ESCUELA DE EDUCACIN MENCIN: BIOLOGA Y QUMICA ASIGNATURA: Psicologa del aprendizaje DOCENTE: Janet Guerra ESTUDIANTES: Chang Francisco,

La Cruz Diego, Mendoza Nadhina, Tern Nelly

DISEO DE CLASE BASADA EN EL MODELO CONDUCTISTA

CURSO: 3er ao de bachillerato. Educacin Media General MATERIA: Qumica TEMA: Propiedades no caractersticas de la materia OBJETIVOS QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: Determinar las propiedades no caractersticas de materiales en estado slido, lquido y gaseoso. Calcular valores de medidas para las propiedades no caractersticas de los materiales a partir de factores de conversin y usando correctamente las unidades correspondientes. Utilizar adecuadamente los instrumentos de laboratorio para obtener masa, volumen y temperatura de algunos materiales. CARACTERSTICAS DEL CURSO:

CURSO HEMBRAS VARONES TOTAL ESTUDIANTES

3ero C 20 18 38

OTRAS CARACTERSTICAS OBSERVABLES DEL CURSO: Se trata de un curso que sigue instrucciones con facilidad, pero disperso a la hora de retomar las actividades. Por lo general, cuando el docente llega al aula suele emplear algunos minutos hasta lograr la atencin del grupo. Cuando se trata de cumplir con las asignaciones, hay estudiantes que cumplen con lo pautado y algunos pocos que presentan excusas por su incumplimiento. Ante esta situacin, el docente suele presionar a los estudiantes para que cumplan con las tareas, haciendo referencia a que se citarn representantes, se levantarn actas escritas, sern llevados a coordinacin, entre otras. El rendimiento acadmico del curso en general es bueno, aunque en algunos casos particulares, el rendimiento es bajo. A grandes rasgos, parece ser una seccin en la que la mayora de los estudiantes mantienen buenas relaciones de comunicacin. Sin embargo, puede observarse dentro del aula algunos sub-grupos a la hora de realizar las actividades y en la manera de ubicarse dentro del aula. Notndose tambin, algunos estudiantes que por lo general se ubican en la parte final del aula y quienes comparten muy poco con el resto del grupo.

DESCRIPCIN DE LA CLASE IMPARTIDA POR EL DOCENTE BASADA EN EL MODELO CONDUCTISTA: El docente inicia la clase haciendo referencia a lo visto en la clase anterior, recordndoles cul fue la asignacin que dej pendiente para la actividad de hoy. Para comenzar a trabajar los contenidos del da, menciona a un estudiante por su apellido para que diga en voz alta lo que investig acerca del trmino propiedades . Una vez realizada la intervencin del estudiante, hace lo mismo con tres estudiantes ms en relacin al mismo trmino. El docente va colocando en la pizarra algunas palabras que extrae de las definiciones escuchadas y luego explica al grupo, su propia definicin (similar a la que aparece en el libro de texto sugerido) de lo que son las propiedades. Hace exactamente lo mismo con los trminos: masa, volumen, temperatura, unidades, escala e instrumentos de medicin. El docente llama la atencin de aquellos estudiantes que no responden a las definiciones planteadas por no haber realizado la tarea, haciendo uso de las estrategias de presin antes

mencionadas. Adems, exige para ellos de manera puntual que copien en sus cuadernos todos los aspectos sealados ya que lo corroborar al final de la clase. Los estudiantes suelen estar en silencio y atentos mientras el docente explica, pero este llama la atencin de quienes intentan conversar o se distraen durante la clase. En base a lo investigado por los estudiantes y a las definiciones que l mismo hace de cada trmino, dibuja en el pizarrn un mapa de conceptos que pide copiar a cada uno en sus cuadernos para lo que les da un tiempo de 5 minutos. Mientras los estudiantes copian en sus cuadernos, el docente recorre el aula corroborando que cada uno cumpla esta pauta. Seguidamente, dibuja en la pizarra algunos instrumentos usados en el laboratorio para determinar masa, volumen y temperatura de materiales y coloca el nombre y el uso de cada uno. A medida que los va dibujando, les va explicando a los estudiantes la manera correcta de usarlos haciendo referencia a ejemplos escritos en la pizarra. Luego, dibuja un pequeo cuadro y copia las unidades segn el sistema internacional de medidas (S.I.) que usarn para cada propiedad y hace mencin a otras usadas por otros sistemas pero que debern transformar por factores de conversin si se da el caso. Se detiene un poco en lo que se refiere a las unidades de temperatura, ya que les explica a los estudiantes que la transformacin de estas unidades no puede lograrse con factores de conversin, por lo que para ello debern usar cuatro frmulas matemticas que servirn para transformar los grados centgrados ( C) a grados Kelvin (K), los grados Kelvin a grados centgrados, los grados Centgrados a grados Fahrenheit (F) y los grados Fahrenheit a grados centgrados respectivamente. Las copia tambin en la pizarra e igualmente ofrece un tiempo a los estudiantes para que copien sus cuadernos. Una vez que el docente repasa el contenido escrito en la pizarra, ofrece a cada uno de los estudiantes una hoja que contiene 30 ejercicios relacionados con lo visto en la clase. Esta hoja contiene 20 ejercicios de desarrollo numrico para factores de conversin y transformacin de unidades de temperatura y 10 ejercicios que deben responder de manera terica en cuanto a cmo resolver algunas situaciones de laboratorio y los instrumentos y las tcnicas que deben aplicar. Les pide formar equipos de cuatro personas para resolver algunos de los ejercicios planteados y una vez formados los equipos, se ofrece para resolver en el pizarrn un ejercicio de cada tipo y de esa manera ellos puedan guiarse en la resolucin del resto de ejercicios. Finalizada la explicacin y solucin de ejercicios en la pizarra, recorre el aula corroborando el trabajo de cada equipo e interviniendo si los estudiantes muestran dudas o inquietudes al respecto. Cuando faltan unos minutos para que culminen las 2 horas acadmicas (90 minutos), el docente pide a los estudiantes acomodar las filas nuevamente y asigna para que elaboren en grupo en hojas blancas 6 de los ejercicios sealados en la gua que deben entregar en la prxima clase. Les informa que algunos de estos ejercicios sern resueltos en el aula y que

tendrn una evaluacin escrita e individual dentro de dos semanas en base a estos contenidos.

ALGUNAS RAZONES QUE SUSTENTAN EL MODELO CONDUCTISTA EN ESTA CLASE SON: Una de las bases que sustenta este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio de conducta observable (Skinner 1975). En este caso, el docente necesita corroborar que los estudiantes realizan sus tareas, copian, participan, resuelven problemas, entre otros, ya que lo considera necesario e indispensable para su aprendizaje. El objeto de la evaluacin en este modelo, es entonces la conducta observable de los estudiantes, por tanto, evaluar representa para el docente medir estas conductas que se expresan en comportamientos observables.

El rol del docente en el modelo conductual es ser un docente mediador y traductor de contenidos. En este caso, el docente busca en todo momento la traduccin de los trminos investigados por los estudiantes, pero no propicia el anlisis ni la interpretacin de los mismos. Los conocimientos transmitidos por el docente son parcelados, es decir, no permite a los estudiantes ir ms all de lo consultado, adiestrndolos especficamente para modelar una conducta. El rol del estudiante bajo esta concepcin del aprendizaje se limita a recibir la informacin. Se programa al estudiante para captar instrucciones especficas impidiendo el desarrollo de su creatividad y capacidad analtica. En esta clase, los estudiantes responden a conocimientos adquiridos mecnicamente a travs de la repeticin de palabras y a la ejecucin de procedimientos tericos.

Podemos concluir, que las clases de asignaturas cientficas como la que aqu se ejemplifica, deberan implementar estrategias y herramientas que le permitan al estudiante descubrir, analizar, valorar el trabajo en equipo y as obtener un aprendizaje significativo. Por tanto, consideramos que un docente de qumica no debe abusar del uso del modelo conductual aqu aplicado ya que no funciona para el desarrollo de todos los contenidos. Es necesario involucrar directamente a los estudiantes en la solucin de situaciones a partir de lo que han aprendido y para eso, el trabajo en el laboratorio, el uso directo de tcnicas e instrumentos favorecera el desarrollo de una clase como esta.