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CINE, PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS

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FORMACIÓN DOCENTE PELÍCULAS Y PROBLEMAS PARA CONSTRUIR DESDE LA REALIDAD EL MARCO TEÓRICO PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar

FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA, ESPACIOS DE FUNDAMENTACIÓN

01. Proponemos

trabajar los diversos TEMAS de la formación PROFESIONAL de los docentes, partiendo no de las LECTURAS, AUTORES y MARCO TEÓRICO, sino desde SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, historias y casos de la REALIDAD del aula o de la VIDA del docente.

02. El

buen conocimiento y manejo del MARCO TEÓRICO es necesario, pero no es condición suficiente para intervenir en las situaciones concretas que se le presentan a los estudiantes de las carreras docentes en su TRAYECTO FORMATIVO y en su ingreso a la VIDA PROFESIONAL.

03. Se impone una relación DIALÉCTICA que sepa contraponer REALIDAD-PROBLEMA con MARCO
TEÓRICO, construyendo una síntesis que les permita subjetivar los criterios, los saberes profesionales, las estrategias para manejar las diversas situaciones con la debida fundamentación, y con un fuerte anclaje en las lecturas y en los conocimientos adquiridos: una forma de aprender a aprender de manera autónoma, buscando múltiples alternativas para una situación dada.

04. Para lograr esto recomendamos partir de la lectura y el debate de diversos PROBLEMAS o del
trabajo sobre diversas PELÍCULAS (o sus fragmentos más relevantes y significativos) para generar el VACIO de conocimiento y de respuesta que demande el marco teórico, pero promoviendo siempre el diálogo directo entre los textos y la realidad.

05. De nada sirve que los alumnos manejen textos y autores, lean y repitan sus ideas, si finalmente
no logran comprender y expresar cómo pueden funcionar esos materiales en la realidad de un docente a cargo de un grupo, en el aula y enseñando determinadas materias del diseño curricular. Sin la efectiva transferencia al ejercicio profesional es letra muerta y aprendizaje vacío.

06. El buen docente es el que dispone, a partir de su TRAYECTO FORMATIVO o FORMACIÓN INICIAL
de una caja de herramientas que realmente opera como una cultura subjetiva, un repertorio de conocimientos debidamente aprehendidos que pueden ser re-significados y puestos en acción en las variadas situaciones con las que diariamente se encuentra.

07. Se trata de definir una serie de problemas propios de la tarea del docente, de rastrear, registrar
o armar situaciones, de disponer de una metodología de lectura de caso o incidentes críticos, de

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análisis y debate de los mismos. Y finalmente buscar el respaldo, la iluminación, el conocimiento necesario en el marco teórico (corpus de textos de referencia), armando fichas de lectura y trabajos.

08.

También los CORTES EVALUATIVOS (parciales) y los EXÁMENES deberían responder al mismo criterio y esquema: afrontar problemas o situaciones nuevas, manejando a partir de ellos, el MARCO TEÓRICO trabajado durante el desarrollo de las cátedras.

09. Lo

ideal sería que PROBLEMAS Y PELÍCULAS sean abordados por un EQUIPO DOCENTE proveniente de diversas disciplinas (FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA, INSTITUCIONES Y SOCIEDAD) de tal modo que se abra y se integre el debate, y al mismo tiempo confluyan las fuentes bibliográficas, sabiendo que el DOCENTE – en su práctica – pone en funcionamiento todas las dimensiones, y hace uso de todos los conocimientos. Esto implicaría otro manejo de los horarios y de la función de las CÁTEDRAS, que pueden trabajar con rotación de PROFESORES y metodología de trabajo autónomo (pero colaborativo) , recurriendo a los FORMADORES DE FORMADORES de manera habitual para la consulta (tutoría) : resolver dudas, aclarar conceptos, corroborar la dirección del trabajo investigación, rectificar el rumbo, reunirse con nuevos materiales o bibliografía.

10. Los

problemas pueden tener una lógica no sistemática, respondiendo a las exigencias de la realidad y del trabajo docente. Una producción posterior puede permitir la clasificación y la sistematización de todos los temas, propios de la preparación profesional de los educadores.

LOS NUEVOS SABERES EN LA ESCUELA.

¿QUE DOCENTES SE NECESITAN? ENSEÑAR Y APRENDER: DESENCADENAR APRENDIZAJES

PROFESIÓN Y VOCACIÓN

LOS SABERES NECESARIOS. FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN PERMANENTE

ACTITUD Y APTITUDES DEL DOCENTE

LOS NUEVOS SUJETOS QUE HABITAN LAS AULAS.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y DIFERENCIAS PERSONALES.

CAPITAL CULTURAL DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

CAMBIOS EN EDUCACION, ¿CAMBIOS EN LOS DOCENTES?

LA TRAYECTORIA PROFESIONAL DE LOS DOCENTES. NOVATOS Y EXPERTOS

DISFRUTAR DE LA TAREA: EL PLACER DE EDUCAR

LOS TRABAJOS Y LAS OBLIGACIONES DE LOS DOCENTES.

DOCENTES ¿FUNCIONALES AL SISTEMA O CRÍTICOS?

RECUPERAR PRESENCIA Y PRESTIGIO SOCIAL

FORMACIÓN DE LOS DOCENTES. HISTORIA Y PRESENTE

FAMILIAS, PADRES, DOCENTES Y ESCUELAS.

EVALUACIÓN Y CONTROL DE LOS DOCENTES

DISCIPLINA ESCOLAR, BUENA CONDUCTA Y CASOS DIFÍCILES.

¿QUIENES QUIEREN SER DOCENTES?

EDUCACIÓN SEXUAL DEBATES ACTUALES

USO, ABUSOS Y ADICCIONES

VIOLENCIA EN LA ESCUELA

GENERO, LEYES Y DERECHOS

PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN

ALUMNOS INTEGRADOS

UNIVERSALIDAD INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN

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CICLO DE CINE

VEINTE PELICULAS
EDUCACION, ESCUELA, EDUCADORES, ESTUDIANTES

ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Para cada película hemos propuestos diversos usos específicos, pero también pueden pensarse las DIEZ PELICULAS como un ciclo institucional, cultural, o específico de un seminario o una cátedra. 01.ORGANIZAR EL CICLO EN DIEZ O EN CINCO MESES (DOS PELICULAS POR MES). 02.PREPARAR FOLLETERIA Y MATERIALES DE INFORMACIÓN Y DE CONSULTA 03.PUBLICITAR Y ENTREGAR LA AGENDA DE LOS DIEZ ENCUENTROS. 04.REUNIÓN INFORMATIVA = TRAILLER DE TODAS LAS PELICULAS Y PLAN DE DEBATE. 05.PREPARAR Y FACILITAR INFORMACION PARA PREPARAR CADA PELICULA 06.PREPARAR CARTELES, AFICHES, TRIPTICOS, COMENTARIOS, REFERENCIAS AUTORES, DIRECTOR. 07.ORGANIZAR EL DEBATE POSTERIOR Y EL RETRABAJO EN EL CONTEXTO ACADÉMICO. 08.ELABORAR INFORME DE CADA ENCUENTRO PARA RETOMAR EN LA PRESENTACION SIGUIENTE. 09.AL CONCLUIR EL DEBATE, ADELANTAR EL TRAILLER DE LA PELÍCULA SIGUIENTE. 10.SUGERIR TRABAJOS DE RELACIONES ENTRE LAS PELICULAS: TEMAS, PERSONAJES, PROBLEMAS 11.AL CONCLUIR EL CICLO HACER UN DEBATE GENERAL Y REDACTAR LAS CONCLUSIONES FINALES

El trabajo sobre las películas – en la cátedra – puede integrarse en un trabajo compartido con varias Cátedras, y puede extenderse – a través del espacio de la práctica - hacia los directivos y docentes de otras instituciones, a los padres, a la comunidad.

com/watch?feature=player_embedded&v=EpfUR8-FmDQ  Dos alumnos encuentran un jueves y en la primera hora a su maestra que se ha suicidado (se ha ahorcado) en su clase. el sentido común y el corazón.youtube. Danielle Proulx. Marianne Soucy-Lord. se preocupa por ellos (le lleva comida a un estudiante que suele dormir en clases aduciendo padecer de migrañas). PROFESOR LAZHAR MONSIEUR LAZHAR. Elenco: Fellag. MONSIEUR LAZHAR. la única preparación que tiene como docente son sus recuerdos como alumno. Sophie Nélisse. usando materiales que le sugieren y aceptan las sugerencias de la rígida directora. siguen vigentes las preguntas iniciales: ¿cómo se contiene a chicos de esta edad que han vivido una experiencia tan fuerte? ¿Cuánta culpa hay en cada uno de ellos.en manos de un inmigrante y refugiado argelino que.  Pero sobre todo pone el oído y el corazón en los estudiantes y trata de contener a todos y se procesar esa VIOLENCIA INSTITUCIONAL que se ha instalado a partir de esa muerte inicial.  Más allá de las psicólogas y pedagogas que se encargan de hacer sus trabajos. a pesar de todas las advertencias y los manuales que se encargan de recordar a los docentes cuáles son los procedimientos indicados por los especialistas y las autoridades. sin percatarse que hay una seria abierta que sigue sangrando. ni fácil de afrontar. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 4 01. Pero sobre todo LAZHAR se ocupa de sus alumnos. el aula. CANADÁ.CINE. Marie-Ève Beauregard. Ese inicio violento e inesperado genera una inesperada historia en donde la educación de niños y preadolescentes cae (literalmente) – dada la ausencia de docentes que quieran asumir la función. Este no es un hecho habitual. Brigitte Poupart. aunque presenta diversas acreditaciones apócrifas. Émilien Néron. hace su experiencia como profesor observando y tratando de imitar las experiencias exitosas de sus colegas. les lee en clases. DIRECCIÓN Y GUION: PHILIPPE FALARDEAU. aplicando los protocolos de rigor. 2011. practica con ellos y les escucha cuando estos demuestran necesidad de comunicar. visto lo sucedido y recordando la presencia de su querida maestra? 03 . pero los directivos y los responsables del sistema quieren tapar rápidamente lo sucedido.  Mientras el MAESTRO BACHIR LAZHAR procesa sus propios conflictos (exiliado y con su familia destruida por un incendio y atentado) y define su situación legal en CANADA. Vincent Millard. 01 Música: Martin Léon. los dos alumnos están conmocionados. sin seguir el modelo docente que tienen sus colegas: influye en la vida de sus alumnos. 94 minutos 02 TRAILER = http://www. logra que paulatinamente lo acepten (escena de la foto del aula).  La escuela.

la psicóloga. El cambio de estación marca el proceso de duelo por el que atraviesan los personajes. técnicos u oficiales. el cambio). Este transcurre de invierno a verano. Pasar del frío inhóspito (alegoría de la muerte / suicidio de la maestra) al calor y renacer del verano (símbolo de la vida.CINE. pensar y debatir. aunque haya tenido que hacer un esfuerzo sobrehumano para entender el código de sus pequeños alumnos y el microclima de las escuelas canadienses.  El doloroso final representa sin embargo un gesto de redención. y esa película lo refleja: violento con el maestro que deja todo en el intento. Jornadas para debatir el tema de la educación y la función de la escuela. En la formación de los docentes. en las jornadas institucionales. escuchar la buena música. en encuentros educativos. Aunque BACHIR LAZHAR no pueda seguir siendo el maestro. la mayoría en verano para que los estudiantes no perdieran lecciones y para poder usar las instalaciones del centro educativo.  Es una buena película para disfrutar. Para preparar la función directiva y juzgar sus intervenciones. violento con el inmigrante que no sabe si será recibido por las autoridades canadienses y violento con los alumnos a quienes no se les logra acallar y procesar el dolor y la culpa que sienten. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 5  A veces el sistema se encarga de empapelar la vida con advertencias y reglamentos. es impresionante cómo con tan solo 4 días de filmación en invierno nos hace creer que toda la película ha transcurrido en esa época del año. sin embargo todo lo que pone en su tarea intuitiva y vocacional logra fructificar en el crecimiento de los alumnos y del grupo. y de llenar el tiempo con discursos y palabras vacías. . Una película suele ser más efectiva que muchos documentos académicos. Curiosamente.  El factor climático tiene una función vital en el filme. la directora? ¿Es lícita la mentira inicial de BACHIR LAZHAR? ¿El lógico el final? ¿Cómo se va produciendo el aprendizaje mutuo de maestro y alumnos? ¿Qué valor tienen los contenidos curriculares y las demandas de la vida? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) Para trabajar con los alumnos de la formación docente de todos los niveles. Reunión de docentes: para debatir modelos de intervención educativa Para discutir problemáticas existenciales que rompen con la normalidad. silenciando y olvidando que el sistema mismo es SIMBOLICAMENTE VIOLENTO. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿En qué consiste educar? ¿En qué consiste ser docente y educador? ¿Cómo se procesan los hechos traumáticos en la escuela y en la clase? ¿Qué valor tienen la preparación profesional y la intuición vocacional? ¿Cómo definir a un buen docente? ¿Qué juicio nos merecen los colegas. FALARDEAU (el director) filmó durante 28 días.

que ingresan sin que el sistema de resista y que se mantienen en él. porque sigue siendo superficial. Jason Segel. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo puede describirse la escuela en la que trabaja ELIZABETH? ¿Cómo está organizada y qué prestigio tiene? (2) ¿Cómo funcionan los directivos y cómo tratan no sólo a la protagonista. 02 TRAILER = http://www. porque ELIZABETH HALSEY no quiere ser maestra aunque trabaje como tal. Lucy Punch.youtube. Phyllis Smith. una comedia y trabaja con estereotipos puestos en función de demostrar la "maldad" de la protagonista. Música: Michael Andrews. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 6 02. MALAS ENSEÑANZAS BAD TEACHER. Molly Shannon. Duración: 92 minutos. desubicada y ajena a los intereses de la educación de sus alumnos. conseguir un hombre que pueda mantenerla. Ahí está la nena que sueña con ser presidenta y le regala galletitas de avena a su profesora.com/watch?v=XNtz2b3yKn0  Es una película que exhibe la contracara del maestro y del educador. EE.  Todo lo que normalmente no sucede en las escuelas puede aparecer aquí. disponer de dinero y gastarlo. a pesar de sus descarados defectos? 03  Malas enseñanzas. egocéntrica. porque los recursos de ELIZBEHT para conseguir sus objetivos son creativos y muy variados. una docente correcta y formal. Guión : Gene Stupnitsky y Lee 01 Eisenberg.UU. sino especialmente a los docentes. Elenco: Cameron Diaz.CINE. estudiantes y padres? (3) ¿Qué tipo de maestros y profesores son los encargados de las tareas? (4) ¿Cómo son los estudiantes y cómo reaccionan frente a las indisciplinas de la profesora? . Sus intereses son otros: disfrutar de la vida.  Por supuesto que el desempeño del rol docente la obliga a sujetarse a algunas normas. el adolescente hipersensible del que todos se burlan y hasta la maestra rival. Y la película logra poner en escena – con una caricatura exagerada – la presencia de buenos y malos docentes. docentes y alumnos representan algunos modelos que pueden encontrarse en cualquier escuela.2011 Dirección: Jake Kasdan. ¿Por qué no puede haber en la educación y en la escuela personajes como estos. habitual en todos los sistemas e instituciones. Directivos. John Michael Higgins. Thomas Lennon. pero no opera transformación alguna. con la frase hecha siempre lista y el refrán con moraleja en la punta de la lengua. Justin Timberlake.

colegas y del sistema para censurar las intervenciones de los malos educadores. en la que trabaja ELIZABETH (4) Puede servir para contraponer esta presencia con una figura muy fuerte en el ejercicio de la educación: real o de otra película. Fumar es una grave falta de disciplina y una tentación permanente para los alumnos adolescentes. ARGENTINA-FRANCIA-ESPAÑA.  Lo que era una estrategia de ocasión (y que sólo ella conoce). 03  MARIA TERESA cree perseguir un vago. un gobierno militar a punto de expirar. pero tomar conocimiento del funcionamiento de la escuela y los mecanismos de gestión. 03. Diego Lerman. MARIA TERESA es seria y muy celosa de su trabajo y obediente a los mandatos de las autoridades. poco a poco se convierte en un hábito oscuramente excitante. La fidelidad al mandato de las autoridades la obliga subjetivamente a comprometerse con lo imposible. quizá inexistente olor a tabaco y supone (lógicamente) que el baño es el refugio elegido. Dirección: Diego 01 Lerman. ¿es posible que habiten el sistema educativo maestros / maestras así? ¿Qué debe hacer el sistema? (6) Hacer un juicio de valor e imaginar una historia así entre nosotros. 02 TRAILER = http://www. Guion: María Meira.com/watch?v=fIpdHKzvbrg  Argentina. 2010.youtube.CINE. La presión interior y el estado de tensión no surgen de . DE MARTÍN KOHAN. Gobierno de facto. Osmar Núñez (Biasutto). Marta Lubos (Adela). ¿Hay docentes así? (2) Discutir y juzgar las intervenciones de autoridades. MARÍA TERESA es preceptora en el COLEGIO NACIONAL DE BUENOS AÍRES. ¿Sería verosímil? 05 POSIBLE USO DEL MATERIAL : (1) Un ambiente informal que permita revisar la formación del docente y los ajustes que se necesitan. basado en la novela “CIENCIA MORALES”. LA MIRADA INVISIBLE LA MIRADA INVISIBLE. La estrategia que imagina es vigilar atentamente en los recreos y esconderse en los baños de los varones – durante las horas de clase . (3) Divertirse con la historia. Género: Elenco: Julieta Zylberberg (Marita). Gabriela Ferreiro (Elvira). abril de 1982: la guerra de las Malvinas. La disciplina escolar es rígida y dura: vigilar y castigar para corregir y mantener el orden. Duración: 92 min. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 7 (5) Mas allá de la historia y la ficción.para sorprender a los alumnos que fuman y llevarlos ante la autoridad.

indigna. VIGILAR. preceptores. porque llegaban a tener mayor autoridad y poder que los mismos directivos. BIASUTTO es uno de esos “encargados de la disciplina” que fueron figuras paradigmáticas y mítica en colegios y escuelas públicas y privadas. Tal vez esta fusión de espacios en uno. detrás de las puertas. CASTIGAR? (2) ¿Qué versión de la EDUCACION y de la ESCUELA podemos rescatar? ¿Cuáles son los rituales que la sostienen? (3) ¿Qué papel juegan los educadores en cada uno de sus roles? (4) ¿Cómo funciona la AUTORIDAD y el PODER en el micro-política de la escuela? ¿Cómo se distribuyen funciones y responsabilidades? (5) ¿Qué grado de control y de acoso se producen entre los diversos actores: directivos. en las aulas.  La escuela vive el contexto de una sociedad que se ve venir los cambios necesarios. en los pasillos. esperando y observando de manera directa u oblicua todo lo que sucede en ese territorio en el tiempo en que los alumnos están en clase genera en ella y en el espectador un estado de tensión e inquietud. ella no tiene poder alguno. Pero sabiendo que el film se rodó no en un espacio. del ejercicio de una rectitud absoluta que se transforma de una custodia inflexible. pero sus autoridades quieren preservar a sus alumnos de todas las eventuales amenazas: el adentro atravesado por la rígida disciplina contrasta con el afuera (cercano al corazón político de la Argentina) que comienza a mostrarse convulsionado y violento. precisamente porque se sabe poco y nada de lo que efectivamente sucedía en su interior. viviendo una vida desdibujada. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿En qué consiste la EDUCACIÓN del colegio presentado en la película? ¿Qué importancia tenían el PREVENIR. sino de aplicación a ultranza de la vigilancia. sino que vive bajo la sombra.CINE. a través de ese montaje que se asume como un continuo. del centenario COLEGIO NACIONAL BUENOS AIRES. sino en varios: El Don Bosco de Ramos Mejía. no logran aun avanzar y agrietar los muros de la escuela. Es verdad que ella ejerce “la mirada invisible”. En ese juego perverso terminará siendo la víctima final. en representación del DIRECTOR. desde una mirada que no cesa. un tipo de institución que es vista con añoranza. pobre. en las vidas de sus actores. al interior de las instituciones y con alumnos y profesores. en las oficinas. La MIRADA INFINITA que todo lo abarca recorre el modelo educativo: todos observan a todos y se saben observados… y termina en un juego creciente de perversión y violencia.  Se respira el ambiente de las escuelas de antes: en los recreos. pero padece la vigilancia y la represión. para poder – a su vez – vigilar y reprimir a los alumnos (no le toca a ella castigar). en las oficinas. en las formaciones. Los cambios del exterior son noticias y solamente se oyen como ruidos molestos y lejanos. Esa joven mujer refugiándose en uno de los baños de varones. alumnos? (6) ¿Qué aspectos del DIALOGO pueden ser rescatados? . PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 8 la violación de las reglas. el control y la vigilancia del JEFE DE PRECEPTORES( el SR BIASUTTTO) que es quien impone autoridad y ejerce de manera absoluta el poder y la disciplina. El Bernasconi y el San José. pero también se expone – día a día – a las otras miradas que pueden descubrirla haciendo lo que su conciencia moralizante y disciplinaria le ordena. en el saludo. permite reflexionar sobre esta identidad de la escuela moderna que ya en la década del 80 comenzaba a agrietarse para hacer lugar a las crisis recurrentes que desde entonces vive. que no sabe cómo defenderse.  La joven preceptora ejerce su porción de autoridad.  MARIA TERESA no obra por sí.

sólo del 2% de los alumnos de las malas escuelas VAN a la universidad. profesores. Ving Rhames. Holly Hunter. Bill Nunn 02 TRAILER = http://www. Jornada para discutir disciplina. Viola Davis. pero porque defiende también a los MALOS. docentes y directivos aburrido observando cómo la escuela se viene abajo. Unas están saturadas por la envidiable demanda de alumnos y otras. Lance Reddick. Rosie Perez. desconociendo explícitamente la atención de los alumnos. vacías. Los diálogos exhiben esta diferencia: “Sólo del 2% de los egresados de las escuelas buenas NO van a la universidad. NI UN PASO ATRÁS WON’T BACK DOWN. Director: Daniel Barnz. escuelas de segunda y escuelas de pésimo nivel: situación que conocen padres y docentes porque cada escuela es calificada por el CONSEJO ESCOLAR del distrito. Guión: Brin Hill. sino por sus maestros”. Emily Alyn Lind. 03 .. “El sindicato defiende a los BUENOS y a los MALOS maestros. vigilancia. castigo. Debate: igualdad de género en la educación.com/watch?v=fOcLNUf02NM  Sistema educativo norteamericano..youtube. sabiendo que todos ellos ingresarán en la universidad. Daniel Barnz 01 con: Maggie Gyllenhaal. y en otras.”  En medio de estos problemas y de los conflictos. Formación docente: el pasado de la escuela. “Nosotros no tenemos alumnos afiliados al sindicato: nosotros no tenemos que ocuparnos ni preocuparnos por los alumnos. En unas. EEUU. 04. Escuelas de primera. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 9 (7) ¿Qué relación hay entre la VIDA ESCOLAR y el CLIMA SOCIAL que rodea al COLEGIO sin poder ingresar al mismo? (8) ¿Qué variaciones y diferencias se pueden observar y marcar con respecto a la novela original de KOHAN: CIENCIAS MORALES? 05 POSIBLE USO DEL MATERIAL: (1) (2) (3) (4) (5) (6) Debate en torno a la figura ideal de la escuela de antes: padres.CINE. Oscar Isaac.. orden. autoridad. Hombres y mujeres. los maestros somos condenados socialmente”. el FUERTE SINDICATO que sólo atiende al bienestar. y preparando fracasados y delincuentes. Marianne Jean-Baptiste. Puede ser utilizada para analizar la gestión de la institución y su control. la estabilidad laboral y la seguridad de los docentes. directivos y docentes llenos de vida atendiendo las necesidades de sus alumnos. Los que diseñan y preparan las cárceles saben lo que tienen que prever y planificar observando el estado de las malas escuelas. 2012. Comparación entre el rol de los diversos actores: antes y ahora.

(3) Reunión de padres y trabajo con los padres para comprometerlos en la mejora de la educación de sus hijos.. La última salida es pelear para obtener el triunfo. superando las críticas con propuestas y trabajo. ideas. aprovechando los pequeños lugares que dejan abierto el . PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 10  ¿Qué hacer con los alumnos con dificultades. que no implica ningún regalo. sino compromiso permanente con una buena educación. y para debatir en las aulas y en las instituciones. propuestas.. (4) Trabajar con los alumnos de la formación docente para involucrarlos en una propuesta innovadora. la lucha comienza SIN DAR NINGÚN PASO ATRÁS. con los hijos no se juega. y sus ideas con respecto a la educación y los derechos? (5) ¿Cómo se presenta al SISTEMA EDUCATIVO encargado de supervisar las escuelas y decidir sobre el futuro de cada una? (6) ¿Cómo se da el proceso de asociación entre los padres (preocupados por sus hijos) y los maestros? ¿Cómo reaccionan el sindicato y los directivos? (7) ¿Cómo imaginan la escuela ideal para poder ganar el proyecto de gestión? (8) ¿Cómo se ponen a trabajar para hacer posible el proyecto por el que lucharon? (9) ¿Qué situaciones viven en su vida personal cada una de las responsables de la lucha y del proyecto? 05 USO Y DESTINO: (1) Trabajo con profesores para revisar el proyecto institucional y tomar consciencia del estado de la propia escuela: ver la realidad (2) Trabajo con docentes para comprobar si efectivamente se están haciendo cargo de la educación y los aprendizajes de todos. del SISTEMA. a sus dirigentes.Cuando brota la idea. trámites y someterse finalmente al juicio del TRIBUNAL DEL CONSEJO. ya que muchas situaciones son análogas a lo que vivimos. de MAESTRO y DIRECTORES en EEUU y en nuestro tiempo... de las ESCUELAS..CINE. maestros. todos les dicen que es imposible en la realidad. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cuáles son los indicadores del pésimo estado de la educación y de las malas escuelas? ¿Cómo presentan a las escuelas y directores exitosos? (2) ¿Cuáles son los diversos tipos de educadores que frecuentan cada una de las instituciones? (3) ¿Qué alumnos pueden sobrevivir en cualquier escuela y cuáles son pueden educarse en escuelas que realmente los cuiden? (4) ¿Cómo se presenta al SINDICATO de maestros. con los que necesitan un respaldo extra para lograr los aprendizajes? ¿Dejarlos fracasar? La única manera es que MAESTROS y PADRES se unan. trabajo. porque atrás está el abismo = con los chicos.. sus estrategias de reivindicación y lucha. de los SINDICATOS. empeñado en destrozar cualquier propuesta y que es quien debe decidir al respecto.  Una MAESTRA y una MADRE (unidas por el mismo problema) se entusiasman con un burocrático y casi imposible plan que ofrecen una nueva ley y el CONSEJO ESCOLAR = presentar un proyecto de NUEVA GESTION Y NUEVA ESCUELA para hacerse cargo del control de una INSTITUCION en franca decadencia. Aunque formalmente habilitados.  Una película para disfrutar y para reflexionar con cada una de los DIALOGOS que van dibujando la situación de la EDUCACION.  Deberán sumar padres. porque el sistema no tiene interés en resolver los problemas que se presentan y hacen todo lo posible para no hacerse cargo de nada.

Paula Solvak. con poca capacidad de relacionarse con los demás y con escasas habilidades para los deportes. no saben proteger ni . Margus Prangel. Las verdaderas cualidades y valores de cada uno nunca podrán aparecer en un universo escolar atravesado por la agresión arbitraria y permanente. Pärt Uusbeerg. rato. 2007.  Obvio que el tema es el BULLYING. Música: Timo Steiner. Director: Ilmar Raag Guión: Ilmar Raag. por haberlo respaldado y defendido.youtube. psicológicos y morales que termina destruyendo a la víctima que sólo tiene ante sí dos salidas: o eliminarse a sí mismo o eliminar a sus compañeros-enemigos. Nadie parece darse cuenta a su alrededor: ni los compañeros que no participan de las bromas. Reparto: Vallo Kirs. reservado. con la serie de maltratos físicos. ni los directivos y los profesores. aparecerá la revancha (algo que el espectador parece ansiar y acompañar desde el primer momento) replicando algunos fenómenos de violencia escolar que se han visto en diversos lugares del mundo. los actores y el sistema educativo no pueden reaccionar. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 11 sistema. Lo curioso es que – alrededor de los dos adolescentes – la institución. Leila Säälik. 05. LA CLASE KLASS. (5) Revisar el papel de los sindicatos y del sistema para que efectivamente se hagan cargo de la educación de todos. Ya no está solo. Marje Metsur. sino que son dos que tienen que padecerlo todo: uno por ser el blanco del acoso y el otro. Paul 01 Oja. un aliado. Tiina Rebane. Lauri Pedaja.com/watch?v=QLbUB-MA53w 03  JOSEPH es un joven taciturno.CINE. ESTONIA. Merle Jääger. 90 minutos 02 TRAILER = http://www. Observar con ellos las resistencias y las colaboraciones que el mismo sistema ofrece. Solamente KASPAR se convierte en un amigo inesperado. La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la vida de Joseph se vuelve más insoportable. Sucede todo lo que tiene que suceder en los modelos escolares de atropellos al compañero más débil. introvertido. Cuando la paciencia de los mansos llegue a su fin. mientras en la vida familiar sobreabundan la incomunicación y el aislamiento. Pärt Uusberg. principalmente en EEUU. Están dadas las condiciones para que sea el centro de ataques sus compañeros más pesados y agresivos.

ni siquiera en algún tipo de reclamo ante las autoridades. no pertenece a la ciudad y vive con su abuela. ¿son los alumnos menos aplicados o quienes son felicitados por sus profesores? (7) ¿Pueden pasar desapercibido a los ojos de los profesores y de los directivos los hechos de acoso.  Es curioso observar el juego perverso de los compañeros y el goce grupal por la violencia y por el mal que va creciendo entre los agresores. que le reclama a su hijo que se defienda y sepa golpear a los que lo molestan. asociado al rol militar y lleno de armas. por ejemplo. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo se puede caracterizar a la institución en la que suceden los hechos? ¿Cómo actúan. encontrar una salida al conflicto. se sabe que viene de otro lugar. el final no desempeña una función catártica para muchos de los espectadores: el mal y la violencia terminan siendo la única salida para terminar con todos los males. la ley del más fuerte. sancionar. estarán los recursos para la solución final (algo que no sucede. en la película ELEPHANT).CINE. preparada para debatir una película muy dura. invitados específicamente para discutir el tema del acoso escolar. En el caso de KASPAR. se destaca la figura de su padre. . y no logran darse cuenta del problema. de la ficción y del arte. hay un cierto placer en ejercer la voluntad de poder. cambiar las conductas. la selección de las especies y en aplastar a los débiles que no pueden defenderse y que en modo alguno podrían enfrentar al número de agresores que lo atacan. Pero en el corazón de UNA de ellas (nido de la serpiente). Ninguna de las dos familias puede intervenir en la solución del problema. (3) Para los que se preparan para el ejercicio de la docencia. desde el punto de vista de la representación. De alguna manera. Cabe preguntarse si. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 12 cuidar. (2) Reunión de padres. violencia y agresión? ¿Por qué es tan escasa la vigilancia y el control? (8) ¿Son o pueden ser neutrales los demás compañeros que intervienen en la historia o comparten el aula y la escuela? (9) ¿Cómo juzgar el final de la historia? ¿Es cierre esperado o se imaginan muchos finales posibles? (10)¿Cómo intervenir en casos como estos? ¿Cómo anticipar y prevenir? 05 USO Y DESTINO: (1) Taller de reflexión y debate con directivos y docentes.  Las estructuras familiares tienen lo suyo: con JOOSEP. intervienen. para que vean con anticipación los temas y los problemas de la profesión. obran los diversos actores? (2) ¿Qué tipo de personalidad muestran las víctimas y los victimarios? ¿Por qué obran como lo hacen? ¿Cómo se sostienen y se respaldan para hacerlo? (3) ¿Qué tipo de presencia e intervención tienen los entornos familiares? (4) ¿Hay tipos de personalidades que predisponen para el acoso? ¿Hay liderazgos que se sostienen sobre este tipo de relaciones patológica de poder? (5) ¿Qué función cumple la amistad y la ayuda que pretende ofrecer KASPAR? (6) ¿De qué manera se relaciona la conducta de los agresores con los rendimientos escolares? Los líderes.

situación que hunde mas aún a JORDI. Duración: 90 02 TRAILER = https://www. ESPAÑA. La escuela y los educadores parecen ajenos a la situación que se vive. 01 Interpretación: Albert Carbó (Jordi). un compañero de clase que. pertenece ya a la raza de los que se alimentan únicamente del miedo y del dolor ajeno. las familias. y que en cada uno de sus entornos sufren sin poder resistir todo tipo de agresiones de sus compañeros.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQ  JORDI es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. porque muchas de las acciones de producen mas allá de los muros del instituto. Joan Carles Suau (Nacho). (5) Material de reflexión para redactar códigos de convivencia y protocolos de intervención para estos casos. Yohana Cobo (Ania). a quien de nada le sirve que alguien con poder y fortaleza física (un vecino y amigo) enfrente . . PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 13 (4) Trabajo de reflexión sobre la estructura de la escuela. 03  JORDI vivirá tironeado por la vida escolar que se convierte día a día en un infierno. aunque su intención es convertirlo en víctima de todos los acosos.CINE. 2008 Dirección: Josecho San Mateo. pero las circunstancias le reservan una cruel sorpresa. Maria de la Pau Pigem (directora). Carlos Fuentes (Bruno). no logra saber que se va a encontrar con una situación infernal. Su ingreso en la nueva escuela parece favorable ya que rápidamente se destaca. BULLYNG BULLYNG. y la vida familiar a la que retorna para encontrarse con su madre. a quien no quiere preocupar por los maltratos recibidos. . Laura Conejero (Julia). los nuevos sujetos de la educación. David Ondategui (David). Música: Alejandro Seoane. NACHO. Elsa Montanuy (Paula).youtube. es quien pretende ser el que lo acompañe para lograr integrarse al grupo. Estefanía Justicia (Bea). sin atreverse ambos a confesar que están padeciendo el mismo mal. Su amiga es finalmente atacada por sus compañero y debe ser hospitalizada.  Una amiga ANA – de otra escuela – se convierte en una nueva oportunidad. pues cuando traspasa las puertas de su aula y de su Instituto. 06. Guión: Ángel García Roldán. un momento en el que el acoso no aparezca como un fantasma que martiriza sin pausa y sin piedad. a pesar de su edad. No existe en su vida un lugar.

es incapaz de descubrirla entre sus alumnos y en sus aulas. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 14 a los agresores. El temor constante se convierte en un estado imposible de eliminar.CINE. verosímiles. (6) A partir de la PELICULA.  JORDY comprende que la decisión final está en sus manos y entiende que no tiene otra salida para poder escapar del infierno del que nadie puede sacarlo. comentando el acoso que su hijo sufre. 07. (3) Reunión de padres para debatir – a partir de la película – la situación de sus hijos (en qué bando pueden estar) y la responsabilidad de la familia. (2) armar con los alumnos una cartelería permanente asegurando la permanencia del mensaje. (1) investigar la situación institucional. exageradas? (2) ¿Influye la personalidad de los agresores y de la víctima? ¿Responde esto a situaciones que se viven en las escuelas? (3) ¿Cómo juzgar la actitud y la intervención de directivos y educadores en el conflicto? (4) ¿Cómo interviene la familia y cuáles son sus límites y sus posibilidades? (5) ¿Se puede establecer algunas relaciones y comparaciones con la película LA CLASE que presenta el mismo problema? (6) ¿Es verdad que el acoso desborda los muros de la escuela e invade la vida de la víctima que vive atravesado por el temor? (7) ¿Cuáles pueden o deben ser las estrategias de intervención en casos como éstos? 05 USO Y DESTINO: (1) Reuniones con profesores y organizando un taller para pensar estrategias de intervención. (2) Jornada con directivos y docentes para presentar y acordar el protocolo institucional que debe usarse en estos casos. La misma escuela que realiza cursos y charlas sobre el tema. AL FRENTE DE LA CLASE 1 Para consultar detalles de la película = https://sites.1 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo ha sido tratado el tema del acoso? ¿Situaciones reales. (4) Trabajo con diversos grupos de alumnos.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion . No logra descubrir nada y termina depositando en la madre el problema del hijo.  La escuela se vuelve impotente cuando JORDI desaparece y la madre concurre a solicitar información. ni es la edad escolar.google. (5) Taller con psicólogos y educadores para conocer los caracteres psicológicos de los alumnos que suelen ser víctima y de los alumnos que funcionan como victimarios. con un amplio y generoso debate sobre el tema: el acoso no se da solamente en el ámbito escolar.

muy molesta y poco conocida. BRAD (James Wolk) ansía más que nada en el mundo ser maestro de grado. su vida contada en partes y por ráfagas ha sido bastante dura desde que se le despertara el mal de Tourette. acompañan y contribuyen a construir la personalidad de quienes deben superar una dificultad (o varias) para llegar a ser planamente. Joe Chrest. aceptándolo como es y potenciando sus posibilidades. y (3) las palabras que la novia de su padre a BRAD le regala: "Tú tienes un don para enseñar. padres y compañeros que no pueden tolerar defectos ajenos y aplastan a quienes lo padecen. Todo eso le permite convertirse en un maestro excepcional que genera los mejores resultados en sus alumnos. 03 . que es en realidad una involuntaria situación nerviosa. (2) el Director de escuela que – a diferencia de sus educadores anteriores . 2008. EEUU.CINE. sino malentendidos con sus maestros que suponen que son formas de indisciplina. Kathleen York. se enfrentan con aquellos que se hacen cargo. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 15 AL FRENTE DE LA CLASE. Treat Williams. No a pesar del TOURETTE. que es quien confía en sus posibilidades. Dominic Scott Kay. La enfermedad no lo abandona. Finalmente es su madre quien cansada de no dar con un profesional que aportara una solución se pone a investigar y da con el diagnóstico de esta extraña "discapacidad”. y crear consciencia acerca de la normalidad y las diferencias que son tan habituales en las aulas. al frente de la clase. sino gracias a él". Patricia Heaton.  Directivos y docentes. pero él logra que se convierta en una oportunidad para ser un maestro diferente. DIRIGIDA PORPETER WERNER. una enfermedad neurológica que lo lleva a tener TICS molestos y sobretodo hacer ruidos desagradables con la boca. generando las burlas de sus compañeros. Y allí aparecen (1) su madre. Guión sobre la base del libro: de Brad Cohen (2005): "Al frente de la clase: ¿Cómo el síndrome Tourette me convirtió en el profesor que nunca tuve?" 02 TRAILER = https://www. mas allá de la extraña e incomoda enfermedad. una le dio la oportunidad).youtube.  A partir del aliento de los que creen en él y con su propio esfuerzo completa sus estudios y se gradúa como MAESTRO en la Universidad y comienza a desempeñarse como maestro.com/watch?v=59jl3LL1RJM  AL FRENTE DE LA CLASE. No sólo le provoca problemas con sus pares.sabe cómo pelear con su aparente conducta incorrecta.  BRAD necesita encontrar quien lo despierte. es un film basado en un libro biográfico de BRAD COHEN sobre el SINDROME DE TOURETTE (24 escuelas lo dejaron fuera. 97 Minutos 01 Actuación de Jimmy Wolk. y con su padre para quien un buen auto-control le debería permitir controlar los TICS. Sarah Drewe.

alentar o acompañar el trabajo con alumnos con capacidades diferentes. Protagonistas: Emily VanCamp. sea cual sea su condición. debates. Timothy Busfield. Basada en: Nobody Don't Love Nobody escrito por Stacey Bess. 02 TRAILER = https://www. (2) Reunión y taller con padres que viven situaciones similares y padres cuyos hijos comparten el aula con ellos. DETRÁS DE LA PIZARRA EYOND THE BLACKBOARD. 2011. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 16 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo lograr que una diferencia (anormalidad) de un alumno pueda ser aceptada por los compañeros y favorecer un comportamiento sin conflictos del grupo? (2) Su presencia. Director: Jeff Bleckner.CINE. Guión: Camille 01 Thomasson. Steve Talley y Treat Williams. ¿puede afectar la “normalidad” del trabajo del grupo? Reflexionar sobre los alumnos con capacidades diferentes “integrados” a las aulas y a las escuelas comunes. EE:UU. 08. Criterios. ¿Están los directivos. Duración: 100 minutos.youtube.com/watch?v=2zEKHvU5Apw . (3) Trabajo con los alumnos de la formación docente para que puedan prepararse para un trabajo profesional que sepa integrar a todos los alumnos. acuerdos comunes. que logran superar todos los obstáculos para llegar a lo que se proponen? 05 USO Y DESTINO: (1) Trabajo con los docentes para introducir. Ampliar con alguna investigación acerca de las condiciones laborales que se exigen a lo que aspiran a desempeñarse en la educación. (4) Buen material para trabajar las condiciones para la carrera docente y para el ejercicio de la docencia: qué condiciones y aptitudes deben tener quienes deseen prepararse y ejercer la profesión. los docentes y el sistema preparados para estas decisiones? (3) ¿Cómo es la actitud y el proceder de directivos y docentes en las diversas escuelas frente al problema? ¿Tiene alguna relación con las situaciones reales que vivimos? (4) ¿Cómo generar la resiliencia en el sujeto y desencadenar en él todas las energías para poder alcanzar las metas propuestas? (5) ¿Es habitual que alguien con algún problema como el SINDROME DE TOURETTE pueda ser aceptado para formarse como docente y ejercer como tal? (6) ¿Cuál es el papel que desempeña y debe desempeñar la familia en estos casos? (7) ¿Cómo potenciar y valorar los logros en personalidades como éstas.

 Con el año escolar en marcha se hace cargo de un grupo de alumnos: niños refugiados y sin hogar que cursan en un grado único de primero a sexto grado. Stacey anima a los estudiantes a compartir sus historias personales. Encuentra un aliado en la empatía del superintendente del distrito escolar que le ayuda a obtener los pupitres y los libros que sus estudiantes necesitan e incluso dona el piano de su propia familia. ¿es real o creíble? (2)¿Cómo reacciona frente a la realidad que encuentra (muy similar a escuelas marginales de con escaso cuidado y equipamiento).  En lugar de un aula o una sala con pupitres recién pintados.  La educación y la buena voluntad no lo resuelven todo. lo que demuestra su gran sed de aprender. Cada uno de los alumnos vive su propia historia en su familia y en el entorno: la maestra se vuelve sensible y se muestra preocupada por La situación y quiere construir la mejor educación para poder enfrentar esos obstáculos. Junto a los alumnos están los padres que comparten el edificio y la vecindad. aunque no es condición suficiente para resolver los problemas de la sociedad. pero no es más que la traducción de una experiencia real: la educación es condición necesaria. Como reacción al interés y cariño de Stacey. siendo su primera experiencia como docente? (3)¿Cuáles son las cualidades que más se destacan en la maestra educadora para poder enfrentar el medio y sus dificultades? . mapas geopolíticos y estantes llenos de libros. y suma colaboradores (pintor) para enriquecer la labor educativa. En sus aulas renovadas. ratas.  Aunque de niña quiere ser docente.maltrato y falta de cuidado por los alumnos. pero sirve para despertar conciencia entre los que tienen y los que tienen. se gradúa tarde como docente de una universidad de mucho prestigio. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 17  La película recrea – como en otros casos de los últimos años -. le dan la oportunidad de dar clases. la historia verdadera que la profesora STACEY BESS vivió en el año 1987. 03 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1)¿Qué grado de verosimilitud tiene la historia y cada uno de los actores que intervienen en el relato? Aunque es un caso real. ventanas rotas. y construir una realidad mejor. y están aguardando de la educación parte de las soluciones para los problemas. se encuentra con un galpón sucio.  Es entusiasmo el que contagia a los que la rodean (entre ellos su marido) y logra crear un ambiente mas propicio y favorable para la actividad escolar. ya que no faltarán problemas y conflictos. los estudiantes comienzan a florecer. pero no donde en el lugar elegido: se trata de un lugar que no puede llamarse escuela (ni siquiera tiene nombre). Cuando entonces sale a conseguir trabajo. La película puede parecer demasiado lineal y muy efectiva en las determinaciones y resultados que logra. dan todo por una causa y luchan por ella hasta que logran su objetivo final. ninguna comodidad y – lo que es peor.CINE. paredes llenas de grafitis. que más que enseñanza es una experiencia de salvación para ellos. cuando ella se hizo cargo de una escuela improvisada y se convirtió en aquel ejemplo de personas que no se dejan vencer tan fácilmente. Sus padres reaccionan con satisfacción y orgullo por el conocimiento de sus hijos. mucho más allá de la función remunerada que cada uno desempeña en la educación. sino que desempeña esa función en condiciones muy precarias tanto por la infraestructura edilicia como por los alumnos que concurren al centro de enseñanza. después de casarse y ser madre de dos niños.

del entorno. las que abren la película ya muestran esta situación. EL DIA DE LA FALDA LA JOURNEÉ DE LA JUPE. ni de la escuela. Está a punto de entrar en una depresión nerviosa por culpa de las dificultades que encuentra para dar clase y la pérdida de su marido. arma en mano. 87 minutos 02 TRAILER = https://www. (2) Reunión de docentes que deben superar una situación de insatisfacción o de conflicto. ni de la educación? (7) ¿Se puede comparar con otras películas. en las que las condiciones son análogas.com/watch?v=erF_nmzGry4  Lo normal es que algún alumno. Las primeras escenas. FRANCIA – BÉLGICA. (3) Material para trabajar en la formación de maestros y profesores: como intervenir ante las dificultades y cómo transformar las debilidades y los problemas en una oportunidad para el crecimiento y el compromiso. lógico. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 18 (4)¿Cuál es el respaldo de la familia. de la sociedad y del sistema? (5)Frente a los cambios operados en el ámbito físico y en el lugar de trabajo.CINE. Dirección y guión de Jean-Paul 01 Lilienfeld Con Isabelle Adjani. a sus profesores. Denis Podalydès. que sea una PROFESORA la que amenace a sus alumnos. Yann Collette. 09. a los directivos. No parece normal. los encierre y los tenga como rehenes. 2009. Marc Citti. . 03  SONIA BERGERAC trabaja como profesora de francés en un colegio con alumnos violentos y difíciles. pero las dificultades de los maestros son mayores? (ESCRITORES DE LA LIBERTAD. Karim Zakraoui. amenace a sus compañeros.youtube. NI UN PASO ATRÁS) 05 USO Y DESTINO: (1) Ideal para emprender un proyecto innovador y motivar a un grupo de trabajo que quiera comprometerse. ¿cómo responden los alumnos a las propuestas de aprendizaje? (6)¿Puede resolverse todo a través de la educación o hay situaciones que no dependen del maestro. Nathalie Besançon. (5) Hay numerosas películas que permiten trabajar las PRIMERAS EXPERIENCIAS con maestros y profesores noveles: ésta es una.

(3) Puede trabajarse en un debate público con todos los actores: alumnos. la escuela. civiles y de las fuerzas de seguridad? (5)¿Cómo se articulan las diversas historias que van surgiendo en la película: el aula. condenada? ¿Es víctima de las circunstancias o del sistema? (8)¿Podría suceder una situación similar entre nosotros. Un buen panel podría generar un provechoso debate. mujer e hija de inmigrantes que tiene sus propios padecimientos. ¿es más violencia que la de los alumnos? ¿Se puede explicar? ¿Se puede justificar? ¿De debe condenar en todos los sentidos? (2)¿Es una situación que ha sido planificada o que ha sido fruto de las circunstancias? ¿En qué momento y de qué modo debió cambiarse esa historia para que no llegara hasta las últimas consecuencias? (3)¿Cómo se puede juzgar el obrar de la profesoras en todo la historia? ¿Cómo reaccionan y actúan los alumnos? (4)¿Es correcto el proceder de los directivos y de las autoridades educativas. pero una discusión. la llegada de las cámaras…En medio del encierro.  Hay mucho más que las historias conocidas no sólo en los alumnos. Y por ello desencadena la intervención policial y política. una pelea entre ellos deja caer al suelo un ARMA que SONIA toma inmediatamente. (2) Buen material para trabajar con directivos y supervisores del sistema para definir cuáles deberán ser los criterios de intervención en situaciones similares. el cierre menos esperado. amenazando a sus alumnos. profesores. . a pesar de las costumbres y de las advertencias insiste en dar clase con su particular forma de vestir.  Confusión. generando una serie de diálogos sobre todos los temas posibles. temor llevan a SONIA a clausurar las puertas del salón y a tomar a sus propios alumnos como rehenes. autoridades del sistema. error. la familia. sus familiares. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 19  Lo curioso es que. el pánico de los padres. (4) Insumo y material de trabajo para los alumnos que se preparar para ser docentes. y molestia entre las autoridades de la Escuela. los personajes se descubren y lo exterior da paso al complejo mundo interior. juzgada. fuerza de seguridad y autoridades civiles. los propios problemas personales? (6)¿Qué significado o relevancia tiene la falda en este contexto? (7)¿Cuál es el final deseado? ¿Justifican el final presentado? ¿Es imputable la profesora? ¿Tiene que ser acusada. lo que provoca inquietud entre sus alumnos. para provocar el debate y ponerlos en situación frente a la historia de la película. padres de los alumnos rehenes.  La situación alarma a toda la escuela y al sistema educativo francés. las reacciones del director y del resto de profesores.CINE. en nuestra realidad? 05 USO Y DESTINO: (1) Trabajo con los profesores. directivos.  Se dispone a trabajar con los alumnos en una obra de teatro. e involuntariamente hiriendo a un alumno en una pierna. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1)¿La violencia engendra la violencia? La violencia de la profesora. El celo de las autoridades educativas. políticas y policiales terminará por desencadenar el final menos justo. sino también en esa profesora.

Morelia. que exigen soluciones o respuestas creativas e innovadoras.CINE. La expresión de “de panzazo” es utilizada en México para decir: raspando.com/watch?v=Qu5T8igyIDs  ¡De Panzazo! Es un documental y pretende reflejar la realidad de la educación en México y pone en evidencia que la sociedad mexicana pasa de panzazo en un sistema excluyente en el que no se logran aprendizajes para la vida. con el apoyo de Mexicanos Primero. las entrevistas y lo que los propios alumnos filmaron con cámaras de mano dan pie a una indignación inteligente y también a darse cuenta de la parte que a cada uno le toca aportar. las sierras de Chiapas y Guerrero. representantes sindicales y líderes de opinión que trazan un cuadro global que no permite la indiferencia…y. funcionarios. 2012. apenas. frescos y naturales diciendo simplemente lo que sucede al interior de las aulas y de las instituciones educativas públicas mexicanas 03  Los datos. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 20 para observar situaciones inesperadas. Director: Juan Carlos Rulfo.  En la película aparecen todos los actores del sistema y sus usuarios: familias y padres directores. antes de poder ver el que el film y la historia proponen. zafando… y hace alusión a la situación crítica que vive la educación escolar en este país. sobre todo. 10. maestros. Guión: Carlos Loret de Mola y Mario Gutiérrez Vega. el interior de Yucatán. están allí los alumnos. DE PANZAZO 01 ¡DE PANZAZO! MÉXICO.  El proyecto se desarrolló por tres años entrando en la realidad de los alumnos y sus familias. (5) Posibilidad de interrumpir la película antes de final y definir – entre todos los participantes – cuál debe ser el final.youtube. captando la dinámica cotidiana de escuelas en lugares tan diversos del territorio nacional como Ciudad Juárez. Elba Ester Gordillo 02 TRAILER = http://www. así como Naucalpan e Iztapalapa en la zona metropolitana de la Ciudad de México. Reparto: Carlos Loret de Mola.  De Panzazo! nació a partir de un estudio bajo el nombre de “Contra la pared sobre el estado de la educación en México” impulsado por MEXICANOS PRIMERO y es apoyado por . Carlos Loret de Mola.

04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1)¿Puede reflejar la situación de la educación no sólo de México sino de América y del mundo? ¿Es una exageración? ¿Es solamente una parte de todo lo que sucede? (2)¿Cómo se muestra y se caracteriza a los DOCENTES del sistema educativo mexicano? (3) ¿Cómo se muestra y se caracteriza a los ALUMNOS del sistema y de los diversos niveles y escuelas? (4)¿Cómo se muestra y se caracteriza a los PADRES de los alumnos y sus demandas con respectos a la educación? (5)¿Cómo se caracteriza a los SINDICATOS DOCENTES y la defensa de los derechos de los educadores? Comparar la función del sindicato en la película NI UN PASO ATRÁS? (6)¿Cómo se caracteriza y qué es lo que dicen y prometen las AUTORIDADES responsables del sistema educativo? (7)¿Es una situación común a TODAS las escuelas o hay escuela no trabajan así. sino que brindan educación de mayor impacto? (8)¿Se proponen soluciones? ¿La crisis tiene salida? (9)¿Puede relacionarse con situaciones. y haciendo intervenir a los mismos actores educativos. 562 horas tiene cada año escolar en México. salvándose raspando”. pero para otros es un ataque a los políticos.  La película documental tuvo mucha repercusión. Porque todo lo que pasa no sólo es cuestión de sindicatos corruptos y maestros poco calificados. el documental argentino? 05 USO Y DESTINO: (1) Para ver y discutir con los alumnos del secundario superior y comparar situaciones y realidades. 60 entran a secundaria y 51 la concluyen. (4) Material para el trabajo con los futuros docentes. . especialmente en el espacio de la práctica. “Es una bronca muy gorda y espero que el documental sea una oportunidad para reflexionar sobre la educación. (3) Encuentro y taller con directivos y supervisores para analizar la situación del sistema educativo y ver si “aprueba”. por eso la acusan de falsear cifras y datos para poder sostener con imágenes y presuntos estudios la denuncia. (2) Reunión con los docentes para debatir el documental y preguntarse qué tipo de registros se podrían hacer en las escuelas de la zona. 1% de los maestros acepta haber pagado por una plaza.CINE. 20% de los maestros reconoce haber obtenido su plaza directamente al salir de la Normal. fueron las palabras de su director. 50% de los jóvenes de 14 o 15 años que siguen en la escuela no cuenta con las habilidades mínimas en Matemáticas. pero al mismo tiempo fue objeto de mucha controversia: para algunos refleja lo que realmente sucede.  Algunas cifras: 64 niños llegan a sexto de primaria de 100 que ingresan a primero. más allá de señalar culpables. sobre todo. que busca repetir el éxito de Presunto Culpable. a los responsables del sistema educativo y. crisis y conflictos que se viven en otros países de América y del mundo? (10)¿Se puede asociar con LA EDUCACION PROHIBIDA. hechos. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 21 CINÉPOLIS. Es culpa de todos”. al sindicato de maestros. “repite” o “zafa. Sacar las propias conclusiones y hacer un pequeño documental local sobre el mismo tema.

CINE. EL PROFESOR . INDIFERENCIA (DETACHMENT). PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 22 11.

Música: The Newton Brothers. sabiendo que las autoridades de la escuela solamente desean que él los contenga y los cuide hasta el regreso del titular. sino que prefiere intervenciones de riesgo: ser suplente implica volver a conquistarse a los alumnos en cada cambio y hacerlo en el poco tiempo que dispone. pero es una película con fuerte impacto. cuando les pregunte a los alumnos si en la vida alguna vez se sintieron “presionados” por algo o por alguien. James Caan. su pasado cargado de orfandad y abandono. nostalgia. durante su presencia en un colegio. Digo insoportable porque no lo atemperaba ninguno de esos sentimientos semiagradables. DIRECCIÓN: TONY KAYE GUION: CARL LUND 01 Fotografía: Tony Kaye.UU.  La historia no queda encerrada en la escuela (como el relato del profesor de la película Francesa ENTRE LOS MUROS). Lo curioso es que no quiere puestos definitivos. los estados de ánimo y la vida: “Durante todo un día de otoño. Marcia Gay Harden. 2011. enseñarles a pensar. Es allí cuando inicia la lectura de la obra de EDGAR ALLAN POE. cuando las nubes se cernían bajas y pesadas en el cielo. pero a la primera mirada que eché al edificio invadió mi espíritu un sentimiento de insoportable tristeza. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 23 INDIFERENCIA. a caballo. No importa qué le pase a él: importa qué le pasa a sus estudiantes y qué puede hacer por ellos. crucé solo. silencioso. al acercarse las sombras de la noche. Presenta la historia de HENRY BATHES.  No es extraño que este clima se respire casi sobre el final.youtube. EE. sino que merodea por la vida de BATHES. EL PROFESOR. pero en el trabajo como docente asume todos los compromisos con los alumnos que tiene. al fin. me encontré a la vista de la melancólica Casa Usher. y. triste. una región singularmente lúgubre del país. convencido plenamente de la identificación entre la literatura.com/watch?v=drtiCT-MVnU  No es una película simple. abrirles la cabeza. Lucy Liu. Louis Zorich. con los cuales recibe el espíritu aun las más austeras imágenes naturales de lo . silencio. por ser poéticos. 03  BATHES es sencillamente eso: alguien que vive en la mayor soledad. y observar que todos levantan la mano. un profesor sustituto (suplente) de inglés. Christina Hendricks. tristeza.CINE. desde su primer día hasta el momento en que abandona el cargo. las relaciones ocasionales que siempre terminan siendo de protección y amparo. Pero BATHES pretende siempre otra cosa: educar. 02 TRAILER = http://www. la atención de su abuelo anciano y perdido (su único familiar). oscuro. una vida que lo hace aparecer como indiferente a todo. LA CAÍDA DE LA CASA USHER. No sé cómo fue. Elenco: Adrien Brody.

simplemente se pasa a la próxima materia”. decepcionado de la humanidad y de sí mismo.  Aunque su presencia como profesor se va acomodando con el paso de los días y finalmente logra conquistar a sus alumnos. No tengo responsabilidad real de enseñar. las ventanas como ojos vacíos. de los pasillos y galerías. con ese desasosiego tan hondo que solo el silencio y los ojos tristes de ADRIEN BRODY (el actor) pueden trasmitir. No importa lo bueno que pueda descubrir. HENRY está desesperado. como desenlace: http://www. y los escasos troncos de árboles agostados. se deshace de él y siempre huye hacia adelante. pero lejana. el profesor suplente ha conseguido hacer con los trabajos lo mismo que con su vida privada: en cuanto las situaciones empiezan a comprometerle. a las AULAS. porque termina dependiendo de su respaldo. a la EDUCACIÓN: la sensación de tristeza. Soy maestro sustituto. necesita de su afecto y no podrá tolerar la noticia de su alejamiento. un abatimiento. Son esas reflexiones las que permiten conocer qué sucede en su interior. Es una existencia humana que se desarma entre recuerdos y la necesidad imperiosa de salvar a los demás. MEREDITH – una alumna en conflicto con su cuerpo y empeñada en sacar fotos permanentemente – le genera algún contratiempo. los ralos y siniestros juncos. la película tiene comentarios de tipo documental con las reflexiones del profesor BATHES y con otras intervenciones. de la escuela. No deberías estar aquí. por el dolor de su vida. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 24 desolado o lo terrible. Es curioso porque MEREDITH se refugia en las imágenes de sus fotografías y “crea” su propia visión de las aulas. de presión de las nubes sobre el paisaje… no es una descripción de una realidad que necesita arreglos. su ataraxia: “Ese maletín no tiene sentimiento: está vacío. el mejor remedio es la indiferencia. seguramente lo malo llegará después… y para ello.  En el inicio y a lo largo del desarrollo. La única responsabilidad es mantener el orden. ya que sobrevuelan miedos y traumas que lo convierten en una persona solitaria. MR. pero que sabe manejar su clase. “Me di cuenta de algo. Yo tampoco tengo sentimientos que puedas herir”. el horrible descorrerse del velo.youtube. la amarga caída en la existencia cotidiana. Asegurarme de que nadie se mate en la clase. cuando uno alumno negro lo agrede y lo amenaza da a conocer su indiferencia. (3) La vida dentro fuera de la escuela muestra un clima de indiferencia general que no se puede resolver. Soy un hueco.con una fuerte depresión de ánimo únicamente comparable. a sus PASILLOS.  El texto de POE puede aplicarse a la ESCUELA. de los profesores y hasta del mismo BATHES (hombre sin rostro) . La película lo expresa en todo su desarrollo y lo explicita serenamente. como sensación terrena. Es su vida la que no tiene resuelta. en cuanto peligra su estado. Era una frialdad. es un ESTADO DEL SER. sus palabras. Soy una no persona Sara. qué pensamiento lo atraviesan. cómo ve la educación y a sus colegas los educadores. sus intervenciones. que sabe ver mucho más allá. las paredes desnudas. un malestar del corazón. yo no estoy aquí. al despertar del fumador de opio. BARTHES. aunque el gesto salvador no signifique para él una posibilidad de redención. y después. de abandono. Miré el escenario que tenía delante -la casa y el sencillo paisaje del dominio. una irremediable tristeza mental que ningún acicate de la imaginación podía desviar hacia forma alguna de lo sublime”.com/watch?v=m_fbVBvPe18  HENRY BATHES es una persona inteligente. del entorno.CINE.  Tal vez el título INDIFERENCIA remita a varios significados: (1) todo lo que haga por bueno que sea lo muestra indiferente frente a todo lo que vive… (2) ser un profesor sustituto le quita compromisos: “Paso mucho tiempo tratando de no tener que lidiar… de no comprometerme.” Y al principio.

la oportunidad última. porque se ve la tarea de educador como una salida económica de ocasión. que constituyen. padres (8) Trabajo con directivos: juzgar las intervenciones y el propio rol. Es curiosa la figura (y las fotos) de uno de los docentes que diariamente se agarra a uno de los cercos de la escuela como para descargar la furia que le provoca su trabajo en ella. capacidad de aprender todo el tiempo. vocación? (11)Con especialistas: ¿qué relación debe haber entre trabajo y vida privada? 12. pero aborda la problemática desde otro lugar. escuela. la profesión y el trabajo de los educadores? (11)¿Qué relación hay entre vida personal y la vida profesional de los docentes? (12)¿Cuál es la DIFERENCIA que aporta el profesor sustituto o suplente? (13)¿Qué grado de violencia encuentra y cómo la enfrenta en cada caso? (14)¿Qué tipo de relaciones logra establecer con los diversos alumnos? (15)¿En qué consiste para HENRY BATHES educar y educar en la escuela? (16)¿Por qué el título INDIFERENCIA y la decisión de ser siempre un “sustituto”? (17)¿Qué relaciones podemos establecer en entre esa realidad y la nuestra? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (6) Para trabajar con los alumnos de la formación docente de todos los niveles. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 25  Hay una visión descarnada de los colegas y de los directivos. váyanse”… pero luego realiza todo el esfuerzo por conquistarlos 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (9) ¿Cómo presenta el estado de la EDUCACION y de la ESCUELA la película? (10)¿Cómo caracteriza la vida. (10)Para replantear el rol del educador: ¿trabajo. educadores. profesión. que un día pudo haber tenido la falsa ilusión de educar. Los testimonios iniciales son demoledores. el reflejo de la imposibilidad de dotar a la vida de un mínimo de sentido. Pese a todo. tal vez. “Si no les agrada mi clase. aprender a pesar. (9) Jornadas para debatir el tema de la educación y la función de la escuela. no solamente de su actividad profesional. No es extraño entonces que la película se abra con testimonio de docentes que – en los discursos – son objeto de admiración de la sociedad. “Si no les gusta la escuela. Y nunca baja los brazos. sino de sus vidas personales. La responsable del centro. leer para poder pensar. a su vez. a discutir.  De alguna manera la película recoge la tradición de películas anteriores. directivos. no vengan”. a reconocer los pensamientos contradictorios de la sociedad. Son personajes vacíos y desolados. porque su tarea consiste en ofrecer siempre una oportunidad. pero que – en los hechos – lamentan haber elegido la profesión y confiesan que no la volverían a elegir porque la desprecian. Es bueno tener a alguien que nos guíe en el complejo mundo en que vivimos”. (7) Encuentro con docentes: educación. aparece totalmente hundida y con su vida privada destruida. DESPUES DE LUCIA . Su pretensión como DOCENTE DE LENGUA INGLESA es generar aprendizajes. a pelear en un entorno que los esperar para oprimirlos.CINE. absolutamente creativo. BATHES reconocerá que “la mayoría docente de los docentes creen que puede establecer la diferencia y guiar a sus alumnos.

en la escuela y en cualquier sitio. una adolescente que junto con su padre se muda desde una ciudad del Interior (Puerto Vallarta) a la ciudad de México (DF).  ALEJANDRA se incorpora bien a la nueva escuela y a sus compañeros.CINE. la madre de ALEJANDRA. DIRECCIÓN Y GUIÓN: MICHEL FRANCO. Tamara Yazbek. en un accidente automovilístico. 02 TRAILLER = http://www. Monica del Carmen. los problemas no desaparecen sino que se agravan..  ALEJANDRA debe procesar su malestar en absoluta soledad.youtube. Gonzalo Vega Jr. 2012. de sus educadores y de sus compañeras. 93 min. la llevan a participar de una fiesta en una casa familiar en la que los adolescentes están sólo. se produce la muerte de LUCIA. y ALEJANDRA es sorprendida con fotos íntimas (celular) cuando hace el amor con uno de los compañeros. pero la confianza que se crea con los compañeros. Hernán Mendoza. La recién llegada es considerada una chica fácil por sus compañeros que permanentemente la acosan con sus insinuaciones y propuestas.  Rápidamente las imágenes comienzan a circular por los celulares y las redes sociales de todos los estudiantes y en pocas horas ALEJANDRA es catalogada y perseguida por todos. El título solamente menciona lo que sucede en la vida de ambos (familia) después de la muerte de LUCIA.com/watch?v=1T6DCtKZYxo  La historia tiene como protagonista a ALEJANDRA.  Los episodios determinantes se producen cuando los estudiantes hacen un VIAJE DE FIN 03 . Lo hacen seis meses después que. 01 Elenco: Tessa La Gonzáles. mientras trata de conseguir trabajo en la Capital y obliga a profundos cambios a ALEJANDRA. Poco puede hacer para revertir la situación y no recibe ningún respaldo de la escuela. MÉXICO-FRANCIA. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 26 DESPUÉS DE LUCÍA. el alcohol y el sexo los llevan a cometer excesos. Esta situación atormenta al padre que sufre una profunda depresión. El padre no logra adaptarse y la hija debe incorporarse a una realidad social con otros caracteres. haciéndole la vida imposible en el aula.  Aunque sueñan con un cambio de vida que les permite reconstruir la existencia de ambos en una nueva experiencia. porque su padre está envuelto en sus propios problemas y elaborando su duelo no puede ayudarla.

05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Prioritariamente se impone el trabajo con profesores y directivos. En este lugar el acoso. sin producir estragos y traumas en quienes lo padecen. Ideal para quienes se preparar para el ejercicio profesional de la docencia.  Sobreviene un cierre imprevisible. finalmente. BULLY . desaparece en esa playa. BULLY. ya que los educadores son meros acompañantes que no logran vigilar. tutores. Este final debería trabajarse con los “otros finales” que se han propuesto para diversas películas producidas con el mismo propósito: BULLYNG. el bullyng y las agresiones de los compañeros llegarán a la máxima expresión ante la indiferencia de los demás estudiantes (y el desconocimiento de los adultos). entre ellos. ni intervenir en las acciones. con los caracteres propios del descontrol y la mas absoluta libertad. (7) Asociar el trabajo con otras películas sobre el tema y las nuevas tecnologías. encargados de la disciplina? ¿Qué función cumplen los directivos? ¿Cómo asumen la responsabilidad? ¿Cómo se puede juzgar la forma de ejercer justicia frente a los hechos? ¿De qué otra manera pudieron intervenir educadores. porque de acoso no se regresa. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo juzgan la posición. Trabajar con los tres grupos de actores y con la presencia de especialistas. 13. en el mar abierto). y se produce el desenlace inesperado que llevará a entender las escenas que se repiten durante toda la película (ALEJANDRA practicando natación en diversos escenarios. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 27 DE CURSO a las playas de VERACRUZ (las más cercanas al DF).CINE. en el que la situación de bullyng termina expresándose en un curioso y arbitrario ejercicio de la justicia. Fragmentar la película y disparar reflexiones y acciones preventivas.  ALEJANDRA. la vida. la decidida y demandante intervención del padre que termina conociendo la verdad de los hechos. LA CLASE. Ideal para organizar un trabajo de reflexión con los padres de los alumnos Se puede pensar: una lectura crítica y un generoso debate con los alumnos. padres? (9) Comparar – en un ciclo – los aportes de todas las películas sobre el tema. ante las autoridades y docentes de la escuela que no sabén cómo afrontar los acontecimiento. las decisiones de ALEJANDRA? ¿Cómo aparece la figura del padre y su desempeño en su rol de tal? ¿Cómo se puede clasificar los alumnos que intervienen en el acoso? ¿Qué mecanismo institucional tiene ALEJANDRA para poder recurrir? ¿Qué función cumplen los profeses. alumnos. Pero todos los finales son VIOLENTOS.

PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 28 01 BULLY. ya que muchos de los hechos pueden evitarse si los educadores están mas atento a todo lo que sucede con sus alumnos. Tyler Long de diecisiete años. FOTOGRAFÍA Lee Hirsch 02 TRAILLER = http://www. Mississippi y Oklahoma) durante el año escolar de 2009-2010.  La historia de ALEX LIBBY concluye cuando los camarógrafos les revelan a sus papás la constante victimización de su hijo. desnuda las situaciones. pero quienes lo padecen no siempre puede superarlo y sobrevivir. pero general un gran impacto de los niños y adolescentes. ésta no les da importancia. el ACOSADO se guarda la información para no padecer el sufrimiento tanto en la escuela como en la familia (que lo atormenta con sus recomendaciones y reclamos). optaron por suicidarse ante el constante abuso físico y emocional que padecían. Cuando los papás de Alex acuden a la directora de la escuela para presentarle sus quejas. .youtube.com/watch?v=aU_FGueT-UU  Se trata de una película documental que trabaja con diversos testimoniois y recopilación de imágenes. Texas. Para muchos docentes en un problema menor. Dos de estos estudiantes. CYNTHIA LOWEN. GUIÓN: LEE HIRSCH. MÚSICA Michael Furjanic. 2011. Las burlas. de Georgia. Duración: 98 min.  El documental presenta el problema. y Ty Smalley de once años. aparece el papá de Tyler hablando sobre la victimización que vivió su hijo y sobre la necesidad de que las escuelas se involucren en la vida de sus estudiantes. para tratar de testimoniar y ayudar a combatir los numerosos casos de acoso en las escuelas de los EEUU.CINE. porque en general. los golpes.  El film presenta las historias de cinco estudiantes―víctimas de este problema―y sus familias. dejando secuelas difícil de curar. Iowa. Solamente reacciona cuando repara en las filmaciones y testimonios grabados. pero sabe que erradicar este mal es un compromiso de la sociedad y de todas las escuelas. en cuatro estados del país (Georgia. En algunos casos las cámaras han logrado registrar los momentos padecidos por algunas de las víctimas.  En el inicio del documental. juego de niños o de adolescentes. Documental con participación de diversos casos y familias afectadas. DIRECCIÓN: LEE HIRSCH. 03  Es un llamado también a los PADRES porque ninguno de ellos tenían idea de que sus hijos eran víctimas del acoso.UU. de Oklahoma. EE. los juegos puede no tener la intención de dañar. Los numerosos casos de suicidio son una prueba de ello. La víctima termina sintiendo que la situación avergüenza a la familia.

pero exploto y el colegio no le da mucha importancia. Divulgar el material en los medios para sensibilizar a la sociedad. Siento que quiero escapar. para poder juzgar situaciones posibles. porque se que a la salida me van a pegar de a cinco. me pregunto si es normal que las cosas sean tan duras. Articular este material con los protocolos de intervención disponibles. http://www. papa escuchame necesito tu consejo. SOS PARTE”. de los padres. Se impone un buen trabajo con los padres. escuchá mi grito y ponete en la piel de este ser humano. muchas gracias por alimentar con bronca y desamor. Se puede trabajar con los alumnos. es la impotencia de ser uno contra todos. estoy frustrado. no hay quien conteste. a este cuerpo de adolescente lleno de rencor. No hay respuestas no. te juro que estoy mal y pienso en escaparme. EN LA CASA . con intervenciones y debates.CINE. Siento que exploto y que el alma me arde. 14. me cuesta hacer amigos y en la escuela todos dicen que soy raro. y no se si hago bien en contarlo y siento vergüenza. necesito que sientas como siento y enterate que: Si vos no haces nada también sos parte. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo se puede describir las formas del acoso de los compañeros? ¿De qué manera reaccionan los que padecen el acaso? ¿Cuál es la actitud de los adultos. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 29  El músico urbano EMANERO (RAP) compone su canción para la campaña (ANTI-BULLYNG) “SI NO HACES NADA. Si querés hacer algo extendeme tu mano. para escuchame y por favor dame un consejo.com/watch?v=tEsNS4q25TE Mama estoy frustrado. de los educadores? ¿Qué responsabilidad asumen los directivos frente a cada uno de los hechos? ¿Cómo es el final de cada uno de ellos? ¿Qué rastros quedan? ¿Qué acciones solidarias asumen los padres para enfrentar el problema? ¿Cómo es la situación entre nosotros? ¿Qué hacemos? ¿Cuál debería ser la actitud e intervención de directivos y educadores? ¿Cuáles son los síntomas que lentamente van apareciendo en cada caso? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) Trabajo con los directivos y docentes para saber intervenir a tiempo. ya no importa a quien le cuente me ignoran de todos modos. Son las doce y preferiría no haber venido. y tiene la culpa el que se abusa y el que mira hacia otro lado.youtube. y otro día más escondiendo lastimaduras. porque mi vieja solamente quiere que estudie y que no moleste.

com/watch?v=O1zcbybftIQ  ¿Qué pasa cuando queremos manejar la vida escolar de un alumno (e indirectamente su vida) y el alumno termina manejándonos nuestra propia vida. con la excusa de guiarlo en su creación literaria y en el manejo de estrategias discursivas? ¿Cuáles son los límites y quién los impone? ¿Puede dedicarle tanto tiempo a un alumno. los delirios que puede o deben ser observados o censurados? ¿Qué se debe corregir la creación literaria o los criterios de vida?  Se inicia – como en tantas películas – un año escolar y GERMAIN es el profesor de Lengua Francesa en una escuela que pretende volver al orden y a la disciplina con métodos y recetas tradicionales. no comparte las ideas del director. DIRECTOR Y GUIÓN FRANÇOIS OZON 01 Libro original: 'El chico de la última fila' de Juan Mayorga) 105 min. Ernst Umhauer.youtube. Fabrice Colson. Bastien Ughetto. Las correcciones se lo confirman hasta que cae en sus manos el escrito del un adolescente (CLAUDE) que se sienta en la última fila. Diana Stewart. sospecha que de los alumnos no puede esperar nada y comparte sus logros y desencantos con tu esposa. Emmanuelle Seigner. La reunión de profesores que anticipa el inicio de las actividades académicas es un buen ejemplo del estado de la escuela y de la educación. Kristin Scott Thomas. la vida de docentes y de adultos? ¿Qué sucede cuando el juego se transforma en un juego más complejo. Stéphanie Campion. Jean-François Balmer. DANS LA MAISON 2012. que tiene a su cargo de una Galería de Arte.  GERMAIN es un profesor muy particular: tiene sus principios y sus criterios. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 30 EN LA CASA. juego que ya no podemos controlar?  ¿Hasta donde un docente puede meterse en la vida de un alumno.  En la primera clase y sin mayores explicaciones. los proyectos. Denis Ménochet. Del fondo parece que nunca sale nada. ¿puede alterar su vida personal y familiar?  ¿Qué sucede cuando los ejercicios de creación literaria no se procesan en el plano de la ficción. en el fondo. solicita una producción literaria (un ejercicio de redacción). todo este juego. Yolande Moreau 02 TRAILLER = http://www.CINE. Música: Philippe Rombi Reparto: Fabrice Luchini. 03 . de sus problemas y de las propuestas para encontrar soluciones. sin generar protestas y sospechas? Y lo que es mas atrevido aun. sino que se convierten en un recurso para contar la vida propia. las intimidades. convencido de las dificultades que tienen sus alumnos. FRANCIA.

. CLAUDE no ve ni busca sólo la casa. que se transforman en una novela por entrega. en su casa. CLAUDE está interesado en conocer a fondo la vida de una pequeña burguesía a la que pertenece uno de sus compañeros más torpes (RAPHA): quiere ingresar a LA CASA e interpretar la vida de cada uno de sus habitantes a partir de los objetos (públicos y privados) que hay en cada uno de sus ambientes. sino la figura del alumno. mientras que el docente pone las reglas. y discute la producción desde las prescripciones del discurso. los armarios. los detalles. remite a diversas formas de escribir según variados autores y admira la creatividad del estudiante. Hasta el final. juego irónico de GERMAIN que – en entrevista con el director – le repite todas las palabras y neologismo de una supuesta transformación educativa que no ha conducido a nada. pero entrevemos su historia.CINE.  Ese profesor que no espera ninguna sorpresa. sino a matar la educación. cuando le demanda mucho más que los que los compromisos docentes y el diseño curricular establecen. el saber establecido. que comparte y discute con su esposa. en el fondo. pues quiere decirnos que tras cualquier ventana se esconde una historia que merece ser contada. Su imaginación será su mejor arma para poder sobrellevar esta situación y una forma de refugiarse y huir de su realidad. porque es un lugar elegido estratégicamente. se tiene que hacer cargo de su padre inválido. observa el juego de simulacro de los afectos y de las relaciones. Y hasta hay un contraste entre los “lugares comunes” de los profesores de literatura. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 31 pero en este caso. El atrevimiento discursivo (la entrega del ejercicio de la lengua francesa) se asocia al atrevimiento real. es evocador y provocador. un profesor. comienza a enamorarse de los escritos. y el “lugar extraño e incómodo” en el que lo pone el alumno. sino el conocido aburrimiento del siempre. privado del afecto de su madre que dejó el hogar cuando apenas era un niño.  Aunque el propósito sea aquí otro (contar una historia). Parece un . corrige. con un ajusta sentido de la observación.  Pero en sus escritos y en su relato. escucha sus discusiones.  GERMAIN es profesor de LENGUA y conocedor de la LITERATURA . sabe de sus conflictos. por lo que no tiene miedo de “jugar” con la escuela: un compañero. porque puede dar todo de sí: por eso es tan atrayente no sólo su historia. Todos necesitamos un CLAUDE que nos movilice y nos saque lo mejor de nosotros. Tiene capacidades intelectuales sobresalientes y sabe que la escuela puede demandarle poco esfuerzo. porque el intruso merodea por el interior de la casa. sino a sus habitantes: conoce sus horarios. desgana y falta de participación en clase. los sitios íntimos. Pareciera que CLAUDE es quien “despierta” al verdadero profesor que hay en GERMAIN. porque está buscando conocer y tener lo que no tiene: es un joven que vive una vida dura. sus costumbres. profesores y directivos del sistema educativo (una escuela de un sector medio: INSTITUTO GUSTAVE FLAUBERT ): desinterés y pobre producción de los alumnos.  ¿Quién es CLAUDE? Lo sabemos al final.con conocimientos que sus alumnos no le demandan – pero a partir de los requerimientos de la producción va dando a conocer todos sus saberes: lleva libros de su biblioteca para alimentar la voracidad del alumno y orientarlo. toda la historia estará allí. diciendo y haciendo lo que siempre hacen. los conocimientos. acompañado de las palabras que lo apoyan. la película francesa se introduce y nos muestra usos y costumbres de alumnos. para poder ver a todos los demás. CLAUDE pone la genialidad y la absoluta libertad de la imaginación y la expresión.

como si fuera nuestro propio yo que se mete en la toma. Criterios. Y como el mismo GERMAIN aconseja en sus recomendaciones. GERMAIN. LITERATURA. Profesores de la especialidad: canon literario. trabajo y vida personal y familiar.cuando puede – los lugares privados. Formación docente: analizar situación de la escuela y prácticas en el sistema. o porque salta de la imaginación de CLAUDE que no deja de producir. lo reprende. que alguien descubra la trampa y que la historia no llegue a buen final. por eso nos volvemos lentamente cómplices de todo lo que sucede. transformación. ESTHER. 15. la esposa de GERMAIN. en todo relato. Tal vez por eso (y por la ausencia de su madre) pretenda conquistar a ESTHER (la madre del compañero). reglas e indicaciones de la creación. porque tememos que algo pueda suceder. Trabajo con los profesores de LENGUA.a JEANNE. con la imaginación espléndida e inquietante del joven CLAUDE. sobre todo.CINE. Panel de especialista: vida profesional. RAPHA. El buen juego de la cámara nos participes de la historia. Lo que ve CLAUDE en la casa de RAPHA es también lo que vive GERMAIN en su rutinaria vida familiar. PRACTICA DEL LENGUAJE. el final es inesperado. plan experimental. le pide explicaciones sobre lo que está haciendo (¿moral? ¿literatura?). pero no sabremos si lo es por decisión de guión-obra de teatro. Psicología: personalidad de CLAUDE. Nos lleva al punto de plantearnos qué es ficción y qué es realidad: el profesor GERMAIN se cuela en las escenas íntimas. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 32 ladrón de intimidad que recorre. y al mismo tiempo está conquistando – a través de sus escritos y la lectura . JEANNE. y lo interrumpe. Formación docente: modelos de escuela. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo describir las prácticas docentes y actitudes de alumnos en el aula? ¿Cómo es la gestión institucional y la intervención de la dirección? ¿Cómo reaccionan los docentes frente a: transformación y propuestas de cambios? ¿Cómo se puede juzgar la actitud del alumnos en la clase/ escuela y fuera de ella? ¿Cómo juzgar la actitud y profesionalidad del profesor GERMAIN? ¿Cómo interactúan la vida privada y familiar con la vida escolar? ¿Cómo se trabaja el valor del trabajo de creación literaria y los límites? ¿Es una historia que podría pasar en nuestras escuelas y en nuestro sistema? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) Trabajo con directivos y docentes para trabajar los límites del compromiso docente. Debate y propuestas: relaciones personales de docentes y alumnos. POLYTECHNIQUE . Para el debate: las relaciones entre directivos y docentes.  La historia juega con las palabras y.

alumnos y profesores. la cafetería y otro salón. explicaciones. anduvo por los pasillos. CANADA. DIRECTOR: DENIS VILLENEUVE. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 33 POLYTECHNIQUE (POLITÉCNICA). Nathalie Girard. Marina Eva. salones de clases. en DICIEMBRE 1989). 02 TRAILLER = http://www. Mató catorce mujeres. Jonathan Dubsky. Reparto: Maxim Gaudette. Sébastien Huberdeau. Ingresó con absoluta normalidad a la Universidad. dos estudiantes cuya vida dio un vuelco cuando un joven entró a la universidad con la idea y determinación de asesinar al mayor número de mujeres posible. retoma el tema de los asesinatos en las escuelas (en este caso en la FACULTAD DE INGENIERíA DE MONTREAL. Marie-évelyne Baribeau. Después de clamar que estaba "luchando contra el feminismo” (porque las mujeres les quitaban a los hombres sus puestos de trabajo). En un momento las dos historias se encuentran.  La crónica detalla: MARC LÉPINE de veinticinco años de edad. matando a catorce de ellas (todas mujeres) e hiriendo a las otras catorce antes de suicidarse.com/watch?v=H0_bmNH6o0g  Como ELEPHANT o como KLASS. 2008. Como en ELEPHANT la 03 . viaje… y – por otro lado – la vida en la universidad: biblioteca.youtube. cafetería. Pierre-Yves Cardinal. La película cuenta los hechos a través de los ojos de VALÉRIE Y JEAN-FRANÇOIS. Nunca ha horario o fecha para la muerte.se basa en los testimonios de los supervivientes del drama. Mireille Brullemans. seleccionando especialmente mujeres para dispararles.  La película – en riguroso BLANCO Y NEGRO . Un misógino que desata una masacre entre alumnos y profesores en un día de actividad normal (uno de los últimos días de clase) en un momento y en un lugar en que nadie espera semejante interrumpción. Evelyne Brochu. Karine Vanasse. le disparó a las nueve mujeres del aula. vuelven nuevamente a repetir. pero en una universidad en plena actividad. menos. 01 Guión: Jacques Davidts.  La historia muestra – en paralelo – el recorrido previo del asesino: cartas. Después. fotocopias. matando a seis de ellas. antes de apuntarse a si mismo y quitarse la vida. simuló hacer un trámite para esperar la hora programada y comenzó su ataque entrando en uno de los salones de clases de la Universidad donde separó a los estudiantes entre hombres y mujeres. preparación de las armas. hirió a cuatro hombres y a diez mujeres en veinte minutos de disparos.CINE. a replicar versiones o miradas de los hechos para tratar de explicar lo que efectivamente sucedió. Música: Benoit Charest. armado legalmente con un rifle semi-automático y con un cuchillo de caza disparó contra veintiocho personas.

los hechos explícitos y los implícitos. técnicos. los sobrevivientes. Alberto Tena (Céspedes).CINE. DIRECCIÓN: JUAN JOSÉ PORTO. ni en los actores. Emilio Gutiérrez Caba (Sopeña). Encuentro con los padres: ¿qué hacen sus hijos en momentos libres? 16. Película para acompañar el conocimiento de protocolos de intervención. Formación de los docentes: debatir sobre la violencia en las escuelas. Chritian Bautista (Ruiz). basado en la obra homónima de Andrés Sopeña Monsalve. EL FLORIDO PENSIL EL FLORIDO PENSIL. Daniel Maturano (Fernandito Serrano). Chus Lampreave (Sra. 01 02 . ya nada es igual en la institución (universidad). Agustín González (Locutor). Guión: Juan José Porto. Davdi Sánchez (Briones). Ángel Blanco (Don Aniano). Kirian Sánchez (Sánchez Peinado). Ana Turpin (Musa). PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 34 cámara filma los hechos. Pepa). Después de tales acciones. El Gran Wyoming (Don Secundino). Panel de especialistas: psicólogos. especialistas en seguridad Debate: Presencia y control de armas en las escuelas. docentes. 2002. ESPAÑA. Fernando Guillén (Don Julián). María Isbert (Doña Paquita). Francis Lorenzo (Roberto Alcázar).Elenco: Daniel Rubio (Sopeña niño). Jorge Grau (Obispo). Jorge Sanz (Pedrín). los organismos de control? ¿Cómo y cuando intervienen los responsables de la seguridad pública? ¿Por qué la película está filmada en blanco y negro? ¿Por qué en este y en otros casos se eligen ESCUELAS y UNIVERSIDADES? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Debate profesores y alumnos sobre este caso y otros casos. Natalia Dicenta (madre de Sopeña).  La historia se prolonga más allá de ese día y se mete en los traumas y en la repercusión de los hechos en la vida de los sobrevivientes (heridos o no). pero luego regresa y vuelve a filmar la misma acción pero desde otras perspectivas para des-cubrir los muertos. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo irrumpe la violencia y la muerte en la vida habitual de la universidad? ¿Cuáles son los pasos que van preparando la intervención del asesino? ¿De quiénes se despide y qué explicaciones brinda? ¿Cómo se puede describir la activa vida normal de la universidad? ¿Cuál es la reacción de profesores y alumnos ante los hechos? ¿Qué intervención tienen las autoridades.

desde el presente.en el himno nacional de aquellos años. Los castigos eran públicos porque pretendían lograr un efecto ejemplificador. Además destacaba un retrato de Franco en el centro de la pared frontal. de la educación de varias generaciones de españoles de la posguerra. y raramente se descarriaban de ese papel. sino para que obedezcan y repitan. en lugar de comprender.  La película. la radio local. así como el cumplimiento de las obligaciones (aprender las lecciones. Por eso la frase final de la película señala: “Para la causa de la libertad lo importante en cualquier época. Es un buen instrumento para comparar con la función concientizadora y crítica.com/watch?v=cqM0Wg4bf9Y  "El Florido Pensil" es un reflejo en forma de caricatura. encima de la pizarra. pues la intención era que el alumno no razonara. para corregir inconductas o actitudes en el alumno. (“Normas para la escuela primaria”. tal y como se cantaba – sin comprender demasiado . La película narra la infancia del autor del libro original. a aquella iglesia en donde la misa fuese celebrada por las Organizaciones Juveniles.  La religión en sus mas extremas y ridículas formulaciones era una parte fundamental de la educación en esta época. y a través de la mirada infantil de un Sopeña niño y de sus compañeros de escuela se descubre una cosmovisión y una manera de entender el mundo. Sopeña adulto evoca. o en situaciones en las que el niño no aprendía bien la lección. comprometida y abierta 03 . con especial énfasis en el sistema educativo nacional-católico. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 35 TRAILLER = http://www. el cine de los jueves. en historia solo se aprendían aquellos contenidos que favorecían al régimen que estaba impuesto y el aprendizaje era totalmente memorístico.  El profesor impartía una enseñanza memorística.CINE. así a cada uno los formaban según lo que debieran ser de adultos. que no pensase por sí mismo. se empleaban castigos físicos y psicológicos. o con el precepto de acudir a misa los domingos. la sociedad y una España "de glorias florido pensil".youtube. es conseguir que la escuela no se salga con la suya” . para poder responder sin críticas al régimen vigente. sin entender muy bien lo que decían. objetos que debían lucir cada clase de forma obligatoria. cómo era su quehacer diario en la escuela y en el pueblo. Mayo 1939)  En el aula no podían faltar los símbolos que aludían a la religión. sus recuerdos de entonces: la escuela cotidiana.respuesta: las preguntas/respuestas del CATECISMO era el ejemplo más cabal: interesaba retener en la memoria.  Las escuelas estaban separadas por géneros. los detalles que pueden observarse en cada escena. aparece los elementos ideológicos del régimen funcionando como un engranaje aceitado… y la escuela es un aparato privilegiado de las ideas del estado: la escuela no está hecha para que los educadores y los alumnos piensen. en la cual los alumnos memorizaban la lección. incluso con las oraciones y los saludos a la hora de entrar en clase. El catolicismo formaba parte de la enseñanza ordinaria. preparar las tareas en el hogar). que los alumnos asistieran con sus maestros. los tebeos de Roberto Alcazar.  Para manejar el orden casi militar y la disciplina rigurosa. entre las décadas de los cuarenta a los sesenta en la que se desarrolla la acción. Los contenidos que tenían aprender los alumnos estaban totalmente controlados. el relato. puesto que los roles del hombre y de la mujer en esta sociedad estaban muy definidos. como un crucifijo y una imagen de la virgen. Estaría especialmente relacionado con el paradigma estímulo. y cada uno aprendía diferentes contenidos.

PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 36 que postula la educación en contextos democráticos.Tony Kgoroge . Encuentro con docentes para discutir caracteres de la escuela tradicional. Elenco: Naomie Harris . THE FIRST GRADER : ESTUDIANTE DE PRIMER GRADO THE FIRST GRADER. Analizar los recursos metodológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Oliver Litondo .CINE. 103 min. después de haber luchado . de ALTHOUSSER. Trabajo con los futuros docentes: escuela como aparato ideológico del Estado.Alfred Munyua 02 03 http://www. el final de la película LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS puede relacionarse con las costumbres que implantan las escuelas en el período de Franco.com/watch?v=mD1bYbcxkrM  Es la historia real de un anciano de 84 años (MARUGE) que. ¿Cómo opera en el ámbito escolar y familiar la presencia del régimen político? ¿Cómo es la vida de los niños y de la infancia? ¿Cómo es la vida familiar? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) Trabajo con la formación de los docentes y análisis de prácticas educativas. Igualmente. ESTUDIANTE DE PRIMER GRADO. INGLATERRA –EEUU - 01 KENIA DIR. Justin Chadwick. 2010.youtube. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) ¿Cómo se puede describir las prácticas escolares y el trabajo en el aula? ¿Cuál es la presencia. PEDAGOGÍA CRÍTICA… 17. Directivos y docentes: ¿Cuál es la función de un docente? ¿Obedecer. criticar? Cruzar esta película con texto de FREIRE. la actitud y la manera de trabajar de los docentes? ¿Qué actitud asumen los alumnos frente a las lecciones y los comentarios? ¿Qué grado de libertad y de participación se les permite a los alumnos? Analizar el diseño curricular: materias que los niños aprenden.  Algunas escenas y principios pueden observarse (y compararse) con la primera parte de la película ARRIBA AZAÑA.

rengo y medio sordo a causa de las golpizas que recibió en los campos de prisioneros. la maestra accede y los niños lo aceptan como un compañero más… pero el sistema no lo entiende y diversas supervisiones concurren para discutir la decisión y hacer cumplir las reglas establecidas. quiere tener la oportunidad de ir a la escuela y recibir una educación a la que nunca pudo acceder. llamado KIMANI N’GAN’GA MARUGE.  MARUGE – que vive en la pobreza y abandonado en una pobre aldea .  La educación como práctica de la libertad: la película recrea la historia de un COMPROMISO PERSONAL con la educación. aunque ello suponga tener que ir a clase con niños de apenas seis años. que debe compartir su banco y sus días en la única aula que reúne a todos los niños estudiantes. POLÏTICOS Y SISTEMA EDUCATIVO todo lo complican. al mismo tiempo que va a dando a conocer su propia historia.cree que el gobierno le debe una educación. y sobre todo quiere aprender a leer una carta que le ha llegado del PRESIDENTE DE KENIA. ofreciendo todo para entregar la educación necesaria. envejecido. Ante la insistencia. No puede durar mucho porque el entorno le impide estudiar y regresa a la humilde escuela de su aldea para lograr los aprendizajes básicos que necesita. vemos que MARUGE era miembro del grupo anticolonialista Mau Mau. a la que concurren – en la ciudad – muchos adolescentes que han abandonado sus estudios y con pocas ganas de aprender. En retrospectiva. con los mismos males y deficiencia que vemos en la geografía de los países “civilizados”.  El problema es que la escuela no está preparada para este alumno tan especial . y Maruge pasó casi diez años siendo torturado en campos de prisioneros controlados por los británicos. porque no pueden comprender la necesidad interior de educarse y mantienen esclavos de las normativas. cuando el gobierno keniano anuncia educación primaria gratuita para todos y MARUGE... su lucha por la libertad de la nación.  El anciano MARUGE es trasladado a una escuela NOCTURNA para adultos. e interpreta que él tiene también derecho de concurrir a clase. SUPERVISORES. 6 y 7 años.  Allí está la ESCUELA en el corazón del AFRICA. Su esposa y dos hijos pequeños fueron brutalmente asesinados debido a su afiliación al Mau Mau.  Originalmente. El verdadero protagonista de los hechos murió en el 2009. Su imposibilidad para comprender el mensaje. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 37 por liberar a su país (KENIA). un compromiso LIBERADOR. ofreciéndole reparaciones por su sacrificio a nombre del país. la idea de la película se basa en un artículo del LOS ANGELES TIMES sobre un agricultor keniano de 84 años. y también está la ESCUELA EN RUINAS. los conflictos entre diversas tribus y sectores. la familia perdida. Mientras la DOCENTE lo hace todo fácil y sencillo.  La película se inicia para reproducir su vida a partir del 2002. El anciano alumno comparte con sus compañeros la riqueza de su propia vida. y la defensa de las tradiciones. hasta que Kenia finalmente obtuvo su independencia. que se rebeló en contra del gobierno británico de Kenia en la década del 50. que termina contagiando a la docente y a quienes lo rodean.CINE. le había impedido acceder al beneficio. camina trabajosamente a través de los campos hasta una escuela local para reclamar un puesto entre los niños de 5. mientras aprende los rudimentos de la alfabetización. Toma conocimiento de la LEY del Estado que ofrece educación y escuela para todos los habitantes. . cuando el anciano intente probar suerte en una ESCUELA PARA ADULTOS.

Aamir Khan . 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo se organiza y funciona la escuela en esa perdida aldea de KENIA? (2) ¿Cómo funciona la escuela nocturna para adultos.Sen Sir 02 03 http://www. El docente. (3) Trabajo con los alumnos de la formación docente: escuelas y sistemas. 01 2007.Rajan Damodran. Música: Shankar-Ehsaan-Loy.Ishaan Awasthi. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 38  El director estaba empeña en conseguir un keniano para el papel de MARUGE y eligió a OLIVER LITONDO. (6) Investigación sobre la situación de la educación de adultos y sus escuelas. GUION: AMOLE GUPTE. su método de trabajo.Nandkishore Awasthi ("Papa") Sachet Engineer . ESTRELLAS EN LA TIERRA. Tanay Chheda . Bugs Bhargava .com/watch?v=uPGSZOt3LRE http://www.youtube. en la gran ciudad? (3) ¿Qué actitudes y qué compromisos asume la maestra frente al anciano y los niños? (4) ¿Qué reacciones encuentra en directivos. Elenco: Darsheel Safary . supervisores y funcionarios? (5) ¿Qué representa la EDUCACION y la ALFABETIZACION para MARUGE? (6) ¿Cómo se produce el proceso de mutua alfabetización con la presencia del anciano? (7) ¿En qué sentido la educación se convierte en promotora y liberadora? POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) Trabajo con los directivos y docente: debatir el compromiso de los educadores. TODOS LOS NIÑOS SON ESPECIALES: TAARE ZAMEEN PAR TAARE ZAMEEN PAR.Ram Shankar Nikumbh ("Nikumbh Sir"): maestro de Ishaan Tisca Chopra .CINE. (2) Análisis con directivos: los límites del sistema y el criterio de los directores. sus criterios.youtube. 05 18. es un niño de una clase social media que concurre a una ordenada escuela de la India y que tiene un desempeño desastroso: no . INDIA. un exreportero de noticias de televisión. ¿obediente funcionario o agente de cambio? (5) Propuesta para los alumnos: el docente.com/watch?v=dfzGCxgm_9c  La historia es simple: ISHAAN AWASTHI.youtube.com/watch?v=Cihl2qdDM50 http://www.Maya Awasthi ("Maa")" Vipin Sharma .Yohaan Awasthi ("Dada"). DIRECCION : AAMIR KHAN Y AMOLE GUPTE. (4) Debate con todos. quien aporta una pasión conmovedora al papel. TODOS LOS NIÑOS SON ESPECIALES.

un hijo que no aprende es un “chicoproblema”. no distinto. NIKUMBH (el joven maestro) logra el milagro que. distribución y actores podrían ser confundidos con nuestra realidad. en ambas escuelas (la de la ciudad y el internado). con otro ritmo o con otros intereses. desprecio. Si la educación escolar es tradicional y no se hace cargo de la diferencia. lo conducirá hasta el final feliz y deseado. La directora del colegio habla con los padres y. mientras pondera los brillantes desempeños del hermano. para una familia. Los mismos usos. los compañeros de ISHAAN. para que nada altere la homogeneidad del grupo que permite avanzar con todos los que normalmente pueden avanzar en los procesos de aprendizaje. con una letanía de condenas. Muestra la universalidad homogénea del producto de la modernidad. los modelos educativos y de gestión son absolutamente tradicionales. . a mitad de curso. frente a una madre que tratar de exigir y de proteger. (03) La escuela se saca de encima los chicos-problemas. donde el niño empieza a sufrir el aislamiento y la depresión. (02) Sin embargo. castigos. por lo que los padres están seriamente preocupados.CINE. la película dispara una serie de temas que permiten trabajar muchos temas de educación. amenazas. y con concepciones pedagógicas del pasado: gritos. Y todos deben aprender cuando y como todos aprenden. funciones de los docentes y de los directivos. lo separa de la familia y lo manda a un colegio especial de internado. Finalmente llegará alguien (un extraño y muy creativo profesor de arte) que le cambiará vida. (05) Los docentes tienen relativo compromiso con su profesión: sólo se limitan a presentar los síntomas que observan en el alumno. ni resolver. costumbres. con muchas interrupciones propias de comedio muscial. Su actividad en el seno de la familia no es mejor. desplazamientos.  El padre toma una decisión y violentamente. les dicen que ISHAAN tiene retraso mental y que deberían llevarlo a un colegio especial. al tiempo que se ofrece para recuperarlo con el esfuerzo personalizado que el caso necesita. El único vínculo que lo une a la realidad y al resto es la amistad con un compañero discapacitado.  A partir de este argumento simple y lineal. se interesa por su caso. (04) Es natural que los PADRES vean los problemas de ISHAAN como un castigo que no pueden soportar. diferente. mientras ISHAAN está parado en un rincón ajeno a todo) La misma familia se queda con los síntomas y no logra determinar el conflicto-enfermedad del hijo. vistas las quejas e informes de sus docentes. paso a paso. sin conseguir avance alguno en sus aprendizajes. sus mismos padres. investiga sus producciones y acciones y detecta su DISLEXIA. Repara en su presencia. mas allá de las particularidades (mínimas) del contexto: (01) La escuela de la INDIA es una escuela similar a las nuestras: su estructura. Luchando contra los colegas docentes. Especialmente el padre – exitoso en su trabajo y enamorado del éxito del hijo mayor – no puede tolerar el “atraso” de su hijo. Escuela y educadores funcionan como un hospital cuyos médicos echan a los enfermos (antológica la entrevista de los padres con la DIRECTORAS y el CORO DE LAS DOS MAESTRAS. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 39 aprende nada y eso le genera una seria de problemas de adaptación y de consulta. ni hacerse cargo de su situación. No sabe ni diagnosticar. el hijo mayor.

hacer entender que todo depende de su esfuerzo y descubrir que es lo que lo hace diferente. Y. Todo un profesional. trata de acceder a su problemas. aunque sea ese solo niño. (09) Lo anima con ejemplos como el suyo: los que en la historia han padecido la DISLEXIA y se han vuelto grande (resiliencia): EINSTEIN. indisciplinas y problemas con los compañeros. Se opone al modelo de los docentes tradicionales que prefieren despreocuparse de los que no se ajustan al ritmo establecido. los buenos EDUCADORES los que logran que los alumnos descubran sus potencialidades: LOS CORISTAS. pero ese niño es importante. colegas docentes. LOS ESCRITORES DE LA LIBERTAD. EDISON. aunque el Director reconoce que son palabras que nadie cumple. (13) Sus compañeros se ríe de él y con él… pero finalmente se alegran de su recuperación y recibe de todos ellos el reconocimiento merecido. (12) Mas que retar. vive la dificultad de ISHAAN. DESCUBRIENDO A FORRESTER. sino en sistemas innovadores. Los mismos padres viven preocupados por lavar sus culpas y responsabilidades en lugar de ocuparse y promoverlo sin ansiedades. LEONARDO DA VINCI. vitalidad. como se cree a menudo. se trata de cuidar. castigar. que descubre que hay otros caminos para el aprendizaje y que hay que acceder a ellos. Hay talentos ocultos que sólo . trabaja con los síntomas hasta dar con el diagnóstico. animado por el fuego interior de la vocación y la entrega. PICASSO. acompañar. define cuales deben ser la estrategias para recuperarlo y se hace cargo del trabajo extra para lograr sus progresivos aprendizajes. WALT DISNEY… Pero para eso es necesario “despertar” al alumno. trata de ver qué le sucede. dispersión y desinterés. (10) El maestro pone alegría. El se compromete a hacer realidad ese DERECHO UNIVERSAL. (14) Es curioso observar que uno de los argumentos que utiliza el MAESTRO DE ARTE para retener a ISHAAN y ayudarlo es la LEY DE LA INDIA que proclama EDUCACION PARA TODOS. sino por trabajar apostando a las ideas atrevidas. (11) El triunfo final no se produce por sujetarse a las normas. entrega. confiar en él. pero sin embargo igual a los demás. hasta que lograr regresarlo al camino que debe transitar solo.CINE. hacerse cargo (ni siquiera el padre de ISHAAN puede hacerlo) e iniciar el camino con otros recursos de aprendizaje. y – sobre todo – se hace cargo de los problemas. (15) La película nos hace recordar otras producciones en las que son los EDUCADORES. prohibir. No se debe insistir en los métodos tradicionales. desprecio y abandono por parte de los educadores y cuando ya no puede tapar su situación: aislamiento y depresión. entusiasmo. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 40 (06) Esto marca la diferencia profesional y vocacional de los educadores comunes de ambas instituciones y el MAESTRO DE ARTE que se hace cargo del niño. tratando de demostrarles a todos lo que es capaz: directivos. Se fija precisamente en ISHAAN (escena del canto-baile de presentación). comparte el éxito. (08) ¿Qué es lo novedoso del MAESTRO DE ARTE? Que encuentra el valor de la diferencia. alumnos… y sobre todo a ISHAAN. no fueron genios superando su incapacidad sino gracias a ella. (07) Si esta presencia ISHAAN vive todos los pasos del “alumno problema”: desgana. LA SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS.

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pueden brillar cuando el educador los ilumina con el cuidado de la educación.  Normalmente no se considera la dislexia como un don sino más bien como un problema (dificultad de aprendizaje), pero de nuestro cambio de paradigma (mentalidad) dependerán nuestros hijos, estudiantes, pacientes. El pensamiento en imágenes de un disléxico es de 400 a 2000 veces más rápido que el pensamiento verbal y además es mucho más completo, profundo y amplio debido a que una imagen se ajusta mejor a lo que una palabra quiere expresar o significar.  Los caracteres mas relevantes de un disléxico aparece en la película: Tarda mucho en hacer los deberes. En una hora de trabajo rinde 10 minutos. Tiene una pobre comprensión lectora. Prefiere leer en voz alta para entender. Inventa palabras al leer. Su velocidad lectora es inadecuada para su edad. Tiene mala ortografía o caligrafía. Parece vago y hasta inmaduro, aunque es inteligente. Más habilidad para exámenes orales que escritos. Es imaginativo e incluso creativo. Le cuesta prestar atención: parece hiperactivo o soñador. No controla el transcurso del tiempo. Baja autoestima. Tiene poca coordinación motriz y falta de equilibrio. No le gusta la escuela, leer, escribir… Le cuesta recordar las tablas de multiplicar, aunque parezca que las conoce. Aprende mejor haciendo cosas con las manos, a través de experiencias y con ayudas visuales.  Pero es necesario saber que la DISLEXIA no es una falta de interés, motivación o una discapacidad sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitantes. Por lo tanto, no es válido etiquetar a un estudiante “disléxico” como descuidado, desatento o perezoso. Sino que etimológicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografía.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

¿Cómo es la educación escolar en las escuelas que se presenta?
¿Cómo son y cómo trabajan sus docentes? ¿Cómo ejercen su rol los directivos? ¿Cómo se puede describir el universo de los alumnos en las dos escuelas? ¿Qué papel desempeña la música en la película? ¿Cuándo aparece? ¿Cómo es la personalidad y las cualidades profesionales del MAESTRO DE ARTE? ¿De qué manera actúa la familia? ¿Cuáles son sus deficiencias e imposibilidades? ¿Cómo es la personalidad, la forma de ser, los estados de ánimo de ISHAAN? ¿Cómo funciona la familia y los vínculos entre sus miembros? ¿Qué grado de responsabilidad asumen los diversos actores ante el problema?

05 POSIBLES USO DEL MATERIAL
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)

Trabajo con los docentes para revisar los formatos de la práctica y la inclusión. Directivos y docentes: ¿cómo se tratan casos como el de ISHAAN? Formación docente: diversos tipos de escuelas y de docentes (luces y sombras). Reunión de padres: Los alumnos problemas a veces son alumnos especiales. Reunión docente: ¿es utópico o es posible la actitud y el compromiso de MAESTRO? Para discutir entre todos: TRABAJO, PROFESIÓN, VOCACIÓN. Directivos, docentes, alumnos = Educación para todos = ni uno menos. Panel de especialistas: la DISLEXIA, la RESILIENCIA, OPORTUNIDAD PARA TODOS.

19. COBARDES

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COBARDES. ESPAÑA. 2008. DIRECTORES Y GUIÓN: JOSÉ CORBACHO Y JUAN CRUZ -

01 02

Reparto: Lluís Homar, Elvira Mínguez, Eduardo Garé, Eduardo Espinilla, Antonio de la Torre, Paz Padilla, Frank Crudele TRAILLER = http://www.youtube.com/watch?v=TUjY-KIYTJQ http://www.youtube.com/watch?v=07GcMlG790U  La película tiene como tema central el acoso escolar a partir de la estigmatización de un adolescente pelirrojo, pero esta situación se entrelaza con otro tipo de acosos propios de la sociedad (los medios de comunicación masiva que infunden temor y hasta terror, el fantasma del desempleo, “la disciplina partidaria”, los custodios que protegen a los políticos, las cámaras y las alarmas), retratándonos la violencia generalizada como transfondo, la sensación de inseguridad de todos los personajes y el miedo, que es el gran protagonista. La escuela y el microclima de los alumnos refleja el universo de los adultos.  La historia es simple y lineal = la presencia de los adolescentes en la escuela, en las aulas y en la casa familiar, y la presencia de uno de ellos (GABRIEL) que es acosado por otro alumno (GUILLE) que se asocia a otros para poder hacerlo con comodidad. Poca participación del resto de los alumnos (excepto una compañera con la que se insinúa una amistad protectora) y ausencia de compromiso con el tema por parte de los docentes. Los directivos tratan de “resolver los problemas” tratando se sacárselos de encima, y los padres intentan comunicarse permanentemente con sus hijos, sin sacar demasiada información de ellos. Los alumnos y la escuela pertenecen a una clase media con recursos, y – según el dicho de los padres – pagan una matrícula por la educación.

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 Hay una presencia obsesiva de los CELULARES y no se observan aun las REDES SOCIALES, aunque haya computadoras y videojuegos. El CELULAR es el instrumento de comunicación y de conflicto, porque sirve para establecer vínculos pero también para amenazar, fotografiar o filmar agresiones, enviar archivos comprometedores, etc. GABRIEL y GUILLE están pendientes de ellos.  Las relaciones con el mundo adulto tanto en la escuela como en la familia es distante y conflictiva: los adolescentes no hablan cuando los adultos se lo demandan… y en general escuchan poco sus palabras (hay una escena antológica: la profesora sigue explicando el tema al sonar el timbre y termina sola porque todos los alumnos se han retirado). Cuanto más insisten los padres, los directivos, los psicólogos, menos palabras sacan: predominan las imágenes de los adolescentes mudos, y negociando permanentemente con sus padres.  Las MADRES son – especialmente - las responsables del control y de la comunicación, y remiten al PADRE como una intervención de mayor autoridad y de intervenciones más determinantes. La imagen de FAMILIA TRADICIONAL se observa en las entrevistas (padre y madre) y en la reunión que organiza la escuela, a la que asisten un número importante de padres (y que replica los lugares comunes de esas reuniones). Hay un mundo al que los

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adultos no acceden, porque no lo imaginan para sus hijos o porque simplemente tienen otra visión de la realidad. Los hijos adolescentes saben qué hacen sus padres y tienen capacidad para criticarlos o hacen sus demandas.  La escuela y sus actores parecen no preparados para las nuevas situaciones que se presentan: violencia, indisciplina, bullyng, conflictos, desinterés en los estudios (aunque no es el tema de la película) y lo manifiestan: no quieren ni pueden hacerse cargo de lo que no les corresponde institucionalmente, pero que la sociedad ha depositado allí.  El tema del MIEDO es el gran transversal que recorre la película: tener miedo, sufrir el miedo. El acosado teme todo el tiempo, dentro y fuera de la escuela (las permanentes carreras para llegar rápido a la casa es fruto de este temor irracional). Cuando GABRIEL logre asumir el miedo y afrontar la situación, logrará superarlo. Miedo a la burla, sobrenombres, castigo, robos de materiales, destrozos. Es el miedo el que lo separará de la chica con la que simpatiza. También el VICTIMARIO y sus ayudantes son presa del miedo, porque temen ser descubiertos, sancionados, castigados: el miedo los alimenta y los incentiva.  Por eso resultan significativas las palabras del curioso dueño del Restaurante donde cada noche la familia cena: “Negar el miedo no hará que desaparezca. Hay que ser fuerte, pero sobre todo hay que ser inteligente, porque no se trata de luchar contra todos, sino enfrentar a cada uno por separado”.  Los acosos se producen dentro de la escuela, dentro del aula, en los baños, en los lugares menos “cuidados”, pero sobre todo fuera de la escuela: las calles son territorio de nadie, y entonces hay una necesidad de protegerse, de refugiarse, de no exponerse, para no caer en ninguna trampa y quedar en el desamparo (los adultos no pueden cuidarlos)  El final no trae soluciones, pero es superador de otros finales de películas que abordan el mismo tema. GABRIEL logra neutralizar a GUILLE y su grupo… pero, ¿se termina la historia o comienza otra historia? ¿Los victimarios no lo son porque desean evitar ser víctimas de acosos de los demás o regresan de experiencia negativas?  Curiosidad: el final MAFIOSO del amable dueño del restaurante, las alusiones a Buenos Aires (como el lugar en el que se hacen las mejores pizas) y a MARADONA como alguien que, con su inteligencia, sabe resucitar siempre y rearmarse después de cualquier caída. Y también, las citas de libros sagrados: Éxodo 21:23-25 -- Mateo 5:38 -- Corán 5:49 - Mateo 5:39 -

LA EXCEPCIÓN: COBARDE (BANDA DE LA PELCULA)
¡Cobarde!si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara, ¡cobarde!también el niño que golpea no le sale valentía para obrar de otra manera ¡Cobardes! haciendo alardes sonando la campana ya saben que llegan tarde, no en balde, renuncian al consejo que les dio su padre ''que sean desgraciaos los que carguen la vida de amargue''

. chaporrillos en pandilla que no acatan lo que les mande Acobardao se sentía y decía que debía achantar y no achantara patentando una mirada que ahora va y le recrimina no debería dejar que a ti te traten así (¿se te ocurre algo mejor?) Mejor tu déjalo y coméntaselo a la mamá pero mamá está ocupada discutiendo con papá una clara realidad del fracaso familiar y enfrentarnos a la propia realidad en nuestra sociedad ¡Cobardes! siento carne de cañón. por el miedo sentimos todos miedos reales. por tales las cobardías quedan justificadas aunque sea compleja no te dejan romper normas clasificadas Cobardes. los docentes. inventaos. precisamente para no solucionarlo y ya lo ves asumes o consumes tu gran moral. con tu castigo que reparas aunque ese muro alto treparas. las cosas clara. nos ha interesado crearlo. los directivos? ¿Qué relación hay entre el interior de la escuela y la calle? . PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 44 ¡Cobarde! si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara ¡cobarde!pero con doble sentido por dejar malherido y luego haber escupido ¡Cobardes! haciendo alardean chusquerrillo que mas ladre con mas odio le saldré. Con camisa de oncevaras sin excepción.CINE. a ese mudo profesor insultaras quien tiene las manos sueltas ¿quien atadas? violencia gratuita. ficticios.. no seas cobarde ¡Cobarde! si es lo que voy a decirte una herida en los morros no te hace arrepentirte ¡cobarde! que por estar desconforme te metiste en el corrillo que ahora lleva tu nombre ¡Cobarde! si lo que quieras llamarme quizás no tenga coraje para plantar cara ¡cobarde! también el niño que golpea no le sale valentía para obrar de otra manera 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) (2) (3) (4) (5) ¿Cómo está trabajado el tema del acoso en esta película? Marcar diferencias ¿Qué caracteres tiene el acosador (victimario) y sus compañeros? ¿Qué personalidad tiene el acosado (VICTIMA)? ¿Por qué el silencio? ¿Cómo reaccionan sus compañeros.miedos que a veces claro. tirada por los suelos esta abrazaito al móvil que no responde pon de tu parte . no en balde son como paja que arde.

DIRECCION 01 Y GUION: LOUIS MALLE. Las prácticas educativas y escolares son las tradicionales y acordes al momento (mediados del siglo XX): enseñanza y aprendizajes homogéneos con maestros con el peso de la autoridad.youtube. Reparto: Gaspard Manesse. en las camas. Francine Racette. Raphael Fejtö. en el comedor. Philippe Morier-Genoud. situaciones. Peter Fitz. intervención.ALEMANIA. Stanislas Carré de Malberg. . El escenario responde al modelo de internado y educación de los colegios católicos de entonces. en los curiosos juegos de los recreos. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 45 (6) (7) (8) (9) ¿Qué significado tiene el miedo y las permanentes corridas de la escuela a la casa? ¿Qué papel desempeñan en la víctima y en el victimario las respectivas familias? ¿Qué valor tienen la presencia del dueño del restaurante y el amor adolescente? ¿Es correcto y posible el final? ¿Se abre un nuevo ciclo? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Directivos: reconocimiento de los casos de acoso y criterios de intervención. la presencia de los religiosos responsables de la Institución y los diversos docentes que tienen a su cargo cada una de las materias. MUCHACHOS. protocolos.  Hay un ambiente de violencia que atraviesa las relaciones entre los alumnos (en el dormitorio. FRANCIA. ADIÓS. AU REVOIR LES ENFANTS AU REVOIR LES ENFANTS. Alumnos: debatir para tomar conciencia de situaciones que puede vivir o padecer. Directivos y docentes: revisar los diversos protocolos de intervención. Reunión de padres: analizar con ellos la situación que se plantea y responsabilidades Formación docente: casos.com/watch?v=-cprx5RaHss  Hay dos fechas: el presente (1984) y el lejano recuerdo de la infancia en el invierno de 1944. Pascal Rivet. Benoît Henriet 02 04 TRAILLER =http://www. la seriedad y el temor. vive su pre-adolescencia en medio de las actividades escolares. actores. Reunión integrada con todos los actores para definir criterios institucionales. 1987. travesuras y peleas propias de esas convivencias forzadas por la vigilancia y el control. François Négret.  La historia muestra las costumbres. Francois Berleand. 20. Pero en las clases la actividad de los docentes manejan con comodidad los aprendizajes de los alumnos. en las prácticas deportivas) y que generalmente se aprovecha de los más pequeños y de los recién llegados. Un grupo de alumnos en un internado católico carmelita (ubicado en un poblado francés. 104 min. ADIOS MUCHACHOS. lejos de París.CINE.

alter ego de Malle en el film. Sin embargo. se suicidó cuando el pequeño sólo contaba 3 años y su madre acabaría siendo arrestada años después en París por la policía francesa en la célebre “redada del Velódromo de Invierno”. Michel y Malle nunca fueron amigos. a diferencia de lo que se nos cuenta en la cinta. LOS CORISTAS.  A poco de iniciarse las clases llega al centro un nuevo alumno llamado JEAN BONNET. un médico judío de Frankfurt. todos los alumnos son convocados en el patio del centro donde se produce el encuentro final con los prisioneros y la emotiva despedida que da pie al título de la obra. el chico en el que está basado el personaje de Bonnet. 04 PROPUESTA DE TRABAJO: (1) ¿Cómo se puede describir las prácticas escolares y el trabajo en el aula? (2) ¿Cómo caracterizar la vida en el internado? . Hans pudo escapar junto a su hermana menor y encontrar refugio en el hogar de una amiga de la familia que más tarde conseguiría que lo admitieran como alumno del COLEGIO DEL CARMEN por mediación de su director.  La historia real tuvo algunas diferencias: HANS HELMUNT MICHEL. conversaciones… pero JULIEN sospecha que la protección y el cuidado de los sacerdotes por JEAN responde a un oscuro motivo. tiene 12 años. Los dos chicos traban desde el primer momento una relación de entendimiento y de amistad que se cimentará en los meses siguientes a través de juegos. y es el segundo de los hijos de una familia parisina de clase media alta y posición acomodada. el padre Jacques. es más. cena. llegó al internado donde estudiaba MALLE apenas iniciado el curso del 43 después de haber pasado toda una serie de calamidades y penurias. De inmediato. Su padre. JULIEN QUENTIN. hasta que descubre que tiene otro apellido y pertenece a una familia judía y ha sido protegido por los religiosos. Este final parece anticipar otros que se observan en películas posteriores: MACHUCA.CINE. La película parece ser una revisión crítica y una reparación histórica del pasado del director. según confesaría más tarde. El internado ha sido un buen refugio escolar mientras se mantiene la ocupación alemana. En adentro y el afuera de la escuela por momento se rompe con las salidas (baño. lecturas. LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS. la ocupación alemana y los colaboracionistas franceses interesados en descubrir familias judías y respaldar a los invasores. un muchacho inteligente que enseguida capta la atención de JULIEN.  La historia – aunque coral – se concentra en la figura de dos preadolescentes (JULIEN y JEAN) y especialmente uno de los sacerdotes. Algo similar pasa en las prédicas religiosas en las que el sacerdote manifiesta claramente sus ideas.  Los comentarios de los alumnos y de los profesores no son ajenos a esta realidad: manifiestan su simpatía por algunos dirigentes franceses y mencionan que el final de la guerra y la caída de ALEMANIA está cerca.  Todo cambia de raíz el día en el que dos miembros de la Gestapo irrumpen en el aula de QUENTIN Y BONNET y se llevan a este segundo junto a otro compañero y al propio superior del colegio acusado de haberles dado cobijo a varios alumnos de origen judío. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 46  Pero ese microclima escolar contrasta con el exterior: las noticias de las familias lejanas (particularmente la curiosa madre de JULIEN) y la presencia de la guerra (bombardeos). paseos. juegos) y el ingreso de los alemanes para efectuar controles de rutina o vigilancia extraordinaria. el segundo no sintió en ningún momento simpatía alguna por su nuevo compañero.

(3) Las figuras de chicos de negros en varias de las películas parecen responder a estereotipos de alumnos molestos. vigilancia y control? ¿Cómo interviene en la educación la enseñanza y los principios religiosos? ¿Cómo juzgar la obsesión por la lectura que caracteriza a esa generación? Cómo caracterizar las prácticas de la escuela y de la enseñanza tradicional? ¿Qué grado de rivalidad intelectual y diversos rendimientos se observan? ¿Cómo juzgar el compromiso de los directivos para proteger a los perseguidos? 05 POSIBLES USO DEL MATERIAL (1) (2) (3) (4) (5) (6) Trabajo con docentes para revisar educación del pasado (luces y sombras). EN LA CASA. EL PROFESOR. ESCRITORES DE LA LIBERTAD. Para debatir: salvar la escuela o salvar a todos (incluidos los condenados) Investigación: escuela y educación en tiempo de guerra. .CINE. ENTRE LOS MUROS. ¿Tiempos normales? 2 2 (1) Muchos de los protagonistas de películas de educación y escuelas son profesores de LENGUA y LITERATURA: SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS. reflejando sus propias experiencias o recuerdos como alumnos o educadores. y la historia suele durar el tiempo del año académico (ciclo). (2) Varias de las películas se abren con el inicio del año escolar (reuniones) y el primer día de clase. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 47 (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) ¿Cómo intervienen los religioso y cuál es la actitud de cada uno de los docentes? ¿Cuál es el grado de libertad. (4) Muchas de la historias tienen un GUION basados en RELATOS AUTOBIOGRÁFICOS. rebeldes y violentos. Trabajo en la formación de los docentes: tipos de escuelas Trabajo en la formación de los docentes: diversos tipos de docentes y educadores Directivos y docentes: escuela y compromiso con el entorno.

Entró la clase cuando sonó el timbre. de cantar y de gritar se fueron recostando sobre los pupitres y. ni útiles escolares. de 7. LEER Y DISTINGUIR las diversas partes del caso o del problema para poder tener una clara 02. DEFINIR CUÁL ES LA PRESENCIA E INTERVENCIÓN de cada uno de los actores (presencia e implícitos) que intervienen en cada caso o incidente crítico. al rato. junto con un grupo de alumnos que .” Cuando se cansaron de hablar. Se sentaron alegres y cantando. Se vistió bien porque era un comienzo esperado y llegó a la escuela con tiempo. Se sentó a esperarlos.00 de la mañana. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet. 05. dejó un registro y una planilla de asistencia. hablando fuerte y sin ninguna carpeta. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 48 50 PROBLEMAS Y CASOS EN LA ESCUELA DE NUESTROS DIAS PROF. Le comentó algo al pasar. Se puso a llorar. 02 GOLPE INESPERADO Segundo miércoles de agosto. SALIDA O DES-ENLACE del problema: cómo concluye ¿POR QUÉ ES UN PROBLEMA? ¿PARA QUIÉN ES UN PROBLEMA? CUÁLES SON LOS CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: FILOSOFÍA. PSICOLOGÍA. la fiesta del “último primer día de clases”? Hoy. 03.30 a 9.CINE.30. NICOLAS está sentado al fondo. Al rato se dio cuenta que los alumnos estaban borracho y lo confirmó cuando una chica se le acercó le dijo: “¿Vos sos nueva aquí.ar 01. Preparó diversos materiales para poder trabajar los dos módulos que tenía en las primeras dos horas. a la derecha. sin reparar en su presencia. CUAL ES LA SOLUCIÓN. Al rato comenzaron a llegar en grupos de 4 ó 5: venían con la ropa desarreglada. El profesor está explicando un nuevo tema y se encuentra parado junto al pizarrón anotando algunos datos y los alumnos trabajan con un material de la materia que reúne las fotocopias con los principales temas. PEDAGOGÍA… 01 PRIMER DIA DE CLASE Debía ser el primer día de clases y era su debut como profesora de BIOLOGIA en el SEXTO AÑO de una ESCUELA PRIVADA de la CIUDAD. Historia. Cuarta hora en quinto año del Polimodal de Ciencias Sociales. 04. No apareció ningún alumno. estaban durmiendo todos. pero no sabía por qué no estaban los alumnos en el salón. DR. informales. Pudo saludar a los Directivos y algunos colegas que le dijeron que el acto de apertura del año se iba a realizar a las 10. comprensión e interpretación de los mismos. no? ¿En tu época no hacían la precia del año escolar. Un preceptor se asomó.com. olvidate de dar clases.

tiene el mejor promedio de su turno y las autoridades de la Escuela Normal de Nogoyá. está queriendo ser escote. Kylie tiene 17 años. entonces me dejan ir a un baño mixto al que van sólo preceptores. Han pasado veinte minutos y NICOLAS descubre que NACHO se encuentra en el primer banco. Ahora me nombran última en la lista de varones. preguntándole algo al profesor. Bromean. sólo les pedí que no me gritaran Lautaro cuando pasaban lista. sangre que chorrea. Pidió una pizza. Antes. 04 ESCUELA DE BAJO IMPACTO Los PADRES DE PIKI dicen lo suyo. mientras NACHO regresa sin inmutarse a su banco y NICOLAS es conducido rápidamente al hospital para suturarte la herida abierta. si me cargaban porque llevaba un moño en el pelo iba y me ponía otro más grande. cada vez que el profesor se da vuelta. 03 CAMBIO DE GENERO En el boletín dice “GONZÁLEZ. Dicen que los hermanos están desesperados. Comienza a molestarlo con varios sobre nombres. Todos se preguntaron cuál debería ser la sanción para NACHO que era el abanderado de la Escuela. la última cuando tuvo a miles de televidentes con el corazón en la boca mientras mantenía cuatro rehenes en una perfumería de Almagro. Perdió todas. ¿Qué haremos con él? El Estado ya tuvo 19 oportunidades. Gritos. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 49 no participan de la clase. es abanderada. como no tiene plata. así pide por favor que la llamen. KYLIE. Ahora hago terapia para aprender a contestar con altura cuando alguien me insulta. pero cuando se la ve moverse arriba de esos tacos blancos. Naturalmente. se tiran papeles. enojos. O su concurrencia es infrecuente y sólo formal y por lo tanto no aprovecha la escuela. No les pedí que me cambiaran el nombre en el boletín porque es un documento. No es mi elección de vida. LAUTARO”. un síndrome que la hace pensar y sentir como mujer aunque esté encerrada en un cuerpo de varón. acaban de autorizarla a ir vestida de mujer al colegio. el padre contestó: “Va a escuela. es mi naturaleza. con una línea finita de cejas depiladas y un escote que. tiene disforia de género. no tienen nada sobre sus bancos y tratan de llamar la atención. En el colegio me ayudaron porque saben que me duele el nombre de varón. Corrimos tras ellos cuando supimos que Piki acumuló en poco tiempo 20 causas penales. pero es un asunto para debatir. justo cuando empiezan las mujeres.CINE. cuesta pensar en GONZÁLEZ. ESCUELA Y EDUCACION DE BAJO IMPACTO. No pedí que me dejaran usar el baño de mujeres para evitar conflictos. Los padres de los chicos de grados inferiores de quejaron de mi forma de vestir. Entre Ríos.”. Que esa no es la vida que quieren para sus hijos. Ni el docente ni los alumnos imaginaron lo que haría NACHO cuando de pronto se levantó y se dirigió al banco de NICOLAS: sin decir palabras le pegó una violenta trompada en el ojo izquierdo. se mete en el primer lugar que puede a conseguirla. profesores y yo. La situación comienza ponerse mas tensa. desde que le autorizaron el tratamiento hormonal. Cuando le preguntaron al padre por qué su hijo no iba a la escuela. los alumnos que arremolinan. luego lo carga con la derrota en un partido de básquet del sábado anterior y finalmente comienza a tirarle bollos de papel. Para ellos es un problema. O la escuela no significa casi nada para PIKI. LAUTARO. Está claro que piden ayuda. mientras subraya sus apuntes y anota algo en la carpeta. Fracasa cada vez que Piki vuelve a la esquina oscura a comprar lo que necesita y. no importa si usted está allí comprando crema . Concurre a la escuela por la tarde”. provocándole una herida profunda. se entregó y volvió a un sitio conocido donde sabe que no hay pizza: un instituto de menores. Que quisieron ocuparse del problema de la adicción pero no pudieron.

que el espacio sagrado se ha secularizado y hasta profanado. 07 . sucede. Luego aparecían las declaraciones de la Directora dando las explicaciones: quiso contener el desborde (casi naturalizado) de los alumnos que egresaban… vio que se apropiaban de una de las mangueras anti-incendio del establecimiento. procurando generar un clima de aprendizaje en el que la enseñanza marche por carrilles seguros y confiables… . reiteradas. en el día a día. ¿no cabe preguntarse qué es lo que está en cuestión en este debate? ¿Los docentes? ¿Su presencia y sus estrategias? ¿Su grado de autoridad social e institucional? ¿O es la escuela. que manguera en mano. lograr que sigan nuestras exposiciones o explicaciones o actividades. la producción de un nuevo modelo? ¿No será que la homogeneidad. la interacción docente-conocimientos-alumnos? ¿No será que el modelo glorioso y triunfante está en retirada y no puede sostenerse sobre los antiguos cimientos. aplaudían el gesto de la directora y se acercaban para brindarle su homenaje. y que hay que salir a la caza.CINE. Piki deja algo más: la certeza de que volveremos a acordarnos de él y de todos los que son como él -si no se matan entre sí. Secretarías. replicadas a cada uno de los alumnos que vienen a solicitar mayor información o explicación personal… si todo esto. la directora de un conocido colegio de Capital. Contra todos los Piki que consiguen la droga fácil ahora mismo y reciben el tratamiento penal que muy pocas veces tienen los que se la venden. mojaba a un grupo de estudiantes que bailaban y se movían en una escalinata. la frontalidad. y optó – como estrategia – por sumarse con amplio sentido del humor al festejo. no reciben tratamiento contra la adicción. nos matan a nosotros o los mata la Policía. cargada de noticias económicas y sociales complejas. deben ser repetidas. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 50 dental. Anunciadas por los presentadores. aparentemente se apropiaban de la manguera y eran ello los que corrían a la docente (y alguien más) tratando de mojarla. las pantallas regalaron el video en la que una colega.al mismo tiempo -a cada uno están desapareciendo… y que será necesario recuperar otros esquemas? Tal vez el Omnes et singulatim. antes de generar un conflicto innecesario en una época del año en que todo ha terminado. las imágenes exhibían a una señora (de espaldas). Tal vez. se pulverizan contra Piki. si una vez dadas las consignas a todo el grupo. la creación. ordenar el aula. Luego los alumnos convertía su alegría en palabras. las fuerzas. la enseñanza a todos y .cuando vuelvan a asustarnos por TV. el tipo de trabajo en el aula. aparentemente festejaba el final del ciclo secundario con los alumnos que hacían el ritual de despedida. el modelo de escuela. mantener la atención. 05 LA DIRECTORA Y LOS ALUMNOS Esta semana. el tipo de aula. y nunca quienes les venden a los que venden. pida no insistir tanto en el “omnes” y encontrar formas creativas de “singulatim”. Cuerpos de Asesores y Comisiones Legislativas. dentro de un rato. Las grandes políticas contra el narcotráfico pergeñadas en Ministerios. Sin embargo -Piki nos lo muestra a todos-. 06 NOSTALGIA DE LA ESCUELA HOMOGENEA Si invertimos tanto tiempo en lograr que los alumnos se concentren en sus actividades. si los docentes perdemos la voz. si hacemos tanto esfuerzo tratando de encauzar el torbellino que regresa del recreo para que reconozcan la materia a la que ingresan y recuerden el tema y las obligaciones. las ganas.

de realidad que atraviesa los clausurados salones de las escuelas. Cuando les comunico que puede haber suspensiones de viajes por la GRIPE A. secuenciado. Insisto en las cuestiones futuras que deben construir ya desde sus presentes… pero hay una anulación de los tiempos. insiste y me dice: “Pero a mí la política no me gusta”. (5) en ese tiempo moderno. Hay muchos cruces de ideas. Y el presente es el viaje. (6) en la ausencia de códigos compartidos y en la necesidad permanente de salir a la búsqueda de hermeneutas e . una señal. Victoria está sentada a mi lado. (3) en los que formalmente pasan por la escuela. aunque aun resten 50 días. El viaje se convierte en el paraíso imaginado… y nada puede importar que ese paraíso. Y si no me gusta la escuela. y en voz baja me dice: “Jorge. Algunos acceden. de vida. mientras leemos. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 51 ESE VIAJE TAN DESEADO Los alumnos de 3º me recuerdan a diario que ellos se irán pronto a Bariloche. 08 YO EN POLITICA NO ME METO. dependerá de la política. No hay futuro. Yo insisto en recordarles sus obligaciones o en entusiasmarlos con algunos temas o cuestiones. los docentes piensan como el siglo XX y los alumnos son del siglo XIX? Coincidí con él. Estamos leyendo una novela de SORIANO sobre la situación política del momento. pero confieso que se me hizo difícil definir tanto en tan poco tiempo. mientras se espera llegar a él. Me mira de nuevo.CINE. No hay pasado. referencias a la política de antes y de ahora. (4) en la ausencia de mundo. sin que nada ni nadie les deje una marca. Pensé (1) en los alumnos que directamente renuncian a la escuela. medido (del siglo XIX) y el tiempo acelerado de nuestros alumnos. discusiones. se ríen y dicen: “preferimos ir a enfermarnos. no me gusta la literatura ni ninguna materia… y para colmo me hablan de política: ¡cartón lleno! ¡me quiero escapar ya! 09 LA ESCUELA QUE VIVIMOS En el micro semanal de la radio. Le recuerdo que toda su vida será política. pero por lo menos escuchan. otros se resisten. (2) en quienes han ingresado a la escuela y han huido. pero Bariloche no se negocia”. espantados. ordenado. disfrutará o padecerá con las determinaciones políticas. una huella. el periodista me dispara una pregunta final (para los dos o tres minutos que restaban) ¿Es verdad que el fracaso de la educación se debe a que la escuela a la que concurren los alumnos es del siglo XIX. ¿leeremos muchas obras como éstas? A mí la política no me gusta y leer este tipo de novelas es un bajón”.

¿Por qué la escuela. En la última versión de las autoridades. el joven irrumpió en el establecimiento hacia las 9. el edificio? Es verdad que se trata de una acción des-controlada y enferma de alguien que actúa sin medir las consecuencias y. los profesores. una marcha… También en esos lugares pueden estar los amigos. Sólo en Alemania. los alumnos.en un instituto de educación secundaria antes de suicidarse. en la mayoría de los casos. para salvarnos de este presente. en las estructuras institucionales… y concluí que efectivamente necesitamos la escuela del futuro que ya esté acomodándose entre nosotros. la gente… pero.000 habitantes situada al noreste de Stuttgart. (7) en las estructuras edilicias. antes de ser abatido por la policía o suicidarse. ¿cómo recuperarse a tan temprana edad de semejante responsabilidad? Pero la pregunta que sigue golpeando es la de siempre: ¿por qué la escuela? En muchos lugares hay mucha gente a la que puede agredirse provocando el mismo desastre y llamando la atención: un lugar de diversión. La policía identificó al sospechoso como Tim Kretschmer. descubrieron cadáveres en dos aulas. Las víctimas de este tiroteo son nueve alumnos de entre 14 y 15 años. No había nada de particular en sus antecedentes. que arrastra con su muerte. los directivos y docentes. Simplemente abrió fuego a su alrededor. y el propio agresor.Dos meses antes. anunció la policía. "El tirador quería destruir toda la escuela". un supermercado en momentos de gran afluencia de público. según las versiones cambiantes de las fuerzas de seguridad. localidad de 28. . por qué en una escuela? Es verdad que hay una serie de antecedentes que ya hemos mencionados en post anteriores. se había evitado por poco un drama similar en Emsdetten (noroeste). los compañeros? 11 ¿A QUIEN LE INTERESA LA ESCUELA? . cerca de Múnich (sur). tres transeúntes que pasaban frente al establecimiento cuando huyó el atacante. el joven pistolero se suicidó tras ser herido por la policía. tras huir en un coche robado a punta de pistola.30 hs y comenzó a disparar indiscriminadamente sin decir palabra. un recital. ¿Por qué la escuela. cuando un ex alumno depresivo. ¿por qué la escuela? ¿Qué representa para cada uno de los agresores. Recargaba constantemente el arma. hay que recordar: .ex alumno de la escuela Albertville de Wennenden. Al menos dos agentes resultaron heridos al enfrentarse al adolescente. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 52 interpretaciones. tres profesores.En noviembre de 2006. Según testigos citados por los medios de comunicación alemanes. Cuando los primeros policías llegaron. las muertes de los demás. un joven de 22 años asesinó al director de una escuela e hirió a otra persona en Freising. nada que hiciera pensar que podía ocurrir una cosa semejante.CINE. . tomó una escuela de la ciudad hiriendo a 37 personas antes de suicidarse. mató a 15 personas en el asalto a su antiguo colegio. en Winenden (sudoeste). Las fuerzas del orden lo persiguieron con la ayuda de helicópteros. que finalmente murió cerca de Sttugart. los compañeros. dijo una de las autoridades. una iglesia en plena celebración. Aun sobreviviendo. un estadio. El muchacho era de una familia acomodada y usó un arma de sus padres. Tras el tiroteo el agresor huyó en dirección del centro de la ciudad en un vehículo del que echó al conductor. 10 MUERTE EN LA ESCUELA Un adolescente de 17 años. vestido de negro y cargado de explosivos. en las figuras docentes. las aulas. en los diseños curriculares. el edificio escolar. vestido de camuflaje y armado con una ametralladora.El 26 de abril de 2002: un alumno de 19 años mató a 16 personas -12 de ellos profesores.

En un segundo polimodal hay cinco alumnos que desde el fondo de la clase responden que ellos no han estudiado. Y lo voy logrando. Mientras salgo de la Escuela e ingreso a mi auto. afirmar que se pone en riesgo el año lectivo.. Son los alumnos (con la tácita anuencia de algunos padres) los que deciden cuántos son efectivamente los días de clase. que siempre hay posibilidades. Un Club y varios locales de diversión se han asociado para sustituir las aburridas actividades de las escuelas por una jornada de fiesta corrida. de sus propios gustos. saben. sé que mi tarea es otra. de "iniciarme" en sus códigos. Todos anuncian que – como el 21 de septiembre cae domingo – la movida comienza el viernes por la mañana y que utilizarán el lunes para descansar. Se refugian en un rincón y aceptan el desafío. En diversos sectores de las clases hay organizadores locales que compiten con la posibilidad de seguir dando clase normalmente. Algunos ya están haciendo los cursillos de ingresos.. en el bullicio. que pueden hacerlo. 185. en las conversaciones. Los desafíos: les digo que dispongan de 30 minutos para cambiar la mala nota en una promoción. Federico. Pienso en el Ministro (o en los Ministros) y en sus declamados 190. La contradicción entre los valores y los códigos es más que evidente. es como que tuviera todo el cansancio y el desinterés encima…”… y Cristian – a mi derecha – agrega: “No es fácil. Coloco las notas correspondientes y les digo que con un poco de voluntad pueden superar los bajos rendimientos. Jorge. Pese a sus ganas de hablar de las tribus urbanas. 180 días de clases. En la hora siguiente interrumpo la lectura de la segunda parte del Martín Fierro – después de haber visto juntos la Película de Fontanarrosa – para preguntarles cómo van las elecciones. En ciertas declaraciones que rayan el grotesco: amenazar con continuar con las clases hasta finales de diciembre. un gordo que me dice siempre “amigo”. que se ha quedado en silencio dice: “¿Sabés lo que me pasa? Estoy como paralizado.CINE. Intento – pese a todas estas variantes – seguir estoicamente con las clases. que son capaces. de las nuevas modas. en los patios. trato de alejar el bullicio que aun resuena en mis oídos y pienso: “¡No ha sido una semana perdida!” 12 ADOLESCENTES Y ESOS TRAGOS DE MÁS . Para muchos de los 190 declarados son sólo 160 y acaparados por diversas resoluciones que los contienen a cualquier precio… pero para otros son 130 o 150… y no veo en ellos ninguna preocupación por la pérdida de esos valiosos días. sumando a mis sermones docentes una cuota de buena onda para hacerles entender que el cumplimiento de las obligaciones es compatible con la diversión. dos chicas que se la pasan dibujando y mandando cartas a sus amigos se presentan: han logrado el objetivo. del interés por hacerme conocer. uno ve algunos que no tienen el poli modal terminado o no han seguido estudiando que han entrado a trabajar y que ganan buenos sueldos”… Charlamos animadamente hasta el Juan Pablo pide cumplir con lo propuesto: decir de memoria el primer capítulo del Martín Fiero. están los que aún siguen buscando decidirse y con indiscutible realismo. de la división que existe entre ellos. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 53 Semana previa a la fiesta de la Primavera: aunque el clima es aun frío. no tengo ganas de hacer nada. He comprometido un par de obligaciones y trabajos para la semana y quiero que lo cumplan. que los compañeros refrendan con un aplauso y yo premio con una nota. Sigo con los demás el ritmo normal de la exposición y de los trabajos y ellos se muestran concentrados en lo suyo. un flaco con ideas interesantes pero que estudia poco y nada. Diez minutos antes del final los llamo: Catriel. entre los y las adolescentes la furia hormonal se hace sentir en las aulas. Agostina admite que poco puede adelantar si se llevará seguramente ocho materias a rendir. trámites para el 2009: de pronto la Historia del Hijo Mayor de Fierro (con su tediosa descripción de la penitenciaría) se transforma en sus propias historias. otros esperan el momento de la inscripción. decisiones. que confío en ellos. De pronto.

Lo miraste mal y eso significa que va haber historia. Luego hablamos de la segunda pelea: Fierro responde a la altanería y a la agresión de un extraño: parece una pelea mas justa y una muerte más lógica. les recuerda momentos que han vivido. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 54 Ultimo año de secundario o polimodal. cigarrillo. No entiendo las razones y vuelvo a preguntar. que cuando salgas habrá alguna pelea”. ajena. Todo es natural. en el aula. la agresión presunta. en los alrededores) es una prolongación inadecuada. duras. violentas. Provocamos porque hemos bebido y estamos alterado.. Y surge el comentario: “Como nosotros. Mencionamos las opiniones de Borges y su recreación del duelo definitivo en el cuento EL FIN. La educación es mucho más que la presencia de los adolescentes en la escuela: allí se siembra mucho. o respondemos cuando nos provocan”. los devuelve a un estado casi natural que ellos aceptan como un pasaporte necesario.dice uno de los varones – salvando lo de la muerte.CINE. con su alegría. Comentamos las bravuconadas de un Martin Fierro borracho que provoca un pleito innecesario y termina en un duelo y en una muerte injusta (la del moreno). Pienso en la violencia de las escuelas: no es más que la prolongación de otras formas de violencia. y que la violencia sea la misma. La violencia es uno de los ingredientes. te piden algo o directamente te lo sacan: dinero. que se pongan densos o duros. en el patio. . Es la mirada. Si sembramos vientos. las cosas son así. “Es verdad. Chicos y chicas en ronda mientras leemos los capítulos 7º y 8º de la primera parte del Martín Fierro. Pero bien puede ser que se crucen las miradas. y dan explicaciones: “Claro. programada: es parte del programa y del escenario… la violencia en las escuelas (dentro o fuera de ellas./ por mucho que haiga chupao”). Te cruzás y ya no la podés arreglar. sus diversiones. pero esos casos.” Interviene alguien del fondo: “A veces se trata de negarlo. La historia del gaucho se cruza con sus propias historias. y hasta ese recuperar rápidamente la razón y el entendimiento a pesar de la borrachera (“No hay cosa como el peligro/pa refrescar a un mamao:/ hasta la vista se aclara. La salida. . pero también se cosecha todo lo que se deposita en el resto de los escenarios. su cuota generosa de bebidas. – agrega otro – Cuando salís a divertirte te sucede de todo. seguramente cosecharemos tempestades. densas. natural. Nada que discutir. A veces uno pasa y mira por casualidad y alguien te dice: “vos me estás mirando mal”… y sonaste porque allí se arma”…Quiero saber y les pregunto. parasitaria. que crucen palabras o referencias. Nosotros también peleamos de esa manera. bebiba”. que alguien “lo mire mal al otro”. que no es cierto. “No. No se trata de la chica que él tiene al lado o que tenemos nosotros. Pero la violencia de la noche y de los boliches es una violencia lógica. en el baño. decirles que no mirabas. Volvemos al Martín Fierro y sus desventuras. Se ríen molestos y cómplices. Es natural.

el escritorio. puede verse cómo el alumno. Lo único que sé es que me arrancaron el corazón".CINE. por tratarse de maltrato. que entra en escena. diarios . noticieros. la habría amenazado de muerte en clase.3 14 ¿SEGURO AL MENOS EN LA ESCUELA? "Pensé que mi hijo estaría seguro en la escuela y que jamás podría pasarle algo.08) Un video testimonia lo que – según mencionan alumnos y padres – sucede desde hace mucho tiempo. del diálogo. una de las aulas habituales de las escuelas públicas. Un alumno de tercer año de la Escuela de Comercio N° 19 "Juan Montalvo". Pero como opinan los especialistas en violencia. Las noticias lo reflejaban. propia de otro mundo. que se mantiene impotente frente al escritorio con su libro de texto en la mano. Y fue motivo de conversación en los últimos dos días. un lugar privilegiado de la sociedad en donde se concentra todo lo bueno que se necesita para acompañar el crecimiento y el desarrollo de las nuevas generaciones y por lo tanto. la geografía de la confianza. contacto físico y agresión psicológicos. declara ante los medios EL PADRE DEL ALUMNO ASESINADO. : “No hubo golpes.lo que transformaron en grave los hechos o los hechos son buenos. amenazas. El escenario. Como el 1º de julio el video fue puesto en un sitio de Internet y lo levantaron los medios. Parecía irreal. que – en palabras de algún funcionario ante el hecho – “la escuela refleja la violencia que existe en la sociedad”. 02. le faltó al respeto en forma reiterada. de la vida. él le dice agarrándola del antebrazo y arrastrándola hacia la puerta del aula: Vamos. lo que pasó fue aún más grave. el alumno fue dado de baja del sistema el 2 de julio. Se observa además otro alumno. ¿todo está permitido? . ubicada en el barrio porteño de Caballito. tolerables o malos en sí mismos? Curioso sistema que tapa lo que sucede y que se ve en la obligación de castigar cuando los hechos se hacen público. ya que el alumno produjo los hechos a partir de una baja nota y ante la respuesta de la profesora que le indicó que hablarían sobre la calificación en otro momento: el estudiante optó por desafiarla delante de los compañeros que le iban sugiriendo qué hacer en cada momento. No quería que estuviera en la calle para que no le pase nada y ahora no tengo respuesta para lo que sucedió. internet. Confía en la escuela como si la escuela fuera lo que fue: un territorio seguro en el que se puede confiar. Cuando la profesora le dice que lo va a sancionar. (CLARIN. cierto desorden general y clima agitado. En la intimidad del aula o de la escuela. ¿Han sido los medios . Cómo la empuja y acosa sin darle tregua y cómo le falta al respeto con gestos obscenos. abre un paraguas naranja encima de la profesora de historia para taparle a propósito la cara y luego se lo apoya por detrás. Las escenas registradas por un compañero muestra la complicidad de otros. Pero no. el pizarrón. a pedido de la profesora la Dirección del Colegio aplicó una sanción. representó gestos obscenos a sus espaldas e incluso. se burló cruelmente de una profesora. Nadie le dijo al padre que esa escuela ya no existe. del entendimiento.video. No es mucho lo que pide.07. El día 20 de junio. meteme una sanción que yo te meto un tiro. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 55 13 DESORDEN EN LAS ESCUELAS La escena golpeaba los ojos y la conciencia de los docentes. Es esta escuela. golpea dos borradores y le sacude tiza en la cabeza a la docente. la de este 3 OBSERVACION: los hechos referidos sucedieron el 19 de junio. un adolescente de diecisiete años de casi un metro noventa de altura. Pero trágicamente real. Casi nada. Durante la clase de historia del pasado 19 de junio.

haciendo cosas importantes para la vida y no tendría desborde alguno". construir con estos nuevos contextos y escenarios. el cruce de palabras. en el precio ínfimo de los mismos. 15 ¿PARA QUÉ VIENEN A LA ESCUELA? “10. el enojo del alumno. la imposibilidad de separar a alumnos grandes y contextura física importante. Tengo una buena relación con el grupo. la explicación del profesor que seguramente se mezcla con palabras que suben de tono. la pelea que se transforma en agresión. en el valor de los libros. Cada uno atiende en el momento en que le toca leer. pero luego se . la respuesta del ofendido. de disponer de los materiales. Ya hemos leído en días anteriores la primera parte del MARTIN FIERRO y estamos leyendo la segunda parte. Sin ser fatalista. Pero podemos pensar alternativas. porque la escuela del pasado. Leen bien pero no escuchan a nadie. He insistido en la necesidad de leer.45 de la mañana. la queja. Hay mucha confianza y tolero que vayamos interrumpiendo los desarrollos explicativos con acotaciones. la pelea en medio del aula. Uno imagina sus palabras: "pensé que al menos en la escuela podía estar controlado. tenía un destino incierto sobre la tierra y había matado a un hombre". Tercer año del polimodal: alumnos de 17 años (todos varones que finalizan la escuela media y que en breve estarán en la universidad).CINE. intentando – en vano – reconstruir una institución que ya no es. Casi nadie ha demostrado interés en adquirirlo (el valor del mismo es inferior a los $ 10 y – en el pizarrón – piden $ 5. la ausencia. la que lo refleja. la que menciona el padre acongojado lograba crear un clima ideal en el que las cosas eran diferentes.00 para las bebidas de la previa del viernes próximo). la necesidad de recurrir al personal directivo de la escuela (y esa imposibilidad del docente que debe transformar su oficio de transmisor de la cultura y generador de aprendizaje en contenedor y apaciguador). Mejor dicho era otro. ahora era nadie. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 56 tiempo. En esa misma seguridad protectora de la escuela pensó . No hay retorno al pasado: no se trata de vivir de añoranzas. Damos vuelta – aquí la ronda de alumnos es mas chica y espaciada – leyendo cada uno una estrofas. bromas. la sangre… y la muerte. los bollos de papeles que vuelan desde el fondo del aula hacia los primeros bancos (una imagen repetida en las escuelas). No hay muchos libros. Como en cámara lenta uno quiere reconstruir esos minutos fatales: la explicación del docente. en la formación de los hábitos.posiblemente . las heridas.la madre del agresor que optó por entregar a su hijo a la policia. referencias. podemos traer y adaptar las palabras con que Borges finaliza su cuento EL FIN: "cumplida su tarea.

de esfuerzo. no? Y si no es eso. Saben que mi pregunta es importante. a nosotros los profesores.Y alguien agrega. a aprender. en el aula. se enojen. todo bien. Nada nos interesa”. y quería ser docente. de trabajo. No es usted. Nosotros necesitamos que ellos nos enfrenten. una esquina del centro. al menos. Nosotros sabemos que debería ser un lugar de estudio. guardan un curioso silencio. Un par de chicos que han intentado seguir la lectura y que mayormente siguen las explicaciones cierran el debate: “¿Sabe lo que pasa? En la escuela. Y surge la protesta. en la puerta de un armario. No había cambiado mucho: era la misma. Al fondo. La cosa no es con vos. rindió mal casi todas las materias y se cambió de escuelas para concluir el polimodal. Si ustedes vienen a encontrarse. enfrenten a sus padres. Contesto: “Tengan huevos y no vengan mas. Ellos son los importantes”. no se estudia. leo: VOTE A CELESTE! LA UNICA CANDIDATA QUE PROMETE DEDICARSE EN SERIO A LA EDUACION: PARA QUE HAYA MAS BOLICHES Y MENOS ESCUELAS”. . el enojo. Venimos a recibir las consignas para trabajar en casa. Pero luego surgen las voces: “Nada nos interesa. Celeste se quedó libre. El año pasado estaba en primer año en el PROFESORADO DE BIOLOGIA. discútanlo con sus padres. no se aprende. No nos gusta venir a estudiar. Aquí hay gente a quien le inoportuna lo que hacemos”. Primero se callan. 16 LAS QUEJAS DE CELESTE Suena el timbre. el fastidio de los profesores esto no tiene gracia. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 57 desconecta para seguir con lo suyo. Insisto: “Pero plantéenlo. “¡No! A nosotros nos gusta venir. basta y sobra…¡para lo que hay que hacer!.. No es esta la forma en que quiero trabajar. el bar de la previa o el quincho de la casa de alguno”… Y gritan: “¿Por qué. Interrumpo: “¿Cuál es el juego? No entiendo qué es lo que quieren hacer. Nos gusta venir a encontrarnos con los amigos. a escuchar. Quedarnos en casa sería un bardo”. a hacer esfuerzo. ¿para qué estamos los profesores?” Román. “¿No vio que los lunes no falta nadie?. a los directivos del colegio. quemen todo”. Les comento brevemente una experiencia del pasado en la que los alumnos del último curso venían de manera mas “libre” a partir del último cuatrimestre… y me voy a la sala de profesores.CINE. Ya sé que no hay muchas posibilidades aquí… pero inténtenlo. rompan con todo. ¿Usted no se cansa? Con que vengamos a las 10 y nos vayamos a las 11. ni con los profesores. ¿qué es?. imitando la propaganda política de los meses previos a las elecciones. Mientras camino por las viejas galerías del colegio (en el que trabajo desde hace 27 años y hago bromas con los alumnos de diversos cursos que juegan con los resultados deportivos de los equipos) pienso en CELESTE (hace quince días que está en Bariloche con sus amigos del otro colegio): “¿Por qué tenemos que estar a las 7.30? Es inhumano. Es el juego de la escuela: eso la diferencia de los otros lugares. Nos extrañamos. fresco como siempre. No es ésta la forma en que ustedes cierran una etapa y se preparan para otra”.30. por las dudas: “Pero con vos. Replico: “Pero la escuela no es un club. salta: “Sin la oposición. con tu Martín Fierro y todo lo que nos enseñás. No sos vos.30 de la mañana en la escuela? ¿Por qué tenemos que estar hasta las 12. Y luego para las evaluaciones: con dos horas por día nos bastarían”. pero preferimos convertirla en un lugar de encuentro. ¿Está mal?” . Es lo queremos”. nos persigan. Hemos convenido la forma de trabajo pero no logran concentrarse. por eso venimos. con los directivos.

Los directivos concurren y – en el desarrollo de las clases – no se observa nada anormal. son las reglas que tiene o impone el profesor. la corrección y devolución de los mismos.4. Los alumnos han callado todo el año. amenaza el logro de la meta propuesta” (profesor. Las hostilidades que se manifiestan en las aulas del Instituto provocan una relación reatroactiva entre educadores y educando dando por resultado una ineficiente e inadecuada educación” (Anónimo/2. Los alumnos no regresan hasta concluir el año académico. pero si las explicaciones. Es preferible callar. “Institución del nivel superior. Se efectúa una entrevista con el docente y un seguimiento puntual de sus actividades. Alumnos que piden una entrevista con el Director. “Ganas de hablar tenemos. el formato de los parciales. mientras se atenga al programa establecido y se maneje con niveles de calidad.”(2004) 17. Cuando se les pregunta por qué no siguieron insistiendo con sus demandas. ha señalado a algunos advirtiéndoles que difícilmente podrán aprobar y concluir la carrera mientras él esté allí. La cátedra.2. No pueden andar con lloros histéricos y quejas infantiles por cualquier cosa. Conflictos con un docente que tiene un cumplimiento irregular de sus obligaciones (falta mucho) y un desarrollo desorganizado de los temas. reiterando las quejas originales. Solicitan la presencia de directivos a través de la observación de las clases. ¿Quién va a levantar la mano para contestar ante ciertas frases injustas o agresivas? ¿Quién se puede atrever a quedarse para aclarar las cosas con los profesores? El silencio no es cobardía. “Instituto Superior de formación docente. deberán atenerse a las consecuencias”.2004) 4 4 “¿Quién controla al Instituto? ¿Quién a los profesores? ¿Cómo se protege a los alumnos? ¿Padecés vos también múltiples. Los alumnos no cuestionan el dominio de la materia. Cualquier acción o intervención que rompa este contrato.3. Creen que los aprendizajes son muy desordenados y mínimas las posibilidades de aprobación.1. Esas reglas no las consensuamos. diversos y complejos abusos de poder? ¿Qué docente quieres ser y qué colegas pretendes para el futuro de tu carrera? (Anónimo / 1) “El control es necesario para el adecuado y óptimo traspaso de los conocimientos y estudios académicos. Los alumnos manifiestan que con la presencia de las autoridades el profesor ha cambiado. (2005) 17. Ganas de decir todo lo que pensamos… pero la prudencia nos dice que no conviene hacerlo. Próximos a los exámenes manifiestan tener miedo de que todo lo dicho se haga realidad. que no es conveniente. la asignación arbitraria de obligaciones. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 58 17 EN EL NIVEL SUPERIOR TAMBIÉN PASAN COSAS 17. así como decir lo que uno piensa o siente no es valentía: hay que sobrevivir y para ello es necesario aceptar las reglas de juego. Este es un acuerdo mutuo: yo marco las reglas y ustedes responden para poder alcanzar el objetivo. tiene absoluta libertad. manifiestan que el docente les advirtió que ante cualquier presentación ante las autoridades. Instituto Superior. “Esto es el nivel superior y en el nivel superior hay que aguantárselas.CINE. (Alumnos de profesorados.2003) 17. ha tratado de demostrar que su saber es tan amplio y profundo que es todo un atrevimiento lograr la acreditación. No queremos convertirnos en las víctimas de turno. “Queremos comunicarles que estamos dispuestos a enaltecer el prestigio del . Si hablamos perdemos”. 2005). Los testimonios de años anteriores así lo prueban. Expresan su malestar por situaciones vividas con una profesora: les ha advertido durante todo el año que la aprobación de su materia es sumamente compleja y que tienen que seguir sus explicaciones puntualmente.

Discutieron con ellos el tema de la INDEPENDENCIA y definieron la moralidad del acto con el aporte de los alumnos. aplicada en alumnos que ya no mantienen sus compromisos como estudiantes que han optado por los estudios del nivel superior. los padres presentes y los docentes aplaudieron y festejaron la originalidad de la propuesta. ni los docentes saben interpretar las normas y los reglamentos de las escuelas de la provincia. los docentes dijeron: “No vamos a cambiar ninguna nota. Lo curioso vino al final: había asistido al ACTO una de las INSPECTORA DEL NIVEL. dictatorial y soberbia de algunos profesores (¿?). que complotan contra el Instituto y cuyo propósito desconocemos. Es necesario desenmascarar a los intelectualoides. Baño de varones. porque los DIRECTIVOS (que está para ejercer el control). Pero lo cierto es que se trataba de un grupo muy especial que no podía entender el valor de las consignas y las órdenes. Sin ponerse de acuerdo. Nadie aplaudió. llegó una orden de supervisión de “revisar. y los DOCENTES (que están para obedecer las normas establecidas) deben revisar su proceder”. habían llamado a los padres (que no concurrieron nunca) y terminaron poniendo las notas finales. y el número de materias: 8 sobre 11. pero que intuimos hipotéticamente que se trata de un abuso de autoridad que da como resultado el desprestigio de la institución y de los que en ella dignamente trabajan”. considerando que el consenso representaba un presupuesto básico para la vida democrática. 2005) . Todos se expresaron con absoluta libertad y en un video prolijamente ensamblado se podía ver y escuchar a cada uno de los participantes. Todos suponían que se sumaría a los aplausos y felicitaciones… pero – por el contrario – se le escuchó decir: “Veo que aquí ni los directivos. con muchas faltas y sin los necesarios elementos de trabajo. Desde el fondo de la formación se escucharon algunos silbidos.CINE. Posteriormente pasaron algunos de los organizadores y presentaron algunas CONCLUSIONES. desaprobándolos. y habilitar todas las voces dentro de la escuela con diversos testimonios de alumnos. pero muy sorprendidos. inquietos y distraídos en el momento de las explicaciones. Creo que hare constar en mi informe esta debilidad institucional. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 59 18 CELEBRACION DE UN ACTO PATRIO El día de celebración del ACTO PATRIO DE LA INDEPENDENCIA los profesores de HISTORIA organizaron la participación de los alumnos de QUINTO Y SEXTO AÑO del secundario. Cuando se elevaron los informes sobre los rendimientos. Vamos a mantener instituto a pesar de la pedagogía y la didáctica histérica. Se hizo un largo silencio cuando terminó de hablar. y por lo tanto están demás ciertas opiniones que se presentaron en este acto. y pidió hacer uso de la palabra. El eje de la recordación sería trabajar el EJE HISTORICO (los hechos del pasado) y el EJE DEL PRESENTE (la independencia hoy). La directora llegó con el comunicado a la sala de profesores. integrando en una idea madre (LA INDEPENDENCIA) las diversas posturas y opiniones. Llamaba la atención el número de alumnos: 15 sobre 25. Molestos en el aula. 19 REBELION EN LA SALA DE PROFESORES Un grupo de alumnos de QUINTO AÑO SOCIALES habían tenido un pésimo desempeño en casi todas las materias. Los alumnos. padres y docentes. Un acto escolar no es una tribuna abierta o popular. ajustar y corregir” el porcentaje de alumnos y de materias en QUINTO AÑOS SOCIALES. Los profesores habían anticipado las dificultades en diversos informes. y no para hablar del presente. y les leyó las indicaciones. marcar las dificultades de la sociedad o señalar críticas para nuestro gobierno. (Anónimo/ 3. Un acto patrio está hecho para recordar y honrar a la Patria.

Los alumnos del ULTIMO CURSO celebran la entrega de sus CAMPERAS DE EGRESADOS (¿uniforme de Bariloche?) y para compartir su alegría con todos los compañeros. al mismo tiempo que deberán reparar los datos y los destrozos provocados. a escuela toda era un caos. Cuando lo hicieron. A medida que avanzar en la exposición se nota una profundización en los planteos ideológicos y comienzan a sentirse murmullos y comentarios en diversos sectores del salón. En la sala hay una 250 personas que escuchan al PANEL que preside la autoridad del Distrito. y varios docentes más. hacen uso de la palabras otros funcionarios que presentan los LINEAMIENTOS de la política educativa de la PROVINCIA. desde otro sector. quejas o cuestionamientos. no para escuchar la palabras de funcionarios politizados defendiendo la gestión. Por lo tanto es necesario que acepten y adhieran no sólo al diseño. Uno de los profesores. Antes de escuchar a los TECNICOS que presentarán el nuevo diseño y las nuevas estrategias y metodología. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 60 y a defender nuestro criterio. se levanta y haciendo uso de la palabra recuerda que están allí para el nuevo diseño y los cambios metodológicos. Si es necesario haremos un informe ampliatorio. sino a los PRINCIPIOS y DIRECTIVAS del Estado. No hemos venido para escuchar críticas. pero en modo alguno podemos regalar aprobación por pedidos que provienen de quienes no conocen lo que pasa en las clases. Y no vamos a admitir que toquen nuestras notas”. Desde la mesa el COORDINADOR toma el micrófono para recordarles: “Ustedes son funcionarios del Estado. MARTÍN.CINE. citados para presentar las transformaciones curriculares y metodológicas. Los alumnos responsables fueron suspedidos y deberán rendir como libres todas las materias. Algo similar hace VIVIANA. irrumpen en la escuela con una batucada. destrozando todo. 21 UN AÑO DE FESTEJO PARA LOS FUTUROS EGRESADOS. Las autoridades primero se vieron sorprendidas y. y están aquí porque son contratados y pagados por el Estado. Lo curioso es que – más allá de las . 20 ¿FUNCIONARIOS O FUNCIONALES? Reunión de todos los profesores de CIENCIAS SOCIALES de la ciudad. finalmente desbordadas porque no podían reaccionar.

Todo la veían a la PROFE demasiado pendiente de los que hacía y decía RODRIGO: sus miradas y sus palabras la delataban. Y lo de MARIANA se vio venir. era buen profesor y hacía valer su simpatía y su juventud bien llevada. Primero pensamos que era un juego de ambos. Siempre había una excusa para quedarse después de la hora de clase (y aun después del turno). Y ya no le sorprende a nadie qué en medio de la fiesta y la diversión alguien el grite: ¡qué buena que está profe! O ¡Usted sí que se divierte lindo!. Es común ver a los JOVENES DOCENTES con sus grupos de amigos divirtiéndose en la noche del viernes o del sábado en los mismos BOLICHES o LUGARES que sus alumnos. La profesora sigue aun con sus horas de QUIMICA. Alguna vez observaron que finalmente se iban juntos de la escuela. El profesor no tenía 30 años. no hace mucho que se han recibido y tienen una edad cercana a la edad de sus alumnos. 22 ¿DIVERTIRSE CON LOS ALUMNOS EN CUALQUIER LUGAR? Son DOCENTES JOVENES. Nunca supieron si se veían fuera de la escuela. (2) El PROFESOR DE HISTORIA conquistó a MARIANA. Todos sabían que le gustaba salir mucho y divertirse. pero nunca confirmada. Y los compañeros observaban a RODRIGO que lentamente fue entrando en la relación. En algunos casos hay varios repitentes. Fue una historia comentada.. Porque en realidad fue mutuo. El también parecía enamorado. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 61 sanciones – los alumnos de los demás cursos comenzaron a pensar qué deberían hacer en los años siguientes para superar esta creativa idea de los futuros egresados. Mientras están en clase no hay problemas porque saben establecer las diferencias. pero a pesar de los comentarios nadie se atrevió a confirmar nada. y la edad es la misma. en los momentos sociales y de diversión. El problema aparece los fines de semana.. o también: ¡Me gustaría verla así y haciendo esas cosas cuando nos enseña matemática…! Al DIRECTOR y a los COLEGAS no les gustó demasiado ver que – en los celulares y en redes sociales andaban circulando fotos de algunos DOCENTES JOVENES divirtiéndose con los alumnos y compartiendo bailes y bebidas con ellos… 23 DOS HISTORIA DE AMOR (1) LA DOCENTE DE QUIMICA se enamoró de UN ALUMNO de SEXTO AÑO. ya que todos éramos testigos de . Ella había cumplido 28 y el chico tenía 18. Llegó el fin del año escolar y RODRIGO se fue a estudiar MEDICINA a una ciudad cercana. una de las mejores alumnas de 6º1ª.CINE.

se quedan en silencio. Inmediatamente los alumnos quedaron tranquilos y el profesor retomó su explicación. Final 1: dijo: . que era su responsabilidad lograrlo. Lo curioso es que. pero tiene la buena onda de siempre. ahora que pudieron hacer pública la relación. 24 ACOSO Parecía una broma de mal gusto. Final 2: le pidió al docente que se esforzara por mantener la clase en orden. . 5 LIC. Volvió a la normalidad. De pronto comenzaron a escucharse ruidos extraños y gritos que fueron aumentando estrepitosamente. No contestó. y el profesor mantiene las exigencias para todos. Ya nos hemos acostumbrado y nos parece natural que se haya formado una pareja. no se puede continuar. cuando ellas no contestaban o rechazaban la invitación. No conocía el número y devolvió el mensaje para poder saber de quién se trataba. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 62 los avances de uno y otro… pero finalmente lo confesaron públicamente después de un fin de semana largo. Y regresó el nombre: el profesor de BIOLOGIA. Se dio media vuelta y se fue. Se los ve bien a los dos. sin lograrlo. porque MARIANA sigue siendo la buena alumna y no aprovecha la situación.CINE. NORBERTO DANIEL IANNI OEI. El docente trataba de apaciguarlos. Habló con sus amigas: muchas habían recibido el mismo mensaje. una broma pesada. FLORENCIA terminaba de recibir en su celular un mensaje de texto invitándola a salir el fin de semana. alguien avisó en la dirección. A nosotros no nos molesta. pero recordó que a todos les había pedido el celular para avisarles si faltaba o recordarles alguna obligación que debían cumplir. El director fue a la clase. Disciplina y códigos de convivencia escolar. pues así. y… veamos los posibles finales.Esto no puede ser. y la situación se tornaba insostenible. recibían siempre el mismo mensaje: “Ya vas a ver lo que pasará con tus notas en el trimestre” 25 5 DESORDEN E INTERVENCION DEL DIRECTOR Los alumnos estaban en clase con el docente. además. Como cada vez el desorden era mayor.

de derecho y responsabilidad .como sujeto sino como objeto.. . que sabe y decide qué está bien y qué está mal. se sentó en un asiento libre. Los primeros tres finales tienen algo en común: las acciones para restablecer el orden. favorece.menor como desposeído. Considerando este tipo de intervención que nos muestra otra forma de relación entre adultos y adolescentes (en este último caso). alumnos. director. el compromiso. adolescente. Poco a poco los alumnos se callaron. Se retira cuando concluye la clase. Lo que ha variado es la relación entre los actores institucionales: todos son considerados sujetos. junto con el docente. . le preguntó en qué estaban trabajando. es diferente. sin hacer tanto lío.. que deben obedecer / acatar / cumplir las normas existentes (objetos de cuidado y protección)  la prevalencia de la idea de que los alumnos son menores .impone silencio al alumnado (1).vivir / vivir con otro /s). pues el director se presenta e interviene de otra forma. Esta posición:  no es una propuesta o concepto nuevo: la humanidad en general y en la escuela en particular. no se considera al alumno – niños. grupal. joven . con incapacidad y menos con cosificación del niño. de modo que al negar su condición de sujeto. pues así está establecido. esta situación fue analizada entre los distintos actores: profesor. Corresponde aclarar que por las funciones organizacionales que les compete a cada grupo.que requieren del control de " un otro" externo. los alumnos continuaron participando. sin decir nada. Esto implica renunciamiento de los sujetos en pro del bien común. provocan malestar. Final 4: se acercó al docente. EL CUARTO FINAL.  promueve. le preguntó si tenía inconveniente que él se quedara en la clase. singular). podemos también suponer que con posterioridad. siempre se ha convivido (con .le pide al docente que cumpla con sus responsabilidades (2). controla la situación silenciosamente (3). PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 63 Final 3: se quedó parado. es una posición ligada a la CONVIVENCIA. luego habla con los alumnos informando que permanecerá con ellos. Los PRIMEROS TRES FINALES responden básicamente a una posición ligada a la DISCIPLINA:  transformar a los alumnos en "cuerpos dóciles". qué le conviene. que para nada lo toman en cuenta como individuo singular"(4)  es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo.CINE. Respeta el ámbito que es la clase a cargo de un docente: se acerca a él y le pregunta sobre la situación. " No se trata de confundir esta etapa del infantil sujeto.  considera al alumno de acuerdo a lo establecido en los principios de la Convención Internacional de los Derechos del Niño: lo reconoce como sujeto de derecho y responsabilidad. genera y aprovecha los tiempos/ espacios de encuentro entre los diferentes actores institucionales para propiciar y facilitar el diálogo. entre el deseo y la ley. del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para la construcción de la convivencia escolar. El cuarto final. que es mayor y adulto. las realiza el director sólo: . se instauran cultural y jurídicamente sistemas de tutelajes arbitrarios. El docente retomó la clase. la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos. la participación. Seguidamente se dirigió al alumnado comentándoles que se quedaría con ellos un rato. Es decir. Cuando finalizó la hora el director y el profesor salieron juntos conversando. La convivencia no se puede separar del conflicto (institucional. Su función es hacer cumplir las normas vigentes.

Advertida la docente. En el medio de la clase empiezan a llamarla interrumpiendo el dictado de la misma varias veces. 6 Los casos 26 y 27 fueron aportados por la Prof. 5° año. de la forma en que estas distracciones han incidido en las notas y se solicita que los celulares no sean traídos a la escuela. CELULARES Mañana de mayo. 27 6 LA LLAMADA FRUSTRADA Clase de Historia. En esa instancia se los informa de la situación. El docente se indigna. El profesor ha dictado una consigna. Le siguen respuestas del mismo tenor. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 64 26 CELULARES. Se hace una prueba: una preceptora recoge los celulares durante una semana. Cuarto año. los alumnos solicitan a la directora igualdad en las reglas para docentes y alumnos con respecto al uso de celulares. del tiempo que pierden conectados durante las clases. Hay un silencio extraño. Los padres consideran que el teléfono es una medida de seguridad y piden a la dirección que obligue a los alumnos a entregarlo cuando entran a la escuela. Al finalizar la clase. Estos obligan a su hija a pedir disculpas al profesor. María José Miranda (Instituto Superior 127) . El profesor empieza a caminar por los pasillos y allí descubre que hay un grupo importante de alumnos conectados entre sí. Los chicos lo entregan pero tienen otro oculto en el bolsillo. Al sonar el timbre del recreo otra profesora escucha: cómo nos reventó la de historia. pide sanciones y cita a los padres de la autora del tuit. twiteando. en la clase siguiente lo apaga. Toma uno de los teléfonos y lee una serie de tuits en los que expresan su aburrimiento y uno que dice El profe (nombre) cuando dicta tiene una papa en la boca. Los alumnos se disponen a realizarla. Los alumnos han obtenido el número del celular de la profesora. Clase de Literatura. Grandes discusiones. La profesora atiende.CINE. Concurren el 80%. Como la situación continúa con otros profesores se hace una reunión de padres. hoy no trajo el celu.

. Le bastaba esperar: ya el tiempo se encargaría de regalarle alguna posibilidad favorable”.CINE. Demasiados años . cuando comprobó que nadie había preparado el tema ni resuelto los ejercicios asignados. esta vez los alumnos no eran tantos. 30 QUEDARNOS SIN ALUMNOS “A diferencia de lo que me había sucedido en otros años. Pero desde principio de año había sentido en sus propias clases el rigor de los cambios. 29 HUIDA DEL PROFESOR “Entendía que las cosas habían cambiado porque lo vivía con sus propios hijos. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 65 28 ¿FINAL DEL SECUNDARIO? “Julián tenía 19 años. No estaba dispuesto a seguir perdiendo su valioso tiempo profesional”. Las discusiones eran frecuentes pero en general terminaba con la partida de Julián. Esta noche. Julián no tenía registrado ninguna de esas opciones como posible. Las dos materias que adeudaba del ciclo precedente lo obligaban a regresar a una etapa que quería olvidar: no encontraba motivaciones para estudiar lo que definitivamente había sepultado y terminaba fracasando irremediablemente en los exámenes. agresiones. Desde hacía dos años comenzaba la carrera en la universidad y debía abandonarla cuando le solicitaba la acreditación del nivel anterior. Había escuchado con preocupación el comentario de los colegas. porque era fácil mantener bajo control a un grupo más reducido. Cuando empezamos el año pensé que la tarea iba a resultar sencilla. porque el drama se lo hacían sus padres (especialmente el padre. incumplimiento. hacer seriamente una carrera universitaria o trabajar. desgana. Lo hacía sin mayor drama. realmente imbancable) que frecuentemente – promediando el año – le reclamaban que se decidiera a rendir las asignaturas pendientes. Y así fue. ajenos a todo. levantó las cosas y se fue. que ni siquiera disponían del material para el trabajo y que lo miraban desde lejos.para estar navegando entre un polimodal o secundario sin concluir y una carrera universitaria a media máquina. Yo tuve la impresión de que a pesar de mis esfuerzos resultaría difícil llevar adelante la clase.según sus padres . Pero los problemas comenzaron desde los primeros días: maltratos.

El segundo problema fue con las instalaciones: cerca del mediodía y en medio de una hora libre amontonaron todos los bancos del salón para poder jugar al futbol: terminaron rompiendo el escritorio y un par de vidrio. Pero ellos son felices”. A pesar de las advertencias y las sanciones no fue posible convencerlos de la gravedad de los hechos. agradecen. Los cinco venían de unos de los barrios marginales de la ciudad. limpios. No sé si sus padres pudieron alguna vez concurrir a la escuela.CINE. 32 . Se relacionaban bien con el resto de los alumnos. Creo que el mérito era solamente de ellos. había que elegir otros lugares. no se presentarían a rendir y no regresaría el año próximo. Creo que tampoco hoy están sus padres. habían hecho la EGB en una escuela de escaso nivel. crecidos. ¿QUÉ? “Cuando llegaron a la escuela eran muy chicos y con sus ojos asombrados lo observaban todo. Tres de ellos ya están haciendo los cursillos en la FACULTAD y los otros dos comienzan a trabajar como TECNICOS en una empresa de la zona. porque la escuela no les daba nada. siempre llegaban un rato antes del inicio de las actividades. y tuvo que intervenir el Director. ¿Quién había sembrado en cada uno las convicciones que los acompañaron a lo largo del secundario? Allí están en el acto de egresados: los cinco juntos. con todos los elementos de estudio y trabajo. pero estaban muy atentos. El último episodio fue el que nos desconcertó a todos: nos comunicaron que no realizarían las últimas evaluaciones. y habían logrado ingresar en la Técnica que estaba a pocas cuadras del centro. no podían hablar. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 66 El primer conflicto grave apareció cuando desaparecieron de una clase de física porque debían cumplir con una evaluación: directamente abandonaron la escuela. No faltaban nunca y – a pesar de las dificultades que tuvieron en los primeros meses – traían siempre sus cosas y cumplían con sus obligaciones. y para aprender a vivir y a ganarse la vida.” 31 DESPUES DEL SECUNDARIO. aunque trataban de no llamar la atención. No hablaban. No tuvieron faltas de disciplina y eran respetuosos en el trato con los profesores. se sacan fotos. seguros. Saludan. fuertes. Prolijos. Lograron concluir el último curso sin llevarse materias y con buenos promedios.

Tardó en sacar su cuaderno de la mochila y en encontrar el lugar en donde podía continuar registrando los ejercicios. hablo. Antes de prestar atención a la clase dedicó unos minutos a charlar con su compañero que hasta ese momento estaba siguiendo concentrado las explicaciones. Finalmente la tuve este año durante la primera parte y repitió los mismos rituales anteriores. Las respuestas son muy diversas. los aconsejo. Hay diversos tipos de padres y de estructuras familiares. Entró haciendo ruido y saludó solamente a sus compañeros. Cuesta encontrarte explicaciones a actitudes tan diversas”. Se agreden.” 34 PARA QUÉ SIRVE EL NIVEL SUPERIOR “Cuando pasé lista el primer día de clase la reconocí. Los del frente han tomado el serio sus compromisos: atienden y tratan de llevar sus materias. Estaba revisando algunos parciales y reconocí la letra. a la derecha.20. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 67 DESAFIANDO EL FUTURO “Por la ubicación geográfica de la escuela. NUEVOS SUJETOS “Llegó tarde a la clase de Análisis Matemático. Algunos son del centro de la ciudad y tienen recursos: otros son de barrios humildes y se los nota desprotegidos. leyó algunos y contestó otros. un jean deshilachado y un buzo con inscripciones varias. tuvo una asistencia absolutamente regular. otro se ha adueñado del fondo y se recuestan en los bancos contra la pared de la izquierda. Doy clase para todos. por casualidad.CINE. Al año siguiente un colega. pero otros duermen. Recién en ese momento se sacó los auriculares y ceremoniosamente guardó el reproductor de MP3. Nadie supo darme información al respecto. que oficia se línea divisoria. los alumnos pertenecen a diversas clases sociales. Nos llamó la atención que hubiera pasado de una Ingeniería a un Profesorado. Uno de ellos me dijo hace un par de día: “No se moleste por nosotros. La clase de Análisis había comenzado a las 18: Juan Manuel se dispuso se conectó con la clase recién a las 19. llegaba siempre a tiempo. sino que tienen representantes de cada uno de ellos. Algunos molestan. el pelo revuelto. muchos que son de los alrededores y pertenecen a una clase media empobrecida. Llegué a preguntarle algunas cosas en algunos encuentros casuales al . hizo referencia a Romina. Había cursado conmigo hace dos años. aunque eso – en realidad – era habitual en la facultad: los alumnos dejaban de concurrir y era muy difícil encontrar información al respecto. se desprecian mutuamente. muchas historias y comentarios. Se disponía a escribir uno los últimos ejercicios propuestos. como alumna de otra carrera. pero las reacciones son diversas. se sentaba en los primeros lugares. no se toleran. junto a uno de sus amigos. Tenía un reproductor de MP3 conectado en sus oídos. siga con lo suyo”. la escuela es una oportunidad determinante para organizar su propia vida. juegan con el celular o escuchan descaradamente música. cumplía con las obligaciones. Los observo mientras paso lista y tengo la primera impresión de cada uno de ellos. Cuando pretendí entregarle el informe del primer parcial no la encontré más. Curiosamente no pertenecen a los mismos sectores sociales. Con el paso de los días se han formado claramente dos grupos: hay un sector que ocupa la parte de delante de la clase y el sector de las ventanas. Se sentó al fondo de la clase. Los del fondo hace tiempo que se bajaron del tren del esfuerzo: no hacen nada y sobreviven sin esfuerzo alguno. 33 NUEVAS GENERACIONES. Hizo ruido con la silla y el pupitre mientras todos seguían en silencio la explicación de la profesora en el pizarrón. cuando reparó en su celular: pasó revista de eventuales llamados y mensajes. En el medio siempre hay un espacio libre. Para muchos de ellos.

Había un clima tenso entre los alumnos y los docentes. puntualmente. hacen los ejercicios de Química. El enseña al viejo estilo y para él el tiempo no ha pasado y la verdadera educación es la de ANTES. DOS ESTILOS: JUAN CARLOS es profesor de FISICA. siempre nos recordaba que no era fácil convencerla a la hora del examen y que eran pocos los que aprobaban. Tiene una extraña costumbre que molesta a los alumnos y los tiene preocupados a los directivos: cuando finaliza el recreo o llega la hora de su clase. por segunda vez: nunca se han presentado a rendir los exámenes. grita. . entra a la clase. y luego CIERRA LA PUERTA (tranca. tener entre las manos el celular.” 36 AGRESIONES “No sé si estuvo bien o mal. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 68 finalizar la clase… pero me llama la atención que nuevamente haya llegado agosto… y se haya borrado otra vez”. y se sientan en la mitad de la fila de la derecha. nos bardeaba y se reía de nuestros errores. Sacan sus cuadernos y se disponen para el trabajo. Salen y regresan sin dar explicaciones. Al colorado casi no le conocíamos la voz. La profesora de Física intentó hacerlo. Esa profesora nos tenía cansados a todos: era muy pesada. Aunque no es frecuente en el resto. “El que quiere aprender. se desquita con nosotros porque en algún lugar debe estar llena de frustraciones! Por mi se puede ir a la…” Tomó su mochila y su carpeta. A veces quedan dos o tres afuera… pero hay días en que hay quince dentro de la clase y los otros quince del otro lado de la puerta (impedidos de entrar). hablar con un compañero.00. algunas cosas curiosas: en primer lugar. pero ese día se levantó y desde el último banco gritó: “¡Usted no le ha ganado a nadie señora. Por eso. Y aquí el que tiene que ser respetado es el profesor”. es común verlos levantarse en la mitad de la clase y abandonar el aula por un período prolongado. pararse. Tampoco sé que le pasará de aquí en más porque lo que hizo es muy jugado. banco) y ya nadie puede entrar. registran.CINE. Por diversos motivos no ha había habido continuidad en el dictado de la cátedra. Atienden. le parecía natural que recursáramos al año siguiente. contra la ventana. Se pudieron de acuerdo: al parcial no concurrió nadie”. Al titular – que aparecía de vez en cuando – no le entendían nada y los auxiliares no podían resolver algunos problemas o tenían dificultades a la hora de la explicación. sin embargo. 37 DOS PROFESORES. y partió. no admite indisciplinas o falta de respeto (y para él todo es “falta de respeto”: llegar tarde a clase. querer salir de la clase. contestan correctamente pero prefieren no levantarse para resolver los ejercicios. En segundo lugar: resulta curioso comprobar que deberían estar en 3º y están re-cursando Química y Análisis de primero. Hay. No participan y las pocas veces que el profesor los interroga. “El parcial estaba previsto para el jueves a las 19. ambos exhiben piercing en lugares estratégicos. Viven casi aislados del resto y no les interesa demasiado lo que pasa a su alrededor. 35 PAREJA CON SUS EXTRAÑAS COSTUMBRES “Llegan siempre juntos. llave. no cumplir con las obligaciones o salir mal en un examen). observa los alumnos que están. Cuando observa alguna falta de respeto no habla. no traer el material. primero tiene que respetar. pero se mantuvieron en silencio y no contestaron.

Pero los molestos. se hacer otras cosas. las amenazas y las advertencias permanentes los podía tener bajo control. Se la había llevado a rendir todos los años de su secundario. y aunque sabe mucho su forma de explicar y de dar clase le trae demasiados problemas y dificultades. los que siempre están molestando tienen miles de oportunidades. Sin embargo venía a otra cosa. pero el profesor no realiza ningún esfuerzo para atraparlo con sus conocimientos. sino que se aburren demasiado. La profesora era agresiva y de mal trato: desconfiaba de los alumnos y suponía que con el temor. 39 INSULTO. porque al concluir el año todos terminan aprobando – de cualquier forma – y de nada sirve hacer esfuerzo: estudiar. atender. Año. se concentra tanto en la resolución de ejercicios y fórmulas en el pizarrón que ha terminado dando la clase solo. Es verdad que hay chico que tienen dificultades. Siempre hay una nueva evaluación. Iban hablando entre los dos. una nueva oportunidad. venir. los resultados o las respuestas en los exámenes. Pero a veces. terminó aceptando varias horas de la especialidad. marzo. de escuchar música. No es justo. los que viven pidiéndonos los trabajos. completando las ideas mutuamente: “¿Por qué le dan tanta importancia y le regalan tanto tiempo a los VAGOS. pasean por las galerías. REACCION Y DESPUÉS FABIAN había tenido siempre problemas con el INGLES. diciembre. trabajos. libreta de notas. profesor? ¿Por qué nosotros tenemos que aguantarnos todo lo que hacen y dicen cuando ustedes explican? Muchas veces uno tiene ganas de hablar. un par de libros… Supuse que venía a reclamarme alguna nota o a re-preguntar el sentido de las consignas para el trabajo. Como no hay demasiado control. los vagos. Tiene serias dificultades con su DIDACTICA. era imposible conseguir una nueva ubicación y como tenía una buena formación en QUIMICA. lo que sea. que provienen de familias con problemas o con un nivel económico problemático: esos sí se merecen todo y es justo que se los atienda. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 69 ROBERTO es un profesional que se ha dedicado a la docencia después de haber sido despedido de una de las empresas industriales de la zona. esos no se merecen nada. Pero con el INGLES de TERCER año tenía un problema especial: la había intentado aprobar en sucesivos exámenes siempre sin éxito: diciembre. como habiéndose puedo de acuerdo. cumplir. los alumnos entran y salen del aula sin problema: van al baño.CINE. No sólo los alumnos no entienden mucho. pero hace un esfuerzo por atender y cumplir… Pero los que nunca hacen nada. la información. Les pedí que se sentaran en los primeros bancos y me acerqué a escucharlos. Sería oportuno que ustedes lo conversaran cuando se reúnen entre los profesores”. En las notas finales y en los exámenes queda el tendal de desaprobados… 38 RECLAMO DE LOS JUSTOS CRISTIAN Y ROMINA se quedaron cuando tocó el timbre y se acercaron al escritorio mientras yo guardaba desordenadamente las cosas: evaluaciones. respetar las fechas y los compromisos. y muchos terminan en el bar… Es curioso observar cómo – frecuentemente – el aula se van vaciando lentamente y ROBERTO sigue explicando para los pocos que van permaneciendo en sus puestos de combate. trabajar. En marzo intentó nuevamente rendir: tenía que comenzar el 5° y último curso. No ponen empeño en seguir la clase. Eran pocos los que simpatizaban con ella y eran menos . julio. los que se burlan permanentemente de los que trabajamos. un trabajo extra. A su edad y por sus condiciones. los indisciplinados. y quería asegurarse la aprobación de la materia pendiente de 3er.

especialmente de la PROFESORA a la que suplía. corridas. pero además la PROFESORA TITULAR tenía mucho prestigio. hacía tiempo que estaba en la escuela y era considerada una excelente profesora por AUTORIDADES. Cuando la profesora lo llamó a todos para comunicarles las notas. Aunque revisaron el examen y conversaron con sus padres. pero al promediar el PRIMER TRIMESTRE comenzó a tener problemas con GRUPOS DE ALUMNOS de cada uno de los cursos: para algunos (que le recordaban siempre que querían seguir medicina) estaba dando demasiado poco. Gritos. Trabajás en una ESCUELA PUBLICA que tiene una fama bien adquirida porque aquí todos hacen siempre lo que hay que hacer”. Con esfuerzo se fue adaptando a los alumnos y a la Institución. nena”. enojos. Y vos conservando siempre la distancia y la autoridad. Finalmente intervino el DIRECTOR: le pidió a FABIAN que se calmara. cuando entregó las notas del trimestre. respondiendo los ejercicios e hizo la breve producción sobre un tema que no revestía demasiada complejidad. FABIAN fue expulsado y terminó sus estudios en otra institución. la joven PROFESORA DE BIOLOGIA. porque le tocó hacerse cargo de TRES GRUPOS DISTINTOS. Fue allí cuando llegó el final. Al ingresa. ingresó a la ESCUELA para suplir a una colega al comenzar el año escolar. Cuando el DIRECTOR le dijo a FABIAN que hablara. FABIAN se encontró nuevamente con un 2(dos). Para ese examen había estudiado mucho. PADRES y ALUMNOS.00 entregó el examen y se dispuso a esperar el resultado para pasar a la instancia oral. sin saber por cuál de los dos decidirse. No era tarea fácil.CINE. que se fijara en sus planificaciones. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 70 los que lograban aprobar sin rendir. Los chicos: sentaditos. Alrededor de las 9. participaban poco y cada vez tenían más dificultades con las notas. En la SALA DE PROFESORES un docente le dijo con un tonito irónico: “¿Así que a vos te toca reemplazarla a SUSANA? No te va a resultar sencillo. y le pidió que lo acompañara para hablar con la Profesora y pedir disculpas. . Si escuchar ninguna explicación de la profesora pronunció claramente y gritando el peor de los insultos: SOS UNA HIJA DE… Y TE PODES IR A LA…. Finalmente. Los alumnos y los colegas no se quedaron atrás. volvió a gritar: SOS UNA HIJA DE… Y TE PODES IR A LA…. sino para hacer lo que siempre se hizo. aquí no estás para inventar cosas raras. 40 DERECHO DE PISO Y CONFLICTOS VICTORIA. en los libros que usaba y en las carpetas de los alumnos del año anterior. FABIAN estuvo siempre de parte del bando que la ociaba y desaprobaba sistemáticamente: estudiaba poco y era tratado sin consideración. No era una tarea fácil. A nosotros no nos gusta que los profesores nuevos y jóvenes nos sorprendan con innovaciones que después no sirven para nada. Le llamó la atención la frase que usó la REGENTE: “Mirá. Pero había otro sector que se mostraba ajeno y distante: no les gustaba la materia. terminó teniendo problemas con ambos grupos… y los padres lo hicieron notar en la reunión. Su madre insistentemente le había facilitado la presencia de una profesora de apoyo y venía convencido de que era su oportunidad. controlados y trabajando: nada de líos o desorden. quejándose por la ausencia de SUSANA. Todo venía bien en el curso del examen escrito: completo las preguntas. presencia y autoridad. en sus apuntes. querida. Y los alumnos en casi todos los cursos hicieron comentarios similares al comenzar las clases. comparado con lo que daba la PROFESORA SUSANA y tenían miedo de llegar mal preparados a la universidad. Ella parecía tironeada por dos sectores. el DIRECTOR y la REGENTE DE ESTUDIOS le advirtieron que siendo “una profesora recién recibida” debía aprender mucho de los colegas.

Algunos alumnos estaban en el fondo del aula charlando en voz alta y se enojaron cuando les devolvió los trabajos corregidos indicándoles que debían rehacerlos. arrojaron sillas y se produjo la pelea. Escuchó que le decían: ¿Renuncia Usted o elevamos este caso a la Señora Inspectora para que intervenga? 41 TIPOS DE PROFESORES O TAXONOMIA DOCENTE PUENTE ROTO “Por allí nadie puede pasar. A LA MAÑANA SIGUIENTE la esperaban el DIRECTOR. El JUEVES 4. charlando. todo el mundo adentro” VIDEO JUEGO “Siempre hay que jugar (= rendir) una vez más” NOTICIERO NOCTURNO “Comenta noticias y cuenta cuentos” PROMESA FALSA “Nunca cumple con lo programado y anunciado. respondieron cualquier cosas… y allí está el resultado”.CINE. porque nadie aprueba” BARCO A LA DERIVA “No se sabe a dónde nos lleva y a dónde iremos a parar” CARA DE PIEDRA “Pide lo que no dio y exige lo que no sabe” MUERTE DE OBISPO “Viene a dar clases de vez en cuando” PELICULA DE TERROR “Vivimos de sorpresa en sorpresa” SAN CAYETANO “Le da trabajo a todo el mundo todo el tiempo” BINGO “Nunca se sabe cuando llega. nadie sale. La profesora gritaba en medio de todos. en la QUINTA HORA VICTORIA debía devolver unos trabajos y comenzar la explicación de un tema nuevo. Había problemas entre ellos y con varios profesores. de todos contra todos. los empujones. la REGENTE y algunos PADRES. siempre aburrida y todos los días” 42 EL PIBE NO ERA MALO . porque los que estaban adelante defendieron a la PROFESORA y todo terminó en una batalla campal. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 71 Antes de las vacaciones creció el malestar entre los alumnos de 5º Y 6º AÑO. “Eso les pasa por estar siempre distraídos. ni cuando se va” PERDIDO EN LA NOCHE “Nadie sabe qué es lo que estamos dando” CARCELERO “Nadie entra. pero terminaban haciendo lío en la clase de BIOLOGIA. molestando: no entendieron la consigna. Y allí comenzaron los gritos.” AUTOPISTA SIN PEAJE “Todos llegan sin esfuerzo al destino deseado” SANTO POPULAR “Tenés de rezarle una novena para que te apruebe” OTRA VEZ SOPA “La misma clase. Entró a la DIRECCION pero no alcanzó a sentarte. pero terminó en silencio y en un rincón de la clase.

Pero todas terminan igual: una mujer policía desenfundó su arma y tiró. hacia un menor presuntamente drogado que no pudo escapar de la muerte.. Lo conozco de chiquito a Franco.CINE. además. ella se identificó. "El pibe no era malo. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 72 El miércoles pasado el salón de fiestas de Esmeralda al 1900 había cambiado su cara. el chico de 17 años que horas antes y muy cerca de allí había muerto bajo una bala disparada por una agente de la Policía Federal. Natalia. el otro huyó. le gritaron. las mujeres que lo vieron crecer: su madre. Pero en el barrio cuentan que la policía confundió al menor con otro chico y que Franco nunca intentó robarla. El pibe se crió en ese barrio. Pero no pudo. Era el camino para alejarlo de sus adicciones. Uno de ellos tenía una pistola calibre 45. de la delegación local de la Policía Federal. quien junta el peso con magros trabajos y subsidios estatales. El parte policial confeccionado esa noche a partir de declaraciones de la agente Ariadna A. La noche en que Franco murió. tenía una novia adolescente como él y amigos que logró en las calles de "La República de la Sexta". La crónica de la noche del martes. comentó un vecino que acumula experiencias de años en esas calles. día en que mataron a Franco Pereyra. Dentro de un cajón entregado por la Municipalidad estaba el cuerpo de Franco Pereyra. Otra versión sostiene que Franco caminaba por Chacabuco. tiene distintas versiones. los amigos dicen que estaba "muy empastillado" y no alcanzó a correr cuando la suboficial ayudante Ariadna A. Que uno llevaba un arma y que ya habían intentado robar a unos pibes en Chacabuco y Pasco. sacó su arma y le disparó a uno. 43 AGENDA DEL DIRECTOR . y que al pasar frente a la mujer policía ésta lo baleó al confundirlo con uno de los ladrones que habían intentado asaltarla poco antes. Era el segundo de siete hermanos y vivía con su mamá. desde Pellegrini hacia Cochabamba. Eso dicen amigos de Franco y lo aseguran. al menos una vez. es casi de protocolo. Es que la droga puta esta les rompe la cabeza. También se cuenta que los muchachos recorrían el barrio para robar algo. para impedir que el pibe y un amigo la asaltaran. Pero como no pudieron fueron hacia el lado de Pellegrini y minutos después los atrapó la muerte. lugar donde vive. Ella se anotó en una escuela nocturna para estar cerca de Franco y así terminar juntos sus estudios primarios. su tía y su abuela. rastreando como se dice en la jerga. nunca estaba armado". le disparó a corta distancia y al pecho. Dos muchachos intentaron robarle su cartera y la apuntaron con un arma cuando bajaba de un taxi en Chacabuco al 1700.

que no pueden perder el tiempo con los que siempre están distraídos. Es curioso. (2) Hay otros que desempeñan bien su oficio. varias en las calles cercanas a la escuela. la única vez que lo llamé. pero a veces parece haber un par de chicos que son los que se defienden de las agresiones. (1) Hay una mezcla de confianza excesiva con los chicos en el patio. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 73 Miércoles de mediados de setiembre. El viernes vinieron – por separados – los padres de los dos alumnos. y la ropa manchada y sucia. (3) Y finalmente el profesor de QUIMICA es un caso especial: sus inasistencias son reiteradas. Lo ayudamos y asesoramos al DIRECTOR. Algunos de ellos le han tomado rápidamente la mano a los cursos: no hay problemas. LA AGENDA DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA tiene marcados tres problemas para resolver en la mañana. otras en los baños de los varones. Generalmente terminamos discutiendo entre todos porque muchos dicen que ellos no han estudiado para atender a los que no tienen ningún interés en estudiar. y en varias oportunidades notaron golpes en el rostro y en el cuerpo. Hay un grupo molesto que siempre nos ha causado problema y que bien pueden ser los que estén molestando. (2) Hay un profesor de historia que se entusiasma con el grupo de alumnos que más lo siguen y con ellos consigue resultados extraordinarios. porque en algún momento parece que todo el grupo toma partido por unos y por otros. ni los preceptores saben bien por qué se están peleando: por momentos parecen dos bandos que se enfrentan. pero en los resultados vemos lo que sucede con un grupo importante de alumnos. exige arbitrariamente lo que nunca ha dado. preocupados porque notan que sus hijos regresan muy molestos y enojados de la escuela. No sabemos si se trata de un acoso. Quedamos con los padres. y los alumnos terminan quejándose todo el tiempo. mientras tanto no debemos dejar pasar el tiempo sin intervenir. pero los docentes (de diversas edades) parecen agruparse siempre compartiendo algunas ideas: (1) están los que disfrutan de su trabajo docente y tratan de lograr el mejor rendimiento de todos sus alumnos. pero parecen empleados que vienen a trabajar por su salario: no se les puede decir nada. SEGUNDO PROBLEMA: en 4º 2da hubo una serie de peleas durante los últimos quince días. cuando se enoja en medio de la clase y cuando pierde la paciencia no logra con los gritos el silencio y la obediencia de los alumnos. explica poco y mal. correctos en clase y que suelen sentarse cerca. TERCER PROBLEMA: en las reuniones de profesores siempre abordamos los temas relacionados con la marcha de las materias. El profesor está para enseñar y los alumnos están para aprender. Los tres vienen preocupando desde hace un tiempo pero se han profundizado en los últimos días. aceptó mis observaciones y luego siguió haciendo cualquier cosa. 44 . con buenas notas. Pero algunos no le encuentran la vuelta. volver a encontrarnos cuando pueda reunir más información. Comenzamos a investigar pero no hemos logrado dar con el problema: son chicos normales. pero hay otro grupo que permanece ajeno a todo y desde mitad de año sabe que se lleva la material. Y muchos de los alumnos estarían mejor en su casa buscándose un buen trabajito como era antes. y autoritarismo con gritos y amenazas en el aula: los chicos están desorientados porque la misma profesora que comparte todo con ellos. Ni los profesores. (3) Y están también los que siguen pensando que ellos deben enseñarles a los que quieren aprender. TRABAJO FINAL PARA CERRAR = hace un mapa conceptual con los temas mas importantes que hemos trabajado en todas los materiales del ESPACIO. Algunas se produjeron en el recreo. me escuchó en silencio. no traen las cosas o se pasan la clase charlando o jugando con los celulares.CINE. tienen sus mochilas y sus libros rotos. PRIMER PROBLEMA: hay un grupo de profesores jóvenes que han ingresado para hacerse cargo de diversas materias porque en la escuela se han jubilado muchos de los viejos docentes.

se ríen y comienzan a burlarse. alguien ha prendido fuego a algunos afiches de la galería principal (con dibujos de los alumnos de otro turno). Algunos alumnos se dispersan y otros comienzan a molestar a sus compañeros: hablan en voz alta e impide que el profesor explique y los alumnos escuchen. Los obliga a salir del salón y a acompañarlo a su despacho para aclarar la situación. cuando el DIRECTOR del Establecimiento interrumpe la clase y cuenta que después de finalizar el recreo. El profesor insiste: “Sí. luego. tiene la culpa de todo lo que ha sucedido”.CINE. casi en el fondo y contra la ventana: “ENZO. La docente del curso toma asistencia y advierte la ausencia de los alumnos y aguarda que regresen al salón para consignar la media falta. La respuesta del interesado no se hace esperar: “Usted. pero enseguida muestra su enojo y responde: “¿Yo soy el único que molesta? Usted siempre tiene los ojos puestos en mi y los demás son unos santos…”. El profesor pide silencio reiteradamente. vos siempre estás molestando. profesora. Y termina haciendo comentarios e insultándola entre dientes. Inmediatamente la docente interviene tratando de dominar la situación y trata de aplacar los ánimos retando al grupo y valorando la colaboración de FACUNDO. Un grupo de tres alumnos de primer año del polimodal no ingresan al aula. al finalizar el recreo y al sonido del timbre. los demás se puede sumar o no… pero vos nunca te perdés oportunidad”. Por los pasillos de la Institución circulan varios grupos de alumnos rezagados de diversos cursos que tardan en ella al aula. PROFESORA Clase de Literatura. pero ante la insistencia de la docente reclamando la posibilidad de evaluarlo en ese tipo de habilidades. Advierte a todos que los responsables deben aparecer para que no haya un castigo general para todos. Los alumnos regresan al aula y se ubican en sus bancos sin dar explicaciones. El grupo de compañeros comienza a murmuran y hacer comentarios. FACUNDO se pone progresivamente mas nervioso y molesto hasta llegar a la violencia: explota en insultos a sus pares y se acerca a algunos para pegarles. 45 EL ENOJO DEL DIRECTOR Año 2008. Mientras la profesora hace esfuerzos para lograr la concentración. Comienza la explicación advirtiendo que se necesita mucha atención porque no resulta sencillo comprender el tema y. El Director le solicita a la profesora que le informe qué alumnos son los que han llegado tarde a su hora. hace media hora que estoy pidiendo silencio y sos el UNICO que sigue conversando y molestando…¿en qué idioma querés que hable?” El alumno se queda en silencio. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 74 CULPA SUYA. el alumno comienza con una lectura titubeante e insegura. se escucha la voz del DIRECTOR que va ingresando en cada uno de los salones para repetir el procedimiento observado. Pasan unos minutos y la profesora inicia su clase de BIOLOGIA. FACUNDO se resiste y se niega. La docente inicia la lectura de un cuento de GARCIA MARQUEZ y se solicita a un alumno que continúe la lectura. estudiarlo. hasta que en un momento centra su atención en un alumno que se sienta a la derecha. efectivamente. . Trabajan con la carpeta y con un manual. 46 ¿SOY EL UNICO QUE MOLESTA? El docente de QUIMICA está desarrollando el tema: ATOMOS. La docente da la lista que figura en el parte diario y el director los hace directamente responsables de lo sucedido.

pero negaba a aceptarme ya que alegaba que las horas no deberían haber salido. Federico iba pasando de la casa del papá a la casa de la mamá. Las citaciones de la escuela. Tuve que esperar una hora por que habían cambiado el horario y. pero nadie se hacía cargo de él. Antes de concluir la hora. muchas veces sin que en ellas hubiera nadie: era el rey de las casas vacías. Federico no ha terminado aun el SECUNDARIO. pero no se hacen cargo”. porque cada vez que lo hago discuten hasta el cansancio. habían acordado que iban a estar de acuerdo con su cuidado y con su educación. él siempre supo que. ¿para qué venís a la escuela? La escuela – esta escuela por lo menos – no es para gente como vos. No regresé nunca más. Ingresé y me presente ante el regente. No sé cuanto duró la espera. escupiendo. No podía olvidar que – cuando vivían juntos – había demasiadas discusiones cuando debían concurrir a la Escuela para resolver algún problema. pero apenas creció e ingresó en el territorio de la adolescencia aparecieron los conflictos. tirando papeles. hasta que finalmente el timbre me sacó de ese infierno. Los dos alumnos que prestaban atención ponían voluntad. ya está nuevamente molestando a todos. el docente termina diciendo: “Si no tenés ganas de nada. y muchas gorritas con cabezas por allí. aunque fui recibido por una apatía total de parte de los alumnos: todos con sus merecidas netbooks estaban jugando a un conocido video juego. les pedí que apagaran las PC pero nadie contestaba. Sin embargo en los primeros años no tuvo mayores problemas. ENZO agacha la cabeza. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 75 Como ENZO insiste en su inocencia y la culpa compartida con muchos otros. pude ingresar al curso. No le faltaba nada. Muchos de ellos no llegaron a registrar mi presencia. Finalmente se pone a hacer dibujos en un papel y actualiza algunos mensajes en el celular.CINE. seguían y seguían ensimismados en el juego. Me acerqué a varios de ellos y les pedí amablemente (luego con un tono más elevado y firme) que guardaran la netbook. hablando. Era frecuente que ofreciera el lugar para las agitadas y descontroladas reuniones entre amigos porque sabía que era un ámbito ideal. los demás siguieron con sus netbooks y escuchando la música del celular. Y el mismo muchacho solía responder: “La verdad es que no sé a quien entregar los comunicados. pero nada. pero carecían de conocimiento básicos de todo tipo. 48 NO SE PUEDE HACER NADA Fue mi primera experiencia en la escuela pública: La suplencia solo duraba un día. llegue al establecimiento y ya desde la entrada se veía un establecimiento muy poco cuidado. insultando. se sienta y se queda en silencio mirando por la ventana. Sólo dos alumnos se dispusieron a trabajar. al momento de separarse. finalmente. . conversamos amablemente con una preceptora que me recibió cálidamente con un café. mientras el profesor retoma la explicación del tema elegido. Para iniciar la clase de HISTORIA y mientras iba preparando el material para el trabajo. porque a este lugar se viene a estudiar y a aprovechar el tiempo?”. no respondían. 47 NUEVAS FAMILIAS. Resuelto el malentendido. 7 49 7 Testimonio en facebook del profesor CARLOS COMEZ (historia). NUEVOS SUJETOS Aunque los padres de FEDERICO están separados. no puede ingresar a la Universidad y deambula sin destino ni remordimiento por la vida. los llamados de los directivos y docentes nunca obtenían respuestas.

No puede ser que no pueda enseñar nada. llegó a la sala de profesores para compartir con los colegas el último recreo de la mañana. La docente. que todo sea agresión y pérdida de tiempo. no fueron otras que madre e hija. Hasta aquí llegué. poco común y sin embargo. Los colegas le preguntaron si le pasaba algo para poder ayudarla. en agosto del presente año. Me quiero ir ya. che basura. hacía muchos años que trabajaba en esa escuela. Le pedí que se levantara y que trajera su celular: cuando se acerca hago el ademán para sacárselo y terminamos tironeando los dos del mismo…ante los ojos asombrados del resto de los alumnos… Esto no da para más. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 76 LA JUBILACION. MARTHA no quería hablar. Pero ese día de octubre. cosa que irritó a la madre quien en medio de la golpiza se dirigió a la docente en los siguientes términos “vos no sos nadie para arruinarle la libreta a mi hija. te voy a reventar”. la alumna agresora. después lo hacía sonar probando tonos diversos y finalmente se puso a hablar con un compañero que había faltado a clase. Los resultados. Silvina Adelina Reyes. que no se intereses por nada. y tengo la impresión de estar perdiendo el tiempo. Frente a esta observación de la docente.30. amenazó a la docente diciéndole “ya vas a ver con mi mamá cuando salgas de la escuela”. sucede todo lo contrario. la alumna tenía muy buenas notas. ya los hemos expuesto y no es preciso ahondar más en esto. se vio atrapada en una ola de agresión física y verbal cuando ésta salía de haber realizado una denuncia por severas amenazas en boca de la madre de una alumna de dicho curso. acompañada de soportes gráficos (cartulinas) como apoyatura de su exposición. pero la docente encontró que la información allí plasmada. la alumna de Reyes debía dar una exposición oral. ensimismada y como pensando en muchas cosas. de dejar de lado mi genuina misión como profesora. Depositó sus libros y materiales sobre la mesa con un gesto violento y se quedó en silencio.CINE. Al parecer. insólita. Es otra situación más de violencia en el ámbito escolar. Siempre hubo que cuidar la disciplina. que no quieran aprender nada. pero ahora es lo único que hago durante toda la hora. Las agresoras que dejaron a la docente con fractura en el maxilar y severos hematomas en el cráneo. 50 VIOLENCIA SIN LIMITES En una escuela de la localidad de Rapelli en Santiago del Estero. docente de 6to año “B” de la escuela nº 766 de la mencionada localidad santiagueña. Venía con un rostro cansado y se mostraba inquieta y enojada. a las 11. Mañana me voy a pedir una licencia”. Días previos a la agresión. se llevó a cabo una situación que debería sonar en nuestros oídos como impropia. pero finalmente estalló: “Me quiero ir. por lo que solicitó a las alumnas que rehicieran sus cartulinas y que expusieran el tema la semana siguiente. que vivan hablando y molestándose entre sí. . contenía innumerables errores de ortografía. que no traigan los materiales. YA La profesora de LENGUA y de LITERATURA en diversos cursos. Hoy fue el colmo: un alumno – que siempre es el eje de los desórdenes y conflictos – comenzó a usar el celular en plena clase: primero puso música fuerte.

CINE. PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN MATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS 77 LA EDUCACION EN EL HUMOR PARA EL ANALISIS Y LA REFLEXION .