NMERO 17-18

El papel del docente como gestor en el contexto actual

Loyda Irene Rivera Lpez

Para citar este artculo puede utilizar el siguiente formato:

Rivera Lpez, L.I.: El papel del docente como gestor en el contexto actual en Revista de la Universidad Cristbal Coln Nmero 17-18, edicin digital a texto completo en www.eumed.net/rev/rucc/17-18/

El papel del docente como gestor en el contexto actual

Loyda Irene Rivera Lpez *

Qu difcil se me hace, mantenerme en este viaje, sin saber a dnde voy en realidad... Alejandro Lerner

Resumen La educacin es un proceso informativo y formativo que permite el desarrollo tecnolgico, econmico, poltico, social y cultural de una regin o pas; sin embargo, algunos fenmenos como la globalizacin, la revolucin tecnolgica o la multiculturalidad son determinantes para ste, mismos que se pueden considerar como un problema o un desafo. En relacin con lo anterior, el presente ensayo cuestiona el papel de la educacin en el nuevo escenario mundial, sobre todo, los desafos del docente para enfrentar esa situacin, con una propuesta de inters al respecto para el lector.

I. INTRODUCCIN A dnde vamos? Hacia dnde es conveniente girar este barco, dnde cada uno de los tripulantes ha decidido ya su propio destino, sin querer compartirlo con sus congneres? Realmente las acciones ejercidas y las que an no se ponen en marcha permitirn un desarrollo integral, hegemnico y continuo de los individuos? Cul es el papel de la educacin en este nuevo escenario? Cmo adecuar los criterios de competitividad del neoliberalismo hacia una forma humana y prctica en el mbito docente? Cuestionamientos como los anteriores nos obligan a plantear soluciones y replantear las acciones hasta hoy emprendidas. No se trata de dar la espalda al mundo de la globalizacin, sino de aprender a verlo en todas sus dimensiones, con todos sus alcances y limitaciones.

La actual situacin de crisis en el mundo entero ha sido consecuencia del fenmeno de globalizacin, que poco a poco se apodera de las sociedades en silencio, dejando huellas que perforan la estabilidad econmica, poltica, cultural, axiolgica y social de los pases desarrollados y subdesarrollados, sin significar por ello que las heridas realizadas sean de la misma profundidad para ambos. Bajo estos mnimos preceptos, se torna necesario presentar algunas caractersticas significativas del escenario global y las direcciones y consecuencias hacia las que apunta, rescatando el valor de la educacin y, ms concretamente, centrndonos en los nuevos roles de los actores en este caso, los docentes universitarios, para que la respuesta educativa sea la ms idnea.

* Licenciada en Pedagoga. Estudiante de la maestra en Educacin Superior (Administracin y Gestin de Instituciones Educativas) de la Universidad Cristbal Coln.

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II. RASGOS CARACTERSTICOS DEL NUEVO ESCENARIO Antes de iniciar con el presente anlisis, queremos puntualizar que no es nuestro propsito realizar un estudio con profundidad del contexto socioeconmico general, sino esbozar sintticamente algunos rasgos significativos y representativos del fenmeno globalizacin, para despus verificar y ligar sus consecuencias en el terreno educativo. El nuevo escenario, signado por la postmodernidad (Puiggros, 1995), se caracteriza fundamentalmente por la velocidad del cambio, siendo ste el punto vertebral que la define. Cabe mencionar que ms all de estos cambios vertiginosos, podemos apuntar a otros fenmenos caractersticos de dicho escenario que tienen su repercusin sobre la educacin y, por ende, implicaciones en las respuestas educativas de aqul. 2.1 Globalizacin Definir el trmino globalizacin resulta complicado, en virtud de que existen diferentes definiciones y se emplea en diversas formas; como consecuencia de lo anterior, retomaremos el concepto expuesto por Gimeno Sacristn, cuyas ideas comulgan con lo hasta ahora expuesto y que sirve de sustento al tema aqu analizado: Globalizacin significa el establecimiento de interconexiones entre pases o partes del mundo, intercambindose las formas de vivir de sus gentes, lo que stas piensan y hacen, generndose interdependencias en la economa, la defensa, la poltica, la cultura, la ciencia, la tecnologa, las comunicaciones, los hbitos de vida, las formas de expresin, etc. En definitiva, se trata de un modelo conceptual acerca de cmo est organizado el mundo (o sobre cmo se halla desorganizado), trascendiendo lo local, lo nacional y la cultura propia (Sacristn, 2001: 76-77). El desarrollo tecnolgico y los medios de comunicacin favorecen esta situacin. No obstante, se entrevn algunas consecuencias determinantes, entre ellas: la prdida de la

identidad nacional como consecuencia de la mezcla de culturas; el deterioro del estado de bienestar; precariedad en el empleo; los flujos migratorios y laborales, quedando millones de personas excluidas del sistema, sistema que no admite la intervencin del Estado para amortiguar estas consecuencias, ya que l mismo prcticamente ha desaparecido ante la fuerza arrolladora del neoliberalismo y el endiosamiento del mercado. Sin embargo, como profesionistas de la educacin, no es posible inclinarse nicamente hacia un lado de la balanza, puesto que la velocidad con la que intercambiamos ideas a travs del Internet, el conocer otras formas de vida, el facilitar el acceso a la informacin nos permiten una visin ms amplia de los efectos de la globalizacin. Por tanto, esto nos lleva a pensar que una de las caractersticas primordiales que rectifica a la globalizacin es la contradiccin, ya que cada quien la define a partir de su realidad. De aqu que son urgentes los nuevos moldes de pensamiento. Parafraseando a (Zemelman, 2002), es importante que el ser humano comprenda el complejo mundo que le rodea y en el que habita; es por ello que debe y tiene que tomar conciencia con una visin abierta que le permita considerar las transformaciones para construir realidades y desarrollar posturas racionales, y no solamente conformarse con explicar la realidad social. 2.2 Multiculturalidad Se reconoce la multiculturalidad como aquello que trae consecuencias, es decir, el resurgimiento de los nacionalismos asociados a parmetros culturales (lengua, etnia, religin, tradiciones, folclore, etc.); esta realidad es un fenmeno asociado a la globalizacin en este terreno, una reaccin lgica, lo cual se traduce como la recuperacin e identificacin cultural y tribal de los pueblos. Pero ello tampoco est exento de peligros y riesgos preocupantes. Como destaca Prez Gmez, podemos llegar a los fundamentalismos, que podran entenderse como

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mecanismo de defensa hacia afuera, pero tambin puede ser una poderosa estrategia de dominacin hacia dentro (Prez Gmez, 1998). Coincidimos con l cuando afirma que la mundializacin no puede evitarse y, por el contrario, puede explotarse racionalmente para favorecer el enriquecimiento y la superacin de los localismos empobrecedores. El nacionalismo, en sus mltiples manifestaciones, es una reaccin comprensiva cuya reivindicacin de la diferencia, singularidad y diversidad puede asumirse si se supone la extensin de la misma hacia los individuos y hacia las culturas ajenas (Prez Gmez, 1998:93). Esta situacin nos conduce a pensar en la interculturalidad como una de las claves en los planteamientos educativos y, particularmente, en la conformacin curricular. 2.3 Revolucin tecnolgica La aldea global, en clave de McLuhan, es un hecho. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han permitido que estemos en una sociedad de la informacin, del conocimiento, en una sociedad informatizada. Indudablemente, las ventajas que arroja este fenmeno son diversas; por ejemplo, la estimulacin de la creatividad, de los canales de entrada, los avances que emergen; en materia de salud, comunicacin, transporte, entre otros, aunque cabe sealar que tambin se advierten algunos riesgos, como la saturacin informativa, la apertura, difusin de estereotipos, el conocimiento fragmentado, la pasividad y el aislamiento virtual, la desproteccin ciudadana, la informacinpublicidad-propaganda, etctera (Prez Gmez, 1998). Definitivamente, la revolucin tecnolgica trae consigo el progreso. Sin embargo, se abre la interrogante: este progreso es incluyente o excluyente? La clave parece estar en la educacin. 2.4 Incertidumbre valorativa Hoy en da, se vive la prdida de referentes o, por el contrario, tambin la multiplicidad de

referentes especficos, igualmente legtimos, pero insuficientes desde la ptica global. Prez Gmez (1998) realiza una sntesis al respecto; concretamente apunta a que estamos ante un eclecticismo acrtico y amoral, donde prima el pensamiento nico, amorfo y dbil, individualizacin y debilitamiento de la autoridad, importancia suprema de la informacin como fuente de riqueza y de poder, mistificacin cientfica y desconfianza en las aplicaciones tecnolgicas, la paradjica promocin simultnea del individualismo exacerbado y del conformismo social, la obsesin por la eficiencia, la primaca de la cultura de la apariencia, el imperio de lo efmero en el paraso del cambio, la mitificacin del placer, el culto al cuerpo y la mitificacin de la juventud, la emergencia y consolidacin de los movimientos alternativos. Cabe rescatar que el eclecticismo no es daino, sino que el ste sea acrtico y amoral. Esto se traduce en que no exista una razn o lgica personal para su asuncin, sino como consecuencia, por ejemplo, de la moda y la amoralidad que slo responda a intereses. De frente a esta situacin, es conveniente jerarquizar algunos valores con carcter universal, capaces de asumir la diversidad contextualcultural. En este sentido, rescatamos la igualdad, el respeto, la solidaridad, la democracia y la tolerancia, slo por citar algunos, sin que signifique que el orden en el que aparecen sea por su importancia. III. LA EDUCACIN EN LOS ESCENARIOS MUNDIALES: EL RETO El actual escenario mundial sufre los efectos de la globalizacin, marcando determinantemente la vida social, econmica, poltica, cultural, comunicacional y educativa; y, en nuestro pas, lo podemos apreciar a travs de las mltiples consecuencias del proceso que puede ser demoledor y avasallante, o bien, enriquecedor y

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motivante. No obstante, consideramos que corresponde a la educacin tomar cartas en el asunto. Esto es, la educacin, hoy y siempre, queda afectada por la realidad de la sociedad que la envuelve. Como proceso de desarrollo personal y social, ha de tener como referente el contexto en el que se inscribe, sirve e, incluso, trata de mejorar y transformar. Por lo tanto, los cambios mencionados lneas arriba inciden de forma determinante en los planteamientos educativos y, como tales, exigen modificaciones estructurales (sistemas educativos) y en las propias prcticas, de las que no pueden aislarse los procesos de investigacin y reflexin. El problema que se plantea en este terreno es que si es cierto que el riesgo recorre todos los aspectos de la vida, incluida la planificacin racional, de ah no se deduce que la tengamos que evitar o eliminar, sino que tenemos que ser conscientes de que no existen instituciones ni organizaciones que protejan del todo... no existe la escuela sin riesgo. La educacin, empezando por la de la familia, como sabemos bien, encarna un riesgo, lleva consigo la ambigedad de ayudar a ser y de no dejar ser (Mardones, 1999:90). Asumimos pues, una cierta correlacin o dependencia de lo educativo, si no queremos caer en anacronismos pedaggicos. Educarse hoy exige adaptarse cultural, social, laboral, profesional y personalmente al ritmo del cambio y su velocidad, cifrado en claves de nuevas concepciones culturales, de produccin, de relaciones sociales, econmicas e industriales, etctera. De aqu que emerja la pregunta obligada: cul es el perfil del profesional de la educacin que va a lograr esta tarea? Los desafos actuales se traducen en las transformaciones ms relevantes que en el terreno educativo deben realizarse, lo que significa que el conocimiento deja de ser lento, escaso y estable; la

institucin educativa deja de ser uno de los ms importantes canales mediante el cual se entra en contacto con el conocimiento y la informacin; la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser la nica opcin de la comunicacin educacional, la educacin ingresa en la esfera de la globalizacin y la escuela deja de ser formadora de profesionistas, que opera en un medio estable de socializacin. Por un lado, el conocimiento est en continua y progresiva expansin y renovacin. La velocidad del cambio transforma constantemente el conocimiento, tanto en su produccin como en su validez y permanencia. Este hecho tiene serias represiones en lo educativo, en la medida que la formacin opera con el conocimiento. Por lo tanto, compete a la institucin educativa propiciar espacio y tiempos formativos, adems de superar las tecnologas tradicionales de enseanzaaprendizaje e integrarlos a los medios tecnolgicos didcticos vanguardistas, y debe ser el docente el gestor de nuevos roles y funciones dentro de esta dinmica cambiante. Otro de los desafos que apremia su solucin es el referente a la educacin que se identifica slo con el mbito EstadoNacin, la cual se ve obligada a ingresar a la globalizacin, por lo que las fronteras de lo nacional se extienden a lo mundial. Por ltimo, la ausencia de referentes comunes o la proliferacin de estos en la sociedad actual son la consecuencia de la globalizacin, la multiculturalidad y la revolucin tecnolgica. En la actualidad, la escuela no es la nica institucin que socializa, ya que compite con otro tipo de referentes (como la familia, primer espacio de socializacin) y valores a veces contrarios con los de ella. As, la escuela se redescubre como un mbito importante de la formacin moral en un momento delicado de la sociedad del riesgo. Claro que el problema se agudiza, dado que la escuela misma est sumergida en esta sociedad del riesgo.

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La escuela se ve solicitada e interpelada por la situacin social para que asuma una educacin en valores y una formacin moral. Pero no cualquier formacin moral, sino aqulla que significa, desde el punto de vista sociopoltico, una formacin en la profundizacin democrtica: visin social crtica y participativa, responsabilidad ante lo comn, solidaridad ante los dbiles y desvalidos, cooperacin a la hora de aportar soluciones (Mardones, 1999 :92). IV. EL PAPEL DEL DOCENTE GESTOR: ALGUNAS REFLEXIONES Indudablemente, corresponde al docente ser el facilitador de cambios en el contexto educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa (enseanza presencial) e indirectamente (enseanza virtual) con el alumno; es el moderador en los espacios de discusin en el aula, es el gua, el orientador, es uno de los elementos que complementan el currculo, mismo que ejecuta junto con el currculo oculto y, es tambin, quien evala los aprendizajes. De cara a la globalizacin, el educador de la sociedad del riesgo no est hecho; se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situacin (Mardones, 1999:95). Al igual que Mardones, pensamos que el docente se debe construir a partir del contexto globalizado, pero siendo consciente de la situacin real, lo que significa no enajenarse con el cambio, saber hacia dnde se dirige ste, ya que el docente es arquitecto y ejecutor de este proceso social e individual de cambio. Lo anterior es expresado por Zemelman de la siguiente manera: Estimular a ejercer como sujeto en nuevos espacios que no se circunscriben a contenidos de verdad, sino que encaminan la necesidad renovada para ser sujeto (Zemelman, 2002:14). En este orden de pensamientos, hemos de considerar al profesor como: 1. Gestor de procesos de aprendizaje con

medios interactivos. La finalidad radica en la construccin del conocimiento a travs de la tecnologa educativa vanguardista, permitiendo al alumno organizar su trabajo. 2. Gua y orientador. El docente deber incluir en su nuevo rol la capacidad de ampliar la informacin, poder contextualizarla con la tecnologa adecuada, as como ejecutar, vincular y aplicar lo aprendido a la realidad o el entorno social, econmico, poltico, cultural y actitudinal en el que se desarrolla el futuro profesionista. 3. En constante actualizacin. Corresponde al profesor ser el responsable del alumno hacia la bsqueda del conocimiento, orientando a los alumnos, impulsndolos y estimulndolos hacia la investigacin o acercamiento de la verdad, a formular propuestas que resuelvan o mejoren las problemticas de su realidad, productos de los espacios de anlisis o reflexin que l mismo genere. En palabras de Zemelman: Somos sujetos producentes. Con relacin al punto anterior, el docente tendr la importante y ardua labor de promover el autoaprendizaje del grupo educativo, creando lneas para lograr tal efecto. 4. Promotor de valores ticos y morales (congruente con el ser y creer). Por otro lado, nuestra sociedad exige la presencia de un docente que salvaguarde los valores ticos y morales, y se comprometa con slidos valores (no neutro), lo que permite rescatar al hombre ntegro dentro de una cultura globalizada. 5. Creativo y de fcil adaptacin al medio. El docente deber ser capaz de crear opciones que permitan solucionar situaciones nuevas e innovadoras que se presenten; por lo que es necesario adaptarse a las circunstancias cambiantes del contexto. El camino del docente est en construccin, por lo que es vlido mencionar que los retos en la

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actuacin profesional del docente universitario debern estar en constante conexin con el perfil profesional, relacionado con el conocimiento y el contexto institucional de intervencin. V. REFLEXIONES FINALES En todas las pocas las transformaciones sociales, ideolgicas y culturales estn a la orden del da, la actual no tiene por qu ser la excepcin; sin embargo, lo que s hace la diferencia entre una y otra es el papel y la actitud que asumamos ante ella. El rol que juega hoy por hoy la educacin es el resultado de un compromiso adquirido, quizs de una manera consciente o circunstancial, de convertirse en un medio que no slo transmita conocimientos o forme hbitos, sino que nutra lo suficiente a todos los involucrados en el proceso educativo. La globalizacin y la revolucin tecnolgica forman parte de nuestra vida cotidiana y, por ser relativamente nuevas, causan expectativa en nuestro medio, lo que significa un desafo que depende del profesionista de la educacin convertirlo en oportunidad. Por otro lado, es preocupante la diversidad de jerarquas valorativas, esto es, en pocas anteriores no era tan difcil determinar qu era inconveniente o conveniente, justo o injusto, normal o anormal; adems, los referentes especficos a seguir formaban parte de nuestra familia, de nuestro grupo de amigos y, por ende, de nuestra escuela; actualmente, las formas de vida ofrecen como nica opcin, los referentes que se adquieren a travs del contacto con Internet, medios de comunicacin, lo que origina confusin en el momento de jerarquizar valores. Con base en lo anterior, es claro el papel que tiene ahora la educacin: ser el medio que equilibre los avances cientficos y la esencia de lo humano, promoviendo as, individuos ntegros conscientes

de su trascendencia y, por lo tanto, responsables con las nuevas generaciones. Pero para ello, es indispensable contar con profesionales de la educacin que sean gestores de este nuevo perfil de cambio, que sean capaces de definir sus objetivos, as como la forma de llegar a ellos; que sean referentes congruentes con el ser y el pensar, pero, sobre todo, sembradores de esperanza. El desafo est planteado y no es menor; los cambios son profundos e imparables y requieren de una visin analtica y reflexiva para no poner en juego el futuro de la escuela y de nuestra sociedad.

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FUENTES DE CONSULTA BUENFIL, Rosa Nidia, (2003): Globalizacin educacin y anlisis del discurso, en Josefina Granja, Anlisis conceptual de discurso: lineamientos para una perspectiva emergente. GIMENO, Sacristn J., (2001): Educar y convivir en la cultura global, Morata, Madrid. MARDONES, J. M., (1999): Desafos para recrear la escuela. PPC, Madrid,. PREZ Gmez, ngel I., (1992): Las funciones sociales en la escuela: de la reproduccin a la reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia, en Gimeno Sacristn y Prez Gmez, Comprender y transformar la enseanza, Morata, Madrid. PREZ Gmez, A. I., (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Morata, Madrid. PUIGGROS, Adriana, (1995): Modernidad, Postmodernidad y Educacin, (Alicia de Alba, Compiladora) Postmodernidad y educacin, CESUUNAM, Porra, Mxico. ZEMELMAN, Hugo, (2002): A manera de prlogo: hacia un perfil del pensamiento contemporneo, en Marcela Gmez S. (Coordinadora). Teora, epistemologa y educacin. Debates contemporneos, UNAM-Plaza-Valds, Mxico.

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