/ men,ado su via'e hacia la .ierra a la velocidad de la lu,: aL hace un milln de a1os bL hace 9FF millones de a1os cL hace 98FFF millones de a1os dL hace 9F8FFF millones de a1os ; Al mayor intento anterior de bMs*ueda de seres e&traterrestres reali,ado en 9D<B fue inspirado por: aL )ran0 Dra0e bL (ari $agan dL òhn )8 Yennedy eL 7ensa @ Al proyecto de 9D<B lan, un mensa'e codificado hacia el gran cMmulo de estrellas de la constelacin conocida como: aL `Mpiter bL Grion cL 3+rcules dL Ascorpio
E An el nuevo proyecto, >al menos cu6ntos radiotelescopios estar6n en < An ese mensa'e codificado se inclu5a una representacin c5e nuestro sol y de los nueve planetas8
alerta constante en todo el mundo? a L d o s bL cu atr o cL sei s d L o c h o D Al telescopio de Arecibo es un ancha palangana de aluminio per/ forado empotrada en un gran hoyo en el suelo8 >(u6l es su di6/ metro? aL :F, B m bL 9; VerdaderoI)also
= m cL ==E m dL :FB m 07 Cn radiotelescopio puede enfocar hacia un punto de recogida central: aL el =;U de las ondas de radio *ue recibe bL el ;FU de las ondas de radio *ue recibe cL el <;U de las ondas de radio *ue recibe dL todas las ondas de radio *ue recibe 00 as ondas de radio emitidas por las estrellas son: aL irregulares y aleatorias bL irregulares y no aleatorias cL no aleatorias e irregulares dL no irregulares y no aleatorias 9= Al cerebro pensante detr6s de todos los cerebros del $A.4 es e&/ traordinario por*ue: aL tiene el coeficiente de inteligencia m6s alto del mundo bL originariamente no le interesaba la astronom5a cL es ciego de nacimiento dL al principio era doctor en medicina
9:=
"acia los ni$eles de lectura de Omemoria oto#r icaN 9::
09 >De *ui+n se ha dicho *ue le ha puesto o'os a la .ierra? aL )ran0 Dra0e bL Yent (ullers cL ìll .arter dL 2alileo 9B a profesora ìll .arter espera Vpero no creeV *ue e&ista otra vida inteligente fuera de la .ierra8 VerdaderoI)also 0; Arthur (8 (lar0e di'o: $A.4 representa la forma de e&ploracin m6s avan,ada posible, y si alguna ve, de'amos de e&plorar, de'aremos de ser 88888888 (ompruebe sus respuestas con las de la p6gina =;<8 Divida luego por 9; los puntos obtenidos y multipli*ue el resultado por 9FF para calcular su porcenta'e de comprensin8 *untuacin de comprensin: 8888 88 de un total de 9; 888888 por ciento Anote ahora su puntuacin en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98 &ES#5EN Ctili,ar t+cnicas de metagu5a aumenta el valor del gu5a visual8 as principales t+cnicas son: N Al barrido de l5nea doble N Al barrido variable N a lectura hacia atr6s o barrido inverso N a $ N Al ,ig,ag N Al la,o N a onda vertical N a guia doble N a $ pere,osa
*+/N DE /((I)N &6*ID' 9 "racti*ue todas las t+cnicas de metagu5a V al menos cinco minutos cada una V , variando la velocidad y la profundidad de com/ prensin8 os cinco minutos son necesarios para permitir *ue el cerebro se acostumbre a cada nueva t+cnica8 = Cna ve, terminado este e'ercicio seleccione sus tres t+cnicas de metagu5a favoritas y pract5*uelas8 An todos estos e'ercicios es Mtil practicar con material ya le5do, pues as5 nos acostumbramos m6s f6cilmente al nuevo h6bito8 -epasar constantemente el Libro de 6a lectura rpida le ayudar6 tanto a practicar las nuevas t+cnicas como a repasar la informacin esencial8 : Asco'a varias lecturas de cinco minutos *ue comen,ar6 leyendo con el ob'etivo de comprender utili,ando la t+cnica de metagu5a preferida, y vaya aumentando gradualmente la velocidad de modo tal *ue, cuando pasen los cinco minutos, tenga del ; al 9FU de comprensin8 Aste e'ercicio le permitir6 esfor,arse al l5mite, a medida *ue los o'os se van habituando a velocidades cada ve, m6s altas8 B "racti*ue las t+cnicas de metagu5a a velocidades *ue var5en de/ sordenadamente8 "ara su sorpresa, mucha gente descubre *ue a velocidades m6s ba'as la comprensin es casi nula, pero *ue a ciertos ritmos concretos, su comprensin se vuelve de repente asom/ brosamente clara8
/V/N(E as t+cnicas de metagu5a *ue ha aprendido en este cap5tulo ser6n es/ pecialmente Mtiles para ad*uirir las *ue vamos a presentarle en el ca/
iA
e lectura
panor6mica y de e&ploracin de un te&to8 conseguir6 como m5nimo duplicar la veloci/
Pesarrollo de t2cnicas a$an!adas de lectura p a no r mi c a.. .
9:;
(/*I%#+' =
Desarrollo de t+cnicas avan,adas de lectura panor6mica y e&ploracin

El sistema $isual "umano puede oto#ra iar una p#ina entera en una $i#2sima parte de se#undo* as, para un libro de e+tensin estndar se necesitan entre seis y $einticinco se#undos, y menos de una "ora para la Anciclopedia !rit6nica8 La lectura panormica y la e+ploracin a$an!adas son solamente el primer paso de este increble $ia)e.
*&)+',' as t+cnicas avan,adas de lectura panor mica y exploracin per/ miten combinar las t+cnicas de metagu5a, ya consolidadas, haciendo especial hincapi+ en el enfo*ue mental, es decir, en el modo en *ue el cerebro puede preseleccionar la informacin8 Aste cap5tulo define claramente las diferencias entre una y otra t+cnica, e incluye tambi+n e'ercicios de percepcin *ue ayudan a e&plicar el concepto de e&/ ploracin y a me'orar la capacidad de e&plorar Jo escanearL8 EO*+'&/(I)N a e&ploracin es la actividad *ue se produce cuando el o'o mira u material con la intencin de encontrar una determinada in5ortn cin buscada por el cerebro8 As un proceso m6s simple *ue la lee ra panor6mica, y suele aplicarse cuando se busca una palabra e
os la disposicin b6sica del material *ue *ueremos escanear8 s permite ahorrar el tiempo *ue tantas veces perdemos buscando el dato en secciones e*uivocadas8 .heodore -oosevelt, presidente de Astados Cnidos, fue un re/ brado lector r6pido, c+lebre por su capacidad de despachar mu/ h m6s material de lectura *ue sus contempor6neos8 Dic0ens era no de los autores favoritos de -oosevelt; y sin embargo, el presi/ dente tambi+n utili,aba t+cnicas de e&ploracin cuando le5a sus no/ velas8 An una carta a su hi'o Yermit, escribi: De Dic0ens siempre me interesa la idea de *ue casi toda su obra estaba me,clada con toda clase de asuntos baratos, de segunda clase, digamos8 8 8 o m6s acon/ se'able es saltarse las ma'ader5as, las estupideces, las vulgaridades y las falsedades, y beneficiarse del resto8 a e&ploracin es una habilidad natural8 a practicamos todos los d5as de nuestra vida cuando via'amos del punto a al punto b, e&plorando el entorno en busca del camino *ue seguir, de comida, de personas, de ob'etos peligrosos o atractivos8 Ascanear un te&to es una t+cnica *ue me'ora notablemente con la pr6ctica8 os e'ercicios de percepcin *ue se encuentran al final de este cap5tulo le ayudar6n en ese aspecto, al igual *ue la informacin contenida en el cap5tulo 9D sobre la .+cnica de estudio org6nica del 7apa 7ental J"ag/ =9:L8
+E(%#&/ */N'&65I(/ 'e trata de una t+cnica m6s comple'a *ue la e&ploracin y similar a as t+cnicas de inspeccin previa *ue comentaremos en cap5tulos posteriores8 "uede definirse como el proceso en el cual el o'o abarca ciertas secciones preseleccionadas de material a fin de obtener una etlv $isin de con)unto del mismo8 N , ` o b6sico de esta t+cnica es proporcionar un andamia/
!amo ff [ [s S la argamasa8 a doctora Nila n del 4n Sor0[ X stituto de ectura de la Cniversidad de Nueva e&celente como 9 [ _a met6fora para esta t+cnica, *ue defini pa arogg a ` X comparando el vuelo de la golon/ (oinida y a ua al m+todo i empleado por los apli i n de esta t+cnica es sencilla siempre *ue an cac
re *C( ( locar fflos ladnll
diccionario, un nombre o un nMmero de tel+fono en la guia tei nica, o una informacin espec5fica en un libro de te&to o en u forme8 a
0cto r e s v a
os
*u e va n sob rev ola nd o p6 gin as y p6 gin as rec o/
9:@
Pesarrollo de t2cnicas a$an!adas de lectura panormica...
9:<
giendo lo *ue necesitan8 (on el entrenamiento adecuado, un lecto puede volverse sumamente apto para ir picoteando informacin mientras va leyendo a vuelo de p6'aro8 cste es el tipo de lectura en el cual algunas personas alcan,an las 98FFF ppm y son capaces de repetir lo esencial del material le5do8 &ES#5EN 9 a e&ploracin es un proceso en el *ue se busca una in ormacin determinada. C a lectura panor6mica es un proceso en el *ue se busca una $isin de con)unto. : as dos t+cnicas son empleadas por la gran mayor5a de lectores r6pidos8 t+cnica avan,ada de metaguia8 *+/N DE /((I)N &6*ID' 9 "ase die, minutos escaneando un diccionario en busca de pala/ bras *ue cono,ca y *ue le gusten pero *ue no sea capa, de definir con e&actitud8 = "racti*ue las t+cnicas de e&ploracin y de lectura panor6mica con
nte lo cual le ayudar6 a desarrollar su capacidad de lectura pa/ nor6mica y de e&ploracin8 "uede hacer este e'ercicio por tro,os pe*ue1os o todo de una ve, si lo desea8 As importante *ue cuando lo haga est+ lo m6s alerta posible, as5 *ue asegMrese de *ue los o'os est6n descansados y de *ue usted est6 realmente motivado8
28 88 38 94 52 58 63 64 96 29 88 72 95 88 66 77 55 89 38
85
93 46 64
74 28 57 33 86 41 28 42 52 66 28 51 96 95 29 92
18
29 39 77 46 87 84 84 64 85 33 68 "75 63 79 55 42 11 66 34 55 77 49 33
25 42
77 60 86 92
44 59 55 62 65 11 88 35 39 65 32 69 24
33 70 54 67 02 44 39 44
28
39 22 67
59
34
96 77 44 27 33
<->() 44 24 28 19 59
37
27 34 42 66 46
77
47
84
12 77 21
13
20 36 37
18
55 2 4 55 79 todo lo *ue lea a partir de ahora8 E.E&(I(I' DE *E&(E*(I)N 9 : -ealice los e'ercicios de e&ploracin *ue se presentan a conti/ nuacin8 (ada p6gina contiene varias l5neas de nMmeros8 Al primer nMmero de cada l5nea se repite en alguna parte de esa misma l5nea; a el e'ercicio comiste en locali,ar el nMmero repetido lo m r6pido posible8 (omience tom6ndose el tiempo usted mismo8 8 l6pi, en 95 13 35 24
85 15
54
25
57
68 55 22 90 44 48 1 } 87 57 88 57 44 25 77 52 44 ~ 88 66 2 26 62 78 44 28 ,2 0 52 68 35 29 49 48 58 33 29 mano, compruebe r6pidamente cu6l es el nMmero de l5nea *ue corresponde al de la columna de la i,*uierda8 (uan haya hecho todas las l5neas de un blo*ue, apunte al pie el tie " empleado8 B os e'ercicios se vuelven m6s dif5ciles a medida *ue avan,an p *ue los nMmeros tienen m6s cifras y se parecen m6s entre s N fren6ndose de esta
manera ampliar6 el alcance visual del o'
43 Tiempo...... ..
9:E
Pes - QR d t2cnicas a$an!adas de $ lectura panormica...

12Q
rro
9:D
675 568 675 875 639 891 569 625 874 271 018 625 735 906 672 672 875 236 438 282 239 911 743 343 554 277 911 902 764 543 674 7t>4 246 665 322 879 772 544 754 272 879 647 753 258 266 372 753 348 236 844 766 343 568 844 236 543 877 565 235 877 655 235 568 822 544 822 654 266 388 419 103 202 547 103 654 813 1 13 457 790 235 252 457 746 322 238 198 674 368 238 636 638 848 765 638 848 636 426 853 847 784 737 636 782 844 847 336 772 327 874 336 764 873 379 673 838 379 737 892 811 282 537 282 987 254 654 272 444 765 238 444 266 782 754 658 690 343 562 676 658 824 Tiempo..... .... 573 257 763 573 528 654 863 783 279 873 783 434 575 277 331 304 431 331 031 765 333 320 194 392 194 320 492 340 446 546 555 446 676 466 235 355 544 335 355 346 555 436 214 232 124 214 332 113 239 436 544 3.35 555 435 436 535 222 113 222 322 122 213 125 737 674 377 377 674 764 737 242 242 413 215 413 241 113 568 766 568 676 658 578 652 022 211 022 103 111 202 122 228 728 773 273 723 278 228 647 665 647 662 465 447 467 190 190 919 892 982 199 820 772 118 772 718 712 172 178 927 630 963 627 967 370 927 203 023 021 203 221 211 202 357 366 564 357 766 537 636 Tiempo....-
992 192 117 91111 200 120 554 336 354 554 33 2 552 355 013 121 103 022 01113 105 212 483 485 483 249 42!29 825 843 917 613 622 262 21117 127 617 528 726 276 528 75(53 258 573 7435 4427 6579 6755 234"6 2435 2344 7877 7876 7868 7877 456<#>8 3426 1988 $457 3457 7820 5433 769990 4564 2346 5683 3247 5622 5683 762!22 8733 1957 1895 1949 1895 4527 763%33 7683 1673 2215 2242 5623 6783 221112 2215 4125 5463 5463 8727 5673 789& 6533 0014 6782 1986 6722 6782 762!29 9653 1935 5673 6582 8727 6739 625'58 5268 5673 1873 1837 1873 8727 762(28 1827 7828 2002 1003 0012 2002 177)74 1021 1030 2680 8767 8687 6547 643*8 2680 7444 7555 8665 5379 8677 7+>,-,3 7677 5435 0865 0865 8766 7555 877$76 5442 1645 Tiempo ........ 7524 6887 3568 4679 347.79 5428 7524 8643 3569 8765 4589 8641-43 7544 3469 8532 6689 4489 8532 0160 66 1088 4672 8641 8651 6752 5572 7641- 45 1754 8641 7302 1852 7411 7633 730002 0176 3467 3469 8533 4682 8752 346069 7632 8643 2458 7642 8644 4677 245(58 8764 2476 7532 8642 3569 7644 103(36 7532 8634 1876 1734 0568 8754 187.76 8642 7433 8744 7533 7634 5689 8741-44 8754 3468 8756 8756 8876 5690 97 5' 56 4582 9752 8737 8762 8737 7755 744/--48 3569 7352 3469 7644 8876 3469 875' 54 1766 8442 0752 1751 1752 1742 872127 8764 8742 0978 1192 1978 7920 977T72 8762 7792 8755 6755 8755 8548 845-58 8745 8756 7654 7654 3368 3568 356368 5764 5369 1975 1975 1965 9143 7492-92 1948 1750 7865 7879 1756 7847 780+65 4688 8747 8644 8649 8764 3487 834-48 8644 3478 Tiempo.........
9BF
8455 8456 8677 8455 1752 1158 1176 7642 8766 6433 2347 6434 8754 8763 4754 8736 8655 5243 7646 7655 8115 8412 1842 8712 7655 6875 8747 2676 7171 7702 7111 7172 8742 7815 1479 1785 4789 7633 7633 7624 3452 3542 1436 1544 7634 7637 8736 7854 Tiempo.........
4588 8644 6543 3569 7646 4562 2575 7102 4785 2377 5135 6538
4585 8638 6433 5242 4766 4812 2676 7171 4789 6738 7634 8736
8766 8644 3426 8362 5477 8747 2746 0702 4785 2374 7664 8754
1176 8642 5433 5413 4578 8765 7453 8742 8748 3729 7337 3579
1185 4387 8754 7652 5648 4678 4528 7842 8755 3452 7764 9358
1766 4369 5785 5242 8412 6489 4453 1875 4785 3435 6734
(/*4%#+' 07
Al cerebro relativista8 7ultipli*ue su velocidad mediante el nuevo m+todo de entrenamiento con metrnomo
El cerebro es un r#ano relati$ista.
/V/N(E as t+cnicas de lectura panor6mica y de e&ploracin *ue acaba usted de aprender son ideales para *ue el cerebro penetre en lo *ue los atletas ol5mpicos describen como una ,ona8 "rep6rese para multi/ plicar en el pr&imo cap5tulo sus capacidades ya ad*uiridas, utili/ ,ando el m+todo de entrenamiento con metrnomo8
El (E&E-&' &E+/%IVIS%/ $i usted fuera conduciendo por una autopista a 9@F 0mIh y su compa1ero de repente ocultara el cuenta0ilmetros y le pidiera *ue redu'era la marcha a :F 0mIh, >a *u+ velocidad cree *ue se estabi/ li,ar5a y dir5a: Ahora vamos a :F 0mIh? a mayor5a calcula entre @F y DF 0mIh, y no se e*uivoca8 a ra,n de este absurdo aparente es *ue el cerebro se acos/ tumbra a una nue$a norma y comien,a a comparar todas las e&pe/ riencias con esa norma8 Asta e&traordinaria capacidad del cerebro para adaptarse a cual*uier nueva norma se aprovecha en muchos 6mbitos, incluido el entrenamiento ol5mpico8 An una prueba se at a los corredores a una cinta sin fin8 Despu+s se la fue acelerando gra/ dualmente hasta superar la *ue hab5a sido la velocidad m6&ima deL atleta hasta la fecha, mientras se los alentaba a seguir moviendo las piernas a la velocidad adecuada8 Al cinturn les daba una sensacin de seguridad8 .ras una serie de sesiones de entrenamiento similares, muchos de esos atletas consiguieron superar sus marcas anteriores, por*ue el sistema cerebroIcuerpo se hab5a acostumbrado a la nueva norma, m6s r6pida8
9B=
El cerebro relati$ista. Multiplique su $elocidad...
9B:
E+ 5Q%'D' DE EN%&EN/5IEN%' ('N 5E%&)N'5' a naturale,a relativista del cerebro tambi+n puede utili,arse para aumentar la velocidad de lectura por medio de un metrnomo, *ue puede emplearse de muchas maneras8 "uede comen,ar de'ando *ue cada pulso indi*ue un solo movimiento a lo largo de la l5nea para su gu5a visual8 As5 puede establecerse y mantenerse un ritmo de lectura regular, constante y suave, y evitarse la desacelaracin habitual de la velocidad de lectura con el paso del tiempo8 Cna ve, establecida una posible velocidad de lectura, el metrnomo puede acelerarse un pulso m6s por minuto, y as5 lograr una me'ora de la velocidad de lectura8 Cn segundo uso importante del metrnomo es el aplicado al entrenamiento relativista de la lectura r6pida8 An este m+todo de en/ trenamiento el metrnomo se fi'a a una velocidad anormalmente alta, lo *ue obliga al sistema o'oIcerebro a habituarse a una nueva norma muy alta8 Asta forma de entrenamiento permite esfor,arse al l5mite fi'ando nuevas normas muy altas8 "osteriormente es posible reba'arlas a velocidades de lectura cmodas y lentas, aun*ue de cual*uier modo seguir6n siendo el doble de la anterior velocidad media8 An el plan de accin r6pido encontrar6 una serie de e'ercicios dise1ados para habituarlo a la alta velocidad y a altos niveles de com/ prensin8 &ES#5EN 9 Al cerebro es un rgano relativista y puede acostumbrarse a normas aceleradas8 C Al m+todo de entrenamiento y de lectura con metrnomo permite mantener y aumentar la velocidad de lectura8 *+/N DE /((I)N &6*ID' An los siguientes e'ercicios utilice la t+cnica de metagu5a *ue consi/ dere m6s apropiada8
ea normalmente durante cinco minutos un libro *ue pueda continuar usando8 Anote su velocidad de lectura en palabras por minuto en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98
= Cse cual*uier libro de su eleccin Jde tema ligeroL, de preferencia alguno *ue le interese8 Al ob'etivo es conseguir el nivel de comprensin m6s alto posible, pero recuerde *ue +ste es b6sicamente un e'ercicio de velocidad8 Debe continuar leyendo a partir del Mltimo punto alcan,ado8 aL bL cL dL eL dL "racti*ue durante 9 minuto leyendo a 9FF ppm por encima de su velocidad m6s alta8 "racti*ue leyendo a 9FF ppm m6s *ue en aL8 "racti*ue leyendo a 9FF ppm m6s *ue en bL8 "racti*ue leyendo a 9FF ppm m6s *ue en cL8 "racti*ue leyendo a 9FF ppm m6s *ue en dL en "r6ctica de Alta Velocidad 98 "racti*ue durante un minuto, prestando atencin a la com/ prensin a partir del punto en *ue abandon la lectura en eL8 (alcule y apunte la velocidad en ppm en su 2r6fico de pro/ gresos8
: "r6ctica de Alta Velocidad 9: aL Ctilice cual*uier libro de f6cil lectura8 (omience desde el principio de un cap5tulo8 bL "racti*ue leyendo con una gu5a visual, tres l5neas a la ve, a un mnimo de =8FFF ppm8 7ar*ue el punto en *ue se detenga8 cL -elea el te&to hasta la marca en cuatro minutos8 dL -elea el te&to hasta la marca en tres minutos8 eL -elea el te&to hasta la marca en dos minutos8 fL ea a partir de la marca, con el mismo ob'etivo de compren/ sin *ue en bL, durante cinco minutos8 gL ea durante un minuto con un ob'etivo de comprensin nor/ mal8 Apunte su velocidad en ppin en el 2r6fico de progresos8
9BB
El cerebro relati$ista. Multiplique su $elocidad... /#%'EV/+#/(I)N ;: El cerebro in?antil por la doctora ,ue S"itin# Al desarrollo temprano del cerebro del ni1o es un per5odo de intensa actividad neural, en el *ue las cone&iones de las c+lulas cerebrales se van for'ando a una velocidad de v+rtigo8 Nunca es demasiado pronto para *ue el cerebro empiece a aprender8 LEstironesM del cerebro Al cerebro tarda m6s *ue los dem6s rganos en alcan,ar su estado de pleno desarrollo, y su pauta de crecimiento es tambi+n muy diferente8 An la mayor5a de los dem6s rganos, el desarrollo b6sico se completa en el Mtero, y el crecimiento posterior se reali,a por divisin celular a medida *ue crece el cuerpo8 "or el contrario, el cerebro ha desarrollado todas sus c+lulas antes del nacimiento, y por ese motivo la cabe,a del beb+ parece desproporcionada en relacin con el resto del cuerpo8 a investigacin llevada a cabo en los Mltimos die, a1os toma como base los descubrimientos anteriores *ue mostraban *ue el ce/ rebro comien,a a elaborar las cone&iones intercelulares en el Mtero, empleando se1ales generadas de manera espont6nea8 Alrededor de la octava semana de gestacin comien,a el primer estirn del cerebro8 A lo largo de las cinco semanas siguientes se forman la mayor5a de las c+lulas nerviosas8 Al segundo estirn del cerebro comien,a apro&imadamente die, semanas antes del parto, y continMa en los dos primeros a1os de vida del beb+8 Al segundo estirn es un periodo de intensa actividad de las c+lulas cerebrales: se perfeccionan, se ponen a punto y se ampl5an las cone&iones8 Aste aumento da como resultado un r6pido crecimiento del cerebro, *ue en el momento del parto pesa el =;U de su peso en el adulto; a los seis meses el ;FU; el <;U a los dos a1os y medio, y el DFU a los cinco a1os8 *resentacin en sociedad estudios han demostrado *ue un ni1o reacciona afirmativa y es/ ( ` aament+ a los tonos de la vo, humana en el momento del par/ t a na pel5cula de alta velocidad de un beb+ reci+n nacido mues/ an o se la ralenti,a y se la e&amina fotograma a fotograma,
9B;
B "r6ctica de Alta Velocidad =: aL Ampleando cual*uier libro de lectura f6cil comience al inicio de un cap5tulo8 bL A&plore el te&to un minuto, utili,ando una gu5a visual y dedi/ cando cuatro segundos a cada p6gina8 cL "racti*ue leyendo desde el principio a una velocidad m5nima de =8FFF ppm durante cinco minutos8 dL $i puede, repita el e'ercicio8 eL 4gual *ue en :gL8 ; A'ercite los o'os movi+ndolos enXplanos hori,ontales y verticales diagonalmente desde el 6ngulo superior i,*uierdo hacia el 6ngulo derecho, y luego desde el 6ngulo superior derecho al 6ngulo inferior i,*uierdo8 Acelere gradualmente, d5a tras d5a8 a finalidad de este e'ercicio es entrenar los o'os para *ue funcionen con mayor precisin e independencia8 @ "racti*ue pasando 9FF p6ginas a una velocidad apro&imada de dos segundos por p6gina, moviendo los o'os por la p6gina con gran rapide, Jh6galo en dos sesiones de dos minutosL8 < aL "racti*ue durante un minuto lo m6s r6pido *ue pueda, sin preocuparse por la comprensin8 bL ea con comprensin motivada / un minuto8 cL (alcule y apunte su velocidad en el 2r6fico de progresos $i tiene tiempo, repita los e'ercicios8 Cna ve, finali,ados algunos de estos e'ercicios de entrenamiento con metrnomo, pase directamente a la autoevaluacin ;8 Antes oc comen,ar la lectura propiamente dicha, una e&celente idea es hacer un Osprint con metrnomo a ra,n de dos segundos por p6gina f on todo el te&to de la autoevaluacin, como e'ercicio de e&ploracin y lectura panor6mica8 (uando comience la lectura propiamente cha, asegMrese de *ue su cerebro est+ especialmente bien dispues recoger m6s informacin sobre lo *ue ya ha captado en el spuN @
9B@
9B<
*ue los gestos del beb+ est6n sincroni,ados con tonos y silabas pro/ nunciadas por los padres8 os sonidos distintos de la vo, humana no producen esas reacciones, lo cual implica *ue algunas capacidades lingW5sticas se aprenden ya en el Mtero8 3abiendo o5do los latidos del cora,n de la madre, este sonido es reconocido por el beb+ y tiene un efecto tran*uili,ador8 os estudios de .om !oTer sobre la percepcin del beb+, rea/ li,ados en la Cniversidad de Adimburgo, muestran *ue un ni1o percibe un mundo tridimensional desde el nacimiento8 Ctili,ando gafas de es*u5 polari,adas de modo tal *ue el o'o i,*uierdo y el derecho vean im6genes diferentes, !oTer cre la ilusin ptica de un ob'eto slido delante del beb+, y descubri *ue incluso los reci+n nacidos estiraban las manos para tocar el ob'eto aparente; sin embargo, en cuanto su manita se cerraba en el aire en lugar de aferrarse a un ob'eto slido, el beb+ comen,aba a llorar8 Aste e&perimento demuestra *ue desde el nacimiento mismo el ni1o espera *ue los ob'etos visibles sean tambi+n tangibles, e indica una clara solidaridad funcional entre tacto y visin8 Vista y sonido Gtros e&perimentos efectuados en Adimburgo han demostrado *ue la vista y el sonido est6n tambi+n integrados, pues el reci+n nacido gira la cabe,a en la direccin de un sonido, en especial la vo, de la madre8 Asimismo, el ser humano nace con la capacidad de reconocer los olores como agradables o desagradables, girando la cabe,a hacia la fuente de la *ue emana un olor determinado o en direccin contraria, segMn el caso8 Al reci+n nacido tambi+n puede reconocer un rostro humano8 -oberto )ran,, investigador de la #estern -everse Cniversity de (leveland, puso a ni1os de pocos d5as ante la opcin de mirar un dibu'o de una cara, un o'o de buey, papel de peridico o c5rculos de colores, y descubri *ue la mayor5a se decantaba por el rostro humano8 7ar0 òhnson, de (arnegie 7ellion, reali, pruebas similares con beb+s de slo die, minutos de vida y observ una clara preferencia por las fotos de rostros a los dibu'os de valos vac5os o rostros con las facciones distorsionadas8 Asto implica, segMn +l, *ue
los humanos nacemos con una plantilla de un rostro, *ue nos ayuda a discernir la fuente de alimentacin, calor y proteccin8 A los beb+s a los *ue se le habla como a seres humanos, y no slo se los arrulla y se les hace yuyM, tendr6n un proceso de apren/ di,a'e del lengua'e m6s f6cil8 Cn entorno rico en est5mulos desde el nacimiento, en el *ue los padres se esfuercen por desarrollar la e&/ periencia sensorial del hi'o, puede acelerar y me'orar el desarrollo8 Sa en 9D;=, Aaron $tern decidi *ue su hi'a Adith se pod5a beneficiar de un entorno estimulado conscientemente8 Desde el nacimiento le habl todo el tiempo posible Jcomo a un adultoL, le pon5a discos de mMsica cl6sica y le ense1aba tar'etas de ayuda pedaggica con nMmeros y animales8 "osteriormente esta t+cnica se ha adaptado y hoy son incontables los padres *ue la utili,an con resultados muy positivos8 &ampasJ escaleras y ruedas A fin de evaluar el efecto de un entorno f+rtil sobre el crecimiento del cerebro, 7ar0 -osenTeig, de la Cniversidad de (alifornia en !er0eley, cri un grupo de ratas en una 'aula provista de rampas, es/ caleras, ruedas, tMneles y otros est5mulos8 Cn segundo grupo creci en'aulas vac5as8 Despu+s de 9F; d5as se e&aminaron los cerebros de los animales y se demostr *ue los ratones criados en el primer en/ torno ten5an muchas m6s cone&iones *ue los del grupo de control8 $e contaron tambi+n un 9;U m6s de c+lulas, y las neuronas eran un 9;U m6s grandes; adem6s, y lo *ue es *ui,6 m6s importante, hab5a m6s cone&iones8 a creencia en un conocimiento b6sico biolgicamente programado est6 en el centro de la mayor parte de la investigacin dedicada a los beb+s, no slo con las matem6ticas y la f5sica, sino con otras t+cnicas cognitivas8 3asta ahora no se sabe a ciencia cierta cu6ndo se reali,a la programacin de ese conocimiento b6sico8 Desde 9DEE, cuando en el 4nstituto de .ecnolog5a de (alifornia se invent un artefacto especial provisto de mMltiples electrodos, ha sido m6s f6cil etectar y medir la $e env actividad de las neuronas de fetos de mam5feros: 5an impulsos rec5procamente, hacen cone&iones, las ponen a "unto y las adaptan, todo eso mientras est6n en el Mtero8 Al traba'o
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9BD
reali,ado con esa actividad neural sugiere *ue es durante esos esti/ rones cuando se desarrollan las cone&iones, y no *ue cada cone&in neuronal est6 almacenada en nuestros genes8 Vistos los millones de cone&iones necesarias para formar el cerebro, la primera teor5a e&igir5a mucho menos informacin gen+tica para almacenarse, lo cual implicar5a *ue los programas gen+ticos se desarrollan cuando el beb+ est6 todav5a en el Mtero y tambi+n durante la primera infancia8 Naturale!a ?rente a educacin $e trata de una hiptesis relativamente reciente y se re*uerir6n to/ dav5a muchas investigaciones *ue la demuestren8 De comprobarse su veracidad, a1adir5a una nueva perspectiva de importancia vital en el debate naturale,aIeducacin8 An un campo de investigacin *ue abarca gran cantidad de teo/ r5as, estudios y conclusiones, las revelaciones del potencial de los beb+s cuando se los enfrenta a los est5mulos adecuados continuar6 alentando a los padres8 a influencia vital de la educacin propor/ ciona a todos los padres la oportunidad de ayudar a sus hi'os todo lo posible y del modo en *ue lo encuentren apropiado y viable8 Sa se deba a la programacin gen+tica o a las cone&iones entre las neuronas *ue se establecen mientras el beb+ est6 en el Mtero y du/ rante los cr5ticos primeros meses de vida, nuestro conocimiento de las capacidades mentales de un beb+ se halla en aumento8 Al margen de los modos *ue los padres descubran para alentar y me'orar el desarrollo mental de sus hi'os, hay *ue tomar en consideracin dos puntos clave8 An primer lugar, hay *ue observar una continuidad8 Cn ni1o cuya capacidad est+ m6s desarrollada *ue la de sus compa1eros de clase puede deliberadamente ocultarse o frenarse con tal de no pa/ recer diferente o de evitar la burla y el desd+n motivados por la en/ vidia8 An segundo lugar, hay *ue tener cuidado de respetar realmente los deseos y los intereses del ni1o durante su desarrollo8 .ras invertir mucho tiempo, emociones y esperan,as, los padres deben ser conscientes de no controlar demasiado los frutos de su labor8
cuestin principal es la felicidad y la reali,acin del ni1o, y la alegr5a de la crian,a de los hi'os reside en tomar parte activa en la consecucin de esas metas8
Deten@a su cronmetro C/ .iempo: 888888minutos A continuacin calcule su velocidad de lectura en palabras por minuto JppmL dividiendo el nMmero de palabras del pasa'e Jen este caso 98B:=L por el tiempo Jen minutosL *ue ha tardado en leerlo8 Frmula de velocidad de lectura j88 8 , nMmero de palabras "alabras por minuto JppmL b VVVV;VVV-VVVV tiempo Cna ve, efectuado el c6lculo, anote el nMmero en la l5nea de puntos al final de este p6rrafo y tambi+n en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98 *alabras por minuto: >>>>> > >
/#%'EV/+#/(I)N ;: ('5*&ENSI)N 9 Al cerebro humano: L tiene una dotacin completa de c+lulas en el momento de la concepcin L tiene una dotacin completa de c+lulas antes del nacimiento L tiene una dotacin completa de c+lulas cuatro meses despu+s del nacimiento L tiene una dotacin completa de c+lulas un mes despu+s del na/ cimiento
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El cerebro relati$ista. Multiplique su $elocidad... 9; 9 g Al cerebro del beb+ puede reaccionar activa y espec5ficamente a tonos de la vo, humana el mismo d5a del nacimiento8 VerdaderoI)also D as investigaciones de .om !oTer sobre la percepcin en la pri/ mera infancia, reali,adas en la Cniversidad de Adimburgo, de/ muestran *ue en el momento del nacimiento un ni1o: aL ve slo im6genes borrosas bL enfoca la vista de inmediato en su madre cL puede o5r bien los sonidos dL e&perimenta de inmediato un mundo tridimensional 07 Gtros e&perimentos llevados a cabo en Adimburgo han demos/ trado *ue la vista y el sonido tambi+n est6n integrados, ya *ue el beb+ vuelve la cabe,a en la direccin del sonido *ue percibe, es/ pecialmente 888888 00 -obert )ran, y 7ar0 òhnson descubrieron *ue un reci+n nacido mostraba una marcada preferencia por representaciones gr6ficas de: aL su madre bL c5rculos de colores cL caras dL animales 08 os ni1os a los *ue se les habla con yuyMs y bubMs tienen muchas m6s oportunidades de ad*uirir el lengua'e8 VerdaderoI)also os e&perimentos de 7ar0 -osenTeig con ratas demostraron *ue las *ue crecen en un entorno rico en est5mulos: a L tienen cerebros m6s pe*ue1os b L crecen con un cuerpo m6s grande cL no registran cambios en el cerebro L tienen m6s cone&iones neuronales
= Al primero de los estirones del cerebro comien,a: aL en el momento de la concepcin bL ocho semanas despu+s de la concepcin cL cuatro meses despu+s de la concepcin dL un mes antes del nacimiento : Al segundo estirn del cerebro comien,a apro&imadamente: aL ocho semanas despu+s de la concepcin bL die, semanas despu+s de la concepcin cL die, semanas antes del nacimiento dL cuatro semanas antes del nacimiento B An el momento del nacimiento, el cerebro humano pesa: aL el 9FU de su peso adulto bL el 9;U de su peso adulto
cL el =;U de su peso adulto dL el BFU de su peso adulto

; A los seis meses de vida el cerebro pesa: aL el =;U de su peso adulto bL el BFU de su peso adulto cL el ;FU de su peso adulto dL el <;U de su peso adulto @ A los dos a1os y medio el cerebro pesa: aL el ;FU de su peso adulto bL el <;U de su peso adulto cL el EFU de su peso adulto dL el DFU de su peso adulto < A los cinco a1os el cerebro pesa: aL el E;U de su peso adulto bL el DFU de su peso adulto cL el D;U de su peso adulto dL el 9FFU de su peso adulto
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9B as cone&iones neurales se desarrollan en el cerebro del beb+: aL durante los estirones del cerebro bL antes del nacimiento cL a partir de compartimentos de almacenamiento en nuestros genes dL durante los dos primeros a1os de vida 9; a cuestin principal de la crian,a de los hi'os es: aL formar a un genio bL proporcionarles una buena formacin acad+mica cL la felicidad y la reali,acin del ni1o bL no interferir con el desarrollo natural del ni1o (ompruebe sus respuestas con las de las p6ginas =;</=;E8 Di/ vida su puntuacin por 9; y multipli*ue el resultado por 9FF para calcular su porcenta'e de comprensin8 *untuacin de comprensin: 8 8 8 8 8 8 8 8 8 de un total de 9; 8 8 8 8 8 8 8 8 8 por ciento Anote ahora su puntuacin en la Astad5stica de progresos y el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98 (/*4%#+' 00
"roblemas comunes: subvocali,acin, se1alamiento con el dedo, regresin y salto atr6s

9na $e! que nos en rentamos a un problema, lo anali!amos y lo entendemos, se con$ierte en un centro de ener#a positi$a para crear soluciones.
/N%I(I*' Sa ha completado la Seccin II " Nuestros increbles ojos> Ahora, dotado de la informacin m6s actual sobre la asombrosa va/ riedad de las capacidades y la comple'idad de los o'os, y de t+cnicas para sacar el m6&imo provecho del sistema o'oIcerebro, esta usted en condiciones de abordar las principales 6reas problem6ticas de la lectura: falta de concentracin, falta de comprensin y los diversos V y a menudo errneamente llamadosV s5ndromes de dificultad de aprendi,a'e8
*&)+',' Aste cap5tulo anali,a algunos de los problemas de lectura *ue con mayor frecuencia se comentan: subvocali!acinJ seKalamiento con el dedoJ re@resin y salto atr sW todos ellos representan obst6culos importantes a una lectura efica,8 Nuevos enfo*ues, basados en la investigacin m6s reciente sobre el funcionamiento del sistema o'oIcerebro y la relacin entre ambos rganos, permiten rectificar gran parte de lo *ue se ha escrito al respecto8 Aste cap5tulo aborda tambi+n las dos 6reas de dificultades de aprendi,a'e m6s comunes: la dislexia y el Sndrome de Falta de /tencin XSF/Y> *&'-+E5/S DE +E(%#&/ Subvocali!acin te 3 a
e(Cente
" blema de lectura es la subvocali,acin, es decir, la (la a m over los labios al leer8 a subvocali,acin tiene su cau/ o do en *ue se ense1a a leer a los ni1os, generalmente por
ro
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$C"A-(GN(AN.-A(4hN S (G7"-AN$4hN
Troblemas comunes0 sub$ocali!acin, se8alamiento...
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el m+todo fon+tico o fnico o por el m+todo de mirar/decir Jv+ase el cap5tulo =L8 "r6cticamente todos los libros y los cursos de lectura r6pida sos/ tienen *ue este h6bito representa uno de los mayores obst6culos y *ue es imprescindible abandonarlo8 As5 y todo, podemos sacar algMn provecho de +l8 $i bien no hay duda de *ue puede frenar al lector en algunas circunstancias, espe/ cialmente cuando depende de +l para comprender lo *ue lee, no siempre es necesariamente as58 An sentido estricto, la subvocali,a/cin no puede .y no deber5aV eliminarse totalmente8 Cna ve, comprendido este punto, el problema puede enfocarse desde la perspectiva correcta, y dar origen a h6bitos de lectura mucho m6s satisfactorios8 as personas a las *ue se les ense1a a eliminar la sub/ vocali,acin suelen desmorali,arse y de'an de disfrutar de la lectura tras pasarse semanas intentando conseguir lo imposible8 Al enfo*ue apropiado a este problema consiste en aceptar *ue, si bien la subvocali,acin nunca desaparece por completo, puede re/ trotraerse m6s y m6s hasta hacerla semiconsciente; en otras pala/ bras, aun*ue usted no pueda nunca de'ar de mover los labios cuando lee, s5 puede reducir su dependencia de ese h6bito8 An otras palabras, no tiene por *u+ preocuparse cuando ocasionalmente se da cuenta de *ue est6 subvocali,ando, por*ue se trata de un h6bito universal; lo *ue ha de intentar es volverse menos dependiente de este h6bito por lo *ue respecta a la plena comprensin del te&to8 Cn aspecto positivo es *ue la subvocali,acin se puede utili,ar como ayuda para recordar lo *ue se ha le5do8 $uponiendo *ue con la pr6ctica usted ha conseguido volverse menos dependiente de este h6bito, se puede aumentar conscientemente el volumen de subvo/ cali,acin cuando se leen palabras o conceptos importantes Jalgo parecido a grit6rselo para dentroL, y as5 destacar del resto del ma/ terial esos fragmentos de informacin8 "or otra parte, esta t+cnica le ayudar6 a darse cuenta de *ue la subvocali,acin no es, por definicin, un proceso lento y pesado8 Al cerebro puede perfectamente subvocali,ar hasta =8FFF palabras por minuto8 De hecho, actualmente es muy alto el nMmero de personas capaces de "ablara m6s 98FFF ppm8 OAs5 *ue slo tiene *ue empe,ar
a preocuparse, si es *ue *uiere hacerlo, cuando haya alcan,ado esas velocidadesP SeKalamiento con el dedo Aste h6bito se ha considerado tradicionalmente un problema slo a causa de una concepcin errnea, a saber: *ue vuelve m6s lenta la lectura8 Ahora sabemos Jv+anse los cap5tulos @, < y EL *ue es un m+/ todo e&celente para mantener la concentracin y la atencin8 a Mnica desventa'a es *ue el tama1o del dedo y de la mano obstaculicen la visin8 "or eso, el problema mismo sugiere la solucin: el uso de una gu5a delgada *ue convierta el h6bito en una manera perfecta de alcan,ar velocidades r6pidas de lectura8 &e@resiones y saltos atr s a regresin y el salto atr6s son problemas similares8 a primera es una vuelta consciente a palabras, p6rrafos o frases *ue uno cree *ue se ha perdido o *ue no ha comprendido bien8 7uchos se ven obligados a regresar a esos puntos a fin de comprender el te&to8 Al salto atr6s es una especie de tic visual, un regreso inconsciente y brusco a palabras o frases *ue acabamos de leer8 "or lo general, el lector casi nunca es consciente de lo *ue le sucede8 (omo ya se1alamos en el cap5tulo B al hablar de los movimientos de los o'os, el salto atr6s y la regresin aumentan el nMmero de fi'aciones por l5nea, haciendo m6s lento el proceso de lectura8 Ambos h6bitos son, por regla general, innecesarios8 os estudios reali,ados sobre la relectura consciente del material indican *ue los lectores *ue estaban se#uros de *ue necesitaban regresar a ciertas palabras o partes del te&to para comprenderlas arro'aban cambios m5nimos en la puntuacin de comprensin cuando no se les permit5a hacerlo8 76s *ue una cuestin de comprensin, se trata de tener confian,a en la capacidad del cerebro8 Al m+todo para eliminar o reducir estos h6bitos tiene una doble vertiente8 An primer lugar, es necesariosIorearse a no releer las partes *ue uno cree no haber comprendido8 An segundo, se debe aumentar gradualmente la velocidad para mantener un ritmo uniforme de ios movimientos oculares8 .anto la velocidad como el ritmo dificul/
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Troblemas comunes0 sub$ocali!acin, se8alamiento... $egMn mi propia e&periencia, m6s del EFU de los disl+&icos *ue conoc5, no lo eran en absoluto; simplemente hab5an trope,ado en uno de los muchos estadios tempranos de su carrera de lectores y nunca se les hab5a dado la oportunidad de recuperarse8 "ara darse cuenta de lo sencillo *ue es dar esos traspi+s, imag5/ nese *ue es usted un marciano *ue aterri,a, sin saber nada acerca de sus habitantes, en el planeta .ierra y *ue alguien le dice sin m6s *ue estos particulares seres del espacio, los humanos, tienen una serie de formas aleatorias *ue ellos llaman letras, y *ue las unen para formar palabras8 $lo para ponerle las cosas m6s dif5ciles, se enterar6, ade/ m6s, de *ue muchas de esas formas se parecen bastante entre s5 Jv+ase la figura 9=L8 JA fin de comprender cuan dif5cil es la tarea, haga el siguiente e'ercicio: se1ale r6pidamente cada una de las distintas formas de la figura 9=, pasando de una a otra lo m6s r6pido *ue pueda y dando su nombre correcto sobre la marcha8 a mayor5a descubre *ue, tarde o temprano, tropie,an y se e*uivocan al identificar una de ellas8L $iguiendo con nuestra hiptesis, usted vuelve a ser el marciano y, despu+s de escuchar los nombres de esos garabatos, se le pide *ue escriba la palabra don8 Csted busca en el fondo de sus bancos de memoria y recuerda vagamente *ue dos de las tres letras Jla d y la oL tienen un c5rculo dentro de ellas8 Al escribir los dos c5rculos JooL tambi+n recuerda vagamente *ue en alguna parte hab5a un palito, pero no se acuerda ni en cu6l de las dos letras ni de *u+ lado de ellas, as5 *ue pone un palito hacia aba'o en la primera letra a la i,*uierda y escribe pon> (onfiando plenamente en *ue lo ha hecho bastante bien, se ve de pronto convertido en el ha,merre5r de los terr6*ueos *ue le dir6n *ue usted es probablemente disl+&ico o, lo *ue es peor, *ue sufre alguna clase benigna de lesin cerebral8 No hay duda de *ue una e&periencia as5 lo har6 sentirse parti/ cularmente tenso, de modo *ue aumentar6 la probabilidad de e*ui/ vocarse al segundo intento8 Asta situacin es la *ue han vivido la mayor5a de las personas ca/ talogadas como disl+&icas, y slo por*ue no recibieron al comien,o las herramientas necesarias para memori,ar Vasociacin e imagenV , pues ello les habr5a permitido recordar sin esfuer,o los nom/
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tan el salto atr6s y la regresin, y, aun*ue resulte parad'ico, me'oran la comprensin8 Astos cuatro problemas Vsubvocali,acin, se1alamiento con el dedo, salto atr6s y regresinV pueden ahora de'ar de considerarse los principales obst6culos en *ue tanta gente los ha convertido, pues no son otra cosa *ue h6bitos *ue pueden corregirse y, en muchos casos, utili,arse con gran provecho8 *&'-+E5/S DE /*&ENDI3/.E Dislexia Aste t+rmino se aplica comMnmente a la dificultad de descodificar letras del alfabeto y, en consecuencia, de leer palabras enteras8 as personas con disle&ia suelen ver las letras en orden inverso y tienden a escribir con garabatos8 An algunas escuelas y distritos escolares, m6s del =FU de los ni1os est6 catalogado dentro de esta disfuncin del aprendi,a'e8
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Troblemas comunes0 sub$ocali!an, se8alamiento...
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bres de las letras8 Al primer error *ue cometieron enca'aba con la definicin de disle&ia, y as5 entraron en una espiral descendente *ue les hi,o empeorar a medida *ue su educacin avan,aba8 (on mucha frecuencia, *uien ha sido diagnosticado como dis/ l+&ico intenta leer m6s despacio y con m6s atencin a fin comprender me'or; as5, sin *ue el individuo lo sepa, el problema empeora Jv+ase el cap5tulo B, p6gs8 ;@/;EL8 $i alguna ve, le han dicho *ue es disl+&ico, las siguientes historias servir6n para *ue usted tenga una idea real de su problema8 Cna muchacha de diecis+is a1os de la Ascuela Ascandinava de !ruselas asisti a un curso de (artograf5a 7ental y Aprendi,a'e en un centro !u,an8 Al primer d5a lo hi,o e&cepcionalmente bien, pero a la ma1ana del segundo le pidi al profesor *ue la e&imiera de la clase de la ma1ana, dedicada a la lectura r6pida, ya *ue era disl+&ica y, por consiguiente, no sab5a leer correctamente8 Al profesor la anim a intentarlo y ella acab por aceptar8 os resultados no se hicieron esperar: de una velocidad de lectura inicial de 9FF ppm y una comprensin deficiente, la muchacha ley al final del d5a a @FF ppm con un <FU de comprensin8 a protagonista de la segunda historia es una editora de guiones *ue describi su paso por la escuela como un verdadero infierno8 .ras no poder aprender a leer, se sinti desconsolada por*ue le en/ cantaba la lectura8 "erseverante por naturale,a, no de' de practicarla, para lo cual hubo de traba'ar horas e&traordinarias a un ritmo al menos cuatro veces m6s lento *ue sus compa1eros8 Zuer5a ser editora de guiones, y acab por conseguirlo8 $in embargo, a los seis meses comen, a desmorali,arse por*ue tenia *ue pasarse no slo toda su 'ornada de traba'o sino tambi+n la mayor parte de la noche, a fin de mantener el ritmo apropiado8 Al igual *ue la chica del e'emplo anterior, comen, con una velocidad de lectura de 9FF ppm y una comprensin muy ba'a8 2uard para ella su secreto durante todo el curso8 Al acabar la m prueba final de lectura, hab5a aumentado su velocidad a <FF pp S [ tenido un buen nivel de comprensin8 $e puso de pie inrnediat mente despu+s de calcular su velocidad final y narr su historia an todos temblando de pies a cabe,a8
a alumna cont *ue toda su vida se hab5a sentido avergon,ada incompetencia y su ineptitud, pero *ue ahora celebraba la su gradual desaparicin de esos fantasmas8 No obstante, e&perimentaba al misino tiempo una rabia incon/ trolable por todos los a1os perdidos, por toda una vida de humilla/ iones y por la repentina conciencia de *ue la eti*ueta de disl+&ica hab5a sido para ella el cerro'o de su prisin y todo por una falsa eti/ *ueta8 Al final feli, de la historia es *ue la muchacha, al final, regres a su traba'o y consigui completar sus tareas diarias en menos tiempo de la 'ornada normal8 a tercera y Mltima historia nos presenta a Yim, e'ecutiva de la ùnta 7+dica de la Cniversidad de .e'as8 Yim, *ue asist5a a un curso de (artograf5a 7ental y ectura -6pida dirigido por Vanda North, di'o al comen,ar el curso *ue padec5a una grave disle&ia y *ue probablemente no podr5a completar muchos de los mdulos del programa8 $u velocidad normal de lectura era de 9=F ppm, con un nivel de comprensin muy ba'o8 $in embargo, Yim persever y obtuvo su recompensa, alcan/ ,ando con holgura las <;F ppm al final del segundo d5a8 Al curso tambi+n inclu5a una seccin sobre hablar en pMblico, y a todos los asistentes se les pidi *ue en el acto de fin de curso hicieran una breve presentacin8 Yim sali del aula a fin de preparar su intervencin8 -egres al cabo de unos minutos, cubierta de eti*uetas *ue dec5an estMpida, disl+&ica, lenta, tonta, inservible, retrasada, fracasada e idiota, y comen, a arranc6rselas una a una, repre/ sentando la accin en c6mara lenta, haciendo muecas y e&ultando e 'Mbilo cada ve, *ue se *uitaba una, todo ello en el m6s completo silencio8 ocios los presentes tuvieron *ue recurrir a sus pa1uelos8 orno ya he dicho, la mayor5a de las personas consideradas dis/ cas, no lo son, e incluso si lo son, la solucin fundamental a sus as de lectura es siempre el mismo: usar una gu5a, acelerar Fco a 8 " a velocidad y escapar de la prisin sem6ntica de las fra/
[ mapas mentales como instrumento para tomar notas
9@F
Troblemas comunes0 sub$ocali!acin, se8alamiento... . No puede Jo no *uiereL esperar su turno en las actividades de grupo8 < 4nterrumpe a menudo con una respuesta antes de *ue termine la pregunta8 E .iene problemas con los deberes o, cuando adulto, para seguir en un puesto de traba'o8 D e gusta hacer ruido cuando 'uega8 9F 4nterrumpe a los dem6s cuando no debe8 99 3abla impulsivamente o en e&ceso8 9= "arece no escuchar cuando le habla un profesor8 9: $e lan,a impulsivamente a actividades f5sicas peligrosas8 9B "ierde regularmente cosas necesarias para los traba'os escolares Jl6pices, herramientas, papelesL8
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y pensar8 3asta el momento de escribir, ni yo ni ninguno de 1us profesores hemos encontrado a nadie, correcta o falsamente consi/ derado disl+&ico, *ue no fuera capa, de me'orar significativamente su velocidad de lectura y de comprensin8
Sndrome de Falta de /tencin J$A)L e Biperactividad
Al $5ndrome de )alta de Atencin J$A)L y la hiperactividad son dos temas *ue suscitan amplias controversias8 Cna estad5stica aterradora confirma *ue, slo en Astados Cni/ dos, se ha diagnosticado *ue m6s de tres millones de ni1os Jlos lla/ mados hiperactivosL padecen estos trastornos a niveles tan altos *ue deben recibir medicacin8 a pol+mica se vuelve encarni,ada cuando se trata de decidir si el s5ndrome es una enfermedad definible en t+rminos m+dicos, si se trata de un diagnstico generali,ado y peligroso hecho por m+dicos ignorantes, si los profesores se aferran a las eti*uetas de $A) e hiper/ actividad para ocultar su propia incapacidad para atraer y mantener la atencin de los alumnos, y si los medicamentos son milagrosos o, simplemente, normali,an, atontan y drogan a ni1os b6sicamente creativos y activos hasta de'arlos en un sopor conformista8 "ara ayudarle a sacar sus propias conclusiones, puede resultar Mtil la siguiente informacin8 Al $3)A J$5ndrome de 3iperactividad y )alta de AtencinL est6 definido por la American "sychiatric Association segMn la pre/ sencia de ocho o m6s de los siguientes criterios: 9 Al enfermo no puede permanecer sentado cuando se lo piden8 = o distraen con facilidad los est5mulos e&ternos8 : .iene dificultades para concentrarse en una sola tarea o en una actividad lMdica8 B (omien,a con frecuencia otra actividad sin terminar la primera/ JOAs interesante se1alar *ue al genial eonardo da Vinci le sido sistem6ticamente ad'udicada esta disfuncinPL ; No se est6 *uieto o se remueve en su asiento Jo se siente me talmente in*uietoL8
9@= $C"A-(GN(AN 4 -A(4hN S (G7"-AN$4hN
Astas formas de comportamiento deben de haber comen,ado antes de los siete a1os, y darse con mayor frecuencia *ue en la per/ sona normal de la misma edad8 Asto significa *ue, por definicin, al menos la mitad de la poblacin manifestar6 estas formas de comportamiento con mayor frecuencia *ue los individuos corrientes8 >3ay *ue deducir entonces *ue todos ellos est6n enfermos? (onviene tener presentes dos e'emplos de casos cl6sicos8 An el parvulario, 7ary/ ou -etton era tan hiperactiva *ue los profesores les recomendaron a los padres someterla a un tratamiento m+dico/ farmacolgico a fin de reducir dr6sticamente su actividad f5sica8 "or suerte, ellos no eran de la misma opinin y pidieron a los responsables del colegio *ue encontraran formas de utili,ar la e&traordinaria energ5a de la ni1a de una manera m6s apropiada8 .rece a1os m6s tarde, 7ary/ ou -etton, de fama internacional por su entusiasmo y su energ5a ilimitados, gan cmodamente la , de oro de gimnasia femenina en los 'uegos Gl5mpicos de os Angeles8 os a1os antes de *ue e&perimentara sus dificultades en los 1eros a1os escolares, un ni1o brit6nico llamado Daley ten5a los aa "roblemas8 Cna ve, m6s, los educadores sugirieron un tra/ F con tran*uili,antes8 S tambi+n una ve, m6s, los padres de
n
Daley insistieron en *ue le dieran e'ercicios y actividades en los *ue
pudiera volcar su vivacidad8 Al pe*ue1o demostr ser virtualmente incansable, de'ando rendidos a todos los profesores de educacin f5/ sica disponibles8 .odo tuvo su recompensa8 Daley .hompson fue despu+s cam/ pen del mundo y campen ol5mpico de decatln, y se mantuvo en los primeros puestos de esta modalidad, haciendo a1icos durante die, a1os todas las marcas mundiales8 .hoin 3artmann, en su e&celente libro Attention P2 icit Pisorder0 A Pi erent Terception, es de la firme opinin de *ue las eti*uetas resultan a menudo absolutamente inadecuadas8 3artmann afirma *ue las escuelas est6n montadas para los *ue +l denomina los gran'eros, es decir, por a*uellos alumnos *ue miran y escuchan atentamente al profesor y siempre hacen lo *ue se les dice8 Asto resulta una tortura para a*uellos *ue +l llama los ca,adores, f5sicamente activos, e&ploradores incansables del entorno, creativos, impulsivos y siempre a la busca, como eonardo da Vinci, del siguiente est5mulo8 $i usted piensa *ue padece disle&ia o hiperactividad, hay algunas sugerencias de car6cter general *ue le permitir6n concentrarse y comprender con mayor facilidad; son los puntos *ue abordaremos en el cap5tulo 9=8 &ES#5EN .odos los problemas de lectura y las dificultades de aprendi,a'e pueden tratarse y me'orarse8 An la mayor5a de los casos, los problemas se superan por completo8 *+/N DE /((I)N &6*ID' 9 (ontinMe usando la gu5a para ayudarle a reducir las regresiones y los saltos atr6s8 = Ctilice la memori,acin como ayuda8 : $i le han diagnosticado disle&ia, hiperactividad o $)A, *u5tese esas eti*uetas8 B $i usted es adulto, no diga de un ni1o *ue sufre un trastorno de ninguna clase8 os ni1os reaccionan violentamente a las eti/ *uetas, especialmente a las negativas, a menudo m6s *ue los
Troblemas comunes0 sub$ocali!acin, se8alamiento... 9@: adultos8 Decirle a un ni1o *ue padece un trastorno o un d+ficit de alguna clase ser6 a menudo m6s destructivo *ue Mtil8 ; -epita los e'ercicios de entrenamiento con metrnomo de la p6gina 9B=8 AVAN(A (on la ba'a velocidad de lectura, la falta de concentracin y de comprensin figuran como los principales problemas de en el mundo entero8 Al siguiente cap5tulo presenta maneras de me'orar su ren/ dimiento en estas 6reas8
Me)orar la concentracin y aumentar la comprensin 9@; de sus incomparables poderes de concentracin8 Ara de la opinin, adem6s, *ue un buen lector deb5a elegir un tema de lectura con un propsito claro, ya fuera buscar un dato espec5fico, cultivar la mente o simplemente distraerse8 èf5erson daba este conse'o al lector: saber dnde estamos, y lo *ue estamos haciendo, y *u+ hora es, y si cumplimos el programa tra,ado o no lo cumplimos, y, en ese caso, cu6nto nos falta para ha/ cerlo8 èfferson tambi+n describi su velocidad de lectura como siempre calma, incluso ma'estuosa, como el tictac de un gran relo' de caoba8 4ntuitivamente, hab5a reconocido y previsto el desarrollo de la lectura r5tmica y el m+todo del metrnomo8 Aste cap5tulo le permitir6 apro&imarse a los e&traordinarios ni/ veles de concentracin y comprensin de èfferson8
(/*4%#+' 08
7e'orar la concentracin y aumentar la comprensin

,e#;n a irman muc"os de los Irandes 'erebros del mundo, el poder de mantener la concentracin "a sido el principal actor de su 2+ito. 'uando usted lo domine, su sistema o)o?cerebro se aseme)ar a un rayo lser en su capacidad de concentrarse y absorber. :uestra capacidad para "acerlo es, se#;n los in$esti#adores en este campo, in inita.
*&)+',' .ras haber abordado algunos problemas b6sicos de lectura, estarnos ahora en condiciones de anali,ar las causas de la concentracin y comprensin ba'as, as5 como de sugerir maneras de obtener el m6&imo de ellas8 .ambi+n presentaremos a*u5 un concepto revolu/ cionario: en realidad, nadie tiene problemas de concentracin8 +/ I5*'&%/N(I/ DE +'S '-.E%IV'S DE +E(%#&/ Cn genio *ue aplic su enorme capacidad de concentracin a la tarea de leer fue .homas èf5erson, presidente de Astados Cnidos, casi un6nimemente considerado la mayor inteligencia 'am6s producida en su pa5s8 Al profesor -obert %orn informa *ue èf5erson cre5a en las venta'as de planificar su lectura segMn un plan de accin bien defi/ nido, fi'ando ob'etivos espec5ficos para cada tema y no permiti+n/ dose nunca desviarse del programa hasta no completar la tarea fi'ada8 Nada de distracciones y nada de p+rdida de tiempo por momentos de falta de atencin eran las claves de la metodolog5a de èfferson y
(/#S/S DE +/ -/./ ('N(EN%&/(I)N )rente a las muchas ra,ones de la falta de concentracin en la lectura est6n las dificultades de vocabulario, la dificultad conceptual del te&to, la velocidad de lectura inadecuada, la incorrecta disposicin mental, la organi,acin deficiente, el desinter+s y la falta de motivacin8 Di?icultades de vocabulario
Cna ve, ampliado el vocabulario gracias a la informacin y los e'er/ cicios de los cap5tulos 9@, 9< y 9E, estar6 usted en camino de solu/ cionar este problema8 Adem6s, si el material *ue lee lo confronta continuamente con palabras *ue no entiende o *ue entiende slo de manera vaga, la concentracin empeorar6 poco a poco por*ue las ideas *ue est6 tratando de absorber ser6n interrumpidas por lagu/ nas8 Cna afluencia suave de la informacin, sin las trabas propias del miedo a no entender, es condicin imprescindible de la buena lectura8 Al an6lisis del vocabulario y los e'ercicios *ue presenta este libro est6n dise1ados para superar esta dificultad8
Di?icultad conceptual del texto
$e trata de un problema ligeramente m6s comple'o de resolver y surge, en general, durante la lectura de libros de te&to8 Al me'or
0<<
Me)orar la concentracin y aumentar 6a comprensin 9@ < 'r@ani!acin insu?iciente Aste problema es mucho m6s comMn de lo *ue se cree8 An realidad, ponerse a leer un libro es una batalla de la voluntad, y casi e&ige una carrera hasta el escritorio a fin de ad*uirir 5mpetu suficiente para sentarse8 Cna ve, comen,ada la lectura, son muchos los *ue se dan cuenta de improviso de *ue no tienen un l6pi,, papel de notas, las gafas u otras cosas; en consecuencia, ir en busca de ellas les perturba la concentracin8 a solucin es sencilla: antes de comen,ar a leer, asegMrese de tener a mano todos los materiales *ue va a necesitar Jv+ase el cap5tulo ;L8 Falta de inters $e trata de un problema *ue muy a menudo e&perimentan los estu/ diantes o las personas *ue asisten a cursos especiales; por eso, en nuestros cursos de lectura le dedicamos una atencin especial8 Al primer paso para resolverlo es repasar los puntos anali,ados en el presente cap5tulo, pues la falta de inter+s suele relacionarse con otras dificultades8 "or e'emplo, el inter+s ser6 dif5cil de mantener si un vo/ cabulario deficiente obliga a continuas interrupciones, si el material es confuso, si otros pensamientos aparecen de improviso y si no se dispone de los materiales necesarios8 $uponiendo *ue estos problemas se han superado y *ue el inter+s todav5a no tiene el vigor *ue deber5a, es necesario anali,ar el enfo*ue personal respecto al material8 An primer lugar, asegMrese de *ue la t+cnica *ue est6 usando es la adecuada Jv+ase la t+cnica de estudio org6nica del mapa mental descrita en el cap5tulo 9DL8 $i eso no funciona, puede intentar el enfo*ue de la cr5tica ri/ gurosa8 76s *ue leer el material como lo har5a normalmente, enf6/ dese con +l por*ue le crea problemas y trate de anali,arlo a fondo, concentr6ndose especialmente en los aspectos negativos8 Ver6 *ue poco a poco se sentir6 interesado, igual *ue nos vamos interesando por las ra,ones de alguien *ue no nos gusta y al *ue *ueremos opo/ nernos con vehemencia8
m+todo es la lectura mMltiple del material utili,ando lo dicho sobre el uso c5e la gu5a en el cap5tulo @8 ectura panor6mica, e&ploracin, estructura del p6rrato y visin previa son puntos *ue se abordan en profundidad en los cap5tulos D, 9B y 9; y en 9se your 1ead. Velocidad de lectura inadecuada As a menudo un resultado del sistema escolar8 "or lo general, cuando los ni1os reciben un material importante o dif5cil sus maestros les dicen: ee esto despacio y con muc"a atencinN. As5 se va creando un c5rculo vicioso por*ue, cuanto m6s lento se lee, menos se entiende, y eso hace *ue el material pare,ca todav5a m6s incomprensible8 Al final se llega a un punto de frustracin total y los lectores suelen abandonar los te&tos, desesperados8 $i usted tiene problemas de concentracin y comprensin, el problema puede ser +ste, as5 *ue modifi*ue su velocidad cuando lea material dif5cil, intentando antes ir m6s r6pido *ue m6s lento; es po/ sible *ue as5 constate una me'ora importante8 Aprendiendo lectura r6pida y en profundidad, controlar6 y podr6 escoger la velocidad apropiada segMn el material, las necesidades, la hora del d5a, el nivel de energ5a y las condiciones ambientales e&ternas e internas8 Disposicin mental incorrecta "or disposicin mental incorrecta ha de entenderse *ue la mente no ha sido de verdad dirigida de la me'or manera hacia el material *ue se intenta leer8 "or e'emplo, usted puede seguir pensando en una discusin *ue tuvo lugar en la oficina o en un compromiso social *ue le espera por la noche8 o *ue debe tratar de hacer es sacudirse los problemas *ue le ocupan y proponerse pensar activamente en el tema *ue est6 leyendo8 "uede incluso detenerse un momento y concentrarse conscientemente, recoger los pensamientos8 Cna manera de hacerlo con total garant5a de +&ito es hacer un mapa mental r6pido de dos minutos Jv+ase el cap5tulo 9:L sobre el tema *ue est6 estudiando, con vistas a recoger los pensamientos y dotarse de un entorno mental m6s slido8 An el cap5tulo 9D trataremos este punto con mayor detalle8
9@E
Mc)orar la concentracin y aumentar la comprensin
9@D
Falta de motivacin $e trata de un problema diferente, *ue a menudo se debe a *ue no tenemos un propsito claramente definido para una determinada lectura8 Cna ve, anali,ados los motivos para leer tal o cual libro o ar/ t5culo, la motivacin debe aumentar de forma autom6tica8 Gtra po/ sibilidad es concluir *ue no necesitamos leerlo en absoluto8 $i esos motivos son v6lidos, puede ser realmente inMtil leer ese libro, pero asegMrese de *ue realmente lo sean8 +/ ('N(EN%&/(I)N ES #N (/-/++' S/+V/.E An los veinticinco a1os *ue llevo dando conferencias por todo el mundo sobre t+cnicas de lectura r6pida, he encontrado *ue literal/ mente el DD,DU de las personas admiten tener problemas de con/ centracin8 Aste problema se manifiesta regularmente en per5odos de enso/ 1aciones, *ue se producen al menos una ve, cada treinta o cuarenta minutos8 Cna ve, m6s, nuestro entrenamiento inadecuado nos ha hecho ver ba'o una lu, desfavorable algo *ue en realidad es positivo8 (uando el cerebro fantasea despu+s de treinta o cuarenta minutos, est6 haciendo e&actamente lo *ue debe: tomarse un descanso en el momento apropiado8 As5, en la mayor5a de los casos, no se trata de una p+rdida de concentracin, sino de algo adecuado: tomarse un descanso cuando es necesario8 A&aminemos, no obstante, lo *ue de verdad ocurre cuando perdemos concentracin durante una lectura: lo *ue realmente ocurre es *ue nos concentramos en unas p6ginas del libro, tras lo cual nos concentramos en alguien *ue pasa, tras lo cual nos concentramos en otras pocas l5neas o p6ginas del libro, tras lo cual nos concentramos en un p6'aro *ue se posa en un 6rbol *ue vemos por la ventana, tras lo cual nos concentramos otra ve, en el libro, tras lo cual nos concentramos en una u1a, tras lo cual nos concentramos otra ve, en el libro, tras lo cual nos concentramos en una enso1acin, tras lo cual volvemos a concentrarnos en el libro8 An todo ese tiempo no hemos hecho m6s *ue concentrarnos> Al problema no es la concentracinJ pues estamos concen"
irados el 9FFU del tiempo; el problema es la direccin y el oco de la concentracin8 As5, en la mayor5a de los casos, la concentracin podr5a consi/ derarse un potro salva'e sobre el *ue montamos8 "or lo general, el potro hace su voluntad: galopa a toda velocidad en la direccin *ue m6s le place8 "ero nuestro cometido como 'inetes es frenarlo y diri/ girlo en la direccin adecuada8 &ES#5EN 9 os problemas de concentracin no se deben a defectos inherentes, sino a dificultades ocasionadas por una educacin incompleta en materia de lectura8 = a concentracin es como un potro salva'e8 $iempre vamos a lo/ mos de +l8 ODepende de nosotros convertirnos en buenos 'inetesP *+/N DE /((I)N &6*ID' 9 .mese un descanso cada treinta o sesenta minutos para me'orar la concentracin y darles a sus o'os y a su cerebro el merecido descanso8 = 7e'ore su vocabulario Jv+anse los cap5tulos 9@, 9< y 9EL8 As5 se incrementar6n su velocidad de lectura y su comprensin8 : )5'ese ob'etivos adecuados antes de comen,ar a leer8 B (ompruebe *ue el entorno est6 correctamente organi,ado para la lectura8 ; $ea cual fuere el procedimiento, aumente sus niveles de inter+s y motivacin8 < (ontinMe practicando y utili,ando una gu5a para me'orar la con/ centracin y la comprensin8 /V/N(E Ahora *ue sus capacidades visuales est6n me'orando r6pidamente, y *ue ya controla al caballo de su concentracin, est6 listo para pasar a la Seccin IV " Desarrollar tcnicas de lectura r pida avan!ada> An esta seccin aprender6 una t+cnica de leer y de pensar: la cartograf5a mental, conocida como la nava'a sui,a del cerebro,
9<F
y tambi+n a utili,ar los conocimientos sobre la estructura del p6rrafo para me'orar la velocidad y la comprensin8 A1adiremos tambi+n la t+cnica de inspeccin previa8 Asimismo le entregaremos las claves principales para acceder al poder del vocabulario, uno de los princi/ pales factores de +&ito en la lectura8 (/*4%#+' 09
a cartograf5a mental J7ind 7appingKL: Cna nueva dimensin del pensamiento y de la toma de apuntes
Purante si#los, el #2nero "umano "a tomado notas y lle$ado re#istros con los si#uientes propsitos0 comunicacin, solucin y anlisis de problemas, pensamiento creati$o, resumen. Las t2cnicas empleadas incluyen oraciones, listas, lneas, palabras, anlisis, l#ica, linealidad, n;meros y uso monotnico (de un solo color). Aunque muc"os de estos sistemas pare!can ;tiles, todos ellos utili!an las modalidades de pensamiento (dominantes) de la corte!a cerebral i!quierda. 'uando comience a usar estos elementos necesarios con)untamente con el ritmo, la dimensin, el color, el espacio y la ima#inacin, todas sus capacidades mentales aumentarn de un modo si#ni icati$o y su mente comen!ar a re le)ar su aut2ntico poder.
*&)+',' >(u6ntas veces no hemos visto al estudiante aplicado pendiente de todas y cada una de las palabras del profesor, registr6ndolas fielmente en su cuaderno de apuntes? As una actitud bastante frecuente, y *ue tiene, adem6s, varias consecuencias negativas8 Aste cap5tulo e&plica las desventajas de la toma de apuntes Babitual e introduce el sistema del mapa mentalJ una t+cnica nueva y revolucionaria "ara tomar apuntes8
9<=
DA$A--G
A- .c(N4(A$ DA A(.C-A -H"4DA
La 9<:
carto#ra a
mental
+/S DESVEN%/./S DE +/ %'5/ DE /*#N%ES %&/DI(I'N/+

An primer lugar, la persona *ue intenta seriamente registrarlo todo es como el lector *ue no reali,a una visin previa: fracasa inevita/ blemente y no consigue ver el bos*ue Jel flu'o general de la tramaL por*ue se lo impiden los 6rboles8 An segundo lugar, una preocupacin continua por apuntar las cosas impide el an6lisis ob'etivo y cr5tico y la evaluacin de la materia8 Demasiado a menudo la toma de apuntes acaba siendo m6s importante *ue el contenido *ue se ha de verter en los mismos, como sucede a una secretaria *ue mecanograf5a una novela entera sin tener la m6s m5nima idea de lo *ue trata8 S en tercer lugar, el volumen de notas tomadas de este modo tiende a ser tan enorme Jespecialmente cuando se combina con notas adicionales e&tra5das de librosL *ue, cuando llega el momento de re/ pasarlas, el alumno descubre *ue ha de volver a comen,ar por el prin/ cipio8 .omar apuntes correctamente no implica seguir como un esclavo lo *ue se ha dicho o escrito, sino un proceso selecti$o *ue deber5a reducir al m5nimo el volumen de palabras apuntadas y llevar al m6&imo la cantidad de palabras recordadas8
"ara conseguirlo, se han de usar palabras clave8 Cna palabra cla/nuella *ue engloba una multitud de significados en la unidad e*ue1a posible8 (uando esa palabra se dispara, los significados *uedan en libertad Jv+ase fig8 9:L8 $eleccionar las palabras clave es sencillo8 a primera fase consisen eliminar todo el entorno lingW5stico innecesario, de modo tal ue si trope,amos con la siguiente frase: a velocidad de la lu, se ha fi'ado en :FF8FFF 0m por segundo, no escribiremos toda la frase sino *ue la resumiremos en: velocidad de la lu, b :FF8FFF 0mIseg8 As importante recordar *ue cuando se toman apuntes mediante este procedimiento, las palabras clave deben disparar el tipo correcto de recuerdo8 An este sentido, palabras como hermoso y horrible, aun*ue sean vividos calificativos, son demasiado generales, pues tienen muchos otros sentidos a'enos al punto en concreto *ue deseamos recordar8 "or otra parte, una palabra clave deber5a parecemos personal/ mente satisfactoria y no ser slo una palabra *ue otro considera apropiada8 An muchos casos las palabras clave no necesitan derivar directamente del contenido de la clase o del material de lectura8 7uchas veces es preferible una palabra escogida por nosotros mismos y *ue resuma con eficacia las de otra persona8 $i practica la toma de apuntes con eficacia, utili,ando palabras clave, le sorprender6 ver cu6nta m6s informacin puede caber en un espacio determinado8
E+ 5/*/ 7AN.A K: CNA NCAVA DI5ENSI)N DE +/ %'5/ DE /*#N%ESZ

mapa mental se nutre de todas nuestras capacidades mentales: la capacidad asociativa e imaginativa de la memoria, las palabras, los umeros, las listas, las secuencias, la lgica y el an6lisis de la corte,a U i,*uierda; el color, las im6genes, la dimensin, el ritmo, las (lones a d9 g 9 Iestalt Jimagen completaL y la conciencia espacial dere [ cho de la corte,a cerebral; la capacidad de los o'os para
@ tenia ue
to?es n, ur " de consultarse la obra de .onv !u,an El libro 6ic los inauas inca-/ "ubl Xda en Adiciones Crano8 ,.M. del E . ) /
9<B
DA$A--G
La carto#ra a mental
9<;
percibir y asimilar; la de las manos, cada ve, me'or preparadas, para repetir lo *ue los o'os han visto; y el poder de todo el cerebro para organi,ar, almacenar y recordar lo aprendido; An las notas tomadas a partir de un mapa mental, no apuntare/ mos en la forma habitual Jfrases o listasL lo *ue *ueremos recordar sino *ue colocaremos una imagen en el centro de la p6gina Jpara ayudar a la concentracin y la memoriaL y luego tra,aremos una es/ tructura ramificada alrededor de ella, utili,ando palabras e im6genes clave8 A medida *ue vamos confeccionando el mapa mental, el ce/ rebro crea un mapa integrado de todo el territorio intelectual *ue estamos e&plorando8 as reglas para confeccionar un mapa mental son las siguientes: 9 Cna imagen coloreada en el centro8 = as ideas principales se ramifican a partir del centro8 : as ideas principales deben ir en letras m6s grandes *ue las ideas secundarias8 B Ascribir siempre una palabra por l5nea8 (ada palabra encierra un enorme nMmero de asociaciones y esta regla permite a cada una de ellas m6s libertad para ponerse en contacto con las 6reas aso/ ciativas del cerebro8 ; as palabras deben ir siempre en letras de imprenta JmayMsculas o minMsculas, o combinacin de ambasL8 @ as palabras deben escribirse siempre sobre las l5neas Jproporcio/ nando as5 al cerebro una imagen m6s f6cil de recordarL8 < as l5neas deben estar vinculadas entre s5 Jpara ayudar a la me/ moria asociativaL8 "ara una mayor eficiencia tanto de asociacin como de espacio, las l5neas vinculadas deben ser de la misma longitud *ue la palabra o la imagen8 E Csar todas las im6genes posibles Jlo cual ayuda a desarrollar un enfo*ue cerebral holista, y tambi+n a facilitar la memori,acin, en este conte&to, una imagen e*uivale a mil palabrasL8 D Ctili,ar el cambio de dimensin siempre *ue sea posible Jlas c sas destacadas se recuerdan con m6s facilidadL8 9F Ctili,ar nMmeros o cdigos para ordenar los elementos o m trar cone&iones entre ellos8
00 "ara codificar y vincular, recomendamos utili,ar flechas, s5mbolos nMmeros, letras, im6genes, colores, relieves o contornos8 a l6mina V4 de las p6ginas en color presenta un mapa mental e resume un curso de tres d5as de entrenamiento cerebral y cartearla mental8 Al mapa mental lo reali, un padre de familia *ue era tambi+n director de una empresa8 Ctili, el misino mapa mental a fin de resumir el curso para +l mismo y para e&plicarlo a su mu'er, sus hi'os y sus compa1eros de traba'o8 a imagen central remite a la integracin del cerebro y del cuerpo8 a ramas, *ue se mueven en direccin horaria a partir de los e'ercicios de las FD:FF horas, resumen los elementos m6s impor/ tantes del curso8 as im6genes, m6s *ue las palabras, proporcionan ayudas sus/ cintas para la memoria8 a nota del mapa mental de este curso de tres d5as es Mtil, no slo como resumen de todo lo tratado, sino tambi+n como base para un discurso acerca de +l8 An esta situacin, el mapa mental se convierte en la nota de nuestro propio cerebro, lo cual permite luego comunicarla a los de/ m6s, completando as5 el ciclo de la lectura r6pida y en profundidad8 $i se usa de una manera adecuada, el mapa mental multiplica la eficacia de la lectura y el aprendi,a'e por un factor de tres Vcomo m5nimoV y sirve para ahorrar enormes cantidades de tiempo y au/ mentar la eficacia global en materia de lectura8
-A$C7AN
i PI
mapa mental es una poderosa t+cnica gr6fica *ue aprovecha [ la entlco gama de capacidades corticales y pone en marcha el au/= X "otencial del cerebro8 mapa mental puede aplicarse a todos los aspectos de la k lectura, i S 9 aprendi,a'e, al tiempo *ue sirve para los me'orar todos eveles de rendimiento8
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DA$A--G
*+/N DE /((I)N &6*ID' 9 A manera de e'ercicio para ver la amplitud del resumen y la corn prensin *ue puede obtener de esta nota de una p6gina, trate de leer en detalle el mapa mental sobre el curso de entrenamiento del cerebro y cartograf5a mental8 = Ahora *ue ha aprendido la t+cnica para elaborar mapas mentales le resultar6 Mtil volver a las autoevaluaciones de los cap5tulos 9 B @, E y 9F8 A&traiga las palabras clave de esos te&tos y realice un mapa mental de cada ensayo8 De este modo repasar6 sus t+cnicas de lectura r6pida, desarrollar6 las t+cnicas de toma de apuntes y de cartograf5a mental y establecer6 los cimientos del conocimiento b6sico en los campos del cerebro, la psicolog5a, el arte y la ciencia8 : A medida *ue continMe traba'ando con El libro de la lectura rpida, convierta en pr6ctica habitual, tras cada autoevaluacin, un repaso de lo anterior, subrayando las palabras y conceptos clave, y acabe haciendo un mapa mental del art5culo8 B (omplete la lectura del d5a ho'eando algunos de los vie'os apuntes del colegio y otras fuentes, observando cu6ntas tueron com/ pletamente innecesarias y cu6nto tiempo podr5a haberse ahorrado, primero tomando esos apuntes y, segundo, volvi+ndolos a leer8 7uchas personas descubren *ue Mnicamente el 9FU de ellos eran realmente necesarios8 7ientras anali,a esos cuadernos y vie'os libros, asegMrese de usar sistem6ticamente una gu5a y continu+ el entrenamiento de aceleracin y los e'ercicios8 /V/N(E Al pr&imo cap5tulo le permitir6 ampliar su conocimiento de las pa/ labras clave hasta convertirlo en una t+cnica idnea para la estructura de los p6rrafos, lo *ue le ayudar6 a aumentar la velocidad y comprensin8
(/*4%#+' 0:
Al conocimiento de la estructura del p6rrafo como t+cnica para aumentar la velocidad y la comprensin
'omprendiendo la comple)idad de una parte, se comprende me)or la comple)idad del todo. 'omprendiendo la comple)idad del todo, aumenta la capacidad de asimilar y de comprender la totalidad.
*&)+',' An el cap5tulo D estudiamos el proceso de lectura panor6mica, me/ diante el cual se cubren ciertas secciones preseleccionadas del material con el fin de obtener una visin panor6mica8 An el presente cap5tulo anali,aremos la estructura del p rra?oJ lo *ue nos permitir6 poner en pr6ctica las t+cnicas de lectura panor6mica8 *6&&/F'S EO*+I(/%IV'S >e trata de p6rrafos en los *ue el autor e&plica un determinado con/ cepto o un punto de vista particular8 $on p6rrafos generalmente aciles de reconocer y deber5an ser bastante f6ciles de entender8 a primera o las primeras dos frases de un p6rrafo e&plicativo propor/ lonan una idea general de lo *ue se va a decir o anali,ar; la Mltima as e os Mltimas contienen el resultado o la conclusin; la parte cen/ p6rrafo contiene los detalles8 $egMn nuestro ob'etivo de lec/g a lectura panor6mica inicial podremos dirigir nuestra aten/ aadecuadamente8
9<E
DA$A--G
El conocimiento de la estructura del prra o... 9<D f v *ue ayudan much5simo a comprender y mantener el in/ Al primero es inventar, a medida *ue leemos, una palabra *ue ra memori,ar el tema principal y el secundario de cada X afo Aste e'ercicio nos obliga a permanecer interesados en el ma/ rial y nos hace pensar en +l mientras leemos8 A la larga se deber5a untar a desarrollar la capacidad de seleccin de estas palabras a medida *ue vamos leyendo, sin hacer pausas ni interrupciones en el flu'o de la lectura8 Ctili,ando estas palabras es posible, sobre todo en forma de mapa mental, memori,ar los detalles de un libro entero8 De hecho, las palabras clave, 'unto con las im6genes, proporcionan los blo*ues b6sicos para la construccin del mapa mental Jv+ase El libro de los mapas mentales, ya citado, espec8 p6gs8 99B/9==L8 Al segundo 'uego consiste en relacionar, mientras leemos el p6rrafo, la primera frase con el resto, pregunt6ndonos si se trata de una oracin introductoria, transicional o de circunvalacin, o si, en realidad, no tiene nada *ue ver con las palabras *ue la siguen8 *I/N DE /((I)N &6*ID' 9 "racti*ue el primer 'uego al menos con cuatro p6rrafos distintos8 = "racti*ue el segundo 'uego al menos con cuatro p6rrafos distintos8 : 3aga una inspeccin previa del pr&imo cap5tulo utili,ando una gu5a8 Antes de seguir adelante, lea varios tipos de te&tos diferentes para practicar el arte de reconocer distintos tipos de p6rrafos8 /V/N(E
render a soa mater
*6&&/F'S DES(&I*%IV'S "or lo general estos p6rrafos describen el entorno o la escena, o am pl5an las ideas introducidas previamente8 .ambi+n suelen tener un funcin ornamental y, por lo tanto, tienen menos importancia *ue los *ue introducen los elementos principales8 Naturalmente hay e&/ cepciones, en las *ue la descripcin de ob'etos o personas es lital pero en tales casos el lector suele advertir esta circunstancia y es capa, de concentrarse de manera adecuada8 *6&&/F'S ('NE(%IV'S $on p6rrafos *ue unen otros p6rrafos8 (omo tales, contienen a me/ nudo informacin clave por*ue tienden a resumir el contenido de lo anterior y de lo *ue sigue8 "or e'emplo: a teor5a de la evolucin e&plicada anteriormente se ver6 ahora en el conte&to de los Mltimos descubrimientos en el campo de la investigacin de la bio*u5mica gen+tica8 An esta breve oracin hemos recibido una cantidad e&/ traordinaria de informacin, *ue engloba el contenido de parte del material *ue estamos leyendo8 os p6rrafos conectivos, en conse/ cuencia, pueden ser muy Mtiles como gu5as y herramientas de ins/ peccin previa y de repaso8 +/ ES%&#(%#&/ C +/ *'SI(I)N DE +'S *6&&/F'S >(mo utili,ar la estructura de los p6rrafos y su posicin en el te&to para una lectura m6s provechosa? Al punto m6s importante es darse cuenta de *ue, en los art5culos de peridicos y revistas, el primero y los Mltimos p6rrafos suelen contener la mayor parte de la informacin importante, mientras *ue los p6rrafos intermedios tienden a centrarse en los detalles8 $i el ma/ terial *ue est6 leyendo es de estas caracter5sticas, conc+ntrese, al a n cer la lectura panor6mica, en los p6rrafos iniciales y finales8 Gtros escritores se aclaran la garganta al comen,ar, antes meterse en el meollo de su e&posicin, *ue aparece entonces en p6rrafos tercero o cuarto; en tales casos es en +stos en los *ue riamos concentrarnos desde el comien,o8 8 3ay dos 'uegos *ue puede practicar con la estructura
anali,ar los p6rrafos le ha otorgado capacidad anal5tica N, , F:J9 d ial de lectura8 Al pr&imo cap5tulo me'orar6 su capa/ e captacin de la imagen total8
&nspeccin pre$ia... 9E 9
(/*4%#+' 0;
4nspeccin previa Al reconocimiento mental

'ono!ca el mapa si quiere conocer el territorio.
elementos mencionados en el cap5tulo D Jlectura panor6micaL y en el cap5tulo 9B Jestructura del p6rrafoL8 An otras palabras, significa darle una pasada r6pida y con criterio al material *ue vamos a comen,ar a leer, seleccionando las partes *ue probablemente contienen las informaciones m6s sustanciales8 Al concepto de inspeccin previa, tal como lo describimos a*u5, est6 destinado a usarse en la lectura de tipo general8
*&)+','
An este cap5tulo conoceremos un concepto al cual venimos apuntando desde el principio: la inspeccin previa del material8 Al propsito de la inspeccin previa es desarrollar una estructura en la cual la mente pueda insertar los detalles menores de esa estructura con mayor facilidad, de tal modo *ue me'ore instant6neamente la comprensin del todo8
ES%&/%E,I/S */&/ +/ INS*E((I)N *&EVI/ "racti*ue los siguientes 'uegos de lectura activa y tendr6 garanti,ada una disposicin mental m6s adecuada; el o'o ciclpeo buscar6 la informacin m6s pertinente mientras usted reali,a la inspeccin previa, y todo el proceso ser6 m6s divertido8
0> /pliAue lo Aue ya sabe
#S%ED ES S# *&'*I' EO*+'&/D'&

Al lector *ue efectMa una inspeccin previa puede compararse con un e&plorador *ue se adelanta a la tropa para conocer el terreno, la posicin de las fuer,as enemigas y las 6reas de superioridad t6cticas8 "ara un e'+rcito es m6s f6cil maniobrar y operar en territorio desco/ nocido si cuenta con puntos de referencia importantes; del mismo modo, a la mente le resulta m6s f6cil atacar o comprender informacin una ve, *ue cuenta con los principales puntos de referencia por los cuales guiarse8 a inspeccin previa deber5a aplicarse a todo tipo de material de lectura, ya se trate de cartas, informes, novelas o art5culos8 An todos los casos acelerar6 el con'unto del proceso de lectura y me'orar6 la comprensin, por*ue ya no trope,aremos punto tras punto, sino *ue leer ser6 como colocar pie,as en una imagen general8 a manera de reali,ar la inspeccin previa debe combinar los
(uando aplicamos lo *ue ya sabemos es habitual descubrir *ue sa/ bemos m6s de lo *ue pens6bamos8 7ucha gente supone *ue el autor es el e&perto, cuando, en realidad, el lector sabe con mucha frecuencia tanto o m6s *ue +l8 3aga siempre un r6pido mapa mental de sus conocimientos de la materia antes de leer un nuevo libro8 Despu+s podr6 usar esos conocimientos para hacer nuevas asociaciones a partir del libro y plantear las preguntas oportunas8
8> Di lo@o interactivo con el autor a lectura deber5a parecerse a una conversacin entre usted y el ce/ rebro creador del libro8 As sumamente importante interactuar con todos los te&tos *ue leemos, apuntando preguntas o comentarios al margen o en un papel aparte8 9> Sea un detective .rate de predecir constantemente lo *ue va a ocurrir a continuacin, el plan de accin del autor8 .rate de anticiparse a la solucin del acerti'o8
9E=
DA$A--G
&ES#5EN 4nspeccin previa significa sencillamente eso: ver con anterioridad8 $i usted de'a *ue su cerebro vea el te&to entero con antelacin, navegar6 mucho m6s cmodamente en la segunda traves5a8 *+/N DE /((I)N &6*ID' 9 3aga una inspeccin previa de todo lo *ue lea en las pr&imas dos semanas, comprobando cu6nto conocimiento obtiene de cada vi/ sin previa y cu6nto gana en comprensin cuando lee el material por segunda ve,8 = "racti*ue las t+cnicas de inspeccin previa con un libro, usando al mismo tiempo una t+cnica de gu5a avanIada para leerlo todo en menos de die, minutos8 : 3aga una inspeccin previa de los tres cap5tulos siguientes sobre la ampliacin del vocabulario8 AVAN(A Cno de los obst6culos a la lectura r6pida eficiente es no contar con un vocabulario rico8 Al cap5tulo siguiente nos ense1a a ampliar nuestro vocabulario m6s all6 de todo lo *ue hemos imaginado hasta ahora8
(/*4%#+' 0<
Ampl5e su vocabu0noo J4L: os pre5i' os

Me)orar el $ocabulario "a sido, desde BmprQe, uno de los actores ms importantes para ele$ar el ni$el de la int2ipci/a "umana.
*&)+',' .ras abordar los mecanismos del s'stma o'oIcerebro, la teor5a relativa a los movimientos de los o'os vis porincipales 6reas problem6ticas de la lectura, pasaremos ahora Oilprirt.iero de tres cap5tulos dedicados al vocabulario> Al cap5tulo fg rnos presenta tres clases de vocabularioJ con una lista de <; pe?iSjos *ue nos dar6n acceso a los significados de miles de palabras +/ I5*'&%/N(I/ DE+ V'(/-#+/&I' a amplitud de nuestro vocabularios u: na indicacin de la cantidad de material *ue hemos sido capacete asimilar y leer8 as escuelas primarias y secundarias, as5 conn;a /@ universidades, incluyen, en consecuencia, el vocabulario genaX$ ccDmo uno de los principales criterios para evaluar la aptitud d?; ls aalumnos *ue solicitan el in/ greso en sus aulas, y el +&ito o el frasco de los estudiantes depende no pocas veces de su capacidad pars:oik.iprender las palabras y em/ plearlas correctamente8 Naturalmente, la importancia V vocabulario va mucho m6s all6 del 6mbito acad+mico: el honb d/je negocios *ue domina una variedad mayor de palabras disfrutde una venta'a inmediata respecto a sus iguales, y la persona *iut en situaciones sociales, puede tambi+n lleva venta'a respecto de los dem6s8 +/S %&ES (+/SES DE V'(/-#+/&I'
9EB
DA$A--G
tanto entender sin estuer,o como comentar de manera creativa,
No e&iste un solo vocabulario8 De hecho, por lo general tenemos, como m5nimo, tres8 An primer lugar, el vocabulario *ue usamos en la conversacinJ y *ue en muchos casos no e&cede de las mil palabras Jse calcula *ue el vocabulario de la lengua espa1ola sobrepasa con creces el milln de palabrasL8 Nuestro segundo vocabulario es el *ue usamos al escribir> .iende a ser mayor *ue el anterior, por*ue se dedica m6s tiempo a la construccin y al contenido de las frases, y por*ue la presin sobre el escritor es menor *ue sobre el hablante8 Al m6s e&tenso de los tres es nuestro vocabulario pasivo Jo de reconocimientoYJ formado por las palabras *ue comprendemos y sopesamos cuando las o5mos en una conversacin o las leemos, pero *ue no solemos usar ni al escribir ni al hablar8 An condiciones ideales, por supuesto, nuestro vocabulario escrito y hablado deber5a ser id+ntico a nuestro vocabulario pasivo, pero esto es muy raro en la pr6ctica8 $in embargo, es posible ampliar de manera espectacular los tres vocabularios8 E+ *'DE& DE +'S *&EFI.'S a finalidad de este cap5tulo es presentar m6s de @F prefi'os Jletras, s5labas o palabras situadas al inicio de una palabra y *ue tienen un sentidoL8 7uchos de ellos se1alan relaciones de posicin, oposicin o movimiento8 $lo para hacernos una idea del poder de estas unidades b6sicas del vocabulario, la doctora 7inninger, de la Cniversidad de 7innesota, ha calculado *ue slo 9B de ellos ofrecen la clave de 9B8FFF palabras inglesas8 a doctora 7inninger confirma, adem6s, *ue a la edad de =; a1os la capacidad del vocabulario medio de una persona ya est6 casi saturada, completa al D;U, con slo un ;U reservado para las ad*uisiciones *ue se produ,can en los posibles <; a1os de vida restantes8 A continuacin presentamos 9B prefi'os y ra5ces *ue aparecen en m6s de 9B8FFF palabras de un diccionario est6ndar y
Ample su $ocabulario (&)0 Los pre i)os 9E ; *ue se encontraron en apro&imadamente 9FF8FFF palabras de un diccionario en versin 5ntegra8 $e han e&tra5do especialmente de listas m6s largas para la redac/ cin de este cap5tulo8 Al leer este cap5tulo y los dos siguientes, est+ atento a su aparicin, y no de'e de absorber todas las dem6s palabras8 (atorce palabras con pre?ijos clave Pala#ras Pre$ %ignifica$ Radi$ %ignificado fi&os do !s!al cales !s!al 9 precepto pre- antes capere caber = detener defuera tenere tener cogido, haber : intermitente Wnter- entre mittere enviar B ofrecer obcontra err2 llevar ; insistir indentro stare estar de pie @ monograf5a mono- uno #rap"ein escribir < ep5logo epi- sobre, en la#os discurso E aspecto ada, hacia specere ver, mirar D indemne insin, no damnum da1o 9F e&tender e+JsacarL fuera tendere tender, estirar 99 reproduccin re/, repeticin; ducere conducir pro- ante, delante 9= indispuesto in-, no; sepa/ poner2 poner dis- racin 9: autodidacta auto- mismo didaHtiHs ense1ar 9B mis6ntropo misodiar ant"ropos hombre Sesenta y cinco pre?ijos Astudie la lista siguiente con atencin, pues le abre la puerta a miles de palabras *ue *ui,6 no le sean familiares8 "ara memori,ar la lista a la perfeccin, as5 como las correspondientes a los cap5tulos 9< y 9E,
rem5tase a 'mo utili!ar su memoria, de .ony !u,an8 ,: @rie@oW +: latn Prefi&o a X, an- (I) _0/ (L)
%ignificado sin, no separacin
E&emplo anaerobio abduccin
9E@
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Ample su $ocabulario (&)0 Los pre i)os 9E < "epta- (I) "e+a- (I) "iper- (I) "omo- (I) i-, in-, imWnter- (L) 6ntra-, intro-, (L) iso- (I) meta- (I) mono- (I) multi- (L) o"-, oc-, o -, op- (L) oct- (I) para-, para- (I) penta- (I) peri- (I) poli- (I) pos-, post- (L) pre- (L) preter pro- (L) ante o delante quadri- (L) re/ (L) retro- (L) setni- (L) sin-, sim- (I) sub- (L) tele- (Y) siete seis e&ceso igual falta, negacin entre dentro, interior igual despu+s, m6s all6 uno mucho oposicin ocho a'eno, e&terior; pr&imo cinco hept6gono, 3eptateuco he&6gono, 3e&amern hipersensibilidad homnimo ilegalidad, impune intercalar intramuros, introito isbara metaf5sica, met6fora monoman5a multinacional obst6culo, obstruir octante par6frasis, paralelo
ad-, ac(L) aero(I) amb-, ambi(L) an i- (I) ante(L) arc"i-, arqui- (I) auto- (I) bene- (L) bi- (I) cata- (I) centi-, cente- (L) circun- (L) co-, com-, con- (L) participacin contra- (L) deca-, deci- (I) dent- (I) desda- (I) dis- (L) dis- (I) disfagia ec-, ect- (I) en-, nequi- (L) epi- (I)
a, hacia, 'unto a aire alrededor, ambos alrededor, ambos precedencia contra fuera de superior mismo bien dos aba'o, hacia aba'o cien
adviento, adyacente aeron6utica ambiguo anfiteatro antec6mara ant5doto apostas5a archidu*ue autom6tico benefactor bienal catarata cent5grado, centenario alrededor cincunferencia compa15a, cooperacin, colega, condominio 5dem contrabando die, d+cada, dec5metro pueblo demograf5a inversin, carencia, deshacer, negacin desconfian,a separacin, di6metro, diacr5tico interposicin opuesto a; separacin discontinuo, distraer mal, trastorno d5scolo, e&terior, fuera de ectoplasma sitio inclusin, encarnar, enc+falo, encierro, inocular introduccin igual e*uidistante sobre, en epip+talo, epidermis e&traer e&tramuros hemisferio
pent6gono, "entateuco alrededor de, cerca de pericardio, per5metro mucho polivalente despu+s posguerra anterioridad pre6mbulo m6s all6 preternatural sustitucin, progreso, proforma, proclamar cuatro cuadrienio, cuadriga repeticin; retroceso reabsorcin; reflu'o hacia atr6s retroactivo medio semicorchea unin, uniformidad sinergia, simbiosis inferioridad; tambi2n0 sublingual; subdito; posterioridad subsecuente le)os teledirigido
e+- (L) e+tra- (L) "emi- (I)
JsacarIponerL fuera fuera, m6s all6 medio
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Ample su $ocabulario (&)0 Los pre i)os Vocabulario 0 XaY a. pol#lota b. an ibios c. desencanto d. centimano e. bpedo . con luencia #. iletrado ". anticicln i. retroacti$o ). contra$enir H. terciario >. arc"ienemi#o m. paramilitar n. triun$irato o. impre#nacin Al adversario m6s temible y peligroso merece el nombre de
9ED
tetra- (I) tetralog5a trans-, tras- (L)
cuatro a trav+s de transtibetan o, trastocar tripartito
tri- (L) ultra- (L) un- (L) $ice- (L)
tres m6s all6, ultratumba al otro lado de uno unicelular en lugar de vicerrector, vicedis
&ES#5EN 9 Al vocabulario conversacional medio es de unas 98FFF palabras; el nMmero de palabras de la lengua espa1ola supera ampliamente el milln8 = De los tres vocabularios Jconversacional, escrito y pasivoL, el tercero es el m6s e&tenso8 : !asta aprender los prefi'os para ampliar el vocabulario a pasos agi/ gantados8 E.E&(I(I'S DE /5*+I/(I)N DE V'(/-#+/&I' os siguientes e'ercicios no son tests de vocabulario en sentido es/ tricto8 An muchos casos, las definiciones se han estirado un poco a fin de incluir una palabra clave *ue lleva un prefi'o adecuado8 Al comen,ar cada e'ercicio encontrar6 una lista de *uince pala/ bras de entre las cuales puede escoger la respuesta correcta a cada una de las *uince preguntas *ue siguen8 Al hacer el e'ercicio, desglose las palabras *ue seleccione en las partes *ue la componen, intentando deducir su significado a partir de dicha estructura8 "uede resultarle Mtil tener un diccionario a mano8 Cna ve, rellenados los *uince espacios en blanco con la letra de la palabra *ue considere correcta en cada caso, compruebe sus res/ puestas con las de las p6ginas =;E/=;D8
= Cn 8 8888 8888 8 es un animal de dos patas8 : os campesinos fueron masacrados por un grupo 88888888888 8 B $e llama 888 888888 al punto en *ue se unen dos o m6s r5os, por e'emplo8 ; Cn grupo de tres hombres reunidos para gobernar se denomina 888 888 88 888 8 @ 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es sinnimo de analfabeto8 < 8 8 8 8 8 888 88 888 es la penetracin de un l5*uido en un cuerpo poroso8 E 7onstruos mitolgicos hay muchos: el c5clope, gigante de un solo o'o; 8888 888 888 8 monstruo de cien manos8 D 8 8 8 8 8 8 8 8 8 significa tercero en orden o grado8 9F o opuesto de la fascinacin es el 888 88 888 88 99 8888888888 es actuar en contra de lo dispuesto por la ley8 9= os seres capaces de vivir dentro y fuera del agua se denominan 09 Cn decreto *ue tiene aplicacin sobre cosas pasadas es un de/ creto 88 88 888 88 888 9B 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es la persona *ue habla varias lenguas8 0; Al 6rea meteorolgica donde reina buen tiempo se denomina
Vocabulario 0 XbY 8 intra$enosa b. autobi#ra o c. abdicar d. Peclo#o e. ateo . soca$ar #- superciliar ". isoterma i. monomaniaco ). oct#ono H. catacumba XN o uscar m. periscopio n. prominente o. "emiedria 9 Cn hombre *ue no cree en Dios es 8 8 8 8 8 8 8 8 8
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Ample su $ocabulario (>)0 Los pre i)os
9D9
= o llamaban 888888888 por*ue tenia una fi'acin con un solo ob'eto8 : os Die, 7andamientos se conocen tambi+n por el nombre de B De lo *ue sobresale o sobresale m6s de lo corriente se dice *ue es 888888888888 ; Al pol5gono de ocho lados se denomina 888888888 @ 888888888 significa cavar una cueva o galer5a subterr6nea8 < Cna 8888888888 es una galer5a subterr6nea en *ue los primitivos cristianos enterraban a sus muertos8 E -enunciar a una alta dignidad o empleo, especialmente a la dignidad de soberano, es 8888888888 D a inyeccin *ue se pone dentro de una vena se denomina 9F 8888888888 es impedir la visin a causa del e&ceso de lu, o de brillo de una cosa8 00 Al reborde del hueso frontal en la regin de la ce'a se denomina 888888888888 9= 888888888 es la propiedad de los cristales cuya simetr5a es la mitad de la de su red cristalina8 09 Cn 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es un tubo provisto de lentes *ue los submarinos hacen emerger a la superficie8 0: An un mapa, la l5nea *ue une los puntos *ue tienen igual tem/ peratura media se denomina 888888888888 0; Cn 888888888 es una persona *ue escribe la historia de su propia vida8
: Al te'ido membranoso *ue envuelve el cora,n es el 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 B 888 8 888888 8 8 es volver a echar por la boca los alimentos ya ingeridos8 ; Cn cuerpo geom+trico limitado por cuatro caras triangulares se denomina 888 88 8 888 8 @ Cn sinnimo de ancestro es 8888 8 888888 8 8 < 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es cual*uier instrumento *ue sirve para medir distancias por m+todos visuales8 E $i usted es una persona cuyo inter+s se dirige predominante/ mente al mundo e&terior es un 88 88 88 88 88 88 D Al con'unto de los cinco primeros libros del Antiguo .esta/ mento se denomina 88 88 8 88 8 888 8 07 Cna organi,acin pMblica para la proteccin y au&ilio de los desvalidos es una obra de 8 8 8888 888 888 00 Al hombre *ue en presencia de otros tiene una actitud muy re/ servada y digna es 88 888 888 888 8 9= Determinar por anticipado una cosa es 8 888888 888 8 88 9: o necesario como base para otra cosa es 8888 88 8 88 8 9B 888 888 888 888 es someter por las armas a un pa5s8 0; a asociacin 5ntima de organismos de diferente especie se de/ nomina 8 888 888 88 888 888 Ejercicio para detectives (on los nuevos prefi'os *ue ahora conoce, vuelva a leer un fragmento cual*uiera de El libro de la lectura rpida y subraye todos los prefi'os *ue encuentre8 Descubrir6 *ue aparece por lo menos uno cada cien palabras8 -epita el mismo e'ercicio al final de los dos cap5tulos siguientes, a1adiendo los sufi'os y, por Mltimo, los radicales o ra5ces, concentr6ndose especialmente en las catorce palabras clave8 /V/N( E .ras coronar miles de palabras con prefi'os, pasaremos ahora a po/ nerles la cola de los sufi'os8 Ast+ atento a la aparicin de los catorce prefi'os clave8
Vocabulario 0 XcY a. meta sica b. re#ur#itar c. antepasado d. e+tra$ertido e. simbiosis . primordial #. circunspecto ". dia ra#ma i. subyu#ar ). predeterminar ?e> tetraedro >. Tentateuco m. bene icencia n. tel2metro o. pericardio > Cna membrana *ue separa dos cavidades se denomina = De lo sutil o dif5cil de comprender se dice *ue es 8888888888
Ample su $ocabulario (&&)0 Los su i)os 9D : (/*4%#+' 0I (uarenta y tres su?ijos /able, /ible "osibilidad de reali/ intratable, comesti/ ,ar en el ob'eto de ble *ue se trata la ac cin e&presada por el verbo de la ra5,, o merecimiento de ella8 $ufi'o despectivo riachuelo acho m6s el dimi nutivo uelo8 $ufi'o de nombres llamada, carnada, de accin, de nom/ pan,ada, fritada, bres con la idea de temporada con'unto, abundan cia o contenido, de comida o bebida, de per5odo, etc8 $ufi'o de los partici/ robado, domado; pios y participios barbado; clorado; ad'etivos de la pri/ alumbrado; papado mera con'ugacin; a1adido a nombres forma ad'etivos de rivados *ue e&pre san presencia o au sencia, ad'etivos de aspecto, nombres de con'unto, de situa cin, cargo, empleo, etc8 $ufi'o *ue forma aprendi,a'e, correa/ nombres derivados 'e, hospeda'e, via'e de otros nombres o de verbos8 $ufi'o muy corrien/ beren'enal, mstru/
Ampl5e su vocabulario J44L: os sufi'os

El uso de estructuras de $ocabulario cada $e! ms comple)as y elaboradas, y de las unidades (de $ocabulario) que componen dic"as estructuras, es una de las caractersticas propias del desarrollo e$oluti$o. El culti$o y el entrenamiento de nuestra capacidad en este mbito es un derec"o natural, adems de nuestra responsabilidad y una oportunidad preciosa que, si se apro$ec"a, otor#a bene icios incalculables. Zei$indique ese derec"o. Ac2ptelo. E)2r!alo. /achuelo
/ada
*&)+',' Al final del cap5tulo 9@ conocimos una importante lista de prefi'os, *ue luego aparecieron en algunos e'ercicios8 Ahora, el mane'o f6cil de este blo*ue de construccin de vocabulario, especialmente si hemos usado la informacin obtenida de El libro de la lectura rpida, ya habr6 me'orado considerablemente y estaremos listos para dar el pr&imo paso en el campo de la ampliacin del vocabulario: los su?ijos Jletras, s5labas o palabras pospuestas a las palabras y *ue modifican su sentidoL8 Al igual *ue en la seccin dedicada a los prefi'os, observar6 *ue la mayor parte de los sufi'os proceden del lat5n y del griego8 E+ *'DE& DE +'S S#FI.'S Aste cap5tulo presenta una lista de B: sufi'os Ven su gran mayor5a derivados del lat5nV, muchos de ellos relativos a caracter5sticas o cualidades, y otros cuya funcin es transformar una parte del discurso en otra Jpor e'emplo, ad'etivos en adverbiosL8
/ado, /ada
m`
a e
ma`, /ial
9DB
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Ample su $ocabulario (&&)0 Los su i)os /dad J/edad, /idad, /tadL /dor, /a J/tor, /aL Nombres abstractos as*uerosidad, cruel/ de cualidad, deriva/ dad dos de ad'etivos8 "arte invariable de colador, secadora, -ador, -edor, -dor, *ue hablador forma nombres de agente y de utensilio, o ad'etivos de agente8 $ufi'o de nombres cantera, calera, vi/ del lugar en *ue nagrera e&iste, se produce o se almacena la cosa e&presada por el nombre primitivo8 $ufi'o e*uivalente a verdulero, mercader, -ario en un registro forastero, tapadera, menos culto; forma hormiguero, toma/ nombres de oficio y tera, llevadero otros tambi+n referidos a personas; nombres de utensilio; de lugar; de plantas o 6rboles de/ rivados del nombre de sus frutos8 A1adido a una ra5, verbal forma ad'etivos8 $ufi'o e*uivalente a e&tra1e,a, lucide, -ida en un registro menos culto; forma nombres abstractos de cualidad; muy frecuente en la substantivacin de ad'etivos terminados en -ido (-ide!)
9D;
/ancia J/enc5aL
/ano, /a J/iano, /aL
/ando
/ante
/ario, /a
/avo /cin
te: de lugar, de con/ mental, dineral 'unto, de abundancia, etc8 $ufi'o *ue forma vigilancia, ganancia, nombres abstractos tolerancia de accin y efecto8 $ufi'o *ue forma cercano, sevillano, ad'etivos derivados ciru'ano, darTinia/ de cual*uier clase no de palabra8 $ufi'o de nombres doctorando cultos, procedentes de gerundios latinos8 .erminacin co/ andante, irreverente; mMn a -ante, -ente, comediante; almi/ -iente, sufi'o de los rante, suplente participios de pre sente o ad'etivos/ nombres de actor; tambi+n de otros ad'etivos y de nom bres de empleo8 $ufi'o de ad'etivos arbitrario; feudata/ derivados de nom/ rio, campanario bres; forma tambi+n nombres derivados de otros8 $ufi'o de los nume/ octavo, doceavo rales partitivos8 "arte invariable del e&oneracin, ms/ sufi'o -acin, -icin peccin *ue forma nombres de accin derivados de verbos; tambi2n0 nombres de funcin o cargo8
/era
/ero, /a J/erL
/e,, /e,a
9D@
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Ample su $ocabulario (&&)0 Los su i)os /ivo, /a J/ativo, /iti/ $ufi'o empleado en voL la formacin de 'etivos derivados de ad verbos8 /i,, /i,a /logia $ufi'o de nombres de ciencia o de tra tado8 /menta J/mientaL (on'unto o clase de cosas designadas por la ra5,8 $ufi'o empleado en /mente la formacin de ad verbios de modo8 Del griego metron, /metro, /metr5a medida8 /miento J/imiento, Nombres de estado, /mentL accin o efecto8 /oide, /oideo, Del griego eidos, /oides forma8 /or, /a (on el mismo valor *ue -dar, forma nombres de actor o instrumento; tam bi+n nombres abs tractos de cualidad y nombres de accin o efecto8 /osis $ufi'o con *ue se forman nombres de enfermedades cr nicas8 /oso, /a $ufi'o de ad'etivos derivados de nom/ bres o de verbos; e&presa: presencia, etc8 /ote Aumentativo des/ pectivo; en ocasio creativo, incisivo
9D<
/eIno, /a /ia, 5a J/c5aL
/iaco J/5acoL
/ico, /a
/ido, /a
/il /ion /ismo
/itis /ito, /a
/iva
Diminutivo, en espe/ ose,no cial de animal 'oven8 $ufi'o *ue forma conser'er5a, Nor/ nombres abstractos mand5a, habladur5a, derivados de nom/ abogac5a, alegr5a bres y ad'etivos, con distintos valores8 $ufi'o *ue forma cardiaco, policiaco ad'etivos cultos de rivados de nombres8 $ufi'o de nombres y pot6sico, fon+tica ad'etivos cultos; muy frecuente en palabras cient5ficas y en la formacin de diminutivos8 $ufi'o *ue forma v6lido, estallido, ad'etivos cultos, aterido nombres derivados de verbos y ad'eti vos derivados de nombres8 "ropio de o con 'uvenil, febril aspecto de8 $ufi'o de nombres sumisin de accin8 A&presa cualidad, altruismo, socialis/ adhesin a doctrina mo, optimismo o partido, actitud, etc8 4nflamacin8 amigdalitis $ufi'o m6s frecuente corderito en la formacin de diminutivos8 $ufi'o *ue forma inventiva nombres de aptitud8
DA$A--G A- .c(N4(A$ DA A(.C-A -H"4DA
aprendi, filolog5a
cornamenta, herra/ mienta gr6ficamente
geometr5a, per5me/ tro envenenamiento androide, tiroides tractor, esplendor, temblor
cirrosis
cari1oso, espon'oso, doloroso
0=1
seme'an,a, cualidad,
brutote, islote
/tud J/itudL
nes afectuoso8 Gtras veces es diminutivo8 $ufi'o de nombres de cualidad, actitud o estado8
Ample su $ocabulario (&&)0 Los su i)os plenitud, senectud 9D D D Al nombre gen+rico aplicado a un grupo de trastornos del sis/ tema nervioso es 88888 8888 8 9F Del *ue es capa, de traba'ar catorce horas por d5a sin parar bien puede decirse *ue es 8 88 88 88 88 8 8 8 99 8888 888 88 es la facultad de retener cosas en la mente8 9= a parte de las matem6ticas *ue se ocupa de la resolucin de tri6ngulos mediante el c6lculo es la 8 8888 8888 88 88 9: 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 designa la superioridad de grado, 'erar*u5a o autoridad8 0: An el 6mbito militar, 88888 8888888 es el verbo *ue se suele utili,ar con el sentido de licenciar a las tropas8 0; Cn autmata con figura de hombre es un 8888888888 Vocabulario 8 XbY a. espeleolo#a b. andurrial c. irritante d. conmemoracin e. estre8imiento . belicoso #. ideario ". estupor i. doctorando ). iliquide! ?e> $iril >. plcido m. osmosis n. ne rtico o. sumiller 9 Al 'efe de algunas dependencias de palacio se le llama 8888 88 88 8 = 888888888 es sinnimo de asombro o pasmo8 : a disciplina cuyo ob'eto es el estudio y e&ploracin de las cuevas se denomina 888888888 B Cn 8 88 8 88 88 8 es un lugar perdido al *ue es dif5cil llegar8 ; 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es el fenmeno consistente en el paso rec5proco de dos l5*uidos de distinta densidad a trav+s de una membrana porosa interpuesta entre ellos8 @ Al clico 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es una inflamacin de los r51ones8 < a evacuacin dif5cil del contenido intestinal se denomina E 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es la celebracin de una fiesta en recuerdo de un suceso ocurrido en la misma fecha en un a1o anterior8 D a falta o escase, de dinero en efectivo se denomina 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9F 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es el individuo inclinado a buscar discusiones o ri1as8 99 Al con'unto de pensamientos de una escuela, una colectividad, un pensador, es un 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Ejercicios de ampliacin del vocabulario Vocabulario 8 XaY a. incansable b. tri#onometra c. desmo$ili!ar d. epididimitis e. practicante . i#nominia #. supremaca ". plenitud i. lobe!no ). retenti$a H. c"o$inismo >. camarote m. neurosis n. osamenta o. androide 9 88 8 8 8 88 8 8 es el estado de la persona *ue ha perdido el derecho a la estimacin o el respeto de las otras8 = 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es el nombre con el *ue se designa el dormitorio de los barcos8 : Al patriotismo e&clusivista y el fervor e&agerado por las cosas de la patria se denomina 88 8 88 88 88 B Cn cachorro de lobo o un lobo pe*ue1o es un 8 88 8 8888 88 ; Al 8 8 8 8 8 8 8 es, en sentido estricto, a*uel *ue, con un t5tulo *ue le faculta para ello, reali,a operaciones de cirug5a menor, como poner inyecciones o hacer curas8 @ 8 8 8 8 8 8 8 8 8 suele emplearse como sinnimo de apogeo8 < a desagradable enfermedad caracteri,ada por la irritacin y la inflamacin de un test5culo se denomina 8 8 8 8 8 8 8 8 8 E 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es el con'unto de huesos *ue componen el es*ueleto de un animal8
=FF
DA$A--G
Ample su $ocabulario (&&)0 Los su i)os
=F9
9= De un hombre *ue demuestra energ5a, valor y entere,a se dice *ue es 888888888 9: a persona *ue se e&amina para obtener el grado de doctor, o *ue estudia para ello, es un 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9B Cna persona no propensa a irritarse ni enfadarse tiene un car6cter 888888888 8 9; Cna sustancia *ue produce enro'ecimiento y ardor de la piel es
9: (uando atribuimos cualidades divinas a alguien lo convertimos en una 88 8 88 88 8 8 9B De alguien con un apetito imposible de satisfacer se dice *ue es 9; a ciencia *ue estudia la mente humana y sus funciones se llama 88888888 88888
Vocabulario 8 XcY a. mundano b. narcissticamente c. proe!a d. insaciable e. intensi icar . retrico #. deidad ". psicolo#a i. isiolo#a ). omnisciente H. intrepide! >. anulacin m. antropoide n, metablico o. indolente > De la persona *ue no tiene actividad, o *ue traba'a lo menos posible, se dice *ue es 888888 88 8888 = Cn 8888888 es alguien versado en los principios y reglas del arte de hablar o de escribir literariamente8 : Cna accin heroica, o *ue e&cede la capacidad del comMn, es una 88888 888 88 B N N N N / 8 8 8 8 8 es el ad'etivo aplicado a los cambios o fenmenos f5sico/ *u5micos y biolgicos *ue se registran en la materia viva8 ; N N N N / / 8 8 8 8 8 8 es una criatura con algunos caracteres humanos8 @ a ciencia *ue estudia el funcionamiento de los seres org6nicos es la < N N N N N / 8 8 8 8 8 8 es sinnimo de atrevimiento y valent5a8 E Cn hombre 888888888 es a*uel *ue frecuenta las fiestas de la gente elegante y hace mucha vida social8 D Zuien sabe mucho o sabe de todo es 8888 88888888 9F Al acto por el cual se de'a sin valide, un compromiso o contrato se denomina 88 88888888 88 99 (omportarse 888888888 8 e*uivale a parecerse al dios griego *ue se ertamor 'e su imagen al verla refle'ada en las aguas de un lago8 9= 88 8888 8888 e' comercio significa hacerlo m6s activo8
Su?ijos> Ejercicio de ampliacin Cna ve, reali,ados los e'ercicios, ho'ee un buen diccionario estu/ diando las distintas maneras en *ue se emplean los sufi'os8 -egistre los e'emplos *ue encuentre Mtiles e interesantes8 AVAN(A An el cap5tulo siguiente estudiaremos los elementos denominados ra5ces, o radicales, *ue, procedentes del griego o del lat5n, se en/ cuentran hoy en muchas lenguas modernas8
Ample su $ocabulario (&&&)0 Las races
=F:
(/*4%#+' 01
Ampl5e su vocabulario J444L: as ra5ces

La pluma es ms poderosa que la espada slo si el cerebro que la #ua sabe empu8ar la palabra.
nuevas slo se retienen si se repiten varias veces; as5, una ve, selec/ cionadas, Mselas con frecuencia y propiedad8 %ercero: Ast+ atento a la aparicin de palabras nuevas en las conversaciones8 $i no *uiere pedirle al hablante *ue la defina, haga una r6pida nota mental o apMntela para buscarla m6s tarde8 (uarto: 7ant+ngase alerta; las palabras desconocidas pueden aparecer en cual*uier material de lectura8 :o las apunte mientras lee; haga una marca con un l6pi, y bMs*uelas m6s tarde en el diccionario8 Huinto: $i le apetece, vaya a su librer5a habitual o a la biblioteca y pida un libro sobre ampliacin del vocabulario8 3ay muchos, y la mayor5a de ellos son muy Mtiles8
&aces *&)+','
Al cap5tulo 9E, el Mltimo de los dedicados al vocabulario, se ocupa de las races Jllamadas tambi+n radicales, las partes de las palabras *ue contienen la idea b6sica e&presada por ellasL, griegas o latinas, y su/ giere tambi+n cinco pasos para continuar ampliando el voca" bulario> Ra'" aer (aeri-, aero-) %ignificado E&emplo -a5, del lat5n y aereacin, aerdro/ griego aer, usada mo en derivados cultos amar amacin, amatorio a1o anual, aniversario o5r auditorio, audiencia Del gr8 b5os, vida anfibio, simbiosis Del lat8 c6pere, captar coger Del lat8 caput, ca/ capital, decapitar be,a Del lat8 cor, cor/ cordial, cardiaco dis, cora,n Del lat8 corpus, corporal, corpino cuerpo Del gr8 0hronos, anacrnico, crono/ tiempo logia Del lat8 deus, dios dea, deidad decir, hablar dictado, dictamen conducir dMctil, traducir
(IN(' */S'S */&/ ('N%IN#/& /5*+I/ND' E+ V'(/-#+/&I' "uesto *ue +ste es el Mltimo cap5tulo dedicado a las palabras y sus significados, *uisiera darle a*u5 algunos conse'os para *ue pueda seguir ampliando y me'orando su vocabulario8
*rimero: -ealice el e'ercicio descrito en el cap5tulo 9<8 -e/ cuerde: ho'ee un buen diccionario estudiando las distintas maneras como se emplean los prefi'os, sufi'os y ra5ces *ue ha aprendido en este libro8 Apunte los e'emplos interesantes y las palabras Mtiles8 J$i posee un Grgani,ador "ersonal Cniversal, la agenda de .ony !u,an, lleve este registro en la seccin de desarrollo creativo8L Se@undo: Asfu+rcese de manera constante y consciente para a1adir al menos una palabra por d5a a su vocabulario8 as palabras
am- Jde amare) an- Jde annus) aud- Jde audire) biocap-
cor- (cardi-, cord-) corpcroni-, cronodedic-, dicduc, Jde ducere)
=FB
DA$A--G
Ample su $ocabulario (&&&)0 Las races peapodDel lat8 pes, ped5s, pedicuro pie Del gr8 pus, po/ dos, pie Del gr8 pneuma, respiracin, soplo Del lat8 poner+, depsito poner Del lat8 *uaerere, re*uisito buscar, pedir Del lat8 scribere, escribir Del lat8 sentir+, insensible sentir Del gr8 sophs, sa/ teosof5a bio Del lat8 spectare, mirar Del lat8 spirare, conspi/ respirar tener cogido
=F;
e#o ecu-, equiequiac- (de acer2) o-, ocotorater-, ratr#eo#ra loe- (loco-, lo#-) dislo gar loel;eman- Jde manus) mismit, mis Jde mitere) mort-
omnipatpatio-, patri- (pan-) pea-
yo Del lat8 e*uus, ca/ bailo Del lat8 ae*uus, igual, 'usto hacer Del lat8 focus, fuego Del gr8 phos, pho/ tos, lu, Del lat8 frater, fratricida hermano De la ra5, griega ge, .ierra Del gr8 grapho, escribir, dibu'ar Del lat8 locus, lu/ car Del lat8 lo*ui, ha/ blar Del lat8 lu&, luc5s, lu, mano Del gr8 miseo, odiar enviar, lan,ar Del lat8 mor5 en mors, mortis, muerte Del lat8 omnis, todo Del lat8 pati, pa/ decer Del lat8 pater, padre Del gr8 paids, pedagog5a ni1o
egotismo, eglatra ecuestre e*uidistante, e*ui/ dad factible, factura focal fototerapia fraterno, geodesia, geopol5ti/ ca grafito, grafolog5a locomocin, elocuencia luci+rnaga manipular misoginia permitir, transmisor inmortal
podio neumolog5a repuesto, encuesta, inscripcin
nentn-, neutnat-, pneumpon-, pos, puesquis- (cues-) scrib- (scrip-) sent- (sens-) so spectspirten-, tin- Jde (enere) perte necer tena-, tens-, tiend-
retrospectiva inspiracin, rar continente,
omn5voro patolog5a patriarcado
Del lat8 tendere, contienda, tensin tender, e&tender termDel gr8 therms, atermia caliente $en-, $ent- (de $enire) venir, llegar adventicio, avenida $eri-, $as- Jde $ertegirar, invertir introversin, adver/ re) tir $id-, $is- ($isi-, $ist-, Del lat8 v5dere, supervisor, provi/ $isu-) ver, y su participio dencia visus
=F@
DA$A--G
Ample su $ocabulario (&&&)0 Las races
=F<
Vocabulario : JaL
a. e+pirar b. trasl;cido c. audicin d. so istas e. anualidad ?. oto obia #. requerimiento ". amatoria i. termal ). dislocar H. #ra olo#a >. impotente m. telepata n. soliloquio o. "omlo#os
Vocabulario : JbL
a. tendencioso b. arte acto c. con$enir d. decapitacin e. corpreo . neumatometra #. equinoccio ". cauti$ar i. abductor ). e#oc2ntrico H. #eomor olo#a >. omnisciente m. interdiccin n. equitacin o. parricida
a poes5a ertica, relacionada con el amor entre personas, se denomina 8 888 888 88 8 = An la 2recia de $crates a algunos filsofos se los llamaba pe/ yorativamente 8888888888888 : 888888888888 es el ob'eto *ue permite el paso de la lu, a su trav+s8 B Al ad'etivo 8888888888 se aplica a la persona falta de fuer,a o poder para cierta cosa8 ; 888888888888 es la renta *ue se paga cada a1o8 @ (uando un actor dice algo figurando *ue lo piensa o lo dice para s5 mismo, su parlamento se denomina 888 88 888 8 < a palabra 8888888888 *ue hoy suele significar fallecer, deriva de la idea de e&pulsar el aire de los pulmones8 E 8888888 es sinnimo de for,ar, violentar, sacar de *uicio8 D a transmisin directa del pensamiento de una persona a otra se denomina 8888888888 9F De los cuerpos *ue tienen funciones iguales y estructura seme/ 'ante se dice *ue son 8 8 8 8 88888 99 8888888888 es la accin por la cual una autoridad pide a alguien *ue haga cierta cosa8 9= $e llama 8888888 a un establecimiento de ba1os de agua mineral caliente8 9: Cn concierto, recital o lectura en pMblico es una 8888 888888 9B 8 888888 88888 es el estudio del car6cter de las personas por los rasgos de su escritura8 9; Al *ue sufre de aversin a la lu, padece 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8888
9 = : B ; @
a 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 era una de las maneras m6s frecuentes de matar a los primeros cristianos8 Cn argumento no imparcial, *ue desfigura la verdad para favo/ recer ciertas ideas o doctrinas, es 888888888 8 a 888888 8 888 888 es el estudio de los rasgos f5sicos de la corte,a terrestre8 888888888888 significa embelesar, atraer de una manera irresistible la atencin de alguien8 Al *ue se considera a s5 mismo el centro del universo es un
888 8888 8888 8 es un t+rmino generalmente reservado a Dios; al pe/ dante *ue habla de cual*uier asunto convencido de *ue sabe m6s *ue nadie se le llama, en cambio, sabelotodo8 < Al arte o deporte de montar a caballo se denomina 888888 888888 E a 8888888888 es una sentencia *ue se interpone entre una persona y lo *ue intenta reali,ar, una prohibicin8 D a accin de matar una persona a su padre, a su madre, a su cnyuge o a un hi'o suyo se denomina 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9F Cn 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es un dispositivo o con'unto de pie,as, m6s bien grande y tosco, *ue se ha montado para un fin determinado8 99 $e llama 8 88 8 88 8 a cada una de las dos ocasiones del a1o en *ue el $ol cru,a el ecuador celeste y el d5a y la noche tienen la misma duracin8 9= a medicin del aire aspirado e inspirado se denomina 9: 88 8888 8888 significa establecer o pactar algo con otra u otras personas8 9B 888888 8888 es sinnimo de material8 9; Al mMsculo *ue sirve para apartar un miembro del e'e del cuerpo es un 888888888
=FE
DA$A--G
Ample su $ocabulario (&&&)0 Las mices
Vocabulario 9 XcY a. cronmetro b. imposicin c. d;ctil d. dilucidar e. insensato . desolada #. mortandad ". $2rti#o i. manumitir ). raterni!ar H. pat#eno >. aer#ra o m. binica n. aerodinmica o. tena! 9 De a*uel *ue carece de sentido comMn o es dado a actitudes e&tremas decimos *ue es un 8888 8 888 8 888 = Al ad'etivo 8 8 8 8 8 8 8 8 8 se aplica a lo *ue es causa o germen de en/ fermedad8 : 888888888888 significa aclarar o e&plicar una cosa, arro'ar lu, sobre ella8 B Cn 888 88 8 88 8 88 8 es una pistola pulveri,adora de pintura8 ; Cn relo' de especial e&actitud empleado en operaciones delica/ das es un 8 8 8 8 88 8 8 8 8 8 8 @ lamamos 8 8 8 8 8 8 8 8 8 a una persona *ue no desiste f6cilmente de lo *ue se propone y se mantiene firme8 < 8 88 88 8 88 88 8 8 es liberar a un esclavo o librar a alguien de cual*uier servidumbre8 E a parte de la mec6nica *ue estudia el movimiento de los gases es la 888 888 8 D 8 8 88 88 8 88 88 8 es la ciencia en *ue confluyen la cibern+tica y la bio/ log5a8 9F Antablar o sostener entre s5 una relacin afectuosa personas *ue no son hermanos es 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 99 8 8 8 8 8 8 8 8 8 es sinnimo de gran nMmero de muertes; las ocasiona/ das, por e'emplo, en una batalla8 9= o *ue se aplica como carga o tributo es una 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9: 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 significa f6cil de educar, de conducir o de convencer8 9B Ast6 8 8 8 8 8 8 8 8 8 una persona muy afligida o apenada8 9; a sensacin de p+rdida del e*uilibro, o bien de *ue gira el su/ 'eto o las cosas *ue le rodean, se denomina 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 &ES#5EN DE +/ SE((I)N An esta seccin nos hemos concentrado en definir los blo*ues de construccin b6sicos del intelecto, aprendiendo a dise1ar mapas mentales y cmo usar el conocimiento de la estructura de los p6rra/
=F D
fos 'unto con las t+cnicas de visin previa para me'orar aMn m6s la velocidad de lectura y la comprensin8 os tres cap5tulos dedicados a la ampliacin del vocabulario ga/ ranti,an la me'ora del intelecto en t+rminos globales, as5 como un aumento considerable de la comprensin8 a velocidad de lectura tambi+n se incrementar6 por*ue la me'ora de la comprensin, la ca/ pacidad refor,ada de detectar palabras y conceptos clave y un voca/ bulario cada ve, m6s rico eliminar6n la necesidad de los saltos hacia atr6s y las regresiones8 /V/N(E Ahora tiene usted en sus manos todo el conocimiento b6sico sobre sus o'os, su cerebro y sobre las principales t+cnicas de lectura8 "or lo tanto, est6 preparado para ad*uirir t+cnicas avan,adas *ue le permi/ tir6n estudiar con mayor eficacia, controlar me'or las pilas de revis/ tas, peridicos y memorandos, mane'ar informacin electrnica, apreciar m6s plenamente la literatura Jtanto novelas como poes5aL, ampliar cada ve, m6s su biblioteca, e investigar, para el futuro, sus e&traordinarias capacidades8 .odos estos puntos los encontrar6 en la Seccin V: El lector superior " #so avan!ado de los sistemas ojo$cerebro
=9F =99
Desde 9D@@ vengo ense1ando en m6s de cincuenta pa5ses los prin/ cipios fundamentales de la lectura r6pida y en profundidad a alumnos *ue van desde ni1os de tres a1os a directores e'ecutivos de empresas multinacionales8 An todos los pa5ses y grupos de edad, al margen de las situaciones individuales, surgen preguntas y dudas similares respecto a la aplicacin de la teor5a al proceso concreto de lectura8 3e a*u5 unos e'emplos8 (omprendo la manera de usar estas t+cnicas para otros temas, pero no creo *ue puedan aplicarse a la lectura de te&tos cient5ficos, >verdad? $inceramente, no veo cmo aplicar la lectura r6pida a las novelas y la poes5a8 >S a *ui+n se le ocurrir5a hacer una inspeccin previa de una novela policiaca? "ero8888 el material realmente dif5cil hay *ue leerlo despacio, >no? No creo *ue se puedan utili,ar las t+cnicas de lectura r6pida y en profundidad cuando uno lee por placer, para rela'arse8 "ero yo leo por*ue me ayuda a *uedarme dormido8 >(mo voy a usar estas t+cnicas para eso? "or e&tra1o *ue pare,ca, la respuesta a todos estos dilemas es *ue el conocimiento creciente sobre cmo leer puede aplicarse en todas las situaciones antes mencionadas8 o *ue usted ha aprendido y continuar6 aprendiendo en las p6ginas de este libro es la gama total de t+cnicas de lectura, y es perfectamente posible escoger los puntos concretos apropiados o las combinaciones de ellos y adaptarlos a su particular tarea u
ob'etivo8 A partir de ahora, cada p6gina de cada libro *ue lea la enfocar6 de una manera diferente de las dem6s; usted se mover6 como pe, en el agua en el mundo de la letra impresa8
=9= A
A(.G- $C"A-4G-
os cap5tulos de esta seccin proporcionan informacin mX detallada acerca de aplicaciones avan,adas, utili,ando la nueva info inacin disponible sobre el sistema o'oIcerebro y presentando e9 nuevo y revolucionario concepto de Archivo de (onocimiento
(/*4%#+' 0=
Al 7apa 7ental: Cna .+cnica de Astudio Grg6nica J.AG77L

,e "a dic"o que el conocimiento es poder. En realidad el poder radica en la capacidad de asimilar, comprender, entender, retener, recordar y comunicar, y en la consi#uiente capacidad de crear nue$o conocimiento a partir de nuestra propia enciclopedia mental multidimensional. La cla$e de este poder es aprender a aprender.
*&)+',' Aste cap5tulo desarrolla la tcnica de estudio or@ nica del mapa mentalJ una poderosa herramienta para el aprendi,a'e8 +/ %Q(NI(/ DE ES%#DI' '&,6NI(/ DE+ 5/*/ 5EN%/+ a lectura con fines de estudio es un 6rea a la cual pueden aplicarse todas la t+cnicas tratadas en este libro8 Durante el siglo &i&, los pe/ dagogos comprendieron de forma gradual *ue la lectura a mMltiples niveles aplicada al estudio era mucho m6s efectiva *ue leer simple/ mente el libro de cabo a rabo, y concibieron varios sistemas diferentes para ser aplicados8 a t+cnica del mapa mental incorpora los "rincipales elementos de esas primeras t+cnicas de aprendi,a'e, as5 [mo todas las t+cnicas compatibles con el cerebro, incluyendo la ortograf5a mental, los principios y sistemas de la memoria y los procesos de lectura r6pida8 a .AG77 se e&plica detalladamente en ro e os El [ / mapas mentales, pero, a grandes rasgos podemos decir a*u5 a te se cnica se divide en dos partes: preparacin y aplicacin, *ue e&plican a continuacin8
=9B
A(.G- $C"A-4G-
E6 Mapa Mental0 9na K2cnica de Estudio...
=9;
I *reparacin XaY Dar una ojeada Ctilice las t+cnicas de inspeccin previa e&plicadas en el cap5tulo 9; para obtener una visin a vuelo de p6'aro del te&to8 XbY %iempo y cantidad Astable,ca los per5odos de tiempo y las cantidades de material *ue deber6 abarcar en esos per5odos Jv+anse las figuras 9B y 9; m6s aba'o y en p6g8 =9@ resp8L8
tos previos sobre el tema, asegur6ndose as5 de contar con una dota/ cin mental apropiada8 XdY 5etas y objetivos Astable,ca claramente por *u+ lee el material en cuestin y *u+ *uiere conseguir de +l8 II /plicacin XaY Visin de conjunto D+ una segunda o'eada m6s profunda, utili,ando los ob'etivos de/ finidos y las preguntas para seleccionar la informacin b6sica ade/ cuada8 XbY Inspeccin previa Cna ve, establecida la estructura b6sica de la informacin, comience concentr6ndose en las partes m6s importantes, sobre todo en los comien,os y finales8 XcY *erspectiva complementaria GcMpese del grueso de la informacin restante y confeccione el mapa mental, de'ando las 6reas de dificultad para la etapa final8 XdY &evisin As la integracin final8 (omplete el mapa mental, resuelva cual*uier problema *ue persista, conteste las preguntas restantes y cumpla todas las metas propuestas8 Nos estamos acercando al final de las autoevaluaciones8 Antes de pasar a la autoevaluacin @, incremente su motivacin, practi*ue los e'ercicios de aceleracin con su gu5a, asegMrese de sostener el libro a la distancia adecuada, haga una buena inspeccin previa y utilice la informacin importante con la t+cnica del mapa mental para aumentar aMn m6s la velocidad y la comprensin8
XcY El mapa mental del conocimiento previo Ctili,ando un mapa mental, bus*ue en la memoria los conocimien/
=9@
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El Mapa Mental0 9na Keme,/, Le 1endi...
=9<
/#%'EV/+#/(I)N <: El despertar de la %ierra: nuestro prximo salto evolutivo> El cerebro @lobal por Peter R!ssel'
An la actualidad es muy comMn hablar de la aceleracin del ritmo de vida y recordar con nostalgia el mundo sin prisas de nuestros abuelos8 $in embargo, una r6pida mirada a la historia de la evolucin revela *ue esta aceleracin no ha aparecido de forma repentina, sino *ue se ha estado produciendo desde el comien,o del universo, hace unos 9;8FFF millones de a1os8 "uede ser dif5cil apreciarla en su 'usta medida pues tenemos miles de millones de a1os a nuestras espaldas8 "odremos obtener una imagen m6s tangible si comprimimos esos 9;8FFF millones de a1os en una pel5cula de un a1o de duracin: Ola Mltima superproduccinP
Al !ig !ang, la gran e&plosin con la *ue comien,a el film, termina en una fraccin de segundo; el universo creado en el primer segundo del primer d5a de este a1o nuevo8 os primeros 6tomos se forman unos veinticinco minutos despu+s de haber cantado Auld Lan# ,yne JGh buenos vie'os tiemposL8 No se producen m6s cambios significativos durante el resto del primer d5a, ni en lo *ue *ueda del mes de enero Jnecesitaremos montones de palomitas de ma5,L: todo lo *ue vemos es una nube de gas *ue se e&pande8 Alrededor de febrero y mar,o las nubes de gas comien,an lentamente a condensarse en grupos de gala&ias y estrellas8 A medida *ue transcurren las semanas y los meses, las estrellas e&plotan ocasionalmente en supernovas, y a partir de sus restos se condensan nuevas estrellas8 Nuestro sistema solar se forman proba/ blemente a comien,os de septiembre, despu+s de ocho meses de pe/ l5cula8 Cna ve, formada la .ierra, las cosas empie,an a moverse un poco m6s r6pido cuando comien,an a formarse las mol+culas com/ ple'as8 Al cabo de dos semanas, a comien,os de octubre, aparecen las algas y las bacterias simples8 uego sobreviene un per5odo de relativa calma JOm6s palomitas de ma5,PL, mientras las bacterias evolucionan lentamente hasta *ue, una semana despu+s, se reali,a la fotos5ntesis8 A mediados de noviembre se desarrollan c+lulas comple'as con nMcleos totalmente definidos, lo cual permite la reproduccin se&ual; cumplida esta etapa, la evolucin vuelve a acelerarse8 Astamos ahora a finales de noviembre y ya hemos visto la mayor parte del espect6culo; sin embargo, la evolucin de la vida no ha hecho m6s *ue empe,ar8 os primeros organismos multicelulares simples aparecen a co/ mien,os de diciembre8 76s o menos una semana m6s tarde, los pri/ meros vertebrados se arrastran lentamente desde el mar hacia la tierra firme8 os dinosaurios dominan la .ierra durante la mayor parte de la Mltima semana del film, desde Navidad hasta el mediod5a del :F de diciembre: un largo y noble reinado8 Nuestros primeros antepasados, los monos J>o fueron los delfi/ nes?L hacen su aparicin hac5a la mitad del Mltimo d5a, pero no es hasta las once de la noche *ue empie,an a caminar erguidos8
==F
A(.G- $C"A-4G-
El Mapa Mental0 9na K2cnica de Estudio...
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el medio ambiente del plan de un pe*ue1o grupo de ellas para utili,ar la fotos5ntesis: Al o&5geno producido por este proceso es una sustancia peligrosa8 Anvenena todas las formas de vida conocidas y es tambi+n altamente inflamable, por lo *ue probablemente n[ convertir6 en ceni,as8 As casi seguro *ue conllevar6 la destruccin de la vida8 $in duda, la fotos5ntesis habr5a sido prohibida por ego5sta, an/ tinatural e irresponsable8 "or suerte para nosotros, nunca deliber seme'ante comit+, y la fotos5ntesis sigui adelante8 $obrevino una gran crisis, es cierto, pero aparecieron las plantas, los animales y nosotros8 Al actual baga'e de problemas globales puede ser de tanta im/ portancia para nuestra evolucin como lo fue la crisis del o&5geno8 Nunca los peligros han sido tan graves en la historia de la especie humana, y parece *ue nos acercamos r6pidamente al punto cr5tico8 Al resultado ser6 un fracaso o un gran salto adelante8 An su papel de catali,adores evolutivos, las crisis pueden ser el elemento necesario para impulsarnos hacia un nivel superior8 a idea de *ue las crisis poseen tanto un aspecto negativo como otro positivo, la e&presa muy bien la palabra con la *ue la designan los chinos, Jei-c"i. a primera parte de la palabra significa cuidado, peligro8 a segunda parte, sin embargo, tiene una connotacin muy distinta; significa oportunidad de cambio8 Al concepto de Jei-c"i nos permite apreciar la importancia de ambos aspectos de las crisis8 An los Mltimos a1os, nuestra atencin se ha centrado, por lo general, en el Tei, en las mMltiples posibilidades de cat6strofe global y en cmo evitarlas8 Asta atencin continuar6 siendo necesaria mientras *ueramos controlar los serios problemas con *ue nos enfrentamos8 Al mismo tiempo, es probable *ue nosotros mismos nos cuestionemos algunas de nuestras actitudes y valores fundamentales: >"or *u+ estamos a*u5? >Zu+ es lo *ue realmente *ueremos? >A&iste algo m6s *ue la vida? Astas preguntas ponen de manifiesto otras facetas de la crisis: la oportunidad de cambiar de direccin para beneficiarnos de las prodigiosas e incre5bles oportunidades *ue *ui,6 tengamos a nuestro alcance8 $i no reali,amos la transicin, pueden pasar miles de a1os antes
s
de *ue la humanidad se encuentre otra ve, en el l5mite, o puede *ue esa transicin no suceda nunca m6s con la especie humana8 $i nos autoe&terminamos, tal ve, tengan *ue pasar miles de a1os para *ue otras especies evolucionen con el mismo potencial, o puede *ue eso no ocurra nunca en este planeta8 "ero e&isten muchos otros planetas en nuestra gala&ia, y muchas otras gala&ias8 Al universo continuar6 evolucionando hacia niveles m6s altos de integracin y comple'idad, independientemente de lo *ue nosotros decidamos8 $i, por otra parte, la humanidad encuentra la forma de resolver los distintos problemas y conflictos, habr6 probado *ue puede adap/ tarse con +&ito8 An este caso la crisis sir$e como catali!ador e$oluti$o y como prueba e$oluti$a, e&aminando la capacidad de adaptacin y la viabilidad del sistema8 Al creciente sistema de crisis actual de la humanidad puede muy bien verse ba'o este prisma: podemos haber legado a la prueba final de nuestra viabilidad para una evolucin superior8 Adem6s, esta prueba tiene un pla,o; no tenemos siglos para e&/ perimentar: somos nosotros, los que $i$imos "oy, quienes debemos responder a estas pre#untas para sal$arnos en el continuo proceso e$oluti$o. .odo depende de nosotros8 $i pasamos el e&amen, nos pondremos en marcha hacia la pr&ima fase evolutiva8 a tarea de demostrar si la humanidad es viable o no lo es recae sobre cada uno de nosotros8 A diferencia de otras especies del pasado, el hombre, con el incre5ble poder de su cerebro, puede anticipar el futuro, reali,ar elecciones conscientes y cambiar deliberadamente su propio destino8 "or primera ve, en toda la historia de la evolucin, la responsabilidad por la continuidad del desarrollo ha reca5do sobre el propio material evolutivo8 3emos de'ado de ser testigos pasivos del proceso; podemos modelar activamente el futuro8 $omos los custodios del proceso evolutivo sobre la .ierra; en nuestras manos, o me'or, dentro de nuestros propios cerebros y mentes, est6 el futuro evolutivo de la .ierra8
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A(.G- $C"A-4G-
El Mapa Mental0 9na K2cnica de Estudio... cL septiembre dL octubre
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Deten@a su cronmetro C/
.iempo: 888888 8 8 8 8 minutos (alcule ahora su velocidad de lectura en palabras por minuto JppmL, dividiendo el nMmero de palabras del pasa'e Jen este caso 98DF=L por el tiempo empleado Jen minutosL8
Frmula de velocidad de lectura
nMmero de palabras "alabras porr minuto JppmL br VVVV:VVVVVVV a / tiempo Cna ve, reali,ado el c6lculo, anote este nMmero en la l5nea de puntos al final de este p6rrafo, y tambi+n en la Astad5stica de progresos y en el 2r6fico de progresos de la p6gina =@98
B An el universo de un a1o las algas y bacterias simples aparecieron: aL a comien,os de septiembre bL a comien,os de octubre cL a comien,os de noviembre dL a comien,os de diciembre ; An el universo de un a1o de -ussell nuestros antecesores, los monos, caminaron erguidos en: aL octubre bL noviembre cL las Mltimas dos semanas dL la Mltima hora del Mltimo d5a @ An el universo de un a1o de -ussell el lengua'e humano co/ mien,a a desarrollarse: aL durante las dos Mltimas semanas bL durante la Mltima semana cL al comien,o de la Mltima hora dL un minuto y medio antes de medianoche < An el universo de un a1o de -ussell la $egunda 2uerra 7undial transcurre: aL un d5a antes de la medianoche bL una hora antes de medianoche cL menos de una d+cima de segundo antes de medianoche dL una cent+sima de segundo antes de medianoche E òhn 7cNulty calcul *ue la red de telecomunicaciones global en 9D<; no era m6s comple'a *ue una ,ona del cerebro menor *ue el tama1o de un 88888888888 8
*alabras por minuto: >>>>>>> /#%'EV/+#/(I)N <: ('5*&ENSI)N

9 Al universo comen,: aL hace unos ; millones de a1os bL hace unos <; millones de a1os cL hace unos 9=8FFF millones de a1os dL hace unos 9;8FFF millones de a1os = An el universo de un a1o de "eter -ussell, las nubes de gas co/ men,aron lentamente a condensarse en gala&ias y estrellas en: aL eneroIfebrero bL febreroImar,o cL mar,oIabril dL abrilImayo : An el universo de un a1o de -ussell nuestro $ol y el sistema solar probablemente se formaron a principios de: aL 'ulio bL agosto

Buzan - El Libro de La Lectura Rápida

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Agradecimientos

4!-G DA A A(.C-A -H"4DA

Seccin III: Superconcentracin y comprensin

Seccin FV: Desarrollar tcnicas de lectura r pida avan!ada

Seccin V: El lector superior " #so avan!ado de los sistemas ojo$cerebro

4!-G DA A A(.C-A -H"4DA

El libro de la lectura rpida

'-.E%IV'S DE EL LIBRO DE LA LECTURA RPIDA

4!-G DA A A(.C-A -H"4DA

Seccin I " Explorar las velocidades de lectura

4!-G DA A A(.C-A -H"4DA

< Al cerebro, telar encantado8

AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA A(.C-A

$QING 01 >.odos leemos, por definicin, a una velocidad natural?

%'ul es su punto de partida(

>(u6l es su punto de partida? 7ida su velocidad normal de lectura y su comprensin

AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA A(.C-A

%'ul es su punto de partida(

AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA )8(.C-A

Elaboracin de 5apas 5entales

%'ul es su punto de partida( : 9

AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA A(.C-A

AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA A(.C-A

%'ul es su punto de partida(

AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA A(.C-A

AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA A(.C-A

%'ul es su punto de partida(

9 !a'o = 7edio : Avan,ado B N[9 en cien ; N[ 9 en mil

AR" G-A- A$ VA G(4DADA$ DA A(.C-A

D()5' +E ENSEG/&'N / +EE& / #S%EDF

E+ DES/&&'++' DE +/ +E(%#&/ &6*ID/

DHu es la al?abeti!acin realF

1istoria de la lectura rpida

eer: Cna nueva definicin

*&)+',' "regMntese *u+ es leer y escriba su definicin en este espacio:

+EE&: CNA NCAVA DEFINI(I)N

Leer0 9na nue$a de inicin ; 9

visin velocidad comprensin

fatiga pere,a aburrimiento

memoria impaciencia vocabulario

(ontrolar el movimiento de los o'os para aumentar la velocidad y la comprensin

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'ontrolar el mo$imiento de 6os o)os...

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88888888888888888888;=; 88888888888888888888<:< 8888888888888888

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Deten@a su cronmetro C/ .iempo: 8 8 88 8 88 8 8 minutos

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'ontrolen el mo$imiento de los o)os...

*untuacin de comprensin: 8 8 8 8 8 8 de un total de 9B

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