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HAP-TR REV00

Academia de Desarrollo Humano Habilidades del Pensamiento


4to. Cuatrimestre

DIRECTORIO Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez Subsecretario de Educacin Superior Mtra. Sayonara Vargas Rodrguez Coordinadora de Universidades Politcnicas

II

PGINA LEGAL

Mtra. Selene Nolberto Jimnez - Universidad Politcnica del Golfo de Mxico Mtra. Claudia Vega Delgado - Universidad Politcnica de Quertaro Mtra. J. Eugenia Olaguez Torres Universidad Politcnica de Sinaloa Mtra. Ana Elisa Lpez Santilln Universidad Politcnica de Sinaloa.

Primera Edicin: 2010 DR 2010 Coordinacin de Universidades Politcnicas.

Nmero de registro: Mxico, D.F. ISBN-----------------

III

NDICE

Introduccin..................................................................................... 1 Ficha tcnica................................................................................... 2 Planeacin del aprendizaje............................................................ 4 Desarrollo de actividades de aprendizaje................................... 8

Instrumentos de evaluacin.. 15 Glosario.. 23 Bibliografa...................................................................................... 30

IV

INTRODUCCIN El presente manual tiene como propsito guiar al profesor en la asignatura de Habilidades del Pensamiento, especficamente en las herramientas referentes al pensamiento concreto e inferencial, las cuales facilitan el desarrollo del pensamiento crtico en los alumnos. Se basa en la propuesta metodolgica de la enseanza basada en procesos de pensamiento, en la que se utiliza el aprendizaje por descubrimiento de las herramientas de pensamiento, se sugiere la prctica sistemtica para convertirlas en hbitos del pensar y los ejercicios de consolidacin, que permitan la transferencia de las habilidades desarrolladas a diversas situaciones de la vida cotidiana del alumno. Inicia con una unidad dedicada a herramientas de pensamiento concreto, como la observacin, descripcin, comparacin, relacin y secuenciacin; la segunda unidad se refiere a herramientas de pensamiento inferencial como la categorizacin, clasificacin, relacin causa efecto, anlisis, sntesis y conclusin y la tercera unidad se refiere a la aplicacin de las herramientas de las unidades anteriores como recursos para integrar el pensamiento crtico, elaborar patrones de organizacin de la informacin y resolver problemas. Se pretende que el alumno construya mediante la induccin y la deduccin, los procedimientos de pensamiento que posiblemente ya utiliza y/o que necesita para generar una actitud crtica consciente, que progresivamente lo lleve a poseer, habilidades y destrezas, y a darse cuenta de sus capacidades y limitaciones y aplicar con ms precisin las herramientas de pensamiento que le permitan adquirir y emplear los conocimientos de otras asignaturas y reas, administrar su aprendizaje, solucionar cuestiones prcticas con las herramientas de pensamiento, retroalimentar su desempeo, identificar reas de oportunidad y mejorar lo que piensa, soluciona y hace.

FICHA TCNICA HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Nombre: Clave:

Habilidades del Pensamiento HAP-TR Existe la necesidad de fomentar el pensamiento crtico en los alumnos de nivel

Justificacin:

universitario que les permita desarrollar habilidades concretas e inferenciales para la solucin de problemas cotidianos. El alumno ser capaz de integrar las herramientas de pensamiento concreto e

Objetivo:

inferencial a travs del aprendizaje por descubrimiento y la prctica sistemtica para desarrollar estructuras mentales que les permitan aplicar el pensamiento crtico y resolver problemas de manera creativa.

Unidades de aprendizaje Estimacin de tiempo (horas) necesario para Herramientas de transmitir el aprendizaje al pensamiento concreto alumno, por Unidad de Herramientas Aprendizaje: inferenciales Pensamiento crtico Total de horas por cuatrimestre: Total de horas por semana: Crditos:

HORAS PRCTICA No No presenci presencial presencial presencial al 7 6 5 45 3 3 0 0 0 9 10 8 0 0 0

HORAS TEORA

Bsica 1. A. DE SNCHEZ, Margarita, (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Procesos Bsicos del Pensamiento. Trillas, Mxico, ISBN 9682452686 2. A. DE SNCHEZ, Margarita, (2007). Discernimiento, Automatizacin e Inteligencia Prctica. Trillas, Mxico. 3. JOHNSON, Andrew P. (2003) El desarrollo de las habilidades de pensamiento. Troquel. Argentina. Bibliografa: Complementaria 1. A. DE SNCHEZ, Margarita, (2010) Desarrollo de Habilidades del pensamiento: Razonamiento verbal y solucin de problemas. Trillas, Mxico. 2. ONTORIA P. ANTONIO (2004) Mapas conceptuales: una tcnica para pensar y estudiar. Narcea Ediciones, Espaa 3. NOSICH, Gerald (2003) Aprender a pensar: pensamiento analtico para estudiantes. Prentice Hall, Madrid.

PLANEACIN DEL APRENDIZAJE

Unidad de Aprendizaje

Resultado de aprendizaje Al completar la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de: * Aplicar las definiciones y los procedimientos de las herramientas de pensamiento concreto (Observacin, descripcin, comparacin, relacin, secuenciacin) en diversos ejercicios y casos prcticos

Evidencias

Instrumento de evaluacin tipo

Tcnica de aprendizaje

Espacio educativo Aula Labora torio otros

Total de horas Tericas Prcticas Presenci No Presen No al presencial cial prese ncial

Herramientas de pensamiento concreto

EC2 Cuestionar io sobre definicion es de las herramien tas de pensamie nto concreto

Cuestionario sobre definiciones de las herramientas de pensamiento concreto

Instruccin Programada Estudio de caso Lluvia de ideas

Unidad de Aprendizaje
Herramientas de pensamiento concreto

Resultado de aprendizaje *Valorar la utilidad del pensamiento concreto en su desempeo universitario

Evidencias

Instrumento de evaluacin tipo Gua de observacin para la solucin del rompecabeza s del pensamiento concreto

Tcnica de aprendizaje

Espacio educativo Aula Labora torio otros

Total de horas Tericas Prcticas Presenci No Presen No al presencial cial prese ncial

ED1 Resolver rompecab ezas de las herramien tas y mencionar cmo aplicara cada herramien ta en otras asignatura s EP1 Elaborar reporte de actividade s y ejercicios de cada herramien ta.

Lluvia de ideas

Herramientas inferenciales

Herramientas

Al completar la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de: *Aplicar los nombres, definiciones y procedimientos de las herramientas inferenciales (Categorizar, clasificar, anlisis, sntesis y conclusin)en diversos ejercicios y casos prcticos *Valorar la

Lista de cotejo para reporte de actividades y ejercicios.

Instruccin Programada Estudio de caso Lluvia de ideas

ED1

Estudio de

Unidad de Aprendizaje
inferenciales

Resultado de aprendizaje utilidad del pensamiento inferencial en su desempeo universitario

Evidencias

Instrumento de evaluacin tipo Lista de cotejo sobre el reporte de las actividades prcticas Lista de cotejo para resolucin de casos

Tcnica de aprendizaje

Espacio educativo Aula Labora torio otros

Total de horas Tericas Prcticas Presenci No Presen No al presencial cial prese ncial

Pensamiento crtico

Al completar la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de: *Desarrollar habilidades de pensamiento crtico a travs del procesamiento de la informacin para la elaboracin de

Realizar las actividade s prcticas que contenga la aplicacin de las herramien tas inferencial es en otras asignatura s EP2. Reporte del caso prctico resuelto. EP1 Elaborar un mapa mental de las herramien tas concretas e inferencial es, sus definicion es y relacin entre

caso

Rbrica para mapa mental de las herramientas concretas e inferenciales X 3 0 4 0

Unidad de Aprendizaje

Resultado de aprendizaje patrones de organizacin de la informacin *Aplicar las herramientas de pensamiento crtico en casos prcticos y reales, a travs del procesamiento de la informacin que le permita reconsiderar y evaluar sus decisiones de manera crtica y creativa

Evidencias

Instrumento de evaluacin tipo

Tcnica de aprendizaje

Espacio educativo Aula Labora torio otros

Total de horas Tericas Prcticas Presenci No Presen No al presencial cial prese ncial

ellas. ED1 Exposicin de la Solucin de problemas reales con la aplicacin del pensamie nto crtico Gua de observacin para exposicin de solucin de casos Experiencia estructurada

Pensamiento crtico

DESARROLLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la asignatura: Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Nombre de la Actividad de aprendizaje Nmero : Resultado de aprendizaje:

Habilidades del Pensamiento

Herramientas de pensamiento concreto

Encuadre de trabajo

Duracin (horas) : 2

Aplicar las definiciones y los procedimientos de las herramientas de pensamiento concreto (Observacin, descripcin, comparacin, relacin, secuenciacin) en diversos ejercicios y casos prcticos

Actividades a desarrollar: 1. Se propone una dinmica de conocimiento, integracin o rompe hielo. 2. Formar equipos de trabajo y entrega diferentes artculos sobre la importancia de las habilidades del pensamiento. 3. Los alumnos integrados en equipos revisan y discuten cada artculo. 4. Se aplica la evaluacin diagnstica Evidencia a generar en el desarrollo de la prctica: EC1: Cuestionario sobre herramientas de pensamiento (Evaluacin Diagnostica)

DESARROLLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la asignatura: Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Nombre de la Actividad de aprendizaje Nmero : Resultado de aprendizaje:

Habilidades del Pensamiento

Herramientas de pensamiento concreto

Aprendizaje por descubrimiento de la herramienta de pensamiento concreto: Observacin

Duracin (horas) : 11

Aplicar las definiciones y los procedimientos de las herramientas de pensamiento concreto (Observacin, descripcin, comparacin, relacin, secuenciacin) en diversos ejercicios y casos prcticos

Actividades a desarrollar: 1. Utilizando la bibliografa bsica (1), realizar el anlisis y aplicacin de cada herramienta del pensamiento concreto Evidencia a generar en el desarrollo de la prctica: EC2: Cuestionario sobre definiciones de las herramientas de pensamiento concreto.

DESARROLLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la asignatura: Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Nombre de la Actividad de aprendizaje Nmero : Resultado de aprendizaje:

Habilidades del Pensamiento

Herramientas de pensamiento concreto

Integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades de pensamiento concreto

Duracin (horas) : 3

Valorar la utilidad del pensamiento concreto en su desempeo universitario

Actividades a desarrollar: 1. Se forman equipos de trabajo (uno por cada herramienta revisada) 2. Se entregar a cada alumnos un rompecabezas que contenga los nombres, conceptos y procedimientos de cada herramienta para que lo armen y en los espacios en blanco pongan un ejemplo de cmo aplicaran cada herramienta en otras asignaturas (debe ser un ejemplo diferente para cada herramienta) Evidencia a generar en el desarrollo de la prctica: ED1 Resolver rompecabezas de las herramientas y mencionar cmo aplicara cada herramienta en otras asignaturas

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DESARROLLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la asignatura: Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Nombre de la Actividad de aprendizaje Nmero : Resultado de aprendizaje:

Habilidades del Pensamiento

Herramientas inferenciales

Prcticas y ejercicios de consolidacin de la herramienta de pensamiento inferencial: categorizacin

Duracin (horas) : 12

Aplicar los nombres, definiciones y procedimientos de las herramientas inferenciales (Categorizar, clasificar, anlisis, sntesis y conclusin)en diversos ejercicios y casos prcticos

Actividades a desarrollar: 1. El profesor con apoyo en la bibliografa bsica (1), analiza y realiza ejercicios y casos prcticos de las siguientes herramientas del pensamiento inferencial: a. Categorizar b. Clasificar c. Anlisis d. Sntesis e. Conclusin Evidencia a generar en el desarrollo de la prctica: EP1 Elaborar reporte de actividades y ejercicios de cada herramienta

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DESARROLLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la asignatura: Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Nombre de la Actividad de aprendizaje Nmero : Resultado de aprendizaje:

Habilidades del Pensamiento

Herramientas inferenciales

Valorar la utilidad del pensamiento inferencial en su desempeo universitario

Duracin (horas) :

Valorar la utilidad del pensamiento concreto en su desempeo universitario

Actividades a desarrollar: 1. Se forman equipos de trabajo y se les entrega un caso prctico para la aplicacin de las herramientas inferenciales. 2. Los alumnos analizan y proponen solucin al caso prctico el cual expondrn ante sus compaeros. Evidencia a generar en el desarrollo de la prctica: ED1 Realizar las actividades prcticas que contenga la aplicacin de las herramientas inferenciales en otras asignaturas. EP2. Reporte escrito del caso prctico resuelto

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DESARROLLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la asignatura: Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Nombre de la Actividad de aprendizaje Nmero : Resultado de aprendizaje:

Habilidades del Pensamiento

Pensamiento crtico

Uso de los patrones de organizacin de la informacin inferenciales para el anlisis y procesamiento de informaciones diversas

Duracin (horas) : 7

Desarrollar habilidades de pensamiento crtico a travs del procesamiento de la informacin para la elaboracin de patrones de organizacin de la informacin

Actividades a desarrollar 1. Realizar revisin bibliogrfica de los patrones de organizacin de la informacin 2. Discutir sobre el uso de los patrones en su anlisis o en su elaboracin 3. Aplicar el patrn que corresponda para el anlisis de la informacin en algn texto que le sea entregado por el profesor. 4. Realizar un mapa mental de las herramientas inferenciales, sus definiciones y relaciones entre ellas. Evidencia a generar en el desarrollo de la prctica: EP1 Elaborar un mapa mental de las herramientas concretas e inferenciales, sus definiciones y relacin entre ellas.

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DESARROLLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la asignatura: Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Nombre de la Actividad de aprendizaje Nmero : Resultado de aprendizaje: Actividades a desarrollar:

Habilidades del Pensamiento

Pensamiento crtico

Presentacin y prctica del pensamiento crtico

Duracin (horas) : 6

Aplicar las herramientas de pensamiento crtico en casos prcticos y reales, a travs del procesamiento de la informacin que le permita reconsiderar y evaluar sus decisiones de manera crtica y creativa

1. Se entregan diversos problemas reales para resolver 2. Se analizan los problemas y se debate acerca de la solucin por medio de la aplicacin del pensamiento crtico. 3. Se expone por equipo la solucin de los problemas Evidencia a generar en el desarrollo de la prctica: ED1 Exposicin de la Solucin de problemas reales con la aplicacin del pensamiento crtico

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CUESTIONARIO SOBRE HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO


(EVALUACIN DIAGNOSTICA)

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE: ________________________ DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIN Matricula: Firma del alumno(s):

Nombre(s) del alumno(s):

Objetivo: La presente evaluacin diagnostica tiene como objetivo, detectar los Fecha: conocimientos previos con los que cuenta el participante en el curso. Asignatura: Nombre del Docente: Periodo cuatrimestral: Firma del Docente:

INSTRUCCIONES PARA EL APLICADOR. Este instrumento de evaluacin tendr un tiempo de realizacin de 30 minutos y deber contestarse con lapicero. I. INSTRUCCIONES PARA EL PARTICIPANTE. Explica brevemente las siguientes preguntas. Valor (10 pts.) 1.- Menciona que entiendes por pensamiento: 2.- Menciona que entiendes por habilidad: 3.- A que se le llama habilidades del pensamiento: 4.- Menciona cules conoces: 5.- Cules pones en prctica?

Nombre del Docente:

Firma del Docente:

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CUESTIONARIO SOBRE DEFINICIONES DE LAS HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CONCRETO.

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE: ________________________ DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIN Matricula: Firma del alumno(s):

Nombre(s) del alumno(s):

Objetivo: El presente cuestionario tiene como objetivo identificar si los Fecha: contenidos del tema han sido adquiridos por el participante. Asignatura: Habilidades del Pensamiento Nombre del Docente: Periodo cuatrimestral: Firma del Docente:

Instrucciones para el aplicador. Este instrumento de evaluacin deber ser llenado de forma personal, considerar un tiempo aproximado de 60 minutos, evitar el uso de aparatos electrnicos ni de comunicacin mvil. Instrucciones. Subraya la respuesta correcta. (10 pts.) 1.- Esta habilidad es la forma ms importante de la percepcin voluntaria: a) Describir b) Observacin c) Percepcin d) Interaccin 2.- Supone la enumeracin de las caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto: a) Describir b) Observacin c) Percepcin d) Interaccin 3.- Permite apreciar las caractersticas semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenmenos o procesos. a) Comparar b) Ejemplificar c) Definir conceptos d) Identificar 4.- Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece o no a un concepto: a) Comparar b) Ejemplificar c) Definir conceptos d) Identificar

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5.- Es el proceso inverso a la definicin, es la concrecin en objetos de la realidad de la generalizacin expresada en un concepto, en una ley o teora. a) Comparar b) Ejemplificar c) Definir conceptos d) Identificar Instrucciones. Desarrolla cada punto. (3 pts.) 1. Menciona en donde aplicaras las habilidades del pensamiento concreto? R. 2. Cundo tienes una situacin problemtica en una asignatura al no comprender que haces? R. 3. Para ti que es pensar? R. Instruccin. Escribe F o V dentro del parntesis de acuerdo con a los elementos que se necesitan para desarrollar las habilidades del pensamiento. (5 pts.) 1.- Decisiones 2.- Razonamiento 3.- Pensamientos. 4.- Factores individuales 5.- ideas (V ) (V) (V) (F) (V)

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GUA DE OBSERVACIN PARA LA SOLUCION DEL ROMPECABEZAS DEL PENSAMIENTO CONCRETO

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE: ________________________ DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIN Nombre(s) del alumno(s): GUIA DE OBSERVACION Asignatura: Nombre del Docente: Matricula: Herramienta de pensamiento a utilizar: Firma del alumno(s): Fecha: Periodo cuatrimestral: Firma del Docente:

El /La alumno /a... 1. Resuelve adecuadamente el Rompecabezas de herramientas del pensamiento concreto 2. utiliza la observacin en el ejercicio 3. Realiza alguna descripcin 4. Relaciona el ejercicio con otras experiencias escolares o extraescolares 5. Hace analogas o comparaciones entre conceptos o experiencias

Casi Siempre

Casi nunca

No

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LISTA DE COTEJO PARA REPORTE DE ACTIVIDADES PRCTICAS

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE: ________________________ DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIN Nombre(s) del alumno(s): Producto: Habilidades del pensamiento Nombre del Docente: Matricula: Nombre de la Tcnica de anlisis: Firma del alumno(s): Fecha: Periodo cuatrimestral: Firma del Docente:

INSTRUCCIONES Revisar las actividades que se solicitan y marque en los apartados SI cuando la evidencia se cumple; en caso contrario marque NO. En la columna OBSERVACIONES indicaciones que puedan ayudar al alumno a saber cuales son las condiciones no cumplidas, si fuese necesario.
Valor del reactivo

Caracterstica a cumplir (Reactivo) Portada Objetivo Introduccin Desarrollo del anlisis Resultados y discusin Conclusin CALIFICACIN:

CUMPLE SI NO

OBSERVACIONES

5% 5% 10% 10% 50% 20% 100%

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Rbrica para mapa mental Universidad Politcnica ___________________________________________________ Habilidades del Pensamiento.
Aspecto a evaluar Competente 10
Utiliza como estmulo visual imgenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner nfasis en los conceptos. El uso del espacio muestra equilibrio entre las imgenes, lneas y letras. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa est compuesto de forma horizontal. El uso de los colores, imgenes y el tamao de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

Independiente 9
Utiliza como estmulo visual imgenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar los conceptos. El uso del espacio muestra equilibrio entre las imgenes, lneas y letras, pero de se observan tamaos desproporcionados. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa est compuesto de forma horizontal. Se usan pocos colores e imgenes, pero el tamao de las letras y lneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. Se usan adecuadamente palabras clave e imgenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composicin permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.

Bsico avanzado 8

Bsico umbral 7

Insuficiente NA
No se utilizan imgenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

Uso de imgenes y colores (2 puntos)

No se hace uso de colores, pero las imgenes son No se hace uso de colores estmulo visual adecuado y el nmero de imgenes para representar y asociar es reducido. los conceptos.

Uso del espacio, lneas y textos (2 puntos)

La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilizacin de las imgenes, lneas de asociacin. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. Se usan pocos colores e imgenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.

No se aprovecha el espacio. La composicin no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

nfasis y asociaciones (3 puntos)

Se usan pocos colores e imgenes, pero el tamao de las letras y lneas permite identificar los conceptos, sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. No se asocian adecuadamente palabras e imgenes, pero la composicin permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

No se ha hecho nfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imgenes, muestran con claridad sus asociaciones. Claridad de los conceptos Su disposicin permite (3 puntos) recordar los conceptos. La composicin evidencia la importancia de las ideas centrales.

Las palabras en imgenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Las palabras en imgenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones

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Gua de observacin para anlisis de casos

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE: ________________________ DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIN Nombre(s) del alumno(s): Producto: Habilidades del pensamiento Matricula: Nombre de la Tcnica de anlisis: Firma del alumno(s): Fecha: Periodo cuatrimestral:

Nombre del Docente:

Firma del Docente:

INSTRUCCIONES Revisar las actividades que se solicitan y marque en los apartados SI cuando la evidencia se cumple; en caso contrario marque NO. En la columna OBSERVACIONES indicaciones que puedan ayudar al alumno a saber cuales son las condiciones no cumplidas, si fuese necesario.
Valor del reactivo

Caracterstica a cumplir (Reactivo) Contribucin Individual Razonamiento Estrategia / Procedimiento Explicacin Uso de diagramas o esquemas CALIFICACIN:

CUMPLE SI NO

OBSERVACIONES

10 % 40 % 20 % 20 % 10 % 100 %

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GLOSARIO
Actividad de aprendizaje. Son las acciones que el alumno y el profesor desarrollan para alcanzar un resultado de aprendizaje. Aula. Es el espacio educativo donde se celebran las sesiones de aprendizaje determinadas en el Programa de estudios, con acompaamiento del profesor. Algoritmo: Un procedimiento de solucin de problemas, el que si es seguido exactamente, llegar siempre a la solucin de un problema concreto. Cf.: HEURISTICA Ambigedad: Es la resultante de cuando existe ms de un significado o representacin mental, en una comunicacin entre dos personas o ms o en el contenido de un pronunciamiento verbal o escrito. Analoga. Es una estrategia de solucin de problemas en el que las similitudes lingsticas se explicitan entre dos o ms situaciones, al tiempo que simultneamente se discierne de que existen diferencias en la relacin. Analizar: Esta operacin consiste en separar el todo en sus partes de acuerdo a un plan o una forma concreta de razonar. Se opone a la sntesis. El anlisis estructural se realiza en un orden no intencionado. El anlisis operativo se realiza con base en pasos secuenciales. Anticipar probabilidades: Consiste en determinar todos los factores de una situacin dada con el fin de definir y/o determinar los efectos posibles o los resultados consecuentes de los factores en la situacin. Aprendizaje significativo. Es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende (Moreira, 1999). Bibliografa y referencias. Son todas aquellas fuentes de informacin. Capacidad. Aptitudes o cualidades que le permiten al alumno realizar una accin determinada e interrelacionarse en un grupo de trabajo de manera consistente. Categorizar: Ordenar ideas o conceptos en forma tal, que cada uno de ellos posea caractersticas especficas de acuerdo a criterios predeterminados; los que se requieren para pertenecer a un grupo especfico. Causalidad: El acto o proceso que ocasiona o afecta un resultado. Causa - efecto: Una condicin o evento, (causa) que hace que algo suceda; resultado (efecto) o logro creado o producido por la condicin o evento previo. Clasificar: Separar o dividir en grupos: conceptos, objetos, eventos o personas de acuerdo a elementos comunes, factores o caractersticas. Incluye en poner al grupo una etiqueta que comunique las caractersticas esenciales.

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Cognicin: Se relaciona con los diferentes procesos de pensamiento, caractersticos a la inteligencia humana. Comparar y contrastar: Es examinar los objetos con el fin de poner atencin en los atributos que los hacen similares o diferentes. Contrastar es poner los objetos en oposicin entre unos y otros o compararlos enfatizando en sus diferencias. Comparar el significado de las palabras: Consiste en analizar los usos diversos de una palabra y la relacin que existe entre esta palabra y otras. Comprension: Es el proceso mediante el cual se llega a entender el significado intencional que un autor o un orador est dando a lo que dice o escribe, de parte del que escucha o lee. Concebir: Operacin mediante la cual se organiza la informacin con el fin de construir una idea o regla generalizable. Es similar a conceptualizar y/o entender. Concluir: Accin mediante la cual se llega a una creencia inferencial, derivada una serie de premisas. Contrastar: Proceso mediante el cual se pone objetos o ideas en oposicin para compararlos en base a sus diferencias. Competencia. Capacidad o capacidades de una persona para ejecutar o desempear, eficaz, eficiente y consistentemente el conjunto de actividades de una funcin en las diferentes reas del trabajo. Condicin. Es el parmetro que hace posible delimitar una funcin, estableciendo los lineamientos necesarios para su obtencin. Contenidos para la formacin. Es la integracin de las capacidades y la determinacin de las unidades de aprendizaje, los objetivos, las habilidades a desarrollar que permite alcanzar los resultados de aprendizaje en el alumno. Datos generales. Son los aspectos que identifican un documento. Deducir o razonamiento deductivo: Es inferir de lo que antecede o precede; llegar o sacar una conclusin; derivar lo desconocido de lo conocido. Es el proceso opuesto al razonamiento inductivo. Deteccin de supuestos: Es reconocer que en una exposicin se ha planteado un supuesto o que un supuesto est subyacente en un enunciado. Discriminar entre definicin y ejemplo: Consiste esta operacin en identificar una palabra, una frase, un trmino, estableciendo su significado preciso, (definicin) y contrastndola con la identificacin dada a la vez que se dan casos de cuando esto ocurre o se da.

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Equipos requeridos. Esta asociado al equipamiento o infraestructura requerida para logra el proceso de enseanza aprendizaje. Espacio educativo. Es el espacio fsico que refiere a los diversos ambientes considerados en el programa de estudios; aulas, laboratorios u otros. Estancia. Es el periodo de tiempo en el que un alumno debe realizar actividades relacionadas con un proyecto de ndole profesional, relacionado con el rea y programa educativo en el que se esta formando en el alumno. Estimar: Consiste en formarse un juicio sobre la calidad, cantidad o significado de algo, la implicacin de esta operacin resulta en que el juicio que se forma, est basado en clculos muy rudimentarios. Estrategia de aprendizaje. Conjunto de actividades, tcnicas y medios estructurados para alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos. Evaluacin diagnstica. Se aplicar a los alumnos al inicio de cada asignatura y al inicio de cada unidad de aprendizaje, para identificar los conocimientos, habilidades y destrezas con que inicia su proceso de formacin, que adems sirva como referencia para verificar su avance escolar de un periodo escolar a otro. En todo caso, la evaluacin diagnstica ser un referente para la planeacin de la enseanza y la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas a utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Evaluacin formativa. Se realizar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; en este tipo de evaluacin, se utilizarn instrumentos tales como estudios de caso, simulaciones y ejercicios prcticos entre otros. Este proceso implica involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus competencias y las de sus compaeros, generando espacios que les permita compartir, explicar y debatir las competencias alcanzadas, as como las no alcanzadas. Es importante mencionar que esta evaluacin no tiene efecto en la calificacin final, pues solo es un referente que permite al alumno identificar su avance y establecer las acciones necesarias de asesora individual o grupal, segn sea el caso. Evaluacin sumativa. La evaluacin sumativa (SU) que se realiza al final de cada unidad de aprendizaje permite identificar el nivel de avance alcanzado y aporta evidencias para determinar la calificacin, en funcin de las competencias desarrolladas; asimismo, permite establecer las acciones necesarias de asesora individual. Evaluacin. Es el proceso mediante el cual el profesor rene evidencia de las competencias desarrolladas por el alumno a los largo de las sesiones de aprendizaje, para estar en posibilidades de emitir un juicio sobre cmo y qu tanto han sido satisfechos los resultados de aprendizaje establecidos en los Programas de Estudio. Al realizar una evaluacin de competencias deben ser considerados todos los dominios del aprendizaje, es decir, los conocimientos, habilidades, actitudes o desempeos de un alumno en el logro de una competencia. Evaluar: conflicto de valores Es determinar la coherencia de acciones especficas e ideales y determinar la compatibilidad con lo que se da en la realidad, los deseos personales y las sanciones sociales.

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Flexibilidad: Es la habilidad de optar o tomar diversos puntos de vista; presentar una perspectiva diferente con cada respuesta, intentar varios enfoques; aplicar conceptos, ideas o reglas en una gran variedad de situaciones. Generalizacin: Se refiere a una regla, un principio o frmula que determina o gobierna a una serie de situaciones relacionadas con ellas. Habilidad. Se entiende como el saber hacer, integrada por el conjunto de caractersticas que debern tener tanto los resultados obtenidos por un desempeo, como el desempeo mismo en funcin de las evidencias a obtener. Hora prctica. Es el intervalo de tiempo (60 minutos) para que el alumno experimente, desarrolle procedimientos, aplique conocimientos y que lo lleven a generar los resultados de aprendizaje. Hora terica. Es el intervalo de tiempo (60 minutos) asignado para que el alumno genere y asimile fundamentos tericos metodolgicos que den sustento al desarrollo de los aprendizajes. Instrumento de evaluacin. Es la herramienta destinada bajo situaciones controladas a recopilar informacin y contrastar el desempeo, rendimiento o aprendizaje alcanzado por los alumnos. Y puede ser una lista de verificacin, gua de observacin, ejercicio prctico, cuestionario, entrevista personal, planteamiento de problemas, estudio de caso, juego de roles, bitcora o diario pruebas orales/aurales. Identificacin de la relacin entre eventos: Consiste en la habilidad de determinar las maneras particulares en el que lo que sucede, puede ser anlogo a otros sucesos. Identificacin de principios relevantes: Habilidad consistente en determinar la utilidad de las teoras especficas para la clarificacin o solucin de problemas. Inferir: Llegar a una conclusin que evidencie datos o admite puntos en una direccin determinada, pero sin establecer en absoluto. Juicio completo: Determinar y definir los datos, para ver si son o no suficientes para cubrir en su totalidad la materia o asunto que se est considerando. Juzgar elementos para la seleccin Es el anlisis de un trabajo para determinar la funcin y la efectividad de cada uno de sus componentes principales. Juzgar la lgica de las acciones: Determinar la factibilidad, utilidad, viabilidad o aplicabilidad de un procedimiento o mtodo. Juzgar la relevancia de una informacin: Decidir si los datos estn o no conectados lgicamente y si son o no tiles en la solucin de un problema. Juzgar la lgica de una historia y/o narracin: Capacidad de definir los materiales, las acciones y los eventos con el fin de determinar si los episodios en ellos expuestos se relacionan en forma consistente y poseen un patrn lgico de desarrollo.

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Laboratorio. Es el espacio educativo donde existen los medios necesarios para realizar procedimiento y el alumno pueda demostrar las habilidades desarrolladas. Lgico: Llegar a conclusiones que estn de acuerdo con las reglas de la lgica Materiales requeridos. Son todas aquellas herramientas, elementos, instrumentos, mtodo y tcnicas pedaggicas formuladas para favorecer la comprensin de los alumnos en el proceso enseanza-aprendizaje. Memoria: Se refiere a la potencialidad o proceso de reproducir o recordar lo aprendido. Meta cognicin: Es la conciencia que uno mismo tiene de los procesos de pensamiento propios Mtodo de evaluacin. Es la determinacin de tipos de evaluacin, las tcnicas e instrumentos de evaluacin, considerando los tiempos. Movilidad formativa. Son actividades que son realizadas por los alumnos en espacios acadmicos y en organizaciones del sector productivo. No presencial. Es la actividad que el alumno lleva a cabo en forma independiente. Y sin supervisin de un profesor. Observar: Es la utilizacin de los sentidos para recabar informacin; sealar cualidades; cantidades; textura; color; forma; nmero; posicin; direccin etc. Ordenar: Arreglar objetos, condiciones, eventos, o ideas de acuerdo a un esquema establecido o a un criterio. Percibir: Tomar conciencia a travs de los sentidos; discernir. Pensamiento convergente: Tipo de pensamiento que requiere de una sola respuesta correcta a una pregunta o problema planteado; (comparar con el pensamiento divergente) Pensamiento creativo: Es la accin mediante la cual se produce algo nuevo y original. Pensamiento crtico: Consiste en utilizar los procesos bsicos del pensamiento para analizar argumentos y producir claridad en significados e interpretaciones. Se conoce tambin como pensamiento dirigido. Pensamiento divergente: Es el tipo de pensamiento que se requiere para producir mltiples respuestas a una misma pregunta o problema......... (Comparar con pensamiento convergente). Pensamiento epistmico: Est relacionado al conocimiento colectivo producido por diferentes escuelas de pensamiento: VG: poltico, esttico, cientfico etc. y la forma en que estos conjuntos de conocimientos se construyen, se desarrollan y se incrementan. Pensamiento lateral: Es el pensamiento que se utiliza para a generar nuevas ideas.

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Plan de estudios. Es la descripcin secuencial de la trayectoria de formacin de los alumnos en un tiempo determinado; es una serie estructurada de conocimientos y experiencias, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y profesional.(Pansza,1987:21). Predecir: Es la operacin consistente en formular posibles consecuencias de un evento particular o de una serie de experiencias. ALINEAR Presencial. Es la actividad que el alumno lleva a cabo bajo la coordinacin del profesor. Programa de estudio. Define las caractersticas especficas del proceso de enseanza aprendizaje: contenidos, didctica, evaluacin y sustento de contenidos. Se desarrolla integrando: datos generales de la asignatura, el contenido para formacin, las estrategias de aprendizaje, la evaluacin y la bibliografa por asignatura. Proyecto. Consiste esencialmente en organizar un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el uso y aplicacin de recursos humanos, ambientales, financieros y tcnicos en una determinada rea o sector, con el fin de lograr ciertas metas u objetivos que integren las capacidades de varias asignaturas. En el proceso de formulacin, quien lo hace organiza las ideas de una manera lgica, precisa los objetivos que puede alcanzar con su accin y concreta las actividades especficas que necesita realizar. Razonamiento lgico: Pensar en forma sistemtica con el fin de determinar la verdad o validez de un argumento. Razonar: De manera deductiva, utilizando conocimientos de dos o ms premisas para inferir si una conclusin es vlida. Resolver problemas: Definir o describir un problema, determinar el logro deseado, seleccionar posibles soluciones intentadas, evaluar los logros y revisar estos pasos donde sea necesario. Resultado de aprendizaje. La forma en que un alumno demostrar el aprendizaje alcanzado, puede ser un desempeo (proceso) o un producto (proceso terminado) y de acuerdo a la habilidad segn sea el caso. Secuenciar / seriar: Arreglar eventos, reactivos u objetos en cierto orden, de acuerdo a una relacin de valor ascendente o descendente, tambin estas relaciones pueden ser en base a tamao, Vg.: Ordenar de acuerdo a una relacin temporal en la que los eventos se dieron. Tcnica de aprendizaje. Son acciones programadas y encaminadas a generar momentos de enseanza y aprendizaje entre el profesor y el grupo con una intencionalidad consciente y se relaciona con la actividad de aprendizaje del alumno. Tcnica de campo. Esta tcnica se utiliza principalmente para evaluar directamente cuando se estn dados los aspectos, momentos o las evidencias por desempeo, se observar cuando se este generando un proceso.

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Tcnica de evaluacin. Es el marco de accin a partir del cual se construye una estrategia del cmo ser evaluado un componente evaluativo, permitiendo determinar de manera ms clara y objetiva el tipo de instrumentos de evaluacin requerido para poder evaluar el resultado de aprendizaje generado por un individuo o un equipo de trabajo. Tcnica documental. Esta tcnica se utiliza fundamentalmente para evaluar aspectos o evidencias que no requieren de la observacin directa del desempeo del alumno. Se observar el resultado de un proceso. Toma de decisiones: Proceso conducente a la seleccin de una, entre varias opciones, una vez consideradas ideas y datos factuales, las posibles alternativas, las consecuencias probables y los valores personales.

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