El rol del docente-investigador en el marco de los principios y valores de la Ley Orgnica de Educacin (Un modelo de competencias del docenteinvestigador)

Aproximacin del Enfoque Epistemolgico de la investigacin gueda Caraballo A travs de la historia, la Epistemologa ha sido analizada desde diferentes perspectivas. Los primeros en acuar el trmino fueron los cientficos del Crculo de Viena en el ao 1922, para referirse a la disciplina asociada a un tipo de conocimiento, que se diferencia de los dems, el cientfico. La epistemologa, comienza a marcar cierta diferencia, a ocupar su rol, al preocuparse por todo lo que est asociado a Cmo es que cada quien investiga? Por qu sigue una orientacin y no otra?. Ante los propsitos emprendidos por el Crculo de Viena, de buscar darle mayor explicacin a la concepcin sobre la Ciencia, la respuesta a las preguntas Cmo se hace? (papel de la Epistemologa), y que subyace son las posturas epistmicas que Hernndez (2000) las llama Posiciones del presente siglo, y Padrn (1992) las agrupa segn las diferentes reacciones, en tres enfoques: a) Emprico Analtico; b) Racionalista; c) Sociohistrico Fenomenolgico; cada uno con sus propias secuencias operativas. El Enfoque Emprico Analtico, conocido como Positivismo Pragmatista, marcado por un estilo sensorial, por una orientacin concreta objetiva hacia las cosas, lenguaje numrico aritmtico por una va inductiva y por una referencia de validacin. Enfoque Sociohistrico Fenomenolgico, conocido tambin como

fenomenolgico hermenutico, interpretativo, marcado por un pensamiento intuitivo, una orientacin vivencial hacia los sucesos, un lenguaje verbal, una va inductiva y unas referencias de validacin situado en los simbolismos socioculturales de un momento y un espacio determinado. Enfoque Racionalista, tambin conocido como hipottico deductivo, terico de base emprica, terico analtica, marcado por un pensamiento racional, una orientacin hacia lo abstracto de los procesos, un lenguaje lgico, matemtico;

constituye una va deductiva y una referencia de validacin situada en la intersubjetividad racional. Los referidos enfoques estn asociados a los distintos tipos de pensamiento (estilos epistmicos) que caracterizan tanto a la accin de investigar como al propio individuo. Por lo tanto, se aprecian los diversos enfoques que han marcado el comportamiento de la epistemologa, equivalente a las distintas formas de buscar el conocimiento cientfico, de insertarse al proceso que va desde una situacin inicial (problema de investigacin) pasa por una operaciones para llegar a una situacin cientfica deseada; la cual implica la necesidad de todo investigador de garantizar calidad en las acciones investigativas; controlar el objeto de estudio, impregnndole coherencia a los lineamientos y eficiencia ante una situacin deseada. En este orden de ideas y atendiendo a la caracterizacin de cada uno de los enfoques, se asume un enfoque epistemolgico racionalista, crtico e

intersubjetivo para la generacin del modelo propuesto, cuyo mtodo se orienta a dar respuesta a una incgnita por la va deductiva. La investigacin asumida, est orientada sistemticamente a elaborar explicaciones cuyos resultados puedan ser sometidos a crtica, o sean comunicables, compartidos entre varios sujetos, ms abarcables y generales (universalidad). Por estas razones se consider que sta es la va ms expedita para aportar conocimientos cientficos, sin dejar de reconocer la importancia de los otros dos enfoques: el sociohistrico fenomenolgico y el empirismo en el avance de lo cientfico y tecnolgico. A este respecto Padrn (1996) seala que, La funcin de toda investigacin es la produccin de conocimientos universales aplicables a reas extensas de una realidad problemtica y no de crear soluciones particulares restringidas a un pequeo espacio (p.76). En otras palabras, no se trata de medir localidades, ni temporalidades (soluciones para un espacio socio-temporal especfico), sino ms bien de colaborar a la consolidacin de una Teora Educativa, de la cual sea posible aportar soluciones a cualquier problema particular.

Este enfoque, adems orientar el inicio del trabajo hacia la descripcin de las caractersticas que constituyen al docente-investigador, y as perfilar sus nuevas competencias. Con la exposicin anterior, queda claro que esta investigacin asumir una estructura tpica del mtodo deductivo enmarcado en el enfoque racionalista, puesto que, se espera deducir que a partir de las caractersticas del docente investigador, se conocimientos. Por lo tanto, la presente investigacin pretende, por un lado, explicar las competencias del docente - investigador, con el propsito de construir un nuevo modelo para ese docente-investigador que hace vida en nuestras universidades; por otro, dar soluciones a la situacin problema planteada anteriormente. Asimismo, la construccin de un modelo terico permitir, primeramente: conocer las competencias reales del docente investigador; seguidamente, explicar los procesos de investigacin, posteriormente, conocer la relacin entre: docente-investigador-procesos de investigacin-contextos universitarios. Finalmente, y desde el punto de vista terico, este trabajo representar un aporte significativo para el campo del estudio de las relaciones investigacin docencia. Tambin, este trabajo servir a nuevos investigadores, por una parte como referencia para sus estudios y por otra, como formas de contrastacin del modelo - terico que aqu se desarrollar. configure las competencias del docente generador de