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NODO VI

Momento Holstico en la Vertiente Andraggica

Cmo generar conocimiento para la Generacin C?, cul es el reto trascendental para generar conocimiento en la universidad del siglo XXI?, crear redes acadmicas, fortalecera los procesos de formacin y generacin del conocimiento? Asumindose como uno de los actores importantes dentro de la Universidad qu acciones son primordiales para generar o ser parte del cambio que necesitan las Universidades del siglo XXI?

COMO GENERAR CONOCIMIENTO PARA LA GENERACION C? Partiendo Generar conocimiento, implica que los docentes ya no tenemos el monopolio del saber. Corremos el riesgo que hasta nuestras concepciones pedaggicas, y los contenidos de la planificacin acadmica deban ser modificados como consecuencia del nuevo conocimiento. Desde mi entender, considero que asumir ese riesgo no aportar ms que novedades e incentivos la tarea cotidiana. Los maestros estaramos ante el desafo de trabajar con las experiencias que los estudiantes traen al mbito educativo. Consecuentemente, someteramos esas experiencias, en sus formas pblicas y privadas, a debate y confirmacin; se trata de legitimarlas para brindar un sentido de autoafirmacin a los que las viven y experimentan. Tambin podemos proporcionar las condiciones para que los estudiantes puedan desplegar una voz y una presencia activas. La experiencia pedaggica se convierte en una invitacin a exponer los lenguajes, sueos, valores y encuentros que constituyen la vida de aquellos cuyas historias son, con frecuencia, activamente silenciadas, por accin, por omisin, por los dueos del conocimiento. De algn modo, podramos aceptar la propuesta del terico social italiano, Antonio Gramsci, que redefine la categora de intelectual, y sostiene que todos los hombres

y mujeres son intelectuales. Es decir, que independientemente de la propia funcin econmica y social, todos los seres humanos se comportan como intelectuales al interpretar y otorgar sentido a la realidad constantemente, y al participar en una particular concepcin del mundo este camino se inicia fundamentalmente con la aplicacin de criterios destinados a desarrollar en los alumnos una actitud crtica durante el acto de estudiar. Los alumnos estudian con el material que le indicamos y proporcionamos los docentes. La seleccin de la bibliografa debe tener un propsito intrnseco: provocar en el lector potencial el deseo de aprender ms. Si esto no ocurre, se debilita la motivacin para utilizarla. En cambio, si se estimula un actitud crtica, un lector se siente desafiado por el texto en su conjunto, y su objetivo consiste en apropiarse de su significado ms profundo. Entonces para desarrollar una actitud crtica durante el acto de estudiar es necesario: a. Que el estudiante lector asuma el rol del sujeto de la accin. Un sujeto activo en la lectura debera asumir la capacidad de reinventar, recrear y re-escribir el texto. Esta actitud crtica es la misma que se necesita al afrontar la realidad. Se trata de una disposicin interna de cuestionamiento a travs de la cual se comprenden cada vez ms las razones que existen detrs de los hechos que nos rodean. Pero esto, no es el resultado de un acto mgico. Es importante que el texto permita, al menos intuir, que existe una relacin posible entre l y los intereses de los alumnos. De esta manera estaremos dando el primer paso para que el estudiante d el paso que lo lleve de ser un sujeto pasivo de la lectura a un sujeto activo, y tal vez, estaremos ante la presencia del nacimiento de una

permanente inquietud intelectual y una predisposicin a la investigacin. b. Que el acto de estudiar sea una actitud frente a la realidad. El texto refleja la confrontacin de su autor con la realidad. Se constituye en su expresin. Aquel que estudia jams debera perder la curiosidad por las otras personas y por la realidad. Seguramente en un aula nos vamos a encontrar con aquellos alumnos que formulan preguntas, aquellos que tratan de encontrar respuestas y otros que continan buscando. Es importante preservar y mantener viva esta curiosidad para sacar ventaja de ella. c. Que el hecho de estudiar un tema especfico nos exija, cuando es posible, estar familiarizados con una determinada bibliografa. La familiaridad con la bibliografa, ya sea sobre un tema en general o sobre el rea de nuestras investigaciones de ese momento, permite tomar contacto con diversos abordajes de la problemtica que se est estudiando. Cada fenmeno puede ser encarado desde diversos puntos de vista. Una buena resea bibliogrfica, ayuda a que el estudiante incorpore nuevas dimensiones de un mismo acontecimiento, ampliando el horizonte conceptual para sus inquietudes. d. Que el acto de estudiar signifique una relacin dialctica entre el lector y el autor, que se refleje en los temas tratados. He aqu el condicionamiento histrico, sociolgico e ideolgico del autor, que si bien por lo general no coincide con el de los estudiantes, constituye una bisagra que nos permite girar alrededor del fenmeno en anlisis. Se trata de la ocasin justa para re-escribir y reinventar el texto, se dira que estamos ante el umbral del nuevo conocimiento. e. Que el acto de estudiar se realice modestamente. No

siempre es sencillo entender un libro. Siendo modestos y crticos sabemos que un texto puede a menudo estar ms all de nuestra capacidad inmediata de respuesta, porque constituye un desafo. La comprensin de un texto no es un don que pueda sernos otorgado por otro. Exige paciencia y dedicacin. El acto de estudiar no debe medirse segn la cantidad de pginas ledas en una noche o el nmero de libros ledos en un cuatrimestre. Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas. Cada docente desde su especialidad puede aportar una mirada que nutra la tarea de los dems integrantes del cuerpo acadmico. Nacern as las puntas de las lneas de investigacin que formarn parte del universo terico F. ayudar a los alumnos a ser creativos g. realizar buenas preguntas para que sean autorreflexivos h. es importante como la aplicacin de una encuesta sobre su forma de pensar para contar con el conocimiento tcito que menciona en el documento analizado, y tambin tomar en cuenta para complementar el conocimiento experimental de los docentes en lnea en cada una de las asignaturas que conforman cada plan de estudios de las diferentes ofertas que brinda la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico, con esto contar un aproximado para la generacin del conocimiento, pero si es necesario tomar en cuenta dichas aportaciones para enfrentar a estar Generacin C. i. realizar una recopilacin de las experiencias de los docentes en lneas, sobre su estrategias o recursos empleados para la solucin de las diferentes situaciones que se presentan, como lo menciona en el documento anexo de este nodo, el no permitir la fuga de conocimiento, si ya se cuenta con la experiencias de los docentes, sera bueno implementar capacitacin y actualizacin para el fortalecimiento de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores de los actores de los procesos de enseanza aprendizaje. j. Y por ltimo considero que las acciones a implementar es como este diplomado que ayuda a fortalecer nuestras habilidades para los retos que nos enfrentamos

cada da, y aplicarlas en nuestro desempeo docente, con la finalidad de fortalecer las habilidades de los alumnos en su desarrollo profesional.