Libro Proes Cri

Programa para la atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias (PACICanarias) Programa para la atencin educativa
al alumnado con TDAH PROESCRI PRIMARIA Prueba de evaluacin de procesos cognitivos en la escritura Ceferino Artiles Hernndez Juan E. Jimnez Gonzlez
Programas de Innovacin Educativa

Programa para la atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias (PACICanarias) Programa para la atencin educativa al alumnado con TDAH
PROESCRI PRIMARIA Prueba de evaluacin de procesos cognitivos en la escritura Ceferino Artiles Hernndez Juan E. Jimnez Gonzlez
Coleccin:
PROGRAMAS DE INNOVACIN EDUCATIVA PROGRAMA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE CANARIAS (PACICanarias) PROGRAMA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDAH PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS. DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA Ceferino Artiles Hernndez y Juan E. Jimnez Gonzlez Antonia Gmez Gonzlez, M. Francisca Roger Cruz, Roberto Prez Silva, Isabel O`Shanahan Juan, Mercedes Ayala Muetn, Remedios Guzmn Rosquete, Francisco Prez Naranjo, Jess Daz Armas, Estefana Rojas Rodrguez, Cristina Rodrguez Rodrguez y Eduardo Garca Miranda Pedro A. Rodrguez Canarias, 2007 Vctor Pereyra Imprenta Reyes S.L.
Ttulo: Edita:
Autores: Colaboradores:
Coordinador de la edicin: Primera Edicin: Maquetacin: Fotomecnica e impresin: Depsito legal: ISBN:
El trabajo de baremacin y validacin de esta prueba ha sido nanciado conjuntamente por el Plan Nacional I+D+I (Feder y Ministerio de Ciencia y Tecnologa ) BSO 2003-09405 y la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias a travs de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa.
Presentacin
La Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, a travs de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, consciente de las necesidades del alumnado con altas capacidades, y en sintona con el sentir de las familias y del conjunto de la comunidad escolar, ha tomado la iniciativa de promover actuaciones que den una respuesta adaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje de este alumnado. El objetivo ltimo es el mximo desarrollo de sus capacidades, para lograr una vida plena como personas equilibradas en disposicin de enriquecer la realidad profesional, cultural y social de la Comunidad Canaria. Estas actuaciones se han concretado en el Programa para la atencin del alumnado con altas capacidades de Canarias (PACICanarias) que viene desarrollndose desde el curso 2001-2002. Una adecuada identicacin del alumnado con altas capacidades intelectuales garantiza una mayor ecacia en la intervencin educativa. La identicacin ser ms able cuanto ms estn adaptados a la poblacin escolar donde se pretenden aplicar, los instrumentos utilizados para ese n. Por ello, hemos elaborado el material que presentamos aqu, que ha sido adaptado y baremado para alumnado de nuestras Islas. Convencidos de que estos instrumentos les resultarn de inters y utilidad a los profesionales de la educacin, esta Direccin General maniesta su rme compromiso de continuar trabajando en aras a lograr una adecuada respuesta educativa del alumnado de altas capacidades intelectuales.
Juana del Carmen Alonso Matos DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Agradecimientos
Agradecemos la colaboracin prestada para la obtencin de los datos a los equipos directivos, profesorado y orientadores y orientadoras presentes, durante los cursos 2003-2004, 2004-2005 y 2005-2006, de los siguientes centros: CEIP Mesa y Lpez (Las Palmas de Gran Canaria) CEIP Fernando Guanarteme (Las Palmas de Gran Canaria) CPEIP San Jos Dominicas (Las Palmas de Gran Canaria) CEIP Tagoror (Vecindario. Gran Canaria) CEIP Jos Snchez y Snchez (Agaete, Gran Canaria) CEIP Las Canteras (Las Palmas de Gran Canaria) CEIP Len y Castillo (Las Palmas de Gran Canaria) CEIP Artemi Semidn (Mogn, Gran Canaria) CEIP Playa de Arguinegun (Mogn, Gran Canaria) CEIP Tagoror (Vecindario. Gran Canaria) CPEIP Hispano Ingls (Sta. Cruz de Tenerife) CEIP Veinticinco de Julio (Sta. Cruz de Tenerife) CEIP San Fernando (Sta. Cruz de Tenerife) CEIP Narcizo Brito (La Laguna, Tenerife) CEIP Generalsimo Franco (Sta. Cruz de Tenerife) CEIP Repblica Argentina (Sta. Cruz de Tenerife) CEIP Granadilla de Abona (Granadilla, Tenerife) CEIP Los Dragos (Sta. Cruz de Tenerife)
ndice
FICHA TCNICA............................................................................................................. 13 1. INTRODUCCIN/SIGNIFICACIN .................................................................... 15 2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA ............................................................................. 17 3. DESCRIPCIN DE LAS TAREAS, INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y CRITERIOS DE VALORACIN ............................................... 19 3.1. Procesos motores ................................................................................ 19 3.1.1. Caligrafa de la letra y nmeros .............................................. 19 3.1.2. Caligrafa de la frase .............................................................. 20 3.2. Procesos lxicos .................................................................................. 20 3.2.1. Dictado de letras y nmeros .................................................. 20 3.2.2. Generar palabras ................................................................... 21 3.2.3. Dictado de palabras .............................................................. 21 3.2.4. Dictado de palabras sujetas a reglas ortogrcas ...................... 22 3.2.5. Dictado de pseudopalabras .................................................... 23 3.3. Procesos de estructuracin lxica........................................................ 23 3.3.1. Anlisis de errores en ortograa natural en palabras y pseudopalabras ...................................................... 23 3.3.2. Anlisis de errores en la ortografa natural de la frase ................... 24 3.4. Procesos de estructuracin morfosintctica ....................................... 24 3.5. Procesos de planicacin .................................................................... 25 4. JUSTIFICACIN ESTADSTICA ............................................................................ 27 5. INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIN INDIVIDUAL Y COLECTIVA ................................................................................... 32 6. FORMA ABREVIADA ................................................................................................ 33 7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 34 HOJAS DE VACIADO Y ANLISIS DE ERRORES ............................................ 35 HOJA RESUMEN DE PUNTUACIONES ............................................................... 46 CUADERNILLOS DE APLICACIN ..................................................................... 47 MODELO DE INFORME EN UN SUPUESTO PRCTICO ............................ 63 BAREMOS ..................................................................................................................... 65
PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA
Ficha tcnica
Nombre: Proescri Primaria. Prueba de evaluacin de los procesos cognitivos de escritura. Autores: Ceferino Artiles Hernndez y Juan E. Jimnez Gonzlez. Duracin: la versin completa para el primer ciclo de Educacin Primaria, tres sesiones de 45 minutos. Para el segundo y tercer ciclo, dos sesiones de 45 minutos. La versin abreviada reduce a la mitad los tiempos anteriores. Aplicacin: desde los 6 a 12 aos (primero a sexto de Educacin Primaria). Tipicacin: se presentan baremos para la versin abreviada. Documentos que forman parte de la prueba: Instrucciones generales para la aplicacin. Hoja de vaciado y anlisis de errores. Hoja resumen de puntuaciones. Cuadernillo de aplicacin. Supuesto prctico de modelo de informe.
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1. Introduccin/Signicacin
Presentamos la baremacin y validacin de un instrumento de evaluacin de los procesos cognitivos de la escritura. Esta prueba est formada por tareas de diferente complejidad y est destinada a escolares de primero a sexto de la Enseanza Primaria. Se evalan los procesos motores, sintctico, lxico y de planicacin, para los escolares de primero a cuarto, eliminando los procesos motores para el alumnado de quinto y sexto. Consideramos que cuando un alumno o alumna tiene dicultades para escribir se debe a que alguno de estos procesos no funcionan adecuadamente o porque se han establecido de manera incompleta o defectuosa. La estrategia a seguir es descubrir cul es el proceso que presenta dicultades para tratar de instaurarlo o corregirlo. Existe una enorme necesidad de disponer de instrumentos estandarizados para la evaluacin de la escritura. Especialmente, cuando se trata de un rea del currculo escolar que a la vista de los hallazgos recientes de distintos estudios realizados en nuestro pas justican la necesidad de profundizar en el estudio de esta destreza acadmica. As, por ejemplo, en el 2001, el INCE hizo pblicos los resultados de la evaluacin de la Educacin Primaria 1999 y de la evaluacin de la Educacin Secundaria 2000 (http://www.ince.mec.es). En ambos casos se pona de maniesto que el rendimiento de los alumnos en expresin escrita se situ no slo por debajo de lo esperado, sino que adems mostraba carencias instruccionales y formativas importantes. La OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) realiz un estudio sobre Educacin en 32 pases, Espaa entre ellos, que fue dado a conocer en diciembre de 2001 (http://www.oecd.org/FR/statistics). En l se compararon los niveles educativos en diferentes materias y Espaa se situ por debajo de la media en comprensin de la escritura. Por ltimo, en un estudio realizado por Marchesi y Martn para la Fundacin Santa Mara y hecho pblico en abril del 2002, sobre una muestra de 13 500 alumnos de 31 centros escolares, desde 6. de Educacin Primaria a 4. curso de ESO, detectaron que los contenidos en los que presentaban ms dicultades era en los de Lengua, especialmente en comprensin y en morfologa. Y que los cursos donde con mayor frecuencia se daban estos problemas era en los de 1. y 2. de la ESO. Todo ello justica la necesidad de contar con instrumentos adecuados que posibiliten realizar una exploracin exhaustiva de la escritura con el n de orientar mejor la respuesta educativa. Por ello, en el contexto del Programa para la atencin educativa al alumnado con altas capacidades se ha trabajado en la elaboracin de un instrumento que permita analizar la competencia cognitiva en la escritura en alumnos que a pesar de su condicin intelectual puedan estar presentando de forma comrbida dicultades en el aprendizaje de la escritura. Adems, est justicado como una herramienta de trabajo que facilitara a los profesionales de la orientacin escolar la identicacin de las dicultades especcas de aprendizaje en la escritura y el anlisis de las necesidades educativas de aquel alumnado que pueda requerir apoyo educativo en el mbito de la escritura. Esta prueba nos permite, adems, realizar un anlisis cuantitativo y cualitativo de errores, tanto en la caligrafa y ortografa natural y arbitraria de la palabra como de la frase y del texto. En su versin abreviada se presenta baremada, facilitando el anlisis cuantitativo de las dicultades especcas de aprendizaje en la escritura.
Aprendizaje de la escritura
El aprendizaje de la escritura es una cuestin que preocupa tanto a padres, profesores y alumnos, como a investigadores. La escritura no es una actividad simple, ya que en ella interviene multiplicidad de procesos que la convierten en una destreza ms bien compleja, y donde hay que invertir mucho tiempo para su
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PROGRAMA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE CANARIAS (PACICanarias) PROGRAMA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDAH
perfeccionamiento. En la transformacin de una idea a signos grcos intervienen procesos tanto conceptuales y lingsticos como motores. Algunas publicaciones en castellano recogen una descripcin pormenorizada y exhaustiva de estos procesos (v. gr. Cuetos, 1991; Jimnez & Muetn, 2002). En los procesos conceptuales se presenta la etapa de la planicacin en la cual se organizan las ideas y conceptos que se van a transmitir, y se plantea que es en esta etapa en la que se invierte la mayor parte del tiempo debido a la toma de decisiones del escritor (Gould y Boies, 1978). Luego, intervienen los procesos lingsticos que transformarn esas ideas abstractas en proposiciones. Para ello operan el proceso sintctico y el lxico. El primero organiza las estructuras gramaticales que le permitirn transmitir el mensaje. Estas estructuras estn vacas. Aunque se ha seleccionado el armazn no se han seleccionado las palabras concretas que se van a utilizar, procedindose a dar paso al proceso lxico en el cual ocurre la fase de seleccin de las palabras adecuadas para llenar el armazn construido. De esta manera, al seleccionar la palabra se le asignarn los grafemas correspondientes para darle una forma lingstica determinada. La investigacin sistemtica sobre los procesos de escritura ha comenzado mucho ms tarde en comparacin con lo que ha sucedido con el anlisis de los procesos de lectura, y esto se reeja claramente en los resultados obtenidos por estudios bibliomtricos. Como han sugerido Brown y Ellis (1994), la proporcin de artculos cientcos publicados sobre procesos de escritura se ha ido incrementando a lo largo de estos ltimos aos. As, por ejemplo, desde los aos 70, de cada quince artculos que trataban sobre la lectura, uno lo haca sobre la escritura. En cambio, desde los aos 90, de cada siete artculos publicados sobre lectura, uno trata sobre la escritura. Muchos autores coinciden en sealar que una de las aportaciones ms relevantes, y a la que se atribuye la responsabilidad de provocar esta nueva tendencia, fue la publicacin en los aos 80 del libro de Uta Frith titulado Cognitive Processes in Spelling (Procesos cognitivos en la escritura). Se trata del primer manual que recoge las aportaciones de los investigadores que emplean instrumentos y mtodos de la psicologa cognitiva para estudiar el desarrollo normal de la escritura as como las dicultades de aprendizaje (DA) en este dominio acadmico especco. En lneas generales, algunas de las razones que han inuido en el aumento del volumen de investigacin en los ltimos aos sobre los procesos de escritura han sido las siguientes (Brown y Ellis, 1994): 1) la incorporacin de nuevas tcnicas metodolgicas que permiten el estudio de procesos cognitivos involucrados en la actividad de la escritura de forma similar a como se ha hecho en el estudio de los procesos de lectura; 2) la demanda de investigacin aplicada para la bsqueda de nuevos mtodos de enseanza; y 3) el inters terico por estudiar la relacin entre procesos de lectura y escritura, ya que no se pueden entender los procesos de lectura sin una referencia a cmo se desarrolla la escritura y viceversa.
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2. Estructura de la prueba
La prueba consta de 15 tareas que quedan distribuidas de la siguiente manera: Para los procesos motores se incluyen las siguientes tareas (slo para el alumnado de primero a cuarto): 1. Recuperacin de algrafos: pasar de letras maysculas a minsculas. 2. Escribir mediante la copia de nmeros. 3. Escribir mediante la copia de palabras y frases. Para los procesos lxicos se incluyen las siguientes tareas: 4. Presentacin de dibujos para que escriba su nombre. 5. Escribir al dictado letras y nmeros. 6. Dictado de palabras con distinta longitud y familiaridad, y palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra. 7. Escribir al dictado palabras con ortografa arbitraria y otras que siguen determinadas reglas ortogrcas. 8. Escribir al dictado pseudopalabras con distinta longitud y frecuencia silbica posicional (FSP), y que contienen distinto tipo de slabas. 9. Escritura de frases al dictado Para los procesos de estructuracin morfosintctica se incluyen las siguientes tareas : 10. Construir frases partiendo de palabras. 11. Escritura de frases para la descripcin de un dibujo. 12. Ordenar palabras para formar frases. Para los procesos de planicacin se incluyen las siguientes tareas: 13. Escribir una historia partiendo de varias vietas. 14. Describir un personaje. 15. Escritura de un cuento.
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3. Descripcin de las tareas, instrucciones de aplicacin y criterios de valoracin

Esta prueba debe ser aplicada en varias sesiones de forma que sea la motivacin del alumno lo que condicione su duracin. No obstante se sugiere que se tenga en cuenta el orden de aplicacin y la duracin establecida en el apartado 5 de este documento.
3.1. PROCESOS MOTORES

3.1.1. CALIGRAFA DE LA LETRA Y NMEROS 1. Pasar de letras maysculas a minsculas (anexo 1 del cuadernillo de aplicacin) Objetivo: el objetivo de esta tarea es conocer si el escolar es capaz de recuperar el algrafo correspondiente a cada mayscula. Instrucciones de aplicacin: al alumno o alumna se le entregar una hoja de respuesta en la que aparecen las letras del alfabeto en maysculas. El evaluador le dir: Aqu tienes una hoja donde hay muchas letras en maysculas y t debers escribirlas en minsculas debajo. Si no sabes hacer alguna, no pasa nada, sigue con la siguiente. Criterios de valoracin: para cada letra de este anexo se anotar 0 punto cuando el alumno no haya sido capaz de escribir la letra en minscula. Se anotar 1 punto por cada letra que haya sido capaz de escribir en minscula. Comentario adicional: se considera vlido cualquier algrafo en minscula que represente a la mayscula p. ej. R (r, ), y no vlidos algrafos que no representen estrictamente la mayscula, p. ej. Q(qu).
2. Escribir mediante la copia de nmeros (anexo 2.1a del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: pretende conocer en la tarea de copia de nmeros (anexo 2.1a) si el alumno o alumna tiene adquiridos los patrones motores de los nmeros, as como su aptitud en el desarrollo del trazo y la ejecucin. Instrucciones de aplicacin: en la misma hoja se encuentran varios nmeros que deber copiar debajo (anexo 2.1a). Se le dice: Tienes que copiar estos nmeros en la rayita que est debajo. Se observa cmo realiza el primer nmero y, si es capaz, se le dice que contine. Criterios de valoracin para la copia de nmeros: cada nmero se puntuar de acuerdo con los siguientes criterios: 0 punto cuando no haya sido capaz de copiar el nmero. 1 punto cuando ha copiado correctamente el nmero. Comentario adicional: se considera incorrecto cuando no se respeta la secuencia presentada, as como cuando no hay una reproduccin exacta del modelo presentado.
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3.1.2. CALIGRAFA DE LA FRASE 3. Escribir mediante la copia de frases (anexo 2.1.b del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: el objetivo de esta tarea es conocer si el alumnado tiene adquiridos los patrones motores para la escritura de palabras y frases. Instrucciones de aplicacin: se le entrega la hoja correspondiente al anexo 2.1.b, donde se encuentran cuatro frases que deber copiar en el rengln que est debajo de cada una de ellas y se le dice: Copia debajo las frases. Ajstate a las dos rayas en las dos primeras frases y a la raya en las dos ltimas. Criterios de valoracin para la copia de frases: cada frase se puntuar de acuerdo con los siguientes criterios: 0 punto cuando no haya sido capaz de copiar la frase. 1 punto cuando ha copiado correctamente la frase. Comentario adicional: se considera que la copia es correcta cuando la frase es legible, salvo en la excepcin de que la reproduzca en maysculas. Criterios de valoracin para la caligrafa de la frase: cada frase se puntuar de acuerdo con los siguientes criterios que se especican en el documento para el vaciado y anlisis de los errores, y que seran los siguientes: a) b) c) d) e) f) g) Irregularidad en el tamao de la letra Precisin en la grafa de base Dominio del trazo Se ajusta a pautas horizontales Superposiciones Soldadura Legibilidad y limpieza en la escritura
3.2. PROCESOS LXICOS

3.2.1. DICTADO DE LETRAS Y NMEROS 4. Escribir al dictado letras y nmeros (anexo 2.2 del cuadernillo de aplicacin) Objetivo: la tarea de dictado pretende averiguar si el alumno o alumna conoce las letras del alfabeto. Instrucciones de aplicacin: se le entrega una hoja (anexo 2.2) y se le dice: Te voy a dictar una serie de letras y nmeros para que las escribas en esa hoja. Se comienza dictando las vocales u, e, a, diciendo el nombre de las letras y se sigue con erre, ele, etc., tal como vienen a continuacin. Estmulos para el dictado: /rr/, /l/, /m/, /n/, /p/, /b/, /k/, /d/, /f/, /ll/, //, /y/, /qu/, /g/, /j/, /s/, /t/, /z/, /7/, /5/ , /6/ , /9/ , /2/ , /1/ , /3/ , /4/ , /8/ , /0/.
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Criterios de valoracin para el dictado de letras: cada letra se puntuar de acuerdo con los siguientes criterios: 0 punto cuando no haya sido capaz de transcribir la letra. 1 punto cuando haya sido capaz de transcribir la letra correctamente. Criterios de valoracin para el dictado de nmeros: cada nmero se puntuar de acuerdo con los siguientes criterios: 0 punto cuando no haya sido capaz de transcribir el nmero. 1 punto cuando haya sido capaz de transcribir el nmero correctamente. 3.2.2. GENERAR PALABRAS 5. Presentacin de dibujos para que escriba su nombre (anexo 3 del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: se pretende conocer la capacidad de generar palabras. Instrucciones de aplicacin: se le entrega dos hojas (anexo 3) en las que se encuentran varios dibujos de objetos, debajo de los cuales ha de escribir su nombre. Se le dice: Escribe debajo de cada dibujo su nombre. Estmulos: ver anexo 3 del cuadernillo de aplicacin. Criterios de valoracin: se anotar un punto por cada palabra generada, en el sentido de identicar el objeto, con independencia de los aspectos ortogrcos y morfolgicos. 3.2.3. DICTADO DE PALABRAS 6. Dictado palabras con distinta longitud y familiaridad, y palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra Objetivos: pretendemos conocer con esta tarea la inuencia de la longitud y familiaridad de las palabras, as como la transparencia ortogrca para conocer la ruta preferente que utiliza el alumno. Asimismo, localizar dnde se encuentran los errores silbicos dentro de las palabras. Para ello dictaremos palabras que contengan slabas directas, inversas y trabadas. Instrucciones de aplicacin: al alumno se le presentar una hoja pautada horizontalmente (anexos 4, 5 y 6) y se le dir: Ahora te voy a decir unas palabras y t las escribirs aqu (sealar el espacio reservado). Si alguna palabra no sabes escribirla, no pasa nada, hacemos una raya donde tenas que escribirla, y pasamos a la siguiente. Se comienza dictando las dos primeras de ensayo. Palabras con distinta longitud y familiaridad (anexo 4 del cuadernillo de aplicacin) Estmulos: 1 n, 2 fonil, 3 carretera, 4 capirote, 5 nido, 6 piola, 7 aburrido, 8 azabache, 9 pan, 10 carpa, 11 panadera, 12 espuelas, 13 cine, 14 ame, 15 diferente, 16 aguaviva, 17 ratn, 18 tul, 19 ventana, 20 cabellera. Criterio de correccin y vaciado: en el espacio en blanco de cada casilla de la hoja de vaciado se anota la palabra escrita incorrectamente, con independencia del criterio de anlisis de este apartado. Criterios de valoracin para este apartado: se anotar un punto por cada palabra correcta ortogrca y morfolgicamente.
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Palabras con distinto tipo de slabas (anexo 5 del cuadernillo de aplicacin) Estmulos: 1 absoluto, 2 cable, 3 fuerza, 4 trompo, 5 acto, 6 broma, 7 viento, 8 blando, 9 afgano, 10 claro, 11 pierna, 12 cresta, 13 ignorar, 14 padre, 15 saliendo, 16 grande, 17 algo, 18 aco, 19 duende, 20 planta, 21 ante, 22 fro, 23 cuerno, 24 comprar, 25 apto, 26 globo, 27 lienzo, 28 francs, 29 isla, 30 primo, 31 puerto, 32 pronto. Criterio de correccin y vaciado: en el espacio en blanco de cada casilla de la hoja de vaciado se anota la palabra escrita incorrectamente, con independencia del criterio de anlisis de este apartado. Criterios de valoracin: se anotar un punto por cada palabra escrita correctamente, teniendo en cuenta la estructura silbica. Por ejemplo, consideraramos correctas las siguientes respuestas: ignorar, biento, cojemos, tronpo, absoluto, plante. Consideraramos incorrectas: apssoluto, gande. Palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra j/g, c/q/k, gue/ ge/ ge, r/rr, s/c/z (anexo 6 del cuadernillo de aplicacin) Estmulos: 1 juguete, 2 queso, 3 cigea, 4 jarra, 5 ojera, 6 cogemos, 7 guerrero, 8 kilo, 9 gacela, 10 zapato. Criterio de correccin y vaciado: en el espacio en blanco de cada casilla de la hoja de vaciado se anota la palabra escrita incorrectamente, con independencia del criterio de anlisis de este apartado. Criterios de valoracin: se anotar un punto por cada palabra escrita correctamente, respecto a este criterio. 3.2.4. DICTADO DE PALABRAS SUJETAS A REGLAS ORTOGRFICAS 7. Escribir al dictado palabras con ortografa arbitraria y otras que siguen determinadas reglas ortogrcas (anexo 7 del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: si el alumno escribe palabras que no se ajustan a ninguna regla ortogrca, indica que las tiene memorizadas, que recuerda su representacin lxica. Por ello pretendemos conocer el uso que hace el alumno de la ruta lxica. Por otro lado, nos proponemos averiguar el conocimiento que tiene el alumnado sobre las reglas ortogrcas propias de estos niveles. As, por ejemplo, el uso de la mayscula en nombres propios (Luis). Se escribe m antes de p y b (campo, ombligo). Se escribe al comienzo de palabra con r (radio) y despus de n, l, s (sonrer) y con rr cuando va entre dos vocales (perro). Se escriben con j las que terminan en aje, eje (carruaje). Se escriben con h las que empiezan por hie, hue (hielo, hueso). Se escribe con y al nal de palabra cuando el acento no recae sobre ella (rey). Se escribe con b todos los verbos terminados en aba, (caminaba). Se escriben con b los verbos terminados en bir, menos hervir, servir, vivir (subir). Se escriben con v las palabras que terminan en evo, -ave (nuevo, suave). Se escriben con b las palabras que terminan en bilidad excepto civilidad y movilidad (debilidad). Se escriben con j las palabras terminadas en jero, -jera, -jera (pasajero, cajera, relojera). Se escriben con g las palabras terminadas en loga (tecnologa). Se escriben con ll las palabras terminadas en illo, -illa (pestillo, taquilla). Instrucciones de aplicacin: al alumno se le presentar una hoja pautada horizontalmente (anexo 7) y se le dir:Ahora te voy a decir unas palabras y t las escribirs aqu (sealar el espacio reservado). Si alguna palabra no sabes escribirla, no pasa nada, hacemos una raya donde tenas que escribirla y pasamos a la siguiente. Se comienza dictando las dos primeras de ensayo.
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Estmulos: 1 calle, 2 mayor, 3 vivir, 4 ojo, 5 playa, 6 hotel, 7 nariz, 8 llorar, 9 canjear, 10 Telde, 11 Luis, 12 campo, 13 ombligo, 14 trampa, 15 sombrero, 16 radio, 17 sonrer, 18 perro, 19 arrojar, 20 carruaje, 21 hielo, 22 hueso, 23 rey, 24 caminaba, 25 subir, 26 escribir, 27 nuevo, 28 suave, 29 debilidad, 30 tecnologa, 31 pasajero, 32 cajera, 33 relojera, 34 taquilla, 35 pestillo. Criterios de valoracin: en la ortografa reglada se anotar un punto por cada palabra escrita correctamente respecto a la regla ortogrca que se est evaluando. En la no reglada se considerar incorrecto cualquier error ortogrco. Cuando el escolar no escriba correctamente la palabra en los dos casos anteriores, se anotar a la derecha, en la hoja de anlisis, la palabra tal como la escribi. 3.2.5. DICTADO DE PSEUDOPALABRAS 8. Escribir al dictado pseudopalabras con distinta longitud y FSP, y que contienen distinto tipo de slabas Objetivos: la escritura correcta de pseudopalabras nos indica un buen uso de la ruta fonolgica y, por tanto, un proceso adecuado de conversin fonema-grafema. Por el contrario, si se cometen muchos ms errores aqu que en la escritura de palabras, se deber a que existen dicultades en la ruta fonolgica, al ser la nica va para escribir pseudopalabras y existe preferencia por la ruta ortogrca. Pretendemos averiguar si el alumno escribe un grafema porque conoce la regla de conversin fonemagrafema, o porque la escribe por similitud con palabras conocidas. Si hay problemas en el uso de la ruta fonolgica se cometern ms errores en pseudopalabras largas y de baja FSP. Las pseudopalabras tambin dieren en estructura silbica, y ello puede tambin estar reejando el uso de una ruta u otra. As, por ejemplo, un mal uso de la ruta fonolgica se reejara cuando el alumno escribe la slaba cla de forma correcta cuando se le dicta claro en el subtest de palabras, y comete errores cuando se le dicta la pseudopalabra claje. Instrucciones de aplicacin: al alumno se le presentar una hoja pautada horizontalmente (anexo 8) y se le dir: Ahora te voy a decir unas palabras inventadas y t las escribirs aqu (sealar el espacio reservado). Si alguna palabra no sabes escribirla, no pasa nada, hacemos una raya donde tenas que escribirla y pasamos a la siguiente. Se comienza dictando las dos primeras de ensayo. Pseudopalabras con distinta longitud y FSP (anexo 8 del cuadernillo de aplicacin) Estmulos: 1 code, 2 osa, 3 sugales, 4 sortalsis, 5 aldad, 6 bosis, 7 altudes, 8 lestonrer, 9 noco, 10 palja, 11 deletos, 12 banciancen, 13 redas, 14 isbo, 15 porsicas, 16 dosglubis, 17 pabe, 18 ilme, 19 pateso, 20 guerpate. Criterios de valoracin: se anotar un punto por cada pseudopalabra escrita correctamente. Se anotar un cero cuando no escriba correctamente la pseudopalabra. En el caso de que la pseudopalabra se escriba empleando otra forma ortogrca, se considerar igualmente vlida (por ejemplo, banciancen se escribe como vanciansen); por tanto, no se deben penalizar aqu los errores ortogrcos. Se considerara errneo escribir porsicar en lugar de prsicas.
3.3. PROCESOS DE ESTRUCTURACIN LXICA

3.3.1. ANLISIS DE ERRORES EN ORTOGRAFIA NATURAL EN PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS El anlisis de errores en ortografa natural en palabras se realizar en los anexos 4, 5, y 6, y el de pseudopalabras en el anexo 8. En la hoja de vaciado se encuentran los tipos de errores que han de analizarse y su signicado, as como las instrucciones para el anlisis. Este anlisis se puede completar considerando la estructura espontnea en los anexos 13, 14 y 15.
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3.3.2. ANLISIS DE ERRORES EN LA ORTOGRAFA NATURAL DE LA FRASE El anlisis de errores en ortografa natural de la frase se realizar en los anexos 9, 10, 12, 13, 14, 15, y consistir en anotar el nmero de uniones incorrectas de palabras. Criterio de correccin: cada vez que en una frase se junten inadecuadamente dos o ms palabras, se considerar un error. Se considera correcta la frase que presenta una estructura sintctica tipo S-VO (sujeto-verbo-objeto) o ms compleja. Observando solo las frases correctas se debe comprobar que pueden existir uno o varios errores de uniones o separaciones. Unicamente se considera un error por frase (aunque existan ms) a los efectos de la formula, y se interpretara de la siguiente manera: nmero de errores de uniones incorrectas encontrados en frases sintcticamente correctas (solo un error por frase correcta), dividido por el nmero de frases correctas sintcticamente, multiplicado por 100. Interpretacin: el resultado no ser nunca superior a 100. Cuanto ms cercano est al cero, indicar carencia de errores de este tipo y, cuanto ms cercano al 100 ser lo contrario.
3.4. PROCESOS DE ESTRUCTURACIN MORFOSINTCTICO

9. Construir frases partiendo de palabras (anexo 9 del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: pretendemos conocer cmo el alumno o alumna construye la frase y el nivel de complejidad de la estructura gramatical que presentan. Instrucciones de aplicacin: se le entregar al escolar una cha pautada (anexo 9) con varias palabras; debajo de cada una de ellas deber escribir una frase a partir de stas. Cuando aparecen dos o tres palabras, debe construir la frase contenindolas todas. Estmulos: playa, coche, or-campo, jinete-caballo, mar-peces-barco, espacio-tierra-cohete, espahotel-documentos-gabardina, artista-cmaras-autgrafos-fans. Criterios de valoracin: se anota cero punto cuando la frase construida no respeta las normas sintcticas. Se anota un punto por cada frase escrita con una estructura sintctica correcta del tipo S-V-O (sujeto-verbo-objeto). Y se anota dos puntos por cada frase escrita con una estructura sintctica ms compleja (por ejemplo, coordinada y/o subordinada). 10. Ordenar palabras para formar frases (anexo 10 del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: se trata de conocer si son capaces de ordenar frases de estructura sencilla. Instrucciones de aplicacin: al alumnado se le entregar una cha en la que aparecen frases desordenadas. Deber ordenarlas y escribirlas segn la pauta establecida para ello. Se dir lo siguiente: Te voy a mostrar una serie de palabras que estn desordenadas y tienes que formar con ellas una frase que entre t y yo podamos entender. Estmulos: ver el anexo 10. Criterios de valoracin: se anota cero punto si la frase construida no es correcta desde el punto de vista sintctico o llega a excluir alguna de las palabras. Se anota un punto por cada frase que consigue escribir correctamente.
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11. Poner signos de puntuacin en el dictado de oraciones (anexo 11 del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: se le dictarn frases enteras para conocer si utiliza adecuadamente los signos de puntuacin. Instrucciones de aplicacin: se le dice: Vamos a hacer un dictado y tienes que escribir una serie de frases a las que tienes que poner los signos de puntuacin. Se dictar cada frase completa repitindola una vez. Estmulo: Carlos miraba al pjaro que estaba en el rbol. El pjaro canario le pregunt: Quieres ser mi amigo? Claro que s!, dijo el nio. A qu jugamos?, pregunt Carlos. A cantar canciones!, le contest el canario. Criterios de valoracin: se anotar un punto por cada signo de puntuacin que haya empleado correctamente, siguiendo el modelo estmulo que aqu se presenta, hasta un total de doce. 12. Escritura de frases para la descripcin de un dibujo (anexo 12 del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: pretendemos conocer cmo elabora frases partiendo de los estmulos visuales y no de palabras, el nivel de complejidad de la estructura gramatical que presentan, nmero de frases, nmero de detalles que incluye en su descripcin. Instrucciones de aplicacin: se le entrega una hoja con un dibujo. Se le dice. Dime qu ves en ese dibujo y escrbelo debajo. Estmulos: ver anexo 12. Criterios de valoracin para cada frase: -Se anota un 0 cuando no cumple los apartados siguientes. -Se anota un 1 cuando la estructura es simple manteniendo la concordancia y el uso correcto de los tiempos verbales. -Se anota un 2 cuando la estructura es compuesta y morfosintcticamente correcta. OTROS ASPECTOS A EVALUAR DE LA MORFOSINTAXIS (ver criterios en la hoja de vaciado)
3.5. PROCESOS DE PLANIFICACIN

13. Escribir una historia partiendo de varias vietas (anexo 13 del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: se trata de comprobar la capacidad de planicar un escrito narrativo cuando existe un apoyo como las vietas. Se pretende, adems, medir la coherencia textual con indicadores objetivos de la calidad de la composicin escrita que posibiliten una posterior intervencin para mejorar dicha calidad del texto.
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Instrucciones de aplicacin: se le presentan al nio cuatro vietas en una misma hoja (anexo 13) y se le dice: Mira estos dibujos y piensa en lo que le pas al nio y luego escrbelo debajo. Tienes que escribir un pequeo cuento o historia sobre lo que pas en esos dibujos. Estmulos: anexo 13. Criterios de valoracin: los criterios de valoracin se encuentran en la hoja de vaciado y anlisis de errores. 14. Describir un personaje (anexo 14 del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: se trata de comprobar la capacidad de planicar un escrito descriptivo sin apoyo inmediato. Se pretende, adems, medir la coherencia textual con indicadores objetivos de la calidad de la composicin escrita que posibiliten una posterior intervencin para mejorar dicha calidad del texto. Instrucciones de aplicacin: se le pregunta al nio sobre quin le gustara escribir, sobre su madre, sobre su padre, un hermano Una vez hecha la eleccin se le dice: Piensa cosas sobre l, cmo es su cuerpo, cmo viste, a qu juega, cules son las cosas que le gustan y escrbelas aqu (anexo 14). Criterios de valoracin: los criterios de valoracin se encuentran en la hoja de anlisis. 15. Escritura de un cuento (anexo 15 del cuadernillo de aplicacin) Objetivos: queremos conocer el grado de planicacin y elaboracin de su escrito narrativo analizando los mismos componentes del cuento que se analizaron en la tarea anterior con vietas. Se pretende, adems, medir la coherencia textual con indicadores objetivos de la calidad de la composicin escrita que posibiliten una posterior intervencin para mejorar dicha calidad del texto. Instrucciones de aplicacin: se le dice: Se trata de que escribas aqu (anexo 15) el cuento que mejor te sepas y que ms te guste. Conviene motivarlo para que escriba el mayor nmero de frases dentro del folio que se le entrega. Criterios de valoracin: los criterios de valoracin se encuentran en la hoja de anlisis.
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4. Justicacin estadstica
4.1. Muestra de tipicacin
El Proescri se administr a una muestra total de 1661 alumnos de primero a sexto curso de Educacin Primaria. Esta muestra de tipicacin fue obtenida de distintos centros pblicos y concertados de Educacin Primaria de las islas de Tenerife y Gran Canaria. La distribucin de la muestra segn el tipo de centro y el gnero de los alumnos se presenta en la Tabla 1. Tabla 1. Muestra de tipicacin
Curso 1. Gnero Total 2. Gnero Total 3. Gnero Total 4. Gnero Total 5. Gnero Total 6. Gnero Total Nio Nia Nio Nia Nio Nia Nio Nia Nio Nia Nio Nia Tipo de centro Pblico 21 25 46 135 133 268 151 119 270 110 131 241 81 53 134 73 52 125 Concertado 9 18 27 47 39 86 64 59 123 97 78 175 54 27 81 62 23 85 30 43 73 182 172 354 215 178 393 207 209 416 135 80 215 135 75 210 Total
4.2. Anlisis estadsticos

Se encontraron diferencias signicativas entre los distintos cursos escolares en la puntuacin total de la Batera del Proescri reducida Fasinttica (5,471.02)= 75.5, p<.001. El anlisis de tendencia revel una relacin lineal entre la variable dependiente puntuacin total en la Batera Proescri reducida y la variable Curso F (1, 962)= 35.10; p< .001. Esto signica que la puntuacin total obtenida en la prueba es mayor conforme aumenta el curso. No obstante, los contrastes a posteriori revelaron que las puntuaciones totales tienden a estabilizarse a partir de cuarto de Educacin Primaria. Es decir, el incremento de las puntuaciones tiende a ser mucho ms pronunciado hasta nalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria. La puntuacin total obtenida en cada curso se presenta en el grco 1.
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Grco 1. Puntuacin total en la Bateria Proescri reducida segn curso escolar

150,00
140,00
130,00
120,00
110,00
100,00
90,00
80,00
1 2 3 4 5 6
Curso
4.3. Fiabilidad
La abilidad de un test es un criterio mtrico de calidad relacionado con la cantidad de error aleatorio que contienen las medidas obtenidas al aplicar un test a un grupo de sujetos. La abilidad es, por tanto, la precisin con que las puntuaciones del test miden la caracterstica latente que supuestamente examina la prueba (Muiz, 1992). As, un test con un coeciente de abilidad de 0,90 quiere decir que, en la muestra y condiciones empleadas, el 90 por 100 de la varianza del test se debe a la autntica medida, y slo el 10 por 100 a errores aleatorios. A la hora de estimar el coeciente de abilidad de los distintos subtest de la Batera Proescri reducida nos hemos basado en la relacin existente entre las puntuaciones obtenidas en los tems del test (mtodos basados en la covariacin de los tems). As, por ejemplo, se obtuvo un coeciente alpha de .85 para el total de la Batera Proescri reducida.
4.4. Estructura factorial

El conjunto total de subtest de la forma reducida del Proescri fue sometido a un anlisis de componentes principales con rotacin varimax. Esta tcnica permite transformar un conjunto de variables intercorrelacionadas en un conjunto menor de variables denominados componentes principales. Para decidir el nmero de componentes se adopt el criterio de Kaiser, segn el cual extraemos tantos componentes como autovalores mayores que 1 resulten del anlisis. Los resultados nos muestran una estructura factorial formada por tres componentes principales que en su conjunto explican el 56.4% de la varianza total. En la Tabla 2 se presenta la matriz factorial rotada segn el mtodo varimax (tcnica que minimiza la correlacin entre los componentes) en la que aparecen los tres componentes extrados y la saturacin de cada uno de los subtests en cada uno de ellos.
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Tabla 2. Matriz factorial rotada incluyendo la saturacin de los subtests de la Batera Proescri reducida en cada factor o componente (*) (*)Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
Componente 1 Dictado de palabras VC Dictado de palabras CCV Dictado de palabras CVVC Dictado de palabras CCVC Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa Construir frases partiendo de palabras Ordenar palabras para formar frases Uso de palabras funcionales en narraccin de vietas Uso de palabras funcionales en escritura de un cuento Planificar y elaborar texto narrativo con apoyo de vietas Planificar y elaborar texto narrativo en forma de cuento libre Dictado de pseudopalabras Dictado de ortografa no reglada Dictado de ortografa reglada Caligrafa de frase Caligrafa de letras ,674 ,763 ,653 ,832 ,706 ,638 ,532 ,373 2 -,129 -,071 ,053 -,049 -,017 ,078 -,399 ,541 3 -,376 -,249 -,212 -,189 -,293 ,097 ,336 ,359
,442
,517
,183
,422
,591
,291
,485 ,702 ,750 ,714 ,315 ,154
,516 -,269 ,004 -,384 -,202 -,553
,094 ,165 -,216 ,188 ,544 ,405
3 componentes extrados Hemos resaltado en negrita los valores que tienen mayores pesos factoriales o saturaciones en cada uno de los componentes. A la hora de determinar si los pesos factoriales son signicativos se suele considerar que estos valores sean mayores de .30 y muy signicativos si se aproximan a .50 (Comrey, 1985). Conforme a estos criterios podemos observar en la Tabla 2 que existe un primer factor o componente formado por aquellos subtest que evalan fundamentalmente los procesos lxicos de escritura, esto es, la capacidad para escribir palabras y pseudopalabras dependiendo de aspectos ortogrcos y estructura silbica. El segundo factor est constituido por subtest que evalan aspectos sintctico-semnticos en la escritura, como es la capacidad para seleccionar palabras funcionales que implica el uso de claves sintcticas, y de planicar el mensaje escrito. Por ltimo, el tercer componente lo forman subtest que miden aspectos motores en la escritura, como sera el dominio de la regularidad del trazo, la legibilidad en la escritura, el ajustarse a la pauta horizontal, etc.
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4.5. Distribucin de las puntuaciones totales

Si observamos el grco 2 y los estadsticos descriptivos que hemos calculado de las puntuaciones totales de la Batera Proescri reducida, podemos ver cmo se distribuye la puntuacin total en la muestra analizada. Si comparamos grcamente la curva normal con la distribucin de las puntuaciones totales, se observa una distribucin que presenta una cierta asimetra negativa (As=-.93) ya que muchos de los valores se sitan en la parte derecha de la curva. Asimismo, la altura de la distribucin es leptocrtica (K=1.34), lo cual signica que los valores estn ms concentrados en torno a la media que en el caso de las distribuciones normales. En general, podemos decir que los resultados obtenidos ponen de relieve que la Batera Proescri reducida es til para detectar alumnos que muestren dicultades de aprendizaje en la escritura, y, al mismo tiempo, ser til para determinar en qu tipo de procesos (i. e., motores, lxicos, sintcticos o de planicacin del discurso) se estn presentando las dicultades.
Grco 2. Distribucin de las puntuaciones totales de la Batera Proescri reducida
200
150
Nmero de sujetos
100
50
Media =133,0744 Desviacin tpica =31, 3475 N =1.640
0,00
50,00
100,00
150,00
200,00
250,00
30
Estadsticos descriptivos
Media Error tpico de la media Mediana Moda Desv. tpica Varianza Asimetra Error tpico de asimetra Curtosis Error tpico de curtosis Rango Mnimo Mximo Suma
Vlidos Perdidos
1640 75 133,0744 ,77407 138,0000 153,00 31,34750 982,666 -,933 ,060 1,343 ,121 227,00 ,00 227,00 218242,0 0
4.6. Validez de criterio

Una forma de obtener la validez de criterio de las puntuaciones obtenidas en el Proescri sera analizando el rendimiento en escritura de alumnos y alumnas que han sido identicados con dislexia y normolectores. La denicin adoptada recientemente por la International Dyslexia Association (2002), presentada por Lyon, Shaywitz, y Shaywitz (2003), describe la dislexia como una dicultad especca de aprendizaje cuyo origen es neurobiolgico. Se caracteriza por dicultades en el reconocimiento preciso y uido de las palabras, y por problemas de ortografa y de descodicacin. Estas dicultades provienen de un dcit en el componente fonolgico del lenguaje que es inesperado en relacin a otras habilidades cognitivas y condiciones instruccionales dadas en el aula. Las consecuencias o efectos secundarios se reejan en problemas de comprensin y experiencia pobre con el lenguaje impreso que impiden el desarrollo del vocabulario (p.2). Segn esta denicin la dislexia aparece asociada a problemas de escritura y ortografa. A partir del estudio de Jimnez, Rodrguez y Guzmn (2007) sobre una muestra de 1.050 alumnos de Educacin Primaria, cuyo rango de edad oscilaba entre 7 y 12 aos de edad, se identic a una muestra de escolares dislxicos (N=89) y normolectores (N=308). Los criterios utilizados para diferenciar a los dislxicos de los normolectores fueron los siguientes: (1) bajo rendimiento en test estandarizado de lectura (pc < 25 en lectura de pseudopalabras y un pc 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras); (2) bajo rendimiento acadmico en lectura y problemas asociados a la escritura segn informe del profesorado, y rendimiento normal en otras reas acadmicas (v.gr., matemticas); y (3) la puntuacin en CI 75 con el n de excluir dcit intelectual (Siegel y Ryan, 1989). A ambos grupos (dislxicos y normolectores) se les administr el Proescri y se encontraron diferencias signicativas entre los grupos en dictado de palabras con slabas VC Fasinttica (1,99.746)=49.5, p<.001; dictado de palabras con slabas CCV Fasinttica (1,80.584)=15.0, p<.001; dictado de palabras con slabas CVVC Fasinttica (1,87.771)=10.1, p<.01; dictado de palabras con slabas CCVC Fasinttica (1,85.868)=17.9, p<.001; dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa F (1,365)= 36.3, p<.001; construir frases partiendo de palabras Fasinttica (1,110.668)=6.30, p<.01; ordenar palabras para formar frases F (1,114.592)=15.1, p<.001; uso de palabras funcionales en la narracin de vietas F (1,137.538)=7.42, p<.01; uso de palabras funcionales en la escritura de un cuento F (1,129.806)= 7.70, p<.01; dictado de pseudopalabras Fasinttica (1,99.675)=6.62, p.<05; dictado de palabras con ortografa no reglada Fasinttica (1,107.404)= 20.8, p<.001; dictado de palabras con ortografa reglada Fasinttica (1,107.561)=33.573, p<.001; y en el rendimiento total medido por la prueba, F (1,368)=26.2, p<.001, lo cual signica que los escolares identicados con dislexia obtenan, en general, peores puntuaciones en el Proescri que los normolectores.
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5. Instrucciones generales para la aplicacin individual y colectiva

1. La aplicacin puede ser individual o en grupos. Las sesiones de aplicacin no deben pasar de 60 minutos o, en cualquier caso, se debe terminar cuando el escolar est cansado. 2. Preparar la clase de tal manera que los alumnos estn separados y no formen corrillos. 3. Explicarles de manera general lo que van a hacer, procurando motivarlos. 4. Cada alumno debe completar los datos de la portada. 5. Le indicaremos al alumnado (en el caso de que la prueba sea aplicada por el profesorado) que no lo podemos ayudar y por eso tiene que escuchar atentamente la explicacin. Antes de comenzar un ejercicio debemos preguntar si lo ha entendido, ya que luego no se debe interrumpir. En el dictado slo se puede repetir una sola vez, la palabra o frase. 6. Es fundamental que los escolares entiendan lo que se les pide en cada ejercicio; por eso, aunque el aplicador no debe alterar las instrucciones, si es necesario se altera el lenguaje utilizando expresiones que aclaren la tarea. 7. Para el orden de aplicacin de las pruebas hay dos propuestas segn los ciclos: Para el primer ciclo de Educacin Primaria: 1. sesin: anexo 1; anexo 2.1a y 2.1b; anexo 2.2. 2. sesin: anexo 3.1; anexo 4; anexo 5; anexo 10; anexo 12; anexo 15. 3. sesin: anexo 6; anexo 7; anexo 8; anexo 9; anexo 11; anexo 13; anexo 14. Para segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria: 1. sesin: anexo 3.1; anexo 4; anexo 5; anexo 10; anexo 12; anexo 15. 2. sesin: anexo 6; anexo 7; anexo 8; anexo 9; anexo 11; anexo 13; anexo 14. Se recomienda que los anexos se vayan entregando por separado en folios sueltos tal como estn presentados. Conviene que antes de iniciar el trabajo los alumnos pongan su nombre en la parte inferior de cada hoja. 8. La aplicacin colectiva podr ser en el aula ordinaria, manteniendo con el alumnado un buen clima motivacional.
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6. Forma abreviada
pruebas: Para el primero y segundo ciclo de Primaria la forma abreviada consistir en aplicar las siguientes Procesos motores: escribir mediante la copia de palabras y frases (anexo 2.1. b). Procesos lxicos: -Dictado de palabras que contienen distinto tipo de slabas (anexo 5). -Dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra (j/g, c/q/k, z/s, gue/ge /ge, r/rr) (anexo 6). -Escribir al dictado palabras con ortografa arbitraria y otras que siguen determinadas reglas ortogrcas (anexo 7). -Escribir al dictado pseudopalabras (anexo 8). Procesos sintcticos: construir frases partiendo de palabras (anexo 9), ordenar frases (anexo 10) y poner signos de puntuacin (anexo 11). Procesos de planicacin: narra la historia con vietas y mi cuento (anexo 13 y 15). Para el tercer ciclo de Primaria la forma abreviada consistir en considerar las mismas pruebas anteriores menos las de procesos motores.
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7. Referencias bibliogrcas
Brown, G. D. A., y Ellis, N. C. (1994). Handbook of spelling. Theory, process and intervention. Nueva York, JOHN WILEY & SONS. Comrey, A. L. (1985). Manual de anlisis factorial. Madrid, CTEDRA. Cuetos, F. (1991). Psicologa de la escritura: diagnstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid, ESCUELA ESPAOLA. Gould, J. D. y Boies, S. J. (1978). Writing, dictating and speaking letters. Science, 201,pp. 1145-1147. International Dyslexia Association (2002). The Nature of Learning Disabilities. Approved 01/07/02.IDA Policy Statements On The Reauthorization of IDEA. http://www.interdys.org/servlet/compose?section_id=1&page_id=201 Jimnez, J. E. y Muetn, M. (2002). Dicultades de aprendizaje de la escritura. Aplicaciones de la psicolingstica y de las nuevas tecnologas. Madrid, TROTTA. Jimnez, J. E., Rodrguez, C., y Guzmn, R. (2007). Anlisis del perl cognitivo de alumnos con dicultades especcas de aprendizaje: un estudio transversal. Remitido para su publicacin. Lyon, G.R., Shaywitz, S. & Shaywitz, B.A. (2003). A denition of dyslexia. Annals of Dyslexia. 53, 1-14. Muiz, J. (1992). Teora clsica de los test. Madrid, PIRMIDE.
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Hojas de vaciado y anlisis de errores
Nombre y Apellidos: Colegio: Curso: Fecha de nacimiento: Fecha de aplicacin:
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PROCESOS MOTORES
letra y nmeros (anexo 1 y 2.1 a) 1. Pasar de mayscula a minscula (anexo 1)
Caligrafa de la
Puntuacin Rango: 0-27 ( Rango: 0-10 ( ( ) ) )
Presenta dificultades en las siguientes letras....
27
2. Escribir mediante la copia de nmeros (anexo 2.1.a) TOTAL CALIGRAFA DE LA LETRA
PROCESOS MOTORES Caligrafa de la frase (anexo 2.1b)

Rango: 0-4 N. de frases copiadas: ( )
Caractersticas y frecuencia de los errores Anotar el tipo de error si son pocas las ocasiones en que ocurre (hasta 5). De lo contrario, indicar el n. de veces o si es generalizado.
Escribir mediante la copia de palabras y frases (anexo 2.1. b)

a) Irregularidad en el tamao de la letra: se produce cuando existen variaciones sensibles en el tamao de tres o ms letras en la frase (segn plantilla).
Rango: 0-4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1. 2. 3. 4. 1. b) Precisin en la grafa de base: en al menos dos letras cambia unas por otras, deforma la grafa o la coloca mal, mezcla maysculas y minsculas, 2. presenta enlaces raros o muy forzados. 3. 4. c) Dominio del trazo: letra vibrante, temblorosa, distinta inclinacin 1. vertical de letra con cambios frecuentes; las lneas escritas experimentan 2. disposiciones irregulares, fragmentadas, onduladas, ascendentes, 3. descendentes. 4. d) Se ajusta a la pauta horizontal respetando la proporcionalidad de las 1. tres zonas espaciales que abarca una palabra. 2. 3. 4. 1. e) Superposiciones: una letra es trazada total o parcialmente encima de la 2. otra. 3. 4. f) Soldadura: el alumno une dos letras que inicialmente haba escrito 1. separadas mediante un trazo o enlace que no es prolongacin natural del 2. trazado final de la letra ni inicio de la siguiente. 3. 4. 1. 2. g) Legibilidad y limpieza en la escritura. 3. 4. ( TOTAL CALIGRAFA DE LA FRASE
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PROCESOS LXICOS Dictado de fonemas y nmeros (anexo 2.2)

Dictado de letras Dictado de nmeros
TOTAL DICTADO DE LETRAS Y NMEROS
Rango: 0-18 ( Rango: 0-10 (

( )
) )
Dificultades
PROCESOS LXICOS Generar palabras (anexos 3)

Presentacin de dibujos para que escriba su nombre Rango 0-24 (
Dificultades
TOTAL CAPACIDAD DE DENOMINACIN
Dictado de palabras con distinta longitud y familiaridad (anexo 4)

Palabras cortas familiares Fin Nido Pan Cine Ratn 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 Palabras cortas no familiares Fonil Piola Carpa ame Tul 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 Palabras largas familiares Carretera Aburrido Panadera Diferente Ventana Palabras largas no familiares 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 Capirote Azabache Espuelas Aguaviva Cabellera 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1
Total (de 5)
Total(de 5)
Total(de 5)
Total(de 5)
Dictado de palabras que contienen distinto tipo de slabas (anexo 5) VC CCV CVVC
Absoluto Acto Afgano Ignorar Algo Ante Apto Isla 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 Cable 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 Fuerza Broma Claro Padre Flaco Fro Globo Primo Viento Pierna Saliendo Duende Cuerno Lienzo Puerto
0 1 Trompo 0 1 Blando 0 1 Cresta 0 1 Grande 0 1 Planta 0 1 Comprar 0 1 Francs 0 1 Pronto
CCVC
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
Total (de 8)
Total (de 8)
Total (de 8)
Total (de 8)
Dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra ( j/g, c/q/k, z/s, gue/ge /ge, r/rr ) (anexo 6)
Juguete Ojera Gacela 0 1 0 1 0 1 Queso 0 1 0 1 0 1 Cigea 0 1 Jarra 0 1 Kilo 0 1 0 1 Cogemos Zapato Guerrero
Total ( de 10)
PROCESOS LXICOS . Dictado de palabras (Ortografa arbitraria) anexo 7
Escribir al dictado palabras con ortografa arbitraria y otras que siguen determinadas reglas ortogrficas Ortografa Respuesta Respuesta Ortografa reglada no reglada incorrecta. incorrecta. Mayscula nombre Telde 0 1 calle 0 1 propio Luis 0 1 mayor 0 1 m antes de p y b campo 0 1 vivir 0 1 ombligo 0 1 ojo 0 1 trampa 0 1 playa 0 1 sombrero 0 1 hotel 0 1 r-rr radio 0 1 nariz 0 1 sonrer 0 1 llorar 0 1 perro 0 1 canjear 0 1 arrojar 0 1 j..(aje..eje) carruaje 0 1 Total (de 9) h (hi., hue..) hielo 0 1 hueso 0 1 y rey 0 1 b (..aba) caminaba 0 1 b (..bir) subir 0 1 escribir 0 1 v (ave,evo) nuevo 0 1 suave 0 1 b (bilidad) debilidad 0 1 g (logia) tecnologa 0 1 j (aje) pasajero 0 1 cajera 0 1 j (jera) relojera 0 1 Ll (illo/illa) taquilla 0 1 pestillo 0 1 Total (de 26) PROCESOS LXICOS. Dictado de pseudopalabras (anexo 8)
Escribir al dictado pseudopalabras con distinta longitud y FSP, y que contienen distinto tipo de slabas, que contengan slabas trabadas y que sigan reglas ortogrficas.
Pseudopalabras cortas y Pseudopalabras cortas y alta FSP baja FSP Code Aldad Noco Redas Pabe 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 osa Bosis Palja Isbo Ilme 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 Pseudopalabras largas y alta FSP Sugales Altudes Delitos Prsicas Pateso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 Pseudopalabras largas y baja FSP Sortalsis Lestonrer Banciancen Dosglubis Guerpate Total(de 5) CCVC 0 1 0 1 0 1 Blanso Cruspa Planca Total (de 3) 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
Total (de 5) Total(de 5) Total(de 5) Dictado de pseudopalabras que contienen distinto tipo de slabas VC CCV CVVC Esbe 0 1 Gralo 0 1 Pierta Olto Isca Total (de 3) 0 1 0 1 Claje Droma Total (de 3) 0 1 0 1 Tienfo Fuerpa Total (de 3)
38
30
palabras (anexos 4, 5, y 6) y pseudopalabras (anexo 8 ) Anotar en las dos columnas siguientes el n. de veces que ocurre el error. Anotar las puntuaciones en los errores en palabras y pseudopalabras por separado. En una palabra o pseudopalabra se puede contabilizar ms de un error.
PROCESOS DE ESTRUCTURACIN LXICA

Pseudopalabras
Anlisis de errores en ortografa natural en

Anotar el tipo de error y el n. de veces que ocurre dicho error. P. ej: sustituye b por d en medio de palabra en 6 ocasiones = -b-/d (6).
(Anexo 13)
(Anexo 14)
Sustituciones
Este tipo de error se refiere a la sustitucin de un grafema por otro, dando como resultado una secuencia que no guarda similitud fontica con la escritura correcta de la palabra (v. g. jarra > garra )
Rotaciones
Este tipo de error identifica las diferentes sustituciones de los grafemas por rotacin del mismo; se tendrn en cuenta cambios como b/g/p/d/ puesto que son grafemas que al rotar pueden adquirir otros rasgos (prjimo > brjimo).
Omisiones
El alumno o alumna deja de escribir una letra en medio o al final de una palabra cuando se le dicta o copia (por ejemplo, capo/campo; sata/saltar). Omite palabras, sobre todo artculos, preposiciones, conjunciones (todos van cine).
Adiciones
Se refiere a la adicin de algn grafema en la palabra (v. g. brasero> barasero).
Inversiones
Se identifican las sustituciones de los grafemas que perteneciendo a la misma palabra intercambian de lugar (v. g. trece> terce).
Fragmentacin
Este tipo de error identifica las separaciones que se realicen dentro de una palabra (v. g. granada> gra nada)
Mezcla
Alteracin del orden total o parcial de las slabas de una palabra (ventana/ tanvena).
Total de errores:
(Anexo 15)
Palabras
39
31
PROCESOS DE ESTRUCTURACIN LXICA.

ortografa natural de la frase (uniones incorrectas de palabras)
Anlisis de errores en la
Criterio de correccin: cada vez que en una frase se junten inadecuadamente dos o ms palabras, se considerar un error. Una frase ser correcta cuando presenta una estructura sintctica tipo S-V-O (sujeto-verbo-objeto) o ms compleja. Observando solo las frases correctas se comprueba que pueden existir uno o varios errores de uniones o separaciones. Solo se considera un error por frase (aunque existan ms) a los efectos de la frmula, que se interpretara de la siguiente manera: n. de errores de uniones incorrectas encontrados en frases sintcticamente correctas (solo un error por frase correcta) dividido por el n. de frases correctas sintcticamente, multiplicado por 100. Construir frases partiendo de palabras (anexo 9) Ordenar palabras para formar frases (anexo 10 ) Dictado de oraciones (anexo 11) Escribir frases para describir un dibujo (anexo 12) Describir una historia (anexo 13) Describir un personaje (anexo 14) Mi cuento (anexo 15) TOTAL N. de errores/N. de frases correctas x100= ( N. de errores/N. de frases correctas x100= ( N. de errores/N. de frases correctas x100= ( N. de errores/N. de frases correctas x100= ( N. de errores/N. de frases correctas x100= ( N. de errores/N. de frases correctas x100= ( N. de errores/N. de frases correctas x100= ( ( ) ) ) ) ) ) ) )
PROCESOS DE ESTRUCTURACIN MORFOSINTCTICA

Observaciones Construir frases partiendo de palabras (anexo 9) Ordenar palabras para formar frases (anexo 10) Poner signos de puntuacin a un texto (anexo 11) Escritura de frases para la descripcin de un dibujo (anexo 12) Rango 0-16 ( Rango 0-8 ( Rango 0-12 ( Rango 0-2 ( ) (por cada frase) ) ) )
40
Otros aspectos a evaluar de la morfosintaxis:
Criterio de correccin Se asigna 1 punto por cada aspecto utilizado correctamente. En primer lugar, se analizan conjuntamente los anexos 13, 9 y 12 (en estas tareas el alumno construye frases con un apoyo como referente). En segundo lugar, se analizan estos mismos aspectos considerando conjuntamente los anexos 14 y 15 (en estas tareas, el alumno no tiene ningn referente externo para la elaboracin del discurso).
12
a. Palabras funcionales a.1. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre y tras) a.2. Conjunciones coordinantes Copulativas (y, ni, tanto) Disyuntivas (o, bien, sea... sea) Adversativas (pero, sino, aunque) Distributivas (tanto como) a.3. Conjunciones subordinantes Consecutivas (que) Causales (porque) Causales (porque) a.4. Adverbios lxicos Calificativos: bien, mal, peor, claramente, rpidamente De lugar: cerca, lejos, arriba, abajo, adentro, etc.; De tiempo: antes, despus, luego Temporales intransitivos: temprano, tarde, pronto Modales: quizs, acaso a.4. Adverbios pronominales Decticos (espaciales: aqu, ah, all, ac, all; temporales: ahora, entonces,
anexos 9 13 14
15
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ) ) )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ) ) )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ) ) )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ) ) )
( ) ( ) ( ( ) )
( ) ( ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
( ) ( ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
( ) ( ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Cuantitativos: poco, mucho, bastante, demasiado, casi Temporales: siempre, nunca, jams; aspectuales: todava, an, ya... Numerales: primero, segundo, medio Identificativos: mismo Identificativos polares: s, no, tambin, tampoco Relativos: donde, cuando Interrogativos o exclamativos: dnde, cundo. b. Uso incorrecto del gnero (el nio estaba contenta) (N. de errores/N. de frases c. Uso incorrecto del nmero (los padres iba...) (N. de errores/N de frases x 100) d. Uso incorrecto del tiempo de los verbos (ayer cantemos) (N. de errores /N. de
frases x 100) x 100)
hoy, ayer; anteayer, maana, anoche; de modo: as; cuantitativo: tanto; de persona: yo, t, l, mo, suyo, tuyo, conmigo, contigo, consigo, etc.)
( ) ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )
41
Cuando sucede la historia: ubica temporalmente las acciones del cuento o narracin: "rase una vez; despus de las vacaciones de verano; el otro da por la maana". Donde sucede la historia: menciona el lugar donde se desarrolla la accin: en un pueblo, en el colegio Personajes que intervienen en la historia: nombra a algn sujeto que realiza una accin. Suceso inicial o problema: alguna frase o expresin que indique la causa o razones por las que ocurren cosas posteriormente, problema al que se enfrenta el personaje principal: "Le dijeron que tena que levantarse para ir al colegio..." Cmo se resuelve el problema: se refiere a las acciones que emprendieron o que realizan los personajes para resolver un problema previamente planteado. Respuesta interna: algunos de los personajes manifiestan o se le atribuyen estados de nimos, quejas, deseos: "El nio no tena ganas de levantarse" Nota: este apartado solo se valora considerando el principio e intermedio del desarrollo de la historia. Ejecucin: cuando el personaje va realizando distintas acciones diferentes a las anteriores desayun mucho, camin al colegio Reaccin de los personajes al final de la historia: cmo reaccionan los personajes ante los cambios que se producen: estaba contento en clase... Que sucede al final de la historia: se valora cuando el escolar explicita el final o terminacin de la historia.
PROCESOS DE PLANIFICACIN 1 Anlisis de la estructura de textos narrativos Criterio de correccin: se anotar un 1 cuando Anexo Anexo est presente en el escrito y un 0 si no lo est. 13 15
Total
TOTAL
42
Correccin: se anotar un 1 cada vez que utilice uno de los marcadores

Tipo de marcador Subtipos COMENTADORES Ejemplos
Uso de indicadores de coherencia en la redaccin del texto 1. MARCADORES DISCURSIVOS

Anexo 13 Anexo 14 Anexo 15
PROCESOS DE PLANIFICACIN 2
Pues; pues bien; as las cosas; bien; pues; etc. En primer lugar; por una parte, por otro lado; media hora despus; ms tarde; entonces; en ese instante; en ese mismo momento; despus; luego; hasta que; el primero, el segundo; al da siguiente; al cabo del tiempo; en ese momento; cuando; etc. Por cierto; a todo esto; a propsito; etc. Adems; y; incluso; encima; y de repente; y una vez; etc. Por tanto; en consecuencia; de ah; entonces; as que; etc. En cambio; por el contrario; sin embargo; no obstante; pero; y por el contrario; etc. O sea; es decir; esto es; etc. Mejor dicho; mejor an; ms bien; etc. De todos modos; en cualquier caso; pero; etc. En definitiva; en conclusin; en suma; y al final; y al fin; etc. En realidad; en el fondo; de hecho. Por ejemplo; en particular; etc. Ejemplos
ESTRUCTURADORES DE LA INFORMACIN
ORDENADORES
DISGRESORES ADITIVOS CONSECUTIVOS CONTRA ARGUMENTATIVOS EXPLICATIVOS RECTIFICACIN DISTANCIAMIENTO REFORMULADORES RECAPITULATIVOS REFUERZO ARGUMENTATIVO CONCRECIN
CONECTORES
ARGUMENTATIVOS
TOTAL MARCADORES DISCURSIVOS
Anexo 13
Anexo 14
Anexo 15
2. INDICADORES
REFERENCIALES Son partculas que sustituyen o hacen referencia a nombres mencionados con anterioridad en el discurso
... y el lobo le pregunt: A dnde vas Caperucita ? Y ella le contest ... ... ellos no se daban cuenta pero...
Nmero total de palabras escritas:
... un soldado de plomo que en una batalla perdi una pierna. Su dueo...
( )
( )
( )
35
Nmero de frases elaboradas

O. Simples O. Yuxtapuestas O. Coordinada copulativa O. Coordinada disyuntiva O. Coordinada adversativa O. Coordinada distributiva O. Coordinada consecutiva O. Coordinada causal O. Coordinada final O. Subordinadas TOTAL
anexo 9
anexo 12
anexo 13
anexo 14
anexo 15
Total
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
44
Vaciado del nmero de errores Este cuadro sirve para sealar con una raya o un punto cuando encontramos una palabra con un error de una determinada categora (columna izquierda) en los apartados y anexos de la primera la. La ltima columna de la derecha recoger el tipo de error en concreto y el n.o de veces que lo comete entre parntesis (p. ej. en sustituciones p/d(3).
Dictado Palabras
Dictado Pseudo palabras
anexo 13
anexo 14
anexo 15
TIPOS DE ERROR
Sustituciones
Rotaciones
Omisiones
Adiciones
Inversiones j/g ( ) j/g ( ) j/g ( ) j/g ( )
Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( )
r/rr ( ) c/q/k ( ) Errores ortogrficos h ( )
r/rr ( ) c/q/k ( ) h ( )
r/rr ( ) c/q/k ( ) h ( ) s/c/z/x ( ) y/ll ( ) b/v ( ) Total ( )
r/rr ( ) c/q/k ( ) h ( )
s/c/z/x ( ) y/ll ( ) b/v ( ) total ( )
s/c/z/x ( ) y/ll ( ) b/v ( ) Total ( )
s/c/z/x ( ) y/ll ( ) b/v ( ) Total ( )
Fragmentacin
Mezcla
45
Resumen de puntuaciones
PROESCRI PRIMARIA PRIMARIA PROESCRI (Forma abreviada)
Apellidos y nombre:___________________________________________________
Apellidos y nombre:
Edad: _______Curso escolar: Sexo: M Edad: Curso _____________ escolar: Sexo: V V M

PERCENTILES
PROCESOS MOTORES Caligrafa frase (anexo 2.1b)
PROCESOS LXICOS
Dictado de palabras con slabas VC (anexo 5) Dictado de palabras con slabas CCV (anexo 5) Dictado de palabras con slabas CVVC (anexo 5) Dictado de palabras con slabas CCVC (anexo 5) Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa (anexo 6) Dictado de palabras con ortografa no reglada (anexo 7) Dictado de palabras con ortografa reglada (anexo 7) Dictado de pseudopalabras (anexo 8) PROCESOS SINTCTICOS Construir frases partiendo de palabras (anexo 9) Ordenar palabras para formar frases(anexo 10) Poner signos de puntuacin a un texto (anexo 11) PROCESOS de PLANIFICACIN Uso de palabras funcionales en narracin de vietas (anexo 13) Uso de palabras funcionales en escritura de un cuento (anexo 15) Planificar y elaborar texto narrativo con apoyo de vietas (anexo 13) Planificar y elaborar texto narrativo sin apoyo de vietas (anexo 15)
Fecha:______________ Fecha:
60
70
80
90
100
10
20
30
40
50
Muy Bajo 0-25
Bajo 26-50
Alto 51-75
Muy Alto 76-100
46
38
Cuadernillo de aplicacin de 1. a 6. de Educacin Primaria
Proescri
Nombre y Apellidos: Colegio: Curso: Fecha de nacimiento: Fecha de aplicacin:
Anexo 1 (pasar de maysculas a minsculas)
Anexo 1. Pasar de maysculas a minsculas.
F D E G H I J K A B C
L O P S T M N Q R U V Y Z X W
Anexo 2.1a. Copia de nmeros.
3 4 0 1 8 2 5 7 6 9
Alumno/a:
PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA Anexo 2.1b. Copia de frases.
Carlos juega con sus gafas
Enrique tiene buena vista
Las estrellas dan luz propia
En India hay hambre
Alumno/a:
Anexo 2.2. Dictado de letras y nmeros.
Alumno/a:
Alumno/a:
Alumno/a:
Anexo 4. Dictado de palabras con distinta longitud y familiaridad.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Alumno/a:
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
Anexo 5. Dictado de palabras que contienen distinto tipo de slabas.
Anexo 6.Anexo Dictado 6. Dictado de palabras de palabras que contienen que contienen slabas cuyos slabas sonidos cuyos corresponden sonidos corresponden a ms deauna ms letra. de una letra. Anexo 6. Dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra.
1. 2. 3. 4. 5.
1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
6. 6. 7. 7. 8. 8. 9. 9. 10. 10.
Anexo 7.Anexo Dictado 7. Dictado de palabras de palabras con ortografa con ortografa arbitraria arbitraria y siguiendo y siguiendo reglas ortogrficas. reglas ortogrficas. Anexo 7. Dictado de palabras con ortografa arbitraria y siguiendo reglas ortogrficas.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. 6. 6. 7. 7. 8. 8. 9. 9. 10. 10. 11. 11. 12. 12. 13. 13. 14. 14. 15. 15. 16. 16. 17. 17. 18. 18.
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.
19. 19. 20. 20. 21. 21. 22. 22. 23. 23. 24. 24. 25. 25. 26. 26. 27. 27. 28. 28. 29. 29. 30. 30. 31. 31. 32. 32. 33. 33. 34. 34. 35. 35.
Alumno/a:
54
Anexo 8.Dictado de pseudopalabras.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Alumno/a:
Anexo 9. Formar frases.
playa coche flor, campo jinete, caballo mar, peces, barco espacio, tierra, cohete espa, hotel, documentos, gabardina
artista, cmaras, autgrafos, fans
Alumno/a:
Anexo 10. Ordena las frases.
10
nia
guapa es
La
verde coche
El
es
juguetones
cachorros Los traviesos
eran
el
por pasea
a David
su
parque
perro
mucha y haba caracoles En arena playa la
muchos
estanteras
las
libros
hay
En
iban
el
por y
animales
bosque
Los
venan
le
valla
Rufo
asust
A ruido
la salt
el
Alumno/a:
Anexo 11. Dictado de oraciones.
11
Alumno/a:
Anexo 12. Escribir frases para describir un dibujo.
12
Alumno/a:
Anexo 13. Narra la historia (vietas).
13
Alumno/a:
Anexo 14. Describir un personaje
14
Alumno/a:
Anexo 15. Mi cuento
15
Alumno/a:
Informe de los resultados del Proescri abreviado en un supuesto prctico

(Alumno de 2 . curso de Educacin Primaria)
PROCESOS MOTORES Tarea: escribir mediante la copia de palabras y frases (anexo 2.1. b) La calidad de la caligrafa del alumno cuando copia palabras y frases se sita en su conjunto en un PC ( ). Presenta una adecuada regularidad en el tamao de la letra, aunque tiene dicultades para ajustarse a la pauta horizontal. Adems, muestra una letra temblorosa con distinta inclinacin vertical. Las palabras son legibles. Por tanto, se hace necesaria la intervencin en PROCESOS LXICOS Tareas: -Dictado de palabras que contienen distinto tipo de slabas (anexo 5) -Dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra ( j/g, c/q/k, z/s, gue/ge /ge, r/rr ) (anexo 6) -Escribir al dictado palabras con ortografa arbitraria y otras que siguen determinadas reglas ortogrcas (anexo 7) -Escribir al dictado pseudopalabras (anexo 8) 1. Anlisis de la ortografa de palabras al dictado que contienen distinto tipo de slabas a) Cuando dictamos palabras que contienen distintos tipos de slabas, ocurre que, respecto a las inversas VC (p.ej. absoluto) el alumno/a se sita en un PC ( ). Cuando lo hacemos con palabras que contienen slabas del tipo CCV (p.ej. cable), el alumno se sita en un PC ( ). Con palabras que contienen slabas del tipo CVVC (p. ej. fuerza), el alumno se sita en un PC ( ). Cuando las slabas son del tipo CCVC (p. ej. trompo), obtiene un PC ( ).Por tanto, se hace necesaria la intervencin en . siendo los errores ms frecuentes b) Respecto a la escritura al dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra, el alumno se sita en el PC ( ). Confunde frecuentemente el uso de la j/g, y c/q/k. Por tanto se hace necesaria la intervencin en 2. Anlisis de la ortografa arbitraria y de reglas ortogrcas de palabras al dictado Respecto a la escritura al dictado de palabras con ortografa no reglada, el alumno presenta un PC ( ). En relacin con la ortografa reglada se sita en el PC ( ). Se observa que no utiliza adecuadamente las reglas ortogrcas: b (..aba); ll (illo/illa); g (logia). Por tanto, se hace necesaria la intervencin en 3. Anlisis de errores en ortografa natural en palabras y pseudopalabras escritas al dictado (anexos 5, 6 y 8) Respecto a las palabras, en el total de errores presenta un PC ( ). Los errores ms frecuentes son las sustituciones del tipo r/d. Omite frecuentemente la s al nal de palabra y la r en medio de palabras. Respecto a las pseudopalabras, en el total de errores presenta un PC ( ), repitiendo los errores de sustituciones y omisiones que comete con palabras. Por tanto se hace necesaria la intervencin en mejorar los errores siguientes
63
PROCESOS SINTCTICOS Tarea: construir frases partiendo de palabras (anexo 9.) Tarea: ordenar frases (anexo 10). Tarea: poner signos de puntuacin en el dictado de oraciones (anexo 11). 1. Cuando analizamos si las frases respetan las normas sintcticas, as como, el nivel de complejidad de su estructura gramatical, al construir frases partiendo de palabras (anexo 9), el alumno obtiene un PC ( ). Predominan las frases cuya estructura es del tipo No (o a veces) utiliza frases con estructura sintctica compleja. 2 Cuando analizamos si son capaces de ordenar frases de estructura sencilla, el alumno obtiene un PC ( ), lo que indica 3. Cuando analizamos el empleo por el escolar de los signos de puntuacin, al dictarle un texto compuesto por varias frases, es decir, el empleo adecuado de la coma, el punto, los dos puntos y los signos de admiracin e interrogacin el escolar, obtiene un PC( ) lo que indica PROCESOS DE PLANIFICACIN Narra la historia con vietas y mi cuento (anexos 13 y 15). 1. Cuando se analiza si el alumno utiliza adecuadamente palabras funcionales (preposiciones, conjunciones y adverbios), al construir un texto narrativo en forma de cuento libre (anexo 15), obtiene un PC ( ), o cuando construye un escrito narrativo, apoyndose en una secuencia de vietas (anexo 13), se sita en un PC () lo que indica 2. Al analizar la capacidad para planicar y elaborar un texto narrativo en forma de cuento libre, el alumno se sita en un PC ( ), o cuando construye un escrito narrativo, apoyndose en una secuencia de vietas (anexo 13), se sita en un PC ( ) lo que indica
64
Baremos de primero a sexto curso de Educacin Primaria

Se ha de tener en cuenta:
PROESCRI
1. Para quinto y sexto curso no existen baremos de los procesos motores.
2. En primer curso no se presentan baremos en la ortografa reglada y no reglada, ni para el empleo de los signos de puntuacin.
3. Los baremos se presentan para la versin abreviada.
4. Cuando a una misma puntuacin directa le corresponden diferentes percentiles, se seleccionar el perecentil superior.
65
66
1er Curso de Educacin Primaria
PRIMER CURSO
Caligrafa frase Dictado de pseudopalabras Construir frases partiendo de palabras Odenar palabras para formar frases
Dictado de palabras con slabas VC
Dictado de palabras con slabas CCV
Dictado de palabras con slabas CVVC
Dictado de palabras con slabas CCVC
Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa Uso de palabras funcionales en narracin de vietas Uso de palabras funcionales en escritura de un cuento
Planificar y elaborar texto narrativo con apoyo de vietas
Planificar y elaborar texto narrativo en forma de cuento libre
Percentiles
Vlidos Perdidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
73 0 0 0 1 5 5 6 8 9 10 10 11 11 12 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15
71 2 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4
71 2 0 0 0 0 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6
71 2 0 0 0 0 1 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6
71 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
70 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5
71 2 0 0 0 0 1 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 6 6 6 6 6 6 7
68 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
73 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
72 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
71 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2
71 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
71 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
PRIMER CURSO
Caligrafa frase
Vlidos Perdidos 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
73 0 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 19
71 2 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
71 2 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8
71 2 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
71 2 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7
Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa
70 3 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7
Dictado de pseudopalabras
71 2 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 12
Construir frases partiendo de palabras
68 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Odenar palabras para formar frases
73 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Uso de palabras funcionales en narracin de vietas
72 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
Uso de palabras funcionales en escritura de un cuento
71 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 5
71 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
71 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4
67
68
PRIMER CURSO
Caligrafa frase
Vlidos Perdidos 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93
73 0 19 20 21 21 21 21 21 21 21 22 23 23 24 24 24 24 25 26 26 26 26 26 27 28 28 28 28 28 28 28 28 28
71 2 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
71 2 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
71 2 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
71 2 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
70 3 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10
71 2 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16
68 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 7 7 7
73 0 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4
72 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 7 7 7 8 8
71 2 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 8 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 11 12 12 13 15 16 18
71 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4
71 2 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 8 8 8
PRIMER CURSO
Caligrafa frase
Vlidos Perdidos 94 95 96 97 98 99
73 0 28 28 28 28 28 28
71 2 8 8 8 8 8 8
71 2 8 8 8 8 8 8
71 2 8 8 8 8 8 8
71 2 8 8 8 8 8 8
70 3 10 10 10 10 10 10
71 2 16 16 16 16 16 16
68 5 7 7 7 7 8 8
73 0 4 4 4 4 4 4
72 1 9 10 12 14 17 19
71 2 18 18 19 22 30 36
71 2 4 4 5 5 5 5
71 2 9 9 9 9 9 9
69
70
2. Curso de Educacin Primaria
SEGUNDO CURSO
Dictado de palabras con slabas CCV Dictado de pseudopalabras Construir frases partiendo de palabras Odenar palabras para formar frases Dictado de palabras con slabas CVVC Dictado de palabras con slabas CCVC Dictado de palabras con ortografia reglada
Caligrafa frase
Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa Dictado de palabras con ortografia no reglada Poner signos de puntuacin a un texto Uso de palabras funcionales en narracin de vietas Uso de palabras funcionales en escritura de un cuento
Percentiles
Vlidos Perdidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
346 8 5 8 11 13 13 13 14 14 14 14 15 15 15 16 16 16 17 17 17 17 17 17 18 18 18 19 19 19 19 20 20
342 12 0 1 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5
332 22 0 1 3 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
343 11 0 1 2 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
341 13 0 0 0 1 1 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
327 27 0 1 1 1 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6
340 14 1 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6
340 14 1 2 5 6 7 9 9 10 10 10 11 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 14
216 138 2 3 8 8 9 9 9 9 9 10 10 10 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13
343 11 0 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
343 11 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3
335 19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
338 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
340 14 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7
339 15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
338 16 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
SEGUNDO CURSO
Dictado de palabras con slabas CCV Dictado de pseudopalabras Construir frases partiendo de palabras Odenar palabras para formar frases Dictado de palabras con slabas CVVC Dictado de palabras con slabas CCVC Dictado de palabras con ortografia reglada
Vlidos Perdidos 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Caligrafa frase
Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa Dictado de palabras con ortografia no reglada Poner signos de puntuacin a un texto Uso de palabras funcionales en narracin de vietas Uso de palabras funcionales en escritura de un cuento
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
346 8 20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 26 26 26 26 26 27 27
342 12 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7
332 22 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
343 11 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8
341 13 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
327 27 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8
340 14 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
340 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18
216 138 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15
343 11 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
343 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
335 19 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
338 16 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6
340 14 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11
339 15 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
338 16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6
71
72
SEGUNDO CURSO
Vlidos Perdidos 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97
Caligrafa frase
346 8 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
342 12 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
332 22 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
343 11 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
341 13 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
327 27 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10
Dictado de palabras con ortografia no reglada
340 14 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Dictado de palabras con ortografia reglada
340 14 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 24 24 24
216 138 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 18 18 18
343 11 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 11 11 11
343 11 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7
Poner signos de puntuacin a un texto
335 19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 8 8 9
338 16 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 10 11 11 12 12 13 15
340 14 12 12 12 12 12 13 13 13 14 14 14 14 14 14 15 15 15 16 16 16 17 17 18 18 18 19 19 21 21 23 23 24 28
339 15 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7
338 16 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9
SEGUNDO CURSO
Vlidos Perdidos 98 99 8 8 8 10 9 25 19 13
Caligrafa frase
346 8 28
342 12 8
332 22 8
343 11 8
341 13 8
327 27 10
Dictado de palabras con ortografia no reglada
340 14 9
Dictado de palabras con ortografia reglada
340 14 25
216 138 19
343 11 11
343 11 7 7
335 19 10
338 16 16 11 19
340 14 28 29
339 15 8 8
338 16 9 9
28
73
74
TERCER CURSO
Dictado de pseudopalabras Construir frases partiendo de palabras Odenar palabras para formar frases
Caligrafa frase
Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa Dictado de palabras con ortografia no reglada Dictado de palabras con ortografia reglada Poner signos de puntuacin a un texto Uso de palabras funcionales en narracin de vietas Uso de palabras funcionales en escritura de un cuento
Percentiles
Vlidos Perdidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
365 28 4 6 7 9 10 12 12 13 14 15 16 16 16 17 18 18 18 18 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20
347 46 1 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
339 54 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8
347 46 0 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
323 70 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7
362 31 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7
363 30 3 3 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
365 28 7 8 10 10 11 12 13 13 13 13 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16
318 75 7 8 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13
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TERCER CURSO
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Vlidos Perdidos 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62
Caligrafa frase
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347 46 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa Dictado de palabras con ortografia no reglada Dictado de palabras con ortografia reglada
318 75 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15
367 26 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
364 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
364 29 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
366 27 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7
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364 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
357 36 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
75
76
TERCER CURSO
339 54 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 347 46 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 323 70 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 362 31 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 363 30 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 365 28 18 19 19 19 19 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24
Vlidos Perdidos 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
Caligrafa frase
365 28 25 25 25 26 26 26 26 26 27 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
347 46 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
318 75 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 18 18 18
367 26 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11
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366 27 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12 13 13 14 14 15
355 38 15 15 15 16 16 16 17 17 17 18 18 18 19 19 19 19 20 20 20 21 22 22 23 23 23 24 24 25 26 27 28 29 31
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TERCER CURSO
339 54 8 8 8 8 347 46 8 8 8 8 323 70 8 8 8 8 362 31 10 10 10 10 363 30 9 9 9 9 365 28 25 25 25 26
Vlidos Perdidos 96 97 98 99
Caligrafa frase
365 28 28 28 28 28
347 46 8 8 8 8
318 75 18 19 19 20
367 26 11 12 12 12
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364 29 8 9 10 10
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355 38 33 34 36 37
364 29 7 7 8 9
357 36 9 9 9 9
77
78
CUARTO CURSO
N 352 64 6 6 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 394 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 6 6 6 394 22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 6 6 388 28 3 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 386 30 4 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 388 28 11 12 13 13 13 14 14 14 15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 17 218 198 8 10 11 11 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 14 392 24 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 394 22 0 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 312 104 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 391 25 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
Caligrafa frase
Percentiles
Vlidos Perdidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
397 19 13 14 14 15 15 16 16 17 18 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21
393 23 2 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
381 35 0 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 9 10 10
390 26 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
381 35 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
CUARTO CURSO
N 352 64 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7 7 8 8 17 15 7 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 17 17 17 17 17 17 14 15 15 15 15 15 6 6 6 7 7 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 6 6 7 8 17 14 6 3 3 4 10 10 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 13 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 16 16 16 394 22 394 22 388 28 386 30 388 28 218 198 392 24 394 22 312 104 391 25 381 35
Vlidos Perdidos
Caligrafa frase
397 19
393 23
390 26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
381 35 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6
26
21
27 28 29 30 31 32
22 22 22 22 22 22
6 6 6 6 6 7
33
23
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
23 23 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
79
80
Dictado de palabras con slabas CCV Dictado de pseudopalabras Construir frases partiendo de palabras Odenar palabras para formar frases Dictado de palabras con slabas CVVC Dictado de palabras con slabas CCVC Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa Dictado de palabras con ortografia no reglada Dictado de palabras con ortografia reglada Poner signos de puntuacin a un texto Uso de palabras funcionales en narracin de vietas Uso de palabras funcionales en escritura de un cuento Planificar y elaborar texto narrativo con apoyo de vietas Planificar y elaborar texto narrativo en forma de cuento libre
CUARTO CURSO
N 352 64 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 394 22 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 394 22 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 388 28 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 386 30 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 388 28 18 18 18 19 19 19 20 20 20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 218 198 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 392 24 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 394 22 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 312 104 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 391 25 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 381 35 16 17 17 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 20 21 21 21 21 22 22 22 23 23 23 23 24 24
Vlidos Perdidos
Caligrafa frase
53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80
397 19 26 26 26 26 26 26 27 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
28
393 23 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
10
23
17
10
11
24
390 26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6
381 35 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
CUARTO CURSO
N 352 64 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 394 22 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 394 22 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 388 28 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 386 30 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 388 28 23 23 23 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 26 26 26 218 198 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 20 392 24 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 14 394 22 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 312 104 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 10 10 11 391 25 11 11 11 11 12 12 12 13 13 14 14 14 15 15 16 16 19 20 22
Vlidos Perdidos
Caligrafa frase
PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
397 19 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
393 23 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
381 35 25 25 26 27 28 29 30 31 31 32 32 34 35 38 38 41 44 46 57
390 26 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 9
381 35 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9
81
82
QUINTO CURSO
PROGRAMA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE CANARIAS (PACICANARIAS) PROGRAMA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDAH
Percentiles
Vlidos Perdidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
190 25 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
170 45 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
192 23 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
174 41 5 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
193 22 3 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
190 25 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
191 24 17 18 19 19 19 19 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 22
191 24 9 10 11 12 12 12 12 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15
193 22 2 4 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8
192 23 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6
192 23 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
193 22 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4
192 23 2 3 4 5 6 6 7 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12
193 22 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3
192 23 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
QUINTO CURSO
Vlidos Perdidos 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
190 25 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
170 45 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
192 23 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
174 41 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
193 22 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9
190 25 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
191 24 22 22 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24
191 24 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17
193 22 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
192 23 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
192 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5
193 22 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
192 23 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 15 15 15 15 16 16 16 16 16 16
193 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
192 23 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
83
84
Dictado de palabras con slabas CVVC Dictado de pseudopalabras Construir frases partiendo de palabras Odenar palabras para formar frases Dictado de palabras con slabas CCVC Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa Dictado de palabras con ortografia no reglada Dictado de palabras con ortografia reglada Poner signos de puntuacin a un texto Uso de palabras funcionales en narracin de vietas Uso de palabras funcionales en escritura de un cuento Planificar y elaborar texto narrativo con apoyo de vietas Planificar y elaborar texto narrativo en forma de cuento libre
QUINTO CURSO
170 45 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 26 8 8 9 9 25 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 12 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 20 20 21 21 21 22 23 23 23 23 24 24 192 23 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 174 41 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 193 22 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 190 25 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 191 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 191 24 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 193 22 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 192 23 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 192 23 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 193 22 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 192 23 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 19 19 19 20 20 20 193 22 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7
Vlidos Perdidos 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
190 25 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
192 23 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8
72
73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
QUINTO CURSO
Vlidos Perdidos 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
190 25 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
170 45 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
192 23 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
174 41 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
193 22 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
190 25 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
191 24 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
191 24 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20
193 22 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 14
192 23 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
192 23 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9 10
193 22 12 12 13 13 13 13 14 14 14 14 15 15 15 16 18 19
192 23 24 25 25 26 26 26 27 28 28 29 29 29 30 31 33 34
193 22 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9
192 23 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9
85
86
SEXTO CURSO
N 172 38 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 203 7 4 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 184 26 5 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 203 7 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 200 10 5 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 199 11 14 16 18 18 19 19 19 21 21 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 202 8 9 11 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 14 14 15 15 203 7 1 3 4 4 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 204 6 1 2 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 204 6 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 203 7 0 2 2 2 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7
Percentiles
Vlidos Perdidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
202 8 4 4 4 4 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7
204 6 5 6 7 8 10 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 14 14 14 15 15 15 15 15 16 16 16
203 7 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
204 6 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5
SEXTO CURSO
172 38 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 203 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 184 26 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 203 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 200 10 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 199 11 23 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25
N 202 8 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 203 7 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 204 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 204 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 203 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 204 6 16 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 22 22 22 22 22 22
Vlidos Perdidos 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
Dictado de palabras con slabas VC Construir frases partiendo de palabras Odenar palabras para formar frases
202 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8
203 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
204 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
87
88
SEXTO CURSO
172 38 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 203 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 184 26 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 203 7 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 200 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 199 11 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
N 202 8 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 203 7 10 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 204 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 204 6 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 203 7 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 204 6 23 23 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 27 27 27 28 28 29 29 30 30 31 31 32
Vlidos Perdidos 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
202 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
203 7 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6
204 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
SEXTO CURSO
172 38 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 203 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 184 26 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 203 7 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 200 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 199 11 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
N 202 8 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 203 7 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 204 6 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 204 6 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 10
Vlidos Perdidos 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
202 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Dictado de palabras que incluyen sonidos con ms de una grafa Dictado de palabras con ortografia no reglada Dictado de palabras con ortografia reglada Poner signos de puntuacin a un texto Uso de palabras funcionales en narracin de vietas
203 7 15 15 15 15 16 16 16 16 17 17 18 20 22 23
204 6 32 32 33 33 35 37 38 38 39 40 41 43 45 47
203 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 8
204 6 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9
89

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Programa para la atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias (PACICanarias) Programa para la atencin educativa

Programas de Innovacin Educativa

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

3. Descripcin de las tareas, instrucciones de aplicacin y criterios de valoracin

3.1. PROCESOS MOTORES

3.2. PROCESOS LXICOS

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

3.3. PROCESOS DE ESTRUCTURACIN LXICA

3.4. PROCESOS DE ESTRUCTURACIN MORFOSINTCTICO

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

3.5. PROCESOS DE PLANIFICACIN

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

4.2. Anlisis estadsticos

Grco 1. Puntuacin total en la Bateria Proescri reducida segn curso escolar

4.4. Estructura factorial

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

,485 ,702 ,750 ,714 ,315 ,154

,516 -,269 ,004 -,384 -,202 -,553

,094 ,165 -,216 ,188 ,544 ,405

4.5. Distribucin de las puntuaciones totales

Grco 2. Distribucin de las puntuaciones totales de la Batera Proescri reducida

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

4.6. Validez de criterio

5. Instrucciones generales para la aplicacin individual y colectiva

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

Hojas de vaciado y anlisis de errores

Nombre y Apellidos: Colegio: Curso: Fecha de nacimiento: Fecha de aplicacin:

letra y nmeros (anexo 1 y 2.1 a) 1. Pasar de mayscula a minscula (anexo 1)

Puntuacin Rango: 0-27 ( Rango: 0-10 ( ( ) ) )

Presenta dificultades en las siguientes letras....

2. Escribir mediante la copia de nmeros (anexo 2.1.a) TOTAL CALIGRAFA DE LA LETRA

PROCESOS MOTORES Caligrafa de la frase (anexo 2.1b)

Escribir mediante la copia de palabras y frases (anexo 2.1. b)

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

PROCESOS LXICOS Dictado de fonemas y nmeros (anexo 2.2)

Rango: 0-18 ( Rango: 0-10 (

PROCESOS LXICOS Generar palabras (anexos 3)

TOTAL CAPACIDAD DE DENOMINACIN

Dictado de palabras con distinta longitud y familiaridad (anexo 4)

0 1 Trompo 0 1 Blando 0 1 Cresta 0 1 Grande 0 1 Planta 0 1 Comprar 0 1 Francs 0 1 Pronto

PROCESOS LXICOS . Dictado de palabras (Ortografa arbitraria) anexo 7

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

PROCESOS DE ESTRUCTURACIN LXICA

Anlisis de errores en ortografa natural en

PROCESOS DE ESTRUCTURACIN LXICA.

PROCESOS DE ESTRUCTURACIN MORFOSINTCTICA

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

Otros aspectos a evaluar de la morfosintaxis:

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

Correccin: se anotar un 1 cada vez que utilice uno de los marcadores

Uso de indicadores de coherencia en la redaccin del texto 1. MARCADORES DISCURSIVOS

TOTAL MARCADORES DISCURSIVOS

Nmero total de palabras escritas:

Nmero de frases elaboradas

PROESCRI PRIMARIA. PRUEBA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA ESCRITURA

Dictado Pseudo palabras

Inversiones j/g ( ) j/g ( ) j/g ( ) j/g ( )

Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( ) Total ( )

r/rr ( ) c/q/k ( ) Errores ortogrficos h ( )

Edad: _Curso escolar: Sexo: M Edad: Curso _______ escolar: Sexo: V V M