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INVESTIGACINES ENTORNO A LAS TIC EN EDUCACIN: UNA PANORMICA ACTUALIZADA

Felipe Grtrudi !"rri#$ Profesor Asociado de la Universidad de Castilla-La Mancha (Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo), Departa ento de Did!ctica (felipe"gertrudi#$sonidosi aginarios"es) M"%uel Grtrudi !"rri#$ Profesor Titular %nterino de la Universidad &e' (uan Carlos de Madrid, Departa ento de Co unicaci)n Audiovisual ( anuel"gertrudi#$sonidosi aginarios"es) usical

INVESTIGACINES ENTORNO A LAS TIC EN EDUCACIN: UNA PANORMICA ACTUALIZADA RESUMEN En este art*culo se a+orda una revisi)n actuali,ada so+re el panora a de investigaci)n universitaria e institucional so+re el ca po de las T%C en Educaci)n, su i pacto ' grado de penetraci)n, con especial hincapi- en Espa.a" Todo ello conte#tuali,ado desde la perspectiva de la relevancia internacional /ue, en estos o entos go,a la i plantaci)n de las T%C en Educaci)n pero de las /ue a0n no e#iste una a plia ga a de estudios /ue avalen algunas de las intuiciones /ue se tienen so+re ellas" A!STRACT %n this article a revision updated on the panora a of universit' and institutional investigation is approached on the field of the T%C in Education, its i pact and degree of penetration, 1ith special e phasis in 2pain" All in the conte#t it fro the perspective of the international relevance that, at the o ent en3o's the i plantation the T%C in Education +ut of 1hich not 'et an a ple range of studies e#ists that guarantee so e of the intuciones that are had on the " PALA!RAS CLAVE : Educaci)n, T%C, %nternet, Contenidos Educativos Digitales, e-Learning, video3uegos educativos" &E' (ORDS : Education, T%C, %nternet, Digital Educative Contents, e-Learning, educative ga es"

)$ INTRODUCCIN Las transfor aciones tecnol)gicas ' sociales /ue se est!n produciendo en los inicios del siglo 44% afectan sin duda a la educaci)n de analfa+etis o tecnol)gico de3ar! al po+laci)n ' provocar! 0ltiples for as" La +recha digital i o ercado la+oral, argen de la red co unicativa a deter inados grupos de anipulaci)n infor ativa e incapacidad para la odo

a'ores dificultades para acceder ' pro ocionar en el

as* co o indefensi)n ' vulnera+ilidad ante la utili,aci)n de los recursos digitales"

5uienes no sepan desenvolverse en la cultura ' tecnolog*a digital de un

inteligente (sa+er conectarse ' navegar por redes, +uscar infor aci)n 0til, anali,arla ' reconstruirla, co unicarla a otros ciudadanos) no podr!n acceder a la cultura ' a los entornos la+orales de la 2ociedad de la %nfor aci)n, por lo /ue tendr!n una alta pro+a+ilidad de /uedar arginados en la sociedad del siglo 44%" Este desarrollo tecnol)gico afecta 'a a todas las !reas de la vida ' a todos los de la co unidad, ' en el futuro in ediato es previsi+le /ue lo haga a0n alu nado, co o ciudadanos del siglo 44%, tiene unas necesidades, unas Es cierto /ue en la actualidad los centros educativos se valores" 2in e +argo, los procesos, los pueden su etodolog*a para afrontar este gran reto" En este sentido, Manuel 7rea co enta /ue 8la sociali,aci)n cultural de los ni.os ' ni.as cada ve, en a'or edida se produce a trav-s de la utili,aci)n de distintas tecnolog*as de enores de die, a.os son, en este sentido, la !s cosas fuera de la la infor aci)n /ue utili,an pr!ctica ente desde /ue nacen (televisi)n, v*deo, video3uegos, )vil, %nternet9)" Los actuales ciudadanos pri era generaci)n nacida ' a a antada cultural ente en la lla ada sociedad de la infor aci)n" En consecuencia, esta nueva generaci)n cada ve, aprende odo, cada d*a los 3)venes acceden a soportes escuela a trav-s del uso de las distintas tecnolog*as audiovisuales e infor !ticas" Dicho de otro !s educaci)n fuera del conte#to escolar a trav-s de ulti edia, de soft1are did!ctico, de televisi)n digital, de redes infor !ticas, de actitud hacia las T%C co pleta ente distintas /ue el de hace tan solo unos a.os" uestran ra,ona+le ente eficaces en los procesos de sociali,aci)n, integraci)n, educaci)n afectiva, for aci)n -tica ' en ateriales ' las herra ientas de aprendi,a3e a0n se e3orar para adaptarse a esta nueva situaci)n" Por tanto, la escuela necesita actuali,ar ie +ros !s" 6uestro

otivaciones ' una

progra as audiovisuales para video:" (7rea, ;<<=>;) %MA?E6 ;" ?&UP@ DE ALUM6@2 A ALUM6A2 T&ABA(A6D@ E6 EL AULA DE %6C@&M7T%CA C@6
C@6TE6%D@2 EDUCAT%D@2 D%?%TALE2

Tras

!s de EF a.os de tra+a3o

u' activo en la aplicaci)n de los ordenadores a la !s

ense.an,a a0n ha' algunas preguntas esenciales sin responder> Gc) o generar oportunidades de aprendi,a3e efectivasH GEn /u- condiciones el aprendi,a3e +asado en la e#periencia es eficiente /ue el estudioH GC) o se han de dise.ar los entornos para /ue efectiva ente el aprendi,a3eH Lo /ue s* parece claro es /ue e#iste una de anda generali,ada de a'or interactividad en los entornos de aprendi,a3e /ue han de ofrecer distintas representaciones del conoci iento ' per itir aplicar ese conoci iento en un entorno virtual" En este sentido, la corriente de opini)n actual de las instituciones europeas, e#presada a trav-s de docu entos, acciones ' co unicaciones, en relaci)n con las Tecnolog*as de la %nfor aci)n ' la Co unicaci)n en el ! +ito educativo, pone de relieve la necesidad, co o uno de los ele entos estrat-gicos de acci)n, de fo entar la creaci)n, difusi)n ' evaluaci)n de ateriales ulti edia de calidad /ue potencien el desarrollo ' utili,aci)n efica, de las T%C en el sector educativo" Casi todas las declaraciones, han esta+lecido la e#igencia de e#plotar el potencial de las T%C en relaci)n con la evoluci)n de las pr!cticas pedag)gicas" 2u capacidad de+e per itir un nuevo entorno de aprendi,a3e /ue se funda ente en cuestiones tales co o la autono *a, la fle#i+ilidad, ' la interrelaci)n de los ! +itos de conoci iento" En este sentido, las T%C pueden ' de+en contri+uir decisiva ente a la oportunidad hist)rica /ue los ca +ios en los educativos representan para Europa" Es necesario /ue Europa constru'a ' potencie el sector de creaci)n ' desarrollo de ulti edia educativo para ofrecer a sus ciudadanos ateriales for ativos de calidad ', al undial (seg0n ercado esta+a copado por los is o tie po, activar una industria e ergente /ue resulte co petitiva a nivel esti aciones reali,adas en el a.o EFFF, cerca del =FI de este Estados Unidos) La industria europea del incardinaci)n de todos los agentes i plicados en este sector" Para /ue esa industria pueda crecer ' dar un servicio de calidad a los ciudadanos europeos, es i prescindi+le, entre otros aspectos, /ue se lleven a ca+o investigaciones /ue ofre,can datos cualitativos ' cuantitativos /ue orienten so+re los odelos !s eficaces para odelos e3oren

ulti edia educativo de+e potenciarse a trav-s de la

una educaci)n ' for aci)n de calidad" A 3uicio de la Co isi)n Europea, para una aut-ntica integraci)n de las Tecnolog*as de la %nfor aci)n ' la Co unicaci)n en la Educaci)n ' la Cor aci)n, 8en este nuevo entorno de aprendi,a3e, ser! necesario contar con una gran variedad de contenidos ' de servicios /ue puedan responder a las necesidades de la ciudadan*a en cuanto a su educaci)n ' su for aci)n" Ba3o esta perspectiva, se valoran ' a0n se valorar!n !s cuestiones tales co o la calidad, la fia+ilidad, utilidad ' 8reconoci iento: de estos contenidos" El esta+leci iento de criterios de calidad, de siste as de evaluaci)n ' 8reconoci iento: acad- ico o profesional de los contenidos ' de los niveles de for aci)n para los cu!les se proponen, ser!n necesarios para poder guiar los procesos de ense.an,a-aprendi,a3e en el nuevo escenario europeo de for aci)n /ue di+u3a la incorporaci)n de las T%C:" Por otra parte, los distintos infor es internacionales (U6E2C@, @CDE), las pol*ticas europeas ' las nacionales so+re T%C en Educaci)n vienen rese.ado la necesidad estrat-gica de fo entar la creaci)n, difusi)n ' evaluaci)n de potenciar el sector de creaci)n ' desarrollo de e ergente /ue resulte co petitiva a nivel de J de ateriales ulti edia de calidad" Europa ha de ulti edia educativo activando una industria ar,o de EFFFiii, la co unicaci)n de

undial" En este sentido, la resoluci)n del Conse3o

a'o de ;<<Jii, el Conse3o Europeo de Lis+oa de

la Co isi)n Europea KPor una Europa del conoci ientoL iv, la iniciativa MeLearning - Conce+ir la educaci)n del futuroMv de ese is o a.o, el plan eLearning EFFN-EFFJ vi, apro+ado en e3orado /ue responda -todos /ue tengan en dicie +re de EFFO, o el Tratado constitutivo de la Co unidad Europea vii, deter inan /ue el uso ' la evaluaci)n de las T%C en la educaci)n de+e dar lugar a un enfo/ue a las necesidades de la ense.an,a ' del aprendi,a3e e introdu,ca nuevos funci)n

cuenta la evoluci)n del papel del profesor, asignen a los alu nos ' a los estudiantes una !s activa ' participativa, personalicen el aprendi,a3e, fo enten un enfo/ue interdisciplinario ' favore,can la cola+oraci)n ' la pluri-disciplinariedad" *$ ESTUDIOS RELATIVOS AL IMPACTO ' REPERCUSIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA La instituci)n escolar est! afrontando de diversas aneras la incorporaci)n de las !s preocupa, en nuevas tecnolog*as en el ca po de la ense.an,a" Uno de los aspectos /ue

general, tanto a las ad inistraciones co o a los agentes directos en la educaci)n - profesores ' e/uipos directivos-, es si esta i plantaci)n de las T%C se est! llevando a ca+o de for a correcta, o, por el contrario, e#isten fisuras /ue i piden un desarrollo positivo de utili,aci)n" Por una parte est! el e pe.o de las ad inistraciones educativas de dotar a los centros de los edios f*sicos necesarios (a veces con cierta falta de planificaci)n), ' por otra el de los docentes dedicando su for aci)n per anente a la opti i,aci)n de dichos recursos" La planificaci)n de los progra as educativos, los o+3etivos, los contenidos, etc" de las asignaturas hacen /ue la anera de a+ordar estas cuestiones sea dispar en cada uno de los centros ' de los profesores, ' en los recursos /ue se utili,an para ello" Es co 0n o+servar c) o

ciertos 8aparatos: han per anecido arrinconados, sin dese +alar, por estos se han considerado o+soletos"

ucho tie po hasta /ue

Por ello co+ra tanta relevancia el an!lisis de cu!les son los ele entos, las acciones, los servicios ' las relaciones /ue favorecen el uso activo ' efica, de las T%C en la esfera educativa" En los 0lti os a.os, la i portancia de esta cuesti)n ha dado carta de naturale,a a nu erosos estudios de cu'os halla,gos hace os un repaso a continuaci)n> I+p"CT*viii &eali,ada por la agencia +rit!nica BECTA (British Educational and Co Technolog' Agenc') (EFFE) ' encargada por el Ministerio de Educaci)n" 2e trata de un estudio de gran valor en el /ue el o+3eto era averiguar los procesos, la naturale,a ' el grado de satisfacci)n conseguido al reali,ar aprendi,a3es por 2e llev) aca+o a lo largo del curso EFFFPEFF;, ' en varios pasa+a un cuestionario en el cu!l se anali,a+an tres aspectos> o o o tie po de uso de las T%Cs durante la claseQ tie po fuera de la clase pero dentro de la escuelaQ ' tie po fuera de la escuela" La edio de las T%Cs" o entos puntuales en los /ue se unication

Por otra parte, ' a trav-s de un for ulario, se /uiso recoger las distintas ideas /ue los alu nos tienen so+re la utilidad de las tecnolog*as en la educaci)n ' fuera de ella" secundaria ' R escuelas especiales), con una %nvestigaci)n se llev) a ca+o en JF escuelas (OF de ense.an,a pri ar*a, ER de ense.an,a uestra de EF alu nosPas en cada una de ellas" 2e edioPalto de recursos tecnol)gicos" trata de una selecci)n id)nea por ser centros con un nivel de los infor es" Para la recogida de datos se utili,aron diferentes instru entos> cuestionarios ' entrevistas a profesores, alu nos, padres, +it!cora del alu no, una investigaci)n co ple3a ' e#haustiva" 2e seleccion) una uestra de EF alu nos en cada escuela ' cada alu no co plet) un o entos lo /ue per iti) anali,ar la evoluci)n cuestionario so+re su e#periencia en varios durante el curso (EFFFPEFF;)" &E2ULTAD@2 ;" Las T%Cs se asociaron positiva ente con la diversas !reas estudiadas" E" Los estudiantes entienden el papel de la infor !tica en el O" El acceso en el hogar a la red ha tenido un i pacto usos" undo actual" u' i portante en el e3ora de los aprendi,a3es en las apas conceptuales, an!lisis de casos pr!cticos, etc", tanto en aspectos cuantitativos co o cualitativos, dando co o resultado

Los profesores responsa+les funcionaron co o investigadores, los cu!les recogieron los datos

conoci iento del hard1are ' el soft1are as* co o en los diversos tipos de

N" Diferencias en los niveles ' la calidad de acceso en la casa ' en la escuela" R" El uso de las tecnolog*as en red en las escuelas ha sido inevita+le ' +eneficioso es pr!ctica ente universal J" Au ento de la otivaci)n ' e3oras en la conducta de los estudiantes" S" La falta de una integraci)n de los contenidos curriculares ' de las estrategias para un uso efica, de los recursos de las T%Cs" L" e,-uel" e% l" ,#-ied"d red: I%ter%et e% el .+/it# edu-"ti0# %# u%i0er,it"ri# i El estudio 8La escuela en la sociedad &ed> %nternet en el ! +ito educativo no universitario: (EFFN) ten*a co o principales o+3etivos> %dentificar ' anali,ar la incorporaci)n de %nternet en la educaci)n pri aria ' secundaria de Catalu.a ' su relaci)n con la organi,aci)n, la cultura ' las pr!cticas educativas de los centros, ' anali,ar el uso de %nternet para el desarrollo del curr*culo en el arco de los procesos de ense.an,a- aprendi,a3e, en las relaciones de la escuela con su entorno, en al for aci)n del profesorado ' en los tipos de pr!cticas do inantes en cada uno de los ! +itos" 2e dise.aron R cuestionarios diferentes para o+tener resultados de la direcci)n del centro, el responsa+le pedag)gico del nivel seleccionado, el responsa+le de infor !tica, el profesorado del grupo-clases seleccionado ' el alu nado del grupo-clase" Uso de Internet en el aula. 12345 i%,i6%i7i-"%te$ 895 u%" 0e: p#r ,e+"%"$ Cuanto a'or es el grado de i plicaci)n del profesorado, ' en a/uellos centros donde

el alu no est! en pri er lugar, as* co o en a/uellos donde tienen una apertura ' +uenas co unicaciones con los padres, otros centros ' pro'ectos con otros Lo anterior es ucho !s evidente cuando se enciona los estilos docentes /ue los a'or frecuencia %nternet" Los profesores dicen desarrollar en sus pr!cticas educativas" A/uellos esta+leci ientos /ue poseen un enfo/ue educativo centrado en el alu no tienden a usar con al alu no co o centro del aprendi,a3e, alu nos /ue usan %nternet una ve, a la se ana destacan con un ON,;I, /ue son los /ue colocan ientras /ue un ES,R I de dichos esta+leci ientos tienen a los alu nos en un lugar secundario" En un sentido si ilar, los esta+leci ientos /ue tienen apertura ' +uenas co unicaciones con los padres, otros centros ' pro'ectos con otros co pa.eros, el tanto por ciento de usa+ilidad de %nternet su+e sustancial ente" Uso por nivel educativo. educaci)n pri aria el O=,OI una frecuencia se anal o superior" en la E2@ el EN,<I, los CC?M el EE,JI

en el +achillerato el ;E,OI, /ue, ade !s, un RE,EI nunca se conecta a %nternet durante sus horas de clase"

Los usos de Internet. la a'or parte de los estudiantes usa %nternet solo co o un espacio de +0s/ueda ' e#tracci)n de infor aci)nQ ;" La un O;,EI reali,a e3ercicios ' si ulacionesQ un OF,EI co unicaciones ' un ES,FI lo utili,a en tra+a3os en red" a'or*a de los profesores ' !s de un tercio de los alu nos nunca lo is o infor e e3ecutivo son las

Principales resultados del estudio utili,an" E" Las conclusiones /ue se pueden e#traer del siguientes> O" la a'or parte del profesorado no utili,a la red para sus clases o lo hace de ve, a'or en cuando" N" en la ense.an,a pri aria %nternet, co o actividad curricular, tiene una presencia /ue en la secundaria" R" En los centros rurales se encuentran for as !s a+iertas a la participaci)n ' a'or !s fle#i+les en la actividad del profesorado, /ue se traducen en una

utili,aci)n de la red para la co unicaci)n ' la cola+oraci)n con otros centros" Este uso diferenciado puede detectarse tanto en el aprovecha iento de la red por parte de los profesores co o en su uso por parte de los alu nos, /ue ta +i-n acceden red" J" Los estilos docentes /ue dan actividad ', al participaci)n en el /ue SITES*994 La %EA (%nternational Association for the Evaluation of Educational Achieve ent) ha e pe,ado a desarrollar en EFFJ la Segunda informacin sobre tecnologa en el estudio de la educacin" Despu-s de die, a.os de pol*ticas en los pa*ses #i de i pulsar la e3ecuci)n de pro over las T%C en sus siste as educativos nacionales, tales co o e/uipar las escuelas con ordenadores con cone#i)n a la &ed, ca +iar los planes de estudio, dar for aci)n al profesorado uestran una a'or protagonis o al estudiante en su proceso !s fle#i+les de organi,aci)n de la !s a+iertos a la cola+oraci)n ' a la de aprendi,a3eQ los /ue plantean las for as is o tie po, !s a enudo a %nternet para la co unicaci)n ' el tra+a3o en

arco del propio centro, pero ta +i-n con personas ' a'or capacidad para incorporar %nternet"

entidades e#ternas al centro, son precisa ente las for as de acci)n docente

en T%C para /ue ca +ien sus estrategias soft1are espec*fico"

etodol)gicas, proveer al profesorado de

ateriales '

Ahora se plantea otra cuesti)n, ' es> Gen /u-

edida ' c) o %CT se est!n utili,ando en

la educaci)n ' c) o apo'a ' su+ra'a las pr!cticas pedag)gicasH La po+laci)n del estudio se +asa en dos co ponentes> un e#a en a las escuelas ' otro a los profesores ' alu nos /ue i parten ' reci+en clase de la en el 0lti o curso de secundaria" Los SITES EFFJ est!n coordinados por un consorcio /ue inclu'eQ la universidad de T1ente, de los Pa*ses Ba3os, la universidad de Tong Uong ' el centro de +anco de datos del %EA" Los directores del infor e son el Dr" T3eerd Plo p ' el Dr" %nternacional Tans Pelgru pertenecientes a la facultad de ciencias del co porta iento de la Universidad de T1ente" I%te6r"-i;% de l", TIC e% -e%tr#, de ESO ii Entre las uchas investigaciones /ue e#isten so+re la integraci)n de las T%C en educaci)n destaca os la reali,ada en los centros de secundaria del pa*s vasco en el a.o EFFN" Es una investigaci)n desde el punto de vista generalista en c) o se est!n usando las tecnolog*as tanto a nivel de direcci)n, profesorado ' alu nado ' la repercusi)n /ue estas tienen en la din! ica del proceso de ense.an,a-aprendi,a3e" Co o conclusiones del tra+a3o de investigaci)n e#pone os algunos de los frag entos !s relevantes ' /ue apo'an nuestra investigaci)n, tanto a nivel de clase, desde el punto de vista arco te)rico co o del propio desarrollo del Dise.o de la investigaci)n" Apuntan co o de+ilidad el uso ordenador en etodol)gico, al hecho de /ue no provoca automticamente un clima favorable al aprendizaje de contenidos propios de las reas, sobre todo si se reproducen esquemas tradicionales de enseanza aprendizaje, poco activos ! que e"igen una escasa implicacin del alumnado# $e %ec%o, una buena parte del alumnado que participa en acciones de aprendizaje en las que se emplea las TI& declara que se aburre# Incluso se %an observado prcticas inco%erentes con el uso de los recursos TI&, como por ejemplo anotar a mano en el cuaderno los resultados de b'squedas de informacin en Internet, en lugar de utilizar los soportes de almacenamiento para guardar los trabajos, o el empleo de la pantalla del ordenador como simple sustituto de la tradicional pizarra# (p" ;F;)" Por otro lado se co entan aspectos en los /ue se puede e3orar, entre ellos est!n> (otenciar modelos pedaggicos renovados en los que, junto al uso de las TI&, se implementen prcticas en las que el alumnado sea ms protagonista de su aprendizaje# )a implantacin del uso de las TI& debe ir de la mano de una evolucin e innovacin constantes de la metodologa ! las prcticas educativas# En este sentido, la formacin del profesorado debe orientarse al trabajo con las TI& en las didcticas especficas, a la presentacin de modelos organizativos, al impulso de pro!ectos ! e"periencias que e"ploren nuevos ateria de ate !ticas ' ciencias,

campos# Es preciso conseguir transmitir al profesorado las ventajas del uso de las TI& como %erramienta, al tiempo que %acerle consciente ! partcipe de los cambios metodolgicos, en el papel del profesorado ! el alumnado, de los nuevos mbitos de conocimiento### (p" ;FE) )a introduccin de cualquier tecnologa de la informacin ! comunicacin en el conte"to educativo pasa necesariamente tanto por que el profesorado tenga actitudes favorables %acia las mismas, como por una capacitacin adecuada para su incorporacin en su prctica profesional# En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, ! es que, por una parte, e"iste una amplitud de tecnologas, algunas veces incluso presente en los centros educativos, como no %aba ocurrido en momentos %istricos anteriores, ! por otra que la prctica educativa se sigue apo!ando en dos medios bsicos* el libro de te"to ! otras variaciones impresas, ! el profesor como transmisor ! estructurador de la informacin# (p" ;J) )a integracin de las TI& en el currculum slo ser posible con educadores capacitados ! con voluntad de innovacin ! renovacin que entiendan que %an de jugar el papel de orientar al alumnado ! no obligarle a tomar un camino determinado" (p" ;S) I%7#r+e ,#/re el u,# de l", %ue0", te-%#l#6<", e% l", e,-uel", eur#pe", #iii La Co isi)n Europea ha pu+licado el E< de septie +re del EFFJ un estudio acerca del uso de ordenadores e %nternet en las escuelas de Europa" Entre las conclusiones siguientes> ;" Orde%"d#re, e% l", e,-uel"," Co o otros" As* nos encontra os /ue edia, el ;FFI de las escuelas europeas cuentan con ordenadores" Pero esto no es del todo e#acto cuando se co paran unos pa*ses de ientras en el &eino Unido, Tolanda, 6oruega ' Dina arca est!n entorno a los EF ordenadores por cada ;FF estudiantes (entre N ' R alu nos por ordenador), en Portugal o en ?recia tienen una ratio de ;J estudiantes por ordenador" La edia europea es de < estudiantes por ordenador" Espa.a est! en ;F,R edia de Estados Unidos es de N estudiantes por ordenador (en EFF; eran ;N)" La estudiantes por ordenador" E" I%ter%et e% l", e,-uel"," El <JI de las escuelas europeas dispone de acceso a %nternet" 6ing0n pa*s +a3a del <FI" El JSI tienen acceso por +anda ancha (AD2L o ca+le)" El acceso por +anda ancha var*a del <FI de Tolanda o los pa*ses escandinavos al ORI o enos en ?recia ' los nuevos pa*ses ie +ros" En general, el acceso por +anda ancha tiende a seguir la ratio general de cada pa*s, e#cepto en algunos casos, co o Espa.a, en !s destacadas /ue se han e#tra*do de la investigaci)n llevada a ca+o en veintisiete pa*ses #iv, est!n las

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los /ue la +anda ancha est!

ucho

!s presente en las escuelas /ue en el con3unto de la !s ha+itual en las !reas ur+anas, de+ido a la !s frecuente en educaci)n

sociedad" En Espa.a, el =F,SI de las escuelas tienen acceso a %nternet por +anda ancha" Dentro de cada pa*s, la +anda ancha es secundaria /ue en educaci)n pri aria" O" U,# de l", %ue0", te-%#l#6<", e% l" e%,e="%:" " En todos los pa*ses europeos se ense.a infor !tica en las escuelas, pero los pa*ses pa*ses escandinavos) son los !s avan,ados (&eino Unido, Tolanda, !s activos en la integraci)n de las nuevas tecnolog*as en a'or disponi+ilidad de infraestructuras" Ta +i-n es

el curr*culo de todas las asignaturas" En el &eino Unido, un <R,EI de las escuelas utili,an ordenadores en el aula ' un <N,SI de los profesores /ue tra+a3an en esas escuelas consideran /ue los ordenadores e %nternet est!n integrados en la respectiva ente" Por otra parte, a'or*a de las asignaturas" En Espa.a estos porcenta3es son inferiores> el NS,JI ' el S<,<I !s del <FI del profesorado europeo utili,a el ucho !s elevada en los nuevos pa*ses otivaci)n para usar las nuevas ordenador e %nternet para preparar las lecciones" 2)lo un SI no tiene conoci ientos de nuevas tecnolog*as, aun/ue la cifra es ie +ros ' en ?recia" En cuanto a la falta de

tecnolog*as, se constata una fuerte correlaci)n con la edad de los profesores" Dea os algunos gr!ficos e#tra*dos del infor e en el /ue se puede o+servar la situaci)n de Espa.a en co paraci)n con el resto de pa*ses evaluados> ?&7C%C@ ;" P@&CE6TA(E DE E2CUELA2 C@6 ACCE2@ A %6TE&6ET C@6 BA6DA A6CTA

E6 EU&@PA EFFJ

?&7C% FUENTE: Le"r%l%d >TS *994


?&7C%C@

E" P@&CE6TA(E DE @&DE6AD@&E2, C@6E4%V6 A %6TE&6ET, C@6 ACCE2@ A

AD2L, D%2T&%BU%D@2 P@& 6%DELE2 EDUCAT%D@2 DU&A6TE EL AW@ EFFJ E6 E2PAWA"

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FUENTE: *994

Le"r%l%d

>TS

?&7C%C@ O" P@&CE6TA(E DE L@2


P&@CE2@&E2 5UE TA6 UT%L%XAD@ @&DE6AD@&E2 E6 CLA2E E6 EL AW@

EFFJ

FUENTE: Le"r%l%d >TS *994 Es destaca+le, /ue si +ien los centros poseen una dotaci)n alta, tanto en n0 ero de ordenadores por alu no co o el acceso a %nternet, -si se co para con el resto de los pa*ses en los /ue se ha llevado a ca+o la evaluaci)n-, e#iste todav*a un tanto por ciento del profesorado /ue no ha hecho uso de este recurso en el aula" Esta circunstancia es i portante ta +i-n tenerla en cuenta a la hora de planificar el de+er!n de odelo de actuaci)n ' sa+er cu!les son las varia+les /ue se ane3ar con el fin de llegar a presupuestos conclusivos i portantes"

I%7#r+e ,#/re l" i+pl"%t"-i;% ? el u,# de l", TIC e% l#, Ce%tr#, D#-e%te, de Edu-"-i;% Pri+"ri" ? Se-u%d"ri" @-ur,# *991A*994B 0 El estudio Las T%C en Educaci)n (EFFJ) ha sido reali,ado en todas las Co unidades Aut)no as (e#cepto Catalu.a ' Pa*s Dasco) ' en las etapas de Educaci)n Pri aria, Educaci)n 2ecundaria @+ligatoria, Bachillerato ' Ciclos Cor ativos de Cor aci)n Profesional" El odelo de evaluaci)n /ue se ha seguido es el propuesto por 2tuffle+ea ' 2hinYfield, considerando cinco niveles de an!lisis> conte#to fa iliar en relaci)n con las T%C, recursos T%C disponi+les en el centro educativo, procesos del centro en relaci)n con las T%C, procesos del aula en la incorporaci)n de las T%C e i pacto perci+ido en el alu nado"

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La o+tenci)n de datos se ha reali,ado

ediante cuatro herra ientas de evaluaci)n> un

cuestionario de centro, dirigido al e/uipo directivo ' a la persona /ue coordina las T%C en el centro (en caso de /ue e#istiera)Q un cuestionario destinado al profesorado de todas las !reas curriculares ' ateriasQ un cuestionario para el alu nado, con dos concreciones> una para ni.os ' ni.as de EZ ciclo de Educaci)n Pri aria ' otra para estudiantes de Oer ciclo de Educaci)n Pri aria, Educaci)n 2ecundaria @+ligatoria, Bachillerato ' Cor aci)n ProfesionalQ ', final ente, una entrevista al e/uipo directivo, aco pa.ado por la persona responsa+le de las T%C cuando ha+*a esta figura en el centro" 8$ INVESTIGACIN ACADCMICA ENTORNO AL DISEDO DE CONTENIDOS EDUCATIVOS
DIGITALES

La construcci)n de los contenidos

ulti edia interactivos 'a sean para difusi)n en red o

en l*nea 'a sean a trav-s de CDs precisan de un dise.o espec*fico, diversificado en cuatro tipos dise.o de contenidos, dise.o educativo, dise.o gr!fico ' audiovisual ' dise.o funcional en donde se inclu'e la navegaci)n" Desde el punto de vista de la investigaci)n acad- ica en este ca po, la +niversit! of Sout%ern &alifornia tiene varias l*neas de investigaci)n> El Institute for &reative Tec%nologies desarrolla varios pro'ectos de investigaci)n en entornos ' agentes virtuales> el pro'ecto 8E ocional Modeling: anali,a la creaci)n de persona3es sint-ticos /ue generan una respuesta e ocional ' un co porta iento deter inado en funci)n del estado e ocionalQ 82ociall' 2ituated Planning: cu'o o+3eto de estudio est! centrado en intentar /ue los agentes se co porten co o seres sociales dentro de un grupo o una organi,aci)n"

?&7C%C@ N" E(EMPL@ DE D%2UAL%XAC%V6 DEL 2@C%ALLA 2%TUATED PLA66%6?

FUENTE: Pr#?e-t# EE+#-i#%"l M#deli%6F @U%i0er,it? #7 S#utGer% C"li7#r%i"B Por otro lado, la +niversit! of Sout%ern &alifornia, a trav-s del Integrated ,edia S!stem &enter, desarrolla una l*nea de investigaci)n en el desarrollo de la industria del entreteni iento ' del 3uego para avan,ar en el aprendi,a3e si ulado in ersivo"

13

En la l*nea del tra+a3o so+re ideas, pro'ectos ' desarrollo de evaluaci)n a+ierto de profesores ingleses so+re ateriales educativos

ateriales

ulti edia

educativos se encuentran diversos grupos de tra+a3o co o el -iperSI."vi, el grupo de ulti edia interactivos TEE, (Teachers Evaluating Educational Multi edia) (http>PP111"tee "org"uY), ' S/$IS (2oft1are Docu entation and %nfor ation 2'ste ) ?rupo de investigaci)n dedicado al an!lisis ' evaluaci)n de soft1are educativo ale !n-austriaco" Por 0lti o destacar el grupo &alifornia Instructional Tec%nolog! &learing%ouse (Centro de %nterca +io de %nfor aci)n so+re Tecnolog*a Educativa de California) dedicado a la identificaci)n ' revisi)n de recursos electr)nicos de aprendi,a3e, investigaci)n so+re est!ndares de desarrollo, etc" (http>PP111"clrn"orgP) A nivel nacional, la Universidad de Barcelona, a trav-s de la facultad de Pedagog*a, vienen investigando las soluci)n de pro+le as" De igual for a en el ! +ito de la Ciudad Condal encontra os el .rup01 Universidad de Barcelona dedicado al estudio del aprovecha iento did!ctico de los 3uegos de ordenador en la escuela pri aria ' en E2@ (inici) sus tra+a3os en el a.o ;<<E)" El ?rupC< est! for ado por aestros ' profesores en activo en escuelas e institutos de las co arcas del Dall-s ' del Mares e en Barcelona> (osep Agua'os, Llu[sa Al a,an, Ant\nia Bernat, Manel Ca as, (uan3o Cardenas, 4avier Dilella"Est! coordinado ' asesorado por la doctora Bego.a ?ros 2alvat profesora de la Universitat de Barcelona" El ?rupo 2ovenTI&-?rupo de investigaci)n de la U@C (Universitat @+erta de Catalun'a) investiga so+re las pr!cticas de uso, de apropiaci)n ' de consu o de las T%C, /ue hacen los ni.os ' adolescentes" El ?rupo 2ovenTI&, coordinado ' asesorado por la doctora Adriana ?il, est! for ado por profesores propios ' cola+oradores docentes de la Universitat @+erta de Catalun'a> Montserrat Dall-llovera, (osep 2egu*, Merc] &i+as, (ordi 2an,, M^ Teresa Mart*n, Aann Bona, ' por profesores de la Universitat Aut\no a de Barcelona> (oel Celiu ' M^ Car en Pe.aranda" Uno de los grupos !s din! icos en investigaci)n so+re la aplicaci)n de las T%C en la educaci)n en Barcelona es el pro ovido ' coordinado por P-re Mar/u-s" El ?rupo D%M #vii (?rupo de tra+a3o de Did!ctica ' Multi edia) de la Universidad Aut)no a de Barcelona" Tienen, ade !s un grupo de tra+a3o con el so+reno +re de 8Did!ctica ' Multi edia: #viii durante el curso EFFJPEFFS, dirigido por &oger &e' ' Cernando &o ero del Departa ento de Pedagog*a Aplicada, en el o arco institucional de la Cacultad de Ciencias de la Educaci)n de la Universitat Aut\no a de Barcelona" Los o+3etivos funda entales de este grupo son> %nvestigaci)n so+re nuevas posi+ilidades de la interactividad en las aplicaciones ulti edia educativas" 0ltiples posi+ilidades educativas de los video3uegos, desde la otivaci)n hasta la ad/uisici)n de ha+ilidades visio- otoras, la to a de decisiones o la

14

o o o
o

Creaci)n de aplicaciones de voca+ulario"

ulti edia ' generadores de actividades para aprendi,a3e

Creaci)n de aplicaciones educativas para el desarrollo de ha+ilidades de lectura ' co prensi)n lectora" Creaci)n de o+3etos de aprendi,a3e para el !rea de ate !ticas" ate !ticas ' lengua3e" Creaci)n de o+3etos interactivos para PD% en las !reas de

En la Universidad de M!laga, Ana Mar*a 2ede.o, desarrolla una l*nea de investigaci)n so+re la co ponente visual del video3uego co o herra ienta educativa se dedica a la identificaci)n ' revisi)n de recursos electr)nicos de aprendi,a3e, investigaci)n so+re est!ndares de desarrollo, etc" @tros grupos de investigaci)n i portantes son>
o

EduT%C grupo de investigaci)n de la Universidad de Alicante" Dedicado al an!lisis ' desarrollo de soluciones educativas para T%C en ! +itos co o el dise.o ulti edia, evaluaci)n de _e+ educativas, Learning design, gesti)n del conoci iento, etc"

El La+oratorio de Educaci)n ' 6uevas Tecnolog*as (EDULAB)#i# donde se desarrollan pro'ectos de investigaci)n, aplicaciones ' e#periencias en relaci)n a los usos de las T%C en la Educaci)n"

L#, 0ide#Hue6#, e% el e,p"-i# edu-"ti0# En uno de sus 0lti os infor es, el pro'ecto europeo M-LEA&6%6? ##, /ue finali,) el ; de octu+re de EFFN ' esta+a dedicado a investigar el uso de tecnolog*a )vil en el acceso a la cultura, conclu*a /ue los video3uegos pueden servir co o herra ientas educativas /ue co +atan la falta de inter-s ' confian,a en el estudio /ue tienen los 3)venes" 2e a.ade as* is o /ue los video3uegos al proporcionar una respuesta in ediata en un entorno seguro per iten aprender a anipular o+3etos ' a'udan a desarrollar ha+ilidades relacionadas con la anual ' la to a de decisiones !s de dos visuali,aci)n, la e#peri entaci)n, la creatividad, la destre,a

tanto t!ctica co o estrat-gica" 5ui,!s de+ido al auge de la industria del video3uego o a la falta de resultados definitivos so+re el papel del co putador en la ense.an,a, en poco video3uegos a la for aci)n" Pionero de esta nueva ola del video3uego educativo Marc PrensY' es el fundador de la co pa.*a ga esEtrain ' autor del li+ro $igital .ame based )earning""i, donde anuncia la revoluci)n por venir en la l*nea de ClarY Aldrich en su reciente li+ro Simulations and t%e 0uture of )earning* 8los 3uegos de las co putadoras se ver!n cada ve, nuevas ha+ilidades a los alu nos: (Aldrich, ClarY, EFFN> ;N) !s co o un nuevo tipo de contenido escala+le, /ue per itir! au entar el co pro iso del estudiante ' ense.ar a.os se ha despertado un gran inter-s a nivel internacional en las aplicaciones de los

15

Entre

las

iniciativas

acad- icas

ca+e

destacar

Education

Arcade,

(http>PP111"educationarcade"orgP) un consorcio internacional de dise.adores de video3uegos, editores, pedagogos e investigadores continuaci)n del pro'ecto .ames to Teac%""ii iniciativa de Microsoft Ca pus ' el departa ento &omparative ,edia Studies del M%T" Con la cola+oraci)n de dise.adores profesionales ' profesores del M%T, han desarrollado una serie de conceptuales para la ense.an,a de hu anidades alrededor de las cuales han propuesto ;R conceptos de 3uego educativo" El Institute for &reative Tec%nologies de la +niversit! of Sout%ern &alifornia intenta acercar el undo del entreteni iento digital a la investigaci)n en si ulaci)n, inteligencia ilitar artificial, gr!ficos ' sonido, ' est!n desarrollando siste as interactivos +asados en video3uegos para construir si ulaciones para el entrena iento en la to a de decisiones de personal as* co o en aplicaciones -dicas co o la odificaci)n del co porta iento para tratar fo+ias arcos ate !ticas, ciencias e#peri entales, ingenier*a '

' estr-s postrau !tico" Ta +i-n adscrito a la +niversit! of Sout%ern &alifornia pero con sede en el Information Science Institute el &enter for 3dvanced 4esearc% in Tec%nolog! for Education (CA&TE) se dedica al desarrollo de entornos de aprendi,a3e /ue si ulan la interacci)n social con el uso de agentes pedag)gicos ' aplican t-cnicas de dra ati,aci)n para facilitar la co prensi)n ' au entar la otivaci)n" En CA&TE se han desarrollado, entre otros, e3orar la capacidad de brig%t ideas# siste as para la ense.an,a de ha+ilidades ling`*sticas ' culturales, en el pro'ecto Tactical Language, o un siste a +asado en agentes aut)no os /ue pretende enfer edades cr)nicas, en el pro'ecto &armen5s resoluci)n de pro+le as de tipo social a los /ue se enfrentan los padres de ni.os /ue padecen (http>PP111"isi"eduPisdPcartePpro3atactlangP) %MA?E6 ;" T@ME DE TACT%CAL LA6?UA?E

En Europa el pro'ecto +ni.ame, financiado por el progra a 2)crates Minerva entre septie +re de EFFE ' septie +re de EFFN, ha desarrollado una serie de directrices destinadas a los educadores /ue /uieran incorporar 3uegos co erciales en sus clases o /ue /uieran i ple entar sus ideas en un 3uego ' cu'o resultado funda ental ha sido la pu+licaci)n de un li+ro con esas directrices"(http>PP111"uniga e"netP) %MA?E6 E" T@ME DE U6%?AME

16

Una de las conclusiones del an!lisis de estos pri eros esfuer,os es la falta de resultados /ue corro+oren la +ondad de los video3uegos educativos" A cuando los ha' no son necesaria ente positivos" En el seno del Electronic )earning &ommunities de .eorgia Tec% se han desarrollado aplicaciones in ersivas +asadas en la aplicaci)n del constructivis o en entornos sociales soportados por, por e3e plo, 3qua,//SE 6$, (http>PP111"cc"gatech"eduPelcPa/ua ooseP) /ue proporciona un entorno virtual para estudiar el co porta iento de ecuaciones para -tricas en el espacio"Este siste a ha sido evaluado so+re estudiantes de secundaria con resultados negativos, entre otras ra,ones, por/ue defrauda las e#pectativas de los alu nos acostu +rados a utili,ar 3uegos co erciales" Desde el punto de vista tecnol)gico, en esta investigaci)n llega os a los video3uegos educativos desde la ense.an,a de la progra aci)n, un !rea donde se viene e#peri entando con 3uegos educativos desde la -poca de la tortuga del Logo" M!s reciente, ToonTal7 es un 3uego donde el ni.o anipula diferentes o+3etos para progra ar ro+ots /ue han de superar diferentes !s avan,adas las encontra os en pro'ectos co o Squea7 en el /ue se crea isiones" (http>PP111"toontalY"co P ) @tras ideas un entorno de progra aci)n ' dise.o visual en el /ue los ni.os constru'en o+3etos progra ando su co porta iento con sencillos scripts" (http>PP111"s/ueaY"orgP) o el caso de ,ellon 3lice (http>PP111"alice"orgPdo1nloadsPauthoringtoolP), desarrollado en el 8Entertain ent Technolog' Center de Carnegie: ' pensado co o una pri era apro#i aci)n a la progra aci)n donde el estudiante de secundaria progra a ani aciones tridi ensionales a trav-s de un lengua3e visual" %MA?E6 R" 25UEAU %MA?E6 N" T//8T3)9E %MA?E6 J" 25UEAU

%MA?E6 O" A5UAM@@2E

I$ CONCLUSIONES

17

6os encontra os en un

o ento de especial inter-s en el ca po de las investigaciones

en relaci)n al desarrollo, i plantaci)n ' eficacia de la incorporaci)n de las Tecnolog*as de la %nfor aci)n ' la Co unicaci)n en la Educaci)n" El au ento de las dotaciones /ue est!n llevando a ca+o los go+iernos, el valor /ue cada ve, !s se otorga al uso did!ctico de estas, ' la capital i portancia /ue han aca+ado por poseer !s eficientes de utili,aci)n para favorecer los procesos de a'or parte de los estudios reali,ados, tanto desde el en todas las esferas (social, econ) ica, ocio, co unicaci)n9) ponen el acento en la necesidad de conocer cu!les son las for as ense.an,aPaprendi,a3e" En este sentido, la

! +ito acad- ico co o desde las instancias ad inistrativas, ofrecen 'a un cat!logo de reco endaciones de inter-s en relaci)n a los despliegues ' al fo ento de su uso ' aprovecha iento" 5ueda, sin e +argo, un largo ca ino a0n por recorrer en cuestiones de tanto peso co o el aprovecha iento ' la 1$ !I!LIOGRAFJA ALD&%CT, C" (EFFO)" 2i ulations and the Cuture of Learning> An %nnovative (and Perhaps &evolutionar') Approach to e-Learning" 2an Crancisco, CA> Pfeiffer" A&EA, M" (;<<=)> Una nueva educaci)n para un nuevo siglo (6etdidactic$ 111"/uadernsdigitals"netPinde#"phpH accionMenubhe eroteca"Disuali,aArticulo%U"visuali,acarticuloaidbJORE)" P&E26UA, M" (EFFF)" $igital .ame :ased )earning, Mc?ra1-Till Trade ?d&T&UD%4, C" (EFFJ)" 8Los portales educativos co o fuente de recursos Icono ;<, n= ># IEF?E&T&UD%4"ht ?d&T&UD%4, M" (EFFJ)" 8Convergencia ulti edia ' educaci)n":, en %cono ;N, nZ S"http>PP111"icono;N"netPrevistaPnu SParticuloIEFMA6UELIEF?E&T&UD%4"ht 2EDEW@, A" (EFFE) 8La co ponente visual del video3uego co o herra ienta educativa:, en /EI 4evista Iberoamericana de Educacin $e los lectores" http>PP111"rieoei"orgPdeloslectoresPOF=sedeno"pdf (consultado el ;E de fe+rero de EFFS) ANEKO DOCUMENTAL 2e relaciona a continuaci)n una n) ina de los principales grupos ' pro'ectos de investigaci)n, tanto nacional co o internacional, en la integraci)n de las T%C en el ca po educativo" Tut#re, i%teli6e%te, /","d#, e% Hue6#, ? ,i+ul"-i#%e,
El &enter for 3dvanced 4esearc% in Tec%nolog! for Education (CA&TE) se dedica al

e3ora de los aprendi,a3es"

ateriales":, en

http>PP111"icono;N"netPrevistaPnu SParticuloIEFCEL%PE

desarrollo, evaluaci)n e instalaci)n de nuevas tecnolog*as para la educaci)n" La

isi)n del

centro es desarrollar nuevas tecnolog*as para la educaci)n ' el entrena iento, ' evaluar su eficacia" %ntentan crear e#periencias de aprendi,a3e /ue est-n adaptadas a las necesidades del estudiante, /ue otiven ' pro uevan el aprendi,a3e" El CA&TE es parte del instituto de las ciencias de la infor aci)n en la universidad del 2ur de California" Es un centro

18

ultidisciplinario /ue inclu'e a especialistas de inteligencia artificial, a dise.adores ulti edia, a psic)logos cognoscitivos, ' a investigadores educativos" http>PP111"isi"eduPisdPcarte
El &alifornia Instructional Tec%nolog! &learing%ouse (CL6&) se dedica a la identificaci)n

' revisi)n de recursos electr)nicos de aprendi,a3e e investigaci)n so+re est!ndares de desarrollo"


El .rup01 de la Universidad de Barcelona se dedica al estudio del aprovecha iento

did!ctico

de

los

3uegos

de

ordenador

en

la

escuela

pri aria

'

en

E2@"

http>PP111"#tec"esPea+ernatP1elco "ht
El grupo 2ovenTI& de la Universitat @+erta de Catalun'a se dedica al estudio de las

pr!cticas de uso, de apropiaci)n ' de consu o de las T%C, /ue hacen los ni.os ' adolescentes" http>PP111"uoc"eduPinOP3oventic
La iniciativa Serious .ames se dedica a e#plorar usos de los video3uegos en el sector

p0+lico ' en particular a'uda a esta+lecer v*nculos productivos entre la industria de los video3uegos ' a/uellos pro'ectos /ue los utilicen en la ense.an,a, la for aci)n, la salud ' las pol*ticas p0+licas" La iniciativa Serious .ames organi,ar! en del Serious .ames Summit, (http>PP111"seriousga essu Developers Conference"
El Interactive Entertainment Institute, se dedica a investigar el i pacto de los video3uegos

ar,o la segunda edici)n

it"co ) dentro de la ?a e

en el aprendi,a3e" &eciente ente han organi,ado la pri era edici)n del ?"A"M"E"2" 2'nerg' 2u it /ue ha reunido representantes del go+ierno, la universidad, el e3-rcito ' las industrias de la si ulaci)n ' el entreteni iento con el o+3etivo de +uscar sinergias en la convergencia de 3uegos interactivos, entreteni iento in ersivo ' t-cnicas de si ulaci)n en aplicaciones no l0dicas en a la ense.an,a, la edicina ' aplicaciones ilitares" Christopher 2tapleton, director del la+oratorio de la convergencia de los c) o crear una e#periencia verdadera ente i e,clando los l* ites entre el verdadero ' el virtual"
Aun/ue ha' nu erosos grupos espa.oles dedicados a la infor !tica gr!fica el 0nico

edios en UCC, de uestra

ersiva e interactiva de la historia

directa ente conectado con los video3uegos es el de ,ateu Sbert en la Universidad de ?irona" Este grupo lidera el pro'ecto europeo 8?a eTools: del 2e#to Progra a Marco /ue pretende avan,ar en la calidad de las +i+liotecas gr!ficas para video3uegos en te as de ilu inaci)n ' geo etr*a"
El pro'ecto &ompre%ensive /bject /riented )earning, fundado por uno de los

desarrolladores de 2i ula, Uristen 6'gaard, re0ne a varios departa entos de infor !tica de universidades noruegas en el desarrollo de herra ientas para la ense.an,a de la progra aci)n orientada a o+3etos" El profesor de la universidad de @slo desarroll) un lengua3e de progra aci)n /ue es considerado por los e#pertos co o el fpadref del M2-D@2,

19

el siste a operativo /ue usa+a el pri er PC creado por %BM en;<=E, ' /ue tarde sentar*a las +ases en la aparici)n de %nternet"

ucho

!s

El ?isualization 4esearc% .roup de la +niversidad de $ur%am se dedica a la investigaci)n

de la visuali,aci)n de soft1are ' de infor aci)n co o progra as" (http>PPvrg"dur"ac"uY)

edio para la co prensi)n de

El grupo 3rtificial Intelligence and )earning de la 8or@egian +niversit! of Science and

Tec%nolog! /ue lidera Agnar Aa odt tra+a3a en la integraci)n de conoci iento ' ra,ona iento +asado en casos integrado en el siste a CreeY"
El grupo de &:4 del %nstituto de %nvestigaci)n en %nteligencia Artificial del C2%C tra+a3a en

el desarrollo de siste as CB& intensivos en conoci iento, alrededor del siste a 6oos, as* co o en su aplicaci)n a siste as de agentes
El pro!ecto 8I&E (European Tu an Language Technologies (TLT) pro3ect), en el /ue

participan la Universit' of 2outhern Den arY, Telia2onera, Li/uid Media AB, 2can2oft 2peech and Language Technologies, ' el Centre 6ational de la &echerche 2cientifi/ue), integra tecnolog*as profesionales del desarrollo de video3uegos con interacci)n de los prototipos del siste a del estudio cristiano ' del ediante vo,, utili,ando t-cnicas de procesa iento del ha+la" En fe+rero EFFR dio a la lu, el segundo undo del cuento de hadas (CT_) de Tans Andersen (TCA) fue aca+ado" (http>PP111"nicepro3ect"co P)
El &omputing 4esearc% )aborator!, de la Universidad de 6uevo M-3ico, tra+a3a en

ling`*stica co putacional, inteligencia artificial, e interacci)n persona-co putador" En concreto ese tra+a3o les ha llevado a investigar en aplicaciones para la ense.an,a ' el aprendi,a3e" (http>PPcrl"n su"edu)
El &A, Centro de Co putaci)n ' Co unicaci)n para la Construcci)n del Conoci iento de

la Universidad de Chile, ofrece la oportunidad de apo'ar la innovaci)n ' el ca +io en su instituci)n educativa a trav-s de la integraci)n curricular de las Tecnolog*as de %nfor aci)n ' Co unicaci)n (T%Cs) en diferentes conte#tos escolares" (http>PP111"cR"clP) Ce%tr#, ? 6rup#, de i%0e,ti6"-i;% e% Edu-"-i;% EALe"r%i%6
educa)ine es un gran e/uipo hu ano

ultidisciplinar ' con e#periencia desde ;<<< en ercado ' de los

pro'ectos pioneros de e-learning en el ! +ito internacional" 2e interesa especial ente por el an!lisis ' conoci iento e#perto de todas las herra ientas disponi+les en el 0lti os avances en dise.o pedag)gico ' (http>PP111"educaline"co Peducalineaportada"ht )
Espiral es un colectivo de profesores, t-cnicos, investigadores, estudiantes ' entidades,

etodolog*as aplicadas al aprendi,a3e on line"

interesado en la pro oci)n ' la aplicaci)n de las tecnolog*as de la infor aci)n ' la co unicaci)n en la educaci)n" http>PP111"ci+erespiral"org
EE43 @Eur#pe"% Edu-"ti#%"l Re,e"r-G A,,#-i"ti#%B" Es una asociaci)n cu'a finalidad es

interca +iar ideas entre investigadores europeos, pro over la investigaci)n cola+orativa de

20

calidad ' ofrecer asesora iento independiente a las autoridades educativas europeas" (http>PP111"eera"ac"uY)
European &ollaborative )earning 8et@or7 (ECOLE)# Es un consorcio de die, instituciones

de otros tantos pa*ses europeos> Tolanda, %talia, Dina arca, Espa.a, &ep0+lica Checa, Estonia, 2uecia, 6oruega, Portugal ' Eslovenia" 2u te !tica general de tra+a3o es el uso educativo de las nuevas tecnolog*as de la infor aci)n con especial -nfasis en la innovaci)n educativa" (http>PP111"ecolenet"nlP)
Institute for learning Tec%nolog! $ U%i0er,id"d de C#lu+/i"$ Ta desarrollado en la 0lti a

d-cada pro'ectos destinados a integrar los nuevos

edios en la educaci)n pri aria ' of

secundaria" (http>PP111"ilt"colu +ia"eduPpu+licationsPdigite#t"ht l)


International 0orum of Educational Tec%nolog! B Societ! $ El %nternational Coru

Educational Technolog' and 2ociet' (%CET2) pro ueve la discusi)n ' el interca +io de e#periencias entre co unidades educativas so+re el desarrollo de entornos virtuales de aprendi,a3e" (http>PPifets"ieee"orgP)
6ational Coundation for Educational &esearch (6CE& B" La fuente

!s i portante so+re

investigaci)n educativa en el &eino Unido" @Gttp:LLMMM$%7er$"-$uNB


&ed %+eroa ericana de %nfor !tica Educativa @RI!IEB$ La &ed %+eroa ericana de

%nfor !tica Educativa (&%B%E), co ponente del 2u+progra a D%% de Electr)nica e %nfor !tica Aplicadas del CATED, est! for ada por los grupos /ue desarrollan ' utili,an la infor !tica para el proceso educativo" As*, tiene co o prop)sito propiciar el conoci iento utuo entre grupos de investigaci)n e integrar a los interesados en el soft1are, la for aci)n ' las pol*ticas educativas en los pa*ses de la Co unidad %+eroa ericana" (http>PPchico"infcr"ucl "esPri+ieP

21

La Brecha Digital es una e#presi)n /ue hace referencia a la diferencia socioecon) ica entre a/uellas co unidades /ue tienen %nternet ' a/uellas /ue no" 2e trata de una cuesti)n de alcance pol*tico ' social" http>PPes"1iYipedia"orgP1iYiPBrechaadigital

ii

2u+ra'a /ue el uso ' la evaluaci)n de las T%C en la educaci)n de+e dar lugar a un enfo/ue introdu,ca nuevos

e3orado /ue responda a las necesidades de la ense.an,a ' del aprendi,a3e e !s activa ' participativa,

-todos /ue tengan en cuenta la evoluci)n del papel del profesor, asignen a los alu nos ' a los estudiantes una funci)n

personalicen el aprendi,a3e, fo enten un enfo/ue interdisciplinar ' favore,can la cola+oraci)n ' la pluri-disciplinariedad"

iii

Destaca la necesidad de adaptaci)n de los siste as de educaci)n ' for aci)n europeos a las de andas de la sociedad del conoci iento, ' su+ra') la necesidad de fo entar las nuevas capacidades +!sicas, en particular con respecto a las tecnolog*as de la infor aci)n" El Conse3o esta+leci), co o o+3etivo estrat-gico principal para EF;F, la conversi)n de la Uni)n Europea en la econo *a +asada en el conoci iento ' e3or e pleo ' a'or cohesi)n social" !s co petitiva ' din! ica, capa, de un creci iento econ) ico sostenido, con !s

iv

%ncide en la necesidad de enca inar los esfuer,os de todos los estados

ie +ros hacia un

odelo de educaci)n ' for aci)n de calidad" En el Li+ro Blanco KEnse.ar '

aprender g Tacia la sociedad del conoci ientoL la Co isi)n se.ala /ue el adveni iento de la sociedad del conoci iento i plica /ue se fo ente la ad/uisici)n de nuevos conoci ientos ' /ue conviene desarrollar todas las for as de incitaci)n al aprendi,a3e"

Desarroll) las cuatro l*neas de actuaci)n de la iniciativa eLearning> infraestructuras ' e/uipa iento, for aci)n, contenidos ' servicios europeos de calidad ' cooperaci)n a todos los niveles"

vi

Esta+lece un progra a plurianual destinado a

e3orar la calidad ' la accesi+ilidad de los siste as europeos de educaci)n ' for aci)n

ediante el uso efica, de las

tecnolog*as de la infor aci)n ' la co unicaci)n" http>PP111"internetenelaula"es

vii

Co enta /ue las

edidas adoptadas de+er!n 8pro over la di ensi)n europea de la ense.an,a ' contri+uir a desarrollar una educaci)n de calidad con vistas a fo entar

el aprendi,a3e a lo largo de la vida:"

viii

http>PP111"+ecta"org"uYPcorporatePe#traaout"cf Hidb;JE

ix

http>PP111"uoc"eduPinOPpicPespPpic;"ht l

http>PP111"sitesEFFJ"netPe#ponentPinde#"phpHsectionb;

xi

2e han reali,ado en diferentes pa*ses del

undo> Australia, Canad! (Al+erta, @ntario), Chile, Taipei China, Dina arca, Estonia, Cinlandia, Crancia, Tong Uong (2A&),

%srael, %talia, (ap)n, Lituania, 6oruega, Cederaci)n &usa, 2ingapur, &ep0+lica Eslovaca, Eslovenia, Espa.a (Catalu.a), 7frica del sur ' Tailandia"

xii

http>PP111"isei-ivei"netPcastPpu+P%6TE?&AT%CE2@"pdf

xiii

http>PPeuropa"eu"intPinfor ationasociet'PeeuropePiEF;FPdocsPstudiesPfinalareportaO"pdf

xiv

Todos de la Uni)n Europea e#cepto 6oruega e %slandia"

xv

http>PP111"oei"esPticPT%CCD"pdf

xvi

(%nternational 2ociet' for Technolog' in Education) grupo perteneciente al %2TE (internacional 2ociet' for Technolog' in Education" http>PP111"iste"orgP) California %nstructional Technolog' Clearinghouse (Centro de %nterca +io de %nfor aci)n so+re Tecnolog*a Educativa de California)

xvii

http>PPde1e'"ua+"sePp ar/uesPdi P

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http>PP ulti edia'educacion"+logspot"co Pinde#"ht l

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El La+oratorio de Educaci)n ' 6uevas Tecnolog*as (EDULAB) est! suscrito al Centro 2uperior de Educaci)n de la Universidad de La Laguna (Tenerife, Espa.a)" http>PP111"edula+"ull"es

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86o se trata de sustituir la educaci)n tradicional, sino reconducir a a/uellos 3)venes /ue han perdido el inter-s por aprender" 5uere os /ue sepan /ue aprender es divertido ' puede a'udarles en la vida !s de lo /ue piensan: ha declarado (ill Atte1ell, coordinador del pro'ecto M-Learning

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PrensY', M" (EFF;)" Digital ?a e-+ased Learning" 6e1 AorY> Mc?ra1-Till

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MAlgunos piensan /ue los video3uegos est!n convirtiendo a los chicos en supergenios o en psic)patas asesinosM, MPro+a+le ente, la realidad se apro#i e a lo /ue plantea ucha !s velocidad ' tiene la capacidad de discernir entre distintos tipos de

el estudio, en el sentido de /ue la gente puede procesar infor aci)n visual con

infor aci)n"M" Co entarios /ue de Uurt 2/uire, dise.ador del pro'ecto, acerca de las valores de los video3uegos en +eneficio del proceso de ense.an,aPaprendi,a3e"