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CINE, ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS

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CICLO DE CINE

VEINTE PELICULAS
EDUCACION, ESCUELA, EDUCADORES, ESTUDIANTES
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Para cada película hemos propuestos diversos usos específicos, pero también pueden pensarse las DIEZ PELICULAS como un ciclo institucional, cultural, o específico de un seminario o una cátedra. 01.ORGANIZAR EL CICLO EN DIEZ O EN CINCO MESES (DOS PELICULAS POR MES). 02.PREPARAR FOLLETERIA Y MATERIALES DE INFORMACIÓN Y DE CONSULTA 03.PUBLICITAR Y ENTREGAR LA AGENDA DE LOS DIEZ ENCUENTROS. 04.REUNIÓN INFORMATIVA = TRAILLER DE TODAS LAS PELICULAS Y PLAN DE DEBATE. 05.PREPARAR Y FACILITAR INFORMACION PARA PREPARAR CADA PELICULA 06.PREPARAR CARTELES, AFICHES, TRIPTICOS, COMENTARIOS, REFERENCIAS AUTORES, DIRECTOR. 07.ORGANIZAR EL DEBATE POSTERIOR Y EL RETRABAJO EN EL CONTEXTO ACADÉMICO. 08.ELABORAR INFORME DE CADA ENCUENTRO PARA RETOMAR EN LA PRESENTACION SIGUIENTE. 09.AL CONCLUIR EL DEBATE, ADELANTAR EL TRAILLER DE LA PELÍCULA SIGUIENTE. 10.SUGERIR TRABAJOS DE RELACIONES ENTRE LAS PELICULAS: TEMAS, PERSONAJES, PROBLEMAS 11.AL CONCLUIR EL CICLO HACER UN DEBATE GENERAL Y REDACTAR LAS CONCLUSIONES FINALES

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01. MONSIEUR LAZHAR. PROFESOR LAZHAR

MONSIEUR LAZHAR. CANADÁ. 2011. DIRECCIÓN Y GUION: PHILIPPE FALARDEAU.

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Música: Martin Léon. Elenco: Fellag, Sophie Nélisse, Émilien Néron, Marie-Ève Beauregard, Vincent Millard, Marianne Soucy-Lord, Danielle Proulx, Brigitte Poupart. 94 minutos

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TRAILER = http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EpfUR8-FmDQ  Dos alumnos encuentran un jueves y en la primera hora a su maestra que se ha suicidado (se ha ahorcado) en su clase. Este no es un hecho habitual, ni fácil de afrontar. Ese inicio violento e inesperado genera una inesperada historia en donde la educación de niños y preadolescentes cae (literalmente) – dada la ausencia de docentes que quieran asumir la función- en manos de un inmigrante y refugiado argelino que, aunque presenta diversas acreditaciones apócrifas, la única preparación que tiene como docente son sus recuerdos como alumno, el sentido común y el corazón.  La escuela, el aula, los dos alumnos están conmocionados, pero los directivos y los responsables del sistema quieren tapar rápidamente lo sucedido, aplicando los protocolos de rigor, sin percatarse que hay una seria abierta que sigue sangrando.  Mientras el MAESTRO BACHIR LAZHAR procesa sus propios conflictos (exiliado y con su familia destruida por un incendio y atentado) y define su situación legal en CANADA, hace su experiencia como profesor observando y tratando de imitar las experiencias exitosas de sus colegas, usando materiales que le sugieren y aceptan las sugerencias de la rígida directora. Pero sobre todo LAZHAR se ocupa de sus alumnos, sin seguir el modelo docente que tienen sus colegas: influye en la vida de sus alumnos, logra que paulatinamente lo acepten (escena de la foto del aula); se preocupa por ellos (le lleva comida a un estudiante que suele dormir en clases aduciendo padecer de migrañas), les lee en clases, practica con ellos y les escucha cuando estos demuestran necesidad de comunicar.  Pero sobre todo pone el oído y el corazón en los estudiantes y trata de contener a todos y se procesar esa VIOLENCIA INSTITUCIONAL que se ha instalado a partir de esa muerte inicial, a pesar de todas las advertencias y los manuales que se encargan de recordar a los docentes cuáles son los procedimientos indicados por los especialistas y las autoridades.  Más allá de las psicólogas y pedagogas que se encargan de hacer sus trabajos, siguen vigentes las preguntas iniciales: ¿cómo se contiene a chicos de esta edad que han vivido una experiencia tan fuerte? ¿Cuánta culpa hay en cada uno de ellos, visto lo sucedido y recordando la presencia de su querida maestra?

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 A veces el sistema se encarga de empapelar la vida con advertencias y reglamentos, y de llenar el tiempo con discursos y palabras vacías, silenciando y olvidando que el sistema mismo es SIMBOLICAMENTE VIOLENTO, y esa película lo refleja: violento con el maestro que deja todo en el intento, violento con el inmigrante que no sabe si será recibido por las autoridades canadienses y violento con los alumnos a quienes no se les logra acallar y procesar el dolor y la culpa que sienten.  El factor climático tiene una función vital en el filme. Este transcurre de invierno a verano. El cambio de estación marca el proceso de duelo por el que atraviesan los personajes. Pasar del frío inhóspito (alegoría de la muerte / suicidio de la maestra) al calor y renacer del verano (símbolo de la vida, el cambio). Curiosamente, FALARDEAU (el director) filmó durante 28 días, la mayoría en verano para que los estudiantes no perdieran lecciones y para poder usar las instalaciones del centro educativo, es impresionante cómo con tan solo 4 días de filmación en invierno nos hace creer que toda la película ha transcurrido en esa época del año.  El doloroso final representa sin embargo un gesto de redención. Aunque BACHIR LAZHAR no pueda seguir siendo el maestro, aunque haya tenido que hacer un esfuerzo sobrehumano para entender el código de sus pequeños alumnos y el microclima de las escuelas canadienses, sin embargo todo lo que pone en su tarea intuitiva y vocacional logra fructificar en el crecimiento de los alumnos y del grupo.  Es una buena película para disfrutar, escuchar la buena música, pensar y debatir. En la formación de los docentes, en las jornadas institucionales, en encuentros educativos. Una película suele ser más efectiva que muchos documentos académicos, técnicos u oficiales.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿En qué consiste educar? ¿En qué consiste ser docente y educador? ¿Cómo se procesan los hechos traumáticos en la escuela y en la clase? ¿Qué valor tienen la preparación profesional y la intuición vocacional? ¿Cómo definir a un buen docente? ¿Qué juicio nos merecen los colegas, la psicóloga, la directora? ¿Es lícita la mentira inicial de BACHIR LAZHAR? ¿El lógico el final? ¿Cómo se va produciendo el aprendizaje mutuo de maestro y alumnos? ¿Qué valor tienen los contenidos curriculares y las demandas de la vida?

05 POSIBLES USO DEL MATERIAL
(1) (2) (3) (4) (5) Para trabajar con los alumnos de la formación docente de todos los niveles. Reunión de docentes: para debatir modelos de intervención educativa Para discutir problemáticas existenciales que rompen con la normalidad. Para preparar la función directiva y juzgar sus intervenciones. Jornadas para debatir el tema de la educación y la función de la escuela.

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02. MALAS ENSEÑANZAS

BAD TEACHER. EE.UU.2011 Dirección: Jake Kasdan. Guión : Gene Stupnitsky y Lee

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Eisenberg. Música: Michael Andrews. Elenco: Cameron Diaz, Justin Timberlake, Lucy Punch, John Michael Higgins, Jason Segel, Phyllis Smith, Thomas Lennon, Molly Shannon. Duración: 92 minutos.

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TRAILER = http://www.youtube.com/watch?v=XNtz2b3yKn0  Es una película que exhibe la contracara del maestro y del educador, porque ELIZABETH HALSEY no quiere ser maestra aunque trabaje como tal. Sus intereses son otros: disfrutar de la vida, disponer de dinero y gastarlo, conseguir un hombre que pueda mantenerla.  Por supuesto que el desempeño del rol docente la obliga a sujetarse a algunas normas, pero no opera transformación alguna, porque sigue siendo superficial, egocéntrica, desubicada y ajena a los intereses de la educación de sus alumnos. ¿Por qué no puede haber en la educación y en la escuela personajes como estos, que ingresan sin que el sistema de resista y que se mantienen en él, a pesar de sus descarados defectos?

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 Malas enseñanzas, una comedia y trabaja con estereotipos puestos en función de demostrar la "maldad" de la protagonista. Directivos, docentes y alumnos representan algunos modelos que pueden encontrarse en cualquier escuela. Ahí está la nena que sueña con ser presidenta y le regala galletitas de avena a su profesora, el adolescente hipersensible del que todos se burlan y hasta la maestra rival, una docente correcta y formal, con la frase hecha siempre lista y el refrán con moraleja en la punta de la lengua.  Todo lo que normalmente no sucede en las escuelas puede aparecer aquí, porque los recursos de ELIZBEHT para conseguir sus objetivos son creativos y muy variados. Y la película logra poner en escena – con una caricatura exagerada – la presencia de buenos y malos docentes, habitual en todos los sistemas e instituciones.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:

(1) ¿Cómo puede describirse la escuela en la que trabaja ELIZABETH? ¿Cómo está organizada y qué prestigio tiene? (2) ¿Cómo funcionan los directivos y cómo tratan no sólo a la protagonista, sino especialmente a los docentes, estudiantes y padres? (3) ¿Qué tipo de maestros y profesores son los encargados de las tareas? (4) ¿Cómo son los estudiantes y cómo reaccionan frente a las indisciplinas de la profesora?

LA MIRADA INVISIBLE LA MIRADA INVISIBLE. La disciplina escolar es rígida y dura: vigilar y castigar para corregir y mantener el orden.para sorprender a los alumnos que fuman y llevarlos ante la autoridad. ARGENTINA-FRANCIA-ESPAÑA. ¿es posible que habiten el sistema educativo maestros / maestras así? ¿Qué debe hacer el sistema? (6) Hacer un juicio de valor e imaginar una historia así entre nosotros.com/watch?v=fIpdHKzvbrg  Argentina. colegas y del sistema para censurar las intervenciones de los malos educadores.CINE. 2010. Género: Elenco: Julieta Zylberberg (Marita). 03.youtube. Guion: María Meira. Fumar es una grave falta de disciplina y una tentación permanente para los alumnos adolescentes. La presión interior y el estado de tensión no surgen de . Diego Lerman. poco a poco se convierte en un hábito oscuramente excitante. Gobierno de facto. La fidelidad al mandato de las autoridades la obliga subjetivamente a comprometerse con lo imposible. 03  MARIA TERESA cree perseguir un vago. MARÍA TERESA es preceptora en el COLEGIO NACIONAL DE BUENOS AÍRES. ¿Hay docentes así? (2) Discutir y juzgar las intervenciones de autoridades. (3) Divertirse con la historia. quizá inexistente olor a tabaco y supone (lógicamente) que el baño es el refugio elegido. abril de 1982: la guerra de las Malvinas. ¿Sería verosímil? 05 POSIBLE USO DEL MATERIAL : (1) Un ambiente informal que permita revisar la formación del docente y los ajustes que se necesitan. 02 TRAILER = http://www. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 5 (5) Mas allá de la historia y la ficción. un gobierno militar a punto de expirar. La estrategia que imagina es vigilar atentamente en los recreos y esconderse en los baños de los varones – durante las horas de clase . Osmar Núñez (Biasutto). basado en la novela “CIENCIA MORALES”. en la que trabaja ELIZABETH (4) Puede servir para contraponer esta presencia con una figura muy fuerte en el ejercicio de la educación: real o de otra película. MARIA TERESA es seria y muy celosa de su trabajo y obediente a los mandatos de las autoridades. pero tomar conocimiento del funcionamiento de la escuela y los mecanismos de gestión. DE MARTÍN KOHAN. Duración: 92 min. Dirección: Diego 01 Lerman. Marta Lubos (Adela). Gabriela Ferreiro (Elvira).  Lo que era una estrategia de ocasión (y que sólo ella conoce).

en las vidas de sus actores. al interior de las instituciones y con alumnos y profesores. alumnos? (6) ¿Qué aspectos del DIALOGO pueden ser rescatados? . CASTIGAR? (2) ¿Qué versión de la EDUCACION y de la ESCUELA podemos rescatar? ¿Cuáles son los rituales que la sostienen? (3) ¿Qué papel juegan los educadores en cada uno de sus roles? (4) ¿Cómo funciona la AUTORIDAD y el PODER en el micro-política de la escuela? ¿Cómo se distribuyen funciones y responsabilidades? (5) ¿Qué grado de control y de acoso se producen entre los diversos actores: directivos. detrás de las puertas. no logran aun avanzar y agrietar los muros de la escuela. en las formaciones. pero sus autoridades quieren preservar a sus alumnos de todas las eventuales amenazas: el adentro atravesado por la rígida disciplina contrasta con el afuera (cercano al corazón político de la Argentina) que comienza a mostrarse convulsionado y violento.  La escuela vive el contexto de una sociedad que se ve venir los cambios necesarios. pero también se expone – día a día – a las otras miradas que pueden descubrirla haciendo lo que su conciencia moralizante y disciplinaria le ordena. La MIRADA INFINITA que todo lo abarca recorre el modelo educativo: todos observan a todos y se saben observados… y termina en un juego creciente de perversión y violencia. sino en varios: El Don Bosco de Ramos Mejía. permite reflexionar sobre esta identidad de la escuela moderna que ya en la década del 80 comenzaba a agrietarse para hacer lugar a las crisis recurrentes que desde entonces vive.  La joven preceptora ejerce su porción de autoridad. VIGILAR. ella no tiene poder alguno. en las oficinas. en las oficinas. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 6 la violación de las reglas. en los pasillos. Tal vez esta fusión de espacios en uno. BIASUTTO es uno de esos “encargados de la disciplina” que fueron figuras paradigmáticas y mítica en colegios y escuelas públicas y privadas. viviendo una vida desdibujada. Los cambios del exterior son noticias y solamente se oyen como ruidos molestos y lejanos. precisamente porque se sabe poco y nada de lo que efectivamente sucedía en su interior. preceptores. En ese juego perverso terminará siendo la víctima final. en el saludo. desde una mirada que no cesa. del centenario COLEGIO NACIONAL BUENOS AIRES. esperando y observando de manera directa u oblicua todo lo que sucede en ese territorio en el tiempo en que los alumnos están en clase genera en ella y en el espectador un estado de tensión e inquietud. pobre. que no sabe cómo defenderse. El Bernasconi y el San José. Pero sabiendo que el film se rodó no en un espacio. del ejercicio de una rectitud absoluta que se transforma de una custodia inflexible. indigna. en representación del DIRECTOR.  MARIA TERESA no obra por sí. porque llegaban a tener mayor autoridad y poder que los mismos directivos. en las aulas.CINE. para poder – a su vez – vigilar y reprimir a los alumnos (no le toca a ella castigar). 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿En qué consiste la EDUCACIÓN del colegio presentado en la película? ¿Qué importancia tenían el PREVENIR. un tipo de institución que es vista con añoranza. sino de aplicación a ultranza de la vigilancia. el control y la vigilancia del JEFE DE PRECEPTORES( el SR BIASUTTTO) que es quien impone autoridad y ejerce de manera absoluta el poder y la disciplina. pero padece la vigilancia y la represión. sino que vive bajo la sombra. a través de ese montaje que se asume como un continuo. Es verdad que ella ejerce “la mirada invisible”. Esa joven mujer refugiándose en uno de los baños de varones.  Se respira el ambiente de las escuelas de antes: en los recreos.

la estabilidad laboral y la seguridad de los docentes. 03 . Marianne Jean-Baptiste. Lance Reddick. NI UN PASO ATRÁS WON’T BACK DOWN. Director: Daniel Barnz. y preparando fracasados y delincuentes.com/watch?v=fOcLNUf02NM  Sistema educativo norteamericano. Los que diseñan y preparan las cárceles saben lo que tienen que prever y planificar observando el estado de las malas escuelas.”  En medio de estos problemas y de los conflictos. Hombres y mujeres. castigo. vigilancia. sabiendo que todos ellos ingresarán en la universidad. desconociendo explícitamente la atención de los alumnos. sólo del 2% de los alumnos de las malas escuelas VAN a la universidad. EEUU.. Los diálogos exhiben esta diferencia: “Sólo del 2% de los egresados de las escuelas buenas NO van a la universidad. autoridad. directivos y docentes llenos de vida atendiendo las necesidades de sus alumnos. Viola Davis. Rosie Perez. “Nosotros no tenemos alumnos afiliados al sindicato: nosotros no tenemos que ocuparnos ni preocuparnos por los alumnos. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 7 (7) ¿Qué relación hay entre la VIDA ESCOLAR y el CLIMA SOCIAL que rodea al COLEGIO sin poder ingresar al mismo? (8) ¿Qué variaciones y diferencias se pueden observar y marcar con respecto a la novela original de KOHAN: CIENCIAS MORALES? 05 POSIBLE USO DEL MATERIAL: (1) (2) (3) (4) (5) (6) Debate en torno a la figura ideal de la escuela de antes: padres. profesores.. Ving Rhames. 04. Daniel Barnz 01 con: Maggie Gyllenhaal. sino por sus maestros”. y en otras. Jornada para discutir disciplina. los maestros somos condenados socialmente”. vacías. Puede ser utilizada para analizar la gestión de la institución y su control. En unas.. Debate: igualdad de género en la educación. Escuelas de primera. orden. docentes y directivos aburrido observando cómo la escuela se viene abajo. Emily Alyn Lind. pero porque defiende también a los MALOS. el FUERTE SINDICATO que sólo atiende al bienestar. Guión: Brin Hill. Oscar Isaac. Formación docente: el pasado de la escuela. Bill Nunn 02 TRAILER = http://www. escuelas de segunda y escuelas de pésimo nivel: situación que conocen padres y docentes porque cada escuela es calificada por el CONSEJO ESCOLAR del distrito. Unas están saturadas por la envidiable demanda de alumnos y otras. Holly Hunter. 2012. “El sindicato defiende a los BUENOS y a los MALOS maestros. Comparación entre el rol de los diversos actores: antes y ahora.youtube.CINE.

aprovechando los pequeños lugares que dejan abierto el . La última salida es pelear para obtener el triunfo. la lucha comienza SIN DAR NINGÚN PASO ATRÁS. que no implica ningún regalo. (4) Trabajar con los alumnos de la formación docente para involucrarlos en una propuesta innovadora. y sus ideas con respecto a la educación y los derechos? (5) ¿Cómo se presenta al SISTEMA EDUCATIVO encargado de supervisar las escuelas y decidir sobre el futuro de cada una? (6) ¿Cómo se da el proceso de asociación entre los padres (preocupados por sus hijos) y los maestros? ¿Cómo reaccionan el sindicato y los directivos? (7) ¿Cómo imaginan la escuela ideal para poder ganar el proyecto de gestión? (8) ¿Cómo se ponen a trabajar para hacer posible el proyecto por el que lucharon? (9) ¿Qué situaciones viven en su vida personal cada una de las responsables de la lucha y del proyecto? 05 USO Y DESTINO: (1) Trabajo con profesores para revisar el proyecto institucional y tomar consciencia del estado de la propia escuela: ver la realidad (2) Trabajo con docentes para comprobar si efectivamente se están haciendo cargo de la educación y los aprendizajes de todos. Aunque formalmente habilitados.. del SISTEMA. y para debatir en las aulas y en las instituciones.  Deberán sumar padres. porque el sistema no tiene interés en resolver los problemas que se presentan y hacen todo lo posible para no hacerse cargo de nada. ideas. a sus dirigentes.. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cuáles son los indicadores del pésimo estado de la educación y de las malas escuelas? ¿Cómo presentan a las escuelas y directores exitosos? (2) ¿Cuáles son los diversos tipos de educadores que frecuentan cada una de las instituciones? (3) ¿Qué alumnos pueden sobrevivir en cualquier escuela y cuáles son pueden educarse en escuelas que realmente los cuiden? (4) ¿Cómo se presenta al SINDICATO de maestros..Cuando brota la idea. (3) Reunión de padres y trabajo con los padres para comprometerlos en la mejora de la educación de sus hijos. con los hijos no se juega. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 8  ¿Qué hacer con los alumnos con dificultades. maestros. propuestas.  Una película para disfrutar y para reflexionar con cada una de los DIALOGOS que van dibujando la situación de la EDUCACION. de las ESCUELAS. superando las críticas con propuestas y trabajo.CINE.  Una MAESTRA y una MADRE (unidas por el mismo problema) se entusiasman con un burocrático y casi imposible plan que ofrecen una nueva ley y el CONSEJO ESCOLAR = presentar un proyecto de NUEVA GESTION Y NUEVA ESCUELA para hacerse cargo del control de una INSTITUCION en franca decadencia. empeñado en destrozar cualquier propuesta y que es quien debe decidir al respecto. de MAESTRO y DIRECTORES en EEUU y en nuestro tiempo. porque atrás está el abismo = con los chicos. trámites y someterse finalmente al juicio del TRIBUNAL DEL CONSEJO. con los que necesitan un respaldo extra para lograr los aprendizajes? ¿Dejarlos fracasar? La única manera es que MAESTROS y PADRES se unan. sino compromiso permanente con una buena educación. ya que muchas situaciones son análogas a lo que vivimos. trabajo. todos les dicen que es imposible en la realidad.. de los SINDICATOS.. sus estrategias de reivindicación y lucha..

psicológicos y morales que termina destruyendo a la víctima que sólo tiene ante sí dos salidas: o eliminarse a sí mismo o eliminar a sus compañeros-enemigos. los actores y el sistema educativo no pueden reaccionar. Observar con ellos las resistencias y las colaboraciones que el mismo sistema ofrece. 90 minutos 02 TRAILER = http://www. Paul 01 Oja. por haberlo respaldado y defendido. Pärt Uusbeerg. con la serie de maltratos físicos. aparecerá la revancha (algo que el espectador parece ansiar y acompañar desde el primer momento) replicando algunos fenómenos de violencia escolar que se han visto en diversos lugares del mundo. Ya no está solo. rato. La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la vida de Joseph se vuelve más insoportable. no saben proteger ni . Lo curioso es que – alrededor de los dos adolescentes – la institución. con poca capacidad de relacionarse con los demás y con escasas habilidades para los deportes. un aliado. sino que son dos que tienen que padecerlo todo: uno por ser el blanco del acoso y el otro. Sucede todo lo que tiene que suceder en los modelos escolares de atropellos al compañero más débil. Lauri Pedaja. Pärt Uusberg. Tiina Rebane.CINE. principalmente en EEUU. Las verdaderas cualidades y valores de cada uno nunca podrán aparecer en un universo escolar atravesado por la agresión arbitraria y permanente. 2007. 05. introvertido. Música: Timo Steiner. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 9 sistema. Paula Solvak. Están dadas las condiciones para que sea el centro de ataques sus compañeros más pesados y agresivos. mientras en la vida familiar sobreabundan la incomunicación y el aislamiento. ni los directivos y los profesores. Merle Jääger. Leila Säälik. ESTONIA. Solamente KASPAR se convierte en un amigo inesperado.com/watch?v=QLbUB-MA53w 03  JOSEPH es un joven taciturno. Marje Metsur. Cuando la paciencia de los mansos llegue a su fin. (5) Revisar el papel de los sindicatos y del sistema para que efectivamente se hagan cargo de la educación de todos. Reparto: Vallo Kirs. Margus Prangel.  Obvio que el tema es el BULLYING. reservado. LA CLASE KLASS. Director: Ilmar Raag Guión: Ilmar Raag. Nadie parece darse cuenta a su alrededor: ni los compañeros que no participan de las bromas.youtube.

desde el punto de vista de la representación. que le reclama a su hijo que se defienda y sepa golpear a los que lo molestan. en la película ELEPHANT). por ejemplo. sancionar. hay un cierto placer en ejercer la voluntad de poder.  Las estructuras familiares tienen lo suyo: con JOOSEP. (2) Reunión de padres.CINE. En el caso de KASPAR. estarán los recursos para la solución final (algo que no sucede. Pero en el corazón de UNA de ellas (nido de la serpiente). (3) Para los que se preparan para el ejercicio de la docencia. la selección de las especies y en aplastar a los débiles que no pueden defenderse y que en modo alguno podrían enfrentar al número de agresores que lo atacan.  Es curioso observar el juego perverso de los compañeros y el goce grupal por la violencia y por el mal que va creciendo entre los agresores. Cabe preguntarse si. para que vean con anticipación los temas y los problemas de la profesión. encontrar una salida al conflicto. invitados específicamente para discutir el tema del acoso escolar. la ley del más fuerte. ni siquiera en algún tipo de reclamo ante las autoridades. intervienen. ¿son los alumnos menos aplicados o quienes son felicitados por sus profesores? (7) ¿Pueden pasar desapercibido a los ojos de los profesores y de los directivos los hechos de acoso. de la ficción y del arte. el final no desempeña una función catártica para muchos de los espectadores: el mal y la violencia terminan siendo la única salida para terminar con todos los males. y no logran darse cuenta del problema. . se sabe que viene de otro lugar. preparada para debatir una película muy dura. se destaca la figura de su padre. cambiar las conductas. obran los diversos actores? (2) ¿Qué tipo de personalidad muestran las víctimas y los victimarios? ¿Por qué obran como lo hacen? ¿Cómo se sostienen y se respaldan para hacerlo? (3) ¿Qué tipo de presencia e intervención tienen los entornos familiares? (4) ¿Hay tipos de personalidades que predisponen para el acoso? ¿Hay liderazgos que se sostienen sobre este tipo de relaciones patológica de poder? (5) ¿Qué función cumple la amistad y la ayuda que pretende ofrecer KASPAR? (6) ¿De qué manera se relaciona la conducta de los agresores con los rendimientos escolares? Los líderes. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 10 cuidar. asociado al rol militar y lleno de armas. violencia y agresión? ¿Por qué es tan escasa la vigilancia y el control? (8) ¿Son o pueden ser neutrales los demás compañeros que intervienen en la historia o comparten el aula y la escuela? (9) ¿Cómo juzgar el final de la historia? ¿Es cierre esperado o se imaginan muchos finales posibles? (10)¿Cómo intervenir en casos como estos? ¿Cómo anticipar y prevenir? 05 USO Y DESTINO: (1) Taller de reflexión y debate con directivos y docentes. Ninguna de las dos familias puede intervenir en la solución del problema. no pertenece a la ciudad y vive con su abuela. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo se puede caracterizar a la institución en la que suceden los hechos? ¿Cómo actúan. De alguna manera.

03  JORDI vivirá tironeado por la vida escolar que se convierte día a día en un infierno. . 06. 2008 Dirección: Josecho San Mateo. sin atreverse ambos a confesar que están padeciendo el mismo mal. Elsa Montanuy (Paula). Laura Conejero (Julia). los nuevos sujetos de la educación. a quien de nada le sirve que alguien con poder y fortaleza física (un vecino y amigo) enfrente . Maria de la Pau Pigem (directora). Duración: 90 02 TRAILER = https://www. aunque su intención es convertirlo en víctima de todos los acosos. Su ingreso en la nueva escuela parece favorable ya que rápidamente se destaca. y la vida familiar a la que retorna para encontrarse con su madre. Música: Alejandro Seoane. a pesar de su edad. no logra saber que se va a encontrar con una situación infernal. . 01 Interpretación: Albert Carbó (Jordi). porque muchas de las acciones de producen mas allá de los muros del instituto. Joan Carles Suau (Nacho). Guión: Ángel García Roldán.  Una amiga ANA – de otra escuela – se convierte en una nueva oportunidad. las familias. situación que hunde mas aún a JORDI. David Ondategui (David). y que en cada uno de sus entornos sufren sin poder resistir todo tipo de agresiones de sus compañeros. NACHO. un compañero de clase que. a quien no quiere preocupar por los maltratos recibidos. La escuela y los educadores parecen ajenos a la situación que se vive. es quien pretende ser el que lo acompañe para lograr integrarse al grupo.youtube. pertenece ya a la raza de los que se alimentan únicamente del miedo y del dolor ajeno. pero las circunstancias le reservan una cruel sorpresa. Yohana Cobo (Ania). ESPAÑA.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQ  JORDI es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. (5) Material de reflexión para redactar códigos de convivencia y protocolos de intervención para estos casos. No existe en su vida un lugar. Estefanía Justicia (Bea). Carlos Fuentes (Bruno).CINE. pues cuando traspasa las puertas de su aula y de su Instituto. un momento en el que el acoso no aparezca como un fantasma que martiriza sin pausa y sin piedad. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 11 (4) Trabajo de reflexión sobre la estructura de la escuela. BULLYNG BULLYNG. Su amiga es finalmente atacada por sus compañero y debe ser hospitalizada.

No logra descubrir nada y termina depositando en la madre el problema del hijo. es incapaz de descubrirla entre sus alumnos y en sus aulas. (5) Taller con psicólogos y educadores para conocer los caracteres psicológicos de los alumnos que suelen ser víctima y de los alumnos que funcionan como victimarios.1 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo ha sido tratado el tema del acoso? ¿Situaciones reales.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion .  JORDY comprende que la decisión final está en sus manos y entiende que no tiene otra salida para poder escapar del infierno del que nadie puede sacarlo. El temor constante se convierte en un estado imposible de eliminar. (1) investigar la situación institucional. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 12 a los agresores.CINE. exageradas? (2) ¿Influye la personalidad de los agresores y de la víctima? ¿Responde esto a situaciones que se viven en las escuelas? (3) ¿Cómo juzgar la actitud y la intervención de directivos y educadores en el conflicto? (4) ¿Cómo interviene la familia y cuáles son sus límites y sus posibilidades? (5) ¿Se puede establecer algunas relaciones y comparaciones con la película LA CLASE que presenta el mismo problema? (6) ¿Es verdad que el acoso desborda los muros de la escuela e invade la vida de la víctima que vive atravesado por el temor? (7) ¿Cuáles pueden o deben ser las estrategias de intervención en casos como éstos? 05 USO Y DESTINO: (1) Reuniones con profesores y organizando un taller para pensar estrategias de intervención.google.  La escuela se vuelve impotente cuando JORDI desaparece y la madre concurre a solicitar información. con un amplio y generoso debate sobre el tema: el acoso no se da solamente en el ámbito escolar. La misma escuela que realiza cursos y charlas sobre el tema. (3) Reunión de padres para debatir – a partir de la película – la situación de sus hijos (en qué bando pueden estar) y la responsabilidad de la familia. (4) Trabajo con diversos grupos de alumnos. comentando el acoso que su hijo sufre. verosímiles. 1 Para consultar detalles de la película = https://sites. (2) Jornada con directivos y docentes para presentar y acordar el protocolo institucional que debe usarse en estos casos. (6) A partir de la PELICULA. (2) armar con los alumnos una cartelería permanente asegurando la permanencia del mensaje. ni es la edad escolar.

muy molesta y poco conocida. generando las burlas de sus compañeros.  A partir del aliento de los que creen en él y con su propio esfuerzo completa sus estudios y se gradúa como MAESTRO en la Universidad y comienza a desempeñarse como maestro. pero él logra que se convierta en una oportunidad para ser un maestro diferente. y crear consciencia acerca de la normalidad y las diferencias que son tan habituales en las aulas. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 13 07. que es quien confía en sus posibilidades. Patricia Heaton. acompañan y contribuyen a construir la personalidad de quienes deben superar una dificultad (o varias) 03 . aceptándolo como es y potenciando sus posibilidades. que es en realidad una involuntaria situación nerviosa. (2) el Director de escuela que – a diferencia de sus educadores anteriores . Finalmente es su madre quien cansada de no dar con un profesional que aportara una solución se pone a investigar y da con el diagnóstico de esta extraña "discapacidad”. padres y compañeros que no pueden tolerar defectos ajenos y aplastan a quienes lo padecen. y con su padre para quien un buen auto-control le debería permitir controlar los TICS.CINE. Joe Chrest. sino gracias a él". Kathleen York. su vida contada en partes y por ráfagas ha sido bastante dura desde que se le despertara el mal de Tourette.  BRAD necesita encontrar quien lo despierte. Y allí aparecen (1) su madre. Guión sobre la base del libro: de Brad Cohen (2005): "Al frente de la clase: ¿Cómo el síndrome Tourette me convirtió en el profesor que nunca tuve?" 02 TRAILER = https://www. La enfermedad no lo abandona.com/watch?v=59jl3LL1RJM  AL FRENTE DE LA CLASE. AL FRENTE DE LA CLASE AL FRENTE DE LA CLASE. mas allá de la extraña e incomoda enfermedad. EEUU. 2008. es un film basado en un libro biográfico de BRAD COHEN sobre el SINDROME DE TOURETTE (24 escuelas lo dejaron fuera. DIRIGIDA PORPETER WERNER. una enfermedad neurológica que lo lleva a tener TICS molestos y sobretodo hacer ruidos desagradables con la boca. No a pesar del TOURETTE. sino malentendidos con sus maestros que suponen que son formas de indisciplina. una le dio la oportunidad). se enfrentan con aquellos que se hacen cargo.youtube. al frente de la clase. Dominic Scott Kay. 97 Minutos 01 Actuación de Jimmy Wolk. Sarah Drewe.  Directivos y docentes. Treat Williams. y (3) las palabras que la novia de su padre a BRAD le regala: "Tú tienes un don para enseñar. Todo eso le permite convertirse en un maestro excepcional que genera los mejores resultados en sus alumnos.sabe cómo pelear con su aparente conducta incorrecta. BRAD (James Wolk) ansía más que nada en el mundo ser maestro de grado. No sólo le provoca problemas con sus pares.

2011. Criterios. . 08. sea cual sea su condición. Duración: 100 minutos. acuerdos comunes. Steve Talley y Treat Williams. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo lograr que una diferencia (anormalidad) de un alumno pueda ser aceptada por los compañeros y favorecer un comportamiento sin conflictos del grupo? (2) Su presencia. ¿puede afectar la “normalidad” del trabajo del grupo? Reflexionar sobre los alumnos con capacidades diferentes “integrados” a las aulas y a las escuelas comunes. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 14 para llegar a ser planamente. Ampliar con alguna investigación acerca de las condiciones laborales que se exigen a lo que aspiran a desempeñarse en la educación. Basada en: Nobody Don't Love Nobody escrito por Stacey Bess. Timothy Busfield. Protagonistas: Emily VanCamp. ¿Están los directivos. los docentes y el sistema preparados para estas decisiones? (3) ¿Cómo es la actitud y el proceder de directivos y docentes en las diversas escuelas frente al problema? ¿Tiene alguna relación con las situaciones reales que vivimos? (4) ¿Cómo generar la resiliencia en el sujeto y desencadenar en él todas las energías para poder alcanzar las metas propuestas? (5) ¿Es habitual que alguien con algún problema como el SINDROME DE TOURETTE pueda ser aceptado para formarse como docente y ejercer como tal? (6) ¿Cuál es el papel que desempeña y debe desempeñar la familia en estos casos? (7) ¿Cómo potenciar y valorar los logros en personalidades como éstas. DETRÁS DE LA PIZARRA EYOND THE BLACKBOARD. alentar o acompañar el trabajo con alumnos con capacidades diferentes. que logran superar todos los obstáculos para llegar a lo que se proponen? 05 USO Y DESTINO: (1) Trabajo con los docentes para introducir. Guión: Camille 01 Thomasson. debates.CINE. (3) Trabajo con los alumnos de la formación docente para que puedan prepararse para un trabajo profesional que sepa integrar a todos los alumnos. EE:UU. Director: Jeff Bleckner. (4) Buen material para trabajar las condiciones para la carrera docente y para el ejercicio de la docencia: qué condiciones y aptitudes deben tener quienes deseen prepararse y ejercer la profesión. (2) Reunión y taller con padres que viven situaciones similares y padres cuyos hijos comparten el aula con ellos.

Cuando entonces sale a conseguir trabajo.CINE. ya que no faltarán problemas y conflictos.  Es entusiasmo el que contagia a los que la rodean (entre ellos su marido) y logra crear un ambiente mas propicio y favorable para la actividad escolar. Sus padres reaccionan con satisfacción y orgullo por el conocimiento de sus hijos. y construir una realidad mejor. se encuentra con un galpón sucio.  En lugar de un aula o una sala con pupitres recién pintados. lo que demuestra su gran sed de aprender. Junto a los alumnos están los padres que comparten el edificio y la vecindad. En sus aulas renovadas. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 15 02 TRAILER = https://www. le dan la oportunidad de dar clases. que más que enseñanza es una experiencia de salvación para ellos. pero no es más que la traducción de una experiencia real: la educación es condición necesaria. Encuentra un aliado en la empatía del superintendente del distrito escolar que le ayuda a obtener los pupitres y los libros que sus estudiantes necesitan e incluso dona el piano de su propia familia.  Aunque de niña quiere ser docente.youtube. paredes llenas de grafitis. La película puede parecer demasiado lineal y muy efectiva en las determinaciones y resultados que logra. la historia verdadera que la profesora STACEY BESS vivió en el año 1987. ventanas rotas. pero no donde en el lugar elegido: se trata de un lugar que no puede llamarse escuela (ni siquiera tiene nombre). después de casarse y ser madre de dos niños.com/watch?v=2zEKHvU5Apw  La película recrea – como en otros casos de los últimos años -. cuando ella se hizo cargo de una escuela improvisada y se convirtió en aquel ejemplo de personas que no se dejan vencer tan fácilmente. pero sirve para despertar conciencia entre los que tienen y los que tienen. Stacey anima a los estudiantes a compartir sus historias personales.  La educación y la buena voluntad no lo resuelven todo. ninguna comodidad y – lo que es peor. Cada uno de los alumnos vive su propia historia en su familia y en el entorno: la maestra se vuelve sensible y se muestra preocupada por La situación y quiere construir la mejor educación para poder enfrentar esos obstáculos. y suma colaboradores (pintor) para enriquecer la labor educativa.maltrato y falta de cuidado por los alumnos. los estudiantes comienzan a florecer. dan todo por una causa y luchan por ella hasta que logran su objetivo final. siendo su primera experiencia . Como reacción al interés y cariño de Stacey. y están aguardando de la educación parte de las soluciones para los problemas. mapas geopolíticos y estantes llenos de libros. mucho más allá de la función remunerada que cada uno desempeña en la educación. 03 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1)¿Qué grado de verosimilitud tiene la historia y cada uno de los actores que intervienen en el relato? Aunque es un caso real.  Con el año escolar en marcha se hace cargo de un grupo de alumnos: niños refugiados y sin hogar que cursan en un grado único de primero a sexto grado. ratas. sino que desempeña esa función en condiciones muy precarias tanto por la infraestructura edilicia como por los alumnos que concurren al centro de enseñanza. ¿es real o creíble? (2)¿Cómo reacciona frente a la realidad que encuentra (muy similar a escuelas marginales de con escaso cuidado y equipamiento). aunque no es condición suficiente para resolver los problemas de la sociedad. se gradúa tarde como docente de una universidad de mucho prestigio.

(5) Hay numerosas películas que permiten trabajar las PRIMERAS EXPERIENCIAS con maestros y profesores noveles: ésta es una. Karim Zakraoui. Yann Collette. a los directivos. en las que las condiciones son análogas. 87 minutos 02 TRAILER = https://www. Está a 03 . pero las dificultades de los maestros son mayores? (ESCRITORES DE LA LIBERTAD.youtube. Denis Podalydès. NI UN PASO ATRÁS) 05 USO Y DESTINO: (1) Ideal para emprender un proyecto innovador y motivar a un grupo de trabajo que quiera comprometerse. Dirección y guión de Jean-Paul 01 Lilienfeld Con Isabelle Adjani. FRANCIA – BÉLGICA.com/watch?v=erF_nmzGry4  Lo normal es que algún alumno. a sus profesores. las que abren la película ya muestran esta situación. amenace a sus compañeros.  SONIA BERGERAC trabaja como profesora de francés en un colegio con alumnos violentos y difíciles. Las primeras escenas. ¿cómo responden los alumnos a las propuestas de aprendizaje? (6)¿Puede resolverse todo a través de la educación o hay situaciones que no dependen del maestro. EL DIA DE LA FALDA LA JOURNEÉ DE LA JUPE. de la sociedad y del sistema? (5)Frente a los cambios operados en el ámbito físico y en el lugar de trabajo. (3) Material para trabajar en la formación de maestros y profesores: como intervenir ante las dificultades y cómo transformar las debilidades y los problemas en una oportunidad para el crecimiento y el compromiso. ni de la escuela. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 16 como docente? (3)¿Cuáles son las cualidades que más se destacan en la maestra educadora para poder enfrentar el medio y sus dificultades? (4)¿Cuál es el respaldo de la familia. Marc Citti. que sea una PROFESORA la que amenace a sus alumnos. arma en mano. Nathalie Besançon.CINE. los encierre y los tenga como rehenes. del entorno. (2) Reunión de docentes que deben superar una situación de insatisfacción o de conflicto. No parece normal. lógico. ni de la educación? (7) ¿Se puede comparar con otras películas. 2009. 09.

a pesar de las costumbres y de las advertencias insiste en dar clase con su particular forma de vestir. la escuela. El celo de las autoridades educativas. condenada? ¿Es víctima de las circunstancias o del sistema? (8)¿Podría suceder una situación similar entre nosotros. el pánico de los padres. generando una serie de diálogos sobre todos los temas posibles. Y por ello desencadena la intervención policial y política. directivos.CINE. una pelea entre ellos deja caer al suelo un ARMA que SONIA toma inmediatamente. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1)¿La violencia engendra la violencia? La violencia de la profesora. los propios problemas personales? (6)¿Qué significado o relevancia tiene la falda en este contexto? (7)¿Cuál es el final deseado? ¿Justifican el final presentado? ¿Es imputable la profesora? ¿Tiene que ser acusada. políticas y policiales terminará por desencadenar el final menos justo. sus familiares. temor llevan a SONIA a clausurar las puertas del salón y a tomar a sus propios alumnos como rehenes. y molestia entre las autoridades de la Escuela. profesores. mujer e hija de inmigrantes que tiene sus propios padecimientos. en nuestra realidad? 05 USO Y DESTINO: (1) Trabajo con los profesores. error.  Hay mucho más que las historias conocidas no sólo en los alumnos. juzgada. ¿es más violencia que la de los alumnos? ¿Se puede explicar? ¿Se puede justificar? ¿De debe condenar en todos los sentidos? (2)¿Es una situación que ha sido planificada o que ha sido fruto de las circunstancias? ¿En qué momento y de qué modo debió cambiarse esa historia para que no llegara hasta las últimas consecuencias? (3)¿Cómo se puede juzgar el obrar de la profesoras en todo la historia? ¿Cómo reaccionan y actúan los alumnos? (4)¿Es correcto el proceder de los directivos y de las autoridades educativas. (3) Puede trabajarse en un debate público con todos los actores: alumnos. padres de los alumnos rehenes. las reacciones del director y del resto de profesores. (2) Buen material para trabajar con directivos y supervisores del sistema para definir cuáles deberán ser los criterios de intervención en situaciones similares.  Confusión. la llegada de las cámaras…En medio del encierro. para provocar el debate y ponerlos en situación frente a la historia de la película.  Lo curioso es que.  La situación alarma a toda la escuela y al sistema educativo francés. la familia. lo que provoca inquietud entre sus alumnos. amenazando a sus alumnos. fuerza de . e involuntariamente hiriendo a un alumno en una pierna.  Se dispone a trabajar con los alumnos en una obra de teatro. los personajes se descubren y lo exterior da paso al complejo mundo interior. el cierre menos esperado. civiles y de las fuerzas de seguridad? (5)¿Cómo se articulan las diversas historias que van surgiendo en la película: el aula. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 17 punto de entrar en una depresión nerviosa por culpa de las dificultades que encuentra para dar clase y la pérdida de su marido. pero una discusión. autoridades del sistema. sino también en esa profesora.

 El proyecto se desarrolló por tres años entrando en la realidad de los alumnos y sus familias. DE PANZAZO ¡DE PANZAZO! MÉXICO. para observar situaciones inesperadas.  En la película aparecen todos los actores del sistema y sus usuarios: familias y padres directores. antes de poder ver el que el film y la historia proponen. Un buen panel podría generar un provechoso debate.youtube. sobre todo. así como Naucalpan e Iztapalapa en la zona metropolitana de la Ciudad de México. están allí los alumnos. funcionarios. 2012. Director: Juan Carlos Rulfo. las entrevistas y lo que los propios alumnos filmaron con cámaras de mano dan pie a una indignación inteligente y también a darse cuenta de la parte que a cada uno le toca aportar. Elba Ester Gordillo 02 TRAILER = http://www. Guión: 01 Carlos Loret de Mola y Mario Gutiérrez Vega. 10.com/watch?v=Qu5T8igyIDs  ¡De Panzazo! Es un documental y pretende reflejar la realidad de la educación en México y pone en evidencia que la sociedad mexicana pasa de panzazo en un sistema excluyente en el que no se logran aprendizajes para la vida. con el apoyo de Mexicanos Primero. 03 . maestros. representantes sindicales y líderes de opinión que trazan un cuadro global que no permite la indiferencia…y. las sierras de Chiapas y Guerrero. Morelia. (4) Insumo y material de trabajo para los alumnos que se preparar para ser docentes.CINE. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 18 seguridad y autoridades civiles. apenas. Reparto: Carlos Loret de Mola. Carlos Loret de Mola. captando la dinámica cotidiana de escuelas en lugares tan diversos del territorio nacional como Ciudad Juárez. zafando… y hace alusión a la situación crítica que vive la educación escolar en este país. frescos y naturales diciendo simplemente lo que sucede al interior de las aulas y de las instituciones educativas públicas mexicanas  Los datos. La expresión de “de panzazo” es utilizada en México para decir: raspando. el interior de Yucatán. que exigen soluciones o respuestas creativas e innovadoras. (5) Posibilidad de interrumpir la película antes de final y definir – entre todos los participantes – cuál debe ser el final.

hechos. Es culpa de todos”. Porque todo lo que pasa no sólo es cuestión de sindicatos corruptos y maestros poco calificados. salvándose raspando”.CINE. fueron las palabras de su director. 60 entran a secundaria y 51 la concluyen. sobre todo. crisis y conflictos que se viven en otros países de América y del mundo? (10)¿Se puede asociar con LA EDUCACION PROHIBIDA. sino que brindan educación de mayor impacto? (8)¿Se proponen soluciones? ¿La crisis tiene salida? (9)¿Puede relacionarse con situaciones. por eso la acusan de falsear cifras y datos para poder sostener con imágenes y presuntos estudios la denuncia. (3) Encuentro y taller con directivos y supervisores para analizar la situación del sistema educativo y ver si “aprueba”. y haciendo intervenir a los mismos actores educativos. 1% de los maestros acepta haber pagado por una plaza. especialmente en el espacio de la práctica. “Es una bronca muy gorda y espero que el documental sea una oportunidad para reflexionar sobre la educación. a los responsables del sistema educativo y. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 19  De Panzazo! nació a partir de un estudio bajo el nombre de “Contra la pared sobre el estado de la educación en México” impulsado por MEXICANOS PRIMERO y es apoyado por CINÉPOLIS. 50% de los jóvenes de 14 o 15 años que siguen en la escuela no cuenta con las habilidades mínimas en Matemáticas. 20% de los maestros reconoce haber obtenido su plaza directamente al salir de la Normal. al sindicato de maestros. el documental argentino? 05 USO Y DESTINO: (1) Para ver y discutir con los alumnos del secundario superior y comparar situaciones y realidades. más allá de señalar culpables. Sacar las propias conclusiones y hacer un pequeño documental local sobre el mismo tema. 562 horas tiene cada año escolar en México. .  La película documental tuvo mucha repercusión. “repite” o “zafa. pero para otros es un ataque a los políticos. (4) Material para el trabajo con los futuros docentes.  Algunas cifras: 64 niños llegan a sexto de primaria de 100 que ingresan a primero. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1)¿Puede reflejar la situación de la educación no sólo de México sino de América y del mundo? ¿Es una exageración? ¿Es solamente una parte de todo lo que sucede? (2)¿Cómo se muestra y se caracteriza a los DOCENTES del sistema educativo mexicano? (3) ¿Cómo se muestra y se caracteriza a los ALUMNOS del sistema y de los diversos niveles y escuelas? (4)¿Cómo se muestra y se caracteriza a los PADRES de los alumnos y sus demandas con respectos a la educación? (5)¿Cómo se caracteriza a los SINDICATOS DOCENTES y la defensa de los derechos de los educadores? Comparar la función del sindicato en la película NI UN PASO ATRÁS? (6)¿Cómo se caracteriza y qué es lo que dicen y prometen las AUTORIDADES responsables del sistema educativo? (7)¿Es una situación común a TODAS las escuelas o hay escuela no trabajan así. (2) Reunión con los docentes para debatir el documental y preguntarse qué tipo de registros se podrían hacer en las escuelas de la zona. que busca repetir el éxito de Presunto Culpable. pero al mismo tiempo fue objeto de mucha controversia: para algunos refleja lo que realmente sucede.

CINE. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 20 .

03  BATHES es sencillamente eso: alguien que vive en la mayor soledad. silencio. sino que prefiere intervenciones de riesgo: ser suplente implica volver a conquistarse a los alumnos en cada cambio y hacerlo en el poco tiempo que dispone. DIRECCIÓN: TONY KAYE GUION: CARL LUND 01 Fotografía: Tony Kaye. Lucy Liu. 02 TRAILER = http://www. 2011. sabiendo que las autoridades de la escuela solamente desean que él los contenga y los cuide hasta el regreso del titular. Pero BATHES pretende siempre otra cosa: educar. una región singularmente lúgubre del país. cuando las nubes se cernían bajas y pesadas en el cielo. James Caan. Digo insoportable porque no lo atemperaba ninguno de esos sentimientos semiagradables. pero en el trabajo como docente asume todos los compromisos con los alumnos que tiene. tristeza. enseñarles a pensar. silencioso. Presenta la historia de HENRY BATHES. triste. por . Louis Zorich.  No es extraño que este clima se respire casi sobre el final. EL PROFESOR. EE. a caballo. Marcia Gay Harden. al acercarse las sombras de la noche. abrirles la cabeza.youtube. Christina Hendricks.  La historia no queda encerrada en la escuela (como el relato del profesor de la película Francesa ENTRE LOS MUROS). EL PROFESOR INDIFERENCIA. al fin. No importa qué le pase a él: importa qué le pasa a sus estudiantes y qué puede hacer por ellos. y.com/watch?v=drtiCT-MVnU  No es una película simple. convencido plenamente de la identificación entre la literatura. las relaciones ocasionales que siempre terminan siendo de protección y amparo. una vida que lo hace aparecer como indiferente a todo. crucé solo. sino que merodea por la vida de BATHES. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 21 11. No sé cómo fue. me encontré a la vista de la melancólica Casa Usher. Es allí cuando inicia la lectura de la obra de EDGAR ALLAN POE. Elenco: Adrien Brody.CINE. pero es una película con fuerte impacto. pero a la primera mirada que eché al edificio invadió mi espíritu un sentimiento de insoportable tristeza. nostalgia. un profesor sustituto (suplente) de inglés. desde su primer día hasta el momento en que abandona el cargo. LA CAÍDA DE LA CASA USHER. los estados de ánimo y la vida: “Durante todo un día de otoño. y observar que todos levantan la mano. osc uro. su pasado cargado de orfandad y abandono. INDIFERENCIA (DETACHMENT). durante su presencia en un colegio.UU. Lo curioso es que no quiere puestos definitivos. cuando les pregunte a los alumnos si en la vida alguna vez se sintieron “presionados” por algo o por alguien. la atención de su abuelo anciano y perdido (su único familiar). Música: The Newton Brothers.

 En el inicio y a lo largo del desarrollo. qué pensamiento lo atraviesan. HENRY está desesperado. Asegurarme de que nadie se mate en la clase.  Aunque su presencia como profesor se va acomodando con el paso de los días y finalmente logra conquistar a sus alumnos. Soy un hueco. BARTHES. La única responsabilidad es mantener el orden. Es una existencia humana que se desarma entre recuerdos y la necesidad imperiosa de salvar a los demás. a las AULAS. de abandono. MR. No importa lo bueno que pueda descubrir. Es curioso porque MEREDITH se refugia en las imágenes de sus fotografías y “crea” su propia visión de las aulas. a sus PASILLOS. que sabe ver mucho más allá. No deberías estar aquí. la amarga caída en la existencia cotidiana. Son esas reflexiones las que permiten conocer qué sucede en su interior. en cuanto peligra su estado. los ralos y siniestros juncos. decepcionado de la humanidad y de sí mismo. yo no estoy aquí. con ese desasosiego tan hondo que solo el silencio y los ojos tristes de ADRIEN BRODY (el actor) pueden trasmitir. sus intervenciones. Miré el escenario que tenía delante -la casa y el sencillo paisaje del dominio. pero que sabe manejar su clase. Soy una no persona Sara. cómo ve la educación y a sus colegas los educadores. La película lo expresa en todo su desarrollo y lo explicita serenamente. Soy maestro sustituto. Es su vida la que no tiene resuelta. Era una frialdad. seguramente lo malo llegará después… y para ello. por el dolor de su vida. de los pasillos y galerías. simplemente se pasa a la próxima materia”. del .con una fuerte depresión de ánimo únicamente comparable. el horrible descorrerse del velo. (3) La vida dentro fuera de la escuela muestra un clima de indiferencia general que no se puede resolver. un abatimiento. a la EDUCACIÓN: la sensación de tristeza. como sensación terrena. se deshace de él y siempre huye hacia adelante. con los cuales recibe el espíritu aun las más austeras imágenes naturales de lo desolado o lo terrible.youtube. cuando uno alumno negro lo agrede y lo amenaza da a conocer su indiferencia. una irremediable tristeza mental que ningún acicate de la imaginación podía desviar hacia forma alguna de lo sublime”. al despertar del fumador de opio. sus palabras. un malestar del corazón.  El texto de POE puede aplicarse a la ESCUELA. las paredes desnudas. y después. “Me di cuenta de algo. es un ESTADO DEL SER. como desenlace: http://www. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 22 ser poéticos. porque termina dependiendo de su respaldo.  Tal vez el título INDIFERENCIA remita a varios significados: (1) todo lo que haga por bueno que sea lo muestra indiferente frente a todo lo que vive… (2) ser un profesor sustituto le quita compromisos: “Paso mucho tiempo tratando de no tener que lidiar… de no comprometerme.” Y al principio. de la escuela. el profesor suplente ha conseguido hacer con los trabajos lo mismo que con su vida privada: en cuanto las situaciones empiezan a comprometerle. MEREDITH – una alumna en conflicto con su cuerpo y empeñada en sacar fotos permanentemente – le genera algún contratiempo.CINE. de presión de las nubes sobre el paisaje… no es una descripción de una realidad que necesita arreglos.com/watch?v=m_fbVBvPe18  HENRY BATHES es una persona inteligente. las ventanas como ojos vacíos. ya que sobrevuelan miedos y traumas que lo convierten en una persona solitaria. el mejor remedio es la indiferencia. Yo tampoco tengo sentimientos que puedas herir”. su ataraxia: “Ese maletín no tiene sentimiento: está vacío. la película tiene comentarios de tipo documental con las reflexiones del profesor BATHES y con otras intervenciones. necesita de su afecto y no podrá tolerar la noticia de su alejamiento. y los escasos troncos de árboles agostados. pero lejana. No tengo responsabilidad real de enseñar. aunque el gesto salvador no signifique para él una posibilidad de redención.

que constituyen. a reconocer los pensamientos contradictorios de la sociedad. No es extraño entonces que la película se abra con testimonio de docentes que – en los discursos – son objeto de admiración de la sociedad. “Si no les gusta la escuela. Pese a todo. a su vez. absolutamente creativo. sino de sus vidas personales. aparece totalmente hundida y con su vida privada destruida. aprender a pesar. (10)Para replantear el rol del educador: ¿trabajo. La responsable del centro. váyanse”… pero luego realiza todo el esfuerzo por conquistarlos 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (9) ¿Cómo presenta el estado de la EDUCACION y de la ESCUELA la película? (10)¿Cómo caracteriza la vida. pero aborda la problemática desde otro lugar. profesión. pero que – en los hechos – lamentan haber elegido la profesión y confiesan que no la volverían a elegir porque la desprecian. leer para poder pensar. capacidad de aprender todo el tiempo. tal vez. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 23 entorno. Su pretensión como DOCENTE DE LENGUA INGLESA es generar aprendizajes. Y nunca baja los brazos.CINE. Es curiosa la figura (y las fotos) de uno de los docentes que diariamente se agarra a uno de los cercos de la escuela como para descargar la furia que le provoca su trabajo en ella. Los testimonios iniciales son demoledores. que un día pudo haber tenido la falsa ilusión de educar. escuela. porque se ve la tarea de educador como una salida económica de ocasión. BATHES reconocerá que “la mayoría docente de los docentes creen que puede establecer la diferencia y guiar a sus alumnos. Son personajes vacíos y desolados. la oportunidad última. no solamente de su actividad profesional. directivos. a pelear en un entorno que los esperar para oprimirlos. Es bueno tener a alguien que nos guíe en el complejo mundo en que vivimos”. educadores.  De alguna manera la película recoge la tradición de películas anteriores. de los profesores y hasta del mismo BATHES (hombre sin rostro)  Hay una visión descarnada de los colegas y de los directivos. a discutir. el reflejo de la imposibilidad de dotar a la vida de un mínimo de sentido. padres (8) Trabajo con directivos: juzgar las intervenciones y el propio rol. (9) Jornadas para debatir el tema de la educación y la función de la escuela. (7) Encuentro con docentes: educación. la profesión y el trabajo de los educadores? (11)¿Qué relación hay entre vida personal y la vida profesional de los docentes? (12)¿Cuál es la DIFERENCIA que aporta el profesor sustituto o suplente? (13)¿Qué grado de violencia encuentra y cómo la enfrenta en cada caso? (14)¿Qué tipo de relaciones logra establecer con los diversos alumnos? (15)¿En qué consiste para HENRY BATHES educar y educar en la escuela? (16)¿Por qué el título INDIFERENCIA y la decisión de ser siempre un “sustituto”? (17)¿Qué relaciones podemos establecer en entre esa realidad y la nuestra? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (6) Para trabajar con los alumnos de la formación docente de todos los niveles. vocación? (11)Con especialistas: ¿qué relación debe haber entre trabajo y vida privada? . porque su tarea consiste en ofrecer siempre una oportunidad. no vengan”. “Si no les agrada mi clase.

Monica del Carmen. una adolescente que junto con su padre se muda desde una ciudad del Interior (Puerto Vallarta) a la ciudad de México (DF). MÉXICO-FRANCIA.youtube. El título solamente menciona lo que sucede en la vida de ambos (familia) después de la muerte de LUCIA. Lo hacen seis meses después que.  Rápidamente las imágenes comienzan a circular por los celulares y las redes sociales de todos los estudiantes y en pocas horas ALEJANDRA es catalogada y perseguida por todos. 93 min. la madre de ALEJANDRA. Tamara Yazbek. 03 . La recién llegada es considerada una chica fácil por sus compañeros que permanentemente la acosan con sus insinuaciones y propuestas. DIRECCIÓN Y GUIÓN: MICHEL FRANCO..  ALEJANDRA se incorpora bien a la nueva escuela y a sus compañeros. DESPUES DE LUCIA DESPUÉS DE LUCÍA. El padre no logra adaptarse y la hija debe incorporarse a una realidad social con otros caracteres. en la escuela y en cualquier sitio. el alcohol y el sexo los llevan a cometer excesos.  ALEJANDRA debe procesar su malestar en absoluta soledad. Gonzalo Vega Jr. y ALEJANDRA es sorprendida con fotos íntimas (celular) cuando hace el amor con uno de los compañeros. pero la confianza que se crea con los compañeros. mientras trata de conseguir trabajo en la Capital y obliga a profundos cambios a ALEJANDRA. 02 TRAILLER = http://www.com/watch?v=1T6DCtKZYxo  La historia tiene como protagonista a ALEJANDRA. se produce la muerte de LUCIA. los problemas no desaparecen sino que se agravan. haciéndole la vida imposible en el aula. en un accidente automovilístico.  Aunque sueñan con un cambio de vida que les permite reconstruir la existencia de ambos en una nueva experiencia. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 24 12. Hernán Mendoza. Esta situación atormenta al padre que sufre una profunda depresión. la llevan a participar de una fiesta en una casa familiar en la que los adolescentes están sólo. Poco puede hacer para revertir la situación y no recibe ningún respaldo de la escuela. de sus educadores y de sus compañeras.CINE. 2012. 01 Elenco: Tessa La Gonzáles. porque su padre está envuelto en sus propios problemas y elaborando su duelo no puede ayudarla.

ya que los educadores son meros acompañantes que no logran vigilar. Fragmentar la película y disparar reflexiones y acciones preventivas. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 25  Los episodios determinantes se producen cuando los estudiantes hacen un VIAJE DE FIN DE CURSO a las playas de VERACRUZ (las más cercanas al DF). la decidida y demandante intervención del padre que termina conociendo la verdad de los hechos. alumnos. Este final debería trabajarse con los “otros finales” que se han propuesto para diversas películas producidas con el mismo propósito: BULLYNG. . encargados de la disciplina? ¿Qué función cumplen los directivos? ¿Cómo asumen la responsabilidad? ¿Cómo se puede juzgar la forma de ejercer justicia frente a los hechos? ¿De qué otra manera pudieron intervenir educadores. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo juzgan la posición. ni intervenir en las acciones. (7) Asociar el trabajo con otras películas sobre el tema y las nuevas tecnologías. padres? (9) Comparar – en un ciclo – los aportes de todas las películas sobre el tema.CINE. el bullyng y las agresiones de los compañeros llegarán a la máxima expresión ante la indiferencia de los demás estudiantes (y el desconocimiento de los adultos). 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Prioritariamente se impone el trabajo con profesores y directivos. las decisiones de ALEJANDRA? ¿Cómo aparece la figura del padre y su desempeño en su rol de tal? ¿Cómo se puede clasificar los alumnos que intervienen en el acoso? ¿Qué mecanismo institucional tiene ALEJANDRA para poder recurrir? ¿Qué función cumplen los profeses. en el que la situación de bullyng termina expresándose en un curioso y arbitrario ejercicio de la justicia. Trabajar con los tres grupos de actores y con la presencia de especialistas. Ideal para quienes se preparar para el ejercicio profesional de la docencia. y se produce el desenlace inesperado que llevará a entender las escenas que se repiten durante toda la película (ALEJANDRA practicando natación en diversos escenarios. en el mar abierto).  ALEJANDRA. Ideal para organizar un trabajo de reflexión con los padres de los alumnos Se puede pensar: una lectura crítica y un generoso debate con los alumnos. sin producir estragos y traumas en quienes lo padecen. En este lugar el acoso. Pero todos los finales son VIOLENTOS. porque de acoso no se regresa. desaparece en esa playa. entre ellos. tutores. la vida. con los caracteres propios del descontrol y la mas absoluta libertad. finalmente. LA CLASE.  Sobreviene un cierre imprevisible. BULLY. ante las autoridades y docentes de la escuela que no sabén cómo afrontar los acontecimiento.

UU. Para muchos docentes en un problema menor. los juegos puede no tener la intención de dañar. ya que muchos de los hechos pueden evitarse si los educadores están mas atento a todo lo que sucede con sus alumnos. de Oklahoma. de Georgia. y Ty Smalley de once años. pero quienes lo padecen no siempre . optaron por suicidarse ante el constante abuso físico y emocional que padecían. GUIÓN: LEE HIRSCH. Cuando los papás de Alex acuden a la directora de la escuela para presentarle sus quejas.  El documental presenta el problema. dejando secuelas difícil de curar. en cuatro estados del país (Georgia. Las burlas. Mississippi y Oklahoma) durante el año escolar de 2009-2010. Tyler Long de diecisiete años. DIRECCIÓN: LEE HIRSCH. EE. CYNTHIA LOWEN. pero general un gran impacto de los niños y adolescentes. juego de niños o de adolescentes. FOTOGRAFÍA Lee Hirsch 02 TRAILLER = http://www. La víctima termina sintiendo que la situación avergüenza a la familia. Dos de estos estudiantes. MÚSICA Michael Furjanic.  En el inicio del documental.CINE. los golpes. Documental con participación de diversos casos y familias afectadas.com/watch?v=aU_FGueT-UU  Se trata de una película documental que trabaja con diversos testimoniois y recopilación de imágenes. el ACOSADO se guarda la información para no padecer el sufrimiento tanto en la escuela como en la familia (que lo atormenta con sus recomendaciones y reclamos). Solamente reacciona cuando repara en las filmaciones y testimonios grabados. porque en general. BULLY 01 BULLY. Texas. desnuda las situaciones. aparece el papá de Tyler hablando sobre la victimización que vivió su hijo y sobre la necesidad de que las escuelas se involucren en la vida de sus estudiantes. pero sabe que erradicar este mal es un compromiso de la sociedad y de todas las escuelas.  El film presenta las historias de cinco estudiantes―víctimas de este problema―y sus familias. 03  Es un llamado también a los PADRES porque ninguno de ellos tenían idea de que sus hijos eran víctimas del acoso. En algunos casos las cámaras han logrado registrar los momentos padecidos por algunas de las víctimas. Iowa. ésta no les da importancia.youtube.  La historia de ALEX LIBBY concluye cuando los camarógrafos les revelan a sus papás la constante victimización de su hijo. Duración: 98 min. 2011. para tratar de testimoniar y ayudar a combatir los numerosos casos de acoso en las escuelas de los EEUU. Los numerosos casos de suicidio son una prueba de ello. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 26 13.

y no se si hago bien en contarlo y siento vergüenza. . a este cuerpo de adolescente lleno de rencor. te juro que estoy mal y pienso en escaparme. papa escuchame necesito tu consejo. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo se puede describir las formas del acoso de los compañeros? ¿De qué manera reaccionan los que padecen el acaso? ¿Cuál es la actitud de los adultos. no hay quien conteste. de los padres.CINE. para poder juzgar situaciones posibles.youtube. estoy frustrado. Siento que exploto y que el alma me arde. me cuesta hacer amigos y en la escuela todos dicen que soy raro. muchas gracias por alimentar con bronca y desamor. es la impotencia de ser uno contra todos. para escuchame y por favor dame un consejo. porque se que a la salida me van a pegar de a cinco. Se impone un buen trabajo con los padres. Articular este material con los protocolos de intervención disponibles. escuchá mi grito y ponete en la piel de este ser humano. de los educadores? ¿Qué responsabilidad asumen los directivos frente a cada uno de los hechos? ¿Cómo es el final de cada uno de ellos? ¿Qué rastros quedan? ¿Qué acciones solidarias asumen los padres para enfrentar el problema? ¿Cómo es la situación entre nosotros? ¿Qué hacemos? ¿Cuál debería ser la actitud e intervención de directivos y educadores? ¿Cuáles son los síntomas que lentamente van apareciendo en cada caso? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) Trabajo con los directivos y docentes para saber intervenir a tiempo.com/watch?v=tEsNS4q25TE Mama estoy frustrado. SOS PARTE”. http://www. necesito que sientas como siento y enterate que: Si vos no haces nada también sos parte. Si querés hacer algo extendeme tu mano. porque mi vieja solamente quiere que estudie y que no moleste. Se puede trabajar con los alumnos. ya no importa a quien le cuente me ignoran de todos modos. me pregunto si es normal que las cosas sean tan duras. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 27 puede superarlo y sobrevivir. Divulgar el material en los medios para sensibilizar a la sociedad. Son las doce y preferiría no haber venido. No hay respuestas no. y otro día más escondiendo lastimaduras. y tiene la culpa el que se abusa y el que mira hacia otro lado. con intervenciones y debates. pero exploto y el colegio no le da mucha importancia. Siento que quiero escapar.  El músico urbano EMANERO (RAP) compone su canción para la campaña (ANTI-BULLYNG) “SI NO HACES NADA.

Diana Stewart. sino que se convierten en un recurso para contar la vida propia. la vida de docentes y de adultos? ¿Qué sucede cuando el juego se transforma en un juego más complejo. Emmanuelle Seigner. sin generar protestas y sospechas? Y lo que es mas atrevido aun. que tiene a su cargo de una Galería de Arte.youtube. de sus problemas y de las propuestas para encontrar soluciones. Bastien Ughetto. Fabrice Colson. con la excusa de guiarlo en su creación literaria y en el manejo de estrategias discursivas? ¿Cuáles son los límites y quién los impone? ¿Puede dedicarle tanto tiempo a un alumno. los proyectos. DIRECTOR Y GUIÓN FRANÇOIS OZON 01 Libro original: 'El chico de la última fila' de Juan Mayorga) 105 min. juego que ya no podemos controlar?  ¿Hasta donde un docente puede meterse en la vida de un alumno. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 28 14. Stéphanie Campion. EN LA CASA EN LA CASA. sospecha que de los alumnos no puede esperar nada y comparte sus logros y desencantos con tu esposa.com/watch?v=O1zcbybftIQ  ¿Qué pasa cuando queremos manejar la vida escolar de un alumno (e indirectamente su vida) y el alumno termina manejándonos nuestra propia vida. solicita una producción literaria (un ejercicio de redacción). Las 03 . Jean-François Balmer. La reunión de profesores que anticipa el inicio de las actividades académicas es un buen ejemplo del estado de la escuela y de la educación. ¿puede alterar su vida personal y familiar?  ¿Qué sucede cuando los ejercicios de creación literaria no se procesan en el plano de la ficción. todo este juego. Yolande Moreau 02 TRAILLER = http://www. FRANCIA. Ernst Umhauer.  En la primera clase y sin mayores explicaciones. Denis Ménochet. convencido de las dificultades que tienen sus alumnos.  GERMAIN es un profesor muy particular: tiene sus principios y sus criterios. las intimidades. no comparte las ideas del director.CINE. los delirios que puede o deben ser observados o censurados? ¿Qué se debe corregir la creación literaria o los criterios de vida?  Se inicia – como en tantas películas – un año escolar y GERMAIN es el profesor de Lengua Francesa en una escuela que pretende volver al orden y a la disciplina con métodos y recetas tradicionales. Kristin Scott Thomas. DANS LA MAISON 2012. Música: Philippe Rombi Reparto: Fabrice Luchini.

el saber establecido. con un ajusta sentido de la observación. pero entrevemos su historia. corrige. CLAUDE no ve ni busca sólo la casa. diciendo y haciendo lo que siempre hacen. y discute la producción desde las prescripciones del discurso. mientras que el docente pone las reglas.  Pero en sus escritos y en su relato. los armarios. por lo que no tiene miedo de “jugar” con la escuela: un compañero. comienza a enamorarse de los escritos. se tiene que hacer cargo de su padre inválido. porque el intruso merodea por el interior de la casa. y el “lugar extraño e incómodo” en el que lo pone el alumno. sino a matar la educación. CLAUDE está interesado en conocer a fondo la vida de una pequeña burguesía a la que pertenece uno de sus compañeros más torpes (RAPHA): quiere ingresar a LA CASA e interpretar la vida de cada uno de sus habitantes a partir de los objetos (públicos y privados) que hay en cada uno de sus ambientes. un profesor. sino a sus . pero en este caso. El atrevimiento discursivo (la entrega del ejercicio de la lengua francesa) se asocia al atrevimiento real. sino el conocido aburrimiento del siempre. los detalles. en su casa. Y hasta hay un contraste entre los “lugares comunes” de los profesores de literatura. Su imaginación será su mejor arma para poder sobrellevar esta situación y una forma de refugiarse y huir de su realidad. Del fondo parece que nunca sale nada. porque puede dar todo de sí: por eso es tan atrayente no sólo su historia. porque es un lugar elegido estratégicamente. remite a diversas formas de escribir según variados autores y admira la creatividad del estudiante. los conocimientos. juego irónico de GERMAIN que – en entrevista con el director – le repite todas las palabras y neologismo de una supuesta transformación educativa que no ha conducido a nada. Tiene capacidades intelectuales sobresalientes y sabe que la escuela puede demandarle poco esfuerzo. CLAUDE pone la genialidad y la absoluta libertad de la imaginación y la expresión. en el fondo.  Ese profesor que no espera ninguna sorpresa. los sitios íntimos. privado del afecto de su madre que dejó el hogar cuando apenas era un niño. para poder ver a todos los demás. que comparte y discute con su esposa. porque está buscando conocer y tener lo que no tiene: es un joven que vive una vida dura.  ¿Quién es CLAUDE? Lo sabemos al final.CINE. pues quiere decirnos que tras cualquier ventana se esconde una historia que merece ser contada. la película francesa se introduce y nos muestra usos y costumbres de alumnos. en el fondo. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 29 correcciones se lo confirman hasta que cae en sus manos el escrito del un adolescente (CLAUDE) que se sienta en la última fila. es evocador y provocador.  GERMAIN es profesor de LENGUA y conocedor de la LITERATURA . cuando le demanda mucho más que los que los compromisos docentes y el diseño curricular establecen. profesores y directivos del sistema educativo (una escuela de un sector medio: INSTITUTO GUSTAVE FLAUBERT ): desinterés y pobre producción de los alumnos.con conocimientos que sus alumnos no le demandan – pero a partir de los requerimientos de la producción va dando a conocer todos sus saberes: lleva libros de su biblioteca para alimentar la voracidad del alumno y orientarlo. que se transforman en una novela por entrega. desgana y falta de participación en clase. Hasta el final.  Aunque el propósito sea aquí otro (contar una historia). acompañado de las palabras que lo apoyan.. Pareciera que CLAUDE es quien “despierta” al verdadero profesor que hay en GERMAIN. Todos necesitamos un CLAUDE que nos movilice y nos saque lo mejor de nosotros. toda la historia estará allí. sino la figura del alumno.

la esposa de GERMAIN. trabajo y vida personal y familiar. JEANNE. El buen juego de la cámara nos participes de la historia. transformación. y al mismo tiempo está conquistando – a través de sus escritos y la lectura . escucha sus discusiones. RAPHA. observa el juego de simulacro de los afectos y de las relaciones. pero no sabremos si lo es por decisión de guión-obra de teatro. o porque salta de la imaginación de CLAUDE que no deja de producir. Panel de especialista: vida profesional. le pide explicaciones sobre lo que está haciendo (¿moral? ¿literatura?). que alguien descubra la trampa y que la historia no llegue a buen final. Trabajo con los profesores de LENGUA. ESTHER. con la imaginación espléndida e inquietante del joven CLAUDE. en todo relato. lo reprende. sus costumbres. Formación docente: analizar situación de la escuela y prácticas en el sistema. LITERATURA. PRACTICA DEL LENGUAJE. Para el debate: las relaciones entre directivos y docentes. . Profesores de la especialidad: canon literario. sabe de sus conflictos. Debate y propuestas: relaciones personales de docentes y alumnos. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo describir las prácticas docentes y actitudes de alumnos en el aula? ¿Cómo es la gestión institucional y la intervención de la dirección? ¿Cómo reaccionan los docentes frente a: transformación y propuestas de cambios? ¿Cómo se puede juzgar la actitud del alumnos en la clase/ escuela y fuera de ella? ¿Cómo juzgar la actitud y profesionalidad del profesor GERMAIN? ¿Cómo interactúan la vida privada y familiar con la vida escolar? ¿Cómo se trabaja el valor del trabajo de creación literaria y los límites? ¿Es una historia que podría pasar en nuestras escuelas y en nuestro sistema? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) Trabajo con directivos y docentes para trabajar los límites del compromiso docente. sobre todo. Tal vez por eso (y por la ausencia de su madre) pretenda conquistar a ESTHER (la madre del compañero). Parece un ladrón de intimidad que recorre. Formación docente: modelos de escuela. Criterios.a JEANNE. porque tememos que algo pueda suceder. por eso nos volvemos lentamente cómplices de todo lo que sucede.CINE. plan experimental. GERMAIN. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 30 habitantes: conoce sus horarios.cuando puede – los lugares privados. como si fuera nuestro propio yo que se mete en la toma. Lo que ve CLAUDE en la casa de RAPHA es también lo que vive GERMAIN en su rutinaria vida familiar. el final es inesperado. y lo interrumpe. Y como el mismo GERMAIN aconseja en sus recomendaciones.  La historia juega con las palabras y. Nos lleva al punto de plantearnos qué es ficción y qué es realidad: el profesor GERMAIN se cuela en las escenas íntimas. reglas e indicaciones de la creación. Psicología: personalidad de CLAUDE.

01 Guión: Jacques Davidts. Marina Eva. menos.  La crónica detalla: MARC LÉPINE de veinticinco años de edad. Después. Música: Benoit Charest. Marie-évelyne Baribeau. armado legalmente con un rifle semi-automático y con un cuchillo de caza disparó contra veintiocho personas. matando a catorce de ellas (todas mujeres) e hiriendo a las otras catorce antes de suicidarse. pero en una universidad en plena actividad. Jonathan Dubsky. Después de clamar que estaba "luchando contra el feminismo” (porque las mujeres les quitaban a los hombres sus puestos de trabajo). simuló hacer un trámite para esperar la hora programada y comenzó su ataque entrando en uno de los salones de clases de la Universidad donde separó a los estudiantes entre hombres y mujeres. Nathalie Girard. Sébastien Huberdeau. explicaciones. hirió a cuatro hombres y a diez mujeres en veinte minutos de disparos.se basa en los testimonios de los supervivientes del drama. Pierre-Yves Cardinal. CANADA.youtube. le disparó a las nueve mujeres del aula. DIRECTOR: DENIS VILLENEUVE. en DICIEMBRE 1989). antes de apuntarse a si mismo y quitarse la vida. Reparto: Maxim Gaudette. la cafetería y otro salón. Mató catorce mujeres. La película cuenta los hechos a través de los ojos de VALÉRIE Y JEAN-FRANÇOIS. Nunca ha horario o fecha para la muerte. Un misógino que desata una masacre entre alumnos y profesores en un día de actividad normal (uno de los últimos días de clase) en un momento y en un lugar en que nadie espera semejante interrumpción.  La película – en riguroso BLANCO Y NEGRO . viaje… y – por otro lado – la vida en la universidad: biblioteca. retoma el tema de los asesinatos en las escuelas (en este caso en la FACULTAD DE INGENIERíA DE MONTREAL. Evelyne Brochu. 02 TRAILLER = http://www.  La historia muestra – en paralelo – el recorrido previo del asesino: cartas. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 31 15.CINE. Karine Vanasse.com/watch?v=H0_bmNH6o0g  Como ELEPHANT o como KLASS. 03 . dos estudiantes cuya vida dio un vuelco cuando un joven entró a la universidad con la idea y determinación de asesinar al mayor número de mujeres posible. seleccionando especialmente mujeres para dispararles. Mireille Brullemans. matando a seis de ellas. preparación de las armas. 2008. Ingresó con absoluta normalidad a la Universidad. anduvo por los pasillos. POLYTECHNIQUE POLYTECHNIQUE (POLITÉCNICA).

Jorge Grau (Obispo). ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 32 cafetería. especialistas en seguridad Debate: Presencia y control de armas en las escuelas. Francis Lorenzo (Roberto Alcázar). Pepa). los sobrevivientes. ESPAÑA. técnicos. Emilio Gutiérrez Caba (Sopeña). Kirian Sánchez (Sánchez Peinado). Como en ELEPHANT la cámara filma los hechos. salones de clases. Encuentro con los padres: ¿qué hacen sus hijos en momentos libres? 16. Chritian Bautista (Ruiz). Fernando Guillén (Don Julián). 2002. docentes. ya nada es igual en la institución (universidad). EL FLORIDO PENSIL EL FLORIDO PENSIL. Natalia Dicenta (madre de Sopeña). pero luego regresa y vuelve a filmar la misma acción pero desde otras perspectivas para des-cubrir los muertos. los hechos explícitos y los implícitos. Guión: Juan José 01 Porto. Davdi Sánchez (Briones). basado en la obra homónima de Andrés Sopeña Monsalve. alumnos y profesores. Película para acompañar el conocimiento de protocolos de intervención.CINE. Jorge Sanz (Pedrín).Elenco: Daniel Rubio (Sopeña niño). Después de tales acciones. Ana Turpin (Musa). Chus Lampreave (Sra. ni en los actores. Formación de los docentes: debatir sobre la violencia en las escuelas. El Gran Wyoming (Don Secundino). a replicar versiones o miradas de los hechos para tratar de explicar lo que efectivamente sucedió. María Isbert (Doña Paquita). En un momento las dos historias se encuentran. Alberto Tena (Céspedes). Daniel . vuelven nuevamente a repetir. Panel de especialistas: psicólogos. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo irrumpe la violencia y la muerte en la vida habitual de la universidad? ¿Cuáles son los pasos que van preparando la intervención del asesino? ¿De quiénes se despide y qué explicaciones brinda? ¿Cómo se puede describir la activa vida normal de la universidad? ¿Cuál es la reacción de profesores y alumnos ante los hechos? ¿Qué intervención tienen las autoridades. Ángel Blanco (Don Aniano). DIRECCIÓN: JUAN JOSÉ PORTO.  La historia se prolonga más allá de ese día y se mete en los traumas y en la repercusión de los hechos en la vida de los sobrevivientes (heridos o no). los organismos de control? ¿Cómo y cuando intervienen los responsables de la seguridad pública? ¿Por qué la película está filmada en blanco y negro? ¿Por qué en este y en otros casos se eligen ESCUELAS y UNIVERSIDADES? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Debate profesores y alumnos sobre este caso y otros casos. fotocopias.

los detalles que pueden observarse en cada escena. Por eso la frase final de la película señala: “Para la causa de la libertad lo importante en cualquier época. desde el presente. que no pensase por sí mismo. encima de la pizarra. sin entender muy bien lo que decían. La película narra la infancia del autor del libro original. Estaría especialmente relacionado con el paradigma estímulo. objetos que debían lucir cada clase de forma obligatoria. el cine de los jueves.youtube. con especial énfasis en el sistema educativo nacional-católico. la sociedad y una España "de glorias florido pensil". ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 33 Maturano (Fernandito Serrano). y a través de la mirada infantil de un Sopeña niño y de sus compañeros de escuela se descubre una cosmovisión y una manera de entender el mundo. o en situaciones en las que el niño no aprendía bien la lección. pues la intención era que el alumno no razonara. de la educación de varias generaciones de españoles de la posguerra. Además destacaba un retrato de Franco en el centro de la pared frontal.com/watch?v=cqM0Wg4bf9Y  "El Florido Pensil" es un reflejo en forma de caricatura. para corregir inconductas o actitudes en el alumno. 02 TRAILLER = http://www. puesto que los roles del hombre y de la mujer en esta sociedad estaban muy definidos. preparar las tareas en el hogar).CINE. Sopeña adulto evoca. Los castigos eran públicos porque pretendían lograr un efecto ejemplificador. como un crucifijo y una imagen de la virgen. la radio local. cómo era su quehacer diario en la escuela y en el pueblo. en lugar de comprender. y raramente se descarriaban de ese papel. a aquella iglesia en donde la misa fuese celebrada por las Organizaciones Juveniles. el relato. Los contenidos que tenían aprender los alumnos estaban totalmente controlados.  La película. o con el precepto de acudir a misa los domingos. en historia solo se aprendían aquellos contenidos que favorecían al régimen que estaba impuesto y el aprendizaje era totalmente memorístico.respuesta: las preguntas/respuestas del CATECISMO era el ejemplo más cabal: interesaba retener en la memoria. así a cada uno los formaban según lo que debieran ser de adultos. los tebeos de Roberto Alcazar. incluso con las oraciones y los saludos a la hora de entrar en clase.  Para manejar el orden casi militar y la disciplina rigurosa. y cada uno aprendía diferentes contenidos. Agustín González (Locutor). aparece los elementos ideológicos del régimen funcionando como un engranaje aceitado… y la escuela . El catolicismo formaba parte de la enseñanza ordinaria.en el himno nacional de aquellos años. sus recuerdos de entonces: la escuela cotidiana. 03  Las escuelas estaban separadas por géneros. es conseguir que la escuela no se salga con la suya” .  La religión en sus mas extremas y ridículas formulaciones era una parte fundamental de la educación en esta época.  El profesor impartía una enseñanza memorística. (“Normas para la escuela primaria”. se empleaban castigos físicos y psicológicos. Mayo 1939)  En el aula no podían faltar los símbolos que aludían a la religión. que los alumnos asistieran con sus maestros. entre las décadas de los cuarenta a los sesenta en la que se desarrolla la acción. en la cual los alumnos memorizaban la lección. así como el cumplimiento de las obligaciones (aprender las lecciones. tal y como se cantaba – sin comprender demasiado . para poder responder sin críticas al régimen vigente.

Encuentro con docentes para discutir caracteres de la escuela tradicional.CINE. criticar? Cruzar esta película con texto de FREIRE. ¿Cómo opera en el ámbito escolar y familiar la presencia del régimen político? ¿Cómo es la vida de los niños y de la infancia? ¿Cómo es la vida familiar? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) Trabajo con la formación de los docentes y análisis de prácticas educativas.youtube. THE FIRST GRADER : ESTUDIANTE DE PRIMER GRADO THE FIRST GRADER. Elenco: Naomie Harris .Alfred Munyua 02 http://www. Directivos y docentes: ¿Cuál es la función de un docente? ¿Obedecer. la actitud y la manera de trabajar de los docentes? ¿Qué actitud asumen los alumnos frente a las lecciones y los comentarios? ¿Qué grado de libertad y de participación se les permite a los alumnos? Analizar el diseño curricular: materias que los niños aprenden.Tony Kgoroge . de ALTHOUSSER.  Algunas escenas y principios pueden observarse (y compararse) con la primera parte de la película ARRIBA AZAÑA. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo se puede describir las prácticas escolares y el trabajo en el aula? ¿Cuál es la presencia. INGLATERRA –EEUU - 01 KENIA DIR. PEDAGOGÍA CRÍTICA… 17.com/watch?v=mD1bYbcxkrM . 2010. el final de la película LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS puede relacionarse con las costumbres que implantan las escuelas en el período de Franco. Es un buen instrumento para comparar con la función concientizadora y crítica. comprometida y abierta que postula la educación en contextos democráticos. sino para que obedezcan y repitan. Analizar los recursos metodológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Oliver Litondo . ESTUDIANTE DE PRIMER GRADO. Igualmente. Justin Chadwick. Trabajo con los futuros docentes: escuela como aparato ideológico del Estado. 103 min. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 34 es un aparato privilegiado de las ideas del estado: la escuela no está hecha para que los educadores y los alumnos piensen.

e interpreta que él tiene también derecho de concurrir a clase. SUPERVISORES. después de haber luchado por liberar a su país (KENIA).  La educación como práctica de la libertad: la película recrea la historia de un COMPROMISO PERSONAL con la educación.  Allí está la ESCUELA en el corazón del AFRICA.cree que el gobierno le debe una educación. Mientras la DOCENTE lo hace todo fácil y sencillo. 6 y 7 años. los conflictos entre diversas tribus y sectores.  El problema es que la escuela no está preparada para este alumno tan especial .  Originalmente. El anciano alumno comparte con sus compañeros la riqueza de su propia vida. Ante la insistencia. y sobre todo quiere aprender a leer una carta que le ha 03 . cuando el anciano intente probar suerte en una ESCUELA PARA ADULTOS. que termina contagiando a la docente y a quienes lo rodean. POLÏTICOS Y SISTEMA EDUCATIVO todo lo complican. y Maruge pasó casi diez años siendo torturado en campos de prisioneros controlados por los británicos. su lucha por la libertad de la nación. a la que concurren – en la ciudad – muchos adolescentes que han abandonado sus estudios y con pocas ganas de aprender. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 35  Es la historia real de un anciano de 84 años (MARUGE) que.. Toma conocimiento de la LEY del Estado que ofrece educación y escuela para todos los habitantes. y también está la ESCUELA EN RUINAS. En retrospectiva. la familia perdida. la idea de la película se basa en un artículo del LOS ANGELES TIMES sobre un agricultor keniano de 84 años. rengo y medio sordo a causa de las golpizas que recibió en los campos de prisioneros. ofreciendo todo para entregar la educación necesaria.  La película se inicia para reproducir su vida a partir del 2002. porque no pueden comprender la necesidad interior de educarse y mantienen esclavos de las normativas. mientras aprende los rudimentos de la alfabetización.  El anciano MARUGE es trasladado a una escuela NOCTURNA para adultos. cuando el gobierno keniano anuncia educación primaria gratuita para todos y MARUGE. camina trabajosamente a través de los campos hasta una escuela local para reclamar un puesto entre los niños de 5. y la defensa de las tradiciones.  MARUGE – que vive en la pobreza y abandonado en una pobre aldea .CINE. hasta que Kenia finalmente obtuvo su independencia. con los mismos males y deficiencia que vemos en la geografía de los países “civilizados”. No puede durar mucho porque el entorno le impide estudiar y regresa a la humilde escuela de su aldea para lograr los aprendizajes básicos que necesita. vemos que MARUGE era miembro del grupo anticolonialista Mau Mau. llamado KIMANI N’GAN’GA MARUGE. envejecido. que se rebeló en contra del gobierno británico de Kenia en la década del 50. un compromiso LIBERADOR. El verdadero protagonista de los hechos murió en el 2009. al mismo tiempo que va a dando a conocer su propia historia. aunque ello suponga tener que ir a clase con niños de apenas seis años. quiere tener la oportunidad de ir a la escuela y recibir una educación a la que nunca pudo acceder.. Su esposa y dos hijos pequeños fueron brutalmente asesinados debido a su afiliación al Mau Mau. que debe compartir su banco y sus días en la única aula que reúne a todos los niños estudiantes. la maestra accede y los niños lo aceptan como un compañero más… pero el sistema no lo entiende y diversas supervisiones concurren para discutir la decisión y hacer cumplir las reglas establecidas.

El docente. sus criterios.youtube. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 36 llegado del PRESIDENTE DE KENIA. en la gran ciudad? (3) ¿Qué actitudes y qué compromisos asume la maestra frente al anciano y los niños? (4) ¿Qué reacciones encuentra en directivos.youtube.youtube.com/watch?v=Cihl2qdDM50 http://www. Tanay Chheda . (3) Trabajo con los alumnos de la formación docente: escuelas y sistemas. Su imposibilidad para comprender el mensaje. DIRECCION : AAMIR KHAN Y AMOLE GUPTE. quien aporta una pasión conmovedora al papel. 01 2007. Bugs Bhargava . 05 18. TODOS LOS NIÑOS SON ESPECIALES.com/watch?v=uPGSZOt3LRE http://www. ESTRELLAS EN LA TIERRA. (6) Investigación sobre la situación de la educación de adultos y sus escuelas.  El director estaba empeña en conseguir un keniano para el papel de MARUGE y eligió a OLIVER LITONDO. ¿obediente funcionario o agente de cambio? (5) Propuesta para los alumnos: el docente.Maya Awasthi ("Maa")" Vipin Sharma .com/watch?v=dfzGCxgm_9c . Música: Shankar-Ehsaan-Loy.Nandkishore Awasthi ("Papa") Sachet Engineer . su método de trabajo. TODOS LOS NIÑOS SON ESPECIALES: TAARE ZAMEEN PAR TAARE ZAMEEN PAR. Elenco: Darsheel Safary . le había impedido acceder al beneficio. un exreportero de noticias de televisión. INDIA. (2) Análisis con directivos: los límites del sistema y el criterio de los directores. GUION: AMOLE GUPTE.Ram Shankar Nikumbh ("Nikumbh Sir"): maestro de Ishaan Tisca Chopra . (4) Debate con todos. Aamir Khan .Yohaan Awasthi ("Dada").Ishaan Awasthi. ofreciéndole reparaciones por su sacrificio a nombre del país.Rajan Damodran. supervisores y funcionarios? (5) ¿Qué representa la EDUCACION y la ALFABETIZACION para MARUGE? (6) ¿Cómo se produce el proceso de mutua alfabetización con la presencia del anciano? (7) ¿En qué sentido la educación se convierte en promotora y liberadora? POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) Trabajo con los directivos y docente: debatir el compromiso de los educadores.CINE. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo se organiza y funciona la escuela en esa perdida aldea de KENIA? (2) ¿Cómo funciona la escuela nocturna para adultos.Sen Sir 02 http://www.

Los mismos usos. Y todos deben aprender cuando y como todos aprenden. donde el niño empieza a sufrir el aislamiento y la depresión. por lo que los padres están seriamente preocupados. y con concepciones pedagógicas del pasado: gritos. Finalmente llegará alguien (un extraño y muy creativo profesor de arte) que le cambiará vida. investiga sus producciones y acciones y detecta su DISLEXIA. es un niño de una clase social media que concurre a una ordenada escuela de la India y que tiene un desempeño desastroso: no aprende nada y eso le genera una seria de problemas de adaptación y de consulta. ni hacerse cargo de su situación. El único vínculo que lo une a la realidad y al resto es la amistad con un compañero discapacitado. Especialmente el padre – exitoso en su trabajo y enamorado del éxito del hijo mayor – no puede tolerar el “atraso” de su hijo. Muestra la universalidad homogénea del producto de la modernidad. el hijo mayor. frente a una madre que tratar de exigir y de proteger. con una letanía de condenas. la película dispara una serie de temas que permiten trabajar muchos temas de educación. al tiempo que se ofrece para recuperarlo con el esfuerzo personalizado que el caso necesita. paso a paso. vistas las quejas e informes de sus docentes. los compañeros de ISHAAN. mientras pondera los brillantes desempeños del hermano. ni resolver. (02) Sin embargo. amenazas. (03) La escuela se saca de encima los chicos-problemas. los modelos educativos y de gestión son absolutamente tradicionales. La directora del colegio habla con los padres y. desplazamientos. Si la educación escolar es tradicional y no se hace cargo de la diferencia. Su actividad en el seno de la familia no es mejor. (05) Los docentes tienen relativo compromiso con su profesión: sólo se limitan a presentar los síntomas que observan en el alumno. con muchas interrupciones propias de comedio muscial. NIKUMBH (el joven maestro) logra el milagro que. costumbres. Repara en su presencia. a mitad de curso. con otro ritmo o con otros intereses. (04) Es natural que los PADRES vean los problemas de ISHAAN como un castigo que no pueden soportar. diferente. lo conducirá hasta el final feliz y deseado. No sabe ni diagnosticar. funciones de los docentes y de los directivos. Luchando contra los colegas docentes. les dicen que ISHAAN tiene retraso mental y que deberían llevarlo a un colegio especial. no distinto. sin conseguir avance alguno en sus aprendizajes. en ambas escuelas (la de la ciudad y el internado). distribución y actores podrían ser confundidos con nuestra realidad. desprecio.  El padre toma una decisión y violentamente. un hijo que no aprende es un “chicoproblema”. lo separa de la familia y lo manda a un colegio especial de internado. para una familia. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 37  La historia es simple: ISHAAN AWASTHI. para que nada altere la homogeneidad del grupo que permite avanzar con todos los que normalmente pueden avanzar en los procesos de aprendizaje. Escuela y educadores funcionan como un hospital cuyos médicos echan a los enfermos (antológica la entrevista de los padres con la DIRECTORAS y el CORO DE LAS DOS MAESTRAS. mientras ISHAAN está parado en un rincón ajeno a todo) La misma familia se queda con los síntomas y no . mas allá de las particularidades (mínimas) del contexto: 03 (01) La escuela de la INDIA es una escuela similar a las nuestras: su estructura. sus mismos padres.CINE. se interesa por su caso.  A partir de este argumento simple y lineal. castigos.

Los mismos padres viven preocupados por lavar sus culpas y responsabilidades en lugar de ocuparse y promoverlo sin ansiedades. hacerse cargo (ni siquiera el padre de ISHAAN puede hacerlo) e iniciar el camino con otros recursos de aprendizaje. (11) El triunfo final no se produce por sujetarse a las normas. colegas docentes. indisciplinas y problemas con los compañeros. Se opone al modelo de los docentes tradicionales que prefieren despreocuparse de los que no se ajustan al ritmo establecido. trata de ver qué le sucede. prohibir. define cuales deben ser la estrategias para recuperarlo y se hace cargo del trabajo extra para lograr sus progresivos aprendizajes. Se fija precisamente en ISHAAN (escena del canto-baile de presentación). los buenos EDUCADORES los que logran que los alumnos descubran sus . aunque el Director reconoce que son palabras que nadie cumple. (08) ¿Qué es lo novedoso del MAESTRO DE ARTE? Que encuentra el valor de la diferencia. alumnos… y sobre todo a ISHAAN. (09) Lo anima con ejemplos como el suyo: los que en la historia han padecido la DISLEXIA y se han vuelto grande (resiliencia): EINSTEIN. entusiasmo. pero ese niño es importante. Y. sino por trabajar apostando a las ideas atrevidas. dispersión y desinterés. No se debe insistir en los métodos tradicionales. (14) Es curioso observar que uno de los argumentos que utiliza el MAESTRO DE ARTE para retener a ISHAAN y ayudarlo es la LEY DE LA INDIA que proclama EDUCACION PARA TODOS. hacer entender que todo depende de su esfuerzo y descubrir que es lo que lo hace diferente. confiar en él. tratando de demostrarles a todos lo que es capaz: directivos. aunque sea ese solo niño. (10) El maestro pone alegría. acompañar. Todo un profesional. (12) Mas que retar. WALT DISNEY… Pero para eso es necesario “despertar” al alumno. se trata de cuidar. hasta que lograr regresarlo al camino que debe transitar solo. vitalidad. trabaja con los síntomas hasta dar con el diagnóstico. trata de acceder a su problemas. EDISON. El se compromete a hacer realidad ese DERECHO UNIVERSAL. entrega. LEONARDO DA VINCI. castigar. vive la dificultad de ISHAAN. (07) Si esta presencia ISHAAN vive todos los pasos del “alumno problema”: desgana. (13) Sus compañeros se ríe de él y con él… pero finalmente se alegran de su recuperación y recibe de todos ellos el reconocimiento merecido. animado por el fuego interior de la vocación y la entrega. desprecio y abandono por parte de los educadores y cuando ya no puede tapar su situación: aislamiento y depresión. (06) Esto marca la diferencia profesional y vocacional de los educadores comunes de ambas instituciones y el MAESTRO DE ARTE que se hace cargo del niño. como se cree a menudo. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 38 logra determinar el conflicto-enfermedad del hijo. que descubre que hay otros caminos para el aprendizaje y que hay que acceder a ellos.CINE. no fueron genios superando su incapacidad sino gracias a ella. sino en sistemas innovadores. y – sobre todo – se hace cargo de los problemas. PICASSO. comparte el éxito. pero sin embargo igual a los demás. (15) La película nos hace recordar otras producciones en las que son los EDUCADORES.

Reunión de padres: Los alumnos problemas a veces son alumnos especiales. Por lo tanto. Tiene poca coordinación motriz y falta de equilibrio. . pacientes. los estados de ánimo de ISHAAN? ¿Cómo funciona la familia y los vínculos entre sus miembros? ¿Qué grado de responsabilidad asumen los diversos actores ante el problema? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) Trabajo con los docentes para revisar los formatos de la práctica y la inclusión. VOCACIÓN. LOS ESCRITORES DE LA LIBERTAD. Hay talentos ocultos que sólo pueden brillar cuando el educador los ilumina con el cuidado de la educación. Reunión docente: ¿es utópico o es posible la actitud y el compromiso de MAESTRO? Para discutir entre todos: TRABAJO. Tiene mala ortografía o caligrafía.CINE. PROFESIÓN. aunque es inteligente. pero de nuestro cambio de paradigma (mentalidad) dependerán nuestros hijos. Baja autoestima. Es imaginativo e incluso creativo. o de otras condiciones limitantes. Tiene una pobre comprensión lectora. No le gusta la escuela. Su velocidad lectora es inadecuada para su edad. Directivos. DESCUBRIENDO A FORRESTER. Prefiere leer en voz alta para entender. docentes. Sino que etimológicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografía. motivación o una discapacidad sensorial. leer.  Los caracteres mas relevantes de un disléxico aparece en la película: Tarda mucho en hacer los deberes. estudiantes. aunque parezca que las conoce. Directivos y docentes: ¿cómo se tratan casos como el de ISHAAN? Formación docente: diversos tipos de escuelas y de docentes (luces y sombras). de un entorno educativo y ambiental desfavorable. Le cuesta prestar atención: parece hiperactivo o soñador. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo es la educación escolar en las escuelas que se presenta? ¿Cómo son y cómo trabajan sus docentes? ¿Cómo ejercen su rol los directivos? ¿Cómo se puede describir el universo de los alumnos en las dos escuelas? ¿Qué papel desempeña la música en la película? ¿Cuándo aparece? ¿Cómo es la personalidad y las cualidades profesionales del MAESTRO DE ARTE? ¿De qué manera actúa la familia? ¿Cuáles son sus deficiencias e imposibilidades? ¿Cómo es la personalidad.  Pero es necesario saber que la DISLEXIA no es una falta de interés. la forma de ser. LA SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS. No controla el transcurso del tiempo.  Normalmente no se considera la dislexia como un don sino más bien como un problema (dificultad de aprendizaje). Parece vago y hasta inmaduro. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 39 potencialidades: LOS CORISTAS. desatento o perezoso. no es válido etiquetar a un estudiante “disléxico” como descuidado. Más habilidad para exámenes orales que escritos. alumnos = Educación para todos = ni uno menos. El pensamiento en imágenes de un disléxico es de 400 a 2000 veces más rápido que el pensamiento verbal y además es mucho más completo. En una hora de trabajo rinde 10 minutos. escribir… Le cuesta recordar las tablas de multiplicar. profundo y amplio debido a que una imagen se ajusta mejor a lo que una palabra quiere expresar o significar. la RESILIENCIA. Aprende mejor haciendo cosas con las manos. Panel de especialistas: la DISLEXIA. a través de experiencias y con ayudas visuales. OPORTUNIDAD PARA TODOS. Inventa palabras al leer.

los custodios que protegen a los políticos. COBARDES COBARDES. pero esta situación se entrelaza con otro tipo de acosos propios de la sociedad (los medios de comunicación masiva que infunden temor y hasta terror. los psicólogos. 2008. Poca participación del resto de los alumnos (excepto una compañera con la que se insinúa una amistad protectora) y ausencia de compromiso con el tema por parte de los docentes.  La historia es simple y lineal = la presencia de los adolescentes en la escuela. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 40 19. los directivos. “la disciplina partidaria”. y negociando permanentemente con sus padres. y la presencia de uno de ellos (GABRIEL) que es acosado por otro alumno (GUILLE) que se asocia a otros para poder hacerlo con comodidad.youtube. sin sacar demasiada información de ellos. Elvira Mínguez.  Las relaciones con el mundo adulto tanto en la escuela como en la familia es distante y conflictiva: los adolescentes no hablan cuando los adultos se lo demandan… y en general escuchan poco sus palabras (hay una escena antológica: la profesora sigue explicando el tema al sonar el timbre y termina sola porque todos los alumnos se han retirado). DIRECTORES Y GUIÓN: JOSÉ CORBACHO Y JUAN CRUZ - 01 02 Reparto: Lluís Homar. Frank Crudele TRAILLER = http://www.las responsables del control y de la comunicación. que es el gran protagonista. Eduardo Espinilla. retratándonos la violencia generalizada como transfondo. Antonio de la Torre. la sensación de inseguridad de todos los personajes y el miedo. enviar archivos comprometedores. La escuela y el microclima de los alumnos refleja el universo de los adultos. El CELULAR es el instrumento de comunicación y de conflicto.com/watch?v=07GcMlG790U  La película tiene como tema central el acoso escolar a partir de la estigmatización de un adolescente pelirrojo. menos palabras sacan: predominan las imágenes de los adolescentes mudos. en las aulas y en la casa familiar. fotografiar o filmar agresiones. GABRIEL y GUILLE están pendientes de ellos. Eduardo Garé. el fantasma del desempleo. Paz Padilla. Los alumnos y la escuela pertenecen a una clase media con recursos. y – según el dicho de los padres – pagan una matrícula por la educación.com/watch?v=TUjY-KIYTJQ http://www.CINE. y 03 .  Las MADRES son – especialmente . ESPAÑA. y los padres intentan comunicarse permanentemente con sus hijos. Los directivos tratan de “resolver los problemas” tratando se sacárselos de encima. las cámaras y las alarmas). porque sirve para establecer vínculos pero también para amenazar. etc.youtube.  Hay una presencia obsesiva de los CELULARES y no se observan aun las REDES SOCIALES. aunque haya computadoras y videojuegos. Cuanto más insisten los padres.

Es el miedo el que lo separará de la chica con la que simpatiza. El acosado teme todo el tiempo. dentro y fuera de la escuela (las permanentes carreras para llegar rápido a la casa es fruto de este temor irracional). sino enfrentar a cada uno por separado”. pero sobre todo hay que ser inteligente. las alusiones a Buenos Aires (como el lugar en el que se hacen las mejores pizas) y a MARADONA como alguien que. sabe resucitar siempre y rearmarse después de cualquier caída. indisciplina. sobrenombres. Hay que ser fuerte. de refugiarse. ¡cobarde!también el niño que golpea no le sale valentía para obrar de otra manera ¡Cobardes! haciendo alardes sonando la campana .Mateo 5:38 -. de no exponerse. Hay un mundo al que los adultos no acceden. La imagen de FAMILIA TRADICIONAL se observa en las entrevistas (padre y madre) y en la reunión que organiza la escuela. Los hijos adolescentes saben qué hacen sus padres y tienen capacidad para criticarlos o hacen sus demandas.  Los acosos se producen dentro de la escuela. en los baños. desinterés en los estudios (aunque no es el tema de la película) y lo manifiestan: no quieren ni pueden hacerse cargo de lo que no les corresponde institucionalmente. con su inteligencia. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 41 remiten al PADRE como una intervención de mayor autoridad y de intervenciones más determinantes. Miedo a la burla. pero es superador de otros finales de películas que abordan el mismo tema. Cuando GABRIEL logre asumir el miedo y afrontar la situación. porque no se trata de luchar contra todos. y entonces hay una necesidad de protegerse. logrará superarlo. También el VICTIMARIO y sus ayudantes son presa del miedo.  El tema del MIEDO es el gran transversal que recorre la película: tener miedo. Y también.  Por eso resultan significativas las palabras del curioso dueño del Restaurante donde cada noche la familia cena: “Negar el miedo no hará que desaparezca. pero que la sociedad ha depositado allí. destrozos. conflictos. GABRIEL logra neutralizar a GUILLE y su grupo… pero.CINE. en los lugares menos “cuidados”. pero sobre todo fuera de la escuela: las calles son territorio de nadie. ¿se termina la historia o comienza otra historia? ¿Los victimarios no lo son porque desean evitar ser víctimas de acosos de los demás o regresan de experiencia negativas?  Curiosidad: el final MAFIOSO del amable dueño del restaurante. a la que asisten un número importante de padres (y que replica los lugares comunes de esas reuniones).Mateo 5:39 - LA EXCEPCIÓN: COBARDE (BANDA DE LA PELCULA) ¡Cobarde!si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara. las citas de libros sagrados: Éxodo 21:23-25 -. porque no lo imaginan para sus hijos o porque simplemente tienen otra visión de la realidad.Corán 5:49 . robos de materiales. castigo. dentro del aula. bullyng. para no caer en ninguna trampa y quedar en el desamparo (los adultos no pueden cuidarlos)  El final no trae soluciones. castigados: el miedo los alimenta y los incentiva.  La escuela y sus actores parecen no preparados para las nuevas situaciones que se presentan: violencia. sancionados. porque temen ser descubiertos. sufrir el miedo.

no seas cobarde ¡Cobarde! si es lo que voy a decirte una herida en los morros no te hace arrepentirte ¡cobarde! que por estar desconforme te metiste en el corrillo que ahora lleva tu nombre ¡Cobarde! si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara ¡cobarde! también el niño que golpea no le sale valentía para obrar de otra manera 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo está trabajado el tema del acoso en esta película? Marcar diferencias . inventaos. nos ha interesado crearlo. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 42 ya saben que llegan tarde. no en balde. ficticios. renuncian al consejo que les dio su padre ''que sean desgraciaos los que carguen la vida de amargue'' ¡Cobarde! si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara ¡cobarde!pero con doble sentido por dejar malherido y luego haber escupido ¡Cobardes! haciendo alardean chusquerrillo que mas ladre con mas odio le saldré. por el miedo sentimos todos miedos reales. chaporrillos en pandilla que no acatan lo que les mande Acobardao se sentía y decía que debía achantar y no achantara patentando una mirada que ahora va y le recrimina no debería dejar que a ti te traten así (¿se te ocurre algo mejor?) Mejor tu déjalo y coméntaselo a la mamá pero mamá está ocupada discutiendo con papá una clara realidad del fracaso familiar y enfrentarnos a la propia realidad en nuestra sociedad ¡Cobardes! siento carne de cañón. a ese mudo profesor insultaras quien tiene las manos sueltas ¿quien atadas? violencia gratuita. con tu castigo que reparas aunque ese muro alto treparas.miedos que a veces claro. precisamente para no solucionarlo y ya lo ves asumes o consumes tu gran moral.CINE. las cosas clara. Con camisa de oncevaras sin excepción. tirada por los suelos esta abrazaito al móvil que no responde pon de tu parte ... por tales las cobardías quedan justificadas aunque sea compleja no te dejan romper normas clasificadas Cobardes. no en balde son como paja que arde.

Francois Berleand. Reparto: Gaspard Manesse. Stanislas Carré de Malberg. 1987.  La historia muestra las costumbres. Las prácticas educativas y escolares son las tradicionales y acordes al momento (mediados del siglo XX): enseñanza y aprendizajes homogéneos con maestros con el peso de la autoridad. Directivos y docentes: revisar los diversos protocolos de intervención. lejos de París.youtube. Reunión integrada con todos los actores para definir criterios institucionales. ADIÓS. El escenario responde al modelo de internado y educación de los colegios católicos de entonces. intervención. AU REVOIR LES ENFANTS AU REVOIR LES ENFANTS. los docentes. Pascal Rivet. los directivos? ¿Qué relación hay entre el interior de la escuela y la calle? ¿Qué significado tiene el miedo y las permanentes corridas de la escuela a la casa? ¿Qué papel desempeñan en la víctima y en el victimario las respectivas familias? ¿Qué valor tienen la presencia del dueño del restaurante y el amor adolescente? ¿Es correcto y posible el final? ¿Se abre un nuevo ciclo? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Directivos: reconocimiento de los casos de acoso y criterios de intervención. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 43 (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Qué caracteres tiene el acosador (victimario) y sus compañeros? ¿Qué personalidad tiene el acosado (VICTIMA)? ¿Por qué el silencio? ¿Cómo reaccionan sus compañeros. la presencia de los religiosos responsables de la Institución y los diversos docentes que tienen a su cargo cada una de las materias.CINE. Un grupo de alumnos en un internado católico carmelita (ubicado en un poblado francés. DIRECCION 01 Y GUION: LOUIS MALLE. MUCHACHOS. Benoît Henriet 02 04 TRAILLER =http://www. ADIOS MUCHACHOS. travesuras y peleas propias de esas convivencias forzadas por la vigilancia y el control. Peter Fitz.com/watch?v=-cprx5RaHss  Hay dos fechas: el presente (1984) y el lejano recuerdo de la infancia en el invierno de 1944. Philippe Morier-Genoud. 104 min. situaciones. 20. Francine Racette. François Négret. vive su pre-adolescencia en medio de las actividades escolares. protocolos.  Hay un ambiente de violencia que atraviesa las relaciones entre los alumnos (en el . actores. Raphael Fejtö. FRANCIA. Alumnos: debatir para tomar conciencia de situaciones que puede vivir o padecer. Reunión de padres: analizar con ellos la situación que se plantea y responsabilidades Formación docente: casos. la seriedad y el temor.ALEMANIA.

JULIEN QUENTIN. Este final parece anticipar otros que se observan en películas posteriores: MACHUCA. conversaciones… pero JULIEN sospecha que la protección y el cuidado de los sacerdotes por JEAN responde a un oscuro motivo. en el comedor.  Todo cambia de raíz el día en el que dos miembros de la Gestapo irrumpen en el aula de QUENTIN Y BONNET y se llevan a este segundo junto a otro compañero y al propio superior del colegio acusado de haberles dado cobijo a varios alumnos de origen judío. Michel y Malle nunca fueron amigos.CINE. el segundo no sintió en ningún momento simpatía alguna por su nuevo compañero. un médico judío de Frankfurt. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 44 dormitorio. juegos) y el ingreso de los alemanes para efectuar controles de rutina o vigilancia extraordinaria. a diferencia de lo que se nos cuenta en la cinta. todos los alumnos son convocados en el patio del centro donde se produce el encuentro final con los prisioneros y la emotiva despedida que da pie al título de la obra. Su padre. tiene 12 años. LOS CORISTAS. es más. alter ego de Malle en el film.  Los comentarios de los alumnos y de los profesores no son ajenos a esta realidad: manifiestan su simpatía por algunos dirigentes franceses y mencionan que el final de la guerra y la caída de ALEMANIA está cerca. El internado ha sido un buen refugio escolar mientras se mantiene la ocupación alemana.  Pero ese microclima escolar contrasta con el exterior: las noticias de las familias lejanas (particularmente la curiosa madre de JULIEN) y la presencia de la guerra (bombardeos). paseos. en los curiosos juegos de los recreos. Hans pudo escapar junto a su hermana menor y encontrar refugio en el hogar de una amiga de la familia que más tarde conseguiría que lo admitieran como alumno del COLEGIO DEL CARMEN por mediación de su director. el padre Jacques. . en las camas. lecturas. la ocupación alemana y los colaboracionistas franceses interesados en descubrir familias judías y respaldar a los invasores. LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS. llegó al internado donde estudiaba MALLE apenas iniciado el curso del 43 después de haber pasado toda una serie de calamidades y penurias. un muchacho inteligente que enseguida capta la atención de JULIEN.  A poco de iniciarse las clases llega al centro un nuevo alumno llamado JEAN BONNET.  La historia – aunque coral – se concentra en la figura de dos preadolescentes (JULIEN y JEAN) y especialmente uno de los sacerdotes. Sin embargo. En adentro y el afuera de la escuela por momento se rompe con las salidas (baño. y es el segundo de los hijos de una familia parisina de clase media alta y posición acomodada. Algo similar pasa en las prédicas religiosas en las que el sacerdote manifiesta claramente sus ideas. Los dos chicos traban desde el primer momento una relación de entendimiento y de amistad que se cimentará en los meses siguientes a través de juegos. se suicidó cuando el pequeño sólo contaba 3 años y su madre acabaría siendo arrestada años después en París por la policía francesa en la célebre “redada del Velódromo de Invierno”. en las prácticas deportivas) y que generalmente se aprovecha de los más pequeños y de los recién llegados. cena.  La historia real tuvo algunas diferencias: HANS HELMUNT MICHEL. Pero en las clases la actividad de los docentes manejan con comodidad los aprendizajes de los alumnos. según confesaría más tarde. el chico en el que está basado el personaje de Bonnet. La película parece ser una revisión crítica y una reparación histórica del pasado del director. hasta que descubre que tiene otro apellido y pertenece a una familia judía y ha sido protegido por los religiosos. De inmediato.

rebeldes y violentos.UU. 2003) “SER Y TENER” (FRANCIA. 2008 – 2011) “ENTRE LOS MUROS” (FRANCIA. 2007) “LA HISTORIA DE RON CLARK” (EEUU. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 45 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo se puede describir las prácticas escolares y el trabajo en el aula? ¿Cómo caracterizar la vida en el internado? ¿Cómo intervienen los religioso y cuál es la actitud de cada uno de los docentes? ¿Cuál es el grado de libertad. (2) Varias de las películas se abren con el inicio del año escolar (reuniones) y el primer día de clase. 2009) “LA OLA” (ALEMANIA. ¿Tiempos normales? 2 OTRAS PELICULAS 33 PELICULAS “EL DIA DE LA FALDA” (LA JOURNEÉ DE LA JUPE) (FRANCIA. EN LA CASA. 2002) (1) Muchos de los protagonistas de películas de educación y escuelas son profesores de LENGUA y LITERATURA: SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS. 2008) “FÍSICA O QUIMICA” (ESPAÑA. 2004) “ELEPHANT” (EEUU. (FRANCIA. 2006) “LOS CORISTAS”. (CHILE. 2006) “LA SONRISA DE MONA LISA” (EEUU. ENTRE LOS MUROS.CINE. Para debatir: salvar la escuela o salvar a todos (incluidos los condenados) Investigación: escuela y educación en tiempo de guerra. reflejando sus propias experiencias o recuerdos como alumnos o educadores. 2004) “EMPEORS CLUB O LECCION DE HONOR” (EEUU. EL PROFESOR. . ESCRITORES DE LA LIBERTAD. (3) Las figuras de chicos de negros en varias de las películas parecen responder a estereotipos de alumnos molestos. Trabajo en la formación de los docentes: tipos de escuelas Trabajo en la formación de los docentes: diversos tipos de docentes y educadores Directivos y docentes: escuela y compromiso con el entorno. 2003) “DIARIO DE WINPY KID” (EE. 2007) “HACIENDO HISTORIA” (INGLATERRA. 2008) “ESCRITORES DE LA LIBERTAD” (DIARIOS DE LA CALLE) (EEUU. vigilancia y control? ¿Cómo interviene en la educación la enseñanza y los principios religiosos? ¿Cómo juzgar la obsesión por la lectura que caracteriza a esa generación? Cómo caracterizar las prácticas de la escuela y de la enseñanza tradicional? ¿Qué grado de rivalidad intelectual y diversos rendimientos se observan? ¿Cómo juzgar el compromiso de los directivos para proteger a los perseguidos? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Trabajo con docentes para revisar educación del pasado (luces y sombras). y la historia suele durar el tiempo del año académico (ciclo). 2006) “MACHUCA”. (4) Muchas de la historias tienen un GUION basados en RELATOS AUTOBIOGRÁFICOS. 2003) 2 “AKEELAH Y LAS LETRAS” (EEUU.

1989) “MENTES PELIGROSAS” (EEUU. (EEUU. 1996) “MENTES PELIGROSAS” (EEUU.CINE. 2000) “LOS PROFESORES DE BOSTON”. MUCHAS MENTE PELIGROSAS” (EE. WITH LOVE (EEUU. 1995) “SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS” (EEUU. 1974) “THE WALL” (INGLATERRA. 2000. MR. 1992) “187. 1995) “APOYATE EN MI” (EEUU. (CHILE. 2006) “LOS CORISTAS”. 2002) “DESCUBRIENDO A FORRESTER” (EEUU. “SER Y TENER” (FRANCIA. 2000) “CADENA DE FAVORES” (EEUU. 1999) “LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS” (ESPAÑA.2003) “TODO COMIENZA HOY” (FRANCIA. 1996) “SARAFINA” (SUDAFRICA. 2008) “LA OLA” (ALEMANIA. HOLLAND OPUS” (EEUU. 2000.UU. 1995) . 1989) “DONDE ESTÁ LA CASA DE MI AMIGO” (IRAN. 1999) “LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS” (ESPAÑA. WITH LOVE (EEUU. 1999) “NI UNO MENOS” (CHINA. 1997) “REBELIÓN EN LAS AULAS” TO SIR. (FRANCIA. 1969) “EL DIA DE LA FALDA” (LA JOURNEÉ DE LA JUPE) (FRANCIA. MUCHAS MENTE PELIGROSAS” (EE. 1982) “EL HOMBRE SIN ROSTRO” (EEUU. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 46 “DESCUBRIENDO A FORRESTER” (EEUU.UU. 1992 “IFF” (INGLATERRA. 2007) “DIARIO DE WINPY KID” (EE. 1987) “ARRIBA AZAÑA” (ESPAÑA. 2008 – 2011) “ENTRE LOS MUROS” (FRANCIA. 2007) “HACIENDO HISTORIA” (INGLATERRA. 2006) “AKEELAH Y LAS LETRAS” (EEUU. 2000) “LOS PROFESORES DE BOSTON”. 2003) “FISICA O QUIMICA” (ESPAÑA.2003) “NI UNO MENOS” (CHINA. 1997) “QUERIDO MAESTRO. 2003) “EMPEORS CLUB O LECCION DE HONOR”(EEUU. 1999) “187. 2004) “MACHUCA”. 1999) “REBELIÓN EN LAS AULAS” TO SIR. (EEUU. 2009) “FÍSICA O QUIMICA” (ESPAÑA. 1999) “CADENA DE FAVORES” (EEUU.UU. 2000) “TODO COMIENZA HOY” (FRANCIA. 2008) “ESCRITORES DE LA LIBERTAD (DIARIOS DE LA CALLE) (EEUU. 2003) “ELEPHANT” (EEUU. 2004) “LA SONRISA DE MONA LISA” (EEUU. 2006) “LA HISTORIA DE RON CLARK”(UNIDOS PARA TRIUNFAR) (EEUU.

1982) “ARRIBA AZAÑA”(ESPAÑA.1989) “DONDE ESTÁ LA CASA DE MI AMIGO” (IRAN. 1989) “SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS” (EEUU. MR. 1969) . 1992) “APOYATE EN MI” (EEUU. 1995) “EL HOMBRE SIN ROSTRO” (EEUU. 1987) “THE WALL” (INGLATERRA.CINE. HOLLAND. ADIOS MR. HOLLAND OPUS” (EEUU. 1993) “SARAFINA” (SUDAFRICA. 1974) “IFF” (INGLATERRA. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 47 “QUERIDO MAESTRO.