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Universidad La Salle Maestra en Administracin Educativa.

II Ciclo

Profesores mediadores: Jose Castillo Castillo Tirsa entura Cam!u"ano #eltr$n Seco illalo%os.

Cine foro Pelcula: &los tres idiotas'. (ua de an$lisis de e)e administracin * desarrollo curricular: +. Identifi,ue el fundamento filosfico -o los fundamentos. ,ue est$ detr$s del accionar del director de la universidad -/umanismo cl$sico0 !ro1resivismo0 reconstruccionismo social0 instrumentalismo0 /olismo.. Justifi,ue am!liamente su res!uesta. Identificar slo un fundamento filosfico del !ersona)e ,ue inter!reta &#oman Irani' como iru Sa/astra%udd/e a!odado irus0 sera aventurarse en las e2!eriencias !revias ,ue le formaron como educador. Conte2tuali"$ndose en el !erodo de tiem!o * locali"acin !odra con)eturar ,ue si !artiendo de la !remisa de ,ue el instrumentalismo se %asa en la teora !ro!uesta !or el filsofo norteamericano Jo/n 3e4e* se rescatan muc/as !remisas del mismo0 aun,ue me inclino a es!ecular ,ue el idealismo * el realismo en la educacin formal son m$s ins!iradoras !ara el !ersona)e !ues estas se %asan en el ,ue a!rendiente se vea reducido a ser slo un reci!iente en el cual se le de!osita informacin * no toma en cuenta el conte2to0 los valores0 la ca!acidad de ada!tacin ni la ca!acidad del ser !ara ad,uirir otros conocimientos o desarrollarse !or s mismo. Esto se a!recia en el actuar de otros &educadores' ,ue lo saca%an del aula -fundamentalmente anti!eda11ico sacar al educando del aula *a ,ue de%e ser un !roceso centrado en la !ersona. tanto el idealismo como !arte del realismo eran re!resentados !or educadores autoritarios -momento en el ,ue irus llama a los ami1os de 5anc/o * los e2!one ante la !osi%ilidad de conservar sus em!leos si no a!ro%a%an el curso final.. !rofesores de!endientes de los li%ros o memori"acin de conocimientos !or re!eticin. -Tam%i6n evidenciado cuando le !ro!onen dar la definicin de lo ,ue es una &ma,uina' * al darla de forma no com!le)a no es v$lida.. En este conte2to la realidad es alcan"ada solo !or el conocimiento0 el conocimiento se %asa !or la ra"n * 6sta !or medio de la com!etitividad. Se17n lo anterior el fundamento filosfico clave ,ue rescata del accionar del director es el /umanismo cl$sico !ues res!onde a la %ase e!istemol1ica del marco doctrinal del filme con una filosofa idealista0 racionalista cerrada0 de enfo,ues enteramente academicistas * !resentan al educador como el docto !ues los contenidos no se relacionan con el conte2to ni vida del estudiante o las relaciones entre educadores * a!rendientes son autoritarias * selectivas.

El educador es visto como un modelo de vida !ara sus educandos !ara ,ue ellos alcancen las mismas metas so%re los mismos !rinci!ios o conce!tos so%re )usticia0 %elle"a0 valores o virtudes en un am%iente formal * ordenado. Su funcin !rimordial es la de !ro!orcionar las e2!eriencias ,ue sean necesarias !ara el desarrollo de los contenidos0 distri%uir el conocimiento * demostrarlo0 mientras el alumno es !resentado sin lu" !ro!ia.

8. Identifi,ue el fundamento filosfico -o los fundamentos. ,ue est$ detr$s de la perspectiva de educacin de Rancho -/umanismo cl$sico0 !ro1resivismo0 reconstruccionismo social0 instrumentalismo0 /olismo.. Justifi,ue am!liamente su res!uesta. Pese a estar en un sistema academicista0 Aamir 9/an inter!retando a 5anc/oddas :5anc/o: S/amaldas C/anc/ad a%orda las distintas tem$ticas con &otros o)os' !ues en su visin en !arte de la cancin introductoria al film lo va descri%iendo de forma mu* acertada &Li%re como el viento'0 &viviendo la vida cada da al m$2imo'0 desafa las conce!ciones !reesta%lecidas desde m7lti!les $m%itos. 3esde el tema de la a1resin del %ull*in1 escolar al enfrentar el rito de iniciacin de una forma in1eniosa con un ca%le el6ctrico * una cuc/ara. A!rende desde mu* )oven una frase ,ue le da si1nificado a su vida &El cora"n se asusta f$cilmente0 solo /a* ,ue decirse T;3; estar$ #IE<'. 3e esta manera a!o*a a sus com!a=eros con un !rinci!io del !ro1resivismo a!licando una educacin %asada !ara el desarrollo de las !otencialidades de la !ersonas en todas las $reas al com!arar un &mo/amed ali' en otra !rofesin ,ue no fuera la ,ue la vocacin lo im!ulsa%a lo1rando su !unto m$s alto en un conte2to cultural como el ,ue le !as a su ami1o 5. Mad/avan ,ue inter!reta el !a!el de >ar/an ?ures/i ,ue al nacer0 ,ue su !adre declar ,ue i%a a ser in1eniero0 !ero 5anc/o0 lo motiva a desarrollarse en su !asin ,ue es la foto1rafa en un conte2to cultural en el cual las !rofesiones son seleccionadas !or los !adres similar al ,ue sucede en el tema del matrimonio !or la /ermana de S/arman Jos/i ,ue inter!reta a 5a)u 5asto1i al no !oderse casar !or el sim!le /ec/o de no !oseer un ve/culo como dote. El conte2to tiene su clma2 en el director iru al nacer su nieto * le li%era de la res!onsa%ilidad d$ndole la o!cin de seleccionar lo ,ue desee ser cuando sea 1rande. ;tro !rinci!io del !ro1resivismo se destaca en el desarrollo de la autonoma0 el conte2to * el a!rendi"a)e !or descu%rimiento0 se evidencia al ver des!u6s de su 1raduacin como la escuela en la ,ue da clases los contenidos derivan de los !ro%lemas0 necesidades * as!iraciones cotidianas. Inte1rando los !ro*ectos en modelos 1uiados de una forma un !oco conductista !ero con la metodolo1a del &1anar0 1anar' res!ondiendo a las motivaciones e intereses de los educandos0 asumiendo un rol de mediador del conocimiento * en !rocesos centrados en las !ersonas. 5o"a tam%i6n el reconstruccionismo social0 al inte1rar en su !ro*ecto final el me)oramiento * la transformacin de la sociedad /acia una me)or calidad de vida de la 1ente del !ue%lo0 con inventos de forma or1ani"ada e interdisci!linarios res!ondiendo as a los !ro%lemas de la vida conte2tuali"$ndolos como cuando con !artes de una %icicleta crea un dnamo ,ue se usa como fuente de !oder !ara una /erramienta el6ctrica ,ue sirve !ara cortar la lana de las ove)as del !o%lado0 esto * muc/os inventos m$s ,ue se ven en conte2tos !r$cticos en el !ue%lo lo1rando la innovacin social.

Tam%i6n ca%e destacar ,ue el ti!o de educacin ,ue desarrolla inevita%lemente conllevar$ a una com!resin /olista de la realidad0 al com!render me)or la realidad en funcin de todos los !rocesos inte1rados. Tal ve" no se mostr en el film !ero ese sera el si1uiente !aso a evolucionar en el ti!o de educacin no formal en el ,ue 1arantice el desarrollo /umano en un !roceso centrado en la !ersona * no en el rendimiento acad6mico o com!araciones. @. Identifi,ue el ti!o de corriente psicolgica ,ue fundamenta el accionar del director de la universidad -teora de las facultades0 conductismo0 teoras constructivistas.. Justifi,ue am!liamente su res!uesta. Se enfati"a ,ue la !resti1iosa universidad de la ,ue se ace!ta%an !ocas inscri!ciones de miles ,ue se /acan * el e)em!lo del discurso de entrada del !$)aro 9oel * la morale)a de la su!ervivencia de la vida com!ar$ndola con una carrera0 denota ,ue se trata de una institucin +AAB conductista del m6todo !remio C casti1o. Incluso en escenas como cuando el director o%serva el tel6fono de su /i)a * ve en el identificador de llamadas ,ue la misma se ori1ina desde su !ro!ia oficina e inda1a * descu%re en las /a%itaciones de 5anc/o * sus ami1os. Al encontrar la fotoco!ia del e2amen ,ue se ro% no e2iste un dialo1o ni se crea un es!acio !ara a%ordar la situacin. 3e inmediato se a!lica el casti1o * se lle1a a la e2!ulsin como consecuencia del acto reali"ado. ;tro e)em!lo del conductismo se !uede a!reciar en el momento ,ue Ali >a"al ,ue inter!reta a Jo* Lo%o usa el celular del director !ara llamar a su !adre * 6ste le comunica ,ue su /i)o re!ro%ar$ sus estudios de%ido a ,ue no /a terminado el !ro*ecto * no se 1raduar$. Si %ien el director no es mal intencionado * )ustifica su !ro!ia metodolo1a con !la"os infle2i%les en %usca de la e2celencia0 e2isten educandos ,ue no !ueden se1uir el ritmo escolar * !romueven un %a)o rendimiento acad6mico ,ue ine2ora%lemente conlleva a la de!resin * la %a)a autoestima0 esto sumado a las !resiones familiares0 !resin docente * sin !ro1ramas de !revencin ni a!o*o directo !or su 1ru!o de i1uales se %usca el suicido como salida &f$cil' !ara evitar el casti1o0 /umillacin * otros. Aun,ue tam%i6n en el accionar del director se !ueden a!reciar actitudes ,ue se inte1ran en la teora de las facultades !ues en los ras1os 1en6ticos inst a su !ro!io /i)o a re!etir la !rue%a !ara in1resar a la institucin llev$ndolo metdicamente a un fracaso escolar. Al i1ual ,ue ;mi aid*a ,ue inter!reta a C/atur 5amalin1am -Silenciador. !ues al ver el discurso no se !reocu! !or los contenidos slo !or memori"$rselo. Como cita Paulo >reire &llenar la ca%e"a del estudiante' en cuanto a la entre1a * e2!licacin de los contenidos. Cum!le en este criterio al uso de los materiales audiovisuales de la institucin0 el a%orda)e de las clases ma1istrales * m6todos de evaluacin en los e2$menes !or !erodo ,ue coinciden con !arte de la definicin de la teora de las facultades * la &educacin %ancaria'. D. Identifi,ue el ti!o de corriente psicolgica ,ue fundamenta la perspectiva de educacin de Rancho -teora de las facultades0 conductismo0 teoras constructivistas. Justifi,ue am!liamente su res!uesta. La corriente !sicol1ica desde la educacin de 5anc/o !udo en al17n momento tener al17n 1rado de conductismo cuando era ni=o en la !elcula !ues ado!t el uso de normas %$sicas de los dem$s educandos como el uso del uniforme aun,ue no era el de 6l. Sin em%ar1o no acuda a las clases re1ulares sino a!renda !or el !lacer de

a!render. Al evolucionar como !ersona retoma a !artir de sus e2!eriencias !revias !ara la construccin de nuevos conocimientos. Una caracterstica inne1a%le es la influencia ,ue los otros e)ercen en el a!rendi"a)e de una !ersona * esto es lo ,ue !recisamente /aca 5anc/o en sus ami1os. En el constructivismo se de%en crear situaciones de conflicto co1nitivos re!lanteando la conce!tuali"acin acerca de los si1nificados !ara las !ersonas. Afortunadamente los conflictos !arecan emer1er en el lu1ar ,ue se !resentara 5anc/o. Una de las definiciones de inteli1encia se refiere !rinci!almente a la &ca!acidad !ara resolver !ro%lemas'. #ueno los conflictos se mostraron de manera !ra1m$tica desde el momento ,ue se ,uedaron con /am%re * se colaron a la %oda de la /i)a del director. El cmo lo /icieron * la solucin !lanteada0 la utili"acin de la motocicleta sustitu*endo la am%ulancia !ara trasladar al !a!$ de 5a)u al /os!ital0 la forma de desenmascarar las actitudes del novio de Pia Sa/astra%udd/e al re1arle la !asta de menta so%re los "a!atos * el valor material de las cosas como el caso del relo) de EAAA ru!ias. Aun,ue no fuera de una manera metaco1nitiva o intencionalmente0 actu so%re los tres es,uemas de ti!o mental -!roceso de !ensamiento. !rocedimental -la e)ecucin de las acciones. * actitudinal -la reconstruccin de los nuevos conocimientos o actitudes. destru*endo los vie)os es,uemas * constru*endo los nuevos. 5e!lantea los conce!tos de a!rendi"a)e al cuestionar la institucin cuando dice frases tales: &Se ense=an a o%tener %uenas notas0 no %uena in1eniera'0 &no se ense=a a discutir las ideas' * cuando el director lo lleva frente a una clase anunciando ,ue 5anc/o dara los contenidos acad6micos0 el e)em!lo ,ue !ersonifica en la !i"arra * cuando se le cuestiona so%re el si1nificado su res!uesta es contundente: &Ense=ando a ense=ar'. 3e nuevo uno de los clma2 !ara la a!licacin de los nuevos conocimientos en la resolucin de los !ro%lemas conte2tuali"ados se demostr en la escena de la tormenta al tomar las %ateras de los carros * formar un circuito el6ctrico com!ensando la falta del fluido el6ctrico !ara la construccin de la %om%a de succin de !artos0 !artiendo de una as!iradora com7n con el fin de cola%orar en el !arto. Conclu*e con frases es!or$dicas como &<o se trata de ir al instituto !or estudiar0 !or el !lacer de a!render'0 &Estudia !ara formarte0 no !ara enri,uecerte'0 &Convierte tu !asin en tu tra%a)o * te divertir$s todos los das'0 &Persi1ue la e2celencia * el 62ito te se1uir$F'. Todas !artes de lo ,ue el constructivismo !ersi1ue como o%)etivos !ero con otras !ala%ras. E. En la !elcula se visuali"a desde la !ers!ectiva de 5anc/o0 la influencia del $m%ito familiar so%re la educacin reci%ida. Analice esta idea desde la realidad actual ,ue se vive en las instituciones educativas de Costa 5ica. 5ealice un an$lisis crtico como futuro !rofesional de la Administracin educativa. La educacin en Costa 5ica a%arca un com!le)o sistema !eda11ico desde distintos fundamentos0 al1unos sociales0 otros reli1iosos0 otros con intereses netamente tecnol1icos o !olticos. Sin im!ortar el centro educativo todos tienen !untos en com7n0 como la necesidad de reconocimiento0 un cdi1o moral0 sistemas de macro o micro evaluacin0 una fuerte influencia del conductismo0 la teora de las facultades e instrumentalismo. <o /ace falta recalcar ,ue los fundamentos econmicos0 !olticos * sociales se ven envueltos en todos los sistemas educativos actuales0 no e2isten e2clusiones !or el momento de esta situacin. La !ro%lem$tica del estado !or /acer frente a soluciones

!r$cticas * via%les sin el refuer"o de las comunidades aun,ue la le* dicte lo contrario0 &La educacin es 1ratuita * o%li1atoriaF' est$ desfasado de una realidad en dnde la desercin escolar aumenta a=o con a=o0 instituciones ,ue !iden cola%oraciones &voluntarias' !ara la inscri!cin o cu!o de los a!rendientes o el me)oramiento de las instalaciones en los centros educativos. 3e i1ual manera no se !uede !erci%ir una &realidad actual' slo una !orcin de la misma0 !ues mientras !ara al1unos sectores industriales favorecidos con educacin * di!lomados t6cnicos de corto * mediano !la"o /acen ver de una forma desi1ual a centros educativos rurales ,ue no !oseen las mismas condiciones ni tecnol1icas ni de facilidad de accesos o instalaciones fsicas. La diferencias ,ue marca un mundo cada ve" m$s 1lo%ali"ado &no es entre los ,ue tienen * no tienen0 si no entre los ,ue sa%en * no sa%en' -;scar A"mitia.. La educacin reci%ida se da desde distintos $m%itos el /o1ar -la familia.0 contenidos !ra1m$ticos -desde lo cotidiano.0 educacin forma * no formal. E2isten incluso /o1ares &vacos' dnde !a!$ * mam$ no tienen tiem!o !ara atender las necesidades de los /i)os-as. * estos a!renden en el !roceso de !rue%a * error desarrollando !or s mismos mecanismos * m6todos /eursticos !ara la o%tencin del conocimiento0 lo ,ue es desastroso !or,ue muc/os fundamentan as sus vidas. La conclusin a!arente es l1ica0 al1o est$ mu* mal con la educacin actual * es al1o ,ue de%e cam%iar de !aradi1ma. Pero GComo contar con un Estado endeudado * em!o%recidoH 3onde su declive es evidente0 el aumento del desem!leo0 salarios !oco o no com!etitivos0 aumentos ridculos !or a=o vrs una inflacin des!ro!orcionada. Es un lu1ar definitivamente donde la com!etencia * la e2clusin social su!eran a la solidaridad * la coo!eracin. Mientras no e2ista conciencia social ni voluntad !oltica !ocos cam%ios si1nificativos !ueden !roducir una 1estin educativa de calidad en la realidad actual. Por ultimo al ser consciente de estar en un curso de !rimer in1reso de la maestra confieso ,ue es %astante difcil reali"ar un an$lisis com!letamente crtico sin las /erramientas de los futuros cursos ,ue reestructuren los conocimientos actuales. Como futuro !rofesional todava no /e reci%ido la ca!acitacin de otros !untos de vista ,ue a1re1uen o modifi,uen mi criterio actual. <o o%stante la educacin es un !roceso continuo * a la ve" un ente ,ue se actuali"a * se reforma la canali"acin de la tecnolo1a0 la educacin !ara la !a" * las !olticas solidarias se im!lementan con 62ito en varias instituciones as como el !ensamiento /olstico ,ue inte1ra * visuali"a ,ue al1o forma !arte de un todo. Es mi !arecer ,ue Costa 5ica es uno de los !ases ,ue se !reocu!an todava !or el %ienestar del !roceso educativo0 de un currculo ,ue se renueva * da nuevos enfo,ues0 !lanteando cada ve" de forma m$s cercana un %ienestar inte1ral ,ue !romueven un cam%io social.

Pa1inas consultadas: /tt!:CC444.sua1m.eduCumetC%i%liotecaC5eservaIProfesoresC)anetteIoren1oIeducI+@EC Pro1resivismo.!df http://guayama.inter.edu/imol/Profa_Gerarda_Carrasquillo_Rodriguez/Fund_Fil_Ed_Carraquill o.pdf http://suicidioescolar. logspot.com/

http://es.!i"ipedia.org/!i"i/#_$diots http://es.!i"ipedia.org/!i"i/%eur&C#&'(stica http://es.!i"ipedia.org/!i"i/Educaci&C#&)#n_hol&C#&'(stica