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FICHA DE CTEDRA HISTORIA DE LA EDUCACIN ARGENTINA.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA TITULAR: RAL GUEVARA NOMBRE: PEDAGOGA DE LA SOSPECHA AUTOR: IVN PABLO ORBUCH
Introduccin Primero mataremos a todos los subversivos, luego mataremos a sus colaboradores, despus a sus simpatizantes, luego a los que permanecen indiferentes, y finalmente mataremos a los tmidos (Ibrico Saint Jean, Gobernador militar de facto de la provincia de Buenos Aires, mayo de 1977)

La frase, que an hoy provoca escalofros, no fue slo una advertencia realizada por el poderoso Gobernador militar de facto de la provincia de Buenos Aires, sino que describe con precisin el clima opresivo vivido en nuestro pas entre los aos 1976 y 1983. En el mbito cultural, no era raro que en la larga noche negra de la ltima Dictadura Cvico Militar diversos ministerios reciban, en particular el del Interior, a cargo de Albano Harguindeguy, llamados o cartas de preocupados ciudadanos comunes, quienes denunciaban la existencia de literatura prohibida en libreras. Lo relevante en la construccin cotidiana del terror que se viva por aquellos aos era el cierre definitivo de las mismas, y, con la mejor de las suertes para sus propietarios, la clausura de los locales en cuestin. Como parte de esa poltica tuvo lugar: La prohibicin y/o censura de algunos libros infantiles con el objeto de resguardar los valores sagrados como la familia, la religin o la patria. Algunas prohibiciones destacadas fueron: La torre de cubos de Laura Devetach, entre otras razones por ilimitada fantasa; Dulce de

leche, libro de lectura de 4 grado, de Noem Tornad y Carlos J. Durn, objetado por su postura laicista, por incluir palabras como vientre o camarada y que sufri varias modificaciones; y el caso famoso del libro Un elefante ocupa mucho espacio, de la escritora Elsa Bornemann, que relataba una huelga de animales. (Ministerio de Educacin, 2010: 70) Pero no slo la literatura infantil tuvo sus autores prohibidos, tambin existi la censura de autores clsicos como Marx, Freud, o Lenin. Era fundamental, desde la ptica autoritaria que la escalada represiva llegue a la vida cotidiana: La lucha que se lleva cabo contra la subversin en la Argentina, no terminasolamente en el campo militar. Esta lucha tiene varioscampos y tiene por finalidad conquistar al hombre. Esdecir, todos los sectores de la poblacin deben apoyaresa conquista del hombre, su mente, su corazn. (Camps, Revista La Semana, 1979) Todo este andamiaje estaba montado sobre aquellas personas que colaboraban activamente con el autodenominado Proceso de Reorganizacin Nacional, ya sea por accin u omisin. Se trataba de crear y extender con cada una de estas denuncias y declaraciones un clima de miedo y de delacin que disuada a aquellas personas que pretendan vivir en una sociedad democrtica. En la poca era habitual escuchar que si uno no andaba en cosas raras, nada haba que temer. Desde esa lnea de pensamiento, lo raro era la poltica. Y la poltica estaba inserta en la sociedad, si bien no con la fortaleza que haba mostrado en el bienio 1973-74. En palabras del General Acdel Vilas: Hasta el presente, no hemos tocado sino una parte emergente del iceberg en nuestra guerra contra la subversin. Ahora, nos hace falta destruir las fuentes que forman y adoctrinan a los delincuentes subversivos, y estas fuentes se encuentran en las universidades y en las escuelas secundarias.(Gociol e Invernizzi, 2002: 24) En la presente investigacin indagaremos acerca del concepto subversivo, cuando fue utilizado por primera vez en la arena poltica nacional, y como lentamente se fue extendiendo hacia vastos sectores de la sociedad. Tambin realizaremos un anlisis de lo acaecido entre 1955, momento del derrocamiento de Pern y 1983, ao del advenimiento de la democracia, luego de siete aos en los cuales el terror cotidiano, y el terrorismo de Estado hicieron aicos los sueos de toda una generacin que luchaban para construir un pas ms igualitario. Por ltimo ahondaremos en el

documento Subversin en el mbito educativo, en el cual se vislumbr todo el potencial represivo del rgimen dictatorial configurando as una pedagoga de la sospecha. Sobre el concepto subversivo Cmo fue que el concepto subversivo empez a usarse?, cul fue el proceso mediante el que fue apropiado por los partidos polticos y posteriormente por la sociedad? En 1957, a dosaos de ser derrocado Juan D. Pern yen pleno proceso de desperonizacin, no slo de la sociedad, sino del Ejrcito, una misinmilitar francesa se incorpor en la Escuela Superior de Guerra, lugar donde el mismo Pern haba impartido cursos aos antes.Desde ese momento y hasta 1962,los militares franceses se encargaron de dictar cursos en dicha escuela y publicar artculos en la revista de la institucin. Desde ese lugar brindaron las herramientas necesarias para capacitar a losmilitares argentinos en la denominada guerra subversiva, concepto esbozado por losmismos visitantes, tocando todos lostemas atinentes a la misma: guerra psicolgica, obtencin de la informacinmediante tcnicas de tortura, etc. Tcnicas que alcanzarn su clmax en la ltima dictadura cvico militar. (Soutwhell, 2004) La impronta francesa dentro delEjrcito en los aos que dura la misinmilitar es central para comprender el accionar militar durante la ltima dictadura. De hecho, en testimonios posteriores son losmismos militares argentinos quienesreconocen su deuda con los franceses. En una entrevista que le concedea la periodista francesa Marie-Moni-que Robin en mayo de 2003, el general Ramn Daz Bessone, uno de losprincipales idelogos del Ejrcito,manifiesta que en materia de guerrarevolucionaria, la influencia de sus compatriotas fue absolutamente capital. Lo principal que nos ensearon es que para luchar contra unaagresin revolucionaria o subversiva,hay que tener un buen aparato deinteligencia, de lo contrario no sepuede hacer nada contra un enemigoque no lleva uniforme y que por lotanto es imposible de identificar. (Soutwhell, 2004) Por otro lado, Jorge Rafael Videla,declara en 1998 que ladecisin de atacar la subversin de lamanera en que lo hicimos no se tomde un da para otro. La incorporacinde la doctrina operativa ya era antigua,al igual que la hiptesis de una subversin interna. Se remonta a 1962, con laexperiencia de Argelia. El hecho dedividir el pas en cinco zonas y cadauna de ellas en subzonas, exista desdehaca largo tiempo. Cuando llega 1976,lo nico que queda por hacer esdesempolvar la alfombra. (Seoane y Muleiro, 1998)

El concepto de enemigo internocobra en la Argentina una amplitudmayor que en el citado caso francs, ya que lapoltica de desaparicin sistemtica depersonas, original del modelo argentino, repercute no slo sobre integrantes de una organizacin poltico militar, sino tambin sobre cualquier persona que, para la perspectiva represora de las Fuerzas Armadas,pueda ser considerada colaboradora operturbadora de la sociedad occidental y cristiana que se pretende defender. De ese modo, obreros, empresarios,sacerdotes ligados a los sectores populares, artistas, periodistas, personas vinculadas a mbitos educativos, pasan a ser percibidos como potenciales sospechosos. En esa direccin es relevante mencionar que cerca del 70% de los desaparecidos eran menores de 30 aos, y ms de la mitad de ellos eran obreros y estudiantes. (Nunca Ms. Informe de la Conadep: 1984) Comonos seala Marina Franco, el concepto de subversin, fue ganando espacios en el discurso pblico y fue extendindose a todos los partidos polticos, y por ende a la sociedad: Para 1975, de la mano de la creciente presencia pblica del actor militar, la mayora de las lecturas sobre la violencia se haban apropiado de la subversin como identificador cuasi nico de las organizaciones armadas de izquierda, y todos los sectores de un amplio abanico poltico y social con alcance pblico que inclua a actores de la izquierda legal-, recurrieron a esa nocin para explicar la gravedad de los problemas argentinos (Franco, 2012: 240) Los aos previos a 1976 Para entender la situacin polticosocial de los aos setenta se torna perentorio ubicarla en relacin con el contexto mundial. En efecto, en el marco de la denominadaGuerra Fra, el conflicto Este-Oeste implicaba la lucha entre dos modelos que pugnaban por imponer su hegemona: el socialista y el capitalista, que se considerabanmutuamente como enemigos antagnicos ms quecomo adversarios polticos. Esta confrontacin se haca a travs de terceros pases como, por ejemplo, Cuba, pero tambin se desarroll en el plano simblico, cultural y educativo. En efecto, en aquella poca cada xito o fracaso tanto en la URSS como en Estados Unidos eran atribuidos a los logros o deudas de su sistema educativo. La expresin latinoamericanade la Guerra Fra consisti en las llamadas guerrassucias. Es decir, la aplicacin como parte de una polticade Estado de una metodologa represiva (asesinato,tortura, crcel y desaparicin) contra aquellas personasy organizaciones que estuvieran comprometidas enproyectos de transformacin social, que no necesariamente implicaban la lucha armada.

Pilar Calveiro, politloga y sobreviviente del campo de concentracin ms grande que funcion durante el perodo dictatorial, la ESMA, sostiene que si la guerra fue la palabra clave que explicaba el escenario internacional en esos aos, la palabra que mejor permite entender la poltica latinoamericana en dicha pocafue revolucin. La idea de la Revolucin, con el tiempo fue desapareciendo del imaginariopoltico, peroen los aos setenta del siglo pasado era un componente sustancial de la propuesta de la mayor parte de los grupos polticos. Hacer la revolucin significaba apropiarse del aparato estatal para construir un proyecto queprometa ser radicalmente nuevo y que, segn las distintasvertientes, poda ser nacionalista, antiimperialista,socialista, etc. Se pretenda crear un hombre nuevo, tomandocomo una referencia ineludible la figura del Che Guevaraen el marco de la experiencia de la Revolucin Cubanainiciada en 1959. Aunque vale la pena aclarar que este discurso fue muy recurrente en diversos pases en la dcada de 1930. Aparte de los conocidos casos de Alemania e Italia, la proliferacin de estas ideas tuvieron lugar tambin en Estados Unidos, la U.R.S.S e Inglaterra. (Gen: 2005, 57). Lo que constitua la singularidadde la poca era la percepcin generalizada de estar viviendoun cambio tajante e inminente en todos los rdenesde lavida, que favorecera a los sectores socialeshistricamente postergados, que en el caso argentino eran peronistas. En ese marco de cuestionamientosy bsquedas transformadoras, durante lasdcadas del sesenta ysetenta, se produjo en nuestropas un progresivo crecimiento de la violencia poltica.La pretensin de erradicar al peronismo desde1955, es decir de desperonizar la sociedad tuvo su pico mximo en la sancin del decreto 4161/56 que prohiba mencionar a Juan Domingo Pern y a Eva Pern con penas que incluan la crcel. La desperonizacin tambin tuvo su correlato en la economa, y como era de prever se origin un creciente descontento y una prdida de legitimidadde la democracia, tanto para los grupos dominantescomo para el movimiento peronista y la izquierdaen general. Distintos anlisis del perodo sostienen que tras elderrocamiento del segundo gobierno de Juan DomingoPern (1955), la sociedad argentina estuvo atravesadapor empates hegemnicos, diferentes alianzas socialesintentaron imponer su proyecto pero no lograronconsolidarlo en el largo plazo. (Ministerio de Educacin, 2010) En 1966, un golpe de Estado encabezado por elgeneral Juan Carlos Ongana, derroc al presidenteradical Arturo Illia. La autodenominada Revolucin Argentinabusc imponer el orden con el objetivo denormalizar el funcionamiento de la economa a partir dela exclusin y la

represin de los trabajadores. En aquelmomento se suspendi por tiempo indeterminado laactividad de los partidos polticos y de las institucionesparlamentarias. Con el peronismo an proscrito y su lder, JuanDomingo Pern, en el exilio, poco a poco se fuerongestando movimientos de oposicin en el mbito sindical,estudiantil, cultural y religioso. Todos ellos desembocaronen grandes movilizaciones de protesta, insurreccionalesy violentas, siendo el Cordobazo (1969)su manifestacin ms contundente. El crecimiento de la vertiente peronista de este proceso fue alentado por el propio Pern desde fines de los aos 60, quien consider a esas organizaciones poltico-militares como formaciones especiales dentro del movimiento, con significativas funciones de presin poltica extrainstitucional sobre la dictadura militar y como forma de reunin creciente de energas juveniles dentro del peronismo. Efectivamente, estas organizaciones estaban integradas por los sectores juveniles del movimiento y grupos de izquierda trasvasados al peronismo por considerar que se trataba de la opcin poltica hegemnica de las masas argentinas. (Franco, 2012: 152). Las ms conocidas de esas organizaciones fueron Montoneros, las Fuerzas Armadas Revolucionarias (FAR), Fuerzas Armadas Peronistas (FAP) y las Fuerzas Armadas de Liberacin (FAL), pero el fenmeno de radicalizacin trascenda muy ampliamente al peronismo y entre las principales organizaciones se contaban otras de tendencia marxista y guevarista: la principal fue el Partido Revolucionario de los Trabajadores-Ejrcito Revolucionario del Pueblo (PRT-ERP). Siguiendo a Pilar Calveiro, podemos afirmar que la luchaarmada surgi como respuesta a una estructura depoder ilegtima, en un contexto de descrdito generalde la democracia como rgimen de gobierno, donde laprogresiva radicalizacin de la violencia formaba parte inseparable de los modos de hacerpoltica.(Ministerio de Educacin, 2010) La creciente movilizacin de los sectores popularesy el accionar de los grupos guerrilleros precipitaron laconvocatoria a elecciones nacionales sin la proscripcindel peronismo. Tras casi dos dcadas de prohibicin,signadas por el fracaso de los sucesivos intentosde extirpar al movimiento, el peronismo volvi a ocuparel gobierno, pero no lo hizo a travs de la figura de su lder sino pormedio de su delegado personal, Hctor Cmpora. Lacampaa se realiz bajo una consigna que pas a la posteridad como uno de los ms ingeniosos slogans de campaa y an hoy se recuerda: Cmporaal gobierno, Pern al poder, indicando, una vez ms, que no siempre el que accede al gobierno posee el poder real.

A partir de 1973, las expectativas en torno al fin de la violencia armada y el regreso del peronismo desactivaron notoriamente el discurso antisubversivo en la prensa, probablemente porque estaba demasiado asociado a la dictadura saliente (Franco: 2012, 240) El 25 de mayo de 1973, al finalizar la larga dictadura militar de la llamada Revolucin Argentina iniciada siete aos antes, se inici un nuevo perodo constitucional bajo hegemona peronista. Como delegado de Pern, Hctor Cmpora fue elegido presidente por casi el 50% de los votos, dado que el viejo lder no poda participar de las elecciones por una serie de restricciones legales impuestas por la dictadura saliente. Al asumir, Cmpora conform un gabinete variopinto que intentaba incluir la diversidad poltica que albergaba por entonces el peronismo, incluyendo ministros cercanos a la Juventud Peronista (JP)el ala juvenil y ms radicalizada hacia la izquierda del peronismocomo Esteban Rigui (Interior), representantes del sindicalismo ortodoxo como Ricardo Otero (Trabajo) y otras figuras del peronismo histrico como Jos Gelbard (Economa) o Jorge Taiana (Educacin), incluyendo a un estrecho colaborador de Pern y representante del peronismo de raz ms autoritaria, Jos Lpez Rega (Bienestar Social). Esta diversidad provena de la propia y turbulenta historia de la principal fuerza poltica argentina y se haba consolidado en los ltimos aos de radicalizacin poltica de izquierda de nmeros sectores juveniles. (Franco, 2012: 165). El 20 de junio de 1973 Juan Domingo Pern, tras casi 18 aos, regres alpas y una multitud se congreg en Ezeiza para recibirlopero el reencuentro no fue la fiesta que se prevea, debido al violento enfrentamientoque se desat entre los diferentes grupos queexistan al interior del peronismo. El 21 de junio, un dadespus del enfrentamiento en Ezeiza, Pern brind undiscurso a todos los argentinos donde tom distancia de los grupos de la izquierda peronista y dej en claroque no admitira cuestionamientos a su poder. La situacin de tensin en el peronismo forz la renuncia de Cmpora y se volvi a llamar a elecciones. El12 de octubre de 1973 la frmula Juan Domingo Pern-Mara Estela Martnez de Pern asumi la conduccindel pas con el 62% de los sufragios frente al 21% dela frmula radical Ricardo Balbn-Fernando De la Ra.Con el paso de los meses, los conflictos internos sefueron acentuando, situacin que se agrav despusde la muerte de Pern, el 1 de julio de 1974. (Ministerio de Educacin, 2010) De esta manera, durante 1973 y 1974 la conflictividad del peronismo se instal como variable independiente del proceso poltico nacional, subordinndolo (Franco, 2012: 58)

IsabelMartnez de Pern asumi como la primera presidenta mujer de la historiaargentina pero su mandato fue interrumpido porque,adems de los problemas del peronismo, sufri fuertespresiones de los sectores ms poderosos de la economaque reclamaban ajuste y mayor control social, todo lo contrario a la tradicional poltica peronista de redistribucin del ingreso.Isabel Pern lanz un plan de fuerte ajuste en lasprincipales variables de la economa nacional (tarifas,cambio, salarios). Este ajuste fue producto, en unaproporcin considerable, de la gran crisis mundial de1973, disparada por el aumento internacional del petrleo,crisis a la que se agregaron factores locales, comouna intensa y descontrolada puja entre los salarios ylos precios manejados por las grandes corporacioneseconmicas.El programa aplicado para intentar poner coto a lagrave situacin provoc una fuerte redistribucin delingreso a favor de los sectores ms poderosos de laeconoma. De esta forma culminaba un proceso que,no obstante la crisis desatada, haba hecho crecer entre1973 y 1975 la participacin de los trabajadores enla renta nacional, acercndola al 50% que se haba logradodurante las primeras presidencias de Pern. Elplan de junio de 1975, conocido comoel Rodrigazo, debido al nombre del Ministro de Economadel momento (Celestino Rodrigo) fue duramenterechazado por el movimiento obrero con paros y movilizaciones,por lo cual algunas de sus medidas debieronrevertirse, aunque sus efectos ms serios golpearoninevitablemente la economa de los sectores populares. A su vez, el gobierno le otorg a las FuerzasArmadas un papel cada vez ms importante en la lucharepresiva contra los movimientos radicalizados juveniles y acentuaspectos autoritarios en el accionar de otras fuerzas deseguridad en la bsqueda del control social, ya queel reclamo de orden era cada vez ms fuerte entre algunossectores sociales, especialmente entre aquellosque haban sido favorecidos por la nueva redistribucinregresiva del ingreso. (Franco, 2012: 68) Este clima social, instalado en capas cada vez msamplias de la poblacin con la complicidad evidente delos grandes medios periodsticos, hizo posible que finalmente,el 24 de marzo, los militares asumieran el podercon una aparente imagen de aval de la ciudadana.Esto ltimo ser un argumento que los militares,durante aos, sostendrn para legitimar su accionar. Lahistoria, por su parte, ha demostrado que el 24 de marzode 1976 y lo acaecido en la ltima dictadura no fue producto de ningn reclamo sociallegitimador, sino la consecuencia de un plan sistemtico y de escala continental expresado, por ejemplo en el plan cndor, de los grupos ms concentradosdel poder con la finalidad de cambiar el modelo econmico impuesto por el peronismo all por 1946.

Subversin en el mbito educativo Es en este contexto dictatorial que hay que interpretar el documentoSubversin en el mbito educativo que muy pronto estuvo presente en todas las escuelas del pas. Uno de los objetivos centrales para loshombres que dirigieron el Estado Terrorista luego de 1976 fue, como mencionamos, eliminar tambinlas fuentes que adoctrinaban y formaban alos denominados subversivos. Segn el anlisis queefectan las autoridades militares,aquellas se hallan no slo en las Universidades, sino tambin en las escuelas secundarias, primarias y, como vimos con la prohibicin de literatura infantil, hasta en los jardines de infantes. A travs del decreto 538, de mayo de 1977, y con la edicin a cargo del Ministerio de Cultura y Educacin, se dispuso de manera obligatoria para profesores y maestros la lectura y comentario del folleto "Subversin en el mbito educativo. Conozcamos al enemigo", Segn el diario La Prensa, histricamente ligado a sectores militares, el mismo sirvi para: "Facilitar a los docentes la comprensin del proceso subversivo en el pas, especialmente en el medio educativo, y brinda elementos de juicio sobre la forma de obrar del marxismo. Expone tambin la estrategia particular de la subversin en el mbito educativo, sus modos de accin en todos los niveles educativos y en la actividad gremial del mbito educativo. En las conclusiones del trabajo, cuya lectura y aceptacin por parte del personal docente y administrativo es obligatoria, se expresa que 'es en la educacin donde hay que actuar con claridad y energa para arrancar la raz de la subversin, demostrando a los estudiantes las falsedades de las doctrinas y concepciones que durante tantos aos les fueron inculcando en mayor o menor grado." El mismo est compuesto de cuatrocaptulos (Conceptos Generales, Organizaciones subversivas que operan en el mbito educativo, Estrategia particular de la subversin en el mbito educativo y Construir el futuro) y tres anexos. El primero se llama Estrategia global del oponente, Sinpsis histrica del movimiento estudiantil en las Universidades y el ltimo Accionar del oponente en los niveles preescolar, primario, medio y superior. Entre los objetivos a alcanzar se mencionala vigencia de los valores de la moralcristiana, de la tradicin nacional y dela dignidad del ser argentino, ademsde que los docentes conozcan mejora los enemigos de la Nacin y () quelas generaciones venideras puedandecir de los educadores de hoy quecumplieron con su

deber. El documento parte de la concepcin de que el comunismo se propone ganar las mentes de la poblacin yque para ello se infiltra en los centrosde formacin.En ella se anota dentro de un apartado, bajo el ttulo Infiltracin, que lamisma consiste en el despliegue dela infraestructura comunista en todoslos planos de la vida nacional, enespecial en los centros formativos de la clase intelectual (escuelas, colegios,universidades). Como el comunismo se propone,segn la Doctrina de Seguridad Nacional, actuar sobre las mentesde las personas desde la infancia, elfolleto ministerial se enfoca en losmbitos preescolar y primario. As,observamos un apartado que trataexclusivamente de tales niveles. La justificacin es que se ha advertidoen los ltimos tiempos una notoriaofensiva marxista en el rea de la literatura infantil. En ella se propone emitir un tipo de mensaje que parta delnio y que le permita autoeducarsesobre la base de la libertad y la alternativa. Esto lleva a la prohibicin deuna cantidad importante de librosdestinados al pblico infantil. Aquellos cuentos que demuestranuna ilimitada fantasa, que tratantemas alejados de nuestra realidadoque muestran aspectos srdidosde lavida (pobreza, migracin, analfabetismo, pesimismo) son censurados. No obstante, el documento no seenfoca principalmente en el mbito dela educacin preescolar y primaria,sino ms bien sobre los niveles secundario, terciario y universitario, en loscuales actan ms abiertamente lasBDSM (Bandas de Delincuentes Subversivos Marxistas), siglas utilizadas enel lenguaje castrense. El agudo anlisismilitar detecta que el marxismocomienza a penetrar en la Universidaddesde la Reforma de 1918. Luego,dedica largas pginas a describir lasorganizaciones que actan en esosniveles, como la Unin de EstudiantesSecundarios (UES), la Juventud Universitaria Peronista (JUP), la JuventudGuevarista (JG), etc., detallando sus orgenes, objetivos y acciones. Remarcaque los fines de las mismas en el mbito de la cultura y la educacin son: 1)captar ideolgicamente a la juventud,futura conductora de la Nacin, queen sucesivas generaciones alcanzar ymantendr el dominio del Estado bajoel yugo marxista, 2) reclutar adeptospara engrosar las filas de sus actualesorganizaciones, 3) evitar la modificacin de planes y sistemas que pudieran perjudicar sus objetivos disociadores y su prdica marxista encubierta, 4)mantener encubierto al personaldocente partidario. Divide, de manera arbitraria, entre los alumnos que slobuscan un ttulo para desempearseen la viday los agentes subversivosque quieren cooptarlos mediantereclamos aparentemente justos como:por una mayor capacidad estudiantil,que no haya limitacin para el ingreso, comedor universitario, etc.As se concibe a la subversincomo un agente externo ajeno a lacivilizacin

occidental y cristiana queviene a intoxicar el organismo, en estecaso la Nacin Argentina. Por eso esnecesario extirparlo. Se retoma unviejo discurso en nuestra historia, vinculado al organicismo, que haba sidoutilizado a fines del siglo XIX y principios del XX, referido al inmigranteeuropeo y que culmin con la sancin, en 1901, de la Ley de Residencia. (Southwell, 2004) Conclusiones Luego de lo expuesto, podemos advertir como la prohibicin del movimiento poltico ms grande de nuestro pas signific la condicin de posibilidad para que emerjan nuevos grupos radicalizados que lucharon por la vuelta de su lder. A partir de 1955, ms de la mitad del pas no pudo hacer uso de sus derechos como ciudadanos dado que el partido peronista se encontraba proscripto y su lder obligado al exilio. Con el retorno de Juan Domingo Pern, en 1973, pero sobre todo tras su deceso, ocurrido el 1 de julio de 1974, la disputa interna del peronismo fue utilizada por los militares y empresarios como pretexto para justificar el golpe de Estado de 1976.Los distintos proyectos, el del peronismo ortodoxo ligado al sindicalismo tradicional y el del peronismo cercano a los sectores juveniles, que encuentran un lugar en el, hasta entonces, generoso paraguas peronista se bifurcan con el correr de los meses y el aumento de las presiones sectoriales. La brutal lgica de un nosotros y un ellos que es el enemigo que gener gran parte de los discursos de la poca impidi a largo plazo la negociacin. Ya con el golpe de Estado consumado el 24 de marzo de 1976, la educacin y el mbito cultural se presentan como uno de los sectores ms damnificados, en particular con la puesta en circulacin del documento Subversin en el mbito educativo. El mismo puede ser caratulado como enunciador de un discurso paranoico por el cual la totalidad de lo educativo es subversivo sin mayores diferencias o matices (Pineau, 2006: 67). Este documento fue la mxima expresin de la pedagoga de la sospecha implementada a rajatabla en nuestro pas entre 1976 y 1983.

Bibliografa: Armony, Ariel, La Argentina, los Estados Unidos y lacruzada anticomunista en Amrica central:1977-1984, UNQ, Buenos Aires, 1999.

Franco, Marina, un enemigo para la nacin. Orden interno, violencia y subversin, 1973-1976, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 2012. Gen, Marcela. Un mundo feliz. Imgenes de los trabajadores durante el peronismo, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 2005. Ministerio de Cultura y Educacin. Buenos Aires,Subversin en el mbito educativo. Conozcamosa nuestro enemigo, 1978. Ministerio de Educacin, Pensar la Dictadura: terrorismo de Estado en Argentina. Preguntas, respuestas y propuestas para su enseanza, Buenos aires, 2010. Pineau, Pablo y Mario, Marcelo, El principiodel fin. Polticas y memorias de la educacin enla ltima dictadura militar (1976-1983), Colihue,Buenos Aires, 2006. Robin, Marie-Monique, Escuadrones de la muerte.La escuela francesa, Sudamericana, BuenosAires, 2005. Seoane, Mara- Muleiro, Vicente, El dictador, Buenos Aires, Sudamericana, 1998. Southwell, Myriam, La escuela como gendarme,en Revista Puentes, ao IV, N 12, septiembrede 2004. Verbitsky, Horacio, Doble juego. La Argentinacatlica y militar, Buenos Aires, Sudamericana, 2007.