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Formacin de facilitadores del aprendizaje por competencias laborales

Planeamiento de la sesin de capacitacin

MDULO Cdigo: Edicin Guatemala, abril de 2006

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PLANEACIN DE LA SESIN DE CAPACITACIN Cdigo: Edicin

Las denominaciones empleadas en las publicaciones del Instituto Tcnico de Capacitacin y Productividad, y la forma en que aparecen presentados los datos, contenidos y grficas, no implican juicio alguno por parte del INTECAP ni de sus autoridades. La responsabilidad de las opiniones en los artculos, estudios y otras colaboraciones, incumbe exclusivamente a sus autores. La serie es resultado del trabajo en equipo del Departamento de Programas Generales de la Divisin Tcnica, con el asesoramiento metodolgico del Departamento de Tecnologa de la Formacin bajo la direccin de la jefatura de Divisin Tcnica. Este manual ha sido impreso en el Centro de Reproduccin Digital por Demanda Variable del INTECAP -CRDDVILas publicaciones del Instituto Tcnico de Capacitacin y Productividad, as como el catlogo lista y precios de los mismos, pueden obtenerse solicitando a la siguiente direccin: Instituto Tcnico de Capacitacin y Productividad Divisin Tcnica - Departamento de Programas Generales Calle del Estadio Mateo Flores, 7-51 zona 5. Guatemala, Ciudad. Tel. PBX. 2410-5555 Ext. 647 www.intecap.org.gt divisiontecnica@intecap.org.gt

PLANEAMIENTO DE LA SESIN DE CAPACITACIN

MDULO 2

SERIE MODULAR

Objetivo de la serie:
Planificar, desarrollar y controlar el proceso de enseanza aprendizaje, a participantes de programas de formacin o capacitacin por competencias laborales.

Mdulo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ttulo Formacin profesional por competencias laborales. Planeamiento de la sesin de capacitacin. Preparacin de materiales didcticos. Desarrollo de la capacitacin. Evaluacin del aprendizaje. Comunicacin docente. Administracin de la docencia y gestin de la calidad. Educacin para el trabajo y educacin de adultos.

PLANEAMIENTO DE LA SESIN DE CAPACITACIN

MDULO 2

NDICE
Prerrequisitos ....................................................................................... 7 Objetivo del manual .............................................................................. 7 Presentacin ......................................................................................... 9 Diagrama de contenidos ..................................................................... 11 Ubicacin temtica ............................................................................ 13

UNIDAD 1
PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD .................................................................................. 15 1.1 Hablemos de planificacin en general........................................................ 16 1.1.1 Qu significa la palabra planificacin? .............................................16 1.1.2 Concepto y definicin de planificacin .............................................. 18 1.1.3 Los momentos de la planificacin ..................................................... 19 1.2 La planificacin didctica en el INTECAP ..................................................19 1.2.1 Las caractersticas de los planes .......................................................19 1.2.2 El proceso de la planificacin didctica ............................................ 21 A Etapas de la planificacin didctica .............................................21 B Elementos de la planificacin didctica ........................................22 C Sujetos de la planificacin didctica .............................................24

UNIDAD 2
DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN OBJETIVOS DE LA UNIDAD .................................................................................. 28 2.1 Tipos de sesiones de capacitacin ............................................................. 28 A. Clase terica ...................................................................................28 B. Clase prctica .................................................................................30 2.2 Relacin de los elementos del plan de formacin con el plan de clase ...................................................................................30 2.2.1 Matriz para el clculo de sesiones de capacitacin ..........................30 2.2.2 Plan de clase terica Llenado del numeral 1 al 8 del pPlan de clase terica .......................31 2.2.3 Desglose del contenido temtico ...................................................... 33 A. Qu es un bloque de contenidos? ................................................... 33 B. Interpretacin del plan de formacin para la planificacin de temas .............................................................................................36 C. Niveles de profundidad de los temas ...............................................37 D. Organizacin del contenido y seleccin de las capacidades ............. 39 1) Seleccionar y asimilar una taxonoma de capacidades ................. 39 2) Relacin de contenidos con las capacidades ................................ 40 3) Llenado del numeral 9 al 12 del plan de clase terica ................. 41 2.3 Formulacin de objetivos de aprendizaje ................................................... 42
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MDULO 2

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UNIDAD 3
SELECCIONANDO ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE OBJETIVOS DE LA UNIDAD .................................................................................. 47 3.1 Qu son las estrategias de enseanza-aprendizaje?. .................................48 3.1.1 Aprendizaje dirigido ..........................................................................49 3.1.2 Aprendizaje delegado........................................................................ 49 3.1.3 Aprendizaje independiente ............................................................... 50 3.1.4 Aprendizaje grupal o cooperativo ...................................................... 50 3.2 Momentos didcticos para la seleccin de estrategias de enseanza-aprendizaje .............................................................................. 52 3.2.1 Apertura ...........................................................................................52 3.2.2 Desarrollo ........................................................................................52 3.2.3 Culminacin ..................................................................................... 53 3.3 Cmo seleccionar las estrategias de enseanza-aprendizaje en el plan de clase. .................................................................................... 54

UNIDAD 4
EVALUANDO LA SESIN DE CAPACITACIN OBJETIVOS DE LA UNIDAD .................................................................................. 57 4.1 Tipos de Evaluacin del Aprendizaje .......................................................... 58 4.1.1 Diagnstica ......................................................................................58 4.1.2 Formativa ......................................................................................... 58 4.1.3 Sumativa .......................................................................................... 58 4.2 Formas de Evaluar ..................................................................................... 59 4.2.1 Oral ..................................................................................................59 4.2.2 Escrita .............................................................................................. 59 4.2.3 De ejecucin, pruebas de habilidades o pruebas prcticas ................59 4.3 Procedimiento de evaluacin .....................................................................59 4.3.1 Individual.......................................................................................... 59 4.3.2 Grupal .............................................................................................. 60 4.3.2 Colectivo .......................................................................................... 60 4.4 Instrumentos de evaluacin del aprendizaje...............................................60 Completar el plan de clase terica, llenado del numeral 19 al 22 .....................................................................61 4.5 Plan de clase de la prctica .......................................................................61 Resumen ....................................................................................................68 4.6 Mapa conceptual del mdulo.....................................................................69

BIBLIOGRAFA. ..................................................................................................... 70

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MDULO 2

PRERREQUISITO

e lo d o u d ri e m cesa 1 t s o ar e s n e dul or i d p e u est i n , o el m ional a r Pa m a c robad rofes les. f o r er ap cin p labora hab forma ncias de pete com

OBJETIVO DEL MANUAL


Con el estudio del presente mdulo, usted ser competente para: Planificar las sesiones de capacitacin, atendiendo los principios metodolgicos del INTECAP.

PLANEAMIENTO DE LA SESIN DE CAPACITACIN

MDULO 2

PRESENTACIN
El programa de formacin para facilitadores del aprendizaje por competencias laborales, contina con el mdulo 2, el cual ha sido denominado: Planeamiento de la sesin de capacitacin. Este mdulo tiene como objetivo fundamental desarrollar en usted, la competencia para planificar las sesiones de capacitacin, teniendo como base el plan de formacin de la especialidad que usted atiende o programa de contenidos, segn sea el caso. El mdulo le proporcionar las experiencias educativas para llevar a cabo la planificacin de una sesin de capacitacin terica o prctica, utilizando el enfoque de competencias laborales. El mdulo se inicia con una ubicacin temtica temtica, que contiene una introduccin al tema, se presenta los objetivos especficos de cada unidad y luego el desarrollo del contenido. ste se va exponiendo y van apareciendo sugerencias de trabajo trabajo, donde se presentan ejercicios de reflexin de la lectura y tareas que ejercitan el aprendizaje y fijacin de los temas. El inters y entusiasmo con que realice estas sugerencias de trabajo, contribuir significativamente a su auto aprendizaje. FELICITACIONES! por iniciar el estudio de este material. Al finalizar el proceso, usted contar con el plan redactado y listo para aplicarlo. Conforme vaya desarrollando cada una de las unidades de aprendizaje, sus dudas sern resueltas. Es importante que sepa que INTECAP tiene ya formatos elaborados para la planificacin de clases; los cuales debe preparar cuando lleve a cabo una sesin de capacitacin. Este mdulo le brinda los lineamientos generales, que usted puede utilizar con propiedad en cualquier formato que se le solicite; as como el manejo de los elementos y los procesos de la planificacin.

PLANEAMIENTO DE LA SESIN DE CAPACITACIN

MDULO 2

DIAGRAMA DE CONTENIDOS

Unidad

Tiempo aproximado
de estudio
3 horas

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Planificacin y su relacin con el planeamiento didctico

Diseando la sesin de capacitacin

3 horas

Seleccionando estrategias de enseanzaaprendizaje

3 horas

Evaluando la sesin de capacitacin

3 horas

Total

12 horas

Tiempo aproximado de estudio: 12 horas. La estimacin del tiempo para el estudio del presente mdulo depende del ritmo individual de aprendizaje y del grado de profundizacin sobre la material; se sugiere que no sea mayor de 25 horas en total. planificacin y su relacin con el planeamiento didctico diseando la sesin de capacitacin seleccionando estrategias de enseanza-aprendizaje evaluando la sesin de capacitacin.

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PLANEAMIENTO DE LA SESIN DE CAPACITACIN

MDULO 2

UBICACIN TEMTICA
El mdulo 2, que tiene usted en sus manos, espera proporcionarle las herramientas para adquirir la competencia de planificar sesiones de capacitacin terica o prctica. Sabemos que usted ya ha ejecutado algunos planes de formacin y/o capacitacin de su especialidad, o si no lo ha hecho nunca, conocer un nuevo proceso de planificacin que tiene como base el enfoque de competencias laborales, que es la nueva forma que el INTECAP, ha adoptado para normalizar, disear, desarrollar, evaluar y certificar la oferta formativa que ofrece a sus clientes: trabajadores, empresarios y sectores econmicos. En el desarrollo del mdulo vamos a trabajar aspectos muy interesantes que le van a servir para que usted elabore el plan de una sesin de capacitacin. Redactar un plan de sesin de capacitacin significa atender una serie de procesos, etapas y elementos, los cuales sern desarrollados en cada unidad de aprendizaje. A continuacin usted ver en un esquema la forma como esperamos que se realice y los componentes del plan de formacin que usted utilizar para hacerlo. Cuando usted inicia el proceso de la planificacin de una sesin de capacitacin debe hacerlo interpretando adecuadamente el plan de formacin. Para ello debe encontrar los siguientes componentes: Esquema de una sesin de capacitacin
Mapa de calificacin/ocupacin Plan de formacin Resultados de aprendizaje

Organizacin del contenido


Tiempo Contexto

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Objetivos de aprendizaje

Seleccin de estrategias de enseanza y de aprendizaje

Diseo, elaboracin y utilizacin de materiales instruccionales Preparacin de instrumentos de evaluacin de competencias laborales.

En el esquema presentado se visualizan los elementos que se estudiarn para la planificacin de una sesin de capacitacin.
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Participantes

MDULO 2

PLANEAMIENTO DE LA SESIN DE CAPACITACIN

En la unidad de aprendizaje 1 del presente mdulo, PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANEAMIENTO DIDCTICO, se exponen conceptos generales de planificacin para facilitar la comprensin de otros conceptos y procesos que se manejan en la planificacin didctica. En la unidad de aprendizaje 2 2, DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN, se abordan los diferentes procesos que se deben atender para manejar adecuadamente los elementos de una planificacin didctica. En esta unidad, usted aprender la manera adecuada de formular objetivos de aprendizaje y organizar los temas y subtemas del plan, de acuerdo a los tipos de contenidos que existen. En la unidad de aprendizaje 3 3, SELECCIONANDO ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE APRENDIZAJE. Se estudiar la forma de ir construyendo el plan de la sesin de capacitacin, que incluye actividades como la interpretacin del plan de formacin, la identificacin del grupo meta, la organizacin de los contenidos y la formulacin de los objetivos de aprendizaje. CAPACITACIN Se ver la En la unidad de aprendizaje 4 4, EVALUANDO LA SESIN DE CAPACITACIN. iniciacin de elementos curriculares que deben aparecer en el plan de la sesin de capacitacin; pero, sern tratados con mayor profundidad en los mdulos siguientes. Estos elementos se refieren a la metodologa que consistir en el conjunto de estrategias docentes y de aprendizaje, la seleccin y elaboracin de materiales instruccionales, el tiempo, la infraestructura y la evaluacin del aprendizaje. En cada una de las unidades de aprendizaje usted encontrar Sugerencias de Trabajo que le servirn para ir verificando su aprendizaje. Asimismo, requerimos Sugerencias que usted trabaje lo que en mediacin pedaggica se conoce como texto paralelo: el texto paralelo es una carpeta de evidencias que usted va elaborando conforme estudie el mdulo. En el texto paralelo usted tiene la oportunidad de expresar lo que piensa hacer del contenido que est trabajando, expresar su opinin de lo que est aprendiendo, de ilustrarlo con experiencias propias, de aplicarlo a su vida diaria, con el acontecer de cada da, del futuro, con los aportes del grupo y de las redes, usted es quin decide qu escribir, qu comentar, qu dibujar o ilustrar, usted est construyendo su propio texto. Pero insistimos, que no debe ser de manera catica, el hilo conductor, son los temas del mdulo y aqullos que el participante descubra por s mismo. Al finalizar el mdulo deber tener su texto paralelo; con ello estar contribuyendo a hacer de los procesos de capacitacin que proporciona INTECAP, procesos de formacin ms humanos, ms expresivos y sobre todo ms eficientes en el logro de aprendizajes. Lo invitamos a vivir la experiencia en este segundo mdulo, y esperamos que usted como Facilitador del INTECAP desarrolle una de las competencias ms importantes, la capacidad de poder planificar sesiones de capacitacin.

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PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

UNIDAD 1 MDULO 2

UNIDAD DE FORMACIN

PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Con el estudio de esta unidad, usted adquirir competencias para:

Identificar los elementos de la planificacin. Establecer la relacin que existe entre planificacin y planificacin didctica. Explicar la importancia de planificar un proceso educativo.
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UNIDAD 1 MDULO 2

PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

PUNTO DE PARTIDA A veces no sabemos qu camino seguir y es porque no tenemos claro cul es nuestro objetivo Qu significa la palabra planificacin? Planificar es sin lugar a dudas un proceso que todo facilitador debe realizar antes de iniciar una actividad educativa. En el desarrollo de esta Unidad de aprendizaje, se presentan los conceptos fundamentales que describen lo que es planificacin y su relacin con la planificacin didctica. Asimismo, los diferentes procesos, etapas y elementos curriculares que participan cuando se elabora el plan de una sesin de capacitacin.

1.1

Hablemos de planificacin en general

1.1.1 Qu significa la palabra planificacin?


Escuchamos continuamente esta palabra y sabemos que se utiliza en diferentes campos del conocimiento y del quehacer humano. Asimismo, leemos la palabra y su relacin con otras ciencias o disciplinas y vemos que existe una variedad de tipos de planificacin, entre ellos: planificacin econmica, planificacin social, planificacin educativa y muchos ms. Sin embargo, es la planificacin educativa y didctica la que realmente interesa al programa de Formacin de Facilitadores del Aprendizaje por Competencias Laborales, y antes de abordarla en toda su magnitud, estudiaremos los conceptos generales de la planificacin para, posteriormente, tratar la temtica que nos interesa en particular. Es conveniente que conozca algunas generalidades del tema que le sern tiles, cuando realice una planificacin ms especfica. Si pretendemos llevar a cabo un proceso de planificacin, debemos tener ciertos conceptos muy claros. El primer concepto que vamos a trabajar es el de Planificacin. Para ello voy a contarle la historia de dos facilitadores que trabajan en el rea de Carpintera. Los dos facilitadores deben ensear a un grupo de jvenes cmo hacer una mesa, a sus respectivos grupos. El primer facilitador se llama Alberto, ste ha pensado que va a ensear a sus estudiantes utilizando la misma forma como l tuvo la oportunidad de aprender. Llevar a los estudiantes al taller de carpintera y les ensear cmo se construye una mesa. Los participantes observarn y despus los pondr a que ellos traten de hacerla. Les dar una que otra explicacin, pues algunos de ellos nunca han tenido la oportunidad de manejar un serrucho.
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PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

UNIDAD 1 MDULO 2

Alberto no se preocupa por escribir el procedimiento, porque piensa que con el tiempo y observando lo que l hace, los aprendices podrn hacer la mesa en un futuro cercano, sin mayor problema ya que as aprendi l. Daniel, el segundo facilitador piensa en forma diferente. Ha decidido que para ensear a construir una mesa preparar su clase. Escribe lo que espera que aprendan sus participantes, la informacin que debe proporcionarles y la lista de actividades que permitirn a los estudiantes aprender a construir la mesa. Piensa que algunos de los participantes jams han entrado a una carpintera y que posiblemente alguno de los estudiantes ya ha tenido una que otra experiencia en el rea ocupacional. Lo primero que tiene que hacer es investigar qu conocimientos previos tienen los participantes acerca del procedimiento para construir una mesa. Como resultado, slo un participante ha trabajado en una carpintera con su to y sabe cmo hacer la mesa. Inicia entonces las actividades que le ayudarn para que los participantes aprendan. Ha planificado primero visitar una tienda de muebles. Esta visita les llevar dos horas del tiempo programado en su plan. Su objetivo de aprendizaje es que los participantes observen las mesas que estn listas para la venta y que conozcan diferentes tipos de mesas que pueden trabajarse. Regresan al taller y les muestra diferentes diseos de mesas que aparecen en una revista de muebles y les pregunta cul de ellas les gustara elaborar. Los pone a seleccionar cual de las mesas consideran que es mas fcil de trabajar y que al hacerlo como una primera experiencia les facilitar el aprendizaje de las otras mesas. Conduce a los estudiantes a los talleres y les explica las herramientas que utilizarn para esta primera actividad, as como los peligros a los que estn expuestos y las medidas para evitarlos o prevenirlos. Los deja por un momento observar y manipular las herramientas. Con lo poco que Daniel ha trabajado, por favor d respuesta a las siguientes preguntas:

Sugerencia de trabajo No. 1


A continuacin encontrar unas preguntas que tiene relacin con el relato acerca de los dos facilitadores, reflexione acerca de ellas y escriba sus comentarios en su texto paralelo. 1. Con cul de los dos facilitadores los participantes tienen mayores posibilidades de aprender a construir la mesa, ms rpidamente y con mayor seguridad? 2. Cul de las formas de actuar le parece que tiene una intencin premeditada? 3. En cul de los dos comportamientos observa preocupacin por el manejo del tiempo y los recursos? 4. Quin de los dos facilitadores evidencia la preocupacin porque los estudiantes aprendan?

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UNIDAD 1 MDULO 2

PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

Describa con sus propias palabras qu es la planificacin:

Con estos dos ejemplos esperamos que usted pueda diferenciar lo que es un proceso de capacitacin improvisado y lo que es un proceso de capacitacin planificado. El primero da lugar a la improvisacin, el proceso se da espontneamente y usted no sabe si los resultados van a lograrse, ni en cuanto tiempo se lograrn. En el segundo ejemplo usted puede apreciar que el facilitador tiene bien claro lo que quiere hacer y lograr. Se observa tambin el manejo del tiempo y la preocupacin porque conozcan las herramientas antes de trabajar. Existe inters porque conozcan el producto terminado al visitar la mueblera y por ampliar el conocimiento al mostrarles otros diseos de mesas en revistas. Todas estas actividades de aprendizaje son planificadas, intencionadas, desarrolladas en un orden y con objetivos bien definidos para lograr aprendizajes en los participantes. Para continuar el aprendizaje de este mdulo vamos a conocer un poco ms sobre lo que es la planificacin planificacin.

1.1.2 Concepto y definicin de planificacin


Se dice que planificacin es una previsin orientada, ya que, de forma ordenada preparamos las etapas que deben atenderse y enfrentar la aparicin de interrogantes en cada una de ellas para lograr el objetivo. Cabe decir, que la planificacin es principalmente una tcnica de definicin y medicin de objetivos y de compatibilizacin de medios y fines. Para lograr un objetivo se necesitan determinados medios expresados en calidad y cantidad. Los resultados de esta racionalizacin funcional de medios y fines se expresan fsicamente en uno o varios documentos, en planes programticos de accin o el plan Es el producto de la planeacin, Tener un plan es contar con una estrategia bien definida de todas las acciones y recursos que nos permitan alcanzar una meta determinada. Podemos afirmar con todos los trminos que hemos manejado que planificacin es el: Conjunto de procedimientos que van desde racionalizacin entre metas y medios, hasta la la definicin de metas, pasando por la ejecucin o realizacin.

La planificacin didctica es el instrumento por medio del cual, el docente organiza y sistematiza su prctica educativa, articulando contenidos, actividades, opciones metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organizacin se programa para un perodo equivalente a un ao, un semestre, tres meses, un mes o una semana y requiere especificaciones para cada momento o etapa de su desarrollo. La planificacin: proceso y producto Tambin se ha considerado a la planificacin como proceso o producto. Como proceso proceso, implica partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas, guiones y planes mentales, independientemente de que quede o no plasmado en un documento escrito. Esto significa anticipar, prever, organizar y decidir cursos de accin, plantearse de antemano, por ejemplo: Qu har con este grupo?, Cmo presentar tal tema? De qu manera voy a despertar el inters de los participantes? Y as otras preguntas ms.
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PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

UNIDAD UNIDAD 1 1 MDULO 2

Cuando presentamos por escrito nuestra propuesta global de enseanza, el resultado de nuestras reflexiones y decisiones apuntamos al otro aspecto de la planificacin, el producto escrito. Ahora bien, si de alguna manera anticipamos y mentalmente organizamos la enseanza, Para qu tiene que escribirse? Muchas son las razones por las cuales se considera importante registrar por escrito lo planeado; en virtud de que, la planificacin tiene sus momentos y cada momento tiene sus actividades.

1.1.3 Los momentos de la planificacin


La planificacin establece tres momentos lgicos: a) Definicin y determinacin de metas y medios. Los objetivos son formulados tomando en cuenta la necesidad a resolver y su vigencia en lograrlos; despus se pasa a la seleccin de los medios. b) Racionalizacin funcional del juego entre metas y medios. Se inicia cuando han sido definidas y determinadas las aspiraciones o metas potenciales y los recursos con el fin de lograr los objetivos establecidos. c) Decisin y ejecucin Se toma en cuenta todas las condiciones y situaciones para que se cumplan los objetivos. Estos momentos se utilizan en toda actividad de planificacin que se realiza.

1.2

La Planificacin Didctica en el INTECAP

Cmo debe planificar en el INTECAP? Es importante que usted conozca la forma cmo trabaja la Institucin, sus objetivos, valores, polticas, programas de trabajo y sobre todo el enfoque de competencias laborales, ya que debe considerarlo en todo su trabajo, empezando por la planificacin. La planificacin que le ser solicitada tendr un mbito de trabajo diverso: de naturaleza educativa, coherente con los planes de formacin; es decir que, ser diseada para ser ejecutada en un saln de clase, un taller o el espacio concreto donde realice la accin de capacitacin. Cuando la planificacin corresponde al mbito del aula y/o taller, le vamos a llamar planificacin didctica de una sesin de capacitacin. En el INTECAP existen distintos niveles de planeamiento que se concretan en la elaboracin de planes, los que deben reunir determinadas caractersticas para ser eficaces orientadores del trabajo del facilitador.

1.2.1 Las caractersticas de los planes


Los planes que se trabajan deben tener determinadas caractersticas que cumplir, entre ellas: a Flexibilidad Los planes de formacin, as como el plan de la sesin de capacitacin deben proporcionar un marco general para la accin del facilitador, servir de gua para la conduccin del aprendizaje. Deben permitir al facilitador realizar ajustes con base a su experiencia para mejorar su funcin, introducir modificaciones necesarias cuando se necesite actualizar la tecnologa o los procesos de trabajo.
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UNIDAD 1 MDULO 2

PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

Para que un plan sea flexible debe proporcionar distintas posibilidades, permitiendo la iniciativa del facilitador y de los participantes. No debe perder de vista el tiempo establecido para cada una de las actividades propuestas. b Continuidad Los planes deben proveer continuidad entre los objetivos de aprendizaje y las experiencias educativas dentro de los mdulos de formacin de cada rea ocupacional para cada uno de los aos que dure. c Unidad Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, estrategias docentes y de aprendizaje, recursos y evaluacin deben integrarse en funcin de los resultados de aprendizaje, permitiendo su logro. d Realidad Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los participantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseanza. e Preciso El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las lneas generales de actuacin y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. Los objetivos y los otros elementos curriculares, deben estar en funcin de la interpretacin del plan de formacin realizado con anterioridad, por lo tanto deben adecuarse a las caractersticas del mdulo de formacin, de los participantes, de la institucin y otros.

Cules son las caractersticas de los planes?

Sugerencia de trabajo No. 2


Con la lectura realizada en esta primera unidad, es importante que usted pueda hacer las siguientes actividades: 1) Buscar, en un texto pedaggico otra definicin de planificacin. 2) Identificar cules son los momentos de la planificacin didctica. 3) Explicar con sus propias palabras las caractersticas que debe presentar un plan para una sesin de capacitacin. Al final de su trabajo anote la bibliografa del texto consultado.

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PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

UNIDAD 1 MDULO 2

1.2.2 El proceso de la planificacin didctica


Cuando se lleva cabo un proceso de planificacin didctica, es importante que se tenga un esquema de los diferentes aspectos que se consideran y el orden que stos deben guardar. Un esquema es: una representacin grfica de elementos e informacin que queremos relacionar y que establece una secuencia de acciones. PROCESO DE PLANIFICACIN DIDCTICA

Seleccin Organizacin

Contenidos Estrategias docentes y de aprendizaje Recursos e Infraestructura Tiempo Evaluacin del aprendizaje

La actividad de planificacin didctica, en cualquiera de sus niveles implica el proceso anteriormente esquematizado, el cual lo desglosaremos a continuacin: A. Etapas de la planificacin didctica

1) Anlisis de la situacin: se analiza con anticipacin la totalidad de problemas y factores que afectan la accin del facilitador. Se determinan los recursos existentes. 2) Seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin de aprendizaje: implica determinar las prioridades entre los objetivos, contenidos, actividades, tcnicas y recursos a emplear. 3) La organizacin organizacin: implica establecer las relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan una unidad coherente. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales (entre los mismos elementos) y verticales (entre los elementos de un mdulo, de ao).

C. SUJETOS:

Facilitador

Participantes

Anlisis de la situacin

Objetivos

Contexto

A. ETAPAS

B. ELEMENTOS

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UNIDAD 1 MDULO 2

PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

B. Elementos de la planificacin didctica En toda planificacin didctica deben considerarse los siguientes elementos: objetivos, contenidos, metodologa, recursos, infraestructura, tiempo y evaluacin del aprendizaje. Estos elementos que integran la situacin de aprendizaje son constantes, pero difieren en su grado de complejidad, segn se refieran a un plan diario, a una unidad modular, a un programa u otros. A continuacin una descripcin de cada uno de ellos: 1) Qu es un objetivo?

Utiliza las herramientas adecuadas para hacer un cambio de candelas en un automvil. Un objetivo es la formulacin acerca de los resultados de aprendizaje que se persiguen en la formacin profesional y/o capacitacin de los participantes, en una determinada rea ocupacional y que ser logrado por medio de estrategias docentes y de aprendizaje. 2) Qu es el contenido temtico?

Cuando hablamos de contenido temtico debemos considerar los siguientes: Conceptuales: . Hechos . Conceptos . Principios, leyes Procedimentales: . Procedimientos Actitudinales: . Normas . Valores . Actitudes Es la informacin seleccionada, producida y acumulada que debe ser comprendida y utilizada por una persona para ser competente en una determinada rea ocupacional. La informacin a veces ya est escrita o hay que generarla a partir de experiencias de aprendizaje que fomenten la investigacin
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PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

UNIDAD 1 MDULO 2

3) Qu es la metodologa?

Para cambiar la llanta este hombre necesita conocer un procedimiento, si no lo sabe, no podr lograr el objetivo.

La metodologa se concibe como las diferentes estrategias utilizadas por el facilitador para ensear a los participantes, as como las utilizadas por ellos para aprender. Cada rea tcnica ocupacional o funcional tiene su propia metodologa de trabajo, la cual debe ser utilizada por el facilitador o los participantes para realizar los procesos de trabajo. 4) Qu son los medios y materiales?

Entendemos por medios y materiales a los diferentes requerimientos en cuanto a material, herramientas, insumos, equipo e instalaciones que se necesitan para llevar a cabo el proceso de aprendizaje en un rea ocupacional. Medios son los equipos que facilitan la utilizacin de material educativo, por ejemplo: un facilitador utiliza un retropoyector, ste es el medio y los acetatos son los materiales. 5) Qu es la infraestructura?

La infraestructura se refiere al espacio fsico en donde se realizan las actividades de formacin profesional y/o capacitacin. Puede ser el taller de trabajo o bien el saln de clase. La infraestructura se considera adecuada cuando permite hacer una simulacin de los diferentes ambientes laborales y facilita la movilizacin de los participantes en diferentes tipos de actividades, por ejemplo: organizacin de grupos para el trabajo cooperativo.
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UNIDAD 1 MDULO 2

PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

6. Tiempo Es un elemento curricular muy importante porque establece en cunto tiempo se lograrn los objetivos, ya sea de una unidad de aprendizaje, de un mdulo, una capacitacin especfica u otro producto de aprendizaje. 7. Evaluacin del aprendizaje Y por ltimo, es necesario mencionar la evaluacin del aprendizaje aprendizaje: sta consistir en cualquiera de los tipos de evaluacin siguientes: Diagnstica, formativa y sumativa; la forma de realizar la evaluacin puede ser: oral, escrita y de ejecucin; el procedimiento a seguir: en forma individual, por grupos o al grupo general de participantes; los instrumento a utilizar pueden ser: prueba corta, prueba objetiva, lista de cotejo, guin de referencia u otros. Al evaluar sabremos si los recursos utilizados en cuanto a metodologa, medios y materiales, informacin, infraestructura permitieron lograr los objetivos planteados, si stos no son logrados deberemos hacer las modificaciones pertinentes. Y sobre todo comprobaremos si logramos nuestros objetivos planteados; por lo tanto, la evaluacin debe ser congruente con nuestros objetivos de aprendizaje. C. Sujetos de la planificacin didctica 1) Facilitadores Los facilitadores son los encargados de conducir la actividad de capacitacin; es decir, de planificarla, ejecutarla y evaluarla. 2) Participantes Los participantes son las personas que participan activamente en el proceso educativo. Estn dispuestas al aprendizaje Es muy importante considerar a los participantes en el proceso de planificacin, ya que de sus caractersticas (edad, nivel educativo, desarrollo mental, intereses, grupo tnico) depende la organizacin que demos al plan y la forma de ejecutarlo. 3) Contexto En el contexto encontramos egresados de la institucin, empleadores, organizaciones, instituciones, empresas que brindan informacin acerca del trabajo realizado. Asimismo, proporcionan otras demandas de formacin profesional tcnica que realimenta nuestro trabajo. Con base en la experiencia que ya existe de planificacin didctica, se puede afirmar que todo plan de una sesin de capacitacin idealmente debera seguir las etapas anteriormente indicadas y tomar en cuenta los elementos curriculares ya descritos en esta misma unidad. En pocas palabras, stos son los aspectos que usted deber atender en el momento de hacer un plan de una sesin de capacitacin, ahora regresaremos al proceso de la capacitacin, como recordar, nos toca trabajar la primera etapa de la planeacin didctica.

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PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

UNIDAD 1 MDULO 2

Sugerencia de trabajo No. 3


Para finalizar esta primera unidad se le solicita que trabaje otra forma de llevar a cabo la planificacin didctica. Existen varias y diferentes formas de hacerlo, la que usted investigue deber analizarla y establecer las ventajas y desventajas entre sta y la que aparece en el presente mdulo. Para presentar este trabajo deber realizar un esquema y anotar la bibliografa del texto consultado.

Cules son los elementos de la planificacin didctica?

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DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 2 MDULO 2

UNIDAD DE FORMACIN

DISEANDO LA SESION
DE

CAPACITACIN

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Con el estudio de esta unidad, usted ser competente para:

Utilizar adecuadamente el formato que el INTECAP le proporciona para planificar las sesiones de capacitacin. Organizar el contenido del plan de formacin en sesiones de capacitacin que logren aprendizajes en los participantes. Formular objetivos de aprendizaje atendiendo criterios tcnicos.
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UNIDAD 2 MDULO 2

DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

2.1 Tipos de sesiones de capacitacin


En la unidad 1 tuvimos la oportunidad de trabajar los conceptos generales que usted debe manejar cuando va a preparar un plan de sesin de capacitacin. Si ha tenido la oportunidad de leer sobre planificacin didctica, podr observar que existen diferentes modelos y esquemas sobre la forma de realizarla. Qu diferencia existe entre una clase terica y una clase prctica? En el INTECAP se cuenta con los formatos especficos para que planifique y presente la forma cmo llevar a cabo las sesiones de capacitacin o formacin segn sea el caso. Es importante que lo conozca en este momento, para que lo trabaje, y al terminar esta unidad usted pueda decir: He adquirido la competencia para planificar una clase terica o prctica como lo requiere la institucin. Primero que todo, deseamos darle a conocer cmo diferenciamos en el INTECAP, una clase terica y una clase prctica. A Clase terica: es aquella situacin educativa en donde los participantes tienen la oportunidad de conocer algunos conceptos, hechos principios, normas, valores y actitudes sobre algn tema de formacin y/o capacitacin. Algunos facilitadores la describen como una clase en donde se va a ensear teora. Por ejemplo, en una clase terica se les ensear las diferentes partes de la mquina y para qu sirve cada una de ellas. Las caractersticas de cada una de las piezas y el material de que estn construidas. Si usted se da cuenta, se les est proporcionando conceptos (nombres de las piezas y sus caractersticas, nombres de los materiales y sus caractersticas); principios (relaciones que se dan entre las diferentes piezas para poder realizar sus funciones). Los conceptos y los principios son los contenidos temticos (tericos) que usted trabajar en su clase. B Clase prctica: es aquella situacin educativa en donde los participantes tendrn la oportunidad de conocer y aplicar determinados procedimiento que les permitir tener un producto o sea un resultado. Pensemos en un ejemplo: Usted les ensear el funcionamiento de la mquina de coser, les har una demostracin de cmo desarmarla y armarla. Tambin les permitir que hagan algunas costuras, para que experimenten por s mismas, el funcionamiento y todas las cosas tiles y productivas que pueden hacer con la mquina. Cuando usted ensea una tarea que tiene varias actividades y que stas se realizan secuencialmente, est llevando a cabo un procedimiento y si adems hace que sus participantes lo repitan, est desarrollando una clase prctica. Otra forma de diferenciarlas y que es muy fcil es la siguiente: en la clase terica, los participantes utilizarn su mente para aprender la informacin que les est proporcionando. En la clase prctica es necesario que utilice sus manos, sus brazos, sus piernas; es decir, que usted pone en movimiento el cuerpo de los participantes para hacer una determinada tarea.

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DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 2 MDULO 2

Ya diferenciado los dos tipos de clase (terico y prctico) que puede realizar, debe saber que existen dos formatos o formas para realizarlo: Para la clase terica utilizar la Forma R.S. DR-006 Para la clase prctica utilizar la Forma R.S DR-007 A continuacin conocer la Forma R.S. DR-006, la cual se utiliza cuando se planifica una clase terica. Cada uno de los aspectos que deben desarrollarse en el plan tiene un nmero. Este nos servir de gua para ir describiendo cada aspecto y dar algn ejemplo que nos ilustre la situacin. Es necesario que tenga a la mano el plan de formacin de la carrera en la cual usted trabaja o trabajar. Trataremos de hacer los ejercicios que correspondan de manera que no le quede duda sobre la forma de preparar este material. Es importante que sepa lo siguiente: antes de iniciar la planificacin debe realizar un anlisis de la situacin. Debe conocer, comprender e interpretar el plan de formacin que va a trabajar y sobre todo manejar con propiedad los conceptos y definiciones sobre los siguientes aspectos de las competencias laborales. El tema de competencias laborales ya fue trabajado en el mdulo 1 de este programa y por lo tanto usted debe tener claro que es: Norma tcnica de competencia laboral Mapa de calificacin laboral Mapa programtico Mdulo de formacin Programa de contenidos y estrategias de formacin: Unidad de formacin Objetivos Resultados de aprendizaje Temas y prcticas Estos son los aspectos del plan de formacin que contribuirn a su operacionalizacin.

Sugerencia de Trabajo No. 4


Redacte en su texto paralelo la definicin de cada uno de los siguientes trminos de competencias laborales: Norma tcnica de competencia laboral, mapa funcional de calificacin laboral, mapa programtico, mdulo de formacin, resultado de aprendizaje. Ahora, Identifique cada uno de estos aspectos en el mdulo de formacin que usted trabaja y escriba un ejemplo de cada trmino para aumentar la comprensin de los mismos.

Preprese a trabajar: Para que lleve a cabo su actividad de planificacin le ser entregado un mdulo de formacin. Para ejemplificar el trabajo de planeamiento que vamos a realizar, utilizar el plan de formacin: trabajos preliminares del departamento de construccin.

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UNIDAD 2 MDULO 2

DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

Es importante que usted sepa qu es un plan de f formacin. ormacin. En el INTECAP, se le considera como el instrumento o documento que contiene, adems de la informacin preliminar del evento y el programa de contenidos, el instructivo de cmo utilizar el plan, el mapa de contenidos programticos de la ocupacin o puesto de trabajo por mdulos y unidades de enseanza, mapa de contenidos programticos del mdulo de enseanza, norma tcnica de competencia laboral, programa de contenidos por mdulo y unidades de enseanza, programa de enseanza-aprendizaje por unidad, programa de prcticas, listado de dotacin, procedimiento y lista de cotejo para la prctica, por unidad de enseanza, plan de evaluacin y banco de preguntas y respuestas. El plan de formacin es un documento que debe estar en constante revisin, ya que debe adecuarse a las necesidades y caractersticas de la ocupacin o funcin productiva, a los cambios del mercado y al campo de la formacin profesional. Este plan le servir para elaborar su plan de clase.

2.2

Relacin de los elementos del plan de formacin con el plan de clase

Para realizar la matriz de sesiones de capacitacin, lo primero que debe hacer es buscar en el plan de formacin, cunto tiempo tiene disponible para trabajar el mdulo y el nmero de unidades de formacin. Es fundamental que usted determine: No. total de horas para el mdulo = 76 horas No de horas tericas = 40 horas No. de horas prctica = 36 Luego haga una distribucin del tiempo de acuerdo a las unidades de formacin y los temas asignados. Construya una matriz en donde aparezca el nombre del mdulo, las unidades de formacin y cada una de ellas con su tiempo de teora y prctica. Seguidamente debe revisar el programa de contenido y estrategias de operacin que se encuentra en el plan de formacin. A continuacin se le presenta un ejemplo donde debe trabajar sesiones de tres horas diarias para un total de 15 horas semanales.

2.2.1 Matriz para el clculo de sesiones de capacitacin

Mdulo:

Realizar trabajos preliminares de acuerdo altipo de obra y condiciones del lugar


Tiempo programado Teora Horas No. de sesiones Prctica Horas No. de sesiones Total

Unidades de Formacin 1. Limpiar el terreno de acuerdo al proyecto establecido. 2. Realizar trazo de reas de acuerdo a las especificaciones y planos. 3. Realizar movimientos de tierras de acuerdo a las especificaciones de los planos. Total

11

14

15

30

10

45

15

14 40

5 14

3 36

1 12

17 76

6 26

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DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 2 MDULO 2

Con esta informacin usted ya sabe que cuenta con tres horas al da para tener una sesin de trabajo. Divide el total de horas disponibles entre tres y esto le dar el nmero de sesiones que debe trabajar en cada unidad de formacin. En este mdulo usted tendr 24 sesiones de trabajo de 3 horas cada una (72 hrs.) y 2 sesiones de trabajo de dos horas cada una (4 + 72= 76 Horas). Para la Unidad de Formacin 1 tendr que trabajar 3 sesiones tericas de 3 horas cada una y 1 sesin de dos horas. Despus trabajar las sesiones prcticas. Esta es otra de las recomendaciones que aparecen en la seccin recin revisada.

Sugerencia de trabajo No. 5


Con base en el mdulo que usted est trabajando como ejemplo, realice el ejercicio anterior; es decir, calcule el nmero de sesiones de capacitacin.

A continuacin, tendr oportunidad de conocer la Forma R.S. DR-006 que debe utilizar para planificar cada una de las sesiones de capacitacin que desarrollar cuando est trabajando el mdulo de formacin. En el formato aparecen nmeros encerrados entre parntesis, cada uno de ellos ser explicado detalladamente. Es oportuno que vaya desarrollando paralelamente un ejemplo de su rea ocupacional para aplicar inmediatamente los conocimientos. Esperamos que este aprendizaje sea significativo para usted. Primero encuentra un encabezado en donde aparece informacin institucional. El tipo de plan que se espera y el registro de calidad del instrumento. Est trabajando la Forma R.S.DR-006
Intecap

2.2.2 Plan de clase terica

Registro de calidad
Plan de Clase Terica INFORMACIN GENERAL DEL EVENTO Evento: (1) Facilitador: (5) Mdulo: (2) Lugar y fecha: (6) Tipo de evento: FIJO Unidad: (3) (7) FORJA ACTA Tema: (4) CTC Cantidad de participantes:(8) OBJETIVO(S) ESPECIFICO(S): (9)

R.S.DR-006 Edicin 03 1 de 1

CT Seminario Diplomado

Tiempo (11)

INTRODUCCION (10) DESARROLLO DE LA CLASE TEORICA TEMA/SUBTEMA (12) Facilitador (13) ESTRATEGIAS Participante (14) Recursos Didcticos (16) Pizarra Rotafolio Marcadores Yeso Retroproyector Videograbadora Multimedios BIBLIOGRAFIA (22)

(15)

RECAPITULACIN (Resumen) (18) (17)

(20)

TOTAL (21)

EVALUACIN (19) Cuestionario escrito Preguntas orales Trabajo de investigacin Informe/Resumen de la clase Otros:

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UNIDAD 2 MDULO 2

DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

El formato anterior lo encuentra en el INTECAP en hojas tamao oficio, en la parte de atrs encuentra un espacio para utilizarlo como ficha de pizarra, espacio que puede dividir en varias partes simulando un pizarrn, anotando all aquellos datos importantes que no pueden pasar desapercibidos y que de pronto podran olvidarse. Es pertinente que tome en cuenta las siguientes observaciones: El uso de la ficha de pizarra es opcional, segn la clase que impartir. Un plan puede ser utilizado para diferentes grupos, en diferentes fechas, siempre y cuando las caractersticas de los grupos sean similares, recuerde que no todas las actividades dan los mismos resultados, debido a las diferencias individuales, a las funciones, a los puestos que desempeen. Cuando los nombres de los temas que se van a desarrollar, no quepan en el espacio correspondiente a tema y subtema, se puede utilizar una hoja adicional o incluso, usar el espacio de la ficha de pizarra, si ste no lo tuviera destinado para su uso verdadero. Cuando el formato sea llenado en medio electrnico y no quepa en el espacio correspondiente, parte de la informacin de la pgina 1, puede trasladarse a la pgina dos o utilizar pginas adicionales. Cuando los temas a impartir sean cortos, puede utilizarse un plan para diferentes temas; slo tenga cuidado con el objetivo que se plantee, puede redactar objetivo por tema o englobar todos los temas en uno slo, dependiendo de la similitud de los mismos. Para seminarios, el uso de este formulario es opcional, el instructor podr elaborar su plan de clase en otro formato; pero, s debe planificar por escrito la capacitacin que desarrollar. A continuacin se describir cada parte del plan de clase terica: Llenado del numeral 1 al 8 del plan de clase terica: el ejemplo ser desarrollado con un tipo diferente de letra y en negrilla Evento: (1) Se refiere al nombre del curso, seminario o producto de capacitacin que est desarrollando. Albailera Albailera, Mdulo: (2) Escriba el nombre del mdulo que est trabajando. Ej: Realizar trabajos preliminares de acuerdo al tipo de obra y condiciones del lugar. Unidad: (3) Un mdulo de formacin est integrado por unidades de formacin, escriba el nombre de la unidad que corresponda. El nombre de la unidad que debe planificar lo encuentra en el programa de contenidos y estrategias de formacin. Ej: Limpiar el terreno de acuerdo al proyecto establecido. Tema: (4) La unidad de formacin contiene varios temas que debe atender y vamos asumir que usted ya los distribuy, de acuerdo a la matriz de trabajo que debe elaborar previamente y que ya fue explicada anteriormente. Ej: 1.1 Terreno: 1.1.1 Tipos 1.1.2 Caractersticas
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UNIDAD 2 MDULO 2

Facilitador: (5) Escriba el nombre del facilitador(es) que desarrollar(n) la clase terica. Ej Ing. Carlos Enrique Soberanis Novell Lugar y Fecha: (6) Escriba el lugar y fecha donde se realizar el evento. Ej Centro Guatemala 1, 25 de junio de 2003 Tipo de Evento: (7) De acuerdo al tipo de producto que brindar, marque adentro del recuadro el producto que le corresponda, entre los que aparecen en este apartado. Ej: * FIJO Cantidad de Participantes: (8) Escriba el nmero de participantes que tendr que atender en su sesin de capacitacin. Ej: 25 personas Hemos trabajado la parte que corresponde a la informacin general del plan de la clase terica, lo que sigue corresponde a la actividad de planeamiento didctico que usted debe realizar. Se considera que en este momento ya conoce el formato que utilizar. Vamos ahora a brindarle informacin sobre algunas estrategias para organizar el contenido de manera que le facilite el trabajo de planificacin. Nota: El formato queda interrumpido por el momento.

2.2.3 Desglose del contenido temtico


Bloques de contenido Conceptos Procedimientos Actitudes Bloques de contenido Conceptos Procedimientos Actitudes

Plan de Formacin

Mdulo de Formacin

Unidad de Formacin Unidad de Formacin

Para ello usted debe saber: A Qu es un bloque de contenidos? Bloque de contenidos: Es uno de los trminos que puede crear confusin; por un lado, encierra el significado habitual que hemos manejado siempre: contenido tecnolgico, datos, mtodos y conceptos; por otro lado, en esta unidad de aprendizaje, lo utilizaremos con un nuevo significado: temas y prctica de formacin y/o capacitacin, es decir, objetivos de aprendizaje (resultados de aprendizaje tal como aparecen en el plan de formacin) que relacionan dichos contenidos : contenidos conceptuales, con capacidades asociadas, distribuidas en los tres apartados de: procedimentales y actitudinales. Con base en el plan de formacin y la norma tcnica de competencia laboral usted podr establecer el bloque de contenidos que le corresponde trabajar. ste se encuentra organizado en unidades de formacin que contienen las siguientes clases de contenidos:
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UNIDAD 2 MDULO 2

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Conceptuales Conceptuales: conceptos, hechos y principios Procedimentales Actitudinales

Qu es un concepto? saber qu A qu nos referimos cuando hablamos de: Conceptual Procedimental Actitudinal El aprendizaje de la mayora de las ocupaciones laborales implica la enseanza de un sistema conceptual que ordena al universo en clases distintivas de valores, objetos y fenmenos. Los conceptos se pueden describir como: Una regularidad de eventos reales que se pueden describir. Como reglas de clasificacin que permiten agrupar a los objetos, segn cierta clase de caractersticas. Como formas lgicas que caracterizan a toda una clase de objetos agrupados por uno u otro rango. Como respuestas comunes ante una clase de estmulos. En el ejemplo que estamos trabajando se refiere al concepto terreno, a los tipos de terrenos y sus respectivas caractersticas. El participante inicialmente comprende el concepto terrenos, abstrae las caractersticas que le permiten reconocer lo que es un terreno y luego las caractersticas de los diferentes terrenos para reconocerlos y diferenciarlos. Cuando se realiza trabajo mental para procesar la informacin, decimos que estamos trabajando contenidos conceptuales.

Sugerencia de trabajo No. 6


Si usted ha comprendido lo que es un contenido conceptual, explique con sus propias palabras qu es un hecho, un concepto y un principio. D al menos cinco ejemplos de cada uno de ellos. Estos deben ser identificados en el Plan de Formacin que est trabajando.

Qu es un procedimiento? saber cmo Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta, un resultado o producto. En este apartado entra el hacer cosas, manejar, utilizar, construir. Engloba acciones tan variadas como aplicar rutinas, resolver problemas, analizar situaciones y sintetizar nuevas realidades. Por ejemplo: Operacin del camin gra en el levantamiento y bajado del aguiln. El procedimiento que se describe corresponde a la operacin vertical del camin gra, y comprende los siguientes pasos: 1. Sube y baja la carga de prueba, en el punto de comienzo. 2. La operacin de levantamiento debe ser continuada temporalmente cuando la
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UNIDAD 2 MDULO 2

eslinga se aprieta y cuando se sostiene sobre la carga a varios centmetros del suelo o del piso. 3. Detngase temporalmente a la altura de 2 m. de acuerdo con la barra de medicin. 4. Si la altura es inadecuada sta debe ser corregida. 5. La operacin de levantamiento debe ser detenida 1 metro antes de que se active la alarma de sobre elevamiento. 6. La operacin de bajado debe ser detenida temporalmente a la altura de 2 metros. Justo antes y justo en el momento en que la carga se posa. Otro ejemplo de procedimiento: Trazar un polgono Este procedimiento implica las siguientes acciones: 1. Alinear el terreno de acuerdo al plano. 2. Hincar las estacas de acuerdo al plano. 3. Bajar los puntos del cruce de hilos por medio de la plomada de centro. 4. Bajar el cruce de hilos por medio de la plomada de centro. 5. Colocar el hilo en los puntos que se bajo con la plomada de centro. 6. Trazar el polgono de acuerdo a la interpretacin del plano. 7. Marcar el polgono con cal hidratada. Con estos dos ejemplos se ha ilustrado lo que es un procedimiento. Para trabajar los contenidos procedimentales es necesario que utilice su cuerpo, sus manos, sus piernas y su mente.

Sugerencia de trabajo No. 7


Elabore una grfica de un contenido procedimental que usted recuerde de su rea ocupacional. No olvide establecer el orden de las acciones. Si le es posible puede hacerlo utilizando un algoritmo o cmo le gustara a usted comunicarlo para que sus participantes lo aprendan con mayor facilidad.

Qu es una actitud? querer hacer Se tiene una actitud cuando aparecen pensamientos y sentimientos hacia objetos, personas y/o situaciones que nos gustan o disgustan, atraen o repelen; por lo que una actitud implica componentes cognitivos (conocimientos), afectivos (sentimientos) y conductuales (acciones). Tambin puede definirse como una conducta persistente ante un determinado estmulo.

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UNIDAD 2 MDULO 2

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Sugerencia de trabajo No. 8


Ya se ha percatado que cuando hablamos de bloque de contenido abordamos los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es una prctica frecuente que los contenidos actitudinales no sean tomados en cuenta, muchas veces por falta de tiempo y porque se comenta que su evaluacin es difcil. Sin embargo, este programa desea que usted tome en cuenta estos contenidos. Revise el plan de formacin del rea ocupacional que usted trabaja o trabajar e identifique qu actitudes se espera que se logren en el proceso de aprendizaje. Calcule qu porcentaje de los resultados de aprendizaje (objetivos de aprendizaje) esperados se refieren al cambio de actitudes o modificabilidad de conducta orientada hacia el trabajo. Escriba un comentario sobre la situacin encontrada. Por favor hganos saber cul es su actitud hacia este mdulo del programa de formacin de faciltadores, que estudia en este momento.

B Interpretacin del plan de formacin para la planificacin de temas. Una de las actividades que debemos realizar es interpretar el bloque de contenido que aparece en el Plan de Formacin para llegar a la formulacin de los objetivos de aprendizaje. Para ello debe seguir los siguientes pasos: Paso 1: 1 Analizar los bloques de contenido del plan de formacin del producto de capacitacin que usted est trabajando (FIJO, FORJA, seminario, diplomado, carrera tcnica, otro). Debe dosificarlo de acuerdo al nmero de das y horas disponibles para trabajarlo. Con base en ello, debe establecer el nmero de sesiones de capacitacin que llevar a cabo por unidad de formacin. El resultado de este trabajo ha de ser una matriz que relacione semanas, sesiones y contenidos (temas tericos y prcticas) a lo que llamaremos programacin de contenidos contenidos, este registro ya existe en el libro de grupo. Para efectos de ejemplo se presenta un cuadro con la distribucin de sesiones programadas de un bloque de contenidos:

L M M J V

teora prctica

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UNIDAD 2 MDULO 2

Semana

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

UF-1

Sesin 1

Terreno: Tipos Caractersticas (3 horas)

Sesin 2

Tcnicas de limpieza y demolicin de terreno. (3 horas)

Sesin 3

Concepto, tipos, aplicaciones Herramienta (3 horas)

Sesin 4

Equipo (2 horas)

Sesin 5

Prctica 1 Limpieza de arbustos (3 horas)

UF-2

Sesin 6

Trazo: concepto y tipo (3 horas)

Sesin 7

Aplicaciones Tcnica de trazo: concepto (3 horas)

Sesin 8

Tipo y aplicaciones (2 horas)

Sesin 9

Prctica 1 Trazar un polgono (3 horas)

Sesin 10
Prctica 1 Trazar un polgono (3 horas)

UF-2

Sesin 11
Prctica 1 Trazar un polgono (3 horas)

Sesin 12
Prctica 1 Trazar un polgono (3 horas)

Sesin 13
Prctica 1 Trazar un polgono (3 horas)

Sesin 14

Prctica 2 Trazar una vivienda (3 horas)

Sesin 15

Prctica 2 Trazar una vivienda (3 horas)

UF-2 UF-3

Sesin 16

Prctica 2 Trazar una vivienda (3 horas)

Sesin17

Prctica 2 Trazar una vivienda (3 horas)

Sesin 18

Prctica 2 Trazar una vivienda (3 horas)

Sesin 19

Herramienta Tipo, preparacin, caractersticas Uso y manejo (4 horas)

Sesin 20

Plano, concepto, tipos y aplicaciones ( 3horas)

UF6++++

Sesin 21

Movimiento de tierras (4 horas)

Sesin 22

Prctica 1 Visita tcnica de un proyecto o en una empresa (3 horas)

Sesin 23

Tipos de maquinaria Tipos de terrenos (4 horas)

Sesin 24

Tipo de compactacin del suelo (3 horas)

Sesin 25

Reporte para maquinaria (3 horas)

El contenido de este mdulo qued organizado en 25 sesiones, de las cuales: 3 son de cuatro horas (12 horas); 2 son de dos horas (4 horas) y 20 son de 3 horas (60 horas) para un total de 76 horas de trabajo. Paso 2: Debe cuidar que cada sesin tenga cierta unidad; as como, optimizar el tiempo disponible, sin caer en la tentacin de aumentar desmesuradamente los contenidos. Paso 3 3: A partir de la matriz de dosificacin de contenidos por semana y sesin de trabajo, y teniendo en cuenta las matizaciones que parezcan oportunas aadir, deber clasificar los temas, en cada unidad de formacin, segn la profundidad con la que se va a estudiar cada uno de ellos. C Niveles de profundidad de los temas. Los niveles de profundidad del contenido son los siguientes:
Nivel de profundidad
Iniciacin Fundamental

Smbolo Descripcin
I F El tema slo se va a presentar. Puede aparecer en otras unidades de formacin y/o mdulos. Suficientemente importante, se divide en subtemas. Aparece slo en una unidad de formacin y/o mdulo. Aquellos temas que habiendo sido fundamentales en una unidad de formacin y/o mdulo anterior, se considere deben ser tratados de nuevo. Puede ser considerado en varios mdulos consecutivos.

Repaso

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UNIDAD 2 MDULO 2

DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

As se obtiene una distribucin de contenidos no lineal sino cclica. En nuestro ejemplo, el anlisis de la profundidad del contenido que estamos trabajando sera (slo se ejemplifica la primera semana):
No.
1.

Tema
1.1 Terreno 1.1.1 Tipos 1.1.2 Caractersticas 1.2 Tcnicas de limpieza y demolicin de en el terreno 1.2.1 Concepto 1.2.2 Tipos 1.2.3 Aplicaciones 1.2.4 Construir instalaciones provisionales de servicios y bodega Prctica 1: La limpieza de arbustos en un terreno.

Nivel de profundidad
Iniciacin

2.

Fundamental

3.

Repaso

El primer tema es de iniciacin en esta unidad de formacin y de repaso ya que se ver con mayor profundidad en otras unidades del mismo mdulo. El segundo tema es fundamental; y, el tercero es una prctica y es un procedimiento que tendr que repetirlo en otras oportunidades. Una vez terminado este proceso de calificacin, se revisar, aceptando secuencias como: I,F,R/ I,I,F/-,F,R/F,R,R, y otras secuencias que sern el resultado del anlisis que se realice al contenido.

Sugerencia de trabajo No. 9


Utilizando su plan de formacin seleccione el o los bloques de contenido que le son proporcionados. Realice una programacin semanal de los contenidos, atendiendo el programa de estrategias de operacin de su manual. Establezca el nmero de sesiones de capacitacin. Ya realizada la primera actividad proceda a organizar el contenido modificado en una matriz. Cuando termine, identifique cual es su nivel de profundidad con que ser tratado en este mdulo. Si el tema es de iniciacin, fundamental o de repaso. D importancia al contenido fundamental que deber ser el ms desagregado en subtemas. Al finalizar esta sugerencia de trabajo usted tendr un cuadro en donde estar el contenido organizado por niveles de profundidad. Asimismo, el nmero de sesiones de capacitacin y su tiempo de duracin . Luego pase est informacin a la hoja de programacin de contenidos del libro de grupo. No. Temas y prcticas Nivel de Profundidad No. de sesiones y tiempo de duracin de cada uno

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DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 2 MDULO 2

D Organizacin del contenido y seleccin de las capacidades Una vez finalizada la organizacin de los contenidos, se trata ahora de realizar un anlisis de cada tema, al menos, a los considerados como fundamentales, stos debern guardar relacin con los componentes del campo de aplicacin y con las evidencias de conocimiento de base y circunstancial que aparece en la NTCL-. A continuacin, debe seleccionar las capacidades que los contenidos del tema permiten desarrollar en los participantes. Para ello, adems de tener en cuenta las condicionantes del desarrollo evolutivo de los participantes (adolescentes o adultos) como las caractersticas del contenido, conviene tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 1) Seleccionar y asimilar una taxonoma de capacidades Son varias las taxonomas de capacidades que se encuentran en la bibliografa especializada, grupos de investigadores han propuesto sistemas de clasificacin de capacidades segn tres campos: Afectivo (actitudes o comunicacin), Psicomotriz (habilidades y destrezas manuales) y Cognoscitivo (procesos intelectuales y conocimientos). Este ltimo mbito, a su vez, se puede clasificar, entre otros ms sencillo, segn el pensamiento declarativo saber qu- y Procedimental saber cmo- propuesto por Ryle (1949). Tambin se puede optar por la equivalente mas detallada de Benjamn Bloom (1956). Es importante comentar que las categoras que present Bloom se han reducido a cuatro como se puede observar en el cuadro que ha continuacin se presenta, siendo estas: familiarizacin, comprensin, aplicacin y resolucin de problemas para el dominio cognoscitivo. Aqu incluimos la presentada por Coll (1996) y de ms reciente aplicacin y corresponde a la primera columna del cuadro que estamos presentando de las capacidades. Se han escrito las capacidades de otros autores para que usted se familiarice con la capacidad del nuevo modelo que estamos desarrollando: Escriba un ejemplo de capacidad afectiva, psicomotriz y cognoscitiva:

Taxonoma de Capacidades
Contenidos
Conceptuales . Hechos . Conceptos . Principios

Capacidades
Cognoscitivas

Categoras
Familiarizacin Comprensin Aplicacin Resolucin de problemas

Verbos a utilizar
Identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, relacionar, situar (en el espacio y/o en el tiempo) recordar, analizar, inferir, generalizar, comentar, interpretar, sacar conclusiones, indicar, enumerar, sealar, resumir, distinguir, aplicar, etc. Manejar, confeccionar, utilizar, construir, recoger, representar, observar, experimentar, probar, elaborar, simular, demostrar, reconstruir, planificar, ejecutar, componer, etc. Comportarse (de acuerdo con) respetar, tolerar, apreciar, valorar, aceptar, ser conciente de, reaccionar a, conformarse con, actuar, darse cuenta de, prestar atencin a, estar sensibilizado a, preocuparse por, deleitarse con, recrearse en, preferir, inclinarse por, etc.

Procedimentales

Psicomotrices

Conocimiento de la metodologa Condiciones previas Ejecucin Automatizacin Reorganizacin Atencin Inters Valoracin Organizacin de valores Caracterizacin

Actitudinales

Afectivas

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UNIDAD 2 MDULO 2

DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

2) Relacin de contenidos con las capacidades Debe organizar el contenido que va a trabajar de acuerdo a las capacidades y/o competencias que se deben desarrollar en la capacitacin. Para ello es til el siguiente cuadro:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

1. Familiarizar 2. Comprender

1. Ejecucin 2. Reorganizacin

1.Valorar afectivamente...

1.Trminos: computadora, hardware, software 2.Programas de procesamiento de palabras: Word 2000 3. Edicin de documentos

1. Archivo de documentos en las carpetas correspondientes. 2. Impresin en borrador y final de documentos.

1. Responsabilidad para la entrega de documentos en las fechas solicitadas. 2. Valorar la calidad del trabajo impresa con la utilizacin de equipo de informtica.

3. Resolucin de problemas de impresin de documentos. 4. Capacita a otras secretarias.

4.Procedimientos de impresin de documentos

Sugerencia de trabajo No. 10


Identifique las capacidades que usted espera lograr en los participantes con base en el contenido, utilice un cuadro similar al anterior para reconocer el tipo de contenido que est utilizando. Debe organizarlos en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y dentro de cada uno de ellos identificar las capacidades. En este momento usted debe recordar que en INTECAP se estn trabajando los niveles de competencia, por lo que cada nivel deber tener diferentes capacidades de desempeo laboral.

Si usted reconoce los tipos de contenidos y las capacidades que stos proporcionan y, adems, los verbos que puede utilizar para formular objetivos, no dude que podr formular los objetivos de aprendizaje adecuados y compatibles con los resultados de aprendizaje que le son proporcionados en el plan de formacin.

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DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 2 MDULO 2

3) Regresamos al formato de plan de clase terica, aprenderemos a llenar del numeral 9 al 12 El formato nos plantea ahora, la formulacin de un objetivo especfico. Al leer los resultados de aprendizaje que aparecen en el plan de formacin, en la unidad de formacin encontramos los siguientes:
Resultado de aprendizaje 1. Identificar los tipos de terreno. 2. Aplicar las tcnicas de limpieza y demolicin en el terreno Tema 1.1 Terreno 1.1.1 Tipos 1.1.2 Caractersticas 1.2 Tcnicas de limpieza y demolicin en el terreno 1.2.1 Concepto 1.2.2 Tipos 1.2.3 Aplicaciones 1.2.4 Construir instalaciones provisionales de servicios y bodega.

Observe que el resultado de aprendizaje de lograr la competencia de identificacin es muy pobre. Es necesario que redactemos objetivos de aprendizaje en donde logremos que el participante interaccione con el contenido. Pensemos en las cosas que podr hacer al conocer qu es un terreno, los diferentes tipos que existen y cules son las caractersticas de cada uno. El participante podr: 1. Explicar con sus propias palabras que es un terreno. 2. Describir los diferentes tipos de terrenos que existen. 3. Al llevarlo a un rea especfica, reconocer el tipo de terreno de acuerdo a las caractersticas que presenta. Como podr darse cuenta, un resultado de aprendizaje requiere de objetivos de aprendizaje, los cuales usted podr formular atendiendo el siguiente procedimiento. Lalo varias veces hasta que se sienta seguro de poder utilizarlo, no olvide utilizar las matrices que hemos trabajado con anterioridad. LECCIONES APRENDIDAS Los temas que aparecen en las unidades de formacin son contenidos que pueden ser clasificados en: conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo al tipo de contenido son las capacidades y/o competencias que pueden desarrollarse para: saber ser, saber hacer, y querer ser. La taxonoma de capacidades nos proporciona una lista de los verbos que podemos utilizar para la formulacin de los objetivos de aprendizaje de acuerdo al tipo de contenido y a la capacidad por desarrollar.

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UNIDAD 2 MDULO 2

DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

2.3

Formulacin de objetivos de aprendizaje

Escriba las palabras claves para redactar un objetivo:

El anlisis de cada tema y resultado de aprendizaje del plan de formacin es ya, en cierto modo, una formulacin de lo que se pretende que adquiera cada participante en el proceso de formacin, ya que se utiliza una capacidad o competencia sobre un contenido y estos son los componentes fundamentales de todo objetivo de aprendizaje; es conveniente explicitarlo formalmente, atendiendo los siguientes pasos: Paso 1. Sujeto (Quin) (Quin): encabezar el repertorio de objetivos con la frase: El participante ser capaz de de para que no se olvide que el sujeto de toda accin reflejada en un objetivo de aprendizaje es el participante participante. Paso 2. Indicador (Qu): concretar con un verbo de accin el indicador de la capacidad que va a exigir al participante, y completarlo con el contenido pertinente en forma de complemento directo. Este binomio verbo + complemento directo constituye la caracterstica fundamental e imprescindible de todo objetivo de aprendizaje, que llamaremos el QU del objetivo; por ejemplo: Capacidad: Reconocimiento de datos (hechos) Indicador (verbo): Identificar (complemento) tipos de terrenos QU del objetivo: Identificar los tipos de terrenos. Paso 3. Condiciones (Cmo): A veces la accin no queda definida con el QU QU, siendo necesario solucionar esta posible ambigedad aadiendo una segunda caracterstica al objetivo; es decir, concretar la situacin en la que el participante va a realizar ese QU. Llamaremos a esta segunda cualidad el CMO del objetivo. Esta caracterstica slo se agregar cuando se considere que es necesaria para aclarar el objetivo. Ejemplo: se pueden identificar los tipos de terreno en muestras de tierra, en mapas topogrficos, etc., si se aade el CMO CMO, en un mapa topogrfico queda ms concretado lo que se va a exigir al participante. Paso 4. Criterios de ejecucin (Cunto): A veces es preciso aadir una tercera caracterstica, el CUNTO CUNTO; es decir, la perfeccin (cuantitativa o cualitativa) con que se va a exigir la ejecucin del QU QU. Esta caracterstica se conoce en la bibliografa educativa como el criterio de evaluacin. El CUNTO puede ser cuantitativo, es decir el nmero de objetos, cualidades, etc., que se exijan. Ejemplo: QU: Identificar los tipos de terreno. CMO: en un mapa topogrfico. CUNTO: todos, o los cinco ms importantes, uno por regin. Identificar los tipos de terreno en un mapa topogrfico, al menos un ejemplo de cada tipo. Otras veces se requerir un CUNTO cualitativo Ejemplo: QU: Describe cinco condiciones ambientales en un puesto de trabajo del rea de soldadura, CMO: a partir de una observacin de la realidad CUNTO: con el 90% grado de acierto. Describe cinco condiciones ambientales en un puesto de trabajo del rea de soldadura a partir de una observacin de la realidad, con el 90% grado de acierto.

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DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 2 MDULO 2

Consiste en QU

Se formula

Se utiliza Siempre

Se aconseja Consultar cuadro de taxonoma Incluir: Dados..... Ante un.... A partir de... Utilizar: Nmero de aciertos % de aciertos cualidades

Indicador de lo Verbo de accin que se le va + complemento exigir al participante Situacin en la que el participante va a realizar la operacin. (el QU) Grado de perfeccin con el que se va a exigir la ejecucin del QU Expresando claramente la situacin en que se encuentra el participante. Expresando los criterios de una ejecucin aceptable cuantitativo o cualitativamente.

CMO

Cuando la accin no est bien definida.

CUNTO

Solamente cuando hay grados y/o niveles de competencia

Con la informacin desarrollada en esta unidad, con seguridad se ha familiarizado con los elementos que debe considerar al elaborar el plan de sesin de capacitacin. Interpret y simplific contenidos, los clasific en temas de iniciacin, fundamentales y de repaso; posteriormente utiliz una taxonoma de capacidades e identific los verbos que puede utilizar en la formulacin de objetivos. Seguidamente le fue presentada una forma sencilla de formular objetivos de aprendizaje. Ahora integraremos los aspectos que hemos trabajado.

Sugerencia de trabajo No. 11


Es importante que trabaje los objetivos de aprendizaje de una sesin de capacitacin; para ello, se solicita que seleccione 5 contenidos curriculares que usted debe ensear, reconozca el tipo de contenido (conceptuales, procedimentales y actitudinales) al que pertenece. Finalmente redacte los objetivos de aprendizaje utilizando el formato proporcionado. Investigue otra forma de formular objetivos de aprendizaje e indique qu diferencias encuentra entre ellas. Seale algunas ventajas y desventajas de la forma en que le solicitamos redactar los objetivos. Si usted tiene una forma diferente de hacerlo sistematcelo en su texto paralelo.

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UNIDAD 2 MDULO 2

DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

Regresamos al formato que estamos trabajando...


Objetivo especfico: (9) Con base a todo el contenido explicado anteriormente, se redacta en este espacio ubicado en el plan de clase, el objetivo de aprendizaje que exprese la competencia que se espera lograr en el participante. Introduccin: (10) En este espacio, sintetice cul o cules son los principales objetivos de la sesin de capacitacin. Los participantes deben saber qu es lo que se espera que ellos aprendan durante la sesin de trabajo. Asimismo, presentar los principales contenidos que abordar en el desarrollo de la misma. Tambin puede planificar la realizacin de una estrategia docente que le permita introducir a los participantes al tema, en forma tal, que los motive e interese en el mismo, por ejemplo: utilizar un medio audiovisual, una tcnica grupal (sensibilizacin) o realizar una evaluacin de conocimientos previos (evaluacin diagnstica) para determinar qu y cunto conocen del tema. Tiempo: (11) Determine cunto tiempo emplear en llevar a cabo la introduccin. El formato contina con el desarrollo de la clase terica, en este apartado es importante escribir el contenido temtico y las estrategias educativas que va a utilizar para que los participantes aprendan. El primer aspecto fue tratado en esta unidad, para que trabaje el segundo aspecto, nos trasladaremos a la unidad de aprendizaje 3. Es necesario que usted no pierda el orden que estamos trabajando para poder llenar este formato.
DESARROLLO DE LA CLASE TEORICA TEMA/SUBTEMA (12) Facilitador (13) ESTRATEGIAS Participante (14) Recursos Didcticos (16) Pizarra Rotafolio Marcadores Yeso Retroproyector Videograbadora Multimedios BIBLIOGRAFIA (22)

(15)

RECAPITULACIN (Resumen) (18) (17)

(20)

TOTAL (21)

EVALUACIN (19) Cuestionario escrito Preguntas orales Trabajo de investigacin Informe/Resumen de la clase Otros:

Tema y subtema: (12) Escriba en este apartado los contenidos temticos que trabajar durante la sesin de capacitacin. Cada tema debe ser desagregado en sub-temas, segn como los haya organizado. Los numerales 13, 14 y 15 los llenaremos despus de completar la Unidad 3. En esta unidad vamos a trabajar las estrategias docentes y de aprendizaje en forma general. O sea que, estos contenidos ms la evaluacin del aprendizaje sern tratados como contenidos de iniciacin en el segundo mdulo de trabajo.
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DISEANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 2 MDULO 2

LECCIONES APRENDIDAS Se diferenci una clase terica de una clase prctica. Se identific la Forma R.S.D.R06 para planificar una sesin terica. Aprendi a calcular el nmero de sesiones de capacitacin que se debe realizar, de acuerdo al plan de formacin. Utiliz una matriz para organizar el contenido por sesiones de capacitacin. Estableci los diferentes niveles de profundidad en que se puede trabajar el contenido curricular. Sabe cmo identificar las capacidades de acuerdo al tipo de contenido que se va a trabajar. Formula objetivos de aprendizaje utilizando cuatro elementos bsicos: QUIN, QU, en QU CIRCUNSTANCIA y CUNTO est bien hecho.

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SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3 MDULO 2

UNIDAD DE FORMACIN

DE

SELECCIONAR ESTRATEGIAS ENSEANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Con el estudio de esta unidad, usted ser competente para: Seleccionar estrategias de enseanza y aprendizaje en funcin de las caractersticas de los participantes, contenidos y objetivos de aprendizaje. Utilizar los cuatro tipos de aprendizaje para estimular el aprendizaje de los participantes. Seleccionar los recursos didcticos para facilitar el proceso formativo de los participantes.
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UNIDAD 3 MDULO 2

SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

3.1

Qu son las Estrategias de Enseanza-Aprendizaje?.

Se ha hecho usted, alguna vez estas preguntas: Cmo voy a ensear a los participantes este contenido? Qu tengo que hacer para hacerlo interesante y que se logren los resultados esperados? Qu estrategias docentes y de aprendizaje debo seleccionar para lograr las competencias en los participantes? Si trabajo competencias, tendr que hacerlo de alguna manera especial?.

Realmente espero que usted tenga estas preguntas por resolver, para que le encuentre sentido a la unidad de aprendizaje que vamos a trabajar. Cuando se inicia el trabajo de planificacin didctica no se sabe con exactitud qu estrategias de enseanza-aprendizaje se van a utilizar para apoyar el desarrollo del contenido y los objetivos que han sido establecidos en el plan de la sesin de capacitacin. En esta unidad es importante aclarar dos trminos: . Estrategia de aprendizaje . Estrategia de enseanza

Estrategia de aprendizaje Es la que utiliza el participante para aprender y puede ser de varios tipos, entre ellas encontramos: parafraseo, estrategias fsicas, analogas, imgenes, mapas conceptuales, redes conceptuales, ensayo futuro y otras.

Estrategia de enseanza Es la que facilita el trabajo docente para introducir un tema, desarrollarlo y sintetizarlo, entre ellas: la exposicin, preguntas, analogas, mapas conceptuales, demostraciones, prcticas en el puesto de trabajo y otras.

El factor ms importante en la competencia laboral es precisar las capacidades que son: los conocimientos, habilidades y actitudes para mejorar el desempeo, se comprende que el elegir las estrategias docentes y de aprendizaje apropiadas, es uno de los puntos ms importantes en el proceso de capacitacin, sobre todo en su ejecucin, ya que stas pueden enfocarse hacia los momentos del aprendizaje para lograr el desarrollo de las competencias establecidas y a la adquisicin de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para que el participante alcance el mximo rendimiento y demuestre que puede cumplir un rol en una situacin concreta, por ejemplo: Disear el patrn de una falda, saber cortarlo y luego confeccionar la prenda.

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SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3 MDULO 2

Una manera de obtener los resultados de manera ptima, es por medio de las estrategias de enseanza y de aprendizaje, las cuales deben atender aspectos bsicos como son: - Apoyar el contenido del tema de manera que se precise el contenido en relacin con sus componentes bsicos como son: conceptos, procedimientos y actitudes. - Partir de los conocimientos y experiencias previas, para as contribuir a enriquecer o bien a ampliar el tema y lograr que el participante modifique sus esquemas mentales anteriores. - Proponer tambin ejercicios prcticos y materiales que ayuden a evidenciar los aprendizajes. La situacin se vuelve interesante cuando tiene que seleccionar las estrategias que realmente le van a facilitar el aprendizaje del contenido de la capacitacin. En el momento que un Facilitador inicia un proceso de capacitacin frente a un grupo, su confianza proviene del conocimiento que tiene del tema y del nivel de preparacin que tenga respecto al mdulo y unidades de aprendizaje que transmitir. Las estrategias de enseanza y de aprendizaje que vamos a mencionar pueden organizarse en cuatro grupos de aprendizaje - Dirigido - Delegado - Independiente - Grupal o Cooperativo Son aquellas actividades en las cuales el facilitador mantiene la iniciativa del proceso, sealando los temas, los enfoques, el tiempo dedicado al anlisis e incluso orientando las conclusiones y las posibilidades de aplicacin. Es la forma tradicional de conducir el proceso de formacin y capacitacin. En este tipo de aprendizaje los participantes adquieren una actitud pasiva, ya que reciben toda la informacin del facilitador. La preocupacin mayor radica en captar la informacin y poder recuperarla en las pruebas de evaluacin del aprendizaje. En este grupo de tcnicas, el facilitador comparte con el grupo de participantes, la responsabilidad del aprendizaje y las conclusiones a las cuales se debe llegar. No existe un orden previamente definido, el ritmo y la secuencia se decide en conjunto. En este caso los participantes ya participan en el proceso, y hace notorio el inters de cada uno de ellos, por involucrarse para el logro de aprendizajes significativos o pueden tomar una actitud indiferente al proceso de aprendizaje y no ser participativos.
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3.1.1 Aprendizaje dirigido

3.1.2 Aprendizaje delegado

UNIDAD 3 MDULO 2

SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El participante realiza por s mismo el proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo este tipo de aprendizaje, existen diversos medios y materiales que facilitan este proceso. Un ejemplo son los textos de educacin programada, los programas de software que permiten la interaccin con la computadora, los programas de educacin virtual, la modalidad de educacin a distancia, que es apoyada por multimedia y cursos de capacitacin por Internet. Asimismo, se puede preparar material escrito (Estudio dirigido) que proporcione todas las instrucciones para que el participante pueda trabajar por s mismo. El aprendizaje es producto de su esfuerzo y disciplina para llevarlo a cabo.

3.1.3 Aprendizaje independiente

El grupo es responsable de conducir el proceso de aprendizaje y tambin de que el objetivo sea logrado por cada uno de los miembros del grupo. Puede considerarse grupo a partir de dos participantes. Un buen Facilitador debe mantener, durante el desarrollo del proceso de capacitacin, un equilibrio de las estrategias y tcnicas, siendo sensible ante el estado de nimo de los participantes, el inters que demuestren en ese momento, el horario, el tipo de temas, el nmero de participantes, la disponibilidad de recursos e incluso las caractersticas fsicas y materiales del lugar donde se est impartiendo la actividad de capacitacin. A continuacin se presenta una lista de estrategias docentes organizadas de acuerdo al tipo de aprendizaje que se fomenta, usted puede enriquecer la lista en su texto paralelo:

3.1.4 Aprendizaje grupal o cooperativo

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SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3 MDULO 2

Clasificacin de las Estrategias Enseanza-Aprendizaje


Aprendizaje que fomenta Aprendizaje Dirigido Nombre de la Estrategia Expositiva Demostrativa (4 pasos) Discusin dirigida Lectura comentada Simposio Formulacin de preguntas Organizadores previos Estudio de casos Corrillos Dramatizacin Experiencia estructurada Entrenamiento en el puesto de trabajo El panel La mesa redonda El foro El seminario Discusin de grupos Aprendizaje cooperativo Juegos vivenciales Simulaciones Estudio dirigido Instruccin programada Observaciones Entrevistas Exposiciones Entrevista Interaccin con la computadora

Aprendizaje Delegado

Aprendizaje Grupal

Aprendizaje Independiente

Sugerencia de trabajo No. 12


Reflexione acerca de la clasificacin anterior, forma de lograr aprendizajes. Cul es el tipo de aprendizaje que usted fomenta en sus sesiones de capacitacin? Cul considera que es el tipo de aprendizaje que se desarrolla en este programa de formacin de facilitadores? Cul considera que es el ms adecuado cuando se est trabajando con planes de formacin que buscan el logro de competencias laborales?

Asimismo, hay estrategias que le sirven para disminuir la tensin cuando el proceso de capacitacin est iniciando, para hacer reflexin y para animar a la gente, stas se conocen como tcnicas participativas (sensibilizacin).

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UNIDAD 3 MDULO 2

SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

3.2 Momentos didcticos para la seleccin de estrategias de


enseanza- aprendizaje
Esta unidad de aprendizaje pretende contribuir con usted en la seleccin de las estrategias de enseanza y de aprendizaje para llevar a cabo el proceso de capacitacin. Para ello es necesario que cuente con un esquema, para poder organizarlas; as como tomar en cuenta los momentos didcticos de la planificacin. Apertura -Apertura - Desarrollo - Culminacin Son las actividades que le sirven para presentar el tema central del contenido que desea impartir, pueden clasificarse en las actividades de apertura al iniciar el curso; as como, las de apertura de cada sesin de capacitacin. Por ejemplo, si usted va a desarrollar una competencia relacionada con la produccin pecuaria, como la crianza de bovinos de engorde; como actividades de apertura del curso sera conveniente llevar a los participantes a una finca dedicada a la crianza de este tipo de ganado. Lo ideal es encontrar una actividad que ponga en contacto a los participantes, con el universo de aspectos relacionados con el tema central. Las actividades de apertura de cada clase se utilizan para despertar el inters de los participantes. Para investigar qu conocimientos previos y/o habilidades poseen los participantes acerca de la competencia que se quiere desarrollar. Ejemplo de actividades de apertura podran ser: - Conferencia de un experto invitado - Pelcula o video - Preguntas - Prueba corta - Actividades de animacin - Actividades de anlisis . - Otras. 3.2.2

3.2.1 Apertura

Desarrollo En el momento didctico del desarrollo, las actividades motivan y permiten al participante; escribir, leer, expresarse, preguntar, indagar, averiguar, hacer, dibujar, manipular, cortar, componer, descomponer, incrustar, opinar, en otras palabras hacer cosas que le permitan aprender.

Una sola actividad no logra aprendizaje, es necesario que se realicen diferentes actividades para que realmente se logren aprendizajes significativos y que permitan el desarrollo de competencias laborales. Una de las estrategias ms valiosas es el entrenamiento en el puesto de trabajo.
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SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3 MDULO 2

Ejemplos de actividades de desarrollo: . Entrenamiento en el trabajo . Simulaciones . Juegos vivenciales . Paneles . Entrevistas . Observaciones . Investigaciones . Discusiones de grupo . Elaboracin de proyectos de aplicacin y otras ms En el momento del desarrollo se recomienda utilizar diferentes estrategias de enseanza aprendizaje.

Describa una actividad que se componga de apertura, desarrollo y culminacin:

Este es un producto de aprendizaje de la subreade competencias. Las actividades de culminacin permiten establecer si los participantes han logrado las competencias laborales para las cuales ha sido planificada la sesin de capacitacin. Son ejemplo de actividades de culminacin: - Exposiciones de productos terminados - Degustaciones - Exhibiciones - Exposiciones de fotografas, paneles - Conciertos - Y otras ms La ventaja de trabajar este esquema es que el proceso de capacitacin se organiza asumiendo que para lograr una competencia, no es suficiente una actividad de aprendizaje, es necesario realizar varias actividades para que realmente se d un aprendizaje significativo y por supuesto el logro de competencias laborales.

3.2.3 Culminacin

Sugerencia de trabajo No. 13


Por lo pronto, debe completar su plan de sesin de capacitacin seleccionando las estrategias que le facilitarn desarrollarla. Organcelas en los tres momentos didcticos: Apertura, Desarrollo y Culminacin. No olvide, si tiene dudas, consltelas a su tutor con toda confianza.

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UNIDAD 3 MDULO 2

SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Regresamos al formato nuevamente... 3.3 Cmo seleccionar las estrategias de enseanzaaprendizaje en el plan de clase.
Llenaremos del numeral 13 al 19. Despus de esta revisin terica, usted ya puede desarrollar la siguiente parte del plan de clase terica. Estrategias Facilitador: (13) Redacte en el formato las estrategias de enseanza que el facilitador llevar a cabo para lograr la interaccin de los participantes con el contenido. Debe tener claro qu tipo de aprendizaje espera fomentar: Dirigido, delegado, independiente o grupal. Ya seleccionado, indique la estrategia de enseanza que le facilitar el proceso educativo. Participante: (14) En este apartado usted debe escribir las estrategias de aprendizaje que el participante tendr que utilizar. Debe hacerlo en coordinacin con los objetivos de aprendizaje, con los contenidos y con relacin a las estrategias de enseanza que el facilitador desarrollar. Asimismo, es importante los productos de aprendizaje que debe lograr el participante. Continuamos con el ejemplo del mdulo de construccin y vamos a trabajar el apartado de estrategias, en este caso son:

Estrategias (13)
Facilitador (14) Participante (15) Recursos Didcticos (16)

Apertura:
Utiliza un video para introducir al tema. (20 minutos) Redactan un resumen de los aspectos sobresalientes del video. (10 minutos) Video educativo

1.40 tiempo (15)

Desarrollo:
Promueve una discusin inicial en grupos pequeos. (10 minutos) Realiza una lectura comentada sobre el tema. (15 minutos) Exposicin oral por el facilitador de los puntos mas importantes de la sesin (20 minutos) Discuten en grupo el tema de la sesin (30 minutos) Los estudiantes leen y opinan al respecto. (15 minutos) Gua de discusin

Lectura impresa para su lectura y anlisis Retroproyector Acetatos

0.50

Culminacin
Presentacin de los trabajos de cada grupo. (30 minutos) Puesta en comn: se comparte con el grupo total Lista de cotejo para evaluar el logro de los objetivos por los estudiantes.

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SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3 MDULO 2

Tiempo: (15) El tiempo que escribe aqu corresponde a lo que tardarn las estrategias docentes y de aprendizaje en su totalidad Recursos Didcticos: (16) En este espacio se anota los medios y materiales educativos que utilizar para aplicar las estrategias de enseanza - aprendizaje y para desarrollar las competencia en el participante. Para el ejemplo que estamos trabajando, el facilitador piensa utilizar un video como actividad de apertura, har una discusin de pequeos grupos, los pondr a identificar los aspectos principales del tema, los har comentar una lectura y finalmente harn una presentacin ante sus compaeros. En total se trabajarn 3 estrategias de enseanza y 4 estrategias de aprendizaje para facilitar el . desarrollo del contenido seleccionado. La seleccin de los medios y materiales educativos deber estar adaptada a: 1) Los objetivos de aprendizaje: 2) Al nivel y a las caractersticas de los participantes; 3) Las limitaciones materiales y financieras; 4) La insercin en el contexto educacional y cultural en que van a emplearse. En la seleccin de los medios y materiales educativos, es tambin muy importante considerar la adecuacin al tipo de estrategia enseanza-aprendizaje que se proyecta o del mtodo que se piensa utilizar, al nivel de la actividad educativa contemplada. No se emplearn los mismos medios para una sensibilizacin, una informacin (compartir un saber), la formacin de competencias (saber hacer) o la formacin de un saberser.
RECAPITULACIN (Resumen) (18) (17) Pizarra Rotafolio Marcadores Yeso Retroproyector Videograbadora Multimedios

Recapitulacin: (17) En esta seccin el facilitador indica las palabras clave sobre las que realizar una recapitulacin y que constituyen la sntesis del contenido que se ha trabajado y debe ser orientada al logro del objetivo. En el caso de este ejemplo se utilizar: pizarrn, marcadores, videograbadora y retroproyector. Mrquelos con un cheque. Y finalmente llegamos a la seccin de evaluacin (19) Para trabajar esta seccin es necesario que estudiar la Unidad 4, en donde abordaremos el contenido de evaluacin en un nivel de iniciacin, ya que posteriormente ser tratado con mayor profundidad. Contine con el desarrollo de este mdulo. Tiempo: (18) El tiempo que se anota aqu corresponde al que se ocupar en llevar a cabo la recapitulacin del contenido. A la derecha aparece una lista de medios que puede utilizar para apoyo del trabajo docente. Debe poner un sea en los que utilizar para la sesin.

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EVALUANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 4 MDULO 2

UNIDAD DE FORMACIN

EVALUANDO LA SESIN
DE

CAPACITACIN

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Con el estudio de esta unidad, usted ser competente para: Seleccionar los tipos, formas y procedimientos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. Reconocer la importancia de la evaluacin como mecanismo de realimentacin del proceso. Elaborar instrumentos adecuados para evaluar la teora y la prctica.

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UNIDAD 4 MDULO 2

EVALUANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

Se ha tenido la oportunidad de revisar varios planes de sesin de capacitacin, y se ha encontrado que el elemento, evaluacin del aprendizaje no se presenta adecuadamente. La evaluacin del aprendizaje tiene algunas peculiaridades y es necesario que hablemos, en esta unidad de aprendizaje, un poco sobre ella. - Qu es la evaluacin del aprendizaje? La evaluacin del aprendizaje es una actividad educativa que tiene como objetivo establecer si los objetivos de aprendizaje se han alcanzado. Para ello, es necesario disear un sistema de evaluacin que establezca insumos, demandas, procesos y resultados o productos. Esta actividad puede desarrollarse en diferentes momentos de la sesin de capacitacin.

Encontramos tres tipos de evaluacin del aprendizaje que se llevan a cabo antes, durante y al final del proceso formativo:

4.1 Tipos de evaluacin del aprendizaje

Se realiza al inicio de la actividad de capacitacin y tiene como objetivo investigar qu conocimientos previos tienen, los participantes, del tema objeto de estudio. Si es una sesin prctica se investiga si los participantes tienen las destrezas y habilidades para llevarla a cabo. De la informacin que se obtenga, el facilitador sabr si debe empezar de cero o debe tomar en cuenta algunos aspectos ya conocidos que facilitarn el desarrollo de la sesin de capacitacin.

4.1.1 Diagnstica

Esta evaluacin del aprendizaje se realiza durante el proceso educativo y nos sirve para identificar fallas en el proceso y poder realizar las modificaciones oportunamente. Es una evaluacin constante, de relacin continua con los participantes para garantizar que los procedimientos, tcnicas se estn aprendiendo correctamente. Si esta evaluacin no se realiza, carecemos de un control de calidad del proceso. Las correcciones deben hacerse oportunamente. Esta evaluacin del aprendizaje se realiza al final del proceso, y consiste en determinar si los resultados esperados se han logrado. Nos interesa saber si las competencias esperadas en el mdulo formativo se han logrado y poder promover al participante al mdulo inmediato superior. El mdulo de formacin presenta ideas generales de la evaluacin que debe realizar, e incluso, encontrar preguntas para hacerlas a los participantes. Se le indica adems qu tipo de instrumento de evaluacin puede utilizar, los cuales tendr que disear. En esta unidad se le proporcionarn otros conocimientos que son importantes, para cuando usted lleve a cabo una evaluacin del aprendizaje.

4.1.2 Formativa

4.1.3 Sumativa

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EVALUANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 4 MDULO 2

Cuadro sntesis
Tipos de evaluacin Diagnstica Momento en que se realiza Al inicio del proceso de capacitacin Durante el proceso Objetivo Investigar conocimientos previos Corregir errores conceptuales o proced mentales Buscan la obtencin de notas para formar una zona o la nota de examen final con fines de promocin.

Formativa

Escriba un ejemplo de pruebas de ejecucin, habilidad o prctica:

Sumativa

Al final del proceso

4.2 Formas de evaluar 4.2.1 Oral

Existen tres formas de hacer la evaluacin del aprendizaje:

La evaluacin se realiza haciendo preguntas a los participantes para saber que es lo que conocen sobre el tema de la actividad de capacitacin. Esta forma de evaluacin se utiliza cuando estamos investigando conocimientos previos. O bien, cuando en el desarrollo del proceso de capacitacin hacemos que recuerde informacin importante o las medidas de seguridad que debe guardar en las actividades prcticas. O para verificar comprensin del tema que estemos transmitiendo. Para llevar a cabo esta evaluacin, el facilitador debe contar con un instrumento para que los participantes emitan opinin sobre determinadas cuestiones (preguntas, problemas, grficas y otros) y den las respuestas en forma escrita. Se les conoce como pruebas objetivas o de conocimiento. Cuando se realiza esta forma de evaluar, es necesario tambin que el facilitador cuente con un instrumento para ir registrando las observaciones que realiza al desempeo del participante. En esta forma de evaluar se observa detenidamente cmo se desarrolla el procedimiento, el tiempo que invierte, la precisin del procedimiento y la calidad del producto que se obtiene. Es una evaluacin muy til, ya que evidencia si los participantes pueden realizar los procesos adecuadamente para obtener los productos de acuerdo a estndares de calidad.

4.2.2 Escrita

4.2.3 De Ejecucin, pruebas de habilidades o pruebas prcticas

4.3

Procedimiento de evaluacin
El procedimiento se refiere a la forma de llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje:

La evaluacin se realiza a un solo participante. Su nota de promocin es el resultado de su responsabilidad en el proceso formativo.
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4.3.1 Individual

UNIDAD 4 MDULO 2

EVALUANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

Se lleva a cabo este procedimiento de evaluacin cuando se han promovido actividades que fomentan el aprendizaje grupal, el aprendizaje cooperativo. Los productos de aprendizaje que son calificados son el resultado del esfuerzo de varios participantes que se agrupan por intereses comunes, amistad o porque el facilitador los ha organizado. Este procedimiento se utiliza cuando los instrumentos de evaluacin son proporcionados a todo el grupo de participantes y cuando son aplicados en forma masiva. Sin embargo, el resultado es individual.

4.3.2 Grupal

4.3.3 Colectivo

Los instrumentos deben ser elaborados de acuerdo a las capacidades que se pretende evaluar, el tipo de contenido y la evidencia que se espera obtener para determinar que la competencia ha sido lograda. El siguiente cuadro relaciona los diferentes elementos que debe tomar en cuenta cuando selecciona un instrumento para llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje.

4.4 Instrumentos de evaluacin del aprendizaje

Capacidades Cognitivas y resolutivas

Tipo de contenido Tipo de evidencia Hechos, conceptos y principios Evidencia de conocimiento

Instrumento de evaluacin - Prueba oral - Prueba objetiva: seleccin mltiple, apareamiento, falso-verdadero, completacin simple,identificacin y otros - Lista de cotejo - Guin de referencia - Juicio de expertos - Trabajos de investigacin - Informes - Trabajos terminados - Texto paralelo - Escalas de actitudes - Opiniones

Procedimentales

Procedimientos

Evidencia de desempeo Evidencias de producto

Actitudinales

Actitudes

Evidencias actitudinales

Completaremos el plan de clase terica, llenando del numeral 19 al 22 Ahora ya podemos terminar el formato de la sesin terica. Evaluacin: (19) Se refiere al instrumento que utilizar para evaluar los resultados del aprendizaje logrado. No debe olvidar los elementos que se relacionan en forma permanente. Tiempo: (20) Es la duracin de la evaluacin en sus diferentes tipos, formas, procedimiento y utilizacin de los instrumentos en la evaluacin del aprendizaje. Total: (21) Se refiere al tiempo total de la sesin de capacitacin. Verificar si coincide con el tiempo planificado para esa sesin terica.

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EVALUANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

UNIDAD 4 MDULO 2

(20)

TOTAL (21)

EVALUACIN (19) Cuestionario escrito Preguntas orales Trabajo de investigacin Informe/Resumen de la clase Otros:

BIBLIOGRAFIA (22)

Bibliografa: (22) Escribir en esta seccin los datos de los textos, libros, artculos, pginas Web y otros que le sirvieron de apoyo para llevar a cabo la sesin terica de capacitacin y que han sido la fuente de los materiales instruccionales que est utilizando para facilitar la sesin de capacitacin.

Sugerencia de trabajo No. 14


Utilice el siguiente formato para poner en prctica los conocimientos que le han sido proporcionados en la unidad de aprendizaje 5. Seleccione tres contenidos temticos y sus respectivas estrategias docentes y de aprendizaje. Establezca el tipo, forma, procedimiento e instrumento que utilizar para realizar la evaluacin del aprendizaje. Estrategias docentes y de aprendizaje Evaluacin del aprendizaje Tipo Forma Procedimiento Instrumento

4.5 Plan de clase de la prctica


El trabajo de planeamiento didctico no concluye con hacer un plan de una clase terica, es necesario desarrollar el plan de una clase prctica, para que el proceso sea integral, relacionando sus competencias, sus normas de competencia y los respectivos criterios de desempeo para poder determinar el logro de las mismas. A continuacin se muestra el formato R.S.DR- 007

61

UNIDAD 4 MDULO 2

EVALUANDO LA SESIN DE CAPACITACIN

Intecap

Registro de calidad
Plan de Clase Terica INFORMACIN GENERAL DEL EVENTO Evento: (1) Facilitador: (6) Mdulo: (2) Lugar y fecha: (7) Tipo de evento: Nombre de la prctica:

R.S.DR-007 Edicin 03 1 de 1

No. de la prctica: (4) Duracin de la prctica (5) OBJETIVO(S) ESPECIFICO(S): (10) Tiempo (12)

FIJO (8) FORJA ACTA CTC Cantidad de participantes:(9)

CT Seminario Diplomado

(14)

INTRODUCCION (11) DESARROLLO DE LA PRACTICA Lectura de gua de prctica o instruccin de la prctica y resolucin de dudas (13)

Demostracin del proceso de ejecucin de la prctica (16) (15) Aplicacin de la prctica

Individual Lectura guada Grupo Otro: Especifique Equipo (Descripcin) (24) Herramienta (Descripcin) (25) Materiales (26)

Estrategia de aplicacin

(19)

(17)

(18) Recapitulacin de Puntos Clave y de Seguridad

(21) (23) TOTAL (27)

(20) Evaluacin y aplicacin de Listado de Cotejo (22)

Dentro del plan de clase prctica existen varios elementos curriculares que son iguales al plan terico y que ya han sido trabajados; igualmente, en la parte posterior encontrar la ficha de pizarra, espacio para utilizar como recordatorio de aspectos importantes a escribir en el pizarrn y un espacio ms pequeo para anotaciones suyas como facilitador. Tambin debe tomar en cuenta las siguientes observaciones: - El uso de esta ficha de pizarra, al igual que en el plan de clase terico, es opcional, segn la clase que impartir. - Un plan puede ser utilizado para diferente grupos, en diferentes fecha, cuidando las caractersticas del grupo. - Se puede elaborar un plan para toda la prctica, teniendo el cuidado de especificar las actividades de cada da; aunque es permitido elaborar un plan diario para cada momento de la prctica. - Cuando nombres de los temas no quepan en el espacio asignado, se puede utilizar una hoja adicional o utilizar el espacio disponible de la Ficha de Pizarra. El resto de observaciones del Plan Terico aplican para este otro Plan.
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UNIDAD 4 MDULO 2

Ahora llenaremos el formato R.S. DR-007 Redactemos el Plan de la Clase Prctica utilizando el formato antes indicado; el ejemplo ser desarrollado con un tipo diferente de letra y en negrilla . INFORMACIN GENERAL DEL EVENTO Evento: (1) Se refiere al nombre del curso, seminario o producto de capacitacin que est desarrollando. Ej. Albailera, Mdulo: (2) Escriba el nombre del mdulo que est trabajando. Ej: Realizar trabajos preliminares de acuerdo al tipo de obra y condiciones del lugar. Nombre de la prctica: (3) Un Mdulo de formacin est integrado por unidades de formacin, en cada una de ellas, se presentan contenidos terico y prcticos; escriba el nombre de la prctica que corresponda. La limpieza de arbusto en un terreno. No. de la prctica: (4) La unidad de formacin contiene varias prcticas, escriba el nmero de prctica que corresponda. No. de la prctica: 1.1 Duracin de la prctica: (5) Escriba el tiempo que va a tardar la prctica. Por ej: Duracin de la prctica: 3.0 horas Nombre del Facilitador: (6) Escriba el nombre del Facilitador que dirige la prctica. Por ej: Ing. Carlos Enrique Soberanis Nowell Lugar y Fecha: (7) Escriba el lugar y fecha donde se realizar el evento. Ej Centro Guatemala 1, 28 de junio de 2003 Tipo de Evento: (8) Escriba con un cheque el tipo de evento que corresponde, seleccionando entre los que aparecen en este apartado. Ej: FIJO Cantidad de Participantes: (9) Escriba el nmero de participantes que tendr que atender en la sesin de capacitacin. Ej: 25 personas Objetivo especfico: (10) En el programa de prcticas y listados de dotacin aparece el siguiente objetivo: Durante la prctica el participante experimentar la tcnica y la preparacin adecuada para limpiar el terreno de acuerdo a la necesidad.

Sugerencia de trabajo No. 15


Utilizando los conocimientos adquiridos en la unidad de aprendizaje 2 de este mdulo, redacte cinco objetivos de aprendizaje, que se puedan adquirir con el desarrollo de esta prctica. Utilice el formato proporcionado y no se olvide de consultar las capacidades procedimentales que se estn trabajando. Si conoce otra forma de formular objetivos para actividades prcticas, escrbala y comprela con la utilizada en este mdulo.

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Introduccin: (11) En forma sinttica explique cuales son los principales objetivos de la sesin de capacitacin. En una clase prctica, los participantes estarn motivados por saber qu habilidades y destrezas van a desarrollar, qu herramientas y equipo utilizarn en la realizacin de la misma. Asimismo, es necesario hacer un recordatorio de los contenidos tericos que aprendi para el desarrollo de la prctica. Es oportuno hacer una evaluacin de conocimientos previos para determinar qu y cunto conocen del tema y la forma cmo se integrar a esta actividad. Tiempo: (12) Determine cunto tiempo emplear en llevar a cabo la introduccin: 15 minutos DESARROLLO DE LA PRCTICA Lectura de gua de prctica: (13) En esta seccin se establece el procedimiento de lectura de la gua de prctica, la cual puede ser: individual, lectura guiada, grupal u otra forma. Cuando se utiliza esta ltima debe especificarse. Se utilizar la lectura guiada y comentada. Tiempo: (14) Se escribe el tiempo que emplear en la lectura de la gua de prctica. 15 minutos Demostracin del proceso de ejecucin de la prctica: (15) En esta seccin escribe el desarrollo que tendr la prctica y que deber ser demostrada inicialmente por el facilitador. El instructor deber indicar el tipo de limpieza que se realizar de acuerdo a la necesidad del proyecto, y la cantidad de arbustos, troncos, rboles, piedras, as como todo elemento que implica trabajos posteriores de acuerdo a las tcnicas de limpieza del terreno. Tiempo: (16) Indicar el tiempo que durar la demostracin del proceso de ejecucin de la prctica. 10 minutos Aplicacin de la prctica: (17) Se explica el desarrollo que tendr la prctica y que debe repetirse en forma similar. 1. Afilar el machete con la lima. 2. Distanciarse del compaero por lo menos cinco metros para evitar accidentes. 3. Realizar la limpieza del terreno quitando el escombro, hierba, arbustos o restos de construcciones anteriores. 4. Acomodar la basura en un lugar donde no interrumpa el proceso de limpieza. 5. Remover las piedras que podran estorbar en la ejecucin del proyecto, apilndolas adecuadamente en el terreno. 6. Remover toda la basura que acumul en el terreno por medio de carretillas de mano. 7. Limpieza de herramienta y equipo. 8. Guardar la herramienta y equipo ordenadamente en la bodega. Estrategia de Aplicacin: (18) En esta seccin se especifica la estrategia que ser utilizada para que los participantes aprendan la tcnica y adquieran destreza en su manejo. S e organizarn grupos de cinco participantes. A cada grupo se le asignar un rea especfica para llevar a cabo la actividad. Se les recomendar que trabajen en forma cooperativa corrigindose entre ellos hasta lograr el dominio de la tcnica.

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Tiempo: (19) Indicar el tiempo que durar la aplicacin de la tcnica. 2 horas Seguridad: (20) En esta seccin se anotan las palabras claves y las medidas de seguridad que debe atender en el desarrollo de la prctica. En el momento que se lleva a cabo la recapitulacin de la actividad es aconsejable que sean los participantes quienes identifiquen los puntos clave y de seguridad, que son los siguientes: Afilar machete, quitar escombro, remover y aplastar piedras, remover la basura, limpiar equipo, guardar herramienta y equipo en bodega. Distanciarse cinco metros. Tiempo: (21) Indicar el tiempo que utilizar para llevar a cabo la recapitulacin. 10 minutos Evaluacin y aplicacin de lista de cotejo: (22) En el mdulo de formacin existe una lista de cotejo para evaluar cada una de las prcticas. Lala y analice si todos los aspectos que evidencian que la prctica se ha realizado adecuadamente estn, sino, reelabore este instrumento de evaluacin. Tiempo: (23) Indicar el tiempo aproximado que durar la evaluacin de la prctica. Como la misma se ha realizado en forma grupal, debe dar una nota al grupo en cuanto al logro de estas competencias. 10 minutos por grupo Equipo: (24) Especificar el equipo y la cantidad que se requiere para realizar la prctica. 5 carretillas de mano Herramienta: (25) Especificar la herramienta y cantidad de herramienta que se necesita para realizar la prctica de acuerdo al nmero de participantes. 20 Machetes 05 Limas 20 Azadones 20 Palas redondas 20 Cascos Materiales: (26) Los insumos y las cantidades que se requieren para llevar a cabo la prctica. En esta prctica no se necesitan materiales. Total: (27) En este espacio coloque la sumatoria del tiempo que emplear en el desarrollo de todas las actividades planificadas.

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(14) 15 minutos

DESARROLLO DE LA PRACTICA Lectura de gua de prctica o instruccin de la prctica y resolucin de dudas Lectura guada y comentada por los participantes (13) Demostracin del proceso de ejecucin de la prctica El instructor deber indicar el tipo de limpieza que se realizar de acuerdo a la necesidad del proyecto, y la cantidad de arbustos, troncos, rboles, piedras, as como todo elemento que implica trabajos posteriores de acuerdo a las tcnicas de limpieza del terreno. (15) Aplicacin de la prctica Estrategia de aplicacin 1. Afilar el machete con Se organizarn grupos de la lima. cinco participantes. 2. Distanciarse del A cada grupo se le asignar compaero por lo menos 5 un rea especfica para metros. llevar a cabo la actividad. 3. Realizar la limpieza Se les recomendar que del terreno trabajen en forma cooper 4. Acomodar la basura. ativa corrigiendose entre 5. Remover y aplastar las ellos el dominio de la piedras tcnica. 6. Remover la basura utilizando las carretillas 7. Limpieza de herramienta y equipo 8. Guardar la herramienta y equipo en la bodega (17) (18) Recapitulacin de Puntos Clave y de Seguridad (20) En el momento que se lleva a cabo la recapitulacin de la actividad es aconsejable que sean los participantes quienes identifiquen los puntos clave y de seguridad, que son los siguientes: Afilar el machete, quitar escombro, remover y aplastar piedras, remover la basura, limpiar equipo, guardar herramienta y equipo en bodega. Distanciarse cinco metros. Evaluacin y aplicacin de Listado de Cotejo (22) Revisar lista de cotejo, mejorarla

Individual Lectura guada Grupo Otro: Especifique Equipo (24) 5 carretillas de mano

(16) 10 minutos

(19) 2 horas

Herramienta (25) 20 machetes 5 limas 20 azadores 20 palas redondas 20 cascos

(21) 10 minutos

Materiales (26) No se requieren

(23) 10 minutos

LECCIONES APRENDIDAS En este mdulo ha utilizado los dos formatos para planificar sesiones de capacitacin, que se usan en el INTECAP. Para llevar a cabo la planificacin adecuada del mdulo de formacin debe conocerlos a profundidad y luego operacionalizarlos. Saber planificar una sesin de capacitacin terica o prctica es una competencia indispensable para el desempeo efectivo de un buen facilitador del aprendizaje.
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Sugerencia de Trabajo No. 15


Elabore dos planes completos para sesiones tericas y dos planes para sesiones prcticas. Autoevale el logro de las competencias esperadas con el desarrollo de este mdulo. Como podr darse cuenta, cada unidad de aprendizaje del Mdulo 1 trabaj diferentes contenidos. Su nivel de profundidad fue diferente para cada uno de los temas. Realice un anlisis del contenido del mdulo por unidad de aprendizaje estableciendo los niveles de profundidad. Trate de darle un nombre a las estrategias de aprendizaje utilizadas en el desarrollo del mdulo. Si usted realiz el anlisis adecuadamente, podr darse cuenta que las unidades aprendizaje 1 y 4 fueron de iniciacin y la 2 y 3 fueron fundamentales. Este comentario es cierto o es falso? D su opinin al respecto. Por qu razn considera, que siendo tan importantes los temas de las unidades 3 y 4 fueron trabajados en un nivel de iniciacin? Qu nivel considera que realmente tienen estos temas?

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RESUMEN
Partimos de la definicin general de planificacin para poder comprender los componentes que intervienen y se relacionan en el planeamiento didctico. Establecimos cules son los componentes del proceso de planificacin didctica: etapas, elementos y sujetos. Entre las etapas encontramos: 1. Anlisis de la situacin: que tiene relacin con la interpretacin del plan de formacin y las competencias laborales, ya que de ellas parten las necesidades educacionales de los participantes. 2. La planificacin de la sesin de capacitacin que incluye tres subetapas importantes; la interpretacin del plan de formacin, la organizacin de los contenidos para identificar las capacidades y/o competencias y la formulacin de los objetivos de aprendizaje. 3. Seleccin de estrategias docentes y de aprendizaje: que se deben organizarse en actividades educativas que promuevan el aprendizaje. Para ello, planificar con base al momento didctico: apertura, desarrollo y culminacin. Seleccionar los recursos educativos que facilitarn el aprendizaje. 4. Seleccin del tipo (diagnstica, formativa, sumativa), la forma (oral, escrita y de ejecucin) el procedimiento (individual, grupal y colectivo) el instrumento (prueba objetiva, gua de observacin, lista de cotejo y otros) para realizar la evaluacin del aprendizaje. 5. Completamos las dos formas para realizar un plan de clase terica y prctica. Desarrollamos 16 sugerencias de aprendizaje para desarrollar el mdulo y se tuvo la oportunidad de evaluar el logro de las competencias. 6. El proceso contina con los siguientes mdulos que ampliarn la informacin sobre la orientacin para preparar materiales de instruccin y ampliar los temas de estrategias docentes y de aprendizaje, y de instrumentos para evaluar el aprendizaje. 7. Siga adelante.

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4.6 Mapa Conceptual del Mdulo

PLANIFICACIN
Partimos de una definicin general para llega a:

Planeamiento didctico
Implica las siguientes etapas

1 Anlisis de la situacin

2 Planificacin de capacitacin Se Debe

3 Seleccin de estrategias docentes y de aprendizaje Se Organiza

4 Evaluacin aprendizaje

Tiene

relacin

dar una

Seleccionar

Competencias laborales

2.1 y 2.2 Interpretacin y organizacin de contenidos

Apertura

Tipo Forma Procedimiento Instrumentos

Para

Desarrollo

2.3 Formulacin de objetivos de aprendizaje

Culminacin

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PLANEAMIENTO DE LA SESIN DE CAPACITACIN

Ander-Egg Ezequiel. La Planificacin Educativa. Argentina Editorial Magisterio del Ro de La Plata. 1995. Bolaos Guillermo, Molina Zaida. Introduccin al Currculo. Editorial UNED. Chiavenato, Idalberto. Introduccin a la Teora General de la Administracin. Mxico, Mc Graw-Hill, 1998. Ministerio de Educacin Pblica. Los Mapas C onceptuales: una tcnica cognitiva para ayudar a la calidad de la educacin. San Jos, Costa Rica, 1997. Publicaciones del SIMED. Mondy, R. Wayne y Noe, Robert M. Administracin de Recursos Humanos. Mxico, Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 1997. Sund Robert y Picard Anthony. Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluacin. Ciencias y Matemticos. Mxico. Editorial Trillas. 1983. Solano, Miryam. Costa Rica. UNESCO. Planeamiento Didctico: La Programacin del Proceso Enseanza-Aprendizaje Edicin: 3a. Edicin, Costa Rica. CR. UNESCO. Vol. Mod.2. Unidad 2.2. 1994.

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