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20/11/2009

BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR


LIC. ESP. MERY MEDRANO RIOS

"El cerebro humano es el nico recipiente que tiene la caracterstica de que cuanto ms se le mete, ms capacidad tiene. El cerebro crece con el uso exactamente en la misma forma que los msculos crecen con el uso. Glenn Doman

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DESARROLL0

Modelos de Desarrollo
Maslow: Lo ambiental es lo mas importante.
Jerarqua de necesidades

CRECIMIENTO

Auto realizacin Necesidades de estimacin

Necesidades de pertenencia

INDIVIDUO APTO SUPERVIVENCIA INDIVIDUAL SELECCIN DE PAREJA PROCREACION PROTECCION DE LOS INDIVIDUOS DEPENDIENTES

Necesidades de seguridad

Necesidades fisiolgicas

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Teora de Jean Piaget


Propsito: enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento a travs de muchos canales: la lectura, la escucha, la exploracin y "exprienciando" su medio ambiente. Las etapas establecidas para el Desarrollo Cognitivo:
Sensoriomotor (desde neonato hasta los 18 meses a 2 aos) cuando el nio usa sus capacidades sensorias y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Los lactantes conocen el mundo slo observndolo, cogindolo, usando la boca y mediante otras acciones. Preoperacional (desde los 2 a los 7 aos) cuando los nios comienzan a usar smbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son; forman conceptos y tienen smbolos, como el lenguaje, para ayudarse a comunicar entre s. Estas imgenes estn limitadas por su experiencia personal inmediata (egocntrica). El nio cuenta con nociones muy limitadas, algunas veces mgicas de la causa y del efecto y les resulta difcil clasificar los objetos o hechos. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los nios empiezan a pensar lgicamente, a clasificar segn varias dimensiones, entender conceptos matemticos a condicin de que puedan aplicar tales operaciones a hechos u objetos concretos. En esta etapa el nio entiende el principio de conservacin. Operaciones formales (desde los 12 aos en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto.
Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. Acomodacin: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. domiluz2005@hotmail.com Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin.

Sigmund Freud
Su afirmacin es que el ser humano est dirigido por factores biolgicos, junto con su estudio sistemtico de los componentes animales de la naturaleza humana. En su opinin la personalidad se desarrolla a travs de varias etapas psicosexuales; las tres primeras etapas se realizan mucho antes de la pubertad, durante ellas los nios centran su placer en varias partes del cuerpo, llamadas zonas ergenas. Periodo Pre genital: Etapa oral.- Menor de 1 ao, Primera etapa psicosexual del Fred, durante la cual el placer sensual del lactante se centra en la boca, al nio le gusta mucho succionar cosas, meterse a la boca los juguetes. Etapa Anal.- De 1 a 3 aos, durante la cual el placer sensual del nio relaciona con los procesos fisiolgicos de eliminacin; al nio le preocupan entonces cuestiones del control como la retencin y liberacin Etapa flica.- De 3 a 5 aos, durante la cual el placer sensual del nio se centra en los genitales. Si los nio sufren una frustracin o satisfaccin (gratificacin) intensa en alguna fase psicosexual, pueden tener una fijacin en las necesidades de esta etapa. Si se es muy duro con el nio cuando comete errores en el control de esfnteres durante la etapa anal, es posible que el pequeo llegue a ser un adulto compulsivamente pulcro y demasiado controlado. En este periodo el nio siente una atraccin sexual fuerte pero inconsciente por el progenitor del sexo opuesto. A esto se llama Complejo de Edipo en los varones y Complejo de Electra en las mujeres. Periodo de latencia.- dura de 6 a 12 aos, se caracteriza por una latencia temporal a favor de la satisfaccin sexual. Etapa Genital: se inicia en la pubertad, se centra menos en la autoestimulacin y ms en las actividades sexuales y sociales tendientes hacia otros. domiluz2005@hotmail.com

Los tres mecanismos para el aprendizaje son:

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Eric Erikson:
El desarrollo del indivduo se realiza a travs de varias etapas, segn su moldeo psicosocial ms no psicosexual; dado que durante las fases del desarrollo las capacidades determinan los ajustes al ambiente social y al yo. Desde su punto de vista todos pasamos por ocho crisis o conflictos en el desarrollo, pero los ajustes al conflicto s desempean un papel central en el desarrollo de la personalidad. a.- Confianza frente a desconfianza.- A partir de la atencin que reciben en sus primeros meses de vida, los lactantes llegan a conocer la confiabilidad bsica del ambiente. Si sus necesidades quedan satisfechas, si reciben atencin y afecto y si los tratan en una forma bastante coherente, se forman una impresin global del mundo seguro y confiable. b.- Autonoma frente a vergenza y duda.- Los nios empiezan a caminar y descubren su cuerpo y cmo controlarlo. Exploran la alimentacin y el vestido, el control de esfnteres y muchas otras formas de desplazarse. Cuando logran hacer las cosas sin ayuda, adquieren una sensacin de seguridad en s mismo y de autocontrol. c.- Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad.- Los nios de 4 5 aos no se limitan a explorar su propio cuerpo; descubren como funciona el mundo y cmo puede influir el l. Para ellos el mundo est integrado por personas reales o imaginarias d.- Industriosidad frente a inferioridad.- De los 6 a los 11 aos, los nios adquieren numerosas destrezas y competencias en la escuela, en el hogar y en el mundo externo con los compaeros de su misma edad. e.- Identidad frente a difusin del ego.- Antes de la adolescencia el nios aprende variaos roles (papeles) diferentes: estudiante o amigo, hermano mayor, catlico, italiano, atleta y muchos otros. f.- Intimidad frente a aislamiento.- En lo ltimos aos de la adolescencia y a principios de la edad adulta, el conflicto central del desarrollo es el de intimidad frente a aislamiento. domiluz2005@hotmail.com g.- Creatividad frente a ensimismamiento h.- Integridad frente a desesperacin

PENSANDO OTRA VEZ EL CEREBRO


VIEJO PENSAMIENTO El desarrollo del cerebro depende de los genes con que uno nace. Las experiencias antes de la edad de tres aos tienen un impacto limitado en su desarrollo posterior. Una relacin segura con el guardin principal crea un contexto favorable para el desarrollo y aprendizaje temprano. El desarrollo del cerebro es linear: la capacidad del cerebro para aprender y cambiar, aumenta fijamente mientras el infante progresa hacia una edad adulta. El cerebro de un infante es mucho menos activo que el cerebro de un estudiante colegial. NUEVO PENSAMIENTO El desarrollo del cerebro depende de una interaccin compleja entre los genes con que uno nace y las experiencias de uno. Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la arquitectura del cerebro, y la naturaleza y el grado de las capacidades del adulto. Interacciones tempranas no solo crean un contexto, pero afectan directamente las conexiones del cerebro. El cerebro no es linear: hay tiempos primordiales para adquirir diferentes tipos de conocimiento y aptitudes. Los cerebros de nios a los tres aos de edad son doblemente ms activos que los de Adultos. Los niveles de actividad bajan durante la adolescencia.

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Desarrollo Psicomotor
Es un proceso progresivo de incremento de las habilidades funcionales, en el nio, resultado de la maduracin del Sistema Nervioso Central. La maduracin cerebral es un proceso determinado genticamente, de ordenacin progresiva de las estructuras morfolgicas.
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Por lo tanto el desarrollo es:


Proceso ordenado Proceso predecible Tiene variaciones interindividuales Tiene variaciones intraindividuales Sistemtico: tendencias direccionales: Tiene una progresin cefalocaudal Tiene una direccin de proximal a distal Va de lo general a lo especifico y de lo simple a lo complejo
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: ETAPAS

* COMPONENTES FUNCIONALES: ENTRADA * * Identificacin del Estmulo (Etapa Sensorial) *


Informacin Externa (Visual, Auditiva, Exteroceptiva) Informacin Interna (Propioceptiva, Cinesttica)

EL SISTEMA NERVIOSO: Perifrico


Sistema Sensor (Aferente)

Receptores Sensores
Piel
Corpsculos de Pacini (Presin)

Msculos Esqueletales

Articulaciones
Receptor Cinestsico

Receptores Sensoriales

Corpsculos de Meissner Huso Muscular (Tacto)

Tendn

Identificacin del Estmulo (Proceso Perceptual)

Terminacin Nerviosa Libre (Dolor, Temperatura)

rgano de Golgi

Procesos para Tomar una Decisin

Centro de Integracin (Sistema Nervioso Central)

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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN * COMPONENTE NEUROLGICOS *

- Centro de Integracin: SNC -

INDICADORES CINESTESICO CORPORAL Y ESPACIAL


INDICADORES

Entrada Sensora Centro de Integracin (Sistema Nervioso Central) Mdula Espinal Tronco Cerebral Inferior (e.g., Bulbo Raqudeo) Corteza Cerebral Tlamo Cerebelo SENSORIO-MOTRICES

MOTORES

SENSORIALES

SISTEMAS SENSORIALES
Sistema tctil (tocar) Sistema vestibular (Fuerza de gravedad y
mov. de cabeza en el espacio) musculos y articulaciones)

INDICADORES
MOTORES
Tono muscular Control postural Coordinacin Fuerza Integracin bilateral Equilibrio Velocidad Rango de movimiento

Sistema Propioceptivo (posicin y mov. De Sistema visual (visin) Sistema auditivo ( escuchar) Sistema gustativo ( gustar Sistema olfativo (oler)

SENSORIALES Se observan y evalan las funciones sensoriales: Sentidos involucrados: Tacto, Propiocepcin, Vestibular y Visual

AREAS DEL DESARROLLO


Didcticamente se las subdivide o agrupa de diferentes maneras. En la prctica estas interactan entre s, y no se pueden establecer lmites precisos entre ellas.
AREA DE CONTROL POSTURAL
Conocida tambin como rea motora gruesa, incluye las actividades siguientes CONTROL DE CABEZA Y TRONCO, SENTARSE, ROTAR(darse vuelta), GATEAR, PARARSE Y CAMINAR

DESARROLLO PSICOMOTOR.
A medida que avanza el desarrollo fsico del nio y que las respuestas motoras se amplan y progresan en cuanto a flexibilidad, fluidez, precisin y velocidad, aumenta el control corporal.

AREA DE COORDINACION VISOMOTORA


USO DE BRAZO, MANO Y VISIN

Tambin denominada rea motora fina, incluye:

AREA DEL LENGUAJE


Incluye las siguientes actividades: AUDICIN, LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO

AREA DE LA SOCIALIZACIN
COMPORTAMIENTO SOCIAL, Incluye las siguientes ALIMENTACIN, VESTIDO, actividades: HIGIENE, JUEGO, domiluz2005@hotmail.com INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

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AREAS DEL DESARROLLO rea Motora Gruesa: rea Postural


EVALUACION: considerar la progresin cefalo caudal CONTROL CEFLICO : (0-4 a 6 meses) En decbito Supino En decbito Pro no A la maniobra de la traccin Cifosis global Parte alta recta Curvo lumbral medio Dorso curvo a nivel lumbral Apoyo anterior(ang. agudo) Dominio sentado Se sienta solo desde supino Defensivas laterales y pos.

CONTROL DEL TRONCO: R.N. a) Posicin de sentado: 4 mes 6 mes 8 mes

b) Posicin de pie:

R.N.: Enderezamiento Esttico 2-6 mes: ASTASIA FISIOLGICA 8-9 mes: Se mantiene de pie No lordosis lumbar 10 mes: De pie valindose de apoyo 14 mes: De pie solo R.N.: 2-6 mes 9-10 mes 12 mes Automtica ABASIA FISIOLGICA Marcha cogindose Marcha solo

c) Marcha

DESARROLLO PERCEPTIVO.
Desde el nacimiento los nios son capaces de responder a la variedad de estmulos del ambiente, pero algunos de estos sentidos estn menos desarrollados que otros.

LA PERCEPCIN.
Paulatinamente, las actividades preceptales se desarrollan y se perfeccionan, esta progresin va posibilitando al nio el conocimiento del entorno. Sin embargo, durante los primeros aos, la percepcin tiene un carcter global. Las diferencias entre las percepciones de los nios con las de los adultos son de gran utilidad para quienes los cuidan y contribuyen a su desarrollo.

SINAPSIS DE APRENDIZAJES Y AZAR


Memoria de corto plazo

Mirar

Oir

Tocar

Atencin

Evento

Memoria de Trabajo

Consolidacin

Memoria

Memoria de largo plazo

Durante el desarrollo temprano del cerebro, las neuronas se forman a un sorprendente promedio de cerca de 250.000 neuronas cada minuto durante las fases pico. El cerebro en su formacin en el curso de su ltimo desarrollo fetal y en los primeros aos de vida forma millones de millones de neuronas y dendritas con innumerables SINAPSIS al azar.

DESARROLLO COGNITIVO
El nio obtiene los conocimientos desde su propia experiencia, pero no toda la experiencia le sirve al desarrollo mental. Slo ser til para su proceso si presenta las condiciones para superar los obstculos que salgan al paso.

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DESARROLLO COGNITIVO
Ejercitacin en el vaco de reflejos (1 mes). Memoria de reconocimiento (1 mes). Surge la accin intencional (4 8). Imagina lo que quiere y cmo lograrlo (8 12). Surge permanencia del objeto (9 meses). Aprendizaje por ensayo y error (8 12). Piensa antes de hacer, ensaya soluciones mentales (18-24). Sistema de representaciones mentales (18-24). Comprende la causalidad (18-24).

DESARROLLO DEL LENGUAJE.


El lenguaje surge en la interaccin social, quien adquiere el lenguaje llega a comunicarse con otras personas y consigo mismo. El nio adquiere el dominio del lenguaje en el uso activo y resolviendo problemas con los que ese encuentra en el ambiente.

DESARROLLO DEL LENGUAJE FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DEL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE


NIVELES DEL LENGUAJE Al hablar de niveles se debe combi nar los antecedentes fonticos y los perfeccionamientos intelectuales. R.N. a 6 mes : Vocalizaciones Consonantizantes Emisiones silbicas 6 mes : Aparece el reflejo circular 12 meses : Comprensin de entonaciones y gestos de ciertas palabras. Acrecentamiento del lenguaje expresivo y comprensivo. 24 meses : Aparece jerga Aparece lenguaje extranjero Ausente en retardos me tales o sordos Acrecentamiento del Lenguaje Expresivo 10 meses .............................................. 1-2 palabras 50 12 meses .............................................. - palabras 24 meses .............................................. 200 palabras

1. 2. 3. 4.

Audicin Desarrollo psicoafectivo Maduracin e integridad neurolgica Normalidad de los rganos de la fonoarticulacin y su correcta utilizacin

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 1. Maduracin fontica. 2. Mecanismo que conducen del sonido al lenguaje. 3. Niveles del lenguaje. 4. Retrasos del lenguaje.

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.
Desde el nacimiento el nio se ve expuesto a situaciones repentinas, inslitas y complejas, frente a las cuales no puede o no sabe confeccionar un repertorio de respuestas. Le tomar elaborar un sistema de conductas aceptadas por la sociedad.

Desarrollo del apego Es un sentimiento que une al nio con sus padres o personas que lo cuidan. Este vnculo emocional provoca una necesidad de estar cerca fsicamente, tocar, sonrer, acariciar Edades Aproximadamente a las 3 semanas ya diferencia el rostro humano, entre los 5 a 6 semanas el bebe sonre ante un rostro humano. A las 30 semanas, el nio reclama con llanto la lejana de la persona con quien a desarrollado el apego.
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El desarrollo de la Autonoma Con la maduracin y desarrollo de habilidades preceptales y musculares el nio consigue una creciente autonoma El Autoconcepto Se desarrolla en la primera infancia de la influencia de los padres y otros miembros de la familia, amigos, profesores, compaeros de escuela. La Autoestima A partir del autoconcepto y aprecio de los dems ir formndolo. Sern egocntricos, buscarn que los dems sientan como ellos.
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EL AMOR ES UN PROMOTOR GENETICO CEREBRAL


Para ajustar finamente el desarrollo de los cerebros de los infantes se necesita un intercambio de amor entre padres amorosos y sus hijos. El cario (toque positivo) es importante para el desarrollo cerebral de los humanos. La atencin fsica juega una funcin importante en el mantenimiento de la qumica del cerebro, arquitectura cerebral y posiblemente algunas funciones mentales. Los investigadores tienen la esperanza que esto podra llevar a nuevas estrategias que impulsen los efectos del cuidado amoroso de los nios en situaciones normales, as como en nios tratados negligentemente.

Al bloquear la atencin fsica de los padres, los estudios muestran que ocurren cambios negativos en la arquitectura del cerebro y de ciertas habilidades de la memoria en los nios. Un estudio en roedores mostr que situaciones de larga separacin causan la muerte de clulas cerebrales.

DESARROLLO AFECTIVO
( 0 a 18 meses)

Tarea central: establecimiento del apego. Desarrolla el sentido de la confianza. Cuando no se logra surge la vivencia del mundo como un lugar hostil. Alteraciones en el vnculo generan psicopatologa a largo plazo. Surge la sonrisa social.

DESARROLLO AFECTIVO
( 0 a 18 meses)

DESARROLLO AFECTIVO
( 0 a 18 meses)

Emociones: primer lenguaje entre padres e hijos. Los bebes reaccionan a la expresin facial de sus padres y al tono de voz. Los padres leen las seales del nio y responden a ellas. La madre es el referente social del nio. Su expresin va a influir en la respuesta del nio a los eventos y personas.

Aparicin de la emociones:
Nacimiento: inters, angustia y asco. 3 - 4 meses: enojo, sorpresa y tristeza. 5 - 7 meses: miedo. 6 - 8 meses: vergenza y timidez 2 aos: desprecio y culpa.

Este patrn se puede modificar con la experiencia.

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DESARROLLO AFECTIVO
( 0 a 18 meses) Temperamento:
Biolgicamente determinado. Estilo caracterstico de reaccionar. Es la forma habitual de respuesta emocional. Cmo hace las cosas. Nios fciles y nios difciles. Moderadamente estable durante la infancia.

DESARROLLO AFECTIVO
(18 meses a tres aos)

Rol de los padres:


Favorecer la autonoma. Refugio seguro. Facilitar su salida al mundo. Equilibrio entre el control y la libertad.

Control insuficiente: nios demandantes. Control excesivo: nios dependientes.

La adaptacin final del nio va a estar dada por el ajuste entre sus caractersticas y las caractersticas de los padres y el estilo familiar.

Desarrollo Psicomotor
reas de evaluacin Motora Lenguaje Coordinacin Afectivo- social

EL TONO
TONO MUSCULAR ACTIVO es el que se refiere al desarrollo de las adquisiciones motoras: control de la cabeza, sedestacin y mantenimiento en bipedestacin principalmente. TONO MUSCULAR PASIVO: su valoracin se basa en la extensibilidad de los segmentos corporales y, de forma complementaria, en el movimiento de las extremidades (ngulo de aductores, taln-oreja, postura de muslos en hiperextensin, ngulo poplteo, ngulo de dorsiflexin del pie, maniobra de la bufanda, etc.). Las fluctuaciones del tono muscular son muy marcadas durante el primer ao de vida. En el primer trimestre el nivel de tonicidad es muy elevado. El beb permanece con los brazos y piernas flexionados, las manos cerradas con el pulgar fuera del puo y la cabeza rotada hacia un lado. Durante el segundo trimestre esta actitud en tensin va cediendo y sustituyndose por otra en la que el beb aparece mucho ms flexible y sereno en sus movimientos. Las manos se abren con frecuencia, la cabeza permanece largos perodos en la lnea media y cuesta poco extender brazos y piernas. Durante el tercer y cuarto trimestre estas caracterstica se hacen an ms acusadas ya que la flexibilidad muscular aumenta hasta tal punto que el nio es capaz de llevarse los pies a la boca con facilidad.

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LOS REFLEJOS
En el momento de nacer el beb dispone de respuestas automticas ante determinados estmulos que favorecen la adecuacin al nuevo ambiente: REFLEJOS Podemos distinguir los reflejos primarios o arcaicos y los secundarios o respuestas posturales. LOS REFLEJOS ARCAICOS O PRIMARIOS O TEMPORALES La fecha en que desaparecen puede ser variable, aunque su persistencia despus de los cinco meses debe ser motivo de una exploracin ms profunda por parte del Neurlogo. Reflejo de succin. Al colocar cualquier objeto rozando los labios, el beb succiona repetidamente. Reflejo de deglucin. Completa al anterior y permite la correcta alimentacin del nio. Reflejo de los cuatro puntos cardinales . Se encuentra relacionado con los dos anteriores y persiste hasta los dos meses. Al tocar la mejilla, el recin nacido desplaza la boca hacia el lado presionado. Del mismo modo flexiona la cabeza al tocarle la barbilla o la frente. Reflejo de marcha automtica . Con el nio en posicin vertical, cogido por las axilas, con los pies en contacto con una superficie dura, se le inclina ligeramente hacia delante. En esta posicin el beb adelanta alternativamente los pies, como si caminase. Algunas investigaciones mantienen que la marcha desencadenada por este acto reflejo tiene un grado de adaptacin muy sofisticado, ya que si en la marcha el beb encuentra un pequeo obstculo, adapta su paso y lo franquea. Tambin es capaz de desencadenar unos pasos sobre una pendiente ascendente. Este reflejo suele desaparecer entre los dos o tres meses de edad.
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PERIODO DE RECIEN NACIDO


POSTURA EN FLEXION

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Reflejo de bsqueda y succin

Reflejo de prehensin palmar

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Reflejo de prehensin plantar

Reflejo de marcha automtica

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Reflejo de moro

Reflejo de Galant

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Reflejo tnico-cervical-asimtrico

Cronologa

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3 meses
Abre las manos Mantiene la cabeza levantada en prono Afirma por segundos un objeto puesto en sus manos Sigue objetos en plano horizontal y vertical Dice agu

5-6 meses
En supino levanta la cabeza e intenta sentarse en prono,

Levanta cabeza y tronco y se gira a supino, manotea objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra,

Balbucea y localiza el origen del sonido,

Se sienta con apoyo y mantiene el tronco firme

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7 8 meses
Se mantiene sentado solo apoyando sus manos adelante (trpode)

9 10 meses
Se sienta solo por largo rato, sin ningn apoyo se pone de pie afirmado de muebles

apoya su peso en los pies y flexiona sus piernas con energa golpea fuertemente objetos contra la mesa.

hace adis con la mano, aplaude desconoce a extraos dice "papa" o mama busca el objeto cado (permanencia del objeto)

los objetos los lleva a la boca se gira de supino a prono e intenta gatear, dice dislabos (da-da, ba-ba),

estira los brazos para ser tomado


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Reflejo de paracadas
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11 12 meses
Camina con poco apoyo gatea bien usa pinza fina ndice pulgar dice 3-4 palabras con significado

13 a 15 meses
Camina sin apoyo

se agacha en cuclillas

dice varias palabras (mucha jerigonza)

ayuda al vestirse comprende ordenes simples

hace rayas con un Ipiz

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apunta con el ndice para pedir lo que necesita

18 meses
Sube las escaleras gateando con ayuda se sube a una silla, ayuda a desvestirse

24 meses
Sube y baja escaleras de pie solo (ambos pies en un peldao)

corre e intenta saltar con los dos pies juntos comienza a comer solo hace torre de 4 cubos tira una pelota apunta a 3 partes de su cuerpo pide cosas por el nombre patea una pelota dice varias palabras en forma incorrecta
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se comunica diciendo dos o tres palabras formando frases simples

hace torre de 6 cubos

dice su nombre domiluz2005@hotmail.com

Los Peridos Sensitivos


no son ms que aquellas etapas de la vida en que las personas tienden con mayor facilidad a realizar determinada accin. Los perodos sensitivos son los mismos para todos, aunque puede variar algo la duracin en el tiempo.

Los perodos sensitivos son lapsos que predisponen a una accin o momentos oportunos de desarrollo. Son aquellos momentos en los que la persona est ms lista para asimilar determinado aprendizaje.

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Luego de este momento, la oportunidad para trazar cierta clase de senderos neuronales disminuye sensiblemente, pues requiere mayor tiempo y estimulacin para ser logrado.

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As como sea el desarrollo del nio durante este perodo, se fijar ese estado para posteriores sucesos en la escuela y el carcter de adolescente y de adulto.
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CONCEPTO DE RIESGO
Se llama nios con riesgo a los nios de los cuales se sospecha; desde el nacimiento, que no estn en posicin de todos los elementos indispensables para un desarrollo normal, y que presentan pues, un riesgo potencial elevado de trastornos motores y mentales.
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DESARROLLO MADURATIVO ANORMAL

FACTORES DE RIESGO
*-Antecedentes familiares *-Antecedentes Pre-natales *-Factores perinatales *-Factores Post-natales inmediatos

ALTERACIONES ESTRUCTURALES Y DISBALANCE BIOQUIMICO

ESTRUCTURAS INDEMNES Y BALANCE BIOQUIMICO NORMAL

Dao cerebral o enfermedad


FALTO DE OPORTUNIDADES FALTO DE EXPERIENCIAS

Disturbio del circuito de feeback


RETARDO DEL DESARROLLO
DISTURBIOS EN EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL POBREZA EN EL AUTOCONTROL DESORIENTACION TEMPOROESPACIAL

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DESORDENES DESORDENES DEL domiluz2005@hotmail.com NEUROMOTORES COMPORTAMIENTO Y CONDUCTA

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SIGNOS DE ALARMA NEUROLGICOS

3 MESES Ausencia o retraso de: Sonrisa afectiva Seguimiento ocular Coordinacin culomotora

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6 MESES Hipotona de miembros Hipotona de cuello Persistencia de reflejos primarios Ausencia de sedestacin con apoyo Ausencia de prensin voluntaria Ausencia de balbuceo y no hace gorgoritos
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9 MESES Hipotona del tronco Ausencia de funcin de la pinza manipulativa Ausencia de sedestacin Ausencia de monoslabos o bislabos.

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12 MESES Ausencia de bipedestacin Presencia de reflejos anormales No repite lo que oye. No busca lo escondido.

18 MESES No camina Ausencia de habilidades de equilibrio y locomocin. No sube escaleras gateando No investiga los objetos que le rodean

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PREMISA IMPORTANTE!!!!!
24 MESES No corre No construye torres de tres o seis cubos No asocia dos palabras No pide de comer o de beber

La sensacin precede al movimiento


H a y q u e eva lu a r : EL FUNCIONAMIENTO DE LA

INTEGRACIN SENSORIAL
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SIGNOS DE INADECUADO PROCESAMIENTO TACTIL

Produce grandes dificultades para alcanzar niveles superiores de desarrollo. Los observamos en dificultades para el aprendizaje de habilidades a nivel cognitivo, motores de lenguaje, sociales y emocionales

Pobre succin. Patrones inadecuados al soporte de peso en manos Pobre desarrollo de habilidades motoras finas, Esquema corporal inadecuado Movimientos torpes Pobreza en modulacin que afecta al desarrollo socioemocional.

Desrdenes en la modulacin (hipo e hiperreactividad tctil, fluctuacin de la sensibilidad en diferentes partes del cuerpo) Nios pasivos inquietos Inadecuada manipulacin de objetos Nios desorganizados. Falta de discriminacin tctil No se adaptan al manejo. Los mov defensivos a estmulos aversivos no son tan fuertes y tardan en aparecer.

Pobre exploracin de su medio ambiente. Transicin dificultosa a comida de mesa. Patrones de alimentacin pobre. Desagrado ante actividades de higiene ( cambios abruptos de temperatura). Molestia a encontrase sucio.( paal-manos). Selectivo con los alimentos. Dificultad Motora oral.

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Dificultad para llevar objetos con peso en manos, espalda,etc. Pobre desarrollo de habilidades motoras finas. Necesidad de mantener un mismo objeto en la o las manos. Pobre conciencia corporal. Movimientos torpes.

Irritabilidad. Pobre capacidad para defenderse. Nios muy melosos. Evasin de contacto con personas , animales objetos Bsqueda de estmulos propioceptivos ( empuja, ,pega, muerde, pellizca, etc.)

Le desagradan caminar sin medias o que les toquen sus pies descalzos . Puede caminar en puntas de pies . Se retira del contacto ligero dado por otros nios o adultos. Prefiere tocar a ser tocado Explorar a travs del tacto. Tiene dificultad con tareas que requieren manipulacin. Tiene dificultad con tareas de motricidad gruesa.

Evita jugar con pinturas, dctilo pintura, arena, arcilla, gama, cremas u otras actividades sucias. Puede ser visto como un nio agresivo. Presenta aversin a los cambios de temperatura ( al baarse). Se irrita con el contacto de la ropa y presenta resistencia a usar ropa nueva. Presenta aversin a peinarse y cepillarse los dientes.

SIGNOS DE INADECUADO PROCESAMIENTO VESTIBULAR Pobre control postural Se sienten amenazados al estar de cabeza, al inclinarse hacia abajo, etc. El nio puede no desarrollar las respuestas posturales necesarias para mantenerse derecho. Durante el desarrollo, se le dificultad arrastrarse o gatear y puede demorar para caminar. Sus juegos tienden a ser ms sedentarios

Procesamiento Propioceptivo/ Kinestsico: Falta de fluidez en las secuencias de movimiento. Disminucin del tono muscular. Pobre estabilidad articular proximal y capacidad para co-contraer. Pobre coordinacin y graduacin de la fuerza muscular. Tendencia a apoyarse, echarse o empujar a sus cuidadores, muebles , etc. Se observan conductas como balancearse, morder, patear, pellizcar, chupar ,etc para auto regularse.

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SIGNOS DE ALERTA

Respuesta de traccin en los miembros superiores . Respuestas de enderezamiento de cuello El estmulo propioceptivo se desarrolla durante el primer ao de vida para apoyar a la coordinacin motora.

No percibe los cambios de posicin del cuerpo. Puede coger objetos sin regular su fuerza.( Muy apretados o muy sueltos ). Puede gustarle saltar, empujar, golpear , tirarse al piso, jalar, arrastrar o chocar. Puede rechinar sus dientes. Puede masticar objetos no comestibles. Parece ser ms dbil en comparacin a otros nios de su edad crendole inseguridad al tener que participar en actividades de juego con otros nios.

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