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NECESIDAD DE IDEAS BRILLANTES.

La creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma que "El talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier rea del esfuerzo humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es original, lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visin de los ya identificados. La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no slo en las artes; esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente, cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. Es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas; pero realmente nuestra atencin debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendr la responsabilidad de manejar este pas en un futuro prximo. Todos los maestros queremos que nuestros alumnos al finalizar el curso puedan ser capaces de generar ideas creativas, el doctor Treffinger (1993) dice que necesitamos que todos nuestros alumnos sean creativos, por qu pensar que slo algunos de ellos puedan enriquecer su nivel de creatividad cuando los tiempos actuales requieren de personas capaces de transformar las condiciones existentes actualmente.

Caractersticas del pensamiento creativo: Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son: La fluidez La flexibilidad La originalidad La elaboracin La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso

(Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma

se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no slo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado. La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la ms atractiva. En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido. Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas. Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo. Inteligencia: es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. Definir exactamente en qu consiste la inteligencia ha sido siempre objeto de polmica. Entre la multitud de definiciones que existen sobre inteligencia, algunas incluyen como rasgos la creatividad, personalidad, (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma

carcter, conocimiento o sabidura. En los trabajos referentes a su estudio, las definiciones de inteligencia pueden clasificarse en varios grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; las operativas, etc. Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender. Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a "geniales" definiciones, como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman No se puede hablar de inteligencia sin hablar de Creatividad, R. Sternberg y T. I. Lubart examinan los componentes de la creatividad, en su teora, que son: 1. la inteligencia (prctica, analtica y sinttica o creativa) 2. los estilos de pensamiento 3-la motivacin 4-las caractersticas de personalidad (tales como la fe en uno mismo, la perseverancia, el valor de defender las convicciones propias) 5- el conocimiento Explican las variables del entorno que pueden favorecer o entorpecer la creatividad. El hilo conductor del texto es una metfora comparada con el mercado de valores, donde el sujeto creativo es el que compra a la baja (barato) y vende a la alza (caro), pues no va por caminos trillados (incompletos). La diferencia entre los altamente creativos y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal como sta se mide en los tests de inteligencia. El individuo creativo puede, no obstante, diferenciarse de los dems en cuanto a los rasgos de su personalidad. Hay desde luego, muchas excepciones, pero en general se ha comprobado que el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que l llama trivialidades de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos creativos tienden a ser enormemente intuitivos y a estar ms interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por su percepcin sensitiva. La relacin entre inteligencia y

(Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma

creatividad ha estado referida en trminos de puntuaciones de CI. Las personas creativas tienden a tener puntuaciones por debajo de la media y sobre 120. EXPLICACION DE LA PROPUESTA DE STENBERG Para Stemberg, la creatividad esta relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad. La creatividad es algo que todos tenemos pero desarrolladas en diferentes grados, y podemos encontrarla en todas las actividades que desarrollamos a diario, no solo en las artes, esto es identificable cuando la gente intenta las cosasd de manera diferente, por ejemplo los retos del diario vivir II. Uno de los planteamientos ms interesantes en la actualidad para conceptualizar y desarrollar la creatividad en las aulas es el hecho por Robert Sternberg y Tood Lubart quienes consideran que la confluencia de seis recursos hace posible ver a la creatividad como algo terrenal y no como un estado inalcanzable. Estos recursos son: La inteligencia El conocimiento Los estilos de pensamiento La personalidad La motivacin El contexto medioambiental Es obvio que para este autor la creatividad es una situacin compleja en donde interactan estos seis recursos. La inteligencia juega un papel importante en la creatividad, ya que permite generar ideas, redefinir problemas y buscar ideas que funcionen, aqu encontramos relacin con las tres partes de la teora trirquica del primer autor: la parte sinttica, la analtica y la prctica. La inteligencia es la que aporta elementos importantes para el anlisis de la informacin, como la codificacin selectiva, la combinacin selectiva y la comparacin selectiva, requeridas en un pensador creativo. Adems es importante saber cul idea es buena y cul no lo es, la creatividad exige no slo proponer ideas buenas sino saber en dnde existe un problema interesante, qu recursos hay que asignar para su solucin, cmo abordarlo, cmo evaluar nuestra intervencin, todo esto nos lo proporciona la parte analtica de la inteligencia y la parte prctica de la misma nos permite reconocer cundo las ideas funcionan y cules ideas pueden estar destinadas al fracaso.El conocimiento juega un papel importante en la creatividad porque las ideas originales surgen, en muchas ocasiones, de establecer nuevas relaciones con ideas existentes, transformando la

III.

(Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma

informacin establecida o aadiendo detalles a situaciones conocidas. Para ser creativos es necesario tener conocimiento del rea en donde se est buscando la idea creativa, es fundamental poseer conocimiento formal e informal de nuestro campo, esto significa que si queremos innovar por lo menos debemos conocer qu es lo que existe como antecedente para nuestra propuesta, de otra suerte podemos hacer planteamientos que ya han sido superados. Da la posibilidad de hacer propuestas serias y funcionales que no sean pura ciencia ficcin, permite que una persona centre su atencin en generar ideas innovadoras y no pierda tiempo en cuestiones bsicas. Los estilos de pensamiento son importantes en la medida en que podamos identificar cul de ellos es el que ms elementos aporta al desarrollo de la creatividad, cul de ellos tenemos que incorporar con mayor frecuencia a nuestras aulas; aunque es una situacin de preferencia los estilos pueden ensearse y pueden aspirar a mayores y mejores formas de funcionamiento. En el caso de la creatividad el estilo legislativo es el que se debe practicar ms en las aulas, los docentes debemos conocer y emplear las acciones que caracterizan a este estilo de pensamiento. Los estilos de pensamiento son los modos en que la gente prefiere utilizar las capacidades intelectuales de que dispone, se pueden identificar tres estilos de pensamiento: el ejecutivo, el legislativo y el judicial (haciendo similitud con los poderes del gobierno). Los estilos definen los enfoques como se abordan los problemas y tambin hay algunos que fomentan ms que otros el desarrollo de la creatividad; por ejemplo, el estilo legislativo tiene que ver ms con el diseo de situaciones, con la iniciativa y el reto de abordar problemas que no estn acabados, con proponer estrategias audaces o no convencionales, mientras que los otros estilos del pensamiento estn ms asociados a cuestiones lineales y convencionales. Las personas que no son legislativas quieren saber exactamente qu tienen que hacer y cmo lo tienen que hacer, no les agradan las ambigedades, no toleran las consignas abiertas de trabajo y no les gusta salirse de las reglas. Existen otros estilos de pensamiento analizados por Sternberg y Lubart que tienen que ver con la forma de organizar las ideas por parte de los individuos; estos son el estilo monrquico, el jerrquico, el oligrquico y el anrquico. Estas diversas maneras de organizacin del pensamiento son las ms comunes. En el caso de la creatividad el estilo monrquico es el que aparece con mayor frecuencia en los sujetos altamente creativos como Picasso, Freud, Einstein, entre otros; quienes se

IV.

V.

(Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma

caracterizan por ser enrgicos, prefieren terminar una tarea antes de iniciar otra, les gusta dedicar todo el tiempo a un solo proyecto sin distraerse. La personalidad es otro de los recursos que interacta en la produccin creativa y se refiere a la forma en que un individuo se relaciona con el entorno; aqu hablamos de la perseverancia ante los obstculos, la voluntad para asumir riesgos, la voluntad para crecer, la tolerancia a la ambigedad, la apertura a las nuevas experiencias, la confianza en s mismo, entre otros rasgos de la personalidad que permiten que el pensamiento creativo se desarrolle. En nuestro trabajo con alumnos preescolares hemos introducido estos indicadores de personalidad para fortalecerlos en todos los nios de la clase, esto porque sabemos que tienen mucha importancia en el pensamiento creativo y que en la medida en que se toquen permitirn mejores condiciones para desarrollarlo. La motivacin es importante porque es el motor que genera la energa suficiente para profundizar en los trabajos, que de otra manera nos causaran cansancio con facilidad. La motivacin elevada provoca entusiasmo y placer no slo en la tarea, sino tambin en las metas. Las personas creativas se manifiestan de esta manera en campos que son de inters, tienen una motivacin intrnseca capaz de llevarlos a terminar trabajos complejos. Se puede decir que la motivacin extrnseca poco aporta a la creatividad, aunque puede ser relativo, ya que recientes investigaciones nos dicen que existen motivadores extrnsecos que aparecen en la lista de motivos que llevan a los sujetos a la produccin creativa; estn los motivadores intrnsecos en primer lugar, pero los otros tambin participan. El entorno y la creatividad son dos elementos unidos por una relacin estrecha. El entorno debe presentar problemticas que motiven al trabajo creativo; esto significa que los entornos adversos son requeridos para generar ideas creativas, pero requerimos entornos retadores y alentadores del pensamiento creativo, con condiciones que permitan florecer y crecer las ideas creativas, que no las aniquilen antes de madurar. La escuela tiene que constituirse en un entorno provocador de la expresin creativa, para ello se requieren contextos abiertos a la opinin de todos los participantes, consignas claras y ambiciosas que generen ideas diferentes. Nadie puede negar la importancia del contexto en el desarrollo de la creatividad y la escuela tiene que modificarse para (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma

lograr incorporar a la creatividad como una de sus principales metas. Estos seis recursos nos muestran algo acerca de la creatividad, el campo es amplio y requiere de ms tinta para hacer anlisis profundos que nos permitan reflexionar y dialogar en esta temtica tan interesante.

(Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma