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M M T TO OD DO O D DE E L LE EC CT TU UR RA A A A P PR RI IM ME ER RA A V VI IS ST TA A

P PA AR RA A G GU UI IT TA AR RR RA A


T TO OM MO O I I


EMMANUEL MORA










MARZO 2007
www.emmanuelmora.net
E mmanuel M or a
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M t odo de L ect ur a a Pr i mer a V i st a, T omo I
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CONTENIDO

Introduccin
El mtodo
El vocabulario
Leyendo a primera vista
Conociendo las notas en el diapasn
Cmo estudiar los Mdulos
Algunas aclaraciones
Mdulo 1. Notas sobre cada cuerda.
Mdulo 2. Primera mitad de la forma 1 II posicin
Mdulo 2B. Rtmica
Mdulo 2C
Mdulo 3A. Segunda mitad de la forma1 II posicin
Mdulo 3B. Rtmica
Mdulo 3C
Mdulo 4. Forma 4 VII posicin
Mdulo 4B. Rtmica
Mdulo 4C
Mdulo 5. Forma 7 V posicin
Mdulo 5B. Rtmica.
Mdulo 5C
Mdulo 6A. Forma 5 IX posicin
Mdulo 6B. Rtmica
Mdulo 6C
Mdulo 7A. Forma 3 VII posicin
Mdulo 7B. Rtmica
Repaso de las 5 formas en diferentes tonalidades
Comentarios Finales
E mmanuel M or a
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INTRODUCCIN

El mtodo que a continuacin presento est pensado para que en poco tiempo,
(dependiendo de la cantidad y la calidad del tiempo empleado para su estudio), el guitarrista
tenga un dominio de los principales materiales empleados en la lectura meldica prctica.
Es una realidad que, en general, la lectura no es algo en lo que el guitarrista se
desempee bien, sin embargo, es un punto sumamente importante en la formacin de un
msico completo, leer y escribir msica es nuestro medio ms efectivo de comunicacin
con otros msicos y carecer de este recurso nos impide tener acceso, tanto a la
informacin, como a muchas fuentes de trabajo, es una herramienta tan importante que
nos puede parecer raro que tan pocos guitarristas lean. Sin embargo, existen dos razones
por las cuales se explica este fenmeno: la primera es que la guitarra es un instrumento que
no facilita la tarea y, la segunda, es que no contamos con suficientes mtodos que tomen en
cuenta las caractersticas del instrumento y de la msica que necesitamos leer.
La lectura para la guitarra presenta numerosas complicaciones y una de las ms
notables es que una misma nota se presente en varios lugares del diapasn; dando como
resultado que una meloda tenga diferentes posibilidades de ejecucin.
Ejemplo:



Si a esto le aumentamos los problemas comunes de la lectura (rtmica, alturas o
intervalos, armaduras, alteraciones accidentales, etc.) el panorama puede ser desalentador.
Pero no todo en la guitarra es una desventaja, tambin contamos con caractersticas que
nos pueden ser de gran ayuda como es el hecho de que una misma forma o patrn nos
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sirve para tocar en varias tonalidades cambiando simplemente la forma de posicin o lugar
en el diapasn.
El objetivo de este mtodo es manejar cinco formas de escalas en posicin,
usndolas en la lectura de lneas meldicas, por lo que la lectura en posicin abierta y de
acordes no se aborda, sabiendo que para ello existen mtodos muy eficaces.
Recomiendo el estudio cuidadoso del mtodo no slo al guitarrista que empieza,
sino tambin al avanzado, considerndolo, este ltimo, como un punto de vista diferente
que puede enriquecer su capacidad en la lectura.

EL MTODO

La idea general del presente sistema es dividir las dificultades de la lectura para asimilar
mejor la parte meldica, es decir, intervlica, y la parte rtmica, para lograr este objetivo
primero las estudiaremos por separado, hasta dominar ciertos materiales, y luego las
uniremos en una serie de ejercicios de lectura a primera vista. Por lo anterior los mdulos
se dividen en tres partes:

Mdulos A
En esta parte se estudian las formas o patrones de escalas en ejercicios de identificacin de
intervalos con el fin de desarrollar una reaccin automtica de los dedos ante las grficas
intervlicas.

Mdulos B
Los ejercicios de esta seccin son solamente rtmicos y deben estudiarse dividiendo los
tiempos en slabas, contando en voz alta como describir mas adelante y respetando las
indicaciones de direccin de la plumilla.
Los patrones rtmicos de este Mtodo incluyen algunos errores ortogrficos,
implementados con el fin de desarrollar el sentido de visualizacin, y entrenar al estudiante
en la lectura de papeles incorrectamente escritos, los cuales abundan en el medio
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profesional, por lo que debemos de ser capaces de leerlos y detectar los errores. En estos
casos tambin se encontrarn los equivalentes correctamente escritos, es muy importante
distinguir la diferencia y acostumbrarnos a escribir correctamente, para lo cual los grupos
rtmicos mal escritos se sealan en todo el Mtodo.

Mdulos C
Al dominar por separado el aspecto intervlico y el rtmico, el trabajo ms importante ya lo
habremos hecho, lo que sigue es leer a primera vista muy lentamente lecciones que
contengan ambos factores, confiando en la capacidad que hayamos desarrollado en las
Mdulos A y B.
Las melodas de los Mdulos C estn compuestas de manera incoherente, es decir,
no tienen sentido musical y al no ser predecibles, obligan, a quien las estudia, a
concentrarse y tocar lo que ve, esto favorece mucho el desarrollo de la lectura y es una
mejor opcin que leer melodas sonsas y cursis con un sentido tonal muy pobre, las cuales
abundan en muchos Mtodos y, probablemente, pueden causar una mala influencia en la
musicalidad del estudiante. Definitivamente, hablando de musicalidad, lo que conviene a
quienes nos dedicamos al estudio y desarrollo de la msica popular contempornea, es
estudiar el lenguaje de los estilos musicales que ms influencia han tenido en la misma
como son: el blues, el jazz, el rock, el soul, el funk, y por supuesto la msica afroamericana,
y escuchar a los mejores intrpretes de cada gnero pues en su msica encontramos la
mejor leccin que podemos obtener.
El orden de aparicin de las formas est dispuesto de manera que al concluir la
segunda de ellas habremos cubierto el diapasn hasta el traste No 12. La ventaja de esto es
que desde este punto nos ser ms fcil el estudio de los solos y patrones de los diferentes
estilos.





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Ejemplo:



El mtodo en realidad no son las lecciones, sino la manera de estudiarlas. Es muy
importante seguir las instrucciones al pie de la letra si se desea obtener los resultados que se
esperan.


EL VOCABULARIO

Es muy importante saber exactamente qu significado tienen los trminos que se emplean,
por eso en esta seccin se explican los mas importantes para que las instrucciones del
mtodo resulten claras.

Forma:
Le llamo forma a una digitacin o patrn de escala, arpegio o acorde.

Posicin:
Lugar del diapasn en el que ubicamos nuestras formas. Existen dos maneras de
visualizarlas, una de ellas es identificar el nmero de la posicin con el traste en el que
trabaja predominantemente nuestro primer dedo, pero esta idea se presta a confusiones
pues existen formas en las que el dedo uno o cuatro se extienden para alcanzar notas que se
encuentran en las posiciones vecinas, por esto lo ms conveniente es definir la posicin por
el nmero del traste que se encuentra atrs del dedo dos.
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Extensin:
Hacemos una extensin cuando nuestros dedos uno o cuatro, sin mover la mano de la
posicin, tocan notas afuera de la misma, es decir, se extienden para alcanzar notas en los
trastes vecinos a la posicin. Es muy importante no confundir esto con las tensiones de los
acordes (novenas, oncenas y trecenas) tambin llamadas extensiones.


LEYENDO A PRIMERA VISTA

Leer todo a primera vista es muy relativo. Creo que realmente existen muy pocos msicos
que puedan leer todo de esta manera, pues no puede ser igual leer a Bach o a Wagner que a
Charlie Paker. Las diferencias de lenguaje entre los gneros musicales marcan de manera
contundente la capacidad de lectura de un msico, el tipo de saltos meldicos o
intervlicos, la rtmica y la armona a la que se habita un msico clsico es muy diferente a
lo que es cotidiano para un msico de jazz, lo que no significa que no existan msicos que
puedan leer cmodamente en muchos lenguajes, para lo cual necesitan un cierto
entrenamiento
Es importante tener un dominio tcnico de las escalas y arpegios, pues sobre estos
materiales se construye la parte intervlica de las melodas y, como antes mencionamos, se
debe tener un conocimiento de diferentes estilos. Una herramienta inapreciable es el
adiestramiento auditivo, el reconocimiento de los valores acsticos que los smbolos
musicales significan. Poseer una tcnica correcta para abordar la lectura nos facilitar
enormemente el trabajo, por esto a continuacin describo la tcnica que utilizaremos para
conseguir un mejor resultado al momento de leer.
Lo primero que debemos hacer es revisar nuestro papel (parte o partichela) de la
siguiente manera: verificar la clave, la armadura y el comps, los signos de estructura
(dobles barras, barras de repeticin, casilleros, coda, etc.), luego observar en qu partes
aparecen acordes cifrados u obligados, arpegios, obligados meldicos, rtmicos y signos de
expresin. Despus de visualizar notaremos que dentro del papel tendremos cosas que
podemos leer a primera vista. Los materiales que no podemos leer a primera vista, ya sean
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secciones completas o compases aislados, debemos estudiarlos separadamente. Por
ejemplo, podramos tener formas de acordes, rtmicas o saltos meldicos, que nos cueste
trabajo tocar, en esos puntos es donde primero debemos centrar nuestra atencin. Una vez
resueltos los problemas aisladamente procederemos a leer completo nuestro papel
concentrndonos en respetar la estructura y tratando siempre de visualizar los compases
siguientes al comps que estamos tocando, sin pararnos por los errores y sin perder la
ubicacin. Esto ultimo es fundamental en un buen lector, tener la capacidad de seguir un
papel sin perderse, no importando los errores que se cometan, lo cual garantiza, en primer
lugar, el poder tocar la mayor parte de lo que est escrito y, en segundo, que la segunda
lectura ser mejor, en cambio, si nos equivocamos y nos paramos, no podemos remediar el
error y volver a ubicarnos es muy difcil, si procedemos as no estamos tocando una buena
parte de lo que deberamos tocar.


MDULO 1
Conociendo las notas en el diapasn

El Mdulo 1 es el nico del Mtodo con un formato diferente, y est hecho con el fin de
que conozcamos cada vez mejor la ubicacin de las notas en el diapasn, consiste en la
identificacin de las notas sin alteraciones, sobre cada una de las cuerdas de la guitarra, y el
sistema que propongo es el siguiente:
Antes de cada ejercicio tenemos una escala en la que se indica el traste en el que se
ubica la nota con nmeros romanos hasta el traste No. 15, luego de visualizar la
ubicacin de stas, procederemos al ejercicio diciendo el nombre de la nota y luego
tocndola sin fijarnos en la digitacin (con el dedo que sea) y sin un tempo
determinado, tocando las notas, solo hasta estar seguros de que la ubicacin es la
correcta.
Una vez que conozcamos fluidamente las notas del diapasn podemos pasar al
Mdulo 2.

E mmanuel M or a
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CMO ESTUDIAR LOS MDULOS

A partir del Mdulo 2 cada Mdulo se dividir en tres secciones:

Secciones A
Consiste en la exposicin de una forma de escala en posicin en la que trabajaremos con
un ejercicio de 24 notas, por sistemas. Lo primero que haremos ser identificar la forma
propuesta sobre su correspondiente posicin, y una vez hecho esto comenzaremos a
estudiar el ejercicio diciendo el nombre de la nota y tocndola con el dedo que
corresponde, segn la forma en posicin, no debemos de cambiar el dedo correspondiente
por ningn motivo, a cada dedo corresponde un determinado traste, por ejemplo: en
segunda posicin el dedo uno toca en el traste dos y en extensin en el traste uno, el dedo
dos toca en el traste tres, el dedo tres en el traste cuatro, el dedo cuatro en el traste cinco y
en extensin en el traste seis, esto no debe de cambiar si queremos controlar la lectura con
las formas en posicin. Cuando el ejercicio salga fluidamente empezaremos a estudiar con
el metrnomo tocando una nota cada dos golpes a una velocidad tal que nos pueda salir a
primera vista completa, subiremos la velocidad poco a poco hasta un tiempo regular.
Despus repetiremos el mismo procedimiento a un golpe por nota.
Una observacin muy importante: no se debe parar hasta finalizar la leccin, sin
importar que tantos errores se comentan, el objetivo no es no equivocarse, sino desarrollar
la habilidad para visualizar al tiempo que se toca una nota, por lo menos la nota siguiente,
en la prctica profesional equivocarse no es nada comparado con perderse y no poder
ubicarse nuevamente.
Esta seccin tiene como objetivo principal crear una relacin intervlica entre el
pentagrama y el diapasn; no es muy importante, ya avanzados los ejercicios, saber
exactamente qu notas estamos tocando, lo que tiene relevancia es que la reaccin debe
llegar a ser automtica.



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Secciones B
En estas secciones se trabajar slo con problemas rtmicos y la forma de trabajo ser la
siguiente:
A una velocidad muy lenta, dividiendo el tiempo en slabas, contando en voz alta,
(para lo que recomiendo partir el pulso binariamente con las slabas, u-no, dos-y, tres- y,
cua-tro para cuatro cuartos, u-no, dos-y, tres-y para tres cuartos, etc.) tocaremos sobre una
nota las figuras rtmicas propuestas en cada ejercicio. Partiremos de una velocidad lenta,
que nos permita leerlo todo, hasta una velocidad rpida, tratando nuevamente de no parar
por errores. Si un comps en especial nos causa problemas debemos primero analizarlo y,
despus, estudiarlo por separado, luego leer un comps atrs de dicho comps y uno
adelante y al terminar esto nuevamente leer toda la leccin.
Estas Secciones se debern estudiar al mismo tiempo que las Secciones A para lo
que recomiendo un estudio diario y disciplinado.

Secciones C
Al concluir las Secciones A y B, tendremos ya los materiales meldicos y rtmicos para
abordar las Secciones C, en las cuales se mezclan ambas cosas, y la manera de abordar las
lecciones de dichas Secciones ser la misma de las Secciones B, con la diferencia de que
nuestros problemas tambin sern meldicos.
Muchas veces nuestros errores no se deben a la falta de habilidad sobre los
materiales, sino a la falta de concentracin, por lo cual debemos de tener una completa
concentracin en el momento de estudiar; cuando los errores son muchos, conviene
descansar el tiempo necesario para relajarse y despus seguir estudiando.
Notaremos que, con el tiempo, los lapsos de descanso sern ms cortos y menos
frecuentes, pues con el estudio metdico y dedicado nuestra capacidad de concentracin
aumentar.
Slo me resta decir que el estudio de la lectura debe ser diario, pues es mejor un
poco de tiempo diariamente que mucho tiempo de vez en cuando.


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ALGUNAS ACLARACIONES

Como ya mencion, en este Mtodo lo que propongo es la lectura en cinco formas de
escalas mviles a todas las posiciones posibles, por lo tanto, no trabajamos nunca con la
primera posicin o posicin abierta, esto lo hago consciente de que los principales mtodos
para lectura en la guitarra siempre comienzan con dicha posicin y a veces, en mi opinin,
sobreabundan en ella y descuidan la lectura a travs del diapasn.
Es importante mencionar de nueva cuenta que lo incoherente de las melodas o los
errores ortogrficos, han sido incluidos con fines pedaggicos, por lo que apreciar mucho
que se lean los motivos en la parte correspondiente y se tomen en cuenta para valorar
correctamente el presente trabajo.
Tambin es importante aclarar que se deber practicar cada Mdulo hasta
dominarlo, antes de pasar al prximo, pero siempre leyendo; no se debe tratar de
memorizar en absoluto, se deben seguir las instrucciones al pie de la letra.
Sugiero que se procuren materiales complementarios de lectura, pues ningn
mtodo es, en s mismo, suficiente para leer bien.





COMENTARIOS FINALES

Al terminar este Mtodo estars capacitado para emplear cinco formas para leer a travs del
diapasn en cualquier tonalidad, cambiando stas de posicin. Recomiendo que leas todos
los das diferentes materiales con la tcnica que ya adquiriste, pues para leer bien es
necesario una prctica constante y prolongada.
Un punto muy importante es que, con los materiales rtmicos que ya conocemos,
podemos resolver diversos problemas subdividindolos.

Ejemplo:

De esta manera podemos abordar los ms variados problemas que seguramente se
nos presentarn en la prctica de la lectura.
Espero que disfruten siempre de la msica.
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0 I III V VII VIII X XII XIII XV
1 CUERDA
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MODULO 1
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No. de traste.
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Lec. N1
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4 CUERDA
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Lec. N4
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5 CUERDA
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Lec. N5
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MODULO 2 A
Forma 1 II P.
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CUERDA.
DEDO.
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Visualiza la digitacin de la escala primero y


domnala antes de comenzar el ejercicio.
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(EX)
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Lee a primera vista.
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u-no, dos-y, tres-y, cua-tro


Recuerda contar en voz alta.
Lec. N1
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u-no, dos-y, tres-y, cua-tro


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MODULO 2 B
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Lec. N2

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Lec. N3


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Lec. N1
II
En este mdulo, se renen las habilidades que adquiriste en los
mdulos A y B. Visualiza las lecciones primero, y comienza a leer
a primera vista a una velocidad muy lenta.
Contar es muy importante.

MODULO 2 C
Forma 1 II P.
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Lec. N2
II
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Lec. N3
Mdulo 2 C
II
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Recuerda repasar el mdulo 1.
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Lec. N4
II

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Lec. N5
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MODULO 3 A
Forma 1 II P.
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u-no,dos-y,tres-y,cua-tro
Lec. N1
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MODULO 3 B

u-no, dos-y, tres-y, cua-tro


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Lec. N2

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Lec. N3

Grupo rtmico escrito


incorrectamente
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Lec. N1
II

MODULO 3 C
Forma 1 II P.
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Visualiza los compases difciles.

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Lec. N2
II

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Lec. N3
II


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Lec. N4
II
Mdulo 3 C
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Repasa el Mdulo 1.

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Lec. N5
II
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Lec. N6
II

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MODULO 4 A
Forma 4 VII P.
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Con este mdulo cubrimos las notas del diapasn hasta el
traste 12, que es la repeticin de las cuerdas al aire.
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u-no, dos- y
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Lec. N1
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MODULO 4 B

u - no, dos - y
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En el compasillo o comps partido,
la unidad de tiempo es la blanca.

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Lec. N2

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Lec. N3

u - no , dos - y

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Lec. N1
VII


MODULO 4 C
Forma 4 VII P.
u - no dos - y

Lee las lecciones primero en 4/4 y luego


leelas en 2/2.

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Lec. N2
VII ,


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Lec. N3
VII
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Lec. N4
VII
Mdulo 4 C
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Lec. N5
VII
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Lec. N6
VII


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MODULO 5 A
Forma 7 V P.
,
_
,

3
,
_
,

2
,
,
_
,
1
,
,

11
j
,
Esta leccin est en tonalidad de Fa.
Respeta el B bemol.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,

,
,
,
,
j
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
j
, ,
,
,
,
,

,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
j
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
j
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
11
j

-
_
_
Lec. N1
-

- -

-
MODULO 5 B
. .

Cuenta en voz alta siempre


y respeta el plumilleo.
.

. .

11
j
_
_
Lec. N2

11
j
_
_
Lec. N3

11
j
,

,
_
_
Lec. N1
V

,
,

, ,

MODULO 5 C
Forma 7 V P.

,
,
Visualiza primero. Lee siempre a primera vista y
trabaja los "compases problema" por separado.

,
,

,
,

,
.
j
,
,

,
,

,
,

,
,

,
,

,
,

,
,

,

,

,
,

,
j
,
,

,

,

,
,

,

,

,

,

,

,

,
,

,

,

11
j
,

_
_
,
Lec. N2
V

,
,

,

,

,

,

,
j
,

, ,

,
,

,

,

,

, ,

,
,

j
,
,

,
,

,
,

,
,

,
,

,

,

,
,


11
j
,

_
_
,
Lec. N3
V

,
,

,
,

,
,

,

j
,
,

,
,

,

,

,

,

,
j
,
,

,
,

,
,

,

,

11
j
,
_
_
Lec. N4
V
Mdulo 5 C

,
,

,
j
,
,

,
,

,
,

,

,

,
,

.
,

,
.

j
,
,

,
,

,
.
,

,

,

, .
j
, .
,

,
,

,
,

,
,

,
,

.
,

,
11
j
,

,
_
_
Lec. N5
V
,

,
,

,

,

j
,

,
,

, ,

,

,


j
, ,

,
,

,
,

,
,

,
,

,
,

,
,


11
j
,

,
_
_
Lec. N6
V

,
,

,

,

,
,


j
,
,

,
,

,
,

,

,

,
,


11
j

(EX)
6
,
_
,
_
,

(EX)
5
,
_
,
_
,

4
,
_
MODULO 6 A
Forma 5 IX P
,
_
,

3
,
_
,
,
_
2
,
,

(EX)
1
,

11
j
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
j
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
j ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,

,
,
j
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,

,
,
j
,
,
,
,

,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
11
j
_
_
Lec. N1

u - no dos - y
-

. .

MODULO 6 B

u - no dos-y tres-y cua-tro

Recuerda que siempre la plumilla ataca a


tiempo para abajo y en contratiempo ataca
para arriba.

.
j
.

11
j
_
_
Lec. N2

. .

. .

11
j

_
_
Lec. N3

.
11
j
_
_

11
j
,

_
Lec. N1
_
IX

`
,

`
MODULO 6 C
Forma 5 IX P.
. .
,

`
,

`
Tu cuenta es tu gua, no dejes de
contar en voz alta.

`


,

`

j
,

. .

,

j


,

`
.
,


11
j
_
_
Lec. N2
IX

j

,

`

,

`

,

`

,

`
,

,
,

`

,

,

,

`
,

11
j
_
_
Lec. N3
IX
,

j

,

,
,

`
,

,
,

`
,

11
j
_
_
Lec. N4
IX

`

,

`

,

`
,

,

,

`
,

,
j
,

11
j
,

_
_
Lec. N5
IX
Mdulo 6 C
,

. .

,

,

,

j
,

`
,

,
,

`

,

,


,

`

,

`


,

`
,

,
,

11
j
_
_
Lec. N6
IX

`
,

`
,

,
,

,
j

,


11
j
,

_
_
Lec. N7
IX

,
,

,

,

j
,

,
,

`
,

`
,

`

,

` ,

` ,

`
,

`
,

11
j
_
Lec. N8
_
IX
,

,
,

,


,

j
,

,

,

,
,

`
,

,
.
,

,


,

`


11
j
_
_
Lec. N9
IX
,

,
,

,

,

11
j

_ _ _ _
Respeta las alteraciones
6
,
,
,
5
,
,
,
_ _ _ _ _ _ _
4
,
MODULO 7 A
Forma 3 VII
,
(EX)
,
3
,
P
,
2
,
,
,
1
,

11
j

Lee a primera vista.


,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,

,
,
,
,
,
,
j

,
,

,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
j

,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
j

,
,
,
,
,
,

,
,

,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
j

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
11
j


_
_
Lec. N1
-

. .


MODULO 7 B

Recuerda que algunos grupos ritmicos estan escritos


incorrectamente por los motivos que al principio mencione,
estos estn marcados, identificalos, leelos tal como estn y
procura escribir siempre correctamente pues esto facilita la
lectura.


.
j
.


11
j


_
_
Lec. N2

Lec. N3


11
j
_
_

.
11
j
_
_
Lec. N4
.

Esta es la manera correcta

.
j

En general en los compases de 4/4 se deve respetar una barra imaginaria entre el
tiempo dos y el tres, es decir los valores quesepongan entre estos tiempos deverian de
escrivirse con ligadura.

11
j


_
_
Lec. N5
Mdulo 7 B

11
j

_
_
Lec. N6


.
j

11
j

_
_
Lec. N7


11
j


_
_
Lec. N8

11
j

_
_
Lec. N1

VII
.
,

`


,

`
MODULO 7 C
Forma 3
.

,

`

,

`
,

Visualiza antes de cada leccin y


despus lee siempre a primera vista.
,

j
,

.
,


j
,

.
,



.
11
j
,


_
_
Lec. N2
VII
,

`

,

`
,

`

,



_
,

j
,

_

_
,

11
j
,

_
_

Lec. N3
VII
,

.

,

` ,

`
,

`
j

`
,

`

,


,
,

`

,

`

,

`
,

`

,

`

,



.
11
j
,

_
_
Lec. N4
VII
,

j
,

En adelante los valoras rtmicos mal escritos no se indicaran, no dejes de notarlos.



,

11
j
_
_
V
Lec. N5
Mdulo 7 C

`
,


. .
,


Observa los cambios de tonalidad y coloca tu
forma en la posicin correcta


j

,

_
,

` ,

`

,

`


,

`

,

11
j
_
_
_
V
Lec. N6
,

` ,

`

,

j
,

,
,

`

,

`

,

,
,

,
,

11
j
,

,
,
_
III
Lec. N7
_
,


_
,

`



,

`
j
,

`
,
,
,


.
,


11
j
,

`
,
,
_
_
III
Lec. N8
,

`
,

`
,

`
,

`

,

`
j
,

`
,
,

,

`

,

`
,

,
,

`
,

11
j

_
_

Lec. N1
IV
.
,

,
,

FORMA 1

Ubica tus formas en la posicin corecta


para encontrar las tonalidades de las
lecciones siguientes.
,

,

,

,
,
,
,

,
,
,
,

,
,
,
_
_
11
j
,
,
,
_
_
,

V
,


j
,
,
,
,

,
,

,
,

,

,

_
_
11
j

_
_
Lec. N3
VI

,
,
,

,

,
,
,
,

`
,

`
,

,
,
,

,

`

,

,
,

,
,
,

,

,
,
,
,
,
_
_
11
j
,
,
,
,
,
_
_

Lec. N4
III

`
,

,
,
,

,

.
j
,
,
,
,
,
,

,
,
,

,

`
,

`
,

11
j

_
_
Lec. N1
IV

.
,

,
FORMA 4

,
,

,

,

,

,

` ,

`
,

`
,

`

,

`

,

,
,
_
_
11
j
,
,
_
_
,

Lec. N2
V

`
,

,
,

,

,

,
,

j
,
,
,

,
,

,
,

,
,

,
,
,
,
11
j
,
,
,
,

_
_
Lec. N3
III
,

,
,

,
,

,

,

j
,
,
,
,
,

,
,

,
,

_
_
11
j

_
_
,

Lec. N4
VI
,

,
,

,
,

,
j

,
,
,
,

,
,
,
,

`
,

_
_
11
j

_
_

Lec. N1
IV

FORMA 7

`

,

`
,

,
,
j

`

,

`
,

,
j

,
,

,
,
,

,

,
,

_
_
11
j

_
_
,

Lec. N2
IX
,

,
,

,

,

`
,

`
,

,
,

,
,

`
,

`
,

,
,
,
, _
_
11
j
,
,
,
, _
_
,

Lec. N3
VIII
,

,
,
,

,

`
,

,
,
,
j
,
,
,
,
,

,
,
,

,
,
j
,
,
,
,
,

,

,

,
,
,
,

,
,

_
_
11
j

_
_

Lec. N1
VI
,

FORMA 5
,

,
,

,
,
,

,

` ,

,
,
,
,

` ,

`


,

`
,

,
,
, ,

`
,

` ,

`
,

`

,

`

,

` ,

,

,

,

,


,
,
,
,
,
_
_
11
j
,
,
,
,
,
_
_
,

Lec. N2
X

,

,

,
,

`
,

`
j
,
,
,
,
,
,

,
,

,
,

,
,

j
,
,
,
,
,
,

` ,

`

,

,
,

,
,

_
_
11
j

_
_ ,

`
Lec. N3
VIII
,

` ,

`
,,

`
,

,
,
,
j

,

,

,
, ,

,
,
,
j

`
,

,
,
, ,

,
,
,

,
,
_
_
11
j
,
,
_
_
,

III
Lec.N1
,

FORMA 3
,

`
,

`
,

`
,

`
,

,
,
j
,
,
,

,
,
,

,
,
,

`
,

`
,

`

,

`

,

`
,

,

,

,
j
,
,
,

,
,
,
,

,

,

_
_
11
j

_
_
,

VII
Lec. N2
,

` ,

`
,

,
,
,
j

,
,

,
,
, ,

`
,

,
,
, ,

,
,

_
_
11
j

_
_
,

IX
Lec. N3

,
,

,
,

,
,

,
,

,
,

,
,

, ,

`
,

,

,

` ,

`
,

,
,

, ,

,
,

,
,

11


















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