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CINE, ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS

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CICLO DE CINE

VEINTE PELICULAS
EDUCACION, ESCUELA, EDUCADORES, ESTUDIANTES
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Para cada película hemos propuestos diversos usos específicos, pero también pueden pensarse las DIEZ PELICULAS como un ciclo institucional, cultural, o específico de un seminario o una cátedra. 01.ORGANIZAR EL CICLO EN DIEZ O EN CINCO MESES (DOS PELICULAS POR MES). 02.PREPARAR FOLLETERIA Y MATERIALES DE INFORMACIÓN Y DE CONSULTA 03.PUBLICITAR Y ENTREGAR LA AGENDA DE LOS DIEZ ENCUENTROS. 04.REUNIÓN INFORMATIVA = TRAILLER DE TODAS LAS PELICULAS Y PLAN DE DEBATE. 05.PREPARAR Y FACILITAR INFORMACION PARA PREPARAR CADA PELICULA 06.PREPARAR CARTELES, AFICHES, TRIPTICOS, COMENTARIOS, REFERENCIAS AUTORES, DIRECTOR. 07.ORGANIZAR EL DEBATE POSTERIOR Y EL RETRABAJO EN EL CONTEXTO ACADÉMICO. 08.ELABORAR INFORME DE CADA ENCUENTRO PARA RETOMAR EN LA PRESENTACION SIGUIENTE. 09.AL CONCLUIR EL DEBATE, ADELANTAR EL TRAILLER DE LA PELÍCULA SIGUIENTE. 10.SUGERIR TRABAJOS DE RELACIONES ENTRE LAS PELICULAS: TEMAS, PERSONAJES, PROBLEMAS 11.AL CONCLUIR EL CICLO HACER UN DEBATE GENERAL Y REDACTAR LAS CONCLUSIONES FINALES

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01. MONSIEUR LAZHAR. PROFESOR LAZHAR

MONSIEUR LAZHAR. CANADÁ. 2011. DIRECCIÓN Y GUION: PHILIPPE FALARDEAU.

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Música: Martin Léon. Elenco: Fellag, Sophie Nélisse, Émilien Néron, Marie-Ève Beauregard, Vincent Millard, Marianne Soucy-Lord, Danielle Proulx, Brigitte Poupart. 94 minutos

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TRAILER = http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EpfUR8-FmDQ  Dos alumnos encuentran un jueves y en la primera hora a su maestra que se ha suicidado (se ha ahorcado) en su clase. Este no es un hecho habitual, ni fácil de afrontar. Ese inicio violento e inesperado genera una inesperada historia en donde la educación de niños y preadolescentes cae (literalmente) – dada la ausencia de docentes que quieran asumir la función- en manos de un inmigrante y refugiado argelino que, aunque presenta diversas acreditaciones apócrifas, la única preparación que tiene como docente son sus recuerdos como alumno, el sentido común y el corazón.  La escuela, el aula, los dos alumnos están conmocionados, pero los directivos y los responsables del sistema quieren tapar rápidamente lo sucedido, aplicando los protocolos de rigor, sin percatarse que hay una seria abierta que sigue sangrando.  Mientras el MAESTRO BACHIR LAZHAR procesa sus propios conflictos (exiliado y con su familia destruida por un incendio y atentado) y define su situación legal en CANADA, hace su experiencia como profesor observando y tratando de imitar las experiencias exitosas de sus colegas, usando materiales que le sugieren y aceptan las sugerencias de la rígida directora. Pero sobre todo LAZHAR se ocupa de sus alumnos, sin seguir el modelo docente que tienen sus colegas: influye en la vida de sus alumnos, logra que paulatinamente lo acepten (escena de la foto del aula); se preocupa por ellos (le lleva comida a un estudiante que suele dormir en clases aduciendo padecer de migrañas), les lee en clases, practica con ellos y les escucha cuando estos demuestran necesidad de comunicar.  Pero sobre todo pone el oído y el corazón en los estudiantes y trata de contener a todos y se procesar esa VIOLENCIA INSTITUCIONAL que se ha instalado a partir de esa muerte inicial, a pesar de todas las advertencias y los manuales que se encargan de recordar a los docentes cuáles son los procedimientos indicados por los especialistas y las autoridades.  Más allá de las psicólogas y pedagogas que se encargan de hacer sus trabajos, siguen vigentes las preguntas iniciales: ¿cómo se contiene a chicos de esta edad que han vivido una experiencia tan fuerte? ¿Cuánta culpa hay en cada uno de ellos, visto lo sucedido y recordando la presencia de su querida maestra?

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 A veces el sistema se encarga de empapelar la vida con advertencias y reglamentos, y de llenar el tiempo con discursos y palabras vacías, silenciando y olvidando que el sistema mismo es SIMBOLICAMENTE VIOLENTO, y esa película lo refleja: violento con el maestro que deja todo en el intento, violento con el inmigrante que no sabe si será recibido por las autoridades canadienses y violento con los alumnos a quienes no se les logra acallar y procesar el dolor y la culpa que sienten.  El factor climático tiene una función vital en el filme. Este transcurre de invierno a verano. El cambio de estación marca el proceso de duelo por el que atraviesan los personajes. Pasar del frío inhóspito (alegoría de la muerte / suicidio de la maestra) al calor y renacer del verano (símbolo de la vida, el cambio). Curiosamente, FALARDEAU (el director) filmó durante 28 días, la mayoría en verano para que los estudiantes no perdieran lecciones y para poder usar las instalaciones del centro educativo, es impresionante cómo con tan solo 4 días de filmación en invierno nos hace creer que toda la película ha transcurrido en esa época del año.  El doloroso final representa sin embargo un gesto de redención. Aunque BACHIR LAZHAR no pueda seguir siendo el maestro, aunque haya tenido que hacer un esfuerzo sobrehumano para entender el código de sus pequeños alumnos y el microclima de las escuelas canadienses, sin embargo todo lo que pone en su tarea intuitiva y vocacional logra fructificar en el crecimiento de los alumnos y del grupo.  Es una buena película para disfrutar, escuchar la buena música, pensar y debatir. En la formación de los docentes, en las jornadas institucionales, en encuentros educativos. Una película suele ser más efectiva que muchos documentos académicos, técnicos u oficiales.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿En qué consiste educar? ¿En qué consiste ser docente y educador? ¿Cómo se procesan los hechos traumáticos en la escuela y en la clase? ¿Qué valor tienen la preparación profesional y la intuición vocacional? ¿Cómo definir a un buen docente? ¿Qué juicio nos merecen los colegas, la psicóloga, la directora? ¿Es lícita la mentira inicial de BACHIR LAZHAR? ¿El lógico el final? ¿Cómo se va produciendo el aprendizaje mutuo de maestro y alumnos? ¿Qué valor tienen los contenidos curriculares y las demandas de la vida?

05 POSIBLES USO DEL MATERIAL
(1) (2) (3) (4) (5) Para trabajar con los alumnos de la formación docente de todos los niveles. Reunión de docentes: para debatir modelos de intervención educativa Para discutir problemáticas existenciales que rompen con la normalidad. Para preparar la función directiva y juzgar sus intervenciones. Jornadas para debatir el tema de la educación y la función de la escuela.

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02. MALAS ENSEÑANZAS

BAD TEACHER. EE.UU.2011 Dirección: Jake Kasdan. Guión : Gene Stupnitsky y Lee

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Eisenberg. Música: Michael Andrews. Elenco: Cameron Diaz, Justin Timberlake, Lucy Punch, John Michael Higgins, Jason Segel, Phyllis Smith, Thomas Lennon, Molly Shannon. Duración: 92 minutos.

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TRAILER = http://www.youtube.com/watch?v=XNtz2b3yKn0  Es una película que exhibe la contracara del maestro y del educador, porque ELIZABETH HALSEY no quiere ser maestra aunque trabaje como tal. Sus intereses son otros: disfrutar de la vida, disponer de dinero y gastarlo, conseguir un hombre que pueda mantenerla.  Por supuesto que el desempeño del rol docente la obliga a sujetarse a algunas normas, pero no opera transformación alguna, porque sigue siendo superficial, egocéntrica, desubicada y ajena a los intereses de la educación de sus alumnos. ¿Por qué no puede haber en la educación y en la escuela personajes como estos, que ingresan sin que el sistema de resista y que se mantienen en él, a pesar de sus descarados defectos?

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 Malas enseñanzas, una comedia y trabaja con estereotipos puestos en función de demostrar la "maldad" de la protagonista. Directivos, docentes y alumnos representan algunos modelos que pueden encontrarse en cualquier escuela. Ahí está la nena que sueña con ser presidenta y le regala galletitas de avena a su profesora, el adolescente hipersensible del que todos se burlan y hasta la maestra rival, una docente correcta y formal, con la frase hecha siempre lista y el refrán con moraleja en la punta de la lengua.  Todo lo que normalmente no sucede en las escuelas puede aparecer aquí, porque los recursos de ELIZBEHT para conseguir sus objetivos son creativos y muy variados. Y la película logra poner en escena – con una caricatura exagerada – la presencia de buenos y malos docentes, habitual en todos los sistemas e instituciones.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:

(1) ¿Cómo puede describirse la escuela en la que trabaja ELIZABETH? ¿Cómo está organizada y qué prestigio tiene? (2) ¿Cómo funcionan los directivos y cómo tratan no sólo a la protagonista, sino especialmente a los docentes, estudiantes y padres? (3) ¿Qué tipo de maestros y profesores son los encargados de las tareas? (4) ¿Cómo son los estudiantes y cómo reaccionan frente a las indisciplinas de la profesora?

03. abril de 1982: la guerra de las Malvinas. Fumar es una grave falta de disciplina y una tentación permanente para los alumnos adolescentes. Duración: 92 min. La disciplina escolar es rígida y dura: vigilar y castigar para corregir y mantener el orden. LA MIRADA INVISIBLE LA MIRADA INVISIBLE. ¿Hay docentes así? (2) Discutir y juzgar las intervenciones de autoridades. Dirección: Diego 01 Lerman. basado en la novela “CIENCIA MORALES”. ARGENTINA-FRANCIA-ESPAÑA. ¿Sería verosímil? 05 POSIBLE USO DEL MATERIAL : (1) Un ambiente informal que permita revisar la formación del docente y los ajustes que se necesitan. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 5 (5) Mas allá de la historia y la ficción. Osmar Núñez (Biasutto). colegas y del sistema para censurar las intervenciones de los malos educadores. La presión interior y el estado de tensión no surgen de .  Lo que era una estrategia de ocasión (y que sólo ella conoce). Género: Elenco: Julieta Zylberberg (Marita). Guion: María Meira.youtube. MARIA TERESA es seria y muy celosa de su trabajo y obediente a los mandatos de las autoridades. poco a poco se convierte en un hábito oscuramente excitante. en la que trabaja ELIZABETH (4) Puede servir para contraponer esta presencia con una figura muy fuerte en el ejercicio de la educación: real o de otra película. (3) Divertirse con la historia. ¿es posible que habiten el sistema educativo maestros / maestras así? ¿Qué debe hacer el sistema? (6) Hacer un juicio de valor e imaginar una historia así entre nosotros. 03  MARIA TERESA cree perseguir un vago. 2010. La estrategia que imagina es vigilar atentamente en los recreos y esconderse en los baños de los varones – durante las horas de clase . MARÍA TERESA es preceptora en el COLEGIO NACIONAL DE BUENOS AÍRES. Diego Lerman. La fidelidad al mandato de las autoridades la obliga subjetivamente a comprometerse con lo imposible. Gobierno de facto. pero tomar conocimiento del funcionamiento de la escuela y los mecanismos de gestión. DE MARTÍN KOHAN. un gobierno militar a punto de expirar.CINE. quizá inexistente olor a tabaco y supone (lógicamente) que el baño es el refugio elegido. Gabriela Ferreiro (Elvira). 02 TRAILER = http://www.para sorprender a los alumnos que fuman y llevarlos ante la autoridad. Marta Lubos (Adela).com/watch?v=fIpdHKzvbrg  Argentina.

el control y la vigilancia del JEFE DE PRECEPTORES( el SR BIASUTTTO) que es quien impone autoridad y ejerce de manera absoluta el poder y la disciplina. desde una mirada que no cesa. Es verdad que ella ejerce “la mirada invisible”. esperando y observando de manera directa u oblicua todo lo que sucede en ese territorio en el tiempo en que los alumnos están en clase genera en ella y en el espectador un estado de tensión e inquietud.CINE. pobre. sino que vive bajo la sombra. Tal vez esta fusión de espacios en uno. al interior de las instituciones y con alumnos y profesores. pero sus autoridades quieren preservar a sus alumnos de todas las eventuales amenazas: el adentro atravesado por la rígida disciplina contrasta con el afuera (cercano al corazón político de la Argentina) que comienza a mostrarse convulsionado y violento. preceptores. BIASUTTO es uno de esos “encargados de la disciplina” que fueron figuras paradigmáticas y mítica en colegios y escuelas públicas y privadas. del ejercicio de una rectitud absoluta que se transforma de una custodia inflexible. indigna. en representación del DIRECTOR. pero padece la vigilancia y la represión. La MIRADA INFINITA que todo lo abarca recorre el modelo educativo: todos observan a todos y se saben observados… y termina en un juego creciente de perversión y violencia. pero también se expone – día a día – a las otras miradas que pueden descubrirla haciendo lo que su conciencia moralizante y disciplinaria le ordena. detrás de las puertas. sino en varios: El Don Bosco de Ramos Mejía. permite reflexionar sobre esta identidad de la escuela moderna que ya en la década del 80 comenzaba a agrietarse para hacer lugar a las crisis recurrentes que desde entonces vive. para poder – a su vez – vigilar y reprimir a los alumnos (no le toca a ella castigar).  MARIA TERESA no obra por sí. Los cambios del exterior son noticias y solamente se oyen como ruidos molestos y lejanos. un tipo de institución que es vista con añoranza. que no sabe cómo defenderse. en las formaciones. El Bernasconi y el San José. sino de aplicación a ultranza de la vigilancia.  La escuela vive el contexto de una sociedad que se ve venir los cambios necesarios. en las aulas. en los pasillos. ella no tiene poder alguno. viviendo una vida desdibujada. porque llegaban a tener mayor autoridad y poder que los mismos directivos. del centenario COLEGIO NACIONAL BUENOS AIRES. en las vidas de sus actores. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 6 la violación de las reglas. Pero sabiendo que el film se rodó no en un espacio. VIGILAR.  La joven preceptora ejerce su porción de autoridad. precisamente porque se sabe poco y nada de lo que efectivamente sucedía en su interior. En ese juego perverso terminará siendo la víctima final. en las oficinas. Esa joven mujer refugiándose en uno de los baños de varones. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿En qué consiste la EDUCACIÓN del colegio presentado en la película? ¿Qué importancia tenían el PREVENIR. alumnos? (6) ¿Qué aspectos del DIALOGO pueden ser rescatados? . en el saludo. CASTIGAR? (2) ¿Qué versión de la EDUCACION y de la ESCUELA podemos rescatar? ¿Cuáles son los rituales que la sostienen? (3) ¿Qué papel juegan los educadores en cada uno de sus roles? (4) ¿Cómo funciona la AUTORIDAD y el PODER en el micro-política de la escuela? ¿Cómo se distribuyen funciones y responsabilidades? (5) ¿Qué grado de control y de acoso se producen entre los diversos actores: directivos.  Se respira el ambiente de las escuelas de antes: en los recreos. no logran aun avanzar y agrietar los muros de la escuela. en las oficinas. a través de ese montaje que se asume como un continuo.

Los que diseñan y preparan las cárceles saben lo que tienen que prever y planificar observando el estado de las malas escuelas. 04. sabiendo que todos ellos ingresarán en la universidad. castigo. y preparando fracasados y delincuentes. Lance Reddick. 03 . docentes y directivos aburrido observando cómo la escuela se viene abajo. EEUU. sólo del 2% de los alumnos de las malas escuelas VAN a la universidad. vigilancia. Unas están saturadas por la envidiable demanda de alumnos y otras. Rosie Perez. Marianne Jean-Baptiste. sino por sus maestros”. Ving Rhames. Los diálogos exhiben esta diferencia: “Sólo del 2% de los egresados de las escuelas buenas NO van a la universidad. Formación docente: el pasado de la escuela. “El sindicato defiende a los BUENOS y a los MALOS maestros. Viola Davis. Bill Nunn 02 TRAILER = http://www. Daniel Barnz 01 con: Maggie Gyllenhaal.. los maestros somos condenados socialmente”. autoridad. Oscar Isaac.CINE. Puede ser utilizada para analizar la gestión de la institución y su control. Holly Hunter. En unas. vacías. Director: Daniel Barnz. 2012. Debate: igualdad de género en la educación. el FUERTE SINDICATO que sólo atiende al bienestar. directivos y docentes llenos de vida atendiendo las necesidades de sus alumnos.. pero porque defiende también a los MALOS. NI UN PASO ATRÁS WON’T BACK DOWN. la estabilidad laboral y la seguridad de los docentes.. escuelas de segunda y escuelas de pésimo nivel: situación que conocen padres y docentes porque cada escuela es calificada por el CONSEJO ESCOLAR del distrito. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 7 (7) ¿Qué relación hay entre la VIDA ESCOLAR y el CLIMA SOCIAL que rodea al COLEGIO sin poder ingresar al mismo? (8) ¿Qué variaciones y diferencias se pueden observar y marcar con respecto a la novela original de KOHAN: CIENCIAS MORALES? 05 POSIBLE USO DEL MATERIAL: (1) (2) (3) (4) (5) (6) Debate en torno a la figura ideal de la escuela de antes: padres. y en otras. profesores.youtube. Guión: Brin Hill. orden.”  En medio de estos problemas y de los conflictos. Escuelas de primera.com/watch?v=fOcLNUf02NM  Sistema educativo norteamericano. Comparación entre el rol de los diversos actores: antes y ahora. desconociendo explícitamente la atención de los alumnos. Emily Alyn Lind. Jornada para discutir disciplina. “Nosotros no tenemos alumnos afiliados al sindicato: nosotros no tenemos que ocuparnos ni preocuparnos por los alumnos. Hombres y mujeres.

y para debatir en las aulas y en las instituciones. y sus ideas con respecto a la educación y los derechos? (5) ¿Cómo se presenta al SISTEMA EDUCATIVO encargado de supervisar las escuelas y decidir sobre el futuro de cada una? (6) ¿Cómo se da el proceso de asociación entre los padres (preocupados por sus hijos) y los maestros? ¿Cómo reaccionan el sindicato y los directivos? (7) ¿Cómo imaginan la escuela ideal para poder ganar el proyecto de gestión? (8) ¿Cómo se ponen a trabajar para hacer posible el proyecto por el que lucharon? (9) ¿Qué situaciones viven en su vida personal cada una de las responsables de la lucha y del proyecto? 05 USO Y DESTINO: (1) Trabajo con profesores para revisar el proyecto institucional y tomar consciencia del estado de la propia escuela: ver la realidad (2) Trabajo con docentes para comprobar si efectivamente se están haciendo cargo de la educación y los aprendizajes de todos. todos les dicen que es imposible en la realidad. de MAESTRO y DIRECTORES en EEUU y en nuestro tiempo.. de las ESCUELAS. trámites y someterse finalmente al juicio del TRIBUNAL DEL CONSEJO. empeñado en destrozar cualquier propuesta y que es quien debe decidir al respecto. que no implica ningún regalo. con los hijos no se juega.. aprovechando los pequeños lugares que dejan abierto el .. de los SINDICATOS.  Deberán sumar padres..CINE. La última salida es pelear para obtener el triunfo. maestros. sus estrategias de reivindicación y lucha. del SISTEMA. (4) Trabajar con los alumnos de la formación docente para involucrarlos en una propuesta innovadora. con los que necesitan un respaldo extra para lograr los aprendizajes? ¿Dejarlos fracasar? La única manera es que MAESTROS y PADRES se unan. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cuáles son los indicadores del pésimo estado de la educación y de las malas escuelas? ¿Cómo presentan a las escuelas y directores exitosos? (2) ¿Cuáles son los diversos tipos de educadores que frecuentan cada una de las instituciones? (3) ¿Qué alumnos pueden sobrevivir en cualquier escuela y cuáles son pueden educarse en escuelas que realmente los cuiden? (4) ¿Cómo se presenta al SINDICATO de maestros.  Una MAESTRA y una MADRE (unidas por el mismo problema) se entusiasman con un burocrático y casi imposible plan que ofrecen una nueva ley y el CONSEJO ESCOLAR = presentar un proyecto de NUEVA GESTION Y NUEVA ESCUELA para hacerse cargo del control de una INSTITUCION en franca decadencia. Aunque formalmente habilitados. sino compromiso permanente con una buena educación. porque el sistema no tiene interés en resolver los problemas que se presentan y hacen todo lo posible para no hacerse cargo de nada. propuestas. porque atrás está el abismo = con los chicos.  Una película para disfrutar y para reflexionar con cada una de los DIALOGOS que van dibujando la situación de la EDUCACION. trabajo.. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 8  ¿Qué hacer con los alumnos con dificultades.. (3) Reunión de padres y trabajo con los padres para comprometerlos en la mejora de la educación de sus hijos. a sus dirigentes.Cuando brota la idea. la lucha comienza SIN DAR NINGÚN PASO ATRÁS. ideas. ya que muchas situaciones son análogas a lo que vivimos. superando las críticas con propuestas y trabajo.

La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la vida de Joseph se vuelve más insoportable. con la serie de maltratos físicos. introvertido. ni los directivos y los profesores. Lauri Pedaja. mientras en la vida familiar sobreabundan la incomunicación y el aislamiento. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 9 sistema. sino que son dos que tienen que padecerlo todo: uno por ser el blanco del acoso y el otro.  Obvio que el tema es el BULLYING. Solamente KASPAR se convierte en un amigo inesperado. Nadie parece darse cuenta a su alrededor: ni los compañeros que no participan de las bromas. Sucede todo lo que tiene que suceder en los modelos escolares de atropellos al compañero más débil. Marje Metsur. Paul 01 Oja. ESTONIA. reservado. Merle Jääger. un aliado. (5) Revisar el papel de los sindicatos y del sistema para que efectivamente se hagan cargo de la educación de todos. psicológicos y morales que termina destruyendo a la víctima que sólo tiene ante sí dos salidas: o eliminarse a sí mismo o eliminar a sus compañeros-enemigos. con poca capacidad de relacionarse con los demás y con escasas habilidades para los deportes. principalmente en EEUU. LA CLASE KLASS. Las verdaderas cualidades y valores de cada uno nunca podrán aparecer en un universo escolar atravesado por la agresión arbitraria y permanente. Música: Timo Steiner. Director: Ilmar Raag Guión: Ilmar Raag. Margus Prangel. rato. los actores y el sistema educativo no pueden reaccionar. Cuando la paciencia de los mansos llegue a su fin. Ya no está solo. 90 minutos 02 TRAILER = http://www. aparecerá la revancha (algo que el espectador parece ansiar y acompañar desde el primer momento) replicando algunos fenómenos de violencia escolar que se han visto en diversos lugares del mundo.youtube. Leila Säälik. Pärt Uusbeerg. 2007. por haberlo respaldado y defendido.CINE. Observar con ellos las resistencias y las colaboraciones que el mismo sistema ofrece. 05. Tiina Rebane. no saben proteger ni .com/watch?v=QLbUB-MA53w 03  JOSEPH es un joven taciturno. Pärt Uusberg. Lo curioso es que – alrededor de los dos adolescentes – la institución. Están dadas las condiciones para que sea el centro de ataques sus compañeros más pesados y agresivos. Paula Solvak. Reparto: Vallo Kirs.

04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo se puede caracterizar a la institución en la que suceden los hechos? ¿Cómo actúan. que le reclama a su hijo que se defienda y sepa golpear a los que lo molestan. la ley del más fuerte. obran los diversos actores? (2) ¿Qué tipo de personalidad muestran las víctimas y los victimarios? ¿Por qué obran como lo hacen? ¿Cómo se sostienen y se respaldan para hacerlo? (3) ¿Qué tipo de presencia e intervención tienen los entornos familiares? (4) ¿Hay tipos de personalidades que predisponen para el acoso? ¿Hay liderazgos que se sostienen sobre este tipo de relaciones patológica de poder? (5) ¿Qué función cumple la amistad y la ayuda que pretende ofrecer KASPAR? (6) ¿De qué manera se relaciona la conducta de los agresores con los rendimientos escolares? Los líderes. para que vean con anticipación los temas y los problemas de la profesión. preparada para debatir una película muy dura. De alguna manera. ni siquiera en algún tipo de reclamo ante las autoridades. sancionar. y no logran darse cuenta del problema. en la película ELEPHANT). . cambiar las conductas. invitados específicamente para discutir el tema del acoso escolar.CINE. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 10 cuidar.  Las estructuras familiares tienen lo suyo: con JOOSEP. encontrar una salida al conflicto. hay un cierto placer en ejercer la voluntad de poder. (2) Reunión de padres. se destaca la figura de su padre. Pero en el corazón de UNA de ellas (nido de la serpiente). de la ficción y del arte. ¿son los alumnos menos aplicados o quienes son felicitados por sus profesores? (7) ¿Pueden pasar desapercibido a los ojos de los profesores y de los directivos los hechos de acoso. no pertenece a la ciudad y vive con su abuela. desde el punto de vista de la representación. violencia y agresión? ¿Por qué es tan escasa la vigilancia y el control? (8) ¿Son o pueden ser neutrales los demás compañeros que intervienen en la historia o comparten el aula y la escuela? (9) ¿Cómo juzgar el final de la historia? ¿Es cierre esperado o se imaginan muchos finales posibles? (10)¿Cómo intervenir en casos como estos? ¿Cómo anticipar y prevenir? 05 USO Y DESTINO: (1) Taller de reflexión y debate con directivos y docentes.  Es curioso observar el juego perverso de los compañeros y el goce grupal por la violencia y por el mal que va creciendo entre los agresores. Cabe preguntarse si. asociado al rol militar y lleno de armas. En el caso de KASPAR. se sabe que viene de otro lugar. (3) Para los que se preparan para el ejercicio de la docencia. intervienen. el final no desempeña una función catártica para muchos de los espectadores: el mal y la violencia terminan siendo la única salida para terminar con todos los males. la selección de las especies y en aplastar a los débiles que no pueden defenderse y que en modo alguno podrían enfrentar al número de agresores que lo atacan. por ejemplo. Ninguna de las dos familias puede intervenir en la solución del problema. estarán los recursos para la solución final (algo que no sucede.

pues cuando traspasa las puertas de su aula y de su Instituto. los nuevos sujetos de la educación. Laura Conejero (Julia). Estefanía Justicia (Bea). pero las circunstancias le reservan una cruel sorpresa. .youtube. 06. a quien no quiere preocupar por los maltratos recibidos. Su amiga es finalmente atacada por sus compañero y debe ser hospitalizada. a quien de nada le sirve que alguien con poder y fortaleza física (un vecino y amigo) enfrente . no logra saber que se va a encontrar con una situación infernal. un compañero de clase que. . Guión: Ángel García Roldán. porque muchas de las acciones de producen mas allá de los muros del instituto.  Una amiga ANA – de otra escuela – se convierte en una nueva oportunidad. 01 Interpretación: Albert Carbó (Jordi). un momento en el que el acoso no aparezca como un fantasma que martiriza sin pausa y sin piedad.CINE. y que en cada uno de sus entornos sufren sin poder resistir todo tipo de agresiones de sus compañeros. las familias. 2008 Dirección: Josecho San Mateo. No existe en su vida un lugar.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQ  JORDI es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. Joan Carles Suau (Nacho). a pesar de su edad. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 11 (4) Trabajo de reflexión sobre la estructura de la escuela. BULLYNG BULLYNG. Carlos Fuentes (Bruno). 03  JORDI vivirá tironeado por la vida escolar que se convierte día a día en un infierno. ESPAÑA. Maria de la Pau Pigem (directora). pertenece ya a la raza de los que se alimentan únicamente del miedo y del dolor ajeno. David Ondategui (David). (5) Material de reflexión para redactar códigos de convivencia y protocolos de intervención para estos casos. es quien pretende ser el que lo acompañe para lograr integrarse al grupo. sin atreverse ambos a confesar que están padeciendo el mismo mal. aunque su intención es convertirlo en víctima de todos los acosos. y la vida familiar a la que retorna para encontrarse con su madre. Su ingreso en la nueva escuela parece favorable ya que rápidamente se destaca. NACHO. Elsa Montanuy (Paula). situación que hunde mas aún a JORDI. La escuela y los educadores parecen ajenos a la situación que se vive. Yohana Cobo (Ania). Duración: 90 02 TRAILER = https://www. Música: Alejandro Seoane.

El temor constante se convierte en un estado imposible de eliminar. (3) Reunión de padres para debatir – a partir de la película – la situación de sus hijos (en qué bando pueden estar) y la responsabilidad de la familia. con un amplio y generoso debate sobre el tema: el acoso no se da solamente en el ámbito escolar.  JORDY comprende que la decisión final está en sus manos y entiende que no tiene otra salida para poder escapar del infierno del que nadie puede sacarlo. (2) armar con los alumnos una cartelería permanente asegurando la permanencia del mensaje. ni es la edad escolar. (2) Jornada con directivos y docentes para presentar y acordar el protocolo institucional que debe usarse en estos casos. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 12 a los agresores. (6) A partir de la PELICULA. comentando el acoso que su hijo sufre. (5) Taller con psicólogos y educadores para conocer los caracteres psicológicos de los alumnos que suelen ser víctima y de los alumnos que funcionan como victimarios.  La escuela se vuelve impotente cuando JORDI desaparece y la madre concurre a solicitar información. (1) investigar la situación institucional.1 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo ha sido tratado el tema del acoso? ¿Situaciones reales. verosímiles. exageradas? (2) ¿Influye la personalidad de los agresores y de la víctima? ¿Responde esto a situaciones que se viven en las escuelas? (3) ¿Cómo juzgar la actitud y la intervención de directivos y educadores en el conflicto? (4) ¿Cómo interviene la familia y cuáles son sus límites y sus posibilidades? (5) ¿Se puede establecer algunas relaciones y comparaciones con la película LA CLASE que presenta el mismo problema? (6) ¿Es verdad que el acoso desborda los muros de la escuela e invade la vida de la víctima que vive atravesado por el temor? (7) ¿Cuáles pueden o deben ser las estrategias de intervención en casos como éstos? 05 USO Y DESTINO: (1) Reuniones con profesores y organizando un taller para pensar estrategias de intervención. La misma escuela que realiza cursos y charlas sobre el tema.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion . No logra descubrir nada y termina depositando en la madre el problema del hijo.google. (4) Trabajo con diversos grupos de alumnos.CINE. 1 Para consultar detalles de la película = https://sites. es incapaz de descubrirla entre sus alumnos y en sus aulas.

sino gracias a él". y con su padre para quien un buen auto-control le debería permitir controlar los TICS. 97 Minutos 01 Actuación de Jimmy Wolk. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 13 07. 2008. que es en realidad una involuntaria situación nerviosa. Finalmente es su madre quien cansada de no dar con un profesional que aportara una solución se pone a investigar y da con el diagnóstico de esta extraña "discapacidad”. mas allá de la extraña e incomoda enfermedad. aceptándolo como es y potenciando sus posibilidades. Treat Williams. Joe Chrest. pero él logra que se convierta en una oportunidad para ser un maestro diferente. y crear consciencia acerca de la normalidad y las diferencias que son tan habituales en las aulas.com/watch?v=59jl3LL1RJM  AL FRENTE DE LA CLASE. y (3) las palabras que la novia de su padre a BRAD le regala: "Tú tienes un don para enseñar. muy molesta y poco conocida. BRAD (James Wolk) ansía más que nada en el mundo ser maestro de grado. al frente de la clase. sino malentendidos con sus maestros que suponen que son formas de indisciplina. generando las burlas de sus compañeros.youtube. Sarah Drewe. se enfrentan con aquellos que se hacen cargo. Y allí aparecen (1) su madre. AL FRENTE DE LA CLASE AL FRENTE DE LA CLASE. Kathleen York. padres y compañeros que no pueden tolerar defectos ajenos y aplastan a quienes lo padecen. su vida contada en partes y por ráfagas ha sido bastante dura desde que se le despertara el mal de Tourette.CINE. Guión sobre la base del libro: de Brad Cohen (2005): "Al frente de la clase: ¿Cómo el síndrome Tourette me convirtió en el profesor que nunca tuve?" 02 TRAILER = https://www. Dominic Scott Kay. La enfermedad no lo abandona. acompañan y contribuyen a construir la personalidad de quienes deben superar una dificultad (o varias) 03 .  A partir del aliento de los que creen en él y con su propio esfuerzo completa sus estudios y se gradúa como MAESTRO en la Universidad y comienza a desempeñarse como maestro. No sólo le provoca problemas con sus pares. una enfermedad neurológica que lo lleva a tener TICS molestos y sobretodo hacer ruidos desagradables con la boca.sabe cómo pelear con su aparente conducta incorrecta. DIRIGIDA PORPETER WERNER. Todo eso le permite convertirse en un maestro excepcional que genera los mejores resultados en sus alumnos. EEUU. es un film basado en un libro biográfico de BRAD COHEN sobre el SINDROME DE TOURETTE (24 escuelas lo dejaron fuera.  Directivos y docentes.  BRAD necesita encontrar quien lo despierte. (2) el Director de escuela que – a diferencia de sus educadores anteriores . No a pesar del TOURETTE. que es quien confía en sus posibilidades. una le dio la oportunidad). Patricia Heaton.

alentar o acompañar el trabajo con alumnos con capacidades diferentes. (3) Trabajo con los alumnos de la formación docente para que puedan prepararse para un trabajo profesional que sepa integrar a todos los alumnos. Director: Jeff Bleckner. Timothy Busfield. . sea cual sea su condición. ¿puede afectar la “normalidad” del trabajo del grupo? Reflexionar sobre los alumnos con capacidades diferentes “integrados” a las aulas y a las escuelas comunes. DETRÁS DE LA PIZARRA EYOND THE BLACKBOARD. 2011. (4) Buen material para trabajar las condiciones para la carrera docente y para el ejercicio de la docencia: qué condiciones y aptitudes deben tener quienes deseen prepararse y ejercer la profesión. Steve Talley y Treat Williams. que logran superar todos los obstáculos para llegar a lo que se proponen? 05 USO Y DESTINO: (1) Trabajo con los docentes para introducir. 08.CINE. debates. ¿Están los directivos. acuerdos comunes. Protagonistas: Emily VanCamp. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo lograr que una diferencia (anormalidad) de un alumno pueda ser aceptada por los compañeros y favorecer un comportamiento sin conflictos del grupo? (2) Su presencia. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 14 para llegar a ser planamente. los docentes y el sistema preparados para estas decisiones? (3) ¿Cómo es la actitud y el proceder de directivos y docentes en las diversas escuelas frente al problema? ¿Tiene alguna relación con las situaciones reales que vivimos? (4) ¿Cómo generar la resiliencia en el sujeto y desencadenar en él todas las energías para poder alcanzar las metas propuestas? (5) ¿Es habitual que alguien con algún problema como el SINDROME DE TOURETTE pueda ser aceptado para formarse como docente y ejercer como tal? (6) ¿Cuál es el papel que desempeña y debe desempeñar la familia en estos casos? (7) ¿Cómo potenciar y valorar los logros en personalidades como éstas. Ampliar con alguna investigación acerca de las condiciones laborales que se exigen a lo que aspiran a desempeñarse en la educación. Guión: Camille 01 Thomasson. Duración: 100 minutos. EE:UU. Basada en: Nobody Don't Love Nobody escrito por Stacey Bess. (2) Reunión y taller con padres que viven situaciones similares y padres cuyos hijos comparten el aula con ellos. Criterios.

siendo su primera experiencia .youtube. sino que desempeña esa función en condiciones muy precarias tanto por la infraestructura edilicia como por los alumnos que concurren al centro de enseñanza. pero no donde en el lugar elegido: se trata de un lugar que no puede llamarse escuela (ni siquiera tiene nombre). que más que enseñanza es una experiencia de salvación para ellos. después de casarse y ser madre de dos niños. dan todo por una causa y luchan por ella hasta que logran su objetivo final. le dan la oportunidad de dar clases. Encuentra un aliado en la empatía del superintendente del distrito escolar que le ayuda a obtener los pupitres y los libros que sus estudiantes necesitan e incluso dona el piano de su propia familia. y construir una realidad mejor. la historia verdadera que la profesora STACEY BESS vivió en el año 1987. ¿es real o creíble? (2)¿Cómo reacciona frente a la realidad que encuentra (muy similar a escuelas marginales de con escaso cuidado y equipamiento). ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 15 02 TRAILER = https://www. Stacey anima a los estudiantes a compartir sus historias personales. ratas. ventanas rotas.  Aunque de niña quiere ser docente. y están aguardando de la educación parte de las soluciones para los problemas. cuando ella se hizo cargo de una escuela improvisada y se convirtió en aquel ejemplo de personas que no se dejan vencer tan fácilmente.  Es entusiasmo el que contagia a los que la rodean (entre ellos su marido) y logra crear un ambiente mas propicio y favorable para la actividad escolar. ya que no faltarán problemas y conflictos. 03 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1)¿Qué grado de verosimilitud tiene la historia y cada uno de los actores que intervienen en el relato? Aunque es un caso real. se gradúa tarde como docente de una universidad de mucho prestigio. y suma colaboradores (pintor) para enriquecer la labor educativa. Junto a los alumnos están los padres que comparten el edificio y la vecindad. ninguna comodidad y – lo que es peor. Cada uno de los alumnos vive su propia historia en su familia y en el entorno: la maestra se vuelve sensible y se muestra preocupada por La situación y quiere construir la mejor educación para poder enfrentar esos obstáculos. La película puede parecer demasiado lineal y muy efectiva en las determinaciones y resultados que logra. Cuando entonces sale a conseguir trabajo.  La educación y la buena voluntad no lo resuelven todo. En sus aulas renovadas.CINE. mapas geopolíticos y estantes llenos de libros.maltrato y falta de cuidado por los alumnos. los estudiantes comienzan a florecer. lo que demuestra su gran sed de aprender. mucho más allá de la función remunerada que cada uno desempeña en la educación.  Con el año escolar en marcha se hace cargo de un grupo de alumnos: niños refugiados y sin hogar que cursan en un grado único de primero a sexto grado. Sus padres reaccionan con satisfacción y orgullo por el conocimiento de sus hijos. aunque no es condición suficiente para resolver los problemas de la sociedad.com/watch?v=2zEKHvU5Apw  La película recrea – como en otros casos de los últimos años -. se encuentra con un galpón sucio. pero no es más que la traducción de una experiencia real: la educación es condición necesaria. pero sirve para despertar conciencia entre los que tienen y los que tienen. paredes llenas de grafitis. Como reacción al interés y cariño de Stacey.  En lugar de un aula o una sala con pupitres recién pintados.

arma en mano. Karim Zakraoui. en las que las condiciones son análogas. Marc Citti. los encierre y los tenga como rehenes. Denis Podalydès. (2) Reunión de docentes que deben superar una situación de insatisfacción o de conflicto. a los directivos. (5) Hay numerosas películas que permiten trabajar las PRIMERAS EXPERIENCIAS con maestros y profesores noveles: ésta es una.youtube. ¿cómo responden los alumnos a las propuestas de aprendizaje? (6)¿Puede resolverse todo a través de la educación o hay situaciones que no dependen del maestro. Está a 03 . (3) Material para trabajar en la formación de maestros y profesores: como intervenir ante las dificultades y cómo transformar las debilidades y los problemas en una oportunidad para el crecimiento y el compromiso. Dirección y guión de Jean-Paul 01 Lilienfeld Con Isabelle Adjani.  SONIA BERGERAC trabaja como profesora de francés en un colegio con alumnos violentos y difíciles. NI UN PASO ATRÁS) 05 USO Y DESTINO: (1) Ideal para emprender un proyecto innovador y motivar a un grupo de trabajo que quiera comprometerse. que sea una PROFESORA la que amenace a sus alumnos. No parece normal.CINE. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 16 como docente? (3)¿Cuáles son las cualidades que más se destacan en la maestra educadora para poder enfrentar el medio y sus dificultades? (4)¿Cuál es el respaldo de la familia. Las primeras escenas. de la sociedad y del sistema? (5)Frente a los cambios operados en el ámbito físico y en el lugar de trabajo. pero las dificultades de los maestros son mayores? (ESCRITORES DE LA LIBERTAD.com/watch?v=erF_nmzGry4  Lo normal es que algún alumno. FRANCIA – BÉLGICA. del entorno. amenace a sus compañeros. las que abren la película ya muestran esta situación. a sus profesores. lógico. 2009. ni de la escuela. ni de la educación? (7) ¿Se puede comparar con otras películas. Nathalie Besançon. 87 minutos 02 TRAILER = https://www. Yann Collette. EL DIA DE LA FALDA LA JOURNEÉ DE LA JUPE. 09.

pero una discusión. Y por ello desencadena la intervención policial y política. directivos. error. ¿es más violencia que la de los alumnos? ¿Se puede explicar? ¿Se puede justificar? ¿De debe condenar en todos los sentidos? (2)¿Es una situación que ha sido planificada o que ha sido fruto de las circunstancias? ¿En qué momento y de qué modo debió cambiarse esa historia para que no llegara hasta las últimas consecuencias? (3)¿Cómo se puede juzgar el obrar de la profesoras en todo la historia? ¿Cómo reaccionan y actúan los alumnos? (4)¿Es correcto el proceder de los directivos y de las autoridades educativas. la llegada de las cámaras…En medio del encierro. e involuntariamente hiriendo a un alumno en una pierna. padres de los alumnos rehenes. amenazando a sus alumnos. (2) Buen material para trabajar con directivos y supervisores del sistema para definir cuáles deberán ser los criterios de intervención en situaciones similares. El celo de las autoridades educativas.  Hay mucho más que las historias conocidas no sólo en los alumnos. temor llevan a SONIA a clausurar las puertas del salón y a tomar a sus propios alumnos como rehenes. la familia. lo que provoca inquietud entre sus alumnos. políticas y policiales terminará por desencadenar el final menos justo. (3) Puede trabajarse en un debate público con todos los actores: alumnos. para provocar el debate y ponerlos en situación frente a la historia de la película.  La situación alarma a toda la escuela y al sistema educativo francés.  Confusión. y molestia entre las autoridades de la Escuela. juzgada. profesores. en nuestra realidad? 05 USO Y DESTINO: (1) Trabajo con los profesores. fuerza de . las reacciones del director y del resto de profesores.  Lo curioso es que. condenada? ¿Es víctima de las circunstancias o del sistema? (8)¿Podría suceder una situación similar entre nosotros. civiles y de las fuerzas de seguridad? (5)¿Cómo se articulan las diversas historias que van surgiendo en la película: el aula. una pelea entre ellos deja caer al suelo un ARMA que SONIA toma inmediatamente. sus familiares. sino también en esa profesora.CINE. el pánico de los padres.  Se dispone a trabajar con los alumnos en una obra de teatro. autoridades del sistema. el cierre menos esperado. a pesar de las costumbres y de las advertencias insiste en dar clase con su particular forma de vestir. la escuela. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 17 punto de entrar en una depresión nerviosa por culpa de las dificultades que encuentra para dar clase y la pérdida de su marido. los propios problemas personales? (6)¿Qué significado o relevancia tiene la falda en este contexto? (7)¿Cuál es el final deseado? ¿Justifican el final presentado? ¿Es imputable la profesora? ¿Tiene que ser acusada. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1)¿La violencia engendra la violencia? La violencia de la profesora. los personajes se descubren y lo exterior da paso al complejo mundo interior. mujer e hija de inmigrantes que tiene sus propios padecimientos. generando una serie de diálogos sobre todos los temas posibles.

representantes sindicales y líderes de opinión que trazan un cuadro global que no permite la indiferencia…y. frescos y naturales diciendo simplemente lo que sucede al interior de las aulas y de las instituciones educativas públicas mexicanas  Los datos. 2012. zafando… y hace alusión a la situación crítica que vive la educación escolar en este país. apenas. 10. que exigen soluciones o respuestas creativas e innovadoras. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 18 seguridad y autoridades civiles. funcionarios.com/watch?v=Qu5T8igyIDs  ¡De Panzazo! Es un documental y pretende reflejar la realidad de la educación en México y pone en evidencia que la sociedad mexicana pasa de panzazo en un sistema excluyente en el que no se logran aprendizajes para la vida. (5) Posibilidad de interrumpir la película antes de final y definir – entre todos los participantes – cuál debe ser el final. captando la dinámica cotidiana de escuelas en lugares tan diversos del territorio nacional como Ciudad Juárez. La expresión de “de panzazo” es utilizada en México para decir: raspando. Carlos Loret de Mola. DE PANZAZO ¡DE PANZAZO! MÉXICO. así como Naucalpan e Iztapalapa en la zona metropolitana de la Ciudad de México.youtube. para observar situaciones inesperadas. maestros. están allí los alumnos. las entrevistas y lo que los propios alumnos filmaron con cámaras de mano dan pie a una indignación inteligente y también a darse cuenta de la parte que a cada uno le toca aportar. 03 . Reparto: Carlos Loret de Mola. con el apoyo de Mexicanos Primero. Elba Ester Gordillo 02 TRAILER = http://www. Guión: 01 Carlos Loret de Mola y Mario Gutiérrez Vega. las sierras de Chiapas y Guerrero. el interior de Yucatán. Un buen panel podría generar un provechoso debate. Morelia.  El proyecto se desarrolló por tres años entrando en la realidad de los alumnos y sus familias. (4) Insumo y material de trabajo para los alumnos que se preparar para ser docentes.CINE. antes de poder ver el que el film y la historia proponen. Director: Juan Carlos Rulfo.  En la película aparecen todos los actores del sistema y sus usuarios: familias y padres directores. sobre todo.

el documental argentino? 05 USO Y DESTINO: (1) Para ver y discutir con los alumnos del secundario superior y comparar situaciones y realidades. sobre todo. 20% de los maestros reconoce haber obtenido su plaza directamente al salir de la Normal. hechos.  Algunas cifras: 64 niños llegan a sexto de primaria de 100 que ingresan a primero. pero para otros es un ataque a los políticos. “repite” o “zafa. fueron las palabras de su director. 1% de los maestros acepta haber pagado por una plaza. crisis y conflictos que se viven en otros países de América y del mundo? (10)¿Se puede asociar con LA EDUCACION PROHIBIDA. . 562 horas tiene cada año escolar en México. y haciendo intervenir a los mismos actores educativos. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1)¿Puede reflejar la situación de la educación no sólo de México sino de América y del mundo? ¿Es una exageración? ¿Es solamente una parte de todo lo que sucede? (2)¿Cómo se muestra y se caracteriza a los DOCENTES del sistema educativo mexicano? (3) ¿Cómo se muestra y se caracteriza a los ALUMNOS del sistema y de los diversos niveles y escuelas? (4)¿Cómo se muestra y se caracteriza a los PADRES de los alumnos y sus demandas con respectos a la educación? (5)¿Cómo se caracteriza a los SINDICATOS DOCENTES y la defensa de los derechos de los educadores? Comparar la función del sindicato en la película NI UN PASO ATRÁS? (6)¿Cómo se caracteriza y qué es lo que dicen y prometen las AUTORIDADES responsables del sistema educativo? (7)¿Es una situación común a TODAS las escuelas o hay escuela no trabajan así. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 19  De Panzazo! nació a partir de un estudio bajo el nombre de “Contra la pared sobre el estado de la educación en México” impulsado por MEXICANOS PRIMERO y es apoyado por CINÉPOLIS. Sacar las propias conclusiones y hacer un pequeño documental local sobre el mismo tema.CINE. “Es una bronca muy gorda y espero que el documental sea una oportunidad para reflexionar sobre la educación. Es culpa de todos”. más allá de señalar culpables. pero al mismo tiempo fue objeto de mucha controversia: para algunos refleja lo que realmente sucede. que busca repetir el éxito de Presunto Culpable. a los responsables del sistema educativo y.  La película documental tuvo mucha repercusión. (2) Reunión con los docentes para debatir el documental y preguntarse qué tipo de registros se podrían hacer en las escuelas de la zona. especialmente en el espacio de la práctica. 60 entran a secundaria y 51 la concluyen. 50% de los jóvenes de 14 o 15 años que siguen en la escuela no cuenta con las habilidades mínimas en Matemáticas. (4) Material para el trabajo con los futuros docentes. sino que brindan educación de mayor impacto? (8)¿Se proponen soluciones? ¿La crisis tiene salida? (9)¿Puede relacionarse con situaciones. salvándose raspando”. al sindicato de maestros. (3) Encuentro y taller con directivos y supervisores para analizar la situación del sistema educativo y ver si “aprueba”. Porque todo lo que pasa no sólo es cuestión de sindicatos corruptos y maestros poco calificados. por eso la acusan de falsear cifras y datos para poder sostener con imágenes y presuntos estudios la denuncia.

CINE. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 20 .

Es allí cuando inicia la lectura de la obra de EDGAR ALLAN POE. No importa qué le pase a él: importa qué le pasa a sus estudiantes y qué puede hacer por ellos. desde su primer día hasta el momento en que abandona el cargo. cuando las nubes se cernían bajas y pesadas en el cielo. James Caan. LA CAÍDA DE LA CASA USHER. INDIFERENCIA (DETACHMENT). al acercarse las sombras de la noche. 02 TRAILER = http://www. silencio. una región singularmente lúgubre del país. convencido plenamente de la identificación entre la literatura. nostalgia. DIRECCIÓN: TONY KAYE GUION: CARL LUND 01 Fotografía: Tony Kaye. Christina Hendricks. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 21 11.CINE. EL PROFESOR. pero en el trabajo como docente asume todos los compromisos con los alumnos que tiene. Louis Zorich. sabiendo que las autoridades de la escuela solamente desean que él los contenga y los cuide hasta el regreso del titular.com/watch?v=drtiCT-MVnU  No es una película simple. No sé cómo fue. cuando les pregunte a los alumnos si en la vida alguna vez se sintieron “presionados” por algo o por alguien. Digo insoportable porque no lo atemperaba ninguno de esos sentimientos semiagradables. Marcia Gay Harden. a caballo. durante su presencia en un colegio.UU. los estados de ánimo y la vida: “Durante todo un día de otoño. EE. un profesor sustituto (suplente) de inglés. EL PROFESOR INDIFERENCIA. triste. sino que merodea por la vida de BATHES. Música: The Newton Brothers. pero es una película con fuerte impacto. su pasado cargado de orfandad y abandono. al fin. y observar que todos levantan la mano. 2011. silencioso. crucé solo. 03  BATHES es sencillamente eso: alguien que vive en la mayor soledad. y. tristeza. sino que prefiere intervenciones de riesgo: ser suplente implica volver a conquistarse a los alumnos en cada cambio y hacerlo en el poco tiempo que dispone. Elenco: Adrien Brody. una vida que lo hace aparecer como indiferente a todo. pero a la primera mirada que eché al edificio invadió mi espíritu un sentimiento de insoportable tristeza. me encontré a la vista de la melancólica Casa Usher.youtube. enseñarles a pensar. por . osc uro. Pero BATHES pretende siempre otra cosa: educar.  No es extraño que este clima se respire casi sobre el final. la atención de su abuelo anciano y perdido (su único familiar). Presenta la historia de HENRY BATHES.  La historia no queda encerrada en la escuela (como el relato del profesor de la película Francesa ENTRE LOS MUROS). Lo curioso es que no quiere puestos definitivos. Lucy Liu. las relaciones ocasionales que siempre terminan siendo de protección y amparo. abrirles la cabeza.

Es curioso porque MEREDITH se refugia en las imágenes de sus fotografías y “crea” su propia visión de las aulas. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 22 ser poéticos. La única responsabilidad es mantener el orden. “Me di cuenta de algo. No importa lo bueno que pueda descubrir. Asegurarme de que nadie se mate en la clase. Soy maestro sustituto. un malestar del corazón. y los escasos troncos de árboles agostados.” Y al principio.youtube. Soy una no persona Sara. de abandono. No tengo responsabilidad real de enseñar. MEREDITH – una alumna en conflicto con su cuerpo y empeñada en sacar fotos permanentemente – le genera algún contratiempo. las ventanas como ojos vacíos. la amarga caída en la existencia cotidiana. decepcionado de la humanidad y de sí mismo. por el dolor de su vida. de la escuela. Yo tampoco tengo sentimientos que puedas herir”. a las AULAS. las paredes desnudas. Es una existencia humana que se desarma entre recuerdos y la necesidad imperiosa de salvar a los demás.  Tal vez el título INDIFERENCIA remita a varios significados: (1) todo lo que haga por bueno que sea lo muestra indiferente frente a todo lo que vive… (2) ser un profesor sustituto le quita compromisos: “Paso mucho tiempo tratando de no tener que lidiar… de no comprometerme. se deshace de él y siempre huye hacia adelante. pero que sabe manejar su clase. (3) La vida dentro fuera de la escuela muestra un clima de indiferencia general que no se puede resolver. el horrible descorrerse del velo.con una fuerte depresión de ánimo únicamente comparable.  Aunque su presencia como profesor se va acomodando con el paso de los días y finalmente logra conquistar a sus alumnos. y después. cómo ve la educación y a sus colegas los educadores. su ataraxia: “Ese maletín no tiene sentimiento: está vacío.CINE. porque termina dependiendo de su respaldo. el profesor suplente ha conseguido hacer con los trabajos lo mismo que con su vida privada: en cuanto las situaciones empiezan a comprometerle. Miré el escenario que tenía delante -la casa y el sencillo paisaje del dominio. es un ESTADO DEL SER. la película tiene comentarios de tipo documental con las reflexiones del profesor BATHES y con otras intervenciones. qué pensamiento lo atraviesan.  El texto de POE puede aplicarse a la ESCUELA. ya que sobrevuelan miedos y traumas que lo convierten en una persona solitaria. al despertar del fumador de opio. de los pasillos y galerías. pero lejana.  En el inicio y a lo largo del desarrollo. Soy un hueco. MR. HENRY está desesperado. No deberías estar aquí. yo no estoy aquí. de presión de las nubes sobre el paisaje… no es una descripción de una realidad que necesita arreglos. seguramente lo malo llegará después… y para ello. un abatimiento. aunque el gesto salvador no signifique para él una posibilidad de redención. del . Era una frialdad.com/watch?v=m_fbVBvPe18  HENRY BATHES es una persona inteligente. necesita de su afecto y no podrá tolerar la noticia de su alejamiento. los ralos y siniestros juncos. simplemente se pasa a la próxima materia”. La película lo expresa en todo su desarrollo y lo explicita serenamente. como sensación terrena. con ese desasosiego tan hondo que solo el silencio y los ojos tristes de ADRIEN BRODY (el actor) pueden trasmitir. en cuanto peligra su estado. sus intervenciones. como desenlace: http://www. a la EDUCACIÓN: la sensación de tristeza. Son esas reflexiones las que permiten conocer qué sucede en su interior. sus palabras. cuando uno alumno negro lo agrede y lo amenaza da a conocer su indiferencia. una irremediable tristeza mental que ningún acicate de la imaginación podía desviar hacia forma alguna de lo sublime”. a sus PASILLOS. con los cuales recibe el espíritu aun las más austeras imágenes naturales de lo desolado o lo terrible. Es su vida la que no tiene resuelta. que sabe ver mucho más allá. el mejor remedio es la indiferencia. BARTHES.

pero que – en los hechos – lamentan haber elegido la profesión y confiesan que no la volverían a elegir porque la desprecian. (10)Para replantear el rol del educador: ¿trabajo. “Si no les agrada mi clase. (7) Encuentro con docentes: educación. Es curiosa la figura (y las fotos) de uno de los docentes que diariamente se agarra a uno de los cercos de la escuela como para descargar la furia que le provoca su trabajo en ella. (9) Jornadas para debatir el tema de la educación y la función de la escuela. Es bueno tener a alguien que nos guíe en el complejo mundo en que vivimos”. a pelear en un entorno que los esperar para oprimirlos. escuela. de los profesores y hasta del mismo BATHES (hombre sin rostro)  Hay una visión descarnada de los colegas y de los directivos. aparece totalmente hundida y con su vida privada destruida. a discutir. no vengan”. absolutamente creativo. directivos. BATHES reconocerá que “la mayoría docente de los docentes creen que puede establecer la diferencia y guiar a sus alumnos. capacidad de aprender todo el tiempo. la oportunidad última.  De alguna manera la película recoge la tradición de películas anteriores. Son personajes vacíos y desolados. váyanse”… pero luego realiza todo el esfuerzo por conquistarlos 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (9) ¿Cómo presenta el estado de la EDUCACION y de la ESCUELA la película? (10)¿Cómo caracteriza la vida. vocación? (11)Con especialistas: ¿qué relación debe haber entre trabajo y vida privada? . Su pretensión como DOCENTE DE LENGUA INGLESA es generar aprendizajes. que un día pudo haber tenido la falsa ilusión de educar. porque su tarea consiste en ofrecer siempre una oportunidad.CINE. tal vez. que constituyen. no solamente de su actividad profesional. No es extraño entonces que la película se abra con testimonio de docentes que – en los discursos – son objeto de admiración de la sociedad. profesión. pero aborda la problemática desde otro lugar. a su vez. la profesión y el trabajo de los educadores? (11)¿Qué relación hay entre vida personal y la vida profesional de los docentes? (12)¿Cuál es la DIFERENCIA que aporta el profesor sustituto o suplente? (13)¿Qué grado de violencia encuentra y cómo la enfrenta en cada caso? (14)¿Qué tipo de relaciones logra establecer con los diversos alumnos? (15)¿En qué consiste para HENRY BATHES educar y educar en la escuela? (16)¿Por qué el título INDIFERENCIA y la decisión de ser siempre un “sustituto”? (17)¿Qué relaciones podemos establecer en entre esa realidad y la nuestra? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (6) Para trabajar con los alumnos de la formación docente de todos los niveles. el reflejo de la imposibilidad de dotar a la vida de un mínimo de sentido. aprender a pesar. Los testimonios iniciales son demoledores. a reconocer los pensamientos contradictorios de la sociedad. porque se ve la tarea de educador como una salida económica de ocasión. “Si no les gusta la escuela. Pese a todo. Y nunca baja los brazos. educadores. padres (8) Trabajo con directivos: juzgar las intervenciones y el propio rol. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 23 entorno. sino de sus vidas personales. La responsable del centro. leer para poder pensar.

2012. pero la confianza que se crea con los compañeros. mientras trata de conseguir trabajo en la Capital y obliga a profundos cambios a ALEJANDRA. MÉXICO-FRANCIA. de sus educadores y de sus compañeras.CINE. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 24 12. se produce la muerte de LUCIA. DIRECCIÓN Y GUIÓN: MICHEL FRANCO. haciéndole la vida imposible en el aula. Hernán Mendoza. y ALEJANDRA es sorprendida con fotos íntimas (celular) cuando hace el amor con uno de los compañeros. DESPUES DE LUCIA DESPUÉS DE LUCÍA. El padre no logra adaptarse y la hija debe incorporarse a una realidad social con otros caracteres. Gonzalo Vega Jr. los problemas no desaparecen sino que se agravan. 93 min. 01 Elenco: Tessa La Gonzáles.  ALEJANDRA se incorpora bien a la nueva escuela y a sus compañeros. porque su padre está envuelto en sus propios problemas y elaborando su duelo no puede ayudarla. la madre de ALEJANDRA. Lo hacen seis meses después que. la llevan a participar de una fiesta en una casa familiar en la que los adolescentes están sólo.. en la escuela y en cualquier sitio.  ALEJANDRA debe procesar su malestar en absoluta soledad.  Rápidamente las imágenes comienzan a circular por los celulares y las redes sociales de todos los estudiantes y en pocas horas ALEJANDRA es catalogada y perseguida por todos. La recién llegada es considerada una chica fácil por sus compañeros que permanentemente la acosan con sus insinuaciones y propuestas. el alcohol y el sexo los llevan a cometer excesos.  Aunque sueñan con un cambio de vida que les permite reconstruir la existencia de ambos en una nueva experiencia. 02 TRAILLER = http://www. Tamara Yazbek. 03 . en un accidente automovilístico. Esta situación atormenta al padre que sufre una profunda depresión. Poco puede hacer para revertir la situación y no recibe ningún respaldo de la escuela. El título solamente menciona lo que sucede en la vida de ambos (familia) después de la muerte de LUCIA. Monica del Carmen.youtube. una adolescente que junto con su padre se muda desde una ciudad del Interior (Puerto Vallarta) a la ciudad de México (DF).com/watch?v=1T6DCtKZYxo  La historia tiene como protagonista a ALEJANDRA.

LA CLASE. y se produce el desenlace inesperado que llevará a entender las escenas que se repiten durante toda la película (ALEJANDRA practicando natación en diversos escenarios. alumnos. ni intervenir en las acciones. En este lugar el acoso. sin producir estragos y traumas en quienes lo padecen.  ALEJANDRA. . encargados de la disciplina? ¿Qué función cumplen los directivos? ¿Cómo asumen la responsabilidad? ¿Cómo se puede juzgar la forma de ejercer justicia frente a los hechos? ¿De qué otra manera pudieron intervenir educadores. 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Prioritariamente se impone el trabajo con profesores y directivos. BULLY. en el mar abierto). ya que los educadores son meros acompañantes que no logran vigilar.  Sobreviene un cierre imprevisible. porque de acoso no se regresa.CINE. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 25  Los episodios determinantes se producen cuando los estudiantes hacen un VIAJE DE FIN DE CURSO a las playas de VERACRUZ (las más cercanas al DF). finalmente. con los caracteres propios del descontrol y la mas absoluta libertad. la vida. Pero todos los finales son VIOLENTOS. Trabajar con los tres grupos de actores y con la presencia de especialistas. desaparece en esa playa. el bullyng y las agresiones de los compañeros llegarán a la máxima expresión ante la indiferencia de los demás estudiantes (y el desconocimiento de los adultos). padres? (9) Comparar – en un ciclo – los aportes de todas las películas sobre el tema. en el que la situación de bullyng termina expresándose en un curioso y arbitrario ejercicio de la justicia. Ideal para organizar un trabajo de reflexión con los padres de los alumnos Se puede pensar: una lectura crítica y un generoso debate con los alumnos. las decisiones de ALEJANDRA? ¿Cómo aparece la figura del padre y su desempeño en su rol de tal? ¿Cómo se puede clasificar los alumnos que intervienen en el acoso? ¿Qué mecanismo institucional tiene ALEJANDRA para poder recurrir? ¿Qué función cumplen los profeses. la decidida y demandante intervención del padre que termina conociendo la verdad de los hechos. Ideal para quienes se preparar para el ejercicio profesional de la docencia. ante las autoridades y docentes de la escuela que no sabén cómo afrontar los acontecimiento. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo juzgan la posición. Fragmentar la película y disparar reflexiones y acciones preventivas. tutores. Este final debería trabajarse con los “otros finales” que se han propuesto para diversas películas producidas con el mismo propósito: BULLYNG. entre ellos. (7) Asociar el trabajo con otras películas sobre el tema y las nuevas tecnologías.

ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 26 13. Las burlas. pero quienes lo padecen no siempre . Cuando los papás de Alex acuden a la directora de la escuela para presentarle sus quejas. optaron por suicidarse ante el constante abuso físico y emocional que padecían. Solamente reacciona cuando repara en las filmaciones y testimonios grabados. Mississippi y Oklahoma) durante el año escolar de 2009-2010. de Oklahoma. Texas.  El documental presenta el problema. juego de niños o de adolescentes. los golpes.  La historia de ALEX LIBBY concluye cuando los camarógrafos les revelan a sus papás la constante victimización de su hijo. 03  Es un llamado también a los PADRES porque ninguno de ellos tenían idea de que sus hijos eran víctimas del acoso. Tyler Long de diecisiete años. el ACOSADO se guarda la información para no padecer el sufrimiento tanto en la escuela como en la familia (que lo atormenta con sus recomendaciones y reclamos). ya que muchos de los hechos pueden evitarse si los educadores están mas atento a todo lo que sucede con sus alumnos. FOTOGRAFÍA Lee Hirsch 02 TRAILLER = http://www. Dos de estos estudiantes. Los numerosos casos de suicidio son una prueba de ello. Duración: 98 min. de Georgia.CINE. DIRECCIÓN: LEE HIRSCH. aparece el papá de Tyler hablando sobre la victimización que vivió su hijo y sobre la necesidad de que las escuelas se involucren en la vida de sus estudiantes. GUIÓN: LEE HIRSCH.com/watch?v=aU_FGueT-UU  Se trata de una película documental que trabaja con diversos testimoniois y recopilación de imágenes. los juegos puede no tener la intención de dañar.youtube. Para muchos docentes en un problema menor.  En el inicio del documental. y Ty Smalley de once años. MÚSICA Michael Furjanic. porque en general. 2011. pero general un gran impacto de los niños y adolescentes. dejando secuelas difícil de curar. En algunos casos las cámaras han logrado registrar los momentos padecidos por algunas de las víctimas. BULLY 01 BULLY. para tratar de testimoniar y ayudar a combatir los numerosos casos de acoso en las escuelas de los EEUU. CYNTHIA LOWEN.  El film presenta las historias de cinco estudiantes―víctimas de este problema―y sus familias.UU. desnuda las situaciones. en cuatro estados del país (Georgia. pero sabe que erradicar este mal es un compromiso de la sociedad y de todas las escuelas. EE. ésta no les da importancia. La víctima termina sintiendo que la situación avergüenza a la familia. Iowa. Documental con participación de diversos casos y familias afectadas.

pero exploto y el colegio no le da mucha importancia. y no se si hago bien en contarlo y siento vergüenza. me cuesta hacer amigos y en la escuela todos dicen que soy raro. Articular este material con los protocolos de intervención disponibles. con intervenciones y debates. http://www. escuchá mi grito y ponete en la piel de este ser humano. te juro que estoy mal y pienso en escaparme. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 27 puede superarlo y sobrevivir. necesito que sientas como siento y enterate que: Si vos no haces nada también sos parte. Siento que exploto y que el alma me arde. para escuchame y por favor dame un consejo. es la impotencia de ser uno contra todos. porque se que a la salida me van a pegar de a cinco. estoy frustrado. no hay quien conteste.  El músico urbano EMANERO (RAP) compone su canción para la campaña (ANTI-BULLYNG) “SI NO HACES NADA. y tiene la culpa el que se abusa y el que mira hacia otro lado. SOS PARTE”. Divulgar el material en los medios para sensibilizar a la sociedad.com/watch?v=tEsNS4q25TE Mama estoy frustrado. a este cuerpo de adolescente lleno de rencor. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo se puede describir las formas del acoso de los compañeros? ¿De qué manera reaccionan los que padecen el acaso? ¿Cuál es la actitud de los adultos. y otro día más escondiendo lastimaduras. porque mi vieja solamente quiere que estudie y que no moleste. Se puede trabajar con los alumnos. ya no importa a quien le cuente me ignoran de todos modos. para poder juzgar situaciones posibles.CINE. No hay respuestas no. me pregunto si es normal que las cosas sean tan duras. Se impone un buen trabajo con los padres. de los padres.youtube. Son las doce y preferiría no haber venido. muchas gracias por alimentar con bronca y desamor. Siento que quiero escapar. Si querés hacer algo extendeme tu mano. papa escuchame necesito tu consejo. . de los educadores? ¿Qué responsabilidad asumen los directivos frente a cada uno de los hechos? ¿Cómo es el final de cada uno de ellos? ¿Qué rastros quedan? ¿Qué acciones solidarias asumen los padres para enfrentar el problema? ¿Cómo es la situación entre nosotros? ¿Qué hacemos? ¿Cuál debería ser la actitud e intervención de directivos y educadores? ¿Cuáles son los síntomas que lentamente van apareciendo en cada caso? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) Trabajo con los directivos y docentes para saber intervenir a tiempo.

Kristin Scott Thomas. DANS LA MAISON 2012. sospecha que de los alumnos no puede esperar nada y comparte sus logros y desencantos con tu esposa. Las 03 . la vida de docentes y de adultos? ¿Qué sucede cuando el juego se transforma en un juego más complejo. Yolande Moreau 02 TRAILLER = http://www. ¿puede alterar su vida personal y familiar?  ¿Qué sucede cuando los ejercicios de creación literaria no se procesan en el plano de la ficción. Música: Philippe Rombi Reparto: Fabrice Luchini. Emmanuelle Seigner.youtube. los proyectos. Fabrice Colson. Stéphanie Campion. juego que ya no podemos controlar?  ¿Hasta donde un docente puede meterse en la vida de un alumno. Diana Stewart. sino que se convierten en un recurso para contar la vida propia.  GERMAIN es un profesor muy particular: tiene sus principios y sus criterios. DIRECTOR Y GUIÓN FRANÇOIS OZON 01 Libro original: 'El chico de la última fila' de Juan Mayorga) 105 min. convencido de las dificultades que tienen sus alumnos.  En la primera clase y sin mayores explicaciones. FRANCIA. Bastien Ughetto. La reunión de profesores que anticipa el inicio de las actividades académicas es un buen ejemplo del estado de la escuela y de la educación. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 28 14.CINE. los delirios que puede o deben ser observados o censurados? ¿Qué se debe corregir la creación literaria o los criterios de vida?  Se inicia – como en tantas películas – un año escolar y GERMAIN es el profesor de Lengua Francesa en una escuela que pretende volver al orden y a la disciplina con métodos y recetas tradicionales.com/watch?v=O1zcbybftIQ  ¿Qué pasa cuando queremos manejar la vida escolar de un alumno (e indirectamente su vida) y el alumno termina manejándonos nuestra propia vida. que tiene a su cargo de una Galería de Arte. de sus problemas y de las propuestas para encontrar soluciones. EN LA CASA EN LA CASA. con la excusa de guiarlo en su creación literaria y en el manejo de estrategias discursivas? ¿Cuáles son los límites y quién los impone? ¿Puede dedicarle tanto tiempo a un alumno. Jean-François Balmer. Ernst Umhauer. solicita una producción literaria (un ejercicio de redacción). todo este juego. sin generar protestas y sospechas? Y lo que es mas atrevido aun. no comparte las ideas del director. Denis Ménochet. las intimidades.

Pareciera que CLAUDE es quien “despierta” al verdadero profesor que hay en GERMAIN. los sitios íntimos. toda la historia estará allí. remite a diversas formas de escribir según variados autores y admira la creatividad del estudiante. privado del afecto de su madre que dejó el hogar cuando apenas era un niño. CLAUDE no ve ni busca sólo la casa. porque es un lugar elegido estratégicamente. la película francesa se introduce y nos muestra usos y costumbres de alumnos. mientras que el docente pone las reglas.  Pero en sus escritos y en su relato.. acompañado de las palabras que lo apoyan.  Ese profesor que no espera ninguna sorpresa. los armarios. porque puede dar todo de sí: por eso es tan atrayente no sólo su historia. los conocimientos. los detalles. en su casa.  Aunque el propósito sea aquí otro (contar una historia). y el “lugar extraño e incómodo” en el que lo pone el alumno. Del fondo parece que nunca sale nada. que se transforman en una novela por entrega. Su imaginación será su mejor arma para poder sobrellevar esta situación y una forma de refugiarse y huir de su realidad. pero entrevemos su historia. sino a sus . en el fondo. se tiene que hacer cargo de su padre inválido. comienza a enamorarse de los escritos. pero en este caso. Y hasta hay un contraste entre los “lugares comunes” de los profesores de literatura. y discute la producción desde las prescripciones del discurso. sino a matar la educación. con un ajusta sentido de la observación.  GERMAIN es profesor de LENGUA y conocedor de la LITERATURA . CLAUDE está interesado en conocer a fondo la vida de una pequeña burguesía a la que pertenece uno de sus compañeros más torpes (RAPHA): quiere ingresar a LA CASA e interpretar la vida de cada uno de sus habitantes a partir de los objetos (públicos y privados) que hay en cada uno de sus ambientes. Hasta el final. en el fondo. que comparte y discute con su esposa. para poder ver a todos los demás. profesores y directivos del sistema educativo (una escuela de un sector medio: INSTITUTO GUSTAVE FLAUBERT ): desinterés y pobre producción de los alumnos. Tiene capacidades intelectuales sobresalientes y sabe que la escuela puede demandarle poco esfuerzo. El atrevimiento discursivo (la entrega del ejercicio de la lengua francesa) se asocia al atrevimiento real.  ¿Quién es CLAUDE? Lo sabemos al final. juego irónico de GERMAIN que – en entrevista con el director – le repite todas las palabras y neologismo de una supuesta transformación educativa que no ha conducido a nada. pues quiere decirnos que tras cualquier ventana se esconde una historia que merece ser contada. sino el conocido aburrimiento del siempre. corrige. sino la figura del alumno.con conocimientos que sus alumnos no le demandan – pero a partir de los requerimientos de la producción va dando a conocer todos sus saberes: lleva libros de su biblioteca para alimentar la voracidad del alumno y orientarlo. el saber establecido. porque el intruso merodea por el interior de la casa. un profesor.CINE. cuando le demanda mucho más que los que los compromisos docentes y el diseño curricular establecen. porque está buscando conocer y tener lo que no tiene: es un joven que vive una vida dura. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 29 correcciones se lo confirman hasta que cae en sus manos el escrito del un adolescente (CLAUDE) que se sienta en la última fila. desgana y falta de participación en clase. es evocador y provocador. Todos necesitamos un CLAUDE que nos movilice y nos saque lo mejor de nosotros. CLAUDE pone la genialidad y la absoluta libertad de la imaginación y la expresión. diciendo y haciendo lo que siempre hacen. por lo que no tiene miedo de “jugar” con la escuela: un compañero.

Trabajo con los profesores de LENGUA. Criterios. le pide explicaciones sobre lo que está haciendo (¿moral? ¿literatura?). ESTHER. sobre todo. por eso nos volvemos lentamente cómplices de todo lo que sucede. Tal vez por eso (y por la ausencia de su madre) pretenda conquistar a ESTHER (la madre del compañero). Profesores de la especialidad: canon literario. pero no sabremos si lo es por decisión de guión-obra de teatro.  La historia juega con las palabras y. el final es inesperado. Formación docente: analizar situación de la escuela y prácticas en el sistema. Lo que ve CLAUDE en la casa de RAPHA es también lo que vive GERMAIN en su rutinaria vida familiar. como si fuera nuestro propio yo que se mete en la toma. plan experimental. El buen juego de la cámara nos participes de la historia. sabe de sus conflictos. Parece un ladrón de intimidad que recorre. la esposa de GERMAIN. Nos lleva al punto de plantearnos qué es ficción y qué es realidad: el profesor GERMAIN se cuela en las escenas íntimas. y al mismo tiempo está conquistando – a través de sus escritos y la lectura . Panel de especialista: vida profesional. GERMAIN. trabajo y vida personal y familiar. Psicología: personalidad de CLAUDE. PRACTICA DEL LENGUAJE. Para el debate: las relaciones entre directivos y docentes. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 30 habitantes: conoce sus horarios. Formación docente: modelos de escuela. con la imaginación espléndida e inquietante del joven CLAUDE. lo reprende. RAPHA. JEANNE. en todo relato. porque tememos que algo pueda suceder. LITERATURA. o porque salta de la imaginación de CLAUDE que no deja de producir. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo describir las prácticas docentes y actitudes de alumnos en el aula? ¿Cómo es la gestión institucional y la intervención de la dirección? ¿Cómo reaccionan los docentes frente a: transformación y propuestas de cambios? ¿Cómo se puede juzgar la actitud del alumnos en la clase/ escuela y fuera de ella? ¿Cómo juzgar la actitud y profesionalidad del profesor GERMAIN? ¿Cómo interactúan la vida privada y familiar con la vida escolar? ¿Cómo se trabaja el valor del trabajo de creación literaria y los límites? ¿Es una historia que podría pasar en nuestras escuelas y en nuestro sistema? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) Trabajo con directivos y docentes para trabajar los límites del compromiso docente. transformación. Debate y propuestas: relaciones personales de docentes y alumnos. Y como el mismo GERMAIN aconseja en sus recomendaciones.CINE. sus costumbres. y lo interrumpe. escucha sus discusiones.cuando puede – los lugares privados. que alguien descubra la trampa y que la historia no llegue a buen final. observa el juego de simulacro de los afectos y de las relaciones.a JEANNE. reglas e indicaciones de la creación. .

 La crónica detalla: MARC LÉPINE de veinticinco años de edad. matando a seis de ellas. preparación de las armas. POLYTECHNIQUE POLYTECHNIQUE (POLITÉCNICA). Mireille Brullemans. Nathalie Girard. Evelyne Brochu. menos. explicaciones. Ingresó con absoluta normalidad a la Universidad. anduvo por los pasillos. Nunca ha horario o fecha para la muerte. La película cuenta los hechos a través de los ojos de VALÉRIE Y JEAN-FRANÇOIS. seleccionando especialmente mujeres para dispararles. pero en una universidad en plena actividad. antes de apuntarse a si mismo y quitarse la vida. DIRECTOR: DENIS VILLENEUVE. hirió a cuatro hombres y a diez mujeres en veinte minutos de disparos. viaje… y – por otro lado – la vida en la universidad: biblioteca. Después de clamar que estaba "luchando contra el feminismo” (porque las mujeres les quitaban a los hombres sus puestos de trabajo).youtube. 02 TRAILLER = http://www. Marina Eva.  La historia muestra – en paralelo – el recorrido previo del asesino: cartas. le disparó a las nueve mujeres del aula.com/watch?v=H0_bmNH6o0g  Como ELEPHANT o como KLASS. 01 Guión: Jacques Davidts. Un misógino que desata una masacre entre alumnos y profesores en un día de actividad normal (uno de los últimos días de clase) en un momento y en un lugar en que nadie espera semejante interrumpción. Mató catorce mujeres. Sébastien Huberdeau. matando a catorce de ellas (todas mujeres) e hiriendo a las otras catorce antes de suicidarse. la cafetería y otro salón. 2008. Pierre-Yves Cardinal. CANADA.se basa en los testimonios de los supervivientes del drama. Reparto: Maxim Gaudette. armado legalmente con un rifle semi-automático y con un cuchillo de caza disparó contra veintiocho personas.CINE. 03 . retoma el tema de los asesinatos en las escuelas (en este caso en la FACULTAD DE INGENIERíA DE MONTREAL. simuló hacer un trámite para esperar la hora programada y comenzó su ataque entrando en uno de los salones de clases de la Universidad donde separó a los estudiantes entre hombres y mujeres. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 31 15. dos estudiantes cuya vida dio un vuelco cuando un joven entró a la universidad con la idea y determinación de asesinar al mayor número de mujeres posible. Jonathan Dubsky. Karine Vanasse.  La película – en riguroso BLANCO Y NEGRO . Música: Benoit Charest. Después. Marie-évelyne Baribeau. en DICIEMBRE 1989).

fotocopias. ni en los actores. María Isbert (Doña Paquita). Francis Lorenzo (Roberto Alcázar). Fernando Guillén (Don Julián). Daniel . ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 32 cafetería. Ana Turpin (Musa). Guión: Juan José 01 Porto. Pepa).Elenco: Daniel Rubio (Sopeña niño). los organismos de control? ¿Cómo y cuando intervienen los responsables de la seguridad pública? ¿Por qué la película está filmada en blanco y negro? ¿Por qué en este y en otros casos se eligen ESCUELAS y UNIVERSIDADES? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Debate profesores y alumnos sobre este caso y otros casos. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo irrumpe la violencia y la muerte en la vida habitual de la universidad? ¿Cuáles son los pasos que van preparando la intervención del asesino? ¿De quiénes se despide y qué explicaciones brinda? ¿Cómo se puede describir la activa vida normal de la universidad? ¿Cuál es la reacción de profesores y alumnos ante los hechos? ¿Qué intervención tienen las autoridades. El Gran Wyoming (Don Secundino). EL FLORIDO PENSIL EL FLORIDO PENSIL. Ángel Blanco (Don Aniano). 2002. técnicos. salones de clases. pero luego regresa y vuelve a filmar la misma acción pero desde otras perspectivas para des-cubrir los muertos.CINE. Jorge Grau (Obispo).  La historia se prolonga más allá de ese día y se mete en los traumas y en la repercusión de los hechos en la vida de los sobrevivientes (heridos o no). En un momento las dos historias se encuentran. basado en la obra homónima de Andrés Sopeña Monsalve. especialistas en seguridad Debate: Presencia y control de armas en las escuelas. Película para acompañar el conocimiento de protocolos de intervención. Davdi Sánchez (Briones). vuelven nuevamente a repetir. Chritian Bautista (Ruiz). ya nada es igual en la institución (universidad). Después de tales acciones. Kirian Sánchez (Sánchez Peinado). Alberto Tena (Céspedes). los sobrevivientes. Formación de los docentes: debatir sobre la violencia en las escuelas. DIRECCIÓN: JUAN JOSÉ PORTO. Chus Lampreave (Sra. alumnos y profesores. Como en ELEPHANT la cámara filma los hechos. Emilio Gutiérrez Caba (Sopeña). Jorge Sanz (Pedrín). los hechos explícitos y los implícitos. Panel de especialistas: psicólogos. Natalia Dicenta (madre de Sopeña). docentes. Encuentro con los padres: ¿qué hacen sus hijos en momentos libres? 16. a replicar versiones o miradas de los hechos para tratar de explicar lo que efectivamente sucedió. ESPAÑA.

incluso con las oraciones y los saludos a la hora de entrar en clase. Además destacaba un retrato de Franco en el centro de la pared frontal.  Para manejar el orden casi militar y la disciplina rigurosa. pues la intención era que el alumno no razonara.respuesta: las preguntas/respuestas del CATECISMO era el ejemplo más cabal: interesaba retener en la memoria. Sopeña adulto evoca. (“Normas para la escuela primaria”. o con el precepto de acudir a misa los domingos. es conseguir que la escuela no se salga con la suya” . desde el presente.en el himno nacional de aquellos años. así a cada uno los formaban según lo que debieran ser de adultos.  El profesor impartía una enseñanza memorística. y a través de la mirada infantil de un Sopeña niño y de sus compañeros de escuela se descubre una cosmovisión y una manera de entender el mundo. de la educación de varias generaciones de españoles de la posguerra. el cine de los jueves. sin entender muy bien lo que decían. tal y como se cantaba – sin comprender demasiado . preparar las tareas en el hogar). encima de la pizarra. o en situaciones en las que el niño no aprendía bien la lección. entre las décadas de los cuarenta a los sesenta en la que se desarrolla la acción. en la cual los alumnos memorizaban la lección. la sociedad y una España "de glorias florido pensil". los detalles que pueden observarse en cada escena. la radio local. a aquella iglesia en donde la misa fuese celebrada por las Organizaciones Juveniles. Mayo 1939)  En el aula no podían faltar los símbolos que aludían a la religión. se empleaban castigos físicos y psicológicos. sus recuerdos de entonces: la escuela cotidiana. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 33 Maturano (Fernandito Serrano). Los contenidos que tenían aprender los alumnos estaban totalmente controlados. que no pensase por sí mismo. aparece los elementos ideológicos del régimen funcionando como un engranaje aceitado… y la escuela . El catolicismo formaba parte de la enseñanza ordinaria. en lugar de comprender. Los castigos eran públicos porque pretendían lograr un efecto ejemplificador. La película narra la infancia del autor del libro original. para corregir inconductas o actitudes en el alumno. los tebeos de Roberto Alcazar. en historia solo se aprendían aquellos contenidos que favorecían al régimen que estaba impuesto y el aprendizaje era totalmente memorístico. puesto que los roles del hombre y de la mujer en esta sociedad estaban muy definidos.com/watch?v=cqM0Wg4bf9Y  "El Florido Pensil" es un reflejo en forma de caricatura. para poder responder sin críticas al régimen vigente. Estaría especialmente relacionado con el paradigma estímulo. Agustín González (Locutor). y cada uno aprendía diferentes contenidos. como un crucifijo y una imagen de la virgen. con especial énfasis en el sistema educativo nacional-católico.  La película.CINE. así como el cumplimiento de las obligaciones (aprender las lecciones. el relato. Por eso la frase final de la película señala: “Para la causa de la libertad lo importante en cualquier época. 02 TRAILLER = http://www.  La religión en sus mas extremas y ridículas formulaciones era una parte fundamental de la educación en esta época. 03  Las escuelas estaban separadas por géneros. que los alumnos asistieran con sus maestros. objetos que debían lucir cada clase de forma obligatoria. cómo era su quehacer diario en la escuela y en el pueblo.youtube. y raramente se descarriaban de ese papel.

Es un buen instrumento para comparar con la función concientizadora y crítica. Trabajo con los futuros docentes: escuela como aparato ideológico del Estado.Oliver Litondo . la actitud y la manera de trabajar de los docentes? ¿Qué actitud asumen los alumnos frente a las lecciones y los comentarios? ¿Qué grado de libertad y de participación se les permite a los alumnos? Analizar el diseño curricular: materias que los niños aprenden. ESTUDIANTE DE PRIMER GRADO. criticar? Cruzar esta película con texto de FREIRE. comprometida y abierta que postula la educación en contextos democráticos.CINE. PEDAGOGÍA CRÍTICA… 17. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 34 es un aparato privilegiado de las ideas del estado: la escuela no está hecha para que los educadores y los alumnos piensen. THE FIRST GRADER : ESTUDIANTE DE PRIMER GRADO THE FIRST GRADER. Encuentro con docentes para discutir caracteres de la escuela tradicional. Igualmente. INGLATERRA –EEUU - 01 KENIA DIR.  Algunas escenas y principios pueden observarse (y compararse) con la primera parte de la película ARRIBA AZAÑA. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo se puede describir las prácticas escolares y el trabajo en el aula? ¿Cuál es la presencia. Analizar los recursos metodológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. el final de la película LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS puede relacionarse con las costumbres que implantan las escuelas en el período de Franco. 103 min.com/watch?v=mD1bYbcxkrM . ¿Cómo opera en el ámbito escolar y familiar la presencia del régimen político? ¿Cómo es la vida de los niños y de la infancia? ¿Cómo es la vida familiar? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) Trabajo con la formación de los docentes y análisis de prácticas educativas. Justin Chadwick. Directivos y docentes: ¿Cuál es la función de un docente? ¿Obedecer.Tony Kgoroge .youtube.Alfred Munyua 02 http://www. de ALTHOUSSER. 2010. Elenco: Naomie Harris . sino para que obedezcan y repitan.

 La película se inicia para reproducir su vida a partir del 2002. Su esposa y dos hijos pequeños fueron brutalmente asesinados debido a su afiliación al Mau Mau.cree que el gobierno le debe una educación. camina trabajosamente a través de los campos hasta una escuela local para reclamar un puesto entre los niños de 5. y Maruge pasó casi diez años siendo torturado en campos de prisioneros controlados por los británicos. porque no pueden comprender la necesidad interior de educarse y mantienen esclavos de las normativas. cuando el gobierno keniano anuncia educación primaria gratuita para todos y MARUGE. El verdadero protagonista de los hechos murió en el 2009. y también está la ESCUELA EN RUINAS. Toma conocimiento de la LEY del Estado que ofrece educación y escuela para todos los habitantes. SUPERVISORES. los conflictos entre diversas tribus y sectores.  MARUGE – que vive en la pobreza y abandonado en una pobre aldea . la idea de la película se basa en un artículo del LOS ANGELES TIMES sobre un agricultor keniano de 84 años. y la defensa de las tradiciones. que debe compartir su banco y sus días en la única aula que reúne a todos los niños estudiantes. ofreciendo todo para entregar la educación necesaria. su lucha por la libertad de la nación. El anciano alumno comparte con sus compañeros la riqueza de su propia vida. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 35  Es la historia real de un anciano de 84 años (MARUGE) que. cuando el anciano intente probar suerte en una ESCUELA PARA ADULTOS. rengo y medio sordo a causa de las golpizas que recibió en los campos de prisioneros. con los mismos males y deficiencia que vemos en la geografía de los países “civilizados”. un compromiso LIBERADOR. envejecido. vemos que MARUGE era miembro del grupo anticolonialista Mau Mau. Ante la insistencia. después de haber luchado por liberar a su país (KENIA). quiere tener la oportunidad de ir a la escuela y recibir una educación a la que nunca pudo acceder.  El anciano MARUGE es trasladado a una escuela NOCTURNA para adultos. que se rebeló en contra del gobierno británico de Kenia en la década del 50. mientras aprende los rudimentos de la alfabetización.  Originalmente. llamado KIMANI N’GAN’GA MARUGE. al mismo tiempo que va a dando a conocer su propia historia. que termina contagiando a la docente y a quienes lo rodean. 6 y 7 años.  La educación como práctica de la libertad: la película recrea la historia de un COMPROMISO PERSONAL con la educación. e interpreta que él tiene también derecho de concurrir a clase.. POLÏTICOS Y SISTEMA EDUCATIVO todo lo complican.  Allí está la ESCUELA en el corazón del AFRICA.. la familia perdida.CINE. a la que concurren – en la ciudad – muchos adolescentes que han abandonado sus estudios y con pocas ganas de aprender. la maestra accede y los niños lo aceptan como un compañero más… pero el sistema no lo entiende y diversas supervisiones concurren para discutir la decisión y hacer cumplir las reglas establecidas. Mientras la DOCENTE lo hace todo fácil y sencillo. En retrospectiva. y sobre todo quiere aprender a leer una carta que le ha 03 . aunque ello suponga tener que ir a clase con niños de apenas seis años. hasta que Kenia finalmente obtuvo su independencia.  El problema es que la escuela no está preparada para este alumno tan especial . No puede durar mucho porque el entorno le impide estudiar y regresa a la humilde escuela de su aldea para lograr los aprendizajes básicos que necesita.

Tanay Chheda .CINE.  El director estaba empeña en conseguir un keniano para el papel de MARUGE y eligió a OLIVER LITONDO. TODOS LOS NIÑOS SON ESPECIALES. su método de trabajo.Ishaan Awasthi. (2) Análisis con directivos: los límites del sistema y el criterio de los directores.Rajan Damodran.Nandkishore Awasthi ("Papa") Sachet Engineer . le había impedido acceder al beneficio. ofreciéndole reparaciones por su sacrificio a nombre del país.Yohaan Awasthi ("Dada").Sen Sir 02 http://www. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 36 llegado del PRESIDENTE DE KENIA. (4) Debate con todos. Música: Shankar-Ehsaan-Loy. supervisores y funcionarios? (5) ¿Qué representa la EDUCACION y la ALFABETIZACION para MARUGE? (6) ¿Cómo se produce el proceso de mutua alfabetización con la presencia del anciano? (7) ¿En qué sentido la educación se convierte en promotora y liberadora? POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) Trabajo con los directivos y docente: debatir el compromiso de los educadores. Su imposibilidad para comprender el mensaje.com/watch?v=dfzGCxgm_9c . El docente. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo se organiza y funciona la escuela en esa perdida aldea de KENIA? (2) ¿Cómo funciona la escuela nocturna para adultos. (3) Trabajo con los alumnos de la formación docente: escuelas y sistemas. (6) Investigación sobre la situación de la educación de adultos y sus escuelas. ¿obediente funcionario o agente de cambio? (5) Propuesta para los alumnos: el docente. DIRECCION : AAMIR KHAN Y AMOLE GUPTE.youtube. 05 18.youtube. un exreportero de noticias de televisión. sus criterios. ESTRELLAS EN LA TIERRA. Aamir Khan .com/watch?v=Cihl2qdDM50 http://www. TODOS LOS NIÑOS SON ESPECIALES: TAARE ZAMEEN PAR TAARE ZAMEEN PAR. quien aporta una pasión conmovedora al papel.Maya Awasthi ("Maa")" Vipin Sharma . GUION: AMOLE GUPTE.Ram Shankar Nikumbh ("Nikumbh Sir"): maestro de Ishaan Tisca Chopra .youtube. Bugs Bhargava . 01 2007. en la gran ciudad? (3) ¿Qué actitudes y qué compromisos asume la maestra frente al anciano y los niños? (4) ¿Qué reacciones encuentra en directivos.com/watch?v=uPGSZOt3LRE http://www. Elenco: Darsheel Safary . INDIA.

Y todos deben aprender cuando y como todos aprenden.CINE.  A partir de este argumento simple y lineal. Su actividad en el seno de la familia no es mejor. amenazas. vistas las quejas e informes de sus docentes. sin conseguir avance alguno en sus aprendizajes. donde el niño empieza a sufrir el aislamiento y la depresión. Escuela y educadores funcionan como un hospital cuyos médicos echan a los enfermos (antológica la entrevista de los padres con la DIRECTORAS y el CORO DE LAS DOS MAESTRAS. al tiempo que se ofrece para recuperarlo con el esfuerzo personalizado que el caso necesita. mientras pondera los brillantes desempeños del hermano. (03) La escuela se saca de encima los chicos-problemas. (04) Es natural que los PADRES vean los problemas de ISHAAN como un castigo que no pueden soportar. con otro ritmo o con otros intereses. para una familia. ni hacerse cargo de su situación. Luchando contra los colegas docentes. No sabe ni diagnosticar. Finalmente llegará alguien (un extraño y muy creativo profesor de arte) que le cambiará vida.  El padre toma una decisión y violentamente. NIKUMBH (el joven maestro) logra el milagro que. desprecio. Repara en su presencia. Si la educación escolar es tradicional y no se hace cargo de la diferencia. un hijo que no aprende es un “chicoproblema”. castigos. El único vínculo que lo une a la realidad y al resto es la amistad con un compañero discapacitado. Especialmente el padre – exitoso en su trabajo y enamorado del éxito del hijo mayor – no puede tolerar el “atraso” de su hijo. el hijo mayor. en ambas escuelas (la de la ciudad y el internado). investiga sus producciones y acciones y detecta su DISLEXIA. paso a paso. frente a una madre que tratar de exigir y de proteger. se interesa por su caso. distribución y actores podrían ser confundidos con nuestra realidad. lo separa de la familia y lo manda a un colegio especial de internado. funciones de los docentes y de los directivos. la película dispara una serie de temas que permiten trabajar muchos temas de educación. les dicen que ISHAAN tiene retraso mental y que deberían llevarlo a un colegio especial. con una letanía de condenas. ni resolver. lo conducirá hasta el final feliz y deseado. con muchas interrupciones propias de comedio muscial. por lo que los padres están seriamente preocupados. es un niño de una clase social media que concurre a una ordenada escuela de la India y que tiene un desempeño desastroso: no aprende nada y eso le genera una seria de problemas de adaptación y de consulta. los compañeros de ISHAAN. diferente. Los mismos usos. mas allá de las particularidades (mínimas) del contexto: 03 (01) La escuela de la INDIA es una escuela similar a las nuestras: su estructura. Muestra la universalidad homogénea del producto de la modernidad. para que nada altere la homogeneidad del grupo que permite avanzar con todos los que normalmente pueden avanzar en los procesos de aprendizaje. desplazamientos. los modelos educativos y de gestión son absolutamente tradicionales. y con concepciones pedagógicas del pasado: gritos. no distinto. sus mismos padres. mientras ISHAAN está parado en un rincón ajeno a todo) La misma familia se queda con los síntomas y no . ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 37  La historia es simple: ISHAAN AWASTHI. a mitad de curso. La directora del colegio habla con los padres y. costumbres. (02) Sin embargo. (05) Los docentes tienen relativo compromiso con su profesión: sólo se limitan a presentar los síntomas que observan en el alumno.

prohibir. Todo un profesional. castigar. animado por el fuego interior de la vocación y la entrega. alumnos… y sobre todo a ISHAAN. indisciplinas y problemas con los compañeros. hacerse cargo (ni siquiera el padre de ISHAAN puede hacerlo) e iniciar el camino con otros recursos de aprendizaje. (07) Si esta presencia ISHAAN vive todos los pasos del “alumno problema”: desgana. trabaja con los síntomas hasta dar con el diagnóstico. (14) Es curioso observar que uno de los argumentos que utiliza el MAESTRO DE ARTE para retener a ISHAAN y ayudarlo es la LEY DE LA INDIA que proclama EDUCACION PARA TODOS. confiar en él. hacer entender que todo depende de su esfuerzo y descubrir que es lo que lo hace diferente. sino por trabajar apostando a las ideas atrevidas. Y. aunque el Director reconoce que son palabras que nadie cumple. trata de ver qué le sucede. tratando de demostrarles a todos lo que es capaz: directivos. El se compromete a hacer realidad ese DERECHO UNIVERSAL. trata de acceder a su problemas. colegas docentes. vitalidad. no fueron genios superando su incapacidad sino gracias a ella. (13) Sus compañeros se ríe de él y con él… pero finalmente se alegran de su recuperación y recibe de todos ellos el reconocimiento merecido. No se debe insistir en los métodos tradicionales. WALT DISNEY… Pero para eso es necesario “despertar” al alumno. pero ese niño es importante. los buenos EDUCADORES los que logran que los alumnos descubran sus . y – sobre todo – se hace cargo de los problemas. pero sin embargo igual a los demás. PICASSO. Se fija precisamente en ISHAAN (escena del canto-baile de presentación). (11) El triunfo final no se produce por sujetarse a las normas. desprecio y abandono por parte de los educadores y cuando ya no puede tapar su situación: aislamiento y depresión. EDISON. vive la dificultad de ISHAAN. Los mismos padres viven preocupados por lavar sus culpas y responsabilidades en lugar de ocuparse y promoverlo sin ansiedades. entusiasmo. (09) Lo anima con ejemplos como el suyo: los que en la historia han padecido la DISLEXIA y se han vuelto grande (resiliencia): EINSTEIN. entrega. (08) ¿Qué es lo novedoso del MAESTRO DE ARTE? Que encuentra el valor de la diferencia. acompañar. comparte el éxito. (10) El maestro pone alegría. LEONARDO DA VINCI. sino en sistemas innovadores. (12) Mas que retar. hasta que lograr regresarlo al camino que debe transitar solo. se trata de cuidar. (15) La película nos hace recordar otras producciones en las que son los EDUCADORES. define cuales deben ser la estrategias para recuperarlo y se hace cargo del trabajo extra para lograr sus progresivos aprendizajes. (06) Esto marca la diferencia profesional y vocacional de los educadores comunes de ambas instituciones y el MAESTRO DE ARTE que se hace cargo del niño. dispersión y desinterés. aunque sea ese solo niño. Se opone al modelo de los docentes tradicionales que prefieren despreocuparse de los que no se ajustan al ritmo establecido. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 38 logra determinar el conflicto-enfermedad del hijo. como se cree a menudo.CINE. que descubre que hay otros caminos para el aprendizaje y que hay que acceder a ellos.

VOCACIÓN. escribir… Le cuesta recordar las tablas de multiplicar. Panel de especialistas: la DISLEXIA.  Los caracteres mas relevantes de un disléxico aparece en la película: Tarda mucho en hacer los deberes. pero de nuestro cambio de paradigma (mentalidad) dependerán nuestros hijos. los estados de ánimo de ISHAAN? ¿Cómo funciona la familia y los vínculos entre sus miembros? ¿Qué grado de responsabilidad asumen los diversos actores ante el problema? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) Trabajo con los docentes para revisar los formatos de la práctica y la inclusión. No le gusta la escuela. la forma de ser. docentes. Hay talentos ocultos que sólo pueden brillar cuando el educador los ilumina con el cuidado de la educación. PROFESIÓN. Aprende mejor haciendo cosas con las manos. LOS ESCRITORES DE LA LIBERTAD. aunque es inteligente. DESCUBRIENDO A FORRESTER. Directivos. Más habilidad para exámenes orales que escritos. a través de experiencias y con ayudas visuales. no es válido etiquetar a un estudiante “disléxico” como descuidado. Directivos y docentes: ¿cómo se tratan casos como el de ISHAAN? Formación docente: diversos tipos de escuelas y de docentes (luces y sombras). En una hora de trabajo rinde 10 minutos. alumnos = Educación para todos = ni uno menos. desatento o perezoso. Reunión docente: ¿es utópico o es posible la actitud y el compromiso de MAESTRO? Para discutir entre todos: TRABAJO. leer. Sino que etimológicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografía. El pensamiento en imágenes de un disléxico es de 400 a 2000 veces más rápido que el pensamiento verbal y además es mucho más completo. OPORTUNIDAD PARA TODOS.  Pero es necesario saber que la DISLEXIA no es una falta de interés. . estudiantes. Tiene poca coordinación motriz y falta de equilibrio. Es imaginativo e incluso creativo. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 39 potencialidades: LOS CORISTAS. Reunión de padres: Los alumnos problemas a veces son alumnos especiales. Su velocidad lectora es inadecuada para su edad. Le cuesta prestar atención: parece hiperactivo o soñador.CINE. Tiene mala ortografía o caligrafía. la RESILIENCIA. Parece vago y hasta inmaduro. pacientes. No controla el transcurso del tiempo. profundo y amplio debido a que una imagen se ajusta mejor a lo que una palabra quiere expresar o significar.  Normalmente no se considera la dislexia como un don sino más bien como un problema (dificultad de aprendizaje). LA SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS. de un entorno educativo y ambiental desfavorable. Prefiere leer en voz alta para entender. Tiene una pobre comprensión lectora. aunque parezca que las conoce. Por lo tanto. motivación o una discapacidad sensorial. o de otras condiciones limitantes. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo es la educación escolar en las escuelas que se presenta? ¿Cómo son y cómo trabajan sus docentes? ¿Cómo ejercen su rol los directivos? ¿Cómo se puede describir el universo de los alumnos en las dos escuelas? ¿Qué papel desempeña la música en la película? ¿Cuándo aparece? ¿Cómo es la personalidad y las cualidades profesionales del MAESTRO DE ARTE? ¿De qué manera actúa la familia? ¿Cuáles son sus deficiencias e imposibilidades? ¿Cómo es la personalidad. Inventa palabras al leer. Baja autoestima.

porque sirve para establecer vínculos pero también para amenazar. Poca participación del resto de los alumnos (excepto una compañera con la que se insinúa una amistad protectora) y ausencia de compromiso con el tema por parte de los docentes. los directivos. Elvira Mínguez. y – según el dicho de los padres – pagan una matrícula por la educación. Los alumnos y la escuela pertenecen a una clase media con recursos. aunque haya computadoras y videojuegos. los custodios que protegen a los políticos. que es el gran protagonista.CINE. sin sacar demasiada información de ellos. COBARDES COBARDES. ESPAÑA. enviar archivos comprometedores. el fantasma del desempleo.  La historia es simple y lineal = la presencia de los adolescentes en la escuela.  Las MADRES son – especialmente . Cuanto más insisten los padres. Paz Padilla. la sensación de inseguridad de todos los personajes y el miedo. 2008. La escuela y el microclima de los alumnos refleja el universo de los adultos.las responsables del control y de la comunicación. etc. los psicólogos. y los padres intentan comunicarse permanentemente con sus hijos. menos palabras sacan: predominan las imágenes de los adolescentes mudos. fotografiar o filmar agresiones. GABRIEL y GUILLE están pendientes de ellos.youtube. retratándonos la violencia generalizada como transfondo.  Las relaciones con el mundo adulto tanto en la escuela como en la familia es distante y conflictiva: los adolescentes no hablan cuando los adultos se lo demandan… y en general escuchan poco sus palabras (hay una escena antológica: la profesora sigue explicando el tema al sonar el timbre y termina sola porque todos los alumnos se han retirado). las cámaras y las alarmas). y 03 . pero esta situación se entrelaza con otro tipo de acosos propios de la sociedad (los medios de comunicación masiva que infunden temor y hasta terror. “la disciplina partidaria”. Los directivos tratan de “resolver los problemas” tratando se sacárselos de encima. Eduardo Espinilla.com/watch?v=TUjY-KIYTJQ http://www. y negociando permanentemente con sus padres. El CELULAR es el instrumento de comunicación y de conflicto.youtube. Eduardo Garé.  Hay una presencia obsesiva de los CELULARES y no se observan aun las REDES SOCIALES. DIRECTORES Y GUIÓN: JOSÉ CORBACHO Y JUAN CRUZ - 01 02 Reparto: Lluís Homar. Antonio de la Torre.com/watch?v=07GcMlG790U  La película tiene como tema central el acoso escolar a partir de la estigmatización de un adolescente pelirrojo. Frank Crudele TRAILLER = http://www. y la presencia de uno de ellos (GABRIEL) que es acosado por otro alumno (GUILLE) que se asocia a otros para poder hacerlo con comodidad. en las aulas y en la casa familiar. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 40 19.

Mateo 5:39 - LA EXCEPCIÓN: COBARDE (BANDA DE LA PELCULA) ¡Cobarde!si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara. sancionados. sabe resucitar siempre y rearmarse después de cualquier caída. Es el miedo el que lo separará de la chica con la que simpatiza. porque temen ser descubiertos. conflictos. de refugiarse. Miedo a la burla. Hay un mundo al que los adultos no acceden. pero sobre todo hay que ser inteligente. También el VICTIMARIO y sus ayudantes son presa del miedo. ¿se termina la historia o comienza otra historia? ¿Los victimarios no lo son porque desean evitar ser víctimas de acosos de los demás o regresan de experiencia negativas?  Curiosidad: el final MAFIOSO del amable dueño del restaurante.  Los acosos se producen dentro de la escuela. ¡cobarde!también el niño que golpea no le sale valentía para obrar de otra manera ¡Cobardes! haciendo alardes sonando la campana . sufrir el miedo. porque no se trata de luchar contra todos. logrará superarlo.  Por eso resultan significativas las palabras del curioso dueño del Restaurante donde cada noche la familia cena: “Negar el miedo no hará que desaparezca. a la que asisten un número importante de padres (y que replica los lugares comunes de esas reuniones).Corán 5:49 . pero sobre todo fuera de la escuela: las calles son territorio de nadie. dentro y fuera de la escuela (las permanentes carreras para llegar rápido a la casa es fruto de este temor irracional). en los baños. destrozos. bullyng.CINE. sobrenombres.  El tema del MIEDO es el gran transversal que recorre la película: tener miedo. El acosado teme todo el tiempo. las citas de libros sagrados: Éxodo 21:23-25 -. Y también. en los lugares menos “cuidados”. dentro del aula. las alusiones a Buenos Aires (como el lugar en el que se hacen las mejores pizas) y a MARADONA como alguien que. castigo.  La escuela y sus actores parecen no preparados para las nuevas situaciones que se presentan: violencia. porque no lo imaginan para sus hijos o porque simplemente tienen otra visión de la realidad. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 41 remiten al PADRE como una intervención de mayor autoridad y de intervenciones más determinantes. GABRIEL logra neutralizar a GUILLE y su grupo… pero. para no caer en ninguna trampa y quedar en el desamparo (los adultos no pueden cuidarlos)  El final no trae soluciones.Mateo 5:38 -. Cuando GABRIEL logre asumir el miedo y afrontar la situación. Hay que ser fuerte. castigados: el miedo los alimenta y los incentiva. pero es superador de otros finales de películas que abordan el mismo tema. de no exponerse. Los hijos adolescentes saben qué hacen sus padres y tienen capacidad para criticarlos o hacen sus demandas. sino enfrentar a cada uno por separado”. robos de materiales. La imagen de FAMILIA TRADICIONAL se observa en las entrevistas (padre y madre) y en la reunión que organiza la escuela. desinterés en los estudios (aunque no es el tema de la película) y lo manifiestan: no quieren ni pueden hacerse cargo de lo que no les corresponde institucionalmente. y entonces hay una necesidad de protegerse. con su inteligencia. indisciplina. pero que la sociedad ha depositado allí.

con tu castigo que reparas aunque ese muro alto treparas. inventaos. no en balde. tirada por los suelos esta abrazaito al móvil que no responde pon de tu parte .miedos que a veces claro. chaporrillos en pandilla que no acatan lo que les mande Acobardao se sentía y decía que debía achantar y no achantara patentando una mirada que ahora va y le recrimina no debería dejar que a ti te traten así (¿se te ocurre algo mejor?) Mejor tu déjalo y coméntaselo a la mamá pero mamá está ocupada discutiendo con papá una clara realidad del fracaso familiar y enfrentarnos a la propia realidad en nuestra sociedad ¡Cobardes! siento carne de cañón. nos ha interesado crearlo. no seas cobarde ¡Cobarde! si es lo que voy a decirte una herida en los morros no te hace arrepentirte ¡cobarde! que por estar desconforme te metiste en el corrillo que ahora lleva tu nombre ¡Cobarde! si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara ¡cobarde! también el niño que golpea no le sale valentía para obrar de otra manera 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo está trabajado el tema del acoso en esta película? Marcar diferencias . no en balde son como paja que arde. por tales las cobardías quedan justificadas aunque sea compleja no te dejan romper normas clasificadas Cobardes... por el miedo sentimos todos miedos reales. precisamente para no solucionarlo y ya lo ves asumes o consumes tu gran moral. Con camisa de oncevaras sin excepción. ficticios. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 42 ya saben que llegan tarde. renuncian al consejo que les dio su padre ''que sean desgraciaos los que carguen la vida de amargue'' ¡Cobarde! si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara ¡cobarde!pero con doble sentido por dejar malherido y luego haber escupido ¡Cobardes! haciendo alardean chusquerrillo que mas ladre con mas odio le saldré. las cosas clara. a ese mudo profesor insultaras quien tiene las manos sueltas ¿quien atadas? violencia gratuita.CINE.

Philippe Morier-Genoud.  Hay un ambiente de violencia que atraviesa las relaciones entre los alumnos (en el . ADIOS MUCHACHOS. Benoît Henriet 02 04 TRAILLER =http://www. Francine Racette. intervención. lejos de París.youtube. FRANCIA. François Négret. los directivos? ¿Qué relación hay entre el interior de la escuela y la calle? ¿Qué significado tiene el miedo y las permanentes corridas de la escuela a la casa? ¿Qué papel desempeñan en la víctima y en el victimario las respectivas familias? ¿Qué valor tienen la presencia del dueño del restaurante y el amor adolescente? ¿Es correcto y posible el final? ¿Se abre un nuevo ciclo? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Directivos: reconocimiento de los casos de acoso y criterios de intervención. 20. Directivos y docentes: revisar los diversos protocolos de intervención. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 43 (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Qué caracteres tiene el acosador (victimario) y sus compañeros? ¿Qué personalidad tiene el acosado (VICTIMA)? ¿Por qué el silencio? ¿Cómo reaccionan sus compañeros. actores. Raphael Fejtö.ALEMANIA. la seriedad y el temor. AU REVOIR LES ENFANTS AU REVOIR LES ENFANTS. Alumnos: debatir para tomar conciencia de situaciones que puede vivir o padecer. Reunión de padres: analizar con ellos la situación que se plantea y responsabilidades Formación docente: casos. los docentes. Reparto: Gaspard Manesse.CINE. El escenario responde al modelo de internado y educación de los colegios católicos de entonces. Reunión integrada con todos los actores para definir criterios institucionales. Las prácticas educativas y escolares son las tradicionales y acordes al momento (mediados del siglo XX): enseñanza y aprendizajes homogéneos con maestros con el peso de la autoridad. 104 min. MUCHACHOS. protocolos. vive su pre-adolescencia en medio de las actividades escolares. Peter Fitz. Stanislas Carré de Malberg. situaciones.com/watch?v=-cprx5RaHss  Hay dos fechas: el presente (1984) y el lejano recuerdo de la infancia en el invierno de 1944. la presencia de los religiosos responsables de la Institución y los diversos docentes que tienen a su cargo cada una de las materias. 1987. Un grupo de alumnos en un internado católico carmelita (ubicado en un poblado francés.  La historia muestra las costumbres. Pascal Rivet. Francois Berleand. travesuras y peleas propias de esas convivencias forzadas por la vigilancia y el control. DIRECCION 01 Y GUION: LOUIS MALLE. ADIÓS.

 Todo cambia de raíz el día en el que dos miembros de la Gestapo irrumpen en el aula de QUENTIN Y BONNET y se llevan a este segundo junto a otro compañero y al propio superior del colegio acusado de haberles dado cobijo a varios alumnos de origen judío. conversaciones… pero JULIEN sospecha que la protección y el cuidado de los sacerdotes por JEAN responde a un oscuro motivo. Hans pudo escapar junto a su hermana menor y encontrar refugio en el hogar de una amiga de la familia que más tarde conseguiría que lo admitieran como alumno del COLEGIO DEL CARMEN por mediación de su director. la ocupación alemana y los colaboracionistas franceses interesados en descubrir familias judías y respaldar a los invasores. es más.  La historia real tuvo algunas diferencias: HANS HELMUNT MICHEL.  A poco de iniciarse las clases llega al centro un nuevo alumno llamado JEAN BONNET. lecturas. Pero en las clases la actividad de los docentes manejan con comodidad los aprendizajes de los alumnos. el segundo no sintió en ningún momento simpatía alguna por su nuevo compañero. Los dos chicos traban desde el primer momento una relación de entendimiento y de amistad que se cimentará en los meses siguientes a través de juegos. y es el segundo de los hijos de una familia parisina de clase media alta y posición acomodada. según confesaría más tarde. El internado ha sido un buen refugio escolar mientras se mantiene la ocupación alemana.  Pero ese microclima escolar contrasta con el exterior: las noticias de las familias lejanas (particularmente la curiosa madre de JULIEN) y la presencia de la guerra (bombardeos). en el comedor. La película parece ser una revisión crítica y una reparación histórica del pasado del director. Michel y Malle nunca fueron amigos. hasta que descubre que tiene otro apellido y pertenece a una familia judía y ha sido protegido por los religiosos. . Este final parece anticipar otros que se observan en películas posteriores: MACHUCA. Sin embargo. llegó al internado donde estudiaba MALLE apenas iniciado el curso del 43 después de haber pasado toda una serie de calamidades y penurias. tiene 12 años.  La historia – aunque coral – se concentra en la figura de dos preadolescentes (JULIEN y JEAN) y especialmente uno de los sacerdotes. JULIEN QUENTIN.CINE. juegos) y el ingreso de los alemanes para efectuar controles de rutina o vigilancia extraordinaria. paseos. el chico en el que está basado el personaje de Bonnet. Su padre. en las camas. LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS. un muchacho inteligente que enseguida capta la atención de JULIEN. en las prácticas deportivas) y que generalmente se aprovecha de los más pequeños y de los recién llegados. el padre Jacques. De inmediato. en los curiosos juegos de los recreos. a diferencia de lo que se nos cuenta en la cinta. todos los alumnos son convocados en el patio del centro donde se produce el encuentro final con los prisioneros y la emotiva despedida que da pie al título de la obra. Algo similar pasa en las prédicas religiosas en las que el sacerdote manifiesta claramente sus ideas. cena.  Los comentarios de los alumnos y de los profesores no son ajenos a esta realidad: manifiestan su simpatía por algunos dirigentes franceses y mencionan que el final de la guerra y la caída de ALEMANIA está cerca. se suicidó cuando el pequeño sólo contaba 3 años y su madre acabaría siendo arrestada años después en París por la policía francesa en la célebre “redada del Velódromo de Invierno”. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 44 dormitorio. alter ego de Malle en el film. LOS CORISTAS. un médico judío de Frankfurt. En adentro y el afuera de la escuela por momento se rompe con las salidas (baño.

(4) Muchas de la historias tienen un GUION basados en RELATOS AUTOBIOGRÁFICOS. 2006) “LOS CORISTAS”. rebeldes y violentos. vigilancia y control? ¿Cómo interviene en la educación la enseñanza y los principios religiosos? ¿Cómo juzgar la obsesión por la lectura que caracteriza a esa generación? Cómo caracterizar las prácticas de la escuela y de la enseñanza tradicional? ¿Qué grado de rivalidad intelectual y diversos rendimientos se observan? ¿Cómo juzgar el compromiso de los directivos para proteger a los perseguidos? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Trabajo con docentes para revisar educación del pasado (luces y sombras). (2) Varias de las películas se abren con el inicio del año escolar (reuniones) y el primer día de clase. (3) Las figuras de chicos de negros en varias de las películas parecen responder a estereotipos de alumnos molestos. 2004) “EMPEORS CLUB O LECCION DE HONOR” (EEUU. reflejando sus propias experiencias o recuerdos como alumnos o educadores. EN LA CASA. Para debatir: salvar la escuela o salvar a todos (incluidos los condenados) Investigación: escuela y educación en tiempo de guerra. 2006) “MACHUCA”. 2007) “LA HISTORIA DE RON CLARK” (EEUU. 2003) “SER Y TENER” (FRANCIA. 2004) “ELEPHANT” (EEUU. 2002) (1) Muchos de los protagonistas de películas de educación y escuelas son profesores de LENGUA y LITERATURA: SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS. 2008) “ESCRITORES DE LA LIBERTAD” (DIARIOS DE LA CALLE) (EEUU. y la historia suele durar el tiempo del año académico (ciclo). 2009) “LA OLA” (ALEMANIA. . ENTRE LOS MUROS. 2003) “DIARIO DE WINPY KID” (EE. ¿Tiempos normales? 2 OTRAS PELICULAS 33 PELICULAS “EL DIA DE LA FALDA” (LA JOURNEÉ DE LA JUPE) (FRANCIA. ESCRITORES DE LA LIBERTAD. 2008 – 2011) “ENTRE LOS MUROS” (FRANCIA. (FRANCIA. EL PROFESOR. 2006) “LA SONRISA DE MONA LISA” (EEUU.CINE. (CHILE. 2007) “HACIENDO HISTORIA” (INGLATERRA. 2008) “FÍSICA O QUIMICA” (ESPAÑA. 2003) 2 “AKEELAH Y LAS LETRAS” (EEUU. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 45 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo se puede describir las prácticas escolares y el trabajo en el aula? ¿Cómo caracterizar la vida en el internado? ¿Cómo intervienen los religioso y cuál es la actitud de cada uno de los docentes? ¿Cuál es el grado de libertad. Trabajo en la formación de los docentes: tipos de escuelas Trabajo en la formación de los docentes: diversos tipos de docentes y educadores Directivos y docentes: escuela y compromiso con el entorno.UU.

(FRANCIA. 2003) “FISICA O QUIMICA” (ESPAÑA. 2003) “ELEPHANT” (EEUU. 2000) “TODO COMIENZA HOY” (FRANCIA. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 46 “DESCUBRIENDO A FORRESTER” (EEUU. 2006) “LA HISTORIA DE RON CLARK”(UNIDOS PARA TRIUNFAR) (EEUU. 2000) “LOS PROFESORES DE BOSTON”. MUCHAS MENTE PELIGROSAS” (EE. 2007) “HACIENDO HISTORIA” (INGLATERRA.CINE. 2008) “ESCRITORES DE LA LIBERTAD (DIARIOS DE LA CALLE) (EEUU. 1969) “EL DIA DE LA FALDA” (LA JOURNEÉ DE LA JUPE) (FRANCIA.UU. (EEUU. 2004) “MACHUCA”. 1999) “LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS” (ESPAÑA. 1999) “NI UNO MENOS” (CHINA. (CHILE. MR. 1997) “QUERIDO MAESTRO. “SER Y TENER” (FRANCIA. 2003) “EMPEORS CLUB O LECCION DE HONOR”(EEUU. 1989) “DONDE ESTÁ LA CASA DE MI AMIGO” (IRAN. 1992) “187.1989) “MENTES PELIGROSAS” (EEUU. 2004) “LA SONRISA DE MONA LISA” (EEUU.UU. 1996) “MENTES PELIGROSAS” (EEUU. 1999) “REBELIÓN EN LAS AULAS” TO SIR.2003) “NI UNO MENOS” (CHINA. MUCHAS MENTE PELIGROSAS” (EE. 1996) “SARAFINA” (SUDAFRICA. 2006) “LOS CORISTAS”. 1995) . 2006) “AKEELAH Y LAS LETRAS” (EEUU. 1999) “CADENA DE FAVORES” (EEUU. WITH LOVE (EEUU. WITH LOVE (EEUU. 2000) “CADENA DE FAVORES” (EEUU. 1982) “EL HOMBRE SIN ROSTRO” (EEUU. 2008 – 2011) “ENTRE LOS MUROS” (FRANCIA. 2000.2003) “TODO COMIENZA HOY” (FRANCIA. 1999) “187. 1995) “APOYATE EN MI” (EEUU. HOLLAND OPUS” (EEUU. 2000) “LOS PROFESORES DE BOSTON”. 2002) “DESCUBRIENDO A FORRESTER” (EEUU. 2007) “DIARIO DE WINPY KID” (EE. 1974) “THE WALL” (INGLATERRA. 1987) “ARRIBA AZAÑA” (ESPAÑA. (EEUU. 2008) “LA OLA” (ALEMANIA. 1999) “LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS” (ESPAÑA. 1997) “REBELIÓN EN LAS AULAS” TO SIR.UU. 1992 “IFF” (INGLATERRA. 1995) “SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS” (EEUU. 2000. 2009) “FÍSICA O QUIMICA” (ESPAÑA.

1974) “IFF” (INGLATERRA.1989) “DONDE ESTÁ LA CASA DE MI AMIGO” (IRAN. ADIOS MR. 1995) “EL HOMBRE SIN ROSTRO” (EEUU. MR. 1989) “SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS” (EEUU. ESCUELA Y EDUCACION MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 47 “QUERIDO MAESTRO. 1992) “APOYATE EN MI” (EEUU.CINE. 1969) . HOLLAND. 1987) “THE WALL” (INGLATERRA. 1993) “SARAFINA” (SUDAFRICA. HOLLAND OPUS” (EEUU. 1982) “ARRIBA AZAÑA”(ESPAÑA.